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UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN PARVULARIA DE 1º, 2º, 3º AÑO DEL DEPARTAMENTO DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR AÑO 2002 – 2004
TRABAJO PRESENTADO PREVIA OPCIÓN AL TITULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
POR:
MARÍA ANTONIA BELTRÁNRAQUEL AZUCENA ORELLANA COTOANA EDUVIGES TEODORO
JUEVES 27 DE OCTUBRE DE 2005
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
RECTORA
DRA. MARÍA ISABEL RODRÍGUEZ
VICE-RECTORA ADMINISTRATIVA
DRA. CARMEN ELIZABETH RODRÍGUEZ DE RIVAS
VICE-RECTOR ACADÉMICO
ING. JOAQUÍN ORLANDO MACHUCA
SECRETARIA GENERAL
LICDA. MARGARITA RIVAS DE RECINOS
DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICDA. ANA MARÍA GLOWER DE ALVARADO
DOCENTE DIRECTORA
LICDA. NATIVIDAD DE LAS MERCEDES TESHE PADILLA
AgradecimientosA Dios todo poderoso por permitirme este regalo tan grande y por darme un espacio en este mundo.
A mi Madre Rosa Coto de Orellana por apoyarme en los momentos más difíciles y orientarme a seguir el camino correcto en la vida.
A mi Padre Manuel Orellana Renderos por brindarme su apoyo económico y emocional en la culminación de la carrera.
A mi Esposo Miguel Ángel Segura por su apoyo moral, económico y emocional, por darme valor y fuerza en los momentos mas difíciles.
A mis Hijos Rosaura Azucena, Miguel Eliseo, Gabriela Raquel, Salem Abigail, Raquel Azucena y Miguelito por su comprensión en los momentos de la ausencia por motivarme a culminar mi carrera con su amor.
A la Licenciada Docente Director
Natividad de la Mercedes Teche Padilla por orientarme y apoyarme en la elaboración del trabajo de grado, por su paciencia y su gallardía ante los problemas enfrentados.
Raquel Azucena Orellana
DEDICATORIA
A DIOS TODO PODEROSO
Por haberme dado sabiduría para que este sueño se haya hecho realidad.
A mi Madre.
Quien con sus oraciones me ayudo a alcanzar esta meta, a ella, dedico con
todo mi amor el presente trabajo.
A mi Esposo
Orlando, por darme su amor, sacrificio, comprensión y su apoyo.
A mis Primas:
Por la confianza puesta en mi y por formar parte de mi vida.
Maria Antonia Beltrán
DEDICATORIA
A dios todo poderoso, por darme la sabiduría y conocimientos para el logro de
esta meta alcanzada.
Q.D.D.P: a MI PADRE, José Esteban Lara, por animarme seguir adelante, por
su cariño y ejemplo de perseverancia.
A mi madre, por sus oraciones y apoyo que me ayudo a alcanzar esta meta, a
ellos dedico con todo cariño el presente trabajo.
A mis compañeras:
Ana Edith Morales, Juanita Gochez, Bertha Ramírez, Gloria Villanueva y
Magdalena Coreas, por su cariño, comprensión y a su apoyo durante los años
de estudio.
Y a todas aquellas personas que de una u otra manera influyeron y me
apoyaron para alcanzar esta meta.
Gracias
Ana
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN i - iii
CAPITULO I
Planteamiento del problema
1.1 Descripción de la situación problemática 1
1.2 Enunciado del problema 8
1.3 Justificación 9
1.4 Alcances y limitaciones 12
1.4.1 Alcances 12
1.4.2 Limitaciones 13
1.5 Objetivos 14
1.5.1 Objetivo general 14
1.5.2 Objetivos Específicos 14
1.6 Hipótesis 15
1.6.1 Hipótesis General 15
1.6.2 Hipótesis Específicas 15
1.6.3 Variables 16
1.6.3.1 Esquema de Variables 17
1.7 Indicadores de Trabajo 18
CAPITULO II
Marco Teórico 19
2.1 Antecedentes 19
2.1.1 Introducción General Histórica 19
2.1.2 Antecedentes Históricos del nivel de parvularia en
El Salvador 22
2.1.2.1 Reforma de 1968 23
2.1.3 Estudio Realizado en el sistema educativo 29
2.1.4 Reforma curricular del nivel de parvularia 31
2.1.4.1 Organización curricular 31
2.1.4.2 Áreas curriculares 33
2.2 Perfil del docente en Parvularia según el MINED 34
2.2.1 Área académica 35
2.2.2 Área Personal – social 35
2.2.3 Área Laboral 37
2.2.4 Características del docente de Educación Parvularia 38
2.2.4.1 En lo Afectivo 39
2.2.4.2 En lo Social 39
2.2.4.3 En lo Físico 39
2.2.4.4 En lo Intelectual 39
2.3 Base teórica 40
2.3.1 Desarrollo evolutivo del niño 40
2.3.1.1 A los 4 años 43
2.3.1.2 A los 5 años 45
2.3.1.3 A los 6 años 47
2.3.2 Perfil por año del estudiante en Educación Parvularia 50
2.3.2.1 Perfil del estudiante de primer año 29 de estudio en Educación Parvularia
2.3.2.2 Perfil del estudiante de segundo año 30de estudios en Educación Parvularia
2.3.2.3 Perfil del estudiante de tercer año 33de estudios en Educación Parvularia
2.4 Definición de términos básicos 53
CAPITULO III
Diseño metodológico 58
3.1 Tipo de investigación 58
3.2 Población y muestra 59
3.2.1 Población 59
3.2.2 Muestra 59
3.3 Método, técnicas e instrumentos de la investigación 60
3.3.1 Metodología 60
3.3.2 Procedimiento 61
3.3.3 Técnicas 62
3.3.3.1 La Observación 62
3.3.3.2 La Entrevista 62
3.3.3.3 La Encuesta/ Cuestionario 63
3.3.3.4.1 Guía de Observación 63
3.3.3.4.2 Entrevista 64
3.3.3.4.3 Cuestionario 65
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de resultados. 66
4.1 Organización y Clasificación de Datos. 66
4.1.1 De la Guía de Observación. 66
4.1.2 De la Entrevista. 72
4.1.3 Del Cuestionario. 82
4.1.4 Resultados de la Investigación. 111
4.2 Análisis e Interpretación de datos 111
4.3 Análisis parcial. 149
4.4 Análisis general. 169
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones. 168
5.1 Conclusiones. 168
5.2 Recomendaciones. 171
Bibliografía. 173
Anexos. 175
I- Resumen de Diagnóstico.
II- Cuadro de Relaciones.
III- Instrumentos de Trabajo.
IV- Mapa de Escenario.
V- Cuadros, Cronograma, Entrevistas y otros.
VI- Análisis de la currícula del Profesorado en Educación Parvularia
I N T R O D U C C I Ó N
El presente informe de investigación es elaborado por tres estudiantes
egresadas de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación de la
Facultad de Ciencias y Humanidades del Departamento de Ciencias de la
Educación de la Universidad de El Salvador.
El trabajo de investigación ha sido elaborado bajo el asesoramiento de la
Licenciada Natividad de las Mercedes Teshe Padilla.
El tema de la investigación es: “La formación integral de los/as estudiantes del
profesorado en Educación Parvularia de 1º, 2º y 3º año del Departamento de
Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias y Humanidades de la
Universidad de El Salvador, año 2002-2004.
La investigación tiene como objetivo conocer en forma directa como está
llevando a cabo la formación integral de los estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje y de que manera se aplican los fundamentos
curriculares de Educación Parvularia requeridos por la currícula de Educación.
Este trabajo lleva implícita cinco capítulos los cuales van desarrollados de la
siguiente manera: Capitulo 1. Planteamiento del Problema el cual lleva inmerso
lo que es: 1.1 La descripción Problemática. En esta etapa se da a conocer de
manera global la realidad salvadoreña en su aspecto económico, político y
social y su relación en la problemática educativa; también en este capitulo se
hace mención de lo que es: 1.2 Enunciado del problema el cual establece la
relación entre las variables independientes y dependientes las cuales son: 1)
formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos del
1º, 2º y 3º año del Profesorado en Educación Parvularia y el perfil del docente
en Parvularia que se requiere de acuerdo a la currícula; 1.3 Justificación en este
apartado se da a conocer la importancia de la investigación sobre la formación
integral de los estudiantes del profesorado en educación parvularia el porque se
realiza, a quienes beneficia y el impacto que causaría en los estudiantes y por
consiguiente a la niñez salvadoreña; 1.4 Alcances y limitaciones. En este
apartado se hace mención acerca de la viabilidad con el objeto de estudio las
diferentes actividades para llevar acabo la investigación; 1.5 objetivos en ello se
plantea lo que se pretende lograr con la investigación; 1.6 Hipótesis se
encuentra implícito, cuales son los supuestos con relación a la formación
integral de los/as estudiantes del Profesorado en Educación parvularia con
respecto a lo cognoscitivo, metodología, planificación, calidad y disponibilidad
de recurso en relación a logros del perfil del docente en parvularia requerido;
1.7 Indicadores en este apartado se toma en cuenta aquellos factores, que
servirán como punto de referencia para la investigación en este caso “el área
cognitiva, el uso de estrategias metodológicas, manejo y uso de recursos audio
visuales practica de valores, currícula. Capitulo III Marco Teórico 2.1
antecedentes, 2.1.1 Introducción general histórica en ello se hace una
remembranza histórica de los diferentes cambios económicos, políticos y
sociales y su incidencia en el proceso educativo; 2.2 Perfil del docente en
parvularia según el Ministerio de Educación, en este apartado se hace mención
de los requerimientos que debe llenar un docente en parvularia según la
currícula y las necesidades educativas del país, su aspecto profesional,
intelectual, personal académico , espiritual , cognoscitivo y laboral, definiéndose
de esa manera el perfil docente en parvularia.
Capitulo III Diseño Metodológico. En este apartado se explica el método a
utilizar así como sus partes, entre ellos 3.1 tipo de investigación. En este caso
se utiliza el método cualitativo; 3.2 Población y muestra. Se hace mención de lo
que es el objeto de estudio en la investigación, se tomo una muestra de los
estudiantes de 1º, 2º, 3º año del Profesorado en Educación Parvularia de la
Universidad de El Salvador; 3.3 Método, técnicas e instrumentos de la
investigación, lleva implícito lo que son las técnicas utilizadas en la
investigación (entrevista, cuestionario, guía de observación).
Capitulo IV. Análisis e interpretación de resultados. En este capitulo hace
mención de los siguientes apartados. 4.1 Organización y clasificación de datos
refiere la forma que como se organizó la información, los instrumentos a utilizar
y la información a tomar en cuenta para la investigación; 4.2 Análisis e
interpretación de datos, el cual se realiza por medio de la tabulación y
presentación de datos obtenidos en la investigación; 4.3 Análisis parcial. Se
hace una relación entre hipótesis, resultados obtenidos y currícula de educación
parvularia; 4.4 Análisis General. Se hace mención de los resultados obtenidos
durante la investigación.
Capitulo V. Conclusiones y Recomendaciones; 5.1 Conclusiones. Lleva implícita
la emisión de juicios de valor por el grupo investigador según los resultados
obtenidos durante el proceso de investigación. 5.2 Recomendaciones:
Menciona sugerencias en pro del mejoramiento de la calidad educativa con
relación a la formación integral de los estudiantes como objeto de estudio.
Bibliografías, Anexos; I Resumen de Diagnostico; II Cuadro de relaciones; III
Instrumentos de trabajo; IV Mapa de escenario; V entrevista y otros.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
El Salvador fue un país económicamente dependiente y eminentemente
agrícola. “cuando la actividad comercial apareció como palanca para desarrollar
la economía que trajera riqueza y bienestar a los países. El desafío fue producir
los bienes industriales que se importaban, pues la necesidad de importación de
esos bienes obligaban a las economías latinoamericanas a depender de la
producción de bienes agrícolas para la exportación”1. “La expansión cafetalera,
durante la primera mitad del siglo XX, profundizando el proceso de
concentración de tierra, forzando a la agricultura campesina de subsistencia a
desplazarse sobre las laderas montañosas, las tierras más erosionadas y de
menor fertilidad. Esto crea un clima de inconformidad, por el desequilibrio
económico, a pesar de que las agro exportaciones eran altas, los trabajadores
empleados en estos cultivos, no recibían salarios estándares mínimos de los
trabajadores agrícolas del tercer mundo, así durante la década de los setenta El
Salvador tenía como modelo económico el latifundio minifundio”2 “sin embargo
cuando secuencialmente el país fue sacudido por la guerra con Honduras, el
gobierno presentó un plan de desarrollo económico-social (1973-1977),”3 se
propuso un conjunto de reformas estructurales y de políticas dirigidas a la
expansión económica, se intentó un proyecto de reforma agraria junto con la 1 UCA, “Clase media y Cambio Social”, Revista ECA, Pág.
2 MINED. “Informe sobre el Desarrollo Humano El Salvador”, documento, Pag.
3 UCA, “política de Reconstrucción Nacional”, Revista ECA, Pág. 251-252.
revisión de la política fiscal, con miras a la redistribución de los ingresos; sin
embargo el grupo hegemónico del poder no permitió la equidistribución de
tierras.
A lo largo de los setenta, hubo crecimiento real del PIB superior al 5%, mayor
que el crecimiento de la población, la inversión total se multiplicó por cinco
valores nominales o se duplicó a precios constantes de 1978, con una
participación creciente de la inversión publica, la balanza de pagos presentó un
relativo equilibrio externo, donde unas partidas compensaban el déficit de otros
siete años de superávit de la balanza comercial), sin que hubiera una presión
sensible por la devaluación monetaria; Al terminar la década hubo crecimiento
sin equidistribución, todos estos problemas fueron productos de anticuadas
estructuras económicas, sociales y políticas, que han prevalecido en el país y
que no dan a la mayoría de la población las condiciones mínimas necesarias
para que puedan realizarse como seres humanos; los escandalosos fraudes
electorales dieron pasos a tímidos cambios de estructuras frenados como
siempre por el grupo hegemónico de poder económico y político; este tipo de
situación más las exclusiones exclusiones políticas, sociales, desequilibrios y
agotamiento del modelo económico llevaron al país a desencadenar el conflicto
armado durante doce años. Lo que ocasionó la desviación de recursos para
usos militares e hizo que disminuyeran las asignaciones presupuestarias para el
sector salud y educación.
Uno de los efectos de la poca asignación de recursos al sector de educación es
“el cierre de instituciones como la ciudad normal donde se formaban a los
docentes. Este cierre permitió que instituciones tecnológicas y universidades
abrieran programas para docentes ocasionando la dispersión de la oferta
educativa y la falta de regulación del nivel educativo superior; programas para
docentes que no estaban bien estructurados, ya que no contaban con recursos
humanos calificados para formar futuros docentes; así como también se tenía
problemas con el factor tiempo para efectuar la práctica docente, dejando
vacíos en cuanto a los conocimientos didácticos y psicopedagógicos al margen
del currículo, dejando muchas deficiencias en los futuros docentes”4. “Las tres
ultimas década del siglo XX dejaron cambios espectaculares en América latina,
la lógica de mercado se expandió en las diversas actividades económicas,
mientras que el estado cedió terrenos a los empresarios, y los rubros
tradicionales de producción (industria y agricultura), fueron desplazadas por las
actividades financieras vinculadas más a los sistemas de mercados financieros
mundiales que a los intereses particulares de los países” 5. Entre estos
cambios se dio la aparición del Neoliberalismo en Latinoamérica que
etimológicamente significaba escuela de pensamiento económico, pero en la
práctica es una estrategia de políticas económicas de acumulación y se ha
hecho presente en los años setenta ochenta aplicable a todos los países. “Al
final de los años ochenta y principios de los años noventa se ha llamado la
Globalización, es decir que cuando en América Latina se habla de
neoliberalismo se habla de una estrategia, no tanto de una estrategia
económica si no de un pensamiento neoliberal”6.
De esta manera el termino globalización es una palabra impuesta porque en
todas partes se habla de ella como algo que nos da ventajas pero ventajas que
confunden porque se h alba de un mercado total, todo se vende, pero no todos
tienen la oportunidad de comprar.
“La globalización plantea grandes oportunidades; pero estas no están al
alcance de todas las personas. Precisamente uno de los problemas que el
4 MINED, “Normas y Orientaciones Curriculares”, documento, Pág. 9.
5 UCA, “Política y Sociedad en América Latina”, Revista ECA, Pág. 124.
6 Franz Hinkelamer,, “El Neoliberalismo y la globalización”, Conferencia.
Salvador enfrenta hoy en día es que no todos los hogares tiene acceso a los
mercados y no todos cuentan con los servicios básicos necesarios para
aprovecharlos de igual magnitud, ya que la teoría económica convencional
predice que la liberación del comercio aumentará la productividad y los salarios,
especialmente de bienes transables con lo cual aumentarían los empleos y las
oportunidades para la gente pobre; lo cual es utópico, porque, si las personas
pobres no tiene acceso a los servicios sociales básicos como son: vivienda,
salud, y educación no podrán ser beneficiarios de las oportunidades que brinda
la globalización, ya que para procurar que la integración a la economía global
genere consecuencias positivas para el desarrollo humano del país, tal proceso
debería acompañarse de políticas que garantizaran el acceso a servicios
básicos a toda la población”7 .
“Los cambios generados por la globalización y los nuevos patrones productivos
obligan a formar recursos humanos, capaces de participar en los nuevos modos
de producir trabajar y competir”8.
Respecto al sector educación “Uno de los principales retos del sistema
educativo ante la globalización es proporcionar educación de calidad para
todos”9. Desde esta perspectiva “el MINED tiene como objetivo principal
aumentar la capacidad de desempeño laboral del elemento humano y elevar su
productividad; para que el país sea más eficiente”10. Produciendo así un
elemento humano competitivo y con capacidad de integración al mercado
laboral. Para lo cual se establece el sistema educativo nacional de calidad
apoyado en tres subsistemas.
7 MINED, “Informe sobre el Desarrollo Humano El Salvador 2003”, documento. Pag. 71.
8 Ibid. Pag. 819 Ibid. Pag. 86
10 MINED, “Lineamientos del Plan Decenal. Documento. Pág. 15.
Sistema nacional de desarrollo profesional que incluye el fortalecimiento
de la formación inicial de los docentes en le sistema de asesoría
pedagógica.
Sistemas de información monitoreo y evaluación.
Sistema de modernización institucional.
Un conocimiento profundo de los niños y niñas, entendiendo como son,
como aprenden y cuales son sus necesidades.
Un conocimiento de la realidad infantil que significa, también conocer su
medio, los entornos que forman parte de la vida diaria de los niños y
niñas.
Una metodología que se asimile a lo largo del proceso de formación y
lleve un pensamiento práctico a través de la auto reflexión y reflexión
comparativa, vinculado, cotidianamente teoría y práctica.
Planificación como instrumento base del maestro y maestro para su
intervención educativa.
Un interés prioritario por la persona los valores y concepciones del futuro
maestro y maestra.
Sobre los lineamientos antes mencionados:
En el proceso de mejoramiento cualitativo de la educación nacional el Ministerio
de Educación realiza esfuerzos por mejorar la calidad de la formación inicial del
docente, en este sentido “durante el año 2001, se diseño el perfil par ala
formación inicial del docente en la especialidad en educación parvularia”.
En el diseño se aplicó un proceso metodológico en el cual participaron
especialistas de esta dirección maestros formadores, expertos en el área de
educación parvularia.
El diseño incluye una formación especializada de docentes en el área científica,
social y tecnológica el cual tiene como desafío lograr el acceso de todos los
salvadoreños y salvadoreñas a una educación integral de calidad con el
propósito de impulsar acciones en cuatro áreas estratégicas en la formación de
profesionales de educación parvularia; las cuales son: Generación de
oportunidades para progresar11 , ampliación del acceso efectivo en educación
parvularia; lograr un fortalecimiento de la participación social y el fomento del
desarrollo personal y la integración social, lo cual propiciará cobertura a
niños(as) del país.
Por lo que es relevante destacar que de no dársele prioridad a la formación de
educadores en educación parvularia no se conseguirá profesionales que
valoren la familia como núcleo básico social y como instancia permanente de
educación, no podrán contribuir de esta manera a un análisis critico de la
realidad para la solución de problemas, ni el impulso del desarrollo integral
sostenible, el abatimiento de la pobreza y el mejoramiento de la calidad de vida
de la población.
Por lo que las instituciones de servicio educativo que ofrezcan la carrera del
profesorado en educción parvularia tienen como reto. Desarrollar el currículo de
formación de maestros/as transformado y respondiendo a las demandas del
sistema educativo nacional, mejorando a la vez la calidad de los aprendizajes
por medio de la implementación de redes interinstitucionales de comunicación,
así como el interés de estimular al nuevo docente de educación parvularia su
identidad personal, su auto evaluación constante y la necesidad de superarse
permanentemente a fin de elevar la calidad científica, pedagógica y ética; de no
lograrse esta estimulación, no podrá lograrse una participación segura del
11 MINED, “Formación inicial del docente en la especialidad de educación parvularia, pag. 6.
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, no el cumplimiento de los
planes de estudio.
Por otra parte no se logrará un recurso humano calificado para ejercer la
docencia de acuerdo con el perfil de educador/a salvadoreña, ni podrá
reconocerse la profesionalización del docente a fin que pueda mejorar su
estatus social por medio de la formación coherente con el perfil deseado.
Es importante también señalar que si no se logra una formación integral en los
estudiantes en educación parvularia los futuros/as educadores no poseerán los
conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño eficiente de su
profesión, no pudiendo mantener las áreas del conocimiento del desempeño
docente referidas a: administración educativa, psicología, tecnología educativa,
dominio del idioma materno, habilidad para trabajar en equipo ni capacidad
para distribuir el tiempo con relación al trabajo mucho menos.
El profesional podrá tener estabilidad emocional con una responsabilidad
independiente que le permita asumir responsabilidades y tomar decisiones
oportunas y eficaces.
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿En qué medida la formación integral en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los/las estudiantes de 1º, 2º y 3er año del profesorado en Parvularia, influye en el logro del perfil académico científico del docente que requiere la currícula en Educación Parvularia?
1.3. JUSTIFICACIÓN
"Las ultimas tres décadas del siglo XX dejaron cambios espectaculares en
América Latina. La lógica de mercado se expandió en las diversas actividades
económicas, mientras que él estado cedió terreno a los empresarios y los
rubros tradicionales de producción (Industria y Agricultura), fueron desplazadas
por las actividades financieras vinculadas más a los sistemas de mercados
financieros mundiales que a los intereses particulares de los países”.12
Por otra parte el proceso de globalización de la producción y la
tecnología especialmente en el sector manufacturero, generó un fenómeno
de integración de las industrias y los servicios, que no respeto las
fronteras nacionales. Todos estos cambios, obligaron a los países a
formar recurso humano cualificado capaces de participar en los nuevos
modelos de producir, trabajar y competir, ya que la competitividad se ha
convertido en la variable clave que determina la capacidad que tiene un
país, para insertarse de manera exitosa en la economía globalizada.
Desde esta perspectiva los países Latinoamericanos buscan insertarse a
estos nuevos modelos de producción que les permitan la integración
total en las técnicas de mercado, en este sentido la educación se
constituye uno de los ejes más importantes en el desarrollo humano,
crecimiento de un país, “tan importante como la sostenibilidad de crecimiento
en el largo plazo, para apoyar el proceso de desarrollo humano
sostenido es la calidad del crecimiento, la cual involucra
consideraciones relacionadas con el aumento de las oportunidades de las
personas”13.
12 UCA. “Política y Sociedad en América Latina", Revista ECA, Pág. 124.13 MINED, Informe sobre el Desarrollo Humano, documento, Pág. 114.
Uno de los problemas que enfrenta El Salvador al igual que muchos Países
Latinoamericanos, es trasladar los frutos del crecimiento hacia toda la población
de forma equitativa, y esto obstaculiza que toda la población goce de dichos
crecimientos pues no todos tienen acceso a los servicios básicos,
principalmente a la salud y la educación. Por lo cual no pueden entrar a una
competitividad laboral con igualdad de oportunidades
"Ante estos desafíos el MINED tiene como reto tomar nuevas medidas para la
formación de formadores y la creación de nuevas maneras de enfrentar la
formación inicial del docente, entre esas medidas tiene:
Asegurar la inducción y la selección a aspirantes a docentes.
Crear un sistema de acreditación de docentes formadores, a fin de
fortalecer sus sentidos de responsabilidad, frente al aprendizaje de los
futuros maestros o el sistema exigirá, capacitación continua y actualización
en contenidos y metodologías”14.
Por lo tanto la formación de aquellos que tienen vocación de educar a niños/as,
pasa a ser relevante que adquiera los conocimientos científicos y tecnológicos,
así como habilidades y destrezas los niños/as necesitan para ser estimulados
con metodologías acorde a su desarrollo evolutivo para potenciar sus
habilidades cognoscitivas, socio-afectivas, psicomotoras y de lenguaje para
lograr alcanzar el perfil deseado en parvularia, que se servirán para
incorporarse al nivel básico.
Por otra parte pasa a ser uno de los principales retos de la Universidad de El
Salvador la obtención del docente en parvularia requerido pro el MINED, dado
que como institución que ofrece dicha carrera, debe cumplir con las exigencias
14 El MlNED, calidad educativa, documento, Pág. 6.
del sistema educativo; produciendo el perfil de docente en Educción Parvularia
que requiere y necesita el país, para competir en el mercado laboral.
La población a tomarse en cuenta durante el proceso de investigación son los
estudiantes del Profesorado en Educación Parvularia de 1º, 2º y 3º año del
Departamento de Ciencias de la Educación, de la Facultad de Ciencias y
Humanidades año 2002-2004, se espera que dicha investigación aporte
elementos de importancia en la formación científica, tecnológica e instrumental
que reciben los estudiantes y que contribuya al mejoramiento de la calidad
educativa y sirvan a los docentes formadores de valoración en los vacíos que
puedan existir en el proceso de enseñanza aprendizaje, beneficiando de esta
manera a los estudiantes en formación.
De no darse la importancia a la formación de los docentes en parvularia, no
será posible responder a las exigencias del sistema educativo y no se logrará
conseguir el perfil del docente requerido pro el Ministerio para este nivel
educativo.
Además impedirá a los futuros profesionales tener la capacidad de competir en
el mercado laboral con otros profesionales graduados en otras universidades,
que se cumpla con las exigencias requeridas por el sistema educativo.
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES
1.4.1 ALCANCES
El estudio planteado pretende beneficiar a estudiantes/as del profesorado en
Educación Parvularia, del Departamento de Ciencias de la Educación de la
Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador.
El beneficio será posible con la colaboración de docentes de dicho
departamento, las cuales contribuirán con la accesibilidad que presten para
llevar acabo la investigación y también de la viabilidad de los estudiantes del
profesorado en parvularia para dar la información necesaria.
El contenido de la investigación comprende la formación integral de las
estudiantas/es del 1º, 2º y 3º año del Profesorado en Educación Parvularia. El
perfil académico que debe alcanzar con base a necesidades socio-educativas
de la población en formación y el programa de parvularia vigente.
Por otra parte se establece el estado actual que se encuentra la muestra objeto
de estudio, dándole énfasis a los problemas detectados.
Así también los instrumentos que contribuyen a obtener los resultados de la
formación integral del objeto de estudio en el área biosocial, cognoscitiva, socio
afectiva, psicomotriz, en el aspecto ético, moral.
1.4.2. LIMITACIONES.
La investigación en su proceso de ejecución puede tropezar con obstáculos que
no necesariamente tendrá relación con tiempo, material bibliográfico, recursos
económicos o materiales; sino con determinadas actividades de su realización,
estas no dependen de la voluntad del grupo investigador, sino que la
colaboración y disposición que muestren las fuentes externas: (muestra, en
objeto de estudio)
Limitada colaboración de docentes.
Limitada colaboración de estudiantes/as de primero, segundo, tercer año
del profesorado en Educación Parvularia.
Los expertos que se pretenden entrevistar no estén disponibles en el
momento que el grupo y la investigación los necesite.
La muestra requerida de los sujetos no se encuentren en horas
accesibles. (por inasistencia)
Otras que puedan derivarse de las anteriores durante el proceso de la
investigación.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer la formación integral de-los/las estudiantes del profesorado en
educación parvularia en el proceso de enseñanza aprendizaje del
Departamento de ciencias de Educación, de la Facultad de Ciencias y
Humanidades de la Universidad de El Salvador.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el dominio que poseen los estudiantes sobre el desarrollo del niño
desde la perspectiva de las diferentes teorías.
Investigar el nivel de conocimientos y aplicación de técnicas y estrategias
que los estudiantes poseen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Analizar si los estudiantes interpretan y explican metodológicamente los
fundamentos que sustentan la teoría curricular y la concepción de
enseñanza-aprendizaje.
Analizar si los/las estudiantes establecen interrelación, del proceso de
evaluación de los aprendizajes desde la perspectiva diagnóstica, formativa y
sumativa.
Investigar si los/las estudiantes planifican con base al desarrollo integral de
los diferentes niveles de desarrollo.
Investigar el nivel de dominio de los recursos audiovisuales que los
estudiantes poseen en cuanto a la formación integral de los niños y niñas.
1.6. HIPÓTESIS
1.6.1 HIPÓTESIS GENERAL
A mayor formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje
mayor logro del perfil del docente en parvularia que requiere la currícula
de educción.
1.6.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
A mayor dominio de conocimientos básicos de la psicología infantil, mayor
cobertura en la formación infantil.
A mayor integración de Metodología especifica del nivel de parvularia, mayor
aplicación de los fundamentos curriculares de la educación Parvularia
A mayor planificación con base al desarrollo integral de los diferentes niveles
de desarrollo evolutivo, mayor interrelación del proceso de evaluación de los
niños y niñas.
A mayor calidad y disponibilidad de recursos, mayor nivel de dominio en
cuanto a la formación integral de los estudiantes del profesorado en
educación parvularia.
A mayor planificación con base al desarrollo integral de los diferentes niveles
de desarrollo mayor interrelación del proceso de educación en el nivel de
parvularia.
1.6.3. VARIABLES
Independiente: Formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los alumnos/as de 1º, 2º y 3º año de profesorado en educación parvularia de la
Universidad de El Salvador.
Dependiente: Logro del perfil del docente en parvularia que requiere la
currícula de Educación.
Interviniente:
Dominio cognoscitivo, del docente en el área de parvularia.
Interés del alumno.
Clima organizacional.
Infraestructura disponible.
Recursos disponibles.
Metodología.
Capacitaciones
1.6.3.1. ESQUEMA DE RELACIÓN ENTRE VARIABLE.
A mayor formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje
mayor logro del perfil del docente en parvularia requerido por la currícula de
Educación.
Independiente Dependiente
A mayor formación integral en Mayor logro del perfil del
el proceso de enseñanza – aprendizaje docente en
de los alumnos/as de 1º, 2º y 3º año de parvularia
profesorado en educación parvularia que requiere la currícula
de la Universidad de El Salvador. de Educación
Variables Intervinientes
Dominio cognoscitivo, del docente en el área de parvularia.
Interés del alumno.
Clima organizacional.
Infraestructura disponible.
Recursos disponibles.
Metodología.
Capacitaciones
1.7 INDICADORES DE TRABAJO
CognitivoUso de estrategias
metodológicasManejo y uso de los recursos audiovisuales
Práctica de valores Currícula
- Dominio de las etapas evolutivas del niño.
- Dominio de métodos y técnicas de investigación
- Conocimiento sobre el aprendizaje del niño.
- Dominio de enfoques pedagógicos.
- Dominio sobre los derechos del niño.
- Dominio de programas de informática.
- Diseño de programas y materiales para el aprendizaje.
- Implementación de juego trabajo en el aula.
- Aplicación de técnicas plásticas.
- Dinámicas de grupo.
- Creatividad.- Participación individual y grupal
- Uso de instrumentos musicales.
- Elaboración de material didáctico.
- Uso de TV-VHS.
- Utilización de videos.
- Manejo de computadoras.
- Práctica de valores éticos.
- Práctica de valores morales.
- Filosofía.
- Metodología.
- Contexto social.
- Evaluación.
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. INTRODUCCIÓN GENERAL HISTÓRICA
“En los años de 1970, se extiende el modelo económico latifundio y minifundio,
Generado por la Expansión cafetalera durante la primera mitad del siglo XX;
donde se profundizo el proceso de concentración de tierras”15. Buscaron
descompresionar a las personas y quitarles sus utilidades, por ello la masacre
del 32 en Izalco, no tiene otros fines que expropiar al campesino de sus tierras
fértiles, como son las de la zona occidentales, zonas cultivables, Santa Ana,
Ahuachapan, Sonsonete y así el campesino se vio forzado a vender su mano
de obra y desplazarse a cultivar las laderas y las tierras mas erosionadas, de
menor fertilidad.
En la finca, el colono solo tenía derecho a cultivar un pequeño terreno,
mientras los dueños de la sociedad cafetalera tenían buenos ingresos por las
agro-exportaciones, que consideran que la carreta era un transporte latoso para
llevar sus productos al puerto donde los enviaban en buques; así que se
introdujo el ferrocarril. Tan bonancible era la productividad lograda mas sin
embargo los salarios de los trabajadores dedicados a esos cultivos no
alcanzaban los estándares mínimos de los trabajadores agrícolas del
tercer mundo debido a estas situaciones de desequilibrio económico e
inconformidades sociales, en los años 1970 empezó a observarse un creciente
15 MINED “Informe sobre desarrollo humano”, año 2003, documento, pág. 113
clima de efervescencia social y política que evidencia el agotamiento del
modelo económico y socio-político prevaleciente.
Para finales de la década y principios de los ochentas, la exclusión políticas
unidas a las crecientes disparidades socio económicas dieron paso a las
contradicciones que desembocaron en el conflicto armado que desangro al país
durante los años 80.
La década de los 80 fue considerada un caos socio económico político
resultado del impacto directo del conflicto armado, ocasionando las
desviaciones de fondos del Estado para usos militares, afectando otros sectores
de la vida social como Educación y Salud quienes recibieron menos asignación
presupuestaría, ocasionando una abstención de nuevas plazas de trabajo en el
Sector Publico. “Además se suscitaron cambios en el contexto internacional
adverso caracterizado por el deterioro de los términos de intercambio y la
contracción del mercado común Centro Americano”16.
A partir de 1990 el ritmo de la actividad económica comenzó a acelerarse como
resultado del proceso de liberalizaciones económicas y reformas estructurales,
iniciado por la primera administración de Arena en un clima de menor tensión
socio-político debido a los avances de las negociaciones de Paz entre Gobierno
y Guerrilla.
“Durante la primera mitad de los 90, la economía experimento una suerte de
“efecto rebote” posconflicto; creciendo un tasa promedio de 6.5% anual. El
impulso fundamental fue generado por el auge experimentado, por la demanda
de bienes de consumo durables y de los bienes raíces”17.
16 Ibid, Pág. 113.17 Ibidem Pág. 113
El “boom” duro hasta 1995 pero las políticas adoptadas por el gobierno como
política monetaria, sumado al agudo período de los términos de intercambio
provocado con algún retardo, por la crisis mexicana a fines de 1994 (efecto
tequila) condujeron a una contradicción apreciable de la economía doméstica.
“Después de promediar 6.5% anual, durante 1991-1995. La economía promedió
3.3%, durante 1996-1999, para luego descender a un escalón más promediado
2% durante 2000-2003, el informe sobre desarrollo humano 2003 menciona lo
siguiente:”18
En parte el pobre desempeño de la Economía Salvadoreña, durante los últimos
cuatro años, es explicable por el entorno internacional adverso que ha golpeado
particularmente a los países de América Latina.
