Embed Size (px)
Citation preview
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Вильская средняя школа
«Принято»
на заседании Педагогического
совета школы
«28» августа 2015 года
Протокол № 1
«Утверждено»
Директор школы
____________ Е.И.Швындова
Приказ № 125 от 01.09.2015г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
2015-2019 гг.
р.п. Виля, город Выкса,
2015 г.
Оглавление Общие положения ...................................................................................................................................................................... 4 1. Целевой раздел ....................................................................................................................................................................... 7 1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................................................. 7 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы .................................................................................................................................................................................. 16 1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ................................................................................. 25 (личностные и метапредметные результаты) ....................................................................................................... 25 1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом .................................................................................................................................... 30 (метапредметные результаты) ....................................................................................................................................... 30 1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся .................................................................................... 31 (метапредметные результаты) ....................................................................................................................................... 31 1.2.2. Русский язык ................................................................................................................................................................. 33 1.2.3. Литературное чтение ............................................................................................................................................... 41 1.2.4. Иностранный язык ..................................................................................................................................................... 44 1.2.5. Математика .................................................................................................................................................................... 50 1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ....................................................................................... 54 1.2.7. Окружающий мир ....................................................................................................................................................... 58 1.2.8. Изобразительное искусство .................................................................................................................................. 64 1.2.9. Музыка .............................................................................................................................................................................. 65 1.2.10. Технология ................................................................................................................................................................... 68 1.2.11. Физическая культура ............................................................................................................................................. 70 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы ........................................................................................................................................... 73 1.3.1. Общие положения ....................................................................................................................................................... 73 1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .................. 74 1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений......................................................................................................................................... 77 1.3.4. Итоговая оценка выпускника .............................................................................................................................. 82 2. Содержательный раздел ................................................................................................................................................ 85 2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ......................... 85 2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ................................................................. 86 2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования ............................................................................................................................................................................... 87 2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ........................ 90 2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ............................................................................................................................................................................. 94 2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся. 96 2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию ..................................................................................................... 98 2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. ............................................................................................................................. 100 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов................................................................................. 102 2.2.1. Общие положения ..................................................................................................................................................... 102 2.2.2. Основное содержание учебных предметов ................................................................................................ 105 2.2.2.1. Русский язык ............................................................................................................................................................ 105 2.2.2.2. Литературное чтение .......................................................................................................................................... 105 2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................................................................................... 105 2.2.2.4. Математика ............................................................................................................................................................... 105 2.2.2.5. Окружающий мир .................................................................................................................................................. 105 2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ................................................................................. 105 2.2.2.7. Изобразительное искусство ............................................................................................................................ 105 2.2.2.8. Музыка ........................................................................................................................................................................ 105 2.2.2.9. Технология ................................................................................................................................................................ 105
2.2.2.10. Физическая культура ....................................................................................................................................... 105 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования.................................................................................................................................. 106 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ........................................................................................................................................................................................... 114 2.5. Программа коррекционной работы ................................................................................................................... 125 3. Организационный раздел ............................................................................................................................................ 139 3.1. Учебный план начального общего образования ......................................................................................... 139 3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................................................... 142 3.2.1. Календарный учебный график ......................................................................................................................... 155 3.3 Система условий реализации основной образовательной программы .......................................... 156 3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы .................................. 156 3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы ......................................................................................................................................................................................................... 162 3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ................... 168 3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ......................................................................................................................................................................................................... 169 3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы ................................................................................................................................................................................ 170 3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации основной образовательной программы ......................................................................................................................................... 172 Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) .............................................................................................................................................................................................. 174
Общие положения
МБОУ Вильская средняя школа г. Выксы Нижегородской области является
государственным образовательным учреждением, ориентированным на обучение и воспитание
духовно-нравственной личности и обеспечивающим непрерывность среднего общего и
профессионального образования. Школа призвана обеспечить доступность и качество общего
образования, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного
наращивания творческого потенциала обучающихся, способствует развитию самостоятельной и
творческой деятельности.
Основная общеобразовательная программа образовательного учреждения разработана
педагогическим коллективом МБОУ Вильской средней школы рассмотрена и принята
Педагогическим советом школы (протокол № 1 от 25 августа 2015 года), предусматривает
обеспечение общего универсального образования, установленного государственным стандартом
для общеобразовательных школ.
Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения является
нормативным документом, обеспечивающим реализацию государственного образовательного
стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников),
регламентирующим содержание и педагогические условия организации образовательного
процесса по ступеням школьного образования.
Основная образовательная программа школы разрабатывается нами как комплексное
организационно-управленческое знание – современная форма социального заказа, наиболее
полно отражающая интересы, возможности, потребности всех участников образовательного
процесса.
Основное назначение образовательной программы школы заключается в создании
механизма реализации педагогического потенциала локальной образовательной системы,
которой является школа. Такой потенциал в значительной мере определяется связями и
отношениями между отдельными элементами системы, в качестве которых можно рассматривать
и отдельные учебные программы, и участников образовательного процесса, реализующих эти
программы.
Инновационные изыскания МБОУ Вильской средней школы рассматриваются в рамках
работы региональной инновационной площадки «Проектирование основной образовательной
программы среднего общего образования как вектор развития социальной субъектности
обучающихся», а также определяются через призму пяти ключевых направлений, обозначенных
в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: 1) Обновление
образовательных стандартов. 2) Развитие учительского потенциала. 3). Система поддержки
талантливых детей. 4) Современная школьная инфраструктура. 5) Здоровье школьников.
Содержанием процесса формирования основной образовательной программы школы
является создание механизма интеграции всех составляющих образовательного процесса. Можно
выделить пять основных элементов такого механизма.
Первый - построение иерархической системы целей, включающей общие цели школьного
образования, цели отдельных его ступеней и цели изучения учебных предметов на каждой
ступени.
Второй - выбор технологии организации образовательного процесса (определение
структуры образовательного процесса, требований к построению учебных программ,
определение форм организации учащихся и форм организации учебного процесса, требований к
расписанию, функций домашней работы учащихся).
Третий - разработка надпредметных программ, определяющих содержание
взаимодействия всех учебных программ при достижении общих целей школьного образования.
Четвертый - построение системы оценивания результатов образовательной деятельности.
Пятый - регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса,
обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей.
Педагогический коллектив МБОУ Вильской средней школы г. Выкса определяет
основную общеобразовательную программу образовательного учреждения в качестве
обязательство образовательного учреждения (организации) перед детьми, их родителями,
обществом в целом о предоставлении требуемого типа, уровня и качества образования, за
которое педагогический коллектив несет юридическую и профессиональную ответственность.
Данная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения (далее -
Образовательная программа) разработана нами в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373.
Педагогическим средством, позволяющим наиболее полно реализовать школьную
концепцию на этапе становления, развития и функционирования школы, является
образовательная программа, а процесс ее разработки – проектирование.
В качестве теоретико-методологических оснований для построения образовательной
программы школы предлагается следующее.
1. Понимание содержания образования.
Содержание образования в школе мы понимаем как соединение содержания базового
общего (начального, основного и среднего) и дополнительного образования в единстве
составляющих их содержаний, обучения, воспитания и развития.
2. Определение типа, вида и уровня образования, реализуемых в образовательном
учреждении.
3. Определение базового процесса образования и соответствующего ему ведущего типа
образовательного процесса.
Процесс образования – это квазиестественный и безличный процесс (не имеет своего
субъекта); он имеет временную, а тем самым, причинно-следственную детерминацию. Известная
в науке классификация выделяет следующие базовые процессы образования: взросление
(созревание), труд (тружение), учение, общение (социализация). С понятием базового процесса
образования тесно связано понимание образовательного процесса как модификация процесса
образования с помощью особых (педагогических) средств. Образовательный процесс имеет уже
не только временную, но и целевую детерминанту и сложную специальную организацию.
Образовательный процесс имеет ценностные основания и целевые ориентиры, структуру и
формы, технологическую оснастку, системы измерителей, результативность; он всегда
субъектен. Субъектом образовательного процесса является детско-взрослая общность.
Образовательный процесс – это то место встречи, где встречаются ребенок и взрослый, учитель и
ученик, человек с другим человеком, человек с самим собой и человек с жизнью. Мы полагаем,
что образовательный процесс задается, прежде всего, ценностями и смыслами образования, а
также целевыми ориентирами, и задается самими участниками образовательного процесса. Мы
опираемся на следующую классификацию ведущих (основных) типов образовательного
процесса, соотносящихся с обозначенными ранее базовыми процессами образования:
выращивание (жизнеспособного человека);
формирование (специальных способностей);
обучение (всеобщим способам деятельности);
воспитание (человеческого в человеке).
Относительно ведущего типа образовательного процесса другие выстраиваются как
дополнительные и дополняющие.
4. Основная образовательная программа – это программа деятельности участников
образовательного процесса. Для европейской культуры исходным основанием является
европейское бытие, главный результат которого – это субъектность человека (а не уровень
развития цивилизации). Становление субъектности человека в пределах его индивидуальной
жизни, расположенных на возрастной шкале развития следующее: субъект действий – субъект
собственных действий – субъект деятельности – субъект собственной деятельности – субъект
социокультурной деятельности – субъект недеяния. Субъект способен не только реализовать
деятельность, но и рефлектировать ее основания и средства, способен ее строить,
преобразовывать, проектировать, исследовать и управлять ею. Лишь в этом случае она
(деятельность) оказывается, во-первых, собственной деятельностью, а во-вторых, у человека
действительно появляется возможность быть ее субъектом. И, что самое важное, - обратно,
рефлексивным ходом (от целеполагания к выявлению и формированию новых ресурсов
субъективности) можно выстроить способы и средства самопреобразования и саморазвития в
деятельностном бытии. В этом смысле, образовательная программа рассматривается как
программа деятельности – как организованная совокупность способных деятелей, а вовсе не
как перечень мероприятий в традиционном понимании программы.
Основу организации образовательного процесса на ступени начального общего
образования составляют технология УМК «Гармония».
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Законодательной и нормативно-методологической основой Образовательной программы
начального общего образования МБОУ Вильской средней школы являются:
1. Конституция Российской Федерации (ст. 43).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее - Федеральный закон).
3. ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 22.12.2009г.,
регистрационный № 15785) с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки:
4. - от 26.11.2010г. №1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации от 04.02.2011 г., регистрационный № 19707);
5. - от 22.09.2011 г. №2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации от 12.12.2011 г., регистрационный № 22540);
6. - от 18.12.2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации от 11.02.2013 г., регистрационный № 26993);
7. - от 29.12.2014 г. №1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации от 06.02.2015 г., регистрационный № 35915).
8. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы;
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 О
коррекционном и инклюзивном образовании детей.
10. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181 -ФЗ О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации (ред. от 02.07.2013 с изменениями на 06.04.2015 года № 68- ФЗ)
11. СП 59.13330.2012 «Свод правил. Доступность зданий и сооружений для маломобильных
групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001» (утв. приказом
Минрегиона России от 27.12.2011 № 605)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
13. Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576 "О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253"
14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. N 598 «О внесении
изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08. 2013 №1015»
15. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление Правительства
РФ № 189 от 29.12.10.).
16. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. [ФГОС
Реестр].
17. Рекомендации по использованию примерной основной образовательной программы
начального общего образования. Письмо №03-48 от 16.08. 2010 Департамента общего
образования Минобрнауки России.
18. Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вильской
средней школы.
Данная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений, осуществляемых в МБОУ Вильской средней
школе.
Срок освоения программы 4 года. Программа адресована:
учащимся 1-4-х классов и их родителям, общественности:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
педагогам:
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности щколы, родителей, учащихся и возможностей для взаимодействия;
администрации школы, общественности:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы:
- для регулирования взаимоотношений всех участников образовательных отношений
(педагогов, учеников, родителей, руководства школы);
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
устанавливает содержание определенного уровня и направленности, обеспечивает
реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования. Программа направлена на формирование общей культуры, духовно-
нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития обучающихся.
Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Образовательная программа направлена на реализацию Закона РФ «Об образовании»,
составлена в соответствии с Уставом МБОУ Вильской средней школы.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Целью реализации образовательной программы является достижение выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья,
превращающимися в планируемые результаты обучения.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи.
Проектировать качество образования (результата образования) в МБОУ Вильской
средней школе, соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и ожиданиям участников
образовательного процесса.
Обеспечить условия для сохранения и укрепления физического и психического
здоровья детей, их эмоционального благополучия.
Создавать условия для формирования внутренней позиции обучающихся школы и
адекватной мотивации учебной деятельности; сохранения и поддержки индивидуальности
каждого ребенка.
Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных
действий обучающихся.
Создавать условия для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и
с собой через:
- побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах
деятельности;
- обучение навыкам общения и сотрудничества;
- поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
- расширение опыта самостоятельного выбора;
- формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять
границы своих возможностей.
Стимулировать творческую деятельность участников образовательного процесса для
удовлетворения потребности в продуктивном самовыражении.
Продолжать создание в школе развивающей предметной среды.
Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной
культуре.
В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход.
Важнейшей задачей образовательной программы является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию, а не только освоение
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Программа призвана способствовать решению задач формирования общей культуры
личности, её духовно-нравственного, социального, личностного и интеллектуального
развития, направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, адаптации личности к жизни в обществе, на развитие творческих
способностей, саморазвитие, самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, а также на создание основы образовательных траекторий. Является
правовым документом, который даёт право гражданам на получение начального общего
образования в различных формах.
Назначением основной общеобразовательной программы начального общего
образования является содействие становлению социально ответственной, критически
мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному
целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного
бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его
продолжению в течение всей жизни.
Планируемые результаты включают три основные группы: личностные результаты,
метапредметные и предметные.
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, их ценностные установки,
социальные компетенции, личностные качества.
Метапредметные: освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметные понятия.
Предметные: освоенный опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МБОУ Вильской средней школы в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основные принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы начального общего образования: основные принципы дидактики; гуманизация и
культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и
дифференциация; преемственность; системность; открытость; творческая активность
личности. Основная образовательная программа (ООП) учитывает требования к
образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. Принципиальным
подходом к формированию ООП начального общего образования стал учёт изменения
социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в
программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет
установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения.
ООП построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Состав участников образовательного процесса МБОУ Вильской средней школы
В программе учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-
символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Нормативная трудоемкость основной образовательной программы начального общего
образования имеет обязательную (инвариантную) часть, которая составляет 2323 часа (от
80 до 70 %) общего нормативного времени, отведенного на учебный процесс независимо от
продолжительности учебной недели и вариативную часть – (от 581 до 887 часов в год, что
составляет от 20 до 30 %) в зависимости от продолжительности учебной недели.
Вариативная часть предоставляет возможность расширения отдельных учебных курсов,
модулей обязательной части образовательной области или добавления новых с учетом
интересов и склонностей обучающихся, мнений родителей (законных представителей) и
педагогических работников.
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает:
гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное),
оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-
эстетической и коммуникативной деятельности),
эффективное использование современных технологий обучения,
обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения
здоровья учащихся,
использование современного материально-технического обеспечения
образовательного процесса,
информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что очень велик разрыв в
уровне сформированности УУД: часть детей имеют высокий уровень, значительная часть
базовый уровень, однако есть дети с низким и критическим уровнем сформированности
УУД.
Принципы деятельности педагогического коллектива
1. Гуманизации и гуманитаризации образования с акцентом на формирование
духовности личности, на основе общечеловеческих ценностей, мировой духовной культуры
и с ориентацией на интересы, потребности, развитие личности каждого учащегося,
оказании помощи детям в их духовно-нравственном становлении, поддержке их
индивидуальности и самобытности.
2. Мотивации с акцентом на гармоническое развитие мотивационной сферы личности
и создание условий для формирования отношений школьников к культуре,
общечеловеческим ценностям, к людям, к себе и к миру в целом.
3. Индивидуализации и дифференциации обучения с учетом социального заказа,
уровня развития интересов и потребностей ребенка.
4. Ответственности, т.е. принятия всеми субъектами образовательного процесса
(педагоги, родители, учащиеся) равной ответственности за результаты качества
образования.
Исходя из этого, определены основные направления деятельности школы:
- реализация общеобразовательных программ начального общего образования,
обеспечивающих качество образования на уровне федерального государственного
образовательного стандарта;
- дифференцированный подход в образовании, обеспечивающий вариативность
учебных программ и образовательных услуг;
- повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических
технологий, расширения спектра образовательных услуг;
- предоставление возможности получения учащимися дополнительного образования.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Образовательная программа сформулирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной
деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально
развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося,
которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой
момент их деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их
личностных компетенций, профориентацию. Кроме того, внеурочная деятельность в
начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень
важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Цель внеурочной деятельности- создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи организации внеурочной деятельности:
включить учащихся в разностороннюю деятельность;
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры
и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
формировать навыки позитивного коммуникативного общения и общественной
инициативности;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества со всеми
участниками учебно-воспитательного процесса;
создать условия для индивидуального развития ребенка;
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся;
развивать навыки позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, здоровье);
Основные принципы организации внеурочной деятельности
- Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание
взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей,
обучающихся и их родителей.
- Принцип научной организации
- Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
- Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
- Принцип целостности
- Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
- Принцип личностно-деятельностного подхода
- Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
- Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не
только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной,
региональной культур
- Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
-Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям
разного уровня социализации
- Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно
выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность. Часы, отведенные на внеурочную деятельность,
не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся. План
внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим объём, состав и
структуру направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности предусматривает до 10 часов в неделю внеурочной
деятельности на проведение занятий по следующим направлениям: общеинтеллектуальное,
общекультурное, духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное.
Оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к
творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные
решения и нести ответственность за свои поступки
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и
другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Этапы реализации модели:
1. аналитический (анкетирование родителей и учеников, сопоставление ресурсов
учреждения, выбор программ)
2. подготовительный этап (инициативной группой происходит разработка программ,
подбор и изучение форм, методов и подходов)
3. практико-внедренческий этап реализуется через три уровня: 1 класс – приобретение
школьниками социального опыта,
2 –3 классы – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества,
4 класс – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Каждый уровень и этапы реализации модели связаны между собой. В результате чего
происходит вхождение учащихся в инновационную активную деятельность, оптимизация
процесса воспитания и социализации младших школьников в условиях компетентностного
подхода. При этом происходит психолого-педагогическое, медицинское сопровождение,
сопровождение классных руководителей, родительского сообщества.
