Rutas Del Aprendizaje

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Síntesis de presentaciones del equipo de EBR del MED

Objetivo de la jornada

• Conocer las Rutas del Aprendizaje como propuesta estratégica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria de EBR.

LÍNEA DE TIEMPO DEL SISTEMA CURRICULAR

PROCESO PERIODO

2012 2013 2014 2015 2016

Construcción del documento del marco curricular

Proceso de consulta y validación

Construcción del sistema curricular

Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado

Fuente: Taller MINEDU – enero 2013

Actividad grupal:

¿Qué son las rutas del aprendizaje?

EL PUNTO DE PARTIDA

Los aprendizajes:

Asumir el compromiso con los aprendizajes es la primera y mayor responsabilidad de las IIEE.

Gestión del aprendizaje:

AULAS HETEROGÉNEAS

ESTRATEGIAS

HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS

HERRAMIENTAS

ESTRATEGIAS

HERRAMIENTAS

PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

El currículo debe ser:

Lo que el currículo es:

PROPUESTA: EL SISTEMA CURRICULAR

EL MARCO CURRICULAR

Los aprendizajes fundamentales

• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

• Hablamos de aprendizajes para la vidaaprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Una competencia es…

Un saber actuar en un

contexto particula

r de manera

pertinente

a las características del contexto

al problema que se busca resolver

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

Seleccionando y

movilizando una

diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

Como recursos del entorno

Satisfaciendo ciertos

criterios de acción

considerados esenciales

Con vistas a una

finalidad

Resolver una situación problemática

Lograr un propósito determinado

12

3 4

LGO 2012

LOS MAPAS DE PROGRESO

17Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

En equipos revisen los

Mapas de progreso e

indiquen:

•Características generales.

•Definición

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.

o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

18Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2

NivelesNiveles

Descripciones Descripciones

Nombre del dominio

Nombre del dominio

III Ciclo (1°y 2° de primaria)

V Ciclo (5° y 6° de primaria)

VII Ciclo(3°, 4° y 5° de

secundaria)

NivelesNiveles

Descripciones Descripciones

Nombre del dominio

Nombre del dominio

29

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA - LECTURA

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los Mapas de expresados en los estándares que describen los Mapas de ProgresoProgreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, – A las características y necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, – A las características y demandas del entorno social, cultural,

lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

RUTAS DEL RUTAS DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: MATEMÁTICAMATEMÁTICA

FASCÍCULO GENERAL 2:

HACER USO DE SABERES

MATEMÁTICOS PARA AFRONTAR DESAFÍOS

DIVERSOS

I. ¿Qué entendemos por enseñar y aprender matemática?

Paradigmas Creencia 1 Creencia 2

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ELEMENTO POTENCIADOR DE LA PROBLEMAS COMO ELEMENTO POTENCIADOR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ENFOQUE

CENTRADO

EN LA

RESOLUCIÓN

DE

PROBLEMAS

Fascículo General 2; página 21

II. ¿Qué aprenden los estudiantes?

N° DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

01 Números y operaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

• Matematiza situaciones.

• Representa situaciones.

• Elabora estrategias.

• Utiliza expresiones.

• Argumenta uso de patrones.

• Comunica condiciones.

02 Cambio y relaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implicanla construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades,relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificandosus procedimientos y resultados.

03 Geometría No se desarrollan en el presente fascículo

04 Estadística No se desarrollan en el presente fascículo

Indic

ad

ore

s

A lo largo de la Educación Básica

Regular, las capacidades se manifiestan de

forma general en todos los ciclos y

grados.

Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos.Elabora estrategias haciendo uso de los

números y sus operaciones para resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la

resolución de problemas.

Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.

Cambio y relacionesMatematiza situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio en diversos contextos.

Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para

resolver problemas.

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la

resolución de problemas.Argumenta el uso de los patrones, relaciones

y funciones para resolver problemas.

FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES:

Fascículo General 3; página 22 a 27 – ¿en qué consiste cada capacidad?

MATEMATIZARMatematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situación problemática, definido en el mundo real, en términos matemáticos.