18 Ibidem Pág. 113
2.1.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL NIVEL PARVULARIA EN EL SALVADOR.
En El Salvador el sector de educación ha tenido un desarrollo con períodos de
avances y estancamientos, tal situación se manifiesta en el surgimiento de “la
primera escuela para kindergarten en el año 1886 bajo la responsabilidad de las
profesoras: Agustina Charvin y Victoria Aguilar de Bedoya”19. Progresivamente
este nivel educativo fue tomando relevancia.
“En 1941 se estableció en la Ley Orgánica de Educación Pública la
sistematización de la Educación Infantil en el país y se elaboro un plan de
estudios de 3 años con carácter formativo”20.
"En el año de 1957 se reformo el plan de estudios y contenidos del nivel. Los
contenidos y actividades desarrolladas se conformaron en cuatro áreas. Del
análisis de los contenidos de cada actividad se desprende que se basa en el
hogar la escuela la comunidad y la patria”21.
Contenidos del programa.
- Decirle el nombre de familiares, amigos, etc.
- Representar escenas de la vida infantil.
- Actividad del hogar.
- Fiestas recreacionales.
- Respeto a los padres, compañeros, maestros.
19 MINED, características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador, documento, Pág. 10.20 IBID Pág. 10.21 MINED, Seminario Nacional Abril- Mayo 1998, Documento de información básica, Pág. 4-10.
- Héroes nacionales, nombres y hechos.
- Respeto a la bandera y el Himno Nacional.
- Juegos de ordenamientos y conteo.
2.1.2.1. REFORMA DE 1968
“En 1968 se establece la reforma Educativa”22, entre los principales
componentes, podemos mencionar:
a. Cambios estructurales en los estudios generales.
Se estableció el concepto de Educación Básica.
b. Expansión del la Educación básica. Una acción de la reforma fue la
expansión de la Educación Básica. Para erradicar el analfabetismo,
se promovió la apertura de escuelas en el área rural y un mejor uso
de las escuelas urbanas.
c. Diversificación y cambios estructurales de la educación media. Esta
fue aumentada a tres años después de la básica para, aportar cierto
nivel de calificación vocacional; aunque el bachillerato ya existía
desde 1955. La expansión se dio más bien hacia el área de los
servicios como: hostelería y turismo, comercio, salud, la productividad
agropecuaria, agrícola, navegación y pesca.
22 MINED “Reforma Educativa en Marcha en El Salvador", Documento 2, Pág. 44 - 46
d. Reforma curricular.
Los planes y programas de 1940 y 1956 fueron modificados con un
nuevo esquema que comprendió contenidos, objetivos actividades y
sugerencias metodológicas.
e. Televisión Educativa.
Se creo una institución que producía y transmitía programas de apoyo
a casi todas las aulas del tercer ciclo de todo el país (7º, 8º, 9º
grados). Los maestros usuarios recibieron una capacitación especial
en la Ciudad Normal. El programa incluía una serie de libros de texto,
para todas las asignaturas, las razones por las cuales la influencia de
la televisión educativa se dirigió al tercer ciclo fueron: no había en el
mercado mundial de las innovaciones didácticas, experiencia de este
recurso a los primeros grados, apoyar cualitativamente la expansión
del tercer ciclo.
f. Infraestructura escolar.
El Centro Regional de construcciones Escolares para América Latina
y El Caribe (CONESCAL) ayudo al programa de construcción de
espacios educativos en El Salvador bajo el titulo de “arquitectura
Educativa en El Salvador’ junto con el Ministerio de Educación.
“Con estos espacios físicos de escuelas, círculos estudiantes o la
televisión educativa se pretendía aumentar la matricula y la cantidad y
calidad de la educación.” 23
g. Bienestar Estudiantil.
El propósito del programa fue dar un fuerte asidero institucional a
actividades extra-escolares de naturaleza recreativa que permitiera la
23 MINED, IBID página 47
canalización de la energía juvenil, incluía programas de beneficios
económicos como becas exoneraciones y albergues estudiantiles.
h. Bienestar Magisterial.
Con el fin de estimular y mejorar la profesión docente, se creo este
programa con dos líneas de acción: atención a la Salud; y recreación
y arte. El programa contrato servicios al Hospital de ANTEL para
consulta externa, hospitalización y despacho de medicinas. Se
fomento el arte mediante la organización de coros, orquestas,
conjunto de danza y teatro magisteriales.
i. Reforma Administrativa.
“La administrativa se agrupó, bajo unas pocas direcciones generales;
Administración, Educación, cultura y planificación., Beneficiando al
sector cultura, creando las divisiones de: patrimonio cultural,
patrimonio natural y artes.” 24
j. Fundación de La Ciudad Normal “Masferrer”.
Durante este período existían en el país 67 escuelas normales que
competían por la matricula, y más de diez mil graduados estaban sin
empleo, muchas personas vieron en la fundación de escuelas
normales, el negocio del siglo. La reforma suprimió todas las escuelas
normales públicas y privadas y fundo la Ciudad Normal “Alberto
'Masferrer”, quien entre sus funciones asumió la capacitación de
maestros de tercer ciclo, vinculándola con la TVE, capacitación de
supervisores, con el apoyo del ICASE de la Universidad de Panamá.
24 MINED, IBID. Pág. 50 - 52
k. Fundación del Escuela de Educación Física.
Se fundo con una comisión de 15 Japoneses y fue adscrita al
complejo de la Ciudad Normal; Esta rama docente tenía una duración
de tres años de estudios prácticos.
l. Fundación del Instituto Tecnológico Centro Americano.
“Para consolidar la Educación Superior no Universitaria se construyo
en Santa Tecla un notable complejo de edificios para, el Instituto
Tecnológico Centroamericano. Y se contó con la cooperación técnica
y financiera de Gran Bretaña. Siendo el director y equipo de docentes
de ese país”25
“Durante este período se establece en la ley de educación de septiembre de
1969, en el articulo 3, que el nivel de Educación Parvularia es parte del sistema
educativo nacional y además expresa el deber del Estado de incrementar la
educación de ese nivel en el país” 26. Como el resultado de la reforma se
modifica el programa de estudios de parvularia quedando sus contenidos de la
manera siguiente:
Área Nº 1 Hagamos nuestros amigos.
Donde jugamos y trabajamos.
Ubicación de nuestro Kindergarten.
Área Nº 2 Miembros que forman la familia.
El hogar y sus dependencias.
Diversiones y fiestas familiares.
Área Nº 3 Lugar donde vivimos.
Personas que nos ayudan.
25 Ibíd. Pág. 5226 MINED. “Seminario Nacional de Abril-Mayo de 1998 de Información básica, documento, Pág. 10
Autoridades que nos protegen.
Vías de comunicación y medios de transporte.
Área Nº 4 Conozcamos y cuidemos nuestro cuerpo.
Personas e instituciones que protegen nuestra salud.
Animales que debemos combatir.
Área Nº 5 Observemos y cuidemos los animales.
Beneficios del sol, luna y estrella. Beneficios de la lluvia.
Conozcamos y cuidemos nuestras plantas
Área Nº 6 Fiestas patronales.
Nuestros antepasados.
Nuestras fiestas cívicas.
Nuestro niño Salvadoreño.
El niño Centroamericano.
El niño de otros países.
“En 1983 en la nueva constitución de la república, en el articulo 56 se establece:
“Todos los habitantes tiene el derecho y el deber de recibir educación parvularia
y básica, será gratuita cuando la importa el Estado”. “Es por ello que se
revisaron los programas de estudio para enriquecer su contenido” 27.
En el año de 1988 el Ministerio de Educación Convoca a maestras y maestros
del nivel de parvularia y a técnicos para diseñar un documento que oriente el
que hacer pedagógico del mismo y tuvo como producto el Normativo de
Desarrollo Curricular de la Educación Parvularia en El Salvador.
27 IBID. Pág. 10
“En la década de los noventa se inicia el proceso de Reforma Educativa como
síntesis general sus estrategias se han orientado al logro de cobertura,
mejoramiento de la calidad educativa, modernización institucional y formación
de valores”28
“El mejoramiento del calidad educativa, conlleva tres ejes de acción: Cambios
curriculares, programas de atención integral y evaluación educativa, estos se
entrelazan, apoyándose mutuamente”29.
En esta Reforma Educativa el nivel de parvularia toma relevancia, se
amplia la cobertura, por ejemplo, entre la matricula en los períodos 1984-1990 y
1990-1992, el primero registro una tasa de crecimiento del 8%, mientras que el
segundo; dicha tasa alcanzo en promedio un 21% anual, se mejora el currículo,
se organizan los planes y programas de estudio en unidades de aprendizaje,
referidos a las necesidades del niño y niña, quedando las Unidades de la
manera siguiente:
1- La escuela: Promueve la integración progresiva del niño al
ambiente social y escolar, en términos de hábitos
habilidades y actitudes que le permitan actuar en
forma ordenada y autónoma en el medio escolar.
2- La familia: Favorece la comprensión de roles del grupo familiar,
la practica de normas de convivencia familiar y
hábitos de alimentación sana; el desarrollo de la
iniciativa, cooperación e identidad cultural.
28 MINED. “Fundamentos curriculares de la Educación Nacional”. Pág. 20.29 MINED. Características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador Pág. 12
3- La comunidad: Apoya a la inserción en el medio como
enriquecimiento cultural y educativo, propiciando la
formación en valores el reconocimiento de los
elementos que conforman el entorno, sus
características y función básicas.
“Además se da capacitación a' los docentes sobre planificación del trabajo
docente, aplicación de metodologías de aprendizaje y aplicación de procesos
adecuados de evaluación de aprendizajes”30.
2.1.3 ESTUDIOS REALIZADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
1993-1994) Por la universidad de Harvard FEPADE UCA.
“En el país se llevo acabo un diagnóstico del sistema de desarrollo de recurso
humano, realizado por la Universidad de HARVARD-FEPADE-UCA 1993-1994
en el sector de educación, con el propósito de fundamentar el proceso de
reforma en El Salvador”31.
Este estudio presenta algunos aspectos concernientes 'al nivel educativo de
parvularia, en un sentido general que puede incidir en la calidad educativa del
nivel, como son:
“En el estudio se identificó un promedio de 40 niños atendidos por maestro:
30 MINED. "Fundamentos curriculares de la Educación Nacional”. Pág. 75.31 MINED. Características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador, documento, Pág. 12-13
Al hacer el análisis de la situación de los maestros, en el momento que
se realizó el diagnostico, se observo que no existían incentivos (salarios u
otros), con el trabajo de los maestros o para generar motivación por trabajar
en zonas rurales.
Con relación a la proporción de escuelas de educación parvularia en el
país, se encontró que el 68% del total de escuelas urbanas ofrecen este
nivel, mientras que en la zona rural, la proporción es del 42%.
Con respecto a la capacitación de maestros de este nivel se tuvieron
datos que el 50% de maestros recibieron 6 días de capacitación en el año”32.
El estudio revela experiencias positivas del nivel parvularia, sin especificar en
detalle los aspectos que se mencionan como son:
o Desarrollo de un programa de capacitación.
o Mejoramiento curricular del nivel.
o Incremento de docentes en este nivel.
Además el estudio refiere con respecto a cobertura de este nivel entre los años
1984-1990-1990-1992, que la matricula en el primer período registro una taza
de crecimiento del 8%, mientras que el segundo período registró una taza de
21%, anual siendo un dato significativo en el marco de la reforma educativa
iniciada en este período.
Este estudio revela según datos de la encuesta de hogares, de propósito
múltiple del año 1992, que el 68% de niños de las edades de 4 a 6 se quedarán
fuera del sistema educativo.32 MINED. Características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador tomo 1 Pág. 12-13
“También se encontró que del 100% de la población entre las edades de 4 a 15
años de la zona urbana económicamente favorables, 80% ingresa al sistema
educativo a los 5 años de edad, no así en la zona rural que del 100% de niños
entre esas edades en condiciones económicamente desfavorable, el 75%
ingresa al sistema a la edad de 10 años, en el área rural mas del 80% de niños
se encontraba fuera del sistema, mientras que en la zona metropolitana el 37%
presentaba esta condición”33.
2.1.4. REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL DE PARVULARIA (1992)
“La Reforma Educativa, inicia en la década de los noventa, presta atención al
nivel de parvularia y comienza el proceso de mejoramiento curricular El plan
curricular parte de un diagnostico que da pauta a un diseño de instrumento
curriculares”34.
Estos se caracterizan por tener como base un currículo de aprendizaje
integrado y enfatiza el desarrollo integral de niños y niñas.
2.1.4.1 Organización Curricular
“Este se organiza en tres secciones basándose en el proceso evolutivo del niño
(a) en esta etapa”35.
Sección l33 IBID. Pág. 12-1334 MINED. “Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, 1994-1995. Pág. 7335 IBID. Pág. 74
Enfatiza en el estimulo del área socio-afectiva, articulada con el desarrollo del
lenguaje, promueve el estimulo a la psicomotricidad gruesa y fina en su
interrelación con la adquisición de nociones intelectuales básicas como la
discriminación, direccionalidad y ubicación espacial.
Sección 2
Incrementa la atención del área socio afectiva lo mismo que el desarrollo del
lenguaje. Este recibe un tratamiento más detenido en esta sección, en
consonancia con el incremento de experiencia y vocabulario de los niños y
niñas, Incrementa la adquisición de nociones intelectuales básicas, promueve la
creatividad, como expresión de la identidad personal con su dimensión familiar
y comunitaria, Incentiva la curiosidad natural en el niño(a) y su necesidad de
experimentar con el mismo objetivo a través del tanteo experimental,
incrementa el estimulo a la motricidad gruesa y enfatiza en la motricidad fina,
Promueve la interiorización de practica positivas como son el orden, el respeto,
la perseverancia y el reconocimiento de los símbolos patrios.
Sección 3
Equilibra el tratamiento de las tres áreas de desarrollo infantil: cognoscitiva,
socio-afectiva y bio-psico-motora, Amplia las situaciones favorables a la mayor
definición del yo personal y yo social, Promueve el trabajo cooperativo, Enfatiza
en el aprestamiento para la lecto-escritura y el cálculo, Favorece la
interiorización de normas positivas y el ejercicio de la autodisciplina, Consolida
la capacidad creciente de concertación, toma de decisiones y resolución de
problemas, da amplio espacio a la expresión de la creatividad y la imaginación.
2.1.4.2 Áreas curriculares.
Adoptan las modalidades de unidades de aprendizaje integrado (UAI).
“Esta se rige por principios y objetivos generales del nivel, las áreas de
desarrollo, enfatizan las metas y procesos de los ejes de desarrollo,
globalmente, apuntan al cumplimiento del perfil ideal del niño y niña en la etapa
evolutiva correspondiente a la Educación parvularia”36.
Las UAI toman como referencia los tres grandes ámbitos en que se articulan las
vivencias de los niños.
ESCUELA: Promueve la integración progresiva del niño y la niña al ambiente
social y escolar, en términos de hábitos habilidades y actitudes que le permitan
actuar en forma orientada y autónoma en el medio escolar.
FAMILIA: Favorece la comprensión de roles del grupo familiar, la practica de
valores de la alimentación sana; el desarrollo de la iniciativa, cooperación e
identidad cultural.
COMUNIDAD: Apoya a la inserción en el medio como enriquecimiento cultural y
educativo; propiciando la formación de valores, el reconocimiento de los
elementos que conforman el entorno, sus características y funciones básicas.
“Es importante señalar que la estructura curricular a mantenido a lo largo de la
historia sus ejes curriculares: la familia, la escuela y la comunidad, los que se
justifican según el marco pedagógico que sustenta este nivel que se orientan a
favorecer el desarrollo del pensamiento, de la sensopercepción y del
movimiento consecuente, la formación de hábitos actitudes y valores positivos,
el desarrollo de la capacidad de expresión de la creatividad y la sensibilidad”37.
36 Ibid, Pág. 7537 MlNED, programa de estudios de educación parvularia 199-2004 secciones 1-2 y 3
2.2. EL PERFIL DEL DOCENTE EN PARVULARIA SEGÚN EL MINED.
“Con el animo y propósito de conseguir las mejoras educativas que el país
necesita, la formación del profesorado es un elemento base en la línea de
modernizar el sistema educativo y cualificar su enseñanza”38.
“Tomando especial relevancia en ello la formación de las personas que trabajan
con los niños y las niñas de edades más tempranas, son quienes pondrán las
bases del futuro ciudadano o ciudadana”39.
El Ministerio de Educación tiene como necesidad la formación Especializada, en
su campo especifico de actuación, en este campo especifico de educación
parvularia.
Tomando como base la fundamentación curricular y la caracterización del perfil
profesional se determinaron tres áreas del perfil: Académico, Profesional y
Laboral.
2.2.1 ÁREA ACADÉMICA.
En el área académica se encuentran los estándares correspondientes a la
formación general presentándose en disciplinas del conocimiento y los 38 MINED, plan de formación docente, documento Pág. 1339 MINED, plan de formación docente, documento Pág. 13
correspondientes al área especializada, se presentan en bloques de contenido;
“esta área presenta las habilidades y destrezas a desarrollar por el docente en
el área pedagógica, especializada”40. Incorporan aspectos relacionados con la
investigación científica técnica e instrumental.
En esta área académica en su formación General se encuentran las asignaturas
siguientes: Pedagogía, Didáctica General, Psicología, Filosofía, Diseño y
Aplicación del Currículo, Evaluación del Aprendizaje, Tecnología Educativa
Administración, Legislación Escolar, Educación Artística, Educación Física; en
su formación Especializada: Desarrollo Infantil, Expresión, Comunicación,
Creatividad, Desarrollo Curricular y Metodología.
2.2.2. EL ÁREA PERSONAL SOCIAL
“Comprende aspectos del desarrollo personal relacionados con practica de
valores y actitudes favorables para el desempeño docente, tanto en el ámbito
escolar cómo el social, esta área constituye un equilibrio entre el desarrollo
académico y laboral”41.
En el área personal se hace énfasis en “la convivencia social y desarrollo
personal”42. Reconocer al ser humano como eje de la sociedad, estimular la
convivencia democrática, concertación, propiciar la cooperación solidaridad,
justifica, reconocen sus errores aceptarlos y construir nuevas 'oportunidades,
crear condiciones necesarias para desarrollar su propio proyecto de vida,
conservar su entorno natural social, cultural, transformarlo de acuerdo a sus
necesidades, observar recolectar y procesar información, actitud critica-
40 MINED Perfil para la formación inicial del docente en la especialidad de parvularia, documento Pág. 1241 MINED OBRA CITADA, documento Pág. 1242 Ibid., Pág. 27
constructiva hacia si mismo, entusiasmo, optimismo, poseer jerarquía de
valores para tomar decisiones, mostrar alto grado de salud física mental y
emocional, demostrar sensibilidad y capacidad a la resolución de conflictos,
demostrar relaciones sociales satisfactorias con sus compañeros de trabajo,
demostrar disponibilidad para aceptar el cambio.
En esta área se retoma el “desempeño docente, promover la formación de
ciudadanos con visión política para la construcción de la democracia”43.
Así mismo se busca promover la cultura de Paz, analizar critica y
constructivamente la realidad educativa, local, nacional e internacional;
favorecer el desarrollo intelectual psicomotor y socio-afectivo de los educando y
en la comunidad; contribuir al desarrollo de actitudes favorables hacia la salud
en sus educando y en la comunidad; poseer apertura a las sugerencias.
“Fomentar ambiente de aprendizaje significado e interactivo; poseer actitudes
que respondan al ejercicio docente; facilitar el aprendizaje”44.
Por otra parte el docente debe utilizar léxico u acervo cultural adecuado
promover la formación ética de valores; aplicar procesos de evaluación e
investigación.
2.2.3. EL ÁREA LABORAL
En esta área se presentan las competencias referidas a las responsabilidades
de gestión y desempeño profesional.
43 Ibid., Pág. 1244 Ibid., Pág. 12
“Las responsabilidades de gestión son las referidas a posiciones profesionales
que requiere un nivel de toma de decisiones”45:
Entre las que se mencionan:
Realizar diagnósticos de gestión locales u nacionales, gestionar y adoptar
innovaciones técnico-pedagógicas; promover actividades culturales, sociales,
deportivas, promover y formular proyectos; gestionar procesos de autonomía y
promover la practica de democracia; promover el liderazgo participativo; integrar
la comunidad en la acción educativa; conocer y respetar la legislación laboral;
gestionar jornadas de capacitación en el desarrollo del currículo. “Promover
cambios en el proceso laboral que favorezcan el aprendizaje. Demostrar
capacidad para trabajar multidisciplinario, interdisciplinario; transdisciplinario”46.
En las responsabilidades profesionales se encuentran:
“Ser coherentes con los principios morales éticos; ser analítico, critico,
propositivo, planificar, organizar y ejecutar la acción docente considerando el
uso flexible, racional de los espacios y recursos”47.
Así mismo se debe también utilizar apropiadamente los materiales y medios de
comunicación social; atender las necesidades educativas especiales; fomento
las relaciones interpersonales, sinceras, respetuosas, empática, realizar,
proceso de evaluación (Formativa, sumativa, diagnostica.)
45 Ibid., Pág. 3046 Ibid., Pág. 3247 Ibid., Pág. 33
2.2.4. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN PARVULARIA SEGÚN EL MINED.
Teniendo en cuenta que “El Ministerio de Educación crea el perfil del
docente de educación parvularia con relación a lo socio-afectivo, físico y
aspecto intelectual”48.
2.2.4.1. CARACTERÍSTICAS EN LO SOCIO-AFECTIVO
Personalidad Equilibrada.
Auto Control de su Temperamento.
Conducta Ejemplar.
Sincero consigo mismo y con los demás.
Paciente y tolerante
Sencillo y humilde
Dinámico y Creativo
Respetuoso de las normas morales actitudes positivas hacia el trabajo
con los niños y niñas pequeños.
Confianza y seguridad en si mismo.
2.2.4.2 EN LO SOCIAL
Buenas relaciones interpersonales.
48 MlNED, Fundamentos curriculares de la Educación Parvularia, Documento, Pág. 79-80
Sensibilidad social.
Aptitud positiva al cambio.
Interrelación con la comunidad educativa, especifica de servicio.
Responsabilidad.
Conocimiento de la realidad socio-económica del país.
Facilidad de comunicación.
Voz agradable.
Facilidad de Expresión.
Saber escuchar.
Conocer los derechos universales de la Infancia.
2.2.4.3 EN LO FÍSICO
Buen Estado de Salud.
Buena Constitución física.
Adecuada apariencia personal.
Habilidades y destrezas psicomotoras.
2.2.4.4. EN LO INTELECTUAL Capacidad de observar, explorar e investigar.
Amplia cultura General.
Habilidad como facilitador del Aprendizaje.
Comprensión, precisión, criticidad, Objetividad, en sus apreciaciones.
Especialización en el nivel de parvularia.
Conocimiento de Psicología Infantil y pedagogía.
Conocimiento técnico de la psicopedagogía.
2.3. BASE TEÓRICA
A continuación se presentan, el desarrollo evolutivo del niño de 4 a 6 años que
los estudiantes habrán adquirido a lo largo de su formación docente y los
perfiles por año académico, los cuales están encaminados a orientar la
formación inicial de los futuros docentes en educación parvularia, que el
Ministerio de Educación requiere para modernizar el sistema educativo y
cualificar su enseñanza.
Esta formación requiere que el docente pueda comprender, como se da el
proceso de desarrollo de las capacidades infantiles, que cambios se producen
en su desarrollo, un conocimiento de la realidad infantil, que significa conocer
su medio, los entornos y que implicaciones tienen para su aprendizaje, esta
formación, deberá potenciar la capacidad cognoscitiva del futuro docente y
posibilitar un conocimiento teórico-práctico de la problemática educativa
concreta de la realidad del país y proporcionar los instrumentos de diagnostico y
análisis del contexto para permitir una intervención adecuada del docente a esa
realidad educativa que evidencia.
2.3.1. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO2.3.1.1. DESARROLLO DEL NIÑO/A A LOS 4
AÑOS APROXIMADAMENTE
En esta etapa el niño se guía por su intuición, más que por su lógica.
A pesar de ello utiliza un nivel superior de pensamiento llamado: pensamiento
simbólico.
- El pensamiento simbólico conceptual consta de dos componentes:
Simbolismo no verbal. Objetos con fines diferentes de lo que fueron
creados.
Simbolismo verbal. Utilización por parte del niño del lenguaje o de signos
verbales que representan objetos.
- Se da el uso de la experimentación y la imitación.
- Lenguaje egocéntrico. El niño habla solo de si mismo (no intenta situarse
en el lugar del oyente).
- “Descubre que el lenguaje puede utilizarse para transmitir ideas entre
individuos o para dar a conocer sus propias necesidades o también
escucha (o rehúsa hacerlo) las indicaciones dadas por otro”49.
- El repertorio fonético suele ser casi completo.
- También empiezan a utilizar los pronombres en tercera persona, aunque
no lleguen a su dominio completo.
- Aprender mediante juegos de roles.
- Empieza a ser efectiva la dimensión semántica, el significado de lo que
se dice.
Como consecuencia pierde sentido funcional el carácter audible y
exteriorizado y se incrementa el proceso de interiorización. La representación
simbólica sigue desarrollándose con coherencia.
- Los avances en la motricidad y el lenguaje son notorios.
- Los movimientos ganan coordinación y precisión, y se produce un
significativo enriquecimiento del vocabulario y de la función comunicativa.
- El niño se encuentra metido en una actividad cognoscitiva de
reconocimiento del entorno.
- El pensamiento egocéntrico todavía es muy notable.
49 Océano, “Enciclopedia Practica de la pedagogía” V. I., Pág. 91, 94, 96
Lo concreto se toma al pie de la letra. Este hecho es conocido como
pensamiento intuitivo, específico y con enormes dificultades para generalizarlo.
Cuando la realidad sobrepasa de comprensión, el tipo de razonamiento
deriva hacia el artificialismo: el mar es azul porque lo han pintado así.
- Los juegos con la arena, el agua, el aire, le harán tomar contacto con sus
propiedades y desarrollar la observación, la experimentación y la propia
representación.
- El niño sigue la capacidad de observación de cuanto le rodea e
incrementando su archivo de experiencias.
- Este hecho se encuentra vinculado al progresivo establecimiento de
relaciones causa-efecto.
- “La lectura y explicación de cuentos con soporte visual y la solicitud que
él ejecute tales explicaciones constituye uno de los sistemas para la
ordenación del pensamiento. Significa llenar un hilo narrativo.
- Otro aspecto importante es el dibujo. En él, el niño plasma su propia
realidad, todo lo que haga se encontrara impregnado de los elementos
mas significativos que le rodean”50.
- Es capaz de bajar escaleras dando pasos alternativos.
- Puede saltar con un solo pie.
- Lanza la pelota solo con los brazos.
- Se pasea solo, e incluso hace visitas a los vecinos.
- Copia una cruz, dibuja un monigote con cabeza y tronco y hasta con
otras partes del cuerpo.
- Combina sus juguetes y utiliza mejor los materiales de construcción.
- Aprende a vestirse y desvestirse solo.
- Adquiere la higiene nocturna.
- Dice su nombre, edad y su sexo.
50 Océano, “Psicología Infantil y Juvenil” V. I, Pág. 138 - 140
- Dice el nombre de sus padres.
- Reconoce dos o tres colores.
- Comienza a compartir activamente con otros niños y aprende sus
nombres.
- Escucha con atención los cuentos y pide que se le repitan los que mas le
gustan”51.
2.3.1.2. DESARROLLO DEL NIÑO/A A LOS 5 AÑOS APROXIMADAMENTE
- Distingue entre derecha e izquierda, mayor y menor.
- Obtiene satisfacción por estar en lo cierto.
- Muestra un período de atención mas larga y maneja varias unidades de
información a la vez.
- Rara vez se cansa de señalar en su libro de cuentos las palabras que
conoce.
- Mediante la repetición lingüística, los niños logran una seguridad y un
dominio del lenguaje.
- “Le encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las palabras.
- Ensaya palabras sin sentido, vocaliza en diferentes tonos, hacen prueba
del habla rápida y lenta, retroceder al hablar de los bebes”52.
- Puede caminar en forma talón-punta. Apaña y lanza bien la bola. Copia
un cuadrado y un triángulo.
- Habla en forma que se le entiende perfectamente.
- Escucha una historia y puede repetir los hechos principales.
- Conoce su edad y el día de la semana.
51 UNICEF, “Programa de Estimulación Precoz para Centroamérica y Panamá52 Océano, “Enciclopedia Práctica de la Pedagogía” V. I pág. 94
- Sabe contar con los dedos.
- Puede identificar cuatro colores.
- Participa en juegos dramáticos, le gustan las excursiones y paseos.
- Come sin ayuda.
- Es sociable y conversador durante las comidas. Se interesa por las
palabras nuevas.
- Distingue lo grande y pequeño.
- “La madurez que se adquiere tanto en las funciones básicas como en la
seguridad personal es muy importante; en todo esto los avances en la
percepción, motricidad, y lenguaje, representan un papel fundamental”53.
- Se caracteriza por su elevado interés acerca del conocimiento de la
realidad objetiva. Comienza a distinguir entre lo que se siente y lo que
pasa, a comprender los primeros conceptos de tiempo, a entender su
situación de pertenencia (familiar, pueblo), etcétera.
- A nivel cognitivo, la representación de la realidad se hace más compleja,
pudiendo crear su propio estilo en cuanto a la interpretación y al uso de
signos.
- El pensamiento lógico se va consolidando progresivamente.
- “Puede realizar clasificaciones de acuerdo con diversos criterios (textura,
color, forma) consolidar ordenaciones de una serie de elementos, incluso
de características similares. Así como desarrollar seriaciones, es decir;
construir secuencias en los que los elementos varían sus atributos”54.
53 UNICEF, “Programa de Estimulación Precoz para Centroamérica y Panamá”. Pág. 75.54 Océano, “Psicología Infantil y Juvenil V. I pág. 144
2.3.1.3. DESARROLLO DEL NIÑO A LOS 6 AÑOS APROXIMADAMENTE
A los seis años de edad se describe por atributos personales externos.
- Se define a si mismo en función de las actividades que realizan, de sus
habilidades o logros, de sus rasgos físicos.
- Se describen a si mismos en términos vagos y poco específicos.
Conciben las relaciones como anexiones entre personas.
- Las relaciones sociales no se conciben en términos de sentimientos
interpersonales y se limitan a establecer conexiones entre unas personas
y otras.
- Elaboran su auto-concepto, de la visión que los adultos tienen de ellos y
hechos concretos que les han ocurrido en su vida.
- Pueden formular frases interrogativas como el "que" y el "donde".
- Así va incorporando usos nuevos del lenguaje y domina las
construcciones sin tácticas simples.
- “El niño empieza a progresar en el dominio de las relaciones espacio
temporales (arriba - abajo, dentro - fuera).
- Por otra parte el pensamiento lógico se va consolidando
progresivamente.
- El niño / a ya puede realizar clasificaciones de acuerdo con sus diversos
criterios (textura; color, forma)”.55
- Consolidar órdenes de una serie de elementos, incluso de características
similares.
- Así como realizar secuencias en que los elementos varían en sus
atributos.
55 Guillermo Firman, “Guía de Crecimiento y Desarrollo del Niño”, texto en formato, pág. 5.
- Por otra parte las comparaciones que establecen entre los objetos le
ayudaran a consolidar su primera noción de la magnitud y elaborar una
representación mental primaria del espacio: dentro, fuera, continuo,
discontinuo, recto, curvo, etc.
- Los progresos que el niño efectúa a esta edad se encuentran vinculados
al incremento significativo tanto de la capacidad de atención y
concentración como de la memoria.
- El niño comienza a ver que existen grupos distintos, valores y creencias,
diferentes normas que cumplir.
- También se da cuenta que según este en la familia, en el colegio...
cambian las normas y exigencias.
- A los seis años ya aparece una tendencia espontánea a agruparse al
principio, con objeto de dar respuesta a su insaciable deseo de juego,
pero más tarde para realizar trabajo cooperativo.
- “El esquema corporal se integra y define la lateralización izquierda o
derecha.
- La inteligencia se acerca de forma gradual, primero mediante la intuición
y luego, mediante formas de racionalidad”.56
- Comienza a superar el egocentrismo cognitivo y se consolidan los
procesos de mediación simbólica siendo ya capaz el niño de auto
regularse mediante el seguimiento de normal en las actividades que
realiza.
- Habilidades de lanzamiento y recepción, locomoción salto y equilibrio
(bajar escaleras dando pasos alternativos.
- Puede lanzar con rotación del tronco con el eje vertical, lanza la pelota
con una sola mano avanzando la pierna opuesta al brazo de
lanzamiento.
56 Océano, “Psicología Inútil y Juvenil” V. I, libro, pág. 67- 148
- “En este estadio los niños efectúan operaciones cognitivas con
limitaciones por varias razones.
Dependen del pensamiento unidimensional.
Utilizan el razonamiento transductivo.
No pueden seguir las transformaciones.
Su pensamiento se caracteriza por centramiento.
No puede invertir conceptualmente sus operaciones”.57
2.3.2. PERFIL POR AÑO DEL ESTUDIANTE EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
2.3.2.1. PERFIL DE LOS/AS ESTUDIANTES EN EL PRIMER AÑO ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
- Comprender los enfoques pedagógicos innovadores en la formación
docente y aplicarlos adecuadamente en procesos de enseñanza
aprendizaje.
- Interpretar las diferentes corrientes de pensamiento para su aplicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Construir el método pedagógico que oriente el desempeño docente.
- Aplicar adecuadamente técnicas, para abordar los aspectos científicos,
pedagógicos y didácticos en procesos de aprendizaje.
- Identificar y comprender las diferencias individuales en función del diseño
de experiencias de aprendizaje.
57 Océano, “Enciclopedia Practica de la Pedagogía” V. I, libro, pág. 96.
- Analizar la importancia de las teorías y enfoques en la evolución de la
pedagogía. Aplicar estrategias para atender las diferencias individuales y
los retos de la conducta de los educandos.
- Comprender los factores principales que explican el cambio en el ser
humano, valorando los que derivan de las relaciones entre desarrollo,
aprendizaje, cultura y educación.
- Conocer el desarrollo colectivo del educando que permite orientar
adecuadamente su desarrollo cognitivo afectivo y social en las etapas
infantil y adolescente.
- “Identificar necesidades educativas especiales en los educandos y
diseñar estrategias para su atención”.58
- Aplicar estrategias de incentivación del aprendizaje.
- Aplicar estrategias para generar ambientes adecuados para el
aprendizaje.
- Conocer fundamentos básicos de la didáctica significado de currículo y
acción educativa.
- Diseñar y aplicar planes didácticos en el nivel de educación parvularia.
- Analizar la importancia de la investigación, acción en el aula, para
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
- Analizar los indicadores socio-económicos, políticos, educativos y su
incidencia en el desarrollo y la calidad de vida en el ciudadano.
- Comprender las etapas del desarrollo biopsicomotor y socio afectivo
desde la perspectiva de las diferentes teorías.
- “Identificar las condiciones educativas, sociales, afectivas y recreativas
que favorecen el crecimiento y el desarrollo infantil”59.
- Conocer estrategias para el desarrollo armónico de los niños y niñas de 0
a 6 años.
58 MINED, “Perfil para la Formación Inicial del Docente en la Especialidad de Parvularia, Documento, pág. 13 – 15.59 MINED, Obra Citada, Documento, pág. 16-17
- Conocer las características del desarrollo sensorial, psicomotríz y
cognitivo en niños y niñas de 0 a 6 años.
