توجيهات االجتماعيات لمعلمات

االبتدائية المرحلةهـ1438-1437 لعام

الفهرسة

الصفحةالمحتوىمالمقدمة 1التعليم أداور2 مجال في المعلمةللتعليم 3 الموجهة األساسية المبادئالتعليم 4 مهنة اخالقالطالبة 5 مع التعامل فنلفاعلية 6 الصف ادارةالناجحة التفكيرية الصفية األسئلة7المبدع 8 التدريس في مهمة قواعدالناجح 9 التدريس طرق منالتدريس 10 وطرائق التعليم استراتيجيات تطبيق

الحديثةالتعليمية استخدام11 الحديثة الوسائل التقنيات

التعليمةمفهومها .:12 وتغير الاختبارات تطور بمدارسنا الاختبارات أهميةوأداوته 13 التقويم استراتيجياتالتوصيات14

المقدمة

األمن نعمة على الله فالحمد علينا نعمة على كثيرا حمدا الله نحمدأرواحنا على والحفاظ ألمننا وطن حماة لنا وسخر الحبيبة بالدنا في

اليه للرجوع ومالذنا دستورنا المنزل كتابه جعل الذي لله الحمدسبحانك , فيه مباركا طيبا كثيرا حمدا الله الحمد وتعالى سبحانه

فأبدعت , , وخلقت نفسك على اثنيت كما انت عليك ثناء التحصىعبادك , . من شئت لم لعلمك وسخرت فأفضت وأعطيت

:- المعلمات أخواتي

باسم ك نناشد اننا التعليم مرحلة من خطيرة مرحلة في اليوم نحنوإصالحهن لتعليمهن أكبادهم فلذات بيد يدا لك سلمو وأب ام كل

وتعالى سبحانه الله الى يتطلعون وهم السليم للطريق وتوجيههنبالصبر المعلمة أختي إليك ثم بصيرتهن وينور بالتوفيق لهن بالدعاء

تعليمهن في سواء زاهر مستقبل لهن يضمن الذي السليم والتوجيهبزعزعة يحدق الذي للخطر واع جيل لتربية صالحات امهات يكن اوان

وال , م ليهد ال يبني من فكوني الله بإذن وحامي درعا ليكون أمنناطالبا نفوس في الحسنه والعادات القيم غرس المعلمة اختي تنسي

الحبيب الوطن لهذا واالنتماء تكالتعليم في وضعتيه لما اهال تكوني تعالى الله بأذن المعلمة أختي

جديدا مسار اخذ تعليمنا ان الفاضلة المعلمة ايتها نرى ان وحقيقةورفع كمعلمة كفاءتك لرفع التطويرية واألساليب التدريس في

التقنيات عصر الحالي عصرنا يتطلبه ما وفق الطالبات مستوىنواعه بأ يحتجن االحديثة اليوم طالبات ان وأنتي انا ونتفق واشكالها

السليم والتوجيه االستفادة لهن تضمن وأساليب وطرق تبصير الىالتعليم مجال في تطويرية أساليب استخدمنا كنا المنصرم فالعام

تطبقيه وكيفية الجزئية احتياجات اكالمراجعة وفق إبداعية بطرقوالتي التطويرية المشروعات من وكذلك أبدعتم وقد الطالبات

نحن وها مشرفاتهن مع المتميزات المعلمات بعض قبل من نفذتجاهدة وتسعى ذاتيا وتتعلم قدراتها تطور ان معلمة لكل نقول اليوم

وتكون االستغناء وليس التعليم في االستقالل طالباتها لتعليمالموجهة

التعليم مجال في المعلمة اداور عن اجتماعنا سيكون اليوم نحن وهاتتبدل ولن تتغير ولن ستبقى التي المملكة سياسة من يتخلله وما

مستمدة فهي الحبيبة بالدنا في وتطور عصر كل في مهمة لكونهاالذي ميثاقنا نجعلها وان وقالبا قلبا بها نتمسك التي شريعتنا من

أخالقيات ميثاق الى التطرق وسيتم طالباتنا تدريس في عليه نعتمدطرق وعن الصف ادارة نتابع ثم الطالبه مع التعامل وفن المهنة

واستراتيجي وفق االتدريس الحديثة التقنيات تفعيل وكيفية تهوجداول االختبارات الى ننتقل ثم االعداد ومهارة الدرس متطلبات

السلبيات على والوقوف المنصرم العام اسئلة ومناقشة المواصفاتالمنصرم العام فيه وقعنا ما هذا نتدارك حتى والحلول وااليجابيات

بالتوصيات نختمها ثم

التعليم مجال في المعلمة اداور

بها القائمين على توجب خاصة قداسة ذات مهنه إليها التعليم االنتماء حق أداءالعمل في وإخالصا

و النفس مع العلم والناس صدقا لنشر مستمرا على والخير وعطاء القضاءالرسالة والشر والجهل هذه المعلم تلتحقيق في ةقوم التربوية باألدوار

التالية . المجاالت

طالباتها و المعلمة :ـ أوال

و المعلمة هى عالقة حب طالباتها إخالص ورحمة وعالقةلطالباتها قدوة --------- < المعلمة

و طالباتها على الناس أحرص الخير المعلمة طريق على لهم دال خيرو عطائها في طالباتها بين تعدل تقويمها المعلمة

و تجمع و ال المعلمة تنفر تفرق ال و تؤلف

المجتمع و المعلمةثانيا:-

تقدير المعلمة ثقته واحترامه والمجتمع موضعالمادية الحوافز لتوفير الخاصة الجهات والمعلم المعنوية وتحرص للمعلمة

بالتعاونالمتميز) ( ) ( لألداء راشد بن حمدان جائزة للمعلم زايد بن خليفة جائزة مع

و رأي صاحبة المجتمع المعلمة قضايا من مشكالته وموقفو بالفخر تشعر بالمعروف المعلمة األمر شعار ترفع بأمة النهي واالعتزاز

المنكر عن

نفسها رقيبة المعلمةثالثا يقظ ضمير ذو المعلمة

و . 1 علم طالبة تخصصها مجال في المكاناتها همطور المعلمةو . 2 العقلي للبناء الشاملة التربية مقوم تدعيم في المعلمة والعلمي تسهم

للطالبةالعاطفي والجسمي والخلقي

البيت و المدرسةرابعا:

المحرك. 1 الروح هو العمل و فريق النجاح نحو مستوى للمعلمة على التميزالواحدة المدرسة

األسرة. 2 مفتاحها وثقة للمدرسة المربية حبها المعلمة

ة ال الفع … المعلمةخامسا:_

سواء ) ( باتساق السلوك ـ الوجدانية ـ المعرفية األهداف تحقق التي تلك هيالطالبات تعلم في مباشر غير أو مباشر بشكل

باعتبارها المعلمةسادسا: للمعرفة مصدرا

و . 1 تخصصها من و متمكنة التجديد على االبداع تحرصو . 2 األساليب من التدريسية متمكنة االستراتيجيات

و . 3 التقنيات استخدام مهارة مادتها تمتلك في توظيفها تحسنالصلة. 4 وثيقة المعرفية بالمجاالت بتخصصهااإللمام

التربوية. 5 بالمعارف التعلم واإللمام لعملية الالزمة السلوكية

لمهنتها ممارسة باعتبارها المعلمةسابعا:-

التعليم. 1 بمهنة اإليمانأفضل. 2 تعليم إلى المؤدية التعليمية المواقف تنظيم على القدرة

و . 3 التربوية المفاهيم توظيف الموقف والنفسية تحسن في االجتماعيةالتعليمي

المتعلمة . 4 على شخصيتها في مؤثرةو ت. 5 التعليمي الموقف متغيرات وفق التدريس طرق في المتعلماتنمو نوع

و . 6 فكرية مرونة متجددة تمتلك شخصيةو . 7 النظري التقويم أساليب التطبيقي تتقن

زميالتها . 8 مع متفاعلةو . 9 رسالة لمهنته تحمل شاملة رؤية

اجتماعية قائده و مثقفة باعتبارها المعلمةثامنا:_

المحلي. 1 المجتمع بثقافة واسعة دراية القومي ـاإلقليمي ـعلىو . 2 الثقافية العصر متغيرات معها تتابع متكيفا االجتماعية

و . 3 سلوكها في القدوة المتعلماتتجاه امظهره تحققو . 4 و نشيطة الجماعي العمل قيادة في المدرسة فاعلة في والتطوعي

المجتمع

للتعليم الموجهة األساسية المبادئ

و- 1 المواطن عقيدة تربية إسالمية تنشئة وعبادة وتنشئته سلوكاو- 2 الوطنية الهوية اإلسالمية تعزيز العربية الثقافية الذاتية

و- 3 المجتمعية المسئولية مع ترسيخ متميز بتعليم الفرص تكافؤ مبدأ تحقيقبحقوقهم المتعلمين تعريف المجتمعية مراعاة وواجباتهم

االقتصادية- 4 المجتمع بحاجات المرتبط المنتج النافع العمل أجل من التعليمالعالمية- 5 االتجاهات يواكب بما المتطور المتغير للمستقبل لإلعداد التعليم

المستجدةكافة- 6 من المتعلم استفادة يحقق بما المستمر التعلم أجل من التعليم

المؤسسات

التعليمية للسياسة العامة األهداف

و عقيدة المتكاملة اإلنسانية الشخصية بناء أداء ومهارة وسلوكا الوطني االنتماء الثقافية واإلسالمي والعربي وتدعيم الذاتية تعزيز التعليم لغة العربية اللغة اعتماد في األخرى الشعوب ثقافات مع العربية ءضوالتواصل اإلسالمية وثقافتنا كما البشرية الموارد من المجتمع باحتياجات والوفاء كيفا الثانوية المرحلة نهاية يعادل ما إلى التعليم في االلتزام في التوسع المواطنين لكل الفرص تكافؤ مبدأ تحقيق يتفق بما التعليمية الفرص المتعلمين وقدرات وتنويع احتياجات التعليم بنوعية الراهنة مالءمته واالرتقاء المستقبلية ولالحتياجات لإلبداع المتميز متقدمة االبتكار والتعليم تقنية قاعدة على التعليم ارتكاز

المستمر ) التعلم المتعلم المعلم المجتمع تحقيق

و للمعلم الواجبات الوظيفية ةالمهام

المدرسة

1 .

