AP Spanish Literature and Culture. Syllabus.Curricular Requirements:CR1.The course is structured to allow students to complete the entire required reading list published in the AP Spanish Literature and Culture Curriculum Framework.CR2. The teacher uses Spanish almost exclusively in class and encourages students to do likewise.CR3.1.The course explicitly addresses the theme: Las sociedades en contacto.CR3.2.The course explicitly addresses the theme: La construcción del género.CR3.3.The course explicitly addresses the theme: El tiempo y el espacio.CR3.4.The course explicitly addresses the theme: Las relaciones interpersonales.CR3.5.The course explicitly addresses the theme: La dualidad del ser.CR3.6 The course explicitly addresses the theme: La creación literaria.CR4. The course provides opportunities for students to discuss literary texts in a variety of interactive formats.CR5. The course provides opportunities for students to analyze the relevance of literary texts to historical, sociocultural, and geopolitical contexts.CR6. The course provides opportunities for students to learn and apply literary terminology to the analysis of a variety of texts representing different genres and time periods.

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CR7.1.The course provides opportunities for students to relate artistic representations to the course content.CR7.2.The course provides opportunities for students to relate audiovisual materials in Spanish to the course content.CR8.1.The course provides opportunities for students to write short responses in Spanish.CR8.2.The course provides opportunities for students to write analytical essays in Spanish.CR9. The course provides opportunities for students to analyze cultural products, practices, or perspectives referenced in literary texts.CR10. The course provides opportunities for students to compare literary texts produced in different historical contexts.CR11. The course includes activities within and beyond the classroom setting for students to reinforce their understanding of literary texts.Course Overview:The AP Spanish Literature and Culture course is designed to introduce students to the study of different Spanish and Latin American authors, and their works, from the medieval period to the present day. The works are presented in chronological order integrating the historical themes and literary movements of the different time periods, and the schools of literature to which each piece belongs as well as the author’s style and the characteristics of each selection.The course is conducted entirely in Spanish. The two-semester course and its activities are intended to teach and enhance a student’s ability to acquire, identify, understand, discuss, interpret and analyze the form and content of literary works of

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prose, poetry and drama along with the literary terms and conceptual aspects of art and history of the time. The lessons are designed to help students interpret the figures of speech, tone, genre, style, characters, themes and literary symbols in an effort to develop their analytical and interpretative skills.The course reflects a meaningful integration of the cultures, connections and comparisons as well as the study of literature through global, historical and contemporary cultural contexts. As a result, students will be able to write analytical essays where they compare different writing styles, establish connections and historical moments.Students in the AP Spanish Literature and Culture course discuss texts and contexts in a variety of interactive oral and written formats in Spanish. Class discussions and class debates allow students to apply a variety of literary and analytical terms.Procedures to attain these objectives: 1. After establishing the essential questions and readings, the students are presented with activities, quizzes, and tests that link the literary works and the six AP themes and a variety of the sub-themes.2. In addition to timed essays written in class, students are assigned essay prompts similar to those of the AP Spanish Literature Exam. These essays and the take-home essays consist of: Poetry Analysis, Thematic Analysis (analysis, compare and contrast) and Text Analysis (short answers to open ended questions, analysis of critical commentary). Student responses are weighted for organization, content, historical connections, analysis and language usage, following the AP scoring guidelines.3. Students need to master not only the literary terms and rhetorical devices, but also make explicit connections between the devices and the overall themes represented. Emphasis will be

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placed on the integration of the author’s use of devices and the overarching message he/she intends to convey through the rich vocabulary in the texts and its context.4. Students will be presented with the six overarching themes and sub-themes presented in the AP Spanish Literature Framework and will make several levels of connections in order to develop a deeper understanding.5. Readings will continuously be compared and contrasted by theme, historical context and artistic representations to help students develop an analytical understanding.6. All assignments will include an activity before, during and after and all readings will be followed with a series of questions.7. Students will create a portfolio where they will include a written analysis of the studied author and it will be used to compare different authors, literary terms and historical moments.8. All essays will be graded using the AP Scoring Guidelines. Essays must reflect the three modes of communication, analyzing main ideas and supporting details, the relationship between the structure of a text and its content, and the significance of rhetorical figures, points of view and stylistic features. Students demonstrate their understanding of contexts by explaining how the content of texts relates to issues of politics, economics, religion, gender, social class, periods, movements and ethnicity in both historical and contemporary time frames.9. All spoken and written work will be presented in Spanish.Course Themes:

- Las sociedades en contacto.- La dualidad del ser.- Las relaciones interpersonales.

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- La creación literaria.- El tiempo y el espacio.- La construcción del género.Course Planner: Chronological Organization:

1. Época / moderna: Tiempo medieval 1335 – España.

Este tema incluye el estudio de la época final del medioevo con la formación de los estados nacionales en Europa y el descubrimiento del nuevo mundo, así como los inicios de la llamada era moderna y el renacimiento de las artes y las letras después de haber atravesado siglos de oscurantismo impuestos por la Iglesia Católica. Las obras objeto de estudio reflejaran esta etapa de transición que el mundo sufrió durante estos siglos.Obra: Ejemplo XXXV “De lo que aconteció a un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava” de El infante don Juan Manuel.Conexión temática: Construcción del género / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema y elementos literarios: El machismo, relaciones sociales, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder y familiares, el meta cuento, la moraleja como modo de enseñanza.Actividades: - Se mostrará un video donde se explique el proceso histórico por el que atravesaba España en este siglo.-Se presentará una introducción a la literatura. Características generales de la literatura medieval.