- Diferenciar las características infantiles en el proceso de socialización y
educación moral- espiritual.
- Diferenciar las etapas del desarrollo de la psicomotricidad.
- Comprender el proceso de razonamiento lógico – matemático.
- Reconocer conceptos matemáticos básicos y métodos para su
aprendizaje.
- Identificar los procesos de maduración y aprendizaje de los aspectos
cognoscitivos, lingüísticos y sicomotores.
- Conocer técnicas y estrategias lógico - creativas que estimulan la
comprensión e interpretación de mundo que le rodea.
- Conocer estrategias para la enseñanza del esquema corporal. Conocer
las etapas del desarrollo musical, definiciones de sonido, ritmo, pulso,
melodía.
- Conocer y aplicar los elementos básicos sobre la teoría de la
comunicación y lenguaje.
- Conocer y diferenciar las etapas del desarrollo lingüístico.
- Conocer y aplicar los procesos que preparan e inician en el aprendizaje
de la lecto-escritura.
- Interpretar métodos y técnicas para la enseñanza de la lectura y
escritura.
- Reconocer la importancia que tiene la literatura infantil.
- “Mostrar una actitud critica constructiva hacia sí mismo, hacia las
personas que lo rodean y hacia las circunstancias.
- Mantener relaciones interpersonales satisfactorias en función de los
valores éticos, morales y cívicos”. 60
60 IBID, Pág. 16,17, 25
- Favorecer el desarrollo intelectual, psicomotor y significativo de los
educandos; así como la capacidad para actuar de manera solidaria y
autónoma según la requiera las circunstancias.
Con los nuevos lineamientos planteados por la reforma educativa se persigue
lograr el perfil del estudiante del segundo año de educación parvularia en los
aspectos cognoscitivo, psicomotriz y socio-afectivo.
2.3.2.2. PERFIL DE LOS/LAS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
- Analizar el currículo organizado en forma disciplinar e integrado.
- Analizar la política educativa que fundamenta el currículo nacional.
- Interpretar los fundamentos que sustentan la teoría curricular y la
concepción de enseñanza aprendizaje.
- Comprender la evolución y los diferentes enfoques curriculares,
contenidos y sujetos en el desarrollo del currículo.
- Diseñar y analizar el proyecto educativo institucional.
- Aplicar estrategias de adecuación curricular en la implementación
de un currículo flexible y abierto.
- Formular y ejecutar proyectos curriculares del centro educativo que
responda 61
- Analizar e interpretar los fundamentos teóricos de evaluación
educativa y aprendizaje.
61 MINED, Perfil Para la Formación Inicial del Docente en Especialidad de Parvularia, Documento, Pág. 18-19
- Establecer la interrelación de la evaluación del aprendizaje, el
diseño curricular y la didáctica.
- Analizar el proceso de evaluación de los aprendizajes desde la
perspectiva de las tres funciones: Diagnostica, Formativa,
Sumativa.
- Reconocer la importancia de la evaluación para la orientación del
aprendizaje.
- Planificar la evaluación de los objetivos desde los tres tipos de
contenido:
- Conceptuales, procedimientos y Actitudinales.
- Analizar la aplicación de la evaluación con el enfoque
contructivista.
- Analizar los estándares de aprendizaje que deben lograr los
estudiantes en este nivel y el futuro docente.
- Diseñar diferentes instrumentos de evaluación como proceso
participativo para que contribuya a mejorar el proyecto educativo
institucional y curricular.
- Diferenciar las etapas de la psicomotricidad.
- Conocer las técnicas de estimulación temprana para niños (as) de 0 a
6 años.
- Comprender el proceso de razonamiento lógico-matemático.
- Identificar los procesos de maduración y aprendizaje de los aspectos
cognitivos, lingüísticos y psicomotores.
- Conocer sobre las teorías de inteligencias múltiples.
- “Desarrollar habilidades de investigación, lectura y uso de fuentes de
información mediante la utilización de recursos impresos que le
permitan aprender”. 62
- Utilizar y manejar los recursos audiovisuales en el proceso de
aprendizaje que permite desarrollar la creatividad, la imaginación,
concentración, expresión, comunicación y transmisión de información.
- Elaborar material educativo de bajo costo y con elementos de la
comunidad.
- Identificar y clasificar las funciones que ejecutan los componentes de
un equipo computacional.
- Identificar software educativo, en el contexto de la aplicabilidad del
proyecto curricular de centro y de la planificación de aula.
- Analizar la importancia del juego, como elemento fundamental en el
desarrollo de metodologías de aprendizaje.
- Conocer y diferenciar sobre métodos y técnicas propuestas por los
pedagogos clásicos y contemporáneos.
- Conocer y aplicar medidas de prevención del medio ambiente y salud
comunitaria.
- Reconocer la importancia del desarrollo, de la creatividad en el
proceso de expresión y desarrollo infantil.
- Conocer las etapas de expresión plástica, materiales, técnicas y
procedimientos básicos.
- Conocer el proceso básico para la enseñanza de los diferentes
tipos de danza, así como de juegos tradicionales y rondas.
- Reconocer al ser humano como eje de la sociedad.
62 MINED, Obra Citada, Documento, Pág. 20-21
- “Propiciar la cooperación, la solidaridad, la convivencia
democrática, concentración y reconocimiento de la pluralidad”. 63
- Mostrar una actitud crítica constructiva hacia si mismo, hacia las
demás personas que lo rodean y hacia las circunstancias.
- Promover la convivencia democrática.
- Demostrar disponibilidad para aceptar el cambio.
2.3.2.3. PERFIL DE LOS/LAS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
- Conocer los documentos curriculares que fundamentan la
educación inicial y parvularia.
- Conocer sobre el proceso de planificación didáctica en la
educación parvularia. Comprender los diferentes niveles de
concreción que le ayudaran a elaborar su proyecto curricular de
centro.
- Analizar los documentos jurídicos. Nacionales e internacionales
relacionados con los derechos de la niñez y las instituciones que
velan por el cumplimento de estos.
- Conocer técnicas y estrategias lúdicas creativas que estimulen la
comprensión e interpretación del mundo que lo rodea.
- Reconocer la función de la expresión corporal en el proceso de las
diferentes manifestaciones artísticas que fortalecen el desarrollo de
63 IBDEM, pág. 20-21
la personalidad infantil. “Comprender el proceso lógico de las
técnicas de expresión graficoplásticas”.64
- Conocer principios musicales y de solfeo que faciliten el manejo de
instrumentos musicales.
- Diferenciar estrategias para el desarrollo de la expresión oral en los
niños y niñas.
- Desarrollar formas creativas con cada uno de los recursos
expresivos propuestos por la educación parvularia.
- Desarrollar técnicas y recursos empleados en educación musical
reconociendo el valor del cuerpo y los objetos del entorno como
instrumentos musicales.
- Desarrollar una actitud positiva y de respeto ante las realizaciones
propias y las de las demás personas.
- Analizar el entorno familiar, comunitario y cultural del niño.
- Comprender la intervención socio-comunitaria dentro del trabajo
educativo de la institución infantil.
- Desarrollar actitudes de comprensión y confianza hacia la familia y
prepararle para un trabajo colaborativo con ella.
- Demostrar entusiasmo y optimismo en sus actividades personales y
pedagógicas.
- Mantener relaciones interpersonales satisfactorias en función de
los valores, éticos, morales, y cívicos.
- “Demostrar que posee una jerarquía de valores para tomar
decisiones.
- Promover la convivencia democrática.
64 MINED, Perfil Para la Formación Inicial del Docente en la Especialidad en Parvularia, Documento, pág. 21-22
- Mostrar alto grado de salud física, mental y emocional.
- Demostrar sensibilidad y capacidad en la resolución de conflictos.
- Reconocer al ser humano como eje de la sociedad’’.65
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES.
Formación Integral: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
valores éticos y morales.
Integral: Completo o global. Una educación integral debe atender
los aspectos físicos y mentales.
Currículo: Es el instrumento clave de concepción, sistematización
y organización de los procesos educativos.
Gestión: Son las actividades que involucran algún grado de toma
de decisiones..
Responsabilidades Acciones que se desarrollan dentro de una función como
encargado del proceso de enseñanza aprendizaje de un
determinado nivel educativo.
profesionales:
Convivencia social: Estimular el desarrollo de condiciones de convivencia
democrática, concertación y reconocimiento de
pluralidad.65 MINED, Obra Citada, Documento, pág. 22-23, 27
Proceso integrado: Adentrarse en cada aspecto de su formación profesional
a partir de su propia experiencia, asentando las bases
metodológicas de la didáctica infantil.
Perfil: Conjunto de rasgos o de características que definen
algo.
Perfil profesional: Se refiere tanto aspectos intelectuales como de
personalidad.
Perfil académico profesional: Fomenta en el profesional de educación en el
cumplimiento con su profesión y con la sociedad. Así
como el conocimiento de su papel como facilitador/a de
los procesos de gestión y capacidad educativa.
Perfil del Desempeño: Caracterización de las funciones básicas del
desempeño docente en ámbitos que conciernen al
desarrollo de la práctica docente a nivel de toma de
decisiones.
Competencia: Referido a una persona que es experta en algo o tiene
buenos conocimientos sobre algo.
Planificador: Especialista en planificación.
Critico: Decisivo, preciso, oportuno, adj. Que juzga las
cualidades y los defectos de una obra, de un hecho o
costumbre.
Científico: Persona que se dedica a la investigación científica.
Tolerancia: respeto a la liberta de los demás y su forma de pensar
de actuar o a las opiniones políticas o religiosas.
Dominios curriculares: Es el conjunto de aprendizajes significativos.
Constituido por los conocimientos, habilidad y actitudes
que promueven el desarrollo personal y social de los
educadores.
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación a realizar será de carácter cualitativa, buscando identificar y
seleccionar los aspectos empíricos de la formación, durante los 3 años de
estudios de los estudiantes/as del profesorado de educación parvularia.
La investigación cualitativa medirá a estudiantes de dicho profesorado y
evaluará las variables de formación integral. Con ello se pretende conocer si en
el departamento de Educación se está logrando una educación integral de
acuerdo al perfil del programa de educación parvularia del Ministerio de
Educación y a las necesidades socio educativas de los niños y niñas de
parvularia.
En este sentido será una investigación demostrativa en razón de sus
objetivos planteados, ya que permitirá probar o disprobar que estudiantes/as
del profesorado, reciben una formación integral de acuerdo a la teoría
establecida por el Ministerio de Educación. Y a los estándares de calidad
educativa.
Este tipo de investigación cualitativa demostrativa permitirá conocer las
interacciones de los grupos, los roles de papeles funciones de los
estudiantes y el aspecto cognoscitivo, socio afectivo, psicomotriz, estético,
moral de los estudiantes de 1º, 2º, 3º año. Del profesorado de educación
parvularia de la Universidad de El Salvador, entre los años 2002 – 2004.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1 POBLACIÓN
La población objeto de estudio son los estudiantes del profesorado en
educación parvularia de 1º, 2º, y tercer año, del Departamento de Educación de
la Universidad de El Salvador.
La población es de ciento ochenta y tres estudiantes/as del profesorado de
educación parvularia, los cuales oscilan entre dieciocho y veintiséis años,
provenientes en un 75% de ellos del área urbana de San Salvador y un 25% de
la población, de lugares ubicados fuera de San Salvador, siendo la muestra en
un 100% mujeres y un 0% hombres.
Por otro lugar dicha población en un 70% proceden de hogares de bajo
recursos económicos-y un 30% de hogares que pertenecen a una clase social
media baja.
3.2.2. MUESTRA
Ya conocida la población objeto de estudio de 183 estudiantes/as y 3 docentes.
Se procede a definir la muestra, para obtenerla se empleará la regla de tres
simple, en la cual se conocen tres valores y el tercero se obtiene multiplicando y
dividiendo.
La muestra queda de la siguiente manera. El 50% de la población en general, la
cual queda distribuida así el 50% del primer año de educación parvularia el cual
equivale a 45 estudiantes/as. El 50% del segundo año el cual equivale a 24
estudiantes/as, el 50% del tercer año el cual equivale a 22 estudiantes/as. Con
relación al sexo la muestra tomada es en un 100% del sexo femenino, debido a
que en el objeto de estudio no existen estudiantes del sexo masculino.
Siendo la muestra de 91 estudiantes/as del primero, segundo y tercer año del
profesorado de Educación Parvularia del Departamento de Educación de la
Universidad de El Salvador.
Así mismo se tendrá una muestra de 3 docentes del Departamento de
educación que imparten asignaturas en dichas carreras.
3.3. MÉTODO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1 MÉTODO
El método seleccionado es el cualitativo con enfoque fenomenológico, el cual
permite conocer la realidad de las estudiantas en educación parvularia en
cuanto a su formación integral.
Método por medio del cual se busca obtener toda la información posible desde
diferentes perspectivas y fuentes teóricas, experencial y participativas.
Método que permitirá profundizar sobre la situación problemática de la
formación integral.
Para aplicar el método se requiere que se comience teniendo contacto directo
con el caso.
Esta investigación aportará datos a la construcción de una nueva teoría que
garantice la formación integral de estudiantes/as en el Departamento de
Educación.
Se entiende por formación integral el desarrollo del ser humano en sus áreas
biopsicomotora, cognoscitiva y socio – afectiva.
Se espera que el tema sobre la formación integral impacte positivamente en el
Departamento de Educación y que los/as estudiantes de dicho departamento
puedan enfrentarse al campo laboral educativo de una forma satisfactoria
cumpliendo con el perfil exigido a nivel nacional.
3.3.2. PROCEDIMIENTO
a) Procedimiento inicial
El grupo investigador se presentan a la jefatura del Departamento de
Ciencias de la Educación y se identifican como estudiantas egresadas
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Una vez expuestos los motivos a las autoridades respectivas se solicita
la colaboración a docentes que imparten asignaturas que correspondan
al plan del profesorado en Educación Parvularia.
b) En segundo lugar se lleva a cabo el planteamiento del problema.
c) Elaboración del Marco Teórico
d) Elaboración del diseño metodológico
e) Trabajo de campo
Se realizaran tres entrevistas dirigidas a docentes de la especialidad
en Educación Parvularia.
Posteriormente se realizaran observaciones las cuales permitirán la
recolección y registro de información en la guía de observación.
Así también se aplica el cuestionario a las estudiantas en Educación
Parvularia en los tres años de estudio.
f) Finalmente se realiza el análisis e interpretación de resultados obtenidos
en la investigación.
3.3.3 TECNICAS
3.3.3.1 LA OBSERVACIÓN
La observación consiste en el registro visual de lo que ocurre en los salones de
clase de los/as estudiantes/as del primer, segundo y tercer año del profesorado
en educación parvularia, del departamento de educación de la Facultad de
Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador.
Para ello se elabora una tabla o guía de observación que permite registrar los
acontecimientos y conductas que suceden según criterios o unidades
establecidas.
En dicha observación se establece el objetivo que se persigue alcanzar y se
especifican los criterios o unidades de observación.
3.3.3.2 LA ENTREVISTA
Es la comunicación interpersonal que se establece entre el investigador y los
sujetos de estudio con el propósito de obtener respuestas verbales a las
interrogantes que se plantea con respecto al tema de investigación.
3.3.3.3 LA ENCUESTA/CUESTIONARIO
Es una técnica compuesta de muestreo, muestra aleatoria.
El cuestionario.
Es de gran utilidad en la investigación científica ya que constituye una técnica
concreta, de la técnica de la observación.
El cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que se consideran, permite
además, aislar ciertos problemas que interesan.
3.3.3.4 INSTRUMENTOS3.3.3.4.1 GUIA DE OBSERVACIÓN
a. Identificación Institucional: en este caso es la Universidad de El
Salvador, Facultad de Ciencias y Humanidades, Departamento de
Educación.
b. Titulo : el título “Guía de Observación”.
c. Objetivo de la observación.
Conocer el ambiente que se de en las clases de los/as estudiantes/as
del profesorado de Educación Parvularia del Departamento de
Educación de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la
Universidad de El Salvador.
d. Aspectos a observar: son los hechos o circunstancias concretas que
se pretenden observar directamente durante las clases.
e. Alternativas: Es la forma de llevar a cabo el registro de los aspectos
observados.
En este caso se utilizará categoría necesita mejorar, regular, bueno,
muy bueno, excelente.
3.3.3.4.2 ENTREVISTACONTIENE:a. Identificación institucional : La institución es la Universidad de El
Salvador, Facultad de Ciencias y Humanidades, Departamento de
Educación.
b. Objetivo: Valorar el punto de vista de los docentes sobre la formación
integral de estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
c. Presentación: Este instrumento busca identificar los aspectos más
relevantes sobre la formación integral de los/as estudiantes.
d. Sexo responde a la necesidad de saber a cerca del género.
e. Estado civil: se busca conocer el aspecto docente.
f. Especialidad: Se busca conocer la idoneidad del docente en razón de
las asignaturas que imparte.
g. Tipo de contratos: se busca conocer el tiempo disponible.
h. Preguntas de la Entrevista:
Estas van dirigidas concretamente a la formación de estudiantes/as
del profesorado en educación parvularia.
3.3.3.4.3 CUESTIONARIOCONTIENEa. Nombre de la institución: Universidad de El Salvador, Facultad de
Ciencias y Humanidades del Departamento de Ciencias de la
Educación.
b. Titulo del Instrumento “El Cuestionario”
c. Objetivo del cuestionario: Recolectar información para determinar si
los/as estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia
reciben una formación integral.
d. Saludo: se saluda a los estudiantes/as del Profesorado en Educación
Parvularia.
e. Edad: es importante para conocer su edad media.
f. Sexo: es importante para conocer el porcentaje de estudiantes/as.
g. Grado: son de los 3 años de Educación Parvularia por lo que interesa
conocer si es de primero, segundo o tercer año.
h. Interrogantes a contestar: son veinte preguntas cerradas a las que se
darán respuesta.
i. Alternativas: se utilizarán las alternativas: Si, No.
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
CUADRO 1
NºAspectos observados
Nec
esita
m
ejor
ar%
Reg
ular
%
Bue
no
%
Muy
bu
eno
%
Exce
lent
e
% Cuáles
COGNOSCITIVO 1- Se evidencia el manejo y
aplicación de métodos y técnicas de investigación.
0% 3 50% 3 50% 0% 0%- Inductivo- Deductivo- Cuestionario- Lista de cotejo
2- Se evidencia la aplicación de programas informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los/as estudiantes.
6 100%
0% 0% 0% 0% - Ninguno
3- Se evidencia la aplicación de enfoque constructivista en el aula.
0% 3 50% 3 50% 0% 0%- Preguntas
generadoras- Aprendizajes
significativos4- Se evidencia el dominio
sobre los derechos del niño(a) en el proceso de enseñanza aprendizaje
6 100%
0% 0% 0% 0% - No se evidencia
5- Se observa el dominio del software (Word, Excel, power point).
6 100%
0% 0% 0% 0%- No se evidencia
su dominio
INTERPRETACIÓNPor medio de la guía de observación con respecto a cognoscitivo se pudo observar y evidenciar el manejo y aplicación de métodos como el inductivo y deductivo y técnicas de investigación como: lista de cotejo y cuestionario, considerándose en un 50% bueno y otro 50% muy bueno. Por otra parte se evidenció que no se da la aplicación de programas informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las estudiantes por lo que se necesita mejorar en un 100% ésta área. La cual es muy importante para las exigencias del Ministerio de Educación, por otra parte, se logró evidenciar la aplicación del enfoque constructivista en el aula como preguntas generadoras, evaluaciones, diagnósticas, lecturas dirigidas, participación, valorándose en un 50% bueno y un 50% muy bueno.Asimismo no se logró evidenciar aplicación ni dominio de los derechos del niño(a) ni dominio de software (Word, Excel, Power Point). Obteniéndose un resultado del 100% que necesita mejorar.
CUADRO 2
Nº Aspectos observados
Nec
esi
ta
mej
ora
%
Reg
ula
r
%
Bue
no %
Muy
bu
eno
%
Exce
lent
e % Cuáles
USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
6- Se evidencia la elaboración de material didáctico para el aprendizaje.
3 50% 3 50% 0% 0% 0% - Carteles- Crucigramas
7- Se evidencia la implementación de juego-trabajo en el aula.
6 100%
0% 0% 0% 0% - No se evidencia su implementación
8- Se evidencia la aplicación de técnicas plásticas en el aula.
6 100%
0% 0% 0% 0% - No se evidencia
9- Se evidencia la creatividad al elaborar material didáctico.
4 670%
2 33% 0% 0% 0% - Crucigramas- carteles
10- Se estimula la creatividad al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
0% 3 50% 3 50% 0% 0% - Motivándoseles a continuar adelante.
11- Se observa la participación individual en la clase.
0% 2 33% 4 67% 0% 0% - Opiniones- Resúmenes
12- Se observa la participación grupal en la clase.
0% 0% 0% 6 100% 0%- Exposiciones- Trabajos
grupales
INTERPRETACIÓNCon relación al uso de estrategias metodológicas en un 50% se considera que necesita mejorar
la elaboración de material didáctico para el aprendizaje y otro 50% es regular ya que se
evidenció elaboración de guías, carteles y crucigramas.
Asimismo la implementación del juego trabajo en el aula y la aplicación de técnicas plásticas.
Necesita mejorar en un 100% ya que no se logró evidenciar la implementación de éstos.
Por otra parte en un 67% necesita mejorar la creatividad al elaborar material didáctico y en un
33% es regular, ya que se evidenció la elaboración de crucigramas, pancartas, letras de molde,
pero en un mínimo porcentaje.
La estimulación de la creatividad del estudiante es en un 50% regular y en un 50% buena, ya
que se dan indicaciones durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y se les incentiva a
hacerlo cada vez mejor.
De esta misma manera se logró evidenciar la participación individual en las estudiantes en un
33% regular y un 67% bueno, obteniéndose porcentajes mínimos en comparación a la
participación grupal en la clase la cual es muy buena en un 100%.
Cuadro 3
Nº Aspectos observados N
ece
sita
% Reg
ular % B
uen
o % Muy
bu
en
% Exce
len
te
% Cuáles
USO Y MANEJO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
13- Se evidencia el uso de instrumentos musicales (guitarra, teclado, flauta, panderetas y otros)
6 100%
0% 0% 0% 0% - Ninguno
14- Se evidencia el uso de T.V., V.H.S., Videos, otros.
6 100%
0% 0% 0% 0% - Ninguno
15- Se evidencia un centro de cómputo completo 6 100
%0% 0% 0% 0% - Ninguno
16- Se observa habilidad en los/las estudiantes en el manejo de computadoras
6 100%
0% 0% 0% 0% - No se evidenció
INTERPRETACIÓN
Por medio del instrumento de la guía de observación referente al uso y manejo de
recursos audiovisuales, se evidenció que en un 100% necesita mejorar el uso de
instrumentos musicales, como guitarra, teclado y flautas entre otros. Asimismo, durante
las clases se evidencia la falta de utilizar el uso de TV, VHS, Videos. Por lo que
necesita mejorar en un 100% dicha área metodológica.
Por otra parte se evidenció que el Departamento de Educación no consta de un Centro
de Cómputo, por lo que no se pudo observar habilidades de las estudiantes en relación
al manejo de computadoras, por lo que necesita mejorar el área tecnológica de dicho
departamento para que las estudiantes adquieran dichos conocimientos según el perfil
requerido en esta área en la currícula de educación Parvularia. Las estudiantas daban
a conocer que en los años 2002-2004, recibían sus clases con deficiencias
compartiendo hasta tres alumnas una computadora limitando la adquisición de
habilidades en el uso de esta. Estas clases las recibían primeramente en Ingeniería y
posteriormente en el Departamento de Ciencias Sociales. Y para el año 2005, ya no se
cuenta con el centro de cómputo de Ciencias Sociales, debido al hurto del equipo.
CUADRO 4
Nº Aspectos observados
Nec
esita
m
ejor
ar %
Reg
ular %
Bue
no %
Muy
bu
eno %
Exce
lent
e
% Cuáles
PRACTICA DE VALORES
17- Se evidencia práctica de valores éticos
0% 0% 2 33% 4 67% 0% - Aseo personal
- Orden 18- Se evidencia
práctica de valores morales
0% 0% 3 50% 3 50% 0% - Respeto- Honradez
INTERPRETACIÓN
Por medio del instrumento de la guía de observación se comprueba que con
relación a la práctica de valores en un 33% es buena la práctica de valores
éticos, ya que se pudo observar la disciplina, responsabilidad, vocación de
algunas estudiantes y un 67% es muy bueno.
De esta misma manera se evidenció la práctica de valores morales siendo en
un 50% bueno y un 50% muy bueno, entre los valores morales observados en
las estudiantes tenemos: el respeto, participación, honradez, diálogo,
solidaridad entre otros.
CUADRO 5
Nº Aspectos observados
Nec
esita
m
ejor
ar %
Reg
ular %
Bue
no %
Muy
bu
eno %
Exce
lent
e
% Cuáles
RECURSOS19- Qué condiciones de
ventilación se observa en la infraestructura
0% 0% 0% 6 100% 0%
20- La iluminación en los salones de clase 0% 0% 1 17% 5 83% 0%
21- Mobiliario 0% 0% 3 50% 3 50% 0%
22- Equipo 2 33% 3 50% 1 17% 0% 0%
INTERPRETACIÓN
Por medio del instrumento de la guía de observación se comprueba que con
respecto a los recursos se logró observar que las condiciones de ventilación de
la infraestructura en un 100% es muy buena, las aulas son amplias, en relación
a la cantidad de estudiantes inscritas por clase, están iluminadas, obteniéndose
un 17% de bueno y un 83% muy bueno, el mobiliario es suficiente pero necesita
de una buena distribución en los salones de clases, considerándose en un 50%
bueno y en 50% muy bueno, ya que éste está en buen estado en su mayoría,
pero necesita otra cantidad ser reparada o cambiado.
Por otra parte con relación al equipo que utilizan los docentes en la clase como
el uso de retroproyector, grabadora, un 33% considera que necesita mejorar en
un 50% que es regular y 17% que es bueno. Comprobarse en la observación
que el uso de un retroproyector no es suficiente para cubrir las necesidades y
exigencias de las diferentes cátedras.
CUADRO 6
Nº Aspectos observados
Nec
esita
m
ejor
ar %
Reg
ular %
Bue
no %
Muy
bu
eno %
Exce
lent
e
% Cuáles
ASPECTOS CURRICULARES EVALUACIÓN
23- Se evidencia la aplicación de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el aula
0% 0% 0% 2 33% 4 67% - Diagnóstica- Sumativa- Formativa
INTERPRETACIÓN
Por medio del instrumento de la guía de observación se comprueba que con
relación a evaluación, se logró evidenciar que su aplicación se da en un 33%
muy bueno y un 67% excelente ya que se observó la utilización de evaluación
diagnóstica al inicio de cada clase, formativa y sumativa.
En la elaboración de trabajos, cuestionarios, exámenes cortos, revisión de
cuadernos, exposiciones, entre otros.
4.1.2 DE LA ENTREVISTA
PREGUNTA RESPUESTA
1- Mencione qué métodos y técnicas son aplicadas por las estudiantes en su trabajo de campo.
Los métodos que las estudiantes utilizan en sus trabajos de campo son métodos inductivos y deductivos.Las técnicas, la observación, la entrevista, lista de cotejo
Las estudiantes aplican métodos y técnicas de investigación para sus trabajos
de campo., las respuestas obtenidas coinciden en decir que solo métodos
inductivos y deductivos aplican y que con relación a las técnicas se limitan a
mencionar la observación, entrevista, lista de cotejo.
PREGUNTA RESPUESTA
2- Qué tipo de recursos audiovisuales utilizan los estudiantes del Profesorado en Educación Parvularia en el proceso enseñanza aprendizaje de niños/as de 4 a 6 años.
Los que posee la escuela parvularia en la cual realizan su practica docente, generalmente son grabadoras, rotafolios, caja de sorpresas, etc. los alumnos ambientan el salón de clases según los temas a desarrollar.
Los docentes coinciden en que en el aula no existe equipo tecnológico que
pueda utilizarse con niños/as y que casi siempre se hace uso de recursos como
grabadoras, rotafolios, caja de sorpresas, etc. los alumnos ambientan el salón
de clases según los temas a desarrollar, lográndose los objetivos que se
buscan alcanzar.
PREGUNTA RESPUESTA
3- Tienen las estudiantes la capacidad de diseñar programas educativos.
Las estudiantes tienen la capacidad de diseñar programas educativos, y es en la asignatura de diseño curricular dónde se les enseña cómo elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Plan Escolar anual ( PEA), entre otros.
Todos los docentes coinciden en afirmar que las estudiantes, durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, se les capacitan para que diseñen
programas educativos que exige el Ministerio de Educación. Entre los que se
mencionaron el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro
y el Proyecto Escolar Anual.
Y dichos programas educativos se les enseña a elaborarlos principalmente en
la asignatura de diseño curricular.
PREGUNTA RESPUESTA
4- Cómo implementa el juego trabajo en el aula. DESCRIBA
El juego trabajo se da por zonas, según el objetivo que se busca percibir pero lastimosamente las estudiantes no tienen en algunos casos la libertad de aplicarlos durante la práctica y en ocasiones los maestros/as tutores, no cuentan en los salones con dichos espacios y no permiten que se lleve a cabo.
Las (los) docentes coinciden en la importancia del juego trabajo en el aula, el
cual busca implementarse en los salones de clase, para que las estudiantes lo
lleven a la practica en su rol como futuras educadoras, pero durante su proceso,
se encuentran con obstáculos ya que al incorporarse en sus prácticas
educativas no tienen la libertad de implementar el juego trabajo en el aula.
PREGUNTA RESPUESTA
5- Cómo se estimula la creatividad en las estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje
No responde
Referente a la pregunta realizada al sector docente en cuanto a cómo se
estimula la creatividad en los estudiantes del Profesorado en Educación
Parvularia los docentes no respondieron.
PREGUNTA RESPUESTA
6- Cuáles dinámicas de grupo aplica con las estudiantes en el aula.
En el aula no se aplican dinámicas de grupo, mas bien se utilizan técnicas de estudio, como: formación de equipos de trabajo, exposiciones, entre otros.Dinámicas dependen del objeto de estudio que se desarrolla; por ejemplo en didáctica general hay oportunidad de juego de roles.
Los docentes coinciden en decir que con las estudiantes durante su proceso de
enseñanza aprendizaje no se aplican dinámicas de grupo. Pero si se aplican
diversidad de técnicas de estudio, las cuales llevan un objetivo a alcanzar,
según el tema que se desarrolla.
PREGUNTA RESPUESTA
7- ¿Qué tipo de talleres interiores o exteriores se utilizan para la capacitación de elaboración de Material Didáctico? Mencione.
Respuesta durante el proceso de formación de los estudiantes se llevan a cabo talleres interiores o exteriores que imparten personas especialistas que se invitan al Departamento e Educación, los talleres son origami, técnica de modelado, pintura y literatura infantil.
Los docentes coinciden que durante el proceso de formación de los estudiantes
se llevan a cabo talleres interiores o exteriores que imparten personas
especialistas que se invita al Departamento de Educación.
Los talleres son origami, técnica de modelado, pintura y literatura infantil.
PREGUNTA RESPUESTA
8- ¿Cuál es el promedio de asistencia de las estudiantes a clases?
Las estudiantes asisten a clases en un 85% de forma constante.
Los docentes coinciden que el 85% de estudiantes asiste a clases
frecuentemente.
PREGUNTA RESPUESTA
9- Cual es el promedio de rendimiento académico de las estudiantes en clases.
El promedio de rendimiento académico de las estudiantes en sus evaluaciones es de 7.5 de nota.
Los docentes coinciden que las estudiantes obtienen un promedio de 7.5 en su
rendimiento académico en las clases que reciben según su plan de estudios. De
los cual no dieron prueba de ellos, limitándose a expresar que es la nota
promedio requerida por el Ministerio de Educación.
PREGUNTA RESPUESTA
10-¿Cuenta el Departamento de Educación con personal especializado para la elaboración de material didáctico? Si, No, Explique
El Departamento de Educación, si cuenta con el personal especializado. El área que necesita de personal especializado es la de música.
Los docentes coinciden que existe personal especializado para la elaboración
de material didáctico, ya que son especialista en el área de Parvularia y poseen
una maestría en didáctica, pero también están concientes que a pesar de ello
se necesita la contratación de personal para el área de música.
PREGUNTA RESPUESTA
11-Cuenta el Departamento de Educación con personal especializado para implementar una parte de la formación integral en las estudiantes. Si, No, explique
El Departamento de Educación, si cuenta con el personal especializado, para implementarse una parte de la formación integral en las estudiantes, el único vacío que existe es el del área de música.
Los docentes coinciden que el Departamento Ecuación, si cuenta con el
personal especializado, para implementarse una de la parte de la formación
integral en los estudiantes, el único vació que existe es el del area de música.
PREGUNTA RESPUESTA
12-Cuenta el Departamento de Educación con el equipo suficiente de computadoras. Si, No, explique
No, existe
En un 35% las docentes de Educación Parvularia dijeron que no existe equipo
de computadoras, por lo que manifestaron no poder responder dicha pregunta y
en un 65% se abstuvieron a contestar dicha pregunta, no haciendo ningún
comentario.
PREGUNTA RESPUESTA
13- Cuantos docentes especializados son para la formación de estudiantas del Profesorado en Educación Parvularia?
Son 3 docentes especializados
Los docentes coinciden que son 3 docentes especializados para la formación
del Profesorado en Educación Parvularia.
PREGUNTA RESPUESTA
14-¿Cuál es su opinión sobre el contenido metodológico que sustenta la curricula para la formación del Profesorado en Educación Parvularia?
Los contenidos del plan de estudio, en algunos casos se repiten en las unidades, y otros que dificulta encontrar sus bibliografías.Por otra parte con relación a su metodología, viene muy general, no se encuentra de forma específica.
Los docentes en un 65% coincide que los contenidos en el plan de estudios se
repiten en las unidades, y que la bibliografía de algunos se dificulta encontrarla
en bibliotecas, Internet, y la metodología que incluye es muy generalista,
cuando tendría que ser específica por contenido, mientras que el otro 35% de
docentes aclara que se esta trabajando en eso. Es decir que buscan soluciones
para mejorar.
PREGUNTA RESPUESTA
15-Se logra el desarrollo integral y científico de las estudiantes, según el currículo que sustenta el MINED, en la Carrera del Profesorado de Educación Parvularia. Si, No, explique
La Educación Integral y Científica se logra en un 85% en las estudiantes del Profesorado en Educación Parvularia según el currículo que sustenta el Ministerio de Educación.
Los docentes coinciden que en un 85% se logra el desarrollo integral y científico
en las estudiantes de Educación Parvularia según requerimientos del Ministerio
de Educación.
Por lo tanto se hace énfasis a un 15% que debe ser mejorado para lograr en
una forma óptima la formación integral.
PREGUNTA RESPUESTA
16-Considera que la filosofía que sustenta la currícula del profesorado en Educación Parvularia, es adecuada para el desarrollo integral de las estudiantes. Si, No, explique.
Si es adecuada para el desarrollo integral ya que ellos tienen la oportunidad de reflexionar de manera continua sobre su rol por medio de la teoría práctica.
Los docentes coinciden que la filosofía que sustenta la currícula es adecuada
para el desarrollo integral de las estudiantes ya que ellas reflexionan
constantemente el rol que tienen que ejercer como futuros profesionales de la
docencia, las exigencias y retos que se les presentan.
