2

3

4

5

6

7

I. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ

УДК 316.455

ПСЕВДОХРИСТИАНСКИЙ ДЕСТРУКТИВНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ

КУЛЬТ «ХИЛЛСОНГ»

Воат А.А. Аннотация: Статья посвящена исследованию современных деструктивных

молодежных культов на примере организации «Хиллсонг».

Ключевые слова: секта, вербовка, манипулирование сознанием, молодежь,

деструктивный культ.

В настоящее время одним из крупнейших опасных сектантских

движений в нашей стране является неопятидесятничество, последователи

которого при вербовке стараются не указывать свою конфессиональную

принадлежность, выдавая себя за «протестантов», «просто христиан»,

«евангелистов», и «христиан вне конфессий». Одной из активно

действующих сект в настоящее время среди молодежи является

организация «Хиллсонг».

Данный культ был основан в 1983 году Брайаном Хьюстоном в

Австралии в пригороде Сиднея, а в 1993 году был открыт филиал данной

организации в Киеве. Согласно видению пастора Хьюстона, церковь

«Хиллсонг Киев» должна стать базой для открытия новых церквей и

служений в странах бывшего СССР, а также оказания помощи любым

другим сектам, желающим с ней сотрудничать. Так, в 2007 г. Был открыт

филиал секты в г. Москве, который в настоящее время является

самостоятельной общиной, возглавляемой Вадимом и Анной Фещенко.

Основную вербовочную деятельность данная секта ведет среди

молодежи и активно использует различные методы привлечения адептов.

Например, через:

основной сайт секты;

группы в социальных сетях;

рекламные вербовочные ролики;

коннект-группы (несколько раз в месяц члены секты

собираются по домам или в кафе и общаются в форме дружеских

взаимоотношений между собой и неофитами).

Бомбардировку любовью перед собраниями. Например, в

холле секты фотографируют новичков и просят ссылку на страничку

инстаграмм, с целью дальнейшей вербовки друзей жертвы. Бесплатно

угощают кофе и создается псевдосемейная атмосфера.

Волонтерский центр (так, некоммерческая прикрывающая

организация «Фонд по поддержке и реализации социальных,

образовательных и культурных программ «Река Жизни» занимается

8

вербовкой новых адептов через социальные, образовательные и

культурные программы).

Женские молодежные собрания «Sisterhood United Night»

(движение Сестринства, через реализацию проектов которого происходит

вербовка новых членов в организацию).

Курсы лекций «Основы христианства»

По воскресеньям команда Дети Хиллсонг проводит

религиозные программы для детей разных возрастов: Малыши (1,5-3 года),

Дошкольники (3-6 лет), Школьники (7-10 лет). Также, есть комната

«Бейби» для мам с младенцами (до 1,5 года), таким образом

несовершеннолетних воспитывают в духе неопятидесятничества.

Активная вербовка неофитов в секту «Хиллсонг» проходит также

через рассылку рекламных вербовочных сообщений новичкам,

посредством мессенджеров, а также SMM-маркетинга.

В секте «Хиллсонг» активно пропагандируются следующие идеи

неопятидесятничества:

1. «Закон сеятеля и жатвы», согласно которому, деньги, которые были пожертвованы в секте вернутся в ближайшем будущем, преумножившись

в несколько раз. А также учение о пожертвованиях («служение Богу

финансами»), в рамках которого необходимо скапливать «духовный

капитал», инвестировать деньги в «духовный небесный банк» и

накапливать проценты на «небесном счету», который необходимо

постоянно пополнять «семенем» (то есть деньгами) [2].

2. «Теология процветания», которая заключается в том, что каждый истинный христианин должен быть здоровым, успешным и богатым. Если

же человек таким не является, то он не настоящий христианин, и ему

необходимо жертвовать больше в «небесный банк». Болезни и нищета

объявляются проклятиями, а болезнь – делом рук сатаны, его атакой на

человека.