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- Analizar los diferentes recursos literarios presentes en la obra y se extraerán los temas de la construcción del género y las relaciones interpersonales a través de ejemplos de la obra.- Comparar y contrastar el papel de la mujer en la sociedad medieval representado en las obras de El Cantar de Mío Cid y “Ejemplo XXXV” del Conde Lucanor.- Características principales de la pintura, arquitectura en la época medieval.- Preguntas de opción múltiple basadas en un audio-texto sobre el Cantar de Mio Cid.

2. Época / moderna: El renacimiento / La reconquista 1482 – España.Los romances, originalmente poesía tradicional oral, han estado presentes por siglos en las literaturas hispanas y guardan una estrecha relación con otros géneros y épocas.Después de analizar los poemas y estudiar el romance y sus características literarias , los estudiantes presentan a la clase los nuevos recursos literarios que añaden a su lista, la métrica a través del verso octosílabo y la rima asonante, la estructura paralela de muchos versos, la reaparición de versos casi idénticos en poemas diferentes y de temática distinta, los elementos dramáticos que narran los diálogos, los versos que reclaman la atención del lector y los finales a veces truncos, llenos del misterio que estimula la imaginación del que escucha o lee el poema y que estimula a la discusión literaria en clases de la obra.Obra: “Romance del rey moro que perdió Alhama”, anónimo

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Conexión temática: La sociedad en contacto / La construcción del género.Conexión con subtema y elementos literarios: La asimilación y marginación, el nacionalismo y el regionalismo, la tradición y la ruptura, el sistema patriarcal, los romances y sus atributos, los juglares y su importancia a la poesía, el estribillo como recurso.Actividades: Antes de leer el “Romance del rey moro” los estudiantes escucharán el audio video de “La reconquista” para poder identificar el tema de la sociedad en contacto y el subtema de la asimilación y la marginación dentro del poema. También pueden ver: La Alhambra y la Alhama, los cuales contribuirán a un mejor entendimiento de la reconquista, los musulmanes y su relación con el romance tema de estudio.Los estudiantes deben ser capaces de comparar el tema presentado en la obra estudiada con el tema de la pintura de Francisco Pradilla “ La Rendición de Granada”. El uso del Diagrama de Venn ayudará a una mejor compresión de dichas similitudes y diferencias.3. Época / moderna: La conquista 1515 – España y las Américas.Obra: “Segunda carta de relación” (selecciones), Diario de Hernán CortésConexión temática: La construcción del género / Las sociedades en contactoConexión con subtema y elementos literarios: Relaciones sociales, tradición y ruptura, la asimilación y la marginación, la diversidadActividades: Después de leer las selecciones de “La segunda carta de relación” los estudiantes trabajarán en grupos para debatir el subtema de las relaciones sociales y el tema de la construcción del género.

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Los estudiantes analizarán como la conquista del nuevo mundo trajo un cambio en la literatura y otras manifestaciones artísticas de la época. Mostrar a los estudiantes video sobre el desarrollo de las artes durante este periodo, especialmente en la pintura.4. Época / moderna: La conquista (escrito en 1959) 1517 – MéxicoObra: Visión de los vencidos “Los presagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido el pueblo mexicatl”, de Miguel León-PortillaConexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria / Las sociedades en contacto / Las relaciones interpersonales.Conexión con sub-tema y elementos literarios: La construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto, la asimilación y marginación, el imperialismo, el concepto del “otro”.Actividades: Antes de leer las dos selecciones de Visión de los vencidos, los estudiantes analizarán la pintura de Diego Rivera: The Spanish Conquest e intercambiarán sus ideas sobre la pintura y su significado. Durante la lectura los estudiantes harán conexiones entre la pintura y el tema de la creación literaria y el subtema de la espiritualidad y la religión o el concepto del “otro” y las relaciones interpersonales. Se mostrará un video que refleje la conquista a los pueblos indígenas asi como el origen de la cultura Maya, Azteca e Inca.

5. Época / moderna: El renacimiento 1543 – España.La época moderna estuvo marcada por importantes hechos históricos como las revoluciones industriales en Inglaterra y Francia, la consolidación de los estados nacionales europeos, el desarrollo de movimientos artísticos como el romanticismo y el

