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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aula
y evaluación por competencias
Lengua y Literatura 1 ESO
Serie Debate
Objetivos • Contenidos • Descriptores • Criterios
de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos •
Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación
1 ESO
Programación de aula
y evaluación por competencias
• Lengua y Literatura
• Matemáticas
• Geografía e Historia
• Ciencias de la naturaleza
• Tecnologías
• Educación plástica y visual
• Música
Disponible en Word
El documento fi nal estará
disponible solamente en formato
editable, en Microsoft® Word,
para permitir su personalización
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aula y evaluación por competencias
Lengua y Literatura 1 esoSerie Debate
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2011 by Santillana Educación, S.L.Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 329143
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Lengua y literatura 1.º ESO. Serie Debate es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
Lengua y literatura 1º ESO. Serie Debate (libro del alumno)
En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:
Josefa Belmonte CarmonaLeticia Bustamante ValbuenaLuis Cicuéndez CarrilloRafael Díaz AyalaEnrique Ferro San VicenteAsunción Honrado MarchánPedro López LaraFernando López MartínezMaría Martínez XoubanovaPaula Rojo CabreraConcha Romero SuárezMercedes Rubio CordovésInmaculada Toscano Liria
Dirección del proyectoPedro López Lara
Programación de aula y evaluación por competencias Lengua y literatura 1º ESO. Serie Debate
ElaboraciónHaybad López Segura
CoordinaciónCarmen Pellicer Iborra
Edición ejecutivaMercedes Rubio Cordovés
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Programación de aula y evaluación por com
petenciasQué entendemos por educarEducar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.
Qué es una competenciaSomos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos
para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
Cómo se establecen las competencias dentro de la LOEEl Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
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ias Cuáles son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:
•Competencia en comunicación lingüística•Competencia matemática•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico•Tratamiento de la información y competencia digital•Competencia social y ciudadana•Competencia cultural y artística•Competencia para aprender a aprender•Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia emocional, que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competenciasExisten diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo:
a) Temas claveEstos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave:•Autoconocimiento personal.•Capacidad de liderazgo.•Desarrollo de la creatividad.
b) DescriptoresConstituyen el modo en que se concretan los temas clave. Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo.
Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores:•Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas
de sus miembros.•Crear buen ambiente de trabajo.•Coordinar tareas y tiempos.•Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es
necesario.•Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
c) DesempeñosLos desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su intervención didáctica.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños:
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Descriptor:■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades
y fortalezas de sus miembros.Desempeños:•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros
en el trabajo en grupo.•Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.•Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compañeros.
Descriptor:■Crear buen ambiente de trabajo.Desempeños:•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.•Dialoga para resolver las dificultades.•Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Descriptor:■Coordinar tareas y tiempos.Desempeños:•Organiza una tarea en fases diferentes.•Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.•Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Descriptor:■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.Desempeños:•Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.•Es generoso compartiendo el material.•Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
Descriptor:■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.Desempeños:•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.•Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.•Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividadesNuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés.
Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria
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ias y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto
aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cómo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
•Rúbricas.Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativasespecialmenteútilesparareflejarlosdiferentesaspectosque se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
•Dianas.Lasdianassonrepresentacionesgráficasderúbricassimplesoescalasquepermitenalosalumnosobservareidentificarmásclaramentesusfortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
•Registros.Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareflejarsiunatarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.
•Escalas.Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.
•Diarios de reflexión.Losdiariosdereflexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimularlareflexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.
•Cuestionarios para la coevaluación.La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementarlaeficaciadelasestrategiasdetrabajocooperativoy participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
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Cómo personalizar la programación de aulaEn esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de cada grupo.
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los alumnos.
Cómo organizamos la programación de cada unidad didácticaLas unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes apartados:
1. PROGRAMACIÓN DE AULA•Objetivos de aprendizaje•Contenidos que se trabajan•Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas•Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas•Criterios de evaluación•Instrumentos de evaluación•Tareas que se van a desarrollar (resumen)•Adecuación a la diversidad•Recursos materiales y humanos•Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2. SECUENCIA DIDÁCTICA•Sesiones de trabajo (Temporalización)•Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
organizativas)•Evaluación
– ¿Qué voy a evaluar?– ¿Cómo lo voy a evaluar?
•Adecuación a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN•Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros,
escalas, dianas…
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unidadEl lenguaje y su organización1. PROGRaMaCiÓn dE auLa
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan
• Conocerlosprincipaleselementosdelprocesodecomunicación.• Comprenderlosconceptosdesigno,códigoylenguaje.• Identificarlosrasgosdistintivosdelacomunicaciónoralylacomunicaciónescrita.• Comprenderelconceptodelengua.• Identificarlasunidadesdelalengua.• Segmentarpalabrasensílabas.• Reconocerdiptongos,triptongosehiatos.• Clasificarpalabrassegúnsuacentuación.• TranscribiradecuadamentelossonidosK,ZyRfuerte.
• Lacomunicaciónysuselementos.• Signo,códigoylenguaje.• Comunicaciónoralycomunicaciónescrita.• Lalengua:conceptoyorganización.• Lasunidadesdelalengua:sonidos,sílabas,palabras,enunciados.• Lasílaba:diptongos,triptongosehiatos.• Elacento:palabrasagudas,llanasyesdrújulas.• LossonidosK,ZyRfuerte.
• Análisisdeloselementospropiosdeunasituacióncomunicativa.• Caracterizacióndelacomunicaciónescritaylacomunicaciónoral.• Elaboraciónydescodificacióndeuncódigo.• Segmentacióndeenunciadosenpalabrasqueloscomponen.• Segmentacióndepalabrasensílabas.• Identificacióndediptongos,triptongosehiatos.• Diferenciaciónentresílabatónicaysílabaátona.• Identificacióndepalabrasagudas,llanasyesdrújulas.• AplicacióndelasreglasortográficasdelossonidosK,ZyRfuerte.
• Valoracióndelalenguacomomediodecomunicación.• Interésporotroscódigosyformasdecomunicación.• Valoraciónpositivadeladiversidadlingüística.• Interésporexpresarsecorrectamentedeformaoralyescrita.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística• Expresarseoralmentedeformaorganizadasobrehechosyvivencias.• Darsentidoalostextosescritosyrelacionarlosconlaspropiasvivencias.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Conocerelpropiocuerpoylasnecesidadesparasucuidado.
Competencia para aprender a aprender• Desarrollarelpensamientocrítico.
autonomía e iniciativa personal• Conocerygestionardemaneraequilibradalasemocionespropias.
• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación.• Conectasusvivenciasconlalecturadada.
• Valoralaspotencialidadesdelpropiocuerpo.
• Identificasimilitudesydiferenciasenunacomparación.
• Secontrolaenlassituacionesdepresión.
TEMPORaLiZaCiÓn 18 sesiones
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Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Tratamiento de la información y competencia digital• Transmitirlainformaciónpordistintosmedios.
Competencia social y ciudadana• Sertoleranteconlasideasdelosdemás.
Competencia matemática• Interpretarlosdatosenrepresentacionesgráficas.
Competencia cultural y artística• Reconocerenlasobraslapersonalidaddelosautores.
Competencia emocional• Regularlasemociones.
• ConfeccionaundocumentodePowerPointyleadjuntasonidos.
• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañeros.
• Representaenungráficodebarrasunaseriededatos.
• IdentificaelprocesodecreaciónypeculiaridadesdelaobraLa sombra del viento,deCarlosRuizZafón.