Las actividades asociadas al contacto directo con situaciones problemáticas reales caracterizan más la capacidad de matematización.

Capacidad: MATEMATIZAR

La representación es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, interactuar con un problema o presentar condiciones matemáticas.

Capacidad: REPRESENTAR

la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o rectificación de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un vocabulario especializado.

Capacidad: COMUNICAR

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana,… (Fascículo 1 III ciclo, pág. 49)

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones y símbolos matemáticos ayudan a la formalización de las nociones matemáticas. Estas expresiones no son fáciles de asimilar debido a la complejidad de los procesos que implica la simbolización. (Fascículo 1 III ciclo, pág. 51)

Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemático.

Capacidad: ARGUMENTA

PROGRESIÓN EN INDICADORES DE NÚMEROS Y OPERACIONES

PROGRESIÓN EN INDICADORES DE

NÚMEROS Y OPERACIONES

CARTEL DE INDICADORES

RANGO NUMÉRICO… desde Inicial

RANGO NUMÉRICO

Rango numérico para los números naturales

Grado Rango numérico

1° Hasta 20

2° Hasta 100

3° Hasta 3 cifras

4° Hasta cuatro cifras

5° Hasta 6 cifras

6° De más de 6 cifras

Fascículo IV y V ciclo, página 32 y 33

GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6°

TIPO DE PROBLEMA

COMBINACIÓN 1 1,2 3, 4

CAMBIO 1,2 1,2, 3, 4 5, 6

COMPARACIÓN 1,2 3, 4, 5, 6

IGUALACIÓN 1,2 3, 4, 5, 6

Tipos de problemas aditivos

Fascículo de III ciclo, pág. 36 a 39.Fascículo de IV y V ciclo, pág. 33 a 36.

Definición y ejemplo.

SITUACIONES TIPOS

Proporcionalidad simple o razón

Repetición de una medida (multiplicación) De reparto equitativo (división) Agrupación (división)

Combinación Combinación – multiplicación Combinación – división

Comparación Amplificación de la magnitud Reducción de la magnitud Hallar el cuantificador

Problemas multiplicativos

Fascículo de IV y V ciclo, pág. 37 a 40. Definición y ejemplo.

ESCENARIOS

III. ¿Cómo facilitar los aprendizajes?

Laboratorio Matemático

Vivenciar, experimentar de manera lúdica,

conceptos, propiedades buscando regularidades

ProyectoEspacios para el desarrollo de

competencias matemáticas donde los estudiantes realizan actividades

que movilicen sus conocimientos matemáticos para resolver

problemas del contexto cotidiano

Taller de MatemáticaPonen en acción sus

habilidades , destrezas, adquiridas para

transferir a nuevas situaciones

Situación problemática: Es una situación nueva y del contexto real para lo cual no se dispone de antemano de una solución. Su dificultad exige a los estudiantes explorar, investigar, representar, matematizar, además de ensayar y validar estrategias de solución.

Situación problemática: Es una situación nueva y del contexto real para lo cual no se dispone de antemano de una solución. Su dificultad exige a los estudiantes explorar, investigar, representar, matematizar, además de ensayar y validar estrategias de solución.

Fascículo III ciclo, pág. 21 y 22

La experiencia de un estudiante en matemática será incompleta mientras no tenga la ocasión de resolver un problema que él mismo haya inventado (Polya).

Mediante la formulación de problemas se contribuye a la solidez de los conocimientos, se desarrolla la expresión oral y escrita, el análisis y la síntesis, la abstracción y la generalización.

Pueden realizarse de dos formas:Cuando acompañamos a nuestros estudiantes para que formulen el problema.Cuando formulamos el problema que presentaremos a los estudiantes.

El planteamiento de un problema:El planteamiento de un problema:

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN EL PLANTEAMIENTO DE LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

desafiantes

motivadoras

interesantes

de un contexto real

Deben ser:

NO

Comprender el problema

Comprender el problema

Elaboración de un plan de solución

Elaboración de un plan de solución

Ejecución del plan

Ejecución del plan

¿Funcióna?¿Funcióna?Reflexión Reflexión SÍ

Fases para la resolución de problemas

Actividad 4: Jugamos a “Alto trencitos”

Fascículo III ciclo: pág. 94 a 108.

