1

1. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 05. 03.2004 г. № 1089);

2. «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011/2012 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2011 г. № 04-997);

3. Концепция краеведческого образования в Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 13.09.2005 г. № 01-1006);

4. «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» (письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 г. № 103/3404).

Порядок введения и содержание Федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) определяется следующими документами: 5. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373, с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241);

Для информационной и методической поддержки модернизации географического образования создан и функционирует сайт Министерства образования и науки РФ и издательства Просвещения (http://www.mccme.ru/edu/oficios/standarty/2004/standart/); консультационная линия на сайте Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (http :// www . apkpro . ru / ). Для поиска информационных ресурсов в сети Интернет по проблемам модернизации географического образования рекомендуется использовать информационно-методическое пособие «Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http ://www. window . edu . ru ).

Система географического образования реализуется на второй и третьей ступени общего образования. География относится к ряду учебных предметов, которые в федеральном компоненте государственного стандарта определены как обязательные для изучения в основной школе. Базовое содержание образования, требования к подготовке учащихся по предмету и контроль выполнения этих требований независимы от типа учебного заведения или территории, где ведется обучение, его профиля или источника финансирования. Современная учебная география как систематический предметный курс изучается в основной школе с 6 по 9 класс, а также в общеобразовательных и ряде профильных классах полной (средней) школы. Необходимо учитывать предварительную подготовку учащихся в 5 классе в курсе «Природоведение», который позволяет сформировать целостную структуру восприятия живой и неживой природы, её развития во времени и пространстве. Это необходимо учитывать при переходе к изучению

2

начального курса географии. Вопросы преемственности географических знаний между 5 классами и курсом географии остаются весьма актуальными. В соответствии с ФГОС основного общего образования начальный курс географии будет изучаться в 5 – 6 классах, что, несомненно, решит проблему повышения познавательного интереса к учебной дисциплине.

В основной школе предусмотрено на изучение географии 245 учебных часов, которые распределены следующим образом: 6 класс -35 ч., 7 класс - 70 ч., 8 класс - 70 ч., 9 класс - 70 часов. Считаем необходимым, подчеркнуть, что, несмотря на уменьшение количества часов федерального компонента до 35 часов в 6 классе, на изучение начального курса географии рекомендуется отводить 70 часов. В базисном учебном плане 1 час в неделю учебного предмета «География» в VI классе перенесен в региональный (национально-региональный) компонент. В рамках регионального компонента областного базисного учебного плана в VI классе выделяется 1 час на преподавание учебного предмета «Краеведение». Этот час рекомендуется использовать учителям географии для проведения практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности. Особо подчеркиваем, что контрольно-измерительные материалы ЕГЭ предполагают изучение учащимися курса географии VI класса в полном объеме.

На ступени среднего (полного) общего образования география входит в состав вариантной части областного базисного учебного плана, являясь предметом по выбору на базовом уровне или профильном уровне. Учебное время, отведенное на изучение предмета на базовом уровне, составляет 70 часов в год (т.е. из расчета 1 час в неделю в 10 и 11 классах или 2 часа в неделю только в 10 классе). Если география выбирается для изучения на профильном уровне, то учебное время составляет 210 часов за два года.

Министерство образования и науки РФ разработало и утвердило на основе федерального компонента государственного стандарта примерные программы по географии. Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, полнее раскрывают неиспользованные резервы, главным образом, в структуре содержания и организации обучения. Учебное время на изучение разделов программы является примерным и рассчитано по ступеням обучения в 6—7, 8—9, 10-11 классах.

Особо следует отметить, что школьная география обладает определенным заделом для перехода старшей школы к профильному обучению. Курс географии на профильном уровне призван завершить формирование географической компетентности выпускников школы. Формирование географической компетентности учащихся на профильном уровне служит достижению соответствия географического образования реальностям окружающей среды в личностном, общественном, территориальном-пространственном измерениях.

Обзор действующих учебно-методических комплектов (УМК) по географии

3

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080 утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год. В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям. В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.

C 2008 года информационная поддержка федеральных перечней учебников возложена на Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО). На официальном сайте Академии www.apkpro.ru опубликованы материалы по вопросам экспертизы учебников, утверждению федеральных перечней. На специализированном портале ( http://www. fsu-expert.ru ) публикуются материалы обсуждения особенностей использования учебников из федеральных перечней и регулярно проводятся online-конференции с привлечением педагогических работников субъектов Российской Федерации, что повышает информированность педагогов, школьников и их родителей в выборе и использовании школьных учебников. Формирование учебно-методического комплекса Челябинской области по географии проводится в соответствии с федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. При этом учитываются следующие факторы: подготовленность учителей к обучению школьников по конкретному

УМК, наличие программного и учебно-методического обеспечения; соответствие УМК государственному стандарту; соотнесенность с содержанием государственной итоговой аттестации в 9

и 11 классах; завершенность учебной линии; эффективность учебников (оценивается по результатам государственной

итоговой аттестации).Для создания единого образовательного пространства в географическом

образовании Челябинской области в 2011/2012 учебном году рекомендуется использовать следующие учебники по географии из федерального перечня:

№ п/п Авторы, название учебника класс Издательство Год

экспертизы1 Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География 6 Русское слово 20062 Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География 7 Русское слово 20073 Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География 8 Русское слово 20074 Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н.

География9 Русское слово 2008

5 Дронов В.П., Савельева Л.Е. География 6 Дрофа 2007

4

№ п/п Авторы, название учебника класс Издательство Год

экспертизы6 Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. / Под

ред. Дронова В.П. География. Материки, океаны, народы и страны

7 Дрофа 2007

7 Дронов В.П. и др. География России 8 Дрофа 20058 Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В .Я., Лобжанидзе

А.А. География России.9 Дрофа 2005

9 Лобжанидзе А.А. / Под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География 6 Просвещение 2005

10 Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. / Под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География 7 Просвещение 2007

11 Дронов В.П., Савельева Л.Е. География 8 Просвещение 200812 Дронов В.П., Савельева Л.Е. География 9 Просвещение 200913 Климанова О.А., Белова М.Н., Ким Э.В. и др.

География6 Дрофа 2007

14 Климанова О.А. и др. География 7 Дрофа 200615 Алексеев А.И. и др. География России 8 Дрофа 200616 Алексеев А.И и др. География России 9 Дрофа 200617 Летягин А.А. / Под ред. Дронова В.П. География 6 ВЕНТАНА-

ГРАФ 2006

18 Душина И.В., Смоктунович Т.Л. / Под ред. Дронова В.П. География 7 ВЕНТАНА-

ГРАФ 2006

19 Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. / Под ред. Дронова В.П. География 8 ВЕНТАНА-

ГРАФ 2007

20 Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. / Под ред. Дронова В.П. География 9 ВЕНТАНА-

ГРАФ 2008

21 Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География 6 Дрофа 200722 Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.

География7 Дрофа 2006

23 Баринова И.И. География России 8 Дрофа 200524 Дронов В.П., Ром В.Я. География России.

Население и хозяйство9 Дрофа 2007

25 Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень)

10-11

Просвещение 2007

26 Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География (базовый и профильный уровни)

10 Русское слово 2006

27 Максаковский В.П. География (базовый уровень) 10 Просвещение 200728 Бахчиева О.А. / Под ред. Дронова В.П. География

(базовый уровень) 10 ВЕНТАНА-ГРАФ 2007

29 Ким Э.В., Кузнецов А.П. География (базовый уровень) 10 Дрофа 2009

30 Холина В.Н. География. Профильный уровень 10 Дрофа 200831 Холина В.Н. География (профильный уровень) 11 Дрофа 2009

Большинство из перечисленных предметных линий ориентировано на выпуск учебников нового поколения. Практически все указанные линии представлены не отдельными учебниками, а учебно-методическими комплектами.

5

В общеобразовательных учреждениях Челябинской области завершилась апробация УМК (СФЕРЫ) издательства «Просвещение» под ред. В.П. Дронова и А.М. Кондакова, которая с 2006-2007 учебного года проходила в школах области (на 17 площадках в 6-9 классах). Исходя из полученного положительного опыта, рекомендуем включение этого обширного учебно-методического комплекта в учебный процесс лицеев и гимназий области. Этот проект формирует принципиально новую современную информационно-образовательную среду, открытую для других образовательных материалов. Эта линия по дидактическому аппарату и дизайну ни в чем не уступают лучшим западным образцам. Не случайно эта серия впервые в практике отечественной школы издаются с грифом «Академический школьный учебник». Издательством регулярно проводились семинары для учителей Челябинской области. На специализированном портале (http://www. sp h er es .ru ) публикуется различная информация издательства.

