schoolcat37.narod.ruschoolcat37.narod.ru/olderfiles/1/oop_noo.docx · Web viewрла», рассмотрена и пр. ... мой мир», «Моя страна ... «Родной

Пояснительная запискаДанная программа разработана коллективом педагогов,

родителей начальной ступени образования Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37 имени дважды героя Советского Союза маршала М.Е.Катукова г.Орла», рассмотрена и принята на педагогическом совете образовательного учреждения (протокол №_6___от «_17__»__мая 2011г, приказ №50/1-д от 25.05 2011). Основная образовательная программа

начального общего образования разработана на .14,15 « »,основе ст Закона РФ Об образовании

Федерального государственного образовательного (стандарта начального общего образования Приказ

№ 373 06 2009 ), МОиН РФ от октября года а также . социального заказа родителей младшихшкольников

Пояснительная записка к основной образовательной программе

начального общего образованияМуниципального бюджетного образовательного учреждения

« № 37 Средняя общеобразовательнаяшкола имени дваждыГерояСоветскогоСоюзамаршала

. . . ».МЕКатукова г Орла

Год образования Муниципального образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 37» - 1987г..

Учредитель – муниципальное образование «город Орел»

Регистрационное свидетельство школы: 57-№001288254 от

01.12.11г.

1

Лицензия на образовательную деятельность РО №011342

(регистрационный номер 095 от 22.07.11г.)

Свидетельство о государственной аккредитации ГА 004138

(регистрационный номер 1092 от 10.01.08г.)

Место нахождения

Юридический адрес: г.Орел, ул.Маринченко, дом 25

Фактический адрес: г.Орел, ул.Маринченко, дом 25

Количество обучающихся

Всего: 929 обучающихся

Начального общего образования: 448

Количество классов НОО: - 18

Кадры начального общего образования Коли

чество

Образован

ие

Квалификационная категория М

олоды

е

педаго

гиВыс

шее

Средн.

профес.

Высшая Первая Вторая

18 1

8

------ 13

Андрианова

В.М.

Андрианова

Н.М.

Аниканова Н.В.

Борисова Г.А.

Жарких О.М.

1

Петриченко

А.Г.

4

Доронина

О.В

Маслова

Е.Л.

Рыскина

Н.В.

Такмакова

2

Рябова С.Н.

Рябчикова Т.О.

Семенихина

Г.Н.

Соколова О.В.

Тараненко М.Е.

Чудинова Т.А.

Шелыганова

Т.В.

Ядрышникова

А.И..

Н.М.

Основная образовательная программа начального общего

образования МБОУ СОШ № 37 разработана в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования к структуре основной

образовательной программы на основе анализа деятельности

образовательного учреждения и с учетом возможностей,

предоставляемых учебно-методическими комплектами,

используемыми в ОУ.

Образовательная программа определяет

содержание и организацию образовательного процесса

. на ступени начального общего образования Она

представляет собой систему взаимосвязанных

, программ каждая из которых является

, самостоятельным звеном обеспечивающим

.определенное направление деятельности

3

Нормативно-правовые документы, на основании которых

разработана Основная образовательная программа начального

общего образования (далее ООП НОО):

Федеральный уровень:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

«Федеральный государственный стандарт начального общего

образования», утвержденный приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373;

Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.2821-

10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,

утвержденные постановлением главного санитарного врача РФ от

16.03.2011 № 189

а также Рекомендации примерной основной

образовательной программы начальной школы (Примерная основная

образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа/ сост.Е.С. Савинов. – М. Просвещение, 2010);

Региональный уровень:

Концепция регионального компонента федерального

государственного образовательного стандарта общего образования

Орловской области, утвержденная Областным экспертным советом :

приказ от 26.03.2010 №499 О поэтапном введении ФГОС НОО;

приказ от 26.07.2010 №1280 Об организации работ по подготовке

введения ФГОС НОО в общеобразовательных учреждениях

Орловской области; приказ от 08.06.2011 №1390 Об утверждении 4

графика введения ФГОС НОО в общеобразовательных учреждениях

Орловской области)

Муниципальный уровень:

Приказ департамента образования мэрии города Орла «Об

утверждении плана мероприятий по введению федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования в муниципальных образовательных учреждениях города

Орла» ( приказ от 17.09.2010 №619 Об организации работ по

подготовке введения ФГОС НОО в общеобразовательных

учреждениях города

Школьный уровень:

Устав ОУ;

Локальные акты ОУ.

а также социальный заказ родителей младших школьников.

1. Принципы построения программы

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность,

функционирование и развитие МБОУ СОШ № 37 в соответствии с

основными принципами государственной политики РФ в области

образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об

образовании». А именно:

,гуманистический характер образования

, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и

, ;здоровья человека свободного развития личности

5

, ,воспитание гражданственности трудолюбия

, уважения к правам и свободам человека любви к

, , ;окружающей природе Родине семье единство федерального культурного и

, образовательного пространства защита и развитие

,системой образования национальных культур

региональных культурных традиций и особенностей в

;условиях многонационального государства , общедоступность образования адаптивность

системы образования к уровням и особенностям

;развития и подготовки обучающихся и воспитанников обеспечение условий для самоопределения

, , личности для ее самореализации творческого

;развития формирование у обучающегося адекватной

современному уровню знаний и ступени обучения

;картинымира ,формирование человека и гражданина

интегрированного в современное ему общество и

;нацеленного на совершенствование этого общества содействие взаимопониманию и сотрудничеству

, ,между людьми народами независимо от национальной

.религиозной и социальной принадлежности

2. Структура и содержание образовательной программы

ОУ.6

Данная основная образовательная программа начального общего

образования определяет содержание и организацию

образовательного процесса и направлена на формирование

общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное

и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для

самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих

способностей, саморазвитие и самосовершенствование,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся

Целью реализации ООП НОО является

обеспечение планируемых результатов по достижению

выпускником начальной общеобразовательной школы

, , целевых установок знаний умений и навыков и

, , ,компетенций определяемых личностными семейными

, общественными государственными потребностями и

,возможностями ребенка младшего школьного возраста

индивидуальными особенностями его развития и

.состояния здоровья

К числу планируемых результатов освоения основной

:образовательной программы отнесены

- ;личностные

- ;метапредметные

- ;предметные

7

:Задачи реализацииООПНОО

сохранить и укрепить физическое и психическое

, здоровье и безопасность обучающихся обеспечить их

эмоциональное ;благополучие

развить творческие способности школьников с

; учетом их индивидуальных особенностей сохранить и

поддержать индивидуальности каждого ;ребенка

сформировать у младших школьников основы

;теоретического и практического мышления и сознания

дать им опыт осуществления различных видов

;деятельности

, создать педагогические условия обеспечивающие

, не только успешное образование на данной ступени но

, и широкий перенос средств освоенных в начальной

, школе на следующие ступени образования и во

;внешкольную практику

помочь школьникам овладеть основами

( ,грамотности в различных ее проявлениях учебной

, - , -двигательной духовно нравственной социально, - , ,гражданской визуально художественной языковой

, ,математической естественнонаучной

.);технологической и др

8

дать каждому ребенку опыт и средства ощущать

, ,себя субъектом отношений с людьми с миром и с собой

способным к самореализации в образовательных и

других видах .деятельности

ООП сформирована с учетом особенностей первой

ступени общего образования как фундамента всего

.последующего обучения

ООП НОО содержит следующие разделы (согласно пункту 16

ФГОС НОО):

1)Целевой раздел.

Пояснительная записка;

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ООП НОО.

2)Содержательный раздел.

Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся;

Программа отдельных предметов, курсов;

Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся;

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни;

3) Организационный раздел

Учебный план НОО;

План внеурочной деятельности9

Система условий реализации ООП НОО.

3. Этапы и фазы реализации основной

образовательной программы

– , ООП НОО объект проектирования особой заботы

, для всего педагогического коллектива администрации

и родительской общественности .школы

В соответствии с возрастными особенностями

, младших школьников с основными направлениями

образовательной « » системы Школа России начальный

№ 37этап развивающего образования в МБОУ СОШ

1-4 соответствует классам общего ;образования

основная образовательная программа начального

образования условно делится на :три этапа

( Первый этап первые два месяца первого

)класса – переходный адаптационный период от

. дошкольного образования кшколе

: Цель обеспечить плавный переход детей от игровой

.к учебной деятельности

Второй ( 1 –этап вторая четверть класса

3 )первое полугодие класса .

10

– Цель конструирование коллективного

« » инструмента учебной деятельности в учебной

.общности класса

, :Этот период характеризуется тем что

1) , оформляется мотивация учения зарождаются

, познавательные интересы выходящие за рамки

;учебных предметов

2) происходит формирование учебной деятельности

. в классе

3) ,самостоятельность ребенка достигает того уровня

когда часть учебной работы на этапе коррекции своих

действий , он может и стремится выполнить сам без

;посторонней помощи

4) складывается коллектив класса как учебное

;сообщество

( Третий этап второе полугодие третьего

– )года обучения четвертый год обучения , как и

, . первый имеет переходный характер Этот этап

опробования в разных ситуациях сконструированного в

« » совместной деятельности инструмента учебной

, деятельности рефлексия общих способов действия

, .учащихся формирование основ умения учиться

11

-Цель данного периода начального образования

построить отсутствующий в современной

, ,педагогической практике главный постепенный

некризисный переход школьников с начальной на

.основную ступень образования

Учебный год представляет собой условный отрезок

, времени в календарном году выделенный для

. систематического обучения детей Учебный год

соответствует этапам разворачивания учебной

. деятельности в классе В связи с этим в нем выделяются

трифазы:

- фаза совместного проектирования и планирования

( « »); задач учебного года фаза запуска

- ; фаза постановки и решения учебных задач года

- рефлексивная фаза .учебного года

Фаза совместного проектирования и

планирования ( )учебного года сентябрьмесяц

Основными задачами первой фазы учебного года

:являются следующие

- дать возможность младшим школьникам

,определить стартовый уровень знаний и умений

12

которые будут необходимы им в учебном году для

;дальнейшего обучения

- , провести коррекцию знаний и умений без которых

, ,двигаться дальше невозможно восстановить навыки

которые могли бы быть утрачены в ходе летнего

;перерыва

- , создать ситуации требующие от учеников

определения границы своих знаний и очерчивания

возможных будущих направлений ;учения

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного

года выделяется четыре последовательных этапа

совместных действий :учащихся и учителя

1 – этап проведение стартовых проверочных работ по

основным ;учебным предметам

2 – этап коррекция необходимых для данного

( /учебного года знаний способов средств предметных

) действий на основе данных стартовых работ через

организацию ;самостоятельной работы учащихся

3 – этап определение границ знания и незнания в

; каждом учебном предмете фиксация задач года и

;форма их представления

13

4 – этап представление результатов

самостоятельной работы учащихся по коррекции их

.знаний

Фаза совместной постановки и решения

системы ( -учебных задач октябрь первая

)половина апреля

,В этой фазе в рамках постановки и решения учебных

- учебно практических задач создаются условия и

предоставляются возможности для полноценного

освоения следующих действий :и систем действий

- , инициативного поиска и пробы средств способов

решения , поставленных задач поиска дополнительной

, , информации необходимой для выполнения заданий в

– том числе в открытом информационном

; пространстве сбора и наглядного представления

;данных по заданию

- моделирования выделяемых отношений

, изучаемого объекта разными средствами работа в

модельных условиях и решение ;частных задач

- самоконтроля выполнения :отдельных действий

, соотнесения средств условий и результатов

выполнения ;задания

14

- адекватной самооценки собственных учебных

достижений на основе выделенных критериев по

инициативе самого (обучающегося автономная

);оценка

- самостоятельного выполнения учащимися заданий

, на коррекцию своих действий а также расширения

своих учебных возможностей с использованием

индивидуальных ;образовательных траекторий

- содержательного и бесконфликтного участия в

совместной учебной работе с одноклассниками как под

руководством ( ), учителя общеклассная дискуссия так и

(в относительной автономии от учителя групповая

);работа

- самостоятельного написания собственных

(10-15осмысленных и связных небольших текстов

);предложений

- .понимания устных и письменных высказываний

Рефлексивная фаза (учебного года вторая

– ).половина апреля май

Основными задачами заключительной фазы

:учебного года являются

15

-определение количественного и качественного

( ) прироста дельту в знаниях и способностях учащихся

по отношению к началу ;учебного года

- восстановление и осмысление собственного пути

движения в учебном , материале года определение

достижений и проблемных точек для каждого ученика

( );класса учениками

-предъявление ,личных достижений ученика классу

, , учителю родителям предъявление достижений класса

( , как общности родителям школьному ).сообществу

Данная фаза имеет несколько этапов организации

образовательного :процесса

1 – этап подготовка и проведение итоговых

проверочных . работ Анализ и обсуждение их

;результатов

2 этап - проведение межпредметного

( ) разновозрастного образовательного модуля в форме

;проектной задачи

3 этап - подготовка ( )и демонстрация презентация

.личных достижений учащихся за год

4. Адресность основной образовательной программы

16

ООП НОО МбОУ СОШ №37 адресована детям 6,5-11 лет,

достигшим любого уровня школьной зрелости, I-IV группы

здоровья, опирается на возрастные особенности младших

школьников и планируемые результаты в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования.

Между участниками образовательного процесса заключен

договор, отражающий ответственность субъектов образования за

конечные результаты освоения основной общеобразовательной

программы.

, №37 Кроме того МБОУ СОШ обеспечивает

ознакомление всех участников образовательного

:процесса

- ,с Уставом и другими документами

регламентирующими осуществление образовательного

;процесса в данном учреждении

- с их правами и обязанностями в части

;формирования и реализации ООПНОО

6. Основные результаты начального общего образования

сформулированы в Требованиях стандарта:

- формирование предметных и универсальных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих

возможность продолжения образования в основной школе;

17

- воспитание основ умения учиться – способности к

самоорганизации с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного

развития – эмоциональной, познавательной, в саморегуляции.

Полноценным итогом начального обучения являются желание и

умение учиться, а также основы понятийного мышления с

характерной для него критичностью, системностью и умением

понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу

начальной школы и должные проявляться, прежде всего, в работе

класса или внеклассной учебной общности.

№ 37 ООПНООМБОУСОШ предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения

основной программы ;всеми обучающимися

- , выявление и развитие способностей обучающихся в

,том числе одаренных детей ,через систему клубов

, , секций студий и кружков организацию общественно

, полезной деятельности в том числе социальной

, практики с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного

;образования детей

- организацию интеллектуальных и творческих

соревнова , - ний научно технического творчества и

- ;проектно исследовательской деятельности

18

- , (участие обучающихся их родителей законных

), представителей педагогических работников и

общественности в про ектировании и развитии

;внутришкольной социальной среды

- использование в образовательном процессе

современных образовательных технологий

;деятельностного типа

- возможность эффективной самостоятельной работы

обучающихся при поддержке педагогических

;работников

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (города) для приобретения опыта

реального управления и действия.

7. Особенности первой ступени общего образования

Начальное общее образование – первая ступень общего

образования, является базой для получения основного общего

образования. Начальная школа — самоценный, принципиально

новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в

образовательном учреждении, расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный

статус и увеличивается потребность в самовыражении.

,Образование в начальной школе является базой

. фундаментом всего последующего обучения В первую

очередь это касается сформированности универсальных 19

( ), учебных действий УУД обеспечивающих умение

. учиться Сегодня начальное образование призвано

— решать свою главную задачу закладывать основу

,формирования учебной деятельности ребёнка

включающую систему учебных и познавательных

, , , мотивов умения принимать сохранять реализовывать

, , учебные цели планировать контролировать и

. оценивать учебные действия и их результат

Особенностью содержания современного

начального образования является не только ответ на

, ( ,вопрос что ученик должен знать запомнить

), воспроизвести но и формирование универсальных

, ,учебных действий в личностных коммуникативных

, ,познавательных регулятивных сферах

обеспечивающих способность к организации

. самостоятельной учебной деятельности Необходимо

также распространить общеучебные умения и навыки

- .на формированиеИКТ компетентности обучающихся

Учебный процесс в начальной школе направлен на

- реализацию личностно ориентированной развивающей

.модели массовой начальнойшколы

Цели начального общего образования :

20

Сохранить и укрепить физическое и психическое

, здоровье и безопасность учащихся обеспечить их

.эмоциональное благополучие Развить творческие способности школьников с

; учетом их индивидуальных особенностей сохранить и

.поддержать индивидуальности каждого ребенка Сформировать у младших школьников основы

;теоретического и практического мышления и сознания

дать им опыт осуществления различных видов

.деятельности , Создать педагогические условия обеспечивающие

, не только успешное образование на данной ступени но

, и широкий перенос средств освоенных в начальной

, школе на следующие ступени образования и во

.внешкольную практику Помочь школьникам овладеть основами

( ,грамотности в различных ее проявлениях учебной

, - , -двигательной духовно нравственной социально, - , ,гражданской визуально художественной языковой

, ,математической естественнонаучной

).технологической

Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать

, ,себя субъектом отношений с людьми с миром и с собой

способным к самореализации в образовательных и

.других видах деятельности

21

: Задачи

Создать условия для развития личности

, , школьника его творческих способностей интереса к

; учению сохранять и поддерживать индивидуальность

.каждого ребенка -Воспитывать эмоционально ценностное

.позитивное отношение к себе и окружающему миру Формировать прочные базовые знания по всем

, предметам учебного плана опыт осуществления

, разнообразных видов деятельности применения

. полученных знаний по аналогии Охранять и укреплять физическое здоровье

. учащихся Активно развивать и реализовывать свои

;способности в учебной и внеклассной деятельности Позитивно относиться к себе и окружающему

;миру .Беречь и укреплять своё здоровье

– Модель начальной школы это школа с классами

.базового уровня

Основная образовательная программа учитывает специфику

начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный с:

изменением при поступлении в школу ведущей деятельности

ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении

22

значимости игровой), имеющей общественный характер и

являющейся социальной по содержанию;

освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

принятием и освоением ребенком новой социальной роли

ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции

школьника, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

формированием у школьника основ умения учиться и

способности к организации своей деятельности: принимать и

сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать

свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

изменением при этом самооценки ребенка, которая

приобретает черты адекватности и рефлексивности.

8. Включение в образовательный процесс

- , системно деятельностного подхода согласно

.Стандартам

В основе реализации ООП НОО лежит

- системно деятельностный подход, который

:предполагает

• ,воспитание и развитие качеств личности

,отвечающих требованиям информационного общества

23

, инновационной экономики задачам построения

российского гражданского общества на основе

принципов , толерантности диалога культур и уважения

, ,его многонационального полилингвального

;поликультурного и поликонфессионального состава

• переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и

, технологий образования определяющих пути и способы

( ) достижения социальножелаемого уровня результата

;личностного и познавательного развития обучающихся

• ориентацию на достижение цели и основного

— результата образования развитие личности

обучающегося на основе освоения универсальных

, ;учебных действий познания и освоения мира

• признание решающей роли содержания

, образования способов организации образовательной

деятельности и учебного сотрудничества в достижении

целей личностного и социального развития

;обучающихся

• ,учёт индивидуальных возрастных

психологических и физиологических особенностей

, обучающихся роли и значения видов деятельности и

форм -общения при определении образовательно ;воспитательных целей и путей их достижения

24

• ,обеспечение преемственности дошкольного

, начального общего основного , общего среднего

( ) ;полного общего и профессионального образования

9. Краткая характеристика УМК.

1-е классы МБОУ СОШ № 37 занимаются по УМК «Школа

России»

« » УМК Школа России предлагает содержание

начального образования в полном объёме

современных государственных эталонов и

, программирует различные формы обучения где

, ученик выступает то в роли обучаемого то в роли

, обучающего то в роли организатора учебной

. деятельности В связи с этим каждый УЧЕБНИК из

– этого комплекта это ещё и инструмент по

организации учебных форм обучения УЧЕНИКА на

.уроке и вне урока

Новая технология УМК ставит УЧЕБНИК в центр

( ,всех составляющих комплекта словарей

, , справочников хрестоматий тетрадей для

, ) самостоятельной работы Интернета и реализуется

, через методическую систему которая представляет

, собой единство типических свойств присущих

, методике обучения как гуманитарным так и

- .естественно математическим предметам

25

Эти типические свойства в свою очередь

, определяют особую единую для всего комплекта

. - структуру учебника В каком то смысле учебник

, становится самоучителем для ребёнка его

.настольной книгой

Основные типические свойства УМК комплектность,

инструментальность, интерактивность и интеграция. Созданная на

методических основах развивающих систем обучения, она вобрала

в себя опыт классических систем обучения, учитывая при этом

необходимость формирования прочных знаний, умений и навыков.

« » Образовательная система Школа России предлагает

содержание начального образования в полном объёме

. современных государственных Стандартов Учебники

« » образовательной системы Школа России включают

, задания необходимые для формирования личностных

. результатов и универсальных учебных действий

« » Учебники Школы России построены в соответствии с

. дидактическим принципом минимакса Согласно

этому принципу учебники содержат избыточные

, , знания которые ученики могут усвоить и избыточные

, . задания которые они могут выполнить В то же время

, важнейшие понятия и связи входящие в минимум

( ) содержания стандарт и требования программы и

, составляющие существенную часть курса должны под

. руководством учителя усвоить все ученики Таким 26

, , образом в учебниках содержится материал который

. ученики обязаны и могут усвоить Ученик может

, ( узнать максимум но должен под руководством

) .учителя освоить минимум

Принцип минимакса позволяет решить сразу

. - , , несколько проблем Во первых все ученики разные но

, .нельзя ориентироваться ни на слабого ни на сильного

Поскольку свой максимум определяет с помощью

, учителя каждый ученик то мы обеспечиваем с

. -помощью этого принципа индивидуальный подход Во, вторых для решения любой возникающей в жизни

проблемы надо учиться находить нужную

. информацию А принцип минимакса учит определять

потребность в информации и самостоятельно ее

.находить

Учебники Образовательной системы «Школа России» учат

продуктивному чтению и работе с информацией. В условиях

современного информационного бума, образовательная система

«Школа России» придает работе с информацией ведущее значение.

Главной задачей 1-го класса, без сомнения, является формирование

навыка чтения, поэтому предмет «Обучение грамоте» играет в 1-м

классе ведущую роль.

10. Требования к комплектованию классов.

27

Комплектование классов осуществляется в соответствии с

муниципальным заданием ОУ, согласно Уставу, на основе

двустороннего договора между ОУ и родителями (законными

представителями) обучающегося, отражающего ответственность

субъектов образования за конечные результаты освоения

образовательной программы.

Приложение 1. Договор о предоставлении общего образования

1. Программа духовно – нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования

Пояснительная записка

- Программа духовно нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с

« », требованиями Закона Об образовании Федерального государственного образовательного стандарта

, начального общего образования на основании - Концепции духовно нравственного развития и , воспитания личности гражданина России Концепции

« », УМК школа России с учетом методических « », разработок издательства Просвещение Концепции

- духовно нравственного воспитания и развития и - опыта реализации воспитательной работы МБОШ

№ 37. СОШ

28

- Программа духовно нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в

, каждом ученике гражданина и патриота на раскрытие , способностей и талантов учащихся подготовку их к

. жизни в высокотехнологичном конкурентном мире Программа реализуется образовательным

учреждением в постоянном взаимодействии и тесном , сотрудничестве с семьями учащихся с другими

– субъектами социализации социальными партнерами: № 1, . , школы ДЮЦ ДДЮТ г Иваново спортивнаяшкола

№ 4, № 10, спортивнаяшкола плавания Ивановский , драматический театр Ивановский музык

- Нормативно правовой и документальной основой - Программы духовно нравственного развития и « воспитания обучающихся являются Закон Об

», образовании Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

( — ), -образования далее Стандарт Концепция духовно нравственного воспитания российскихшкольников

( — ).далее Концепция

, В соответствии со Стандартом Концепция и - Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для

формирования структуры основной образовательной .программы начального общего образования

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по

-организации целостного пространства духовно . нравственного развития младшегошкольника

:Программа содержитшесть разделов

29

Первыйраздел – « Цель и общие задачи воспитания и »;социализации учащихся начальнойшколы

Второй раздел - « Ценностные установки воспитания и »; социализации российскихшкольников

Втретьем разделе – « Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

» – учащихся начальнойшколы представлены общие , задачи воспитания систематизированные по

основным направлениям воспитания и социализации :младшихшкольников

– , , воспитание гражданственности патриотизма , уважения к правам свободам и обязанностям

;человека

– воспитание нравственных чувств и этического;сознания

– , воспитание трудолюбия творческого отношения к, , ;учению труду жизни

– формирование ценностного отношения к здоровью и ;здоровому образужизни

– , воспитание ценностного отношения к природе ( );окружающей среде экологическое воспитание

– , воспитание ценностного отношения к прекрасному формирование представлений об эстетических

( ).идеалах и ценностях эстетическое воспитание

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система

.базовых национальных ценностей

Четвертыйраздел – « Содержание воспитания и » – социализации учащихся начальнойшколы включает

30

характеристику современных особенностей , воспитания и социализации младшихшкольников раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся

( , - , аксиологический системно деятельностный). развивающий

Пятыйраздел – « , Совместная деятельность школы семьи и общественности по воспитанию и

» – социализации учащихся начальнойшколы формулирует и раскрывает основные условия

повышения эффективности совместной , воспитательной деятельностишколы семьи и, общественности особенности этой работы в

; , современных условиях задачи формы и содержание , повышения педагогической культуры родителей

взаимодействияшколы с общественными и .традиционными религиозными организациями

Шестой раздел – « Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной

» , школы определены ценностные отношения, , , представления знания опыт которые должны быть сформированы у младшихшкольников по каждому из

.направлений воспитания и социализации

– №37Портрет ученикаМБОУ СОШ

Обобщенный результат образовательной деятельности начальнойшколы как итог реализации общественного

:договора фиксируется в портрете ее выпускника

• , умеющий учиться способный организовать свою, деятельность умеющий пользоваться

;информационными источниками

31

• владеющий опытоммотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и

;международных уровней

• обладающий основами коммуникативной ( , культурой умеет слушать и слышать собеседника

);высказывать свое мнение

• , , любознательный интересующийся активно ;познающиймир

• , владеющий основами умения учиться способный к ; организации собственной деятельности

• ;любящий свой край и свою Родину

• уважающий и принимающий ценности семьи и;общества

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за ; свои поступки перед семьей ишколой

• , доброжелательный умеющий слушать и слышать, ; партнера умеющий высказать свое мнение

• выполняющий правила здорового и безопасного .образажизни для себя и окружающих

1.1. - Цель и задачи духовно нравственного развитияи воспитания обучающихся

- – Духовно нравственное воспитание педагогически организованный процесс усвоения и принятия

, обучающимся базовых национальных ценностей освоение системы общечеловеческих ценностей и

, культурных духовных и нравственных ценностей . многонационального народа Российской Федерации

32

- – Духовно нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение

- , и укрепление ценностно смысловой сферы личности формирование способности человека оценивать и

сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к

, , , , , себе другим людям обществу государству Отечеству .миру в целом

, -Общей целью является воспитание социально педагогическая поддержка становления и развития

, , , высоконравственного ответственного творческого, . инициативного компетентного гражданина России

- Задачи духовно нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике

требований к личностным результатам общего :начального образования и предусматривают

1) , , Воспитание гражданственности патриотизма , уважения к правам свободам и обязанностям

:человека

• элементарные представления о политическом , , устройстве Российского государства его институтах

, ;их роли вжизни общества о его важнейших законах

• — , представления о символах государства Флаге , Гербе России о флаге и гербе субъекта Российской

, Федерации в котором находится образовательное;учреждение

• элементарные представления об институтах , гражданского общества о возможностях участия

;граждан в общественном управлении

33

• элементарные представления о правах и ;обязанностях гражданина России

• , интерес к общественным явлениям понимание ;активной роли человека в обществе

• уважительное отношение к русскому языку как, ;государственному языку межнационального общения

• , начальные представления о народах России об их , общей исторической судьбе о единстве народов нашей;страны

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её

;народов

• интерес к государственным праздникам и , . ;важнейшим событиям вжизни России г Иваново

• , стремление активно участвовать в делах класса, , ;школы семьи своего города

• , любовь к образовательному учреждению своему, , ;городу народу России

• ;уважение к защитникам Родины

• ;умение отвечать за свои поступки

• негативное отношение к нарушениям порядка в, , , классе дома на улице к невыполнению человеком

.своих обязанностей

2) Воспитание нравственных чувств и этического:сознания

• первоначальные представления о базовых ;национальных российских ценностях

34

• ;различение хороших и плохих поступков

• представления о правилах поведения в , , , образовательном учреждении дома на улице в

, , населённом пункте в общественных местах на;природе

• элементарные представления о религиозной , картине мира роли традиционных религий в развитии

, Российского государства в истории и культуре нашей;страны

• , , уважительное отношение к родителям старшим доброжелательное отношение к сверстникам и

;младшим

• установление дружеских взаимоотношений в, коллективе основанных на взаимопомощи и взаимной;поддержке

• , ;бережное гуманное отношение ко всемуживому

• , знание правил вежливого поведения культуры, « » , речи умение пользоваться волшебными словами , , ;быть опрятным чистым аккуратным

• , стремление избегать плохих поступков не, ; капризничать не быть упрямым умение признаться в

;плохом поступке и анализировать его

• представления о возможном негативном влиянии - на морально психологическое состояние человека

, , , компьютерных игр кино телевизионных передач;рекламы

• отрицательное отношение к аморальным, , поступкам грубости оскорбительным словам и

35

, действиям в том числе в содержании художественных .фильмов и телевизионных передач

3) , Воспитание трудолюбия творческого отношения к, , :учению труду жизни

• первоначальные представления о нравственных , , основах учёбы ведущей роли образования труда и

;значении творчества вжизни человека и общества

• уважение к труду и творчеству старших и;сверстников

• элементарные представления об основных;профессиях

• ценностное отношение к учёбе как виду ;творческой деятельности

• , элементарные представления о роли знаний, науки современного производства вжизни человека и

;общества

• , первоначальные навыки коллективной работы в том числе при разработке и реализации учебных и

- ;учебно трудовых проектов

• , умение проявлять дисциплинированность последовательность и настойчивость в выполнении

- ;учебных и учебно трудовых заданий

• ;умение соблюдать порядок на рабочемместе

• , бережное отношение к результатам своего труда , , труда других людей кшкольному имуществу

, ;учебникам личным вещам

36

• отрицательное отношение к лени и небрежности в , труде и учёбе небережливому отношению к

.результатам труда людей

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и :здоровому образужизни

• , ценностное отношение к своему здоровью ( ), здоровью родителей законных представителей

, , ;членов своей семьи педагогов сверстников

• элементарные представления о единстве и : взаимовлиянии различных видов здоровья человека

, ( ), -физического нравственного душевного социально ( психологического здоровья семьи ишкольного

);коллектива

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и

;здоровья окружающих его людей

• понимание важности физической культуры и , , спорта для здоровья человека его образования труда и

;творчества

• - знание и выполнение санитарно гигиенических, правил соблюдение здоровьесберегающего режима

;дня

• , интерес к прогулкам на природе подвижным, ;играм участию в спортивных соревнованиях

• первоначальные представления об ¬ ;оздоровительном вли янии природы на человека

• первоначальные представления о возможном , , негативном влиянии компьютерных игр телевидения

;рекламы на здоровье человека37

• отрицательное отношение к невыполнению правил , личной гигиены и санитарии уклонению от занятий

.физкультурой

5) , Воспитание ценностного отношения к природе ( ):окружающей среде экологическое воспитание

• , развитие интереса к природе природным , явлениям и формамжизни понимание активной роли

;человека в природе

• ценностное отношение к природе и всемформам;жизни

• элементарный опыт природоохранительной;деятельности

• . бережное отношение к растениям иживотным

6) , Воспитание ценностного отношения к прекрасному формирование представлений об эстетических

( ):идеалах и ценностях эстетическое воспитание

• представления о душевной и физической красоте;человека

• , формирование эстетических идеалов чувства; , прекрасного умение видеть красоту природы труда и

;творчества

• , , интерес к чтению произведениям искусства , , , ;детским спектаклям концертам выставкам музыке

• ;интерес к занятиям художественным творчеством

• ;стремление к опрятному внешнему виду

• отрицательное отношение к некрасивым .поступкам и неряшливости

38

1.2. -Ценностные установки духовно нравственного развития и воспитания

обучающихся - Ценностные установки духовно нравственного

развития и воспитания учащихся начальнойшколы согласуются с традиционными источниками

, нравственности которыми являются следующие:ценности

• ( , , патриотизм любовь к России к своему народу к ; );своей малой родине служение Отечеству

• ( социальная солидарность свобода личная и; , национальная доверие к людям институтам

; государства и гражданского общества, , , );справедливость милосердие честь достоинство

• ( , гражданственность правовое государство , , гражданское общество долг перед Отечеством

, , старшим поколением и семьей закон и правопорядок , межэтнический мир свобода совести и

);вероисповедания

• ( , , , семья любовь и верность здоровье достаток , , почитание родителей забота о старших и младших

);забота о продолжении рода

• ( , труд и творчество творчество и созидание , , целеустремленность и настойчивость трудолюбие

);бережливость

• ( , , , наука познание истина научная картина мира );экологическое сознание

• . традиционные российские религии Учитывая светский характер обучения в государственных и

39

, муниципальных школах ценности традиционных российских религий принимаютсяшкольниками в виде

системных культурологических представлений о ;религиозных идеалах

• ( , , искусство и литература красота гармония , , духовный мир человека нравственный выбор смысл

, );жизни эстетическое развитие

• ( , , природа жизнь родная земля заповедная, );природа планета Земля

• ( , человечество мир во всеммире многообразие , , культур и народов прогресс человечества

).международное сотрудничество

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует

включения ребенка в процесс открытия для себя , смысла той или иной ценности определения

, собственного отношения к ней формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на

. практике

1.3. Осно вныенаправления иценностные - основыдуховно нравственного развития

и воспитания обучающихся – Организация духовно нравственного развития и

воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала

.осуществляется по следующим направлениям

1) , ,Воспитание гражданственности патриотизма , уважения к правам свободам и обязанностям

. человека

40

Патриотизм

:Любовь

– , , , к близким друзьям школе

– , к своей малой родине

– ,к своему народу

– , к России

, и действия во благо их даже вопреки собственным. интересам

Гражданственность

( , , )Долг перед семьёй предками страной

Служение Отечеству

Закон и правопорядок

Правовое государство и гражданское общество

Многообразие культур и народов единой страны

Равенство культур и народов России

( Толерантность признание права другого быть« » ) непохожим на тебя и диалог разных людей

Человечество

Многообразие культур и народов мира

Равенство и независимость народов и государств мира

Мир во всеммире

Международное сотрудничество

41

Прогресс человечества

2) Воспитание нравственных чувств и этическогосознания.

Человек и люди

Жизнь человека

, Добро правила морали и умение делать нравственныйвыбор

Взаимозависимость интересов личности и общества

Свобода и права личности

Честь и достоинство

, , Признание свободы прав чести и достоинства других, , людей необходимость договариваться друг с другом

взаимодействовать

Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности

Дружба и взаимопомощь

Справедливость и милосердие

(« , Духовная безопасность добрый человек в мире где ») есть зло

Семья

Любовь и верность

, Здоровье достаток

Почитание родителей

Забота о старших и младших42

. Забота о продолжении рода

Традиционные религии и светская культура

Свобода совести и вероисповедания

Представления традиционных религий и светской ( , культуры о религиозных идеалах вера религиозное

, ) мировоззрение религиознаяжизнь

Толерантность в отношениях между верующими . разных религий и атеистами

3) , Воспитаниетрудолюбия творческого , , отношения к учению труду жизни.