PREGUNTA RESPUESTA
17-Usted como docente de este nivel ¿cómo analiza la realidad socio educativa de las estudiantes de parvularia?
Se observa una necesidad de recursos económicos, lo cual se refleja en la dificultad en la copra de material bibliográfico, elaboración de trabajos; estudiantes que se esfuerzan por salir adelante, pero con actitudes positivas en los salones de clases.
Una parte de la muestra docente manifiesta que la realidad socio educativa se
observa una necesidad de recurso económico la cuala se refleja en la dificultad
en la compra de material bibliográfico, elaboración de trabajos, estudiantes que
se esfuerzan por salir adelante, pero con actitudes positivas en los salones de
clase.
PREGUNTA RESPUESTA
18-Considera que la práctica de las estudiantes del profesorado en educación parvularia llena las expectativas de la Currícula Nacional, Si, No, explique.
Si, la práctica llena las expectativas ya que esta les permite que logren reflexionar sobre su futuro rol como docentes.Y la práctica les permite llevar la teoría que reciben en su plan de estudios a la práctica, en el Sistema Educativo Nacional.
Los docentes coinciden que en un 80% la práctica de las estudiantes del
Profesorado en Educación Parvularia llena las expectativas de la curricula ya
que es de tener en cuenta que durante la práctica tiene la oportunidad de
constatar y evidenciar los aprendizajes a pesar que existe la dificultad que los
tutores no poseen la especialidad. Lo cual impide que las estudiantes puedan
desenvolverse con libertad durante ésta.
PREGUNTA RESPUESTA
19-Mencione qué valores éticos y morales ha observado en las estudiantes.
Los valores éticos y morales que practican las estudiantes son la disciplina, ecuanimidad, responsabilidad, respeto, rectitud, servicio al prójimo.
Los docentes coinciden que las estudiantes practican valores éticos y morales
que contribuyan a su formación durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
los cuales llevan a la práctica al incorporarse al Sistema Educativo Nacional.
Y siendo este un requisito de la currícula de Educación Parvularia como futuros
profesionales.
4.1.3 DEL CUESTIONARIO
De la muestra seleccionada de 91 estudiantes del profesorado en Educación
Parvularia, los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
CUADRO Nº 1
1- ¿Conoces sobre estímulos que fortalecen la psicomotricidad del niño(a)?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 44 48.4 1 1.1 0 0.0 0 0.0 45 49.52º 23 25.3 0 0.0 0 0.0 1 1.1 24 26.43º 21 23.0 1 1.1 0 0.0 0 0.0 22 24.1
Total 88 96.7 2 2.2 0 0.0 1 1.1 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que el 48.4% de estudiantes de primer año tienen
conocimiento sobre estímulos que fortalecen la psicomotricidad del niño/a,
mencionando trazos, subir gradas, armar rompecabezas, ejercicios. Seguido
25.3% de segundo año y un 23% de tercer año. De la respuesta no, el 1.1% es
de primer año y el 1.1% de tercer año. En tanto que el 1.1% de segundo año se
abstuvo de opinar.
CUADRO Nº 2
2- ¿Conoces acerca del desarrollo cognoscitivo de niños y niñas en la edad de 4 a 6 años?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 44 48.4 1 1.1 0 0.0 0 0.0 45 49.52º 24 26.4 0 0.0 0 0.0 0 0.0 24 26.43º 21 23.0 1 1.1 0 0.0 0 0.0 22 24.1
Total 89 97.8 2 2.2 0 0.0 0 0.0 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que el 48.4% de estudiantes de primer año
manifiestan conocer acerca del desarrollo cognoscitivo de niños y niñas en la
edad de 4 a 6 años mencionando identificación de objetos, personas, su
entorno seguido de 26.4% de segundo año y un 23% de tercer año. Mientras
que el 1.1% de primer año y el 1.1% de tercer año manifestó no tener
conocimiento al respecto.
CUADRO Nº 3
3- ¿Tienes conocimiento cómo se evidencia el aspecto socio-afectivo de niños(as) de 4 a 6 años?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 38 41.8 6 6.6 0 0.0 1 1.1 45 49.52º 20 21.9 0 0.0 1 1.1 3 3.3 24 26.33º 22 24.2 0 0.0 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 80 87.9 6 6.6 1 1.1 4 4.4 91 100.0
INTERPRETACIÓN
Según los datos del cuadro anterior los estudiantes manifiestan que el aspecto
socio-efectivo de niños/as de 4 a 6 años se evidencia a través de la relación
social con sus compañeros, sus padres, su maestra y por medio de
incorporación a diferentes juegos. De la muestra tomada el 41.8% de los
estudiantes de primer año refieren tener conocimientos cómo se evidencia el
aspecto socio-afectivo de niños/as de 4 a 6 años, seguido de 21.9% de
segundo año y un 24.2% de tercer año. Mientras que el 6.6% de primer año
manifiesta no tener conocimiento. En tanto que el 3.3% de segundo año y el
1.1% de primer año se abstuvo de opinar y un 1.1% de segundo año manifestó
desconocerlo
CUADRO Nº 4
4- ¿Sabes a qué edad el niño adquiere madurez en sus funciones básicas?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 30 33.0 14 15.4 0 0.0 1 1.1 45 49.52º 13 14.3 4 4.4 1 1.1 6 6.6 24 26.43º 19 20.8 3 3.3 0 0.0 0 0.0 22 24.1
Total 62 68.1 21 23.1 1 1.1 7 7.7 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que los estudiantes de Educación Parvularia
conocen a que edad el niño, adquiere madurez en sus funciones básicas como
son la sensopercepción, psicomotricidad y lenguaje. De la muestra tomada el
33% de los estudiantes de primer año conoce a qué edad el niño adquiere
madurez en sus funciones básicas, seguido de 20% de estudiantes de segundo
año y un 14.3% de tercer año. Mientras que el 15.4% de primer año manifestó
no tener conocimiento, seguido de 4.4% de segundo año y un 3.3% de tercer
año. En tanto que 6.6% de segundo año y el 1.1% de primer año se abstuvo de
opinar y un 1.1% refiere desconocerlo.
CUADRO Nº 5
5- ¿Conoces sobre métodos de investigación. Menciona cuales?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 27 29.7 14 15.4 1 1.1 3 3.3 45 49.52º 21 23.0 3 3.3 0 0.0 0 0.0 24 26.33º 18 19.8 4 4.4 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 66 72.5 21 23.1 1 1.1 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que los estudiantes en Educación Parvularia
manifiestan conocimiento sobre métodos de investigación pero mencionan en
su mayoría técnicas como cuestionario, entrevista, lista de cotejo. De la muestra
tomada el 29.7% de los estudiantes de primer año manifiestan tener
conocimiento sobre métodos de investigación, seguido de 23% de segundo y un
19.8% de tercer año. Mientras que el 15.4% de primer año y el 4.4% de tercer
año y un 3.3% de segundo año refieren no tener conocimiento al respecto. En
tanto que el 3.3% de primer año se abstuvo de opinar y un 1.1% refiere
desconocerlo.
CUADRO Nº 6
6- ¿Aplicas técnicas de investigación en el aula. Menciona cuales?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 21 23.0 17 18.7 1 1.1 6 6.6 45 49.42º 20 22.0 3 3.3 0 0.0 1 1.1 24 26.43º 16 17.6 6 6.6 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 57 62.6 26 28.6 1 1.1 7 7.7 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que los estudiantes aplican técnicas de investigación
como lista de cotejo, cuestionario. De la muestra recolectada el 23% de los
estudiantes de primer año manifiestan aplicar técnicas de investigación en el
aula, seguido de 22% de segundo año y un 17.6% de tercer año. Mientras que
el 18.7% de primer año refiere no aplicar técnicas de investigación, seguido
6.6% de tercer año y 3.3% de segundo año. En tanto que 6.6% de primer año
se abstuvo de opinar y 1.1% de segundo año y un 1.1% de primer año refiere
desconocerlo.
CUADRO Nº 7
7- ¿Conoces y aplicas las estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje? Explique, describa
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 27 29.7 14 15.4 3 3.3 1 1.1 45 49.52º 20 21.9 2 2.2 0 0.0 2 2.2 24 26.3
3º 17 18.7 3 3.3 0 0.0 2 2.2 22 24.2Total 64 70.3 19 20.9 3 3.3 5 5.5 91 100
INTERPRETACIÓN
El 29.7 % de las estudiantes de primer año en educación parvularia, manifiestan
tener conocimiento y aplicar estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, seguido del 21.9 % del segundo año y un 18.7 % del tercer año.
Mientras que el 15.4 % del primer año manifiesta no tener conocimiento,
seguido de un 3.3 % del tercer año un 2.2 % del segundo año y tercer año
respectivamente y el 1.1 del primer año se abstuvieron de responder.
CUADRO Nº 8
8- ¿Conoces sobre los cuatro pilares que fundamentan el enfoque pedagógico Constructivista y cuáles son?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 17 18.7 21 23.0 6 6.6 1 1.1 45 49.42º 10 11.0 9 9.9 3 3.3 2 2.2 24 26.43º 14 15.4 8 8.8 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 41 45.1 38 41.7 9 9.9 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que el 18.7% de los estudiantes de primer año
manifiestan conocer sobre los cuatro pilares que fundamentan el enfoque
pedagógico Constructivista, mencionando aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, seguido de 15.4% de tercer año
y un 11.0% de segundo año. Mientras que el 23.0% de primer año refiere no
tener conocimiento al respecto, seguido de 9.9% de segundo año y 8.8% de
tercer año. En tanto que el 6.6% de primer año y el 3.3% de segundo año
refieren desconocerlo. Y el 2.2% de segundo año y el 1.1% de primer año se
abstuvo de responder.
CUADRO Nº 9
9- ¿Conoces sobre algunos aspectos de la Convención de los Derechos de niños y niñas. Cuáles?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 22 24.1 17 18.7 4 4.4 2 2.2 45 49.42º 17 18.7 5 5.5 0 0.0 2 2.2 24 26.43º 16 17.6 6 6.6 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 55 60.4 28 30.8 4 4.4 4 4.4 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro muestra que las estudiantas refieren tener conocimiento sobre
algunos aspectos de la convención de los derechos del niño como son derecho
a la educación, a la salud, a la identificación, a la alimentación, a la vida. De la
muestra el 24.1% de los alumnos de primer año manifiestan conocer sobre
algunos aspectos de la Convención de los Derechos del Niño, seguido de
18.7% de segundo año y un 17.6% de tercer año. Mientras 18.7% de primer
año refiere no tener conocimiento, seguido de 6.6% de tercer año y un 5.5% de
segundo año. En tanto que el 4.4% de primer año refieren desconocer y un
2.2% y 2.2% de primero y segundo año respectivamente se abstuvieron de
responder.
CUADRO Nº 10
10-¿Conoces sobre procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos de niños(as)?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 21 23.0 20 22.0 3 3.3 1 1.1 45 49.42º 11 12.1 8 8.8 3 3.3 2 2.2 24 26.43º 15 16.5 5 5.5 1 1.1 1 1.1 22 24.2
Total 47 51.6 33 36.3 7 7.7 4 4.4 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El 23% de los estudiantes de primer año manifiestan tener conocimiento sobre
procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos del niño,
mencionando informar al director del centro escolar seguido de 16.5% de tercer
año y un 12.1% de segundo año. Mientras que el 22% de primer año refiere no
tener conocimiento, seguido de 8.8% de segundo año y un 5.5% de tercer año.
En tanto que el 3.3% y 3.3% de primero y segundo año respectivamente y un
1.1% tercer año refiere desconocerlo, el 2.2% de segundo año y el 1.1% y 1.1%
de primero y tercer año se abstuvo de contestar.
CUADRO Nº 11
11-¿Conoces y aplicas programas educativos de alfabetización para niños(as) de Parvularia?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 17 18.7 25 27.4 1 1.1 2 2.2 45 49.42º 12 13.2 9 9.9 1 1.1 2 2.2 24 26.43º 10 11.0 8 8.8 3 3.3 1 1.1 22 24.2
Total 39 42.9 42 46.1 5 5.5 5 5.5 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El 27.4% de los estudiantes de primer año manifiestan no tener conocimiento ni
aplicar programas educativos de alfabetización para niños de parvularia,
seguido de 9.9% de estudiantes de segundo año y un 8.8% de tercer año.
Mientras el 18.7% de los estudiantes de primer año refiere que sí tiene
conocimientos al respecto, seguido de un 13.2% de segundo año y 11% de
tercer año. En tanto que el 3.3% de tercer año y 1.1% y 1.1% de primero y
segundo año respectivamente refiere desconocerlo y el 2.2% y 2.2% primero y
segundo año y un 1.1% de tercer año se abstuvo de responder.
CUADRO Nº 12
12-¿Te sientes capacitado para elaborar un diseño o programa educativo si te fuera solicitado?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 21 23.0 24 26.4 0 0.0 0 0.0 45 49.42º 5 5.5 16 17.6 1 1.1 2 2.2 24 26.43º 15 16.5 6 6.6 0 0.0 1 1.1 22 24.2
Total 41 45.0 46 50.6 1 1.1 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El 26.4% de los estudiantes de primer año manifiestan no sentirse capacitados
para elaborar un diseño o programa educativo, seguido de 17.6% de segundo
año y un 6.6% de tercer año. Mientras el 23% de primer año refieren tener
conocimiento al respecto, seguido 16.5% de tercer año y un 5.5% de segundo
año. En tanto que el 2.2% de segundo año y el 1.1% de tercer año se abstuvo
de responder y el 1.1% de segundo año refiere desconocerlo.
CUADRO Nº 13
13-¿Podrías mencionar las partes que consta un programa Educativo?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 22 24.2 21 23.0 0 0.0 2 2.2 45 49.42º 11 12.1 10 11.0 0 0.0 3 3.3 24 26.43º 14 15.4 6 6.6 0 0.0 2 2.2 22 24.2
Total 47 51.7 37 40.6 0 0.0 7 7.7 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El 24.2% de los estudiantes de primer año respondieron que si pueden
mencionar las partes que consta un programa educativo, objetivos, actividades,
culminación, metodología seguido el 15.4% de tercer año y un 12.1% de
segundo año. Mientras tanto el 23% manifiestan que no pueden mencionar las
partes de un programa educativo, seguido de 11% de segundo año y 6.6% de
tercer año. En tanto que 3.3% de segundo año, y un 2.2% y 2.2% de primero y
segundo año se abstuvieron de responder.
CUADRO Nº 14
14-¿Podrías mencionar los momentos de los cuales consta el juego trabajo en el aula?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 26 28.5 14 15.4 0 0.0 5 5.5 45 49.42º 10 11.0 9 9.9 0 0.0 5 5.5 24 26.43º 14 15.4 4 4.4 0 0.0 4 4.4 22 24.2
Total 50 54.9 27 29.7 0 0.0 14 15.4
91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro muestra que el 28.5% de los estudiantes de primer año manifiestan
que sí pueden mencionar los momentos que consta el juego-trabajo en el aula,
mencionaron iniciación, desarrollo, evaluación y orden, seguido de 15.4% de
tercer año y el 11% de segundo año. Mientras que el 15.4% de primer año
refiere no tener conocimientos, seguido de 9.9% de segundo año y un 4.4% de
tercer año. En tanto que 5.5% y 5.5% de primero y segundo respectivamente y
un 4.4% de tercer año se abstuvieron de contestar.
CUADRO Nº 15
15 ¿Podrías mencionar algunas técnicas plásticas que se utilizan con niños y niñas de 4 a 6 años. Cuáles ?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 30 33.0 13 14.3 0 0.0 2 2.2 45 49.52º 18 19.8 0 0.0 1 1.1 5 5.5 24 26.43º 20 21.9 1 1.1 0 0.0 1 1.1 22 24.1
Total 68 74.7 14 15.4 1 1.1 8 8.8 91 100.0
INTERPRETACIÓN
El cuadro anterior muestra que el 33% de los estudiantes de primer año
manifiestan que sí pueden mencionar algunas técnicas plásticas que se utilizan
con niños de 4 a 6 años mencionaron dibujo, pintura, collage, modelado,
seguido de 21.9% de estudiantes de tercer año y un 19.8% de segundo año.
Mientras el 14.3% de primer año respondió que no, seguido de 1.1% de tercer
año. En tanto que el 5.5% y 2.2% de segundo y primer año respectivamente y
un 1.1% de tercer año se abstuvieron de responder y un 1.1% de segundo año
refiere desconocerlo.
CUADRO Nº 16
15-Conoces y aplicas dinámicas de grupo para niños(as) de 4 a 6 años?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 32 35.2 11 12.1 0 0.0 2 2.2 45 49.52º 20 21.9 3 3.3 1 1.1 0 0.0 24 26.33º 17 18.7 4 4.4 0 0.0 1 1.1 22 24.2
Total 69 75.8 18 19.8 1 1.1 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
Con relación a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si lo
estudiantes conocen y aplican dinámicas de grupo con niños/as de 4 a 6 años,
conejos a sus conejeras, el barco, caja de sorpresa, de una muestra de 91
estudiantes conformada por los tres años del profesorado en educación
parvularia un 75.8% respondieron que si conocen siendo ellos el 35.2% del
primer año, el 21.9% de segundo año y el 18.7% del tercer año, en tanto que un
19.8% respondió que no tenían conocimiento de ello, correspondiendo el 12.1%
del primer año el 4.4% del tercer año y el 3.3% se abstuvo a responder las
preguntas y un 1.1 dijo desconocerlo.
CUADRO Nº 17
17-Te integras en las actividades del Proceso enseñanza aprendizaje en el aula?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 38 41.8 5 5.5 1 1.1 1 1.1 45 49.52º 15 16.4 5 5.5 2 2.2 2 2.2 24 26.33º 21 23.1 0 0.0 0 0.0 1 1.1 22 24.2
Total 74 81.3 10 11.0 3 3.3 4 4.4 91 100.0
INTERPRETACIÓN
Con relación a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si lo
estudiantes se integran a las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje
en el aula, de una muestra de 91 estudiantes conformada por los tres años del
profesorado en educación parvularia un 81.3% respondieron que si se integran
correspondiendo ellos el 41.8% del primer año, el 23.1% al tercer año y el
16.4% al segundo año, en tanto que un 11% respondió que no se integraban,
correspondiendo el 5.1% del primer año el 5.5% del segundo año y el 4.4% se
abstuvo a responder las preguntas y un 3.3%, dijo desconocer el concepto.
CUADRO Nº 18
18-¿Sabes tocar algún instrumento musical? menciona cuáles
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 16 17.6 27 29.7 0 0.0 2 2.2 45 49.52º 19 20.8 4 4.4 0 0.0 1 1.1 24 26.33º 16 17.6 6 6.6 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 51 56.0 37 40.7 0 0.0 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
En cuanto a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si lo
estudiantes saben tocar algún instrumento musical, de una muestra de 91
estudiantes conformada por los tres años del profesorado en educación
parvularia un 56.0% respondieron que si podían tocar un instrumento musical y
todos coinciden que la flauta siendo un 20.8% del segundo año, el 17.6% al
primer año y el 17.6% de tercer año, en tanto que el 40.7% respondió que no
correspondiendo un 29.7% al primer año el 6.6% al tercer año y el 4.4% al
segundo año y un 3.3% se abstuvo a responder las preguntas.
CUADRO Nº 19
19- ¿Se implementan talleres de capacitación para elaborar material didáctico?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 15 16.4 27 29.7 2 2.2 1 1.1 45 49.42º 9 9.9 13 14.3 0 0.0 2 2.2 24 26.43º 15 16.4 7 7.7 0 0.0 0 0.0 22 24.1
Total 39 42.7 47 51.7 2 2.2 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si se
implementan talleres de capacitación, para la elaboración de material didáctico,
de una muestra de 91 estudiantes conformada por los tres años del profesorado
en educación parvularia un 51.7% respondieron que no correspondiendo ellos
el 29.7% al primer año, el 14.3% al segundo año y el 7.7% al tercer año, en
tanto que un 42.7% respondió que si correspondiendo el 16.4% al primer año el
16.4% al tercer año y el 9.9% al segundo año, mientras un 3.3% se abstuvo a
responder las preguntas y un 2.2% dijo desconocerlo.
CUADRO Nº 20
20.¿Cuenta el Departamento de Educación con el equipo suficiente de computadoras?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 15 16.4 24 26.4 3 3.3 3 3.3 45 49.42º 11 12.1 13 14.3 0 0.0 0 0.0 24 26.43º 1 1.1 21 23.0 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 27 29.6 58 63.7 3 3.3 3 3.3 91 100.0
INTERPRETACIÓN
Con relación a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si cuenta el
Departamento de Educación con el equipo suficiente de computadoras, de una
muestra de 91 estudiantes conformada por los tres años del Profesorado en
Educación Parvularia un 63.7% respondieron que no siendo ellos el 26.4% del
primer año, el 23% al tercer año y el 14.3% al segundo año, en tanto que un
29.6% respondió que si, correspondiendo el 16.4% del primer año el 12.1% del
segundo año y el 1.1% al tercer año, mientras que un 3.3% dijo desconocer del
caso y un 3.3% se abstuvo de responder la pregunta.
CUADRO Nº 21
21. ¿Podrías mencionar algunos valores éticos que practicas en clases?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 32 35.2 7 7.7 1 1.1 5 5.5 45 49.52º 20 21.9 1 1.1 0 0.0 3 3.3 24 26.33º 19 20.8 2 2.2 0 0.0 1 1.1 22 24.1
Total 71 77.9 10 11.0 1 1.1 9 9.9 91 100.0
INTERPRETACIÓN
Con relación a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a sí podría
mencionar algunos valores éticos que práctica en clase, refirieron la lealtad,
honradez, responsabilidad. De una muestra de 91 estudiantes conformada por
los tres años del profesorado en educación parvularia un 77.9% mencionaron
valores éticos correspondiendo ellos en un 35.2% del primer año, un 21.9% al
segundo año y el 20.8% al tercer año, en tanto que un 11.0% no mencionó
practicar valores éticos en clase, correspondiendo el 7.7% al primer año el 2.2%
al tercer año y el 1.1% al segundo año, mientras que un 9.9% se abstuvo a
responder la pregunta y un 1.1%, dijo desconocerlos.
CUADRO Nº 22
22.¿Podrías mencionar algunos valores morales que practicas en clases?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 29 31.8 5 5.5 1 1.1 10 11.0
45 49.4
2º 18 19.8 2 2.2 0 0.0 4 4.4 24 26.43º 18 19.8 2 2.2 0 0.0 2 2.2 22 24.2
Total 65 71.4 9 9.9 1 1.1 16 17.6
91 100.0
INTERPRETACIÓN
Con relación a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si los
estudiantes podrían mencionar algunos valores morales que practican en
clases, mencionaron respeto, cooperación, honestidad, sinceridad, tolerancia.
De una muestra de 91 estudiantes conformada por los tres años del
Profesorado en Educación Parvularia un 71.4% si mencionaron valores morales
correspondiendo ellos en un 31.8% del primer año, un 19.8% al segundo año y
el 19.8% al tercer año, en tanto que un 17.6% se abstuvo a responder la
pregunta correspondiendo el 11% al primer año el 4.4% al segundo año y el
2.2% al tercer año, mientras que un 9.9% no mencionó valores morales y el
1.1%, dijo desconocerlos
CUADRO Nº 23
23.¿Conoces sobre el perfil académico profesional para el nivel de parvularia requerido por la curricula de educación?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 13 14.3 25 27.5 3 3.3 4 4.4 45 49.52º 20 21.9 2 2.2 0 0.0 2 2.2 24 26.33º 16 17.6 4 4.4 0 0.0 2 2.2 22 24.2
Total 49 53.8 31 34.1 3 3.3 8 8.8 91 100.0
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si los
estudiantes conocen sobre el perfil académico profesional para el nivel de
parvularia requerido por la currícula en educación parvularia, de una muestra de
91 estudiantas conformada por los tres años del profesorado en educación
parvularia un 53.8% respondió que si conocen sobre perfil profesional para el
nivel de Parvularia mencionando cualidades: reflexivo, facilitador de
aprendizajes, comprometidos socialmente, dinámicos perteneciendo un 21.9%
al segundo año, un 17.6% al tercer año y un 14.3% al primer año, en tanto que
un 34.1% respondió que no correspondiendo un 27.5% al primer año un 4.4% al
tercer año y un 2.2% al segundo año, mientras que un 8.8% se abstuvo a
responder la pregunta y un 3.3% dijeron desconocer el concepto.
CUADRO Nº 24
24.¿Podrías mencionar los objetivos educacionales que sustenta la curricula de educación parvularia?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 14 15.4 25 27.4 0 0.0 6 6.6 45 49.42º 9 9.9 9 9.9 2 2.2 4 4.4 24 26.43º 8 8.8 12 13.2 0 0.0 2 2.2 22 24.2
Total 31 34.1 46 50.5 2 2.2 12 13.2
91 100.0
INTERPRETACIÓN
Con relación a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si los
estudiantes podrían mencionar los objetivos educacionales que sustentan la
curricula de educación parvularia, de una muestra de 91 estudiantes
conformada por los tres años del Profesorado en Educación Parvularia un
50.5% respondió que no correspondiendo ellos en un 27.4% al primer año, un
13.2% al tercer año y el 9.9% al segundo año, en tanto que un 34.1% respondió
que si podrían mencionar los objetivos correspondiendo el 15.4% al primer año
el 9.9% al segundo año y el 8.8% al tercer año, mientras que un 13.2% se
abstuvo a responder la pregunta y un 2.2% dijo desconocerlos.
CUADRO Nº 25
25.¿Consideras que la filosofía que sustenta la curricula de formación del profesorado en educación parvularia ¿es adecuada para el desarrollo integral?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 13 14.3 17 18.6 10 11.0 5 5.5 45 49.42º 12 13.2 6 6.6 3 3.3 3 3.3 24 26.43º 10 11.0 10 11.0 1 1.1 1 1.1 22 24.2
Total 35 38.5 33 36.2 14 15.4 9 9.9 91 100.0
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a la filosofía
que sustenta la currícula de formación del Profesorado en Educación Parvularia
un 38.5% respondió que si, perteneciendo el 14.3% al primer año el 13.2% al
segundo y el 11.0% del tercero, en tanto que un 36.2% respondió que no
perteneciendo el 18.6% al primer año el 11.0% al tercer año y el 6.6% al
segundo año. Mientras que un 15.4% dijo desconocerla perteneciendo el 11.0%
al primer año el 3.3% al segundo año y el 1.1% al tercer año; por otra parte un
9.9% se abstuvo a responder la pregunta.
CUADRO Nº 26
26.¿Podrías mencionar las fuentes que corresponden a los dominios de las ciencias que sustenta la curricula de educación parvularia?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 7 7.7 25 27.4 7 7.7 6 6.6 45 49.42º 6 6.6 9 9.9 4 4.4 5 5.5 24 26.43º 4 4.4 16 17.6 0 0.0 2 2.2 22 24.2
Total 17 18.7 50 54.9 11 12.1 13 14.3
91 100.0
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si los
estudiantes podrían mencionar las fuentes que corresponden a los dominios de
las ciencias que sustentan la curricula de educación parvularia un 54.9%
respondió que no podían mencionarlos, siendo un 27.4% del primer año un
17.6% al tercer año y un 9.9% al segundo año, mientras que un 18.7% de la
población respondió que si podría mencionarlos, mencionando la Psicología,
Gnoseología, Biología perteneciendo un 7.7% al primer año un 6.6% al segundo
y un 4.4% al tercer año, en tanto que un 14.3% se abstuvo de responder la
pregunta y un 12.1% dijo desconocerlas.
CUADRO Nº 27
27.¿Consideras que la curricula nacional de educación parvularia corresponde al contexto social?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 14 15.4 20 21.9 5 5.5 6 6.6 45 49.42º 13 14.3 3 3.3 2 2.2 6 6.6 24 26.43º 6 6.6 16 17.6 0 0.0 0 0.0 22 24.2
Total 33 36.3 39 42.8 7 7.7 12 13.2
91 100.0
INTERPRETACIÓN
Concerniente a los datos reflejados en el cuadro anterior referente a si los
estudiantes consideran que la curricula nacional en educación parvularia
corresponde al contexto social, de una muestra de 91 estudiantes conformada
por los tres años del profesorado en educación parvularia un 42.8% respondió
que no perteneciendo el 21.9% al primer año el 17.6% al tercer año y el 3.3% al
segundo año, mientras que un 13.2% se abstuvieron de responder la pregunta y
un 7.7% dijeron desconocer el tema.
CUADRO Nº 28
28.¿Conoces sobre los tipos de evaluación escolar. Cuáles?
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 28 30.8 12 13.2 1 1.1 4 4.4 45 49.52º 15 16.4 2 2.2 1 1.1 6 6.6 24 26.33º 19 20.9 2 2.2 0 0.0 1 1.1 22 24.2
Total 62 68.1 16 17.6 2 2.2 11 12.1
91 100.0
INTERPRETACIÓN
Concerniente a los datos reflejados en el cuadro anterior a sí los estudiantes
conocen sobre los tipos de evaluación escolar, manifestaron las evaluaciones
siguientes sumativa, formativa y conceptual. De una muestra de 91 estudiantes
conformada por los tres años del Profesorado en Educación Parvularia un
68.1% respondieron que si, perteneciendo un 30.8% al primer año un 20.9% al
tercer año y un 16.4% al segundo año, mientras un 17.6% respondieron que no
perteneciendo un 13.2% al primer año un 2.2% al segundo y un 2.2% al tercer
año, en tanto que el 12.1% se abstuvo de responder y un 2.2% dijo desconocer
el tema.
CUADRO Nº 29
29.¿Conoces las áreas a evaluar en el niño(a) para comprobar su desarrollo integral en el proceso enseñanza-aprendizaje según Benjamín Bloom. Cuáles? Explique o describe
Años SI % NO % Lo desconozco
% Absti-nencia
% Total %
1º 11 12.1 27 29.7 2 2.2 5 5.5 45 49.52º 10 11.0 8 8.8 4 4.4 2 2.2 24 26.43º 17 18.6 2 2.2 0 0.0 3 3.3 22 24.1
Total 38 41.7 37 40.7 6 6.6 10 11.0
91 100.0
INTERPRETACIÓN
En cuanto a las áreas a evaluar en el niño para comprobar su desarrollo
integral, un 41.7% de la muestra respondió que si conocían, haciendo mención
de las áreas siguientes: cognitiva, socio-afectiva, psicomotora y lenguaje,
siendo un 18.6% del tercer año un 12.1% del primer año y un 11.0% del
segundo año, en tanto que un 40.7% respondió que no tenia conocimiento del
tema correspondiendo el 29.7% al primer año el 8.8% al segundo año y el 2.2%
al tercer año, mientras que un 11.0% se abstuvo de responder la pregunta y un
6.6% dijo desconocer el tema.
4.1.4 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNCUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Cog
nosc
itivo
1 88 96.7 2 2.2 0 0.0 1 1.1
El 96.7% de los estudiantes del profesorado en educación parvularia manifiestan conocer sobre estímulos que fortalecen la psicomotricidad del niños mientras que el 2.2% refiere no tener conocimiento y un 1.1% se abstuvo de responder.
2 89 97.8 2 2.2 0 0.0 0 0
El 97.8% de los estudiantes refiere tener conocimiento sobre el desarrollo cognoscitivo de niños y niñas en edad de 4 a 6 años. Mientras el 2.2% manifiesta no tener conocimiento.
3 80 87.9 6 6.6 1 1.1 4 4.4
El 87.9% de los estudiantes se refieren tener conocimientos como se evidencia el aspecto socio-afectivo en niños de 4 a 6 años. Mientras el 6.6% manifiestan que no y el 4.4% se abstuvo de contestar y un 1.1% refiere desconocerlo.
4 62 68.1 21 23.1 1 1.1 7 7.7
El 68.1% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento a qué edad el niño adquiere madurez en sus funciones básicas. Mientras que el 23.1% refiere que no y el 7.7% se abstuvo de responder y un 1.1% lo desconoce.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSSEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Cog
nosc
itivo
5 66 72.5 21 23.1 1 1.1 3 3.3
El 72.5% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento de métodos de investigación. Mientras el 23.1% refiere que no y el 3.3% se abstuvo de contestar y un 1.1% refieren desconocerlo.
6 57 62.6 26 28.6 1 1.1 7 7.1
El 62.6% de los estudiantes refieren aplicar técnicas de investigación en el aula. Mientras el 28.6% refieren que no y el 7.1% se abstuvo de contestar y un 1.1% refieren desconocerlo.
7 64 70.3 19 20.9 3 3.3 5 5.5
El 70.3% de los estudiantes refieren conocer y aplicar estrategias y técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras el 41.8% manifiestan que no y el 9.9% manifiestan desconocerlo y un 3.3 se abstuvo de contestar.
8 41 45.1 38 41.7 9 9.9 3 3.3
El 45.1% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento sobre los cuatro pilares que fundamentan el enfoque constructivista. Mientras el 41.7% refieren que no y el 9.9% lo desconoce y un 3.3% se abstuvo de contestar.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Cog
nosc
itivo
9 55 60.4 28 30.8 4 4.4 4 4.4
El 60.4% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento sobre algunos aspectos de la Convención de los Derechos de niños(as). Mientras que 30.8% refieren que no, el 4.4% refieren desconocerlo y un 4.4% se abstuvo de contestar.
10 47 51.6 33 36.3 7 7.7 4 4.4
El 51.6% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento sobre procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos de niños(as). Mientras que el 36.3% refieren que no y el 7.7% refiere desconocerlo y un 4.4% se abstuvo de contestar.
11 39 42.9 42 46.1 5 5.5 5 5.5
El 42.9% los estudiantes manifiestan conocer y aplicar programas educativos de alfabetización para niños(as) de parvularia. Mientras el 46.1% refieren que no y el 5.5% lo desconoce y un 5.5% se abstuvo de contestar.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Uso
y E
stra
tegi
as M
etod
ológ
icas
12 41 45 46 50.6 1 1.1 3 3.3
El 45% de los estudiantes contestó que se siente capacitada para elaborar un diseño o programa educativo si se le fuere solicitado mientras que un 50.6% no se siente capacitado, un 1.1% contestó lo desconozco y 3.3% se abstuvo de contestar.
13 47 51.7 37 40.6 0 0.0 7 7.7
El 51.7% de las estudiantes contestó que si, podría mencionar las partes de que consta un programa educativo un 40.6% respondió que no, y un 7.7% se abstuvo en responder a dicha interrogante.
14 50 54.9 27 29.7 0 0.0 14 15.4
De la muestra retomada de estudiantas de educación parvularia un 54.9% contestó que podría mencionar los momentos de los cuales consta el juego trabajo en el aula. El 29.7% dijo que no y el 15.4% se abstuvo al responder.
15 69 74.7 14 15.4 1 1.1 8 8.8
De la muestra retomada de estudiantas de educación parvularia un 74.7% que si puede mencionar algunas técnicas plásticas que se utilizan con niños(as) de 4-6 años, el 15.4% respondió que no el 1.1% dijo lo desconozco y el 8.8% se abstuvo al contestar.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Uso
y E
stra
tegi
as M
etod
ológ
icas
16 69 75.8 18 19.8 1 1.1 3 3.3
El 75.8% de las estudiantas del profesorado en educación parvularia respondió que si conoce y aplica dinámicas de grupo para niños(as) de 4-6 años, el 19.8% contestó que no, el 1.1% dijo lo desconozco y el 3.3% se abstuvo al contestar.