Пси
хол
ого-п
едагоги
ческ
ое,
мед
иц
ин
ское
соп
ров
ож
ден
ие,
соп
ров
ож
ден
ие
кл
асс
ны
х р
ук
ов
оди
тел
ей и
ть
ютор
ов
, р
од
ител
ьск
ое
сообщ
ест
во
Оптимизационная модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО в МБОУ Вильской СОШ
Анкетирование, психолого-педагогическое консультирование
Подготовительный этап 1 уровень (1 класс) 2 уровень (2, 3 классы) 3 уровень (4 класс)
Приобретение школьниками
социального знания
Получение школьниками опыта
переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества
Получение школьниками
опыта самостоятельного
общественного действия
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно-
оздоровительное 3
Общекультурное 5
Общеоинтеллектуаль-
ное 2
2
Духовно-нравственное
1
Практико-внедренческий этап
1
2
3
4
5
6
ДО
Ф
ИГЗ
ГПД
Выставки, спектакли в классе и школе, школьные
спортивные турниры и оздоровительные акции,
олимпиады, коллективные творческие дела и т.п.
Художественные, спортивные акции и проекты в окружающем школу социуме,
социально-образовательные проекты
Вхождение учащихся в инновационную активную деятельность.
Оптимизация процесса воспитания и социализации младших школьников в
условиях компетентностного подхода
У У У У У У У У У У
Деятельность творческой
группы
Изучение психолого-
педагогических подходов и
существующего опыта
Определение условий и
требований к созданию и
внедрению модели
внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС
Выявление эффективных форм
и способов создания
развивающей среды
Модели Теоретическое и
экспериментальное
обоснование применения
Разработка и апробация
Модели
Социальное 4
ВС
класса и
школы
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС Достижение требований
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности; формирование
ценностей многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических
ценностных ориентаций
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями;
с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие
традиции являются для тебя родными и почему?
Что обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом
для многих народов, принимает как данность и с
уважением относится к разнообразию народных
традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками,
несмотря на национальную принадлежность, на
основе общекультурных принципов, уважает иное
мнение, историю и культуру других народов и
стран, не допускает их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, дополнительного
образования, во временных творческих группах…
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы
как интеллектуального труда и познания нового.
Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают
учебную мотивацию. Ученик активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку
17
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС Достижение требований
Овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои
действия с этой задачей, ищет способ её решения,
осуществляя пробы.
Освоение способов решения
проблем творческого и поискового
характера.
Ученик осуществляет отбор источников информации
для поиска нового знания. Самостоятельно отбирает
для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает
собственных образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной
деятельности, на основе
представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе
Ученик осмысленно относится к тому, что делает,
знает, для чего он это делает, соотносит свои
действия и поступки с нравственными нормами.
Различает «что я хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела, полезные другим
людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае
неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к результатам
труда…
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам
других людей
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умеет соотносить эти нормы с поступками
как собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении
к другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (обращение, вежливые
слова). В ситуации конфликта ищет пути его
равноправного, ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе.
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережное отношение к результатам своего и чужого
труда.
18
информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди – библиотекарь, учитель
старших классов, …), выделяет главное (различает
главное и второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения
результата.
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при написании
творческой работы, создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки
и определяет степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаково-
символических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного
учебного предмета
Ученик может перевести в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или
достроить их, использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует модели
при анализе слов, предложений, при решении
математических задач…
Активное использование речевых
средств и средств информационных
и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных
задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). Может решать разные
коммуникативные задачи, адекватно используя
имеющиеся у него языковые средства (просьба,
отказ, поздравление, доказательство…)
Умеет создать презентацию результатов своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
Ученик умеет использовать компьютерную технику
для решения поисковых задач, в том числе умеет
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
19
обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации
информации в соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; при этом
соблюдает нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и
письменной формах
Ученик предъявляет смысловое чтение произведений
разных стилей и жанров. Ученик адекватно
использует речь и речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он может
составлять тексты в устной и письменной форме на
определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям
На изученном предметном материале предъявляет
овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих
Ученик активно участвует в коллективном диалоге
по постановке общей цели и путей её достижения,
умеет договариваться о распределении функций и
ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и
Ученик проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и
сотрудничества, стремиться к координации
20
сотрудничества различных позиций при работе в паре.
Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием конкретных учебных
предметов.
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Планируемые результаты внеурочной деятельности:
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования ориентированы на достижение определенных воспитательных результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-
нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
Первый уровень Второй уровень Третий уровень
Школьник знает и
понимает общественную жизнь
(1 класс)
Школьник ценит
общественную жизнь
(1-2-3 классы)
Школьник
самостоятельно действует
в общественной жизни
(3-4 класс)
Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах, об
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.),
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Формирование
позитивных отношений
школьников к базовым
ценностям общества
(человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд,
культура).
Получение
школьником опыта
самостоятельного
социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности реализации внеурочной деятельности.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
Уровень Преимущественные формы достижения планируемых
результатов
первый Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы,
21
экскурсии, социальная проб (участие в социальном деле,
организованном взрослым), игры с ролевым акцентом,
занятия по конструированию, рисованию, техническому
творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
второй Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или
творческий клуб, агитбригады, смотры-конкурсы,
театральные постановки, дебаты, диспуты, дискуссии,
инсценировки, концерты, художественные выставки,
фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело),
трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры,
трудовой отряд, оздоровительные акции, социально-значимые
акции, туристические походы и т.д.
третий Социально моделирующие игры, детские
исследовательские проекты, внешкольные акции,
конференции, интеллектуальные марафоны; проблемно-
ценностная дискуссия с участием внешних экспертов;
социально-значимые, трудовые, творческие, художественные
акции в социуме ( вне школы), выступление творческих групп
самодеятельного творчества; социально-образовательные
проекты, спортивные и оздоровительные акции в социуме,
поисково-краеведческие экспедиции, ярмарки и т.п.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром для
выбора форм и видов деятельности обучающихся, основанием для разработки программ
внеурочной деятельности. Каждое направление имеет свои целевые установки.
направление Целевые установки
спортивно-
оздоровительное
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
воспитание ценностного отношения к здоровью;
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья, в том числе через занятия спортом
духовно-нравственное Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
гражданственности и патриотизма, формирование активной
жизненной позиции и правового самосознания младших
школьников, формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества
общеинтеллектуальное Воспитание творческого и ценностного отношения к
учению, труду ; развитие интеллектуально-творческого
потенциала
общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, воспитание
нравственных чувств, формирование основ культуры общения
и поведения; коммуникативной и общекультурной
компетенций
социальное Воспитание ценностного отношения к окружающей среде,
людям; формирование социально-трудовой компетенции и
компетенций социального взаимодействия
22
Спортивно-оздоровительное направление:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших
элементов спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания.
понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность
заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.
Результаты второго уровня:
формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к
ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни
вообще.
Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие
процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Духовно-нравственное направление:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в
обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
23
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению; сформированная гражданская компетенция
Результаты второго уровня:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам;
сформированная коммуникативная компетенция;
Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Результаты третьего уровня:
Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально
приемлемых моделей поведения.
Участие в акциях и социальных проектах
Общеинтеллектуальное направление:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах
выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения
Формирование внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности,
ценности и психологических возможностей каждого ребенка.
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым
выполнение задания данного типа, для данного возраста;
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах деятельности;
Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально-
познавательной и научно- практической деятельности;
24
Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и
решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в
повседневной практике взаимодействия с миром;
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою
позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной
культуры родного края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в
пространстве школы и дома.
Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным
ценностям культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
художественного творчества.
Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
Сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственно-
этических началах;
Результаты третьего уровня:
Участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем школу
социуме.
25
Социальное направление:
Результаты первого уровня:
получение элементарных представлений о значении участия человека в
общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно-
полезной деятельности;
Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
Результаты второго уровня:
получение опыта позитивного отношения к общественно- полезной деятельности;
Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности
Умение коммуникативно взамодействовать с окружающими людьми, овладение
социо-культурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
Сформированные компетенции социальноговзаимодействияс обществом,
общностью: сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия
Результаты третьего уровня:
потребность в участии в общественно-полезной деятельности в окружающем
школу социуме,
участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её,
26
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
формирование личностного смысла учения;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
основы толерантности, качества доброжелательности, отзывчивости;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
самостоятельная и личная ответственность;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
27
умение адаптироваться в меняющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
владеть саморегуляцией как способностью к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
28
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
владеть смысловым чтением как осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
ставить и решать проблемы;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть моделированием — преобразованием объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
29
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
эффективному слушанию;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
договариваться о бесконфликтном распределении функций и ролей в группе;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию; владеть конструктивной аргументацией;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
30
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-
следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
31
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов и при организации внеурочной
деятельности при получении начального общего образования начинается формирование
навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Учащиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
32
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
33
ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной
школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения,
предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
34
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения;
элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения
русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого
языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание
умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи,
контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и
учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к
русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во
внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для
реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины,
планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную
в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной
учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых
понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.),
использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме;
переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
35
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными
способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по
заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках
(справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в
самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым
параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая
основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых
средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать
увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в
устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию
общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения
мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять
терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами
о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения
различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них
разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
36
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский
язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
– овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых
правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского
языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических),
об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и
правилах письма;
– освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики,
грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут
умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы
языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из
этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,
тексты);
– овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом
основами грамотного письма (в пределах изученного);
– приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями,
справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных
высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование
речевой деятельности
Выпускник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами
речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать
с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых
вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для
ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов,
имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении),
озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность
предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для
выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения
правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
37
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного
восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров
(например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и
описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать
элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими
русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим
школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по
его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного
окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу
текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения,
сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды,
простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку
чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности,
красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать
звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам;
анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и
звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й
,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных
критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их
слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
38
выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым
характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
В области словообразования
выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления;
отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с
омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня,
приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать
слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к
заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей
(корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах
накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи
соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме
программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом
действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует
уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в
толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к
предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова
могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных
текстах слова, употреблённые в переносном значении.
39
В области морфологии
выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в
пределах изученного);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную
форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить
слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени
существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение,
лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять
для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно
изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы),
личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в
художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том
числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности,
выразительности речи;
выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания;
понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к
неясности речи, стараться устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе..
В области синтаксиса и пунктуации
выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по
форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их
границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении
главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие
предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
40
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных
различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и
использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить
запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры):
характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления
на виды), указывать главные;
– различать простые предложения (без однородных членов) и сложные
предложения;
выпускник получит возможность научиться
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы
с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,
обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения
(элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при
однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что,
чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в
зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными
правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма
на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы;
выпускник получит возможность научиться
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных
орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с
программой);
41
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно
исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность
учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
1.2.3. Литературное чтение
Для успешной реализации модели общения «АВТОР-ТЕКСТ-ЧИТАТЕЛЬ» необходимо
решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя
гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие,
коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного
отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и
нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного
чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в
книжном пространстве.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении,
чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения
художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
42
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-
жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного
произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к
содержанию
и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-
жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном
круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного
произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и научно-популярный тексты и выбирать
адекватный вид чтения литературного произведения
в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и
изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях,
в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства
(живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»
Общие результаты освоения программы
К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Выпускники начальной школы научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим
предметам и дальнейшей жизни;
- читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в
минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию
и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее,
поисковое/выборочное, просмотровое);
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
- знанию основных моральных норм;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки
персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- работать с литературным текстом в соответствии с его эстетической и познавательной
сущностью;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
- характеризовать героев;
43
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения;
- находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности
(сравнение, олицетворение, эпитет, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в
тексте;
- выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-
три существенных признака;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
- соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф,
былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их
признаках;
- владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений;
- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение,
декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
- цитировать (устно);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа
(полного, выборочного, краткого) с учётом специфики художественного, научно-популярного,
учебного текстов;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
- вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета;
- составлять несложные монологические высказывания о произведениях;
- составлять аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
- определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом чтении, при
подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;
- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на
основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-
популярном текстах;
- ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
- пользоваться алфавитным каталогом;
- ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской
библиотеке;
- пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.
Выпускники начальной школы получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
44
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- соотносить литературу с другими видами искусства;
- испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с мировой и отечественной
художественной литературой;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- осознанно выбирать виды чтения (творческое, ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от цели чтения;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста
информацию в практической деятельности;
- выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;
- находить в художественном произведении такие
средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;
- понимать особенности изучаемых типов композиции;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- цитировать (письменно);
- осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма,
воображаемая экранизация;
- писать изложения;
- создавать прозаический или поэтический текст
по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в
том числе из текста);
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
1.2.4. Иностранный язык
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с
учетом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина
России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за
свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с
представителями других культур, конфессий и взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком (далее ИЯ)
как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и
культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального
развития и обретения духовно-нравственного опыта;
- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской
художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов,
45
условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание
корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского
языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в
устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и
способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе
иноязычного образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определенные
личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной
школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной
символике, родному языку, к России
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять
родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание
доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие,
сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на
основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
46
фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
отношение к учебе как творческой деятельности;
5.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным
языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам,
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор
6.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников
и традиций;
- понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-
побуждение, диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
47
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах
тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и\или содержащие
некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся
(краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время
звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе
понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы
по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по
48
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико - интонационным оформлением простые
распространенные предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на
образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии по-английски,
- писать записки друзьям,
- составлять правила поведения/инструкции,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
49
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной
речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления).
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать имена собственные и нарицательные;
распознавать по определенным признакам части речи;
понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам
и приставкам);
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.)
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным
/неопределенным/ нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные,
личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол havegot, глагол-связку
tobe, модальные глаголы can, may, must, should, видовременные формы
50
Present/Past/FutureSimple, PresentPerfect, PresentProgressive, конструкцию tobegoingto для
выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с
оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах;
Выпускник получит возможность:
• понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный,
определенный и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) неопределенные
(some, any) местоимения;
•понимать и использовать в речимножественное число существительных, образованных не
по правилам
•понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but;
•понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом because
•дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
•приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной
школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и
представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в
учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои
мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной
целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к
преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение
слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции на уровне понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов;
– устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса
(регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
51
– принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность,
направленную на её решение, в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
– планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты
деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать
способы их преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приёмом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
52
– произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– выражать в речи свои мысли и действия;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает,
а что нет;
– задавать вопросы;
– использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулями и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего2–3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
53
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 2–3 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3–4 действия;
– находить разные способы решения задач;
– решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
–распознавать плоские и кривые поверхности;
– распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
– распознавать, различать и называть геометрические тела параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
54
–читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы,
диаграммы, схемы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться:
–решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи
компонентов и результатов арифметических действий;
– находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых
значениях входящих в них букв.
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения модульного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» включают результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам
исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры,
Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
55
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
56
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
57
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
58
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои
способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и
исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать.
В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших
школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные
учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»
У выпускника будут сформированы:
· положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений,
стремление преодолевать возникающие затруднения;
· готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя,
родителей;
· осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией
на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных
делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
· понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между
её членами;
· осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной
стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим
странам, народам, их традициям;
· умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с
принятыми в обществе морально-этическими принципами;
· навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе;
· осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей
человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира
и творческих способностей;
· понимание важности здорового образа жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
59
· стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия,
готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и
неудачи, умение сотрудничать;
· зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости
за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной
край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
· стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой
национальности, с нарушениями здоровья;
· эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание
участвовать в её сохранении;
· осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов
работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с
контурными картами и др.)
· принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
действий;
· планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои
действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими,
экспериментальными задачами;
· действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным
в учебнике, рабочей тетради;
· контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и
учителя);
· оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их
устранения.
Выпускник получит возможность научиться:
· оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или
иным знанием и умением по изучаемой теме;
· ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением
разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с
гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
· проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
· адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и
обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
· осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из
материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений
объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
· понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,
схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
60
· применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений и выводов;
· подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе
выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
· наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную
при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
· использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения
природных явлений;
· осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
· осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
· сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
· обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую
(принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
· дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),
создавать собственные;
· осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в
рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
· аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить
понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые
средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
· вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять
совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное
отношение к партнёрам;
Выпускник получит возможность научиться:
· оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать
естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать
свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
· планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела,
распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
· проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
· уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве,
стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
· участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему
(рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
61
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Окружающий мир»
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок
«Человек и природа») научится:
· различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты
природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды
водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца,
Земли, Луны, Большой Медведицы);
· приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных,
хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых,
пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся);
· описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их
существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей
местности);
· сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и
различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения,
животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
· различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма,
реки;
· различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные
системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
· различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы,
равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
· характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе;
условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и
размножения;
· определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых, почвы;
· использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных
ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени
облачности, силы и направления ветра);
· находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины,
крупные реки и озёра России;
· объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения
Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
· объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
· выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
· находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать
положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу,
участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
· вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в
природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
· выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных
ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием,
делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
· использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные
макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения
природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
· исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
· измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
· выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).
62
Выпускник получит возможность научиться:
· рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических
условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в
природных зонах;
· вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
· объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины
разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к
разным природным условиям;
· готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях
природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и
др.;
· пользоваться масштабом при чтении карт;
· обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об
изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами
природы, результаты эксперимента);
· ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать
необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить
нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника
фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
· моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку,
круговорот воды в природе и др.);
· участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных
вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая
Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и
общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:
· воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в
единстве народов, культур, религий;
· ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми;
· рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о
внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на
основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов
семьи, из фотографических альбомов и др.;
· использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения
учебно-познавательных задач;
· узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов
других стран мира;
· находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его
административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных
исторических событий;
· понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
· анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте,
реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;
описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
· готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга,
демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий,
исторических памятников, театров и других объектов культуры;
63
· рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий
культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
· объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан
России, называть права детей;
· различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную
дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
· рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах,
исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Выпускник получит возможность научиться:
· оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков,
трудолюбие и мастерство;
· соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры
и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть
внимательным к людям с нарушением здоровья;
· различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим
поступкам;
· составлять родословную своей семьи;
· объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе
России, Москвы, своего региона;
· рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы,
старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных
полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи,
на местном материале);
· рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать
важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
· находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные
страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о
достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
· находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях,
императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России;
оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и
благосостояния народов, населяющих её;
· использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о
религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания
собственных устных и письменных сообщений;
· изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
· моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов
старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и
др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
· осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
· оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
· соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других
общественных местах;
· соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
· объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
· составлять и выполнять режим дня.