التعليم مهنة أخالق 

الرساالت) .. ( وأسمى المهن أشرف من التعليم مهنة فإن لذا األنبياء رسالة التعليم

فهم     بعد أتي قد ذلك أن والبد مهنة التدريس أو التعليم أن على الرأي استقر قدنقل هو التعليم أن يعتقدون طويال دهرا الناس ظل فقد ، التعليم لماهية كاف

األولى بالدرجة يتضمن األول المعلم عمل وأن الصغار إلى الكبار من المعارفعقول إلى الكتب دفات بين من لنقلها المناسبة الظروف وإيجاد المعارف تنظيم

مهنة وأصبحت تغيرات التدريس أو التعليم مفهوم على طرأ أن إلى المتعلمينإلى العلم من ونقلها المعارف تنظيم مجرد من أكثر نشاطات تتطلب التعليمليس أن إال متعددة بأشكال التعليم المربون يعرف األخيرة اآلونة وفي المتعلمأن األهم لكن ، للتعليم جامعا شامال تعريفا نضع أن التعليم قضية في المهم

عن النظر صرف ينبغي بحيث واالتساع الضخامة من العملية هذه أن نفهمإجرائية بصورة تحقق التي والعمليات المهمات إلى والتعريفات الصياغات

االجتماعي والنمو للمتعلم المتكامل الشامل النمو وتحقق التربوية األهدافللمجتمع . والسياسي واالقتصادي

مع بعضهم المهنة ألعضاء العام السلوك تنظيم أخالقيات من لها البد مهنة وأيهناك أن وكما ، األخرى المهن مجاالت في العاملين من غيرهم ومع ، بعض

التعليم . بمهنة خاصة أخالقيات أيضا فهناك مهنة لكل أخالقياتعام في صدر ألخالق " 1405وقد الخليج لدول العربي التربية مكتب إعالن هـ

يلي " : كما هي بندا عشرين من اإلعالن هذا ويتكون التعليم مهنة

 رسالة " التعليم

المعلمة المدرسة مديرةوالمساعدة

التربوي التوجيه

و. 13 المتابعة دفاتر استخدام و تنظيم

السجالتالموهوبات. 14 ورعاية بالضعاف العنايةالتقوية. 15 برامج في المشاركةالمدرسة. 16 اسرة مع التعاونو. 17 التربوية الموجهة توجيهات تنفيذ

األولى المعلمة18 . ذاتيا المهنية و العلمية الكفايات تطويرالمشاغل. 19 و الدورات في المشاركة

التدريسيةو. 20 بالمدرسة العام النشاط في المشاركة

مجالسهاالمهنة باخالقيات االلتزام

للعمل -1 المنظمة باللوائح االلتزامالصيفي. 2 التدريسأحوال. 3 على و التعرف الطالبات

مستوياتهملدي. 4 الدافعية المتعلمةتوفيرالسلوك. 5 الطالباتعند القيميتنميةالعلمي. 6 التفكير المبادرات وتنمية تشجيعالمناهج. 7 السنوية وتحليل الخطة وضعاليومي الدرسيالتخطيط. 8أساليب. 9 التدريس وتطوير طرقالتعليمية -10 التقنيات توظيفمتزن. 11 و هادىء بإسلوب الصفية اإلدارةمع. 12 النهائي و البنائي المستمر التقويم

التنوع مراعاة

قداسة : أوال ذات مهنة  التعليم إخالصا إليها االنتماء حق أداء بها القائمين على توجب خاصةعلى والقضاء والخير العلم لنشر مستمرا وعطاء ، والناس النفس مع وصدقا العمل في

والشر . الجهلوال : , ثانيا بغال أدائها على يضن وال بأهميتها ويؤمن عظمتها يستشعر رسالة صاحب المعلم

رسالته . أداء من غايته بلوغ دون عقبة كل ويستصغر ، رخيصالشبهات: ثالثا مواطن عن به ينأيان ، لرسالته المستمر وتصوره بمهنة المعلم اعتزاز

التعليم مهنة شرف على حفاظا السريرة وطهارة السيرة نقاء على الحرص إلى ويدعوانهعنه . ودفاعا

وطالبه : المعلمنفعهم : رابعا في الرغبة لحمتها بأبنائه األب عالقة من صورة وطالبه المعلم بين العالقة

، الضروري الحزم وحارسها ، الحانية المودة أساسها ، بهم والبر عليهم الشفقة وسداهاوالتقدم . للنهضة المأمول للجيل واآلخرة الدنيا خير تحقيق وهدفها

في: خامسا أثره يكون أن على حريص وهو ، عامة وللمجتمع خاصة لطالبه قدوة المعلمويبثها إليها يدعو العليا والمثل األخالقية بالقيم مستمسك فهو لذلك ، باقيا حميدا الناس

استطاع . ما واحترامها شيوعها على ويعمل كافة والناس طالبه بينوتربيتهم : سادسا تعليمهم في كله جهده يبذل ، طالبه نفع على الناس أحرص المعلم

في عنه ويذودهم الشر لهم ويبين فيه ويرغبهم الخير على طريق بكل يدلهم وتوجيههمالله نهى ما هو الشر أسوأ وأن ورسوله الله أمر ما الخير أعظم أن ومتجدد كامل إدراك

عنه . ورسولهوبين : سابعا بينهم ويحول ألدائهم وتقويمه ورقابته عطائه في طالبه بين يسوي المعلم

هو صعبا بدا وإن الطرق أسهل أن دائما ويشعرهم ، الطائشة الرغبات براثن في الوقوعالصالح بالمواطن وال علم بطالب يليقان ال وجريمة خيانة الغش وأن ، وأقومها أصحها

: ثامنا تعليما ، طالبه بين والتكامل والتعاون االتفاق مواطن ترسيخ إلى دائما ساع المعلمنقاط إضعاف إلى دائما ساع وهو المتناسق والجهد الجماعي العمل على وتعويدا لهم

نتائجها إثارة دون أسبابها على القضاء ومحاولة ، فيها الخوض وتجنب الخالفوالمجتمع المعلمفي : تاسعا يكون أن على حريص لذلك وهو وثقة واحترامه المجتمع تقدير موضع المعلم

في دائما له يكون أن على المجتمع في يعمل واالحترام التقدير وذلك الثقة هذه مستوىأو قول من عليه يؤخذ أن يمكن ما كل عن يمتنع ، والموجه والمرشد وخبرته معرفته مجال

له . واحترامه به المجتمع ثقة يؤكد ما إال عنه يؤثر ال أن على ويحرص فعلمهنة : عاشرا في للعاملين الرعاية من ممكن قدر أكبر توفير إلى المختصة الجهات تسعى

هذا في ورد وما تتفق ال وسائل التماس عن تكفهم كريمة حياة لهم يوفر بما ، التعليمحياتهم . ماديات تحسين أو دخولهم لزيادة اإلعالن

عشر كافة : حادي بأنواعها ومشكالته المجتمع قضايا من وموقف رأي صاحب المعلمللمتغيرات الدائمة والمتابع مصادرها وتنويع ثقافته نطاق توسيع عليه ذلك ويفرض

العلم على مبني ناضج رأي تكوين على قادرا ليكون والسياسية واالجتماعية االقتصاديةوخارجها المدرسة في الرائد دوره ويؤكد االجتماعية مكانته يعزز الواسعة والخبرة والمعرفة

.عشر يدع : ثاني ال وهو المنكر عن والنهي بالمعروف باألمر األمة هذه بتميز مؤمن المعلم

وبين بينه المودة ألواصر وتقوية الدينية الفريضة لهذه أداء منها يفيد أن دون لذلك فرصةضعف غير في اللين بأسلوب ذلك في ملتزم وهو عامة والناس خاصة الطالب جماعات

في البناء بدوره وإيمانه عليه وحرصه لمجتمعه وده إليهما يحدوه عنف غير في والشدةنهضة . وتحقيق تطويره

نفسه : رقيب المعلمعشر هو : ثالث وتعالى سبحانه الله بعد سلوكه على الحقيقي الرقيب أن المعلم يدرك

الرقابة إلى ترقي ال أساليبها تنوعت مهما الخارجية الرقابة وأن ، لوامة ونفس يقظ ضميرويضرب ومجتمعه طالبه بين الروح هذه بث إلى متاحة وسيلة بكل المعلم يسعى لذلك

والقدوة . المثل نفسه في بها باالستمساكعشر من : رابع التزود في وسعا يخر ال الحقيقة عن وباحث طالب تخصصه مجال في المعلم

وأسلوبا موضوعا المهنية إلمكاناته وتقويمه ، تخصصه حقل في بتطورها واإلحاطة المعرفةووسيلة .

عشر تربية : خامس إلى سبيال موقف كل من ويتخذ يحسنه نشاط كل في المعلم يسهم إيمانا حميدة عادة تعليم أو والجسماني   قويمة والعقلي العلمي البناء تكامل بضرورة

المعلم . يؤديها التي التربوية العملية خالل من لإلنسان والعاطفي

عشر العابد : سادس بروح واجبه يؤدي فهو زكاة وتعليمه عبادة تعلمه أن مدرك المدرسترعاه الله عين أن الموقن وبإخالص وتعالى سبحانه الله مرضاة سوى يرجو ال الذي الخاشع

عليه . أو له شهيد وفعله قوله وأنوالبيت المدرسة

عشر بين : سابع العالقة أساس هي المهنية واألخوة التخصص واحترام المتبادلة الثقةإلى المعلمون ويسعى ، المركزية المدرسية اإلدارة جميعا المعلمين وبين وزمالئه المعلمجميع حول المدرسية اإلدارة وبين بينهم وفيما ، بينهم فيما األسس هذه ظل في التفاهمالمواد مدرسي بين للجهود تنسيق أو جماعي عمل أو مشترك تفاهم إلى تحتاج التي األمور

بمفردهم . اتخاذها المعلمون يملك ال إدارية قرارات أو المختلفةعشر فهو : ثامن لذلك والتعليم والتقويم والتنشئة التربية في الوالدين شريك المعلم

يتشاور وهو قائمة يجدها لم إذا وإنشائها والمدرسة البيت بين الثقة أواصر توطيد حريصمسيرتهم في يؤثر أو الطالب مستقبل يهم أمر لكل حول الوالدين مع األمر اقتضى كلما

العلمية .عشر بروح : تاسع كله سلوكهم ويصبغون كافة واجباتهم التعليم مهنة في العاملون يؤدي

بين وااللتزام وتأصيلها وترسيخها نشرها على ويعملون اإلعالن هذا تضمنها التي المبادئعام . بوجه المجتمع وفي زمالئهم

الطالبات مع التعامل فن

فواقع تمر ، المعلمة أختي عليك التخفى صعبة وتحديات خطيرة بأزمات التربيةالذي واقتصادية العصر اجتماعية تغيرات من المجتمع على طرأ وما نعيشه

؛ …… وثقافية ظهور وإعالمية في فساهم والتعليم، التربية على سلبا أثـرالطالبات بعض عند ممقوتة المتوسطة سلوكيات المرحلتين في خاصة