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ilustrismo. Igualmente, las guerras de independencia en América y la formación de múltiples naciones independientes en el continente americano.El estudio de la poesía lírica, el soneto y sus características literarias le van a permitir a los estudiantes relacionar sus experiencias y sentimientos con los del poeta. La musicalidad del verso, el tono y el ritmo, resaltan la relación que existe entre el lenguaje y la forma estrófica del poema, el mensaje y los temas que el poeta comunica claro pero a la vez rico en imágenes y paralelismos, indica cómo el poeta ha elegido cuidadosamente las palabras para comunicar sus sentimientos mas profundos y sus sueños. Partiendo de lo que ya conocen, los estudiantes van creando sus propias listas de términos de figuras retóricas, de patrones de métrica, tipos de tono.Obra: Soneto XXIII “En tanto que de rosa y azucena”, de Garcilaso de la VegaConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literariaConexión con subtema y elementos literarios: carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el proceso creativo, el texto y su contexto.Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Los estudiantes escucharán el “Soneto XXIII” y trabajarán en parejas para analizar, extraer los términos poéticos presentes en el soneto, asi como utilizar ejemplos de la obra que pongan de manifiesto los conceptos del carpe diem, el tiempo y el espacio.Mostrar video que refleje como influyó el renacimiento en la pintura e integrar la relación entre ambos (www.history.com).

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Los estudiantes analizarán las obras de pintores renacentistas más importante durante este período como Da Vinci, Boticelli, Michelangelo y escribirán un ensayo donde comparen el tema de las mismas con el presentado en la obra de Garcilaso. 6. Época / moderna: El siglo de oro 1554 – EspañaObra: Lazarillo de Tormes: Prólogo; Tratados 1, 2, 3 y 7, anónimoConexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria / Las relaciones interpersonalesConexión con subtema y elementos literarios: La asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares, los símbolos dentro de la obra, la obra picaresca, el anti-héroe, la hipocresía de la religión, la sociedad.Actividades: Actividad de presentación: Después de leer y analizar cada tratado (1, 2, 3 y 7) de Lazarillo de Tormes, los estudiantes en grupos de cuatro van a crear “Espejo mental” de Lazarillo. Dentro del espejo mental los estudiantes van a analizar detalladamente las citas, los símbolos y el lenguaje figurado que usa el autor para representar los pensamientos de Lazarillo y los de la época histórica en que se presenta. Los estudiantes presentarán sus espejos oralmente a la clase enfatizando las divisiones socioeconómicas entre Lazarillo y sus tres amos y a la vez comentando sobre los símbolos como recurso literario, de la religión como el pan, el vino y el hambre espiritual. Se analizará la obra de Bartolomé Murillo: Niños comiendo uvas y melones; Invitación al juego de la pelota a pala; Niño espulgándose; Niños comiendo pastel; Niños jugando a los dados .La obra José Ribera: El patizambo (o El niño cojo) y se comparará el tema de la niñez presentada con el tema de la niñez presentada en el Lazarillo de Tormes.

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7. Época / moderna: El Siglo de oro 1605 – EspañaObra: El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, Primera parte, capítulos 1-5, 8 y 9; Segunda parte, capítulo 74, de Miguel de CervantesConexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria.Conexión con subtema y elementos literarios: La trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la realidad y la fantasía, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contexto.Actividades: Actividad de presentación: Después de leer los capítulos asignados, los estudiantes trabajaran en grupos donde analizarán utilizando el diagrama de Venn para comparar el proceso de Quijotización de Sancho Panza y la Sanchificación de Don Quijote. Una vez concluido, deberán escribir un ensayo donde se analice como un evento determinado produce en esta obra la transformación de una o más personas que toman parte en la misma.8. Época / moderna: El Siglo de oro – España. BarrocoObra: Soneto CLXVI “Mientras por competir con tu cabello”, de Luis de Góngora y ArgoteConexión Temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria.Conexión con subtema y elementos literarios: Carpe diem, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, el proceso creativo, el texto y su contextoActividades: Los estudiantes estudiarán los términos poéticos y harán una gráfica de poesía antes de leer y escuchar el “Soneto CLXVI” para poder reconocer e identificar los recursos y el lenguaje poético dentro del poema. Luego, los estudiantes

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construirán un diagrama de Venn para comparar la naturaleza y el ambiente, el carpe diem y el tiempo y el espacio en el “Soneto CLXVI” de Luis de Góngora y el “Soneto XXIII”de Garcilaso de la Vega. Una vez concluida dicha actividad, escribirán un ensayo donde contrasten, analicen el tema del carpe diem en ambos sonetos. Deben apoyar sus ideas con ejemplos de ambas obras.Mostrar video sobre la influencia del barroco en las artes y consecuencias históricas que originaron dicho movimiento asi como características generales del mismo.Características barrocas en la pintura y arquitectura. Sus principales representantes. Los estudiantes trabajarán en grupos y compararán la pintura y la arquitectura del renacimiento con la pintura del barroco. El uso del Diagrama de Venn ayudará a una mejor compresión de dichas similitudes y diferencias.9. Época / moderna: Barroco 1613 – EspañaObra: Salmo XVII “Miré los muros de la patria mía”, de Francisco de Quevedo.Conexión temática: El tiempo y el espacio / La sociedad en contacto.Conexión con subtema y elementos literarios: El individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo.Los estudiantes trabajarán en grupos donde analizarán utilizando el diagrama de Venn para comparar el tema del memento mori en la obra de Quevedo estudiada en clases con el poema de Lope de Vega “ Muere la vida y vivo yo sin vida”. Posteriormente escribirán un ensayo comparando ambos poemas teniendo en cuenta contexto histórico, métrica, rima, figuras retóricas, género literario al que pertencen.Usar ejemplos de ambos poemas.