IV. ¿Cómo desarrollamos escenarios de aprendizaje?

IV. ¿Cómo desarrollamos escenarios de aprendizaje?

Respecto a Números enterosFascículo de VI ciclo, pág. 36

V. ¿Cómo evaluamos los aprendizajes?

Adición y sustracción

RUTAS DEL RUTAS DEL APRENDIZAJE: APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

FASCÍCULO GENERAL 3: FASCÍCULO GENERAL 3: COMUNICARSE ORALMENTE Y POR ESCRITO COMUNICARSE ORALMENTE Y POR ESCRITO

CON DISTINTOS INTERLOCUTORES Y CON DISTINTOS INTERLOCUTORES Y EN DISTINTOS ESCENARIOSEN DISTINTOS ESCENARIOS

¿Qué situaciones desarrollan habilidades comunicativas?

¿Qué situaciones desarrollan habilidades comunicativas?

LAS SITUACIONES COMUNICATIVASLAS SITUACIONES COMUNICATIVASOrganizados en grupos propongan situaciones comunicativas:

SITUACIÓNCOMUNICATIVA

¿Por qué es una situación

comunicativa?

¿Cuál sería el propósito didáctico?

¿Cuál es el propósito social?

Contexto

Multicultural

Propósito social

(Diálogo Intercultural)

Propósito

Didáctico

Situación Comunicativa

(Multilingue)

Orales Escritos

Textos

El enfoque del Área es: Comunicativo – Textual

I. ¿Qué entendemos por comprensión de textos?

• Según Alliende y Condemarín (1998), comprender un texto consiste en que el lector reconstruya el sentido dado por el autor a un determinado texto.

• La comprensión de textos es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno.

• Según Alliende y Condemarín (1998), comprender un texto consiste en que el lector reconstruya el sentido dado por el autor a un determinado texto.

• La comprensión de textos es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno.

• Escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escribe con un propósito comunicativo.

• La mente del escritor concibe, genera, elabora, organiza, compone, redacta, revisa y reelabora, sin divisiones tajantes en el tiempo.

• La producción de textos también es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno.

• Escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escribe con un propósito comunicativo.

• La mente del escritor concibe, genera, elabora, organiza, compone, redacta, revisa y reelabora, sin divisiones tajantes en el tiempo.

• La producción de textos también es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno.

I. ¿Qué entendemos por producción de un texto?

¿Qué deben aprender los estudiantes…?

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Fascículo General 3; página 16

Comprensión de textos

Producción de textos

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS

A. LEAMOS TEXTOS PREDECIBLESB. CAMINATA DE LECTURA

(AMPLIACIÓN DE LA ESTRATEGIA AULA LETRADA)

C. INTERROGAMOS TEXTOSD. LEAMOS TEXTOS INFORMATIVOS

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS

A. ESCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES

B. ESCRIBIMOS DE FORMA LIBREC. ESCRIBIMOS EN VOZ ALTA

¿CÓMO FACILITAMOS LOS APRENDIZAJES EN III CICLO?

• Comprensión de textos:– Ficha de personajes – pág. 66– Organizar la información para aprender,

organizadores gráficos – pág. 71.– Guías de anticipación – pág. 80– Elaboración de resúmenes – pág. 84

• Producción de textos:– Autobiografía – pág. 90– Acompañamiento alternado . Pág. 94

Algunas estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos en SECUNDARIA

Algunas estrategias para el desarrollo de la producción de textos - SECUNDARIA

Algunas estrategias para el desarrollo de la producción de textos

DE LECTURA:

PRIMER GRADO“Leemos y escribimos

una tarjeta de invitación”

DE ESCRITURA

SEGUNDO GRADO:“Leemos y escribimos

descripciones para confeccionar un álbum de

animales”

SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

FinalidadFinalidad Lograr la competencia comunicativa

Articula

Comprensión de textos.Los estudiantes van a desarrollar procesos de comprensión lectora en diferentes momentos del proyecto de aprendizaje. Ej.:leer un reportaje, una infografía; más adelante, leerán artículos de divulgación relacionados con el tema. Asimismo, leerán e interpretarán imágenes, para contrastarlas con la realidad actual. Finalmente, leerán ejemplos de guiones para escribir su propio guion final.