• Toleralafrustraciónyelfracaso.
Criterios de evaluación instrumentos de evaluación
• Identificarloselementosdeunasituacióncomunicativaconcreta.• Reconocerlasdistintasunidadesdelalengua.• Comprenderelconceptodecódigo.• Segmentaradecuadamenteunapalabraensílabas.• Diferenciardiptongos,triptongosehiatos.• Identificarlasílabatónicadeunapalabra.• Clasificarlaspalabrassegúnsuacentuación.• TranscribircorrectamentelossonidosK,ZyRfuerte.
• Examenalfinaldelaunidad(30%).• Porfolio(20%).• Coevaluación(10%).• PresentaciónenPowerPointqueevalúaelusoyedicióndelprograma(10%).• Fichaderegistro(10%).• Escaladeobservación(10%).• Gráficasdelpasapalabra(5%).• Productofinaldelequiposobrelasunidadesdelalenguaparaconfirmarsuinteriorización(5%).
• Dianaytabladepuntuaciones(segúnlosresultados,seampliarálapuntuaciónenlaunidadsiguiente).
Tareas que se van a desarrollar (resumen) adecuación a la diversidad
TaREa 1: Caer en el olvidoSetrabajaráentornoaltextodeLa sombra del vientoysellevaráacabounaactividaddeanimaciónalalecturaenlabibliotecadelcentro.
TaREa 2: Mensaje misteriosoLatareasecentraráenlacreacióndeuncódigoparaelaborarmensajescifradosyenelanálisisdediversoscódigosdecomunicación(morse,braille,etc.).
• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?• ¿Quéalumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?• ¿Dequérecursosadaptadosnecesitodisponer?• ¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?¿Deboconsideraralgunanecesidadespecífica?
• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadaptaciónespecíficaparaalgúnalumnoconcreto?
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Tareas que se van a desarrollar (resumen) adecuación a la diversidad
TaREa 3: El mensaje de nuestro cuerpo, el mensaje de nuestra letraSeexploraránlasposibilidadescomunicativasextraverbales(gestos, expresiones,etc.).
TaREa 4: Creo mi idiomaLosalumnostrabajarándiversosaspectosrelativosalossonidos yalapronunciación.
TaREa 5: ¡Pasapalabra!Seconfeccionaránlosmaterialesparallevaracaboestejuego;además,sepracticarálarepresentacióndedatosenungráfico.
TaREa 6: Mejorando en grupoLosalumnosrealizarándeformaconjuntaactividadesderepaso.
• ¿Dispongoderecursoshumanoscomplementariosdentrodelaula? ¿Cómopuedooptimizarsuintervención?
• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?• ¿Quédiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales delastareas?
Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Lengua y literatura 1.º ESO. Los caminos del saber. Serie debate. Santillana
Librodelalumno.
Guíayreursos:• Programacióndeaula.• Fichaderepasoyexplicación(tema1).• Fichasdeadaptacióncurricular(tema1).• Recursoscomplementarios(tema1).• Librodigitalmultimedia(tema1).• LeerNoticias.
Recursos espaciales: Bibliotecadelcentro.Saladeinformáticaconmicrófonos.
Otros recursos: • Web:www.lasombradelviento.net• TraductordeGoogle:http://translate.google.es/#es|pl|• Blogdelaasignaturacreadoporeldocentedeláreaparapublicaralgunasactividades.
¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?• Enelaprendizajedelosalumnos:• Enlamotivaciónquehanmostrado:• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:
¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?• Temporalización:• Atenciónaladiversidad:• Recursos:• Evaluación:
¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?
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2. SECuEnCia didÁCTiCa
SESiOnES dE TRaBaJO
(Temporalización)
TaREaS (Descripción y planificación de las actividades.
Estrategias organizativas)
EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn
a La diVERSidad¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: CaER En EL OLVidO
1
1.0 (*)Enlasaladeinformáticasevisitarálapáginawebwww.lasombradelviento.net sobreCarlosRuizZafónysunovelaLa sombra del vientoparacontestarunasdeterminadaspreguntas.
1.1 (*)Seharáunapuestaencomúnysedaráunosminutosalosalumnosparaqueanotensusconclusiones.
• IdentificaelprocesodecreaciónypeculiaridadesdelaobraLa sombra del viento,deCarlosRuizZafón.
• Conectasusvivenciasconlalecturadada.
• Porfolio.Seobservaránestosdosdesempeñoseneldesarrollodelosdosprimerosapartadosdelacarpetadelaunidad(porfolio).
• Ficha de registro.Alescucharlasreflexionesoralesdelosalumnosycuandosehagalapuestaencomún,traslalecturaylaspreguntassobrelamisma,seobservarásihanconectadoconlovividoenlavisitadelabiblioteca.
2
1.2 (*)Sevisitarálabibliotecadelcentropara«rescatar»unlibrodelolvido.
1.3 (*)Sepediráacadaalumnoqueleaellibroencasayelaboredespuésuncarteldepromocióndellibroparacolgarloenlabibliotecadelcentro.
1.4 Seleeráeltexto«Labiblioteca»(págs.8y9)yserealizaránlasactividadesdecomprensión.
• Conectasusvivenciasconlalecturadada.
Tarea 2: MEnSaJE MiSTERiOSO
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2.0 (*)Sepidealosalumnosqueenumerenlosdistintosmensajesquepercibencuandovandecaminoalcentro(lluviadeideas).
2.1 Trasleerlasexplicacionesdelaspáginas10y11,losalumnosrealizaránlasactividades1,2y3delapágina11.
2.2 Seponenencomúnlasrespuestas.2.3 Sellevaacabolalecturadelapágina12,«Un
mensajemisterioso»,yserealizanlasactividades.2.4 Seponenencomúnlasrespuestas.
• Identificarloselementosdeunasituacióncomunicativaconcreta.
• Ficha de registro.Serellenarátrasescucharlasaportacionesdelosalumnosenlaapuestaencomúndelasdistintasactividades.
• Porfolio.Seobservaráestecriterioydesempeñoenelapartado3delporfolio.
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Tarea 2: MEnSaJE MiSTERiOSO
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2.5 (*)Losalumnoscrearánsupropiomensajecifradomedianteuncódigoinventadoporellos(pág.13).
2.6 (*)Losalumnosobtendránencasainformaciónsobredistintoscódigos(braille,lenguajeparasordomudos,banderas,morse,etc.)ylaexpondránantesuscompañeros.
• Comprender el concepto decódigo.
• Identificarloselementosdeunasituacióncomunicativaconcreta.
• Valoralaspotencialidadesdelpropiocuerpo.
Tarea 3: EL MEnSaJE dE nuESTRO CuERPO, EL MEnSaJE dE nuESTRa LETRa
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3.0 Losalumnosrealizaránlaactividad4delapágina11.Algunosalumnosdesempeñaránelroldeobservadores.
3.1 (*)Losobservadorestomaránnotasobreelementosdellenguajenoverbal:gestos,posturas,movimientodelasmanos…
3.2 (*)Seredactaráuninformesobrelasdecisionestomadas.
• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación.
• Porfolio.Seobservarátraselanálisisdesuinforme,queincluiráenelapartado4delporfolio.
• Escala de observación. Enellaseregistraráelniveldeadquisicióndelosdesempeñostraslapuestaencomúndelacomparaciónylasdramatizaciones.
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3.3 (*)Engruposdetresalumnosserealizaráunacomparacióncontrastadaentreeldebateyelinforme.