64
Выпускник получит возможность научиться:
· сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
· следовать правилам здорового образа жизни;
· соблюдать правила противопожарной безопасности;
· оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).
1.2.8. Изобразительное искусство
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов в ценностно-
эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства и явлений окружающей жизни; в познавательной (когнитивной)
сфере
– способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные
знания в своей собственной художественно - творческой деятельности; в трудовой сфере
– навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись,
графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное
конструирование), стремление использовать художественные умения для создания
красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
– умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных
возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
– умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
– способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними
планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-
творческой деятельности.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявятся в следующем: в познавательной сфере
– понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и
характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская
галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран
мира;
в ценностно-эстетической сфере
– умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и
искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение
65
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере
– способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений,
изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях;
умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой
деятельности; в трудовой сфере
– умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности
для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых
образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного
языка).
1.2.9. Музыка
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной
принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной
культуры, понимания её значимости в мировом музыкальном процессе;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных
народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих
закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности
нравственных, ценностных, эстетических установок;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе
познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных
образов и их взаимодействия;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире путём ориентации в многообразии музыкальной действительности и
участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
• развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла
обучения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения
способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
• формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия
произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и
интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития
музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях при выполнении проектных заданий и проектных работ, в процессе
индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности;
• формирование установки на безопасный здоровый образ жизни посредством развития
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитания бережного
отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
• формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремлённости и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-
творческой деятельности учащихся.
Метапредметные результаты
66
Познавательные:
Учащиеся научатся:
• логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и
подтверждающих их доказательств;
• применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации
учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных
задач;
• обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества,
сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность
содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения;
выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;
• осуществлять синтез музыкального произведения как составление целого из частей,
выявлять основания его целостности;
• использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные
отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием
музыкального материала и поставленной учебной целью;
• пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся получат возможность:
• научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить своё выступление
и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением;
• удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей
личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
• принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать,
контролировать и оценивать собственные учебные действия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
• выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также
пользоваться на практике этими критериями;
• прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать
композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию
в музыкальном произведении;
• мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного
публичного выступления и при подготовке к нему.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить учебные цели, формулировать, исходя из целей, учебные задачи, осуществлять
поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в
индивидуальных, групповых проектных работах;
• действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учётом имеющихся
условий.
67
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
• понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;
• слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
• понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и
учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;
• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством
выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения
полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход
решения учебно-художественной задачи;
• опыту общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата
творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:
• совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;
• создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их
сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У учащихся будут сформированы:
• первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно -
нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
• основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
• представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного
и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:
• активно, творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
• слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать
характерные черты стилей разных композиторов;
• ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России;
• наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития
музыкальных образов и их взаимодействия;
• моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития
событий «музыкальной истории»;
• использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;
• воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к
ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
• планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок
музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в
пластическом интонировании.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
• творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-
исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
68
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-
творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
Личностные У учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к творческой
преобразовательной предметно-практической деятельности; осознание своих достижений в
области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к
самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и
безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы; чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности; установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по
различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности; адекватная самооценка, личностная
и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов.
Метапредметные
Регулятивные Учащиеся научатся:
самостоятельно организовывать своё рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и
пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы; устанавливать причинно-
следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода
практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную
последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы
работы для его получения.
Познавательные
69
Учащиеся научатся:
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие
чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать
возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму,
взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме,
находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели, работать с моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных
источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно - художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в
соответствии с поставленной целью, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
аргументированно защищать продукт проектной деятельности.
Коммуникативные Учащиеся научатся:
организовывать её под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и по-
желания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах:
разработку замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защиту.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Технология»
Учащиеся научатся:
использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож),
колющими (швейная игла, шило); правильно (рационально, технологично) выполнять
геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием
соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона,
трафарета, циркуля и др. осуществлять целесообразный выбор инструментов;
70
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по
заданным условиям; решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида
и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания
новых свойств изделию;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность, уметь
руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности
различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с
характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные
свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или
художественных задач;
понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е. могут
рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти
вещи);
понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые
исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные
знаки в декоре бытовых вещей).
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся при получении начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
преобретут навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Учащиеся:
71
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки
по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации и
упражнения «сухого» плавания; будут демонстрировать постоянный прирост
показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения
и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», нормы ГТО, характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
72
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО).
73
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Оценка достижения требований стандарта ведётся на основе планируемых результатов,
которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и
образовательным процессом и системой оценки – с другой. В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты
конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения младших школьников.
В системе оценивания на начальной ступени обучения используется преимущественно
внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.
Система оценивания строится на следующих принципах.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, рубежное), текущее и срезовое (промежуточное,
тематическое), итоговое оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
служат:
- работы учащихся, выполняемые ими в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и
презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчёты о
наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, подборки информационных
материалов и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы –
иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в
ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
С целью проведения текущего оценивания учителями начальной школы используются
следующие методы оценивания:
1. Наблюдение – метод сбора первичной информации о показателях какого-либо аспекта
деятельности, заранее выделенных учителем. Для фиксации результатов наблюдения
используются специальные формы (листы наблюдений).
2. Оценивание процесса выполнения – представляет собой целенаправленное оценивание
на основе критериев.
3. Выбор ответа или краткий свободный ответ – представляет собой ситуативную,
однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или
устного опроса типа викторины.
74
4. Открытый ответ – представляет собой письменный ответ в форме небольшого текста,
рисунка, диаграммы или решения.
5. Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
обучающегося. Его применение позволяет решать задачи организации, планирования,
осуществления и оценивания различных направлений деятельности ученика начальной
школы.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных
видах деятельности – учебной, исследовательской, творческой, проектной и является
важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к обучению.
Портфолио относится к разряду истинных, наиболее приближенных к реальному
оцениванию индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс
оценивания, но и самооценивание.
6. Самоанализ – используется для оценивания осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения в ситуациях, требующих от
учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции:
• своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных
умений и ключевых понятий курсов;
• своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении
изученного в реальных жизненных ситуациях.
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего
школьника, его отношения к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат
итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную
школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит
формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые
представлены во ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах
личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со
сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу,
национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная
ответственность, самооценка и др.)
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах:
характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдаётся выпускнику
начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не
только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие
черты его характера, личностные качества.
Характеристика включает в себя следующие позиции:
оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов,
возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной
деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий,
средний/достаточный, низкий);
взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств,
участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся
других детей.
75
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные
учебные действия. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана. Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности метапредметных универсальных учебных действий подлежит
оценке в следующих формах:
1) диагностические задачи, направленные на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий (описаны в программе формирования
УУД);
2) итоговые контрольные работы на межпредметной основе (в соответствии с
планируемыми результатами по отдельным предметам);
3) комплексные задания на межпредметной основе, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного
предмета по каждому классу. Объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Предметные результаты оцениваются итоговыми работами по основным
дидактическим линиям каждого учебного предмета.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 2 - 11 классов осуществляется учителями по
пятибалльной системе и проводится на учебных занятиях.
Обучающимся 1-х классов оценки в баллах не выставляются. Текущий контроль
успеваемости обучающихся 1 класса осуществляется посредством ежедневной проверки
полноты и качества выполненных ими работ, завершающейся необходимыми
индивидуальными рекомендациями обучающимся и их родителям (законным
представителям) по достижению планируемых образовательных результатов согласно
федеральным государственным образовательным стандартам и основной образовательной
программе начального общего образования Учреждения.
Формы текущего контроля успеваемости обучающихся начальной школы следующие:
76
- проведение разных видов контрольных работ с выставлением обучающимся
индивидуальных отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
- выведение четвертных (полугодовых) отметок успеваемости обучающихся путем
обобщения текущих отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение
соответствующей учебной четверти (полугодия).
В зависимости от особенностей предмета оценки, рабочие программы учебных предметов
могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные работы.
К устным контрольным работам относятся: выступления с докладами (сообщениями) по
определенной учителем или самостоятельно выбранной теме; выразительное чтение или
пересказ текстов; разыгрывание диалогов с другими участниками образовательного
процесса; другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся: диктанты, изложения; контрольные
работы по учебным дисциплинам; подготовка рецензий; решение математических и иных
задач с записью решения; рефераты; создание и редактирование электронных документов;
создание графических схем; выполнение стандартизированных тестов; другие контрольные
работы, результаты которых представляются в письменном виде.
К практическим контрольным работам относятся: проведение лабораторных опытов и
учебных экспериментов; выполнение нормативов по физической культуре; выполнение
учебно-исследовательской работы с подготовкой письменного отчета о ходе и результатов
этой работы; производство работ с использование ручного инструмента; другие
контрольные работы, выполнение которых предполагает интенсивное взаимодействие с
людьми для достижения поставленной цели.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебного года, определяется
рабочими программами учебных предметов с учетом планируемых образовательных
(предметных, метапредметных) результатов освоения соответствующей основной
образовательной программы, Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебной
четверти (полугодия), определяется календарно-тематическим планом, составляемым
учителем на основе рабочей программы соответствующе учебного предмета.
Содержание и порядок проведения контрольных работ, включая порядок проверки и
оценки результатов их выполнения, разрабатывается учителем с учетом требований:
содержание контрольной работы должно соответствовать определенным предметным и
метапредметным результатам, предусмотренным рабочей программой учебного предмета;
в контрольную работу включаются задания, которые успешно выполняются не менее чем
одной третью обучающихся; трудные, то есть успешно выполняемые менее чем одной
третью обучающихся, задания могут использоваться дифференцированно в качестве
индивидуальных заданий, а также при проведении предметных олимпиад;
Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности
Личностные:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
77
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Регулятивные:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Коммуникативные:
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации. Отслеживание сформированности УУД предусматривается в рамках
внутришкольного контроля.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Цель формирования Портфолио – системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, а также выявление динамики индивидуальных
образовательных достижений ребенка в период его обучения в начальных классах
Портфолио ученика ведётся в течение всех лет обучения в начальной школе. Это
совместная деятельность обучающегося и учителя: школьник организует содержание
портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог даёт рекомендации,
какие материалы могут его пополнять
В структуру портфолио каждого ребёнка должны входить:
1. Информация о ребенке
Оформляется с целью наиболее полного раскрытия интересов и увлечений обучающегося
- Ф.И.О учащегося;
- фотография;
- анкета, отражающая интересы и увлечения ребенка и др.
2. Информация о семье
Оформляется для выявления условий проживания ребенка в семье. Раздел содержит:
- информацию о родителях, родственниках, домашних питомцах;
- родословную семьи;
- семейные традиции и др.
3. Информация о дошкольных достижениях ребенка
78
Оформляется с целью определения уровня готовности ребенка к школе, определения его
способностей и интересов. Содержит следующую информацию:
- презентация интересов и увлечений ребенка
4. Учебные достижения
Отражаются предметные и метапредметные результаты обучения, а также выявляется
динамика индивидуальных образовательных достижений ребенка в период его обучения в
начальных классах. Данный раздел содержит следующую информацию:
- информация об учителе и фотография учителя;
- информация о классе и фотография класса;
- результаты освоения образовательных программ
- анкета «Умею ли я учиться?»
- ранжирование «Я – успешный ученик»
- отношение к учебе;
- любимые предметы;
- самооценка за 1 полугодие и за год;
- учебные достижения, контрольные, срезовые работы
5. Особенности личности ребенка
Отражаются личностные результаты обучения. Включает в себя:
- Листок самооценки «У меня есть такой плюс»
- отражение лучших качеств учащегося
- Анкета «Хорошие и плохие привычки»
- Анкета «Мои способности»
- Анкета «Моя самооценка»
- информация о друзьях;
- отражение добрых дел, сделанных учащимся;
6. Увлечения учащегося
Отражает результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-
оздоровительной, трудовой деятельности. Содержит фотографии, рисунки, коллажи,
иллюстрирующие увлечения ребенка.
7. Достижения учащегося
Отражает достижения учащегося, а также активность его участия в образовательных
событиях разного уровня. Содержит:
- грамоты;
- благодарности;
- отзывы о работе
8. Творческие работы учащегося
Отражающие динамику формирования универсальных учебных действий и динамику
развития компетентностей обучающегося. Представляет собой собрание различных
творческих работ обучающегося, а также описание основных форм и направлений его
творческой активности:
- исследовательские работы
- проектные работы
- техническое творчество: модели, макеты, приборы (фотографии)
- работы по искусству (рисунки, плоские аппликации, фотографии других работ)
Критерии оценки достижений учащихся
1. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио в целом ведётся с
позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
2. Оценка, как отдельных составляющих, так и Портфолио в целом ведётся на
критериальной основе.
79
3. Оценка Портфолио классным руководителем проводится не реже 1 раза в год.
4. Оценка индивидуальных образовательных достижений обучающегося педагогом ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его
превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
5. Достижение опорного (базового) уровня оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
6. Количественная оценка материалов Портфолио складывается из следующих
обязательных составляющих:
- результаты выполнения итоговой комплексной работы (ниже базового уровня -0 баллов;
базовый уровень – 1 балл; повышенный уровень – 2 балла);
- динамика индивидуальных образовательных достижений ребенка (отсутствие динамики –
0 баллов; незначительная динамика – 1 балл; значительная динамика – 2 балла);
- достижения учащихся в творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-
оздоровительной, трудовой деятельности (уровень класса-0,5 балла; школьный уровень – 1
балл; городской уровень – 2 балла; региональный – 3 балла);
- соблюдение требований к оформлению Портфолио (требования не соблюдаются – 0
баллов; соблюдаются частично – 1 балл; соблюдаются полностью – 2 балла);
7. По результатам накопленной оценки за учебный год делаются выводы:
0-2 балла выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения;
3-5 баллов выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно - практических задач;
6 и более баллов выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
8. По результатам оформления Портфолио в конце 4 класса выставляется комплексная
оценка – это вывод по всем материалам Портфолио, которая определяется «методом
сложения» баллов, полученных за 4 года обучения в начальной школе работы (базовый
уровень – не менее 12 баллов; повышенный уровень – не менее 24 баллов).
9. Комплексная итоговая оценка Портфолио выпускника начальной школы МБОУ
Вильской средней школы утверждается решением Педагогического совета школы.
Система оценки результатов обучения на ступени начального общего образования
Ф о р м ы к о н т р о л я
Ф и к с а ц и я р е з у л ь т а т а
Психологический мониторинг Психологический мониторинг Педагогический Мониторинг
Педагогический Мониторинг
Портфолио Портфолио Портфолио
Ф и к с а ц и я о т м е т к и Классный журнал, электронный
дневник, дневники учащихся
Личностные
(не оцениваются) Метапредметные
(оцениваются)
Предметные
(оцениваются)
Диагностические задания
Итоговые контрольные
работы на межпредметной
основе
Комплексные задания на
межпредметной основе
Диагностические работы (все
отметки фиксируются в
классный журнал)
Текущие и срезовые работы
(в классный журнал
фиксируются только
положительные отметки)
Итоговые контрольные
работы (все отметки
фиксируются в классный
журнал)
Портфолио
Разнообразные
диагностические методики
Система оценки планируемых результатов внеурочной деятельности
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий,
лагерной смены и т. п.);
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных
результатов обучающихся.
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности
являются:
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в
рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся
и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы
внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их
представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая
динамику индивидуальных образовательных достижений.
Оценка результатов внеурочной деятельности
Система оценки
результатов
Индивидуальная
оценка
Коллективный
результат
Оценка
эффективности по
направлениям
внеурочной
деятельности
Основные
функции оценки Диагностирующая
Диагностирующая и
корректирующая
Диагностирующая и
контролирующая
Форма
предоставления
результатов
Портфолио Творческий отчет /
презентация и пр.
Карта достижений
(суммирование
индивидуальных
результатов
обучающихся в
рамках одного
направления). Оценка
проекта.
Содержание Оценка
освоения программы
внеурочной
Продукт
совместной
деятельности /
Индивидуальные
результаты в рамках
одного направления
82
деятельности
(педагог).
Участие в
мероприятиях
различного уровня.
Дипломы,
сертификаты, награды
и пр.
Самоанализ
Другое.
проекта.
Внешняя
экспертиза
коллективного
творчества
Награды,
сертификаты,
поощрения.
(заместители
директора по ВР)
Этапы
диагностики
Входная диагностика,
диагностика в конце
года и по окончании
освоения программы
(как показатели
динамики)
Материалы
рефлексии в конце
года или отчетного
периода.
В конце года.
По окончании
мультипроекта.
Формы
оценивания
Персонифицированная
и не
персонифицированная
Не
персонифицированная
Не
персонифицированная
Инструменты
оценивания
Критерии
оценки портфолио
Критерии оценки
продуктов
деятельности
Технологическая
карта оценки
эффективности
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит и на любом
внеурочном занятии.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-
познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов ,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
метапредметной диагностической работы).
83
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне (базовый уровень), и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями (повышенный уровень).
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования
(критический уровень).
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
84
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования
Проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной
организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
85
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Цель программы: формирование универсальных учебных действий как обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
86
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой
и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
87
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своё мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
88
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
89
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
90
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
91
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-
символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Также этот предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач».
На уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение», прежде всего, способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций, даёт возможность для формирования
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности.
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический
вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных
универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого предмета есть ещё одна
важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это
связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем
мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в
устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» направлен на формирование личностных и метапредметных
результатов. Знакомство с целостной картиной мира – обеспечивает развитие
92
познавательных универсальных учебных действий. Именно это обеспечивает осознание
целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и
общества, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному
развитию ученика (сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий происходит через
учебную работу, которая по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с элементами соревнования, инициативным поведением и активным
взаимодействием.