Producción de textos.De la misma forma van a producir textos; por ejemplo, un mapa semántico, un monólogo sobre el tema. También escribirán un guion sobre el mundo y la vida de la comunidad.

Conociendo Nuestra comunidad

Expresión y comprensión oral.A su vez, tendrán oportunidad de desarrollar la expresión y comprensión oral, a través de sus intervenciones en conversaciones y diálogos. La representación del guion teatral escrito servirá para desplegar sus habilidades relacionadas con la oralidad.

En el fascículo se observa la articulación:

A t

ravé

s d

e te

xto

s ex

po

siti

vos

Necesidades,demandas ypotencialidades de los estudiantes.

Cultural, social ylingüística de la comunidad.

Considerando

Instrumental Integradora con todas las áreas

PROYECTO: CONOCIENDO A LA SEÑORA DE CAOIV y V ciclo – pág. 97

IV. ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?- Es importante partir de situaciones de comunicación real

para favorecer las capacidades de lectura y escritura.- Las situaciones de comunicación real responden a un

propósito.- Desde el inicio la producción de textos debe darse a

partir de situaciones reales de comunicación, permitiendo a los niños reflexionar y construir sus conocimientos en toda situación de escritura.

- El docente debe ser mediador para generar procesos de aprendizaje de alta demanda cognitiva.

- Se precisan procesos de interacción docente–niño(a) / niña(o)–niño(a).

¿Qué evaluamos?

¿Para qué evaluamos?

¿Cómo evaluamos?

¿Con qué instrumentos?

Lista de cotejo

Fichas de observación

Fichas de autoevaluación

Cuaderno de trabajo

CONVIVIR, PARTICIPAR Y DELIBERAR

CONVIVIR, PARTICIPAR Y DELIBERAR

Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

Para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

Proceso de formación integral que busca el desarrollo de un conjunto de competencias que permitan a las

personas interactuar en su entorno de manera armónica, a través del ejercicio de sus derechos y responsabilidades en un marco de respeto a los

derechos humanos, contribuyendo así a la creación de una sociedad justa y solidaria.

¿Cómo alcanzaremos este aprendizaje?¿Cómo alcanzaremos este aprendizaje?

EJERCICIO CIUDADANO DEMOCRÁTICO E INTERCULTURAL

Algunas áreas aportanComunicación: Lectura, Diálogo, Argumentación.Matemática: Estadística, Gráficos.Ciencias: Comprensión del entorno natural, Avance de la ciencia.

Áreas que buscan comprender las distintas

sociedades desde distintas perspectivas:

Historia (multicausalidad, tiempo histórico, otros).Geografía (conceptos clave, relaciones medioambientales)Economía (crecimiento económico, decisiones financieras informadas).

Áreas directamente vinculadas

FCC y Org. Construcción de la convivencia: Conocimientos (estructura del Estado, conceptos clave, derechos), habilidades (deliberación).PFRH: Identidad, autoconcepto, autoestima personal y manejo de conflictos.

Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: infraestructura, recursos, etc.

Clima institucional y tipo de trabajo: (Modelos)

Espacios para la participación y la deliberación

Todos los profesoresClima de aula.Reconocer y responder a la diversidad.Asuntos públicos.Habilidades emocionales.Habilidades cognitivas.

Convive democrática e interculturalmente:

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia

y con todas las personas sin distinción.

Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

Busca el respeto por las diferencias, el reconocimiento al otro como ser valioso (“otro legítimo”) .Implica el respeto a las diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo, características físicas, opciones de vida).

Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.

Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, así como reconocer la importancia de estos para la convivencia. El progreso en el aprendizaje de esta capacidad se podrá observar en las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en cualquier circunstancia.

Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Supone manejar emociones, desarrollar criterios para evaluar la situación conflictiva y utilizar estrategias para resolverlos .También busca reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.

Preserva el entorno natural y material.

Exige reconocer que los seres humanos vivimos en —y compartimos— un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de manera armónica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios públicos. Supone asumir un compromiso ambiental a favor de un desarrollo sostenible y un ambiente saludable, responsabilizándonos de nuestro consumo; no solo por nosotros mismos, sino también para las personas que viven con nosotros e incluso para las generaciones futuras.

Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la interculturalidad.

Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas culturales distintas a las suyas, sino además que las comprendan e interactúen espontáneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra. Supone desarrollar actitudes como la disposición a aprender del otro y el desarrollo de la

afectividad, que juega un papel en los prejuicios y estereotipos culturales.

Maneja principios, conceptos e información que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural.

Se busca que los estudiantes conozcan, construyan y reelaboren nociones, conceptos, principios e información básica, que son la base o el fundamento teórico sobre el cual se sostiene una convivencia democrática.

Delibera democráticamente

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en

pro del bien común.

Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Implica desarrollar habilidades para problematizar, dudar y elaborar conjeturas e hipótesis. Además, supone el desarrollo de habilidades y herramientas para buscar,

seleccionar y analizar información.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, la democracia y la ciudadanía.

Implica la identificación, construcción y reelaboración de conceptos y principios; además del manejo de información básica sobre la estructura y los principios del Estado peruano y su institucionalidad.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada (con base en información de ese asunto).

Supone la elaboración de una posición propia a partir de la construcción de argumentos razonables y razonados, los cuales deben ser fruto de la comprensión y valoración de las diversas posiciones. Incluye, asimismo, haber desarrollado habilidades propias de la comunicación (como la reflexión, análisis, síntesis, coherencia en la

expresión verbal y escrita).

Construye consensos en búsqueda del bien común.

Supone estar dispuesto a dejarse convencer por argumentos razonados y razonables, cambiar las preferencias iniciales y mostrarse abierto para arribar a

consensos que busquen el bien común a través de pactos inclusivos.

Participa democráticamente

Participa democráticamente en espacios públicos para

promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Implica aprender a conjugar el interés personal con el de grupo y el interés general, y a demostrar conocimiento de los canales y mecanismos de participación dentro y fuera de la escuela. Exige el desarrollo de la capacidad

de trabajar en equipo.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.

Implica conocer y ejercer los derechos para, luego, defenderlos e incluso promocionarlos a través de acciones, campañas, etcétera. La secuencialización de los aprendizajes se podrá observar en relación con la medida y la frecuencia en que se ejerzan o promuevan, en diversidad de contextos y circunstancias.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Desarrolla aprendizajes vinculados a la evaluación de la gestión y la corrección o mejora continua de las decisiones y acciones. Supone la disposición a seguir las reglas (“jugar limpio”), independientemente del resultado. Implica el desarrollo de la capacidad de hacer críticas constructivas.

Promueve acciones para la gestión de riesgo, la disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

Demanda el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, así como de prevenir, proponer y ejecutar acciones concretas.

Evaluación

• En Inicial y Primaria evalúa el docente de aula. Esta evaluación no forma parte del área de Personal Social; es una evaluación nueva que se irá implementando progresivamente.

• En Secundaria evaluará el docente de Formación Cívica y Ciudadana, lo que no está contemplado en la matriz (habilidades cognitivas).

• La nota de comportamiento será reemplazada por la nota de convivencia.

• El fascículo presenta un ejemplo de instrumento para la evaluación de acuerdo con el desempeño de los estudiantes.