دورها عن األسر بعض تخلي ذلك في زاد ومما ، .التربوي والثانوية

بال تشغل التي القضايا أهم من يديك بين سأطرحها التي المعلمين والقضية .) ( : المهارات أهم من فهي الطالبات مع التعامل فن إنها بالتربية التي والمعنيين

المعلم على وإتقانها . ةيجب رئيسة وهناك إجادتها قواعد . ثالث

األولى : القاعدة

مع . التعامل أن المعلمات بعض يعتقد للشخصية خاطئة برفق الطالباتمفاهيم . ويرى الشخصية في ضعف مستواهم إلى النزول وأن ، وإحسان ورحمة وشفقة

والجور والتعسف والعبوس المفرطة بالشدة ترتبط الشخصية قوة أن البعضالفصل بجعل المعلم . وذلك بعض تضع عندما سوءا األمر ويزداد عسكرية تا ثكنة

وبين بينها مصطنعة . الطالبات حواجز أفرطت كما التشاؤمية نظرتهم خالل منمع تعاملهن في المعلمات متنكبين بترك الطالباتبعض غاربه على الحبل

بذرائع متحججين عاتقهم على الملقاة المسئولية من وأوهام وفارات هشة . خاطئة

حب المعلمة هذا تملك لماذا تساءلنا وخارج واحترامهم الطالباتولو داخل !! إذا وكراهيتهم بغضهم إال تملك ال اآلخرى المعلمة نجد بينما ؟ من المدرسة البد

خلل !! وجودفهو حسنة أسوة وسلم عليه الله صلى الله رسول في والمربي ولنا المعلم

. قال والكافر والمسلم والفاجر البر إلى يحسن كان فقد ، والقائد مخاطبا تعالى { : فظا كنت ولو لهم لنت الله من رحمة فبما وسلم عليه الله صلى غليظ نبيه

آل { األمر في وشاورهم لهم واستغفر عنهم فاعف حولك من النفضوا القلبالذي . 159 /عمران باألعرابي والسالم الصالة عليه رفقه إلى المعلم أخي وانظر

المسجد في فهما بال ، الزنا فاحشة فعل في استأذنه الذي الشاب على وحلمه ، نظرته على دليل إن . : " خير القائل وهو ، ذلك في والغرابة الصائبة التربوية

إال شيء في يكون ما مسلم " الرفق رواه شانه إال شيء من نزع وما .زانه

الطالبات : لكسب مطلوبة مؤهالت الثانية . القاعدة

تنجح لكي وعلميا نفسيا تأهيال مؤهال تكون أن البد الطالبات كسب في المعلمةوأهم . بالصبر " " وتربويا تتحلى أن المعلمة فعلى الحسنة القدوة المؤهالت هذه

والحكمة واألناة دراية والحلم على تكون وأن ، والتواضع والرحمة والشفقةالتي الطالباتبأحوال المرحلة وفلسفة وخصائص الزمان ومتغيرات فيها هم

ليس اليوم فطالب المثالية عن تبتعد وأن حسن . التربية أن كما األمس كطالبمن المعلومة إيصال في وفنه العلمية المعلمة وقدرة المؤهالت المظهر

جذب في كبير بشكل تساهم التي وحبهم الطالباتالضرورية واحترامهممعها للمعلمة .وتفاعلهن

الطالبات : تكسب كيف الثالثة ؟ القاعدةالعشر الخطوات بهذه المعلمة أختي عليك الطالبات :لكسب

عليهم -1 السالم من وأكثر ، سهال لينا باشا هاشا سمحا ، كوني قلوبهم تمتلكفعلتموه " إذا شيء على أدلكم أال وسلم عليه الله صلى الله رسول تحاببتم قال

بينكم السالم " .أفشواواترك -2 ، الجبين وتقطيب العبوس عن تأتي ابتعدي ال فإنها المفرطة الشدة

والوعيد والتهديد والتأنيب الزجر من والتكثر وحزم . )بخير، ضعف غير من رفقتعسف غير (.من

وجرب -3 ، وتحتقريهم منهم تسخري معهم ال الفردية .النصيحةتشجيعهم -4 في واستمر ، عليهم والثناء الثواب من .أكثري

اآلخرين -5 على أحدهن تحابي وال ، طالبات بين .اعدليعن -6 باعتدال أعقب الخطأ عالج ثم ، خطئه إلصالح الفرصة وأعطه .المسيءفي -7 نفسك الشخصية التضع أمورك في طالباتك تستخدم ،وال التهم مواضع

حاجاتك .وقضاءذلك أدخل -8 في تبالغ وال عليهم والفكاهة .الدعابة

حل -9 في وساهم ، ظروفهم الطالبية تحسس المرشدة مع وتعاون ، مشكالتهماألخت أو لهم كاألم بأنك وأشعرهم ذلك، ويهمك في مصلحتهم على تغار األكبر

.أمرهمالمادة -10 إفهامهم في جهدك كل الفروق ابذل وراع ضعيفهم على واصبر

األمر وسهل ، تدريسك طرق في ونوع ، بينهم بكثرة الفردية ترهقهم وال ، عليهمالمنزلية .التكاليف

: تذكر المعلمة أختي واحتسب وأخيرا التربية وأهمية الدور وجسامة المهنة أمانةفأنت ، النية وأخلص والثواب من األجر تجعل وال الجيل، إصالح في الله بعد األمل

الشاذة والحاالت والمحبطات رسول . المعوقات قال العمل وعدم للتقاعس عذراوكلكم : " راع كلكم وسلم عليه الله صلى رعيته الله عن " .مسئول

بالمقررات الخاصة الكفايات

: بطريقتين الدراسية المراحل جميع في المقررة الكفايات المعلمة تكتسب -: ضمنيه معالجة االولى في نهجها ذلك في بم المادة مقومات تفعيل خالل من

او الجغرافيا المقررات اجزاء خالل من المدروسه التاريخية او الجغرافي الظاهرالمقرر عليه تبني التي األساسية الدعامات وانجاز التاريخ

مباشرة تعليما:- الثانيه خالل تستدعي تمن مما المعنية الكفايات تستهدفعليها الطالبات وتدريب تعليم على والمثابرة لها الالزم الوقت تخصيص

منهجيه كفاياتبالمادة مرتبطة

العلوم من المحتوى تحليل من العلمية المادة من التمكنوالمفاهيم والحقائق بالتعميم واإللمام والمعارف

والنظريات التعبير ووسائل والصور الوسائل استعمال من التمكنكل حسب المادة في المشكالت معالجة من التمكن

تخصص لها المحددة األسابيع وفق المقررات توزيع

معرفيه كفاياتبالمادة مرتبطة

/ / / تواريخ / تفاعل عالقات اإلحداث اهم من التمكنالدرس بعناصر المرتبطة

الموضوعات والمفاهيم المصطلحات من التمكنواهدافه الدرس بعناصر المرتبطة االساسية

مهاريه وانتقاء كفايات تجميع وفق الشخصي البحث ادوات استعمالالدرس معطيات

وفق وتفعيلها التعليمية الحديثة والتقنيات الوسائلالمقرر موضوعات متطلبات

االنشطة وفق توظيفه من والتمكن المدرسي الكتابالموجودة

مرتبطة كفاياتباالتجاهات

التي البئية او المجتمع تجاه ايجابيه االتجاهات عن التعبيرفيه تعيش

الحياه في الموضوعات خالل من واالستشهاد التعبيراليومية

والمفاهيمية التحويل الحديثة المعارف توظيف من التمكنجديدة وضعيات في المكتسبة المنهجية واالدوات

بفاعلية الصف إدارة

ومهاراتها الصفية االدارة وظائفالواسع المعنى اطار في في بها القيام يجب التي الوظائف تتعدد الصفية لالدارة

لتأثيرها نظرا المجال ويمكن هذا الطالبات لدى التعلم وحدوث التدريس فاعلية االدارة وظائف التاليتين تصنيف الفئتين الى الصفية

البيئة : توفير فيه اوال يجتمع الذي الجغرافي الحيز هو فالصف المالئمة، الصفية التعليمية العملية ما -قطبا الى يحتاجون فالمتعلم والمتعلمة المعلمة العلمية،

الجسمية الراحة سبل االدنى يؤمن الحد الى توافرها عدم او غيابها يؤثر التي التعلم على القدرة في او المقبول وسط الى ذاته الوقت في يحتاجون كما ذاته،

ايضا، التعلم يدعم مالئم نفسي المادية مناخ كالبيئة كثيرة بعوامل ذلك ويتعلق المدرسية البناية حيث من للصفوف والمختبر المطلوبة الدراسية والقاعات

توافر عن فضال االخرى والتجهيزات والوسائل التي والمكتبة النفسية البيئة واالدارة المالئم الصفي المناخ في يتمثل آمنا وسطا الكفوءة توفر .

القواعد : : من مجموعة خالل من وذلك الصفية االمور تسيير واالجراءات ثانيا في مراعاتها المطلوب المبادئ تطبيق من االفادة في المعلم ودور وتطبيقهامن بواسطتها التدخل يمكن التي والتقنيات التربوي والتدخل الصفية االدارة

ضبط الصف اجل ادارة امور وتسيير الصفي السلوك . الصفية االدارة لمهارات بالنسبة الصف اما في التربوية العملية ادارة بها فيقصد

يقترب الذي المفهوم ذلك يعد فلم والسيطرة الدراسي الضبط اساليب من لما نتيجة ذلك من اوسع اصبح بل الصف داخل النظام االبحاث وحفظ اليه توصلت

بوصفها الصفية االدارة اهمية اكدت التي التربوية من والدراسات سلسلة لبناء ا في تسهم التي والتنظيمية االدارية والمهارات االنسانية العالقات

اجتماعيا فيه المرغوب السلوك واكسابها الطالبة ..شخصية-.- بالمواقف التعليمي النشاط و ربط للمتعلمات واالنشطة .الحياتية االساليب تنوع

- التنافس في رغبة هناك تكون عندما المناقشة .اثارةكمقدمة : الفرعية المهارات من عدد في وتتمثل التربوي االتصال الحديث مهارة

المؤثرة االلفاظ وانتقاء والمفهومة المناسبة الكلمات واختيار الصوت وحدةانفعالي واتزان هادئة بطريقة .والتحدث

في الطرائق واختيار تحديد وضعها: مهارة يمكن معينة طريقة توجد ال التدريس تحديد يمكن ولكن المعلمات يدي او بين النشاط مناسبة ضوء في الطريقة

في وكذلك وخصائصها المتعلمة لحاجة التعليمي و الموقف العلمية المادة ضوءالصفية االسئلة طرح في المعلمة اسلوب عن وضمان فضال وتتابعها تكييفها

التفكير وتعويدهم الصف داخل التفاعل في الطالبات وتنمية مشاركة المنطقية لديهم الذاتي التعلم ..مهارات

على الصف داخل قرارات كصانعة دورها خالل من الصف ادارة في المعلمة دور بيان يمكنالنحو

القرار اتخاذ مهارة

بالتخطيط- المتعلقة المعلمة قرارات :أ- وتحديدها التعليمية االهداف .وضع

- الدرس في ستتبع التي االساليب بلوغ تحديد اجل من ستمارس التي واالنشطة .الهدف

- وممارستها االهداف وضع في الطالبات االنشطة اشراك .التي - الوسائل ا ستخدمه ت تباين .