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Actividades: “Genios de la pintura del barroco:” <http://www.artehistoria.com/artesp/videos/260.htm> Pintura de: “La rendición de Breda”. Análisis de las características barrocas en la pintura.Usarán el diagrama Venn para comparar el arte barroco con el poema “Salmo XVII.” Usarán la pintura de “La rendición de Breda” para analizar el tema de la sociedad en contacto en ambos.10. Época / moderna: Barroco 1616 – MéxicoObra: “Hombres necios que acusáis”, de Sor Juana Inés de la CruzConexión temática: Las relaciones interpersonales / La construcción del géneroConexión con subtema y elementos literarios: La comunicación y la falta de comunicación, las relaciones de poder, el machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, la tradición y la ruptura. Otros subtemas: el hombre y la mujer, las redondillas como vehículo de escritura, Nueva España y la religión.Actividades: Actividad interpretativa y de presentación: Los estudiantes trabajarán en grupos y analizarán el poema teniendo en cuenta: tema, recursos literarios. Después de leer el poema “Hombres necios que acusáis” los estudiantes escribirán un ensayo analizando e integrando los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema del machismo.11. Época / moderna: Comedia en el contexto del siglo de oro 1630 - EspañaObra: El burlador de Sevilla y convidado de piedra, de (Gabriel Téllez) Tirso de MolinaConexión temática: La construcción del género / La dualidad del ser.

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Conexión con subtema y elementos literarios: El machismo y la sexualidad, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la privada.Actividades: Actividad de presentación: Después de leer, analizar, discutir la obra “El burlador de Sevilla y convidado de piedra”, los estudiantes tendrán un debate formal donde debatirán y comprobarán si don Juan es realmente creyente de su fe o no. Los estudiantes tendrán que investigar detalladamente la obra, la época y los hechos de Don Juan para comprobar y abogar por la dualidad, la espiritualidad y la religión del personaje.12. Época / moderna: El Romanticismo 1830 – CubaObra: “En una tempestad”, de José María HerediaConexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacio.Conexión con subtema y elementos literarios: El nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, la asimilación y la marginación, el individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio.Actividades: Actividad interpretativa: Los estudiantes leerán el poema “En una tempestad” y luego leerán el mismo poema en un video mientras ven las imágenes que se presentan. A la vez escucharán la música del video para poder hacer conexiones con el ambiente y el tono del poema. Además van a contestar una serie de preguntas de selección múltiple o respuestas cortas correspondientes a los temas de la sociedad en contacto y el tiempo y el espacio dentro del poema.13. Época / moderna: El Romanticismo 1860 – EspañaObra: Rima LIII “Volverán las oscuras golondrinas”, de Gustavo Adolfo Bécquer.

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Conexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema y elementos literarios: El individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, el texto y sus contextos.Actividades: Actividad interpretativa e interpersonal: Mostrar video que resalte las características fundamentales del romanticismo en las artes. Los estudiantes leerán el poema de Bécquer mientras escuchan la grabación de:“RimaLIII”en/cervantesvirtual.com y compararan usando el diagrama de Venn las características del romanticismo presentes en la obra de Bécquer con las características barrocas de la obra de Góngora estudiada. Escribir un ensayo que apoye lo anterior, usando ejemplos de ambas obras ( métrica, tema, género, recursos literarios)14. Época / moderna: El Modernismo 1891 – CubaObra: “Nuestra América”, de José MartíConexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género / La creación literaria.Conexión con subtema y elementos literarios: La asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, la literatura autoconsciente, el texto y su contexto.Actividades: Los estudiantes tarabajarán en parejas y analizarán el poema martiano y el uso de aforismos en el mismo.Los estudiantes escribirán un ensayo temático.15. Época / moderna: Generación del 98- 1898 – España.En esta etapa se estudiaran creaciones literarias desarrolladas durante la primera mitad del siglo XX. Periodo que estuvo

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marcado por dos guerras mundiales, consecuencia del expansionismo colonial y de ideologías extremistas como el fascismo y el comunismo. Igualmente, España sufrió una sangrienta guerra civil que culminó con la instauración de una dictadura militar de corte fascista. En América, los procesos democráticos de los países latinoaméricanos se vieron interrumpidos en múltiples ocasiones por gobiernos de dictaduras militares. Obra: “He andado muchos caminos”, de Antonio Machado.Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser.Conexión con subtema: El individuo y su entorno, la trayectoria y la transformación, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, la construcción de la realidad y la introspección.Actividades: Los estudiantes analizarán la obra de Machado y los recursos literarios, rima, tono presentes en el mismo. Trabajarán en parejas y compararán el tema del poema “el tiempo y el espacio” con otras obras estudiadas en clase. Escribirán un ensayo apoyando sus ideas con ejemplos de ambas obras.16. Época / moderna: Generación del 98 1898 – EspañaObra: San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno.Conexión temática: La creación literaria / La dualidad del ser.Conexión con subtema: La literatura autoconsciente, el proceso creativo, la intertextualidad, la espiritualidad y la religión, la imagen pública y la imagen privada y la introspección.Actividades: Los estudiantes debatirán y analizarán el simbolismo de los personajes. Que representan cada uno de ellos y su relación con la vida de Unamuno. Se mostrará un video sobre la

