Romero_Duran_PlaTreball

PRÀCTICUM – PRC1-EDUCACIÓ ESCOLAR 0-18 ANYSProva 1 de l’avaluació continuadaAlumna: Carme Romero Consultor: Ramon Barlam

PLA DE TREBALL

Alumna: Carme Romero DuranLloc de practiques: Fundació Carme Vidal i Xifre de Neuropsicopedagogia de Girona

Bloc 1

El Pla de Treball que presento ha estat redactar després de fer dues visites a la Fundació Carme Vidal i Xifre de Neuropsicopedagogia. En aquestes dues visites m’he entrevistat amb el tutor que m’ha estat assignat, Òscar Mateu i m’han servit per situar-me tant en la seva funció i organització general de la seva tasca professional com a la tasca que jo podré realitzar a la Fundació. Tot i així poden esdevenir petits canvis en quant a les observacions i actuacions concretes

1. Títol del projecte

Observar l’activitat que es desenvolupa a la Fundació Carme Vidal i Xifre de Neuropsicopedagogia de Girona.Seguiment d’un cas amb dificultats emocionals i elaborar material per a treballar aquestes dificultats.

2. Descripció del tema del projecte

A les meves practiques es tracta d’observar algunes de les activitats professional que porten a terme els psicopedagogs i psicòlegs de la Fundació. Segueixen 3 eixos:

Docència: La Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP), és un aula psicoeducativa a la que arriben nois i noies amb problemes importants en l’àmbit personal i conductual i no segueixen l’escolarització. La Fundació els atén una temporada amb l’objectiu d’ajudar-los a incorporar-se al mon educatiu. Imparteixen un Màster en Nueropsicopedagogia. Acullen estudiant en pràctiques. Organitzen Jornades

Servei d’atenció psicològica i pedagògica. (Visites terapèutiques) Recerca: “Diagnòstic i intervenció psicopedagògica en processos cognitius i

processos emocionals.”Y un segon aspecte de les meves practiques es centrar-me en el seguiment d’un cas de visites terapèutiques de nen/nena o adolescents amb dificultat de caràcter emocional (depressió, comportament desafiant, persones amb angoixa....). La raó d’aquestes conductes resideixen en el Cervell especialment en la immaduresa de la part emocional. El tutor de la Fundació m’assignarà un cas. Elaboraré un dossier amb material per a treballar del dificultats emocionals. Hem de tenir en compte que, a la Fundació, a la vegada també s'intervé amb persones amb dificultats d'aprenentatge (problemes a nivell cognitiu, tipus dislèxia, baix rendiment escolar...). Cada cas és un món

1


3. Supòsits teòrics del projecte

El treball que observaré a la Fundació es basa en un Model de Diagnòstic i Intervenció Humanista-Estratègic. Entén la cognició com un processament cerebral de la informació que accedeix al sistema nerviós central a través de diferents vies: visual, tàctil, auditiva, etc. i es denomina Teoria PASS de la Intel·ligència. És una manera força recent d’entendre la manera d’aprendre. Postula que els humans quan aprenem ho fem segons quatre operacions mentals: planificació, atenció, processament simultani i processament seqüencial (PASS).Tot i que les quatre operacions interactuen contínuament, es poden valorar per separat amb una bateria anomenada DN-CAS (Cognitive Assessment System 1997)

Aquesta teoria del aprenentatge considera la vessant emocional implicada en l’aprenentatge importantíssima i que el lligam cognició i emoció es troba en el procés de planificació. Els actes cognitius van acompanyats d’actes emocionals. Ens parlen de la Teoria del Processament Cerebral de les Emocions o dels Comportaments Emmascaradors (Timoneda i Pérez, 1999-2000)

A La Fundació abans de intervenir, descarten possibles problemes neurològics mitjançant proves que porta a terme el metge especialista en neuropediatra.

4. Raons de la seva tria, interès i prospectiva

La meva elecció ha estat primerament perquè tinc constància que són un molt bons professionals i ara tindré l’oportunitat d’aprendre d’ells

Tinc interès en conèixer el model de diagnòstic intervenció Humanista-Estratègic, la teoria PASS pel lloc de importància que li donen a les emocions que són considerades com el motor de les conductes de les persones.

Conèixer el funcionament de La Fundació Carme Vidal i Xifre de Neuropsicopedagogia. La seva innovadora metodologia d’actuació psicopedagògica que es fonamenta en el coneixement dels processos cognitius i emocionals com a substrat de les dificultats d’aprenentatge i de les conductes problemàtiques. Com fan el diagnòstic educatiu tant la vessant cognitiva com emocional.