Учебники и программа по географии линии Домогацких – Алексеевского издательства «Русское слово» после трёх лет апробации на 4 экспериментальных площадках рекомендуем использовать в общеобразовательных школах. Впервые все учебники школьного курса географии были написаны одной группой авторов. Достоинства единого авторского коллектива в преемственности материала, стилевом единстве текста, общей структуре организации содержания и методического аппарата, серийном оформлении. Особенность учебников географии 6-11 классов: учитывают переход от «знаниевой» парадигмы в образовании к «деятельностной», краткость и достаточность учебного материала, объяснение сути процессов опирается на повседневные бытовые наблюдения учеников, многочисленные межпредметные связи, простота и доступность подачи материала, диалогичность текста, учебники написаны в разговорной манере очень доступным языком, дифференцированный методический аппарат, соединение теории и практики, наличие заданий типа ЕГЭ, богатый, оригинальный и разнообразный иллюстративный материал, списки литературы и Интернет – ресурсов. УМК в 2009-10 учебном году дополнился рабочими тетрадями для 6, 7 (1 и 2 части) и 10 (1 и 2 части); в 2010-11 рабочими тетрадями для 8 (1 и 2 части) и 9 классов. К учебникам по географии 10-11 классов имеется аудиоучебник (1 2 части) Издательство (http://www. r usskoe - slovo .ru ) регулярно проводит семинары для учителей географии Челябинской области. В 2011 г. издательство выпустило методическое пособие Э.М. Амбарцумовой и В.Б. Пятунина «Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по географии».

В 2010/2011 учебном году закончилась апробация учебников издательства «Вентана-Граф» в 6 - 10 классах. Программа данной линии способствует реализации новой концепции содержания географического образования. Кроме программ, УМК включает примерное поурочное планирование для 6, 8 и 9 классов, сценарии уроков и рабочие тетради для 7

6

класса. Издательство в 2010 г. выпустило методическое пособие для 6-9 классов «Формирование ключевых компетенций на уроках географии» Е.А. Беловоловой. Для учащихся профильных школ подготовлено учебное пособие «Геоэкология окружающей среды» Н.Ф. Винокуровой, Б.И. Кочурова, Н.Н. Копосовой и В.М. Смирновой. В УМК усилено внимание к изучению блока «Источники географической информации»; увеличен объем учебного времени на изучение курса страноведение; в построении курсов применен принцип интеграции; расширен перечень практических работ ориентирующих на активное самостоятельное познание явлений и развивающих практические и творческие умения у учащихся; обновлено содержание основных понятий с позиций современных достижений науки и практики; изучение содержания в соответствии с деятельностным подходом.

Особенность учебно-методического комплекта по географии издательства «Дрофа» комплексный характер подхода к его разработке. Кроме учебников и методических пособий, издательством выпущены настенные таблицы, карты, атласы и контурные карты для учащихся, научно-познавательная литература. Рассматривая к настоящему времени три завершенных линий (6-9 классы) издательства «Дрофа», обращаем особое внимание на то, что нельзя использовать одновременно учебники разных линий.

В 2010-11 учебном году начата апробация учебников издательства «Мнемозина» (линия Н.Н.Петровой и Н.А Максимовой). Содержание учебно-методический комплект по географии соответствует требованиям ФГОС и реализует его основные идеи: методологическая основа – системно-деятельностный подход; отражение комплексного подхода к изучению географической среды и её компонентов. В учебниках происходит реализация интегративного потенциала предмета географии. Учебный материал рассматривается через призму гуманизации и воспитания любви к своей местности, своему региону, своей стране, а также взаимопонимания с другими народами и культурами. Тема «Человечество на Земле» является сквозной для содержания всех учебников. В ней рассматривается разнообразный этнический состав населения нашей планеты, особенности его материальной и духовной культуры. Язык изложения материала – дружеская беседа, обращение к личности ученика. В начале каждого параграфа дается четкое целеполагание. Уже в конце первого абзаца ученику становится понятно, для чего ему необходимо изучить тот или иной параграф. Прекрасным дополнением к основному тексту учебников служат отдельные блоки «Для любознательных», в которых описываются интересные и познавательные факты из истории становления географической науки, уникальные особенности природы. Практические задания требуют творческого подхода, проявления фантазии, они формулируются через обращение к личности ученика. В тексте учебников встречаются ссылки на современные образовательные ресурсы сети Интернет.

7

Кроме нескольких учебников базового уровня для профильного образования в X-XI классах, рекомендуем УМК В.Н. Холиной для этих классов, называемый инновационным УМК высочайшего уровня.

Результаты ЕГЭ по географии показывают, что следует выбирать УМК более всего соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

Необходимо также отметить комплект интерактивных наглядных пособий по географии России издательства «Дрофа» (в том числе представлен материал по Уральскому региону). Пособия предназначены для предметных кабинетов, оборудованных мультимедийными проекторами с экранами или интерактивными досками. Эти пособия могут применяться как для занятий в классе, так и для организации самостоятельной работы учащихся. Предлагаемые пособия позволяют существенно расширить демонстрационные возможности карт. Главные из преимуществ пособий состоят в том, что они обеспечивают возможность увеличения отдельных участков карты для более подробного изучения; рисовать на карте и наносить на неё надписи, что позволяет успешно использовать эти инструменты как для изучения нового материала, так и для проверки знаний учащихся.

УМК по реализации НРК в новом учебном году дополнен 2 учебными пособиями: «Челябинская область. Атлас»» и для 6 класса «Практикум по краеведению», который дополнит вышедший ранее учебник по краеведению. При реализации НРК по географии в 8-9 классах следует использовать следующие пособия: − Андреева М.А., Маркова А.С. География Челябинской области: Учебное

пособие для учащихся 7-9 классов основной школы. - Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 2002.

− Маркова А.С., Малышева ТН., Чистякова Н.М. Уроки по изучению географии Челябинской области. 9 класс. Пособие для учителей. Челябинск: Абрис, 2009.

− Познай свой край. Челябинская область. Краткий справочник. Челябинск: Абрис, 2009.

− Особенности преподавания географии в 2011/2012 учебном годуНовые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием,

значительно расширяют сферу действия и назначение федеральных государственных образовательных стандартов. Особенностью 2011/2012 учебного года является введение ФГОС начального общего образования в 1-х классах, последовательная подготовка к введению ФГОС основного общего образования. ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Если предыдущие варианты аналогичных документов являлись, прежде всего, стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Изменилась методология стандарта. Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Изменилась и структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:

8

1) к структуре основной образовательной программы;2) к условиям реализации основной образовательной программы;3) к результатам освоения основной образовательной программы. Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий

государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре стандартов появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.). Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования. Особенно важно отметить две черты новых ФГОС. Первая - гуманистический подход в них преобладает над технократическим. Вторая – сохранена традиционная для школы ориентация на фундаментальные научные знания. Об этом свидетельствует опора на специально разработанное для каждого предмета «фундаментальное ядро», которое позволит будущим выпускникам школы овладевать высоконаучными инновационными технологиями.

На вооружении географии имеются инновационные идеи, заложенные ещё концепцией географического образования. Наибольшее значение из них имеет возвращение к комплексной географии. Комплексный подход сохранен в программе по географии, разработанной для ФГОС. Вторая идея – установка на гуманизацию школьной географии. С этими идеями связано формирование в учебной географии культурологического подхода. Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности. В системе школьного географического образования центральным становится курс «География России», с созданием географического образа своей Родины во всем её многообразии.

Исходя из новой парадигмы образования, педагоги должны вооружить учащихся не столько знаниями, сколько способами овладения ими. В условиях резкого увеличения объема знаний требуется смена педагогических приоритетов - научить учащихся учиться. Нацелить на формирование метапредметных способов деятельности, включающих освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Выработать самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности. Новая парадигма образования должна способствовать организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построению индивидуальной образовательной траектории.

С изменением парадигмы образования связано возникновение понятия «универсальные учебные действия»: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося. Универсальные учебные действия – это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. К известным функциям знаний (обучающей,

9

развивающей, воспитательной) добавляется социально-адаптивная, связанная удовлетворением потребности общества не в узких специалистах, а функционально грамотных людях со сформированными ключевыми компетенциями.

В новом учебном году по-прежнему необходимо уделить внимание усилению мировоззренческих аспектов преподавания географии, формирования положительного географического образа Родины, её природного и культурного многообразия. Усилить практическую направленность школьной географии, её связью с жизнью. Организация учебного процесса должна носить деятельностный характер обучения, с ориентацией на развитие самостоятельности и ответственности ученика, созданием условий для приобретения опыта постановки и достижения целей. Уточнить стратегические направления в содержании (отбор и генерализация) учебного материала.

Повышать методический уровень преподавания географии в школе, формируя новый тип педагогического труда, что связано с развитием таких качеств как компетентность, методическое мышление, профессиональное самосознание. Задача учителя – способствовать: − развитию способностей решать познавательные, мировоззренческие,

нравственные проблемы, коммуникативные, в т.ч. на основе собственного социального опыта;

− развитию самостоятельности и ответственности ученика;− созданию условий для приобретения опыта постановки и достижения

целей обучающимися;− формированию индивидуальных образовательных траекторий

(маршрутов) обучения;− построению собственной учебной деятельности;− обучению способам поиска, эффективного преобразования разных

источников географических знаний и представления информации; приемам и методам умственного труда; основам коммуникативных умений.