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vida del autor, así como las características más importantes de su obra (la dualidad del ser).17. Época / moderna: El modernismo 1905 – NicaraguaObra: “A Roosevelt”, de Rubén DaríoConexión temática: Las sociedades en contacto / La construcción del género.Conexión con subtema: La asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal.Actividades: Los estudiantes tarbajarán en grupos y analizarán las diferencias que señala Darío entre la cultura estadounidense y laHispanoaméricana; imágenes que se utiliza para caracterizar a Roosevelt; elementos del modernismo presentes en la obra. Las respuestas serán tema de debate y referencia para escribir un ensayo sobre el poema.Trabajo en grupo. Responder preguntas de opción multiple basado en un audio-texto sobre las características del modernismo en el arte y la literatura. Los alumnos escucharán un poema de Ruben Darío en la voz de Margarita Debayle y responderán preguntas de opción multiple.8. Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1923 – EspañaObra: “Las medias rojas”, de Emilia Pardo Bazán.Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales / La sociedad en contacto.Conexión con subtema: El machismo, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la diversidad, las divisiones socio-económicas, el nacionalismo y el regionalismo.

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Actividades: Los estudiantes tarbajarán en grupos y analizarán las complicaciones de las relaciones familiares dentro de la obra “Las medias rojas” y la conexión del cuento con la cultura de la sociedad de esa época. Se asignará un ensayo temático.19. Época / moderna: El modernismo 1925 – ArgentinaObra: “Peso ancestral”, de Alfonsina Storni.Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema: El machismo y la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares.Actividades: Se mostrará un video sobre la vida de la autora y las características de su obra más sobresalientes. Los estudiantes debatirán la presencia del machismo y la tradición. Como tema de ensayo se comparará el poema de Storni con el de Sor Juana Inés de la Cruz y como ambas enfocan el tema del machismo y la sociedad. 19. Época / moderna: Realismo / Naturalismo 1928 - UruguayObra: “El hijo”, de Horacio Quiroga.Conexión temática: El tiempo y el espacio / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema: El individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación entre el tiempo y el espacio, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, las relaciones familiares, la amistad y la hostilidad.Actividades: Después de escuchar la entrevista con la autora Matute (www.rtve.es/alacarta/videos/la-entrevista/entrevista-ana-maria-matute) los estudiantes compondrán una lista de las ideas que Matute presenta sobre el tema del individuo en su contorno o

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sobre el uso del tiempo y el espacio y compararán esas ideas de Matute con lo que se vió en la obra de Quiroga sobre esos mismos temas. 20. Época / moderna: Vanguardismo 1933 - ChileObra: “Walking around”, de Pablo Neruda.Conexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del serConexión con subtema: El individuo en su entorno, la naturaleza y el ambiente, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria.Actividades: Los estudiantes analizarán el poema de Neruda en grupos teniendo en cuenta recursos literarios, tema, tono, tipo de rima presentes. Los estudiantes escribirán un ensayo de análisis poético o temático sobre la poesía de Neruda y la presencia del tiempo –espacio, dualidad del ser en su obra.Los estudiantes escucharán una entrevista a Mario Vargas Llosa (Premio Nobel) sobre la obra de Neruda y responderán preguntas de opción múltiple.Se analizará la pintura vaguardista asi como sus principales representantes.Trabajo en grupos donde se escuchará una entrevista a Salvador Dali y se responderá preguntas de opción multiple. Los alumnos serán capaces de relacionar las características presentes en la pintura de Dalí con el momento histórico en que desarrolló su obra.21. Época / moderna: Vanguardismo 1934 – CubaObra: “Balada de los dos abuelos”, de Nicolás Guillén.Conexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria

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Conexión con subtema: La asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, el imperialismo, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos.Actividades: Se prepararán a escuchar la “Balada de los dos abuelos” de Guillén en <amediavoz.com>. Después de escuchar el poema habrá una discusión comparando la perspectiva de “la asimilación y la marginación” en la obra de Guillén y Heredia “En una tempestad”. Los estudiantes deberán escribir un ensayo analizando cómo los poetas integran los recursos técnicos y el lenguaje poético con el tema de la sociedad en contacto.Los estudiantes analizarán la pintura de Victor Patricio Landaluze y compararán el tema de la sociedad en contacto en la obra de Landaluze con el poema de Guillén estudiado en clase.22. Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 – España.Obra: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. El tema del honor y la venganza de la honra, nos permite conectar el siglo XVII y el XX y contrastar como lo trata un dramaturgo moderno. En La casa de Bernarda Alba lo trágico de las pasiones que no pueden resistir la inclinación natural y los conflictos internos que arrastran a los personajes femeninos destacan la adversidad que vence a los personajes.Conexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema: El machismo, las relaciones sociales, el sistema patriarcal, la sexualidad, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, las relaciones familiares, la asimilación y la marginación, la comunicación o falta de comunicación, las divisiones socio-económicas.