Труд и творчество

( ) Трудолюбие значимость труда и потребность в нём

( )Созидание и творчество самоценность труда

, Уважение к труду бережное отношение к его.результатам

Целеустремлённость и настойчивость

Наука

Знание

. Стремление к истине и критичность мышления

Научная картина мира

4) Формирование ценностного отношения к . здоровью и здоровому образужизни

( , Здоровье физическое и душевное психологическое)нравственное

, Здоровье личное близких и всех людей

43

, Здоровье человека общества и природы

Здоровый образжизни

5) , Воспитание ценностного отношения к природе ( ). окружающей среде экологическое воспитание

Жизнь и эволюция

Природа родного края

Заповедная природа

Планета Земля

Экологическое сознание

6) Воспитание ценностного отношения к, прекрасному формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях( ). эстетическое воспитание

Духовный мир человека

( )Красота в творениях природы и человека искусство

Гармония

Эстетическое развитие

Самовыражение в творчестве и искусстве

, Безусловно все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на . , протяжении всей егожизни Таким образом решение

этих воспитательных задач начинается до начальной, « », . школы с нежного возраста и продолжается после , Однако дошколыжизненный опыт ребёнка как

, правило соотносится с его представлением о мире« ». , сказочном Иными словами дошкольник может

, отличить добро от зла в простыхжитейских ситуациях44

, , , но уверен что все люди как в сказках делятся на , плохих и хороших что на любые вопросы есть

« » . правильные ответы

, . Понятно что это не так Осознание этого и составляет« » . воспитательное новообразование начальнойшколы

С помощью педагогов младшийшкольник начинает , приводить в систему свои взгляды на мир своё . , отношение к нему Он начинает понимать чтожизнь

, не похожа на сказку что она сложнее и, противоречивее что в ней постоянно встречаются

, ситуации требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными, людьми между добром для одних и злом для других и

. ., т д что каждый делает этот выбор сам и не существует . . готовых единственно правильных решений и т д И

, , совесть как развивающееся нравственное сознание способна оказывать влияние на выбор того или иного.решения

( ) Обозначить эти проблемы моральные дилеммы в , начальнойшколе можно а вот научиться

самостоятельно решать их большинство младших . школьников ещё не в состоянии Это задача следующих

.ступеней развития личности

, Что может воспитать школа в человеке живущем в ? современноммире

, Действительно современный информационный мир . противоречив и нередко агрессивен Зачастую

( , исходящее из разных источников воздействие СМИ .) реклама и пр противоположно целям и задачам

- . духовно нравственного воспитания учащихся Поэтому , невозможно воспитывать в школьнике доброго

45

, заботливого отношения ко всемуживому если после - школы ребёнок часами смотрит фильмы триллеры или « », играет в компьютерные стрелялки провоцирующие

. насилие ижестокость Невозможно в ребёнке , , воспитать чувства честности справедливости

, , гражданственности прекрасного если поведение окружающих часто противоречит нормамморали

( , , таких примеров к сожалению можно привести: , немало ученик видит как сотрудник ГИБДДили

, контролёр в электричке берут взятки или наблюдает , каждый день заваленные мусором обочины дорог

).обшарпанные и исписанные стены

Да отшколы нельзя требовать ПОЛНОГО решения . задач воспитания Это может сделать только общество

. , в целом Однако это не значит что педагог может . отмахнуться от этих задач Мыможем и должны

, , . 40 сделать то что в наших силах внести свой вклад За , , минут урока несколько часов вшколе выходя вместе с

– детьми за пределышколы в каждой этой ситуации мы можем повлиять на развитие духовного мира наших

. детей своими словами и делами Мыможем повлиять , – на часть того мира в которомживетшкольник

, работая с родителями устанавливая контакты с . культурными и общественными организациями Все

это вместе и есть содержание нашей воспитательной. работы Рольже педагога в развитии нравственных ; , качеств ученика велика поступки речевое поведение , учителя являются дляшкольника ярким примером

. образцом для подражания

На каких уровнях может быть решена задача? воспитания

46

Механизм принятия учеником конкретных ценностей( , ) идей правил поведения обеспечивают определённые

: средства осмысление ценностей и практические . действия на их основе

• – Осмысление и ощущение духовной ценности это знакомство с конкретной важной идеей или правилом

( ). ценностью Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным

. переживанием Без этого условия младшийшкольник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со

, взрослым не начнет использовать её для оценки . , смоделированной ситуации Например ребёнок видит

, , фильм о природе поражающий его своей красотой , « « », обсуждает со взрослым что такое красота пытается

, , оценить что красиво а что нет на предложенных. картинках Либо ученик оценивает речевую ситуацию

/ и отмечает вежливое невежливое поведение ее. , участников Таким образом ценность начинает

. приниматься внутренниммиром ребёнка Он , осмысливает её и пытается использовать в своей речи

. на словах Поэтому далее в Программе такой уровень « ». освоения ценности будет называться Слова

• , , – Действие направляемое ценностью это , конкретная ситуация требующая выбора и

осуществления поступка с учётом известных ребёнку ( ). : идей и правил поведения ценностей Примеры

, , « » ребенок листая фотоальбом отбирает красивые и« » ; некрасивые фотографии долго переделывает свой

, « »; рисунок чтобы было красиво начинает убирать и . украшать свою комнату В такие моменты ценность

. принимается внутренниммиром ребёнка Он , . использует ценность не только на словах но и на деле

47

, Слово также может являться делом когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает

( , добрые поступки поздравляет с днём рождения с, праздником утешает другого или радуется успехам

. .). одноклассника и т п Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться

« ». Дела

1.4. - Содержание духовно нравственного развитияи воспитания учащихся на

ступени начального общего образования Реализация программы предполагает создание

, социально открытого пространства когда каждый, , педагог сотрудникшколы родители разделяют

ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и, ценностей положенных в основание данной

, программы стремясь к их реализации в практической: жизнедеятельности

• ; в содержании и построении уроков

• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной

; деятельности в характере общения и сотрудничества ;взрослого и ребенка

• , , в опыте организации индивидуальной групповой ;коллективной деятельности учащихся

• , в специальных событиях спроектированных с ;учетом определенной ценности и смысла

• . в личном примере ученикам

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются

48

-согласованные усилия всех социальных субъектов : , участников воспитания семьи общественных

, - организаций включая и детско юношеские движения , и организации учреждений дополнительного

, , , образования культуры и спорта СМИ традиционных .российских религиозных объединений

Организация социально открытого пространства- духовно нравственного развития и воспитания

, личности гражданина России нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе

: следующих принципов

• – нравственного примера педагога нравственность, , учителя моральные нормы которыми он

руководствуется в своей профессиональной , деятельности ижизни его отношение к своему

, , ;педагогическому труду к ученикам коллегам

• - – социально педагогического партнерства целесообразные партнерские отношения с другими

: , субъектами социализации семьей общественными организациями и традиционными российскими

, религиозными объединениями учреждениями , , дополнительного образования культуры и спорта

;СМИ

• - – индивидуально личностного развития педагогическая поддержка самоопределения

, , , личности развития ее способностей таланта передача , , ей системных научных знаний умений навыков и

, компетенций необходимых для успешной;социализации

• -интегративности программ духовно – -нравственного воспитания интеграция духовно

49

нравственного развития и воспитания в основные виды : , , деятельности обучающихся урочную внеурочную ;внешкольную и общественно полезную

• – социальной востребованности воспитания - соединение духовно нравственного развития и , воспитания сжизнью реальными социальными, проблемами которые необходимо решать на основе

.морального выбора

, ,Программа реализуется в рамках урочной внеурочной , внешкольной деятельности социальных и культурных

.практик с помощью следующих инструментов

« »УМК Школа России

Ведущую роль в реализации программы играет , образовательный процесс реализуемый в ходе

освоения основных предметных программ и программ . формирования универсальных учебных действий УМК

« » Перспектива имеет богатую палитру возможностей , для достижения поставленных целей благодаря

, реализации в нем принципов гуманистического, историзма коммуникативного и принципа творческой

. « » активности УМК Школа России создан на основании - , системно деятельностного подхода позволяющего

ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших

. школьников

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий

, : комплекта выраженных в следующих тезисах

« »: , Я в мире и мир во мне важно чтобы обучение « », способствовало построению образа Я которое

50

, включает в себя самопознание саморазвитие и, самооценку формирование гражданской

, идентичности личности принятие и осмысление , нравственных и культурных ценностей правил

.взаимодействия с окружающиммиром

« !»: Хочу учиться ребенок часто задает вопрос« ?», . почему ему интересно знать все и обо всем Наша

задача сохранить этот интерес и при этом научить , ребенка самостоятельно находить ответы планировать

, свою деятельность и доводить ее до конца оценивать, .результат исправлять ошибки и ставить новые цели

« , , »: Я общаюсь значит я учусь процесс обучения . невозможен без общения Нам кажется чрезвычайно

важным строить процесс обучения как - -совершенствование субъект субъектного и субъект

, , - , объектного общения то есть во первых учить ребенка , свободно вести конструктивный диалог слушать и , - , слышать собеседника а во вторых формировать

— информационную культуру находить необходимые источники знаний учить получать информацию из , , , , различных источников анализировать ее и конечно

. работать с книгой

« !»: В здоровом теле здоровый дух здесь важно и , сохранить здоровье учеников в процессе обучения и

, , научить детей самим заботиться о здоровье понимая – , что здоровье это не только физическая но и духовная

. , ценность В этой связи в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного

, : поведения но и определенные ценностные установки , , умение сопереживать сочувствовать заботиться о

, , , себе о природе об окружающих людях беречь и чтить, . то что ими создано

51

Эти тезисы раскрываются через тематические: « - », « - направления Моя семья моймир Моя страна мое

», « - Отечество Природа и культура среда нашей», « - », жизни Моя планета Земля которые интегрируют

учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную

. картину мира и базовые национальные ценности

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему

, , , Отечеству своей малой Родине своему народу его, , , языку духовным природным и культурным ценностям

, уважительное отношение ко всем народам России к их , национальным культурам самобытным обычаям и

, традициям к государственным символам Российской. Федерации Учащиеся знакомятся с образцами

, служенияОтечеству постигают причастность каждого , , человека каждой семьи кжизни России осознают

значимость усилий каждого для благополучия и , процветания Родины чтобы уже в этом возрасте

.почувствовать себя гражданами великой страны

Значительную часть содержания учебников , составляют родиноведческие и краеведческие знания

, их содержательное дидактическое и методическое. обеспечение Учитывая особенности предметных

областей учебного плана начального общего образованияФГОС и возрастные психологические , особенности развития младшихшкольников

, создаются условия для развития у ребенка интереса , переходящего в потребность к познанию изучению

, , своей страны ее прошлого и настоящего ее природы и , общественнойжизни ее духовного и культурного

.величия

52

« » Во всех учебниках Школы России обеспечивается . поликультурность содержания образования В каждой

, предметной линии с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных

, культур народов России содействуя формированию у , обучающихся толерантности способности к

межнациональному имежконфессиональному, диалогу знакомству с культурами народов других

. стран мира

, В этой связи важное место в системе учебников« » « Школа России занимает курс Основы религиозных

». культур и светской этики Курс органично интегрирован в систему учебников для решения

задачи формирования у младшихшкольников , мотивации к осознанному нравственному поведению

основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа

, России а также к диалогу с представителями других . культур и мировоззрений

1.5. , Совместная деятельностьшколы семьи -и общественности по духовно

нравственному развитиюивоспитаниюобучающихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация

эффективного взаимодействияшколы и семьи в целях- духовно нравственного развития и воспитания

:учащихся в следующих направлениях

• Повышение педагогической культуры родителей ( ) законных представителей учащихся путем

проведения родительских конференций и53

, тематических расширенных педагогических советов , организации родительского лектория выпуска

информационных материалов и публичных докладов . .школы по итогам работы за год и т п

• Совершенствования межличностных отношений, педагогов учащихся и родителей путем организации

, , .совместных мероприятий праздников акций

• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной

, деятельности в составе Советашколы активизации деятельности родительских комитетов классных

, коллективов учащихся проведения совместных . .школьных акций в микрорайонешколы и т п

Школа активно взаимодействует с социальными -партнерами в целях реализации программы духовно

. нравственного развития и воспитания учащихся Школой реализуются программы совместной

деятельности со следующими учреждениями, : № 1, . культуры науки и образования ДЮЦ ДДЮТ г

, № 4, Иваново спортивнаяшкола спортивнаяшкола № 10, , плавания Ивановский драматический театр

, , Ивановский музыкальный театр театр кукол , . Ивановская областная библиотека библиотека им

.Гарелина

:Рекомендуемыемероприятия

- . Описать все дела мероприятия невозможно Наша цель лишь примерно очертить их для выбора педагогом

, того что он может и хочет сделать для нравственного . развития своих учеников

54

1) , , Воспитание гражданственности патриотизма , уважения кправам свободами обязанностям

.человека

) ( ) А Учёба урочная деятельность

Изучениематериала и выполнение учебных заданий - по нравственно оценочным линиям развития в

( ).разных предметах Слова

• , 3–4 . – « – Окружающиймир кл современная Россия », « люди и государство наследие предков в культуре и

, символах государства славные и трудные страницы», « , прошлого права и обязанности граждан

», « демократия общечеловеческие правила поведения в , многоликом обществе права человека и права

».ребёнка

• – Литературное чтение сказки народов России и; , , , мира произведения о России её природе людях

.истории

• - – Духовно нравственная культура народов России . равенство и добрые отношения народов России

Реализация гражданских правил поведения в ( ): учебных взаимодействиях Дела

• Посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех

, правилам умение отстаивать справедливость, оценивания приходить к компромиссу в конфликтных

. .;ситуациях и т п

• – Групповая работа на разных предметах опыт , оказания взаимной помощи и поддержки разрешения

, конфликтных ситуаций общения в разных социальных; ролях

55

• , Специфические предметные методики требующие коллективного взаимодействия и поддержки

. , – товарища Например в математике методика , решения текстовых задач ориентированная на

, , « совместную деятельность взаимопомощь сложение».интеллектов

) ( )б После уроков внеурочная деятельность

, Знакомство с правилами образцами гражданского, поведения обучение распознаванию гражданских и

, антигражданских антиобщественных поступков в ходе ( ): различных добрых дел мероприятий

• : Беседы и классные часы по примерным темам« ?», « Что значит любовь к Родине Что связывает меня с

, , ?», моими друзьями моими земляками моей страной« , , Что я могу сделать для своего класса своих земляков

?», « ?»,своих сограждан Кем из наших предков я горжусь « , ?», Что делать если я столкнулся с несправедливостью« » Как разные народымогутжить в мире друг с другом и

. . ( );т д Слова

• , Просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов представляющих образцы гражданского и , примеры антигражданского поведения в том числе

;противоречивые ситуации

• : Экскурсии и путешествия по примерной тематике« Герои Великой Отечественной войны в памяти

», « », « нашего края Патриотизм в дни мира Культурное » . . ( ); наследие предков в музеях нашего края и т д Слова

• - ( Коллективно творческие дела театральные, . .) постановки художественные выставки и т п с : « примерной тематикой Письмо ветерану Великой

56

», « », « Отечественной войны МоёОтечество Детский » . . ( ); рисунок против войны и т п Слова и Дела

• - , Встречи беседы с ветеранами войны и труда, ; людьми делами которых можно гордиться

• Ознакомление с деятельностью этнокультурных ( );центров разных народов России Слова

• Осуществление вместе с родителями творческих , , проектов национальной гражданской социальной

; направленности

• , Ролевые игры моделирующие ситуации , гражданского выбора требующие выхода из, , национальных религиозных общественных

( );конфликтов Дела

( ) Завершение каждого большинства из этих : « ?», событий рефлексией Какие новые правила я узнал

« Чем я могу руководствоваться при выборе своих» . .поступков и т п

) ( В Общественные задачи внешкольная) деятельность

• Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного

( , . .). края фольклор народные ремесла и т п

• . Забота о памятниках защитникамОтечества

• , Участие в работе поисковых отрядов восстанавливающих имена погибших в годы Великой

. Отечественной войны

• Участие в восстановлении памятников культуры и . истории родного края

57

• - : Участие в детско взрослых социальных проектах по подготовке празднования государственных

, « – » . . праздников России Моя улица без мусора и т п

2) Воспитание нравственныхчувств и этического.сознания


Изучение материала и выполнение учебных заданий - по нравственно оценочным линиям развития в разных

( ).предметах Слова

• ( Литературное чтение анализ и оценка поступков; ; героев развитие чувства прекрасного развитие

. .).эмоциональной сферы ребёнка и т д

• – Русский язык раскрытие воспитательного , потенциала русского языка развитие внимания к

слову и чувства ответственности за сказанное и . .написанное и т д

• (« », Окружающиймир связь человека и мира « – » правила поведения в отношениях человек человек и

« – » . .).человек природа и т д

• - Духовно нравственная культура народов России(« », « », « добро и зло мораль и нравственность долг и

», « » . .).совесть милосердие и справедливость и т д

• Реализация нравственных правил поведения в ( ).учебном взаимодействии Дела

• ( )Проблемный диалог образовательная технология – это развитие культуры общения в режимах мозговых

, , штурмов полилогов требующих поступаться своими , интересами и амбициями слушать и понимать, .собеседника корректно полемизировать

58

• ( Продуктивное чтение образовательная) – технология интерпретация текста порождает

, , нравственную оценку важно и то в каком стиле , проходит обсуждение насколько откровенно дети

, .делятся своими взглядами суждениями

• , Групповая форма работы требующая помощи и .поддержки товарища

) ( )Б После уроков внеурочная деятельность

, Знакомство с правилами нравственного поведения , обучение распознаванию плохих и хороших поступков

черт характера в ходе различных добрых дел( ): мероприятий

• ( Беседы и классные часы по примерным темам по: « ?», « ?», « работам Что меня радует Когда я злюсь За что

?», « ?», « – мне стыдно Чем я горжусь Я стараюсь не… … … лениться не обманывать не хвастаться не

» . .)* ( ).завидовать и т д Слова

• , Просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов представляющих противоречивые ситуации

.нравственного поведения

• , , « Экскурсии например Добро и зло на полотнах» . ( ). художников и др Слова

• - ( Коллективно творческие дела театральные, . .) постановки художественные выставки и т п с : « »,примерной тематикой Долг и совесть в жизни людей

« « » » . . Что такое хорошо в пословицах моего народа и т п( ). Слова и Дела

• ( Ознакомление пожеланию детей и с согласия) родителей с деятельностью традиционных

: религиозных организаций экскурсии в места59

, богослужения добровольное участие в подготовке и , проведении религиозных праздников встречи с

( ).религиозными деятелями Слова

• Осуществление вместе с родителями творческих . проектов и представление их

• , Ролевые игры моделирующие ситуации ( ).нравственного выбора Дела

• Туристические походы и другие формы совместной ( . . ), деятельности в т ч вышеперечисленные требующие

выработки и следования правилам нравственного, ( ).поведения решения моральных дилемм Дела

* . . , Из программыЕА Кадыровой учителя начальных № 825 . .классовшколы г Москвы

( ) Завершение каждого большинства из этих : « ?»; событий рефлексией Какие новые правила я узнал

« Чем я могу руководствовать при выборе своих» . .поступков и т п


: Посильное участие в оказании помощи другим людям

• , Подготовка праздников концертов для людей с .ограниченными возможностями

• Строго добровольный и с согласия родителей сбор ( , ) собственных небольших средств например игрушек

.для помощи нуждающимся

• Решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских

, , .сообществах разрешение споров конфликтов60

3) , Воспитание трудолюбия творческого , , .отношенияк учению труду жизни


Изучение материала и выполнение учебных: , заданий знакомство с разными профессиями их ролью

, , и ролью труда творчества учёбы вжизни людей( ).Слова

• – , Технология роль труда и творчества его , различные виды обучение разным трудовым, операциям важность их последовательности для . . получения результата и т п

• – Окружающиймир знакомство с профессиями и ( . . ) , ролью труда в т ч труда учёных в развитии общества

. преобразования природы

• , , Литературное чтение изобразительное искусство – , музыка роль творческого труда писателей

, художников музыкантов

• Получение трудового опыта в процессе учебной ( ).работы Дела

• , Настойчивость в исполнении учебных заданий . доведение их до конца

• Оценивание результатов своего труда в рамках . использования технологии оценивания

• Творческое применение предметных знаний на, практике в том числе при реализации различных

.учебных проектов

• Работа в группах и коллективные учебные проекты – .навыки сотрудничества

61

• Презентация своих учебных и творческих.достижений


Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел

( ): мероприятий

• - : , « Праздники игры по теме труда ярмарки Город» . . ( ).мастеров и т д Дела

• , Экскурсии видеопутешествия по знакомству с ( ). разными профессиями своего края и мира Слова

• - Коллективно творческие дела по подготовке . . ( ). трудовых праздников и т п Слова и Дела

• - , Встречи беседы с людьми различных профессий , . прославившихся своим трудом его результатами

• , , Ролевые игры моделирующие экономические .производственные ситуации

• « Совместные проекты с родителями Труд моих» родных


Опыт принесения практической пользы своим трудом : и творчеством

• Украшение и наведение порядка в пространстве , , , .своего дома класса школы улицы

• Расширение возможностей и навыков по , самообслуживанию и устройству быта близких

, , , товарищей дома вшколе в поездках турпоходах

62

( , , приготовление пищи уборка после еды приведение в , . .). порядок одежды простейший ремонт вещей и т п

• . Занятие народными промыслами

• - Работа в творческих и учебно производственных. мастерских

• , « Отдельные трудовые акции например Мой » ( , чистый двор на исключительно добровольной

). сознательной основе

4) Формирование ценностного отношенияк .здоровьюи здоровому образужизни


Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образомжизни и

, ( ).опасностями угрожающими здоровью людей Слова

• – Физкультура овладение комплексами, упражнений разнообразными навыками двигательной

, , активности спортивных игр а также понимание их, .смысла значения для укрепления здоровья

• – Окружающиймир устройство человеческого, организма опасности для здоровья в поведении

, , , людей питании в отношении к природе способы сбережения здоровья

• – .Технология правила техники безопасности

• Получение опыта укрепления и сбережения ( ): здоровья в процессе учебной работы Дела

– осмысленное чередование умственной и физической ;активности в процессе учёбы

63

– , регулярность безопасных физических упражнений , . . игр на уроках физкультуры на переменах и т п

– , образовательные технологии построенные на- , личностно ориентированных подходах партнёрстве

( , ученика и учителя проблемный диалог продуктивное, – чтение технология оценивания учебных успехов

« », « правила самооценка право отказа от текущей, » . .), отметки право пересдачи контрольных работ и т п

– , обучение в психологически комфортной не, . агрессивной не стрессовой среде


, Знакомство с правилами здорового образажизни , укрепления здоровья взаимосвязи здоровья

, , физического психического и здоровья общества семьи ( ): в ходе различных добрых дел мероприятий

• , ( . . спортивные праздники подвижные игры в т ч с); родителями

• ; занятия в спортивных секциях

• ( , туристические походы развитие выносливости );интерес к физической активности

• , , - классные часы беседы коллективно творческие : « дела по примерным темам Вредные и полезные для

», « , », здоровья привычки Человек есть то что он ест« – , , », Убийцы людей табак алкоголь наркотики« , Болезни которые порождают увлечения

, », « компьютерными играми телевидением Можно ли ( - , словом помочь человеку убедить в чем то отказаться

. .)?» . .;от вредных привычек т п и т п

64

• , экскурсии видеопутешествия по знакомству с, , людьми их образомжизни укрепляющим или губящим

( ); здоровье Слова

• - , встречи беседы с интересными людьми ведущими ( , активный образжизни путешественники любители ), активного отдыха сумевшими сохранить хорошее

( , здоровье в сложной ситуации преклонный возраст . .), , травма и т п с представителями профессий

, предъявляющих высокие требования к здоровью со– .спортсменами любителями и профессионалами


Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей

:среды

• , соблюдение правил личной гигиены чистоты тела , , и одежды корректная помощь в этом младшим

;нуждающимся в помощи

• составление и следование здоровьесберегающему – , ;режиму дня учёбы труда и отдыха

• ( организация коллективных действий семейных, ) , праздников дружеских игр на свежем воздухе на

; природе

• , отказ от вредящих здоровью продуктов питания стремление следовать экологически безопасным

, правилам в питании ознакомление с ними своих; близких

• ( )противодействие в пределах своих возможностей , , курению в общественных местах пьянству

.наркомании65

5) , Воспитание ценностного отношенияк природе ( ).окружающей среде экологическое воспитание


Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и

, ( ).природы экологических правил Слова

• – Окружающиймир взаимосвязиживой и неживой, , природы природы и хозяйства человека

, экологические проблемы и пути их решения правила экологической этики в отношениях человека и

.природы

• – Литературное чтение опыт бережного , отношения к природе разных народов отражённый в

. литературных произведениях

• Получение опыта бережного отношения к природе ( ), в процессе учебной работы Дела сбережение

: природных ресурсов в ходе учебного процесса , выключение ненужного электроосвещения экономное

, , расходование воды упаковочных материалов бумаги и. . т п


Знакомство с правилами бережного отношения к ( ): природе в ходе различных добрых дел мероприятий

• экскурсии в краеведческие и биологические, , , , музеи парки заповедники видеопутешествия

, туристические походы знакомящие с богатствами и , , ( ); красотой природы родного края страны мира Слова

• , : классные часы беседы по примерным темам« ?», « Как помочь природе убрать нашмусор Выезд на

66

– ?» пикник праздник для человека и беда для природы . .; и т п

• - , встречи беседы с учеными изучающими, ;природу воздействие человека на неё

• , ролевые игры моделирующие природоохранные;мероприятия

• , проекты по изучению природы родного края его . богатств и способов их сбережения

) ( В бщественные задачи внешкольная) деятельность

Опыт практической заботы о сохранении чистоты:природы

• каждодневная сортировка бытового мусора для ; облегчения его переработки

• ( . . ) забота в т ч вместе с родителями оживых – ; существах домашних и в дикой природе

• участие в посильных экологических акциях на , , школьном дворе на улицах в местах отдыха людей на

: , природе посадка растений очистка территории от, . .;мусора подкормка птиц и т п

• , участие в работе экологических организаций в – . .; отдельных проектах экологические патрули и т п

• ( , , создание текстов объявления рекламы .) « инструкции и пр на тему Бережное отношение к

». природе

6) Воспитание ценностного отношенияк, прекрасному формирование представлений об

67

( эстетических идеалах и ценностях эстетическое).воспитание


,Изучение материала и выполнение учебных заданий , , направленных на приобщение к искусству красоте

, , художественным ценностям вжизни народов России ( ).всего мира Слова

• – Изобразительное искусство иМузыка приобщение к законам изобразительного и

; музыкального искусства опыт творческой.деятельности

• – Литературное чтение приобщение к литературе , как к искусству слова опыт создания письменных

.творческих работ

• – Технология приобщение к художественному; труду осознание красоты и гармонии изделий

; .народных промыслов опыт творческой деятельности

• Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной

( ): работы Дела

– исполнение творческих заданий по разным , , предметам с целью самовыражения снятия стресса а

« »; не для первых мест на выставках

– оценка результатов выполнения учебного задания не , только с позиции соответствия цели но и с позиции

, .красоты решения процесса исполнения задания


68

, Знакомство с художественными идеалами ценностями в ходе различных добрых дел

( ): мероприятий

• « !», « игры Красота вокруг нас Красота в» ( , . .);привычном погода дома и т п

• , посещение театральных представлений, ; , , концертов фестивалей экскурсии прогулки

путешествия по знакомству с красотой памятников ( , культуры и природы художественные музеи

, архитектурные и парковые ансамбли художественные . .) производства и т п с рефлексией по примерным

: « ?; « темам Что прекрасного ты увидел В каких ?» ( );художественных образах отразилась красота Слова

• , : классные часы беседы по примерным темам« », « Красота вжизни людей Как мы отличаем красивое

?», « ?», от безобразного Что такое некрасивый поступок« – , , Создание и разрушение красоты словом жестом

», « ?», « действием Как сказать правильно Красота »; родного языка

• – занятия в творческих кружках опыт ; самореализации в художественном творчестве

• - ;встречи беседы с людьми творческих профессий

• участие вместе с родителями в проведении , выставок семейного художественного творчества

музыкальных вечеров


Опыт реализации идеалов красоты в значимой для : людей деятельности

69

• участие в художественном оформлении, ;помещений зданий

• , участие вшефстве класса школы над ;памятниками культуры

• , опыт следования идеалам красоты выражения , своего душевного состояния при выборе поступков, , жестов слов одежды в соответствии с различными

житейскими ситуациями

7) Средовое проектирование

, -Создание среды школьного пространства духовно нравственного воспитания и развития учащихся

. является важнейшей задачей деятельностишколы , именно в этом пространстве декларируются

, , осмысливаются утверждаются развиваются и . реализуются нравственные ценности

, Вшколе организованы подпространства позволяющие : учащимся

• изучать символы российской государственности и ; , символы родного края общенациональные

; , муниципальные ишкольные праздники историю , культурные традиции достижения учащихся и

; педагогов школы связишколы с социальными;партнерами

• осваивать культуру общения и взаимодействия с ( , другими учащимися и педагогами например

, тематически оформленные рекреации используемые в ); воспитательном процессе эстетические ценности

, , красоты гармонии совершенства в архитектурном и ; предметном пространствешколы ценности здорового

( образажизни два специально оборудованных70

, , спортивных зала спортивная площадка комната , психологической разгрузки офтальмотренажеры и ); информационные стенды в учебных кабинетах

• демонстрировать опыт нравственных отношений в ( урочной и внеурочной деятельности актовый зал для

, проведенияшкольных праздников культурных, , , событий социальных проектов кабинет музыки

). библиотека

1.6. -Планируемые результатыдуховно нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

? Что такое результаты воспитания

- Результат в данном случае это принятие человеком : . конкретных духовных ценностей правил или идей Это

:принятие может произойти

– , . . , ,на словах т е осознание ценностей оценка поступков ; заявление своей позиции

– , . . , на деле т е проявляться в действиях человека в его. поступках

– – Только при наличии второго уровня дела можно , говорить о том что принятие некой духовной ценности

развивает соответствующее душевное качество . , человеческой личности Иными словами если человек

, « », осознает что такое справедливость и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в

, соответствии с этой идеей то о таком человеке мы : « , , обычно говорим он справедливый честный не

». обманывает

71

Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную

. , диагностику личностных результатов Иными словами « » оценивать можно только воспитанность класса в

, ! целом но не отдельных учеников

« » Принятие духовных ценностей на словах поддаётся ( проверке с помощью письменных не подписываемых

) . учениками диагностических работ В них ученикам предлагается оценить те или иныежизненные

, , ситуации заявить о том какой поступок в них они бы . . ( . . выбрали и т п Защитой от лицемерия т е от попыток

« », « ») писать не как думаешь а как надо здесь является, : то что подобные работы

– ;либо не подписываются учениками

– , либо оценивается не занятая учеником позиция не , данная им нравственная оценка а умение

, сформулировать и аргументировать свою позицию, . оценку мнение

« » Принятиеже духовных ценностей на деле возможно , оценить только в ходе наблюдения рефлексии по

. результатам конкретного поведения Избежать лицемерия и вторжения в личнуюжизньшкольника

: помогут следующие правила и приёмы

– , , оценивается не личность не её качества а только , - конкретные поступки поведение в ходе какого либо

, ; дела проекта

– , . . оценивание осуществляет сам ребёнок т е это, самооценивание саморефлексия по предлагаемым

– вопросам после завершения того или иного дела

72

( ) устная илификсируемая им пожеланию оценка в ; портфолио своих достижений

– допускается неперсонифицированная оценка , педагогами по результатам наблюдения за тем как на

, деле проявляются те ценности о которых он говорил с.детьми

Какие результаты могут быть достигнуты по разным ?направлениям воспитания

Представленные здесь результаты мы не используем для составления тестов или индивидуальных

. « » оценочных листов Это лишь примерный круг слов и« », , дел на основании которого наблюдая за поведением

, , учащихся педагог может сделать вывод о том насколько ему удалось внести свой вклад в решение

– задач воспитания принятия детьми нравственных. ценностей

, , Воспитание гражданственности патриотизма , уважения кправам свободами обязанностям

.человека

:Слова

– элементарные знания о законах и правилах , общественнойжизни о государственном устройстве

, , России о правах и обязанностях граждан об их ( самостоятельных объединениях гражданском

); обществе

– , знание важнейших вех истории России своего, народа представления об общей судьбе народов , , единой страны о тех людях или событиях которыми

;может гордиться каждый гражданин России

73

– , знание о свободе совести о взглядах на религиозные ( , ) идеалы вера мировоззрение традиционных

;российских религий и светской культуры

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего

;человечества

– ( , отрицательная оценка нарушения порядка в классе , ), на улице в обществе в целом несоблюдения

, обязанностей оскорбления людей другой, , , , национальности религии убеждений расы

, нарушения равноправия терпимое отношение к ; гражданам другой национальности

– отрицательная оценка насилия как способа решения , , . конфликтов между людьми народами государствами

:Дела

– - « » – осуществление чего то полезного для своих, , , друзей одноклассников земляков граждан своей ( страны даже вопреки своим личным интересам и

); желаниям

– участие в принятии и исполнении коллективных, , решений управляющихжизнью класса школы

( );самоуправление

– ( умение отвечать за свои проступки принятие, . . , наказания в т ч самооценка проступков

« »); самонаказание

– ( ) препятствование в пределах своих возможностей , , нарушению порядка закона несоблюдению

, ;обязанностей нарушению равноправия

74

– , избегание насилия препятствование его;проявлениям

– ( ) недопущение в пределах своих возможностей, оскорбления высмеивания людей другой

, , , ;национальности религии убеждений расы

– , умение вести корректный доброжелательный , разговор с человеком других взглядов религиозных

, ; убеждений национальности

– ( ) проявление уважения в действиях к , государственным символам России памятникам

, истории и культуры религии разных народов России и; мира

– добровольное заинтересованное участие в ( , общественнойжизни за пределамишколы например );празднование государственных праздников

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам

, . Родины ветеранам

Воспитание нравственныхчувств и этического.сознания

:Слова

– , ;знание главных нравственных правил норм

– – представления о базовых российских ценностях , идеях и правилах объединяющих людей разных

, , поколений народов общественных групп и убеждений « »;в единую российскую нацию

– умение отделять оценку поступка от оценки;человека

75

– ;различение хороших и плохих поступков

– умение разумно управлять собственной речью в , многообразных ситуациях общения соблюдая принцип

( , эффективного общения установка на взаимодействие, взаимопонимание доброжелательное отношение к

);собеседнику

– : , отрицательная оценка плохих поступков грубости, . . ( , , несправедливости предательства и т п в книгах кино

, . .).играх жизненных ситуациях и т д

:Дела

– , ;избегание плохих поступков капризов

– ;признание собственных плохих поступков

– - , осуществление чего то полезного для своей семьи , – самых близких людей в том числе отказ ради них от- ;каких то собственныхжеланий

– ( ) защита в пределах своих возможностей собственной , ;чести и достоинства своих друзей и близких

– ( ) препятствование в пределах своих возможностей , ; проявлению несправедливости нечестности

– ( ) , уважительное отношение в действиях к старшим к , , традициям семьи школы и общества к чести и

; достоинству других людей

– , добровольная помощь забота и поддержка по , , отношению кмладшим к людям попавшим в трудную

, ;ситуацию ко всемуживому

– , следование правилам вежливого приличного (« », ) поведения волшебные слова правила этикета в

.школе и общественных местах76

, Воспитание трудолюбия творческого отношения , , .к учению труду жизни

:Слова

– знание о важной роли в современнойжизни разных, , ;профессий науки знаний и образования

– ;понимание особой роли творчества вжизни людей

– .отрицательная оценка лени и небрежности

:Дела

– уважение в действии к результатам труда других; людей

– - ( , стремление и умение делать что то полезное вещи) ; услуги своими руками

– , . . ;умение работать в коллективе в т ч над проектами

– стремление найти истину в решении учебных и ;жизненных задач

– , стремление к творческому нестандартному ;выполнению работы

– выражение своей личности в разных видах, ; творчества полезной другим людям деятельности

– – проявление настойчивости в работе доведение ( . . начатого дела до конца в т ч в выполнении учебных

);заданий

– .соблюдение порядка на рабочем месте

Формирование ценностного отношенияк .здоровьюи здоровому образужизни

:Слова77

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других , людей для самореализации каждой личности и о том

, вреде который можно нанести здоровью различными;действиями

– знание о взаимозависимости здоровья физического и, , нравственного здоровья человека и среды его

;окружающей

– знание о важности спорта и физкультуры для ; сохранения и укрепления здоровья

– знание о положительном влиянии незагрязнённой ; природы на здоровье

– знание о возможном вреде для здоровья , , . .;компьютерных игр телевидения рекламы и т п

– , отрицательная оценка неподвижного образажизни ;нарушения гигиены

– , понимание влияния слова на физическое состояние .настроение человека

:Дела

– ;соблюдение правил гигиены и здорового режима дня

– ( , , подвижный образжизни прогулки подвижные игры, . .). соревнования занятие спортом и т п

, Воспитание ценностного отношенияк природе ( ).окружающей среде экологическое воспитание

:Слова

– , начальные знания о ролижизни в природе её ( ); развитии эволюции

78

– начальные знания о взаимосвязиживой и неживой, , природы о том вреде который наносит ей современное

, ; хозяйство человека о нормах экологической этики

– знание о богатствах и некоторых памятниках , , ;природы родного края России планеты Земля

– ( отрицательная оценка на основе норм ) , экологической этики действий разрушающих

;природу

– умение с помощью слова убедить другого бережно . относиться к природе

:Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение , , ;явлений природы формжизни роли человека

– , бережное заботливое отношение к растениям и; животным

– ( добровольные природоохранные действия уборка , мусора после пикника распределение мусора по