3. Проводятся различные служения по принципу: «назови –

потребуй – получай», например, молитвы «за финансы», «за исцеление от

наркомании», молитвы «за исцеление» (болезни объявляются территорией

сатаны, звучат обещания решения проблем со здоровьем) [3].

Звучат призывы вербовки новых членов под масками социальной и

миссионерской работы в наиболее уязвимых социальных группах (домах

престарелых, колониях, детских домах, коррекционных школах-

интернатах, пансионатах для детей-инвалидов).

Активно используется прием «бомбардировки любовью» среди

новичков. Потенциальных жертв осыпают аплодисментами, «одаривают»

вниманием и подарками, в кульминационной части программы

приглашают на сцену, а после общего знакомства уводят в отдельное

помещение для дальнейшей «обработки».

9

Для достижения различных манипулятивных эффектов на собраниях

секты используют набор инструментов для рок-музыки: ритм-секции с

большим количеством ударных инструментов, электрогитары,

синтезаторы, аппаратуру, дополнительно усиливающую звуковое

сопровождение со специальными электронными акустическими

эффектами.

На собраниях «Хиллсонг» можно увидеть глоссолалию (наиболее

распространенную практику в неопятидесятнических сектах,

представляющую собой выкрикивание на протяжении долгого времени

нечленораздельных звуков, когда адепту внушается, что он таким образом

говорит на разных («ангельских») языках). Подобное неестественное для

человека психическое состояние делает его более внушаемым и облегчает

манипулирование личностью, дестабилизирует психику.

Особенное внимание в секте уделяется учению об уникальной роли

пастора в жизни адепта. Так, на собраниях утверждается, что пастор – это

представитель Иисуса Христа на Земле, и как мы поступаем с пастором,

так поступаем с Иисусом, при этом власть пастора абсолютизирована.

Также утверждается, что Бог не сможет двигаться как положено без

правильного отношения с пастором, при этом адептов активно склоняют к

материальным пожертвованиям, например, в Фонд Хиллсонг – для участия

финансово в строительстве церкви Хиллсонг в Москве, через 3 уровня

посвящения: Строители Царства, Команда Влияния, Группа Посвященных

Верующих. Фонд Хиллсонг имеет также 3 основных направления, которые

называются «Наш Дом», «Наше Общество» и «Наш Мир». Минимальные

суммы пожертвования:

«СТРОИТЕЛИ ЦАРСТВА от 7 500₽ в месяц от 90 000₽ в год

КОМАНДА ВЛИЯНИЯ от 2 500₽ до 7 500₽ в месяц от 30 000₽ до 90

000₽ в год

ГРУППА ПОСВЯЩЕННЫХ ВЕРУЮЩИХ от 1₽ до 2 500₽ в месяц

до 30 000₽ в год» [1].

Эмоциональному состоянию последователей уделяется большое

значение. Формируется чувство вины и страх. (Например, ты сам виноват,

в том, что у тебя есть какие- то проблемы, т.к. слабо веришь, мало

служишь на благо «церкви» и распространения «христианства», и то, что

за это будешь вечно гореть в аду).

Все неопятидесятнические деструктивные культы обманывают своих

последователей и более широкий круг граждан, если говорить об обмане

при вербовке. Обман связан с сокрытием целей организации: человек

никогда не знает, что от него потребует руководство секты завтра или

послезавтра[6]. Также возможен обман, связанный с извлечением

прибыли, отчуждением имущества, а в ряде организаций, например, в

закрытых неопятидесятнических ребцентрах, члены сект эксплуатируются

в качестве бесплатной рабочей силы на предприятиях, принадлежащих

10

пастору, а в некоторых случаях человек может попасть и в сексуальное

рабство[5].

Следуя советам неопятидесятнических лидеров, человек откладывает

свой визит к врачу, болезнь тем временем прогрессирует, что может

привести к серьезным ухудшениям состояния здоровья и стать реальной

угрозой для жизни адепта организации[4].