Специфика предмета «Технология» и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач, на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-
преобразовательной деятельности обучающихся – умение осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
1. формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
2. развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
3. развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
4. формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки преметно-
преобразовательных действий;
5. развитие планирующей и регулирующей функции речи;
6. развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
7. развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
8. формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
93
9. ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
10. формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-
смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство» связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер
изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
94
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения
и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск
новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства
для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
95
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Основные результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников в рамках внеурочной деятельности Метапредметные результаты
Умение наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Для активного вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность в МБОУ Вильской средней школе создано «Научное общество
обучающихся» (далее НОО). НОО создано в рамках реализации муниципальной
программы «Одаренные дети». НОО – добровольное объединение обучающихся, которое
стремится к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники,
культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе,
самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению
умений и навыков исследовательской деятельности.
Формами работы НОО являются:
-составление программ, проектов и тем исследований,
-организация и проведение отдельных исследовательских работ,
-проведение семинаров, дискуссий научно-практических конференций,
-участие в олимпиадах, конкурсах, выставках,
-подготовка творческих работ, их публикация в сборниках, размещение материалов в сети
Интернет.
Для реализации достигнутых результатов, обобщению накопленного опыта, формирования
исследовательской культуры обучающихся и педагогов, а также выявление одаренных и
талантливых детей ежегодно проводится научно-практическая конференция
обучающихся (далее НПК). НПК проводится в период с февраля по март, в то время как
подготовка к участию в конференции осуществляется в течение всего года. НПК
проводится в несколько туров:
-1 тур (подготовительный – внутри учреждения) – работы обучающихся оцениваются
комиссией школы на основе критериев оценки научно-исследовательских работ.
-2 тур (заочный – муниципальный) – к участию в муниципальном заочном туре
допускаются победители и призеры школьного тура;
- 3 тур (очный - «Интеллектуальный марафон») - защита исследовательских работ с
презентацией.
-4 тур (церемония награждения) – награждение победителей и участников НПК.
Во внеурочной деятельности в рамках реализации интеллектуального направления для
развития у обучающихся навыков исследовательской и проектной деятельности
реализуются программы «Сократ» и «От идеи до модели».
Программа внеурочной деятельности «Сократ».
Теоретическую основу программы составляют положения отечественной психологии
деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б.
96
Эльконин), согласно которым способности человека развиваются в соответствующей
деятельности и вне ее формироваться не могут.
Цель программы: овладение младшими школьниками основами исследовательской
деятельности с использованием информационных технологий.
Результативность реализации программы
Результативность реализации программы определяется в соответствии с критериями трех
уровней:
1)Усвоение младшими школьниками основ исследовательской деятельности.
2) Приобретение опыта исследовательской деятельности.
3) Самостоятельное творческое применение исследовательских умений.
Программа внеурочной деятельности «От идеи до модели» используется в
организации внеурочной проектной деятельности учащихся 1—4-х классов школы. В
ходе реализации ее организуется процесс самостоятельной конструкторской деятельности
детей.
Ц е л ь п р о г р а м м ы : развитие конструкторских и творческих способностей ребенка,
его технико-технологической компетентности на основе проявляемого интереса к технике.
В ходе реализации программы ребенок постепенно осознает, что его действия являются
элементами проектной деятельности. В процессе работы над авторскими моделями
дети решают проблемы различного характера: выбор объекта, разработка его
конструкции и технологии изготовления (сначала на уровне идеи, а затем —
воплощения ее в виде графического документа), подбор материалов,
непосредственно изготовление модели, его контроль и оценка результата.
Важным условием реализации целей и задач программы является создание на
занятиях благоприятной эмоциональной атмосферы, осуществление самоконтроля и
самооценки обучающихся, их педагогическая поддержка. Педагог выступает в роли
мотиватора в учебном труде, координатора в учебных действиях школьников.
Используются индивидуальные, групповые и массовые формы работы. Для
реализации программы применяется метод проектов. Обучение детей оформлению
проекта требует простейших умений работы на компьютере.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
97
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ, как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
98
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего общего образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
99
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется
все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность
100
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-
технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
101
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Отследить уровень сформированности личностных и метапредметных универсальных
учебных действий позволяет проведение диагностик.
Основные критерии оценивания Типовые диагностические задачи
Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение.
Определение внутренней позиции школьника,
его мотивации учения.
Выявление своей жизненной позиции в
отношении мира, окружающих людей, самого
себя и своего будущего. (Я – член семьи,
школьник, одноклассник, друг, гражданин).
Личностное действие самооценивания учебной
деятельности, адекватного понимания причин
успеха/неуспеха.
Тест на определение самооценки «Лесенка»
Анкета по оценке уровня школьной
мотивации (Н.Г.Лусканова)
Методика «Беседа о школе», 1-2 классы
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой,
Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).
Методика «Кто я?», 3 – 4 классы.
Методика выявления характера атрибуции
успеха – неуспеха», 1 класс.
Смыслообразование.
Значимость познавательной деятельности,
определение уровня сформированности учебно-
познавательного интереса школьника.
Выявление мотивационных предпочтений
школьников в учебной деятельности.
«Незавершённая сказка», 1 – 3 классы.
«Шкала выраженности учебно-
познавательного интереса», 1 – 4 классы.
«Опросник мотивации», 2 – 4 классы.
Нравственно-этическое оценивание.
Выявление уровня усвоения нормы
взаимопомощи.
Выявление уровня моральной децентрации как
способности к координации трёх норм:
справедливого распределения ответственности,
взаимопомощи на основе принципа
компенсации.
Дифференциация социальных норм.
Задания на оценку усвоения норм
взаимопомощи, 1 – 2 классы.
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в
конфликте с личными интересами), 1 – 4
классы.
Методика «Что такое хорошо и что такое
плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой
Регулятивные универсальные учебные действия
Сформированность регулятивных действий
управления познавательной и учебной
деятельностью по средствам постановки целей,
планирования, прогнозирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности
усвоения материала.
Методика «Корректурная проба» (11-й
субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю.
Панасюка, 1 класс
«Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая), 2 – 3 классы
Познавательные универсальные учебные действия
102
Общеучебные универсальные действия.
Выделение учебной цели, информационный
поиск, знаково-символические действия,
моделирование, преобразование модели,
рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность, выбор
эффективных способов решения.
«Исследование словесно-логического
мышления младших школьников». (Л.И.
Переслени, Л.Ф. Чупрова), 1 – 4 классы
Универсальные логические действия.
Анализ, синтез, классификация, сравнение,
установление причинно-следственных связей,
выдвижение гипотез, доказательство.
Постановка и решение проблем.
Формулирование проблем, самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Коммуникация как взаимодействие.
Учёт позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать собственное мнение.
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.),
1 – 4 классы
Коммуникация как кооперация.
Выявление уровня сформированности действий,
обеспечивающих возможность эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками;
умение планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли,
уметь договариваться.
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), 1 класс
Коммуникация как условие интериоризации.
Умение задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания, правильно выражать
свои мысли, оказывать поддержку друг другу.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант), 2 – 4 классы
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
103
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности
обучающихся.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Обучение в 1-4-х классах осуществляется по образовательной программе, обеспечивающей
учебно-методический комплект «Гармония» в составе авторского коллектива:
Математика - Н.Б. Истомина;
Обучение грамоте - Н.Б. Бетенькова;
Русский язык – М.С. Соловейчик;
Литературное чтение – О.В. Кубасова;
Окружающий мир - О.Т. Поглазова;
Технология – Н.М. Конышева;
Изобразительное искусство – Т.А. Копцева;
Музыка – М.С. Красильникова.
Главная задача авторов комплекта «Гармония»
Разработка способов организации учебной деятельности младших школьников,
обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний,
умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального
образовательного стандарта.
В УМК «Гармония» реализованы:
1. Способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием
формирования учебной деятельности.
2. Способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего
школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и
зависимостей.
3. Способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой
учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой.
Виды познавательной деятельности в системе учебных заданий
1. Опора на опыт ребенка
2. Параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных,
графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними.
3. Взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений.
4. Единство интеллектуальных и специальных умений.
5. Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в
процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.
104
УМК «Гармония» реализует требования ФГОС по формированию вышеперечисленных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
105
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. Математика
2.2.2.5. Окружающий мир
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Технология
2.2.2.10. Физическая культура
отражено в приложении «Программы отдельных учебных предметов» с учетом специфики
предметных областей.
106
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи.
В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Ценностные установки духовно–нравственного развития и воспитания:
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
личность;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
искусство и литература;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа;
планета Земля, экологическое сознание;
человечество — мир во всём мире.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: 1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2. воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4. формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5. воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
6. воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
107
аксиологический принцип;
принцип следования нравственному примеру;
принцип идентификации (персонификации);
принцип диалогического общения;
принцип полисубъектности воспитания;
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через
воспитательную систему школы, которая основана на принципах В.А. Караковского.
Воспитательный процесс организован педагогическим коллективом, родителями,
учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности
детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок – место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать
другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство
радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В
воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны.
Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную
сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий
особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно
восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка
проявляются, прежде всего, в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области
становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта
методологической основой урока является личностно-деятельностная технология
обучения, которая предполагает:
поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе;
успешность деятельности;
обучение в зоне « ближайшего развития»
предоставление права выбора деятельности, партнера, средства обучения;
создание возможности для реализации творческих способностей;
демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
усиление роли продуктивной, творческой деятельности;
организация уровневой дифференциации;
изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
В 4 классах в образовательном учреждении вводится курс: «Основы духовно-нравственной
культуры народов России». Комплексный учебный курс в школе дифференцируется по
модулям: «Основы православной культуры», «Основы светской этики». Предметное
содержание курса соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего
образования, отражает важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
108
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими
направлениями развития личности:
Спортивно – оздоровительное,
Духовно-нравственное,
Общеинтеллектуальное
Социальное,
Общекультурное.
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно - полезные практические занятия.
Планирование внеурочной деятельности (дополнительного образования)
разработано на основе социального заказа обучающихся, их родителей, исходя из
потенциала педагогического коллектива школы, финансирования учебного процесса,
договорных отношений с учреждениями дополнительного образования и проводится по
направлениям, как один из видов дифференциации обучения по интересам обучающихся.
Направления Программы (количество часов в год)
Духовно-нравственное направление « Мы-нижегородцы»,
( 68 часов в год)
Общеинтеллектуальное « От идеи до модели»,
( 68 часов в год)
«Сократ» (68 часов в год)
Социальное « Умное пёрышко»
( 68 часов в год)
«Путь к успеху» (34 часа в год)
Общекультурное «Маленькая страна»
( 34 часа в год)
Спортивно - оздоровительное «ИгРусичи» (34 часа в год)
Внеклассная деятельность определена в соответствии со школьной программой
воспитания младших школьников, которая реализует все направления духовно-
нравственного воспитания через разделы:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В результате многолетнего труда педагогическим коллективом накоплен богатый опыт
воспитательной деятельности: создана сеть объединений дополнительного образования,
секций, факультативов для реализации интересов и потребностей учащихся; определен
наиболее оптимальный годовой круг ключевых школьных дел и традиций, найдены
эффективные способы интеграции учебной и внеклассной деятельности учащихся
(экскурсии, походы, слеты, экспедиции и т.д.), разрабатывается система методического
обеспечения воспитательного процесса.
109
Этот опыт служит фундаментом для дальнейшего совершенствования воспитательной
работы.
Основосоставляющие понятия в воспитании по Караковскому В.А. - Человек, Культура,
Труд, Земля, Знание, Семья, Отечество - тесно взаимосвязаны между собой и направлены
на формирование всесторонней гармонической личности.
Воспитание, обучение и развитие человека осуществляется в единой личностно-
ориентированной системе. Большое внимание в воспитательной работе уделяется
формированию и развитию общечеловеческих качеств личности на основе
основосоставляющих понятий: Человек, Культура, Труд, Земля, Семья, Отечество.
В течение года в рамках периодов проходят коллективные творческие дела следующей
направленности:
1. Гражданско-нравственное направление
цель: Воспитание гражданской ответственности, достоинства, уважения к истории и
культуре своей страны.
2. Правовое направление
цель: Воспитание правовой культуры
Труд
• Хорошо анализирует ситуацию на рынке труда
• Готов к профессиональному самообразованию
• Адекватно оценивает свои реальные и потенциальные возможности
• Умеет строить свою деятельность по законам гармонии и красоты
Знание
• Испытывает потребность в знаниях
• Умеет учиться, способен к самообразованию
• Ориентируется в обществено политической и экономикономической жизни страны, имеет свою оценку происходящих событий
Человек
• Стремится к здоровому образу жизни
• Осознаёт здоровье как одну из основных жизненных ценностей
Земля
• Понимает экологические проблемы
• Активно участвует в деятельности, направленной на решение экологических проблем
Культура
• Владеет основами коммуникативной культуры личости
• Умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения
• Понимает сущность нравственных качеств и черт характера окружающих людей
Семья
• Внимательный, заботливый сын (дочь)
• Умеет создавать уют в доме, проявлять заботу о членах семьи
• Стремится к расширению ЗУН в создании семейного очага
Отечество
• Знаком с национальной культурой, традициями страны
• Знает и уважает государственные символы
• Обладает такими качествами как гражданственность и патриотизм, чувством ответственности за свою Родину
• Активно участвует в общественной жизни школы, посёлка, города
110
3. Оздоровительно-спортивное направление
цель: Создание условий для сохранения здоровья, физического развития
4. Трудовое направление
цель: Воспитание труженика созидателя
5. Экологическое направление
цель: Воспитание сознательного отношения к природе
6.Художественно-эстетическое направление
цель: Воспитание носителя культуры, творческой активности у детей
Мероприятия, традиции школы, атрибуты, направленные на реализацию
программы:
Месяц Название КТД
Сентябрь Месячник безопасности «Праздник первого звонка»
Игра-соревнование «Безопасное колесо»
Октябрь Ваши права, дети День самоуправления
«День пожилого человека»
«День учителя»
Декада правовой грамотности
Ноябрь Вместе весело шагать День толерантности
Поисковая работа
Концерт для мам
Декабрь Наша дружная семья Эстафета «Зимние забавы»
Акция «Забота»
Здравствуй праздник, Новый год!
Январь Россия – Родина моя Поисковая работа
Встреча с выпускниками школы, обучающимися
в высших учебных заведениях
Февраль Без труда нет плода Смотр строя и песни
День симпатий
Военно-патриотическая программа «Зарница»
Соревнование-праздник «Папа может всё!»
Март Живи, Земля! Мы за
тебя в ответе
Конкурсные программы к 8 марта, 23 февраля
Апрель Спорт нам поможет
силы приумножить
«Трудовой десант»
День птиц
Оформление стенда «Спортсмены школы»
Май Это мой мир Митинг Памяти, Вахта Памяти
Поисковая работа
Фоторепортаж «Из жизни школы»
Праздник «Последний звонок»
Итоговый сбор «За честь школы»
Июнь Чудо света – это лето Школьный лагерь
Трудовой отряд
Творческая площадка
Поисковые отряды
Прогулочные группы
Спортивные площадки
111
Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в различных центрах
дополнительного образования города (Музыкальная школа, Художественная школа,
Спортивные секции, Центр детского творчества);
Взаимодействие с семьей. Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
• день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные
родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
• благотворительные акции «Помоги тому, кто рядом», «Дети-детям», «День
активных действий», «Марафон добрых дел», интеллектуальные и спортивные конкурсы
«Папа, мама, я – спортивная семья»;
• индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными
педагогами, классными руководителями по вопросам воспитания;
• общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по
вопросам тематических классных и общешкольных собраний;
• родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на
обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;
родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме
организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание
информационных стендов, книжных выставок:
о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми
аспектами;
связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;
Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации;
Закона «Об образовании», Устава школы (права и обязанности родителей);
о социально-психологической службе;
о литературе для родителей в библиотеке школы;
о подготовке ребенка к школе;
о режиме работы школы;
книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;
индивидуальные консультации по подбору литературы.
Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение вопросов на
классных родительских собраниях по темам «Истоки глубинной привязанности в детско-
родительских отношениях», «Иерархия отношений в семье и особенности семейного
воспитания», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления»,
«Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье».
Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в
организации деятельности общественных родительских формирований через:
работу Совета родителей, классные родительские комитеты;
обсуждение разделов новой редакции Устава школы.
- поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам
проведения акций, различных мероприятий.
Взаимодействие с городскими службами и организациями.
Совместная деятельность с ГИБДД, КДН и ЗП (комиссия по делам несовершеннолетних и
защиты их прав).
112
Встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с участием детей; беседы
с работниками комиссии по делам несовершеннолетних по профилактике
правонарушений;
практические занятия, психологические тренинги со специалистами детской городской
больницы по профилактике межличностных отношений.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития на ступени начального
общего образования
Направления Планируемые результаты Уровни
воспитательных
результатов и
эффектов
деятельности
1. Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человека
Ценностное отношение к России, своему народу,
своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
•элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Первый уровень
результатов.
Первичное
понимание
социальной
реальности и
повседневной жизни,
значение имеет
взаимодействие
обучающегося со
своими учителями
как значимыми для
него носителями
положительного
социального знания и
повседневного
опыта.
Второй уровень
результатов.
Получение
обучающимся опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества,
ценностного
отношения к
социальной
реальности в целом,
взаимодействие
обучающихся между
собой на уровне
класса,
образовательного
учреждения.
Третий уровень
результатов.
Получение
2.Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
Начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
•нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•уважительное отношение к традиционным религиям;
•неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
•уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
•знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
3.Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
•ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•элементарные представления о различных профессиях;
•первоначальные навыки трудового творческого
113
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
•осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
•первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
•потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой деятельности;
•мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
обучающимся опыта
самостоятельного
общественного
действия
взаимодействие
обучающегося с
представителями
различных
социальных
субъектов за
пределами
образовательного
учреждения, в
открытой
общественной среде. 4.Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
•элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-
психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
•первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
•первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
5. Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Ценностное отношение к природе;
•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-
нравственного отношения к природе;
•элементарные знания о традициях нравственно-
этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
•первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
•личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
6. Формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Первоначальные умения видеть красоту в окружающем
мире, в поведении и поступках людей;
•элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
•первоначальный опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
•мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
114
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Здоровье человека можно представить в виде четырехкомпонентной модели, в которой
выделены взаимосвязи различных его компонентов и представлена их иерархия:
Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, -
основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития,
опосредованная базовыми потребностями, доминирующими па различных этапах
онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом
развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физический компонент - уровень роста и развития органов и систем организма - основу
которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие
адаптационные реакции.