Participar en sessions terapèutiques, així com fer el seguiment d’un cas amb dificultats emocionals de més a prop, és una activitat que mai he vist i de la que puc aprendre molt

Conèixer el funcionament de la Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP) Veure quin material pot ser idoni per treballar les dificultats emocionals. M’agradaria en un futur poder continuar amb el projecte orientat, sense ser

agosarada, amb la hipòtesi de que si creem un model educatiu en el que abans de res es treballin les emocions que serveixi com a base on es recolzi el treball cognitiu, és d’esperar que tindrem alumnes més madurs emocionalment, més feliços i com a conseqüència millor predisposats al coneixement cognitiu.

5. Subjectes del projecte

2


Els subjectes del projecte són nens i adolescents en edat escolar, encara que la Fundació atén a persones de totes les edats: infantil, adolescència, joves, persones adultes i tercera edat.. la majoria de les comarques gironinesA la Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP) s’atenen adolescents amb edat escolar que per les seves importats dificultats personals i emocionals no poden, de moment seguir una escolarització normalitzada.Les demandes solen arribar a partir dels centres educatius i de les famílies

6. nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi. Els subjectes objecte de la l’observació que faré a aquest Pràcticum 1, són atesos per un psicòleg. Els àmbits que intervindré són: La Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP) i Servei d’atenció

psicològica i pedagògica. (Visites terapèutiques) i també docent del Màster en Neuropsicopdagogia que imparteixen des de la Fundació.

La UEC-AP es realiza en un aula situada a la població de Usó i les visites terapèutiques és realitzen a la seu de la Fundació al Carrer Avda. St Francesc nº 38 de Girona.

7. Bibliografia bàsica necessària

Articles:

Timoneda Gallart C. (1992): Noves perspectives en educació: Vers un nou Model d’Intervenció Psicopedagògic. Revista Estudi General. Vol. 12, pàg. 25-32.

Timoneda C.; Pérez F.; Arjona S.; Casadevall R. (1996): Intervención humanista-estratégica en psicosomatismos. Libro II Symposium Internacional de Stress y Violencia en la Infancia y Juventud. Barcelona: Pág. 26.

Timoneda C.; Pérez F., Casadevall R. (1997): Una propuesta de diagnóstico-intervención: El Modelo Humanista-Estratégico. Actas de las III Jornadas Andaluzas: Diagnosticar en Educación, Granada, pág. 247-257

Font X, Mayoral S, Timoneda C (1999): Diagnóstico de creencias e Intervención en dos niños con problemas de aprendizaje y comportamiento. III Congreso Internacional de Psicología y Educación, Santiago de Compostela.

Timoneda Gallart C. (1999): Cognición, emoción y conducta: Modelo Humanista-Estratégico. Una propuesta de diagnóstico e intervención basada en y desde la práctica. Revista de investigación educativa, vol. 17, núm. 2, pág. 515-520.

Timoneda Gallart C., Mayoral Rodriguez S., et al. (1999) Diagnóstico e intervención en un niño con problemas de aprendizaje y comportamiento. Revista de investigación educativa. Pág. 535-542

Pérez Álvarez F.; Timoneda Gallart C., Casadevall Busquets R. (1999): El modelo Humanista-Estratégico. Revista Neurología, vol. 17, núm.

Alabau J.; Torroella J. (1999): Los procesos cognitivos: un nuevo enfoque en la evaluación de la inteligencia. Intervención psicopedagógica a la luz de la Teoría

3

http://www.fcarmevidal.com/../userfiles/articles/article_1.pdf




PASS en: PEÑAFIEL F., GONZÁLEZ D.; AMEZCUA J. (1999): La intervención en psicopedagogia. Actas de las primeras Jornadas Interdepartamentales de Psicopedagogia, pp.317-330. Granada: Universidad de Granada Ed. Grupo Editorial Universitario.

Timoneda C, Pérez F (2000): Orientación e Intervención Psicopedagógica a la luz del PASS y del Procesamiento Cerebral de las Emociones. In VVAA: I Congreso Hispano Portugués de Psicología : Hacia una psicología integradora. Ed. Gráficas Sementeira. A Coruña.