Оккультно-религиозные манипуляции с больными, обратившимися

за помощью в неопятидесятнические организации и обманутыми рекламой

подобных «методов» исцеления, влекут существенный ущерб их здоровью.

Из-за ложной надежды на исцеление люди отказываются принимать

медицинскую помощь и покидают лечебные учреждения, что приводит к

непоправимым последствиям, вплоть до летального исхода.

Все вышеуказанное позволяет сделать вывод о том, что в секте

«Хиллсонг» активно пропагандируются идеи оккультно-магической

системы неопятидесятничества, базирующейся на различных трансовых,

оккультных и мистических практиках[7]. Также следует отметить, что на

собраниях данной организации используется психическое

манипулирование и контролирование сознания адептов, при этом

отрицают практически все положения исторического христианства.

Список литературы

1. Взять посвящение. Фонд Хиллсонг.Moscow. [Электронный ресурс]. URL:

https://hillsong.com/ru/moscow/foundation/makecommitment/ (дата

обращения 25.03.2019).

2. Дворкин А. Л. Сектоведение. Тоталитарные секты. Опыт

систематического исследования. Изд. 3, переработанное и доп. Нижний

Новгород:Издательство «Христианская библиотека», 2012.

3. Карпачева Т.С. Оккультные практики в неопятидесятнических сектах. [Электронный ресурс]. URL:

http://iriney.ru/psevdobiblejskie/neopyatidesyatniki/arxiv-soobshhenij-o-

neopyatidesyatnikax/okkultnyiepraktiki-v-neopyatidesyatnicheskix-

sektax.html(дата обращения 25.03.2019).

4. Карпачева Т.С. Секты и здоровье. Как защитить себя и своих близких от тоталитарных сект: Сборник. Сост. А. Л. Дворкин / Центр

религиоведческих исследований во имя священномученика Иринея

Лионского. М., 2012.

5. Карпачева Т.С. Преступления в нетрадиционных религиозных

объединениях: уголовно-правовая характеристика: монография.

Издательство «Юрлитинформ» М. 2018

6. Карпачева Т.С. Уголовно-правовая характеристика преступлений,

совершенных руководителями и участниками нетрадиционных

религиозных объединений. Магистерская диссертация. ФГБОУВО

«Российский государственный университет правосудия. М. 2017

11

7. Серафим (Роуз), иером. Православие и религия будущего. М.: Паломник,

2005.

Воат Алексей Александрович, к. филос. н., доцент кафедры истории и управления

инновационным развитием молодёжи Российского государственного университета

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва, Россия.

rgufk-voat@mail.ru

PSEVDOHRISTIAN DESTRUCTIVE YOUTH CULT «HILLSONG»

Voat Alexey Alexandrovich, Candidate of Philosophy, docent, Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE), Moscow, Russia. rgufk-

voat@mail.ru

Annotation: The article is devoted to the study of modern destructive youth cults on

the example of the Hillsong organization. Annotation: «Hillsong.”

Keywords: sect, recruitment, manipulation of consciousness, youth, destructive cult.

Bibliography

1. Vzyat' posvyashchenie. Fond Hillsong. Moscow. [Elektronnyj resurs]. URL:

https://hillsong.com/ru/moscow/foundation/makecommitment/ (data obrashcheniya

25.03.2019).

2. Dvorkin A. L. Sektovedenie. Totalitarnye sekty. Opyt sistematicheskogo

issledovaniya. Izd. 3, pererabotannoe i dop. Nizhnij Novgorod: Izdatel'stvo «Hristianskaya

biblioteka», 2012.

3. Karpacheva T.S. Okkul'tnye praktiki v neopyatidesyatnicheskih sektah.

[Elektronnyj resurs]. URL: http://iriney.ru/psevdobiblejskie/neopyatidesyatniki/arxiv-

soobshhenij-o-neopyatidesyatnikax/okkultnyiepraktiki-v-neopyatidesyatnicheskix-sektax.html

(data obrashcheniya 25.03.2019).