المتعلقة - يأتي :بالتنفيذ القرارات ما القرارات هذه وتتضمن :- الطالبات عند الدافعية للدرس اثارة وتشويقهم .

- على يستجد ما مراعاة مع المناسب التدريسي االسلوب الموقف استخدام .التعليمي

- المناقشة هذه وادارة الطالبات .مناقشة- التفاعل عملية الصف تنظيم في .

هذه : - وتشمل والمتابعة باإلشراف المتعلقة المعلم :قرارات

- النظام على والمحافظة .الضبط- حضور وغيابهم مراقبة الطلبة .

- وارشادهم الطلبة .توجيه

البصري الطالبة لمعرفة والحسي والسمعي إشارات

: البصريه

خفيفة         · مالبس .تلبسمكانها         · من تحركت إذا المعلمة . تتابعمظهرها         · في تهتمالصور         · . تحبالتفاصيل         · في تدخل أن قبل عام بشكل الموضوع تشرح أن . تحبالخلل         · أين وتعرف أمامها الشيء تفاصيل . تالحظالخاص         · اهتمامها تشكل حياته في عليها تجلس التي . المساحةالمكتوبة         · اإلمالئية األخطاء . تالحظالحائطية         · بالملصقات . تهتمنظيفة .         · طاولتها تكون أن تحب والتنظيم الترتيب . تحب

: الحسيةكثيرا         · . تتحركالكرسي         · على الجلوس تحب . الاألحيان         · معظم . صامتةاليدوية         · األعمال . تحبهادئة         · بنبرة . تتحدثإشارة         · بأي زمالئه  تتأثر من أو المدرس . منانتباههم         · للفت اآلخرين . تلمسبيدها .         · التجربة خالل من تتعلم معها يتحدث لمن كثيرا . تقترب

: السمعيةكثيرا         · اآلخرين مع . تتحدثالقراءة         · أثناء قليال يعلو . صوتهاالدرس         · في كثيرة . أسئلتهاالدرس         · فهمت ما للمعلمةأنا وتقول ذاتها مع . تتحدثأصدقاؤها         · أسماء حفظ على قدرة . عندهابهم         · اإلستهزاء عند وخاصة اآلخرين . تقلديحترمها         · من تقدير على القدرة . لديهابسهولة         · األلحان ، األناشيد ، األغاني . تتذكر

والمحبة األلفة وإحداث طالباتك     : أكسبفيها ) - نجحت ثم فشل حالة محرج موقف نفسك عن بقصة .) ابدأى

خالل         · من حسيات أو بصريات أو سمعيات كانوا إن طالباتك على تعرفيالشخصية . بهن معرفتك

حسي / /         · سمعي بصري بشكل طالباتك . خاطبيطالباتك         · من خلف  اقتربي تجلسي ال الجغرافية الحواجز واكسري

بل الطاولة الطاولة على أو الطاولة بجوار . اجلسوحركيا )         · شفويا طبيعتي هذه لهن وقولي طبيعية .) خليكيحالة         · في تكوني أو معارضة أو سلبية بكلمات الصف دخولك عند ابتعدي

عنك بعيدا طالباتك وتجعل األلفة تكسر العناصر هذه أن إذ . غضبواطلبي         · ، مثال الطفولة أيام إليها محببة نفسية حالة إلى طالباتك رجع

طفولتهن في مر موقف أطرف ماهو منهن

التفكيرية األسئلة الناجحة الصفية

العقلية    -1 لطالبات إمكانياتا تتعدي والتي الرفيع المستوي ذات األسئلة أن. بمهارة تستخدم أن ينبغي

تعودوا- 2 الذين الطالبات عند القلق إثارة الي المتحدية األسئلة تؤدي أن يمكن. المعلومات استرجاع مجال في األداء علي

وتفاعالت فهمنا تنمو أن بحيث نقديا فحصا تفحص أن ينبغي البيانات هذه أن. الكفاءة زيادة الي يؤدي هذا فأن بمهارة للتفكير االجتماعية الدراسات تدريس

لدي        يتوفر برنامج المعلماتلذا في ويبادروا يبادئوا ال لكي األعذار عشرات . منهج . . وهناك كافي وقت اليوم في يتوفر وال وقتا يستغرق فالتفكير التفكير

الم علي و تأن علمةطويل يتيح. تدرسه وهذا ويقلل للطالباتغطيه كبيرة سلطةسلطة يتعل الطالباتحتاج تو , اوتأثره المعلمةمن وقبل منأن الصحيحة اإلجابات

.. , نطلب أن نستطيع وال فيه ويمنحون يختبرون سوف ما فهذا وبعده شيء كليفكروا الطالباتمن لكي وأن يحتاجونها التي المعلومات علي يحصلون

. تفكيرهم في يستخدموهاالتجنب . سلوك نواتج ورأينا األخيرة العشرين السنوات في هذا كل سمعنا ولقد

. طالباتهذا . من الرغم وعلي أعاقتهم إلى أدت المدرسية خبرتهم بأن يخبروناحصل إلى واالختبارات االمتحانات التحاقه ندرجات إلى أدت والتي عليها نا

يق , الط لنبالجامعة من أهم الباتكثير وخفض تقليل هو باهظا ثمنا دفعنا أننا. إمكانياتنا وأثمن مصادرنا من مصدر

المعلمات وحين كفاءتهم استخدمن قصص كمفكرات,لتنمية ظهرت . قدرة في مكاسب هناك تحكي ونجاح الطالباتمختلفة بكفاءة األخطاء علي

قدرة. اتمستقل اتمفكر اتكمتعلم جماعات الطالبةوأن في لمعا العمل عليوأن . هائال تحسنا تحسنت والطالبات صغيرة في نشعر المعلمات بالتحرر

. لالهتمام مثير منعش بهيج حي مكان الدراسة حجرة وأن العمليةالدراسة ,يه علمةوالم         حجرة في التفكير تأكيد في المفتاحية الشخصية

, الم دور كامن نحو علي أم صريح نحو علي ذلك أكان السهل. علمةسواء من وأننعوق .  أن من وأن وننميه نشجعه أن كثيرا األصعب من وان ونقيده التفكير

أن الطالبات فكريالسهل منه ن بدال تتيح نأو أن كثيرا ذلك من أصعب وأن

علي . للطالبات األهداف كان إذا هذا ومع وبأنفسهم ألنفسهم ليفكروا الفرصنجد أن ينبغي التعليمية أهدافنا أحد به واالهتمام كمعلمات التفكير نحن طرقا

العقل . أبواب فتح يعني للتفكير ندرس أن الهدف هذا لتحقيق الوسائل لتوفيرعلي ، مصراعيهاونوافذه اإلنسان يملكها أداة أقوى وتحسين تنمية ويعنى ، قدرة هدية اتكمفكر الطالباتوزيادة بها تاعظم بها تو المعلمةحظى 0ظفر

المعلم على يك اتويجب األسئلة –نأن بهذه وعى العصف على على تعتمد التيالمشكالت وحل السابرة واالسئلة الذهني

 المبدع التدريس في مهمة قواعد

نموذج ) ( أو خريطة لديه منا عملة  كل في خطواته مقتنع  لسير افتراضات أوفقط . خريطتها خالل ومن هي تعرفها بها خاصة نجاح مسارات لديه منا كل :بها

الصوت - - - - علو الجسد حركات العيون نظرات الصوت سرعة الصوت نبرةالحركة - تتغير - ......... .....  وانخفاضه كثير وغيرها اليد الخريطة إشارات خالل من

األحيان معظم في الباطن العقل مستوى على بها النجاح .الخاصة هندسة فعلمتساعدهم والمعلمين للمدربين نافعة افتراضات مسار وضع تعديل في كثيرا

التدريب مستوى وعلى بهم الخاص الحياة  النجاح تحصل .أو ما هو اتصالك معنىإليه ,عليه تطبيقه وتصل في وتبدع فيه . وتتفوق

قلتي ما وليس إليهن أرسلتيها معلومات من طالباتك أدركنه ما إنه علمتيه لذا أوفترة خالل مهارة  فقط خالل من واقعها لخرائط تستجيب فالطالبة التدريس

مفتاح اعلى ويعتبر دراستها مرحلة خالل ماتتعلمة باهمية واقناعك عليها تاثيركوالتوجيه التاثير في المعلمة تملكة

المعلومات فالمعلمة        · لتوصيل جاهدة وتسعى بإتقان تعمل المتميزةحديثة تدريسية واستراتيجيات وبطرق مبسط و سلس بشكل

الوقت         · ذلك في لها متاح اختيار أفضل تختار عملية فالمعلمة فيوتنفيذة اعدادة ومهارة التدريس

-: التدريس لنجاح خطوات عدة تتبع فهي

من -1 التدريسية االحتياجات ومعرفة وتحليله الدرس لمحتوى الذهنية القراءةخارجية بورقة وتدوينها الدرس ومتطلبات وسائل

وتدوين -2 المعلمة ذهن في المعلومة صقل في دور من له لما التحضيرمعرفيه من الموضوعة األهداف حسب عنصر لكل التقويمية األسئلة

ووجدانية ومهاريةالعمرية -3 للمرحلة ومناسبته طرحة من هدف لكل المناسبة الوسائل تجهيز

التعلم تقنيات باستخدام تدريسها يتم التيأنشطة -4 من يتخلله بما الدرس عناصر لعرض الوقت حيث من الجيد االعداد

وغلقة للدرس وتهئية تدريبية

الطالبة -5 دفتر التحضيرو سجل في توثيقها وأهمية والتطبيقات الواجباتوالمواقع -6 المراجع خالل من واإلطالع القراءة

في والتبديل والتغير التحضير عملية في لك يومية خريطة عمل انحيث من الطالبات مع يتوافق تدريس لطرق كاختيارك التدريسية الممارسات

تناسبهم التي التقنيات واختيارس المعطى الدرس ونوعية العمرية المرحلةالتدريس في ومهارتك تفوقك على تساعدك

الجيد     · التدريس ايفقدها المعلمةمما من تحدث التي : األخطاء

متأخرة  -1       · الحضوروالسام - 2        · بالملل . االحساسالوقت - 3        · الهدار الواجب عن بالبحث الحصة بداية في العشوائي الدخول