3.4 (*)Seponenencomúnlasconclusionesdelacomparación.
• Identificasimilitudesydiferenciasenunacomparación.
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3.5 (*)Parareforzarloselementoscinéticosyproxémicossepidealosalumnosquedramaticensituacionesformaleseinformalescomolassiguientes:unvendedorseacercaaunclienteenunatiendaparaatenderle,dosamigosseencuentranenlacalle,untranseúntepreguntaporunadirecciónaotrapersona,undeportistarecibeelPremioPríncipedeAsturias.
• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación.
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Tarea 4: CREO Mi idiOMa
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4.0 (*)Losalumnosaveriguaránencasa,medianteeltraductordeGoogle,cómosepronuncialaletraBenlossiguientesidiomas:español,italiano,inglés,árabe,polaco.
4.1 (*)Seponeencomúnlainformaciónaveriguadaporlosalumnos.
4.2 (*)Elprofesorseleccionaráunacadenadediezsonidosdiferentes(tresvocalesysieteconsonantes,porejemplo)ycadagrupodetresalumnosconstruirátodaslaspalabrasquepuedamediantelacombinacióndeesossonidos;después,escribiráenunplazoconcretodetiempounpequeñotextocoherentedecuatroocincoenunciadosenelqueaparezcanlaspalabrasquehanobtenido.
• Reconocerlasdistintasunidadesdelalengua.
• Secontrolaenlassituacionesdepresión.
• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañeros.
• Escala de observación. Seobservaeltrabajodelosgruposylaspuestasencomúnparacomprobarunavezmáseldesempeñosobrelasunidadesdelalengua.
•Coevaluación del funcionamiento de los grupos.Alfinaldelatareaselepasaráalgrupoesteinstrumentoparaquelocompleten;enélquedaránreflejadoslosdesempeñosdeautocontrol,escuchayaceptación.
• Microrrelato.Secorregiráparaversicomprendeyreconocelasunidadesdelalengua.
9
4.3 Losalumnosrealizaránlasactividadesdelapágina15.
4.4 Engruposdetrestrazaránunmapamentaldelosdiptongos,triptongos,hiatosylasreglasdeacentuaciónconayudadelasexplicacionesdellibro.
• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañeros.
• Diferenciardiptongos,triptongosehiatos.
• Identificarlasílabatónicadeunapalabra.
• Clasificarlaspalabrassegúnsuacentuación.
• Ficha de registro.Seregistrarátraslasrespuestas yaportacionesdelosalumnos.
•Coevaluación del funcionamiento de los grupos.
• Porfolio.Seobservaráenelpunto5delmismo.
10
4.5 Losalumnosrealizaránlasactividadesdelapágina16.
4.6 Secorrigenlasactividadesyserefuerzanconlaficha6derecursoscomplementarios.
4.7 (*)Losalumnosinventaránpronunciacionesdistintasparadiversosobjetos;paraellocrearánfonemasyunaregladeacentuación.
• Diferenciardiptongos,triptongosehiatos.
• Identificarlasílabatónicadeunapalabra.
• Clasificarlaspalabrassegúnsuacentuación.
• Ficha de registro.Seregistrarálaadquisiciónonodeloscriteriostraslasrespuestasyaportacionesdelosalumnos.
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El lenguaje y su organización 17
1Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Tarea 4: CREO Mi idiOMa
11
4.8 (*)LosalumnosrealizaránundocumentodePowerPointenelquesemuestreunaimagen,acontinuaciónlapalabraquecorrespondeaesaimagenydespuésseescuchelanuevapronunciaciónsegúnlaregladeacentuacióninventada. LosdocumentosdePowerPointsecolgaránenelblogdelaasignatura.
• ConfeccionaundocumentodePowerPointyleadjuntasonidos.
• Reconocerlasdistintasunidadesdelalengua.
• Secontrolaenlassituacionesdepresión.
• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañerosenelequipo.
• Ficha de registro. En ella se observaráeldominioonodelaconfiguracióndelsonido enlapresentación.
• Presentación en Power Point.Seobservará,ademásdelaconfiguracióndesonido,elreconocimientodelasunidadesdelalengua.
• Porfolio.Seobservaránsuscomentariosenelforo,asícomolosqueañadanalporfolio(punto6delmismo).
Tarea 5: ¡PaSaPaLaBRa!
12
5.0 Losalumnosrealizaránlasactividadesdelaspáginas17,18y19,y,engruposdecuatro,buscaráneneldiccionariolossignificadosdealgunaspalabras.
5.1 Secorrigenlasactividadesenclase.
• TranscribircorrectamentelossonidosK,ZyRfuerte.
• Ficha de registro.Efectuadatraslapuestaencomún.
•Coevaluación del funcionamiento de los grupos.
• Producto final. Representacionesgráficas.
• Escala de observación.Parapercibirelniveldeautocontrol ydetoleranciaalafrustración.
• Porfolio.
13
5.2 (*)Cadagruposeleccionaráalgunasdelaspalabrasdelaactividadanteriorparaincluirlasenelpasapalabra.Dosalumnosdelgrupoelaboraráneltablerocircularyotrosdosescribiránlaspreguntas.
• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañeros.
14
5.3 (*)Sellevaacabolacompeticiónentredosequipos.Encadagruposerepartenlossiguientesroles:elpresentador,eljugadorydosqueregistranlaestadísticadelequipocontrario:númerodeaciertos,deerroresytiempoutilizado.
5.4 (*)Lasestadísticasdelosequiposserepresentaránenunagráficadeaciertos,deerroresydetiempoutilizado.Paraelloseemplearápapelmilimetrado.
• Secontrolaenlassituacionesdepresión.
• Representaenungráficodebarrasunaseriededatos.
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18 El lenguaje y su organización
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Tarea 6: MEJORandO En GRuPO
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6.0 Losalumnosrealizaránengruposdetreslasactividadesdelaspáginas20y21.Selesadvertirádequesialgúncomponentedelgruponorealizalasactividadesestáperjudicandoalequipo.
• Identificarloselementosdeunasituacióncomunicativaconcreta.
• Reconocerlasdistintasunidadesdelalengua.
• Comprenderelconceptodecódigo.
• Segmentaradecuadamenteunapalabraensílabas.
• Diferenciardiptongos,triptongosehiatos.
• Identificarlasílabatónicadeunapalabra.
• Clasificarlaspalabrassegúnsuacentuación.
• TranscribircorrectamentelossonidosK,ZyRfuerte.
• Ficha de registro.Registralaadquisicióndelaprendizaje,sobretododeaquellosalumnosquenopudieronserevaluadosenotrassituaciones.
• Escala de observación.•diana y tabla de puntuaciones. Traslacorrecciónenequipodecadasección(ortografía,vocabulario )selesdaráalosalumnoslapuntuaciónobtenidasegúnnúmerodefallos(vertabla)paraluegorepres ntardichapuntuación,porapartado,enladianaindividual.Enladianahabráderealizarseunalíneauniendolospuntosobtenidosencadaapartado.Despuéssecalcularálamediadelequipoyseharáunadiana.Estosresultadosseconservanparalaunidadsiguiente.Seránecesariorepresentarconotrocolorlosresultadosobtenidosenlamismadianay,sihaymejorasendosomássecciones,seledaráalequipounabonificaciónpreviamenteacordada.Paraquehayaunacontinuidadesrecomendablemantenerlosmismosgruposenlasiguienteunidad.