Психический компонент - состояние психической сферы, - основу которого составляет
состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую
реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными
потребностями, а также возможностями их удовлетворения.
Нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно -
информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система
ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем
опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами
добра, любви и красоты.
Все эти компоненты вместе характеризуют «здоровье» как целостное понятие, которое
является одной из важных составляющих жизни человека. Здоровье формируется, начиная
с самого рождения. От того, как в процессе роста и воспитания складываются жизненно
важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого отдельного человека и здоровье
общества в целом.
Школа является особым образовательным пространством, в рамках которого происходит не
только формирование социально адаптированной личности, ее профессиональное и
гражданское самоопределение, но и формируется здоровье - самая важная, базовая
характеристика, обеспечивающая успешную реализацию всех остальных. Вступление
ребенка в возраст ученичества повышает нагрузку на весь его организм, в связи, с чем
ослабляется его здоровье.
Актуальность разработки данной программы для учащихся на ступени начального общего
образования обусловлена, прежде всего, ослабленным состоянием здоровья учащихся в
целом, ростом числа приобретаемых хронических заболеваний.
Перед школой встают сразу две задачи: во-первых, сохранить, поддержать, укрепить тот
уровень здоровья, с которым ребенок приходит в образовательное учреждение, во-вторых,
воспитать у него ценностное отношение к собственному здоровью, обучить его основам
здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) должен стать потребностью каждого современного ребенка.
Для этого необходимо изменить общественное отношение к здоровью, повысить
персональную ответственность.
Формируя ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни, важно
уделять особое внимание формированию представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды. Согласно Концепции общего среднего экологического
образования «Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы
научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и
115
деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и
здоровью». Необходимо заложить в детях представление о том, что человек нуждается в
экологически чистой окружающей среде, ведь от этого, в первую очередь, зависит его
собственное здоровье. Вот почему так важно научить ребёнка беречь красоту природы,
заботиться об улучшении окружающей среды, не допускать её разрушения и загрязнения,
научиться рациональному природоиспользованию. Необходимо сформировать у
обучающихся моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также
выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий
природной среды во благо здоровья человека.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
нравственного здоровья как одного из ценностных составляющих, а также выработку
навыков экологически грамотного и безопасного поведения.
Примерная программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
2. Цели и задачи программы 2.1. Цель программы: создание условий для сохранения, поддержки и укрепления
здоровья учащихся на ступени начальной общего образования, воспитания у них
ценностного отношения к здоровому и безопасному здоровью; формирование
экологической культуры личности как регулятора отношений человека и природы.
2.2. Задачи программы:
2.2.1.. Организационные задачи: Укрепление взаимодействия школы с семьей и социальными субъектами по вопросам
сохранения здоровья детей; формирование экологической культуры обучающихся;
Организация системной информационно – просветительской работы среди учащихся и
родителей по вопросам формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
Организация активной физкультурно – оздоровительной, профилактически-
оздоровительной, социально-экологической, экологической деятельности, направленной
на формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни; разработка эффективной системы урочной и внеурочной системы работы с
обучающимися;
Укрепление материально-технической и методической базы;
Становление системы внутришкольного мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
2.2.2. Личностные задачи в области формирования экологической культуры: Воспитание любви и уважения к природе, понимания её самоценности;
Формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной
человеком природе; развитие экологического сознания;
Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения видеть её красоту;
116
Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения, элементарных
представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и
собственного поведения;
Формирование элементарных представлений о человеке, как биосоциальном существе и
среде его жизни;
Привлечение к участию в посильных действиях по сохранению природы и улучшению её
состояния;
Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера окружающей
среды;
Формирование культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося
степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в
повседневную норму поступка.
2.2.3. Личностные задачи в области формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни: Формирование у обучающихся представлений об основных компонентах культуры
здоровья, здорового и безопасного образа жизни;
Формирование у учащихся представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье; а также формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
Формирование умений делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье; выполнять правила личной гигиены и самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
Формирование представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре;
Формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье;
навыков позитивного коммуникативного общения;
Приобщение учащихся к разумной физической активности, формирование потребности
заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни;
Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
3. Принципы реализации программы: Принцип системно-деятельностного подхода. Человек представляет собой единство
телесного и духовного. Невозможно сохранить физическое здоровье обучающегося, если не
совершенствовать его эмоционально - волевую сферу, если не работать с душой и
нравственностью ребенка. Невозможно сохранить здоровье, если не заботиться об
экологии окружающей среды, не формировать экологическую культуру. Невозможно
сформировать навыки экологически грамотного, здорового и безопасного поведения, не
включив ребенка в деятельность. Деятельность позволит и получить опыт социального
действия, который будет способствовать формированию позитивного отношения к
таким базовым ценностям, как здоровье и экология.
Принцип консолидации усилий. Успешное решение задач формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни возможно только при
объединении усилий образовательного учреждения, семьи и социума.
Принцип непрерывности образования и воспитания. Если мы хотим сформировать у
ребенка привычки и навыки здорового образа жизни, экологически грамотного поведения,
117
то «мероприятия» должны быть не одноразовыми, а представлять собой определенную
повторяющуюся цепочку, систему, стать нормой жизни.
Комплексный подход. Единство физкультурно-оздоровительной, информационно-
просветительской, спортивно-массовой, социально-экологической, трудовой, социальной
профилактической работы с обучающимися, направленное на развитие здоровой,
гармоничной личности, экологически грамотной личности.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Принцип
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, внеурочной деятельности, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала, материала воспитательных событий
каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования и
воспитания, реализации индивидуальных образовательных и воспитательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
4. Содержание программы. Механизм ее реализации. Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
реализуется в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережного отношения к природе происходит при решении соответственных ситуаций по
окружающему миру, физической культуре, русскому языку, литературному чтению и
другим предметам, имеющим личностные линии развития.
Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе
участия в специально организованных беседах, классных часах, экскурсиях, КТД, в
занятиях дополнительного образования и т.д., а также это начальный опыт,
приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей
(акции, проекты, и т.д.)
Программа включает в себя следующие взаимосвязанные разделы и блоки:
1. Раздел «Здоровье» Раздел «Здоровье» включает пять блоков.
Здоровьесберегающая инфраструктура
Мониторинг здоровья и медицинское обслуживание
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
Система урочных и внеурочных форм работы, классных часов и мероприятий по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
Просвещение родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей, их
безопасности
1 БЛОК. «Здоровьесберегающая инфраструктура»
Реализация блока «Здоровьесберегающая инфраструктура» включает:
Обеспечение соответствия состояния и содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
Обеспечение необходимого оснащения помещений для питания учащихся, а также
хранения и приготовления пищи;
Организацию качественного горячего питания учащихся;
Обеспечение оснащенности кабинетов, физкультурного зала необходимым инвентарем и
спортивным оборудованием;
Обеспечение благоприятного психологического климата в классе, в школе в целом.
2 БЛОК. «Мониторинг здоровья и медицинское обслуживание»
Реализация блока «Мониторинг здоровья и медицинское обслуживание» включает:
Комплексную оценку состояния здоровья, условий и образа жизни, обучающихся при
зачислении их в школу;
118
Ежегодные мониторинги с целью определения физического и психофизического здоровья
учащихся;
Психологический мониторинг здоровья учащихся начальной школы;
Обеспечение плановых диспансеризаций и медосмотров;
Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни;
Профилактическую работу во время эпидемий; привитие обучающихся согласно приказам
Минздрава;
Ежедневный контроль за здоровьем обучающихся.
3 БЛОК. «Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности»
Реализация блока «Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности»
включает:
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему урочной и
внеурочной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
Использование технологий, методик, методов, форм обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся; использование методик, прошедших
апробацию;
Контроль за введением инноваций в учебный процесс;
Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;
Обеспечение индивидуализации обучения (учет индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности);
Рациональная организация уроков физической культуры и занятий двигательного
характера;
Рациональное чередование труда и отдыха обучающихся, включение в учебный процесс
динамических перемен, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной и
физической разгрузке учащихся и повышению двигательной активности;
Рациональную эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья, как на уроках,
так и во внеурочной деятельности.
4 БЛОК. «Система урочных и внеурочных форм работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни»
Реализация блока «Система внеклассных мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья учащихся» включает:
Разработку системы физкультурно-оздоровительных, информационно-просветительских,
спортивно-массовых и профилактических мероприятий, направленных на сохранение и
укрепление здоровья обучающихся, пропаганду ЗОЖ;
Разработку системы профилактических мероприятий, направленных на формирование
навыков безопасного образа жизни;
Организацию работы спортивных секций, объединений внеурочной деятельности для
младших школьников на базе школы;
5 БЛОК. «Просвещение родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности»
Реализация блока «Просвещение родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности» включает:
Лекции, родительские собрания, консультации для родителей по вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья; обеспечения безопасности жизни ребенка;
Организацию совместной работы педагогов школы и родителей по подготовке
физкультурно-оздоровительных, информационно-просветительских, спортивно-массовых и
профилактических мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, пропаганду ЗОЖ;
Ознакомление родителей с результатами диагностик и мониторингов, рекомендации
специалистов по сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию навыков
безопасного поведения
119
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в процессе урочной
деятельности.
№ Область реализации Содержание деятельности
1 Здоровьесберегающая
гимнастика
Здоровьесберегающая гимнастика для различных
частей тела (упражнения-энергизаторы) применяется на
всех уроках с целью физического расслабления
основных групп мышц, задействованных в работе, а
также психоэмоциональном расслаблении. Гимнастика
снимает напряжение, повышает работоспособность.
2 Использование
возможностей УМК в
образовательном процессе.
Система учебников формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с
детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
3 Здоровьесберегающие
технологии
Задача формирования бережного, уважительного,
сознательного отношения к сохранению собственного
здоровья, обеспечения собственной безопасности
реализуется педагогами в течение всего учебно-
воспитательного процесса, на каждом уроке (правила
культуры чтения и письма, гигиенические навыки
учебной деятельности правильная осанка, положение
книги, тетради и т.д.)
Применяются образовательные технологии,
построенные на личностно - ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог,
продуктивное чтение, технология оценивания учебных
успехов – правила «самооценка», «право отказа от
текущей отметки, право пересдачи контрольных работ»
и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
4 Курс «Физическая
культура»
Весь материал способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы программы. Учащиеся
получают сведения о значении для здоровья тех или
иных физических упражнений, о двигательном режиме,
приобщаются к занятию спортом. Учащиеся овладевают
комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, осознают их
смысл, значение для укрепления здоровья.
5 Курс «Окружающий
мир»
На уроках окружающего мира даётся наиболее
систематизированное представление о сохранении
здоровья, дети знакомятся с элементарными анатомо-
физиологическими сведениями при изучении темы
«Организм человека и охрана его здоровья», получают
знания о факторах, опасных для здоровья, знакомятся
в с правилами здорового питании, способы сохранения
и укрепления здоровья При работе над темами «Вода»,
120
«Воздух» рассматриваются не только их свойства, но и
значение для человека в плане сохранения и укрепления
здоровья. Рассматриваются вопросы охраны
окружающей среды, и какую роль играет это для
сохранения здоровья человека; дети получают ответы
на вопросы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,
«Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?».
Формированию бережного отношения к
материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
6 Курсы «Русский язык» и
«Литературное чтение»
На уроках русского языка и литературного чтения
учащиеся знакомятся с правилами культуры чтения и
письма, формируются и закрепляются гигиенические
умения и навыки чтения и письма (правильная осанка,
положение книги, тетради и т.д.). Осмысление
ценностей здорового и безопасного образа жизни
происходит в процессе анализа текстов
соответствующего содержания, в процессе выполнения
творческих работ, воспитывающих ценностное
отношение к здоровью.
7 Курс «Технология» На уроках технологии учащиеся знакомятся с
правилами безопасности на учебных занятиях.
8 Другие курсы Здоровьесберегающие технологии, гигиенические
умения и навыки чтения и письма (правильная осанка,
положение книги, тетради и т.д.; выполнение творческих
работ проектов по здоровьесбережению
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в процессе
внеурочной деятельности.
№ Виды деятельности Формы работы с учащимися
1 Проблемно-ценностное
общение
Дискуссии, проблемная беседа о ЗОЖ,
БОЖ, встречи с интересными людьми,
объединения дополнительного образования,
внеурочной деятельности
2 Спортивно-оздоровительная Спортивные соревнования, подвижные
игры, Дни здоровья, занятия спортивных
секций, динамические перемены, походы.
3 Туристско-краеведческая Спортивно-туристические походы,
пешие походы с проведением
оздоровительных акций, дополнительные
объединения
4 Игровая Спортивные игры на свежем воздухе,
121
интеллектуальные игры по теме ЗОЖ и БОЖ,
внеурочная деятельность
5 Познавательная Познавательные беседы, конкурсы,
олимпиады, интеллектуальные клубы,
интеллектуальные турниры по направлению
«ЗОЖ и БОЖ», дополнительные
объединения, внеурочная деятельность,
проектные и исследовательские работы
6 Художественное творчество Конкурсы творческих работ по теме
ЗОЖ и БОЖ, выставки (рисунки, сочинения,
газеты, листовки, плакаты, презентации);
КТД,
7 Социальное творчество Оздоровительные акции, проекты, КТД
с выходом в социум (школьный и
внешкольный)
Динамическая перемена Динамические перемены проводятся ежедневно. Продолжительность перемены в 1 классе
составляет до 45 минут, 2-4 классах – до 15 минут. Динамические перемены имеют
большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и предполагают проведение
дыхательной гимнастики, подвижных игр, способствующих эмоциональной разрядке,
снятию чувства усталости, напряжения нервной системы, повышению
работоспособности.
Примерная тематика бесед по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни для учащихся начальной школы: Режим дня.
Правильная посадка за партой.
Личная гигиена, уход за телом.
Уход за зубами.
Закаливание.
Классная комната учащихся.
Вредные привычки.
Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее зрение.
Предупреждение травм и несчастных случаев.
Общее понятие об организме человек.
Чем человек отличается от животного.
Роль витаминов для роста и развития человека.
Здоровое питание
Примерное программное содержание по классам:
Ступень
образования
Содержательные линии
1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею,
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение
к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня,
122
зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей
жизни
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
2. Раздел «Экология»
Раздел «Экология» включает два блока:
Система урочных и внеурочных мероприятий по формированию экологической
культуры
Просвещение родителей по вопросам формирования экологической культуры детей
1 БЛОК. «Система урочных и внеурочных мероприятий по формированию
экологической культуры обучающихся»
Реализация блока включает:
Разработку системы урочных и внеурочных форм работы с учащимися по формированию
экологической культуры обучающихся;
Разработку системы мероприятий, включающих детей в социально-значимую и
экологическую деятельность, направленную на формирование ценностного отношения к
природе;
Реализацию дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
экологической культуры школьников;
Организацию и проведение с социальными субъектами совместной социально-
экологической работы с учащимися.
2. БЛОК. «Просвещение родителей по вопросам формирования экологической
культуры детей» Реализация блока «Просвещение родителей по вопросам формирования экологической
культуры детей» предполагает:
Проведение бесед, лекции, для родителей по вопросам формирования у детей
экологически грамотного поведения в быту и природе;
Организацию совместной работы педагогов и родителей по подготовке и проведению
социально-экологических акций, проектов
Формирование экологической культуры в процессе урочной деятельности. Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы, экологических правил
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в
отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов,
отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного
Формирование экологической культуры в процессе внеурочной деятельности. Беседы о родной природе
Просмотр и обсуждение фильмов
Экскурсии в природу
123
Экологические, социально-значимые акции
Подкормка птиц, изготовление кормушек
Экологические патрули, социальные и экологические проекты
Прогулки
Участие в различных экологических конкурсах
Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной
деятельностью
5 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся на
ступени начального общего образования
Работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию у них
экологической культуры в рамках данной Программы строится на принципе
взаимодействия всех участников образовательного процесса, а также активном
сотрудничестве школы с различными социальными субъектами:
Учреждениями, находящимися на территории р.п.Виля (Вильский Дом творчества,
Вильская поселковая библиотека, Южное территориальное управление)
Учреждения дополнительного образования (МБОУ ДОД ДДТ, МБОУ ДОД ЦДТТ, МБОУ
ДОД ДДК «Радуга», МБОУ ДОД ДЮЦ «Центр туризма и краеведения» и др.)
Учреждения культуры и спорта (ДХШ, Музыкальная школа, Центральная городская
библиотека, Краеведческий музей, МБОУ ДОД ДООЦ)
Другие социальные субъекты: Центр социальной защиты, ГИБДД, КДН и др.)
Возможные формы взаимодействия: Расширение системы дополнительного образования учащихся школы;
Проведение совместных физкультурно-оздоровительных, информационно-
просветительских, спортивно-массовых, профилактических, экологических, социально-
значимых мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, пропаганду ЗОЖ; формирование экологической культуры учащихся;
Проведение совместных лекториев для родителей с целью повышения их педагогической
и психологической культуры в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей,
формирования экологической культуры.
6. Планируемые результаты:
Раздел «Здоровье» Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
Элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения ПАВ на
здоровье человека.
Знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
Знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
Знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
Знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.
Укрепление материально-технической и методической базы для организации
физкультурно – оздоровительной и профилактически-оздоровительной деятельности
обучающихся;
124
Положительный опыт взаимодействия школы с семьей и социальными субъектами по
вопросам сохранения здоровья детей, их успешного обучения и воспитания;
Становление системы внутришкольного мониторинга здоровья учащихся;
Стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
Сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
Активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
Модель здоровья школьника
Здоровье
физическое
Здоровье социальное Здоровье психическое
Совершенство
саморегуляции в
организме, гармония
физиологических
процессов,
максимальная
адаптация к
окружающей среде.
Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка
своего «я»,
самоопределение.
Высокое сознание, развитое
мышление, большая
внутренняя моральная сила,
побуждающая к действию.
Раздел «Экология» Ценностное отношение к природе;
Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
Элементарные знания о традициях нравственно-эстетического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;
Вовлечённость учащихся в деятельность экологического содержания;
Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении
экологических мероприятий;
Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических
проблемах и способах их решения;
Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму
поступка.
7. Материально-техническое, информационно-методическое обеспечение программы Для реализации Программы в школе имеется следующая материально-техническая и
информационно-методическая база:
Все кабинеты начальной школы оборудованы компьютерной техникой (компьютер,
проектор, экран)
Компьютерный класс
Актовый (спортивный) зал для проведения мероприятий и спортивных соревнований
Музыкальная аппаратура для проведения мероприятий (ноутбук, музыкальный центр,
микрофоны, колонки, усилитель)
Спортивный инвентарь (маты, мячи, скакалки, лыжи и т.д.)