17 74 81.3 10 11.0 3 3.3 4 4.4
El 81.3% de las estudiantas contestó que se integra en las actividades del proceso enseñanza aprendizaje en el aula, el 11% respondió que no, el 3.3% dijo lo desconozco y el 4.4% se abstuvo al contestar.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Uso
y m
anej
o de
recu
rsos
aud
iovi
sual
es 18 51 56.0 37 40.7 0 0.0 3 3.3
El 56% de las estudiantas contestó que si sabe tocar algún instrumento musical, mientras que el 40.7% dijo que no sabe tocar ningún tipo de instrumento y el 3.3% se abstuvo de responder.
19 39 42.7 47 51.7 2 2.2 3 3.3
El 42.7% de las estudiantas, contestó que se implementan talleres de capacitación para elaborar material didáctico, el 51.7% respondió que no, y un 2.2% dijo lo desconozco y un 3.3% se abstuvo contestar.
20 27 29.6 58 63.7 3 3.3 3 3.3
El 29.6% de las estudiantas contestó que si, el Departamento de Educación cuenta con el equipo suficiente de computadoras, el 63.7% dijo que no, el 3.3% respondió lo desconozco y el 3.3% no contestó.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Prá
ctic
a de
Val
ores
21 71 77.9 10 11.0 1 1.1 9 9.9Un 77.9% mencionó algunos valores éticos un 11.0% no mencionó y un 9.9% se obtuvo de responder mientras que el 1.1% dijo desconocerlos como: respeto, responsabilidad, discreción, lealtad.
22 65 71.4 9 9.9 1 1.1 16 17.6Un 71.4% de los estudiantes mencionó valores morales, en tanto que 9.9% no los mencionó, en tanto que 1.1% lo desconoce y un 17.6% se abstuvo de responder, como: honestidad, amistad, cooperación
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS SEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Cur
ricul
a
23 49 53.8 31 34.1 3 3.3 8 8.8Un 53.8% de los estudiantes conoce sobre el perfil académico profesional que requiere el MINED un 34.1% dijo que no y el 3.3% lo desconoce y un 8.8% se abstuvo de responder.
24 31 34.1 46 50.5 2 2.2 12 13.2
El 34.1% de los estudiantes mencionó los objetivos educacionales que sustenta la curricula de educación parvularia en tanto que un 50.5% no los mencionó y 2.2% los desconoce y un 13.2% se abstuvo de responder.
25 35 38.5 33 36.2 14 15.4 9 9.9
Un 38.5% de los sujetos considera que en filosofía que sustenta la curricula de formación del profesorado en parvularia, es adecuada para la formación integral, mientras que un 36.2% considera que no y un 15.4% lo desconoce un 9.9% se abstuvo de responder.
26 17 18.7 50 54.9 11 12.1 13 14.3Un 18.7% mencionó las fuentes que corresponden a los dominios y un 54.9% no los mencionó mientras que un 12.1% dijo desconocerlo y un 14.3% se abstuvo de responder.
CUADRO RESUMEN DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSSEGÚN DIMENSIONES DE INDICADORES, EN FRECUENCIA Y PORCENTAJES
Indicador Nº de Itemes
SI NO Lo desconozco
AbstencionesInterpretación
F % F % F % F %
Cur
ricul
a
27 33 36.3 39 42.8 7 7.7 12 13.2
El 36.3% de los estudiantes considera que la curricula nacional de educación parvularia, corresponde al contexto social, mientras que un 42.8% dice que no, 7.7% lo desconoce y un 13.2% se abstuvo de responder.
28 62 68.1 16 17.6 2 2.2 11 12.1El 68.1% conoce sobre los tipos de evaluación escolar, mientras 17.6% dijo no conocer, un 2.2% desconoce el tema y un 12.1% se abstuvo de responder.
29 38 41.7 37 40.7 6 6.6 10 11.0
Un 41.7% de los estudiantes dijeron tener conocimiento sobre las áreas a evaluar en el niño para comprobar su aprendizaje mientras que un 40.7% dijo que no en tanto que un 6.6% desconoce sobre el tema y un 11.0% se abstuvo de responder.
ITEM # 1¿Conoces sobre estímulos que fortalecen la psicomotricidad del
niño/a?
INTERPRETACIÓN El 96.7% de los estudiantes del profesorado en educación parvularia
manifiestan conocer sobre estímulos que fortalecen la psicomotricidad del
niños mencionando trazos, subir gradas, armar rompecabezas, ejercicios
mientras que el 2.2% refiere no tener conocimiento y un 1.1% se abstuvo de
responder.
ITEM # 2¿Conoces acerca del desarrollo cognoscitivo de niños y niñas y niñas
en la edad de 4 a 6 años?
INTERPRETACIÓN
El 97.8% de los estudiantes refiere tener conocimiento sobre el
desarrollo cognoscitivo de niños y niñas en edad de 4 a 6 años,
mencionando identificación de objetos, persona y su entorno. Mientras el
2.2% manifiesta no tener conocimiento.
ITEM # 3¿Tienes conocimiento como se evidencia el aspecto socio-afectivo de
niños(a) de 4 a 6 años?
INTERPRETACIÓN
El 87.9% de los estudiantes se refieren tener conocimientos como se
evidencia el aspecto socio-afectivo en niños de 4 a 6 años manifestando que
se evidencia a través de la relación social con sus compañeros, sus padres,
su maestra y por medio de incorporación a diferentes juegos. Mientras el
6.6% manifiestan que no y el 4.4% se abstuvo de contestar y un 1.1% refiere
desconocerlo.
ITEM # 4¿Sabes a qué edad el niño adquiere madurez en sus funciones básicas?
INTERPRETACIÓN
El 68.1% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento a qué
edad el niño adquiere madurez en sus funciones básicas como son la
sensopercepcion la psicomotricidad y lenguaje. Mientras que el 23.1%
refiere que no y el 7.7% se abstuvo de responder y un 1.1% lo desconoce.
ITEM # 5¿Conoces sobre métodos de investigación. Menciona?
INTERPRETACIÓN
El 72.5% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento de
métodos de investigación. Mientras el 23.1% refiere que no y el 3.3% se
abstuvo de contestar y un 1.1% refieren desconocerlo.
ITEM # 6¿Aplicas técnicas de investigación en el aula. Menciona cuáles?
INTERPRETACIÓN
El 62.6% de los estudiantes refieren aplicar técnicas de investigación en el
aula como lista de cotejo y cuestionario. Mientras el 28.6% refieren que no y
el 7.1% se abstuvo de contestar y un 1.1% refieren desconocerlo.
ITEM # 7¿Conoces y aplicas las estrategias y técnicas en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Mencione cuáles?
INTERPRETACIÓN
El 70.3% de los estudiantes refieren conocer y aplicar estrategias y técnicas
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras el 20.9% manifiestan que
no y el 3.3% manifiestan desconocerlo y un 5.5% se abstuvo de contestar.
ITEM # 8
¿Conoces sobre los cuatro pilares que fundamentan el enfoque pedagógico Constructivista. Mencione cuáles?
INTERPRETACIÓN
El 45.1% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento sobre los
cuatro pilares que fundamentan el enfoque pedagógico constructivista
mencionando aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, y
aprender a vivir juntos. Mientras el 41.8% refieren que no y el 9.9% lo
desconoce y un 3.3% se abstuvo de contestar.
ITEM # 9¿Conoces sobre algunos aspectos de la Convección de los Derechos
de niños(as)?
INTERPRETACIÓN
El 60.4% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento sobre
algunos aspectos de la Convención de los Derechos de niños(as) como
derecho a la vida , a la educación a la salud ,la alimentación, a la vida.
Mientras que 30.8% refieren que no, el 4.4% refieren desconocerlo y un 4.4%
se abstuvo de contestar.
ITEM # 10¿Conoces sobre procedimientos legales en caso de irrespeto a los
derechos de niños(as)?
INTERPRETACIÓN
El 51.6% de los estudiantes manifiestan tener conocimiento sobre
procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos de niños(as).
Mientras que el 36.3% refieren que no y el 7.7% refiere desconocerlo y un
4.4% se abstuvo de contestar.
ITEM # 11¿Conoces y aplicas programas educativos de alfabetización para
niños(as) de Parvularia?
INTERPRETACIÓN
El 42.9% los estudiantes manifiestan conocer y aplicar programas
educativos de alfabetización para niños(as) de parvularia. Mientras el 46.1%
refieren que no y el 5.5% lo desconoce y un 5.5% se abstuvo de contestar.
ITEM # 12
¿Te sientes capacitado para elaborar un diseño o programa educativo si te fuera solicitado?
INTERPRETACIÓN
El 45% de los estudiantes contestó que se siente capacitada para elaborar
un diseño o programa educativo si se le fuere solicitado mientras que un
50.6% no se siente capacitado, un 1.1% contestó lo desconozco y 3.3% se
abstuvo de contestar.
ITEM # 13¿Podrías mencionar las partes que consta un Programa Educativo?
INTERPRETACIÓN
El 51.7% de las estudiantes contestó que si, podría mencionar las
partes de que consta un programa educativo mencionando objetivos
actividades, metodología, un 40.6% respondió que no, y un 7.7% se abstuvo
en responder a dicha interrogante.
ITEM # 14¿Podrías mencionar los momentos de los cuales consta el juego trabajo
en el aula?
INTERPRETACIÓN
De la muestra retomada de estudiantas de educación parvularia un
54.9% contestó que podría mencionar los momentos de los cuales consta el
juego trabajo en el aula mencionando iniciación, desarrollo, evaluación y
orden. El 29.7% dijo que no y el 15.4% se abstuvo al responder.
ITEM # 15¿Podrías mencionar algunas técnicas plásticas que se utilizan con
niños y niñas de 4 a 6 años?
INTERPRETACIÓN
De la muestra retomada de estudiantas de educación parvularia un
74.7% que si puede mencionar algunas técnicas plásticas como dibujo,
pintura, collage y modelado que se utilizan con niños(as) de 4-6 años, el
15.4% respondió que no el 1.1% dijo lo desconozco y el 8.8% se abstuvo al
contestar.
ITEM # 16¿Conoces y aplicas dinámicas de grupo para niños(as) de 4 a 6 años?
INTERPRETACIÓN
El 75.8% de las estudiantas del profesorado en educación parvularia
respondió que si conoce y aplica dinámicas de grupo para niños(as) de 4-6
años como conejos a sus conejeras, el barco y caja de sorpresas, el 19.8%
contestó que no, el 1.1% dijo lo desconozco y el 3.3% se abstuvo al
contestar.
ITEM # 17¿Te integras en las actividades del Proceso enseñanza aprendizaje en
el aula?
INTERPRETACIÓN
El 81.3% de las estudiantas contestó que se integra en las actividades del
proceso enseñanza aprendizaje en el aula, el 11% respondió que no, el 3.3%
dijo lo desconozco y el 4.4% se abstuvo al contestar.
ITEM # 18¿Sabes tocar algún instrumento musical. Menciona cuáles?
INTERPRETACIÓN
El 56% de las estudiantas contestó que si sabe tocar algún
instrumento musical, mencionando la flauta, mientras que el 40.7% dijo que
no sabe tocar ningún tipo de instrumento y el 3.3% se abstuvo de responder.
ITEM # 19¿Se implementan talleres de capacitación para elaborar material
didáctico?
INTERPRETACIÓN
El 42.7% de las estudiantas, contestó que se implementan talleres de
capacitación para elaborar material didáctico, el 51.7% respondió que no, y
un 2.2% dijo lo desconozco y un 3.3% se abstuvo contestar.
ITEM # 20¿Cuenta el Departamento de Educación con el equipo suficiente de
computadoras?
INTERPRETACIÓN
El 29.6% de las estudiantas contestó que si, el Departamento de
Educación cuenta con el equipo suficiente de computadoras, el 63.7% dijo
que no, el 3.3% respondió lo desconozco y el 3.3% no contestó.
ITEM # 21¿Podrías mencionar algunos valores éticos que practicas en clases?
INTERPRETACIÓN
Un 77.9% mencionó algunos valores éticos como lealtad honradez,
responsabilidad, un 11.0% no mencionó y un 9.9% se obtuvo de responder
mientras que el 1.1% dijo desconocerlos como: respeto, responsabilidad,
discreción, lealtad.
ITEM # 22¿Podrías mencionar algunos valores morales que practicas en clases?
INTERPRETACIÓN
Un 71.4% de los estudiantes mencionó valores morales como respeto,
cooperación honestidad, sinceridad y tolerancia, en tanto que 9.9% no los
mencionó, en tanto que 1.1% lo desconoce y un 17.6% se abstuvo de
responder, como: honestidad, amistad, cooperación
ITEM # 23¿Conoces sobre el perfil académico profesional para el nivel de
parvularia requerido por la currícula de Educación?
INTERPRETACIÓN
Un 53.8% de los estudiantes conoce sobre el perfil académico
profesional que requiere la currícula del Profesorado en Educación Parvularia
un 34.1% dijo que no y el 3.3% lo desconoce y un 8.8% se abstuvo de
responder.
ITEM # 24¿Podrías mencionar los objetivos educacionales que sustenta la
currícula de educación parvularia?
INTERPRETACIÓN
El 34.1% de los estudiantes mencionó los objetivos educacionales
que sustenta la currícula de educación parvularia en tanto que un 50.5% no
los mencionó y 2.2% los desconoce y un 13.2% se abstuvo de responder.
ITEM # 25¿Consideras que la filosofía que sustenta la currícula de formación del profesorado en educación parvularia ¿Es adecuada para el desarrollo
integral?
INTERPRETACIÓN
Un 38.5% de los sujetos considera que en filosofía que sustenta la
currícula de formación del profesorado en parvularia, es adecuada para la
formación integral, mientras que un 36.2% considera que no y un 15.4% lo
desconoce un 9.9% se abstuvo de responder.
ITEM # 26¿Podrías mencionar las fuentes que corresponden a los dominios de
las ciencias que sustentan la currícula de educación parvularia?
INTERPRETACIÓN
Un 18.7% mencionó las fuentes que corresponden a los dominios
mencionando la biología, la epistemología y la psicología, l y un 54.9% no los
mencionó mientras que un 12.1% dijo desconocerlo y un 14.3% se abstuvo
de responder.
ITEM # 27¿Consideras que la currícula nacional de educación parvularia
corresponde al contexto social?
INTERPRETACIÓN
El 36.3% de los estudiantes considera que la currícula nacional de
educación parvularia, corresponde al contexto social, mientras que un 42.8%
dice que no, 7.7% lo desconoce y un 13.2% se abstuvo de responder.
ITEM # 28¿Conoces sobre los tipos de evaluación escolar. Menciona cuales?
INTERPRETACIÓN
El 68.1% conoce sobre los tipos de evaluación escolar mencionando
la evaluación sumativa, formativa y diagnostica, mientras 17.6% dijo no
conocer, un 2.2% desconoce el tema y un 12.1% se abstuvo de responder.
ITEM # 29¿Conoces las áreas a evaluar en el niño/a para comprobar su desarrollo integral en el proceso enseñanza-aprendizaje según
Benjamín Bloom. Menciona cuáles?
INTERPRETACIÓN
Un 41.7% de los estudiantes dijeron tener conocimiento sobre las
áreas a evaluar en el niño para comprobar su aprendizaje haciendo mención
de las áreas cognitiva, socio afectiva y psicomotora mientras que un 40.7%
dijo que no en tanto que un 6.6% desconoce sobre el tema y un 11.0% se
abstuvo de responder.
4.3 ANÁLISIS PARCIAL
Las observaciones que se realizaron, durante el proceso de la investigación
sobre el tema “Formación Integral de los/las estudiantas del Profesorado en Educación Parvularia de 1º, 2º y 3º Año del Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador Año 2002 – 2004”
Se hizo con el objetivo de conocer el ambiente que se da en las clases de
los/as estudiantas del Profesorado en Educación Parvularia.
En este sentido se tomaron en consideración las áreas cognoscitiva, uso y
estrategia metodológica, uso y manejo de recursos audiovisuales, práctica
de valores, currícula.
Con relación al aspecto CognoscitivoLos resultados obtenidos por medio del cuestionario y entrevista dan fe en
primer lugar que las estudiantas conocen sobre estímulos que fortalecen la
psicomotricidad, como saltar, correr, jugar, en niños/as, así como también de
su desarrollo cognoscitivo el cual consideran su proceso que se va
adquiriendo por medio del estimulo de colores, formas, tamaño, textura y del
contacto con su medio, evidenciando además conocer sobre el aspecto
socio-afectivo el cual manifiestan se logra durante la interacción con los
miembros del hogar, posteriormente en la escuela, con sus compañeros/as.
Por otra parte también es importante señalar que las estudiantas en su
mayoría consideran que el niño/a adquiere madurez en sus funciones
básicas (cognitiva, psicomotriz, socio-afectiva y biopsicosocial). A la edad de
los cinco años lo cual coincide con la guía de crecimiento y desarrollo del
niño de Guillermo firman (con relación a la UNICEF).
Así mismo también las estudiantas en su mayoría reflejan en la investigación,
realizada que tienen conocimiento de métodos inductivos y deductivos, pero
a nivel de conceptos sin llevarlo a la práctica.
Lo mismo sucede con el conocimiento de estrategias y técnicas las cuales
conocen en su mayoría por medio de definiciones y valoran su importancia
en forma textual pero que no se aplican en el aula.
Sin embargo, la parte docente se limito solo a mencionarlos sin especificar si
estos se aplican.
El hablar del enfoque constructivista en el aula es muy común hoy en día
pero el aplicarlo en su forma pura sigue siendo muy complejo lograrlo a nivel
nacional.
Sin embargo, las estudiantas de educación parvularia en su mayoría
manifiestan tener conocimiento sobre los cuatro pilares que fundamentan el
enfoque pedagógico constructivista, mencionando durante la aplicación de
los instrumentos utilizados en la investigación el aprender hacer, aprender a
ser, aprender a convivir, aprender a aprender lo cual se fundamenta y
coincide con la currícula la cual exige que el estudiante en parvularia debe
tener la capacidad de comprender los enfoques pedagógicos innovadores en
la formación docente y aplicarlos adecuadamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, interpretar las diferentes corrientes de pensamiento
para su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje construir el
método pedagógico que oriente al desempeño docente.
Por otro lugar las estudiantas manifestaron en su mayoría que no tienen
conocimiento sobre aspectos de la convención de los derechos del niño y
niña.
No citando o mencionando aspectos relacionados a lo anterior, lo cual se
logro verificar con la guía de observaciones en la cual no se evidencio
análisis de documentos jurídicos, es relevante mencionar que la currícula de
educación parvularia exige que el estudiante/a en educación parvularia debe
tener la capacidad de analizar los documentos jurídicos nacionales e
internacionales relacionados con los derechos de la niñez y las instituciones
que velan por el cumplimiento de estos.
Sin embargo, se contradicen en el momento que manifiestan conocer sobre
procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos de niños/as.
Es importan mencionar que en los resultados obtenidos las estudiantas en su
mayoría también manifiestan no conocer y mucho menos aplicar programas
educativos de alfabetización para niños/as.
En el aspecto cognoscitivo se pudo observar y evidencia al manejo y
aplicación de métodos como: lista de cotejo, cuestionario. Por otra parte, se
evidenció que no se da la aplicación de programas informáticos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las estudiantas por lo que se
necesita mejorar esta área la cual es muy importante por las exigencias del
Ministerio de Educación.
Por otra parte se logro evidencia la aplicación en el aula como preguntas
generadoras, evaluaciones diagnosticas, lecturas dirigidas, participación,
individual y grupal.
Así mismo no se logro evidenciar aplicación ni dominio de los derechos del
niño/a, ni dominio de Software (Word, Excel, Power Point).
Según los datos obtenidos mediante cuestionario sobre conocer los
estímulos que fortalecen la psicomotricidad del niño/a en edad de 4 a 6 años
se obtuvo 96.7%, con relación a conocer a cerca del desarrollo cognoscitivo
de niños y niñas en edad de 4 a 6 años se obtuvo 97.8% y 87.8% referente a
como se evidencia el aspecto socio afectivo de niños/as de 4 a 6 años. Por lo
tanto se acepta, la hipótesis especifica a mayor dominio de conocimientos
básicos de la psicología infantil, mayor cobertura en la formación infantil.
Por otra parte cabe mencionar que a su vez existen vacíos en esta área que
habrán de superarse de la teoría en su campo práctico para que se logre
consolidar los conocimientos, tal es el caso del porcentaje que se obtuvo de
68.1% en relación a que edad el niño adquiere madurez en sus funciones
básicas cognitiva, psicomotriz, socio-afectiva y biopsicosocial. Con relación si
los estudiantes conocen de métodos de investigación los cuales
mencionaron: lista de cotejo, entrevista, observación; se obtuvo un 72.5%;
con relación así aplican técnicas de investigación se obtuvo un porcentaje de
62.6% ; con relación a sí conocen y aplican estrategias y técnicas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se obtuvo un 70.3%; con relación si los
estudiantes conocen sobre los cuatro pilares que fundamentan el enfoque
constructivista se obtuvo 45.1%; con relación a si los estudiantes tienen
conocimientos sobre algunos aspectos de la convención de los derechos del
niño se obtuvo 60.4%, con relación a si los estudiantes tienen conocimiento
sobre procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos del niño se
obtuvo un porcentaje de 51.6% ; con relación si conocen y aplican programas
educativos de alfabetización para niños de parvularia se obtuvo un 42.9%.
En base a la fundamentación curricular y los resultados obtenidos mediante
cuestionario se acepta la hipótesis específica a mayor integración de
metodología específica del nivel de parvularia, mayor aplicación de los
fundamentos curriculares.
Referente al uso y estrategias metodológicas, al preguntar a la muestra en estudio sí se sienten capacitados para elaborar un programa educativo, las estudiantes mayoritariamente respondieron que no se sienten capacitadas, contradiciendo la respuesta del sector docente que considera que sí, están capacitados puesto que elaboran el Proyecto Institucional de centro, el Proyecto Curricular de Centro el Plan Institucional Anual.
Por otra parte, las estudiantes(as) en su mayoría refieren conocer las partes
que consta un programa educativo, reflejando por la respuesta anterior cierto
grado de apropiación del conocimiento para su aplicación en el campo
práctico.
Con respecto a conocimiento de los momentos del juego trabajo, las
estudiantes tienen claro cuales son, mencionando la iniciación, desarrollo,
ejecución, evaluación y orden, coincidiendo con la respuesta del sector
docente, reflejando la consolidación de este conocimiento.
De igual manera, los estudiantes refieren conocer y aplicar técnicas plásticas
en niños de 4 a 6 años enumerando el uso del dibujo, plastiforme, pintura,
collage.
Así mismo los estuantes manifestaron conocer y aplicar dinámicas de grupos
para niños de 4 a 6 años enunciando los siguientes: conejos a sus conejeras,
el barco, cinta de colores, caja sorpresa; dinámicas que al ser aplicadas por
las estudiantes(as) favorecen de una forma lúdica la incorporación del niño y
la adquisición de conocimientos en su aprendizaje.
Concerniente a si los estudiantes se integran en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula la mayoría contestó- que sí participa en forma
individual y grupal. Según los datos obtenidos en el área de uso y estrategias
metodológicas referente a sí los estudiantes se sienten capacitados para
elaborar un diseño o programa educativo se alcanzó un porcentaje de 45%;
con relación si podrían mencionar las partes que forman un programa
educativo, se obtuvo un 51.7% ; con relación si podría mencionar los
momentos que consta el juego-trabajo se obtuvo 54.9%; con relación si se
pueden mencionar algunas técnicas plásticas se obtuvo 74.7%; con relación
a si conoce y aplica dinámicas de grupo se obtuvo 74.7%; con relación a si
conoce dinámicas de grupo se obtuvo 75.8%; con relación a si los estudiante
se integran en las actividades del proceso enseñanza.-aprendizaje en el
aula. En base a la fundamentación curricular y los resultados obtenidos se
acepta la hipótesis específica, a mayor planificación con base al desarrollo
integral de los diferentes niveles de desarrollo, mayor interrelación del
proceso educativo en el nivel de parvularia.
Referente al aspecto de práctica de valores mediante al cuestionario y guía
de entrevista se pudo comprobar que las estudiantas practican en el aula
valores como disciplina, responsabilidad, respeto, rectitud, servicio al
prójimo.
Con relación al uso de estrategias metodológicas se considera que necesita
mejorar la elaboración de material didáctico para el aprendizaje y otro es
regular ya que se evidenció elaboración de guías, carteles y crucigramas.
De esta misma manera se logró evidenciar la participación individual en las
estudiantas
Y según los resultados obtenidos mediante cuestionario y entrevista estos
reflejan que un 54.9% consta el juego trabajo en el aula; mientras que se
utilizan en niños/as de 4 a 6 años como modelado, dibujo, pintura, collage;
además los estudiantes manifiestan integrarse a los actividades del proceso
de enseñanza aprendizaje en el aula, cuyo porcentaje es de un 81.3%; el
75.8% de los estudiantes dice conocer y aplicar dinámicas de grupo para
niños/as de 4 a 6 años.
A razón de los resultados obtenidos y según la fundamentación curricular se
acepta la hipótesis específica a mayor integración de metodologías
especificas del nivel de parvularia mayor aplicación de los fundamentos
curriculares.
En cuanto al uso y manejo de recursos audiovisuales en su mayoría los
estudiantes de los tres años del profesorado en parvularia coincidieron en
que solamente conocen y utilizan la flauta lo cual indica que de acuerdo a la
currícula no se están cumpliendo con las exigencias y expectativas, dado
que de acuerdo a ello los estudiantes deben conocer los principios
musicales y de solfeo que faciliten el manejo de instrumentos musicales,
desarrollar técnicas y recursos empleados en educación parvularia,
reconociendo el valor del cuerpo y de objetos del entorno, como instrumentos
musicales, el manejo de pandereta, guitarra, teclado, flauta. De acuerdo a
ello se puede analizar que hay vacíos en cuanto a la formación artística de
los estudiantes.
Por otro lado, se pudo constatar también que en su mayoría los estudiantes
respondieron que no se implementan talleres, que contribuyan en la
capacitación para preparar material didáctico, lo cual se contradice con los
resultados obtenidos en al entrevista, dado que los docentes respondieron
que durante el proceso se llevan acabo talleres interiores y exteriores que
imparten personas especialistas.
De acuerdo a la currícula de Educación Parvularia, los estudiantes(as) deben
reconocer la importancia del desarrollo de la implementación de talleres
debido a que estos fomentan la creatividad en el proceso de desarrollo
infantil; así también el estudiante debe tener la capacidad de conocer las
etapas de expresión plástica , material, técnicas y procedimientos básicas,
reconocer diferentes procesos lógicos de las técnicas de expresión, graficas
plásticas de acuerdo a ello se puede mencionar que se necesita promover e
implementar talleres que permitan la adquisición de los conocimientos antes
mencionados, dado que son básicos en el área de su formación profesional.
Según los resultados obtenidos en el cuestionario y la entrevista se pudo
comprobar que el departamento de educación no cuenta con equipo de
computadoras para la formación en el área de informática para las
estudiantas, obteniendo un porcentaje de 29.6%; con relación a si se
implementan talleres de capacitación para la elaboración de material
didáctico se obtuvo un 42.7%; también se obtuvo 56% cuando se les
preguntó a los estudiantes si sabe tocar algún instrumento musical su
respuesta fue flauta y mediante la guía de entrevista los docentes expresaron
la falta de docente para el área de música. A razón de los resultados
obtenidos y según la fundamentación curricular se acepta la hipótesis
específica, a mayor calidad y disponibilidad de los recursos, mayor nivel de
dominio en cuanto a la formación integral de los estudiantes de educación
parvularia.
En el uso y manejo de recursos audiovisuales, se evidenció que en un
100%, necesita mejorar el uso de instrumentos musicales, como guitarra,
teclado y flautas entre otros.
Así mismo, durante las clases se evidencia la falta del uso de TV, VHS,
Videos. Por lo que necesita mejorar en un 100% dicha área metodológica.
Por otra parte se evidenció que el Departamento de Educación no consta de
un Centro de Cómputo, por lo que nos se logro observar habilidades de las
estudiantas en relación al manejo de computadoras, por lo que necesita
mejorar el área tecnológica de dicho departamento para que las estudiantas,
adquieran dichos conocimientos según el perfil del Ministerio de Educación.
Con respecto al los recursos se logró observar que las condiciones de
ventilación de la infraestructura en las aulas son amplias, en relación a la
cantidad de estudiantas inscritas por clase, están iluminadas. El mobiliario es
suficiente pero necesita de una buena distribución en los salones de clases,
este está en buen estado en su mayoría, pero necesita otra cantidad ser
reparada o cambiada.
Con relación a la Práctica de Valores.
Según los resultados obtenidos las estudiantas se limitan a mencionar
algunos valores que practican en el aula como respeto, responsabilidad,
liderazgo. Honestidad.
Cuando en la currícula de Educación Parvularia exige que el perfil de los/as
estudiantes en Educación Parvularia debe tener una actitud crítica
constructiva hacia si mismo, hacia las personas que los rodean, mantener
relaciones interpersonales satisfactorias.
En cuanto a valores éticos, morales y cívicos promover la convivencia
democrática, demostrar que posee una jerarquía de valores para la toma de
decisiones.
Por otra parte la parte docente manifiesta que las estudiantas practican
valores coincidiendo con los valores que menciona.
Con relación a la práctica de valores es buena la práctica de valores éticos
ya que, se pudo observar, la disciplina, responsabilidad, vocación de algunas
estudiantas es muy bueno.
De esta misma manera se evidenció la práctica de valores morales es bueno
y muy bueno. Entre los valores morales observados en las estudiantas
tenemos el respeto, participación, honradez, dialogo, solidaridad entre otros.
Referente al área Curricular por medio del cuestionario los resultados
obtenidos dan fe en primer lugar que conocen sobre el perfil académico a
nivel generalista. Pero no lograron mencionar respuestas concretas que
fuera directamente al aspecto biopsicosocial, científico, tecnológico, entre
otros.
De esta misma manera desconocen los objetivos educacionales que
sustenta la currícula de Educación Parvularia, los cuales son:
Mejorar la calidad de la educación de todos los niños y adolescentes
salvadoreños, ofreciendo a sus maestros una formación humana y
profesional actualizada y de alto nivel.
Homogenizar el nivel y los alcances de la formación docente ofrecida
por las instituciones de educación superior del país y establecer
criterios uniformes par la evaluación de la misma.
Contribuir a lograr la identificación de los maestros con las finalidades
y el espíritu de la reforma educativa nacional.
Así mismo las estudiantas en educación parvularia en su mayoría consideran
que la filosofía que sustenta la currícula de formación del Profesorado en
Parvularia no es adecuada para la formación integral ya que no va de
acuerdo a su contexto social, y esto se debe principalmente a que la
currícula responde a cambios puramente textuales y no a cambios de fondo
que parta de la realidad objetiva de las estudiantas en formación.
Por otra parte según los resultados obtenidos durante la investigación las
estudiantas en su mayoría manifestaron no conocer sobre las fuentes
antropológicas, filosóficas, sociológicas, psicológicas, biológicas, históricas
que corresponden a los dominios curriculares las cuales son las bases en la
formación de profesionales en Educación Parvularia.
Por otra parte es importante también señalar que las estudiantas en su
mayoría conocen sobre los tipos de evaluación escolar, sumativa, formativa,
diagnostica. Mas sin embargo, la diferencia de las áreas a evaluar en
niños/as para comprobar su aprendizaje, las cuales son la cognitiva,
psicomotora, socio-afectiva.
Lo cual da muestra de contradicción dejando en claro que: aspecto que no es
compartido con la parte docente ya que ellos manifiestan que la filosofía que
sustenta la currícula es adecuada ya que ésta le permite a las estudiantas
reflexionar diariamente en la práctica.
Con relación a la evaluación, se logró observara la utilización de evaluación
diagnóstica al inicio de cada clase, formativa y sumativa.
En la elaboración de trabajos, cuestionarios, exámenes cortos, revisión de
cuadernos, exposiciones.
Sí conocen las áreas anteriormente mencionadas, pero desconocen su
relación con respecto a las evaluaciones contempladas en la currícula.
Según los datos arrojados la población desconoce los objetivos
educacionales que sustenta la currícula.
Así como también no logra mencionar las fuentes de las cuales constituye la
currícula como son la Antropología, Psicología, Sociología, Epistemología,
entre otras.
Por otra parte consideran que la Filosofía de la Currícula de formación del
Profesorado en Educación no es adecuada a la formación integral lo cual se
contradice a la parte docente ya que, consideran que sí es adecuada para el
logro de dicha formación integral.
De esta misma manera los datos revelan que solo un 36.3% de las
estudiantas consideran que la currícula de Educación Parvularia corresponde
al contexto social de las estudiantes(as), la cual exige que en el proceso de
enseñanza aprendizaje los estudiantes/as deben conocer sobre documentos
curriculares que fundamenten la educación inicial y Parvularia, lo cual les
permita comprender los niveles de concreción del currículo y en especial del
proyecto curricular de Centro.
Es importante manifestar que el estudiante/a una vez que maneja la currícula
le permite también ir identificando el perfil que el país requiere como
profesional en educación parvularia.
Y las estudiantas en Educación Parvularia solo una parte dice conocer sobre
el perfil académico profesional que requiere la currícula de educación
parvularia.
Por otra parte un 50.6% de la muestra retomada no se siente capacitada
para elaborar un diseño o programa educativo, lo cual se contradice con la
pregunta sobre que sí, puede mencionar las partes de que consta un
programa educativo siendo un 51.7% de las estudiantes que lograron
mencionar elementos como evaluación, metodología, contenidos, es
importante hacer referencia a que las respuestas fueron incompletas,
detectándose vacíos en la elaboración de programas educativos.
Por otra parte es relevante también señalar que un 40.7% de las estudiantes
mencionan no tener conocimiento sobre las áreas de evaluar, un 6.6%
desconoce sobre el tema y un 11% se abstuvo de responder.
Así también un 68.1% dice conocer los tipos de evaluación, lo cual coincide
con la parte docente pero se contradice al no poder relacionar las áreas con
los distintos tipos de evaluación.
Por lo que se rechaza la Hipótesis a mayor planificación con base al
desarrollo integral de los diferentes niveles de desarrollo evolutivo mayor
interrelación del proceso de evaluación de niños y las niñas, con base a los
datos obtenidos y a la fundamentación curricular, la cual dice que los/as
estudiantes en educación Parvularia deben conocer sobre el proceso de
planificación didáctica en Educación Parvularia, conocer los criterios básicos
para la organización y ambientación dentro del aula, conocer sobre
programas de atención integral ala infancia; conocer sobre el proceso de
planificación incluyendo instrumentos de evaluación adecuada a los niños/as
de 0 a 6 años.
Los resultados dan fe que para el logro de una formación integral no
solamente se requiere conocer sobre elementos teóricos, metodológicos,
curriculares, recursos. Sino también urge la necesidad del dominio de ellos y
aplicarlos al medio según las necesidades educativas actuales.
Tal es el caso de la planificación, la cual debe hacerse con base a realidades
y aplicada a procesos tecnológicos, científicos que permitan el logro de una
formación integral.
Por lo tanto los/as estudiantes conocen a nivel teórico de algunas partes que
incluye la planificación y de las áreas a evaluar como son la socio-efectiva,
motora, cognitiva pero sin aplicación practica por lo que los datos arrojados
reflejan contradicción.