При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников, исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и иметь оптимальный уровень сложности. В работе учителя важное место должно занять обучение школьников оценочной деятельности, научить учеников оценивать изучаемый материал. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление изучаемого материала. Оценочные суждения - существенная часть развития личности. Следует, исходя из требований к результатам обучения, особое внимание уделить метапредметным результатам – таким как:− освоенные межпредметные понятия («государство», «отрасль», «ВВП»,

«биосфера», «экосистема», «биом», «влажность воздуха» и др.);

10

− универсальные учебные действия (УУД) – регулятивные, познавательные, коммуникативные, и способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике.

Компетентность учителя географии проявляется в его способности и готовности осваивать новые концепции предмета, новые педтехнологии, выбирать учебники и программу из нескольких альтернативных, оценивать их с позиции методики преподавания географии, типа учебного заведения и особенностей обучаемых учащихся. Все это является необходимым условием реализации ФГОС. Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе, это открытие новых возможностей учебной деятельности учителя и школьника, повышение эффективности работы с информацией в современном обществе. За последние годы было создано и апробировано значительное количество ЦОР по географии, как на федеральном, так и на региональном уровне. В образовательном процессе учителям географии рекомендуется использовать ресурсы нового поколения, основанные на применении ИКТ (сайты, Интернет-сервисы, программы, ЦОР, интерактивные карты): ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/ сетевые ресурсы (Гугл): карты Google http :// maps . google . ru /? hl = ru Google планета Земля http://earth.google.com/ блог ГЕОграфиня http :// www . geografinya . blogspot . com ресурс сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/ сервис You Tube (видеоролики для уроков) среда http :// wiki . iteach . ru / . среда создана для ведения проектной

деятельности, для сетевого взаимодействия различных уровней представительство Сети творческих учителей http://www.it-n.ru/. газета «География» http :// geo . 1 september . ru / конкурс «Учитель года России» http ://2006. teacher . org . ru / ООПТ Челябинской области. Памятники природы, заказники

http :// www . greenbook . ru / Gismeteo.ru http://www.gismeteo.ru/maps.htm Географическое общество России http :// rgo . org . ru /' клуб журнала «GEO» http : // www . geo . ru / журнал «Вокруг света» http : // www . vokrugsveta . ru / жрнал «National geographic» http://wwvv . national -geographi с . ru/ngm/ngs/ великие путешественники, мореплаватели и географы

http :// www . geografia . ru / Национальное географическое общество

http :// www . rusngo . ru / project / index . shtml

Рекомендации по составлению рабочих программ по географии

11

В соответствии со статьей 32 (п. 7) Закона Российской Федерации «Об образовании» «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)». В редакции Федерального закона от 01.12.07 г. № 309-ФЗ (п. 5) установлено, что основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов, установленных соответствующим федеральными государственными образовательными стандартами. В законе (п. 5.2) указано, что примерные основные образовательные программы с учетом их уровня и направленности включают в себя базисный учебный план и примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Разработка примерных учебных программ является компетенцией органов исполнительной власти РФ, а в части наполнения содержания программ региональной спецификой – органами исполнительной власти субъекта Федерации. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей.

На основе федерального компонента государственных стандартов основного общего образования (2004 г.) были разработаны примерные программы основного общего образования. Стандарты и примерные программы были опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках: Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев.

– М.: Дрофа, 2004. Сборник нормативных документов. География. / Сост. Э. Д. Днепров,

А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008. Современное образование. География. Естествознание. Содержание

образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

На основе ФГОС основного общего образования (2010 г.) также разработаны примерные программы по учебным предметам. ФГОС и проекты примерных программ были опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках, например: Примерные программы по учебным предметам. география. 6 – 9 классы.. –

М.: Просвещение, 2010. – 71 с. – (Стандарты второго поколения).

12

Примерная программа является ориентиром для составления вариативных (авторских) учебных программ. При этом авторы вариативных учебных программ могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных примерной программой, определения последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и навыков, способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Авторскими коллективами различных российских издательств на основе примерных программ разработаны и опубликованы несколько комплектов вариативных (авторских) программ по географии для основной и средней полной школы, например:1. География: Программа. 6-11 классы общеобразовательных

учреждений. /А.А.. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др./. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 80 с.

2. Домогацких Е.М. Программа для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. – 56 с.

3. География: навигатор: материалы в помощь учителю: 6-9 кл. / под общ. ред. В.П. Дронова; Рос. акад. наук, Рос акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2008.- 47 с.

4. Николина В.В. География: Программы общеобразовательных учреждений: 6-9; 10-11 кл. – М.: Просвещение, 2008. - 48 с.

5. Программы по географии для общеобразовательных учреждений. География. 6-9 кл. – М.: Дрофа, 2002.

6. Программа для общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы /{авт.-сост. Н.Н. Петрова}. – М.: Мнемозина, 2009. - 64 с.

Кроме того, имеется несколько вариативных (авторских) учебных программ по отдельным курсам географии, например:1. Программа курса «География. Землеведение» в пособии: Савельева, Л.Е.

География. Землеведение. 6 кл. : метод. пособие / Л.Е. Савельева, В.П. Дронов. - М.: Дрофа, 2007. – 93,с.

2. Программа курса «География. Землеведение». 6 класс в пособии: Румянцев, А.В. География. Землеведение. 6 кл.: методическое пособие к учебнику под ред. О.А. Климановой «География. Землеведение» - М.: Дрофа, 2007. – 48с.

Образовательное учреждение обязано разработать рабочие программы учебных курсов на основе примерных учебных программ. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения. В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, рабочие программы отдельных учебных курсов должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

основного общего образования с учётом специфики учебного предмета и курса;

13

общую характеристику учебного предмета и курса; описание места учебного предмета и курса в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного курса; содержание учебного курса; тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета и курса.

При составлении рабочей учебной программы учитель должен использовать в качестве основы примерную учебную программу, или примерную программу вместе с любой из вариативных программ, соблюдая преемственность в обучении с 6 по 9 класс – на ступени основного общего образования и в 10 – 11 классах – на ступени среднего (полного) общего образования. Особенности составления рабочих программ по географии: календарно-тематический план должен иметь следующие составляющие:

Элементы содержания федерального компонента

государственного стандарта по географии (2004 г.)

Элементы содержания, проверяемые

заданиями КИМ по географии

(кодификатор)

Содержание НРК

Практические работы ЦОРОбязательный

минимум содержания основных

образовательных программ

Требования к уровню

подготовки выпускников

Организация воспитательной работы и внеурочной деятельности по географии

В соответствии с концепцией ФГОС, на первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. В воспитательной работе учителей географии следует выделить несколько направлений.

Ведущим направлением является воспитание патриотизма. Государство заинтересовано в воспитании граждан, разделяющих его базовые ценности, и школьное преподавание географии выступает инструментом такого воспитания. В новом учебном году следует продолжить воспитательную работу, особое внимание, обращая на формирование позитивного географического образа России (в том числе и своей области), больше времени уделяя неповторимой красоте разнообразных ландшафтов страны, природным уникумам, людям, живущим и работающим на благо своей родины. Формирование толерантного сознания одно из важнейших направлений воспитательной работы учителей географии, в основе которой Концепция национальной образовательной политики РФ. Образование и

14

формирование толерантности в этом документе рассматривается как инструмент консолидации народа России в полиэтничное, гражданское общество. Вопросам этнокультурного образования особое внимание уделяет правительство Челябинской области, поскольку рассматривает их как важнейшее средство сохранения межнационального мира, гармонизации межнациональных отношений, которые в свою очередь расцениваются как аспект национальной безопасности страны.

Учителям географии следует повышать интерес учащихся к исследовательской деятельности и принимать участие (по выбору) в многочисленных конференциях и конкурсах исследовательских работ учащихся разного уровня.

Другим из направлений внеурочной работы по предмету является подготовка к олимпиадам по географии, количество которых возросло. На заседании районных (городских) методических объединений учителей географии следует проанализировать результаты Всероссийской, областной, районно-городской олимпиад школьников по географии, организовать обмен опытом по проведению школьного этапа олимпиады и подготовке учащихся к участию в интеллектуальных состязаниях. Практически ежегодно становятся победителями и призерами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии представители Челябинской области. Основным педагогическим условием для успешной подготовки к олимпиадам является сочетание урочной и внеклассной работы учителя. Все олимпиадные задания строятся на основе школьных курсов географии. Задания лишь развивают, логически усложняют базовые знания и облекают их в более занимательную форму. Общим недостатком ответов участников региональной олимпиады по заданиям теоретического тура является недостаточная аргументация, неумение дать развернутый ответ на поставленные вопросы. Олимпиада в очередной раз выявила не умение устанавливать причинно-следственные связи в географических процессах и явлениях, в том числе, между всеми компонентами природы и жизнью и деятельностью людей. Учащиеся с трудом делают сравнение физико-географических условий, затрудняются устанавливать физико-географические закономерности. Нет понимания и взаимосвязи социально-экономических явлений.