16
6.1 Seintercambianlasactividadesresueltasentrelosgruposparaqueungrupodiferentealqueharesueltolasactividadeslascorrijaenlapuestaencomúnenclase.
6.2 Amedidaqueavancelacorrección,elprofesoriráconcretandoquépuntuacióntieneelgrupoenladiana.Alfinal,seobtendráunresultado,quesecompararáconeldeladianadelaunidad2.Sienlaunidad2existeunamejoraenladianaenlosapartadosdecomunicación,gramática,vocabularioyortografía,elgrupotendrá2puntosmásenesaunidad.
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El lenguaje y su organización 19
1Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Tarea 6: MEJORandO En GRuPO
176.3 Losalumnosrealizaránlasactividadesdela
página22.6.4 Secorrigenlasactividades.
• Tabla de corrección para el porfolio.Seobservaránlosdistintosapartadosdelporfolioyrecomendacionesdecorrecciónypuntuaciónacordealodemandadoalolargodelaunidad.
18Entregadelporfoliodelaunidad.Examen.
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3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn
Porfoliodelaunidad
LO QuE SE LE PEdiRÁ O PREGunTaRÁ aL aLuMnO LO QuE SE EVaLuaRÁ PunTuaCiÓn aSiGnada
PunTuaCiÓn OBTEnida
¿Cuálessontusconclusionesdespuésdeinvestigar enlaweblaobradeCarlosRuizZafón?
• IdentificaelprocesodecreaciónypeculiaridadesdelaobraLa sombra del viento,deCarlosRuizZafón. 1
Añadeunafotodetucarteldepromocióndellibroyvaloralaactividadrealizada.
•Conectasusvivenciasconlalectura. 1,5
Diferenciaentrecódigoysignoen,almenos,unadelasexposicionesdetuscompañerossobrelosdistintoscódigos.
•Comprendeelconceptodecódigo.•Valoralasposibilidadescomunicativasdelpropiocuerpo.
3
Trasescucharloscomentariosdelosobservadoreseneldebateylasrepresentacionesdesituacionesformaleseinformales,¿quéopinióntemereceellenguajenoverbal?
• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación. 1
Pegaunafotodelmapamentaldetugruposobrelasreglasdeacentuaciónyañadeunejemplodecadaregla.
•Diferenciadiptongos,triptongosehiatos.• Identificalasílabatónicadeunapalabra.•Clasificalaspalabrassegúnsuacentuación.
0,5
Visitaelblogdelaasignaturaycomentalosidiomascreadosportuscompañeros.Pegaalmenosdosdetuscomentariosdelblog.
•Valoralasaportacionesdeloscompañeros.1
Analizalasgráficasdel«pasapalabra»ycontesta:¿cuálfuelamediadeaciertosydeerroresdelaclase?¿Quétiempomedioutilizaronlosdistintosequipos?
•Representaenungráficodebarrasunaseriededatos.2
Multiplica el total por
0,2 para que tengas el 20 %
(peso asignado a la tarea)
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El lenguaje y su organización 21
1Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Escaladeobservación
nombre del alumno
Identifica las semejanzas y
diferencias de la lengua oral y la lengua escrita
Modifica su lenguaje no verbal según las situaciones dadas
Se controla en situaciones de presión TOTaL
1:Poco 2: lgo 3:Suficiente 4:BienSIELRESULTADOESTÁENTRE10Y1251PUNTO*. SIELRESULTADOESTÁENTRE4Y650,25PUNTOS*.SIELRESULTADOESTÁENTRE6Y1950,5PUNTOS*. SIELRESULTADOESMENORDE450PUNTO*.
* Cálculosegúnlaponderacióndelinstrumento,queesel10%.
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22 El lenguaje y su organización
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Coevaluacióndelfuncionamientodelosgrupos
nombre del alumno
Ha colaborado aportando
ideas al grupo
Escucha las aportaciones
de los compañeros
Le preocupa que el trabajo
esté bien hecho
acepta las opiniones de
los demás
Se controla en situaciones
de presión TOTaL*
S AV n S AV n S AV n S AV n S AV n
*PUNTUACIÓN:5«SÍ»5 1 3«SÍ»50,5 2«SÍ»5 0,25 1«SÍ»50
1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo?
2. Si has calificado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez?
3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas?
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El lenguaje y su organización 23
1Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Fichaderegistro
nombre del alumno
Identifica los
elementos de la
comunicación*
Comenta sus
vivencias con la lectura dada*
Comprende el
código*
Reconoce distintas unidades
de la lengua*
diferencia diptongo, triptongo e hiato*
Identifica la
sílaba tónica*
Confecciona un
documento de
Power Point y le adjunta
sonidos*
Transcribe correctamente
los sonidos K, Z, R fuerte*
TOTaL**
*ValorarconSÍ/NO
**PUNTUACIÓN:7y8«SÍ»5 1 5y6«SÍ»5 0,70 4y5«SÍ»5 0,5 2«SÍ»5 0,25 0a1«SÍ»5 0
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24 El lenguaje y su organización
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Dianadelequipo
Gramática
Vocabulario
Comunicación
Ortografía 0
1
2
3
Criteriosparalapuntuación
0 1 2 3
COMuniCaCiÓn 14fallos 4fallos 2fallos 1fallo
GRaMÁTiCa 12fallos 2fallos 2fallos 0fallos
VOCaBuLaRiO 13fallos 3fallos 2fallos 0fallos
ORTOGRaFía 12fallos 2fallos 1fallo 0fallos
• Las actividades de comunicación serán de la 1 a la 6 y la 8.• Para dar una pregunta por buena no puede haber ningún fallo.
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La palabra. Clases y constituyentes 25
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
La palabra. Clases y constituyentes
2Unidad
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La palabra. Clases y constituyentes 27
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidadLa palabra. Clases y constituyentes1. PROGRaMaCiÓn dE auLa
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan
• Comprenderelconceptodetexto.• Identificarlasprincipalesformasdeldiscurso.• Diferenciartiposdetextossegúnlaformadediscursopredominanteysegúnlaintencióndelemisor.
• Escribirunapresentación.• Diferenciarclasesdepalabras.• Reconocerlosconstituyentesdelaspalabras.• Conocerlosmétodosdeformacióndepalabras.• TranscribiradecuadamentelossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.
• Eltexto.• Formasdeldiscurso.• Clasesdetextossegúnsusformasdiscursivasysegúnlaintencióncomunicativa.• Lapalabraysusclases.• Constituyentesdelaspalabras.• Procedimientosdeformacióndenuevaspalabras.• Lasfamiliasdepalabras.• LossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.
• Clasificacióndetextossegúnlaformadediscursopredominante.• Reconocimientodediferentestiposdetextosegúnsufinalidad.• Elaboracióndeuntextoexpositivo-descriptivo.• Clasificacióndepalabrassegúnsusignificado,formayfunción.• Distincióndepalabrasvariableseinvariables.• Divisióndepalabrasensusconstituyentes.• AplicacióndelasreglasortográficasenlossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.
• Valoracióndelalecturacomofuentedeinformación,aprendizajeyplacer.• Interésporlacorrectaexpresiónoralyescrita.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajar desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística• Comprendertextosinformativos,expositivos,persuasivos,prescriptivos,literarios.• Escribirdiferentestextos,cuidandolasnormasortográficasygramaticales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Distinguirlamagiadelaciencia.
Competencia para aprender a aprender• Desarrollarelpensamientocreativo.
autonomía e iniciativa personal• Reconocerytrabajarlasdebilidadesyfortalezas.