La investigación tenía como finalidad recolectar información para determinar
si los estudiantes del profesorado en Educación Parvularia reciben una
formación integral para aceptar o rechazar las hipótesis: A mayor dominio de
conocimientos básicos de la psicología infantil, mayor cobertura en la
formación infantil; A mayor integración de Metodología especifica del nivel de
parvularia, mayor aplicación de los fundamentos curriculares de la educación
Parvularia; A mayor planificación con base al desarrollo integral de los
diferentes niveles de desarrollo evolutivo, mayor interrelación del proceso de
evaluación de los niños y niñas; A mayor calidad y disponibilidad de
recursos, mayor nivel de dominio en cuanto a la formación integral de los
estudiantes del profesorado en educación parvularia; A mayor planificación
con base al desarrollo integral de los diferentes niveles de desarrollo mayor
interrelación del proceso de educación en el nivel de parvularia las cuales
dieron lugar a cinco indicadores el cognitivo, Uso de estrategias
metodologiíta, manejo y uso de recursos audiovisuales, practica de valores,
currícula, que a su vez dieron lugar a 29 correlaciones de las cuales 10
dieron porcentajes entre 70.3% y 97.8% como son conocer y aplicar las
estrategias y técnicas en el proceso enseñanza aprendizaje, conocer sobre
estímulos que fortalecen la psicomotricidad del niño/a, conocer acerca del
desarrollo cognoscitivo de niños y niñas en la edad de 4 a 6 años, tienes
conocimiento cómo se evidencia el aspecto socio-afectivo de niños/as de 4 a
6 años, conoces sobre métodos de investigación, podrías mencionar algunas
técnicas plásticas que se utilizan con niños y niñas de 4 a 6 años, conoces y
aplicas dinámicas de grupo para niños/as de 4 a 6 años, te integras en las
actividades del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula, podrías
mencionar algunos valores éticos que practicas en clases, podrías mencionar
algunos valores morales que practicas en clase.
En este sentido a la luz de los resultados obtenidos y tomando como base la
fundamentación curricular y la caracterización del perfil del docente en
educación parvularia requerida por la currícula de Educación se acepta la
hipótesis general, “a mayor formación integral en el proceso de enseñanza
aprendizaje mayor logro del perfil del docente en parvularia que requiere la
currícula de del profesorado en Educación Parvularia”.
4.4. ANÁLISIS GENERAL
Mediante la investigación realizada sobre el tema “Formación Integral de
los/as estudiantes del Profesorado en Educción Parvularia de 1º, 2º y 3º año
del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias y
Humanidades de la Universidad de El Salvador año 2002-2004”, referente al
aspecto cognoscitivo los estudiantes reciben una formación integral según lo
requiere la currícula de educación para este nivel. Así lo reflejan en su
mayoría los porcentajes obtenidos por lo cual se acepta la Hipótesis General
a mayor formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje mayor logro del perfil docente en parvularia. Por otra parta cabe
mencionar que a su vez existen vacíos en esta área que habrán de
superarse de la teoría en su campo práctico para que se logre consolidar los
conocimientos, tal es el caso del porcentaje que se obtuvo de 68.1% en
relación a que edad el niño(a) adquiere madurez en sus funciones básicas,
aunque no se alcanzó el mayor porcentaje los/as estudiantes manifiestan
tener conocimiento, dicho conocimiento se evidencia mejor en el campo
practico y la población estudiantil y docente refieren tener restricciones en la
practica docente. Otro porcentaje fue de 51.6% sobre procedimientos legales
en caso de irrespeto a los derechos del niño/a sus respuestas fueron
comunicar al director de la institución educativa, pero no expresaron
procedimiento a seguir o en definitiva donde presentar su denuncia a nivel
institucional.
Por otra parte también se obtuvo 62.6% cuando se les preguntó conoces y
aplicas técnicas de investigación en el aula?, los datos muestran que
durante los tres años de estudio no todos los estudiantes tienen la
oportunidad de aplicar técnicas de investigación, lo que estaría perjudicando
la experiencia previa que los estudiantes deben adquirir durante sus años de
estudio. En relación a sí conocen sobre algunos aspectos de la convención
de los derechos
del niño/a el porcentaje que se obtuvo fue de 60.4% esta dato revela que es
necesario reforzar este conocimiento.
Por otra parte las estudiantas reflejan que existe la necesidad de ampliar en
su currícula sobre conocimiento y aplicación de programas educativos de
alfabetización, ya que el porcentaje que se obtuvo fue de 42.8% en los tres
años de estudio. Los aspectos mencionados revelan que las estudiantes
reciben una formación con deficiencias en el perfil de su área académica
requerida por el Ministerio de Educación, el cual establece en su formación
que las estudiantes deben adquirir habilidades y destrezas a desarrollar por
el docente en el área pedagógica, especializada e incorporar aspectos
relacionados con la investigación científica técnica e instrumental. En lo que
concierne al uso de estrategias metodológicas un 50.6% de las estudiantes
no se siente capacitado de poder elaborar un programa o diseño educativo,
aun cuando es una competencia exigida por medio del perfil del Ministerio de
Educación, las estudiantas del profesorado en educación parvularia se
limitan a mencionar en un 51.7% solamente partes de las cuales consta un
programa educativos.
Por otra parte en relación a los momentos del juego trabajo en el aula uno de
los aspectos muy importantes del constructivismo en el aula no es aplicado ni
a nivel de aula, ni en la práctica por tener limitantes con sus tutores. Los
cuales en su mayoría no son especialistas. Así mismo se puede mencionar
que las dinámicas de grupo, un aspecto fundamental en niños(as), mientras
un 75.8% de estudiantes dice conocer y aplicarlas, la partes docente
enfatiza, no poseer espacios para utilizarlas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo que se ven en la necesidad de aplicar solo técnicas que
vayan de acuerdo a las temáticas y objetivos propuestos.
Por otra parte con respecto al uso y manejo de recursos audiovisuales el
56% dice saber tocar instrumento musical, haciendo referencia ese mismo
porcentaje, que sabe tocar flauta pero con habilidades mínimas.
Los talleres de capacitación a pesar que la parte docente, expone organizar,
planificar y ejecutar talleres de capacitación para elaborar material didáctico,
entre los que mencionan taller de origami, pintura, modelado y literatura
infantil, un 51.7% de estudiantes respondió que no se implementan dichos
talleres de capacitación.
Por otro lugar tanto la parte docente como estudiantes coinciden en que el
departamento de educación no cuenta con equipo de computadoras que
contribuyan a la formación integral de estudiantes del profesorado en
educación parvularia, siendo una de las limitantes que existe en el
departamento de educación.
Respecto a la práctica de valores éticos y morales podemos decir que a las
estudiantas se les forma adecuadamente, pero que en otras áreas como el
área académica el proceso tiene algunas deficiencias, dado que, referente a
la información obtenida, se denotó que las estudiantas desconocen sobre los
objetivos de educación parvularia; así también se denotó que caen en
algunas contradicciones ya que por un lado dicen estar de acuerdo que la
filosofía que sustenta la currícula nacional de educación parvularia, es
adecuada y por otra parte dicen que no esta de acuerdo al contexto social; lo
que nos indica que desconocen el concepto y no responden correctamente
dentro de la lógica.
Se corrobora también que los estudiantes desconocen sobre las fuentes que
corresponden a los dominios de las ciencias que sustentan la currícula.
Por lo antes mencionado se puede decir que los estudiante están siendo
formados, dentro de algunas áreas, pero no podemos hablar de una
formación integral, puesto que no salen preparados para enfrentarse al
mundo labora con competitividad.
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Después de haber realizado la investigación, los resultados obtenidos por
medio de la guía de observación, entrevista y cuestionario, dan fé a las
conclusiones siguientes:
Las estudiantas tienen dominio de conocimientos sobre el desarrollo
evolutivo del niño/a referidos a estímulos que fortalecen la
psicomotricidad, desarrollo cognoscitivo, como se evidencia el aspecto
socio afectivo y cuando adquiere madurez en sus funciones básicas
como son la cognitiva, psicomotriz, socio-afectiva, biopsicosocial.
Siendo coherente sus respuestas según la teoría de la psicología
infantil y estando de acuerdo a los requerimientos de la curricula de
educación parvularia. También se logró detectar que la muestra
estudiantil y docente refieren tener restricciones en la práctica docente
lo que repercute en la adquisición de su perfil intelectual.
Las estudiantas no logran interpretar y explicar metodológicamente los
fundamentos que sustenta la teoría curricular de educación, los
conocen a nivel general sin llegar a aplicaciones prácticas. Por lo cual
los datos reflejan contradicción, aun cuando la curricula de educación
parvularia exige que los estudiantes deben conocer sobre documentos
curriculares que les permita comprender los niveles de concreción del
currículo y sus aplicaciones practicas en el aula mediante las
planificaciones y evaluaciones que realizan los estudiantes referidos a
tipos de evaluación, objetivos educativos acorde a los diferentes
niveles del desarrollo evolutivo del niño/a, además de conocer y
aplicar valores éticos y morales, así como su perfil académico
profesional.
Las estudiantas tienen conocimientos de técnicas gráfico plásticas
como son modelado, pintura, collage, picado, bruñido, retorcido y
estrategias como el juego trabajo y dinámicas de grupo como el
barco, cinta de colores, caja de sorpresa, metodologías que son
apropiadas al nivel de parvularia y que corresponden ala
fundamentación curricular para este nivel educativo.
Los resultados revelan que el Departamento de Educación no tiene
profesores especialistas de parvularia en el area de música,
informática y elaboración de material didáctico como parte de la
formación académica de las estudiantas en educación parvularia que
les permita, según las exigencias de la curricula el manejo y dominio
del teclado, guitarra, flauta, panderetas, estimulando la creatividad, la
imaginación, la expresión, comunicación y transmisión de información.
Según los resultado obtenidos al dominio de los recursos
audiovisuales con relación a su calidad y disponibilidad, las
estudiantes del profesorado en Educación Parvularia y docentes que
laboran en esta area, coinciden que no existe un centro de computo
propio y que los lugares utilizados ocasionalmente no cuentan con los
recursos suficientes, aun cuando, la curricula exige el dominio del
software, power point, el Excel y su aplicabilidad, que permita la
adquisición de conocimientos tecnológicos para el logro de una
formación integral.
En función de los resultados obtenidos las estudiantas en educación
parvularia en su mayoría manifiestan no sentirse capacitadas para
elaborar un diseño o programa educativo lo cual se contradice con la
parte docente quienes consideran que las estudiantes del Profesorado
en Educación Parvularia si están capacitadas para elaborar
programas educativos.
Mientras que la curricula del Profesorado en Educación Parvularia
exige que el estudiante (a) en educación parvularia debe conocer
sobre el proceso de educación, comprender los diferentes niveles de
concreción, elaboren el Proyecto Curricular de Centro, el Plan escolar
Anual, el Proyecto Institucional.
Lo cual es importante en el proceso de educación en el nivel de
parvularia, para una mayor interrelación.
5.2 RECOMENDACIONES
Los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación en la
formación del Profesorado en Educación Parvularia, deben lograr una
coordinación que impacte en los tutores, para la apertura amplia en los
espacios que realizan las estudiantas su practica docente, a fin de
brindar oportunidades de aprendizaje, y además adquieran la
capacidades (observación, explorar e investigar, precisión, criticidad,
objetividad en sus apreciaciones) necesarias para el logro del perfil
intelectual de su especialización.
Los docentes especialistas en educación parvularia deben hacer énfasis
en la adquisición de conocimientos y aplicación sobre tipos de evaluación,
áreas de evaluación, objetivos educativos, valores éticos y morales, el
perfil académico científico de los estudiantes, para sean interpretados y
explicados metodológicamente por los estudiantes según lo establece la
curricula de educación parvularia. Realizar análisis de la curricula y
ensayos aplicados a situaciones en el aula identificados por los
estudiantes en su centro escolar donde relanza su practica decente,
llevando de esta manera reaccionada teoría y practica que les permita
consolidar los conocimientos que fundamentan la curricula de educación
parvularia.
Los docentes especialistas en educación parvularia deben planificar
organizar y realizar mas talleres de capacitación para los estudiantes
concernientes a la elaboración de rota folios, cinta videos, títeres y
talleres de danza folklórica y juegos tradicionales.
Que la jefatura del Departamento de Educación en conjunto con los
docentes que laboran en la carrera de Educación Parvularia gestionen la
contratación de profesores especialistas en el area de música, informática
y elaboración de material didáctico a fin de cumplir con el perfil de las
estudiantas según lo requiere la currícula de educación parvularia.
Por la ausencia de un centro de computo que permita el desarrollo
tecnológico de las estudiantes en educación parvularia se sugiere la
formación de un equipo de gestión; el cual analice de una forma personal
la petición de incorporar tecnológica de punta en el Departamento de
Educación que busque una formación integral de las estudiantes del
Profesorado en Educación Parvularia.
Hacer mayor énfasis en la planificación del proceso educativo que
permita aplicar los niveles de concreción en la elaboración de el Proyecto
Curricular de Centro; el Plan Escolar de Anual; y por consiguiente el
Proyecto Institucional para que las estudiantes en educación parvularia
logren una mayor interrelación en el proceso de educación en función de
una formación académica científica con relación a la curricula.
B I B L I O G R A F Í A
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- Firma Guillermo, “Guía de Crecimiento y Desarrollo del niño, texto
en formato, Pág. 5.
A N E X O S
I. RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO
MARCO GENERAL DE LA REALIDAD DE AMÉRICA LATINA
América Latina ha experimentado estrategias liberales durante la mayor
parte de los últimos 500 años.
Después de la mitad del siglo XIX, hasta los años 30’s, la mayoría de
América Latina siguió la estrategia liberal, económica abierta, especialización
exportadora, propiedad privada; mayormente extranjera de recursos básicos
y dependencia de prestamos e inversiones extranjeras.
El análisis crítico de este sistema, fue en los años 30’ durante la crisis
mundial capitalistas. La crisis del liberalismo condujo a rebeliones populares
en toda América Latina. Estas rebeliones fueron provocadas por la extrema
concentración de riquezas y poder y por el aumento de la pobreza y el
desempleo.
Después, se dio una fase de desarrollo nacionalista populista, tanto en las
empresas públicas como en la protección del mercado domestico, la
industrialización nacional estimulada por el estado y los programas socio
populistas.
El neoliberalismo contemporáneo, ha creado desigualdades
socioeconómicas parecidas a las del liberalismo del siglo XIX.
El neoliberalismo no es el fin de la historia, sino una regresión, una vuelta
atrás, hacia una doctrina que fallo en el pasado. Además no es un producto
de un progreso evolutivo, sino que es un progreso cíclico, que llego al poder
en el siglo XIX, se extendió, se deterioro y se reemplazo por un sistema
distinto, en algunos casos por el populismo nacional, en otros por el
socialismo.
Además, “El neoliberalismo es el resultado del poder político y de la lucha de
clases. Las victorias militares y políticas de los capitalistas exportadores y
financieros, aliados con el imperialismo impusieron el neoliberalismo a la
fuerza y sostienen el modelo a través del control del estado”66. Es decir, que
el neoliberalismo es, un proyecto político basado en una configuración del
poder capitalista exportadores y financieros que controlen el estado, la
burguesía neoliberal dicta la política económica, contrata ideologías y
compra elecciones.
ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LA REALIDAD SALVADOREÑA
El Salvador era un país económicamente dependiente y eminentemente
agrícola. “Cuando la actividad comercial apareció como palanca para
desarrollar la economía que trajera riqueza y bienestar a los países. El
desafío era producir los bienes industriales que se importaban, pues la
necesidad de importación de esos bienes obligaban a las economías
latinoamericanas a depender de la producción de bienes agrícolas para la
exportación.”67 “La expansión cafetera, durante la primera mitad del siglo XX,
profundizando el proceso de concentración de tierra, forzando a la agricultura
campesina de subsistencia a desplazarse sobre las laderas montañosas, las
tierras mas erosionadas y de menor fertilidad. Esto crea un clima de
inconformidad, por el desequilibrio económico, a pesar de que las agro
exportaciones eran altas, los trabajadores empleados en estos cultivos, no
recibían salarios estándares mínimos de los trabajadores agrícolas del tercer
66 Aguilar, José Víctor. Neoliberalismo. Equipo Maíz. 1,99967 UCA, “Clase Media y Cambio Social”; Revista ECA, Pág. 122
mundo, así durante la década de los setenta El Salvador tenia como modelo
económico el latifundio minifundio”68. “Sin embargo cuando secuencialmente
el país fue sacudido por la guerra con Honduras, el gobierno presento un
plan de desarrollo económico – social (1973 – 1977).69 Se propuso un
conjunto de reformas estructurales y de políticas dirigidas a la expansión
económica, se intento un proyecto de reforma agraria junto con la revisión de
la política fiscal, con miras a la redistribución de los ingresos, sin embargo el
grupo hegemónico del poder no permitió vasos sanguíneos comunicantes
entre el crecimiento y la equidistribución, a pesar que se daban suficientes
condiciones.
A lo largo de los setenta, hubo crecimiento real del PIB superior al 5%, mayor
que el crecimiento de la población, la inversión total se multiplicó por cinco
valores nominales o se duplico a precios constantes de 1978, con una
participación creciente de la inversión publica, la balanza de pagos presento
un relativo equilibrio externo, donde unas partidas compensaban el déficit de
otras (siete años de superávit de la balanza comercial), sin que hubiera una
presión sensible por la devaluación monetaria; al terminar la década hubo
crecimiento sin equidistribución, todos estos problemas fueron productos de
anticuadas estructuras económicas, sociales y políticas, que han prevalecido
en el país y que no dan a la mayoría de la población las condiciones mínimas
necesarias para que puedan realizarse como seres humanos; los
escandalosos fraudes electorales dieron pasos a tímidos cambios de
estructuras frenados como siempre por el grupo hegemónico de poder
económico y político; este tipo de situación mas las exclusiones políticas,
sociales, desequilibrios y agotamiento del modelo económico llevaron al país
68 MINED. "Informe sobre el Desarrollo Humano El Salvador", documento, Pág. 113.69 UCA. "Política de Reconstrucción Nacional”, Revista ECA, Pág. 251-252.
a desencadenar el conflicto armado que desangro al país durante los años
80.
La década de los 80 fue considerada un caos económico político resultado
del impacto directo del conflicto armado, ocasionando las desviaciones de
fondos del Estado para usos militares, afectando otros sectores de la vida
social como Educación y Salud quienes recibieron menos asignación
presupuestaria, ocasionando una abstención de nuevas plazas de trabajo en
el Sector Publico.
“Además se suscitaron cambios en el contexto internacional adverso
caracterizado por el deterioro de los términos de intercambio y la
contradicción del mercado común Centro Americano”70.
A partir de 1990 el ritmo de la actividad económica comenzó a acelerarse
como resultado del proceso de liberalizaciones económicas y reformas
estructurales, iniciando por la primera administración de Arena en un clima
de menor tensión sociopolítico debido a los avances de las negociaciones de
Paz entre Gobierno y Guerrilla.
“Durante la primera mitad de los 90, la economía experimento una suerte de
“efecto rebote” posconflicto; creciendo una tasa promedio de 6.5% anual, el
impulso fundamental fue generado por el auge experimentado, por la
demanda de bienes de consumo durables y de los bienes raíces”71.
70 MINED, Informe sobre Desarrollo Humano, El Salvador, Pág. 13371 Ibidem, Pág. 113
ANÁLISIS DE LAS PERSPECTIVAS DE LA SOCIEDAD SALVADOREÑA EN EL MARCO DE LAS CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS CRECIMIENTO ECONÓMICO Y EQUIDAD
La economía experimento algunos avances en los noventa, la renovación del
ritmo de crecimiento de la producción durante la primera mitad de la década,
la estabilización de la economía y los cambios institucionales y normativos en
la política económica han convertido estos años en unos de los mas intensos
en transformaciones económicas.
No obstante los logros alcanzados la pauta de crecimiento y la
modernización plantean algunos problemas para la disminución de la
pobreza, la creación de empleo y reducción de las desigualdades. De
manera que ha habido avances, en estabilidad macroeconómica y
modernización institucional y persisten problemas con la pobreza, el empleo
y las desigualdades 72.
Sin crecimiento económico es imposible reducir sostenidamente la pobreza.
Aunque se reconoce que el crecimiento de las economías es esencial para
erradicar la pobreza, la experiencia muestra que por si solo es suficiente.
El crecimiento contribuye más efectivamente al adelanto del desarrollo
humano, cuando potencia la productividad del trabajo.
Cuando es generador de nuevos empleos, particularmente en las áreas
donde la pobreza esta mas concentrada, cuando eleva los salarios reales y
cuando se dedican recursos para la atención de la salud y la educación de la
gente.
72 Aguilar, José Víctor. Neoliberalismo, Equipo Maíz. 1,999
ESTABILIDAD ECONÓMICALa inflación daña a los más pobres y así ocurre con la inestabilidad en
general que surge de los grandes desequilibrios financieros de las
economías ya sean estos del sector externo o del sector público. Los mas
pobres son los que tienen menos recursos e información para protegerse de
la inestabilidad macroeconómica de la inflación, de la escasez, de los
mercados negros y de la especulación y de mucho menos para defenderse
de las consecuencias de los medios de ajuste que se aplican para corregir
los desequilibrios en las cuentas externas y que provienen de los malos
manejos reducciones arancelarias, pueden poner en peligro la sostenibilidad
de los esfuerzos por reducir la pobreza y limites seriamente los recursos de
las generaciones futuras.
Algunos logros en la estabilidad económica.
- La política antiinflamatoria logró su objeto: en los dos últimos años se
logro reducir la inflamación a un digito, la inflamación se redujo de casi
20% en 1992 a 1.9% en 1997, siendo esta la tasa mas baja en los
últimos 26 años.
- Se mantiene la solvencia financiera externa.
- El ahorro público ha mejorado, pero es suficiente.
LA GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMÍASegún Joaquín y José Víctor Aguilar, la globalización económica es la
creación de un mercado mundial en el que circulen libremente los capitales
financieros comercial y productivo, se trata de la eliminación de todas las
trampas de los diferentes países ponen a la entrada de capitales financiero,
comercial y productivo del extranjero.
El objetivo de la globalización de la economía es que el dinero y los créditos
e inversiones internacionales, los bienes y servicios, las materias primas y la
mano de obra, pueden circular sin ninguna traba, ni impedimento y así mas
rentable el capital y aumentar las ganancias.
La globalización es el inicio de una nueva etapa de la historia del capitalismo
la globalización es la culminación del proceso histórico de expansión del
capitalismo y el efecto de sus propias leyes económicas: La centralización
(acumulación externa) y la concentración del capital (acumulación interna a
escala mundial).
CONSECUENCIA DE LA GLOBALIZACIÓNLa globalización no va ha solucionar los problemas de desigualdad e
injusticia económica social que hay en el mundo y tampoco solucionará los
graves problemas ecológicos que afectan a todos. Al contrario estos
problemas se harán mas graves con el proceso de globalización de la
economía.
Estas son sus consecuencias:
1) En los países ricos aumentará la pobreza y el desempleo y
aumentará la concentración de la riqueza y del poder en manos de
los grandes empresarios y empresarias.
2) En los países pobres aumentará la pobreza de los sectores
populares, se elevará el nivel de vida de los empresarios y las
empresarias, profesionales y clase media.
En estos países los gobiernos no tendrán ningún poder de decisión sobre la
política económica, que estará en manos de los organismos financieros
internacionales, como el Banco Mundial (BM), el Fondo Monetario
Internacional (FMI), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Habrá
también un deterioro de la formación de la mano de obra, se producirá un
retraso en el mundo de la teología y sobre todo, estos países estarán en
manos de las grandes multinacionales.
LA INFLACIÓN ECONÓMICALa inflación económica del nivel general de precios es un factor que ha
venido acelerando a partir del año 2000. En junio de este mismo año se tenia
una variación de 3.64% y una inflación acumulada mensual de 3.04%. Esto
se debe a la aplicación del impuesto al valor agravado (IVA) a los productos
agropecuarios y farmacéuticos.
Otro factor importante en el aumento de los precios internacionales del
petróleo y por ende el incremento en los precios de los combustibles. El
precio promedio anual del petróleo ha sufrido un incremento del 46.43% y al
comparar el precio de Enero de 1999 con el de Junio del 2000 el incremento
es del 203.35%, es decir, que los precios se han triplicado en dieciocho
meses.
Además la energía eléctrica también sufre incrementos derivados del
aumento de los precios de referencia de las generadoras de energía. Así el
promedio de los precios hasta Junio de 2000 fue de 821.32 colones por
megavatios/hora. Y a esto se le agrega que habrá presiones sobre los
precios de la energía debido a la eliminación del subsidio. “Para quienes
consumen mas de 200 kilovatios/mes y una iluminación del 75% del subsidio;
para aquellos que consumen hasta un máximo de 100 kilovatios/mes.
El Ministerio de Hacienda indico que quienes consumen más de 200
kilovatios/mes pagarán 20% más por el servicio a partir de julio de 2000”73.
Estos recursos serian utilizados para aumentar la cobertura en el área rural.
También el incremento inflacional se da en los alimentos, el transporte
público y privado y en las telecomunicaciones. Estas últimas han sido objeto
de quejas por parte de la población, porque no se han cumplido las
expectativas de reducción de precios debido a la privatización de las
telecomunicaciones; en vez de bajar los precios los aumentan.
Todo lo anterior demuestra que los que sufren el impacto del alza de los
precios, son las personas con menores ingresos, pues son los que gastan
generalmente en alimentos, vestuario, bienes de consumo, etc.
CONDICIONES DE SALUD DE LA POBLACIÓN SALVADOREÑALa salud y la educación de una población son los principales pilares que se
toman en cuenta al plantear los modelos socioeconómicos, principalmente en
el mediano y largo plazo además forma parte importante dentro de la
inversión social que los gobiernos de los países deben de tener en cuenta
para el planteamiento de políticas.
A Nivel nacional la población que reportó haber tenido alguna enfermedad o
accidente durante el último mes asciende a 737,051, personas, éstas
representan el 12% de la población total del país, de las cuales el 88.9% fue
por enfermedad y el resto por accidente o lesiones causadas por hecho
delictivo. De acuerdo al sexo de la población que se enfermó (12%), el 65%
(46% del total de enfermos) corresponde a los hombres y el 55%(54% del
total de enfermos a las mujeres)74.
73 La Prensa Gráfica, 8 de julio 200074 Desarrollo Humano, 2002
De la población que adolece de algún problema de salud, 57% buscó ayuda
a través de diferentes consultas, a personas particulares o instituciones
públicas y privadas de salud; en tanto que el 42% restante se automedicó o
no consultó con nadie, por considerarlo innecesario, posiblemente por lo leve
de la enfermedad o por no contar con los recursos económicos.
En nuestro país se puede observar un alto índice de desnutrición en nuestros
centros Escolares en los cuales los niños poseen características establecidas
por la desnutrición, por lo tanto para sanar un poco este problema se han
creado programas que beneficien a la población estudiantil; pero que no lo
termina, además nos vemos con problemas de salud que aumentaron por
causa de los terremotos que se dieron para el trece de Enero y Febrero del
dos mil uno, se incrementó el número de enfermedades como son:
Gastrointestinales, de los bronquios, del corazón, inestabilidad emocional,
etc.
SEGURIDAD SOCIALEl sector de seguridad social esta integrado por algo más de 10 entidades
que, en conjunto, cubren cerca del 20% de la población. La más relevante de
ellas es el Instituto Salvadoreño del seguro Social (ISSS):
El ISSS brinda cobertura en salud a la población trabajadora (empleados
incluidos) de los sectores públicos y privados, a sus cónyuges, a sus hijos e
hijas menores de 21 años y a las personas jubiladas y pensiones. Cuenta
con cerca de 44 establecimiento concentrado mayormente en el AMSS.
Su financiamiento descansa fundamentalmente en aportes obligatorios sobre
remuneraciones, tanto patronales como trabajadores y aportes personales
sobre los haberes jubilatorios, (Clase pasiva). En lo que respecta a las
prestaciones médicas, el ISSS opera bajo un régimen de reporte puro, dado
que la cobertura a la que acceden las personas beneficiarias, es
independiente de su aporte monetario al sistema.
La población atendida por el ISSS representa, aproximadamente, el 14% de
la población total del país.
Con respecto al sector privado cabe destacar que el personal médico que
totaliza alrededor de 3,900 en una amplia proporción (63%) divide su tiempo
social y su actividad privada. En este último caso, la mayoría de persona
contrata los servicios en forma directa, con su propio dinero en menor
medida a través de seguros privados y de las entidades de seguridad social
incluido el ISSS.
Los establecimientos hospitalarios privados tienen una disponibilidad cercana
a las 1,170 camas. Estos centros se integran en el sistema del mismo modo
que el personal médico es decir, prestando servicios de modo directo a la
población y en menor medida a través de contratar compañías aseguradoras
privadas y de seguridad social.75
CONDICIÓN DE LA VIVIENDA.Además el ser humano necesita de otros servicios necesarios como es la
vivienda.
LA VIVIENDA, es definida como el lugar en donde habitan una o varias
personas. Los materiales de que están hechas las paredes de las viviendas
muestran contrastes importantes de destacar. Más de las ¾ partes de
viviendas urbanas tenían paredes construidas de concreto mixto; mientras,
por otro lado, casi la mitad de las viviendas rurales las tenían construidas de
adobe.
75 Desafíos para el Siglo XXI
El contraste más importante en las condiciones de construcción de las
viviendas se encuentra en el material del piso. El 72% de las viviendas
urbanas poseían piso de ladrillo cemento y el 58% de las rurales estaban
construidas sobre piso de tierra.
Los datos muestran una tendencia hacia la reducción de las carencias de las
viviendas principalmente de las rurales. Sin embargo los niveles todavía son
altos, lo cual refleja directamente las condiciones de vida que llevan los
pobres. El déficit habitacional y las carencias de las viviendas, tanto de
servicios como de registros de construcción que garanticen la seguridad de
la gente, constituyen uno de los ángulos de la vulnerabilidad en estas
familias a las enfermedades y a los desastres. La precariedad de la vivienda
a sus enfermedades propias del primer año de vida tienen un origen en parte
en las condiciones del problema habitacional del país.
Así mismo la precariedad de las condiciones habitacionales y la inseguridad
de las paredes y hechos potencian la vulnerabilidad a los temporales y
huracanes, a los terremotos, a las inundaciones y a los derrumbes.
La vivienda tiene una importancia medular dentro del paradigma del
desarrollo humano. Esto es así porque algunas opiniones críticas de la
población se relacionan estrechamente con este bien. CIEDESS (1995) deja
muy clara esta importancia al afirmar que la vivienda constituye “un bien
primario de defensa contra los rigores climáticos; de un intercambio social;
de uso y desarrollo familiar; de mejoramiento de los estándares sociales; de
salud y educación.
DÉFICIT HABITACIONAL.De conformidad con los datos de la EHPM, en 1999 existían en El salvador
1,383,145 hogares de los cuales el 62.25 se encontraba localizada en las
áreas urbanas y el 37.8% restante en áreas rurales.
Para ese año, el país contaba con un parque de 1, 341,163 unidades
habitacionales particulares. Si se compara ese número con el de los hogares
da como resultado un déficit de 41,982 viviendas.76
CARACTERÍSTICAS DE LA VIVIENDA.Las características de la vivienda donde residen los hogares, reflejan en gran
medida las condiciones de vida de la población, es decir, que a mejor calidad
de materiales de construcción, sea es las paredes, techo y piso, mayores
comodidades o estándar de vida de los hogares y de la población.
– Hogares por tipo de vivienda y materiales de construcción.
– El 89.9% de los hogares salvadoreños habitan en casa privada, le
sigue en orden de importancia los que habitan en pieza de mesón que
representa el 40% lo que en términos absolutos corresponden a 54,676
hogares, pieza en una casa con el 30% apartamento con 23% y el
restante 08% corresponde a rancho y vivienda improvisada.
A nivel de área geográfica se observan notables variaciones así mientras en
el área urbana el 79.7% de las paredes son de concreto o mixto en el área
rural éstas alcanzan una proporción de 34.1%, lo contrario se observa en el
caso de las paredes de adobe, en el área rural constituyen el 46.1%.
En cuanto al material de construcción de techo se observa a nivel nacional,
que predomina la teja de barro o cemento con un 45.5% le sigue en
importancia la lámina de asbesto con 33.5% y la lámina de metálica, con el
18.2%
En el área urbana, la lámina de asbesto ocupa el primer lugar con el 48.9%.
Seguido de la teja de barro o cemento (31.6%) y lámina metálica con 16.4%
76 Idems
en el área rural la teja de barro o cemento ocupa el primer lugar con 68.3%
seguido de la lámina metálica (21.2%).
El predominante con que esta construido el piso de las viviendas a nivel
nacional, predomina el ladrillo de cemento ocupando el primer lugar con un
53.6% seguido del piso de tierra (26.7%) y el piso de ladrillo de cemento, el
14.0% lo tiene con material de cemento y el 11.0% es de tierra. Por el
contrario, en el área rural el 52.3% de los hogares residen en viviendas con
piso de tierra el 25.1% en piso de cemento y el 20.3% es de ladrillo de
cemento.
SERVICIOS BÁSICOS ASOCIADOS A LOS HOGARESLos hogares que habitan en viviendas que disponen de servicios de
alumbrado eléctrico a nivel nacional representan el 79.1%
En el área urbana, el 93.1% de los hogares disponen del servicio de
alumbrado eléctrico y solamente el 23% utilizan Kerosén (gas) y en el área
rural estos mismos tipos de alumbrado son los predominantemente 34.6%
para el Kerosén (gas).
SITUACIÓN DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
En El Salvador el sector de educación ha tenido un desarrollo con períodos
de avances y estancamientos, tal situación se manifiesta en el surgimiento
de la primera escuela para kindergarten en el año 1886 bajo la
responsabilidad de las profesoras: Agustina Charvin y Victoria Aguilar de
Bedoya77. Progresivamente este nivel educativo fue tomando relevancia.
77 MINED, Características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador, documento, Pág. 10
“En 1941 se estableció en la Ley Orgánica de Educación Pública la
sistematización de la Educación Infantil ’ el país y se elaboro un plan de
estudios de 3 años con carácter formativo”78.
“En el año de 1957 se reformo el plan de estudios y contenidos del nivel. Los
contenidos y actividades desarrolladas se conformaron en cuatro áreas. Del
análisis de los contenidos de cada actividad se desprende que se basa en el
hogar la escuela la comunidad y la patria”.79
ANTECEDENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA EN EL SALVADOR
La Reforma Educativa que en estos momentos se está impulsando en El
Salvador trata de superar otras reformas que a lo largo de la historia se han
desarrollado para responder a la realidad económica, social y política
correspondiente a cada una de las épocas.
La Reforma del 68
a) Cambios estructurales en los estudios generales.
b) Expansión de la Educación Básica.
c) Diversificación y cambio estructural de la Educación Media.
d) Reforma Curricular.
e) Televisión Educativa.
f) Infraestructura escolar.
g) Bienestar Estudiantil.
h) Bienestar Magisterial.
78 IBID, Pág. 1079 MINED, Seminario Nacional Abril-Mayo 1998, Documento de Información Básica, Pág. 4-10
i) Reforma Educativa.
j) Fundación de la Ciudad Normal “Masferrer”.
k) Fundación de la Escuela de Educación Física.
l) Fundación del Instituto Tecnológico Centro Americano.
El impulso de esta Reforma se extendió hasta los años de 1970, como una
exigencia del modelo de industrialización que ya en estos años se estaba
consolidando, era el período del desarrollo agroindustrial, esta Reforma
sostuvo que “la educación es un método correcto de transformación social y
desarrollo nacional”, en ese entonces la educación era organizada como un
sistema productor, es decir reproductor de recursos humanos, por lo tanto,
se implementó una educación diversificada con el firme propósito de formar
fuerza de trabajo para las exigencias del sistema productivo.