, контейнерам для переработки экономия воды и . .); электричества и т д

– добровольное участие в экологических проектах( , озеленениешкольного участка очистка территории и

. .).т п

Воспитание ценностного отношенияк, прекрасному формирование представлений об ( эстетических идеалах и ценностях эстетическое

).воспитание

: Слова

79

– , представление о красоте души и тела человека о ;гармонии в природе и творениях человека

– , умение видеть и чувствовать красоту природы, ( );творчества поступков людей эстетический идеал

– начальные представления о выдающихся ;художественных ценностях культуры России имира

– проявление эмоциональных переживаний при , . .; восприятии произведений искусства фольклора и т п

– « », « » различение красивого гармоничного и« », « »;безобразного пошлого

– ( . . отрицание некрасивых поступков в т ч речевых, ), , поступков жестов неряшливости знание норм

.речевого этикета

:Дела

– самостоятельное заинтересованное обращение к ( , произведениям искусства чтение литературы

, , ); посещение концертов спектаклей музеев

– ; реализация себя в художественном творчестве

– – , , украшение пространства своейжизни дома класса, ; школы улицы

– , соблюдение правил этикета поддержание опрятного .внешнего вида

- Основные результаты духовно нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках

, мониторинговых процедур в которых ведущими : ( , методами будут экспертные суждения родителей ); , партнеровшколы анонимные анкеты позволяющие

( ) анализировать не оценивать ценностную сферу80

; , личности различные тестовые инструменты ; созданные с учетом возраста самооценочные

. суждения детей

, К результатам не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной

, :школы относятся

• , ценностные ориентации выпускника которые - отражают его индивидуально личностные позиции

( , , , этические эстетические религиозные взгляды .);политические предпочтения и др

• ( , характеристика социальных чувств патриотизм, .);толерантность гуманизм и др

• индивидуальные личностные характеристики( , , . .)доброта дружелюбие честность и т п

2. Планируемые результаты освоения ООП НОО обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образователь ной программы начального общего

образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к

, результатам обучающихся освоивших основную . образовательную программу Они представляют собой

систему обобщённых личностно ориентированных , целей образования допускающих дальнейшее

, уточнение и конкретизацию что обеспечивает определение и выявление всех составляющих

81

, планируемых результатов подлежащих .формированию и оценке

В структуре планируемых результатов по каждой ( , учебной программе предметной междисциплинар-

) .ной выделяются следующие уровни описания

- , Цели ориентиры определяющие ведущие целевые уста новки и основные ожидаемые результаты

. изучения данной учебной программы Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать

: « ответ на вопрос Зачем нужно изучать данный ?» предмет в образовательном учреждении Оценка

, достижения этих целей ведётся в ходе процедур до- пускающих предоставление и использование

,исключительно неперсонифицированной информации а полученные результаты характеризуют деятельность

системы образования на фе деральном и региональном .уровнях

, Цели характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного

материала. , Планируемые результаты описывающие , эту группу целей приводятся в блоках « Выпускник

научится » к каждому разделу учебной программы

Достижение планируемых результатов этой группы выно , сится на итоговую оценку Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного

решения вопроса о возможности перехода на сле- .дующую ступень обучения

, Цели характеризующие систему учебных , , ,действий в отношении знаний умений навыков

расширяющих и углубляющих опорную систему 82

или выступающих как про педевтика для .дальнейшего изучения данного предмета

, Планируемые результаты описывающие указанную , группу целей приводятся в блоках «Выпускник »получит возможность научиться к каждому разделу

примерной программы учебно го предмета и выделен . курсивом Невыполнение обуча ,ющимися заданий

с помощью которых ведётся оценка достижения , планируемых результатов этой группы не

является препятствием для перехода на . следующуюступень обучения

Подобная структура представления планируемых ре , зультатов подчёркивает тот факт что при

организации обра ,зовательного процесса направленного на реализацию и достижение

, планируемых результатов от учителя требуется ,использование таких педагогических технологий

которые ос нованы на дифференциации требований к подготовке обу .чающихся

На ступени начального общего образования :устанавливаются планируемые результаты освоения

—двух междисциплинарных программ « » Формирование универсальных учебных действий и « . »;Чтение Работа с текстом — «программ по всем учебным предметам Русский

», « », « »,язык Родной язык Литературное чтение « »,Литературное чтение на родном языке « », «Иностранный язык Математи », «ка Окружающий

», « - мир Основы духовно нравственной культуры », « », « народов России Музыка Изобразительное ис-

», « », « »;кусство Технология Физическая культура - программы духовно нравственного воспитания и

( развития описание приведено непосредственно в 83

).программе , Кроме того приведено описание планируемых

результатов освоения:

описание планируемых результатов по УМК « »,Перспектива « » Перспективная начальная школа из

« ».группы Выпускник получит возможность научиться

2.1. Формирование универсальных учебных действий

( )личностныеиметапредметныерезультаты

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированы , , личностные регулятивные познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия .как основа умения учиться

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция

, обучающегося адекватная мотивация учебной , деятельности включая учебные и познавательные

, мотивы ориентация на моральные нормы и их , .выполнение способность к моральной децентрации

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами

, учебных действий направленных на организацию ,своей работы в образовательном учреждении и вне его

включая способность принимать и сохранять учебную , ( цель и задачу планировать её реализацию в том числе

), во внутреннем плане контролировать и оценивать

84

, свои действия вносить соответствующие коррективы в .их выполнение

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализиро вать сообщения и — , важнейшие их компоненты тексты использовать

- , знаково символические средства в том числе , овладеют действием моделирования а также широким , спектром логических действий и операций включая

.общие приёмы решения задач

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения

( ),учитывать позицию собеседника партнёра организовывать и осуществлять со трудничество и

, кооперацию с учителем и сверстниками адекватно , воспринимать и передавать информацию отображать

предметное содержание и условия деятельности в сообщени , ях важнейшими компонентами которых

.являются тексты

Личностные универсальные учебные действия

:У выпускника будут сформированы

внутренняя позиция школьника на уровне , положительного отношения к школе ориентации

на содержательные мо менты школьной «действительности и принятия образца хорошего

»;ученика широкая мотивационная основа учебной

, , -деятельности включающая социальные учебно ;познавательные и внешние мотивы

- учебно познавательный интерес к новому учебному ма териалу и способам решения новой

;задачи

85

ориентация на понимание причин успеха в учебной де , ятельности в том числе на самоанализ

и самоконтроль ре , зультата на анализ соответствия результатов требованиям

, конкретной задачи на понимание предложений и , , оценок учителей товарищей родителей и других

;людей способность к самооценке на основе критериев успеш ;ности учебной деятельности

основы гражданской идентичности личности в « » ,форме осознания Я как гражданина России

чувства сопричастнос ти и гордости за свою , , Родину народ и историю осознание

,ответственности человека за общее благополучие ;осознание своей этнической принадлежности

ориентация в нравственном содержании и смысле , как собственных поступков так и поступков

;окружающих людей знание основных моральных норм и ориентация на

, их выполнение дифференциация моральных и конвенциональ , ных норм развитие морального

сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному

;уровню — , , развитие этических чувств стыда вины совести

;как регуляторов морального поведения эмпатия как понимание чувств других людей и сопере ;живание им

;установка на здоровый образжизни : основы экологической культуры принятие

, ценности природного мира готовность следовать в ,своей деятельности нормам природоохранного

, нерасточительного здоровьесберегающего ;поведения

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

.художественной культурой

86

Выпускник получит возможность для :формирования

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному

, ,учреждению понимания необходимости учения -выраженного в преобладании учебно

познавательных мотивов и предпочтении ;социального способа оценки знаний

• -выраженной устойчивой учебно познавательной мо ;тивации учения

• - устойчивого учебно познавательного интереса к ;новым общим способам решения задач

• адекватного понимания причин / успешности неуспешности учебной

;деятельности• положительной адекватной дифференцированной

самооценки на основе критерия успешности « »;реализации социальной роли хорошего ученика

• компетентности в реализации основ гражданской ;идентичности в поступках и деятельности

• ,морального сознания на конвенциональном уровне способности к решению моральных дилемм на

,основе учёта позиций партнёров в общении , ориентации на их мотивы и чувства устойчивое

следование в поведении моральным нормам и ;этическимтребованиям

• установки на здоровый образжизни и реализации её ;в реальном поведении и поступках

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

;значимую сферу человеческойжизни• эмпатии как осознанного понимания чувств других

, людей и сопереживания им выражающихся в , поступках направленных на помощь и обеспечение

.благополучия Регулятивные универсальные учебные

действия87

:Выпускник научится

;принимать и сохранять учебную задачу учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в ;сотрудничестве с учителем

планировать свои действия в соответствии с ,поставленной задачей и условиями её реализации

;в том числе во внутреннем плане учитывать установленные правила в

;планировании и контроле способа решения осуществлять итоговый и пошаговый контроль по

( результату в случае работы в интерактивной среде пользовать ся реакцией среды решения );задачи

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной ;задачи и задачной области

адекватно воспринимать предложения и оценку учите , , ;лей товарищей родителей и других людей

;различать способ и результат действия вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделан , ных ошибок использовать

предложения и оценки для созда , ния нового более , совершенного результата использовать запись

( ) фиксацию в цифровой форме хода и результатов ре , шения задачи собственной звучащей речи на

, ;русском родном и иностранном языках выполнять учебные действия в

, ,материализованной гипермедийной .громкоречевой и умственной форме

:Выпускник получит возможность научиться

• в сотрудничестве с учителем ставить новые ;учебные задачи

• преобразовывать практическую задачу в ;познавательную

88

• проявлять познавательную инициативу в учебном ;сотрудничестве

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ;ориентиры действия в новом учебномматериале

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

, способу действия актуальный контроль на уровне ;произвольного внимания

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу , .его реализации так и в конце действия

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для вы полнения учебных заданий с использованием

учебной лите , , ратуры энциклопедий справочников ( , ), включая электронные цифровые в открытом

, информационном пространстве в том числе ;контролируемом пространстве Интернета

( ) осуществлять запись фиксацию выборочной ,информации об окружающем мире и о себе самом

в том числе с по ;мощью инструментов ИКТ - , использовать знаково символические средства в

( ) том числе модели включая виртуальные и схемы ( ) ;включая концептуальные для решения задач

;строить сообщения в устной и письменной форме ориентироваться на разнообразие способов

;решения задач основам смыслового восприятия художественных

, и познавательных текстов выделять существенную информацию из сообщений разных

( );видов в первую очередь текстов осуществлять анализ объектов с выделением существен ;ных и несущественных признаков

осуществлять синтез как составление целого из 89

;частей , проводить сравнение сериацию и классификацию

;по заданным критериям - устанавливать причинно следственные связи в

;изучаемом круге явлений строить рассуждения в форме связи простых

, , суждений об объекте его строении свойствах и ;связях

, . . обобщать т е осуществлять генерализацию и выведе ние общности для целого ряда или класса

единичных объек тов на основе выделения ;сущностной связи

осуществлять подведение под понятие на основе распо , знавания объектов выделения

;существенных признаков и их синтеза ;устанавливать аналогии .владеть рядом общих приёмов решения задач


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

;Интернет• , записывать фиксировать информацию об окружаю-

;щеммире с помощью инструментовИКТ• создавать и преобразовывать модели и схемы для

;решения задач• осознанно и произвольно строить сообщения в

;устной и письменной форме• осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от ;конкретных условий

• осуществлять синтез как составление целого из , частей самостоятельно достраивая и восполняя

;недостающие компоненты• , осуществлять сравнение сериацию и

, классификацию самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

;операций

90

• , строить логическое рассуждение включающее уста - ;новление причинно следственных связей

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами .решения задач

Коммуникативные универсальные учебные действия


,адекватно использовать коммуникативные , прежде всего речевые средства для решения

, различных коммуникативных задач строить ( монологическое высказывание в том числе

),сопровождая его аудиовизуальной поддержкой владеть диа ,логической формой коммуникации

используя в том числе средства и инструменты ;ИКТ и дистанционного общения

допускать возможность существования у людей различ , ных точек зрения в том числе не

, совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении

;и взаимодействии учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в ;сотрудничестве

;формулировать собственное мнение и позицию договариваться и приходить к общему решению в со , вместной деятельности в том числе в ситуации

;столкновения интересов ,строить понятные для партнёра высказывания учитыва , , ;ющие что партнёр знает и видит а что нет

;задавать вопросы ;контролировать действия партнёра ;использовать речь для регуляции своего действия адекватно использовать речевые средства для

,решения различных коммуникативных задач , строить монологическое высказывание владеть

.диалогической формой речи :Выпускник получит возможность научиться

91

• учитывать и координировать в сотрудничестве , ;позиции других людей отличные от собственной

• учитывать разные мнения и интересы и ;обосновывать собственную позицию

• понимать относительность мнений и подходов к ;решению проблемы

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной ;деятельности

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций

;всех участников• ,с учётом целей коммуникации достаточно точно

последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

;построения действия• , задавать вопросы необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с ;партнёром

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в ;сотрудничестве необходимую взаимопомощь

• адекватно использовать речь для планирования и ;регуляции своей деятельности

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

.коммуникативных задач

2.2. . Чтение Работа с текстом ( )метапредметные результаты

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего

образования выпускники приобретут первичные

92

навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих

, , -возрасту литературных учебных научно , . познавательных текстов инструкций Выпускники

научатся осознанно читать тексты с целью , удовлетворения познавательного интереса освоения и

. использования информации Выпускники овладеют ,элементарными навыками чтения информации - ,представленной в наглядно символической форме

, приобретут опыт работы с текстами содержащими , , , .рисунки таблицы диаграммы схемы

У выпускников будут развиты такие читательские , , действия как поиск информации выделение нужной

для решения практической или учебной задачи , , , информации систематизация сопоставление анализ и

,обобщение имеющихся в тексте идей и информации интерпретация и преобразование этих идей и

. информации Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

-установления несложных причинно следственных , связей и зависимостей объ , яснения обоснования

, утверждений а также принятия решений в простых .учебных и практических ситуациях

Выпускники получат возможность научиться .самостоятельно организовывать поиск информации

Они приобретут первичный опыт критического ,отношения к получаемой информации

сопоставления её с информацией из других .источников и имеющимсяжизненным опытом

: Работа с текстом поиск информации и понимание прочитанного

93


, ,находить в тексте конкретные сведения факты задан ;ные в явном виде

;определять тему и главнуюмысль текста , делить тексты на смысловые части составлять

;план текста вычленять содержащиеся в тексте основные

;события и устанавливать их последовательность упорядочивать инфор мацию по заданному

;основанию , сравнивать между собой объекты описанные в

, - ;тексте выделяя два три существенных признака , понимать информацию представленную в неявном

( , виде например выделять общий признак группы , элементов харак теризовать явление по его

; описанию находить в тексте не ,сколько примеров );доказывающих приведённое утверждение

, понимать информацию представленную разными спо : , , ,собами словесно в виде таблицы схемы

;диаграммы , понимать текст не только опираясь на

, содержащуюся в нём информацию но и обращая , внимание на жанр структу , ру выразительные

;средства текста :использовать различные виды чтения

, , ,ознакомительное изучающее поисковое выбирать нужный вид чтения в соот ветствии с

;целью чтения ориентироваться в соответствующих возрасту

.словарях и справочниках :Выпускник получит возможность научиться

• использовать формальные элементы текста (напри , , ) мер подзаголовки сноски для поиска

;нужной информации• работать с несколькими источниками

;информации• , сопоставлять информацию полученную из

94

.нескольких источников : Работа с текстом преобразование и

интерпретацияинформации


, пересказывать текст подробно и сжато устно и пись ;менно

,соотносить факты с общей идеей текста , устанавливать простые связи не высказанные в

;тексте напрямую , формулировать несложные выводы основываясь

; , на тексте находить аргументы подтверждающие ;вывод

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных ;частях текста информацию

составлять на основании текста небольшое монологи , ческое высказывание отвечая на

.поставленный вопрос :Выпускник получит возможность научиться

• делать выписки из прочитанных текстов с ;учётом цели их дальнейшего использования

• составлять небольшие письменные аннотации к , .тексту отзывы о прочитанном

: Работа с текстом оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку ;зрения о прочитанном тексте

, оценивать содержание языковые особенности и ; структуру текста определять место и роль

;иллюстративного ряда в тексте , на основе имеющихся знаний жизненного опыта под вергать сомнению достоверность

, прочитанного обнаруживать недостоверность , получаемых сведений пробелы в информа ции и

;находить пути восполнения этих пробелов участвовать в учебном диалоге при обсуждении

95

.прочитанного или прослушанного текста :Выпускник получит возможность научиться

• ;сопоставлять различныеточки зрения• соотносить позицию автора с собственной точкой

;зрения• в процессе работы с одним или несколькими

источниками выявлять достоверную ( ) .противоречивую информацию

2.3. . Русскийязык Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального

общего образова ния научатся осознавать язык как основное средство челове ческого общения и явление

, национальной культуры у них начнёт формироваться - позитивное эмоционально ценностное отношение к

, русскому и родному языку стремление к его , грамотному использованию русский язык и родной

язык ста нут для учеников основой всего процесса , ,обучения средством развития их мышления

, воображения интеллектуальных и творческих .способностей

В процессе изучения русского языка и родного языка обу чающиеся получат возможность реализовать

в устном и пись ( менном общении в том числе с ) использованием средств ИКТ потребность в

, творческом самовыражении научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных .заданий

96

, У выпускников освоивших основную образовательную программу начального общего

, образования будет сформиро вано отношение к правильной устной и письменной речи как . показателям общей культуры человека Они получат

началь ные представления о нормах русского и родного литератур ( , ,ного языка орфоэпических лексических

) ,грамматических и правилах речевого этикета , , научатся ориентироваться в целях задачах средствах

, и условиях общения что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных . текстов У них будут сформированы коммуникативные

, учебные действия не обходимые для успешного : ,участия в диалоге ориентация на позицию партнёра

учёт различных мнений и координация различных , позиций в сотрудничестве стремление к более

,точному выражению собственного мнения и позиции .умение задавать вопросы

Выпускник на ступени начального общего :образования

• научится осознавать безошибочное письмо как одно ;из проявлений собственного уровня культуры

• сможет применять орфографические правила и ( правила постановки знаков препинания в объёме

) изученного при записи собственных и , предложенных текстов овладеет умени ем проверять

, написанное при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический

орфографичес , кий контроль овладеет основными ;правилами оформления текста на компьютере

• получит первоначальные представления о системе и : структуре русского и родного языков познакомится

97

с разде — лами изучения языка фонетикой и , , графикой лексикой словообразованием

( ), морфемикой морфологией и синтакси ; сом в объёме , содержания курса научится находить характе-

, , ризовать сравнивать классифицировать такие языковые еди , , , , ницы как звук буква часть слова часть

, , , речи член предложения простое предложение что послужит основой для дальнейшего формирования

, общеучебных логических и познавательных ( - ) символико моделирующих универсальных учебных

.действий с языковыми единицами В результате изучения курса русского языка и

, родного языка у выпускников освоивших основную образовательную программу начального общего

, образования будет сформиро -ван учебно познавательный интерес к новому учебному материалу

по русскому и родному языкам и способам решения , новой языковой задачи что заложит основы успешной

учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей

.ступени образования

« »Содержательная линия Системаязыка

« »Раздел Фонетика и графика


• ;различать звуки и буквы• :характеризовать звуки русского и родного языков глас / ; ные ударные безударные согласные

/ , твёрдые мягкие пар / ные непарные твёрдые и ; / ,мягкие согласные звонкие глухие / ;парные непарные звонкие и глухие

• знать последовательность букв в русском и родном ал , фавитах пользоваться алфавитом для

.упорядочивания слов и поиска нужной информации

98

Выпускник получит возможность научиться - ( - )проводить фонетико графический звуко буквенный

разбор слова са мостоятельно по предложенному в , учебнике алгоритму оценивать правильность

- ( -проведения фонетико графического звуко) .буквенного разбора слов

« »Раздел Орфоэпия


• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи ( собеседников в объёме представленного в

);учебникематериала• находить при сомнении в правильности

постановки ударения или произношения слова ( )ответ самостоятельно по словарю учебника

( ,либо обращаться за помощью к учителю ).родителям

« ( )»Раздел Состав слова морфемика


• ;различать изменяемые и неизменяемые слова• ( ) различать родственные однокоренные слова и

;формы слова• , , ,находить в словах окончание корень приставку

.суффикс Выпускник получит возможность научиться

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с , предложенным в учебнике алгоритмом оценивать

.правильность проведения разбора слова по составу

« »Раздел Лексика

:Выпускник научится99

• , ;выявлять слова значение которых требует уточнения• определять значение слова по тексту или уточнять с по .мощью толкового словаря


• подбирать синонимы для устранения повторов в ;тексте

• подбирать антонимы для точной характеристики ;предметов при их сравнении

• различать употребление в тексте слов в прямом и ( );переносном значении простые случаи

• оценивать уместность использования слов в ;тексте

• выбирать слова из ряда предложенных для .успешного решения коммуникативной задачи

« »Раздел Морфология


• определять грамматические признаки имён существи — , , , ;тельных род число падеж склонение

• определять грамматические признаки имён прилагатель — , , ;ных род число падеж

• —определять грамматические признаки глаголов , , ( ), (число время род в прошедшем времени лицо в

настоящем и бу ), .дущем времени спряжение :Выпускник получит возможность научиться

• проводить морфологический разбор имён , , существительных имён прилагательных глаголов

;по предложенному в учебнике алгоритму оценивать правильность проведения

;морфологического разбора

• , находить в тексте такие части речи как личные , местоимения и наречия предлоги вместе с

, существительными и личными местоимениями к , которым они относятся союзы , , и а но, частицу

не .при глаголах100

« »Раздел Синтаксис


• , , ;различать предложение словосочетание слово• устанавливать при помощи смысловых вопросов

связь между словами в словосочетании и ;предложении

• классифицировать предложения по цели , высказывания находить

/ /повествовательные побудительные вопросительные ;предложения

• /определять восклицательную невосклицательную инто ;нацию предложения

• ( находить главные и второстепенные без деления на ви ) ;ды члены предложения

• .выделять предложения с однородными членами :Выпускник получит возможность научиться

• —различать второстепенные члены предложения , , ;определения дополнения обстоятельства

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

( предложения по членам предло ,жения ), синтаксический оценивать правильность

;разбора• .различать простые и сложные предложения

Содержательная линия « Орфография и »пунктуация


• ( применять правила правописания в объёме );содержания курса

• ( ) определять уточнять написание слова по орфографи ;ческому словарю

• 80—90 ;безошибочно списывать текст объёмом слов• 75—80 писать под диктовку тексты объёмом слов в со ответствии с изученными правилами

;правописания101

• ,проверять собственный и предложенный текст находить и исправлять орфографические и

.пунктуационные ошибки :Выпускник получит возможность научиться

• осознавать место возможного возникновения орфо ;графической ошибки

• ;подбирать примеры с определённой орфограммой• при составлении собственных текстов перефразиро , вать записываемое чтобы избежать

;орфографических и пунктуационных ошибок• при работе над ошибками осознавать причины появ ,ления ошибки и определять способы действий

помогающих предотвратить её в последующих .письменных работах

« »Содержательная линия Развитие речи


• ( ) оценивать правильность уместность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на

, , , ,уроке в школе в быту со знакомыми и незнакомыми с людьми разного воз ;раста

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти (кета и правила устного общения умение

, слышать точно реа ,гировать на реплики );поддерживать разговор

• , выражать собственное мнение аргументировать его ;с учётом ситуации общения

• ;самостоятельно озаглавливать текст• ;составлять план текста• , ,сочинять письма поздравительные открытки

записки и другие небольшие тексты для конкретных .ситуаций общения


• ;создаватьтексты по предложенному заголовку• ;подробно или выборочно пересказыватьтекст• ;пересказыватьтекст от другого лица

102

• составлять устный рассказ на определённуютему : ,с использованием разных типов речи описание

повествова , ;ние рассуждение• анализировать и корректировать тексты с нарушен , ным порядком предложений находить в

тексте смысло ;вые пропуски• , корректировать тексты в которых допущены нару ;шения культуры речи

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным ; алгоритмом оценивать правильность выполнения

: учебной задачи соотносить собственный текст с ( ) исходным для изложений и с на ,значением

, ( задачами условиями общения для самостоя- );тельно создаваемыхтекстов

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер (sms- ,активном общении сообщения

, электронная почта Интернет и другие виды и ).способы связи

2.4. Литературное чтение

, В результате изучения курса выпускник освоивший основную образовательную программу начального

:общего образования

• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по

, другим предметам у не го будет сформирована потребность в систематическом чте нии как

;средстве познания мира и самого себя

• научится полноценно воспринимать , художественную литературу эмоционально

, отзываться на прочитанное высказывать свою точку 103

;зрения и уважать мнение собеседника• -получит возможность познакомиться с культурно

историческим наследием народов России и , общечеловеческими ценностями произведениями

классиков российской и советской детской , , литературы о природе истории России о судьбах

, людей осмыслить этические представления о « », « », « »,понятиях добро зло справедливость

« », «отзывчивость чест », « »,ность ответственность « », « » . ., норма идеал и т д на осно ве чего у

обучающегося начнётся формирование системы - ;духовно нравственных ценностей

• начнёт понимать значимость в своей жизни родствен , , ных семейных добрососедских и

, дружественных отношений получит возможность « », «осмыслить понятия дружба взаимо »,понимание

« », « », « » уважение взаимопомощь любовь и позна- комится с правилами и способами общения и

выражения сво ,их чувств к взрослым и сверстникам на основе чего у обу чающегося будет формироваться

умение соотносить свои поступки и поступки героев -литературных произведений с нравственно

;этическими нормами• освоит восприятие художественного произведения

, как особого вида искусства научится соотносить его ;с другими видами искусства

• ,полюбит чтение художественных произведений которые помогут ему сформировать собственную , ;позицию вжизни расширят кругозор

• приобретёт первичные умения работы с учебной и - , научно популярной литературой научится находить

и использовать информацию для практической .работы

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность

, детей к дальнейшему обучению достигнут необходимый уровень читательской компетентности

( ), чтение и понимание текста речевого раз ,вития 104

, сформированы универсальные действия отражающие учебную самостоятельность и познавательные

.интересы

, Выпускники овладеют техникой чтения приёмами пони мания прочитанного и прослушанного

, произведения элемен тарными приёмами , интерпретации анализа и преобразования

, - художественных научно популярных и учебных . текстов Научатся самостоятельно выбирать

, интересующую их литературу пользоваться словарями , , и справочниками включая компьютерные осознают

, себя как грамотных читателей способных к .творческой деятельности

Обучающиеся научатся вести диалог в различных , коммуникативных ситуациях соблюдая правила

, речевого этикета участвовать в диалоге при ( )обсуждении прослушанного прочитанного

. произведения Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении

( , ), героях событиях устно передавать содержание , текста по плану составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами . рассуждения и описания Выпускники научатся

( ) декламировать читать наизусть стихотворные произведе . ния Они получат возможность научиться

( ,выступать перед знакомой аудиторией сверстников , ) ,родителей педагогов с небольшими сообщениями ( , - используя иллюстративный ряд плакаты аудио и

, .).видеоиллюстрации видеосюжеты и анимации и др

Выпускники научатся приёмам поиска нужной , информации овладеют алгоритмами основных

учебных действий по анализу и интерпретации 105

( художественных произведений деление текста на , , части составление плана нахождение средств

.), художественной выразительности и др научатся высказы ,вать и пояснять свою точку зрения

познакомятся с правилами и способами , взаимодействия с окружающим миром получат

,представления о правилах и нормах поведения .принятых в обществе

Выпускники овладеют основами коммуникативной ( деятельности в том числе с использованием средств

), телекоммуникации на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

.групповой работы

Видыречевойичитательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обуче , (ния понимать цель чтения удовлетворение

читательского интереса и приобретение опыта , чтения поиск фактов и суж , ,дений аргументации

);иной информации• ( осознанно воспринимать при чтении вслух и про

, ) себя при прослушивании содержание различных , видов текстов выявлять их специфику

( , -художественный научно популяр , ,ный учебный ), справочный определять главную мысль и героев

, произведения отвечать на вопросы по содержанию про , изведения определять последовательность

, событий задавать вопросы по услышанному или , прочитанному учебному науч - но популярному и

;художественному тексту• оформлять свою мысль в монологическое речевое вы ( ,сказывание небольшого объёма повествование

, ) ,описание рассуждение с опорой на авторский текст ;по предложенной теме или при ответе на вопрос

106

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуаци , ях общения соблюдая правила речевого

; этикета участвовать в диалоге при обсуждении / ;прослушанного прочитанного произведения

• ( работать со словом распознавать прямое и , ,переносное значение слова его многозначность ),определять значение слова по контексту

целенаправленно пополнять свой активный ;словарный запас

• ( ) ,читать вслух и про себя со скоростью ( ) позволяющей осознавать понимать смысл

;прочитанного• читать осознанно и выразительно доступные по

;объёму произведения• ориентироваться в нравственном содержании

, прочитанного осознавать сущность поведения , , героев самостоятельно делать выводы соотносить

;поступки героев с нравственными нормами• -ориентироваться в построении научно

популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической ;деятельности

• использовать простейшие приёмы анализа различных ви : дов текстов устанавливать

- причинно следственные связи и определять ; главную мысль произведения делить текст на

, ; ;части озаглавливать их составлять простой план находить раз личные средства выразительности

( , , ),сравнение олицетворение метафора ,определяющие отношение автора к герою

;событию• использовать различные формы интерпретации

: содержания текстов интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали

; , сообщения устанавливать связи не высказан ные в , ( ) ,тексте напрямую объяснять пояснять их

;соотнося с общей идеей и содержанием текста , формулировать основы , ваясь на тексте простые

107

; , выводы понимать текст опираясь не только на , ,содержащуюся в нём информацию но и на жанр

, ;структуру язык• передавать содержание прочитанного или

-прослушанного с учётом специфики научно, ;популярного учебного и художественного текстов

передавать содержание текста в виде пересказа ( );полного или выборочного

• , коллективно обсуждать прочитанное доказывать соб , ственное мнение опираясь на текст или

;собственный опыт• , ,ориентироваться в книге по названию оглавлению

отличать сборник произведений от авторской , книги самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке по , ;заданной тематике по собственномужеланию

• ( , ,составлять краткую аннотацию автор название , )тема книги рекомендации к чтению

литературного произведения по заданному ;образцу

• самостоятельно пользоваться алфавитным , каталогом соответствующими возрасту словарями

.и справочной литературой :Выпускник получит возможность научиться

• воспринимать художественную литературу как ;вид искусства

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

;высказывать собственное суждение• осознанно выбирать виды чтения

( , , ,ознакомительное изучающее выборочное ) ;поисковое в зависимости отцели чтения

• определять авторскую позицию и высказывать ;своё отношение к герою и его поступкам

• ( )доказывать и подтверждать фактами из текста ;собственное суждение

• на практическом уровне овладеть некоторыми

108

( —видами письменной речи повествование , —создание текста по аналогии рассуждение

, —письменный ответ на вопрос описание );характеристика героя

• ;писать отзыв о прочитанной книге• ;работать стематическим каталогом• .работать с детской периодикой

Творческая деятельность


• ;читать по ролям литературное произведение• использовать различные способы работы с деформиро (ванным текстом устанавливать

- , причинно следственные связи последовательность , ; событий этапность в выполнении действий давать

; последовательную характеристику героя составлять );текст на основе плана

• создавать собственный текст на основе , художественного произведения репродукций

, картин художников по серии иллюстраций к .произведению или на основе личного опыта


• ( ,творчески пересказывать текст от лица героя ), ;от автора дополнятьтекст

• , создавать иллюстрации диафильм по содержанию ;произведения

• , работать в группе создавая инсценировки по произ , , ;ведению сценарии проекты

.способам написания изложения

Литературоведческаяпропедевтика


• , , сравнивать сопоставлять делать элементарный , -анализ различных текстов выделяя два три

;существенных признака• ;отличать прозаический текст от поэтического

109

• распознавать особенности построения фольклорных ( , , ).форм сказки загадки пословицы


• , , сравнивать сопоставлять делать элементарный , анализ различных текстов используя ряд

( литературоведческих понятий фольклорная и , , ,авторская литература структура текста герой

) автор и средств художественной ( , ,выразительности сравнение олицетворение

);метафора

• определять позиции героев художественного , текста позицию автора художественного ;текста

• создавать прозаический или поэтический текст по , аналогии на основе авторского текста используя

(средства художественной выразительности в ).том числе изтекста

2.5. ( )Иностранныйязык английский

В результате изучения иностранного языка на ступени на чального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного

языка в жизни современного человека и поли- . культурного мира Обучающиеся приобретут

начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультур , ного общения как нового

инструмента познания мира и культуры других , народов осознают личностный смысл овладения

.иностранным языком

110

Знакомство с детским пластом культуры страны ( ) стран изучаемого языка не только заложит основы

( ) , уважительного отношения к чужой иной культуре но и будет способство вать более глубокому осознанию

.обучающимися особенностей культуры своего народа Начальное общее иноязычное обра зование позволит

сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном

языке родную культуру в письменной и устной формах , общения с зарубежными сверстниками в том числе с

.использованием средств телекоммуникации

, Соизучение языков и культур общепринятых человечес ких и базовых национальных ценностей

заложит основу для формирования гражданской , идентичности чувства патриотиз ма и гордости за свой

, , , народ свой край свою страну помо жет лучше осознать свою этническую и национальную при .надлежность

Процесс овладения иностранным языком на ступени на чального общего образования внесёт свой вклад в

формирование активной жизненной позиции . обучающихся Обсуждение на уроках иностранного

, языка актуальных событий собственных поступков и , поступков своих сверстников вы ражение своего

, отношения к литературным героям обоснование собственного мнения будут способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского .общества

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

:обучающихся

111

• сформируется элементарная коммуникативная компе , . . тенция т е способность и готовность

общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных речевых возможностей и

( )потребностей в устной говорение и аудирование ( ) ;и письменной чтение и письмо формах общения

расширится линг ; вистический кругозор будет получено общее представление о строе

изучаемого языка и его основных отличиях от ;родного языка

• ,будут заложены основы коммуникативной культуры . . т е способность ставить и решать коммуникативные

, задачи адекватно использовать имеющиеся речевые , и неречевые средства общения соблюдать речевой

, этикет быть вежливы ми и доброжелательными ;речевыми партнёрами

• сформируются положительная мотивация и - устойчивый учебно познавательный интерес к

« », предмету Иностранный язык а также необходимые универсальные учебные действия и , специальные учебные умения что заложит основу

успеш ной учебной деятельности по овладению иностранным язы ком на следующей ступени

.образования Коммуникативные умения

Говорение


• ( ,участвовать в элементарных диалогах этикетном диало - , - ), ге расспросе диалоге побуждении соблюдая

нормы речево , го этикета принятые в англоязычных ;странах

• , ,составлять небольшое описание предмета картинки ;персонажа

• , , .рассказывать о себе своей семье друге112


• ,участвовать в элементарном диалоге расспрашивая собеседника и отвечая на его

;вопросы• воспроизводить наизусть небольшие произведения

;детского фольклора• ;составлять краткую характеристику персонажа• кратко излагать содержание прочитанного

.текстаАудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

/ ;вербально невербально реагировать на услышанное• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержа , ,ние небольших сообщений рассказов

, сказок построенных на знакомом языковом .материале :Выпускник получит возможность научиться

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью по- ;нимать содержащуюся в нём информацию

• использовать контекстуальную или языковую догад ,ку при восприятии на слух текстов

содержащих некото .рые незнакомые словаЧтение


• соотносить графический образ английского слова с ;его звуковым образом

• , читать вслух небольшой текст построенный на изучен , ном языковом материале соблюдая правила

;произношения и соответствующую интонацию• читать про себя и понимать содержание небольшого

, текста построенного на изученном языковом ;материале

113

• читать про себя и находить необходимую .информацию


• догадываться о значении незнакомых слов по контек ;сту

• , не обращать внимания на незнакомые слова не ме- .шающие понимать основное содержаниетекста

Письмо


• , ,выписывать из текста слова словосочетания ;простые предложения

• ,писать поздравительную открытку с Новым годом , ( );Рождеством днём рождения с опорой на образец

• ( писать краткое письмо зарубежному другу с опорой ).на образец


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к ;тексту

• составлять рассказ в письменной форме по / ;плану ключевым словам

• ;заполнять простую анкету• , правильно оформлять конверт сервисные поля в

( , системе электронной почты адрес тема ).сообщения

Языковые средства и навыки оперирования ими

, , Графика каллиграфия орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита

( , ,полупечатное написание букв буквосочетаний );слов

114

• , пользоваться английским алфавитом знать ;последовательность букв в нём

• ;списывать текст• восстанавливать слово в соответствии с решаемой

;учебной задачей• ,применять основные правила чтения и орфографии

;читать и писать изученные слова английского языка• .отличать буквы от знаков транскрипции


• сравнивать и анализировать буквосочетания анг- ;лийского языка и ихтранскрипцию

• группировать слова в соответствии с изученными ;правилами чтения

• ;уточнять написание слова по словарю• (использовать экранный перевод отдельных слов с

).русского языка на иностранный язык и обратно Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки , английского языка соблюдая нормы произношения

;звуков• соблюдать правильное ударение в изолированном

, ;слове фразе• различать коммуникативные типы предложений по ин ;тонации

• корректно произносить предложения с точки зрения - .их ритмико интонационных особенностей


• распознавать связующее r в речи и уметь его исполь ;зовать

• ;соблюдать интонацию перечисления• соблюдать правило отсутствия ударения на служеб ( , , );ных словах артиклях союзах предлогах

• .читать изучаемые слова потранскрипции Лексическая сторона речи

115


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лек , , сические единицы в том числе словосочетания в

пределах тематики на ступени начального общего ;образования

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб ;ной задачей

• оперировать в процессе общения активной лексикой .в соответствии с коммуникативной задачей


• узнавать простые словообразовательные ;элементы

• опираться на языковую догадку в процессе чтения ( и аудирования интернациональные и сложные

).слова Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуни ;кативные типы предложений

• распознавать в тексте и употреблять в речи : изученные части речи существительные с

/определённым неопределён / ,ным нулевым артиклем существительные в единственном и множественном

; - числе глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; лич ,ные

;притяжательные и указательные местоимения , прилагательные в положительной сравнительной и

; ( 100) превосходной степени количественные до и ( 30) порядковые до чис ; лительные наиболее

употребительные предлоги для выражения . временных и пространственных отношений :Выпускник получит возможность научиться

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• (использовать в речи безличные предложения It’s 116

cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any ( некоторые случаи

: употребления Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравни тельной и превосходной степени и

;употреблять их в речи• распознавать в тексте и дифференцировать

слова по определённым признакам ( , ,существительные прилагательные

/ ).модальные смысловые глаголы

2.6. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

:образования

• научатся использовать начальные математические ,знания для описания окружающих предметов

, , процессов явлений оценки количественных и ;пространственных отношений

• овладеют основами логического и , алгоритмического мышления пространственного

воображения и математичес , кой речи приобретут ;необходимые вычислительные навыки

• научатся применять математические знания и представле ,ния для решения учебных задач

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных

;ситуациях• получат представление о числе как результате

, счёта и измерения о десятичном принципе записи ; чисел научатся выполнять устно и письменно

117

; арифметические действия с числами находить неизвестный компонент арифметического

; действия составлять числовое выражение и находить его зна ; чение накопят опыт решения ;текстовых задач

• познакомятся с простейшими геометрическими , , формами научатся распознавать называть и

, изображать геометрические фигуры овладеют ;способами измерения длин и площадей

• приобретут в ходе работы с таблицами и -диаграммами важные для практико

ориентированной математической деятельности , , умения связанные с представлением анализом и

; интерпретацией данных смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и

, диаграмм заполнять готовые фор , ,мы объяснять , сравнивать и обобщать информацию делать

.выводы и прогнозы Числа и величины


• , , , читать записывать сравнивать упорядочивать ;числа от нуля до миллиона

• — , устанавливать закономерность правило по которому составлена числовая

, последовательность и составлять последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу ( / увеличение уменьшение числа на несколько

, / единиц увеличение уменьшение числа в );несколько раз

• группировать числа по заданному или ;самостоятельно установленному признаку

• ( , , ,читать и записывать величины массу время длину , ), площадь скорость используя основные единицы

измерения величин и соотношения между ними ( — ; — — —килограмм грамм год месяц неделя

— — , — ;сутки час минута минута секунда 118

— , — , —километр метр метр дециметр дециметр , — , —сантиметр метр сантиметр сантиметр ), миллиметр срав ,нивать названные величины выполнять арифметические действия с этими

.величинами :Выпускник получит возможность научиться

• классифицировать числа по одному или нескольким , ;основаниям объяснять свои действия

• выбирать единицу для измерения данной величины (дли , , , ), ны массы площади времени объяснять свои

.действия

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными чис ( , , лами сложение вычитание умножение и

деление на одно , значное двузначное числа в 10 000) пределах с использованием таблиц , сложения и умножения чисел алгоритмов пись-

( менных арифметических действий в том числе );деления с остатком

• , , выполнять устно сложение вычитание умножение , и деление однозначных двузначных и

трёхзначных чисел в слу , чаях сводимых к 100 ( действиям в пределах в том числе с нулём и

1);числом• выделять неизвестный компонент

арифметического действия и находить его ;значение

• вычислять значение числового выражения (содержаще 2—3 , го арифметических действия со

).скобками и без скобок :Выпускник получит возможность научиться

119

• ;выполнять действия с величинами• использовать свойства арифметических

;действий для удобства вычислений• (проводить проверку правильности вычислений с

, помощью обратного действия прикидки и оценки ).результата действия

Работа с текстовымизадачами


• , анализировать задачу устанавливать зависимость , между величинами взаимосвязь между условием и

, вопросом задачи определять количество и порядок , действий для решения задачи выбирать и объяснять

;выбор действий• , решать учебные задачи и задачи связанные с

, (повседневной жизнью арифметическим способом в 1—2 );действия

• оценивать правильность хода решения и реальность .ответа на вопрос задачи


• решать задачи на нахождение доли величины и ве- ( , ,личины по значению её доли половина треть

, , );четверть пятая десятая часть• 3—4 ;решать задачи в действия• .находить разные способы решения задачи

. Пространственные отношения Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение предметов в прост ;ранстве и на плоскости

• , , распознавать называть изображать геометрические фи ( , , , ,гуры точка отрезок ломаная прямой угол

, , ,многоугольник треугольник прямоугольник , , );квадрат окружность круг

• выполнять построение геометрических фигур с задан ( , ,ными измерениями отрезок квадрат

120

) прямоугольник с по , ;мощью линейки угольника• использовать свойства прямоугольника и квадрата

;для решения задач• ( ,распознавать и называть геометрические тела куб

);шар• соотносить реальные объекты с моделями геометричес .ких фигур

Выпускник получит возможность научиться распозна , вать различать и называть

: геометрические тела парал , ,лелепипед пирамиду , .цилиндр конус

Геометрические величины


• ;измерять длину отрезка• ,вычислять периметр треугольника

, прямоугольника и квадрата площадь ;прямоугольника и квадрата

• ,оценивать размеры геометрических объектов расстоя ( ).ния приближённо на глаз

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур

.прямоугольной формы

Работа с информацией


• ;читать несложные готовые таблицы• ;заполнять несложные готовые таблицы• . читать несложные готовые столбчатые диаграммы


• ;читать несложные готовые круговые диаграммы• достраивать несложную готовую столбчатую

;диаграмму• ,сравнивать и обобщать информацию

представленную в строках и столбцах несложных 121

;таблиц и диаграмм• ,распознавать одну и ту же информацию

( представленную в разной форме таблицы и );диаграммы

• , планировать несложные исследования собирать и представлять полученную информацию с помощью

;таблиц и диаграмм• , интерпретировать информацию полученную при

( ,проведении несложных исследований объяснять , сравнивать и обобщать данные делать выводы и

).прогнозы

2.7. Окружающиймир

« »В результате изучения курса Окружающий мир обучающиеся на ступени начального общего

:образования

• ,получат возможность расширить систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах , и явлениях как компонентах единого мира овладеть

- основами практико ориентированных знаний о , природе че , ловеке и обществе приобрести

целостный взгляд на мир в его органичном единстве , , и разнообразии природы народов культур и

;религий• ,обретут чувство гордости за свою Родину

, российский народ и его историю осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального , российского общества а также гуманистических и

,демократических ценностных ориентаций способствующих формированию российской

122

;гражданской идентичности• ,приобретут опыт эмоционально окрашенного

;личностного отношения к миру природы и культуры -ознакомятся с началами естественных и социально

,гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях ( ) что даст учащимся ключ метод к осмыслению

, личного опыта позволит сделать восприятие ,явлений окружающего мира более понятными

, знакомыми и предсказуемыми определить своё ;место в ближайшем окружении

• получат возможность осознать своё место в мире на - основе единства рационально научного познания и

- эмоционально ценностного осмысления личного , , опыта общения с людьми обществом и природой что станет основой уважительного отношения к иному

, ;мнению истории и культуре других народов• познакомятся с некоторыми способами изучения

, природы и общества начнут осваивать умения , ,проводить наблюдения в природе ставить опыты

-научатся видеть и понимать некоторые причинно следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием

, человека в том числе на многообразном материале природы и куль , туры родного края что поможет им

овладеть начальными навыками адаптации в ;динамично изменяющемся и развивающемся мире

• получат возможность приобрести базовые умения - , работы с ИКТ средствами поиска информации в

электронных источниках и контролируемом , Интернете научатся создавать сообщения в виде

, - , текстов аудио и видеофрагментов гото вить и проводить небольшие презентации в поддержку

;собственных сообщений• , примут и освоят социальную роль обучающегося для

которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

, учения самостоятельнос ти и личной , ответственности за свои поступки в том числе в

123

, информационной деятельности на основе , представлений о нравственных нормах социальной .справедливости и свободе

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической

грамотнос , ти получат возможность научиться ,соблюдать правила поведения в мире природы и людей

, правила здорового образа жизни освоят элементарные - нормы адекватного природо и культуросообразного

поведения в окружающей природной и социальной .среде

Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и ;неживой природы

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

, ;природы выделять их существенные признаки• сравнивать объекты живой и неживой природы на

основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

;классификацию изученных объектов природы• проводить несложные наблюдения в окружающей

, среде и ставить опыты используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

; приборы следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений

;и опытов• - (использовать естественно научные тексты на

, бумажных и электронных носителях в том числе в ) контролируемом Интернете с целью поиска

, , ,информации ответов на вопросы объяснений создания собственных устных или письменных

;высказываний• использовать различные справочные издания

124

( , словарь по естествознанию определитель растений , , иживотных на основе иллюстраций атлас карт в том

) числе и компьютерные издания для поиска ;необходимой информации

• ( , , )использовать готовые модели глобус карта план для объяснения явлений или описания свойств

;объектов• обнаруживать простейшие взаимосвязи между

, живой и неживой природой взаимосвязи в живой ; природе использо вать их для объяснения

;необходимости бережного отношения к природе• определять характер взаимоотношений человека и

, природы находить примеры влияния этих , отношений на природные объекты здоровье и

;безопасность человека• ,понимать необходимость здорового образа жизни

;соблюдения правил безопасного поведения использовать знания о строении и

функционировании организма человека для .сохранения и укрепления своего здоровья :Выпускник получит возможность научиться

• использовать при проведении практических работ ( - , инструментыИКТ фото и видеокамеру микрофон

.) ,и др для записи и обработки информации готовить небольшие презентации по результатам

;наблюдений и опытов• моделировать объекты и отдельные процессы

реального мира с использованием виртуальных , лабораторий и механизмов собранных из ;конструктора

• осознавать ценность природы и необходимость нес ,ти ответственность за её сохранение

соблюдать правила экологичного поведения в ( , школе и в быту раздельный сбор мусора экономия

) ;воды и электроэнергии и природной среде• пользоваться простыми навыками самоконтроля

, самочувствия для сохранения здоровья осознанно

125

, выполнять режим дня правила рационального ;питания и личной гигиены

• ,выполнять правила безопасного поведения в доме , , на улице природной среде оказывать первую

;помощь при несложных несчастных случаях• , планировать контролировать и оценивать

учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с

.поставленной задачей и условиями её реализации Человек и общество


• узнавать государственную символику Российской ; Федерации и своего региона описывать

;достопримечательности столицы и родного края , находить на карте мира РоссийскуюФедерацию на

— , карте России Москву свой регион и его главный ;город

• , , ;различать прошлое настоящее будущее соотносить изу ченные исторические события с

, датами конкретную дату с ве ; ком находить место « »;изученных событий на ленте времени

• используя дополнительные источники ( информации на бумажных и электронных

, носителях в том числе в контролируемом ), , Интернете находить факты относящиеся к образу

, ; жизни обычаям и верованиям своих предков на основе имеющихся знаний отличать реальные

;исторические факты от вымыслов• оценивать характер взаимоотношений людей в различ ( , ных социальных группах семья общество

, ), сверстников этнос в том числе с позиции , развития этических чувств доб рожелательности и

- эмоционально нравственной отзывчивос ,ти понимания чувств других людей и сопереживания

;им• использовать различные справочные издания

( , , )словари энциклопедии включая компьютерные 126

и детскую литерату ру о человеке и обществе с ,целью поиска познавательной информации , , ответов на вопросы объяснений для создания

собственных устных или письменных .высказываний


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

;группами• ориентироваться в важнейших для страны и

личности событиях и фактах прошлого и ; настоящего оценивать их возможное влияние на

, будущее приобретая тем самым чувство ;исторической перспективы

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной

, деятельности на благо семьи в интересах ,образовательного учреждения

, , ,профессионального сообщества этноса нации ;страны

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и

, правила в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной , обстановке участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной обра ;зовательной среде

• определять общую цель в совместной ,деятельности и пути её достижения договариваться о распределении функций и

, ролей осуществлять взаимный контроль в , совместной деятельности адекватно

оценивать собственное поведение и поведение .окружающих

2.8. Музыка127

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут

сформированы основы музыкальной культуры через , эмоциональное активное восприятие развитый

, художественный вкус интерес к музыкальному ; искусству и музыкальной деятельности воспитаны

: нравственные и эстетические чувства любовь к , Родине гор дость за достижения отечественного и

мирового музыкально , го искусства уважение к истории , и духовным традициям России музыкальной культуре

; её народов начнут развиваться образное и , ассоциативное мышление и воображение музы-

, , -кальная память и слух певческий голос учебно творческие способности в различных видах .музыкальной деятельности

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размыш , лять о ней открыто и эмоционально выражать

своё отноше , ние к искусству проявлять эстетические и , художественные предпочтения позитивную

, , самооценку самоуважение жиз . ненный оптимизм Они смогут воплощать музыкальные образы при создании

-театрализованных и музыкально пластических , -композиций разучивании и исполнении вокально

, хоровых произведений игре на элементарных детских .музыкальных инструментах

У них проявится способность вставать на позицию , , другого человека вести диалог участвовать в

обсуждении значимых для человека явлений жизни и , искусства продуктивно сотрудничать со сверстниками

; и взрослыми импровизировать в разнообразных видах - .музыкально творческой деятельности

128

Они смогут реализовать собственный творческий , потенциал применяя музыкальные знания и

представления о музы кальном искусстве для -выполнения учебных и художественно практических

, задач действовать самостоятельно при разрешении - проблемно творческих ситуаций в повседневной

.жизни

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в , жизни человека применять полученные знания и

приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во

; внеурочной и внешкольной деятельности получат представление об эстетических идеалах человече ,ства

, ,духовных культурных отечественных традициях этнической самобытности музыкального искусства

.разных народов

Музыка вжизни человека


• ,воспринимать музыку различных жанров размышлять о музыкальных произведениях как

,способе выражения чувств и мыслей человека , эмоционально эстетически откликаться на

, искусство выражая своё отношение к нему в -различных видах музыкально творческой ;деятельности

• -ориентироваться в музыкально поэтическом , творчестве в многообразии музыкального , фольклора России в том чис ,ле родного края

сопоставлять различные образцы народной и , профессиональной музыки ценить отечественные

;народные музыкальные традиции• - воплощать художественно образное содержание и инто - национно мелодические особенности

129

( ,профессионального и народного творчества в пении , , , .).слове движении играх действах и др


• ,реализовывать творческий потенциал -осуществляя собственные музыкально

исполнительские замыслы в раз личных видах ;деятельности

• ,организовывать культурный досуг -самостоятельную музыкально творческую

, деятельность музицировать и использовать .ИКТ вмузыкальных играх

Основные закономерности музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные , интонации узнавать характерные черты

, музыкальной речи разных композиторов воплощать особенности музыки в исполнительской

;деятельности на основе полученных знаний• наблюдать за процессом и результатом

музыкального развития на основе сходства и , , различий интонаций тем образов и распознавать

художественный смысл различных форм построения ;музыки

• общаться и взаимодействовать в процессе , ( ансамблевого коллективного хорового и

) инструментального воплощения различных .художественных образов


• реализовывать собственные творческие замыслы (в различных видах музыкальной деятельности в

, пении и интерпретации музыки игре на детских ,элементарных музыкальных инструментах

- музыкально пластическом движении и );импровизации

130

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

;простейших мелодий• владеть певческим голосом как инструментом

духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при

воплощении заинтересовавших его музыкальных .образов

Музыкальная картинамира


• исполнять музыкальные произведения разных ( , , -форм и жанров пение драматизация музыкально

пластическое движе , ние инструментальное , .);музицирование импровизация и др

• , определять виды музыки сопоставлять музыкальные образы в звучании различных , музыкальных инструментов в том числе и

;современных электронных• оценивать и соотносить содержание и

музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества

.разных стран мира :Выпускник получит возможность научиться

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессиональ -ного и музыкально

;поэтическоготворчества народов мира• оказывать помощь в организации и проведении

- ,школьных культурно массовых мероприятий представ лять широкой публике результаты

собственной музыкаль -но творческой ( , деятельности пение инструментальное

, .), музицирование драматизация и др собирать музыкаль ( , ).ные коллекции фонотека видеотека

131

2.9. Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства

на ступени начального общего образования у :обучающихся

• будут сформированы основы художественной : культуры представление о специфике

, изобразительного искусства потребность в художественном творчестве и в общении с искус-

, ством первоначальные понятия о выразительных ;возможностях языка искусства

• ,начнут развиваться образное мышление наблюдатель , -ность и воображение учебно

, творческие способности эсте ,тические чувства формироваться основы анализа произведения

; -искусства будут проявляться эмоционально , ценностное отношение к миру явлениям

;действительности и художественный вкус• -сформируются основы духовно нравственных

— ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных

, норм и нравственных идеалов во площённых в , , ,искусстве отношение к себе другим людям

, , , ;обществу государству Отечеству миру в целом , устойчивое представление о добре и зле должном и

, недопустимом которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе

, морального выбора понимания и поддержания нрав- , ственных устоев нашедших отражение и оценку в , — , , искусстве любви взаимопомощи уважении к

, родителям заботе о млад ,ших и старших ;ответственности за другого человека

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и

- ,художественно продуктивной деятельности , , разовьётся трудолюбие оптимизм способность к

, ,преодолению трудностей открытость миру

132

;диалогичность• установится осознанное уважение и принятие

, , традиций самобытных культурных ценностей форм -культурно истори , ческой социальной и духовной

, жизни родного края на полнятся конкретным « », « »,содержанием понятия Отечество родная земля

« », « », моя семья и род мой дом разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального

, народа Российской Федерации зародится , целостный со циально ориентированный взгляд на

мир в его органическом единстве и разнообразии , , ;природы народов культур и религий

• будут заложены основы российской гражданской иден , тичности чувства сопричастности и гордости за

, ,свою Родину российский народ и историю России появится осознание своей этнической и

, национальной принадлежности ответственности за .общее благополучие

:Обучающиеся

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в :различных видах художественной деятельности

( ), , ,графике рисунке живописи скульптуре , ,архитектуре художественном конструировании - ;декоративно прикладном искусстве

• ;смогут понимать образную природу искусства давать эстетическую оценку и выражать своё

отношение к событиям и явлениям окружающего , , ; мира к природе человеку и обществу воплощать

художественные образы в различных формах - ;художественно творческой деятельности

• ,научатся применять художественные умения знания и представления о пластических искусствах

-для выполнения учебных и художественно , практических задач познакомятся с возможностями

- ;использования в творчестве различныхИКТ средств• получат навыки сотрудничества со взрослыми и

133

, , сверстниками научатся вести диалог участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни

, и искусства будут способны вставать на позицию ;другого человека

• смогут реализовать собственный творческий , потенциал применяя полученные знания и

представления об изобразительном искусстве для -выполнения учебных и художественно , практических задач действовать самостоятельно

- при разрешении проблемно творческих ситуаций в .повседневнойжизни Восприятие искусства и виды художественной

деятельности


• различать основные виды художественной ( , , ,деятельности рисунок живопись скульптура

,художественное конструирование и дизайн - ) декоративно прикладное искусство и участвовать

- ,в художественно творческой деятельности используя различные художественные материалы

и приёмы работы с ними для передачи ;собственного замысла

• различать основные виды и жанры пластических , ;искусств понимать их специфику

• - ,эмоционально ценностно относиться к природе , ; человеку обществу различать и передавать в

- художественно творческой деятельности , характер эмоциональные состояния и своё

-отношение к ним средствами художественно ;образного языка

• , , узнавать воспринимать описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

, ,национального российского и мирового искусства , , изображающие природу человека различные

( , , . .)стороны разнообразие красоту трагизм и т д 134

окружа ;ющего мира ижизненных явлений• приводить примеры ведущих художественных

музеев России и художественных музеев своего , региона показывать на примерах их роль и

.назначение :Выпускник получит возможность научиться

• воспринимать произведения изобразительного искус , ства участвовать в обсуждении их

содержания и выра ,зительных средств различать сюжет и содержание в знакомых

;произведениях• видеть проявления художественной культуры

( , ,вокруг музеи искусства архитектура , , скульптура дизайн декоративные искусства в

, , );доме на улице втеатре• высказывать аргументированное суждение о

, художественных произведениях изображающих природу и человека в различных эмоциональных

.состояниях . ?Азбука искусства Как говорит искусство


• создавать простые композиции на заданную тему ;на плоскости и в пространстве

• использовать выразительные средства : , ,изобразительного искусства композицию форму

, , , , ; ритм линию цвет объём фактуру различные художественные материалы для воплощения -собственного художественно творческого

;замысла• , различать основные и составные тёплые и

; холодные цвета изменять их эмоциональную напряжённость с по мощью смешивания с белой и

; чёрной красками использовать их для передачи -художественного замысла в собственной учебно

;творческой деятельности• , ,создавать средствами живописи графики

135

, - скульптуры декоративно прикладного искусства : образ человека переда вать на плоскости и в

, ; объёме пропорции лица фигуры передавать , ,характерные черты внешнего облика одежды

укра ;шений человека• , , наблюдать сравнивать сопоставлять и

;анализировать пространственную форму предмета изображать предметы раз ;личной формы использовать простые формы для создания

, ,выразительных образов в живописи скульптуре ;графике

• ,использовать декоративные элементы , геометрические растительные узоры для украшения

своих изделий и предме ; тов быта использовать ритм и стилизацию форм для созда ;ния орнамента

-передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики

произведе ний народных художественных промыслов ( ).в России с учётом местных условий


• пользоваться средствами выразительности языка , , , -живописи графики скульптуры декоративно

, прикладного искусства художественного -конструирования в собственной художественно

; творческой деятельности передавать ,разнообразные эмоциональные состояния

, используя различные оттенки цвета при создании ;живописных композиций на заданныетемы

• , моделировать новые формы различные ситуации , путём трансформации известного создавать

, , новые образы природы человека фантастического существа и построек средствами

изобразительного искусства и компьютерной ;графики

• выполнять простые рисунки и орнаментальные , композиции используя язык компьютерной

графики в программе Paint.

136

. Значимые темы искусства О чём говорит ?искусство


• осознавать значимые темы искусства и отражать их -в собственной художественно творческой

;деятельности• , выбирать художественные материалы средства

художественной выразительности для создания , образов природы че , ловека явлений и передачи

; своего отношения к ним решать художественные ,задачи с опорой на правила перспективы

, ;цветоведения усвоенные способы действия• ( ,передавать характер и намерения объекта природы

, , , . .)человека сказочного героя предмета явления и т д , , в живописи графике и скульптуре выражая своё

.отношение к качествам данного объекта :Выпускник получит возможность научиться

• , видеть чувствовать и изображать красоту и , , ,разнообразие природы человека зданий

;предметов• понимать и передавать в художественной работе

разницу представлений о красоте человека в , разных культурах мира проявлять терпимость к ;другим вкусам имнениям

• , , ,изображать пейзажи натюрморты портреты ;выражая к ним своё отношение

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

.коллективных работах на этитемы

2.10. Технология В результате изучения курса технологии

обучающиеся на ступени начального общего :образования

137

• получат начальные представления о материальной -культуре как продукте творческой предметно

, преобразующей деятельности человека о предметном мире как основной среде обитания

, современного человека о гармонической , взаимосвязи предметного мира с миром природы об

отражении в предметах материальной среды - -нравственно эстетического и социально

; исторического опыта человечества о ценности предшествующих культур и необходимости

бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных тра ;диций

• получат начальные знания и представления о , наиболее важных правилах дизайна которые

необходимо учитывать при создании предметов ;материальной культуры

• , получат общее представление о мире профессий их , социальном значении истории возникновения и

;развития• научатся использовать приобретённые знания и

умения для творческой самореализации при , оформлении своего дома и классной комнаты при

,изготовлении подарков близким и друзьям , -игрушечных моделей художественно декоративных

.и других изделий , -Решение конструкторских художественно

конструкторс ких и технологических задач заложит ,развитие основ творческой деятельности

- ,конструкторско технологического мышления , пространственного воображения эстетических

представ , лений формирования внутреннего плана , .действий мелкой моторики рук


• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих

, работ а также элементар ных доступных проектов 138

получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета

коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной

: продуктивной деятельности распределение ролей , руководителя и подчинённых распределение

, общего объёма работы приобретение навыков сотруд ,ничества и взаимопомощи

доброжелательного и уважитель ного общения со ;сверстниками и взрослыми

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —

: ,исследовательскими и логическими наблюдения , , , ;сравнения анализа классификации обобщения

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности

на основе сформиро ванных регулятивных универсальных учебных действий: - це леполагания и

планирования предстоящего практического , , действия прогнозирования отбора оптимальных способов де , ятельности осуществления контроля и

; ,коррекции результатов действий научатся искать , отбирать преобразовывать необходимую печатную и

;электронную информацию• познакомятся с персональным компьютером как

, техническим средством с его основными , ; устройствами их назначением приобретут

первоначальный опыт работы с простыми : , ,информационными объектами текстом рисунком

- ; аудио и видеофрагментами овладеют приёмами , поиска и использования информации научатся

;работать с доступными электронными ресурсами• получат первоначальный опыт трудового

: самовоспитания научатся самостоятельно , , обслуживать себя в школе дома элементарно

, ухаживать за одеждой и обувью помогать младшим и , .старшим оказывать доступную помощь по хозяйству

139

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально

, ценных личностных и нравственных качеств как , , трудолюбие организованность добросовестное и

, ,ответственное отношение к делу инициативность , ,любознательность потребность помогать другим

,уважение к чужому труду и результатам труда .культурному наследию

Общекультурные и общетрудовые компетен . ,ции Основы культуры труда самообслуживание


• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и

, ( ремёсла современные профессии в том числе ) профессии своих родителей и описывать их

;особенности• понимать общие правила создания предметов

: рукотворного мира соответствие изделия , ( ),обстановке удобство функциональность

, — прочность эстетическую выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной

;деятельности• ,анализировать предлагаемую информацию

,планировать предстоящую практическую работу осуществлять корректи ровку хода практической

, работы самоконтроль выполняемых практических ;действий

• организовывать своё рабочее место в зависимости , от вида работы выполнять доступные действия по

самообслужива нию и доступные виды домашнего .труда


• ;уважительно относиться ктруду людей140

• - понимать культурно историческую ценность , , традиций отражённых в предметном мире и

;уважать их• ,понимать особенности проектной деятельности

осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

: , группах разрабатывать замысел искать пути его , ,реализации воплощать его в продукте

( ,демонстрировать готовый продукт изделия , ).комплексные работы социальные услуги .Технология ручной обработки материалов

Элементыграфическойграмоты


• на основе полученных представлений о , , ,многообразии материалов их видах свойствах

, происхождении практичес ком применении в жизни осознанно подбирать доступные в

-обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструктивным свойствам в

соответствии с по ;ставленной задачей• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоен ных материалов оптимальные и доступные

технологические приёмы их ручной обработки при , разметке деталей их выде ,лении из заготовки

, формообразовании сборке и отделке из ;делия ;экономно расходовать используемые материалы

• применять приёмы рациональной безопасной : работы ручными инструментами чертёжными

( , , ), линейка угольник циркуль режущими ( ) ( );ножницы и колющими швейная игла

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической : документацией распознавать простейшие

, чертежи и эскизы читать их и выполнять разметку ; с опорой на них изготавли вать плоскостные и

объёмные изделия по простейшим черте ,жам 141

, , .эскизам схемам рисункам :Выпускник получит возможность научиться

• отбирать и выстраивать оптимальную технологи ческую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем ;замысла

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные техноло гии в соответствии с -конструктивной или декоративно

.художественной задачей Конструирование имоделирование


• : ,анализировать устройство изделия выделять детали , , их форму определять взаимное расположение виды

;соединения деталей• решать простейшие задачи конструктивного

характера по изменению вида и способа соединения : деталей на до , страивание придание новых свойств

, конструкции а также другие доступные и сходные по ;сложности задачи

• изготавливать несложные конструкции изделий по ри , , сунку простейшему чертежу или эскизу образцу

и доступ .ным заданным условиям :Выпускник получит возможность научиться

• , соотносить объёмную конструкцию основанную , на правильных геометрических формах с

;изображениями их развёрток• создавать мысленный образ конструкции с целью ре шения определённой конструкторской задачи

-или передачи определённой художественно , эстетической информации воплощать этот образ

.в материале Практика работынакомпьютере

:Выпускник научится142

• , соблюдать безопасные приёмы труда пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и

поиска необходимой информации в ресурсе , компьютера для решения доступных

- ;конструкторско технологических задач• использовать простейшие приёмы работы с

: ,готовыми электронными ресурсами активировать , ;читать информацию выполнять задания

• , создавать небольшие тексты использовать рисунки , из ресурса компьютера программы Word и Power Point.


пользоваться доступными приёмами работы с гото- , , вой текстовой визуальной звуковой информацией в

, сети Интернет а также познакомится с , ,доступными способами её получения хранения

.переработки

2.11. Физическая культура( , для обучающихся не имеющих противопоказаний

для занятийфизической культурой или )существенных ограничений по нагрузке

В результате обучения обучающиеся на ступени :начального общего образования

• начнут понимать значение занятий физической , культурой для укрепления здоровья физического

, развития и физической подготовленности для , ;трудовой деятельности военной практики

• ,начнут осознанно использовать знания « », полученные в курсе Физическая культура при

,планировании и соблюдении режима дня выполнении физических упражнений и во время

;подвижных игр на досуге• узнают о положительном влиянии занятий

143

физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообраще , ния поймут

необходимость и смысл проведения простейших .закаливающих процедур


• освоят первичные навыки и умения по организации , -и проведению утренней зарядки физкультурно

оздоровительных мероприятий в течение учебного , дня во время подвижных игр в помещении и на

;открытом воздухе• научатся составлять комплексы оздоровительных и

, общеразвивающих упражнений использовать простейший спор ;тивный инвентарь и оборудование

• освоят правила поведения и безопасности во время , занятий физическими упражнениями правила

подбора одежды и обуви в зависимости от условий ;проведения занятий

• научатся наблюдать за изменением собственного , роста массы тела и показателей развития основных

; физических качеств оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время ;выполнения физических упражнений

• научатся выполнять комплексы специальных , упражнений направленных на формирование , правильной осанки профилактику нарушения

, ;зрения развитие систем дыхания и кровообращения• приобретут жизненно важные двигательные навыки

, и умения необходимые для жизнедеятельности : каждого человека бегать и прыгать различными

; способами метать и бро ; сать мячи лазать и ; перелезать через препятствия выполнять

,акробатические и гимнастические упражнения ; (простейшие комбинации передвигаться на лыжах в

) снежных районах России и плавать простейшими ; способами будут демонстрировать постоянный

прирост показателей развития основных физических ;качеств

144

• освоят навыки организации и проведения , подвижных игр элементы и простейшие , технические действия игр в футбол баскетбол и

; волейбол в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллектив-

.ного общения и взаимодействия Знания офизической культуре


• « »,ориентироваться в понятиях физическая культура «ре »; жим дня характеризовать роль и значение

, ,утренней зарядки физкультминуток и физкультпауз , , уроков физической культуры закаливания прогулок

, на свежем воздухе подвиж , ных игр занятий спортом , для укрепления здоровья развития основных систем

;организма• ( , раскрывать на примерах из истории в том числе

, )родного края или из личного опыта положительное влияние за нятий физической

, культурой на физическое личностное и ;социальное развитие

• «ориентироваться в понятии физическая », подготовка характеризовать основные

( , физические качества силу быст ,роту , , ) выносливость координацию гибкость и различать

;их между собой• организовывать места занятий физическими

( упражнениями и подвижными играми как в , ), помещении так и на открытом воздухе соблюдать

правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими

.упражнениями :Выпускник получит возможность научиться

• выявлять связь занятий физической культурой с ;трудовой и оборонной деятельностью

• характеризовать роль и значение режима дня в ; сохранении и укреплении здоровья планировать и

145

корректировать режим дня с учётом своей ,учебной и внешкольной деятельности

, показателей своего здоровья физического .развития и физической подготовленности Способыфизкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии

;с изученными правилами• организовывать и проводить подвижные игры и

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помеще ( нии спортивном зале и местах

), рекреации соблюдать правила взаимодействия с ;игроками

• ( ,измерять показатели физического развития рост ) ( ,масса и физической подготовленности сила

, быстрота выносли , ), вость гибкость вести систематические наблюдения за их ди .намикой


• вести тетрадь по физической культуре с записями , ,режима дня комплексов утренней гимнастики

, физкультминуток общеразвивающих упражнений , для индивидуальных занятий результатов

наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической

;подготовленности• целенаправленно отбирать физические

упражнения для индивидуальных занятий по ;развитиюфизических качеств

• выполнять простейшие приёмы оказания .доврачебной помощи притравмах и ушибах

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и ,профилактике нарушения зрения и осанки

146

упражнения на развитие физи ( ,ческих качеств силы , , , );быстроты выносливости координации гибкости

( , ,оценивать величину нагрузки большая средняя ) ( малая по частоте пульса с помощью специальной

);таблицы• выполнять тестовые упражнения на оценку

динамики индивидуального развития основных ;физических качеств

• выполнять организующие строевые команды и ;приёмы

• ( ,выполнять акробатические упражнения кувырки стой , );ки перекаты

• выполнять гимнастические упражнения на ( , ,спортивных снарядах перекладина брусья

);гимнастическое бревно• ( ,выполнять легкоатлетические упражнения бег

, прыжки метания и броски мяча разного веса и );объёма

• выполнять игровые действия и упражнения из подвиж ных игр разной функциональной

.направленности :Выпускник получит возможность научиться

• , сохранять правильную осанку оптимальное телосло ;жение

• выполнять эстетически красиво гимнастические и ;акробатические комбинации

• , играть в баскетбол футбол и волейбол по упрощён- ;ным правилам

• выполнять тестовые нормативы по физической под ;готовке

• , ;плавать втом числе спортивными способами• ( выполнять передвижения на лыжах для снежных ре ).гионов России

2.12. Планируемые результатыосвоения , предметов компонента формируемого

147

участниками образовательного процессаИнформатика

• В результате реализации программы предмета « » Информатика на ступени

начального общего образования обучающиеся получат возможность :научиться

• - использовать знаково символических средства представления информации для создания моделей

, изучаемых объектов и процессов схем решения ;учебных и практических задач

• « », ,понимать изображения Деревьев графов , ;строить их кодировать информацию

• активно использовать средств информационных ( – ) технологий далее ИКТ для решения

(коммуникативных и познавательных задач давать « », ,понятие компьютер знать его устройство

, ,предназначение работать с текстами , обрабатывать их в том числе и с помощью

;компьютера• использовать помощников человека при счёте

( , , )калькулятор компьютер счёты ;• (владеть различными способами поиска в

справочных источниках и открытом учебном ),информационном пространстве сети Интернет

, , , , сбора обработки анализа организации передачи , информации вводить текст с помощью

;клавиатуры• ,осуществлять логические действиями сравнения

, , , анализа синтеза обобщения классификации по , родовидовым признакам установления аналогий и

- , причинно следственных связей построения ( рассуждений развитие умений находить лишний

; предмет в группе однородных давать название ; группе однородных предметов называть

;последовательность простых знакомых действий ;противоположные по смыслу слова

148

• работать в материальной и информационной среде ( начального общего образования в том числе с ) учебными моделями в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета .отнесения к известным понятиям