Готовиться к тестовой части олимпиады следует и по тестам ЕГЭ и ГИА за несколько последних лет. При подготовке по теоретической части следует обратить внимание:− географические открытия и путешествия, которые имеют знаменательную

дату в 2011-2012 годах; − узнавать и описывать по изображению конкретные участки земной

поверхности, по координатам определять особенные (специфические) точки земли;

− объяснять географические следствия движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси; дни равноденствия и солнцестояния их специфические проявления на конкретных территориях;

15

− уметь по описанию определять ту или иную территорию (страну или район страны);

− знать четко и применять в измененной ситуации климатообразующие факторы и их территориальные проявления, уметь анализировать климатограммы;

− знать особенности водного режима рек и озер, причины изменения солёности поверхностных вод Мирового океана, причины образования, направления и особенности холодных и теплых течений океана;

− понимать особенности территориальной концентрации многих экономических явлений, уметь читать и анализировать различные картограммы и картодиаграммы, схемы, таблицы и графики.

Особое внимание при подготовке к олимпиадам следует уделить их практической составляющей, в том числе – творческих, связанных с самостоятельной разработкой исследовательских проектов (например, бизнес-планов, программ территориального развития, историко-краеведческих и т.д.). Анализ результатов олимпиад показал, что картографическая неграмотность ещё очень велика, в особенности это касается названий (в том числе и исторических) географических объектов, современные, так и старинные названия народов, типы их жилищ, особенности ведения ими хозяйства как в прошлом так и в настоящем времени.

При подготовке участников олимпиады, следует использовать материалы, опубликованные за последние 5 лет в газете «География» (приложение к «Первое сентября»), журналах «География в школе», «География и экология в школе. ХХI в.», «География для школьников» (начал издаваться с 2008 г.), а также:1. Задачи олимпиад по географии-95: Экспериментальное учебное пособие /

под ред. А.С. Наумова. –М.: МИРОС, 1996.2. Задачи по географии / Под ред. А.С. Наумова М.: Мирос, 1993.3. Николина В.В., Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С. Олимпиады по

географии. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1996.4. География. Олимпиады / авт.-сост. А.С. Наумов.- М.: Дрофа, 2011. – 316 с.

Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по географии

Системообразующей составляющей ФГОС стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные результаты, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты. В связи с введением ФГОС система оценочной деятельности и система внутришкольного контроля должны быть переориентированы на оценку качества образования в соответствии с требованиями стандарта. Это должно быть зафиксировано в основной образовательной программе

16

общеобразовательного учреждения в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

Введение единой независимой системы оценки качества подготовки выпускников IX и XI классов связано с целью совершенствования географического образования в основной и средней (полной) школе. Поэтому важно проанализировать результаты итоговой аттестации по географии, в том числе и за 2011 г., сравнить их с результатами предыдущих лет. Исходя из анализа, определить меры по улучшению качества подготовки учащихся по географии. Учитывая небольшой количественный состав участников ГИА и особенно ЕГЭ по географии, сложно определить уровень подготовки по географии всех выпускников общеобразовательных учреждений области. Однако на основе анализа этих результатов можно составить некоторое представление об особенностях усвоения материала школьных курсов географии. Полученные результаты позволяют выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников, выявить определенные тенденции, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся по географии и предложить рекомендации по совершенствованию процесса обучения.

Имеющиеся расхождения в годовых и экзаменационных отметках (ГИА) по географии, по-прежнему, свидетельствует о недостаточной объективности оценивания достижений учащихся по предмету большей частью учителей в течение учебного года; ходе промежуточной аттестации, а также о недостаточной адекватности используемых в педагогической практике способов оценивания знаний, умений, навыков учащихся по предмету требованиям, предъявляемым к уровню географической подготовки выпускников средней (полной) школы.

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуемых, зафиксированные в последние годы, безусловно, стали результатом систематической работы учителей, направленной на достижение учащимися соответствующих требований к уровню подготовки выпускников. Это свидетельствует о необходимости и в дальнейшем уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных источников географических знаний и формированию умений самостоятельно их использовать.

Выявленные по результатам ЕГЭ и ГИА слабые места в географической подготовке выпускников, необходимость учета требований государственных стандартов требуют внесения определенных корректив в образовательный процесс. При этом на разных этапах система оценивания образовательных достижений учащихся, апробированная в рамках ЕГЭ и ГИА, должна быть использована в разных целях. На этапе планирования результатов образовательно-воспитательного процесса целесообразно использовать опубликованные материалы итоговой аттестации по географии в качестве ориентира при определении планируемых результатов обучения отдельных тем. Выявленные на итоговой аттестации недостатки географической подготовки учащихся говорит о том, что определенных корректив требует и

17

этап отработки и закрепления знаний. На этом этапе обучения необходимо использовать больше заданий, предполагающих использование полученных ранее знаний и умений для решения учебных задач с условием, измененным по сравнению с той ситуацией, в которой они формировались. Акцентирование внимания учащихся на типичных ошибках выпускников и их анализ могут быть действенным средством профилактики формирования искаженных географических знаний: 1) ошибки, обусловленные недостаточным уровнем усвоения основного фактического материала; 2) ошибки, обусловленные недостаточным уровнем усвоения географических понятий; 3) ошибки, обусловленные недостаточной степенью сформированности умений работать с географическими картами; 4) ошибки, обусловленные неумением интегрировать физико-и экономико-географические знания.

Проверка соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям проводится в рамках текущего, тематического и итогового контроля. Так, при организации контроля усвоения понятий важно уделять больше внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание понятий и их возможного применения. Способность четко формулировать свои мысли с использованием географических терминов и понятий, записывать ход собственных рассуждений при решении как учебных, так и возникающих в окружающей действительности задач является одной из важных предметных компетенций. Использование тестовых заданий только с выбором ответа неизбежно приводит к тому, что учащиеся просто лишаются возможности самостоятельно формулировать развернутые ответы. Обучать учащихся этому необходимо уже с курса географии 6 класса. Начинать при этом необходимо с вопросов, требующих сравнительно небольших письменных ответов, разбора этих ответов. В старших классах – небольших письменных работ (в том числе и творческих) и взаимного рецензирования их учащимися.

В настоящее время существует значительное количество разнообразных пособий, предназначенных для проверки учебных достижений по географии, например:− Амбарцумова, Э.М. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого

государственного экзамена по географии / Э.М. Амбарцумова, В.Б. Пятунин. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – 112 с.

Важной задачей учителя является помощь ученикам при выборе пособия для подготовки к итоговой аттестации. Рекомендовать ученикам можно только пособия, включённые в «Перечень изданий, допущенных Федеральным институтом педагогических измерений к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенном на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru). Кроме сборников, содержащих КИМы, следует использовать пособие, имеющее гриф Министерства образования и науки Челябинской области.

18

Залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене, является систематическая продуманная работа учителя в течение всех лет обучения, направленная на достижение целей школьной географии.

В 2011/2012 учебном году городским и районным методическим объединениям учителей географии рекомендуется: спланировать систему работы по освоению концептуальных основ ФГОС

основного общего образования, принять участие в общественно-государственной экспертизе ФГОС среднего (полного) общего образования с целью перехода на новые требования;

провести экспертизу используемых в общеобразовательных учреждениях учебно-методических комплектов и календарно-тематического планирования на соответствие указанным в настоящем письме требованиям;

провести научно-методические семинары по реализации активных и интерактивных стратегий преподавания географии и практикумы с использованием современных педагогических технологий;

проанализировать результаты предметных олимпиад и конкурсов по географии, государственной итоговой аттестации выпускников IX и XI классов в 2011 г., сравнить их с результатами 2005 – 2010 гг. и определить меры по улучшению качества подготовки учащихся по предмету.

Особенности преподавания географии и краеведения в 2011/2012 учебном году будут рассмотрены в рамках модульного курса 9 сентября 2011 г., подготовленного кафедрой общественных и художественно-эстетических дисциплин ЧИППКРО.

Кузнецов В.М.Маркова А.С.(351)2634371, markova _ as @ list . ru

19

20

21

П

3. Примерными программами основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. №03– 1263);4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»;5. Настоящими рекомендациями.