الوقت تحديد دون المتبقيعشوائية- 4 من لها محدد غير اسئلة طرحدون- 5 الجاهز التحضير سجل على الاعتمادها جيد بشل للدرس االستعداد عدم

والوسائل االهداف في تنوع من الدرس متطلبات وفق تغيير او تعديلالحديثة- 6 التدريس طرق استخدام دون الدرس اعطاء في العشوائية

التدريس في التقليدية الطرق على واعتمادها·  ( ، ابتسامة طالباتها المعلمة بين واضحة إنسانية عالقات توجد ، ال ترحيب

مشاركة(.الوحيدة )         · المتحدثة هو المعلمة طالباتها من مشاركات توجد (. الإيضاح         · وسائل توجد المعلمة . ال بين البصري االتصال في ضعف

والطالباتضعيف         · ضعيف . تحضير . ختام

التدريس من الناجح طـرق

.. ضمان يوجد وال ما موضوع تدريس في المتبع األسلوب أهمية الثابتة األشياء منعام . بوجه للتدريس معينة طريقة لجودة

التدريس في معينة طريقة في ضمان توجد أن تستطيع ذاتها المعلمة ولكنالتالية : العوامل على الله توفيق بعد ذلك ويعتمد معين لموضوع

الموضوع - . 1 ألهداف مناسبة لطريقة المعلمة اختيارالالزمة – . 2 التدريسية المهارات المعلمة لدى تكون أنالمناسبة - . 3 الشخصية الخصائص المعلمة لدى تكون أن

: التدريس طريقة

أو   هدف لتحقيق ومترابطة متتالية متسلسلة خطوات من المعلمة تتبعه مامحددة . تعليمية أهداف مجموعة

التدريس طريقة : تحديد

يـأتي : ما الطريقة تحديد يتطلبالعقلي : . نموهم ومستوى السابقة الطالبات خبرات تحديد أوال

التعلم : . محتوى لتحديد التدريس مادة تحليل ثانيا

نوعية : باختالف التعلم أهداف وتختلف التعلم أهداف صياغة أو تحديد ثالثاللتدريس . المتاحة والوسائل المواد و العقلي ومستواهن الطالبات

مادة وتحليل العقلي نموهن ومستوى السابقة الطالبات خبرات تحديد وبعدطريقة المعلمة تحدد التعلم أهداف وتحديد التعلم محتوى لتحديد التدريس

وعند الطالبات وميول العقلي والمستوى العلمية المادة مع تتالءم التي التدريستدريسه تريد الذي الموضوع لتدريس التدريس طرق أو طريقة المعلمة تحديد

هي : أسئلة خمسة نفسها تسأل أن عليها؟- 1 التدريس أهداف الطريقة تحقق هل؟- 2 للتعلم الدافعية لديهن وتولد الطالبات انتباه الطريقة تثير هل؟- 3 الطالبات الجسمي أو العقلي النمو مستوي مع الطريقة تتمشى هلانتهاء- 4 بعد وتشجعهن التعلم أثناء في الطالبات نشاط على الطريقة تحافظ هل

؟ الدرس؟- 5 الدرس في المتضمنة المعلومات مع الطريقة تنسجم هل

التي ) ( ) ( الطريقة أن يقال أن فيمكن ما حد إلى أو نعم بـ اإلجابة كانت إذاعلى ) ( فإن األسئلة معظم في ال بـ اإلجابة كانت وإذا صالحة المعلمة اختارتها

طريقتها . من تغير أن المعلمةالتدريس لطرق العامة القواعد

العامة القواعد على اشتمل قد أنه وجدنا الكريم القرآن في النظر دققنا وإذاالتدريس . لطرق

المجهول- . 1 إلى المعلوم من السيرحرما : } لهم نمكن أولم أرضنا من نتخطف معك الهدى نتبع إن وقالوا تعالى قال

التذكير { يعلمون ال أكثرهم ولكن لدنا من رزقا شيء كل ثمرات إليه يجبى ءامنااألمن بنعمة

المشرفة . الكعبة لهدم أبرهة قدوم حين والرعب الخوف أصابهم ما بعد منالمركب- . 2 إلى البسيط من التدرج

{: اهتزت الماء عليها أنزلنا فإذا خاشعة األرض ترى أنك آياته ومن تعالي قالقدير { شيء كل على إنه الموتى لمحي أحياها الذي إن وربت

ثم النبات عالم في المشهود لهم المألوف البسيط من تدرج الكريمة اآلية ففيالمطلقة والقدرة المطلق ،التوحيد الكبرى القضايا تقرير إلى ذلك بعد يتوصل

قدير . شي كل على وأنه الموتى محي تعالى الله وأنا الشامل والعلمالمعقول- . 3 إلى المحسوس من التدرج

{ : سحابا أقلت إذا حتى رحمته يدي بين بشرا الرياح يرسل الذي وهو تعالى قالنخرج كذلك الثمرات كل من به فأخرجنا الماء به فأنزلنا ميت لبلد سقنه ثقاال

اآلية . { ربه بإذن نباته يخرج الطيب والبلد تذكرون لعلكم الموتىاإلعادة* أمر يقرب مجاز منها النبات وخروج الهامدة األرض على النازل الماء

واإلعادة . الخلق على الله قدرة يقرر كما الموت بعد واإلحياءالكافر* . وقلب المؤمن القلب عن مجاز الخبيث والبلد الطيب البلد

األهـــداف بواسطـــة التـــــدريس

( : األهداف لتحقيقه نسعى الذي الغرض أو المرمى أو القصد معناه لغويا الهدفص ( . 14السلوكية

والتغيرات السلوكيات مجمـــوع عن بــه يعبر التربوي االصطالح واإلنجازات وفي . من يراد ال الطالبات أن ذلك ومعنـــى ما تعلم عند تحقيقها يراد إال التي تعلمها

على سلوكية ممارسات فـــي تظهر أن ينبغي التي األهداف من مجموعة تحقيـقتـحدث وتغـــيرات والحركــة واللفظ الفعل مسـتـــوى مسـتوى االتجاهـات على

في , تكون معينة أعمال إنجاز أو المختلفة والقدرات واألفكار شكل والمواقفالتـــي الممارســات من أنماط لكونها مستهدفـــة تكون خبرات تكسبها آليات

أن ... تقوي ويمكن بها تتعامل التي الخبرات مجموعة مع التفاعل دافعيةذلك نحصــــر

التالية : العناصر فــيمعيــنة- .1 سلـوكـية إنجـازاتمستهـدفة . تحقيــق- 2 نتائــجبلوغه- .3 يراد عام سلوك في تغير تحقيق

نجد هنا نمـوذج ومـن في التربـوي النظـام في بارزة مكانة احتلـت األهـداف أنبواسطـة العمليـة , التعليـم في والنـهاية الــبداية نقطـــة تعتبر ألنها األهداف

قدرات . التعليمـية به نقيس الذي الحقيــقي المقياس تعتبر فهي التعلميـةومهاراتهم ومواقفهم المتعلمات واتجاهاتهم

؟ األهـــــداف بواسطـــــة التعليـــم فمـــــا

بواسطة إن التعليم عن كبيرا اختالفا يختلف نموذج األهداف بواسطة التعليمبها " المضامين . يقصد التي التعليم نظريـــات من نظرية على يعتمد نسق فهومن النسق حيت , ذاك منطقيـــــا المنسجمة والمفـــاهيم والتأويالت األطروحات

تلك والمكونــات تكون متناقضة العناصــــر غير التعليمي النسق بها ينتظم التيبينها عناصر , فيما ثالثة مــن يتكون نجـــــده التعريف هذا مالحظة وعند

تجتمع وهـــي , : أساسيــــة النمـوذج لتـؤلفنسق- 1 في تنتظم المفاهيم من منطقية . مجموعة عالقات تربطهمجـــــال- 2 فـي المفــــــاهيـم تلك ترتبـط واقعــــــي . حيثوالتجـريــــــــــب- .3 للتمحيـــــص قابلـــــة وتكـــــــون

نظري إطار إلى تقود باألهـداف التعليـم نظـرية تكـون التي العناصـر وهذههذا , يجسد ويسمى األذهان في واضحة صورتــه تكـون حتى النمـوذج هذا به

بالتعليم نظرية , ) النموذج تدعى واضحة نظرية فلسفة على يقوم الذي النسقي األنساق ( .

األهداف مراحل - بواسطة : التدريسمراحل , أربعة في األهداف بواسطة التدريس مراحل تتضمن : تتلخص رئيسية

.) والتقويم) , , التنفيذ التحليل التصميمإلى مرحلة كل مرحلة , وتقسم به تمد لما وفقا التدريس تعديل ويتم خطوات

تغـذية مـــن خطواتها أو المقارنـة التنفيذ عبر تم راجعة التي األهـداف بيناألهـداف مع تطوير , تصميمـها من المعلمة يمكـن بما تحقيقـها تـم التي

إلى بالمتعلمة للوصـول بنجــــاح تدريسـها أهـدافه يحقـق الـذي المتقـن التعلـمتــام .

التصميم – مرحلة الخاصـة : -أ أهدافـها بتحـديد المرحلـة هـده في المعلمة تقومدرس , لكل أن ذلك األهداف بدروسها من مجموعة إلى تجزئته يمكن خاصا هدفا

في ) ذلك كل اإلجرائية من الجزئية العـام الهدف بكتابة ( ضوء المنهـج أو المادةشروط وتحديد العمل التربوي ) فعل المحتوى اختيار األداء تحديد , ومعايير المالئم

تحديد , المساعدة (. المبادئ الوسائلالتحليل- : - مرحلة الوضعية ب تحليل المرحلة هده التعلم تتضمن فيها يجري التي

العالقات, بادراك التربوي الموقف تحليل أيتربط المادة , ) التي التعليمي المحتوى وتحليل ناحية من متغيراته جميع بين

من ( المادة , الدراسية تجزئة طريق عن وذلك أخرى عناصرها ناحية إلىمـع ومكوناتها التربوي المحتوى بتنظيم خاصة معايير إلى باالستناد األساسية

العام من التدرج مبدأ , , مراعاة مراعاة المعقد إلـى البسيط ومن الخاص إلىوالفئة الدرس من للهدف مالءمتهـا ومدى المخـتارة الطرائق معايير

ثم , واقتراح , المستهدفة التربوي الموقف يفرضها الـتي الضغــوط مراعاةللتعديل المالئمة والتغيير . البدائل

التنفيـذ- : - مرحلــة أي , ج التدريس سـيرورة المرحلة هـذه الخطوات تضم جمـلةمعـارفـها لنقــل الـمعلمة تتبعـها التي أهدافها الرئيسـية وبمفهـوم ,وتحقيـق