Gracias

FASCÍCULO 1: GESTIÓN FASCÍCULO 1: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS APRENDIZAJES

EN LA INSTITUCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EBREDUCATIVA DE EBR

https://www.youtube.com/watch?v=G_1jkvUL_8k

• LAS VOCES DE LOS ESTUDIANTES

¿Qué escuela queremos?

https://www.youtube.com/watch?v=G_1jkvUL_8k

INTRODUCCIÓN

Estructura:

MIN

ISTER

IO D

E

ED

UC

AC

IÓN

GESTIÓN ESCOLAR

Una gestión democrática orientada al cambio institucional, que garantice la

calidad de la enseñanza y se comprometa con los aprendizajes

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Una enseñanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evalúa capacidades de

actuación sobre la realidad

CONVIVENCIA

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua

APRENDIZAJES

1. Lectura, escritura y expresión oral

2.Saberes científicos y matemáticos

3.Innovación y generación de conocimiento

4.Seguridad y cuidado de sí mismo

5.Lenguajes artísticos

6.Relación con la naturaleza

7.Emprendimiento y manejo de tecnologías

8.Plena conciencia de derechos y deberes.

ESCUELA – FAMILIA Y COMUNIDAD

El vínculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que

redefine la misión de las instituciones educativas y

los roles de cada uno

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

• Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.

• El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:– La motivación de los maestros.– El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.– El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las

cuales realizan sus labores.

CAPÍTULO IEl director como líder pedagógico

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR LA IE. CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO??

Proceso de acompañamiento al docente de manera a continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

Proceso de acompañamiento al docente de manera a continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

EL

MONITOREO

EL

MONITOREO

Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa.

Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa.

EL ASESORAMIENTO

EL ASESORAMIENTO

El monitoreo y asesoramiento pedagógico es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional que debe liderar el director.

El monitoreo y asesoramiento pedagógico es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional que debe liderar el director.

ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS

Visita a aula Ficha de observaciónCuaderno de campo

Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente

Prestar ayuda pedagógica al desempeño docente.

Observación entre pares

Fichas de observaciónHoja de planificación de la sesión de aprendizaje.

Favorece la reflexión de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza.

Círculos de interaprendizaje

Hoja de planificación del evento.Material de informaciónBitácora personal del docente.Portafolio docenteRegistro de videos

Favorece la socialización, valoración a través de espacios de discusión y reflexión de la construcción de propuestas de innovación pedagógica e investigación acción en aula de las prácticas docentes exitosas.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITOS

Jornadas de autoformación docente.

Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docenteHoja de planificación del eventoMaterial de información o lectura pedagógicaPortafolio docenteRegistro de videos.

Fortalecer las competencias docentes como respuesta a las necesidades de aprendizaje docente.

Aulas abiertas Cronograma del día del aula abierta.

Sensibilizar a las familias y la comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza para mejorar el aprendizaje.

¿CÓMO IMPLEMENTAR UN PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO

PEDAGÓGICO?

1. Priorizar con los docentes indicadores relevantes que permitirán monitorear y asesorar, con el propósito de mejorar los aprendizajes.

1. Priorizar con los docentes indicadores relevantes que permitirán monitorear y asesorar, con el propósito de mejorar los aprendizajes.

2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación.

3. Recoger información in situ

4. Análisis de la información recogida

5. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y

asesoramiento

CAPÍTULO II

Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”

CAPÍTULO III

Jornada de reflexión y Plan de acción para la mejora de los aprendizajes

• El Director y el equipo de docentes debe propiciar las jornadas de reflexión, iniciando el mes de marzo el análisis de los resultados de la ECE (evaluación diagnóstica).

• Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes, definiendo metas de aprendizaje por aula para elaborar el PLAN DE MEJORA.

- 5.3.3; y 6.1.2 de la Directiva Nº 014-2012

CAPÍTULO III

Jornada de reflexión y Plan de acción para la mejora de los aprendizajes

CAPÍTULO IV

Implementación de las Rutas de Aprendizaje

• Lineamientos para que el Director oriente a los docentes sobre la planificación pedagógica, teniendo en cuenta la realidad del contexto de la escuela.

• El docente a través de las Rutas de Aprendizaje debe propiciar situaciones de aprendizaje significativo, logrando el protagonismo de los estudiantes en el logro de aprendizaje.