4. Karpacheva T.S. Sekty i zdorov'e. Kak zashchitit' sebya i svoih blizkih ot

totalitarnyh sekt: Sbornik. Sost. A. L. Dvorkin / Centr religiovedcheskih issledovanij vo imya

svyashchennomuchenika Irineya Lionskogo. M., 2012.

5. Karpacheva T.S. Prestupleniya v netradicionnyh religioznyh ob»edineniyah:

ugolovno-pravovaya harakteristika: monografiya. Izdatel'stvo \»Yurlitinform\» M. 2018

6. Karpacheva T.S. Ugolovno-pravovaya harakteristika prestuplenij, sovershennyh

rukovoditelyami i uchastnikami netradicionnyh religioznyh ob»edinenij. Magisterskaya

dissertaciya. FGBOUVO «Rossijskij gosudarstvennyj universitet pravosudiya. M. 2017

7. Serafim (Rouz), ierom. Pravoslavie i religiya budushchego. M.: Palomnik, 2005.

УДК 316.455

ТЕХНОЛОГИЯ СТОРИТЕЛЛИНГА:

ОПЫТ НАРРАТИВНОГО ПОДХОДА

Коростелева Т.В. Аннотация. В статье обсуждается социально-психологический потенциал

технологии сторителлинга, способы раскрытия рассказчиками своего

структурированного опыта, актуализируются надпрофессиональные компетенции,

которые развиваются в сторителлинге.

Ключевые слова: нарратив, сторителлинг, жизненные истории как

рефлексивный нарратив, надпрофессиональные компетенции будущего, сторителлинг

как системный инструмент в работе с молодежью

12

В середине 1980-х годов когнитивист Дж. Брунер заявил о

существовании нарративного типа мышления. По его утверждению,

главным условием развития личности являются истории – нарративы, а не

образ мышления, как традиционно считалось. Картину мира мы создаем с

детства, через рассказы родителей и сверстников, затем передавая

полученный опыт другим. Обмениваясь историями, выражается «я»,

придается смысл и вес конкретным событиям собственной жизни, человек

достраивает и перестраивает внутренний мир. Нарратив является

важнейшим способом описания проживаемой жизни. По Брунеру Дж., не

существует такой вещи, как «жизнь сама по себе», отдельно от историй:

«Для сознания человека не бывает незначительных историй: беседа с

коллегами, внутренний спор с собой или предвыборное выступление… То,

как мы трактуем для себя или для других какое-либо событие, определяет

нашу жизнь, даже если мы и не фиксируем этот момент в памяти» [5].

Жизнь как рефлексивный нарратив строится людьми на основе

культурных историй, включая в себя происходящие события, в

соответствии с принятыми критериями правдоподобия.

При нарративном подходесторителлинг как повествование,

логически последовательный, связный рассказ истории – выступает неким

шаблоном структурирования жизненного и профессионального опыта.С

помощью этой истории человек пытается упорядочить собственный опыт,

исходя из своих представлений о мире. Так или иначе, нарратив переносит

основное содержание истории из фабулы в сам процесс и способ

повествования.

Предпримем попытку исследовать социально-психологический

потенциал технологии сторителлинга в раскрытии персональных смыслов

участников коммуникации.

В социологии использование нарратива для анализа граней

социальной жизни транслирует идеографический метод – изучение

индивидуального, уникального, жизни конкретного человека, его

повседневным практикам (до девяностых годов ХХ века социология

изучала преимущественно массовое сознание и поведение). Важным

становится понимание социального контекста индивидуальной жизни,

социальные связи и отношения, не лежащие на поверхности. При

интерпретации материала рассказа делается акцент не на содержании

нарратива, а на «способах и методах, с помощью которых люди,

рассказывающие свои истории во взаимодействии с участниками

коммуникации, объясняют события своей жизни, придают им значения».