В соответствии с областным базисным учебным планом на изучение курса биологии на ступени основного общего образования выделено 245 часов, в том числе в 6 классе - 35 часов (1 час в неделю), в 7 - 9 классах по 70 часов (2 часа в неделю). На ступени среднего (полного) общего образования предполагается два уровня изучения биологии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение биологии отводится 70 часов (1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе), на профильном уровне, предмет «Биология» преподается в объеме 210 часов (3 часа в неделю).

На ступени основного общего образования курса биологии предшествует курс природоведения, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека. В курсе природоведения рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: энергия, тела и вещества, неорганические и органические вещества, молекулы, агрегатные состояния вещества, испарение, конденсация, почва и др. Опираясь на эти знания, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен веществ и превращение энергии, фотосинтез, эволюция и т. д.).

В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

22

В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами – физики, химии, географии.

По-прежнему существует проблема реализации межпредметных связей между курсами химии и биологии в старшей школе: изучение ряда понятий, связанных с особенностями строения молекул органических веществ, начинается в курсе биологии, предваряя их формирование в курсе органической химии. В старшей школе на базовом уровне это несоответствие устраняется за счет исключения из стандарта сведений о строении молекул органических веществ. В профильных классах эта проблема остается актуальной и решается путем опережающего изучения соответствующего материала в курсе биологии.

Наиболее приоритетным направлением работы методических объединений учителей биологии в 2011-2012 учебном году должно стать совершенствование методической деятельности учителя по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 г. N 1897. Цели и образовательные результаты представлены в нем на нескольких уровнях: метапредметном, личностном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Деятельность учителя биологии с введением ФГОС ООО должна быть направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;3) сформированность познавательных интересов и мотивов,

направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках

23

(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программ по биологии:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: • выделение существенных признаков биологических объектов

(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;

24

взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:• знание основных правил поведения в природе и основ здорового

образа жизни;• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,

влияния факторов риска на здоровье человека.3. В сфере трудовой деятельности:• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;• соблюдение правил работы с биологическими приборами и

инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).4. В сфере физической деятельности:• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении

ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты

живой природы.В рамках подготовки к внедрению ФГОС ООО учителям

рекомендуется использовать в учебном процессе новые образовательные технологии, способствующие формированию надпредметных универсальных умений и навыков у учащихся (проблемно-диалогическое обучение, технология проектно-исследовательского обучения; технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология «Портфолио» и т.д.).

II. Обзор действующих учебно-методических комплексов, обеспечивающих преподавание предмета.

Преподавание учебного предмета «Биология» в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году должно осуществляться по учебникам, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № N 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на

25

2011/2012 учебный год». Ознакомиться с полным содержанием приказа можно в следующих официальных источниках:

- «Вестник образования» - официальное издание Минобрнауки - официальный сайт Минобрнауки России www . mon . gov . ru - официальный сайт Федерального совета по учебникам

http :// fsu . edu . ru В Федеральном перечне представлены шесть завершенных линий

учебников по биологии, которые могут быть использованы в образовательном процессе в основной и средней (полной) школе. Это линии, созданные под руководством Н. И. Сонина (издательство «Дрофа»); И. Н. Пономаревой (издательство «Вентана-Граф»); В. В. Пасечника (издательство «Дрофа»), А.И. Никишова (издательство «Владос»), Д.И. Трайтака (издательство «Мнемозина»), В.С. Кучменко (издательство «Просвещение»).

Учебники, включенные в федеральный перечень допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе, представлены незавершенной линией и могут быть использованы учителями для ознакомления с новыми формами и методами представления учебной информации, заданиями и упражнениями, отражающими изменения в обучении биологии.

В образовательных учреждениях Челябинской области используются следующие учебно-методические комплексы:

- учебно-методический комплекс авторского коллектива Н. И. Сонина, А. А. Плешакова, В. Б. Захарова и др. представлен программой; учебниками для 5-11 классов, методическими пособиями и рабочими тетрадями для учителя; дидактическими материалами и пособиями для учащихся (рабочие тетради, тетради для оценки качества знаний, тестовые задания и др.), мультимедийными средствами обучения;

- учебно-методический комплекс авторского коллектива И. Н. Пономаревой, Т. С. Суховой, В. М. Константинова и др. включает программу; учебники для 5-11 классов, методические пособия для учителя, рабочие тетради для учащихся в двух частях, мультимедийные средства обучения. Для данной линии учебников разработана программа по экологии за курс основной школы и линия учебных пособий по экологии, которая фактически совместима со всеми учебниками традиционной структуры;

- учебно-методический комплекс авторского коллектива В. В. Пасечника, В.В. Латюшина, В. М. Пакуловой и др. включает программу; учебники для 5-11 классов, методические пособия для учителя; рабочие тетради для учителя и учащихся.

Биология в 10–11-х классах изучается на базовом и профильном уровнях. Базовый уровень изучения биологии представлен следующими учебниками:

- Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология: 10 класс (издательство «Дрофа»), Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология: 11 класс (издательство «Дрофа»). Методическое обеспечение представлено программой, методическими рекомендациями для

26

учителя и рабочими тетрадями для учащихся, мультимедийными средствами обучения;

- Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая биология. 10–11 классы (Издательство «Дрофа»). Методическое обеспечение включает методическое пособие для учителя;

- Пономарева И.Н. Биология: 10 класс (издательство «Вентана-Граф»), Пономарева И.Н. Биология: 11 класс (издательство «Вентана-Граф»). Методическое обеспечение включает методическое пособие для учителя, мультимедийные средства обучения;

- Биология. Общая биология: учебник для 10–11 классов / Д.К. Беляева, П.М. Бородина, Н.Н. Воронцова и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшиц; (издательство «Просвещение»). В состав учебно-методического комплекта входит рабочая тетрадь для ученика, дидактические материалы для учителя.

- Андреева Н.Д. Биология. 10 – 11 классы (Издательство «Мнемозина»).

Профильный уровень изучения биологии представлен учебниками следующих авторов:

- Пономарева И.Н. Биология: 10 класс : профильный уровень, Пономарева И.Н. Биология: 11 класс : профильный уровень (издательство «Вентана-Граф»);

- Захаров В.Б. Общая биология: 10 класс : профильный уровень, Захаров В.Б. Общая биология: 11 класс : профильный уровень (издательство «Дрофа»);

- Сухорукова Л.Н. Общая биология. 10 класс : профильный уровень, Сухорукова Л.Н. Общая биология. 10 класс : профильный уровень (издательство «Просвещение»).

Издательский дом «Дрофа», в рамках инновационного проекта, подготовил принципиально новый учебно-методический комплекс по биологии «Навигатор» (6-11 класс). Основа учебно-методического комплекса - учебник-навигатор. Он содержит «базовый» теоретический материал, навигационную систему, позволяющую моделировать урок с помощью выбранной учителем технологии обучения. Неотъемлемой частью учебно-методического комплекса является мультимедийная составляющая на CD-ROMe. Учебно-методический комплекс «Навигатор» обеспечивает организацию дистантного обучения, что позволит учащимся качественно усвоить учебный материал; заниматься вне школы, как по индивидуальным заданиям учителя, так и в процессе самостоятельного изучения учебного предмета, проводить самостоятельные исследования и эксперименты; освоить современные технологии получения информации и обучения. Комплекс предоставляет учащимся возможность самостоятельно изучать как отдельные пропущенные темы, так и весь курс в целом.

Отметим, что при принятии решения об использовании учебно-методических комплексов необходимо помнить, что предметная линия рассчитана в основной школе на четыре года (6-9 класс) и в средней школе

27

на два года (10-11 класс) и переход с одного учебно-методического комплекта на другой, в эти периоды недопустим.

При выборе учебно-методического комплекса (УМК) учителю биологии необходимо знать, что грифование проходит только учебник, а для организации учебного процесса используют все компоненты учебно-методического комплекса. Учебно-методические комплексы должны включать систему средств обучения, коррелирующую с государственными образовательными стандартами образования по минимальным требованиям к содержанию и системе умений, которые должны быть сформированы у выпускника. В УМК должны входить: учебник, учебная программа, методическое пособие для учителя, рабочая тетрадь, дидактические и раздаточные материалы, тесты, мультимедийные средства обучения и др. Важно обращать внимание на учебные пособия входящие в УМК по биологии, так как они выполняют важную обучающую функцию – не только расширяют и углубляют предметные знания, но и активно способствуют формированию универсальных учебных действий (УУД).

Таким образом, УМК должны быть ориентированы на моделирование образовательного процесса, учитывать мотивы и содержание деятельности его субъектов, их ведущие цели и основные психолого-педагогические средства.