تتبعها التي الفعليـــة التدريس إجراءات المرحلة هذه تمثـل في أخر المعلمةيلـي كمـا الخطوات مـن جملـة المرحلـة هذه وتتضمن دروسها : تقديم

االهتمام - 1 مركز الجديد: - خلق الدرس إلى الطالبات ا أذهان بتوجيه وذلكقضيــة , والهدف أو فكـــرة إثـــارة خــالل من منه

بما بالهدف عالقة لها مناسبة نفس أو أمام الطالبات جميع وضع من يمكناهتمامهم . بتوحيد االنطالق وضعية

الصعوبة الوضع- 2 التي : - أمام األسئلة من جملة بطرح الخطوة هذه وتتمبأهمية الطالبات ا والصعوبـات , تحسس الجديد , الدرس بخصوصها تواجههم التي

جديدة وضعية أمام أنفسهن . ) فيجدن وأنهم ( عليها اطلعن أن يسبق لم مشكلةبعد سيكونون تجاوزها على التي , قادرين التعليمية الدرس بخبرة مرورهم

وهو , الصعوبة تدليل على فيها الجهد مــا سينصب. , الــدرس لمتابعـــة وتحفيزهن تشويقهن من يزيد

والبرهنة - 3 الدرس , :الشرح محتويات شرح في المدرس يشرع الخطوة هذه فيوفق األساسية مفاهيمه من منهجي انطالقا من ترتيب عادة فيه ينطلق منطقي

إلى , المحسوسات ومن أصعب إلى كل , أسهل في االقتصار ويتم المجرداتالجديد القانون أو التعريف أو المفهوم شرح على من .. مـرة االنتقاــل دونتأكـد إذا إال آخـــر عنصـــر علـــى البرهنة إلى استوعبوا الشرح قد التالميذ أن

من , جملــة عبر يكون ذلك علـى والتعرف والبرهنة التشخيصية الشرح األسئلـــةضوئها – – تمـده في خاللها من يتخذ عمله عن راجعة إلى بتغذية االنتقال قرار

العنصـــــر شرح إعادة أو الموالي الشرح... أخر بأسلوب حسب نفسه الوتيرة بنفس الدرس ألجزاء بالنسبة العملية وتتكرر

التدريــــس في . إستراتيجـيةالجزئي - 4 المقدمة : - التقويم للعناصر جزئي تقويم إجراء الخطوة هذه تتضمن

أن , ويمكن واستيعابها فهمــها مدى من تكليف والتحقق طريق عن ذلك يكونمطروحة, . الطالبات أسئلة عن اإلجابة أو باالستظهار

الخطوة : التطبيــق- 5 هذه المبادئ وتتضمن تطبيق إلى الطالبات دعوةمدى لمعرفة شرحها تم التي والتعليمات فيها قدرتهن والقوانين التحكم على

فهمها . من وتمكنهمالنهائي - 6 تقوم : التقويم عناصر وهنا لجميع نهائي تقويم بإجراء الطالبات

طريق عن أو للدرس خالصة شكل على أسئلة تمرينـات الهدف أو تطبيقيةعدم أو الهدف تحقق على الوقوف من يمكنه بما بعد , تقويمية ومعرفة تحققه

منه ينتظر ما ذلكأو أساليــب تعديل أو تأكيـــد المتبعـة . من الطرائــق

التقويم- :- مرحلة اإلجراءات د بجملة المرحلة هذه المعلمة تتعلق تتبعها التيوأهدافها طرائقه فعالية بخصوص حكم وأسلوبها , إلصدار فتتعرف ووسائلها

في . ذلك وكل ومراجعتها سلوكها تعديل من يمكنه بما الخلل مواطن على بذلكتمدها , حيث تحققه ومدى الدرس من الخاص بالهدف المتعلق الحكم ضوء

التي هذا المعلومات في عليها عرقلت تحصل أو ساعدت التي باألساليب التقويمأهدافه . تحقيق

في ) ( الخطوات المراحل هذه دقيقة بصفة المعلمة اعتمدت يكون فإذا التدريس

يقطعانه الذي السار ولطالباتها لنفسها حددت إلى قد للوصول ووضوح بدقةاألهداف بواسطة التدريس مراحل من مرحلة أول في رسمتها التي أهدافها

أهمها ومن الحديثة، التدريس وطرائق التعليم استراتيجيات : تطبيق

الذاتي -1     التعلم .إستراتيجيةالتعاوني -2     التعلم .إستراتيجية

المشكالت -3 حل طريق عن التعلم .استراتيجيهبالتحقق -4 التعلم .العلمي استراتيجيه

واالستكشاف -5 بالتجريب التعلم .استراتيجيهالست 6- القبعات استراتيجيةالثمانيه- 7 - الذكاءت استراتيجيةوالكرسي- 8 المرقمه والرؤوس التبادلي التدريس النشط التعلم طرائق ومن

االستكشاف ) ( كوست الويب وطريقة الساخنالعلمية التدريس العمليات من والمتعلمات المتعلمين :Scientific Process لتمكين

المالحظة،: والتصنيف، مثل والتجريب، واالستنتاج، والقياس، والمقارنة،والتنبؤ، استخدام والترتيب، ومعالجتها، المعلومات وتدوين جمع واالفتراض،

واستخدام التواصل، والتقويم، األرقام، والمكانية، الزمانية العالقاتالمتغيرات وتحديد ..(.والتصميم،

العلمي والبحث العقل عادات :Habits Of Mind تنميةوالحماس،: الفضول، واإلصرار، مثل والمبادرة، والدقة، واالنفتاح، واإلبداع،

..(.والشكالنقدي ) تعزيز أو المنهجي التفكير :The Critical Thinking Process( مهاراتوتعميم : مثل األسئلة، وتوليد والتطبيق، والتقويم، واالستنتاج، التحليل،

وفعالية . األفكار، وغيرها والنقد المشكالت، وحل 0التعبير،لكل    • صالحة الطرق هذه من طريقة هناك وليس طرق، عدة للتدريس و

من مناسبة أكثر ما طريقة تكون متى تحدد عوامل عدة هناك بل األحوالغيرها.

: التالية المعايير ضوء في الطرق من يناسبك ما بتحديد فقمشرحه 1 المراد الدرس ـالطالبات 2 نوعية ـ3. الدرس ذلك بتقديم تقوم كمعلمة وقدراتك أنت شخصيتك ـ

. = + : ناجح درس صحيحة طريقة ومحددة واضحة أهداف أن وتذكر : أن المعلمة على ناجحا الدرس ليكون عام، بشكل

. أهميته وبيان لهم أهدافه بتحديد الجديد للدرس الطالبات تهيئ ـلها 2 عملت ولو السابقة، ومتطلباته الدرس لمقدمات الطالبات معرفة من تتأكد ـ

. أفضل لكان سريعة مراجعة

3. الجديد الدرس يقدم ـ4. فهمهم مدى لمعرفة وتناقشهم الطالبات على األسئلة تلقي ـ5. والتطبيق للممارسة الفرصة الطالبات تعطي ـ6. حققوه عما فورية راجعة تغذية لهم وتعطي الطالبات تقيم ـالواجب .7 يعطي ـ

و مبدعة الروتين اب كوني عن تعدي

عمل     عن عبارة درسك يجعل الدروس، جميع في واحدة بطريقة التزامك إن ) الطالبات ) نفوس في لتبعث للفصل مقبلة رؤيتك فتكفي ممل، روتين رتيب

. حيث من مستقل بشكل درس كل مع تتعامل أن دائما حاول والكسل الملل. العرض أساليب تنويع في مبدعة وكوني واألسلوب، الطريقة

: فكلمة للدرس، الرتيبة البداية الطالبات نفوس في الملل يثير ما أكثر ومن "!.. اعتاد" التي األشياء من السبورة على بالكتابة البدء أو صفحة الكتاب افتحوا

فمرة المشوقة، بدايته درس لكل تكون أن دائما فحاول المعلمات، أكثر عليها . وكل .. وهكذا بنشاط ومرة التعليمية الوسيلة بعرض ومرة بالقصة ومرة بالسؤال

. أكثر الطالبات انتباه تشد أن استطعت كلما متوقعة غير البداية كانت ماالطالبات من جلوس وضع رتيبا الدرس الطالبات،وتجعل ملل تجلب التي األشياء

. متراصة، صفوفا الفصل يكون أن المعلمات من كثير لدى فالمعتاد الفصل فيمن شيئا يعطي والموضوع الدرس يناسب بما وآخر وقت بين الوضع هذا وتغيير

. الفصل لبيئة التجديدصفوف، شكل على فمرة مختلفا، وضعا درس لكل يكون أن ـ أمكن ما ـ حاول

.. اجعلي وهكذا، صغيرة مجموعات شكل على وثالثة دائرة، شكل على وأخرىومناقشة ,, وحوار مشاركة إلى تحتاج التي والمشكالت بالمفاجآت ملئ الدرس

المفاهيم , وخريطة الذهني كالعصف التدريس في الحديثة الطرق باستخدامكالتعلم

الذاتي والتعلم ويساعد 00باالكتشاف مفيدا الفصل خارج الدرس أداء كان وإن! الفصل؟ في الجلوس فلماذا أهدافه تحقيق على

الممتع الدرسالطالبات،    • إمالل في سبب أنها رأيت إذا الدرس طريقة وراجع توقف

الطالبات إفادة هو الهدف بل كتبت، كما الدرس خطة إكمال ليس فالهدف " تنقذ " للطوارئ خطة فاستخدم عملها تؤدي ال الخطة أن رأيت فإذا

. من أسوأ شيء فال للطالبات ممكنة فائدة أكبر على منها وتحصل الموقف !.. للتعليم العامة األهداف أن وتذكري لوحده الفصل في تشتغل معلمة

أو عرضه تأجيل يمكن معين درس من وأهم أكبر للمنهج العامة واألهداف. طريقته تغيير

-. القصة· بمتابعة مولعة فالنفوس الحاجة، عند القصصي األسلوب استخدم-: بفاعلية المنزلية الواجبات استخدام

بال يؤدي روتيني أمر او حاصل تحصيل المنزلية الواجبات أن المعلمات بعض ترىوله, له مخططا يكون أن ويجب الدرس من جزء المنزلي الواجب أن والواقع هدف

اواتعابهن الطالبات إشغال الهدف محددة؟؟؟؟وليس يساعد 0أهداف ماهو بقدرباستخدام واالكتشاف والتقصي البحث على وتعويدهن أفكارهن إثارة على