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Actividades: Después de leer la obra, los alumnos harán una presentación oral donde expongan el uso de símbolos en la obra lorquiana y la crítica a la sociedad española. Escribirán un ensayo de análisis y contrastes que aborde la relación personajes-tradiciones-sociedad. .

23. Época / moderna: “Generación del ‘27” 1936 – EspañaObra: “Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla”, de Federico García LorcaConexión temática: La construcción del género / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema: El machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad.Actividades: Después de escuchar un podcast sobre el régimen franquista en España y su bombardeo en Guernica, los estudiantes analizarán la relación del sistema patriarcal en España y el poema del “Prendimiento de Antoñito”. Análisis de la pintura “Guernica” de Picasso y su relación con el tema presentado.

24. Época / moderna: El Modernismo 1940 – Puerto RicoObra: “A Julia de Burgos”, de Julia de Burgos.Conexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio.Conexión con subtema: La introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaria, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación.Actividades: Los estudiantes trabajarán en grupos donde compararán la imagen pública vs. la privada en la obra asi como

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el “yo poético”.Análisis de la identidad personal, el machismo y la lucha por la soberania personal para librarse de máscaras sociales impuestas en las obras de Sor Juana Inés de la Cruz, Alfonsina Storni y Julia de Burgos.Analizarán el tema de la dualidad del ser presente en la pintura “Las dos Fridas” de Frida Khalo.25. Época / moderna: 1944 – CubaObra: “Mujer negra”, poema de Nancy Morejón.Conexión temática: La sociedad en contacto / La creación literaria.Conexión con subtema: La asimilación y la marginación, la diversidad, el imperialismo, el nacionalismo y el regionalismo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos.Actividades: Los estudiantes repasarán el poema de la “Balada de los dos abuelos” y sus recursos poéticos para poder hacer conexiones con el poema de “Mujer negra”.Verán y escucharán un video sobre cada autor para formar percepciones sobre las perspectivas del nacionalismo y el regionalismo según Guillén vs. Morejón y discutirlas en clase.Escuchar el poema “Mujer negra” en la voz de Nancy Morejón (www.lyrikline.org) y responder preguntas de opción multiple.Escribirán un ensayo donde comparen el tema de la esclavitud en el poema de Guillén “ Balada de los dos abuelos” con “Mujer negra” de Nancy Morejón. (tener en cuenta para dicho análisis tema, género, movimiento literario, recursos literarios y contexto histórico).26. Época / moderna: “Los Cristeros” 1953 – México

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Obra: “No oyes ladrar los perros”, de Juan Rulfo.Conexión temática: Las relaciones interpersonales / El tiempo y el espacio.Conexión con subtema: El amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones familiares, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación. Actividades: Los estudiantes analizarán las similitudes entre este padre y el padre representado por Quiroga en su cuento “El Hijo”.Trabajarán en grupos para analizar recursos usados por Rulfo para comunicar el amor o el desprecio, la trayectoria y la transformación del padre. Como actividad culminante los estudiantes escribirán un ensayo de comparación y contraste entre ambos cuentos.27. Época / moderna: “El cuento fantástico” 1954 - MéxicoObra: “Chac Mool”, de Carlos Fuentes.Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria.Conexión con subtema: El individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos.Actividades: Después de leer “Chac Mool” en clase, los estudiantes debatirán como usa el autor el tema del tiempo y espacio paraenfatizar al individuo en su entorno, el proceso creativo de ambos, la conexión con el cuento fantástico.28. Época / moderna: 1956 – ArgentinaObra: El hombre que se convirtió en perro, de Osvaldo Dragún.Conexión Temática: La sociedad en contacto / La dualidad del ser / La creación literaria.

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Conexión con subtema: La asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, la construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos.Actividades: Los estudiantes trabajarán en parejas para ilustrar el proceso creativo y la intertextualidad que lleva al Chac Mool y al hombre que se convirtió en perro a la metamorfosis y la conexión de las dos obras con el pensamiento sociopolítico de su época. Escribir un ensayo contrastando y comparando ambas obras.30. Época / moderna: 1956 - ArgentinaObra: “El sur”, de Jorge Luis BorgesConexión temática: La dualidad del ser / El tiempo y el espacio / La creación literaria.

Conexión con subtema: La construcción de la realidad, la introspección, el ser y la creación literaria, el individuo y su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo.Actividades: Los estudiantes escharán una entrevista a Jorge Luis Borges comentando sobre su estilo narrativo y responderán preguntas de opción múltilple. Los estudiantes trabajarán en grupos y discutirán el tiempo y el espacio en la obra y escribirán un ensayo de análisis de los recursos narrativos empleados en “El sur.”31. Época / moderna: 1960 - ArgentinaObra: “Borges y yo”, de Jorge Luis Borges.Conexión temática: La dualidad del ser / La creación literaria.