Tratamiento de la información y competencia digital• Obtenerinformaciónpordistintoscanales.
• Extraeconclusionespersonalestraselanálisisdediversostiposdetextosrespectoauntema.
• Respetanormasdecoherencia,cohesión,presentaciónyortografíaensusproduccionesescritas.
• Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.
• Esoriginalydetallistaensusproducciones.
• Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales.
TEMPORaLiZaCiÓn 22 sesiones
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28 La palabra. Clases y constituyentes
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Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia social y ciudadana• Conocerladiversidadyevoluciónconstantedenuestrassociedades.
Competencia matemática• Resolverproblemasyexpresarlosmediantegráficasestadísticas.
Competencia cultural y artística• Utilizardiferenteslenguajesartísticosenlostrabajos.
Competencia emocional• Tenerunaaltamotivaciónintrínseca.
• Aportatextossobreuntemaconcretoextraídosdediversasfuentesdeinformación.
• Representaenungráficodebarraslosresultadosdelasentrevistas.
• Utilizaellenguajecinético,musicalyteatralparasusexplicaciones.
• Muestrainiciativaenlamejoracontinuadesusactividades.
Criterios de evaluación instrumentos de evaluación
• Identificartiposdetextossegúnsunaturaleza.• Clasificartextossegúnlaintencióndelemisor.• Elaborarunapresentaciónporescrito.• Reconocerlasdiferentesclasesdepalabras.• Distinguirpalabrasvariableseinvariables.• Identificarlosconstituyentesdelaspalabras.• Reconoceryaplicarlosprincipalesprocedimientosdeformacióndepalabras.• TranscribircorrectamentelossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.
• Examenalfinaldelaunidad(25%).• Escaladeobservacióndelequipo(15%).• Rúbricadelaexpresiónescrita(15%).• Diariodereflexión(10%).• Fichaderegistro(5%).• Gráficasderesultadosdelaencuesta(5%).• Mapamental(5%).• Dianaytabladepuntuacionesparaladiana(20%;sielgrupohamejoradoenalmenosdosáreasseledarándospuntosasuscomponentes).
Tareas que se van a desarrollar (resumen) adecuación a la diversidad
TaREa 1: El bien y el malSetrabajaráentornoaltráilerdelapelículaMary Reillyparagenerardiferentesformasdediscurso.
TaREa 2: La creación del monstruoMediantediversosprocedimientos(lecturas,actividades,visionadodeunaescenadelapelículaFrankenstein,elaboracióndeencuestas)seinvitaráalosalumnosareflexionarsobreloslímiteséticosdealgunosavancescientíficos.
TaREa 3: Cine fórum de terrorLosalumnospracticaránlaexpresividadmediantediversoslenguajesartísticos.
• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?• ¿Quéalumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?• ¿Dequérecursosadaptadosnecesitodisponer?• ¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?¿Deboconsideraralgunanecesidadespecífica?
• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadaptaciónespecíficaparaalgúnalumnoconcreto?
• ¿Dispongoderecursoshumanoscomplementariosdentrodelaula?¿Cómopuedooptimizarsuintervención?
• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?• ¿Quédiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales delastareas?
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La palabra. Clases y constituyentes 29
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Tareas que se van a desarrollar (resumen) adecuación a la diversidad
TaREa 4: La luz y el lado oscuroSeelaboraráunmuralqueexpongaaspectospositivosynegativosdeuntemaconcreto.
TaREa 5: Mi lado oscuroSetrabajaráconprocedimientospropiosdeladescripción.
TaREa 6: Mapa del terrorSetrabajaráconelvocabulariodeuncamposemánticoconcreto.
TaREa 7: Los sonidos del miedoSedesarrollarándeterminadasreglasortográficas.
TaREa 8: Mejorando en grupoLosalumnosrealizarándeformaconjuntaactividadesderepaso.
Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Lengua y literatura 1.º ESO. Los caminos del saber. Serie debate. Santillana
Librodelalumno.
Guíayrecursos:• Programacióndeaula.• Fichasderepasoyexplicación(tema2).• Fichasdeadaptacióncurricular(tema2).• Recursoscomplementarios(tema2).• Librodigitalmultimedia(tema2).• LeerNoticias.
Recursos espaciales:Saladeinformática,biblioteca,hemeroteca.
Recursos materiales:ProyectoryordenadorconconexiónaInternet.
Otros recursos:• Trailer de Mary Relly y el doctor Hyde: http://www.youtube.com/watch?v=7Mj4_sOk4gY• Youtube vínculo de Frankenstein: http://www.youtube.com/watch?v=TcLxsOJK9bs• Blogdelaasignaturacreadoporeldocentedeláreaparapublicaralgunasactividades.
¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?• Enelaprendizajedelosalumnos:• Enlamotivaciónquehanmostrado:• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:
¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?• Temporalización:• Atenciónaladiversidad:• Recursos:• Evaluación:
¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?
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30 La palabra. Clases y constituyentes
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2. SECuEnCia didÁCTiCa
SESiOnES dE TRaBaJO
(Temporalización)
TaREaS (Descripción y planificación de las actividades.
Estrategias organizativas)
EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn
a La diVERSidad¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: EL BiEn Y EL MaL
1
1.0 Seleelaintroduccióndeltemaenlapágina23.1.1 (*)SeproyectaeltráilerdeMary ReillyenYouTube.
Engruposdetresdebenhacerlassiguientesactividades:• DescribeaEdwardHyde.• ImaginaunsucesoprotagonizadoporEdwardHydeyredáctalocomosifueraunanoticia.
• ¿Coincidesconlaafirmación«Todoslossereshumanosconquenostropezamossonunamezcladebienymal»?Justificaturepuesta.
• Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales.
•diario de reflexión.Traslarealizacióndelasactividadesenclase,losalumnosdebenircompletandolosapartadosdeldiarioqueinvitaránalareflexióndeloquesevayatrabajandoenclase.Estedesempeñoseobservaráenelpunto1deldiario.
• Ficha de registro. Se anota a aquellosalumnosalosqueselesobserveiniciativa.
2
1.2 (*)Seponeencomúnlasrespuestasalasactividades:seexpondráladescripción,elsuceso(comosifueraenuninformativo)ylaopiniónsobrelaafirmación(comosifueraunprogramadedebate).
1.3 (*)Losalumnosanotaránsusreflexioneseneldiariodelaunidad.
Tarea 2: La CREaCiÓn dEL MOnSTRuO
3
2.0 (*)Sepropondráalosalumnoseltema:«Creacióndelavidapormediosartificiales».Deberánanotarensudiariodereflexióntrespensamientosalrespecto,dospreguntasyunametáfora.
2.1 (*)Seproyectarálaescenadelapelícula Frankenstein de1910.
2.2 Sellevaráacabolalecturadelapágina24.2.3 Serealizaránlasactividadesdelapágina25.
• Muestralaevolucióndenuestrasociedadendistintosámbitos.
• Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.
• Reconocelaevolucióndelasociedadendistintosámbitos.
•diario de reflexión: Enelapartado2delmismo.
• Ficha de registro.
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La palabra. Clases y constituyentes 31
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Tarea 2: La CREaCiÓn dEL MOnSTRuO
4
2.4 (*)Sepidealosalumnosquebusqueninformaciónen internet sobre la clonación.
2.5 (*)Losalumnosprepararán,porparejas,unaencuestacerradaconalmenoscincopreguntassobreeltemadelaclonación.