الذاتي التعلم-: المنزلي بالواجب تتعلق التي المهمة النقاط بعض هناك

للتقويم- , , 1 ام والتطبيق للتمرين هو هل الواجب أعطاء من الهدف حدد؟0000

وقت- , 2 على يطغى بحيث كثير او للطالبة مرهقا الواجب االيكون يجباووقت األخرى 0الراحة الواجبات

احد- , الى يجرها بالطريقة فجهلها عملة ينبغي ما تفهم الطالبة ان تأكدي - الخاطئ:- الحـــــــل ا زميالتها- امرين من النقل ب

4 ) أمثلة- ) تعطي او الفصل في الطالبات مع الحل تبدءا ان وأحيانا يستحسنمحلولة

5-: الواجبات- تصحيح , من- من فائدة فال ما بشكل تصحيحه من بد فال واجبا أعطيت اذا أ

اليصحح واجبيكون- , ان البد نظر كتابة او علية التأشير اليعني الواجب تصحيح ب فعال تصحيح

تؤشري- . ان األشياء أقبح فمن تصحيحك في دقيقة كوني ج !! " زميلتها" بإجابة إجابتها قارنت طالبة تصوري خاطئ عمل على صح ب

إجابة .... ورقة في تحاكمك هنا قد الصحيحة اإلجابة في اختالف ووجدتالخطاء لتصحيحك االمتحان

تشير- , أن البد الطالبة إجابة على الخطاء بعالمة تشيري أن اليكفي دالخطاء نوعية على

الدراسية :- والكتب الدراسية المناهجالمختلفة (1 المراحل جميع في وأهدافها بالمقررات اإللمــــــــام

وافية دراسة ودراستهاوحدة (2 كل نهاية في المقرر موضوعات لمراجعة منظمة خطة وضع

للمراجعة التالي دراسية ويكونعلى (3 للمراجعة كموضوع وتسجيله مراجعته المراد الجزء تحديد

السبورة .السلوكية . (4 اإلجرائية األهداف بطريقة المراجعة دروس حضيرالعرفي . (5 الجانب من والعليا الدنيا المستويات على األسئلة تشملأداء (6 على تدريب خالل من حركي النفس الجانب األسئلة تحقق

. التكبير ، التمثيل ، التلوين ، كالرسم معينة مهارةواالتجاهات (7 القيم تثبيت خالل من الوجداني الجانب األسئلة تنمي

الصحيحة .

وخبرة (8 المواد من وغيرهما المادة فرعي بين األسئلة تربطالجارية . واألحداث والبيئة الطالبات

على (9 والتقتصر مراجعتها المراد األجزاء جميع على األسئلة شمولاآلخر . دون جزء

والموضوعي .(10 المقالي الجانب بين األسئلة مستوى تنوعوالتحريري .(11 الشفوي الجانب بين األسئلة إجابات مستوى تنوع12) ونحويا لغويا صحيحة وعبارات ألفاظ في األسئلة تصاغ

للتلميذات . ومحددة ومفهومةعلى (13 وتشجيع واإلثارة الوضوح تحقق بطريقة األسئلة تلقي

التفكير .لمستويات (14 طبقا الصعب إلى السهل من التدرج األسئلة تراعى

التفكير .التلميذات .(15 بين الفردية الفروق األسئلة تراعىهل .(16 بكلمة تبدأ التي أو باإلجابة الموحية األسئلة تتجنبنعم .(17 مثل واحدة بكلمة المحددة اإلجابات عن األسئلة تبتعدعلى (18 منها اإلجابة تتطلب حيث المركبة األسئلة عن االبتعاد

السابق . على اإلجابة صحة الالحقالنجيبة .(19 التلميذة اختيار يتم ثم أوال السؤال تلقيإلقاء (20 بعد اإلجابة في للتفكير كافيا وقتا التلميذات تمنح

السؤال .وأسئلتهن .(21 التلميذات استفسارات عن باهتمام تجيبومقترحاتهن .(22 التلميذات إلجابة باهتمام تستمعمن (23 التلميذات بين والنقاش للتفاعل مفتوح تربوي جو توفر

ولبعضهن . قبلهن من األسئلة خاللالتلميذات (24 لمساعدة إضافية أسئلة أو لفظية تلميحات تستخدم

إجابتهن . وتوضيح أخطائهن تصحيح علىالتشجيع )(25 بعبارات لفظيا الجيدة وأفكارهن التلميذات إجابة تعزز

وتعبيرات ( اإلشارات استخدام أو معنوي أ ماديانتباه (26 تثير اليدين أو الوجه من إيماءات صوتها يصاحب

يمثل . بما السؤال توجيه خالل صوتها طبقات تغير التلميذاتللتلميذات . توصيله المراد المعنى

تنظيم (27 حيث من التربوية القواعد وفق السبورة تستخدمواضح . بخط عليها والكتابة الهامش

مراجعتها .(28 تمت التي للدروس المنزلية الواجبات أسئلة حل تتابعاليومي .(29 المتابعة سجل خالل من المستمر بالتقويم تهتموعلى (30 المراجعات من واالستفادة الحضور على الطالبات تشجيع

الخر وترك العام اخر عاامة مراجعة عمل عن االبتعاد المعلمةالجزئية المراجعات مع الدروس توزيع أسبوع

دراسة (31 دون االسبوع اخر ترك الطالبة وعد على سلبا آثر مماباستمرار , التعميم في جاء بما والتقيد المدرسة من بالتسرب

أسبوع , ألخر التدريس

التعليمية اهمية والتقنيات الوسائل

يستخدمها " ومواد وأدوات أجهزة هي التعليمية الوسائلالمربون " . تدرج وقد والتعلم التعليم عملية لتحسين المعلم

منها : متعددة أسماء لها فكان التعليمية الوسائل تسمية في ، السمعية الوسائل ، البصرية الوسائل ، اإليضاح وسائل

لها تسمية وأحدث ، التعليمية الوسائل ، المعينة الوسائلفي المعرفة تطبيق علم تعني التي التعليم تكنولوجيا

منظمة . بطريقة العلمية الشامل  األغراض بمعناها وهيبغرض تعليمي نظام في المستخدمة واألجهزة واألدوات الطرق جميع تضم

محددة تعليمية أهداف .تحقيقووسائله : التعليم تقنيات أهمية

أهمية تكمن أن التعليم  يمكن عملية تحسين في التعليمية والتقنيات الوسائلبمايلي :                            والتعلم

التعليم:  أوال والمال : اقتصادية الجهد من الكثير التعليمية الوسائل توفر   والوقت .

حاجته : وإشباع المتدرب اهتمام استثارة على التعليمية الوسائل تساعد ثانيابعض:   للتعلم المختلفة التعليمية الوسائل استخدام خالل من المتدرب يأخذ

التي . التعليمية الخبرات كانت وكلما أهدافه وتحقيق اهتمامه تثير التي الخبراتباألهداف الصلة وثيق ملموسا معنى لها أصبح الواقعية إلى أقرب المتعلم بها يمر

إشباعها . إلى يتوق التي والرغبات تحقيقها إلى المتدرب يسعى التيللتعلم : استعدادا أكثر يجعله مما المتدرب خبرة زيادة على تساعد هذا:   ثالثا

صورة أفضل في تعلمه يكون المتدرب إليه وصل إذا الذي على.  االستعداد ومثالالالزمة الخبرات تهيئ الدراسية الموضوعات بعض حول مصور فيلم مشاهدة ذلك

للتعلم . استعدادا أكثر وتجعله للمتدربالمتعلم : رابعا : حواس جميع اشتراك على التعليمية الوسائل إن حيث تساعد

الفهم يساعد مما لفظية منها أكثر حسية عملية التعلم بشكل  واالستفادة  عمليةأكبر .

النسيان : من وتقلل أثرا أبقى التعليم تجعل التعليمية الوسائل .. خامسا 

العملية في هام دور التعليمية والوسائل التعليم لتقنيات أن سبق مما يتضح والمدرسة ضرورات من ضرورة الحاضر الوقت في أصبحت ولذا التعليمية

في التعليمية بالعملية العناية مظاهر من مظهرا بها االهتمام ويعد ، الحديثة . الدول جميع

،التعليمية والتقنيات الوسائل الستخدام العامة القواعد

مراعاة من بد ال التعليمية الوسائل استخدام من المرجوة الفوائد تتحقق حتى : التالية القواعد

بما     .1 ،بل الوسائل بكثرة ليست ،فالعبرة بالوسائل الدرس ازدحام عدمالتعلم . تحقيق في به تسهم

أن  .2 ،فينبغي العلمية وخبراتهم العقلية المتدربين لمستويات الوسيلة مالئمةنضج مستوى الوسيلة والعقلي المتعلمات تالئم الجسمي

األهداف     .3 تحديد ألن الوسيلة اختيار عند التعليمية واألهداف األغراض تحديدالوسيلة . تحديد في حيوي أمر

من     .4 وسالمتها صالحيتها من والتأكد استخدامها قبل الوسيلة تجريباستخدامها . قبل األخطاء

أجلها .     .5 من استخدمت التي لألهداف تحقيقها من والتأكد الوسيلة تقويم 

والتقنيات الوسائل اختيار في تؤثر التي العواملالتعليمية

التعليمية الوسائل اختيار في تؤثر التي العوامل أهم نلخص أن يمكنيلي : كما

 

 

التعليمية والتقنيات الوسائل اختيار   قواعد

الوسيلة ..          استخدام قبل قواعدعليها .    .1 الحصول إمكانية من التأكدالمناسبة .    .2 الوسيلة تحديدتوافرها .    .3 من التأكدالوسيلة .    .4 تشغيل متطلبات تجهيزالوسيلة    .5 عرض مكان .تهيئة

الوسيلة .. استخدام عند قواعد

الوسيلة .    .1 الستخدام التمهيدالمناسب    .2 التوقيت في الوسيلة . استخدامالمناسب .    .3 المكان في الوسيلة عرضومثير .    .4 شيق بأسلوب الوسيلة عرضالمتعلم    .5 جميع رؤية من عرضها . اتالتأكد خالل للوسيلةالمتعلم    .6 جميع تفاعل من عرضها . اتالتأكد خالل الوسيلة معالمتعلم    .7 بعض لمشاركة الفرصة الوسيلة . اتإتاحة استخدام فيللملل .    .8 تجنبا الوسيلة عرض في التطويل عدمالوسيلة .    .9 عرض في المخل اإليجاز عدم

الوسائل .     .10 من كبير بعدد الدرس ازدحام عدما     .11 أمام الوسيلة إبقاء عن لطالباتعدم النصرافهم تجنبا استخدامها بعد

الم . علمةمتابعةللمتعلم     .12 ضرورية استفسارات أية عن الوسيلة ةاإلجابة . حول

الوسيلة ... استخدام من االنتهاء بعد  قواعد

الوسيلة أ- الهدف : تقويم تحقيق في فعاليتها عدم أو فعاليتها على للتعرفتفاعل ومدى ، استخدامها الطالباتمنها عدم أو الستخدامها الحاجة ومدى ، معها