Библиотека, достаточный библиотечный фонд, медиатека
Методическая литература по экологическому воспитанию учащихся, формированию у
них ценностного отношения к здоровью (методические рекомендации, сценарии классных
часов, КТД, диагностический материал и т.д.)
8. Диагностика в ходе реализации программы. Основные результаты формирования здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление
125
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.д.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки сформированности культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры выступают планируемые
личностные результаты обучения и воспитания.
Оценка и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогов в тесном
сотрудничестве с семьей ученика, в ходе используемых диагностик: «Изучение уровня
социализированности личности» (Рожков М.И.), «Изучение личностного роста»
(Григорьев Д.В, Кулешов И. В., Степанов П.В.) Методика «Изучение уровня
воспитанности» и др.
2.5. Программа коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (детям-
инвалидам либо другим детям в возрасте до 18 лет, не признанным в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющим временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающимся в создании специальных
условий обучения и воспитания) в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Актуальность потребности в коррекционной работе обусловлена наличием в школе детей-
инвалидов и учащихся, имеющих заключение ПМПК.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Принципы, цели, задачи и ожидаемые результаты коррекционной работы
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в МБОУ Вильской
средней школы являются:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
126
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
личностно-ориентированный подход в контексте учения Л.С. Выготского о
компенсаторном характере обучения, индивидуальном и дифференцированном подходе.
Цель: создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Ожидаемые результаты коррекционной работы:
- своевременное выявление обучающихся с ОВЗ;
- создание комфортной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
организации начального общего образования;
- обеспечение воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ;
- достижение результатов освоения ООП НОО обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
127
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
128
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий
к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
129
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-
педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологом, логопедом, медицинскими
работниками) и консультативную деятельность.
130
Модель концепции коррекционно-развивающего пространства на ступени начального общего образования
МБОУ Вильской средней школы
Учебно-методическая работа Ш
МО
учи
телей
нач
альн
ых к
лас
сов
Пед
совет
Пси
хологи
чес
ки
й
все
об
уч
учи
телей
Сем
ин
ары
раз
ного
уровн
я
Ли
чн
ост
но
–
ори
енти
рован
ны
й
под
ход
Социальная защита
Проф
илак
тичес
ка
я
раб
ота
с
сем
ьям
и
учащ
ихся
С
пец
иал
ьны
е
сем
ин
ары
Связь
с
адм
ин
ист
рат
ивн
о-
прав
овы
ми
орга
ни
зац
иям
и
Охрана здоровья
Сан
ита
рн
о-
просв
ети
тельск
ая
раб
ота
Кон
троль
уровн
я
фи
зичес
кого
раз
ви
тия
Леч
ебн
о-
проф
илак
тичес
кая
раб
ота
Коррекционно-развивающая
работа
Воспитательная
работа
Обеспечение
индивидуальн
ой
образовательн
ой траектории
Орга
ни
зац
ия
вн
еуро
чн
ой
дея
тельн
ост
и
Вн
еклас
сны
е м
ероп
ри
яти
я
Вза
им
од
ейст
ви
е с
Ви
льск
им
ДТ
Пси
хологи
чес
кая
служ
ба
Лого
пед
ичес
кая
служ
ба
Прогр
амм
а коррек
ци
и
с
учет
ом
и
нд
иви
дуал
ьны
х
спосо
бн
ост
ей
Консультативная помощь
Социальная помощь
Анализ социально-бытовых условий
Родительский всеобуч в рамках собраний
Ребенок
С ОВЗ
Школьная ПМПк
Коррекционно-развивающие
занятия в классном коллективе
Коррекционно-развивающие занятия
индивидуальные и в малых группах
131
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений
в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-
педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(психологу, логопеду, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
132
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-
оздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Содержание работы Где и кем выполняется
работа
Медицинское
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения
движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость; состояние
анализаторов.
Медицинский работник,
педагог.
Наблюдения во время занятий,
на переменах, во время игр и
т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.
Психолого–
логопедическое
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания;
индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель, психолог).
Тестирование (психолог)
Беседы с ребенком, с
родителями (психолог,
логопед)
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время (логопед)
Изучение письменных работ
(учитель, логопед).
Специальный эксперимент
(логопед)
133
Социально–
педагогическое
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении
новым материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Посещение семьи ребенка
(педагог).
Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей
(учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
логопедом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
134
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-
развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
135
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от
нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные
136
занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и
психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании
сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во
внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики.
Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–
практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления Задачи
исследовательской
работы
Содержание и
формы работы
Ожидаемые
результаты
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню и
типу их
психического
развития
Реализация
спецкурса для
педагогов;
изучение
индивидуальных
карт медико-
психолого-
педагогической
диагностики;
анкетирование,
беседа,
тестирование,
наблюдение
Характеристика
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медико-психолого-
педагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования
Консультирование
учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции
Индивидуальные карты
медико-психолого-
педагогического
сопровождения ребенка
с ОВЗ
Аналитическое Обсуждение
возможных
вариантов решения
проблемы;
Психолого –
медико-
педагогический
консилиум
План заседаний
Психолого –медико-
педагогического
консилиума школы
137
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической
диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются
функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,
учителя физкультуры, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и
воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, учителя-логопеда и др.
138
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),
в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
139
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
к учебному плану МБОУ Вильской средней школы
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Организация учебного процесса обучающихся 1-4 –х классов осуществляется в рамках
пятидневной учебной недели.
Учебный план составлен на основе примерной образовательной программы начального
общего образования [ФГОС Реестр]. Вариант №1 учебного плана.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования,и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; - готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям; - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; - личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, используется для
увеличения часов на учебный предмет русский язык.
Таким образом на преподавание русского языка отводится 5 часов (4 часа из обязательной
части и 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений).
Учебный план для 1 – 4-х классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
государственных образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4-е классы - 34 учебные
недели.
В 1-ых классах в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.2.2821-10 (Постановление
Главного государственного врача РФ от 29.122010 №189) организовывается ступенчатый режим:
сентябрь-октябрь 3 урока по 35 минут (остальное время заполняется целевыми прогулками,
экскурсиями, физкультурными занятиями); ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут; январь-май –
4-5 уроков по 45 минут. После 2 урока предусмотрена динамическая пауза продолжительностью
40 минут.
Во 2-4-х классах продолжительность урока составляет 45 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет 10 минут, больших перемен (после 2-го и 3-го уроков) - 20
минут.
Учебный план представлен предметными областями:
филология;
математика и информатика;
140
обществознание и естествознание;
основы религиозных культур и светской этики;
искусство;
физическая культура;
технология.
Обучение в 1-4-х классах осуществляется по образовательной программе, обеспечивающей
уччееббнноо--ммееттооддииччеессккиийй ккооммппллеекктт ««ГГааррммоонниияя»» вв ссооссттааввее ааввттооррссккооггоо ккооллллееккттиивваа::
Математика - Н.Б. Истомина;
Обучение грамоте - Н.Б. Бетенькова;
Русский язык – М.С. Соловейчик;
Литературное чтение – О.В. Кубасова;
Окружающий мир - О.Т. Поглазова;
Технология – Н.М. Конышева;
Изобразительное искусство –Т.А. Копцева;
Музыка –М.С. Красильникова.
Главная задача авторов комплекта «Гармония»
Разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих
комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков,
соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.
В УМК «Гармония» реализованы:
1. Способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием
формирования учебной деятельности.
2. Способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного
возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
3. Способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной
задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой.
Виды познавательной деятельности в системе учебных заданий
1. Опора на опыт ребенка
2. Параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических,
схематических и символических – и установление соответствия между ними.
3. Взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений.
4. Единство интеллектуальных и специальных умений.
5. Создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе
усвоения им предусмотренных программой знаний.
В 1-4-х классах на освоение предмета «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю.
В 4 классе ведется преподавание комплексного учебного курса « Основы религиозных
культур и светской этики» в объеме 1 час в неделю.
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям:
«Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы буддистской культуры»,
«Основы иудейской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Предметное содержание курса соответствует образовательным и воспитательным целям, а
также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего
образования, отражает важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с
духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, осуществляется в рамках предметов «Русский язык»,
141
«Математика», «Технология», «Окружающий мир» и «Изобразительное искусство», где
выделяется содержательная линия «Практика работы на компьютере (использование
информационных технологий)».
Учебный план начального общего образования
(годовой)
Предметные области учебные
предметы классы
Количество часов в год Всего
I II III IV
Обязательная часть
Филология
Русский язык 165 170 170 170 675
Литературное чтение 132 136 136 102 506
Иностранный язык – 68 68 68 204
Математика и
информатика
Математика 132 136 136 136 540
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир 66 68 68 68 270
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской этики
– – – 34 34
Искусство
Музыка 33 34 34 34 135
Изобразительное
искусство 33 34 34 34 135
Технология Технология 33 34 34 34 135
Физическая культура Физическая культура 99 102 102 102 405
Итого: 693 782 782 782 3039
Максимально допустимая годовая нагрузка 693 782 782 782 3039
Недельный учебный план 1-4 классы
(5-дневная учебная неделя при продолжительности урока 45 минут)
Предметные
области
Учебные предметы Количество часов
5-дневная неделя
Всего
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
Обязательная часть
Филология Русский язык 4 4 4 4 16
Литературное чтение 4 4 4 3 15
Иностранный язык - 2 2 2 6
Математика и
информатика
Математика 4 4 4 4 16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир 2 2 2 2 8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
- - - 1 1
Искусство Музыка 1 1 1 1 4
Изобразительное искусство 1 1 1 1 4
Технология Технология 1 1 1 1 4
Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12
Обязательная нагрузка 20 22 22 22 86
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
142
Филология Русский язык 1 1 1 1 4
Максимальный объём недельной нагрузки 21 23 23 23 90
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями внеурочная деятельность в МБОУ Вильской средней школе
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное). Планирование внеурочной деятельности (дополнительного образования) разработано на
основе социального заказа обучающихся, их родителей, исходя из потенциала педагогического
коллектива школы, финансирования учебного процесса, договорных отношений с
учреждениями дополнительного образования и проводится по направлениям, как один из видов
дифференциации обучения по интересам обучающихся.
Внеурочная деятельность в 1-4-ых классахосуществляется по пяти направлениям:
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное.
Реализуемые программы внеурочной деятельности по направлениям
Направления Программы Сроки реализации
Общекультурное Программа театральной студии
«Маленькая страна» автор С.В. Ригина
Программа «Школьный хор» автор
Резанова С.В.
4 года
1 час в неделю
1 год
2 часа в неделю
Духовно-нравственное
направление
Комплексная программа «Мы –
нижегородцы» автор В.Ф.Одегова
4 года
2 часа в неделю
Общеинтеллектуальное «Сократ» автор И.Н. Мохова
«От идеи до модели» автор
Л.К.Фишман
4 года
2 часа в неделю
4 часа в неделю
Социальное «Путь к успеху» 2 года
1 час в неделю
Спортивно-
оздоровительное
«ИгРусичи»
4 года
1 час в неделю
Также спортивно-оздоровительное и общекультурное направления реализуются за счёт
участия в общешкольных мероприятий, при реализации программы группы продлённого дня и
посещения объединений дополнительного образования, организованных на базе МБОУ
Вильской средней школы.
План внеурочной деятельности в начальной школе, предусматривают до 10 часов в
неделю внеурочной деятельности на проведение занятий по следующим направлениям:
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное, спортивно-
оздоровительное. Выбор программ внеурочной деятельности осуществляется с учетом мнения
детей и родителей на основе анкетирования.
План реализации внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности
(годовой)
143
Направления
Программы
внеурочной
деятельности/классы
Количество часов в год Всего
I II III IV
Духовно-нравственное
направление
«Мы-нижегородцы» 66 68 68 68 270
Общеинтеллектуальное
направление
«От идеи до модели» 68 68 136
«Сократ» 66 68 134
Социальное направление
«Умное пёрышко» 68 68
«Путь к успеху» 33 34 67
Спортивно-
оздоровительное
направление
«ИгРусичи»
33 34 34 101
Общекультурное
направление
«Маленькая страна» 34 34 68
«Школьный хор» 66 68 134
Итого: 264 238 204 272 978
Внеурочная деятельность реализуется в различных формах, отличных от урочной системы
обучения через реализацию комплексных программ, рекомендованных ГОУ ДПО НИРО, а также
авторских программ, составленных исходя из специфики класса и пожеланий родителей.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
ресурсы (педагоги дополнительного образования, педагогический коллектив, учителя музыки и
физкультуры, старшая вожатая, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь).
Для успешной социализации ребёнка в обществе осуществляется взаимосвязь с
учреждениями культуры и спорта посёлка и города. Режим работы в 1-4 классах строиться по
традиционной схеме: 1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и
динамическую паузу; во второй половине дня деятельность учеников осуществляется в
соответствии с расписанием внеурочной деятельности, группы продленного дня. Общешкольные
дела по программе воспитательной системы включены в общую годовую циклограмму и
являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями.
Цель программ. Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное
от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи организации внеурочной деятельности:
включить учащихся в разностороннюю деятельность;
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и
спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
формировать навыки позитивного коммуникативного общения и общественной
инициативности;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества со всеми
участниками учебно-воспитательного процесса;
144
создать условия для индивидуального развития ребенка;
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся;
развивать навыки позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, здоровье);
Основная часть программ внеурочной деятельности является долгосрочной.
Направления Название
программы
Автор Срок
реализации
Количество
часов в
неделю
Общекультур
-ное
Программа
театральной
студии «Маленькая
страна»
С.В.Ригина учитель
начальных классов
лицея №165 г.
Н.Новгород
4 года 1 час
Духовно-
нравственное
направление
Комплексная
программа «Мы-
нижегородцы!»
В.Ф.Одегова доцент
кафедры начального
образования ГОУ
ДПО НИРО
4 года 2 часа
Общеинтелле
ктуальное
«От идеи до
модели»
Л.К. Фишман педагог
дополнительного
образования МОУ
ДОД ЦРТДЮ
Приокского района г.
Н.Новгорода
4 года 2 часа
Социальное Программа клуба
юных журналистов
«Умное пёрышко»
Н.А. Страхова
учитель начальных
классов МОУ
Новинская СОШ
Богородский район
4 года 2 часа
«Путь к успеху.
Технологии и
местное
сообщество»
Л.А.Шевцова,
Т.И.Канянина
кафедра
информационных
технологий ГОУ ДПО
НИРО
2 года 1 час
Долгосрочный характер программ позволяет обучающимся сформировать не только знания,
но и практические навыки.
Краткосрочные программы сроком реализации 1 год могут вводиться при анкетировании
родителей и анализу предпочтений. Краткосрочные программы также реализуются по 5
направлениям внеурочной деятельности.
При реализации модели внеурочной деятельности предусмотрено взаимодействие с
учреждениями культуры и спорта посёлка и города
145
Формы сотрудничества:
- совместная организация и проведение внеклассных мероприятий;
- встречи с интересными людьми;
- преемственность (детский садик – школа)
- реализация социальных проектов;
- праздничные концерты;
- соревнования, эстафеты;
- Дни открытых дверей;
- совместные мероприятия по профилактике правонарушений и вредных привычек и т.д.
Непосредственными социальными партнёрами в организации внеурочной деятельности
являются Вильский Дом Творчества и Вильская поселковая библиотека, Святоникольская
церковь, южное территориальное управление.
При реализации организации и реализации внеурочной деятельности важно взаимодействие
с родителями. Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи
школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-
воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
146
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
Внеурочная деятельность тесно переплетается с воспитательной системой школы:
Интеграция направлений внеурочной деятельности в систему воспитательной работы
школы
Характеристика основных направлений
внеурочной деятельности
Характеристика основных
направлений воспитательной
работы школы
Общеинтеллектуальное.
Здесь реализуются программы «От идеи до
модели» , «Сократ»
Программа внеурочной деятельности «От
идеи до модели»
Цель: воспитание социально-адаптированной
личности в процессе обучения научно-
техническому творчеству
В ходе обучения обучающиеся получают
знания и навыки в работе с бумагой,
пенопластом, древесиной; учатся выполнять
простейшие построения с использованием
линейки и угольника; учатся регулировать и
запускать простейшие безмоторные модели и
участвуют с ними в соревнованиях;
воспитывается и развивается уважительное
отношение к труду.
Программа внеурочной деятельности
«Сократ»
Цель программы: овладение младшими
школьниками основами исследовательской
деятельности с использованием
информационных технологий
В ходе обучения обучающиеся получают опыт
проведения исследовательских и проектных
работ, учатся выдвигать гипотезы,
планировать свою деятельность.
Учебно-познавательное направление
Цель:
формирование потребности в
знаниях, принятие личностью
ценности образования и
познавательной деятельности.
Изучение родного края тесно
связано с некоторыми школьными
дисциплинами, например, с
историей, географией,
литературой. Материалы
школьного историко-
краеведческого музея можно
использовать практически на всех
уроках в качестве наглядности
или дополнительного материала.
Обработка и систематизация
музейных материалов дает навыки
работы с литературой, поиска
необходимых сведений, выбора
нужной информации, что
немаловажно в учебном процессе.
Опыт публичных выступлений
придает уверенность в себе,
формирует умение объяснять и
слушать, рассказывать и отвечать
на вопросы. Внеурочная
предметная деятельность
способствует повышению
мотивации у обучающихся к
процессу обучения.
Формы работы:
предметные недели
научно-исследовательские
конференции
внеклассные мероприятия по
предметам
Экскурсии
Формирование музейных фондов
Классные часы
творческие и интеллектуальные
147
конкурсы
участие в научном обществе
учащихся.
Духовно-нравственное
Это направление внеурочной деятельности
представлено занятиями по комплексной
программе «Мы – нижегородцы!».
Цель: духовно-нравственное развитие
личности и патриотическое воспитание
младшего школьника как результат
интериоризированных этических норм под
воздействием литературных произведений
краеведческого характера и в процессе
различных видов созидательной деятельности.
Программа реализуется через ряд
приоритетных задач воспитания
(формирования) и развития:
воспитывать/ формировать:
духовно-нравственные качества младшего
школьника;
творческую личность в процессе
осуществления познавательной, трудовой,
эстетической, спортивно-оздоровительной и
др. видов внеурочной деятельности;
потребность к духовно-нравственному
совершенствованию при условии создания
необходимых условий и факторов;
положительные привычки учащихся в
организации собственного досуга на основе
реализации деятельностного подхода в
процессе реализации дополнительной
образовательной программы;
бережное отношение к этнокультурному
наследию родного края;
патриотическое отношение к своей малой
родине;
развивать:
познавательный интерес к своей малой
родине через содержание текстов о
родном крае и различные формы работы с
ними;
представления о достопримечательностях
Нижегородского края, религиозных и
светских традициях;
эстетические и патриотические чувства в
ходе знакомства с народными промыслами
и фольклорным наследием Нижегородского
Поволжья и др.