• Producto final:gráficasdelosresultadosycuestionariosaplicados.
5
2.6 (*)SeanalizaránlosresultadosdelaencuestayseelaborarángráficasdesectoresdeporcentajesenExcel.
2.7 (*)Seponenencomúnlosresultados,yseextraeunamediaderesultadosdeltotaldelaclase.
2.8 (*)Sepropondrádenuevoalosalumnoseltema:«Creacióndelavidapormediosartificiales».Deberánanotarensudiariodereflexióntrespensamientosalrespecto,dospreguntasyunametáfora.Despuéslascompararánconlasquehanpuestoalprincipiodeltema.
• Representaenungráficodebarraslosresultadosdelasentrevistas.
• Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.
• Reconocelaevolucióndelasociedadendistintosámbitos.
Tarea 3: CinE FÓRuM dE TERROR
6
3.0 (*)Sepidealosalumnosqueobtenganinformaciónsobreunapelículadeterrorqueleshayaimpactadoogustado.
3.1 (*)Losalumnosprepararán,engruposdetres,unaexplicaciónoriginalcondistintoslenguajesartísticos(teatral,musical,gestual)delapelículacondiversasformasdediscurso:• Exposicióndelosdatostécnicos.• Narracióndelargumento.• Descripcióndelospersonajes.• Argumentacióndeunaopiniónsobrelapelícula.
• Esoriginalydetallistaensusproducciones.
• Utilizaellenguajecinético,musicalyteatralparasusexplicaciones.
• Identificatiposdetextossegúnsunaturaleza.
• Escala de observación del equipo.Enesteinstrumentoseobservanlosdesempeñosrelacionadosconcadaunadelastareasysevaloraalequipoengeneral.
•diario de reflexión.Apartado4delmismo.
7
3.2 (*)Sepondránenescenalasexplicacionesdelosgrupos.
3.3 (*)Losalumnosanotaráneneldiariodereflexiónloquehayanaprendidoenlasexplicaciones.
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Tarea 4: La LuZ Y EL LadO OSCuRO
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4.0 Serealizaránlasactividadesdelapágina27.4.1 (*)Sedebatiráconlosalumnoslasiguiente
preguntaquesehaceeldoctorJeckyllenlaobradeStevenson«¿Quieroserelcuchilloylaheridaalavez?».Intentaremosentenderporquélodicemediantelalecturadesuconfesión.Despuéssellevaráacabolalecturadelapágina28 yseresponderánlaspreguntas.
4.2 (*)Seponenencomúnlasrespuestas.Comointroducciónalasesiónsiguientesediráalosalumnosquelossereshumanostambiéntenemosesasdoscaras,talcomodescubriremosenlasiguienteactividad.
• Clasificartextossegúnlaintencióndelemisor.
• Identificartiposdetextossegúnsunaturaleza.
• Ficha de registro. Traslapuestaencomún,elprofesor,segúnlarespuestadealgunosalumnos,marcaráenlafichaquédominiotienedeloscriteriosqueseevalúan.
9
4.3 (*)Seelaboraráunmuraltitulado«Laluzyelladooscuro».Parasuconfecciónsedividelaclaseengruposdetresqueinvestigaránsobreuntema:elmedioambiente,lasalud,laconstrucción,latecnología,losderechossociales,lapolítica,lasrelacionesinternacionales,laeducación,laeconomía…Debenextraerdistintostiposdetextos(informativos,persuasivos,prescriptivos,literarios)decadatemaquemuestrenlopositivoylonegativoeneltemainvestigado.Lainformaciónseobtendrádedistintasfuentes;labibliotecaylasaladeinformáticaresultaránnecesarias.Labúsquedadeinformaciónlacompletarácadaalumnoensucasa.
• Extraeconclusionespersonalestraselanálisisdediversostiposdetextosrespectoauntema.
• Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.
• Esoriginalydetallistaensusproducciones.
• Reconocelaevolucióndelasociedadendistintosámbitos.
• Aportatextossobreuntemaconcretoextraídosdediversasfuentesdeinformación.
• Escala de observación del equipo.Conesteinstrumentoseobservanlosdesempeñosrelacionadosconcadaunadelastareasysevaloraalequipoengeneral.
• Producto final. aportaciones delosalumnosenelblogsobrelostrabajosdesuscompañeros.
•diario de reflexión.Apartado5delmismo.
10
4.4 (*)Seelaboranlosmuralesenclase.4.5 (*)Seponenencomúnlosmurales.4.6 (*)Losalumnosanotaránsusconclusionessobre
losmuralesensudiariodereflexión.4.7 (*)Sefotografiaránlosmuralesylasfotosse
publicaránenblogdelaasignaturaparaquelosalumnosexpresensusopiniones.
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La palabra. Clases y constituyentes 33
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Tarea 5: Mi LadO OSCuRO
11
5.0 SeleealosalumnosladescripcióndeDelfinadeEduardoMendoza(página48delaguía).
5.1 Losalumnosrealizaránlasactividadesdevocabulariodelapágina33.
12
5.2 (*)Conayudadeltallerdeescrituradelapágina29,losalumnosharánunadescripcióndeellosmismos,exagerandosusrasgosfísicosypersonales,perosinmencionardatospropios(nombre,apellidos…).• Entregarlarúbricadecorreccióndelaexpresiónescritaparaquelosalumnosguíensupráctica.
• Elaborarunapresentaciónporescrito.
• Respetanormasdecoherencia,cohesión,presentaciónyortografíaensusproduccionesescritas.
• Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales.
• Muestrainiciativaenlamejoracontinuadesusactividades.
•Rúbrica para evaluar la descripción.Traslaentregadelasdescripcionesdelosalumnossecorrigedichoproductoconesteinstrumento,adjudicandolapuntuacióncorrespondientesegúnloscriteriosquecumpla.Lapuntuaciónobtenida(del0al42)setransforma(del1al10)conayudadelatablaqueseadjunta.
•diario de reflexión.Punto7delmismo.
• Ficha de registro.
13
5.3 (*)Cadaalumnovolcarásudescripciónmanuscritaaunprocesadordetextoenlasaladeinformática.
5.4 (*)Sepondránlasdescripcionesenunacajayacontinuaciónserepartiránentretodosalazar.Cadaalumnoleeráladescripciónquelehayatocado;eljuegoconsisteenadivinaraquiéncorrespondetaldescripción.
Tarea 6: MaPa dEL TERROR
14
6.0 (*)Seexplicaráalosalumnosquevanaconfeccionarunmapamentaloriginal,cuyotemaserálasclasesdepalabrasylosconstituyentesdelas palabras.
6.1 Serealizaránlasactividadesdelapágina31.
• Distinguirpalabrasvariableseinvariables.
• Identificarlosconstituyentesdelaspalabras.
• Reconoceryaplicarlosprincipalesprocedimientosdeformacióndepalabras.
• Ficha de registro.Traslapuestaencomún,elprofesor,segúnlarespuestadealgunosalumnos,marcaráenlafichaquédominiotienedeloscriteriosqueseevalúan.
• Evaluación del producto. Mapadelterror.
156.2 Serealizaránlasactividadesdelapágina32.6.3 Seponenencomúnlasactividades.
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34 La palabra. Clases y constituyentes
2Pr
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pete
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sunidad
Tarea 6: MaPa dEL TERROR
16
6.4 (*)Seelaborael«mapamentaldelterror»engruposdetresalumnos.Enélfiguraránlasclasesdepalabrasyelprocesodeformacióndepalabrascontextualizadoseneltemadelterror.Porejemplo:monstruo(sustantivo),terrorífico(adjetivo),casucha(sufijación)…Enelmapatambiénfiguraránimágenes.