III. Особенности преподавания предмета в 2011/2012 учебном году с учетом новых тенденций в обновлении содержания образования. Специфика отражения национально-регионального компонента в содержании учебного курса.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний на уроках биологии предусматривается выполнение лабораторных и практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Примерными программами по биологии определен минимум лабораторных и практических работ. В зависимости от реализуемых целей при проведении лабораторных и практических работах практическая часть может, подлежать оцениванию или нет. Количество и тематика лабораторных и практических работ, обязательных для выполнения определяется согласно приложению к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 27 июня 2008 г. № 07-3388 «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2008/2009 учебном году».

Современное биологическое образование невозможно без экологической составляющей. Экологический аспект биологического образования предполагает обогащение учебных программ экологически значимой информацией, приемами и формами учебной деятельности с целью

28

формирования экологического сознания и экологической культуры. Экологическое образование должно выполнять следующие функции:

способствовать становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

являться существенным компонентом гуманизации всего школьного образования;

формировать общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;

расширять возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

В настоящее время существует несколько программ по экологии, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации следующих авторов: Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. (издательство «Вентана-Граф»), Чернова Н.М., Галушин В.М. (издательство «Дрофа»), Криксунов Е.А., Пасечник В.В. (издательство «Дрофа»).

Областным базисным учебным планом общеобразовательных учреждений предусмотрен объем учебной нагрузки, отводимой на изучение регионального компонента содержания образования. Это составляет примерно 10% учебного времени. При отборе содержания регионального компонента по биологии учителю рекомендуется:

рассматривать систематические единицы на примерах типичных местных видов;

изучать при знакомстве с многообразием представителей систематических групп такие виды, которые доступны для непосредственного наблюдения и изучения;

отбирать из каждой систематической группы виды организмов, которые являются неотъемлемой частью биогеоценозов, имеют практическое, эстетическое значение, являются элементами культуры народов проживающих на территории области и т.д.

Реализация регионального компонента должна быть ориентирована на деятельностные формы, приемы, технологии освоения регионально ориентированного содержания биологического образования в рамках учебной, внеклассной, внеурочной работы с учащимися, организацией фенологических наблюдений, проведением экскурсий, лабораторных работ, организацией исследовательской и проектной, природоохранной деятельности.

IV. Рекомендации по составлению рабочей программы по учебному предмету «Биология»

Составление рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) входит в компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

29

Целью разработки Рабочей программы является сохранение единого образовательного пространства учреждения и предоставление широких возможностей для реализации различных технологий, подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Рабочая программа учебного предмета – это документ, созданный на основе федеральных нормативных документов, с учетом национально-региональных особенностей, типа и вида образовательного учреждения, средств обучения, специфики контингента учащихся.

В письме Министерства образования и науки Челябинской области от 31 июля 2009 года № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» рекомендована следующая примерная структура рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)1 (приложение 2).

При составлении тематического планирования предметные цели и планируемые результаты обучения должны быть конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают учащиеся в процессе освоения предметного содержания по биологии. Следует учитывать, что для учебного предмета «Биология» ведущую роль играет познавательная деятельность, соответственно основные виды учебной деятельности учащегося на уровне учебных действий должны включать умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т. д.

V. Методические рекомендации по организации внеклассной работы по предмету

Работа с одаренными учащимися или учащимися, проявляющими устойчивый интерес к предмету, может быть организована в рамках внеклассных занятий, цель которых удовлетворить запросы детей, особо интересующихся биологией. Содержание внеклассных занятий не должно ограничиваться рамками программы. Во многом они определяются интересами учащихся. Например, учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением местной флоры и фауны, элементарными исследованиями по микробиологии, генетике, физиологии, истории научных открытий.

В принятом федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования предусматривается обеспечение: исследовательской и проектной деятельности учащихся, направленной на

1 Примечание: Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы.

30

овладение учащимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач. Основу проектной и исследовательской деятельности составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Использование во внеклассной работе по биологии заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, способствует развитию проектной деятельности и исследовательских умений учащихся.

При работе над исследовательскими проектами учащимся и учителю можно использовать следующие электронные ресурсы:

1. http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

2. http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);3. http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);4. http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).Реализация различных видов внеклассных занятий по биологии

позволяет учителю направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем (общих и региональных). На внеклассных занятиях необходимо вовлекать детей в активную природоохранную деятельность, научно-исследовательскую деятельность, научно-практическую (участие в акциях и проектах), научно-просветительскую деятельность, эколого-краеведческую деятельность и эстетическую деятельность; работать с партнерами (ООПТ, Лесное хозяйство, школы и т.д.); формировать бережное отношение к природе, друг к другу. Мероприятия могут носить различную форму и характер (содержание). Это могут быть акции, проекты и конкурсы, посвященные благоустройству своей территории. Например:

акция «Зеленый телефон» с целью сбора и обобщения предложений граждан, общественных организаций по улучшению экологической обстановки и охраны окружающей среды с последующим доведением их до соответствующих инстанций и публикаций в СМИ;

конкурс «Чистый город»; конкурс экологических плакатов «Земля в опасности»; конкурс поделок из природного материала «По сказочным тропам»; акция «Чистый дом - чистый двор - чистая школа - чистый детский

сад»; праздник «День белоствольной красавицы»; проект «Экологический портфель» (школа юного эколога);

31

проект «Сбережем реку от мусора»; составление «Карты печали и радости», на которых обозначены

экологические горячие точки.При составлении плана внеклассной работы следует исходить из

охраны, обогащения и изучения родной природы и проведения исследовательской деятельности. В этой связи целесообразно запланировать такие темы-разделы:

1. Охрана природы родного края: а) выявление объектов природы, подлежащих охране (вековые дубы,

редкие растения, животные, заповедные парки и т.д.);б) охрана птиц, рыб, зверей;в) работа "зеленых" и "голубых" патрулей.

2. Обогащение природы родного края: а) выращивание малораспространенных растений на своих огородах и

пришкольном учебно-опытном участке (разновидности капусты, японская редька Дайкон и т.д.);

б) озеленение родного края (закладка садов, скверов, парков, цветников у школы, в селении).

3. Изучение природы родного края: а) экскурсии, туристские походы, путешествия по родному краю

(особенно в летнее каникулярное время);б) сбор литературных сведений о природе родного края и изучение их;в) создание школьных краеведческих музеев;г) исследовательская деятельность на пришкольном учебно-опытном

участке, на индивидуальных огородах, садово-огородных участках.Особым видом внеклассных занятий являются факультативы. Цель

факультативных занятий - дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы. Они имеют большое значение для профессиональной ориентации учащихся. Наиболее целесообразны факультативы по следующим направлениям: биологический, агрономический (полеводы, овощеводы, садоводы, пчеловоды, механизаторы, фермеры, предприниматели, менеджеры, животноводы), медицинский, экологический и т.д.

В отличие от классно-урочных занятий на факультативных должны преобладать более активные формы подготовки: лекции, семинары, деловые и ролевые игры, самостоятельная, лабораторная и практическая работы, написание и защита рефератов и, наконец, самостоятельное выполнение практической и исследовательской экспериментальной работы. Все это в комплексе способствует развитию и формированию умений самостоятельно и творчески применять полученные на факультативе знания на практике.

32

При планировании и организации внеклассной работы по подготовке учащихся к олимпиадам необходимо руководствоваться положением о всероссийской олимпиаде школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.12.2009 № 695 «Об утверждении Положения о всероссийской олимпиаде школьников»; приказом Министерство образования и науки Челябинской области от 23.08.2010 № 01-497. «Об утверждении положения об организации и проведении школьного, муниципального, регионального этапов всероссийской олимпиады школьников в Челябинской области».

Учитель, реализующий во внеклассной работе подготовку к олимпиаде по биологии, должен учесть, что биология – фундаментальная наука и лишь условно может быть расчленена на отдельные разделы. Программа олимпиады по биологии предполагает знание большого фактического материала о строении и жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации, знание основных закономерностей исторического развития живой природы, важнейших биологических теорий, а также широких практических связей биологии с промышленностью, сельским хозяйством, медициной, современными проблемами охраны природы.

При подготовке к олимпиаде по экологии необходимо учитывать, что в подавляющем большинстве школ Челябинской области экология не является обязательной для изучения, и не всегда вносится в учебный план и в сферу дополнительного образования. Кроме того, наряду с типичными теоретическим и практическим турами соревнований, в олимпиаде по экологии присутствует особый этап, где конкурсант выставляет на суд жюри свою собственную мини исследовательскую работу, как правило, прикладного природоохранного характера. С целью повышения качества подготовки учащихся по экологии учителям необходимо организовать внеклассную работу по развитию у школьников экологических компетенций.