Pérez Álvarez F. (2000): El Modelo Humanista-Estratégico: la Teoría de los comportamientos enmascaradores. Bases Neuropsicológicas. Simposium nº64, in VVAA: I Congreso Hispano- Portugués de Psicología: Hacia una psicología integradora. Ed. Gráficas Sementeira, A Coruña pp.211- 212

Llibres Inteligencia emocional.

El lector trobarà la transcripció de les ponències corresponents a les “X jornades de Psicopedagogia: Intel·ligència emocional ¿De qué hablamos y cómo la gestionamos en la práctica educativa.

Timoneda C, (2006) La senzillesa d’aprendre: una visió pràctica de les dificultats d’aprenentatge. Reimpressió 2006 Girona. CCG Edicions .

Bloc 2

El pla d’actuació pròpiament dit, la proposta metodològica. Respon a la pregunta següent: com es vol fer i des de quin enfocament metodològic el desenvoluparem? Suposa contemplar els apartats següents:

Fases del pla,

Fase 1: presa de contacte general amb els psicòlegs, pedagog i psicopedagogs de la Fundació. Conèixer la fonamentació teòrica en la que es basa el seu diagnòstic i intervenció, anomenada Humanista – Estratègic. També assistiré a 4 sessions formatives del Màster en Neuropsicopedagogia

Fase 2: Observació de la tasca realitzada al Servei d’atenció psicològica i pedagògica. (Visites terapèutiques)Observació i seguiment més en profunditat d’un cas amb dificultats emocionals.Observació de les tasques que es porten a terme a la Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP),

Fase 3: elaborar un dossier amb material per treballar les dificultats emocionals

Data Horari Tasques

23 març 9h-11h Presentació dels diferents professionals de la Fundació.Visita dels espais de la Fundació.

4





Pressa de contacte amb els materials que utilitzen: proves, informes, etc.

24 març 9h-14h Observació UEC-AP

25 març 16h-18h Observació sessions de teràpia

26 març 18h-20h Observació sessió Màster de Neuropsicopedagogia

5 abril 9h-14h Observació UEC-AP

13 Abril 9h-14h Observació UEC-AP

14 Abril 17h-20h Observació sessions de teràpia

15 abril 9h-14h Observació UEC-AP

16 abril 18h-20h Observació sessió Màster de Neuropsicopedagogia

10 maig 9h-14h Observació UEC-AP

11 maig 16h-19h Observació sessions de teràpia



14 maig 18h-20h Observació sessió Màster de Neuropsicopedagogia





1 juny 9h-14h Observació UEC-AP

2 juny 16h-18h Observació sessions de teràpia

3 juny 18h-20h Observació sessions de teràpia

4 juny 18h-20h Observació sessió Màster de Neuropsicopedagogia

Temporització i dedicació presencial

Distribució de les hores presencials a la Fundació i la distribució temporal de les tasques.

5


Aquesta temporalització inicial pot patir alguna modificació segons les circumstàncies.

Quadre gràfic que integra les fases, els instruments i les tasques i activitats presencials

FASE 1 : DATA: HORES: Objectius: Conèixer els professionals de la Fundació. Conèixer la fonamentació teòrica en la que es basa el seu diagnòstic i intervenció, anomenada Humanista - Estratègic

Destinataris/àries: psicòlegs, pedagog i psicopedagogs de la Fundació

ACTIVITATS I CONTINGUTS1. Lectura i estudi de material a través d’articles que tenen a la pàgina web

de la Fundació, a la seva biblioteca i també llibres que els mateixos professionals de la Fundació han publicat

2. Reunió -xerrada amb el tutor on m’explicarà i aclarirem dubtes aquest suport teòric en el que es basa la seva tasca professional Model de Diagnòstic i Intervenció Humanista -Estratègic. (PASS). Primer contacte amb materials, proves, etc que utilitzen.

3. Observació sessions Màster en Neuropsicopedagogia 4. Data i hores: 23 de març de 9h-11h / 26 març de 18h-20h/ 16 abril 18-

20h / 14 maig 18-20h / 4 juny18-20hINSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Entrevistes i presentacions amb el personal2. Reunions –xerrada amb el tutor, petit grup de discussió3. Recollida de documents i material

INDICADORS D’AVALUACIÓ1. Haver conegut personalment als professionals de la Fundació2. Haver començat a conèixer el Model de Diagnòstic i Intervenció

Humanista -Estratègic. (PASS).3. Haver pogut assistir a les sessions del Màster i observat el seu

funcionamentFASE 2 : DATA: HORES: Objectius:

Observar les tasques que es realitzen al Servei d’atenció psicològica i pedagògica. (Visites terapèutiques)Observar i fer el seguiment més en profunditat d’un cas amb dificultats emocionals. Data i hores: 25 març 16h-18h / 14 abril 17-20h / 11 maig 16h-19h / 13 maig 16h-20h / 18 maig 16h-20h / 26 maig 18h-20h / 2 juny 16h-18h / 3 juny 18h-20h

Observar les tasques que es porten a terme a la Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP), Data i hores: 5 abril 9h-14h / 13 abril 9h-14h / 15 abril 9h-14h / 10 maig 9h-14h / 12 maig 9h-14h / 17 maig 9h-14h / 25 maig 9h-14h / 1 juny 9h-14h /

6


ACTIVITATS I CONTINGUTS1. Observar i recollir informació de les sessions terapèutiques:

Reflexionar sobre el que he observat: Què s’ha fet? Com s’ha fet? Per què s’ha fet? Quin sentit té el que s’ha fet?

Previ jo he de conèixer el DN-CAS bateria per valorar les dificultats emocionals i cognitives

Observar per conèixer la dinàmica i funcionament del cas escollit: primera reunió amb els pares que expliquen el problema del fill/a. Primera entrevista amb el nen/a, adolescent que dura 2 sessions

aproximadament i on es fa el diagnòstic de la part cognitiva i la part emocional amb el DN-CAS.

Retorn del resultats de les proves del DN-CAS a la família i compartir opinions i veure si estan d’acord en seguir el tractament

Observar les diferents dinàmiques que segueixen segons el cas que s’està diagnosticant i tractant: com s’adapten al cas, numero de sessions, en quines sessions decideixen els professionals ajuntar nen- família.

Com fan el contacte amb l’escola, què fan, cóm ho fan, per què ho fan?, quines són les orientacions per a millorar la resposta educativa que recomana la Fundació a l’escola?

2. Observar les tasques que es porten a terme a la Unitat d’Escolarització Compartida (UEC-AP),

Assistir durant 8 dies a la UEC, és l’horari complert de la jornada escolar Conèixer el funcionament i la dinàmica que es porta a terme a la UEC Participar acompanyant en alguna activitat de grup Observar la tasca dels diferents professors

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES1. notes de camp. Apunts fets durant el dia per a refrescar la memòria del

que s'ha vist i que es vol registrar, i notes més extenses escrites posteriorment quan es disposa de més temps. (servirà per elaborar el diari de camp)

2. diari de camp constituït per un relat descriptiu escrit que recull els comentaris reflexius dels esdeveniments que hi ha en la vida de la persona objecte d’estudi, de manera regular i continuada

3. observació no participant. Recollir de manera sistemàtica el desenvolupament de les sessions terapèutiques evitant qualsevol interferència per part de l'observador

4. Observació directa on s’observarà el comportament i les accions en curs del subjecte en el moment en què es produeixen les entrevistes terapèutiques per part del psicòleg (Òscar Mateu que és el meu tutor) de la Fundació.

INDICADORS D’AVALUACIÓ1. Comentar el que he observat amb el tutor i relacionar-ho amb la part

teòrica i a partir d’aquí jo poder integrar els coneixements.

FASE 3 : DATA: HORES:

7


Objectius: Elaborar la memòria de practiques.Elaborar un dossier amb material per treballar les dificultats emocionalsAnar realitzar durant totes les practiques

ACTIVITATS I CONTINGUTS1. Anar recopilant de les lectures, de les activitats practiques que observi en

les sessions de teràpia i a la UEC, junt a les sessions del Màster de Neuropsicopedagogia a les que assistiré, tot el material per elaborar el dossier

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES1. Diari on anar recollint activitats per treballar del dificultats emocionals fetes

in situ o a partir d’Anàlisi documental. Per a redactar les activitats seguiré el següent guió:

Nom de l’activitat. Objectius. Metodologia. Material. Reflexions. ConclusióINDICADORS D’AVALUACIÓ

1. Disposar d’un fonament teòric que recolzi les activitats per treballar les dificultats emocionals

2. Nombre d’activitat recollides que siguin superior a 5 i redactades amb els apartats (Nom de l’activitat. Objectius. Metodologia. Material. Reflexions. Conclusió)

Carme Romero Durán

8

Documents

Romero_Duran_PlaTreball