• Reconocerlasdiferentesclasesdepalabras.
• Esoriginalydetallistaensusproducciones.
Tarea 7: LOS SOnidOS dEL MiEdO
17
7.0 (*)SedistribuiránlasreglasortográficasdelossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y pagruposdetresalumnos(noimportaqueunareglaletoqueamásdeungrupo).Despuésseindicaalosalumnosquedebenprepararunaexplicacióncreativadelareglaasuscompañerosbasadaenlatemáticadelmiedo.Paraellodeberánempleardiversoslenguajesartísticos:teatro,música,movimiento…
7.1 (*)Cadagrupoexpondrásuexplicacióncreativa.
• TranscribircorrectamentelossonidosG,J,IyelsonidoNante b y p.
• Utilizaellenguajecinético,musicalyteatralparasusexplicaciones.
• Esoriginalydetallistaensusproducciones.
• Escala de observación del equipo.Conesteinstrumentoseobservanlosdesempeñosrelacionadosconcadaunadelastareasysevaloraalequipoengeneral.
18 7.2 Serealizaránlasactividadesdelaspáginas34y35.
Tarea 8: MEJORandO En GRuPO
19
8.0 Losalumnosrealizaránengruposdetreslasactividadesdelaspáginas36y37.Selesharáverquesialgúncomponentedelgruponorealizalasactividades,estáperjudicandoalequipo.
• Identificartiposdetextossegúnsunaturaleza.
• Clasificartextossegúnlaintencióndelemisor.
• Ficha de registro.Traslapuestaencomún,elprofesormarcaráenlafichaquédominiotienedeloscriteriosqueseevalúan.
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La palabra. Clases y constituyentes 35
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Tarea 8: MEJORandO EL GRuPO
20
8.1 Seintercambianlasactividadesresueltasentrelosgruposparaqueungrupodiferentealqueharesueltolasactividadeslascorrijaenlapuestaencomúnenclase.
8.2 Amedidaqueavancelacorrección,elprofesoriráconcretandoquépuntuacióntieneelgrupoenladiana.Alfinal,seobtendráunresultadoenladiana,quesecompararáconelresultadodeladianadelaunidad1.Sienlaunidad2existeunamejoraenladianaenlosapartadosdecomunicación,gramática,vocabularioyortografía,elgrupotendrá2puntosmásenesaunidad.
• Elaborarunapresentaciónporescrito.
• Reconocerlasdiferentesclasesdepalabras.
• Distinguirpalabrasvariableseinvariables.
• Identificarlosconstituyentesdelaspalabras.
• Reconoceryaplicarlosprincipalesprocedimientosdeformacióndepalabras.
• TranscribircorrectamentelossonidosG,J,IyelsonidoNante b y p.
•diana y tabla de puntuaciones.Traslacorrecciónenequipodecadasección(ortografía,vocabulario…)seledaalosalumnoslapuntuaciónobtenidasegúnnúmerodefallos(vertabla)paraluegorepresentardichapuntuaciónporapartadoenladianaindividual.Enladianarealizanunalíneauniendolospuntosobtenidosencadaapartado.Luegocalculanlamediadelequipoyladibujanenladianadelequipoconotrocolordistintoaldelaunidad1. Sihaymejorasendosomásseccionesselesdaráunabonificacióndedospuntosenlaunidad.
• Tabla de corrección para el diario de reflexión. Se observaránenelanexolosdistintosapartadosdeldiarioylasrecomendacionesdecorrecciónypuntuación,acordesalodemandadoalolargodelaunidad.
218.3 Losalumnosrealizaránlasactividadesde
lapágina38.8.4 Secorrigenlasactividades.
22
Entregadeldiariodereflexión.Examen.
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36 La palabra. Clases y constituyentes
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3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn
Diariodereflexión
LO QuE SE LE PEdiRÁ O PREGunTaRÁ aL aLuMnO LO QuE SE EVaLuaRÁ PunTuaCiÓn aSiGnada
PunTuaCiÓn OBTEnida
¿Quéopinassobreelbienyelmal? •Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales. 0,5
¿QuétehaparecidoelvídeodeFrankenstein? ¿Quétellamalaatenciónencomparaciónconlosvídeosactuales?
•Reconocelaevolucióndelasociedadendistintosámbitos. 1
Anotatrespensamientossobreeltema,dospreguntasyelaboraunametáforasobrelacreacióndelavidapormediosartificialesantesdelaproyeccióndeFrankenstein.
Anotatrespensamientossobreeltema,dospreguntasyelaboraunametáforasobrelacreacióndelavidapormediosartificialesdespuésdelanálisisdelcuestionario.
•Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.
2
¿Quéhasaprendidoconlasrepresentacionesdetuscompañerossobrelaspelículasenelcinefórum?
• Identificatiposdetextossegúnsunaturaleza. 1
¿Quépasaenlosmuralesdeclase? ¿Quétellevaadecireso?
•Extraeconclusionespersonalestraselanálisisdediversostiposdetextosrespectoauntema. 2
¿Tuladooscuroesmejorable?¿Cómo? •Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales. 0,5
•Respetanormasdecoherencia,cohesión,presentaciónyortografíaensusproduccionesescritas. 3
Multiplica el total por
0,2 para que tengas el 20 %
(peso asignado a la tarea)
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La palabra. Clases y constituyentes 37
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Fichaderegistro
nombre del alumno
Reconoce la evolución
de la sociedad
en distintos ámbitos
identifica tipos
de textos según su
naturaleza
Clasifica textos según la intención del emisor
Extrae conclusiones personales, tras el análisis
de diversos tipos de textos, respecto a un tema en el blog (al menos dos
aportaciones)
identifica los
constituyentes de las
palabras
Reconoce y aplica los principales
procedimientos de formación de palabras
TOTaL
ValorarSÍ/NO. PUNTUACIÓN:0,083cada«SÍ».
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38 La palabra. Clases y constituyentes
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Escaladeobservación
EQuiPO
Es original y detallista
en sus producciones
utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus
explicaciones
identifica tipos de textos
según su naturaleza
Reconoce la evolución
de la sociedad en distintos
ámbitos
deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce
en el ser humano en diversos temas
Clasifica textos según
la intención del emisor
Transcribe correctamente los sonidos G, J, i y el sonido
n ante b y p
TOTaL
TaREaSTarea cine
fórum
Tarea mural
Tarea sonidos
g, j...
Tarea cine
fórum
Tarea sonidos
g, j…
Tarea cine fórum
Tarea muralTarea sonidos
g, j…
1:
2:
3:
4:
5:
6:
7:
8:
9:
10:
1:Poco 2:Algo 3:Suficiente 4:BienSIRESULTADOESTÁENTRE37Y40=1,5PUNTOS*. SIELRESULTADOESTÁENTRE10Y20=0,375PUNTOS*.SIELRESULTADOESTÁENTRE27Y36=1PUNTO*. SIELRESULTADOESMENORDE10=0PUNTOS*.SIELRESULTADOESTÁENTRE20Y26=0,75PUNTOS*.
* Cálculosegúnlaponderacióndelinstrumentoqueesel15%.