Рекомендации по подготовке учащихся к различным этапам Всероссийской олимпиаде школьников по экологии:

ознакомиться с критериями оценки рукописей экологических проектов и сообщений для более качественной подготовки, как самих работ, так и выступлений учащихся;

использовать творческие задания, требующие сравнительного анализа вариантов ответов и их письменного изложения с обоснованием выбранного ответа. Выполнение таких заданий потребует от учащихся не только знания понятийного аппарата экологии, но и умения оперировать собственными знаниями, анализировать содержание и объём понятий, находить общее и частное, аргументировано излагать свою позицию;

давать ситуационные задания, проверяющие умение учащихся применить экологические знания на практике;

при разборе любого антропогенного воздействия подробно рассматривать источники загрязнения, степени вероятного ущерба, возможный спектр последствий, необходимые меры предосторожности и эффективные методы устранения последствий человеческого вмешательства.

Особый интерес у челябинских школьников вызывает международная олимпиада школьников по основам наук (УрФО), реализующая идеи

33

компетентностного подхода в составлении заданий (www . urfodu . ru ). Внеурочная работа по биологии является наиболее подвижной формой

обучения учащихся, содержание и методика которой определяется учителем в зависимости от интересов и возможностей учащихся.

VI. Основные подходы к организации оценивания уровня подготовки учащихся по биологии

Одной из главных задач в работе учителя биологии является планирование контроля над качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным является мониторинг качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Организация проверки знаний и умений при изучении биологии связана с рядом специфических особенностей данного учебного предмета. Особое внимание при контроле знаний следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой. Биология как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения (в том числе летние), эксперимент, практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. Эта особенность биологии отражена в программных требованиях к практическим умениям учащихся.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, представляет собой новую форму организации экзаменов с использованием заданий стандартизованной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного стандарта основного общего образования.

В целях более эффективной подготовки выпускников 9 классов к государственной (итоговой) аттестации рекомендуем обратить внимание на ряд аспектов:

Учителям биологии следует внимательнее знакомиться с нормативными документами, определяющими экзамен в новой форме, обращать внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и кодификатора.

34

На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Так как в преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации, учителям биологи стоит требовательнее подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной программы.

Подготовку к аттестационному экзамену по выбору следует начинать с первой четверти 9 класса и проводить ее по нескольким направлениям.

Организовать систематическое повторение четырехгодичного курса биологии, обеспечить обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов курса биологии 6, 7, 8, 9 классов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» или «Живой организм», «Многообразие живых организмов», «Человек и его здоровье». Особое внимание при повторении необходимо уделять следующим вопросам школьного курса биологии: способам познания живой природы и собственного организма; исторического развития растительного и животного мира; вопросам экологии; строению и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; особенностям строения и жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте гигиены и санитарии и первой доврачебной медицинской помощи.

Если экзамен по биологии выбирает большое количество учащихся класса, при организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы. Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для организации повторения целесообразно использовать внеурочное время: консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.

При проведении различных форм текущего контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ГИА-9.

В процессе повторения разделов «Живой организм. Многообразие живых организмов» или «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» основное внимание следует уделить работе с изображениями организмов и их отдельных частей. Учащиеся должны научиться узнавать наиболее типичных представителей животного и растительного мира, определять их принадлежность к типу, отделу, классу.

Другим направлением при организации повторения должна стать работа по формированию умения делать сравнительные характеристики и выявлять особенности организмов, представляющих все царства живой природы. Учащимся под руководством учителя следует вспомнить и закрепить особенности строения и жизнедеятельности типичных представителей основных отделов споровых и семенных растений, а среди цветковых – знание классов однодольных и двудольных. Повторяя содержание раздела «Животные». «Живой организм», «Многообразие живых

35

организмов» или «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», особое внимание следует сосредоточить на сравнении важнейших типов и классов позвоночных и членистоногих. В процессе повторения следует обратить внимание на содержание, касающееся эволюции растительного и животного мира.

В системе повторения центральное место должен занимать раздел «Человек и его здоровье». В 2010 году, как и в предыдущие годы, половину всех заданий составили вопросы, проверяющие знания строения, жизнедеятельности и гигиены человека. В связи с тем, что в КИМах 2011 года и в дальнейшем сохранится гигиеническая направленность, при повторении следует обращать внимание на отработку умений обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

Анализируя конкретные тестовые задания, учителю следует познакомить учащихся с определенными правилами их выполнения. Необходимо обращать внимание учащихся на предложенную к заданию инструкцию (важность данного этапа определяется тем, что в КИМах используется 7 разных типов тестовых заданий); приучать учащегося внимательно читать формулировку задания, добиваясь точного ее осмысления. Следует научить учащихся при рассмотрении предложенных вариантов ответов отбирать из них заведомо неверные, а затем осуществлять окончательный выбор.

Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену должна стать систематическая работа непосредственно с тестовыми заданиями. В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового уровня. Для этих целей могут быть использованы не только тесты, созданные учителями, но и материалы, рекомендованные ФИПИ (www . fipi . ru ).

Среди заданий с выбором одного ответа из четырех встречаются задания, требующие умения распознавать на рисунке изображение организма, либо его части. При работе с такого рода заданиями важно учитывать, что они, как правило, вызывают у учащихся повышенный интерес, но при этом требуют большей концентрации внимания. При выполнении заданий с рисунками учащиеся должны внимательно разбирать предлагаемые изображения, уточнять отдельные детали, помогающие находить нужный объект или фрагмент и внимательно выписывать (или вписывать) нужную букву (или цифру).

В работе с рисованными тестовыми заданиями следует использовать только четкие, информативные и понятные рисунки, т. к. рисунки плохого качества могут спровоцировать в дальнейшем ошибку на экзамене.

Задание со свободным развернутым ответом повышенного уровня сложности требует от учащихся умения обосновывать необходимость соблюдения гигиенических правил поведения человека в повседневной жизни. Обязательным условием успешного выполнения такого типа заданий

36

является умение приводить аргументы с учетом конкретных знаний из области анатомии и физиологии человека.

Выполнение задания, требующего вставить в тематический текст недостающие биологические термины, следует начинать с определения области биологии, о которой идет речь в тексте, после чего стоит внимательно познакомиться с предлагаемыми терминами на предмет их определения и соответствия предложенному тексту.

Формированию необходимых для выполнения задания С3 умений может способствовать работа по составлению плана прочитанных текстов учебника, комментирование ответов на разные биологические темы других школьников с указанием логических ошибок.

Методическую помощь учителю и учащимся окажут материалы сайта ФИПИ (www . fipi . ru ):

- документы, регламентирующие разработку КИМов для ГИА по биологии 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификации и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2012 года;

- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену.

Единый государственный экзамен по биологии позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего образования. ЕГЭ обеспечивает единство требований к качеству подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и создает равные возможности для получения высшего и среднего профессионального образования вне зависимости от особенностей региона и школы.

Основной целью ЕГЭ по биологии является получение объективной картины уровня биологической подготовки выпускников, обеспечение надежности и прозрачности оценки образовательных достижений в условиях вариативного образования, создание основы для сохранения единого образовательного пространства РФ.

Анализ результатов ЕГЭ 2010 г. позволяет высказать некоторые общие рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ и дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии в школе.

Учителям биологии следует внимательнее знакомиться с нормативными документами, определяющими экзамен, обращать внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и кодификатора.

При подготовке к ЕГЭ прежде всего следует добиться освоения учащимися основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов,

37

необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом биологического образования.

Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их для конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.

В процессе изучения курса биологии следует обратить больше внимания на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ и превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в организме человека, способы видообразования, эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза и др.

При проведении различных форм контроля целесообразно использовать задания, направленные на выявление умений школьников обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в биосфере; устанавливать взаимосвязь строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.

При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы.

В учебном процессе целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами. Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний. Работа с текстом обучает учащихся находить необходимую информацию и использовать ее для ответа на поставленный вопрос.

Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса излагать устно и письменно свои знания. Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания со свободным развернутым ответом способствует составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных

38

ответов одноклассников, нахождение ошибок в специально подобранных текстах.

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ необходимо использовать учебно-методические пособия за курс основной и средней (полной) школы, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области, а также по пособиям, рекомендованным ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену (Приложение 3).