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Conexión con subtema: La construcción de la realidad, la introspección, la imagen pública y la privada, el ser y la creación literaria, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y su contexto.Actividades: Para explorar la dualidad del ser se repasarán las ideas de Miguel de Unamuno y los 4 yo antes de leer y escuchar a “Borges y yo” en <amediavoz.com>Los estudiantes investigarán otras obras y autores estudiados que tengan la idea de la dualidad del ser en sus escrituras y escribirán un ensayo con dos de ellas.32. Época / moderna: 1962 - ColombiaObra: “La siesta del martes”, de Gabriel García Márquez.Conexión temática: Las relaciones interpersonales / La sociedad en contacto.Conexión con subtema: El amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, las relaciones familiares, el individuo y la comunidad, las divisiones socio-económicas, la asimilación y la marginación.Actividades: Los estudiantes investigarán los problemas socio-económicos de Latino América durante los años sesenta para poder hacer conexiones con las divisiones socio-económicas dentro de “La siesta del martes”. Los estudiantes analizarán en grupos lo que representa el cura en la sociedad de García Márquez asi como que representa hoy en día.33. Época / moderna: El realismo mágico 1962 – ColombiaObra: “El ahogado más hermoso del mundo”, de Gabriel García Márquez.Conexión temática: La dualidad del ser / Las relaciones interpersonales.

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Conexión con subtema: La construcción de la realidad, la imagen pública y la imagen privada, la introspección, la amistad y la hostilidad, la comunicación o falta de comunicación, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, las relaciones familiares.Actividades: Los estudiantes analizarán la dualidad del ser en la obra de Garcia Márquez a la hora de escribir el ensayo y lo compararán con otras obras estudiadas que tienen el mismo tema. Deben tener en cuenta el uso de la hipérbole en sus obras. 34. Época / moderna: 1964 - Nuevo MéxicoObra: “Mi caballo mago”, cuento de Sabine Ulibarrí.Conexión temática: El tiempo y el espacio / La creación literaria.Conexión con subtema: El individuo y su entorno, la naturaleza y el ambiente, la relación del tiempo y el espacio, la trayectoria y la transformación, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el proceso creativo, el texto y sus contextos.Actividades: Los estudiantes escribirán un ensayo donde expongan la presencia de el concepto de la creación literaria.35. Época / moderna: 1964 – ArgentinaObra: “La noche boca arriba”, cuento de Julio CortázarConexión temática: El tiempo y el espacio / La dualidad del ser.Conexión con subtema: El individuo en su entorno, el tiempo lineal y el tiempo circular, la trayectoria y la transformación, la construcción de la realidad, la espiritualidad y la religión.Actividades: Se mostrará un video (bibliotecas virtuales) sobre las costumbres de los aztecas, sus construcciones de pirámides y sus creencias religiosas. Los estudiantes escribirán un ensayo basándose en la obra estudiada y como está presente el tema de la dualidad del ser y la construcción de la realidad.

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Los estudiantes escucharán una entrevista a Julio Córtazar y responderán preguntas de opción múltiple.Los estudiantes escucharán y debatirán en clase una entrevista de Córtazar sobre el realismo mágico.36. Época / moderna: 1971 - TexasObra: …y no se lo tragó la tierra, de Tomás Rivera.Conexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema: La asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, la amistad y la hostilidad, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, el proceso creativo, la intertextualidad, la literatura autoconsciente, el texto y sus contextos, las relaciones familiares.Actividades: Los estudiantes contestarán dos preguntas de respuestas cortas (estilo A /B) del ensayo de texto de AP, analizando el estilo del autor para ilustrar la comunicación o falta de comunicación y connotar las relaciones interpersonales dentro del capítulo “…y no se lo tragó la tierra”.¿Cómo influyeron las relaciones familiares a la transformación del protagonista?37. Época / moderna: 1971 – TexasObra: “La noche buena” (dentro de …y no se lo tragó la tierra), de Tomás Rivera.Conexión temática: La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales: la asimilación y la marginación, las divisiones socioeconómicas, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación, el individuo y la comunidad, la intertextualidad, el texto y sus contextos.

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Actividades: Los estudiantes escucharán y analizarán una entrevista del autor Tomas Rivera en <http://cervantestv.es/tag/escritores/> antes de leer “La noche buena” para poder conectar los temas del capítulo con la vida en general.Escribirán un ensayo sobre dicho análisis.38. Época / moderna: 1990 - ChileObra: “Dos palabras”, de Isabel Allende.Conexión temática: La construcción del género / La sociedad en contacto / Las relaciones interpersonales.Conexión con subtema: El machismo, las relaciones sociales, la sexualidad, el sistema patriarcal, la tradición y la ruptura, las relaciones de poder, el individuo y la comunidad, la diversidad, las divisiones socioeconómicas, el nacionalismo y el regionalismo, el amor y el desprecio, la comunicación o falta de comunicación.Actividades: En grupos los alumnos analizarán los tres temas presentes en la obra: construcción del género, la sociedad en contacto y las relaciones interpersonales e incluir para cada tema un subtema, términos, citas y símbolos que representen los tres temas centrales.Los estudiantes escucharán una entrevista a Isabel Allende y responderán preguntas de opción multiple. 39. Época / moderna: EspañaObra: “Como la vida misma”, de Rosa Montero.Conexión temática: La sociedad en contacto / El tiempo y el espacioConexión con subtema: El individuo y la comunidad, el individuo en su entorno, la trayectoria y la transformación.