2.13. Планируемые результаты освоения образовательной программыпо «образовательной системе »Школа России

Русскийязык

, Выпускники начальной школы прошедшие обучение по программе образовательной системы

« », , Школа России помимо базовых получат возможность овладеть следующими :умениями

• различать простое предложение с однородными 2 (членами и сложное предложение из частей с , , );союзами и а но или без союзов

• 2ставить запятые в сложных предложениях из ( . , ), частей без союзов и а но оформлять на письме

( предложения с прямой речью слова автора плюс );прямая речь

• производить синтаксический разбор простого и ;сложного предложения в рамках изученного

• —различать второстепенные члены предложения , , ;определения дополнения обстоятельства

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

( предложения по членам предло ,жения ), синтаксический оценивать правильность

;разбора• ;различать простые и сложные предложения• подбирать синонимы для устранения повторов в

;тексте• подбирать антонимы для точной характеристики

;предметов при их сравнении149

• различать употребление в тексте слов в прямом и ( );переносном значении простые случаи

• оценивать уместность использования слов в ;тексте

• выбирать слова из ряда предложенных для ;успешного решения коммуникативной задачи

• писать подробное изложение текста (90-100 ) повествовательного характера слов по

, плану подробное сочинение на предложенную .тему после соответствующей подготовки

Литературное чтение


« », , Перспектива помимо базовых получат возможность овладеть следующими умениями:

• самостоятельно осмысливать заглавие ;произведения

• самостоятельно прогнозировать содержание , ;текста по заглавию иллюстрации

• « » проводить диалог с автором в процессе чтения ( : текста этапы самостоятельное формулирование

, вопросов по ходу чтения текста прогнозирование , );возможных ответов самоконтроль

• , видеть и понимать из каких составляющих ( , складывается образ героя портрет детали

, ;биографии черты• , , );личности речь героя отношение автора к герою

, какова роль пейзажа и описания интерьера в ;тексте

• практически отличать по ведущим признакам , эпическое лирическое и драматическое

;произведения• относить прочитанное произведение к

: , ,определенному виду и жанру рассказ повесть - , ;повесть сказка фантастическая повесть

• ;самостоятельно находить ключевые слова150

• самостоятельно осваивать незнакомый текст ( , чтение про себя задавание вопросов автору по

, , ;ходу чтения поиск ответов самоконтроль );словарная работа по ходу чтения

• вычитывать разные уровни текстовой : , ,информации фактуальную подтекстовую

;концептуальную• ;составлять сложный план• самостоятельно давать характеристику героя

( , , ,портрет черты характера и поступки речь ; отношение автора к герою собственное

);отношение к герою• относить прочитанное произведение к

(определенному периоду XVII ., в XVIII ., в XIX ., в XX .,в XXI .); в

• , соотносить автора его произведения со временем , ;их создания с тематикой детской литературы

• , видеть языковые средства использованные .автором

Математика


« », ,Перспектива по математике помимо базовых получат возможность : научиться

• выполнять действия с числами в пределах 1 000 000 000;

• выполнять прикидку результатов арифметических ;действий

• ,вычислять значение числовых выражений 6 ( ),содержащих до действий со скобками и без них

на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических

;действий• , ,находить часть от числа число по его части

узнавать какую часть одно число составляет от ;другого

151

• « »;иметь представление о решении задач на части• , понимать и объяснять решение задач связанных с

: движением двух объектов вдогонку и с ;отставанием

• читать и строить вспомогательные модели к ;составным задачам

• распознавать плоские геометрические фигуры при ;изменении их положения на плоскости

• ( - ,распознавать объемные тела параллелепипед куб , , ) пирамида конус цилиндр при изменении их

;положения в пространстве• , находить объем фигур составленных из кубов и

;параллелепипедов• использовать заданные уравнения при решении

;задач• , решать уравнения в которых зависимость между

компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: x ± = ;а х в с

( ± ) : = х в с d; ± ± = .;а х в с и др• , читать информацию записанную с помощью

;цифровых диаграмм• ;решать простейшие задачи по принципу Дирихле• находить вероятности простейших случайных

;событий• находить среднее арифметическое нескольких

.чисел Окружающиймир


« », , Перспектива помимо базовых получат возможность овладеть следующими умениями:

• находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их

;устранения• , по поведению людей узнавать какие они

( ), испытывают эмоции переживания какие у них

152

;черты характера• ( ) отличать друг от друга разные эпохи времена в

: истории человечества отличать граждан разных ; ;государств национальность человека от расы

;верующих разных религий и атеистов• , объяснять какие интересы объединяют тебя с

, , ,твоими родственниками друзьями земляками , гражданами твоей страны что объединяет всех

;людей на Земле в одно человечество• замечать какие поступки людей противоречат

, человеческой совести правилам поведения ( ), морали и праву правам человека и правам

. , ребенка Предлагать что ты сам можешь сделать ;для исправления видимых нарушений

• получат возможность иметь первичные : ,представления о понятиях и явлениях личность

, , , , , ;характер эмоции чувства совесть мораль право• получат возможность иметь первичные

: представления о понятиях эпохи Всемирной , , , истории Первобытный мир Древний мир Средние

, , , ,века Новое время Новейшее время расы , , , ,национальность религии мира атеизм ООН

, общечеловеческие ценности основные права , человека и права ребенка глобальные проблемы

.современности

3.Базисный учебный план начального общего образования

3.1. ( ) .Учебный образовательный план .Пояснительная записка

Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:

« ». (№ 12 3 13.01.1992 Закон РФ Об образовании Ф от и )внесенные в него изменения

153

Национальная образовательная инициатива " »Наша новаяшкола

Типовое положение об общеобразовательном , учреждении утвержденное постановлением

19.03.2001 . №196; Правительства РФ от г 07.02.2011 №Постановление Правительства РФ от

61 « О Федеральной целевой программе развития 2011-2015 » образования на годы

06 2009 .Приказ Минобрнауки России от октября г № 373 « Об утверждении и введении в действие ф едерального государственного образовательного

»стандарта начального общего образования 26 2010 . №Приказ Минобрнауки России от ноября г

1241 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

, начального общего образования утверждённый приказом Министерства образования и науки 6 2009 . № 373» Российской Федерации от октября г

Письмо Минобрнауки № 03-296 12 2011 от мая г «Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного » стандарта общего образования и Методические материалы по организации внеурочной деятельности в

, образовательных учреждениях реализующих общеобразовательные программы начального общего

.образования Долгосрочная областная целевая программа

« Развитие образования Воронежской области 2011-на2015 »годы

Приказ Министерства образования и науки « Российской Федерации Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных

учебных планов для общеобразовательных , учреждений РФ реализующих программы общего

» №1312 09.03.2004 . ( 2 - 11- )образования от г для х классов , Приказ Департамента образования науки и

молодежной политики Воронежской области от 20.05.2011 № 441 « Об утверждении регионального

154

базисного учебного плана для общеобразовательных , учреждений Воронежской области реализующих

» ;программы общего образования в новой редакции Приказ Министерства образования РФ от

05.03.2004 . №1089 “ г Об утверждении федерального компонента государственных образовательных

, стандартов начального общего основного общего и ( ) ”. среднего полного общего образования

.Примерные программы по предметамФГОС Приказ 24 2010 №Минобрнауки России от декабря

2080 « Об утверждении федеральных перечней , ( ) учебников рекомендованных допущенных к

использованию в образовательном процессе в , образовательных учреждениях реализующих

образовательные программы общего образования и , 2011/2012имеющих государственную аккредитацию на

» (учебный год 10Зарегистрирован в Минюст России от 2011 . № 19776 )февраля г

- Санитарно эпидемиологические правила и 2.4.2.2821-10 " -нормативы СанПиН Санитарно

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

", учреждениях утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача

29 2010 . № 189 .Российской Федерации от декабря г г " 2.4.2.2821-10Москва Об утверждении СанПиН

" - Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных "(учреждениях 3Зарегистрировано в Минюсте РФ

2011 . № 19993)марта г Регистрационный Приказ 28 2010 NМинобрнауки России декабря г

2106 « Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

, »здоровья обучающихся воспитанников ( 02 2011Зарегистрирован в Минюст России от февраля

.г № 19676) « ».УставМОУ Орловская СОШ

155

:УчебныйпланНООвключает :перечень обязательных предметных областей

, ,Филология Математика и информатика ( ),Обществознание и естествознание окружающий мир

- Основы духовно нравственной культуры народов , , , ;России Искусство Технология Физическая культура

перечень направлений внеурочной ( );деятельности по классам годам обучения

, учебное время отводимое на изучение ( ) .предметов по классам годам обучения

общий объём нагрузки и максимальный объём .аудиторной нагрузки обучающихся

2011 – 2012 Учебный план на учебный год как ,компонент образовательной программы разработан ( № утвержден педагогическим советом протокол от

17.06.2011 .), г составлен с учетом изменений в региональном базисном учебном плане Орловской

( 20.05.2011 №441), области приказ от направлен на ,активное обновление содержания образования

, повышение его уровня выполнение стандарта , . требований к знаниям умениям и навыкам учащихся

В учебном плане обязательная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимую

нагрузку базисного учебного плана Орловской области -и соответствует санитарно эпидемиологическим

( 2.4.2.2821-10)правилам и нормам СанПиН

2011-2012 Учебный план на учебный год обеспечивает выполнение федерального

,государственного образовательного стандарта который гарантирует овладение выпускниками

, федерального компонента ГОС необходимым , ,минимумом знаний умений и навыков

156

обеспечивающих возможности для продолжения .образования

При конструировании учебного плана учтены , познавательные интересы интеллектуальные

, возможности учащихся пожелания и запросы .родителей

2011-2012 .Реализация учебного плана в уч году предполагается в режиме пятидневной учебной

1-4 . недели в классах Планируемое количество обязательных занятий не выходит за пределы

.максимально допустимой нагрузки 40 2-4Продолжительность урока составляет минут во

, 1 1 классах классах в полугодии продолжительность - 35 ., 2 – 40 .. урока мин во полугодии мин

.Начальнаяшкола работает в одну смену

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, в соответствии с новыми образовательными стандартами входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора

157

широкого спектра занятий, направленных на их развитие.Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной

деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д. за рамками основного расписания. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности системы воспитательной работы школы.

В учебном процессе обучающихся 1 классов предполагается чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

, С целью профилактики утомления нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках

предусмотрено проводить физкультминутки и 10.17гимнастику для глаз в соответствии с пунктом

2.4.2.2821-10 " -СанПиНа Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

"общеобразовательных учреждениях используя 4 5 . приложения и настоящих санитарных правил

В начальной школе развивающее обучение , становится основной стратегической линией которое

позволяет добиться становления личности младшего , школьника раскрыть его индивидуальные

.способности

2011-2012 На первой ступени школы в учебном 5 .году будут открыты классов

158

Учебный план начального общего образования ,соответствует нормативным документам

01.06.2011 .. 1 – 4 действующим на г Во классах обучение 5- сориентировано на дневную учебную неделю

(1-4 .)Учебный план для начальной школы кл 1-ориентирован на освоение учебных программ в ых

33 , 2-4 – классах в течение учебных недель во классах в 34 течение учебных недель и реализацию

образовательных программ начального общего 4- .образования в течение х летнего нормативного срока

2011-2012 Учебный план на учебный год является 2004 учебным планом переходного периода от ГОС года

. 2011-2012 к ФГОС нового поколения С учебного года на « » обучение по ФГОС нового поколения переходят

1 . только классы

1- Обучение в м классе проводится с соблюдением :следующих требований

- 5-учебные занятия проводятся по дневной ;учебной неделе и только в первую смену

- " " использование ступенчатого режима обучения ( , - 3 в первом полугодии в сентябре октябре по урока в

35 , - - 4 день по минут каждый в ноябре декабре по урока 35 ; - - 4 40по минут каждый январь май по урока по

);минут каждый

- в середине учебного дня предусматривается 40динамическая пауза продолжительностью не менее

;минут

- обучение проводится без балльного оценивания ;знаний обучающихся и домашних заданий

159

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме .обучения

2-4- Промежуточная аттестация во х классах 33-34- проводится в рамках й учебной недели

« » 3-4 В учебном предмете Технология в классах « » выделен модуль Информатика и ИКТ в отдельный , предмет что отвечает запросам родителей и

требованиям времени к уровню развития . коммуникативных компетенций

Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в

. соответствии с требованиями Стандарта Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию

, содержания образования определённого инвариантной частью , БУП содействуют

приобщению школьников к общекультурным и , национально значимым ценностям формированию

,системы предметных навыков и личностных качеств . соответствующих требованиям стандарта В связи с

, тем что обучение в ОУ рассчитано на пятидневную , учебную неделю вариативная часть БУП не

.реализуется в данномОУ

Учебный план НОО в рамках ФГОС включает в себя обязательные предметные области и

определяет основные задачи реализации :содержания предметных областей

160

№/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

11

Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

22

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

33

Обществознаниеи естествознание

(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

44

Основы духовно-нравственнойкультурынародов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

55

Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведении изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

161

56

Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

67

Физическаякультура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего

образования формируются базовые основы и , :фундамент всего последующего обучения в том числе

• закладывается основа формирования учебной - деятельности ребёнка система учебных и

, , познавательных мотивов умение принимать, ,сохранять реализовывать учебные цели

, умение планировать контролировать и оценивать ;учебные действия и их результат

• ;формируются универсальные учебные действия

• развивается познавательная мотивация и , интересы обучающихся их готовность и способность к

сотрудничеству и совместной деятельности ученика с , учителем и одноклассниками формируются основы

, нравственного поведения определяющего отношения .личности с обществом и окружающими людьми

162

1 , Учебныйплан для обучающихся класса

реализующих программыначального общего образования

в соответствии сфедеральным государственным образовательным стандартомначального общего образования

( )пятидневная учебная неделяПредметные

области

Учебные предметы Количество

часов в неделю

Всего

5 .дн 5 .дн

Обязательнаячасть

Филология Русский язык 5 5

Литературноечтение

4 4

Математика иинформатика

Математика 4 4

Обществознани е иестествознание

Окружающиймир 2 2

ИскусствоМузыка 1 1

Изобразительноеискусство

1 1

Технология Технология 1 1

Физическая Физическая 3 3163

культура культура

:ИТОГО 21 21

, Часть формируемая участниками образовательного

процесса

- -

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

( )требованияСанПин

21 21

3.2. Планирование и мониторинг . внеурочной деятельности

1 10 В классе вводятся часов внеурочной, деятельности которая представлена следующими

:направлениями

– Художественно технологическое:направление

-« » – 2 « Веселаяфантазия часа или Город» - 2 Мастеров часа

, ,Занятия нацелены на общее гармоничное , - психическое духовно нравственное и физическое

.развитие детей

–Ведущая деятельность младших школьников . игровая Дети младшего школьного возраста часто

, демонстрируют стереотипную игру отражающую , ,деятельность людей а не их взаимоотношение

. эмоциональное состояние Это вызвано не только , биологическими факторами но и недостаточным

, жизненным опытом низкой познавательной

164

, ,активностью отсутствием творческого воображения – . нарушением речи и эмоционально волевой сферы

Работа в этих кружках способствует развитию и коррекции всех психических познавательных

.процессов у детей младшего школьного возраста ,Заучивание слов способствует развитию памяти

, расширению словарного запаса автоматизации , .звукопроизношения развитию выразительности речи

– Спортивно оздоровительноенаправление :представлено

- « » - 1 клуб Здоровячок час-« » - 3 Спортландия часа- « » - 1 Юныйшахматист час: , Цель укрепление здоровья воздействие

, целенаправленными эмоциональными физическими нагрузками на организм ребенка при егоже активной

.помощи :Для создания программы использована литература

2006 .ГОСНРК г

. . – .: ЗиановскийЮФ Воспитываем детей здоровыми М, 1989 .Медицина г

. . Минский ЕМ Игры и развлечения в группе . .: , 1983 .продленного дня М Просвещение г

. . . – .: СтуденскийМЯ Книга о здоровье детей М, 1988 .Медицина г

. . . – . .: Степанов СС Дефектология Словарь справочник М ,1996 .Новаяшкола г

Программы ориентирована на осознание сущности физического совершенства как важнейшей

165

,составляющей человеческой культуры обеспечивающей освоение детьми данных им от

.природы возможностей укрепления здоровья

Проблема здоровья детей сегодня как никогда . актуальна Только здоровый ребенок может успешно

. учиться Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий

должна стать приоритетным направлением каждого – участника учебно воспитательного процесса в

. образовательном учреждении Данные программы составлены в соответствии с требованиями

Государственного образовательного стандарта и способствует обеспечению сохранения физического

, здоровья учащихся а также дает основу для .самоорганизации здорового образажизни

Методической основой разработки является – трехкомпонентная модель здоровья единство

, психического физического и нравственного в .человеке

Данное направление способствует обеспечению , сохранения физического здоровья учащихся а также

дает основу для самореализации здорового образа .жизни

– Художественно эстетическое :направление представлено

- _ « » - 1 музыкальный клуб Родничок час

– Научно познавательное направление:представлено

166

- « – »занятие Я исследователь

3.2.2 Предполагаемые результаты внеурочной деятельности

Результаты первого уровня (приобретение ,младшими школьниками социальных знаний

понимания социальной реальности и повседневной ): жизни приобретение школьниками знаний об этике и

; эстетике повседневной жизни человека о принятиях в , обществе нормах отношения к природе к памятникам

, , истории природы и культуры к людям других ; , поколений о русских народных играх о правилах

; конструктивной групповой работы об основах , решения проектных задач организации коллективной

; творческой деятельности о способах , самостоятельного поиска нахождения и обработки

; информации о логике и правилах проведения ; научного исследования о способах ориентирования на

местности и элементарных правилах выживания в ; .природе способы решения нестандартных задач

Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым

ценностям нашего общества и к социальной ): реальности в целом развитие ценностных отношений , школьника к родному Отечеству родной природе и

, , , культуре труду знаниям людям иной этнической или , культурной принадлежности своему собственному

.здоровью и внутреннему миру

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального

): действия младший школьник может приобрести опыт ; исследовательской деятельности опыт публичного

; выступления по проблемным вопросам опыт 167

интервьюирования и проведения опросов ; общественного мнения опыт общения с

; представителями других социальных групп опыт ; волонтерской деятельности опыт самостоятельной

организации праздников и поздравлений для других ; , людей опыт самообслуживания самоорганизации и

организации совместной деятельности с другими ; детьми опыт управления другими людьми и взятия на

; себя ответственности за других людей опыт работы в .команде

, Факторы влияющиена качество внеурочной .деятельности

ВНЕУРОЧНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Наличие условий для внеурочной

, деятельности отвечающей

потребностям личности и

школьногоколлектива

Обеспеченность педагогическими

кадрами

Личностные качества воспитателя

168

ОРГАНИЗАЦИО-ННО

ПЕДАГОГИЧЕСКИ Е УСЛОВИЯ

-Система психолого педагогических

знаний по образовательным

методикам

Умение формировать систему

ведущих позитивных, отношений

" " составляющую ядроличности

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ

Наличие-материально , технической базы необходимой для организации

разносторонней образовательной

, деятельности удовлетворяющей

потребностям коллектива и личности

169

СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

Взаимодействие , общества ишколы

направленное на создание условий для

реализации целей внеучебной

деятельности ( личности через

различные формы)сотрудничества

Умение координировать и

направлять воспитывающее

воздействие среды на личностьшкольника

Умение управлять процессом на

диагностическойоснове

3.2.3. Мониторинг эффективности внеурочной деятельностишкольников

– , (Цель мониторинга отслеживать являются ли и ) в какой степени воспитывающими те виды внеурочной

, . деятельности которыми занят школьник Такой , - , , мониторинг необходим во первых для того чтобы

,обнаруживать и решать наиболее острые проблемы , существующие во внеурочной сфере чтобы

, анализировать обобщать и распространять , - , позитивный опыт воспитания и во вторых оперативно

170

вносить изменения в набор видов внеурочной деятельности на основе данных о посещаемости тех

.или иных занятий

,В данной ООП необходимо ясно зафиксировать что воспитание – это управление процессом развития

( ) личности ребенка человека через создание .благоприятных условий

В связи с таким определением понятия « » воспитание предметом диагностики является

изучение личности ученика и создаваемые во .внеурочной деятельности условия развития личности

, Исходя из этого выделяется три основные предмета .диагностики

Первый предмет диагностики – это личность .самого младшегошкольника , Основные вопросы на

: которые необходимо все время находить ответы в каком направлении происходит развитие личности

? ? ученика На какие ценности он ориентируется Какие , , отношения к окружающему миру к другим людям к

самому себе складываются у него в процессе ?воспитания

Способы диагностики: наблюдение за -поведением и эмоционально нравственным

состоянием младших школьников в повседневной ; жизни в специально создаваемых педагогических

; , , -ситуациях в ролевых деловых организационно , деятельностных играх погружающих ученика в

; сложный мир человеческих отношений в организуемых педагогом групповых дискуссиях по

. актуальным проблемам Анализ письменных работ : , , школьников сочинений эссе статей в школьную

171

. . газету и т д Эти способы раскрывают качественную .сторону личностного развития детей

Второй предмет диагностики – это детский коллектив как одно их важнейших условий

.развития личности ученика Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных – , коллективах разных по характеру деятельности по

, способу вхождения в них детей по характеру , реализуемых ими в этих коллективах ролей по . длительности пребывания в них ребят Влияние

: коллектива на ученика многоаспектно за счет одних своих свойств он может порождать процессы

, , –нивелировки личности ее усреднения за счет других , развивать индивидуальность ученика его творческий .потенциал

Поэтому важно изучить уровень развития , детского коллектива а также характер

.взаимоотношений школьников в детском коллективе :Для этого в данной ООП используются две методики

. . « »,АН Лутошкина Какой у нас коллектив « ».Социометрия

Третий предмет диагностики – это ,профессиональная позиция педагога еще одно

.важнейшее условие развития личности ученика

– Позиция это единство сознания и деятельности , человека где деятельность выступает одним из . способов реализации его базовых ценностей В связи с

: этим важно выяснить является ли воспитание (сознательно выбранной деятельностью педагога или

педагог всего лишь выполняет возложенную на него - , . . );кем то обязанность т е просто отбывает повинность

172

какие профессиональные ценности сформированы у ( , педагогов или такие ценности вовсе отсутствуют и

,педагог осуществляет свою работу формально )? равнодушно Не меньшее значение имеет и характер

. педагогической позиции Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная

, педагогическая позиция предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает

его как tabula rasa ?для воплощения своих замыслов

Здесь в мониторинге предлагается использовать специально разработанную методику диагностики

.профессиональной позиции педагога как воспитателя

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий (далее- УУД) на ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается

173

путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Программа формирования УУД для начального общего образования:

- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

- определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

174

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим- умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

- развитие ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать им;

-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств ( стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию, контролю, оценке);

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою

175

позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и

176

обучающегося к совместно- разделенной ( в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте). Понятие « универсальные учебные действия». В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик. Функции УУД:- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД.

Личностные УУД обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

177

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми ( планирование учебного сотрудничества с учителем; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации). УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебной действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат саоопределения;- из ситуативно- познавательного и внеситуативно- познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

178

наглядно- образного и знаково- символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», « Изобразительное искусство», «Музыка». В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических действий. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных ( с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации). Данный предмет обеспечивает формирование следующих УУД:- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально- действенной идентификации;- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;- нравственно- этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;- умения устанавливать логическую причинно- следственную последовательность событий и действий героев произведения;

179

- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;- развитию письменной речи;- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использование знаково- символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как УУД.«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира. Отношений человека и природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

180

- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая поиска и работы с информацией;- формированию действий замещения и моделирования;- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.«Изобразительное искусство».Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства. Народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

181

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей деятельности человека;- развитие знаково- символического и пространственного мышления. Творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей ( рисунков, планов, схем, чертежей;- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование ( умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование ( предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий), контроль, коррекцию и оценку;- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий; - развитие планирующей и регулирующей функции речи;- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно- продуктивной деятельности;- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико- моделирующей деятельности;- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;- формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации.«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

182

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

4.4.Информационно- коммуникационные технологии - инструментарий УУД. Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности обучающихся.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять ( ИКТ- компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.Одновременно ИКТ могут ( и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. При освоении личностных действий ведется формирование:- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;- основ правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:- поиск информации;

183

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр;- создание простых гипермедиасообщений;-построение простейших моделей объектов и процессов. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся происходит в рамках системно- деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников. Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся:«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности наматериале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание

184

небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.

185

Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием.

4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной

186

позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода -ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,контроль, оценка);

187

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форметребований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

5. Программа отдельных учебных, .предметов курсов

5.1. . Введение Общие положения — , Начальнаяшкола самоценный принципиально

: новый этап вжизни ребёнка начинается систематическое обучение в образовательном

, учреждении расширяется сфера его взаимодействия с , окружающиммиром изменяется социальный статус и

.увеличивается потребность в самовыражении

, Образование в начальнойшколе является базой . фундаментом всего последующего обучения В первую

очередь это касается сформированности ( ), универсальных учебных действий УУД

обеспечивающих умение учиться

Особенностью содержания современного начального , образования является не только ответ на вопрос что

( , ), ученик должен знать запомнить воспроизвести но и , , формирование УУД в личностных коммуникативных

, , познавательных регулятивных сферах обеспечивающих способность к организации . самостоятельной учебной деятельности Необходимо

188

также распространить общеучебные умения и навыки - .на формированиеИКТ компетентности обучающихся

« »Состав системыучебников ШколаРоссии

№ 835 ГОУСОШ для обучения учащихся в начальной « ». школе использует УМК Школа России Все учебники 1 4 , имеют законченные линии с по класс а также

- развернутое учебно методическое сопровождение в , , виде рабочих тетрадей дидактических материалов

, , проверочных работ поурочных разработок книг для . чтения и других пособий Имеется программа и

.тематическое планирование для каждого предмета

« » В систему учебников Школа России входят :следующие завершенные предметные линии

1. Завершенная предметная линия учебников« »:Русский язык

1. . ., . ., . . .Горецкий В Г Кирюшкин ВА Виноградская ЛА и др

. 1 . 2- .Азбука кл в х ч

2. . ., . . . 1 .Канакина ВП Горецкий В Г Русский язык кл

3. . ., . . . 2 . 2- Канакина ВП Горецкий В Г Русский язык кл в хчастях



2. Завершенная предметная линия учебников« »:Литературное чтение

189

1. . ., . ., . . .Климанова ЛФ Горецкий ВГ ГоловановаМВ и др

. 1 . 2- Литературное чтение кл в х частях







3. Завершенная предметная линия учебников« »:Математика

1. . ., . ., . . . МороМИ Степанова СВ Волкова СИ Математика1 .кл

2- в х частях

2. . ., . ., . . . МороМИ БантоваМА Бельтюкова Г В и др. 2 .Математика кл






4. Завершенная предметная линия учебников« »:Информатика

1. . ., . . . 3 . .1Семёнов АЛ Рудченко ТА Информатика кл ч190

2. . ., . . . 3-4 . .2Семёнов АЛ Рудченко ТА Информатика кл ч

3. . ., . . . 4 . .3.Семёнов АЛ Рудченко ТА Информатика кл ч

5. Завершенная предметная линия учебников« »:Окружающиймир

1. . . . 1 . 2- Плешаков АА Окружающиймир кл в х частях



4. . ., . . . 4 . Плешаков АА Крючкова ЕА Окружающиймир кл 2- в х частях

6. Завершенная предметная линия учебников« »:Технология

1. . ., . ., . . Роговцева НИ Богданова НВ Фрейтаг ИП. 1 .Технология кл

2. . ., . ., . .Роговцева НИ Богданова НВ ДобромысловаНВ

. 2 .Технология кл

3. . ., . ., . .Роговцева НИ Богданова НВ ДобромысловаНВ


4. . ., . ., . . .Роговцева НИ Богданова НВ Шипилова НВ и др


7. Завершенная предметная линия учебников« »:Музыка

1. . ., . ., . . . 1 Критская ЕД Сергеева ГП Шмагина ТС Музыка.кл


191



8. Завершенная предметная линия учебников« »:Изобразительное искусство

1. Региональная программа под редакцией Забелиной. .; – ЕИ рабочая тетрадь авторский коллектив под

. . ., 1 .ред Забелиной ЕА класс







9. Завершенная предметная линия учебников« »:Физическая культура

1. . . . 1-4 .Лях ВИ Физическая культура кл

10. Завершенная предметная линия учебников« »:Английский язык

1. . ., . ., . .БиболетоваМЗ Денисенко ОА Трубанева НН

. 2 . Английский язык кл


. 3 . Английский язык кл192


. 4 . Английский язык кл

Ведущиецелевые установки системы « »учебников Школа России

« » Система учебников Школа России построена таким, : образом что все его важнейшие компоненты

, , предметное содержание дидактическое обеспечение -методическое сопровождение и художественно

полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной

образовательной программы начального общего, образования учитывают требования к ее структуре и, :содержанию отраженные в ФГОС и способствуют

1. — Реализации идеологической основыФГОС - Концепции духовно нравственного развития и .воспитания личности гражданина России

2. , Достижению личностных метапредметных и предметных результатов освоения основной

образовательной программы посредством , формирования универсальных учебных действий как

.основы умения учиться

3. Организации учебной деятельности учащихся на - .основе системно деятельностного подхода

Особенностиметодического обеспечения « ».системыучебников Школа России

193

Возможности методического аппарата системы « » учебников Школа России направлены на

- , реализацию системно деятельностного подхода как , основного механизма достижения личностных

метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального

.общего образования

В структуру и содержание учебников заложена , система заданий направленных на включение

младшихшкольников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения

универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно

, , усваивать новые знания умения и компетенции — включая ведущую образовательную компетенцию

.умение учиться

Для этого методический аппарат учебников построен с учетом возможности применения в практике учителя

, , широкого спектра современных технологий методов, форм приемов и иных образовательных ресурсов

- организации учебно воспитательной работы с , учащимися в процессе как урочной так и внеурочной

:деятельности

· , ориентирование учебного материала , способов его представления методов обучения на

максимальное включение учащихся в учебную;деятельность

· ;значительный воспитательный потенциал

· ориентация на здоровьесбережение младших;школьников

194

· возможности для дифференцированного и- личностно ориентированного образования

, ;школьников реализации педагогики сотрудничества

· - преобладание проблемно поискового метода, , обучения заданий и вопросов инициирующих детское;действие

· практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт

, ученика связь с реальной действительностью и другимишкольными предметами на основе

;формирования УУД

· , , творческие проектные задания практические, ;работы учебные диалоги

· возможности для моделирования изучаемых ;объектов и явлений окружающего мира

· возможности для разнообразия : , организационных форм обучения индивидуальной

, , , ;парной групповой коллективной фронтальной

· возможности для работы с современной- : информационно образовательной средой

- использование информационно коммуникационных, , технологий электронных образовательных ресурсов

- , интернет ресурсов различных мультимедийных (DVD- , приложений видео программное обеспечение

CD-ROM ).для интерактивной доски и диски

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего

образования195

5.2.1. .Русский язык

Виды речевой деятельности

. Слушание Осознание цели и ситуации устного. . общения Адекватное восприятие звучащей речи

, Понимание на слух информации содержащейся в , предъявляемом тексте определение основной мысли

, .текста передача его содержания по вопросам

. , Говорение Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного

. решения коммуникативной задачи Практическое . овладение диалогической формой речи Овладение , , , умениями начать поддержать закончить разговор

. .привлечь внимание и т п

Практическое овладение устнымимонологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей

( , , ). описание повествование рассуждение Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и ( , , , бытового общения приветствие прощание извинение

, ). благодарность обращение с просьбой Соблюдение .орфоэпических норм и правильной интонации

. . Чтение Понимание учебного текста Выборочное . чтение с целью нахождения необходимого материала

, Нахождение информации заданной в тексте в явном. виде Формулирование простых выводов на основе

, . информации содержащейся в тексте Интерпретация и . обобщение содержащейся в текс те информации

, Анализ и оценка содержания языковых особенностей .и структуры текста

. , , , , Письмо Письмо букв буквосочетаний слогов слов . предложений в системе обучения грамоте Овладение

196

, разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной

. , работы Списывание письмо под диктовку в . соответствии с изученными правилами Письменное

изложение содержания прослушанного и ( , ). прочитанного текста подробное выборочное

( )Создание небольших собственных текстов сочинений ( ,по интересной детям тематике на основе впечатлений

, , литературных произведений сюжетных картин серий, . .).картин просмотра фрагмента видеозаписи и т п

Обучение грамоте

. . Фонетика Звуки речи Осознание единства звукового . состава слова и его значения Установление числа и

. последовательности звуков в слове Сопоставление, .слов различающихся одним или несколькими звуками

, Различение гласных и согласных звуков гласных , , ударных и безударных согласных твёрдых и мягких

. звонких и глухих Слог как минимальная . . произносительная единица Деление слов на слоги

.Определение места ударения

.Графика : Различение звука и буквы буква как знак. звука Овладение позиционным способом обозначения

. звуков буквами Буквы гласных как показатель— . твёрдости мягкости согласных звуков Функция букв

, , , . е ё ю я Мягкий знак как показатель мягкости . предшествующего согласного звука Знакомство с

.русским алфавитом как последовательностью букв

.Чтение Формирование навыка слогового чтения( , ). ориентация на букву обозначающую гласный звук

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со, скоростью соответствующей индивидуальному темпу

197

. , , ребёнка Осознанное чтение слов словосочетаний . предложений и коротких текстов Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками

. препинания Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших

. текстов и стихотворений Знакомство с орфоэпическим ( ). чтением при переходе к чтению целыми словами

( ) Орфографическое чтение проговаривание как средство самоконтроля при письме под диктовку и при

.списывании

.Письмо Усвоение гигиенических требований при. письме Развитие мелкой моторики пальцев и свободы

. движения руки Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве

. классной доски Овладение начертанием письменных ( ) . , прописных заглавных и строчных букв Письмо букв

, , , буквосочетаний слогов слов предложений с . соблюдением гигиенических норм Овладение, . разборчивым аккуратным письмом Письмо под

, диктовку слов и предложений написание которых не . расходится с их произношением Усвоение приёмов и

. последовательности правильного списывания текста Понимание функции небуквенных графических

: , .средств пробела между словами знака переноса

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта, . изучения материала для анализа Наблюдение над

. . значением слова Различение слова и предложения : , Работа с предложением выделение слов изменение их

.порядка

. Орфография Знакомство с правилами правописания и :их применение

198

• ;раздельное написание слов

• ( — , — обозначение гласных послешипящих ча ща чу, — );щу жи ши

• ( ) , прописная заглавная буква в начале предложения в ;именах собственных

• ;перенос слов по слогам без стечения согласных

• .знаки препинания в конце предложения

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его

. прослушивании Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных

, , , картинок материалам собственных игр занятий.наблюдений

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и . согласных звуков Нахождение в слове ударных и

. безударных гласных звуков Различение мягких и , твёрдых согласных звуков определение парных и

— . непарных по твёрдости мягкости согласных звуков , Различение звонких и глухих звуков определение

— парных и непарных по звонкости глухости согласных. звуков Определение качественной характеристики

: — ; — звука гласный согласный гласный ударный; — , — безударный согласный твёрдый мягкий парный

; — , — непарный согласный звонкий глухой парный. . , непарный Деление слов на слоги Ударение

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского

. .литературного языка Фонетический разбор слова

199

.Графика . Различение звуков и букв Обозначение на . письме твёрдости и мягкости согласных звуков

. Использование на письме разделительных ъ и ь Установление соотношения звукового и буквенного

, ; состава слова в словах типа стол конь в словах с , , , ; йотированными гласными е ё ю я в словах с

. непроизносимыми согласными Использование : небуквенных графических средств пробела между

, , . : словами знака переноса абзаца Знание алфавита , правильное название букв знание их

. последовательности Использование алфавита при , , .работе со словарями справочниками каталогами

.Лексика Понимание слова как единства звучания и. , значения Выявление слов значение которых требует

. уточнения Определение значения слова по тексту или . уточнение значения с помощью толкового словаря

Представление об однозначных и многозначных, . словах о прямом и переносном значении слова

Наблюдение за использованием в речи синонимов и.антонимов

(Состав слова морфемика). Овладение понятием« ( ) ». родственные однокоренные слова Различение

однокоренных слов и различных форм одного и тогоже . , слова Различение однокоренных слов и синонимов

. однокоренных слов и слов с омонимичными корнями Выделение в словах с однозначно выделяемыми , , , . морфемами окончания корня приставки суффикса . Различение изменяемых и неизменяемых слов

. Представление о значении суффиксов и приставок Образование однокоренных слов с помощью