По Готлиб А.С., в основании такого подхода, основанного на анализе

практических семантических объяснений, лежит открытое

этнометодологией положение о том, что люди строят свое взаимодействие

«здесь и сейчас», ориентируясь на фоновые ожидания [2].

13

Пример социального контекста сторителлинга представлен в

литературно-художественном издании А.В. Понизовского «Обращение в

слух» [4]. Работа составлена из подлинных человеческих историй,

сопоставляет документальный и литературный форматы.По

литературному сюжету, случайная компания из 4-х человек, засевшая в

швейцарском отеле из-за снегопадов, нашла себе затею, точнее, ее

предложил студент, который помогает своему профессору изучать

«русскую душу» по записанным на диктофон устным рассказам простых

русских людей. Слушатели пытаются интерпретировать, объяснить эти

истории, вывести «код» русского народа. Естественно, складывается два

лагеря. Один – Дмитрий Всеволодович, успешный, опытный, зрелый

мужчина. Другой – студент Федор, верующий, несколько лет не живущий

в России, инфантильный. Циничный представитель старшего поколения

Дмитрий Всеволодович после нескольких прослушанных рассказов

говорит, обращаясь к Федору: «Послушаешь этих ваших… свободных

нарраторов – и понятно, почему все, начиная с Гоголя, как-то больше в

Монтре тянулись… предаться думам о родине. В Рим, в Женеву… И мы с

вами тоже – видите, в БернерскомЮберланде исследуем тайну русской

души. И – правильно, я считаю! Здесь это еще можно хоть как-нибудь

выносить»[4, С.82]. Истории свидетельствуют о социальной идентичности

рассказчиков, описывают идеологемы, функционирующие в обществе на

момент рассказа. Маркеры жизненного пути, которые упоминаются

рассказчиками, выявляют их множественные идентичности.

Среди ограничений сторителлинга как технологии изучения

действительности – искусственность, конструируемость событии,

особенно если речь идет об автонарративе – практике, где в одном лице

совмещаются исследователь, субъект и объект познания. Автонарратив

может романтизировать себя и ситуацию, поэтому к строгой социальной

науке может быть отнесен с определенной долей допущения.

Вместе с тем есть блестящий инструмент анализа этой проблемы –

принцип объективной ошибки. Объективная ошибка состоит в том, что мы

оперируем объектами, функционирующими через высказывания о них, т.е.

«иллюзиями». Для исследователя это означает принятие тезиса о

невозможности противопоставления реальной жизни рассказу о ней,

признание того, что рассказанная жизнь и сама тесно переплетены и

взаимозависимы. Истории, рассказанные о жизни, вмешиваются в

прожитую жизнь еще до того, как она проживается и о ней становится

возможным рассказать. Человек проживает свою жизнь как историю,

которой предстоит быть рассказанной, но способ, каким история будет

рассказана, определяет технику «свивания нити самой жизни» [2], Таким

образом, есть основания утверждать, что реальные истории выносят

вердикт ценностям общества.

14

Остановимся на психологическом контексте языкового «излучения»

в сторителлинге. История – это репрезентация самого автора, его видения

ситуации. Наш опыт интервьюирования получен в процедурах оценки

профессиональной компетентности молодежного кадрового резерва

ведущих российских компаний (ОАО Российские железные дороги», ГМК

«Норильский Никель», ЗАО «УГМК Рудгормаш», ОАО «Стагдок», др.), а

также глубинных интервью личностно-профессиональной диагностики и

оценки гражданских служащих Высшего резерва управленческих кадров

РФ (РАНХиГС, Центр современных кадровых технологий) [4]. Выделим

признаки, на которые важно обратить внимание в процессе изучения

истории и рассказчика.

1. Позиционирование рассказчиком факта того, что он освоил хотя

бы одно ремесло или профессию.

2. Способность интегрировать идеи из разных областей знания.

3. Способность предлагать новое: действия, решения, смыслы.

4. Умение уважительно взаимодействовать с людьми.

5. Нести ответственность за собственные действия.

