RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 1 · 1. Approccio induttivo (dal dato empirico, esperienza concreta alla concettualizzazione) 2. Apprendimento cooperativo 3. Giochi di ruolo (mediatori

RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 1


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RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3B

RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3C



RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4C






RUBRICA VALUTATIVA

RUBRICA VALUTATIVA

La competenza, nelle fasi di progettazione e valutazione,

sarà caratterizzata da

un contesto dato (ricorrere a simulazioni, role playing…)

essere “in situazione”(aree di quadrati o rettangoli, macampi di calcio o appezzamenti di terreno…)

non potere darsi in astratto ( deve prevedere unasituazione concreta, non fine a se stessa: es. la parafrasipuò servire per una presentazione letteraria)

essere un mix di conoscenze, abilità e attitudini(atteggiamenti e motivazioni)

richiedere una risoluzione di un problema, con ilraggiungimento di uno scopo (deve essere impostatacome un problem solving, come accade nella vita reale)

VERSO I COMPITI DI PRESTAZIONE

ELABORARE COMPITI AUTENTICI

COMPITI DI PRESTAZIONE











Esempi di compiti di prestazione scuola primaria: le stelle.

Esempi di compiti di prestazione scuola secondaria: le stelle.

COSTRUIRE UNA COMPETENZA “SITUATA”

Progettare percorsi didattici per sviluppare competenze: definire le condizioni

ottimali che portino il soggetto ad assimilare risorse e costruire strutture di

pensiero efficaci

Poiché risorse e strutture sono costituite da rappresentazioni mentali, non possono essere

trasmette dal docente al discente. Il docente deve mettere in condizione il discente di

costruire buone rappresentazioni, che saranno comunque sue rappresentazioni personali

Predisporre percorsi che considerino l’apprendimento come processo

1. Non lineare

2. Attivo e intenzionale

3. Autoriflessivo

4. Situato

5. Contiguo con altri processi della vita quotidiana

VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA



VALUTAZIONE SOGGETTIVA








SUGGERIMENTI METODOLOGICI

1. Approccio induttivo (dal dato empirico, esperienza concreta alla concettualizzazione)

2. Apprendimento cooperativo

3. Giochi di ruolo (mediatori analogici, simulazione del contenuto oggetto del lavoro)

4. Apprendistato cognitivo e insegnamento reciproco (modeling, scaffolding, tutoring….)

5. Approccio metacognitivo

6. Soluzione di problemi reali

7. Studi di caso

8. Approcci dialogici

9. Approcci auto-biografici

10. Brainstorming

Quali modalità di verifica e valutazione?

• Schede e/o relazioni di laboratorio• Schede di osservazione dei comportamenti• Compito complesso• Visibilità del «prodotto finale»• Riflessione metacognitiva sul processo

Esempi di compiti complessi Compiti di ricerca e di investigazione

Compiti da giornalista

Compiti da progettista

Compiti di espressione e di produzione creativa

Compiti per la creazione del consenso e la persuasione

Compiti di conoscenza di sé e degli altri

Compiti di approfondimento

Compiti di valutazione e di presa di decisione

PRINCIPI PER CERTIFICARE LE COMPETENZE

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI E

SITOGRAFICI

• Trinchero R. (2012), Costruire, valutare, certificare competenze : proposte di attività

per la scuola.

• Castoldi M. (2013), Curricolo per competenze: percorsi e strumenti , Carocci Ed.

• Castoldi M. (2009), Valutare le competenze, Carocci Ed.

• Castoldi M. (2011), Progettare per competenze: percorsi e strumenti, Carocci Ed.

• Castoldi M. (2017), Costruire unità di apprendimento. Guida alla progettazione a

ritroso , Carocci Ed.

• https://www.istruzione.sardegna.it/Formazione/

• http://www.edurete.org/

• http://www.fupress.net/index.php/formare

http://www.edurete.org/

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RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 1 · 1. Approccio induttivo (dal dato empirico, esperienza concreta alla concettualizzazione) 2. Apprendimento cooperativo 3. Giochi di ruolo (mediatori