. .суффиксов и приставок Разбор слова по составу

200

Морфология. ; Части речи деление частей речи на .самостоятельные и служебные

.Имя существительное Значение и употребление в. . речи Умение опознавать имена собственные

, Различение имён существительных отвечающих на « ?» « ?». вопросы кто и что Различение имён

, существительных мужского женского и средне го. . рода Изменение существительных по числам

. Изменение существительных по падежам , Определение падежа в котором употреблено имя

. существительное Различение падежных и смысловых( ) . синтаксических вопросов Определение

1, 2, 3- принадлежности имён существительных к му. склонению Морфологический разбор имён

.существительных

Имя прилагательное. .Значение и употребление в речи , Изменение прилагательных по родам числам и

, , , , . падежам кроме прилагательных на ий ья ов ин .Морфологический разбор имён прилагательных

.Местоимение . Общее представление о местоимении , .Личные местоимения значение и употребление в речи 1, 2, 3 Личные местоимения го лица единственного и

. множественного числа Склонение личных.местоимений

Глагол. . Значение и употребление в речи . , Неопределённая форма глагола Различение глаголов

« ?» « ?». отвечающих на вопросы что сделать и что делать . Изменение глаголов по временам Изменение глаголов

по лицам и числам в настоящем и будущем времени( ). I II спряжение Способы определения и спряжения

( ). глаголов практическое овладение Изменение

201

. глаголов прошедшего времени по родам и числам .Морфологический разбор глаголов

Наречие. .Значение и употребление в речи

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными. : предлогами Функция предлогов образование

падежных форм имён существительных и. .местоимений Отличие предлогов от приставок

, , , . , .Союзы и а но их роль в речи Частица не её значение

Синтаксис. , Различение предложения, ( словосочетания слова осознание их сходства и

). различий Различение предложений по цели: , высказывания повествовательные вопроси тельные и

; побудительные по эмоциональной окраске( ): . интонации восклицательные и невосклицательные

: Нахождение главных членов предложения . подлежащего и сказуемого Различение главных и

. второстепенных членов предложения Установление ( ) связи при помощи смысловых вопросов между

. словами в словосочетании и предложении Нахождение и самостоятельное составление

предложений с однородными членами без союзов и с , , . союзами и а но Использование интонации

перечисления в предложениях с однородными. членами Различение простых и сложных

.предложений

Орфография и пунктуация. Формирование , орфографической зоркости использование разных

способов выбора на писания в зависимости от места . орфограммы в слове Использование

. орфографического словаря Применение правил:правописания

202

• — , — , — сочетанияжи ши ча ща чу щу в положении ;под ударением

Для предупреждения ошибок при письме « », целесообразно предусмотреть случаи типа желток

« ».железный

• — , , ;сочетания чк чн чт щн

• ;перенос слов

• , прописная буква в начале предложения в именах;собственных

• ;проверяемые безударные гласные в корне слова

• ;парные звонкие и глухие согласные в корне слова

• ;непроизносимые согласные

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова( );на ограниченном перечне слов

• гласные и согласные в неизменяемых на письме;приставках

• ;разделительные ъ и ь

• мягкий знак послешипящих на конце имён ( , , , );существительных ночь нож рожь мышь

• безударные падежные окончания имён ( , , существительных кроме существительных на мя ий

, , , , );ья ье ия ов ин

• ;безударные окончания имён прилагательных

• раздельное написание предлогов с личными;местоимениями

203

• ; • не с глаголами мягкий знак послешипящих на 2 конце глаголов в форме го лица единственного числа

( , );пишешь учишь

• - ;мягкий знак в глаголах в сочетании ться

• ;безударные личные окончания глаголов

• ;раздельное написание предлогов с другими словами

• : , знаки препинания в конце предложения точка ;вопросительный и восклицательный знаки

• ( ) знаки препинания запятая в предложениях с .однородными членами

Развитие речи. : Осознание ситуации общения с какой, . целью с кем и где происходит общение Практическое

. овладение диалогической формой речи Выражение , . собственного мнения его аргументация Овладение

( , основными умениями ведения разговора начать, , поддержать закончить разговор привлечь внимание и

. .). т п Овладение нормами речевого этикета в ситуациях ( , , учебного и бытового общения приветствие прощание

, , ), извинение благодарность обращение с просьбой в . том числе при общении с помощью средств ИКТ

Особенности речевого этикета в условиях общения с, . людьми плохо владеющими русским языком

Практическое овладение устнымимонологическими высказываниями на определённую тему с

( , использованием разных типов речи описание, ).повествование рассуждение

.Текст . Признаки текста Смысловое единство . . предложений в тексте Заглавие текста

. Последовательность предложений в тексте ( ). Последовательность частей текста абзацев

204

: Комплексная работа над структурой текста, озаглавливание корректирование порядка

( ). . предложений и частей текста абзацев План текста . Составление планов к данным текстам Создание . собственных текстов по предложенным планам Типы

: , , , текстов описание повествование рассуждение их. особенности Знакомство сжанрами письма и

. поздравления Создание собственных текстов и , корректирование заданных текстов с учётом точности

, правильности богатства и выразительности ; письменной речи использование в текстах синонимов

. и антонимов Знакомство с основными видами ( изложений и сочинений без заучивания

): , определений изложения подробные и выборочные ; изложения с элементами сочинения сочинения

, , повествования сочинения описания сочинения.рассуждения

5.2.2. .Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование ( ). слушание Восприятие на слух ( , звучащей речи высказывание собеседника чтение

). различных текстов Адекватное понимание , содержания звучащей речи умение отвечать на

, вопросы по со держанию услышанного произведения , определение последовательности событий осознание

, цели речевого высказывания умение задавать вопрос , по услышанному учебному научно познавательному и

.художественному произведению

Чтение

205

. Чтение вслух Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми

( словами вслух скорость чтения в соответствии с ), индивидуальным темпом чтения постепенное

. увеличение скорости чтения Установка на , нормальный для читающего темп беглости

. позволяющий ему осознать текст Соблюдение . орфоэпических и интонационных норм чтения Чтение

предложений с интонационным выделением знаков. препинания Понимание смысловых особенностей

, разных по виду и типу текстов передача их с помощью. . интонирования Чтение про себя Осознание смысла

( произведения при чтении про себя доступных по ). объёму ижанру произведений Определение вида ( , , , чтения изучающее ознакомительное просмотровое

). выборочное Умение находить в тексте необходимую. информацию Понимание особенностей разных видов

: , , чтения факта описания дополнения высказывания и.др

Работа с разными видамитекста. Общее : представление о разных видах текста

, , — художественных учебных научно популярных и их. сравнение Определение целей создания этих видов

. .текста Особенности фольклорного текста

Практическое освоение умения отличать текст от . набора предложений Прогнозирование содержания

.книги по её на званию и оформлению

, , Самостоятельное определение темы главной мысли; , структуры деление текста на смысловые части их

. озаглавливание Умение работать с разными видами.информации

206

: Участие в коллективном обсуждении умение отвечать , , на вопросы выступать по теме слушать выступления

, , товарищей дополнять ответы по ходу беседы . используя текст Привлечение справочных и

.иллюстративно изобразительных материалов

Библиографическая культура. Книга как особый вид. . искусства Книга как источник необходимых знаний

Первые книги на Руси и начало книгопечатания( ). , общее представление Книга учебная

, . : художественная справочная Элементы книги , , содержание или оглавление титульный лист

, . : аннотация иллюстрации Виды информации в книге, ( научная художественная с опорой на внешние

, - показатели книги её справочно иллюстративный).материал

( ): , Типы книг изданий книга произведение книга сбор, , , ник собрание сочинений периодическая печать

( , , справочные издания справочники словари).энциклопедии

, Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки открытого доступа к детским книгам в

. . библиотеке Алфавитный каталог Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и

.справочной литературой

Работа стекстом художественного произведения. , Понимание заглавия произведения его адекватное

. соотношение с содержанием Определение : особенностей художественного текста своеобразие

( ). выразительных средств языка с помощью учителя , Осознание того что фольклор есть выражение

.общечеловеческих нравственных правил и отношений

207

, Понимание нравственного содержания прочитанного , осознание мотивации поведения героев анализ . поступков героев с точки зрения нормморали « », Осознание понятия Родина представления о

проявлении любви к Родине в литературе разных ( ). , народов на примере народов России Схожесть тем

, . идей героев в фольклоре разных народов Самостоятельное воспроизведение текста с

: использованием выразительных средств языка последовательное воспроизведение эпизода с

использованием специфической для данного ( ), произведения лексики по вопросам учителя рассказ

, .по ил люстрациям пересказ

Характеристика героя произведения с использованием .художественно выразительных средств данного текста

, Нахождение в тексте слов и выражений . ( характеризующих героя и событие Анализ с помощью

), . учителя мотивы поступка персонажа Сопоставление . поступков героев по аналогии или по контрасту

Выявление авторского отношения к герою на основе , , .анализа текста авторских помет имён героев

. , Характеристика героя произведения Портрет , .характер героя выраженные через поступки и речь

Освоение разных видов пересказа художественного: , ( текста подробный выборочный и краткий передача

).основных мыслей

: Подробный пересказ текста определение главной , мысли фрагмента выделение опорных или ключевых

, , ; слов озаглавливание подробный пересказ эпизода , деление текста на части определение главной мысли

, каждой части и всего текста озаглавливание каждой

208

, части и всего текста составление плана в виде , , назывных предложений из текста в виде вопросов в

виде самостоятельно сформулированного.высказывания

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному: (фрагменту характеристика героя произведения отбор

, , слов выражений в тексте позволяющих составить ), ( , рассказ о герое описание места действия выбор слов

, выражений в тексте позволяющих составить данное ). описание на основе текста Вычленение и

сопоставление эпизодов из разных произведений по , , общности ситуаций эмоциональной окраске .характеру поступков героев

, - Работа с учебными научно популярными и другими. ; текстами Понимание заглавия произведения

. адекватное соотношение с его содержанием Определение особенностей учебного и научно

( ). популярного текста передача информации , Понимание отдельных наиболее общих особенностей

, , ( текстов былин легенд библейских рассказов по ). отрывкам или небольшим текстам Знакомство с

простейшими приёмами анализа различных видов: . текста установление причин но следственных связей

. Определение главной мысли текста Деление текста на . . части Определение микротем Ключевые или опорные. слова Построение алгоритма деятельности по

. воспроизведению текста Воспроизведение текста с , , . опорой на ключевые слова модель схему Подробный

. ( пересказ текста Краткий пересказ текста выделение ).главного в содержании текста

( Говорение культура речевого общения)

209

. Осознание диалога как вида речи Особенности : , диалогического общения понимать вопросы отвечать

; на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, , выслушивать не перебивая собеседника и в вежливой

форме высказывать свою точку зрения по ( , обсуждаемому произведению учебному научно

, ).познавательному художественному тексту

Доказательство собственной точки зрения с опорой на . текст или собственный опыт Использование норм

. речевого этикета в условиях внеучебного общения Знакомство с особенностями национального этикета

. на основе фольклорных произведений Работа со ( словом распознавать прямое и переносное значения

, ), слов их многозначность целенаправленное .пополнение активного словарного запаса

. Монолог как форма речевого высказывания Монологическое речевое высказывание небольшого

, объёма с опорой на авторский текст по предложенной ( ) . теме или в виде форме ответа на вопрос Отражение

. основной мысли текста в высказывании Передача содержания прочитанного или прослушанного с

, учётом специфики научно популярного учебного и . ( художественного текста Передача впечатлений из

, , повседневнойжизни художественного произведения ) ( , изобрази тельного искусства в рассказе описание

, ). рассуждение повествование Самостоятельное . построение плана собственного высказывания Отбор и

использование выразительных средств языка( , , ) синонимы антонимы сравнение с учётом

. особенностей монологического высказывания Устное сочинение как продолжение прочитанного

210

, , произведения отдельных его сюжетных линий .короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему

( )Письмо культура письменной речи

: Нормы письменной речи соответствие содержания ( , , заголовку отражение темы места действия

), характеров героев использование в письменной речи ( , , выразительных средств языка синонимы антонимы

) ( , сравнение в мини сочинениях повествование, ), , описание рассуждение рассказ на заданную тему

.отзыв

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных . народов России Произведения классиков

XIX— ., отечественной литера туры ХХ вв классиков , детской литературы произведения современной

( отечественной с учётом многонационального ) , характера России и зарубежной литературы .доступные для восприятия младшихшкольников

: , Представленность разных видов книг историческая, , приключенческая фантастическая научно

, - популярная справочно энциклопедическая; ( литература детские периодические издания по

).выбору

: Основные темы детского чтения фольклор разных, , , , народов произведения о Родине природе детях , , братьях наших меньших добре и зле юмористические

.произведения

( Литературоведческая пропедевтика практическое)освоение

211

, Нахождение в тексте определение значения в ( ) художественной речи с помощью учителя средств: , , , выразительности синонимов антонимов эпитетов

, , .сравнений метафор гипербол

: Ориентировка в литературных понятиях , ,художественное произведение художественный образ

, ( ), , ; искусство слова автор рассказчик сюжет тема : , , , герой произведения его портрет речь поступки; .мысли отношение автора к герою

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов

: ( ), рассказывания повествование рассказ описание( , , ), ( пейзаж портрет интерьер рассуждение монолог

, ).героя диалог героев

: , Прозаическая и стихотворная речь узнавание, различение выделение особенностей стихотворного

( , ).произведения ритм рифма

Фольклор и авторские художественные произведения( ).различение

Жанровое разнообразие произведений. Малые ( , , фольклорныеформы колыбельные песни потешки

, ) — , пословицы и по говорки загадки узнавание, . ( различение определение основного смысла Сказки о

, , ). животных бытовые волшебные Художественные : , особенности сказок лексика построение

( ). ( ) .композиция Литературная авторская сказка

, , — Рассказ стихотворение басня общее представление , ожанре особенностях построения и выразительных

.средствах212

( Творческая деятельность обучающихся на основе )литературных произведений

Интерпретация текста литературного произведения в : , творческой деятельности учащихся чтение по ролям

, ; инсценирование драматизация устное словесное, рисование знакомство с различными способами

работы с деформированным текстом и использование ( , их установление причинно следственных связей

: последовательности событий соблюдение этапности в ); выполнении действий изложение с элементами

, сочинения создание собственного текста на основе ( ), художественного произведения текст по аналогии

, репродукций картин художников по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

.опыта

5.2.3. Английскийязык

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным

, целям а также интересам и возрастным особенностям :младшихшкольников и включает следующее

Знакомство. , , С одноклассниками учителем : , . персонажами детских произведений имя возраст

, ( Приветствие прощание с использованием типичных ).фраз речевого этикета

.Яимоя семья , , , Члены семьи их имена возраст, , / . внешность черты характера увлечения хобби Мой

( , ). день распорядок дня домашние обязанности : , , Покупки в магазине одежда обувь основные продукты

213

. . : питания Любимая еда Семейные праздники день, / . .рождения Новый год Рождество Подарки

Мирмоих увлечений. . Мои любимые занятия Виды . . спорта и спортивные игры Мои любимые сказки

( , ), .Выходной день в зоопарке цирке каникулы

Яимои друзья. , , , , Имя возраст внешность характер/ . . увлечения хобби Совместные занятия Письмо

. : зарубежному другу Любимое домашнееживотное, , , , , .имя возраст цвет раз мер характер что умеет делать

Мояшкола. , , Классная комната учебные предметы . школьные принадлежности Учебные занятия на

.уроках

Мир вокруг меня. / / : Мой дом квартира комната , , названия комнат их размер предметымебели и

. . . интерьера Природа Дикие и домашниеживотные . .Любимое время года Погода

Страна/ . страны изучаемого языка и родная страна : , . Общие сведения название столица Литературные

( персонажи популярных книг моих сверстников имена , ). героев книг черты характера Небольшие

произведения детского фольклора на изучаемом ( , , , ). иностранном языке рифмовки стихи песни сказки

Некоторые формы речевого и неречевого этикета ( стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения в, , ).школе во время совместной игры в магазине

Коммуникативные умения по видам речевойдеятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

214

:Уметь вести

• , этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового- , учебно трудового и межкультурного общения в том

;числе при помощи средств телекоммуникации

• ( );диалог расспрос запрос информации и ответ на него

• — .диалог побуждение к действию

2. Монологическая форма

:Уметь пользоваться

• : основными коммуникативными типами речи, , ( ).описание рассказ характеристика персонажей

В русле аудирования

:Воспринимать на слух и понимать

• речь учителя и одноклассников в процессе общения / на уроке и вербально невербально реагировать на

услышанное

• , небольшие доступные тексты в аудиозаписи построенные в основном на изученном языковом

, материале в том числе полученные с помощью средств .коммуникации

В русле чтения

:Читать

• , вслух небольшие тексты построенные на изученном ;языковом материале

• , про себя и понимать тексты содержащие как , изученный языковой материал так и отдельные новые

, слова находить в тексте необходимую информацию( , . .).имена персонажей где происходит действие и т д

215

В русле письма

:Владеть

• , умением выписывать из текста слова словосочетания ;и предложения

• : основами письменной речи писать по образцу , .поздравление с праздником короткое личное письмо

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

, , Графика каллиграфия орфография. Все буквы . . английского алфавита Основные буквосочетания

- . . Звуко буквенные соответствия Знаки транскрипции. . Апостроф Основные правила чтения и орфографии

, Написание наиболее употребительных слов вошедших . . в активный словарь Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех . звуков и звукосочетаний английского языка

: Соблюдение норм произношения долгота и крат кость, гласных отсутствие оглушения звонких согласных в

, конце слога или слова отсутствие смягчения . . «r» согласных перед гласными Дифтонги Связующее

(there is/there are). , . Ударение в слове фразе Отсутствие ( , , ударения на служебных словах артиклях союзах

). предлогах Членение предложений на смысловые. - группы Ритмико интонационные особенности

, повествовательного побудительного и вопросительно ( ) . го общий и специальный вопрос предложений

. Интонация перечисления Чтение по транскрипции .изученных слов

Лексическая сторона речи. , Лексические единицы , обслуживающие ситуации общения в пределах

216

, 500 тематики начальнойшколы в объёме лексических ( единиц для двустороннего рецептивного и

) , продуктивного усвоения простейшие устойчивые, словосочетания оценочная лексика и речевые клише

, как элементы речевого этикета отражающие культуру . англо говорящих стран Интернациональные слова

( , doc tor, film). например Начальное представление о : ( способах словообразования суффиксация суффиксы

er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), (postcard), словосложение (play — to play).конверсия

Грамматическая сторона речи. Основные : коммуникативные типы предложений, , . повествовательное вопросительное побудительное

. :Общий и специальный вопросы Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в

. предложении Утвердительные и отрицательные

. предложения Простое предложение с простым (He speaks English.), глагольным сказуемым составным

(My family is big.) (I like именным и составным глагольнымto dance. She can skate well.) . сказуемым Побудительные

(Help me, please.) предложения в утвердитель ной и (Don’t be late!) . отрицательной формах Безличные

(It is cold. It’s five предложения в настоящем времениo’clock.). there is/there are. Предложения с оборотом

. Простые распространённые предложения . Предложения с однородными членами

and but. Сложносочинённые предложения с союзами и because.Сложноподчинённые предложения с

Present, Future, Правильные и неправильные глаголы вPast Simple (Indefinite). . Неопределённая форма глагола

to be. can, may, must, Глагол связка Модальные глаголыhave to. I’d like to … . Глагольные конструкции

217

Существительные в единственном и множественном ( ), числе образованные по правилу и исключения

, существительные с неопределённым определённым и . нулевым артиклем Притяжательный падеж имён

.существительных

, Прилагательные в положительной сравнительной и , превосходной степени образованные по правилам и

.исключения

: ( Местоимения личные в именительном и объектном), , , падежах притяжательные вопросительные

(this/these, that/those), указательные неопределённые(some, any — ).некоторые случаи употребления

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). (much, little, very).Наречия степени

( 100), Количественные числительные до порядковые ( 30).числительные до

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной : школе обучающиеся знакомятся с названиями стран

; изучаемого языка некоторыми литературными ; персонажами популярных детских произведений

, сюжетами некоторых популярных сказок а также небольшими произведениями детского фольклора

( , ) ; стихами песнями на иностранном языке элементарнымиформами речевого и неречевого

, .поведения принятого в странах изучаемого языка

Специальные учебные умения

218

Младшиешкольники овладевают следующими ( ) специальными предметными учебными умениями и

:навыками

• ( пользоваться двуязычным словарём учебника в том ), числе транскрипцией компьютерным словарём и

;экранным переводом отдельных слов

• , пользоваться справочнымматериалом , , ;представленным в виде таблиц схем правил

• ( );вести словарь словарную тетрадь

• , систематизировать слова например по ;тематическому принципу

• , пользоваться языковой догадкой например при ;опознавании интернационализмов

• делать обобщения на основе структурно ;функциональных схем простого предложения

• , опознавать грамматические явления отсутствующие , .в родном языке например артикли

Общеучебные умения и универсальные учебныедействия

« » В процессе изучения курса Иностранный язык :младшиешкольники

• , совершенствуют приёмы работы с текстом опираясь , на умения приобретённые на уроках родного языка

( , прогнозировать содержание текста по заголовку , , данным к тексту рисункам списывать текст

выписывать отдельные слова и предложения из текста . .);и т п

219

• овладевают более разнообразными приёмами , раскрытия значения слова используя

; , словообразовательные элементы синонимы; ;антонимы контекст

• совершенствуют общеречевые коммуникативные, , умения например начинать и завершать разговор

; , используя речевые клише поддерживать беседу ;задавая вопросы и пере спрашивая

• , ;учатся осуществлять самоконтроль самооценку

• учатся самостоятельно выполнять задания с ( использованием компьютера при наличии

).мультимедийного приложения

, Общеучебные и специальные учебные умения а также социокультурная осведомлённость приобретаются

учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой

. деятельности Поэтому они не выделяются отдельно в .тематическом планировании

5.2.4.Математика

Числа и величины

. Счёт предметов Чтение и запись чисел от нуля до. . миллиона Классы и разряды Представление

многозначных чисел в виде суммы разрядных. , слагаемых Сравнение и упорядочение чисел знаки. ; сравнения Измерение величин сравнение и

. ( , упорядочение величин Единицымассы грамм, , ), ( ), килограмм центнер тонна вмести мости литр

( , , ). времени секунда минута час Соотношения между . единицами измерения однородных величин

220

. Сравнение и упорядочение однородных величин Доля ( , , , , , величины поло вина треть четверть десятая сотая).тысячная

Арифметические действия

, , . Сложение вычитание умножение и деление Названия , компонентов арифметических действий знаки

. . . действий Таблица сложения Таблица умножения , , Связь между сложением вычитанием умножением и

. делением Нахождение неизвестного компонента . .арифметического действия Деление с остатком

. Числовое выражение Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со

. скобками и без скобок Нахождение значения . числового выражения Использование свойств

арифметических действий в вычислениях( , перестановка и группировка слагаемых в сумме

; множителей в про изведении умножение суммы и ).разности на число

, , Алгоритмы письменного сложения вычитания .умножения и деления многозначных чисел

Способы проверки правильности вычислений( , , , алгоритм обратное действие оценка достоверности

, ).прикидки результата вычисление на калькуляторе

Работа стекстовыми задачами

. Решение текстовых задач арифметическим способом, « ( ) Задачи содержащие отношения больше меньше

…», « ( ) …». на больше меньше в Зависимости между, , величинами характеризующими процессы движения

, . , , ; работы купли продажи и др Скорость время путь , , ; объём работы время производительность труда

221

, . количество товара его цена и стоимость и др . Планирование хода решения задачи Представление

( , , текста задачи схема таблица диаграмма и другие).модели

Задачи на нахождение доли целого и целого по его.доле

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и ( — , — , —на плоскости выше ниже слева справа сверху

, — , .). снизу ближе дальше между и пр Распознавание и : , изображение геометрических фигур точка линия

( , ), , , , кривая прямая отрезок ломаная угол, , , , многоугольник треугольник прямоугольник квадрат

, . окружность круг Использование чертёжных . инструментов для выполнения построений

. Геометрические формы в окружающеммире : , , ,Распознавание и называние куб шар параллелепипед

, , .пирамида цилиндр конус

Геометрические величины

. Геометрические величины и их измерение Измерение . ( , , , , ). длины отрезка Единицы длины мм см дм м км

. . Периметр Вычисление периметра многоугольника . Площадь геометрической фигуры Единицы площади

( 2, , 2). см дм м Точное и приближённое измерение . площади геометрической фигуры Вычисление .площади прямоугольника

Работа с информацией

, Сбор и представление информации связанной со ( ), ; счётом пересчётом измерением величин

222

, . фиксирование анализ по лученной информации Построение простейших выражений с помощью

(« »; « »; « ... …»; логических связок и слов и не если то« / , …»; « »; « »; « »); верно неверно что каждый все некоторые

.истинность утверждений

( ) Составление конечной последовательности цепочки, , . предметов чисел геометрических фигур и др по

. , правилу Составление запись и выполнение простого, . алгоритма плана поиска информации Чтение и

. .заполнение таблицы Интерпретация данных таблицы

. Чтение столбчатой диаграммы Создание простейшей ( , , ).информационной модели схема таблица цепочка

5.2.5. Окружающиймир

Человек и природа

— , , Природа это то что нас окружает но не создано чело . , веком Природные объекты и предметы созданные

. . человеком Неживая иживая природа Признаки ( , , .). предметов цвет форма сравнительные размеры и др

: , Примеры явлений природы смена времён года, , , снегопад листопад перелёты птиц смена времени

, , , , , .суток рассвет закат ветер дождь гроза

— , Вещество то из чего состоят все природные объекты . и предметы Разнообразие веществ в окружающем

. : , , , мире Примеры веществ соль сахар вода природный. , , . газ Твёрдые тела жидкости газы Простейшие

, , практические работы с веществами жидкостями. .газами Звёзды и планеты

— , Солнце ближайшая к нам звезда источник света и . — , тепла для всегоживого на Земле Земля планета . общее представление о форме и размерах Земли

223

. Глобус как модель Земли Географическая карта и. , , план Материки и океаны их названия расположение

. на глобусе и карте Важнейшие природные объекты , . . своей страны района Ориентирование на местности

.Компас

. Смена дня и ночи на Земле Вращение Земли как . , причина смены дня и ночи Времена года их

( ). особенности на основе наблюдений Обращение . Земли вокруг Солнца как причина смены времён года Смена времён года в родном крае на основе

.наблюдений

, ( , Погода её составляющие температура воздуха, , ). облачность осадки ветер Наблюдение за погодой

. своего края Предсказание погоды и его значение в .жизни людей

: , , , Формы земной поверхности равнины горы холмы ( , овраги общее представление условное обозначение ). равнин и гор на карте Особенности поверхности

( родного края краткая характеристика на основе).наблюдений

, ( , , , , Водоёмы их разнообразие океан море река озеро); . пруд использование человеком Водоёмы родного ( , края на звания краткая характеристика на основе

).наблюдений

— . . Воздух смесь газов Свойства воздуха Значение , , .воздуха для растений животных человека

. . , Вода Свойства воды Состояния воды её , распространение в природе значение дляживых

. организмов и хозяйствен нойжизни человека .Круговорот воды в природе

224

, Полезные ископаемые их значение в хозяйстве, человека бережное отношение людей к полезным

. (2—3 ископаемым Полезные ископаемые родного края).примера

, , Почва её состав значение дляживой природы и для .хозяйственнойжизни человека

, . ( , Растения их разнообразие Части растения корень, , , , ). , стебель лист цветок плод семя Условия

( , , , необходимые дляжизни растения свет тепло воздух). , вода Наблюдение рос та растений фиксация

. , , . изменений Деревья кустарники травы Дикорастущие . и культурные растения Роль растений в природе и

, жизни людей бережное отношение человека к. , растениям Растения родного края названия и краткая

.характеристика на основе наблюдений

: . .Грибы съедобные и ядовитые Правила сбора грибов

, . , Животные их разнообразие Условия необходимые для ( , , , ). жизниживотных воздух вода тепло пища

, , , , . Насекомые рыбы птицы звери их отличия ( , Особенности питания разныхживотных хищные

, ). растительноядные всеядные Размножениеживотных( , , , ). насекомые рыбы птицы звери Дикие и домашние

. , животные Рольживотных в природе ижизни людей . бережное отношение человека кживотным Животные

, , родного края их названия краткая характеристика на .основе наблюдений

, , — Лес луг водоём единствоживой и неживой природы( , , , , , солнечный свет воздух вода почва растения

). . животные Круговорот веществ Взаимосвязи в : — природном сообществе растения пища и укрытие

; — дляживотных животные распространители плодов225

. и семян растений Влияние человека на природные. (2—3 сообщества Природные сообщества родного края

).примера на основе наблюдений

: , Природные зоны России общее представление ( , основные природные зоны климат растительный и , , животныймир особенности труда и быта людей

, влияние человека на природу изучаемых зон охрана).природы

— Человек часть природы. Зависимостьжизни . человека от природы Этическое и эстетическое . значение природы вжизни человека Освоение

человеком законовжизни природы посредством . практической деятельности Народный календарь

( , , ), приметы поговорки пословицы определяющий .сезонный труд людей

Положительное и отрицательное влияние ( деятельности человека на природу в том числе на

). примере окружающей местности Правила поведения . : , , в природе Охрана природных богатств воды воздуха

, полезных ископаемых растительного иживотного. , , мира Заповедники национальные парки их роль в

. , , охране природы Красная книга России её значение отдельные представители растений иживотных

. . Красной книги Посильное участие в охране природы Личная ответственность каждого человека за

.сохранность природы

. Общее представление о строении тела человека ( - , Системы органов опорно двигательная

, , , , пищеварительная дыхательная кровеносная нервная ), органы чувств их роль вжизнедеятельности

. . организма Гигиена систем органов Измерение

226

, . температуры тела человека частоты пульса Личная ответственность каждого человека за состояние своего

. здоровья и здоровья окружающих его людей, Внимание уважительное отношение к людям с

, ограниченными возможностями здоровья забота о.них

Человек и общество

— , Общество совокупность людей которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной

. деятельностью во имя общей цели Духовно — нравственные и культурные ценности основа

.жизнеспособности общества

— , Человек член общества носитель и создатель. , культуры Понимание того как складывается и

. развивается культура общества и каждого его члена Общее представление о вкладе в культуру

человечества традиций и религиозных воззрений . разных народов Взаимоотношения человека с другими . людьми Культура общения с представителями разных

, : национальностей социальных групп проявление, , уважения взаимопомощи умения прислушиваться к

. : чужому мнению Внутренний мир человека общее .представление о человеческих свойствах и качествах

— . Семья самое близкое окружение человека . Семейные традиции Взаимоотношения в семье и

. взаимопомощь членов семьи Оказание посильной . , , помощи взрослым Забота о детях престарелых — . . больных долг каждого человека Хозяйство семьи

. . Родословная Имена и фамилии членов семьи , Составление схемы родословного древа истории

227

. семьи Духовно нравственные ценности в семейной .культуре народов России и мира

.Младшийшкольник , Правила поведения вшколе на. . уроке Обращение к учителю Оценка великой миссии

. , учителя в культуре народов России и мира Классный , , , . школьный коллектив совместная учёба игры отдых

.Составление режима дняшкольника

, ; Друзья взаимоотношения между ними ценность, , . дружбы согласия взаимной помощи Правила

, , взаимоотношений со взрослыми сверстниками культура поведения вшколе и других общественных

. , , местах Внимание к сверстникам одноклассникам , плохо владеющим русским языком помощь им в

ориентации в учебной среде и окружающей.обстановке

. Значение труда вжизни человека и общества Трудолюбие как общественно значимая ценность в

. . культуре народов России и мира Профессии людей Личная ответственность чело века за результаты

.своего труда и профессиональное мастерство

. . Общественный транспорт Транспорт города или села, . Наземный воздушный и водный транспорт Правила

.пользования транспортом

: , , , Средства связи почта телеграф теле фон электронная , , . почта аудио и видеочаты форум Средства массовой

: , , , . информации радио телевидение пресса Интернет Избирательность при пользовании средствами

-массовой информации в целях сохранения духовно .нравственного здоровья

228

— , Наша Родина Россия РоссийскаяФедерация. - « », Ценностно смысловое содержание понятий Родина

« », « ». Отечество Отчизна Государственная символика: , России Государственный герб России

, Государственныйфлаг России Государственный гимн; . России правила поведения при прослушивании гимна

— Конституция Основной закон Российской. .Федерации Права ребёнка

— Президент Российской Федерации глава. государства Ответственность главы государства за

социальное и духовно нравственное благополучие.граждан

Праздник вжизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно . нравственных связей между соотечественниками

, , , 8 Новый год Рождество День защитника ОтечестваM , , , , арта День весны и труда День Победы День России

, , День защиты детей День народного единства День. Конституции Праздники и памятные да ты своего

. региона Оформление плаката или стенной газеты к .общественному празднику

, .Россия на карте государственная граница России

— . — Москва столица России СвятыниМосквы святыни. : , России ДостопримечательностиМосквы Кремль

, . Красная площадь Большой театр и др Характеристика , отдельных исторических событий связанных с

( , Москвой основаниеМосквы строительство Кремля и.). . .др ГербМосквы РасположениеМосквы на карте

. : Города России Санкт Петербург ( , достопримечательности Зимний дворец памятник

I — , Петру Медный всадник раз водные мосты через229

.), ( ). Неву и др города Золотого кольца России по выбору . : Святыни городов России Главный город родного края

, достопримечательности история и характеристика , .отдельных исторических событий связанных с ним

— . , Россия многонациональная страна Народы , , населяющие Россию их обычаи характерные ( ). особенности быта по выбору Основные религии

: , , , . народов России православие ислам иудаизм буддизм , Уважительное отношение к своему и другим народам

, , . их религии культуре истории Проведение спортивного праздника на основе традиционных

.детских игр народов своего края

— . Родной край частица России Родной город( ), ( , , населённый пункт регион область край

): , республика название основные; , , достопримечательности музеи театры спортивные

. комплексы и пр Особенности труда людей родного, . , края их профессии Названия разных народов

, , проживающих в данной местности их обычаи . характерные особенности быта Важные сведения из

. . истории родного края Святыни родно го края .Проведение дня памяти выдающегося земляка

. . История Отечества Счёт лет в истории Наиболее важные и яркие события общественной и культурной

: жизни страны в разные исторические периоды , , Древняя Русь Московское государство Российская, , . , империя СССР Российская Феде рация Картины быта

, труда духовно нравственные и культурные традиции . людей в разные исторические времена Выдающиеся

люди разных эпох как носители базовых национальных. . ценностей Охрана памятников истории и культуры Посильное участие в охране памятников истории и

230

. культуры своего края Личная ответственность -каждого человека за сохранность историко

.культурного наследия своего края

Страны и народымира. Общее представление о , , . многообразии стран народов религий на Земле

3—4 ( ) ( Знакомство с несколькими странами с ): , контрастными особенностями название , , расположение на политической карте сто лица

.главные достопримечательности

Правила безопаснойжизни

.Ценность здоровья и здорового образажизни

, Режим дняшкольника чередование труда и отдыха в ; . , режиме дня личная гигиена Физическая культура

, закаливание игры на воздухе как условие сохранения . и укрепления здоровья Личная ответственность

каждого человека за сохранение и укрепление своего . физического и нравственного здоровья Номера

. телефонов экстренной помощи Первая по мощь при ( , , ), , лёгких травмах ушиб порез ожог обмораживании

.перегреве

, Дорога от дома дошколы правила безопасного , , поведения на дорогах в лесу на водоёме в разное

.время года

, Правила пожарной безопасности основные правила , , .обращения с газом электричеством водой

.Правила безопасного поведения в природе

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей— .нравственный долг каждого человека

231

5.2.6. - Основыдуховно нравственной культуры народов России

2010 . Данная предметная область вводится с г для , апробации в образовательных учреждениях

реализующих основную образовательную программу , 143 начального общего образования отдельных

( субъектов Российской Федерации поручение . . Президента РоссийскойФедерацииД А Медведева от

2 2009 . № 2009).августа г Пр

Комплексный учебный курс дифференцируется по: « », « модулям Основы православной культуры Основы

», « »,исламской культуры Основы буддистской культуры « », « Основы иудейской культуры Традиционные

», « ». религии в России Основы светской этики Предметное содержание курса должно

соответствовать образовательным и воспитательным, целям а также интересам и возрастным особенностям

обучающихся на ступени начального общего, образования иметь примерно одинаковую структуру и

, направленность отражающую важнейшие основы , религиозных культур и светской этики связанные с

.духовно нравственным развитием и воспитанием

Обучающиеся по своемужеланию и с согласия ( ) родителей законных представителей выбирают для

.изучения один из модулей

Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в субъектах

2010—2011 . Российской Федерации в гг указанного .комплексного учебного курса

5.2.7.Искусство

232

5.2.7.1. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

. Восприятие произведений искусства Особенности : . художественного творчества художник и зритель

: , Образная сущность искусства художественный образ , . его условность пере дача общего через единичное

Отражение в произведениях пластических искусств : общечеловеческих идей о нравственности и эстетике

, . отношение к природе человеку и обществу Фотография и произведение изобразительного

: . , искусства сходство и различия Человек мир природы : , в реальнойжизни образ человека природы в

. искусстве Представления о богатстве и разнообразии ( художественной культуры на примере культуры

). народов России Выдающиеся представители ( изобразительного искусства народов России по

). ( , выбору Ведущие художественные музеи России ГТГ , ) . Русский музей Эрмитаж и региональные музеи

Восприятие и эмоциональная оценкашедевров, . национального российского и мирового искусства Представление о роли изобразительных

( ) пластических искусств в повседневнойжизни, человека в организации его материального

.окружения

.Рисунок : , , Материалы для рисунка карандаш ручка, , , . . фломастер уголь пастель мелки и т д Приёмы работы

. с раз личными графическими материалами Роль : . рисунка в искусстве основная и вспомогательная , , , Красота и разнообразие природы человека зданий

, . предметов выраженные средства ми рисунка , , : Изображение деревьев птиц животных общие и

.характерные черты233

Живопись. . Живописныематериалы Красота и , , , , разнообразие природы человека зданий предметов

. — выраженные средствамиживописи Цвет основа . языкаживописи Выбор средств художественной

выразительности для созданияживописного образа в . соответствии с поставленными задача ми Образы

.природы и человека вживописи

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в . создании выразительного образа Элементарные

приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания вырази тельного образа

( , — , , пластилин глина раскатывание набор объёма ). — вытягивание формы Объём основа языка

. . скульптуры Основные темы скульптуры Красота , человека иживотных выраженная средствами

.скульптуры

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного

( , ,конструирования и моделирования пластилин бумага .). картон и др Элементарные приёмы работы с

различнымиматериалами для создания вы ( — , разительного образа пластилин раскатывание

, ; — набор объёма вытягивание формы бумага и картон, ). сгибание вы резание Представление о возможностях

использования навыков художественного .конструирования и моделирования вжизни человека

Декоративно прикладное искусство. Истоки- декоративно прикладного искусства и его роль в

. жизни человека Понятие о синтетичном характере ( , народной культуры украшениежилища предметов

, , ; , , ; быта орудий труда костюма музыка песни хороводы, , ). былины сказания сказки Образ человека в

234

. традиционной культуре Представления народа о , мужской иженской красоте отражённые в

, , . изобразительном искусстве сказках песнях Сказочные образы в народной культуре и декоративно

. прикладном искусстве Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном

( , , искусстве цветы раскраска бабочек переплетение , . .). ветвей деревьев морозные узоры на стекле и т д

Ознакомление с произведениями народных ( художественных промыслов в России с учётом

).местных условий

Азбука искусства

( ).обучение основам художественной грамоты

Как говорит искусство?