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La palabra. Clases y constituyentes 39
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Rúbricadelaexpresiónescritano adecuado: 0 Poco adecuado: 1 Bastante adecuado: 2 Muy adecuado: 3
Pres
enta
ción
Texto legible
Letrailegible. Seleecondificultad,laletraespococlarayesprecisodetenerseparacomprenderalgunasfrasesypalabras.
Letrabastanteclara,aunquepresentaalgunadificultadpuntualenlalectura.
Letraclaraquenopresentaproblemasdelectura.
Limpieza
Eltextoproduceunaimpresióngeneraldefaltadelimpieza.
Eltextoproduceunaimpresióngeneraldepocalimpieza.
Eltextoproduceunefectogeneraldelimpieza.
Eltextoproduceunefectogeneraldelimpieza.
Abundantestachonesquehacenmuydifíciloimposibilitanlalectura.
Abundantestachonesquedificultanla lectura.
Presentatachonesesporádicosquenodificultanlalecturadeltexto.
Nopresentatachonesosonesporádicos.Lasenmiendasnodificultanlalectura.
Ausenciademárgenes. Márgenespocoadecuados. Márgenesadecuados. Márgenesadecuados.Corrección ortográfica
Seisomáserroresortográficosdeimportancia.
Entretresycincoerroresortográficosdeimportancia.
Seadmitenhastadoserroresortográficosdeimportancia.
Nopresentaerroresortográficosdeimportancia.
Coh
eren
cia
unid
ad d
el te
xto
informaciónpertinente
Incluyeinformaciónirrelevanteparaeltema.Abundantescontradicciones,dedifícilcomprensión.
Incluyeinformaciónirrelevanteparaeltema.Textopococoherente,concontradicciones.
Lainformaciónqueaportaesrelevante. Lainformaciónqueaportaesrelevanteycoherente.
Faltamuchainformaciónsustancial. Faltabastanteinformaciónsustancial.
Aparececasitodalainformaciónsustancial.
Nofaltainformaciónsustancial.
Secuencia ordenada
Nosiguelaestructurapropuesta.Nosedaunprogresotemáticoadecuado.
Presentaalgúnfalloenlaestructura.Elprogresotemáticodeltextopresentabastantesfallos.
Presentaalgúnfalloenlaestructura.Eltextoprogresatemáticamentedeformaadecuada.
Respetaelordenlógico.Eltextoprogresatemáticamentedeformaadecuada.
Coh
esió
n:Mecanismosque
permitendarunidadaltexto. Mecanismos
de cohesión léxica y gramatical
Erroresgeneralizadosenlaconcordancia gramatical:género,número,régimenverbal…
Algunoserroresenlaconcordanciagramatical:género,número,régimenverbal…
Respetalaconcordancia gramatical:género,número,régimenverbal…
Respetalaconcordancia gramatical:género,número,régimenverbal…
Conexiónentreenunciados:malusogeneralizadodelosconectoresyenlaces.
Conexiónentreenunciados:malusodelosconectoresyenlaces.
Conexión entreenunciados:malusodealgunosconectoresyenlaces.
Adecuadaconexiónentreenunciados:usocorrectodelosconectoresyenlaces.
Lamayoríadelasoracionescarecendesentidocompleto.
Algunasoracionescarecendesentidocompleto.
Lamayoríadelasoracionestienensentidocompleto.
Todaslasoracionestienen sentido completo.
Puntuación correcta
Erroresgeneralizadosenelusodelossignosdepuntuación.
Empleoincorrectodelpunto(seguidoyaparte)oabundantesfallosenotrossignosdepuntuación.
Empleocorrectodelpunto(seguidoyaparte).Ocasionalesfallosenotrossignosdepuntuación.
Empleocorrectodelossignosdepuntuación.
Nodivideadecuadamenteeltextoenpárrafos.
Enocasionesnorespetaladivisiónenpárrafosolohacedeformainadecuada.
Correctadivisiónenpárrafos. Correctadivisiónenpárrafos.
ade
cuac
ión
al
cont
exto
Registro adecuado al tema,
el receptor y la situación
Léxicoinadecuado(pobrezaenelusodelostérminosyabusodepalabrasvacíasdesignificadoyempleodecoloquialismosy/ovulgarismos…).Reiteradoserroresderegistro(formal/informal).
Engeneral,elléxicoesbastantepobre(empleohabitualdepalabrasvacíasdesignificado,usopuntualdecoloquialismosy/ovulgarismos…).Algunoserroresderegistro(formal/informal).
Elléxicoesadecuado,aunquepuntualmenterepitaciertostérminos.Estáadaptadoalreceptoryalasituación,conalgúnerrorcircunstancial.
Elléxicoesricoyadecuadoaltema.Estáadaptadoalreceptoryalasituación.
ajuste a las instrucciones
(extensión, tipología textual…)
Eltextonosiguelasinstruccionesdadas(conrelaciónalatipologíatextual,laextensión…).
Eltextoincumplealgunadelasinstruccionesdadas.
Engeneraleltextosiguelasinstruccionesdadas.
Eltextosiguelasinstruccionesdadas.
(Adaptación de la ficha de valoración de la expreión escrita de castellano de Asturias 2008)http://www.educastur.es/index.php?option5com_content&task5view&id52603&Itemid5167
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EquivalenciasdepuntuacionesPuntuación Equivalente
45 10,00
44 9,78
43 9,56
42 9,33
41 9,11
40 8,89
39 8,67
38 8,44
37 8,22
36 8,00
35 7,78
34 7,56
33 7,33
32 7,11
31 6,89
30 6,67
Puntuación Equivalente29 6,44
28 6,22
27 6,00
26 5,78
25 5,56
24 5,33
23 5,11
22 4,89
21 4,67
20 4,44
19 4,22
18 4,00
17 3,78
16 3,56
15 3,333
14 3,11
13 2,89
12 2,67
11 2,44
10 2,22
Puntuación Equivalente9 2,00
8 1,78
7 1,56
6 1,33
5 1,11
4 0,89
3 0,67
2 0,44
1 0,22
0 0,00
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La palabra. Clases y constituyentes 41
2Program
ación de aula y evaluación por competencias
unidad
Dianadelequipo
Criterios para la puntuación
Gramática
Vocabulario
Comunicación
Ortografía
0 1 2 3
COMuniCaCiÓn 14fallos 4fallos 2fallos 1fallo
GRaMÁTiCa 12fallos 2fallos 2fallos 0fallos
VOCaBuLaRiO 13fallos 3fallos 2fallos 0fallos
ORTOGRaFía 12fallos 2fallos 1fallo 0fallos
0
1
2
3
• Las actividades de comunicación serán de la 1 a la 6 y la 8.• Para dar una pregunta por buena no puede haber ningún fallo.
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42 La palabra. Clases y constituyentes
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Instruccionesparalabúsquedadeinformación(tarea:mural«Laluzyelladooscuro»)¿dónde puedes buscar la información? (Variar las fuentes):
• Bibliotecadelcentroodelazona.• Bibliotecasvirtuales,comolaBibliotecaVirtualMigueldeCervantes(www.cervantesvirtual.com).• Consultaaexpertoseneltema.• Visitaasitiosespecializados.• Enciclopediasenformatotradicionaloelectrónico.• Hemerotecas.• Periódicosimpresosodigitales.• Revistasespecializadas,dedivulgación...• Literaturadiversa:ensayos,novelas,cuentos,poemas,cómics…• Reglamentos,normativasdelosBoletinesOficialesdelEstado,deunaComunidadAutónoma,delaUniónEuropea,delaONU…• Folletosypublicidad.
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