Уткина Т.В.(351)264-01-51

39

Приложение 1

УТВЕРЖДЕНприказом Министерства

образования и науки Российской Федерации

от « 24 » декабря 2010г. № 2080

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2011/2012

УЧЕБНЫЙ ГОД

№ п/п Авторы, название учебника класс Издательство

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Природоведение

1. Алексашина И.Ю., Лагутенко О.И., Орещенко Н.И. Естествознание 5 Просвещение

2. Андреева А.Е. / Под ред. Трайтака Д.И., Андреевой Н.Д. Природоведение 5 Мнемозина

3. Бахчиева О.А., Ключникова Н.М., Пятунина С.К. и др. Природоведение 5 Учебная

литература

4. Бочкова О.А. Естествознание 5 Просвещение

5. Бочкова О.А. Естествознание 6 Просвещение

6. Введенский Э.Л., Плешаков А.А. Природоведение 5 Русское слово

7. Еськов К.Ю. и др. / Под ред. Вахрушева А.А. Природоведение 5 Баласс

8. Никишов А.И. Естествознание 5 ВЛАДОС

9. Овчарова Е.Н. Природоведение 5 Ассоциация XXI век

10. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природоведение 5 Дрофа

11. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природоведение 5 Дрофа

12. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 Дрофа

13. Сергеев Б.Ф., Тиходеев О.Н., Тиходеева М.Ю. Природоведение 5 АСТ, Астрель

14. Сивоглазов В.И., Суматохин С.В. Природоведение 5 Дрофа

15.Рыжаков М.В., Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. и др. / Под ред. Суравегиной И.Т. Естествознание

5 Вита-Пресс

40

16.Суравегина И.Т., Иванова Р.Г., Моисеева О.П. и др. / Под ред. Рыжакова М.В., Суравегиной И.Т. Естествознание

6 Вита-Пресс

17. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение 5 ВЕНТАНА-ГРАФ

18. Сухова Т.С., Драгомилов А.Г. Природоведение 5 ВЕНТАНА-ГРАФ

Биология

1. Викторов В.П., Никишов А.И. Биология 6 ВЛАДОС

2. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология 7 ВЛАДОС

3. Любимова З.В., Маринова К.В. Биология 8 ВЛАДОС

4. Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И. Биология 9 ВЛАДОС

5. Ловягин С.Я., Вахрушев А.А., Раутин А.С.. Биология 6 Баласс

6. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Раутин А.С.. Биология 7 Баласс

7. Вахрушев А.А., Родионова Е.И., Белицкая Г.З., и др. Биология 8 Баласс

8. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутин А.С. и др. Биология 9 Баласс

9. Пасечник В.В. Биология 6 Дрофа

10. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология 7 Дрофа

11. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология 8 Дрофа

12. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология 9 Дрофа

13. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В. Биология 6 Просвещение

14. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В. Биология 7 Просвещение

15. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.г./ Под ред. Пасечника В.В. Биология 8 Просвещение

16. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.г./ Под ред. Пасечника В.В. Биология 9 Просвещение

17. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология 6 ВЕНТАНА-

ГРАФ

18. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология 7 ВЕНТАНА-

ГРАФ

19. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология 8 ВЕНТАНА-ГРАФ

41

20. Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. Биология 9 ВЕНТАНА-

ГРАФ

21. Сонин Н.И. Биология 6 Дрофа

22. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 Дрофа

23. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология 8 Дрофа

24. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология 9 Дрофа

25. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология 6 Просвещение

26. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология 7 Просвещение

27. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Биология 8 Просвещение

28. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология 9 Просвещение

29. Хрыпова Р.Н. / Под ред. Андреевой Н.Д. Биология 6 Мнемозина

30. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология 6 Мнемозина

31. Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология 7 Мнемозина

32. Рохлов В.С., Трофимов С.Б. / Под ред. Трайтака Д.И. Биология 8 Мнемозина

33.Ефимова Т.М., Шубин А.О., Сухорукова Л.Н. / Под ред. Андреевой Н.Д., Трайтака Д.И. Биология

9 Мнемозина

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Естествознание

1.Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Дмитриев И.С. / Под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)

10 Просвещение

2.

Алексашина И.Ю., Ляпцев А.В., Шаталов М.А. и др.; Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Орещенко Н.И. и др. / Под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)

11 Просвещение

Биология

1. Андреева Н.Д. Биология (базовый уровень) 10-11 Мнемозина

2.Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. / Под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый уровень)

10-11 Просвещение

3. Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др. Биология (профильный уровень) 10-11 Просвещение

4. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень) 10 Дрофа

42

5. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень) 11 Дрофа

6. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень) 10-11 Дрофа

7.Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (базовый уровень)

10 ВЕНТАНА-ГРАФ

8.Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (базовый уровень)

11 ВЕНТАНА-ГРАФ

9.Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (профильный уровень)

10 ВЕНТАНА-ГРАФ

10.Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (профильный уровень)

11 ВЕНТАНА-ГРАФ

11. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология (базовый уровень) 10-11 Академия

12. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень) 10-11 Дрофа

13. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Черняковская Т.Ф. Биология (профильный уровень) 10 Просвещение

14. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Черняковская Т.Ф. Биология (профильный уровень) 11 Просвещение

15. Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология (профильный уровень) 10 Мнемозина

16. Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология (профильный уровень) 11 Мнемозина

Экология

1. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология (профильный уровень) 10(11) Дрофа

2. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. Экология (профильный уровень) 10-11 ВЕНТАНА-

ГРАФ

3. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология (профильный уровень) 10(11) Дрофа

43

Приложение 2О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин

(модулей) в общеобразовательных учреждениях (Приложение 14 к письму Министерства образования и науки Челябинской области от 03.08.09 №

103/3431)

В соответствии со статьей 32 п.7 Закона Российской Федерации «Об образовании» к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)» (далее - рабочая программа).

Основой для разработки рабочих программ в общеобразовательном учреждении являются примерные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (далее - примерная программа). Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004г. №1089), дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом возрастных особенностей учащихся, логики учебного процесса, межпредметных и внутрипредметных связей. Федеральные государственные образовательные стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart), а также в печатных сборниках.

Авторскими коллективами различных российских издательств на основе примерных программ разработаны и опубликованы комплекты вариативных (авторских) программ по многим учебным курсам и предметам. Перечень авторских программ ежегодно публикуется в методических письмах «О преподавании учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области». Авторы вариативных учебных программ предлагают собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленные примерной программой, определению последовательности изучения этого материала, путей формирования системы знаний, умений и навыков способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Таким образом, разработка учебной программы по предмету в общеобразовательном учреждении осуществляется на основе либо примерной программы, либо вариативной (авторской) программы, при обязательном соблюдении преемственности в обучении.

Структура, а также порядок согласования и утверждения рабочей программы определяется самим общеобразовательным учреждением и закрепляется локальным актом, внесенным в перечень локальных актов Устава общеобразовательного учреждения. Рабочая программа может быть составлена отдельно для каждого года обучения («Рабочая программа по физике для 7 класса», «Рабочая программа по русскому языку для 8 класса» и.т .д.) или для ступени обучения в целом («Рабочая программа по физике для 7-9 классов»).

Рекомендуется следующая структура рабочей программы: 1. Титульный лист2. Пояснительная записка:

2.1 наименование примерной программы (с указанием реквизитов документов, которые её рекомендуют), на основе которой разработана рабочая программа;

2.2 обоснование выбора системы обучения и (или) различных учебно-методических комплексов для реализации рабочей программы (анализ образовательных потребностей учащихся и их родителей (законных представителей); наличие учебно-методического, кадрового, материально-технического, информационного обеспечения; миссия образовательного учреждения и пр.);

2.3 обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, а также обоснование выделения на данные темы учебных часов в объеме, определенном календарно-тематическим планом;

2.4 обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента.

3. Календарно-тематический план3. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализация рабочей программы (базовый учебник, дополнительная литература для учителя и учащихся,

44

перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников, перечень обучающих, справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ, используемых в образовательном процессе)4. Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу.3. Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся5. Приложения (список литературы для подготовки и проведения учебных занятий, контрольно-измерительные материалы и др.)

Данная структура рабочей программы является примерной и может быть дополнена другими разделами, отражающими специфику образовательного учреждения и учебного предмета (например, реализации практической части федерального компонента государственной образовательного стандарта).

Кафедрой естественно – математических дисциплин разработаны и изданы «Модельные рабочие программы по биологии» авторы Уткина Т.В., Гергерт Л.В., имеющие гриф «Рекомендовано Учебно–методической комиссией ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»». Содержание модельных рабочих программ может послужить ориентиром для составления авторских рабочих программ.

Приложение 3

Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ

1. Единый государственный экзамен 2011. Биология. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ авторы-составители: Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова – М.: Интеллект-Центр, 2010.

2. ЕГЭ-2011: Биология / ФИПИ авторы-составители: Е.А.Никишова, С.П. Шаталова – М.: Астрель, 2010.

3. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология/ ФИПИ авторы- составители: В.С. Рохлов, А.В. Теремов, Г.И. Лернер, С.Б. Трофимов – М.: Эксмо, 2010.

4. ГИА-2011. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители: - М.: В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов - Астрель, 2010.

5. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2011/ ФИПИ авторы-составители: Г.И. Лернер, В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов – М.: Интеллект-Центр, 2010.

6. ЕГЭ-2011. Биология. 10 типовых вариантов экзаменационных работ/ ФИПИ авторы: Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. – М.: Национальное образование, 2010.

7. ЕГЭ-2011. Биология. 30 типовых вариантов экзаменационных работ/ ФИПИ авторы: Калинова Г.С., Никишова Е.А., Петросова Р.А. – М.: Национальное образование, 2010.

45