Нравственное направление
цель: оказание помощи учащимся в
осознании нравственных норм и
правил поведения в обществе.
Воспитание может развивать в
людях высоконравственные черты
характера, волю. Без этого
человек не сможет обуздать
низменные чувства даже в том
случае, если будет обладать
огромной суммой знаний.
Формировать нравственные
нормы у детей помогают яркие
примеры из прошлого: образы,
определенные правила,
существовавшие в старину, яркие
личности и их поступки в качестве
примеров для подражания.
Возрождение народных традиций
так же позволяет подойти
вплотную к формированию
нравственной личности.
Нравственная культура –
показатель того, насколько
требования нравственных законов
жизни воплотились в поступках
человека
Формы работы:
Классные часы
Диспуты
Деловые игры
Организация интересных встреч
Диагностики
Социальное
Это направление внеурочной деятельности
Трудовое направление
цель: Воспитание труженика
148
представлено занятиями по программам
«Умное перышко» и «Путь к успеху».
Программа внеурочной деятельности «Умное
перышко»
Цель: развитие социальных умений младших
школьников в процессе освоения ими основ
журналистикой деятельности, воспитание
ответственности за реализацию гражданской
позиции, имеющей общественную значимость
Программа внеурочной деятельности «Путь к
успеху.»
Цель: формирование ключевых
компетентностей у учащихся посредством
интеграции самостоятельной познавательной
исследовательской деятельности,
направленной на исследование актуальных
социальных проблем местного сообщества;
включение младших школьников в посильное
решение проблем школы, района, города или
села на основе использования
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ).
Сквозной темой курса является местное
сообщество — место, где живет ребенок,
люди, которые его окружают, мир, который
формирует его личность. Программа обращает
внимание ребенка на то, что находится вокруг
него, учит видеть проблемы и помогает в их
решении.
созидателя
Формы работы:
индивидуальное и групповое
дежурство в классе;
дежурство классов по школе;
Трудовые десанты.
участие в экологических
месячниках по санитарной
очистке и благоустройству
посёлка;
озеленение территории школы;
работа в трудовой бригаде;
акция «Забота» (оказание
посильной помощи одиноким
престарелым жителям посёлка)
посещение «Дней открытых
дверей», организуемых
профессиональными учебными
заведениями, службой занятости
населения
тестирование на определение
предрасположенности к
профессиональной деятельности
(тестирование на
профпригодность)
Экологическое направление
цель: Воспитание сознательного
отношения к природе
Гражданско-правовое направление
цель: формирование у учащихся
соответствующих знаний о
правовых нормах, отношений
между личностью и государством,
воспитание любви к родине,
чувства ответственности перед
ней и перед людьми
Формы работы:
поисковая деятельность
тематические классные часы
Встречи с интересными людьми
Работа в школьном музее
Организация помощи ветеранам
Великой Отечественной войны и
локальных войн и конфликтов
беседы
Конкурсы и викторины по
правовой и патриотической
тематике
Школа юных экскурсоводов
149
Спортивно-оздоровительное
Это направление внеурочной деятельности
реализуется в рамках программы
«ИгРУСИЧИ»
Цель: формирование российской
идентичности, национального самосознания
средствами народных игр через возрождение
традиционной и развитие современной
игровой культуры, духовное
совершенствование физически здоровой
личности.
Программа знакомит обучающихся с
русскими народными играми, игровыми
ситуациями, в которых отражаются
национальные аспекты и истоки
самобытности культуры русского парода.
Процесс формирования первичных умений и
навыков при этом неразрывно связывается с
задачей развития умственных и физических
способностей детей.
Физкультурно-спортивное
направление
цель: формирование здорового
образа жизни учащихся через
демонстрацию значимости их
физического и психического
здоровья.
Здоровьесбережение – одно из
главных направлений
воспитательной работы. Мы
говорим: «Здоровый человек –
счастливый человек», «Было бы
здоровье, а остальное
приложится». Главное, чтобы дети
сами понимали значимость заботы
о своем здоровье, сформировали
позитивное отношение к проблеме
его сохранения.
Формы работы:
Минутки здоровья (еженедельные
беседы о здоровьесбережении)
Встречи с интересными людьми
Разучивание народных
подвижных игр на свежем воздухе
Походы выходного дня
Дни Здоровья
Общекультурное
Реализуется программа внеурочной
деятельности «Маленькая страна»
Цель: создание условий для социализации
личности младших школьников, их
эмоционально-эстетического развития.
Программа основывается на предположении:
театральная деятельность как процесс
развития творческих способностей и
социализации личности младшего школьника
является процессуальной. Это значит, что
важнейшим в детском творческом в театре
является не столько конечный результат,
сколько процесс репетиций, процесс
творческого переживания и воплощения.
Художественно-эстетическое
направление
цель: Воспитание носителя культуры,
творческой активности у детей
Формы работы:
организация дополнительного
образования
организация классной и школьной
редколлегии
выставки, вернисажи
театрализованные представления
конкурсы
праздники, КТД и т.д.
Теоретической базой организации воспитательной работы в школе является теория
коллективных творческих дел (КТД) И. П. Иванова. КТД — это способ организации яркой,
наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то
же время основное воспитательное средство (инструмент) коммунарской методики. Суть
каждого дела — забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких
друзьях.
150
Формы внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность реализуется в различных формах, отличных от урочной
системы обучения через реализацию комплексных программ, рекомендованных ГОУ ДПО
НИРО, а также авторских программ, составленных исходя из специфики класса и пожеланий
родителей.
Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:
-Игровая деятельность
-Познавательная деятельность
-Проблемно-ценностное общение
-Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
-Художественное творчество
-Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)
-Трудовая (производственная) деятельность
-Спортивно-оздоровительная деятельность
-Туристско-краеведческая деятельность
Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности представлена в таблице.
Направление Виды деятельности Формы работы с обучающимися
Спортивно-
оздоровительное
Спортивно-оздоровительная
Игровая
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Досуговое общение
Час общения, прогулки на природу,
походы, выезды; спортивные
соревнования, эстафеты, «уроки
гигиены», «уроки здорового
питания», спортивные секции и
кружки; подвижные игры , игровые
программы по пропаганде ЗОЖ,
акции по пропаганде ЗОЖ ;
творческие и исследовательские
проекты; КТД и т.п.
Духовно-нравственное Проблемно-ценностное
общение
Социальное творчество
Игровая
Час общения, экскурсии, просмотр
и обсуждение кинофильмов,
сюжетно-ролевые игры
нравственного и патриотического
содержания, творческие конкурсы,
фестивали, праздники, туристско-
краеведческие экспедиции,
151
Познавательная
Художественное творчество
Трудовая (производственная)
Туристко-краеведческая
социально-значимые проекты,
акции, национально-культурные
праздники, встречи с интересными
людьми, ветеранами ВОВ; КТД;
творческие и исследовательские
проекты; кружки и т.п.
Обще-
интеллектуальное
Познавательная
Игровая
Проблемно-ценностное
общение
Час общения, познавательные
беседы, диспуты,
интеллектуальные клубы, акции
познавательной направленности,
интеллектуальные и творческие
марафоны, олимпиады,
факультативы, интеллектуальный
клуб, турниры, интеллектуально-
творческие проекты и научно-
исследовательские; проектная
деятельность и т.п.
Общекультурное Проблемно-ценностное
общение
Художественное творчество
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Социальное творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность)
Час общения, беседы, экскурсии,
встречи с представителями
творческих профессий, знакомство
с лучшими произведениями
искусства, творческие программы,
праздники, формирующие
художественную культуру
школьников, , тематических
выставок; творческие конкурсы,
творческие проекты; и т.п.
Социальное Социальное творчество
(социально-преобразующая
добровольческая
деятельность)
Трудовая (производственная)
краеведческая
Беседы, социально-значимые
акции, туристско-краеведческие
выезды, экологические акции,
десанты, экологические патрули,
социальные и экологические
проекты; КТД, и т.п.
Формы представления результатов внеурочной деятельности.
Основной формой учѐта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Основными целями составления портфолио являются:
развитие самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся,
повышение их конкурентоспособности;
мотивация обучающихся в достижении индивидуальных учебных результатов через
активное участие во внеурочной деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками;
переход на более объективную, справедливую и прозрачную форму оценивания
достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования предусмотрена система оценки, ориентированная на
152
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной деятельности -
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-
практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
5.3 Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности в школе имеются следующие условия:
имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание,
спортивный зал, площадка около школы, необходимый спортивный инвентарь,
учебные кабинеты,
аудио и видеоаппаратура, музыкальная техника,
компьютерная техника, мультимедийная установка и интерактивная доска в каждом учебном
кабинете,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу,
медиатека, фонотека и видеотека,
Факторы воздействия на качество образования
эффекти
вность
методич
еской
работы
уровень преподавания (педкадры)
обес
п-ть
УМЛ
образовате
льный
уровень
педагогов
квалифи
кационн
ый
уровень
педагого
в
участи
е в
курсах
повы
шения
квали
ф-и
% % % % %
72,85714 85,7 57,1
23,809
52
94,86
808
153
нетбуки для учащихся начальной школы.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по
следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
Вовлечённостьобучающихся во внеурочную образовательную деятельность, как на базе
школы, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Основные направления и вопросы мониторинга:
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
Вовлечённостьобучающихся во внеурочную образовательную деятельность, как на базе
школы, так и вне ОУ;
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Ожидаемые результаты
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности
154
и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному
самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
Внеурочная деятельность младших школьников направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.
Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Создать условия для внеурочной деятельности обучающихся, предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогать удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность
за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимать
активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать
экологическую культуру.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержание внеурочной деятельности реализуется через экскурсии, кружки, клубы и
другие формы деятельности, отличные от классно-урочной. Внеурочная деятельность не
является аудиторной нагрузкой и может чередоваться с урочной в рамках реализации
основной образовательной программы класса.
В соответствии с требованиями внеурочная деятельность в МБОУ Вильской средней
школе организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное). Планирование внеурочной деятельности (дополнительного образования) разработано на
основе социального заказа обучающихся, их родителей, исходя из потенциала
педагогического коллектива школы, финансирования учебного процесса, договорных
отношений с учреждениями дополнительного образования и проводится по направлениям,
как один из видов дифференциации обучения по интересам обучающихся.
Внеурочная деятельность в 1-4-ых классах осуществляется по пяти направлениям:
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное в количестве 8 часов в 1-х классах, 7 часов –во 2-х классах, 6
часов –в 3-х классах, 8 часов -в 4-х классах.
Направления Программы Сроки реализации
Общекультурное Программа театральной студии
«Маленькая страна» автор С.В.
Ригина
Программа «Школьный хор» автор
Резанова С.В.
4 года
1 час в неделю
1 год
2 часа в неделю
Духовно-нравственное
направление
Комплексная программа «Мы –
нижегородцы» автор В.Ф.Одегова
4 года
2 часа в неделю
Общеинтеллектуальное «Сократ» автор И.Н. Мохова
«От идеи до модели» автор
Л.К.Фишман
4 года
2 часа в неделю
4 часа в неделю
Социальное «Путь к успеху» 2 года
1 час в неделю
Спортивно- «ИгРусичи» 4 года
155
оздоровительное 1 час в неделю
Кроме того спортивно-оздоровительное и общекультурное направления реализуются за
счёт участия в общешкольных мероприятий, при реализации программы группы продлённого
дня и посещения объединений дополнительного образования, организованных на базе МБОУ
Вильской средней школы.
Внеурочная деятельность
Недельный план
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего
Духовно-
нравственное
направление
«Мы-нижегородцы» 2
2
2 2 8
Общеинтеллектуаль
ное направление
«От идеи до модели» 2 2 4
Сократ 2 2 4
Социальное
направление
«Умное пёрышко» 2 2
«Путь к успеху» 1 1 2
Спортивно-
оздоровительное
направление
«ИгРусичи» 1 1 1 3
Общекультурное
направление
«Маленькая страна» 1 1 2
«Школьный хор» 2 2 4
Всего часов внеурочной деятельности 8 7 6 8 29
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Вильской средней школы
Начало учебного года – 1 сентября
Окончание учебного года: 1 – 4 классы – 30 мая
Количество учебных недель в году: 1-е классы – 33 недели
2 – 4 классы – 34 недели
Количество учебных дней в неделю: 1 – 4-е классы – 5 дней
Учебный год делится:
При получении начального общего образования – на четверти:
Дата Продолжительность
(количество учебных
недель) Начало
четверти
Окончание
четверти
1
четверть
01.09.2015г
.
1.11.2015г. 8 недель
2
четверть
11.11.2015г
.
30.12.2015г
.
7 недель
3
четверть
10.01.2016г
.
20.03.2016г
.
10 недель (1-е классы 9
недель)
4
четверть
31.03.2016г
.
30.05.2016г
.
9 недель
156
Продолжительность каникул в течение учебного года Каникулы осенние - с 02.11. по 10.11.
Каникулы зимние - с 31.12. по 9.01.
Каникулы весенние – с 21.03. по 30.03.
Каникулы летние – с 31.05. по 31.08.
Дополнительные каникулярные дни в связи с праздниками –23 февраля, 8 марта, 1 мая,
9 мая.
Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов – с 15.02. по 21.02.
Начало учебных занятий:
1 – 4 классы
- 1а, 1б, 4а и 4б классы – 8ч.00мин.
- 2а, 2б, 3а, 3б классы - 10ч.50мин.
Продолжительность урока: 1-е классы – I,II четверть - 35минут, с III четверти – 45 минут
2 – 4-е классы – 45 минут.
Продолжительность перемен: 10 – 20 минут
Начало и окончание работы занятий по внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования:
начало – не ранее чем через 40 - 45 мин. после окончания уроков
окончание – не позднее 18 ч.00мин.
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ Вильской средней
школы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Педагогический состав учителей начальной школы имеют базовое высшее
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей
жизни.
Прошли повышение квалификации по программе «Теория и методика преподавания в
начальной школе» 75% учителей. Высшее профессинальное образование имеют 87%,
157
среднее-профессиональное -13%. 87% учителей начальной школы работают в составе
инновационной и экспериментальной площадок.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
структуре основных образовательных программ:
осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать планируемых результатов освоения образовательных программ.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности
социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
- реализации программ воспитания и социализации учащихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ООП НОО ;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-
воспитательного процесса школы.
Педагог, реализующий Основную образовательную программу начального общего
образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными
технологиями;
в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность;
б) знать:
-философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в
основе образовательных парадигм;
-возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения,
историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем
158
образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной
политики;
-способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития
ребенка;
-методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей
средой;
-показатели формирования гражданской зрелости человека;
-принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
-сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее,
проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая
технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также
педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы
образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
-правовые нормы отношений участников образовательных отношений;
в) уметь:
-оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и предлагать
научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные
особенности учащихся в образовательной деятельности;
-выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки,
адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и
индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;
-применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы
учащихся в информационно-образовательной среде;
-организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную
деятельность детей;
-реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей
образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также
формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся;
-использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального,
медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
-использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять
разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную
самостоятельность обучающихся;
-использовать для обеспечения образовательной деятельности современные ресурсы на
различных видах носителей информации;
-осуществлять профессиональную рефлексию;
-вести документацию;
г) владеть:
-конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
-средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений,
психологического климата и организационной культуры в школе;
-современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе
способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и
тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов
обучения;
-методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально
важной информации, обработки данных и их интерпретации;
в предметной подготовке:
а) знать:
-содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых
предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
159
-частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;
- состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в
том числе на электронных носителях;
б) уметь:
- использовать частные методики;
- анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические
материалы;
- разрабатывать программы внеурочной деятельности;
- разрабатывать дидактические материалы.
Специалисты Функции Количество
специалистов в
начальной
школе
Квалификация
Учитель Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса
8 7 чел. с первой
кв.категорией
Педагог-
предметник
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса
(учитель музыки, ИЗО,
иностранного языка)
2 2 чел. с первой
кв.категорией
Заведующая
библиотекой
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке и обработке
информации
1
Административн
ый персонал
Обеспечивает для специалистов
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль
и текущую организационную
работу
Директор,
заместители
директора по
УВР,
по ВР
3.1.Укомплектова
нность начальной
ступени общего
образования в
школе
учительскими
кадрами:
количество 1-х
классов;
2
количество 2-х 2
160
классов;
количество 3-х
классов;
2
количество 4-х
классов;
2
%
укомплектова
нности
учителями по
реализации
ООП НОО.
100%
3.2.Удельный вес
численности
педагогических и
управленческих
кадров ОУ,
прошедших
повышение
квалификации по
вопросам
реализации
ФГОС:
100%
управленчески
х кадров (в%);
100%
учителей (в%). 100%
3.2.Утвержденны
й план-график
поэтапного
повышения ква-
лификации
учителей
начальных
классов
В наличии
План-график повышения квалификации
2016 2017 2018 2019 2020
2 4 1 4 1
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
педагогов к реализации ООП начального общего образования:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ООП начального общего образования.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
161
Показатели и индикаторы на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы. отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, и т.д. При оценке качества деятельности педагогических
работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Кадровые условия реализации внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования,
учитель физической культуры, старшая вожатая, педагог-психолог и социальный педагог).
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками;
наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Для совершенствование уровня кадрового обеспечения организации внеурочной
деятельности проводятся следующие мероприятия:
Задачи Мероприятия
Подготовка
педагогических кадров к
работе с учащимися по
внеурочной деятельности
Индивидуальные собеседования с преподавателями-
предметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Повышение
методического уровня
всех участников
воспитательного процесса
Семинары с психологами, социальными и медицинскими
работниками, специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Институциональное повышение квалификации.
Обеспечение комфортных
условий для работы
педагогов
Поощрения учителей, реализующих внеурочную
деятельность.
Активизировать
вовлеченность работников
в систему общешкольных
мероприятий
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.
162
3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы
Психолого-педагогическими условиями реализации основной образовательной
программы начального общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
дошкольного в младший школьный возраст;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность
взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и
погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и
др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание
благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения,
социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с
педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему
максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а
с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям
школьной жизнедеятельности.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и
превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает
необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей
профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции:
предметные, метапредметные и личностные, для разработаны основанные на научной
психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения
метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и
измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности
школьного психолога. В связи с этим должна быть модернизирована система управления
школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя
точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и
организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и
измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника
образовательного процесса.