RUTAS DELAPRENDIZAJE

CAPÍTULO IV

Implementación de las Rutas de Aprendizaje

• El Director debe monitorear y asesorar el uso de los recursos en el aula, así como el uso efectivo del tiempo.

CAPÍTULO V

Día del logro• El DÍA DE LOGRO como actividad

pública, permite mostrar a la comunidad los resultados de aprendizaje de los estudiantes logrados en el año escolar.

• Se ejecuta en dos etapas: Junio y Noviembre; para ello participan la comunidad educativa, autoridades y sociedad civil.

• Ideas para el desarrollo del Día de Logro: Exposición de productos tangibles, película realizada por estudiantes, cuento dramatizado, radio escolar, danzas.

¿Cómo desarrollamos proyectos en el aula?

FASCÍCULO 1: Educación Inicial

Contenidos:

1. PLANTEÁNDONOS METAS:¡Un nuevo año escolar!

2. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE?... Algunas ideas…

3. Planificando el proyecto: PRE-PLANIFICACIÓN

1. Pensar acerca de tus propósitos…

¿Qué quieres lograr con tus estudiantes?

• Quiero que lleguen a acuerdos y que se esfuercen por respetarlos.

• Quiero que aprendan a organizarse con los tiempos y las actividades.

• Quiero motivar a mis niños a participar. Que puedan expresar sus ideas.

• Quiero que conquisten su autonomía, es decir, que puedan hacer cosas por sí solos.

• Quiero que aprendan a trabajar en equipo.• Sería interesante ver cómo se ubican en el

tiempo y usan el calendario, además de saber qué actividades realizarán en la semana.

• Quiero que el aula se organice con la participación de los niños.

• …

2.Organizando las ideas:

3.Selección de aprendizajes a lograr:

3.Selección de aprendizajes a lograr:

Anexo 1: Orientaciones para el proceso de

adaptación de los niños

Preparando a los estudiantes para la ejecución del Proyecto

1. Identificando la problemática: Día 1


1. Identificando la problemática:


1. Identificando la problemática:

Se busca que los niños identifiquen el problema y concientizarlos en la necesidad de resolverla, en

este caso el desorden.

2.Organizando las ideas con los estudiantes:

2.Organizando las ideas con los estudiantes:

3.Organizando las ideas DE los estudiantes:

Con las ideas de los niños se completa la programación y se diseñan las

actividades en el diario de clases.

4. EJECUTANDO EL PROYECTO: ¡Y la aventura comienza!

• Organizando grupos:

Agrupando objetos del aula…

Agrupando niños…

Día 2


• Rotulando los grupos de objetos del aula:Día 3


• Organizando los sectores del aula y sus nombres:Día 4 y 5


• Elaborando los carteles del aula:Día 7 a 9

Asamblea de aula


• Cronogramando las actividades del aula:

El calendario: fijando fechas para la visita de los padres al aula.

Analizando las posibilidades de ejecución de actividades para la visita.


• ¡Organizando la visita de nuestras familia!:

EVALUAMOS EL PROYECTO

La evaluación del proyecto tiene como objetivo ayudar a los niños a darse cuenta de si lograron realizar o no las tareas propuestas y

obtener el producto planificado.En este proyecto el producto fue la organización del aula con la

participación de los niños.Es posible que una de las actividades no se haya podido ejecutar.

En este caso, debemos ser flexibles, siempre y cuando no se altere el producto final del proyecto.

Les voy a leer lo que nos propusimos hacer en este

proyecto, y ustedes me dirán si lo hicimos o no, qué problemastuvimos, quiénes participamos.

5. REFLEXIONANDO SOBRE LA EXPERIENCIA…

a) Se integraron los aprendizajes


b) Se ha desarrollado el proyecto con flexibilidad.c) Se ha generado una participación muy activa de los niños y niñas.


d) Se han utilizado diversos recursos para motivar a los niños.e) Se han utilizado diversas estrategias para el trabajo pedagógico permitiendo la individualidad de cada niño:

¿Qué otros proyectos podrías desarrollar con tus niños este año?

Documents

Rutas Del Aprendizaje