أخرى . مرةالوسيلة ب- يتلف : صيانة ماقد واستبدال ، أعطال من لها يحدث قد ما إصالح أي

أخرى . مرة لالستخدام جاهزة تكون كي ، وتنسيقها تنظيفها وإعادة ، منهاالوسيلة ج- أو : حفظ طلبها لحين عليها يحافظ مناسب مكان في تخزينها أي

قادمة . مرات في استخدامها

.: مفهومها وتغير االختبارات تطور بمدارسنا االختبارات أهميةفي تستخدم التي القياس أدوات من تعد حيث االختبارات أهمية يدرك منا كل

, بأهمية وإيمانا يدرسونها التي المواد في الطالبات تحصيل مدى على الحكممتعلقة مصيرية وأحكام تربوية قرارات من نتائجها علي يبنى لما االختبارات

التام , الوعي يتكون أن بد ال أنه نرى لذا عموما التعليمية وبالعملية بالطالباتالمحددة الضوابط وفق االختبارات لبناء العلمية باألسس التربويات جميع لدى

محصلة على بواقعية الحكم من نتمكن كي والتعليم التربية وزارة من لهاالدراسية المقررات من .الطالبات

المعلمات على المناط بالدور منا عليهن وإيمانا يجب االبتدائية المرحلة فيوفق الطالبات تحصيل مدى لمعرقة البديل التقويم وادوات استراتيجيات تفعيل

لتقويم التفسيريه الالئحه ضمن الخامسة المادة وفق الطالبة تقويم الئحةالطالبة.

المجال . هذا في مفيد هو ما عرض في يوفقنا أن وتعالى سبحانه الله من نأملفي الحالي واقعها من أفضل هو ما إلى االختبارات إعداد بعملية نرقى وأن

الميدان

قياس في عليها يعول التي الهامة الوسائل من وسيلة االختبارات وتعتبرمن هذا ، التحصيلي مستواهم مدى ومعرفة والطالبات، الطالب قدرات وتقويم

األهداف تحقيق مدى على الوقوف أيضا بوساطتها يتم أخرى ناحية ومن ، ناحيةتعليمية نشاطات من المعلمة تقدمه وما ، التعليمية النواتج أو ، السلوكية

حرص لذلك ، الطالبات لدى التحصيلية الكفايات رفع على تساعد مختلفةعملية في عالية كفاءة ذات االختبارات هذه تكون أن على والتربويات التربويين

نموذجية اختبارات إعداد خالل من إال تتأتى ال الكفاءة وهذه ، والتقويم القياسالتي االختبارات أسئلة في نجدها ما كثيرا التي المالحظات من تخلو وفاعلةأيدينا نضع أن يمكننا االجتماع هذا خالل ومن ، بإعدادها المعلمات بعض تقوم

المطلوب الغرض تحقق جيدة اختبارات بناء في تساعدنا قد التي الخطوات على .

المعاصرة التربية تريده لما مغايرا منحنى يأخذ قديما االختبارات مفهوم كانوالقلق – – الخوف تعني فيما تعني سابقا كانت فقد ، والطالبات الطالب لتقويم

بأنها المختبر تشعر وأسرية مدرسية أجواء من لها يعد لما والرهبة والتوترال كان لذلك ، الفشل أو النجاح عليها يترتب التي الحاسمة طالباللحظات

السيئة النفسية والحاالت العصبي التوتر أشد في وهم االختبار فترة يعيشونتلك عنه تسفر عما والقلق بالخوف المشحونة واألجواء األسري واالستنفار

االختبارات.

المعاصرة        التربية ظل وفي اليوم حرصت أما بل ، االختبارات مفهوم تغيرالتطور ليواكب األمثل إلى مفهومها تغيير على والتعليمية التربوية الجهات كل

ناجحة تعليمية نواتج تحقيق على القائم والتكنولوجي العلمي والتقدم الحضاريالتي األعمال جميع في المتمثلة العملية وتقويم قياس يعني االختبار فأصبح ،

المعلم ت بها الط هقوم تحصيل مستوى على الحكم أجل واستيعابهم الباتمنتحقيق على تساعد أساسية وسيلة وهي ، درسوها التي للموضوعات وفهمهم

التدريس فاعلية مدى عن تكشف فاعلة قوة أيضا وهي ، التعليمية األهدافالتدريس . وأساليب ، الدراسية والكتب أداة والمناهج عن عبارة فاالختبارات

التي القياس أدوات المعلم ت من مستوى ة ستخدمها لتحديد منظمة بطريقة. الطالبات تحصيل معينة دراسية مادة في

أو        فصلية نصف أكانت سواء لالختبارات المعاصر المفهوم ضوء علىالتالي : في نجملها األهداف من عدد تحقيق يمكن فصلية

تحصيل 1 مستوى قياس والضعف الطالباتـ القوة نقاط وتحديد ، العلميلديهم .

تصنيف 2 المادة .الطالبات ـ في تقدمهم مستوى وقياس ، مجموعات في

المستقبل .3 في بأدائهم التنبؤ ـ

بين 4 الفردية الفروق عن الكشف الغير الطالباتـ أم منهم المتفوقون سواءذلك.

ونقل 5 ، التعليم واقعية تنشيط آخر .الطالباتـ إلى صف من

الدراسية 6 والمقررات والبرامج للمناهج التطوير مجاالت على التعرف ـ

: التعليمية: األهداف تحديد أوال

وتصنف سلوك، في مبلورة التعلم عملية حصيلة بأنه التعليمي الهدف ف يعرصورة على توصف أن يمكن التعلم نتاجات أن أساس على التعليمية األهداف

في التعليمية أهدافه لصياغة للمعلم ويمكن الطالب، سلوك في معينة متغيرات: اآلتي التصنيف من االستفادة سلوكية عبارات

:) التذكر- ) المعرفةالصيغ ومن التعلم، نتائج أبسط من ذلك ويعد والمعلومات، الحقائق استرجاع

: يعرف على، ف يتعر يسمي، يذكر، يعدد، يحدد، الهدف هذا إلى .السلوكية:) الفهم- ) االستيعاب

بلغة المفاهيم بتفسير وذلك أخرى؛ إلى صورة من الدراسية المادة ترجمةهذا إلى السلوكية الصيغ ومن سابقتها، من أبعد خطوة يمثل وهذا المتعلم،

. يشرح: يقارن، ر، يفس يصف، يمثل، ح، يوض الهدف : التطبيق-

التعلم بمواقف متصلة جديدة مواقف في تعلمه ما استخدام على المتعلم قدرة : لعناصر الرصد أجهزة يستخدم الهدف هذا إلى السلوكية الصيغ ومن األصلية،

. المواقع في الزمن يحسب المناخ،التحليل:

هذه بين القائمة العالقات واكتشاف الجزئية ناتها مكو إلى الدراسية المادة تحليل : األسباب، يستنتج الدوافع، يحدد الهدف هذا إلى السلوكية الصيغ ومن الجزئيات،

. يصنف يعلل،التركيب:

ومن بحث، مشروع كإعداد جديدا كال تكون التي األجزاء تركيب على المتعلم قدرة. : يكون يركب، بين، يربط الهدف هذا إلى السلوكية الصيغ

التقويم:وهذا عمل، أو فكرة أو دراسية مادة قيمة على الحكم إصدار على المتعلم قدرة

هذا إلى السلوكية الصيغ ومن التعليم، وغاية األهداف مستويات أعلى يمثل. يقارن: ر، يقر يقدر، يحكم، يثمن، يقوم، الهدف

المهارات: المحاكاة من ج يتدر المهارة أداء أن المعروف ومن فقط، اليدوية المهارات وهي : يرسم، الهدف هذا إلى السلوكية الصيغ ومن المهارة، مستوى إلى يصل حتى

. يكبر يصغر، الظاهرات، ع يوق

: الدراسية: المادة محتوى تحليل ثانيا

المادة لمحتوى يستجيبوا أن الطالبات من ع يتوق كيف التعلم أهداف تحددوالمحتوى الطالبة سلوك بين الجمع باإلمكان أنه من الرغم وعلى الدراسية،

إال نفسها العبارة في إزاءه يسلك أن الطالب على والذي الدراسية للمادة المحدد. منفصلة قائمة في منهما كل وضع فيه المرغوب من أنه

والعكس الدراسية المادة من متنوعة موضوعات مع تتداخل الطالبة وسلوكياتمن السلوك أنماط بكل منفصلة قائمة وضع المستحسن من فإنه وعليه بالعكس،

فيما بينهما المزاوجـة تتم ثم أخرى جهة من الدراسية المادة وموضوعات جهةمحتوى وتحليل التعليمية األهداف تحليل يضم الذي المواصفات بجدول يسمى

أجل من بالتفصيل يحلل أن يمكن دراسية مادة أي محتوى وإن الدراسية، المادةإلعداد حاجة هناك فإن ألتحصيلي لالختبار التخطيط أجل من ا أم التعليم، أهداف

أجل من الدراسية المادة لمحتوى تحليل يلي وفيما الرئيسة، بالموضوعات قائمة: اختباراتها بناء

2. االختبارات- بعدالة الثقة المتعلم يعطي3. لها- الحقيقي الوزن الدراسية المادة من جزء كل يعطي4. أكبر- بدرجة المادة أهداف ق تحق مدى قياس في يساعد

الختام وفي

بمثابة التعليمية أألهداف أن السابق العرض هذا خالل من جميعا لنا يتضحبطريقة وتخطيطها عملها توجيه في المعلمات يساعد الذي األمين المرشد

وصحيحة 0منتظمة

لعملة وجهي عالقة الدراسي للتحصيل والتقويم األهداف بين العالقة وأن كماللتقويم , , مؤشر واألهداف األهداف على التقويم يعتمد واحدة

التوصيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــات:-

توجيهات -1 من االجتماع في جاء بما التقيدفي -2 الزيارات وتبادل العمل وأوراق التنشيطية الحلقات بتنفيذ التقيد

الحصص حضورالتعليم -3 سياسة بنود بتطبيق االلتزامواالجتماعات -4 والحلقات التدريبية الدورات بحضور االلتزامالعملية -5 أساس لكونها الطالبات وخاصة اإلنسانية بالعالقات االهتمام

التربويةوخارجة -6 الفصل داخل والالصفية الصفية األنشطة دور تفعيلالحديثة -7 التدريس الطرق استخدام بأهمية واستراتيجياتهالتقيد

العمل في وإخالص جهد من به تقمنه ما على معقود تعالى الله بأذن واألمل هذاتربوي مجتمع إلى نصل لكي