. Композиция Элементарные приёмы композиции на . : , плоскости и в пространстве Понятия горизонталь . вертикаль и диагональ в построении композиции

. : , Пропорции и перспектива Понятия линия горизонта — , — , . ближе больше дальше меньше загораживания

: , Роль контраста в композиции низкое и высокое , , большое и маленькое тонкое и толстое тёмное и

, . . светлое спокойное и динамичное и т д ( Композиционный центр зрительный центр

). . композиции Главное и второстепенное в композиции .Симметрия и асимметрия

Цвет. . Основные и составные цвета Тёплые и холодные. . цвета Смешение цветов Роль белой и чёрной красок в

. эмоциональном звучании и выразительности образа . Эмоциональные возможности цвета Практическое

. овладение основами цветоведения Передача с

235

, помощью цвета характера персонажа его .эмоционального состояния

Линия. ( , , , Многообразие линий тонкие толстые прямые, , , , волнистые плавные острые закруглённые спиралью

) . , , летящие и их знаковый характер Линия штрих пятно . и художественный образ Передача с помощью линии

, , эмоционального состояния природы человека.животного

Форма. Разнообразие форм предметного мира и . передача их на плоскости и в пространстве Сходство и . . контраст форм Простые геометрические формы

. . Природныеформы Трансформация форм Влияние . формы предмета на представление о его характере.Силуэт

Объём. . Объём в пространстве и объём на плоскости . Способы передачи объёма Выразительность объёмных

.композиций

. ( , , Ритм Виды ритма спокойный замедленный, . .). , , порывистый беспокойный и т д Ритм линий пятен

. цвета Роль ритма в эмоциональном звучании . композиции вживописи и рисунке Передача

. движения в композиции с помощью ритма элементов Особая роль ритма в декоративно прикладном

.искусстве

Значимыетемы искусства.

?Очём говорит искусство

— . Земля наш общий дом Наблюдение природы и при , родных явлений различение их характера и

. эмоциональных состояний Разница в изображении , , природы в разное время года суток в различную

236

. . погоду Жанр пейзажа Пейзажи разных . географическихширот Использование различных художественных материалов и средств для создания

. выразительных образов природы Постройки в: , , , , природе птичьи гнёзда норы ульи панцирь черепахи

. .домик улитки и т д

Восприятие и эмоциональная оценкашедевров , русского и зарубежного искусства изображающих

. , , природу Общность тематики передаваемых чувств — отношения к природе в произведениях авторов

, , представителей разных культур народов стран( , . . , . . , . . , например А К Саврасов И И Левитан И И Шишкин

. . , . , . , . .).Н К Рерих К Моне П Сезанн В Ван Гог и др

Знакомство с несколькими наиболее яркими , культурамимира представляющими разные народы и

( , , эпохи например Древняя Греция средневековая, ). Европа Япония илиИндия Роль природных условий в

. характере культурных традиций разных народов мира . Образ человека в искусстве разных на родов Образы

.архитектуры и декоративно прикладного искусства

— . Родина моя Россия Роль природных условий в . характере традиционной культуры народов России

. Пейзажи родной природы Единство декоративного , , строя в украшениижилища предметов быта орудий, . труда костюма Связь изобразительного искусства с

, , , , , музыкой песней танцами былина ми сказаниями. . сказками Образ человека в традиционной культуре

( Представления народа о красоте человека внешней и), . духовной отражённые в искусстве Образ защитника

.Отечества

237

. Человек и человеческие взаимоотношения Образ . человека в разных культурах мира Образ

. . , , современника Жанр портрета Темы любви дружбы . семьи в искусстве Эмоциональная и художественная

, выразительность образов персонажей пробуждающих : , лучшие человеческие чувства и качества доброту

, , , , сострадание поддержку заботу героизм бескорыстие . . , , и т д Образы персонажей вызывающие гнев

, . раздражение презрение Искусство дарит людям.красоту

. Искусство вокруг нас сегодня Использование различных художественных материалов и средств для

, создания проектов красивых удобных и , . выразительных предметов быта видов транспорта Представление о роли изобразительных

( ) пластических искусств в повседневнойжизни, человека в организации его материально го

. окружения Отражение в пластических искусствах, , , природных географических условий традиций

( религиозных верований разных народов на примере изобразительного и декоративно прикладного

). . искусства народов России Жанр натюрморта Художественное конструирование и оформление

, , помещений и парков транспорта и посуды мебели и, .одежды книг и игрушек

Опыт художественно творческой деятельности

, Участие в различных видах изобразительной декоративно прикладной и художественно

.конструкторской деятельности

, , , Освоение основ рисунка живописи скульптуры . декоративно прикладного искусства Изображение с

238

, ( , ,натуры по памяти и воображению натюрморт пейзаж , , ).человек животные растения

: Овладение основами художественной грамоты, , , , , композицией формой ритмом линией цветом

, .объёмом фактурой

Создание моделей предметов бытового окружения. человека Овладение элементарными навыками лепки

.и бумагопластики

Выбор и применение выразительных средств для , реализации собственного замысла в рисунке

, , , живописи аппликации скульптуре художественном.конструировании

Передача настроения в творческой работе с помощью, , , , , , цвета тона композиции пространства линии штриха, , .пятна объёма фактурыматериала

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и

: , , , материалов коллажа граттажа аппликации , , компьютерной анимации натурной мультипликации

, , , , фотографии видеосъёмки бумажной пластики гуаши, , , , , акварели пастели восковых мелков туши карандаша

, , , фломастеров пластилина глины подручных и .природных материалов

Участие в обсуждении содержания и выразительных , средств произведений изобразительного искусства

.выражение своего отношения к произведению

5.2.7.2.Музыка

Музыка вжизни человека. Истоки возникновения. музыки Рождение музыки как естественное

. проявление человеческого состояния Звучание239

, , , окружающейжизни природы настроений чувств и .характера человека

Обобщённое представление об основных образно эмоциональных сферах музыки и о многообразии

. , , музыкальныхжанров и стилей Песня танец марш и их . , , разновидности Песенность танцевальность

. , , , , , маршевость Опера балет симфония концерт сюита, .кантата мюзикл

Отечественные народныемузыкальныетрадиции. . Творчество народов России Музыкальный и

: , , , , поэтический фольклор песни танцы действа обряды, , . скороговорки загадки игры драматизации . Историческое прошлое в музыкальных образах

. Народная и профессиональная музыка Сочинения . отечественных композиторов о Родине Духовная

.музыка в творчестве композиторов

.Основные закономерностимузыкального искусства Интонационно образная природа музыкального

. искусства Выразительность и изобразительность в.музыке

, Интонация как озвученное состояние выражение . эмоций имыслей человека Интонации музыкальные и

. . — речевые Сходство и различие Интонация источник . музыкальной речи Основные средства музыкальной

( , , , , выразительности мелодия ритм темп динамика, .).тембр лад и др

, Музыкальная речь как способ общения между людьми . — её эмоциональное воздействие Композитор

— . исполнитель слушатель Особенности музыкальной , речи в сочинениях композиторов её выразительный

240

. смысл Нотная запись как способ фиксации . .музыкальной речи Элементы нотной грамоты

— Развитие музыки сопоставление и столкновение , , чувств и мыслей человека музыкальных интонаций

, . тем художественных образов Основные приёмы ( ).музыкального развития повтор и контраст

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно образного содержания

. , произведений Формы одночастные двух и, , .трёхчастные вариации рондо и др

Музыкальная картинамира. Интонационное . богатство музыкального мира Общие представления о

. музыкальнойжизни страны Детские хоровые и , инструментальные коллективы ансамбли песни и

. танца Выдающиеся исполнительские коллективы( , ). . хоровые симфонические Музыкальные театры

. : Конкурсы и фестивали музыкантов Музыка для детей , , (CD, радио и телепередачи видеофильмы звукозаписи

DVD).

: , Различные видымузыки вокальная; , , . инструментальная сольная хоровая оркестровая

: , , . : Певческие голоса детские женские мужские Хоры, , , . детский женский мужской смешанный Музыкальные

. : , , инструменты Оркестры симфонический духовой .народных инструментов

Народное и профессиональное музыкальное . творчество разных стран мира Многообразие

, . этнокультурных исторически сложившихся традиций : Региональные музыкально поэтические традиции

, .содержание образная сфера и музыкальный язык

241

5.2.7.3.Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции( , ). знания умения и способы деятельности Основы

, культурытруда самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение вжизни. человека Рукотворный мир как результат труда; человека разнообразие предметов рукотворного мира

( , , архитектура техника пред меты быта и декоративно . .) прикладного искусства и т д разных народов России

( 2—3 ). , на примере народов Особенности тематики, материалов внешнего вида изделий декоративного

, , искусства разных народов отражающие природные географические и социальные условия конкретного

.народа

Элементарные общие правила создания предметов ( , рукотворного мира удобство эстетическая

, ; выразительность прочность гармония предметов и ). окружающей среды Бережное отношение к природе

. как источнику сырьевых ресурсов Мастера и их; профессии традиции и творчество мастера в создании

( ).предметной среды общее представление

, Анализ задания организация рабочего места в , зависимости от вида работы планирование трудового

. процесса Рациональное размещение на рабочем месте , материалов и инструментов распределение рабочего

. ( времени Отбор и анализ ин формации из учебника и ), других дидактических материалов её использование в

. организации работы Контроль и корректировка хода. , работы Работа в малых группах осуществление

, сотрудничества выполнение социальных ролей( ).руководитель и подчинённый

242

Элементарная творческая и проектная деятельность( , ). создание замысла его детализация и воплощение

, Несложные коллективные групповые и . индивидуальные проекты Культура межличностных

. отношений в совместной деятельности Результат — , ( , проектной деятельности изделия услуги например

, , ), по мощь ветеранам пенсионерам инвалидам . .праздники и т п

Выполнение доступных видов работ по, , самообслуживанию домашнему труду оказание

, доступных видов помощималышам взрослым и.сверстникам

2. . Технология ручной обработкиматериалов Элементы графической грамоты

, . Общее понятие о материалах их происхождении , Исследование элементарных физических механических и технологических свойств доступных

. материалов Многообразие материалов и их .практическое применение вжизни

. Подготовка материалов к работе Экономное . расходование материалов Выбор материалов по их

декоративно художественным и конструктивным, свойствам использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения

.изделия

Инструменты и приспособления для обработки ( материалов знание названий используемых

), инструментов выполнение приёмов их рационального .и безопасного использования

243

: Общее представление о технологическом процессе ; анализ устройства и назначения изделия

выстраивание последовательности практических ; действий и технологических операций подбор

; ; материалов и инструментов экономная разметка , , обработка с целью получения деталей сборка отделка

; , изделия проверка изделия в действии внесение . необходимых дополнений и изменений Называние и

выполнение основных технологических операций : ( ручной обработки материалов разметка деталей на

, , , , , глаз пошаблону трафарету лекалу копированием с , , ), помощью линейки угольника циркуля выделение

( , , деталей отрывание резание ножницами ), канцелярским ножом формообразование дета лей

( , .), ( ,сгибание складывание и др сборка изделия клеевое , , ниточное проволочное винтовое и другие виды

), соединения отделка изделия или его деталей( , , .). окрашивание вышивка аппликация и др

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России

( , ). растительный геометрический и другие орнаменты В начальнойшколе могут использоваться любые

доступные в обработке учащимся экологически ( , , безопасные материалы природные бумажные

, .), , текстильные синтетические и др материалы используемые в декоративно прикладном творчестве

, .региона в котором проживаютшкольники

Использование измерений и построений для решения . практических задач Виды условных графических

: , , , изображений рисунок простейший чертёж эскиз, ( ). развёртка схема их узнавание Назначение линий

( , , , , чертежа контур линия надреза сгиба размерная, , ). осевая центровая разрыва Чтение условных

244

. графических изображений Разметка деталей с опорой , . на простейший чертёж эскиз Изготовление изделий , , .по рисунку простейшему чертежу или эскизу схеме

3. Конструирование имоделирование. Общее представление о конструировании как создании

- ( , конструкции каких либо изделий технических, .). , бытовых учебных и пр Изделие деталь изделия

( ). общее представление Понятие о конструкции; изделия различные виды конструкций и способы их

. . сборки Виды и способы соединения деталей Основные ( , требования к изделию соответствие материала

конструкции и внешнего оформления назначению).изделия

Конструирование и моделирование изделий из , , различных материалов по образцу рисунку

простейшему чертежу или эскизу и по заданным ( - , условиям технико технологическим

, .). функциональным декоративно художественным и пр Конструирование и моделирование на компьютере и в

.интерактивном конструкторе

4. Практика работына компьютере

, , . Информация её отбор анализ и систематизация , , Способы получения хранения переработки

.информации

Назначение основных устройств компьютера для, , . ввода вывода обработки информации Включение и

выключение компьютера и подключаемых к нему. , устройств Клавиатура общее представление о

, , правилах клавиатурного письма пользование мышью использование простейших средств текстового

. : редактора Простейшие приёмы поиска информации245

, . по ключевым словам каталогам Соблюдение ; безопасных приёмов труда при работе на компьютере

. бережное отношение к техническим устройствам ( Работа сЦОР цифровыми образовательными

), ресурсами готовымиматериалами на электронных ( ).носителях СО

Работа с простыми информационными объектами( , , , ): , текст таблица схема рисунок преобразование

, , . создание сохранение удаление Создание небольшого . текста по интересной детям тематике Вывод текста на

. принтер Использование рисунков из ресурса, Word Power Point.компьютера программ и

5.2.8. Физическая культура

Знания о физической культуре

. Физическая культура Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими

. упражнениями по укреплению здоровья человека, , , , , Ходьба бег прыжки лазанье ползание ходьба на, лыжах плавание какжизненно важные способы

.передвижения человека

Правила предупреждения травматизма во время : занятий физическими упражнениями организация

, , .мест занятий под бор одежды обуви и инвентаря

.Из истории физической культуры История развития . физической культуры и первых соревнований

. Особенности физической культуры разных народов Её , , связь с природными географическими особенностями

. традициями и обычая ми народа Связь физической .культуры с трудовой и военной деятельностью

246

. , Физические упражнения Физические упражнения их влияние на физическое развитие и развитие

. физических качеств Физическая подготовка и её связь . с развитием основных физических качеств

: , Характеристика основных физических качеств силы, , . быстроты выносливости гибкости и равновесия

Физическая нагрузка и её влияние на повышение .частоты сердечных сокращений

Способыфизкультурной деятельности

. . Самостоятельные занятия Составление режима дня , Выполнение простейших закаливающих процедур

комплексов упражнений для формирования , правильной осанки и раз вития мышц туловища

; развития основных физических качеств проведение ( оздоровительных занятий в режиме дня утренняя

, ).зарядка физкультминутки

Самостоятельные наблюдения за физическим . развитием и физической подготовленностью , Измерение длины и массы тела показателей осанки и . физических качеств Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических.упражнений

.Самостоятельные игры и развлечения Организация ( и проведение подвижных игр на спортивных

).площадках и в спортивных залах

Физическое совершенствование

- .Физкультурно оздоровительная деятельность Комплексыфизических упражнений для утренней

, , зарядки физкультминуток занятий по профилактике и .коррекции нарушений осанки

247

Комплексы упражнений на развитие физических.качеств

. Комплексы дыхательных упражнений Гимнастика для.глаз

- Спортивно оздоровительная деятельность. . Гимнастика с основами акробатики Организующие

. команды и приёмы Строевые действия вшеренге и; .колонне выполнение строевых команд

. ; ; Акробатические упражнения Упоры седы ; ; упражнения в группировке перекаты стойка на

; ; лопатках кувырки вперёд и назад гимнастический.мост

. : 1) Акробатические комбинации Например мост из , положения лёжа на спине опуститься в исходное, , положение переворот в положение лёжа наживоте

; 2) прыжок с опорой на руки в упор присев кувырок , , вперёд в упор присев кувырок назад в упор присев из

упора присев кувырок назад до упора на коленях с , , опорой на руки прыжком переход в упор присев

.кувырок вперёд

: Упражнения на низкой гимнастической перекладине, .висы перемахи

. , Гимнастическая комбинация Например из виса стоя , , присев толчком двумя ногами перемах согнув ноги в

, вис сзади согнувшись опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со

.сходом вперёд ноги

Опорный прыжок с разбега через гимнастического.козла

248

. Гимнастические упражнения прикладного характера . Прыжки со скакалкой Передвижение по

. гимнастической стенке Преодоление полосы , препятствий с элементами лазанья и перелезания

, переползания передвижение по наклон ной .гимнастической скамейке

. : Лёгкая атлетика Беговые упражнения с высоким , , подниманием бедра прыжками и с ускорением с

, изменяющимся направлением движения из разных ; ; исходных положений челночный бег высокий старт с

.последующим ускорением

: Прыжковые упражнения на одной ноге и двух ногах на ; ; месте и с продвижением в длину и высоту

.спрыгивание и запрыгивание

: (1 ) Броски большого мяча кг на дальность разными.способами

: Метание малого мяча в вертикальную цель и на.дальность

. ; ; Лыжные гонки Передвижение на лыжах повороты; ; .спуски подъёмы торможение

. : ;Плавание Подводящие упражнения вхождение в воду ; передвижение по дну бассейна упражнения на

; ; всплывание лежание и скольжение упражнения на . согласование работы рук и ног Проплывание учебных

: .дистанций произвольным способом

. Подвижные и спортивные игры Наматериале : гимнастики с основами акробатики игровые задания с

, использованием строевых упражнений упражнений , , .на внимание силу ловкость и координацию

249

: , , Наматериале лёгкой атлетики прыжки бег метания и ; , броски упражнения на координацию выносливость и

.быстроту

: Наматериале лыжной подготовки эстафеты в , передвижении на лыжах упражнения на выносливость

.и координацию

:Наматериале спортивных игр

: ; Футбол удар по неподвижному и катящемуся мячу ; ; остановка мяча ведение мяча подвижные игры на

.мате риале футбола

: ; Баскетбол специальные передвижения без мяча ; ; ведение мяча броски мяча в корзину подвижные игры

.на материале баскетбола

: ; ; Волейбол подбрасывание мяча подача мяча приём и ; передача мяча подвижные игры на материале

. .волейбола Подвижные игры разных народов

Общеразвивающие упражнения

Наматериале гимнастики с основами акробатики

: ; Развитие гибкости широкие стойки на ногах ходьба с , , включениемширокогошага глубоких выпадов в

, ; , , приседе со взмахом ногами наклоны вперёд назад в , ; сторону в стойках на ногах в седах выпады и

; « » полушпагаты на месте выкруты с гимнастической, ; палкой скакалкой высокие взмахи поочерёдно и

, попеременно правой и левой ногой стоя у ; гимнастической стенки и при передвижениях

, комплексы упражнений включающие в себя ( максимальное сгибание и прогибание туловища в

); стойках и седах индивидуальные комплексы по .развитию гибкости

250

: Развитие координации произвольное преодоление ; простых препятствий передвижение с резко

изменяющимся на правлением и остановками в ; , заданной позе ходьба по гимнастической скамейке

низкому гимнастическому бревну с меняющимся , ; темпом и длинойшага поворотами и приседания ми

; воспроизведение заданной игровой позы игры на , , переключение внимания на расслабление мышц рук

, ( , ); ног туловища в положениях стоя и лёжа сидя ; жонглирование малыми предметами преодоление

, , , полос препятствий включающее в себя висы упоры , ; простые прыжки перелезание через горку матов

комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями

; « » руками и ногами равновесие типа ласточка на ; широкой опоре с фиксацией равновесия упражнения

на переключение внимания и контроля с одних звеньев ; тела на другие упражнения на расслабление

; , отдельных мышечных групп передвижениешагом, бегом прыжками в разных направлениях по

.намеченным ориентирам и по сигналу

: , Формирование осанки ходьба на носках с предметами , ; на голове с заданной осанкой виды стилизованной

; ходьбы под музыку комплексы корригирующих ( упражнений на контроль ощущений в постановке

, , ), головы плеч позвоночного столба на контроль , , осанки в движении положений тела и его звенев стоя

, ; сидя лёжа комплексы упражнений для укрепления .мышечного корсета

: Развитие силовых способностей динамические , упражнения с переменой опоры на руки и ноги на

локальное развитие мышц туловища с использованием

251

( веса тела и дополни тельных отягощений набивные 1 , 100 , мячи до кг гантели до г гимнастические палки и

), булавы комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и

; увеличивающимся отягощением лазанье с дополни ( тельным отягощением на поясе по гимнастической

стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре ); на коленях и в упоре присев перелезание и

; перепрыгивание через препятствия с опорой на руки ; подтягивание в висе стоя и лёжа отжимание лёжа с

; опорой на гимнастическую скамейку прыжковые ( упражнения с предметом в руках с продвижением

, вперёд поочерёдно на правой и левой ноге на месте ), вверх и вверх с поворотами вправо и влево прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о

; .гимнастический мостик переноска партнёра в парах

Наматериале лёгкой атлетики

: Развитие координации бег с изменяющимся ; направлением по ограниченной опоре пробегание

; коротких отрезков из разных исходных положений прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух

.ногах поочерёдно

: Развитие быстроты повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого

, ; старта из разных исходных положений челночный; ; бег бег с горки в максимальном темпе ускорение из

; разных исходных положений броски в стенку и ловля , теннисного мяча в максимальном темпе из разных

, .исходных положений с поворотами

: Развитие выносливости равномерный бег в режиме , , умеренной интенсивности чередующийся с ходьбой с

252

, бегом в режиме большой интенсивности с; ускорениями повторный бег с максимальной

30 ( скоростью на дистанцию м с сохраняющимся или ); изменяющимся интервалом отдыха бег на дистанцию

400 ; 6 .до м равномерный минутный бег

: Развитие силовых способностей повторное ; выполнение многоскоков повторное преодоление (15—20 ); (1 препятствий см передача набивного мяча

) , , кг в максимальном темпе по кругу из разных ; (1—2 исходных положений метание набивных мя чей

) кг одной рукой и двумя руками из разных исходных ( , , положений и различными способами сверху сбоку

, ); снизу от груди повторное выполнение беговых ; нагрузок в горку прыжки в высоту на месте с касанием

; рукой подвешенных ориентиров прыжки с ( ), продвижением вперёд правым и левым боком с

, доставанием ориентиров расположенных на разной; высоте прыжки по разметкам в полуприседе и

; .приседе запрыгивание с последующим спрыгиванием

Наматериале лыжных гонок

: Развитие координации перенос тяжести тела с лыжи ( , , на лыжу на месте в движении прыжком с опорой на

); палки комплексы общеразвивающих упражнений с , ; изменением поз тела стоя на лыжах скольжение на

( ) ; правой левой ноге после двух трёхшагов спуск с ; горы с изменяющимися стойка ми на лыжах

подбирание предметов во время спуска в низкой.стойке

: Развитие выносливости передвижение на лыжах в , режиме умеренной интенсивности в чередовании с

прохождением отрезков в режиме большой

253

, ; интенсивности с ускорениями прохождение .тренировочных дистанций

6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

6.1. Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация работы по её реализации составлена в соответствии со Стандартом второго поколения, с учётом состояния здоровья детей и факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения младших школьников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,

254

что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.

Принципы, которые легли в основу создания программы:1. Принцип учета индивидуальных возможностей и

способностей школьников предусматривает поддержку всех 255

учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.

2. Учет возрастных особенностей обучающихся 3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие

всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка,

256

развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал. Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей. Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности Прогимназии и переход прогимназии в режим работы «Прогимназия содействия укреплению и сохранению здоровья школьников». Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный положительный эффект оздоровления учащихся Цели и задачи программы

Цель программы – обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья младших школьников, способствующих познавательному

257

и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: дать представление (с учётом принципа информационной

безопасности) о факторах, влияющих на здоровье (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление); о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития.

258

Нормативно – правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму

учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в действие с 01.09.2011г.);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Концепция УМК «Школа России».

Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Школа России» Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК образовательных систем «Школа России». Учебно-методический комплект ОС «Школа России» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения;

259

формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК ОС «Школа России» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Дидактические принципы деятельностного метода УМК ОС «Школа России» позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:

принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;

принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;

принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;

принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;

принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;

принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.

Направления реализации программы 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

260

В школьном здании создаются необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения приводятся в соответствие с санитарными и гигиеническими нормами, нормами пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.

1-е классы работают в режиме пятидневной учебной недели (в соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.

В 1 классе 2 часа физической культуры и 1 час реализуется за счет вариативной части и введен во внеурочную деятельность в спортивно-оздоровительное направление.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Педагоги используют приём самооценки результатов собственных достижений учащихся на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных

261

достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе есть компьютерный класс, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиНа. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий

6.2. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:

262

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального образования.

Второй этап – организация просветительской работы.1) Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

2) Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и здоровья детей, включает:

проведение лекций, семинаров, круглых столов; приобретение для педагогов, специалистов и родителей

(законных представителей) необходимой научно – методической литературы;

привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

263

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков:

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры. Рациональная организация учебной и внеучебной

деятельности обучающихся. Дидактические принципы деятельностного метода «Школа

России». Эффективная организация физкультурно-оздоровительной

работы. Реализация дополнительных образовательных программ. Просветительская работа с родителями (законными

представителями). Деятельность социально – психологической службы. Оценка эффективности реализации программы.

Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения пищи;

организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала; наличие необходимого и квалифицированного состава

специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед, учитель физической культуры, психолог, медицинские работники).

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся: – два спортивных зала, имеется спортивная площадка, с необходимым игровым и спортивным инвентарём. Это позволяет

264

реализовать спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях; – медицинский кабинет (медицинский работник ведет профилактическую работу. Согласно плану Министерства здравоохранения в школе проводится вакцинации учащихся, медицинский осмотр обучающихся, контроль детей состоящих на диспансерном учете). – кабинет педагога-психолога; – кабинет учителя-логопеда; – школьная столовая, позволяющая организовывать горячее питание в урочное время. Бесплатными завтраками обеспечены 100% учащихся начальной школы. В школе хорошая материально-техническая база пищевых блоков, холодильного и технологического оборудования, современный обеденный зал; – учебные кабинеты. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: – педагог-психолог; – учитель-логопед; – учителя физической культуры; – медицинский работник; – учителя школы.

6.3. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на

ступени начального общего образования

1.Организация учебного процесса. Виды деятельности Рациональная организация учебного процесса, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерности функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

265

1.1 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения. 1.2 Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию). 1.3 Введение любых инноваций в процессе только под контролем специалистов. 1.4 Строгое соблюдение всех требований к использованию средств обучения (специального оборудования и инвентаря) в соответствии с требованиями техники безопасности. 1.5 Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера. 1.6 Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных особенностей развития). Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

1-е классы работают в режиме пятидневной учебной недели (в соответствии с требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.

В 1 классе 2 часа физической культуры и 1 час реализуется за счет вариативной части и введен во внеурочную деятельность в спортивно-оздоровительное направление.

Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Школа России»

266

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК образовательных систем «Школа России». Учебно-методический комплект ОС «Школа России» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК ОС «Школа России» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Дидактические принципы деятельностного метода УМК ОС «Школа России» позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:

принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;

принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;

принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;

принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;

принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;

267

принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.

2. Внедрение обучающих программ 2.1 Включение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.; создание общественного совета по здоровью, включающего

представителей администрации, психологов, медицинских работников, социального педагога, учителей физкультуры, родителей (законных представителей).

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,

викторин, экскурсий и т.п.; организацию дней здоровья.

3. Просветительно-воспитательная работа с учащимися 3.1 Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья, профилактики вредных привычек. 3.2 Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья. 3.3 Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей.

268

3.4 Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная. Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление деятельности

Задачи Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни. 2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности. 3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни

Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья. 2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья. 3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4. Профилактика травматизма

Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических

269

требований.Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

Повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;спартакиады, дни здоровья.Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми родителей.

270

Примерное программное содержание по классам Ступень образования

Содержательные линии

1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

4. Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими работниками, специалистами, родителями 4.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся. 4.2 Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье. 4.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы. 4.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

271

4.5 Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, медицинские работники, психологи, родители) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в Прогимназии с учетом реальных возможностей и потребностей. Выбор приоритетных направлений деятельности. 5. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса5.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках, секциях).5.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.5.3 Консультации логопеда, психолога.6. Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.7. Деятельность социально – психологической службы школы предполагает: 7.1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;7.2. Диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;7.3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;7.4. Создание психологически комфортного климата в школе;7.5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;7.6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;7.7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной программе школы;7.8. Создание условий для развития личности;7.9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.8. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы8.1. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.8.2. Организация физкультурных пауз на уроках.8.3. Создание условий и организация спортивных секций в школе.

272

8.4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий. 8.5. Обязательное участие сборной команды школы во всех спортивных соревнованиях. Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все физические качества, улучшает работоспособность учащихся, как умственную, так и физическую. Формирует устойчивый интерес и потребность заниматься физической культурой, воспитывает волю, смелость, настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма, навыки культурного и физически компетентного поведения. Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления здоровья школьников. Приоритетные направления деятельности 1. Учебно-воспитательная работа Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная, физкультурно-спортивная деятельность, которая должна способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества образования в целом. 2. Диагностическая работа Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся, изучение изменения работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания. 3. Профилактическая и коррекционная работа. Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии

273

здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса. 4. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, внедрение в учебный процесс новых авторских учебных программ, методик и методов обучения. 5. Информационно-просветительская работа Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная. Формы деятельности Уроки, кружки, секции, дни здоровья, спортивные соревнования. Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие функции:1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп, составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы школы.3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки.4. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем. Работа с детьми

274

Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.

Обучение школьников здоровому образу жизни. Обучение школьников личной гигиене. Беседы, семинары, конференции обучающего характера. Выпуск школьных тематических газет о здоровье. Вовлечение детей в спортивные секции. Привитие школьникам эстетических чувств,

Работа с родителями Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями

по созданию установки на совместную работу с Прогимназией, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка.

Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и психологической среды в семье.

Включение родителей в воспитательный процесс в школе. Работа с педагогами

Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по программе здоровьесберегающих технологий.

Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном, психическом, физическом аспектах.

Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.

Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.

Прогностическое планирование

Планирование результатов оздоровительной деятельности в соответствии с «Моделью здоровья» школьника по истечению 3-4 лет от начала деятельности физкультурно-оздоровительной программы.

Вероятностное прогнозирование результатов оздоровительной деятельности по итогам диагностики (2 раза в году: сентябрь, май)

275

Содержание физкультурно-оздоровительной работы Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих разделов: — Легкая атлетика. — Гимнастика. — Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей). — Лыжная подготовка. — Теоретические сведения. Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий

Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые в ходе учебного процесса: Физическое воспитание школьников Вне уроков физкультуры: 1) гимнастика до занятий; 2) подвижные перемены; 3) физкультминутки (энергизаторы): — локальная гимнастика для различных частей тела; — элементы самомассажа; В ходе внеклассной и внеурочной работы Проведение 1)Дней Здоровья 1 раз в четверть,2) соревнования «Мама, папа, я - Спортивная семья»3) «Весёлые старты» В кружках и секциях: 1) пропаганда занятий физкультурой и спортом

Гимнастика до занятий. Общее руководство проведением гимнастики осуществляет дежурный учитель. Для проведения гимнастики в школе используется коридор. Учащиеся занимаются в течение 10 минут. Проводят занятия учителя начальных классов, физорг класса

276

(дежурный). Основной материал гимнастики – общеразвивающие упражнения без предметов. Подвижная (динамическая)перемена (25 минут). Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Как правило, игры и развлечения несложные. Нужно использовать такие игры, правила которых разрешают детям, не нарушая хода, вступать в игру и выходить из неё. Физкультминутки, или упражнения – энергизаторы. Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё тело, передохнуть и расслабиться. Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использование энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.

Элементы просветительской работы по здоровьесбережению в ходе уроков образовательного цикла.Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников используемых в начальной школе, в течение всего учебно-воспитательного процесса. Использование возможностей УМК в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК. Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены

277

соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — при работе над темами «Вода», «Воздух» рассматриваются не только их свойства, но и значение для человека в плане сохранения и укрепления здоровья; рассматриваются вопросы охраны окружающей среды, и какую роль играет это для сохранения здоровья человека; дети получают ответы на вопросы «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?». Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы программы. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служит проектная деятельность в урочной и внеурочной работе.

1. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.)

2. На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о сохранении здоровья, дети знакомятся с элементарными анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм человека и охрана его здоровья».

3. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения о значении для здоровья тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.

278

4. На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных занятиях. Примерная тематика бесед для учащихся начальной школы (в соответствии со спецификой изучаемых предметов):

Режим дня. Правильная посадка за партой. Личная гигиена, уход за телом. Уход за зубами. Закаливание. Классная комната учащихся. Вредные привычки. Двигательная активность. Рациональный отдых. Предупреждение простудных заболеваний. Физический труд и здоровье. Как сохранить хорошее зрение. Предупреждение травм и несчастных случаев. Общее понятие об организме человек. Чем человек отличается от животного. Роль витаминов для роста и развития человека.

Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе внеклассной работы.Задачи внеклассной работы:

содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему физическому развитию учащегося;

углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;

организовывать здоровый отдых учащихся; прививать учащимся любовь к систематическим занятиям

физической культурой и спортом; воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к

истории спорта, желания побеждать в себе отрицательные привычки и эмоции.

Дни здоровья. Дни здоровья проводятся согласно плану работы школы 1 раз в четверть.Спортивные праздники и соревнования.

279

Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных, увлекательных форм внеклассной работы. Они содействуют сплачиванию детского коллектива, повышают физическую подготовленность учеников. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Модель здоровья школьника Здоровье физическое Здоровье социальное Здоровье

280

психическоеСовершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.

Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение.

Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя моральная сила, побуждающая к действию.