ESTUDIO REALIZADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
(1993-1994) Por la universidad de Harvard FEPADE UCA.
“En el país se llevo acabo un diagnóstico del sistema de desarrollo de
recurso humano, realizado por la Universidad de HARVARD-FEPADE-UCA
1993-1994 en el sector de educación, con el propósito de fundamentar el
proceso de reforma en El Salvador”80.
“En el estudio se identificó un promedio de 40 niños atendidos por maestro:
Al hacer el análisis de la situación de los maestros, en el momento que se
realizó el diagnostico, se observo que no existían incentivos (salarios u
80 MINED, Características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador, documento, Pág. 12-13
otros), con el trabajo de los maestros o para generar motivación por trabajar
en zonas rurales.
Con relación a la proporción de escuelas de educación parvularia en el país,
se encontró que el 68% del total de escuelas urbanas ofrecen este nivel,
mientras que en la zona rural, la proporción es del 42%.
Con respecto a la capacitación de maestros de este nivel se tuvieron datos
que el 50% de maestros recibieron 6 días de capacitación en el año”81.
Además el estudio refiere con respecto a cobertura de este nivel entre los
años 1984-1990-1990-1992, que la matricula en el primer período registro
una taza de crecimiento del 8%, mientras que el segundo período registró
una taza de 21%, anual siendo un dato significativo en el marco de la
reforma educativa iniciada en este período.
Este estudio revela según datos de la encuesta de hogares, de propósito
múltiple del año 1992, que el 68% de niños de las edades de 4 a 6 se
quedaran fuera del sistema educativo.
“También se encontró que del 100% de la población entre las edades de 4 a
15 años de la zona urbana económicamente favorables, 80% ingresa al
sistema educativo a los 5 años de edad, no así en la zona rural que del 100%
de niños entre esas edades en condiciones económicamente desfavorable,
el 75% ingresa al sistema a la edad de 10 años, en el área rural‘ mas del
80% de niños se encontraba fuera de sistema, mientras que en la zona
metropolitana el 37% presentaba esta condición”82.
81 MINED, Características básicas de la Educación Parvularia en El Salvador, Tomo I, Pág. 12-1382 Ibid, Pág. 12.13
ANTECEDENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA ACTUAL EN EL SALVADOR
La Reforma que actualmente se impulsa en nuestro país trató de retomar
algunas recomendaciones de personalidades que fueron convocadas para
formar la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo, la cual después de
deliberar en 1994 externo las siguientes consideraciones que se debían de
tomar en cuenta para establecer la Reforma Educativa:
a) La educación debe definirse y ejecutarse con independencia política
partidarista y en favor de una educación democrática.
b) La educación debe transmitir, respetar y formar valores, procesos y
factores complejos que intervengan en la formación de los mismos.
c) La educación incluye el desarrollo de varias responsabilidades:
institucional, estatal, familiar y sociedad civil organizada sin excluir las
entidades privadas y los medios de comunicación.
El gobierno a través del Ministerio de Educación (MINED) se planteó un Plan
Decenal, el cual abarca desde el año 1995 al 2005, durante los cuales se
propone lograr los siguientes objetivos:
a. Mejorar la calidad de la educación en sus diferentes niveles.
b. Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo.
c. Democratizar la educación ampliando los servicios educativos.
d. Crear nuevas modalidades de provisión de servicios.
e. Fortalecer la formación de valores humanos, éticos y cívicos83.
Dentro de estos objetivos se trazaron los siguientes ejes para impulsar la
Reforma Educativa:83 MINED, Reforma Educativa en Marcha, Documento III, Lineamientos del Plan Decenal 1995-2005
a. Cobertura: el cual incluye el objetivo 4, aumentar la participación de la
sociedad civil y la ampliación de la infraestructura.
b. Modernización institucional: aquí se redefinirá el rol del MINED,
abarcando también una reforma administrativa que incluya la
descentralización y la desburocratización de los sistemas técnicos
administrativos. Se pretende también reformar el marco legal y regulatorio
para actualizarlo, integrarlo y simplificarlo.
c. Mejoramiento de la calidad: éste comprende cambios curriculares,
Programas de Atención Integral (PAI), evaluación educativa, formación y
capacitación docente y formación en valores.
d. Formación de valores humanos éticos y cívicos: el cual se pretende
concretizar a través de capacitación a los docentes, el impulso de una
educación formativa y participativa, creatividad, disciplina y esfuerzo
personal y el trabajo en equipo”84.
A partir de los planteamientos curriculares la Reforma se convierte en una
prioridad del Estado, en el cual todo el sistema educativo debe responder a
las exigencias para lograr la calidad, la equidad y la eficiencia de la
educación, además demanda la participación de todos los “agentes actores”.
La implementación de la Reforma, el Ministerio de Educación desarrolló
capacitaciones con docentes para que se comprendiera y se implementara
las nuevas áreas curriculares, metodológicas, recursos didácticos y nuevos
planteamientos en la evaluación.
a) Un enfoque curricular.
b) Una estructura del programa de estudios.
c) Flexibilidad en la propuesta curricular con el alumnado.84 Ibidem, Pág. 12
d) Organización lógica y psicológica de los contenidos.
e) Relevancia, pertinencia y gradualidad de objetivos y contenidos.
f) Adecuación a situaciones concretas de la realidad salvadoreña.
La Reforma Educativa fue diseñada para se impulsada dentro de un Plan
Decenal que va desde 1995 al 2005.
Entre dos de los objetivos del Plan Decenal están: “1) Mejorar la calidad
de la educación en sus diferentes niveles, 2) Crear nuevas modalidades
de provisión de servicios”85. A fin de lograr los anteriores objetivos, se
estructuraron ejes como: “a) La ampliación de la cobertura educativa y b)
El mejoramiento de la calidad de la educación”86.
Otro de los documentos del Ministerio de Educación, el currículo nacional
de El Salvador plantea en sus enfoques el constructivismo lo cual contiene
fuentes filosóficas, epistemológicas, psicológicas, sociológicas y
antropológicas que permiten desarrollar una educación integradora,
entendiéndose como tal, la interacción entre el currículo, el docente, el
alumnado y su contexto, los cuales deben permitir la adquisición de
aprendizajes significativos.
“La Reforma Educativa, inicia en la década de los noventa, presta atención al
nivel de parvularia y comienza el proceso de mejoramiento curricular. El plan
curricular parte de un diagnostico que da pauta a un diseño de instrumento
curriculares”87
85 MINED, “Reforma Educativa en Marcha, Documento III, Lineamientos del Plan Decenal 1995-2005”86 Ibidem, Pág. 13 y 1787 MINED, Fundamentos curriculares de la Educación Nacional, 1994-1999, Pág. 73
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
“Este se organiza en tres secciones basándose en el proceso evolutivo del
niño(a) en esta etapa”88.
Sección 1
Enfatiza en el estimulo del área socio-afectiva, articulada con el desarrollo
del lenguaje, promueve el estimulo a la psicomotricidad gruesa y fina en su
interrelación con la adquisición de nociones intelectuales básicas como la
discriminación, direccionalidad y ubicación espacial.
Sección 2
Incrementa la atención del área socio-afectiva, el desarrollo del lenguaje.
Este recibe un tratamiento más detenido, en consonancia con el incremento
de experiencia y vocabulario de los niños y niñas. Incrementa la adquisición
de la identidad personal con su dimensión familiar y comunitaria. Incentiva la
curiosidad natural en el tanteo experimental, y su necesidad de experimentar
con el mismo objetivo a través del tanteo experimental. Incrementar el
estímulo a la motricidad gruesa y motricidad fina, promueve la interiorización
del orden, el respeto, la perseverancia y el reconocimiento de los símbolos
patrios.
SECCIÓN 3
Equilibra el desarrollo infantil: cognoscitiva, socio- afectiva y bio-psico-
motora. Enfatiza en el aprestamiento para la lecto-escritura y el cálculo, da
amplio espacio a la expresión de la creatividad y la imaginación.
88 Ibid Pág. 74
ÁREAS CURRICULARES.
Adoptan las modalidades de unidades de aprendizaje integrado (UAI).
“Esta se rige por principios y objetivos generales del nivel, las áreas de
desarrollo, enfatizan las metas y procesos de los ejes de desarrollo,
globalmente, apuntan al cumplimiento del perfil ideal del niño y niña en la
etapa evolutiva correspondiente a la Educación parvularia”89.
Las UAI toman como referencia los tres grandes ámbitos en que se articulan
las vivencias de los niños.
ESCUELA: Promueve la integración progresiva del niño y la niña al ambiente
social y escolar, en términos de hábitos habilidades y actitudes que le
permitan actuar en forma orientada y autónoma en el medio escolar.
FAMILIA: favorece la comprensión de roles del grupo familiar, la practica de
valores de la alimentación sana; el desarrollo de la iniciativa, cooperación e
identidad cultural.
COMUNIDAD: apoya a la inserción en el medio como enriquecimiento
cultural y educativo; propiciando la formación de valores, el reconocimiento
de los elementos que conforman el entorno, sus características y funciones
básicas.
“Es importante señalar que la estructura curricular a mantenido a lo largo de
la historia sus ejes curriculares: la familia, la escuela y la comunidad, los que
se justifican según el marco pedagógico que sustenta este nivel que se
orientan a favorecer el desarrollo del pensamiento, de la sensopercepción y
del movimiento consecuente, la formación de hábitos actitudes y valores
89 Ibid, Pág. 75
positivos, desarrollo de la capacidad de expresión de la creatividad y la
sensibilidad”90.
La Reforma también planteó cambios significativos curriculares en el Nivel
Medio en el cual se han implementado “conocimientos técnicos
profesionales que capacitan para el ejercicio y responsabilidad en áreas y
campos ocupacionales”91.
La persona para poder insertarse dentro de esta lógica producta requiere
de destrezas y habilidades calificadas.
Los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados
de la Educación Media (PAES) que se aplicó a más de 47 mil bachilleres
en el año 2002 no fueron satisfactorios. Los resultados que se obtuvieron
fueron los siguientes: “El 47.77 por ciento de los estudiantes apenas
aprendió lo básico; un 46.9 por ciento alcanzó el nivel intermedio y sólo un
9.33 por ciento se destacó a nivel superior. Los estudiantes de básico
demostraron que sólo aprendieron a identificar los conceptos. En
intermedio se ubicaron aquellos que aprendieron a identificar los
conceptos básicos y a interpretarlos, pero no a aplicarlos en la vida
cotidiana. Y la minoría de bachilleres demostró que es capaz de aplicar
esos conceptos a la vida cotidiana”92.
Esto demuestra que el sistema educativo está lejos de alcanzar los
objetivos que la Reforma se ha propuesto, y que se aplica una enseñanza
90 MINED, Programas de Estudio de Educación Parvularia, 1999-2004, Secciones 1, 2 y 391 MINED, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, Pág. 8292 La Prensa Gráfica, “PAES, con promedio bajo”, viernes 13 de diciembre de 2002, pág. 32
y un aprendizaje mecanizado que no ayuda al alumnado a establecer un
conocimiento aplicado a la vida.
“En el país existe el problema de que de la cooperación internacional sólo
el 14.1 por ciento es destinado a los servicios sociales básicos. No se
cumple el compromiso de otorgar al menos el 20 por ciento”93.
93 La Prensa Gráfica, “Analizan Educación Regional”, martes 10 de diciembre de 2002, pág. 26
II- CUADRO DE RELACIONESTema Problema de la
investigaciónObjetivo General Objetivos Específicos Supuestos
Formación integral de los/las estudiantes del profesorado en Educación Parvularia de 1º, 2º, 3º año del Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad de El Salvador año 2002 – 2004
En qué medida la formación integral en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los/las estudiantes de 1º, 2º, 3º año del profesorado en Parvularia influye en el logro del perfil del docente en Parvularia que requiere la currícula de educación parvularia.
Conocer la formación integral de los/as estudiantes del profesorado en Educación Parvularia, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador.
Analizar el dominio que poseen los estudiantes sobre el desarrollo del niño desde la perspectiva de las diferentes teorías.
Investigar el nivel de conocimientos y aplicación de técnicas y estrategias que los estudiantes poseen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Analizar si los estudiantes interpretan y explican metodológicamente los fundamentos que sustentan la teoría curricular y la concepción de enseñanza-aprendizaje.
Analizar si los/las estudiantes establecen interrelación, del proceso de evaluación de los aprendizajes desde la perspectiva diagnóstica, formativa y sumativa.
Investigar si los/las estudiantes planifican con base al desarrollo integral de los diferentes niveles de desarrollo.
Investigar el nivel de dominio de los recursos audiovisuales que los estudiantes poseen en cuanto a la formación integral de los niños y niñas.
General A mayor formación integral en el proceso de enseñanza aprendizaje, mayor logro del perfil de docente en Parvulario que requiere la currícula de educación.
Específicas A mayor dominio de
conocimientos básicos de la psicología infantil mayor cobertura en la formación infantil.
A mayor planificación con base al desarrollo integral de los diferentes niveles de desarrollo mayor interrelación del proceso de evaluación de niños y niñas.
A mayor calidad y disponibilidad de recursos mayor nivel de dominio en cuanto a la formación integral de los estudiantes del profesorado en educación parvularia.
A mayor integración de metodología específica del nivel de Parvularia mayor aplicación de los fundamentos curriculares.
CUADRO DE RELACIONES
TIPO DE INVESTIGACIÓN
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTADÍSTICO POBLACIÓN VARIABLES INDICADORES
La investigación será de carácter cualitativo, buscando identificar los aspectos empíricos de la formación, durante los 3 años de estudios de los estudiantes/as del profesorado de Educación Parvularia.
Es una investigación demostrativa en razón de sus objetivos planteados, permitirá probar que estudiantes/as del profesorado reciben una formación integral de acuerdo a la teoría establecida por el MINED.
“Investigación cualitativa demostrativa”
- Construcción del problema d investigación.
- Elaboración del marco teórico de la investigación
- Hipótesis
- Diseño metodológico
- Trabajo de campo
- Análisis e interpretación de resultados obtenidos en la investigación.
- Validez
- Se utilizará la regla de tres simple. N ---100% f ---- x
- Tabulación de datos.
- Se elaborarán gráficos de barras para la representación de la información obtenida.
- La población objeto de estudio son los estudiantes del profesorado en Educación Parvularia de 1º, 2º y 3º año del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de El Salvador. La cual consta de 1 ño 3 estudiantas de las cuales 90 son de 1º año, 48 de 2º año, y 45 de 3º año. 3 Maestros de la especialidad.
IndependienteDominio cognoscitivo Práctica de valores
Formación integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los/as estudiantes de 1º, 2º, 3º año de Profesorado en Educación Parvularia
Formación integral conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas valores éticos morales.
- Dominio de las etapas evolutivas del niño.
- Conocimiento sobre el aprendizaje del niño.
- Dominio de enfoques pedagógicos.
- Dominio sobre los derechos del niño.
- Dominio de programas de informática
- Práctica de valores éticos- Práctica de valores
morales.
Currícula- Filosofía
.- Metodol
ogía.- Context
o social. Evaluación.
Dependiente Uso de estrategia metodológico
Logro del perfil del docente en Parvularia .
Perfil: conjunto de rasgos que definen al profesional.
- Diseño de programas y materiales para el aprendizaje.
- Implementación de juego trabajo en el aula.
- Aplicación de técnicas plásticas.- Dinámicas de grupo.- Creatividad.- Participación individual y grupal
IntervinienteManejo y uso de los recursos
audiovisuales Interés de los/as
estudiantes(as): actitud e inclinación a un determinado propósito.
Clima organizacional.: ambiente favorable o desfavorable de un grupo social.
Disponibilidad de recursos humanos.
Disponibilidad de recursos: acceso de recursos materiales o humanos, financiero, tiempo.
- Uso de instrumentos musicales.- Elaboración de material
didáctico.- Uso de TV-VHS.- Utilización de videos.
Manejo de computadoras.
MÉTODOTÉCNICAS UNIVERSO MUESTRA
CUALITATIVO-
Fenomenológico plantea que la realidad se puede conocer a graves de la abstracción teórica y la esencia del fenómeno.
- La observación
- La entrevista
- El cuestionario
- Los estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia del Departamento de Ciencias de la Educación.
El 50% de la población en general que corresponde a el 45 del 1º año 24 del 2º año 22 del 3º añoEquivalente n= 91 estudiantes del Profesorado en Educación Parvularia.
3 docentes de parvularia
III- INSTRUMENTOS DE TRABAJO
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Conocer el ambiente que se da en las clases de los/las
estudiantes(as) del Profesorado en Educación Parvularia del Departamento
de Educación, de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad
de El Salvador.
Asignatura: Fecha:
Nº Aspectos observador Necesita
mejorar
Regular Bueno
Muy bueno
Excelente Cuáles
COGNOSCITIVO 1- Se evidencia el manejo y
aplicación de métodos y técnicas de investigación.
2- Se evidencia la aplicación de programas informáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los/as estudiantes.
3- Se evidencia la aplicación de enfoque constructivista en el aula.
4- Se evidencia el dominio sobre los derechos del niño(a) en el proceso de enseñanza aprendizaje
5- Se observa el dominio del software (word, Excel, power point).
USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
6- Se evidencia la elaboración de material didáctico para el aprendizaje.
7- Se evidencia la implementación de juego-trabajo en el aula.
8- Se evidencia la aplicación de técnicas plásticas en el aula.
Nº Aspectos observador Necesita
mejorar
Regular Bueno
Muy bueno
Excelente Cuáles
9- Se evidencia la creatividad al elaborar material didáctico.
10- Se estimula la creatividad al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
11- Se observa la participación individual en la clase.
12- Se observa la participación grupal en la clase.
USO Y MANEJO DE RECURSOS
AUDIOVISUALES13- Se evidencia el uso de
instrumentos musicales (guitarra, teclado, flauta, panderetas y otros)
14- Se evidencia el uso de T.V., V.H.S., Videos, otros.
15- Se evidencia un centro de cómputo completo
16- Se observa habilidad en los/las estudiantes en el manejo de computadorasPRACTICA DE VALORES
17- Se evidencia práctica de valores éticos
18- Se evidencia práctica de valores morales
RECURSOS19- Qué condiciones de
ventilación se observa en la infraestructura
20- La iluminación en los salones de clase
21- Mobiliario
22- Equipo
ASPECTOS CURRICULARES
EVALUACIÓN 23- Se evidencia la aplicación
de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el aula
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO
SALUDO: Reciban un cordial saludo, deseándoles éxitos en el logro de
objetivos propuestos en sus estudios.
OBJETIVO: Recolectar información para determinar si los/las estudiantes del
profesorado en Educación Parvularia reciban una formación integral.
INDICACIÓN: Lea detenidamente, marca con una “x” la casilla que considere conveniente (Sí, No, Lo desconozco) explicando o describiendo al final según sea tu respuesta.
I- GENERALIDADES
EDAD: SEXO: AÑO DE ESTUDIO:
BACHILLER EN:
LUGAR DE RESIDENCIA:
Nº INTERROGANTES SI NO Lo Desconoz
co
EXPLIQUE O DESCRIBA
COGNOSCITIVO 1- ¿Conoces sobre estímulos que
fortalecen la psicomotricidad del niño?
2- ¿Conoces acerca del desarrollo cognoscitivo de niños y niñas en la edad de 4 a 6 años?
3- ¿Tienes conocimiento cómo se evidencia el aspecto socio-afectivo de niños(as) de 4 a 6 años?
4- ¿Sabes a qué edad el niño adquiere madurez en sus funciones básicas?
5- ¿Conoces sobre métodos de investigación? Mencione
6- Aplicas técnicas de investigación en el aula? Menciona
7- ¿Conoces y aplicas las estrategias y técnicas en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Nº INTERROGANTES SI NO Lo Desconoz
co
EXPLIQUE O DESCRIBA
8- ¿Conoces sobre los cuatro pilares que fundamentan el enfoque pedagógico constructivista?
9- ¿Conoces sobre algunos aspectos de la Convención de los Derechos de niños y niñas?
10- ¿Conoces sobre procedimientos legales en caso de irrespeto a los derechos de niños(as)?
11- ¿Conoces y aplicas programas educativos de alfabetización para niños(as) de Parvularia?
USO Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
12- ¿Te sientes capacitado para elaborar un diseño o programa Educativo si te fuera solicitado?
13- ¿Podrías mencionar las partes que consta un programa Educativo?
14- ¿Podrías mencionar los momentos de los cuales consta el juego trabajo en el aula?
15- ¿Podrías mencionar algunas técnicas plásticas que se utilizan con niños y niñas de 4 a 6 años?
16- ¿Conoces y aplicas dinámicas de grupo para niños(as) de 4 a 6 años?
17- ¿Te integras en las actividades del Proceso enseñanza aprendizaje en el aula?
USO Y MANEJO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
18- ¿Sabes tocar algún instrumento musical? menciona cuáles
19- ¿Se implementan talleres de capacitación para elaborar material didáctico?
20- ¿Cuenta el departamento de educación con el equipo suficiente de computadoras?
Nº INTERROGANTES SI NO Lo Desconozc
o
EXPLIQUE O DESCRIBA
PRÁCTICA DE VALORES21- ¿Podrías mencionar algunos
valores éticos que practicas en clases?
22- ¿Podrías mencionar algunos valores morales que practicas en clases?
CURRICULA23- ¿Conoces sobre el perfil
académico profesional para el nivel de parvularia requerido por el MINED?
24- ¿Podrías mencionar los objetivos educacionales que sustenta la currícula de educación parvularia?
25- ¿Consideras que la filosofía que sustenta la currícula de formación del profesorado en educación parvularia ¿es adecuada para el desarrollo integral?
26- ¿Podrías mencionar las fuentes que corresponden a los dominios de las ciencias que sustenta la currícula de educación parvularia?
27- ¿Consideras que la currícula nacional de educación parvularia corresponde al contexto –social?
28- ¿Conoces sobre los tipos de evaluación escolar?
29- ¿Conoces las áreas a evaluar en el niño(a) para comprobar su desarrollo integral en el proceso enseñanza-aprendizaje según Benjamín Bloom?
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA
OBJETIVO: Valorar el punto de vista de los docentes sobre la formación de
estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
PRESENTACIÓN: Este instrumento busca identificar los aspectos más relevantes sobre la formación integral de los/as estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
I- GENERALIDADES
EDAD: ESPECIALIDAD:
SEXO: EXPERIENCIA LABORAL: _____
ESTADO CIVIL: TIPO DE CONTRATO:
II- DESARROLLO
Aspecto Cognoscitivo
1- Mencione que métodos y técnicas son aplicadas por los
estudiantes en su trabajo de campo.
2- ¿Qué tipo de recursos audiovisuales se utilizan en el proceso
de enseñanza aprendizaje en niños/as de 4 a 6 años?
Aspecto Uso y Manejo de Estrategias Metodológicas
3- ¿Tienen los estudiantes la capacidad de diseñar programas
educativos?
4- ¿Cómo implementa el juego-trabajo en el aula? Describa
5- ¿Cómo se estimula la creatividad en los/as estudiantes durante
el proceso de enseñanza aprendizaje?
6- ¿Cuáles dinámicas de grupo aplica con los/as estudiantes en el
aula?
7- ¿Qué tipo de talleres interiores o exteriores se utilizan para la
capacitación de elaboración material didáctico? Mencione
Aspecto Uso y Manejo de Recursos
8- ¿Cuál es el promedio de asistencia de los/as estudiantes a
clases?
9- ¿Cuál es el promedio de rendimiento académico de los/as
estudiantes en clases?
10- ¿Cuenta el departamento de educación con personal
especializado para la elaboración de material didáctico? Si, No. Explique
11- Cuenta el departamento de educación con personal
especializado para implementar una parte de la formación integral en
los/as estudiantes. Sí, no, Explique
12- Cuenta el departamento de educación con el equipo suficiente
de computadoras. Sí, no, Explique
13- Cuenta el departamento de educación con equipo adecuado de
computadoras. Sí, no, Explique
14- ¿Cuántos docentes especializados son para la formación de
estudiantes del profesorado en parvularia?
Aspecto Curricular
15- ¿Cuál es su opinión sobre el contenido y metodología que
sustenta la currícula para la formación del profesorado en Educación
Parvularia?
16- Se logra el desarrollo integral y científico de los/as estudiantes,
según el currículo que sustenta el MINED en la Carrera del profesorado
de educación parvularia. Sí, No ¿Por qué?
17- Considera que la filosofía que sustenta la currícula del
profesorado en Educación Parvularia, ¿Es adecuada para el desarrollo
integral de los/as estudiantes? Sí, no, explique
18- Usted, como docente de este nivel ¿Cómo analiza la realidad
socio-educativa de los estudiantes de parvularia?
19- Considera que la práctica de los/as estudiantes del profesorado
en educación parvularia llena las expectativas de la currícula nacional. Si,
no, explique
20- Mencione, qué valores éticos y morales a observado en los/as
estudiantes.
IV. MAPA DE ESCENARIO
V- CUADROS, CRONOGRAMA, ENTREVISTAS Y OTROS
DOMINIO DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO
Conoces sobre estímulos que fortalecen la psicomotricidad del niño.
Conoces acerca del desarrollo cognoscitivo de niños(as) en la edad de 4 a 6 años.
Tienen conocimiento como se evidencia el aspecto socio-afectivo de niños(as) de 4 a 6 años.
Sabes a qué edad el niño adquiere madurez en sus funciones básicas.
DOMINIO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Qué métodos y técnicas son aplicados por los estudiantes en sus trabajos de campo.
Se evidencia el manejo y aplicación de métodos y técnicas de investigación.
CONOCIMIENTO SOBRE APRENDIZAJE DEL NIÑO(A)
Se evidencia la aplicación de programas informáticos en el aprendizaje de niños(as) de Parvularia.
Conoces y aplicas las estrategias y técnicas en el proceso enseñanza aprendizaje de niños(as).
Qué tipo de recursos audiovisuales se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños(as) de 4-6 años
COGNOSCITIVO
DOMINIO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Se evidencia la aplicación de enfoque constructivista
en el aula.
Conoces sobre los 4 pilares que fundamentan el
enfoque pedagógico constructivista.
Se logra el aprendizaje integrado en el aula.
DOMINIO SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO(A)
Se evidencia el dominio sobre los derechos del niño(a)
Conoces sobre algunos aspectos de la Convención de los Derechos del Niño(a).
Conoces sobre procedimientos legales en caso al irrespeto de los derechos del niño(a).
DOMINIO DE LOS PROGRAMAS DE INFORMÁTICA
Se observa el dominio del software (Word, excel,
power point).
Conoces y aplicas programas educativos de
alfabetización para niños(as) de Parvularia.
DISEÑO DE PROGRAMAS Y MATERIAL PARA EL APRENDIZAJE
Tienen los estudiantes la capacidad de diseñar
programas educativos.
Te sientes capacitado para elaborar un diseño o
programa educativo si te fuera solicitado.
Podrías mencionar las partes que consta una
programa educativo.
Se evidencia la elaboración de material didáctico
para el aprendizaje.
IMPLEMENTACIÓN DE JUEGO-TRABAJO EN EL AULA
Implementa juego trabajo en el aula.
Podrías mencionar los momentos de los cuales
consta el juego trabajo en el aula.
Se evidencia la implementación de juego trabajo en
el aula.
APLICACIÓN DE TÉCNICAS PLÁSTICAS Podrías mencionar algunas técnicas plásticas que se
utilizan con niños(as) de 4 – 6 años. Se evidencia la aplicación de técnicas plásticas en el
aula.
USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DINÁMICAS DE GRUPO Aplica dinámicas de grupo en clases.
Conoces y aplicas dinámicas de grupo para
niños(as) de 4-6 años.
CREATIVIDAD Se evidencia la creatividad al elaborar material
didáctico.
Se estimula la creatividad al estudiante durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL Se observa la participación individual en la clase.
Se observa la participación grupal en la clase.
Cuál es el promedio de asistencia de los/as
estudiantes.
Cuál es el promedio de rendimiento académico
de los/as estudiantes
Te integras en las diferentes actividades del PEA.
USO DE INSTRUMENTOS MUSICALES Se evidencia el uso de instrumentos musicales.
Sabes tocar algún instrumento musical,
menciona cuáles
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Se utiliza material reciclado.
Se implementan talleres de capacitación para
elaborar material didáctico.
USO DE T.V.; VHS Se evidencia el uso de TV.- VHS.
Se evidencia la utilización de videos en la clase.
MANEJO DE COMPUTADORAS Cuenta el departamento de educación con el equipo suficiente de computadoras.
Cuenta el departamento de educación con el equipo adecuado de computadoras.
Se evidencia un centro de cómputo completo. Se observa habilidad en los estudiantes/as en el
manejo de computadoras.
USO Y MANEJO DE RECURSOS AUDIOVIDUALES
VALORES ÉTICOS Qué valores éticos a observado en los/as
estudiantes.
Podrías mencionar algunos valores éticos que
practicas en la clase.
Se evidencia la práctica de valores éticos.
VALORES MORALES Actitud de respeto (docente-alumno, alumno-
docente)
Que valores morales a observa en los/as
estudiantes.
Se evidencia la práctica de valores morales en la
clase.
PRÁCTICA DE VALORES
HUMANOS Cuántos docentes especializados son para la formación de estudiantes de Parvularia.
Especialidad docente. Tipo de contrato. Experiencia laboral. Dominio teórico práctico.
MATERIALES
INFRAESTRUCTURA Buen estado
Mal estado
Complet
o
Incompl
eto
Iluminaci
ón
Ventilació
n
MOBILIARIO Y EQUIPO Como se considera el mobiliario con que cuenta el
departamento de educación Buen estado
Mal estado
Completo
Incompleto
RECURSOS
Contexto Social Consideras que la currícula nacional de
educación parvularia corresponde al contexto
social.
Usted como docente de este nivel ¿Cómo analiza
la realidad socio-educativa de los estudiantes del
Profesorado en Educción Parvularia.
Evaluación Se evidencia la aplicación de evaluación
diagnóstica formativa y sumativa en el aula.
Podrías mencionar qué tipo de evaluación aplicas
en el proceso de enseñanza aprendizaje con
niños/as de 4 a 6 años.
Conoces los dominios a evaluar en el niño/a para
comprobar su desarrollo integral en el proceso
enseñanza-aprendizaje, según Benjamín Bloom.
CURRICULA
Filosofía Consideras que la filosofía que sustenta la currícula de formación del profesorado en Educación Parvularia, ¿Es adecuada para el desarrollo integral?
Considera que la filosofía que sustenta la currícula del Profesorado en Educación Parvularia ¿Es adecuada para el desarrollo integral de los/as estudiantes? Si, No, explique.
Podrías mencionar las fuentes que sustenta la currícula de Educación Parvularia.
Podrías mencionar los principios filosóficos que sustenta la currícula de educación nacional.
Metodología Conoces sobre el perfil académico profesional para al nivel de parvularia requerido por el MINED.
¿Cuál es su opinión sobre el contenido y metodología que sustenta la currícula para la formación del profesorado en Educación Parvularia?
Podrías mencionar los objetivos educacionales que sustenta la currícula de educación parvularia.
Se logra el desarrollo integral y científico de los/as estudiantes en Educación Parvularia. Sí, No ¿Por qué?
Considera que la práctica de los/as estudiantes del profesorado en Educación Parvularia, llena las expectativas de la currícula nacional. Sí, No, explique.
CURRÍCULA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES2004 – 2005
Nº Actividad Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Semanas 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Construcción del
problema
2 Diseño metodológic
o
3Elaboración
de instrumentos y prueba
piloto
4 Trabajo de campo
5
Organización análisis e interpretaci
ón de la información
6 Presentación de la
información
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA
OBJETIVO: Valorar el punto de vista de los docentes sobre la formación de
estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
PRESENTACIÓN: Este instrumento busca identificar los aspectos más relevantes sobre la formación integral de los/as estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
III- GENERALIDADES
EDAD: 46 años ESPECIALIDAD: Educación Parvularia
SEXO: Femenino EXPERIENCIA LABORAL: 13 años
ESTADO CIVIL: Soltera TIPO DE CONTRATO: Medio Tiempo
IV- DESARROLLO
Aspecto Cognoscitivo
1- Mencione que métodos y técnicas son aplicadas por los
estudiantes en su trabajo de campo.
R/ Método inductivo, que utiliza un conocimiento mas concreto y real;
técnicas entrevista, lista de cotejo, cuestionario.
2- ¿Qué tipo de recursos audiovisuales se utilizan en el proceso de
enseñanza aprendizaje en niños/as de 4 a 6 años?
R/ Recursos motivacionales, laminas, cuentos, grabadora.
Aspecto Uso y Manejo de Estrategias Metodológicas
3- ¿Tienen los estudiantes la capacidad de diseñar programas
educativos?
R/ Si, de acuerdo a la curricular de educación parvularia, ellos elaboran el
P.P.C, por eso considero que si están capacitados para diseñar un
programa.
4- ¿Cómo implementa el juego-trabajo en el aula? Describa
R/ Se organiza una serie de zonas, a los niños se llevan y ellos deciden en
que zona van a trabajar, a la vez de ordenar, evalúa con una lista de cotejo
a cada grupo.
5- ¿Cómo se estimula la creatividad en los/as estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje?
R/ A través de investigación, material didáctico.
6- ¿Cuáles dinámicas de grupo aplica con los/as estudiantes en el
aula?
R/ Hay que diferenciar dinámica de técnica, relacionada con el contenido.
7- ¿Qué tipo de talleres interiores o exteriores se utilizan para la
capacitación de elaboración material didáctico? Mencione
R/ Se organizan talleres de elaboración de material didáctico
además el personal docente a sido capacitado educación inicial.
Aspecto, uso y manejo de recursos.
Aspecto Uso y Manejo de Recursos
8- ¿Cuál es el promedio de asistencia de los/as estudiantes a
clases?
R/ Todos asisten.
9- ¿Cuál es el promedio de rendimiento académico de los/as
estudiantes en clases?
R/ 7.5
10- ¿Cuenta el departamento de educación con personal
especializado para la elaboración de material didáctico? Si, No. Explique
R/ Si
11- Cuenta el departamento de educación con personal especializado
para implementar una parte de la formación integral en los/as estudiantes.
Sí, no, Explique
R/ Si, en el área de música, se contrata.
12- Cuenta el departamento de educación con el equipo suficiente de
computadoras. Sí, no, Explique
R/ no contesto.
13- Cuenta el departamento de educación con equipo adecuado de
computadoras. Sí, no, Explique
R/ no contesto.
14- ¿Cuántos docentes especializados son para la formación de
estudiantes del profesorado en parvularia?
R/ no contesto.
Aspecto Curricular
15- ¿Cuál es su opinión sobre el contenido y metodología que
sustenta la currícula para la formación del profesorado en Educación
Parvularia?
R/ Limitantes bibliográfica, no se encuentran en biblioteca, librerías,
contenidos aparecen repetidos en los diferentes unidades de estudio, en
algunos pocos contenidos.
16- Se logra el desarrollo integral y científico de los/as estudiantes,
según el currículo que sustenta el MINED en la Carrera del profesorado de
educación parvularia. Sí, No ¿Por qué?
R/ Si, se cumple con el desarrollo del programa y los lineamientos
generales.
17- Considera que la filosofía que sustenta la currícula del
profesorado en Educación Parvularia, ¿Es adecuada para el desarrollo
integral de los/as estudiantes? Sí, no, explique
R/ Relación Teórica Práctica.