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Actividades: Después de leer “Como la vida misma” de Rosa Montero los estudiantes escucharán una entrevista de la autora en <http://www.clubcultura.com/noticias/index.php?aut_id=15>. Escribirán un ensayo temático sobre la obra estudiada.La discusión en clases y la escritura de ensayos completamente en español son componentes importantes del curso.

Libro de Texto:1. Abriendo Puertas: Antología de literatura en español, Tomos I y II. Nextext McDougal Littell, Inc. 2003.2. Abriendo Puertas Ampliando Perspectivas Tomo III. McDougal Littell, Inc. 2012.3. Azulejo. Second Edition.Wayside Publishing.Supplementary Materials:1. <Amediavoz.com> (for audio poetry).2. Aproximaciones al estudio de la literatura hispánica: Mc Graw-Hill, 2012 (7th Ed.) ISBN 13: 978-0-07-338537-23. Momentos cumbres de las literaturas hispánicas: Introducción al análisis literario: Pearson Education Inc., 2004 ISBN 0-13-101645-8.4. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española. Madrid: Gredos, 1996.5. Amorós, Andre, Manuel Camarero, y Tomas Pérez Viejo. Antología comentada de la literatura española; siglo XIX Madrid: Castalia, 1999.

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6. Artola, Miguel, comp. Texas fundamentales para la historia. Madrid: Alianza, 1979.7. Barroso, Asunción, ed. Introducción a la literatura española a través de sus textos. Madrid: Istmo, 1995.8. Blecua, José Maria. Poesía de la edad de oro y del barroco. Madrid: Castalia, 1974.9. Diez Echarri, Emiliano. Historia de la literatura española e Hispanoamericana. Madrid: Aguilar: 1982.10. Maravall, José Antonio. La cultura del barroco. Barcelona: Ariel, 1975. 11. Texto y vida, Introducción a la literatura hispanoamericana: John Wiley &Sons, Inc. 2002 Mujica, Barbara Louise, ISBN 0-470-00249-2Resources for author interviews, videos or works of art:1. < http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-entrevista/entrevista-ana-maria-matute/591370/>2. <http://www.rtve.es/>3. <http://cervantestv.es/tag/escritores/>4. <http://www.cervantesvirtual.com/>5. http://www.artehistoria.jcyl.es/6. http://arteycultura.tv.com 7. http://palabravirtual.com 8. http://www.wga.hu/index1.html 9. www.lyrikline.orgTechnology Resources to enhance the Literature course:

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1. Googledocs: Whole class review.2. Power point presentations.3. YouTube: http://www.artehistoria.jcyl.es/Required Reading List:

Isabel Allende, “Dos palabras”Anónimo, “Romance de la pérdida de Alhama”Anónimo, Lazarillo de Tormes (Prólogo; Tratados 1, 2, 3, 7)Gustavo Adolfo Bécquer, Rima LIII (“Volverán las oscuras golondrinas”)Jorge Luis Borges, “Borges y yo”Jorge Luis Borges, “El Sur”Julia de Burgos, “A Julia de Burgos”Miguel de Cervantes, Don Quijote (Primera parte, capítulos 1–5, 8 y 9;Segunda parte, capítulo 74)Julio Cortázar, “La noche boca arriba”Hernán Cortés, “Segunda carta de relación” (selecciones)Sor Juana Inés de la Cruz, “Hombres necios que acusáis”Rubén Darío, “A Roosevelt”Don Juan Manuel, Conde Lucanor, Exemplo XXXV (“De lo que acontecióa un mozo que casó con una mujer muy fuerte y muy brava”)Osvaldo Dragún, El hombre que se convirtió en perroCarlos Fuentes, “Chac Mool”

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Federico García Lorca, La casa de Bernarda AlbaFederico García Lorca, “Prendimiento de Antoñito el Camborio en elcamino de Sevilla”Gabriel García Márquez, “El ahogado más hermoso del mundo”Gabriel García Márquez, “La siesta del martes”Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII (“En tanto que de rosa y azucena”)Luis de Góngora, Soneto CLXVI (“Mientras por competir con tu cabello”)Nicolás Guillén, “Balada de los dos abuelos”José María Heredia, “En una tempestad”Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos (dos secciones: “Lospresagios, según los informantes de Sahagún” y “Se ha perdido elpueblo mexica”)Antonio Machado, “He andado muchos caminos”José Martí, “Nuestra América”Rosa Montero, “Como la vida misma”Nancy Morejón, “Mujer negra”Pablo Neruda, “Walking around”Emilia Pardo Bazán, “Las medias rojas”Francisco de Quevedo, Salmo XVII (“Miré los muros de la patria mía”)Horacio Quiroga, “El hijo”

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Tomás Rivera, … y no se lo tragó la tierra (dos capítulos: “…y no se lotragó la tierra” y “La noche buena”)Juan Rulfo, “No oyes ladrar los perros”Alfonsina Storni, “Peso ancestral”Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convidado de piedraSabine Ulibarrí, “Mi caballo mago”Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir

Criterios de Evaluación:

1. Exámenes/ Presentaciones Orales/ Ensayos 60%

2. Tarea 20%

3. Participación en clases/Debates en clases 20%

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