163
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных
критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки
участников образовательного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения: создание социально–психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения;
- формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов.
Содержание работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
- Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития детей и согласованность действий в решении
проблем ребёнка.
- Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования детьми.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы
получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
164
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующий
возрастной уровень.
- психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и послешкольное образование). Программа обеспечивает сформированность
универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению
ребенка в школе.
Этапы реализации психолого-педагогического сопровождения:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательной деятельности, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Характеристика содержания
Класс Содержание работы Задачи по содержанию Сроки
1 класс Определение школьной
зрелости.
Диагностика готовности к
школьному обучению.
Сентябрь.
1 класс Определение адаптации к
школьному обучению.
Диагностика уровня
адаптации.
Первичная –
октябрь
Повторная –
апрель.
1 класс Определение
сформированности УУД.
Личностные УУД.
Психодиагностика.
Определение
сформированности
внутренней позиции
школьника.
Определение самооценки.
Определение школьной
мотивации.
Сентябрь.
Январь –
февраль.
Март – апрель.
1 класс Познавательные УУД. Определение вербально- Сентябрь,
165
логического мышления. повторно
– март.
1 класс Регулятивные УУД.
Определение организации
учебной деятельности.
Октябрь.
1 класс Коммуникативные УУД.
Определение коммуникации
как кооперации.
Определение коммуникации
как взаимодействия.
Январь –
февраль.
2 класс Определение
сформированности УУД.
Личностные УУД.
Определение школьной
мотивации.
Определение самооценки.
Определение причин успеха
(неуспеха) в обучении.
Октябрь,
повторно-
апрель.
Март – апрель.
Февраль.
2 класс Познавательные УУД.
Определение вербально-
логического мышления.
Декабрь –
февраль.
2 класс Регулятивные УУД.
Определение организации
учебной деятельности.
Декабрь.
2 класс Коммуникативные УУД.
Определение коммуникации
как взаимодействия.
Определение коммуникации
как условия
интериоризации.
Февраль – март.
3 класс Определение
сформированности УУД.
Личностные УУД.
Определение школьной
мотивации.
Определение самооценки.
Определение причин успеха
(неуспеха) в обучении.
Октябрь,
повторно –
апрель.
Март – апрель.
Февраль.
3 класс Познавательные УУД. Определение вербально-
логического мышления.
Декабрь –
февраль.
3 класс Регулятивные УУД. Определение организации
учебной деятельности.
Декабрь.
3 класс Коммуникативные УУД. Определение коммуникации
как взаимодействия.
Определение коммуникации
как условия
интериоризации.
Февраль – март.
4 класс Определение
сформированности УУД.
Личностные УУД.
Определение школьной
мотивации.
Определение самооценки.
Определение причин успеха
(неуспеха) в обучении.
Апрель.
Март – апрель.
Февраль.
4 класс Познавательные УУД.
Определение вербально-
логического мышления.
Апрель.
4 класс Регулятивные УУД. Определение организации
учебной деятельности.
Март.
4 класс Коммуникативные УУД.
Определение
межличностных
взаимоотношений, развитие
классного коллектива.
Апрель.
166
Коррекционно-развивающая работа включает:
№ Класс Коррекционно-развивающие
мероприятия
Срок
Ответственный
1
1-4 Программа психологических
развивающих занятий.
Еженедельно
Октябрь-май
психолог
Консультативная работа включает:
№
Класс Консультативная работа Срок Ответственный
1 1-4 Консультации обучающихся
Еженедельно
Сентябрь-май
психолог
2 1-4 Консультации родителей Еженедельно
Сентябрь-май
психолог
3 1-4 Консультации педагогов Еженедельно
Сентябрь-май
психолог
Информационно-просветительская работа предусматривает:
№ Класс Информационно-просветительская работа Ответственный
1 1 Беседа с родителями. Психологическая
готовность детей к обучению в школе.
психолог
Кл.руководитель
2 1 Беседа с родителями. Трудности
адаптации первоклассников.
Кл.руководитель
3 1 Оформление стенда. Рекомендации
родителям первоклассников.
психолог
Кл.руководитель
4 1 Беседа с педагогами. Особенности
адаптационного периода.
психолог
5 1-4 Беседа с педагогами. Способы
повышения мотивации обучения
психолог
6 2 Беседа с родителями. Поощрения и
наказания в семье.
психолог
Кл.руководитель
7 1-4 Беседа с педагогами. Снижение уровня
тревожности у обучающихся.
психолог
8 1-4 Разработка рекомендаций для родителей
по снижению тревожности у детей.
психолог
Кл.руководитель
9 3 Беседа с родителями. Роль родителей в
поддержании интереса к обучению у детей.
психолог
Кл.руководитель
10 1-4 Беседа с педагогами. Повышение
самооценки у обучающихся.
психолог
11 1 Беседа с педагогами. Результаты
повторной диагностики на уровень
адаптации к обучению.
психолог
12 1 Беседа с родителями. Признаки
дезадаптации первоклассников.
психолог
Кл.руководитель
13 1 Разработка рекомендаций для родителей
по первоклассников.
психолог
Кл.руководитель
14 4 Беседа с педагогами. Особенности
воспитания современных детей.
психолог
15 4 Беседа с родителями. Выбор стиля воспитания. психолог
Кл.руководитель
16 2,3 Беседа с педагогами. Уровень развития психолог
167
детей при переходе в следующий класс.
17 2,3 Беседа с родителями. Развитие
способностей детей.
психолог
Кл.руководитель
18 4 Беседа с педагогами. Уровень
готовности обучающихся к переходу в
среднее звено.
психолог
19 4 Беседа с родителями. Поддержка
родителей при переходе обучающихся
на следующую ступень образования.
психолог
Кл.руководитель
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся начальных классов является оптимально выстроенное взаимодействие
работников школы, обеспечивающее системное сопровождение детей. Такое
взаимодействие включает:
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся начальных классов следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (комитет
по охране детства, комитет по социальному обеспечению населения и др.).
Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
- обеспечить участие всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения
используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога.
Кадровое обеспечение:
важным моментом реализации программы психолого-педагогического сопровождения
обучающихся начальных классов является кадровое обеспечение. Эта работа
осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы.
Материально-техническое обеспечение:
материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную среду школы. Организация
спортивных и массовых мероприятий. Обеспечение питания, медицинского обслуживания.
168
Организация оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-
бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение:
представлено специальной литературой, наглядными пособиями способными
разнообразить формы обучения детей, а также компьютерное обеспечение с современными
информационно-коммуникационными технологиями; в школе создана система широкого
доступа детей к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Ожидаемые результаты:
Положительная динамика успеваемости и познавательного развития обучающихся,
повышение их школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута.
Установка факторов и условий успешного обучения, взаимосвязь развития психических
функций и успеваемости, прогнозирование и предупреждение школьных проблем и
трудностей. Одним из важнейших условий достижения данного результата является
равноправное сотрудничество педагога и психолога. Психологическое сопровождение
участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения
и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки
успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации
Основной общеобразовательной программы. Его назначение состоит в том, чтобы
обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к информационно-
методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам. Финансовый механизм
является интегрирующим фактором эффективности условий реализации Основной
образовательной программы и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта
образовательной деятельности – учителя - необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
Требования к финансовому обеспечению реализации Основной образовательной
программы начального общего образования формулируются с учетом общего (целевого)
назначения финансовых ресурсов в системе образования. Они отражают особенности
начальной школы, выступающей базовым, исходным звеном данной системы, что
вызывает необходимость дополнительного финансирования учебно-материального,
кадрового, информационно-методического обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
кадрового обеспечения школы специалистами, имеющими базовое
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования в течение всей жизни;
повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению
планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
169
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения программ учебных предметов, программ внеурочной деятельности;
формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию Основной
образовательной программы начального общего образования;
создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких
планируемых результатов.
1.Разработанные и утвержденные
локальные акты, регла-
ментирующие установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядок и
размеры премирования в
соответствии с новой системой
оплаты труда.
В наличии ПОЛОЖЕНИЕ
об оплате труда, установлении
компенсационных и
стимулирующих доплат и
надбавок работникам школы
2.Наличие бюджета ОУ на текущий
календарный год с учетом
финансовых затрат на реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования.
В наличии Бюджет на текущий
календарный год, проект
бюджета ОУ на следующий год
с учетом финансовых затрат для
реализации ООП НОО и
достижения планируемых
результатов.
3.Наличие сметы доходов и
расходов на текущий календарный
год на исполнение муниципального
задания и плановый период
следующих двух лет
Лимиты бюджетных обязательств.
В наличии Смета доходов и расходов на
текущий календарный год на
исполнение муниципального
задания и плановый период
следующих двух лет
Лимиты бюджетных
обязательств, заверенные
учредителем
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации Основной
образовательной программы начального общего образования. Материально-технические условия
реализации Основной образовательной программы начального общего образования включают
учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных
помещений.
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда призвана обусловить достижение
планируемых результатов освоения Основной образовательной программы, способствуя:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-
исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
формированию коммуникативной культуры учащихся.
Основными компонентами учебного оборудования являются:
170
книгопечатная продукция;
печатные пособия;
экранно-звуковые пособия, интерактивные доски;
технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных
технологий);
игры и игрушки;
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
натуральные объекты.
Для реализации внеурочной деятельности школа располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В
школе есть современные кабинеты с мультимедийным оборудованием и интерактивными
досками, спортивный зал, библиотека, компьютерный класс, мобильные компьютеры,
спортивная площадка на пишкольной территории. Имеется мебель: регулируемые парты, стулья,
шкафы.
Самоанализ имеющихся условий
1.Оснащённость школы в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
Оснащен
2.Соответствие материально-технической базы реализации ООП НОО действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы.
Соответствует
3.Укомплектованность библиотеки школы печатными и электронными образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП НОО.
Укомплектована
4.Доступ ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
В наличии
5.Контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В наличии
3.3.5. Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации Основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
управленческую деятельность администраторов начального общего образования,
базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам, плана внеурочной
деятельности, образовательных программ образовательного учреждения, программ внеурочной
деятельности, программ развития универсальных учебных действий, модели аттестации
учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса, программ духовно-
нравственного развиия, и т.д.;
образовательную (учебную и внеучебную) деятельность учащихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
образовательную деятельность учащихся
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные носители
научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической информации,
программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.
Основными нормативными документами, определяющими требования к учебно-методическим и
информационным ресурсам образовательного учреждения начального общего образования,
являются:
171
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России
к использованию в образовательном процессе;
коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Данные документы базируются на принципах сочетания универсального и особенного,
инвариантного и вариативного.
Ресурсы обеспечения образовательной деятельности учащихся
(учителей начальной школы):
учебный план, программы учебных предметов учебного плана, план внеурочной
деятельности, программы внеурочной деятельности;
методические рекомендации по внедрению в учебный процесс технологий системно-
деятельностного подхода в обучении. Методические рекомендации по использованию
современных методик и технологий управления учебной деятельностью ученика. Типовые
инструкции, технологические карты для организации различных видов деятельности ученика;
методические рекомендации по достижению планируемых результатов образования в
начальной школе и по использованию инструментария их оценки. Пакет диагностических ма-
териалов по контрольно-оценочной деятельности;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России
к использованию в образовательном процессе;
каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов Интернета для
педагогических и управленческих кадров начального общего образования. Методические
рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе в начальной школе.
Ресурсы обеспечения образовательной деятельности учащихся начальных классов:
нормативы обеспеченности образовательного учреждения учебной литературой,
дополнительной учебной, познавательной, художественной литературой, ЦОР для начальной
школы.
оснащение кабинетов начальной школы;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки
России к использованию в образовательном процессе;
каталог образовательных ресурсов Интернета для обучающихся на начальной ступени
общего образования;
1.Сформированность заявки на обеспечение
общеобразовательного учреждения
учебниками в соответствии с федеральным
перечнем.
В наличии
оформленный заказ
на закупку учебной
литературы
2.Обеспеченность ОУ учебниками в
соответствии с ФГОС НОО.
100%
3.Наличие выбранной оптимальной модели
организации внеурочной деятельности
учащихся.
В наличии
4.Изучение образовательных потребностей и
интересов учащихся и запросов родителей,
которые может удовлетворить ОУ при
использовании части формируемой
участниками образовательных отношений
По результатам
анкетирования
родителей
172
учебного плана
5. Изучение потребностей и интересов
учащихся и запросов родителей, которые
может удовлетворить ОУ при реализации
внеурочной деятельности
По результатам
анкетирования
родителей
6.Подборка диагностического
инструментария для выявления
профессиональных затруднений педагогов в
реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Проведение анкетирования.
В наличии
7.Утвержденный план (раздел плана)
методической работы в ОУ, обеспечивающей
реализацию основной образовательной
программы начального общего образования
В наличии Из раздела плана
работы ОУ, в части
реализации основной
образовательной
программы начального
общего образования.
Образовательное пространство для реализации внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в МБОУ Вильской среней школе создана
образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические
условия.
Организация сетевого взаимодействия с южным территориальным управлением администрации
городского округа город Выкса, МБОУ МБУК Вильским домом творчества, МБОУ МБУК (ЦБС
город Выкса) Вильской поселковой библиотекой, учреждениями дополнительного образования
г.Выкса: МБУ ДО ДЮЦ»Центр туризма и краеведения», МБУ ДО «ДЮЦ «ТЕМП», МБУ ДО
«Дом творчества», учреждениями культуры и спорта г.Выкса, учреждениями в рамках оказания
социальной помощи, другими общеобразовательными учреждениями; организация
сотрудничества с родителями.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы
№
п/п
Целевой ориентир
в системе условий
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
1. Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом школы;
в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменениями действующего
законодательства;
направлений деятельности школы в
соответствии с ООП НОО.
173
2. Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности, динамического
расписания учебных занятий
деятельности;
объединений, психологической службы;
3. Наличие педагогов, способных
реализовать ООП НОО (по
квалификации, по опыту, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
работы;
педагогических работников;
х работников;
профессиональной компетентности
педагогических работников;
сопровождение деятельности педагогических
работников.
4. Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов,
компьютерного класа, владение ИКТ-
технологиями педагогами) в
образовательном процессе
ресурсов;
компьютерного класса;
компетентности педагогических работников по
программам информатизации
образовательного пространства;
официального сайта;
5. Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при
реализации ООП НОО; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом
Положения о
форме, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся;
соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.
6. Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования обучающимися на
индивидуальном уровне
пособий, цифровых образовательных ресурсов;
проведение Смотра учебных кабинетов;
сопровождение деятельности педагогических
работников;
7. Соответствие условий физического зала,
174
воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, состояние здоровья
обучающихся
спортивной площадки;
ная работа столовой;
Система условий достигается при четком взаимодействии всех участников
образовательного процесса.
Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)
№ Направление
деятельности
Мероприятие Сроки
реализации
1. Выполнение
нормативного
обеспечения ООП
начального общего
образования
1.1 Изучение документов
федерального, регионального
уровня, регламентирующих
реализацию ООП начального
общего образования
1.2 Внесение в план работы школы
целей, задач, мероприятий по
обеспечению ресурсами реализации
ООП начального общего
образования
1.3 Определение списка учебников и
учебных пособий в соответствии с
Федеральным перечнем
в течение года
август-сентябрь
март
2. Выполнение
финансово –
экономического
обеспечения ООП
начального общего
образования
2.1. Формирование плана ФХД.
2.2. Реализация плана ФХД
декабрь
в течение года
3. Выполнение
организационного
обеспечения ООП
начального общего
образования
3.1 Формирование плана учебно-
воспитательной работы, плана работы
ОУ, включающих мероприятия по
реализации ООП начального общего
образования
3.2 Организация работы в рамках
повышения квалификации и
профессиональной подготовки
работников образования
3.3 Работа методического объединения
учителей начальных классов по теме
«Реализация основной образовательной
программы начального общего
образования»
Май-сентябрь
в течение года
в течение года
4. Выполнение 4.1 Посещение педагогами школы в течение
175
кадрового и
методического
обеспечения ООП
начального общего
образования
практических семинаров, РМО
4.2 Курсовая подготовка учителей
начальной школы
4.3 Знакомство педагогов с
информационно – методическими
материалами
4.4 Совершенствование педагогами
начальной школы навыков работы с
интерактивной доской
4.5. Создание, пополнение и
использование педагогами базы
компьютерных продуктов для
интерактивной доски
4.6. Реализация ООП начального
общего образования всеми педагогами
школы в рамках педагогических
советов, методических совещаний,
курсовой подготовки, семинаров и
консультаций
4.7 Разработка и подбор программ
дополнительного образования по
внеурочной деятельности
4.8 Подготовка инструментария,
разработка уроков, занятий по
внеурочной деятельности
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
5. Выполнение
информационного
обеспечения
реализации ООП
начального общего
образования
5.1 Знакомство родителей с ООП
начального общего образования
5.2 Оформление и обновление
отдельной страницы Сайта школы по
реализации ООП начального общего
образования
в течение
учебного года
6. Выполнение
материально –
технического
обеспечения
реализации ООП
начального общего
образования
6.1 Планирование и подготовка
помещений для обучения, проведение
ремонтных работ
6.2 Организация игровых зон в
кабинетах, оснащение кабинетов
современной наглядностью
6.3 Обеспечение учебной литературой
учащихся начальной школы, согласно
выбранному комплекту
В течение
летних каникул
в течение года
Август
Контроль за состоянием системы условий реализации основной бразовательной
программы начального общего образования (ООП НОО)
Объект
контроля Содержание контрольных действий
Кадровые
условия
Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников образовательного
176
учреждения, работающих в условиях реализации ООП начального общего
образования.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы ( научно-методической,
психолого-педагогической, медицинской и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ООП НОО.
Организация коррекционной работы, проверка её исполнения.
Психолого-
педагогические
условия
Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ООП НОО.
Принятие решений о направлениях психолого-педагогической работы
в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансово-
экономические
условия
Осуществление расчетов потребности всех протекающих в ОУ
процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете
учреждения.
Осуществление маркетинговых исследований по изучению спроса
образовательных услуг в пределах бюджетной деятельности.
Материально
-технические
условия
Оценка степени соответствия материально-технического обеспечения
реализации ООП начального общего образования и федеральным
требованиям к минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их использования;
соответствия требованиям к оборудованию и учебным помещениям с
учетом особенностей образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Учебно-
методические
условияи
Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
реализации ООП начального общего образования.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Информацио
нные условия
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательного процесса, методических
177
служб, органов управления образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
178