18- Usted, como docente de este nivel ¿Cómo analiza la realidad
socio-educativa de los estudiantes de parvularia?
R/ Muestran habilidades y destrezas actitudes positivas al docente.
19- Considera que la práctica de los/as estudiantes del profesorado en
educación parvularia llena las expectativas de la currícula nacional. Si, no,
explique
R/ Si, tienen la oportunidad de constatar y evidenciar los aprendizajes.
20- Mencione, qué valores éticos y morales a observado en los/as
estudiantes.
R/ Disciplina, ecuanimidad, responsabilidad. Respeto, rectitud, servicio al
prójimo, aspecto curricular.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA
OBJETIVO: Valorar el punto de vista de los docentes sobre la formación de
estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
PRESENTACIÓN: Este instrumento busca identificar los aspectos más relevantes sobre la formación integral de los/as estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
I- GENERALIDADES
EDAD: 32 años ESPECIALIDAD: Didáctica
SEXO: Masculino EXPERIENCIA LABORAL: 9 años
ESTADO CIVIL: Soltero TIPO DE CONTRATO: Contrato
II- DESARROLLO
Aspecto Cognoscitivo
1- Mencione que métodos y técnicas son aplicadas por los
estudiantes en su trabajo de campo.
R/ no contesto.
2- ¿Qué tipo de recursos audiovisuales se utilizan en el proceso de
enseñanza aprendizaje en niños/as de 4 a 6 años?
R/ no contesto.
Aspecto Uso y Manejo de Estrategias Metodológicas
3- ¿Tienen los estudiantes la capacidad de diseñar programas
educativos?
R/ no contesto.
4- ¿Cómo implementa el juego-trabajo en el aula? Describa
R/ no contesto.
5- ¿Cómo se estimula la creatividad en los/as estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje?
R/ No, conductista dejarlo de lado.
Que bonito, te felicito, seguí adelante, ya no un premio, si no una
manera más de palabra.
6- ¿Cuáles dinámicas de grupo aplica con los/as estudiantes en el
aula?
R/ Por la materia, no aplica ninguna. Porque lo que se hace el trabajo en
grupo el mismo currículo lo encajona, que es lo que se va a hacer, el
currículo limita.
7- ¿Qué tipo de talleres interiores o exteriores se utilizan para la
capacitación de elaboración material didáctico? Mencione
R/ Departamento no hay INFOR – UES como elaborar material didáctico, no
se elabora material.
Aspecto Uso y Manejo de Recursos
8- ¿Cuál es el promedio de asistencia de los/as estudiantes a
clases?
R/ Todas 100% hay vocación en este grupo.
9- ¿Cuál es el promedio de rendimiento académico de los/as
estudiantes en clases?
R/ Nivel superior no medio, si pero a veces superior, ver un problema y dar
solución.
10- ¿Cuenta el departamento de educación con personal
especializado para la elaboración de material didáctico? Si, No. Explique
R/ Cada maestro debe ser especialista en elaborar material, creativo,
folletos llamen la atención. Si no lo puede hacer para qué eligió esta carrera.
11- Cuenta el departamento de educación con personal especializado
para implementar una parte de la formación integral en los/as estudiantes.
Sí, no, Explique
R/ Si, existen 3 ó 4. Otros conocen el currículo dan herramientas como
planificar.
12- Cuenta el departamento de educación con el equipo suficiente de
computadoras. Sí, no, Explique
R/ No hay Internet
13- Cuenta el departamento de educación con equipo adecuado de
computadoras. Sí, no, Explique
R/ Si
14- ¿Cuántos docentes especializados son para la formación de
estudiantes del profesorado en parvularia?
R/ Sin respuesta
Aspecto Curricular
15- ¿Cuál es su opinión sobre el contenido y metodología que
sustenta la currícula para la formación del profesorado en Educación
Parvularia?
R/ En tres años no se puede hablar mucho hay algunos vacíos, a los
estudiantes se los prepara mas maestro – técnico y no se da otras
herramientas, no hay gestión para director (a) filosofía no se profundiza.
16- Se logra el desarrollo integral y científico de los/as estudiantes,
según el currículo que sustenta el MINED en la Carrera del profesorado de
educación parvularia. Sí, No ¿Por qué?
R/ Si, en algunos momentos, pero no en otros. Formas como debe de ser
pero no como aprender para enseñar, no da herramienta.
17- Considera que la filosofía que sustenta la currícula del
profesorado en Educación Parvularia, ¿Es adecuada para el desarrollo
integral de los/as estudiantes? Sí, no, explique
R/ Pensamiento critico, reflexivo, más pensante de cambio.
18- Usted, como docente de este nivel ¿Cómo analiza la realidad
socio-educativa de los estudiantes de parvularia?
R/ El que estudia es porque trabaja; necesidades copias no hay a la gente le
cuesta. Más recursos para los estudiantes.
19- Considera que la práctica de los/as estudiantes del profesorado en
educación parvularia llena las expectativas de la currícula nacional. Si, no,
explique
R/ A veces si dependen de las tutoras, las ponen a calificar, hacer café,
barrer, no como ellos tienen que desenvolverse en las practicas son 5, si se
aprovecha.
20- Mencione, qué valores éticos y morales a observado en los/as
estudiantes.
R/ Valores éticos no se pueden medir los grupos ya están problemas de valores. Compartir con otros grupos pero no quieren.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA
OBJETIVO: Valorar el punto de vista de los docentes sobre la formación de
estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
PRESENTACIÓN: Este instrumento busca identificar los aspectos más relevantes sobre la formación integral de los/as estudiantes/as del Profesorado en Educación Parvularia.
I- GENERALIDADES
EDAD: 49 años ESPECIALIDAD: Master en Didáctica para
Formación del Profesorado
SEXO: Femenino EXPERIENCIA LABORAL: 30 años
ESTADO CIVIL: Casada TIPO DE CONTRATO: Tiempo Completo
II- DESARROLLO
Aspecto Cognoscitivo
1- Mencione que métodos y técnicas son aplicadas por los
estudiantes en su trabajo de campo.
R/ En sus prácticas usan métodos deductivo e inductivo.
2- ¿Qué tipo de recursos audiovisuales se utilizan en el proceso de
enseñanza aprendizaje en niños/as de 4 a 6 años?
R/ Los que posee la escuela parvularia en la cual realizan su practica
docente, generalmente son grabadoras, rotafolios, caja de sorpresas, etc.
los alumnos ambientan el salón de clases según los temas a desarrollar.
Aspecto Uso y Manejo de Estrategias Metodológicas
3- ¿Tienen los estudiantes la capacidad de diseñar programas
educativos?
R/ Las alumnas son capacitadas para planificar el proceso educativo según
el nivel a elaborar el P.C.C. y otros proyectos que ejecutan durante la
practica docente y el servicio social, así lo estipula la normativa por tanto
ellos deben realizar todas las actividades para acreditarse las horas y su
constancia todo es evaluado por la docente tutora y la asesora de practica.
4- ¿Cómo implementa el juego-trabajo en el aula? Describa
R/ Lastimosamente a pesar de que se les instruye como organizar, planificar
y ejecutar este periodo didáctico en su práctica docente, no poseen libertad
para ello ya que los tutores ponen las reglas y hay centros que no cuentan
con los sectores.
5- ¿Cómo se estimula la creatividad en los/as estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje?
R/ no contesto.
6- ¿Cuáles dinámicas de grupo aplica con los/as estudiantes en el
aula?
R/ Dependen del objetivo de estudio que se desarrolla por ejemplo en
didáctica general hay oportunidad juego de roles.
7- ¿Qué tipo de talleres interiores o exteriores se utilizan para la
capacitación de elaboración material didáctico? Mencione
R/ En la cátedra de práctica docente
Taller de origami
Taller de técnicas de modelado, pintura
Taller de literatura infantil
Talleres externos
Danza – teatro
Canto – Música
Aspecto Uso y Manejo de Recursos
8- ¿Cuál es el promedio de asistencia de los/as estudiantes a
clases?
R/ En la universidad el 85% inscrito
9- ¿Cuál es el promedio de rendimiento académico de los/as
estudiantes en clases?
R/ 7 es la nota que se admite.
10- ¿Cuenta el departamento de educación con personal
especializado para la elaboración de material didáctico? Si, No. Explique
R/ Si, las especialistas contratadas medio tiempo.
11- Cuenta el departamento de educación con personal especializado
para implementar una parte de la formación integral en los/as estudiantes.
Sí, no, Explique
R/ Si, falta el área de música.
12- Cuenta el departamento de educación con el equipo suficiente de
computadoras. Sí, no, Explique
R/ No hay centro de cómputo.
13- Cuenta el departamento de educación con equipo adecuado de
computadoras. Sí, no, Explique
R/ No
14- ¿Cuántos docentes especializados son para la formación de
estudiantes del profesorado en parvularia?
R/ 3 docentes, falta docente para educación musical
Aspecto Curricular
15- ¿Cuál es su opinión sobre el contenido y metodología que
sustenta la currícula para la formación del profesorado en Educación
Parvularia?
R/ Es aceptable, pero hace falta enfatizar en la didáctica de la lecto-
escritura, educación física y música, estamos en la etapa de revisión de
programa de formación docente MINED – UES.
16- Se logra el desarrollo integral y científico de los/as estudiantes,
según el currículo que sustenta el MINED en la Carrera del profesorado de
educación parvularia. Sí, No ¿Por qué?
R/ Si, en un 80%, las estudiantes reciben la instrucción básica y técnica para
poder trabajar en el nivel.
17- Considera que la filosofía que sustenta la currícula del
profesorado en Educación Parvularia, ¿Es adecuada para el desarrollo
integral de los/as estudiantes? Sí, no, explique
R/ Si, ya que ellas tienen la oportunidad de reflexionar de manera continúa
sobre su rol, por medio contacto directo con la escuela parvularia y los
párvulos.
18- Usted, como docente de este nivel ¿Cómo analiza la realidad
socio-educativa de los estudiantes de parvularia?
R/ no contesto.
19- Considera que la práctica de los/as estudiantes del profesorado en
educación parvularia llena las expectativas de la currícula nacional. Si, no,
explique
R/ Si, en un 80% ya que muchos tutores no poseen la especialidad.
20- Mencione, qué valores éticos y morales a observado en los/as
estudiantes.
R/ Los alumnos poseen valores de responsabilidad y cooperación.
AREA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
En busca de conseguir mejoras educativas se necesita que la formación del
Profesorado en Educación Parvularia tomo especial relevancia ya que esta
constituye un elemento base en la modernización del sistema educativo por lo
cual se necesita una sólida formación para dar respuesta a las necesidades
infantiles de este país.
Esta formación requiere el cumplimiento del perfil del docente de parvularia lo
cual requiere el desarrollo de habilidades y de cualidades personales,
profesionales especificas que permitan el desarrollo de un trabajo competitivo.
CON SUS OBJETIVOS.En sus objetivos se pretendió un conocimiento profundo de los niños/as,
entendiendo como son, como aprender y cuales son sus necesidades; como se
da el proceso de desarrollo de las capacidades infantiles, además que el
estudiante/a en Educación Parvularia tenga un conocimiento de la realidad
infantil, conocer su medio, los entornos que forman parte de la vida diaria; que
los nuevos docentes posibiliten a si mismo un conocimiento teórico-práctico de
la realidad existente en el país.
METODOLOGÍAPara el desarrollo de una formación integral de estudiantes/as en educación
parvularia se propone una metodología que lleve un pensamiento práctico,
autorreflexión, reflexión que este vinculado con la teoría-práctica, estimulando la
participación, actividad, experimentación, capacidad indagadora, que pueda
descubrir problemas y dificultades en el aula infantil.
Para su logro se utilizará estudio de casos, fotografías, películas, videos,
diapositivas, teorías explicativas, guías de observación, elaboración de
materiales para estimular el desarrollo lingüístico, ejercicios prácticos.
De esta misma manera los elementos psicológicos y pedagógicos que se
trabajan para los niños/as habrán de verse para que la nueva maestra los
trabajen y lo vivencien personalmente.
Entre las teorías propuestas a su lectura se tienen Piaget Vigotsky, principios,
enfoques metodológicos.
Se realicen debates, mesas redondas, se utilicen dibujos, grabaciones,
entrevistas, visitas una amplitud y visión a la metodología de parvularia.
Se pretenden que los estudiantes/as realicen estudios comparativos. Se
elaboren proyectos y programaciones de centros se realicen discusiones de
grupo.
Así mismo se buscará que la formación de futuras maestras/os abrirle la
posibilidad de conocerse, descubrir su personalidad, afianzar valores, actitudes
reflexivas y cooperativas.
Se permitan realizar visitas a exposiciones, museo, actuaciones artísticas,
incorporándose habilidades como: técnicas didácticas, educativas, en la
elaboración de hamacas, bolsas, tallas de madera, morros, muñecos, títeres,
teatrillos, figurillas de barro entre otros.
Por otra parte se deben conocer documentos legales a nivel nacional sobre
mujer y niñez; constitución, leyes, decretos y a nivel internacional: convenciones
para que a partir de ellos el análisis de la realidad nacional y local sobre la
infancia.
EVALUACIÓNCon relación al tipo de evaluación y a los objetivos planteados el estudiante/a
de Educación Parvularia será capaz de explicación de las diferentes
concepciones y teorías del desarrollo para diferenciar los factores y áreas que
intervienen en dicho proceso, claridad para describir la evolución del desarrollo
del niño(a). En sus aspectos motor, social, afectivo, aplicados a casos
concretos, proponiendo actividades de juego; diferenciación de las fases del
desarrollo en la expresión oral y escrita, en los niños/as de 0 a 6 años,
elaboración y aplicación de técnicas, juegos materiales apropiados ala edad de
parvularia para el desarrollo del lenguaje oral; comprensión sobre adquisición
de las habilidades cognitivas y los conceptos par ala matemática ejemplificando
situaciones y juego para estimular el desarrollo de los conceptos básicos y
pensamiento numérico.
Elaboración de y distribución de materiales educativos para el desarrollo
sensorial por edades de 0 a 6 años; comprensión de los principios
metodológicos para la educación parvularia, capacidad de analizar los
elementos diferenciadores entre los distintos enfoques metodológicos;
importancia de las expresión y comprensión de los diferentes lenguajes en el
proceso de comunicación del niño/a. Estimulación de las capacidades
expresivas y creativas en niños/as de parvularia; participación en las sesiones
practicas de juego y expresión corporal.
Por otra parte en los criterios de evaluación se encuentra la identificación de los
elementos curriculares en interés por conocerlos y desarrollarlos en la practica
misma; aplicación de programaciones, secuenciando contenidos y objetivos y
desarrollando alguna evaluación de niños/as.
Un interés por el conocimiento de textos legales con respecto a la educación
inicial y parvularia en el país así como otros documentos relacionados.
Así mismo también los/as estudiantes en Educación Parvularia serán capaz de
elaboración de trabajos varios de educación plástica, identificando edades y
objetivos, el diseño de clases para el aprendizaje musical de los niños y niñas
de parvularia.
Una participación en las sesiones practicas de plástica y música, desarrollando
con los compañeros y compañeras ejemplos creativos en estas áreas.
Por otra parte se hace necesario el análisis critico para documentos legales en
relación con la realidad infantil en el país; el grado de información de cada uno
de los programas de atención infantil en el país y en extranjero.
ASIGNATURASEntre los lineamientos más generales de educación parvularia se puede
manifestar que el plan de estudios consta de 29 asignaturas en su totalidad de
las cuales 14 pertenecen al área generalista, y 8 pertenecen al área de
formación especializada.
ENTRE LAS ASIGNATURAS TENEMOS: Desarrollo Infantil, la cual requiere un buen conocimiento del niño/a en sus
fases evolutivas, haciendo énfasis en sus cambios de las diferentes edades en
las áreas motora, afectiva-social, cognitiva, lingüística, etc.
Comunicación y Lenguaje, en la cual se necesita conocer sobre el niño/a, los
intercambios de comunicación, oportunidades para expresarse, lo que piensa,
siente y aprende. Por lo que la asignatura se centra en el lenguaje oral y escrito
en la acción educativa que potencia estas capacidades.
Desarrollo Infantil II, en esta asignatura se busca que los estudiantes/as en
educación parvularia comprendan el razonamiento lógico del infante, en la
interacción de su medio cultural a través del movimiento y las acciones sobre
los objetos, su interés pro contar, agrupar, comparar, medir.
Metodología para el aprendizaje infantil, la formación del profesorado requiere
de técnicas metodológicas específicas que deben dominar. Manteniendo una
visión integral de la educación, la metodología habrá de contemplar tanto la
adquisición de conceptos como la de procedimientos y actitudes.
Expresión y Creatividad I, en esta asignatura los estudiantes/as adquieren
conocimiento sobre por medio de qué se expresa y comunican los niños/as. Así
como los instrumentos que el maestro/a tienen para desarrollarla buscándose
favorecer la expresión infantil en todas sus formas.
Desarrollo Curricular de la educación Parvularia, en esta asignatura los
estudiantes/as en Educación parvularia deben conocer sobre el diseño y
desarrollo de la currícula sus elementos y funciones para trasladarse al
currículo de Educación parvularia, llegar a los niveles de concreción del
currículo, planificando proyecto educativo del centro infantil, proyecto curricular
del nivel de parvularia, programación en el aula.
Expresión y Creatividad II, en esta asignatura los estudiantes/as trabajaran
principalmente en la expresión musical, expresión plástica que permita la
estimulación de niños/as expresándose libremente.
Educación Parvularia comunitaria, en esta asignatura el educador se preparará
para relacionarse y desarrollar un trabajo específico con padres y madres de
familia, así como aspectos de gran prioridad como salud, higiene, recreación,
ecología, entre otros.
ANALISIS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN PARVUALRIA. AREA DE FORMACIÓN GENERAL BASICA DE
EDUCACIÓN PARVUALRIA
Dado que la educación es una ciencia, los futuros docentes deben ser formados
técnica y científicamente de manera que puedan facilitar el aprendizaje o la
población con la que trabaja de acuerdo a sus características y de cara al
futuro.
La currícula de Educación Básica ha sido elaborada en función de ello tratando
de llenar las expectativas de acuerdo a las necesidades educativas, lo cual se
logra a través de las asignaturas siguientes:
La Psicopedagogía
Esta materia pretende que los maestros en formación comprendan las
características condicionamientos, posibilidades de la población de manera que
puedan facilitar a los niños/as la construcción de su aprendizaje. Por lo que los
objetivos de esta materia son: que los alumnos puedan:
Conocer sobre diferentes enfoques teóricos, sobre el desarrollo psico-
social, cognitivo, moral y afectivo.
Analizar implicaciones pedagógicas y adecuadas a la población con la
que trabaja.
También se procura con esta materia que el alumno:
Identifique y comprenda la diferencia individual en cuanto a cognición e
inteligencia.
De igual manera se busca que el futuro docente sea capaz de analizar las
condiciones que propician el aprendizaje en conductas adecuadas e
inadecuadas a fin de buscar estrategias adecuadas y eficaces para el mapeo
individual y grupal.
Podemos decir entonces que esta materia busca formar al futuro docente de
manera que tenga el conocimiento amplio sobre Desarrollo evolutivo de niñas y
niños en su aspecto Biológico-Psicológico, sociológico; y esto se logra a través
del desarrollo de los contenidos en esta caso están concentradas en 5 unidades
entre ellos:
- Desarrollo y características de los niños/as desde el nacimiento
hasta la niñez media.
- Aprendizaje
- Diferencias individuales
- Manejo del aula
- La metodología a utilizar debe ser una orientación eminentemente
práctica, lo que significa que los alumnos en formación desarrollen
ideas prácticas para géneros de la investigación psicopedagógica.
Evaluación
La evaluación sugiere debe utilizar recursos de previos objetivos, redacción,
ensayos y trabajos de campo basados en la observación y análisis de practica
docente.
Didáctica General I
Esta materia pretende conceptualizar la pedagogía y sus diversos enfoques,
reflexionar sobre el acto educativo y el rol que desempañan los participantes en
el, alumno-maestros y padres de familia.
Objetivos de esta materia:
Comprender la naturaleza de la didáctica así como sus enfoques y su
importancia en el proceso de aprendizaje.
Así como que el alumno tenga un conocimiento amplio sobre el
fenómeno educativo.
Que desarrolle el pensamiento crítico a través de la descripción de los
grandes problemas de la acción educativa.
Que analice los enfoques educativos actuales en América Latina y en el
Salvador y en particular, a la vez de los movimientos de reformas
educativas y de renovación pedagógica y actualmente en el continente.
Todo ello es posible mediante la interacción docente-alumno, en el desarrollo
de los contenidos con referencia a la materia, los cuales están concentrados en
cinco unidades que son:
Unidad 1:
Educación y didáctica: Enfoques sobre la Enseñanza
Unidad 2:
El acto Educativo
Unidad 3:
Enfoques y teorías en Educación: sus implicaciones didácticas
Unidad 4:
La Educación en El Salvador y la reforma Educativa.
Unidad 5:
La investigación en la educación.
Concerniente a la metodología y la Evaluación:
La naturaleza de la materia exige una metodología reflexiva, para lo cual se
sugiere hacer grupos que relacionen movimientos o enfoques particulares para
su investigación profundización y exposición en clase, estableciendo debate
comparando las diferentes tesis.
Otro recurso es la lectura complementaria, entrevistas con los gestores de las
políticas educativas actuales, la investigación bibliográfica, la observación de
clases, todo ello son estrategias metodológicas participativas adecuadas al
contenido de la materia.
En cuanto a la evaluación:
Se sugiere integrar algún trabajo de investigación de los movimientos
educativos estudiados y su práctica en las escuelas salvadoreñas y de igual
manera los nuevos objetivos permiten recoger información sobre la
comprensión y al análisis de los proyectos esenciales de cada enfoque.
Educación Y Sociedad:
Esta materia permite que el estudiante como futuro educador conozca sobre la
relación dialéctica entre la influencia que ejerce la educación en la sociedad. Lo
cual es posible a través del desarrollo de sus contenidos, los cuales tienen
como objetivo:
- Que el alumno sea capaz de: analizar la relación dialéctica entre
educación y sociedad, su condicionamiento, interdependencias y
reflexionar sobre el rol transformador que la Educación posee en
la sociedad.
- Comparar la función que desempeña actualmente la educación en
el desarrollo de la sociedad y la que debería realizar para que este
sea sostenible y organizador.
- Evaluar la educación como forma de inversión social mas
productiva para la sociedad y de igual manera, evaluar el futuro de
la educación en América Latina, sus retos sus desafíos y
exigencias.
- Desarrollar en el alumno una capacidad critica.
- Analizar la reforma educativa actual y sus alcances en el área
curricular. Administrativa y legal.
Los contenidos de esta materia son:
Unidad 1: La ecuación y la sociedad.
Unidad 2: La escuela y su función en la sociedad.
Unidad 3: La educación y modelos de desarrollo.
Unidad 4: La educación y su inversión social
Unidad 5: La educación frente al futuro
Unidad 6: Reforma Educativa
La metodología:
Esta materia requiere un abordaje metodológico que priorice la investigación
bibliográfica, seminarios, mesas redondas, es decir que se tienen que buscar
estrategias que permitan una interacción entre alumnos-alumnos y maestro
alumno.
Evaluación
La Evaluación debe ir orientada a que el alumno desarrolle actividades
promedio de las cuales pueda demostrar su aprendizaje a través del análisis.
De igual manera se sugiere el ensayo, los trabajos de investigación documental,
todo ello permite al alumno aplicar los conocimientos adquiridos.
Psicopedagogía:
Esta materia viene a ser un refuerzo de Psicopedagogía I, con la diferencia que
constituye a que el alumno como futuro maestro/a comprenda las
características, condicionamientos, posibilidades y limitaciones de la población
adolescente y adulta.
Esta asignatura permite comprender las diferentes interpretaciones teóricas
sobre el desarrollo psicosocial, cognoscitivo, moral y afectivo.
Objetivos:
Todos los objetivos de esta materia van orientados a:
- Que los alumnos puedan tener una formación integral en cuanto a
su conocimiento y capacidad de análisis de enfoques teóricos,
condiciones de aprendizaje, diferencias individuales, planificación,
evaluación.
Contenidos:
Unidad 1: Desarrollo y características de los adolescentes y adultos.
Unidad 2: Aprendizaje
Unidad 3: Diferencias individuales
Unidad 4: Manejo del aula
Unidad 5: La motivación en el aula.
Metodología:
En cuanto a la metodología debe ir orientada a que el estudiante obtenga
conocimientos científicos, de igual manera que desarrollen ideas prácticas
sobre estrategias que faciliten el aprendizaje. En este sentido la lectura e
investigación bibliográfica es recomendable, así como la reflexión y discusión
de los mismos.
Evaluación
La evaluación puede efectuarse a través de pruebas objetivas, redacción de
ensayos, trabajos de campo basados en observación y análisis critico.
Didáctica II
Esta materia permite que el estudiante refuerce sus conocimientos
concernientes a la Didáctica I, dado que en ella el alumno/a se podrá capacitar
en la elaboración de programas y la planificación de su trabajo técnicamente.
Así como desarrollar habilidades didácticas que le permitan como futuro
docente facilitar el aprendizaje a la población con la que trabaja.
En esta materia se entrena al docente para poner en práctica tanto los
programas como su planificación. Se capacitan en el manejo de diversas
estrategias de enseñanza, a través del desarrollo de los contenidos.
Objetivos
Los objetivos se elaboran de acuerdo al propósito de la materia en este caso se
pretende que el alumno/a puedan:
Desarrollar la capacidad de planificar técnicamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje; identificar y analizar los procesos y elementos
que configuran el planteamiento educativo en el aula.
Desarrollar la capacidad para manejar diversos tipos de estrategias y
habilidades didácticas necesarias para facilitar el proceso de aprendizaje.
Comprender y manejar la diversidad en el aula.
Desarrollar las capacidades para crear un clima pedagógico que facilite
el logro de los objetivos.
Todo ello es posible a través del desarrollo de los contenidos que son:
Unidad 1: La programación y planeamiento educativo.
Unidad 2: Planteamiento Educativo
Unidad 3: Estrategias de enseñanza
Unidad 4: Pedagogía Diferencial
Unidad 5: Clima pedagógico en el aula
Metodología:
La metodología a utilizar en esta materia debe ser orientad a que el alumno
tenga la oportunidad de analizar y avaluar los diferentes planteamientos
didácticos correspondientes a diferentes técnicas fundamentadas.
Para lo cual la metodología del análisis de casos y el uso de micro enseñanzas.
Estas dos metodologías son complementarias dado que las habilidades,
destrezas y los dominios de técnicas se logran a través de la práctica.
Evaluación
En cuanto a la evaluación debe focalizarse en la comprobación y adquisición de
los dominios y de las destrezas.
Diseño y Aplicación de Currículo
Esta materia permite que el estudiante se introduzca a la áreas de desarrollo y
diseño curricular, así como el área de la planificación y el estudio, la naturaleza
y la importancia del currículo en el proceso de aprendizaje; también a través de
el desarrollo de los contenidos de esta materia, el estudiante adquiere la
capacidad de reflexionar sobre la función del currículo. En el proceso de
enseñanza aprendizaje con el fin de que al finalizar la materia el alumno pueda
elaborar, analizar y evaluar propuestas curriculares correctas.
Objetivos:
Los objetivos de esta materia son elaborados de manera que el alumno pueda:
Planificar, diseñar y desarrollar el currículo así como que pueda
comprender la naturaleza y la importancia del currículo. Así como
identificar y analizar los determinantes que influyen en la formación y
configuración del currículo tanto a nivel nacional como institucional.
Los contenidos a desarrollar en esta materia son:
Unidad 1: Concepto de currículo
Unidad 2: Planificación y diseño curricular.
Unidad 3: La estructu5ra del currículo
Unidad 4: El currículo Nacional
Unidad 5: Currículo flexible y atención a la diversidad.
Unidad 6: proyecto curricular de centro.
Metodología:
La metodología a utilizar debe ser activa, participativa, critica, reflexiva, con
constante referencia y aplicación a nuestra realidad orientada al logro de los
objetivos.
Evaluación:
En cuanto a la evaluación se deben contemplar los criterios siguientes:
- La comprensión, de la naturaleza y evolución del concepto de
currículo.
- Identificación de la estructura básica de currículo.
- Adquisición de la capacidad y habilidad para elaborar un currículo.
Por lo que es indicado realizar pruebas, exposiciones en el aula y la elaboración
de un currículo o critica de alguno ya hecho.
Evaluación del Aprendizaje
Dado que el docente debe dominar el proceso evaluador, esta materia busca
formar al futuro docente, en cuanto a la adquisición de las nociones básicas
sobre lo que es la evolución su naturaleza, características, principios y función
que ésta desempeña en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivos:
Los objetivos de esta materia son que los alumnos puedan:
Analizar, comprender e integrar la evaluación como parte del proceso.
Reflexionar, desde la perspectiva constructivista a fin de propiciar una
evaluación continua y formativa.
Utilizar la información resultante del proceso evaluativo de forma critica y
constructiva para el aprendizaje de sus futuros estudiantes.
Los contenidos a desarrollar son:
Unidad 1: naturaleza de la evaluación.
Unidad 2. Tipos de Evaluación
Unidad 3. Función de la Evaluación
Unidad 4: Instrumentos de evaluación
Unidad 5. La retroalimentación del proceso enseñanza-aprendizaje y del
alumno, uso de los resultados de la evaluación.
Metodología
Se debe implicar a los estudiantes, se debe poner en práctica diversa formas
para proporcionar, la retroalimentación que se deriva de los resultados
obtenidos.
Evaluación
El proceso evaluativo de esta materia debe incluir la critica de un plan de
evaluación contenido en algún programa particular de laguna materia y del plan
ofrecido por el sistema curricular vigente en el país.
Informática Educativa
Esta materia permite que el estudiante sea formado de cara al futuro dado que
la tecnología día a día cambia y de igual manera el ser humano debe ser
formado, con el dominio del conocimiento t4ecnico y científico con el fin de que
sea innovador.
Objetivos de la materia:
Que los alumnos puedan:
Conocer los conceptos y usos de tecnología informática en la educación.
Percibir la computadora y la tecnología de información como elementos
facilitadores de la educación y otras actividades humanas.
Desarrollar las habilidades de interacción y la flexibilidad en el
tratamiento de los contenidos de los planes de estudio utilizando las
computadoras y los programas computacionales, desarrollados con fines
educativos.
Adquirir los criterios para evaluar Software y Hardware desde la
perspectiva de su aplicación en al Educación.
Contenidos
Los contenidos a desarrollar están concentrados en las siguientes unidades:
Unidad 1: Educación y Tecnología
Unidad 2: Alfabetismo computacional
Unidad 3. Computadores en Educación
Unidad 4: Selección de recursos de tecnología
Unidad 5: Integración de recursos.
Evaluación
Para ello es necesario que le facilitador haga uso de computador y algún
dispositivo de proyección para grupo, muestra y ejemplificar el tema tratado.
El estudiante debe mostrar su aprendizaje ejecutando actividades
programadas.
Desarrollo Profesional
Con esta materia se pretende facilitar a los futuros docentes, establecer
relaciones constructivas y profesionales en el desempeño de su profesión y la
interacción con su entorno (variables y agentes del proceso enseñanza-
aprendizaje).
Objetivos
Comparar y contrastar el ideal de maestro con el perfil docente.
Identificar y evaluar lineamientos éticos para el ejercicio profesional de la
docencia en El Salvador.
Identificar y comprender las variables preceptúales, cognitivas,
existenciales, afectiva y de personalidad.
Contenidos de la materia
Los contenidos están concentrados en las siguientes unidades:
Unidad 1: perfil docente
Unidad 2: La educación personal del/la docente
Unidad 3: relación maestro/a alumno/a.
Unidad 4: Mejoramiento de las habilidades como maestro.
Unidad 5: Estrategias de desarrollo
Metodología
El abordaje teórico de contenidos debe combinarse con su monitoreo vivencias
de la experiencia docente, en años anteriores del plan de estudio con el
presente, para ello la persona responsable debe proporcionar a los futuros
docente, cuestionarios auto administrables o guías de reflexión que permitan
recoger estructuradamente estas vivencias de manera que proporcione a los
estudiantes una retroalimentación, los estudiantes deben tener acceso al uso de
aplicación de instrumentos y estrategias de evaluación docente que constituyen
una fuente de retroalimentación .
Evaluación
La evaluación debe ser especialmente formativa. Para lo cual el responsable
de la asignatura puede hacer uso de las reflexiones personales promovidas por
los cuestionarios trabajos de campo, que analicen fenómenos que propongan
alternativas para el mejoramiento.
MARCO TEÓRICO
Marco Teórico
IntroducciónGeneral Histórico
Antecedentes
1970
1980 1990 2000Modelo Económico
Latifundio - Menifundio
Concentración de tierra
Agotamiento de un modelo económico,
socio-político
Impacto DirectoDel Conflicto Armado
Crisis económica sociopolítica
Ritmo acelerado de la actividad económica
Cambios estructurales Estrategias neoliberal
No hay equitatividad en la satisfacción de
necesidades básicas
No hay oportunidad de trabajo para los pobres
EducaciónSalud
Menos asignación de recursos
Antecedentes Históricos del Nivel de Parvularia
Cambios
1886
1941
Primera escuela de parvularia
Hogar
Mejoramiento curricular
Reforma Educativa
1957
1968
1983
1990
1993-1994 Estudios Realizados Universidad Harvard, FEPADE, UCA
Se establece la Ley Orgánica
Se reformo plan de estudios de parvularia
Se establece la Reforma Educativa
Cambios estructurales
Educación Básica y Parvularia Gratuita
Cobertura
Calidad
Contenidos y Actividades
Escuela
Comunidad
Patria
Incremento de Docentes en parvularia
Contribuyen
Nº1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO
SI No Lo Desc.
Abst. Nº SI No Lo Desc.
Abst. Nº SI No Lo Desc.
Abst.
1 44 1 1 23 1 1 21 12 44 1 2 24 2 21 13 38 6 1 3 20 1 3 3 224 30 14 1 4 13 4 1 6 4 19 35 27 14 1 3 5 21 3 5 18 46 21 17 1 6 6 20 3 1 6 16 67 27 14 3 1 7 20 2 2 7 17 3 28 17 21 6 1 8 10 9 3 1 8 14 89 22 17 4 2 9 17 5 2 9 16 6
10 21 20 3 1 10 11 8 3 2 10 15 5 1 111 17 25 1 2 11 12 9 1 2 11 10 8 3 112 21 24 12 5 16 1 2 12 15 6 113 22 21 2 13 11 10 3 13 14 6 214 26 14 5 14 10 9 5 14 14 4 415 30 13 2 15 18 1 5 15 20 1 116 32 11 2 16 20 3 1 16 17 4 117 38 5 1 1 17 15 5 2 2 17 21 118 16 27 2 18 19 4 1 18 16 619 15 27 2 1 19 9 13 2 19 15 720 15 24 3 3 20 11 13 20 1 2121 32 7 1 5 21 20 1 3 21 19 2 122 29 5 1 10 22 18 2 4 22 18 2 223 13 25 3 4 23 20 2 2 23 16 4 224 14 25 6 24 9 9 2 4 24 8 12 225 13 17 10 5 25 12 6 3 3 25 10 10 1 126 7 25 7 6 26 6 9 4 5 26 4 16 227 14 20 5 6 27 13 3 2 6 27 6 1628 28 12 1 4 28 15 2 1 6 28 19 2 129 11 27 2 5 29 10 8 4 2 29 17 2 3
TABULACIÓN DE DATOS