Главное условие для успешного решения оздоровительной программы — воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика: — культуры физической (управление движением); — культуры физиологической (управление процессами в теле); — культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием); — культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).

Планируемые результаты

Направление Планируемые результатыФормирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

281

4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Реализация дополнительных образовательных программ

Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями

Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

282

7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

7.1. Пояснительная записка Основным объектом системы оценки результатов

образования на ступени начального общего, образования её содержательной и критериальной

базой выступают планируемые результаты освоения .обучающимися ООПНОО

Система оценки призвана способствовать , поддержанию единства всей системы образования

обеспечению преемственности в системе . непрерывного образования Её основнымифункциями

:являются

• ориентация образовательного процесса на- духовно нравственное развитие и воспитание

, обучающихся достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

;начального общего образования

• « », обеспечение эффективной обратной связи позволяющей осуществлять регулирование

( ) управление системы образования на основании , полученной информации о достижении гимназией

обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования в рамках сферы своей.ответственности

283

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в

уточнении и распространении общего понимания . содержательной и критериальной базы оценки С этой

целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между

: ( , собой системы оценок внешнюю оценку или оценку осуществляемую внешними по отношению кшколе

) ( , службами и внутреннюю оценку или оценку – , осуществляемую самойшколой обучающимися

, ). педагогами администрацией

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями

:Стандарта являются

• , оценка результатов деятельности общероссийской региональной и муниципальной систем образования с

, целью получения обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития

;системы образования

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью

, получения обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности

деятельности образовательных учреждений и ;работников образования

• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на

.ступени начального общего образования

При оценке результатов деятельности систем , образования основным объектом оценки её

содержательной и критериальной базой выступают284

- , цели ориентиры определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

изучения каждой междисциплинарной или , предметной учебной программы составляющие содержание первого блока планируемых результатов

.для каждой учебной программы

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников

, образования основным объектом оценки её содержательной и критериальной базой выступают

планируемые результаты освоения основной , образовательной программы составляющие

« » содержание блоков Выпускник научится и« » Выпускник получит возможность научиться для

.каждой учебной программы

В соответствии с ТребованиямиСтандарта предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко

. регламентированным инструментарием Во всех иных процедурах допустимо предоставление и

использование исключительно ( ) неперсонифицированной анонимной информации о

достигаемых обучающимися образовательных.результатах

, Интерпретация результатов оценки осуществляемой в , рамкой любой из вышеназванных процедур ведётся на

основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов

. , образовательного процесса В частности итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их

285

стартового уровня и динамики образовательных.достижений

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке

, результатов образования позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп : , результатов образования личностных

.метапредметных и предметных

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых

, результатов в их личностном развитии « представленных в разделе Личностные

» универсальные учебные действия междисциплинарной программыформирования

универсальных учебных действий у обучающихся на .ступени начального общего образования

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных

, действий включаемых в следующие три основных:блока

• – самоопределение сформированность внутренней – позиции обучающегося принятие и освоение новой

; социальной роли обучающегося становление основ российской гражданской идентичности личности как

, , чувства гордости за свою Родину народ историю и ; осознание своей этнической принадлежности

развитие самоуважения и способности адекватно , оценивать себя и свои достижения видеть сильные и

;слабые стороны своей личности

286

• – смыслоообразование поиск и установление ( . . « ») личностного смысла т е значения для себя учения

-обучающимися на основе устойчивой системы учебно ; познавательных и социальных мотивов понимания

, « », , « », границ того что я знаю и того что я не знаю« » незнания и стремления к преодолению этого

;разрыва

• - – морально этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на

; основе понимания их социальной необходимости – ,способность к моральной децентрации учёту позиций

мотивов и интересов участников моральной дилеммы ; – ,при её разрешении развитие этических чувств стыда

, .вины совести как регуляторов морального поведения

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится

:вокруг оценки

· сформированности внутренней позиции, обучающегося которая находит отражение в- эмоционально положительном отношении , обучающегося к образовательному учреждению

ориентации на содержательные моменты – , , образовательного процесса уроки познание нового

, овладение умениями и новыми компетенциями характер учебного сотрудничества с учителем и

– одноклассниками и ориентации на образец « » поведения хорошего ученика как пример для

;подражания

· сформированности основ гражданской – , идентичности чувства гордости за свою Родину

287

знания знаменательных для Отечества исторических; , событий любви к своему краю осознания своей

, национальности уважения культуры и традиций ; народов России и мира развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам ;других людей

· , сформированности самооценки включая , осознание своих возможностей в учении способности / адекватно судить о причинах своего успеха неуспеха в

; , учении умения видеть свои достоинства и недостатки ;уважать себя и верить в успех

· сформированности мотивации учебной, , -деятельности включая социальные учебно

, познавательные и внешние мотивы любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения

, , проблем приобретению новых знаний и умений , мотивации достижения результата стремления к

;совершенствованию своих способностей

· знания моральных норм и сформированности- , морально этических суждений способности к решениюморальных проблем на основе децентрации

( координации различных точек зрения на решение ); моральной дилеммы способности к оценке своих

поступков и действий других людей с точки зрения/ .соблюдения нарушения моральной нормы

, , В планируемых результатах описывающих эту группу « ». , отсутствует блок Выпускник научится Это означает

что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном

соответствии с требованиямиСтандарта не подлежат .итоговой оценке

288

• В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных

, личностных результатов полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов

, , ребёнка и конфиденциальности в форме не , представляющей угрозы личности психологической

. безопасности и эмоциональному статусу учащегося

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального , прогресса личностного развития обучающихся

. которым необходима специальная поддержка

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов

, освоения основной образовательной программы « представленных в разделах Регулятивные учебные

», « », действия Коммуникативные учебные действия« » Познавательные учебные действия

междисциплинарной программыформирования универсальных учебных действий у обучающихся на

, ступени начального общего образования а также , планируемых результатов представленных во всех

« . разделах междисциплинарной программы Чтение ».Работа с текстом

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

, обучающегося указанных выше регулятивных коммуникативных и познавательных универсальных

, . . действий т е таких умственных действий, обучающихся которые направлены на анализ своей

. познавательной деятельности и управление ею К ним:относятся

289

• способность обучающегося принимать и сохранять ; учебную цель и задачи самостоятельно

преобразовывать практическую задачу в; познавательную умение планировать собственную

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её

; осуществления умение контролировать и оценивать , свои действия вносить коррективы в их выполнение на

, основе оценки и учёта характера ошибок проявлять ;инициативу и самостоятельность в обучении

• , умение осуществлять информационный поиск сбор и выделение существенной информации из различных

;информационных источников

• - умение использовать знаково символические средства для создания моделей изучаемых объектов и

, - процессов схем решения учебно познавательных и ;практических задач

• способность к осуществлению логических операций , , , сравнения анализа обобщения классификации по

, , родовидовым признакам установлению аналогий ;отнесению к известным понятиям

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками , при решении учебных проблем принимать на себя

.ответственность за результаты своих действий

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего , . . образования строится вокруг умения учиться т е той

, , , совокупности способов действий которая собственно и обеспечивает способность обучающихся к

, самостоятельному усвоению новых знаний и умений .включая организацию этого процесса

290

Достижение метапредметных результатов может:выступать

· как результат выполнения специально , сконструированных диагностических задач

направленных на оценку уровня сформированности .конкретного вида универсальных учебных действий

· ( как инструментальная основа или как ) средство решения и как условие успешности

- выполнения учебных и учебно практических задач .средствами учебных предметов

· в успешности выполнения комплексных ( заданий на межпредметной основе использование

).проверочных заданий

Оценка метапредметных результатов может . проводиться в ходе различных процедур

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых

.результатов по отдельным предметам

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт – основных компонентов образовательного процесса

, учебных предметов представленных в обязательной .части базисного учебного плана

– Система предметных знаний важнейшая . составляющая предметных результатов В ней можно

( , выделить опорные знания знания усвоение которых принципиально необходимо для текущего и

) , последующего успешного обучения и знания, дополняющие расширяющие или углубляющие

, опорную систему знаний а также служащие .пропедевтикой для последующего изучения курсов

291

К опорным знаниям относятся прежде всего ( основополагающие элементы научного знания как

, общенаучные так и относящиеся к отдельным ), отраслям знания и культуры лежащие в основе

: ,современной научной картинымира ключевые теории , , , . идеи понятия факты методы На ступени начального

общего образования к опорной системе знаний ( отнесён прежде всего понятийный аппарат или

« ») , язык учебных предметов освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно

.продвигаться в изучении предмета

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение

обучающимися опорной системы знаний по русскому .языку и математике

( Действия с предметным содержанием или ) – предметные действия вторая важная составляющая . предметных результатов В основе многих предметных

действий лежат теже универсальные учебные, : действия прежде всего познавательные

- ; использование знаково символических средств; , моделирование сравнение группировка и ; , классификация объектов действия анализа синтеза и

; ( обобщения установление связей в том числе- ) ; , причинно следственных и аналогий поиск

, преобразование представление и интерпретация, . .информации рассуждения и т д

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта

-способность обучающихся решать учебно - познавательные и учебно практические задачи с , использованием средств релевантных содержанию

292

, учебных предметов в том числе на основе .метапредметных действий

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью

оценки эффективности деятельности системы , образования и образовательного учреждения так и в

ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности

обучающихся на начальной ступени общего.образования

При этом итоговая оценка ограничивается контролем , успешности освоения действий выполняемых

, обучающимися с предметным содержанием отражающим опорную систему знаний данного

. ( , учебного курса Как уже отмечалось содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных

результатов курса строится вокруг изучаемого , опорного учебного материала представленного в

« ».)разделе Выпускник научится

На персонифицированную итоговую оценку на ступени , начального общего образования результаты которой

используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на

, следующей ступени общего образования выносятся , только предметные иметапредметные результаты

« » описанные в разделе Выпускник научится .планируемых результатов начального образования

Предметом итоговой оценки является способность - обучающихся решать учебно познавательные и

- , учебно практические задачи построенные на293

материале опорной системы знаний с использованием, ,средств релевантных содержанию учебных предметов

.в том числе на основе метапредметных действий

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных

.обследований

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по, русскому родному языкам и математике и овладение

:следующимиметапредметными действиями

• , речевыми среди которых следует выделить навыки , осознанного чтения и работы с информацией а также

• , коммуникативными необходимыми для учебного .сотрудничества с учителем и сверстниками

– Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки уровневый подход к представлению планируемых

результатов и инструментарию для оценки их. достижения

7.2. Организациянакопительной системы. .оценки Портфель достижений

294

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений

, обучающегося понимаемый как сборник работ и , результатов обучающегося который демонстрирует

, его усилия прогресс и достижения в различных. областях

– Портфель достижений это не только современная , эффективная форма оценивания но и действенное

средство для решения ряда важных педагогических, :задач позволяющее

• поддерживать высокую учебнуюмотивацию;обучающихся

• , поощрять их активность и самостоятельность ;расширять возможности обучения и самообучения

• ( развивать навыки рефлексивной и оценочной в том ) ;числе самооценочной деятельности обучающихся

• – , формировать умение учиться ставить цели планировать и организовывать собственную учебную.деятельность

В состав портфеля достижениймогут включаться, результаты достигнутые учеником не только в ходе

, : учебной деятельности но и в иных формах активности, , , творческой социальной коммуникативной

- , физкультурно оздоровительной трудовой, деятельности протекающей как в рамках , повседневнойшкольной практики так и за её

.пределами

, В портфель достижений учеников начальнойшколы который используется для оценки достижения

планируемых результатов начального общего295

, образования целесообразно включать следующие:материалы

1. – Выборки детских работ формальных и, творческих выполненных в ходе обязательных

, учебных занятий по всем изучаемым предметам а также в ходе посещаемых обучающимися

, факультативных учебных занятий реализуемых в рамках образовательной программы образовательного

. учреждения

2. Систематизированные материалы( , наблюдений оценочные листы материалы и листы . .) наблюдений и т п за процессом овладения

, универсальными учебными действиями которые ведут , -учителя начальных классов иные учителя

, , предметники школьный психолог организатор воспитательной работы и другие непосредственные

.участники образовательного процесса

3. , Материалы характеризующие достижения ( обучающихся во внеучебной школьной и) .внешкольной и досуговой деятельности

, Оценка как отдельных составляющих так и портфеля , достижений в целом ведётся на критериальной основе

поэтому портфели достижений должны , сопровождаться специальными документами в

, которых описаны состав портфеля достижений, критерии на основе которых оцениваются отдельные

работы и вклад каждой работы в накопленную оценку. выпускника

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений

, целесообразно соотносить результаты296

, продемонстрированные обучающимся с оценками:типа

• « / » зачёт незачёт(« / »), . . удовлетворительно неудовлетворительно т е

, оценкой свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных ( ) , действий в рамках диапазона круга заданных задач

;построенных на опорном учебномматериале

• « », « » – , хорошо отлично оценками свидетельствующими об усвоении опорной системы

знаний на уровне осознанного произвольного , , овладения учебными действиями а также о кругозоре

( ) .широте или избирательности интересов

, По результатам накопленной оценки которая формируется на основе материалов портфеля

, :достижений делаются выводы о

1) сформированности у обучающегося универсальных , и предметных способов действий а также опорной

, системы знаний обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного

;общего образования

2) , сформированности основ умения учиться понимаемой как способности к самоорганизации с

- целью постановки и решения учебно познавательных и - ;учебно практических задач

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах – - , развития личности мотивационно смысловой

, , познавательной эмоциональной волевой и.саморегуляции

297

7.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и

, , оценок за выполнение как минимум трёх итоговых ( , работ по русскому языку математике и комплексной

).работы на межпредметной основе

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых, результатов а также динамику образовательных . достижений обучающихся за период обучения А

, оценки за итоговые работы характеризуют как, минимум уровень усвоения обучающимися опорной

, системы знаний по русскому языку и математике а также уровень овладения метапредметными

.действиями

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных

действий делаются следующие выводы о достижении .планируемых результатов

Выпускник овладел опорной системой знаний и , учебными действиями необходимыми для

продолжения образования на следующей ступени , общего образования и способен использовать их для

- -решения простых учебно познавательных и учебно .практических задач средствами данного предмета

, Такой вывод делается если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

298

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум

« » ( « »), с оценкой зачёт или удовлетворительно а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее50% .заданий базового уровня

, Выпускник овладел опорной системой знаний необходимой для продолжения образования на

, следующей ступени общего образования на уровне осознанного произвольного овладения учебными

.действиями

, Такой вывод делается если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем , основным разделам учебной программы причём не

менее чем по половине разделов выставлена оценка« » « », хорошо или отлично а результаты выполнения

итоговых работ свидетельствуют о правильном 65% выполнении не менее заданий базового уровня и

50% получении не менее от максимального балла за . выполнение заданий повышенного уровня

Выпускник не овладел опорной системой знаний и , учебными действиями необходимыми для

продолжения образования на следующей ступени .общего образования

, Такой вывод делается если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем , основным разделам учебной программы а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о

299

50% правильном выполнении менее заданий базового.уровня

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального

общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании

сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной

.программы начального общего образования

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается

одновременно с рассмотрением и утверждением , :характеристики выпускника в которой

· отмечаются образовательные достижения и ;положительные качества выпускника

· определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

, достижений так и психологических проблем развития;ребёнка

· - , даются психолого педагогические рекомендации призванные обеспечить успешную реализацию .намеченных задач на следующей ступени обучения

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о

, достижении планируемых результатов решение о переводе на следующую ступень общего образования

принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и

контекстной информации об условиях и особенностях

300

, его обучения в рамках регламентированных процедур устанавливаемыхМинистерством образования и науки

.Российской Федерации

Образовательные учреждения информируют органы :управления в установленной регламентомформе

• о результатах выполнения итоговых работ по, , русскому родному языку математике и итоговой

;комплексной работы на межпредметной основе

• , о количестве обучающихся завершивших обучение на ступени начального общего образования и

переведённых на следующую ступень общего.образования

, Оценка результатов деятельности федеральной региональных и муниципальных систем образования

проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий

.деятельности образовательных систем

В случае если для проведения итоговых работ , используется единый централизованно

, разработанный инструментарий наиболее целесообразной формой является регулярный

мониторинг результатов выполнения трёх итоговых: , , работ по русскому родному языку математике и

итоговой комплексной работы на межпредметной.основе

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется

, в ходе их аккредитации а также в рамках аттестации . работников образования Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения

301

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего

:образования с учётом

· результатов мониторинговых исследований ( , , разного уровня федерального регионального

);муниципального

· условий реализации основной образовательной программы начального общего

;образования

· .особенностей контингента обучающихся

Характеристика цифровой отметки

«5» - - отлично уровень выполнения требований : значительно выше удовлетворительного отсутствие

, ошибок как по текущему так и по предыдущему; ( материалу не более одного недочета два недочета

);приравниваются к одной ошибке

«4» - - хорошо уровень выполнения требований выше: 2-3 4-6 удовлетворительного наличие ошибок или

; недочетов по текущему учебному материалу не более2 4 ; ошибок или недочетов по пройденному материалу

использование нерациональных приемов незначительные нарушения логики изложения

; материала отдельные неточности при изложении.материала

«3» - - удовлетворительно достаточный минимальный , уровень выполнения требований предъявляемых в

: 4-6 10 конкретной работе не более ошибок или ; недочетов по текущему учебному материалу не более

3-5 8 ошибок или не более недочетов по пройденному

302

; учебному материалу отдельные нарушения логики ; .изложения материала неполнота раскрытия вопроса

«2» - - неудовлетворительно уровень выполнения : требований ниже удовлетворительного наличие более

6 10 ; ошибок или недочетов по текущему материалу 5 8 более ошибок или более недочетов по пройденному

; ; , материалу нарушение логики неполнота .нераскрытость обсуждаемого вопроса

« Вводится оценка за общее впечатление от ». письменной работы Сущность ее состоит в

определении отношения учителя к внешнему виду ( , работы аккуратность эстетическая

, , . .).привлекательность чистота оформленность и т д

, Таким образом в тетрадь и в дневник учитель может , , «5/3»: выставить две отметки например за

( правильность выполнения учебной задачи отметка в) (числителе и за общее впечатление от работы отметка

). в знаменателе Оценка за общее впечатление от , :работы снижается если

- 2 в работе имеется не менее неаккуратных;исправлений

- ;работа оформлена небрежно

- , , работа плохо читаема в тексте много зачеркиваний ;неоправданных сокращений слов

- « » .отсутствуют поля и красные строки

Методы и формы организации контроля

– Устный опрос устное изложение учеником .изученного материала

303

– Письменный опрос проведение самостоятельных и , , контрольных работ тестовых заданий графических

.работ

Особенности контроля и оценки по русскому языку

Формы организации контроля

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных

: , , работ диктантов грамматических заданий , , контрольных списываний изложений тестовых

.заданий

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и

.навыков

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изученных

, грамматических явлений умения производить .простейший языковой анализ слова и предложений

, – Контрольное списывание как и диктант способ проверки усвоенных орфографических и

, пунктуационных правил сформированности умений и. навыков Здесь также проверяется умение списывать с

, , печатного текста обнаруживать орфограммы , находить границы предложения устанавливать части

, .текста выписывать ту или иную часть текста

– , Изложение проверяет как идет формирование , навыка письменной речи умения понимать и

передавать основное содержание текста без пропусков , существенных моментов умение организовать

, письменный пересказ соблюдая правила родного.языка

304

– , Тестовые задания динамичная форма проверки направленная на установление уровня

сформированности умения использовать свои знания в .нестандартных ситуациях

, Классификация ошибок и недочетов влияющих на снижение оценки

:Ошибки

- , нарушение правил написания слов включая грубые , , случаи пропуска перестановки замены и вставки ;лишних букв в словах

- , неправильное написание слов не регулируемых, правилами круг которых очерчен программой

( );каждого класса словарные слова

- ( отсутствие изученных знаков препинания в тексте в конце предложения и заглавной буквы в начале

);предложения

- наличие ошибки на изученные правила по;орфографии

- существенные отступления от авторского текста при , написании изложения искажающие смысл

;произведения

- , отсутствие главной части изложения пропуск , ;важных событий отраженных в авторском тексте

- ( употребление слов в несвойственном им значении в).изложении

:Недочеты

305

- , отсутствие знаков препинания в конце предложения если следующее предложение написано с большой

;буквы

- « » ;отсутствие красной строки

- ( неправильное написание одного слова при наличии в ) ;работе нескольких таких слов на одно и тоже правило

- незначительные нарушения логики событий .авторского текста при написании изложения

Особенности контроля и оценки по чтению

В начальнойшколе проверяются следующие умения и, :навыки связанные с читательской деятельностью

- ;навык осознанного чтения в определенном темпе

- ;умение выразительно читать и пересказывать текст

- учить наизусть стихотворение и прозаическое;произведение

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется передаче

, основного содержания текста последовательности и , полноте развития сюжета выразительности при

.характеристике образов

, Кроме техники чтения учитель контролирует и :собственно читательскую деятельность школьника

- ;умение ориентироваться в книге

- ;знание литературных произведений

- знаниежанров литературных произведений и;особенностей

306

- знание имен детских писателей и поэтов и их ( , жанровые приоритеты писал сказки стихи о природе

. .).и т д

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальнойшколы имеют специфические особенности

. уровня сформированности навыка чтения Учитывая , эти особенности учитель ставит конкретные задачи

:контролирующей деятельности

- в первом классе проверяется сформированность ; слогового способа чтения осознание общего смысла 25-30 читаемого текста при темпе чтения слов в минуту

( ); конец учебного года понимание значения отдельных ;слов и предложений

- во втором классе проверяется сформированность ; умения читать целыми словами и словосочетаниями

осознание смысла и содержания прочитанного текста 45-50 при темпе чтения вслух не менее слов в минуту

( ); , на конец года умение использовать паузы , , соответствующие знакам препинания интонации

;передающие характерные особенности героев

- , в третьем классе наряду с проверкой , сформированности умения читать целыми словами

основными задачами контроля является достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не

65-70 85-90 менее слов в минуту вслух и слов в минуту« »; про себя проверка выразительности чтения

подготовленного текста прозаических произведений и; стихотворений использование основных средств

: , , выразительности пауз логических ударений ;интонационного рисунка

307

- в четвертом классе проверяется сформированность ; умения читать словосочетаниями и предложениями

, достижение осмысления текста прочитанного при 80-90 ориентировочном темпе слов в минуту вслух и

150-120 « »; слов в минуту про себя выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного так и

; неподготовленного текста самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости

.от характера произведения


:Ошибки

• ( , , искажения читаемых слов замена перестановка , , );пропуски или добавления букв слогов слов

• ( 2);неправильная постановка ударений более

• , чтение всего текста без смысловых пауз нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении

;вслух

• непонимание общего смысла прочитанного текста за ;установленное время чтения

• неправильные ответы на вопросы по содержанию;текста

• ; неумение выделить основнуюмысль прочитанного , неумение найти в тексте слова и выражения

подтверждающие понимание основного содержания;прочитанного

• нарушение при пересказе последовательности ;событий в произведении

308

• ; нетвердое знание наизусть подготовленного текста , монотонность чтения отсутствие средств

.выразительности

:Недочеты

- ;не более двух неправильных ударений

- , отдельные нарушения смысловых пауз темпа и ;четкости произношения слов при чтении вслух

- , осознание прочитанного текста за время немного ;превышающее установленное время

- неточности при формулировке основной мысли;произведения

- нецелесообразность использования средств, выразительности недостаточная выразительность при

.передаче характера персонажа

Формы организации контроля по чтению:

• ;индивидуальный устный опрос

• ;фронтальный устный опрос

• ( , письменные работы ответы на вопросы описание .)героя или события и пр

• , , самостоятельные работы с книгой иллюстрациями;оглавлением

• .тестовые задания

Особенности контроля и оценки по математике

В основе данного оценивания лежат следующие: показатели правильность выполнения и объем

.выполненного задания

309


:Ошибки

- , незнание или неправильное применение свойств, , , правил алгоритмов существующих зависимостей

лежащих в основе выполнения задания или ;используемых в ходе его выполнения

- ¸ ;неправильный выбор действий операций

- , – неверные вычисления в случае когда цель задания ;проверка вычислительных умений и навыков

- , , пропуск части математических выкладок действий, операций существенно влияющих на получение

;правильного ответа

- , несоответствие пояснительного текста ответа, задания наименования величин выполненным

;действиям и полученным результатам

- несоответствие выполненных измерений и .геометрических построений заданным параметрам

:Недочеты

- ( , , неправильное списывание данных чисел знаков, );обозначений величин

- , ошибки в записях математических терминов ;символов при оформлении математических выкладок

- , неверные вычисления в случае когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и;навыков

- ;наличие записи действий

310

- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи.ответа

Оценивание устного ответа

В основу оценивания устного ответа учащегося : , положены следующие показатели правильность

, , .обоснованность самостоятельность полнота

:Ошибки

- ;неправильный ответ на поставленный вопрос

- неумение ответить на поставленный вопрос или ;выполнить задание без помощи учителя

- при правильном выполнении задания неумение дать .соответствующее объяснение

:Недочеты

- неточный или неполный ответ на поставленный;вопрос

- при правильном ответе неумение самостоятельно или ;полно обосновать и проиллюстрировать его

- неумение точно формулировать ответ решенной;задачи

- , медленный темп выполнения задания не являющийся индивидуальной особенностью

;школьника

- неправильное произношение математических.терминов

:Формы организации контроля по математике

Текущий контроль по математике осуществляется как , . в письменной так и в устной форме Письменные

311

работы для текущего материала рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме

самостоятельной работы или математического.диктанта

Тематический контроль по математике в начальной , , . школе проводится в основном в письменной форме Среди тематических проверочных работ особое место

, занимают работы с помощью которых проверяются , , знания табличных случаев сложения вычитания

. умножения и деления Для обеспечения самостоятельности учащихся дается несколько

, 30 вариантов работы каждый из которых содержит. 5-6 примеров На выполнение такой работы отводится

.минут

Итоговый контроль проводится в форме контрольных ( работ комбинированного характера арифметические

, , задачи примеры задания геометрического характера .). и др В этих работах сначала отдельно оценивается

, , выполнение задач примеров заданий , геометрического характера а затем выводится

. итоговая отметка за всю работу При этом итоговая , отметка не выставляется как средний балл а

, определяется с учетом тех видов заданий которые для .данной работы являются основными

Нормы оценок за итоговые контрольные работы , соответствуют общим требованиям указанным в

.данном документе

Особенности контроля и оценки по образовательной « »области Окружающиймир

– Основная цель контроля проверка знания фактов , учебного материала умения детей делать простейшие

312

, , выводы высказывать обобщенные суждения , приводить примеры из дополнительных источников .применять комплексные знания


:Ошибки

- , неправильное определение понятия замена ;существенной характеристики несущественной

- нарушение последовательности в описании объекта( ) , явления в тех случаях когда она является

;существенной

- ( - ) неправильное раскрытие в рассказе рассуждении, , причины закономерности условия протекания того

;или иного изученного явления

- , ошибки в сравнении объектов их классификация на ;группы по существенным признакам

- , незнание фактического материала неумение , привести самостоятельные примеры подтверждающие

;высказанное суждение

- , , отсутствие умения выполнить рисунок схему ; неправильное заполнение таблицы неумение

, , подтвердить свой ответ схемой рисунком ;иллюстрированнымматериалом

- , ошибки при постановке опыта приводящие к ;неправильному результату

- , неумение ориентироваться на карте и плане затруднения в правильном показе изученных объектов

( ).природоведческих и исторических

313

:Недочеты

- преобладание при описании объекта несущественных ;его признаков

- , , , неточности при выполнении рисунков схем таблиц ; не влияющих отрицательно на результат работы

;отсутствие обозначений и подписей

- отдельные нарушения последовательности операций , при проведении опыта не приводящие к

;неправильному результату

- , неточности в определении назначения прибора его применение осуществляется после наводящих

;вопросов

- .неточности при нахождении объекта на карте

« Формы организации контроля по окружающему»миру

Для контроля и оценки знаний по этому предмету используются индивидуальные ифронтальные устные

, , проверки различные письменные работы не требующие развернутого ответа с большой затратой

, , времени а также самостоятельные практические , , , работы с картами приборами моделями

.лабораторным оборудованием

- , Фронтальный опрос проводится как беседа полилог в .котором участвуют учащиеся всего класса

Индивидуальный устный опрос проводится в : - , -следующих формах рассказ описание рассказ

.рассуждение

314

При письменной проверке знаний используются , , контрольные работы тестовые задания работа с

- , .карточками заданиями графические работы

Нормы оценок за все виды проверочных работ по « предметам образовательной области Окружающий

» , мир соответствуют общим требованиям указанным в .данном документе

- Виды и формы контрольно оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных ( ) компетентностей грамотности учащихся предусматривает выявление индивидуальной

динамики качества усвоения предмета ребенком и не .допускает сравнения его с другими

1

Стартовая работа

Начало сентября

, Определяет актуальный уровень знаний необходимый , « для продолжения обучения а также намечает зону

» , ближайшего развития и предметных знаний организует коррекционную работу в зоне актуальных

знаний

Фиксируется учителем в электронномжурнале и автоматически в электронном дневнике учащегося

отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале

. оценивания Результаты работы не влияют на .дальнейшую итоговую оценку младшегошкольника

2

315

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении / . способов действия средств в учебном предмете

Количество работ зависит от количества учебныхзадач

Направлена на проверку пооперационного состава, действия которым необходимо овладеть учащимся в

рамках решения учебной задачи

Результатыфиксируются отдельно по каждой (0-1 ) отдельной операции балл и также не влияют на

.дальнейшую итоговую оценку младшегошкольника

3

Решение проектной задачи

2-3 Проводится раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным . 0-1 экспертным картам По каждому критерию балл

4

Посещение мастерской

1 Проводится раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении

Фиксируется учителем в электронномжурнале : следующим образом

1 – балл ученик был приглашен учителем на, ;мастерскую но не пришел

316

2 – балла ученик был на мастерской по инициативе;учителя

3 – балла ученик пришел на мастерскую по .собственной инициативе

5

Посещение консультаций

1 Проводится раз в неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать( ) « » .инициировать умные вопросы

Фиксируется учителем в электронномжурнале : 1 – следующим образом балл ученик присутствовал на

, ;консультации но вопросов не задавал

2 – , ;балла задавал вопросы но не содержательные

3 – « » ( ) .балла завал умные содержательные вопросы

6

Итоговая проверочная работа

- Конец апреля май

. Включает основные темы учебного года Задания , рассчитаны на проверку не только знаний но и

. развивающего эффекта обучения Задания разного, ( , ), уровня как по сложности базовый расширенный так

( , и по уровню опосредствования формальный, )рефлексивный ресурсный

, . Оценивание многобалльное отдельно по уровням .Сравнение результатов стартовой и итоговой работы

7

317

( ) Предъявление демонстрация достижений ученика за год

Май месяц

Каждый учащийся в конце года должен ( ) , .продемонстрировать показать все на что он способен

Философия этой формы оценки в смещение акцента с, , , того что учащийся не знает и не умеет к тому что он

; знает и умеет по данной теме и данному предмету перенос педагогического ударения с оценки на

самооценку

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности

учащегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООПНОО являются достижения в предметных

( ) грамотностях компетентностях и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего

, образования необходимых для продолжения, образования а также внеучебные достижения

, младшихшкольников как в рамках ООП так и за ее.пределами

В итоговой оценке реализации ООП выделяются ( ) отдельно независимо друг от друга три

:составляющие

• ( , результаты текущего формативного) , промежуточного оценивания отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений

318

, учащихся продвижение в достижении планируемых ;результатов освоения ООПНОО

• , результаты итоговых работ характеризующие уровень освоения обучающимися основных

формируемых культурных предметных способов/ , действий средств необходимых для продолжения

;образования на следующемшаге

• .внеучебные достижения младшихшкольников

Для сохранения результатов учебной и внеучебной ( деятельности учащихся в строгом терминологическом

) :смысле этого слова используются

1) , общеклассные справочники сборники правил по , ( каждой предметной линии плакаты цифровые

, учебные объекты распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс

) – или в среднююшколу как форма сохранения ;результатов учебной деятельности класса

2) ( презентации цифровые учебные объекты или в виде ) – распечатанных материалов как форма сохранения

- .результатов пробно поисковой работы группы

Для сохранения результатов практических работ :учащихся используются

1) ( , , творческие работы графические живописные, литературные научные описания собственных

) наблюдений и экспериментов как в форме портфолио( ), , накопительных папок так и в форме выставок

, научныхжурналов литературных сборников( , );возможны как цифровые так и печатные формы

2) , презентация фиксация результатов преобразования ( , . , модели схема чертеж и др знаковые формы

319

полученные ребенком в ходе индивидуального ( решения задачи в виде цифрового объекта или

);распечатки

3) , выполненные работы в компьютерных средах , таблицы и графики отражающие состояние навыков – ( ребенка соревнование с самим собой в виде

).цифрового объекта или распечатки

Все материалымладшего школьника по итогам образования в начальнойшколе оформляются в

« » ( , ).форме портфолио дневника накопительной папки

« » Портфолио ученика представляет собой форму и ( , ) процесс организации коллекция отбор и анализ

: - образцов и продуктов всех контрольно проверочных и ( , , диагностических работ стартовая итоговая, ) диагностическая тематическая проверочная работы

; -и их оценочных листов продуктов учебно ( , познавательной деятельностишкольника докладов

. .); « », презентаций и т п карт знаний а также соответствующих информационных материалов из

( , , внешних источников одноклассников учителей . .), родителей и т п предназначенных для последующего

, их анализа всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и

.дальнейшей коррекции процесса обучения

« » Оценка содержимого портфеля осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной

качественной оценки с использованием информационной среды образовательного

.учреждения

320

Список литературы

Законодательные и нормативные документыЗакон Российской Федерации «Об образовании» (с

учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100-ФЗ).

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». http://www.educom.ru

Федеральный государственный образовательный стандарт. – М.: Вестник образования, № 2, 2009.

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10. – М.: УЦ Перпектива, 2011

Общий список литературы

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл, 2007.

. ., . ., . . Асмолов А Г Бурменская Г В Володарская И А и . др Как проектировать универсальные учебные

. .действия в начальной школе От действия к мысли . – .:Пособия для учителей и методистов М

, 2008.ПросвещениеВоронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и

оценки учебной деятельности. – Москва, 2002. .Воронцов А

321

http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php

. . – .:Б Проектные задачи в начальной школе М , 2009.Просвещение

Воронцов А. Б., Эльконин Д. Б. Некоторые подходы к созданию условий для внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения (из опыта работы школ развивающего обучения). Отв. Редактор Держицкая О. Н. – М.: МЦКО, 2010.

Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – Москва: Просвещение, 2010.

Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. – М.: Academia, 2006.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М: Интор, 1996.

Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А., Ковалева Г., С., Логинова О. Б. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.

Дик Н. Ф.. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе. – М.: Феникс, 2009.

Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002.

Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – Москва: Вита-Пресс, 2008

322

http://www.boffobooks.ru/item.html?publisher_id=4647

. ., . . Козлов В В Кондаков А М Фундаментальное ядро . содержания общего образования Пособия для

. – .: , 2008.учителей и методистов М Просвещение

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения). Пособие для учителей. – Под редакцией Кондакова А. М., Кузнецова А. А. – М.: Просвещение, 2008.

Логинова О. Б., Яковлева С. Г.Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. Пособия для учителей и методистов. – М.: Просвещение, 2008.

Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010.

Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – Москва, 1988.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Под редакцией Ковалевой Г. С., Логиновой О. Б. – М.: Просвещение, 2009.

Поливанова К. Н. Проектная деятельность в школе. – М.: Просвещение, 2008.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа – М.: Просвещение, 2010.

323

Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1, 2. Пособие для учителей и методистов. – Под редакцией Кондакова А. М., Кузнецова А. А. – М.: Просвещение, 2008.

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение, 2008.

Примерные программы по учебным предметам. В 2 ч. Ч 2. – М.: Просвещение, 2010.

Примерная образовательная программа начального образования для школ, реализующих ФГОС на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон.

Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. Издательство АПКиППРО, 2007.

Л.Г.Петерсон. Рабочие программы. Математика. М.:Просвещение,2011.

Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. – Томск: Пеленг, 1997.

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова: Пособие для учителя 1 класса / Под общей редакцией А. Б. Воронцова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

Сборник программ «Школа России»: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Под ред. А.А. Плешакова – М.: «Просвещение», 2011.

Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Москва-Рига, 1999.

Цукерман Г. А, Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни – М.: Московский центр качества образования, 2010.

324

Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.

325

Documents

schoolcat37.narod.ruschoolcat37.narod.ru/olderfiles/1/oop_noo.docx · Web viewрла», рассмотрена и пр. ... мой мир», «Моя страна ... «Родной