В сторителлинге рассказчик демонстрирует и развивает

надпрофессиональные компетенции: работа в режиме высокой

неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро

принимать решения, реагировать на слушателей, управлять эмоциями);

способность к творчеству ;системное мышление (учет всех факторов

влияния на ситуацию); навыки межотраслевой коммуникации. В этом

контексте можно говорить о том, что сторителлинг – системный

инструмент развития профессиональной компетентности, что особенно

важно понимать в сфере работы с молодежью.

Итак, рассказчик информирует о своем структурированном опыте:

профессиональной идентичности, способности интегрировать знания и

опыт, умении креативного освоения действительности, ответственности за

свои действия, своем эмоциональном состоянии и психологическом

комфорте.

Один из основных тезисов нарративной теории гласит, что жизни

самой по себе не существует: жизнь- это нарратив: мы составляем

представление о мире, опираясь на интерпретации других людей,

связанных с их убеждениями, правилами и ценностями. Излагая свои

истории, мы неосознанно оставляем выгодные нам факты и детали.

Используя эту схему, мы не только определенным образом представляем

себе и другим свое прошлое, но и формируем поведение в настоящем и

будущее. Этот ансамбль лингвистических и социально-психологических

структур, передаваемых сторителлингом, ограниченый лишь уровнем

мастерства каждого индивида и социально-коммуникативными

способностями, очень важно актуализировать в практике работы с

молодежью.

15

Список литературы

1. Атлас новых профессий/под ред. П.Лукши. – М.: Издательство

«Олимп-Бизнес», 2015.

2. Готлиб А.С. Анализ нарративов в социологии: возможности и

проблемы использования//Международный журнал исследований

культуры 1(10). 2013 С. 9-14.

3. Коростелева Т.В., Курдюкова Н. А. Молодежный кадровый резерв

организаций: портфель инновационных образовательных программ. – М.:

Издательство Московского психолого-социального университета, 2015.

4. Понизовский А.В. Обращение вслух: – СПб.Издательская группа

«Лениздат», «Команда А», 2013.

5. Bruner, J. Life as Narrative. SocialResearch, 1987, 54 (1), 11-32.

Коростелева Татьяна Викторовна, доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма»;e-mail: atlastv@mail.ru

TECHNOLOGY OF STORITELLING:

EXPERIENCE OF NARRATIVE APPROACH

Korosteleva Tatyana Viktorovna, doctor of pedagogical sciences, professor of the

Russian State University of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism; e-mail:

atlastv@mail.ru

Annotation: the article discusses the narrative approach to the study of the socio-

psychological potential of the storytelling technology, the ways in which the narrators reveal

their structured experience, and the super professional competencies that develop in the

storytelling are updated.

Keywords: narrative, storytelling, life stories as a reflexive narrative, super

professional competences of the future, storytelling as a systemic tool in working with young

people.

Bibliography

1. Atlas of new professions / ed. P.Lukshi. – Moscow: Olimp-Business Publishing

House, 2015.

2. Gotlib A.S. Analysis of narratives in sociology: opportunities and problems of use //

International Journal of Culture Studies 1 (10). 2013 pp. 9-14.

3. Korosteleva TV, Kurdyukova N. A. Youth personnel reserve of organizations: a

portfolio of innovative educational programs. – M .: Publishing House of the Moscow

Psychological and Social University, 2015.

4. Ponizovsky AV Appeal aloud: – SPb.: Publishing group «Lenizdat», «Team A»,

2013.

5.Bruner, J. Life as Narrative. SocialResearch, 1987, 54 (1), 11-32.

16

УДК 378

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

СТУДЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ

Левченкова Т.В., Илюхина К.А.

Аннотация. Статья посвящена анализу научно-методической литературы,

рассматривающей вопросы индивидуализации обучения в системе высшего

профессионального образования. Выбор индивидуального образовательного маршрута

отвечает требованиям современного высшего образования. Особую актуальность

выбор индивидуального образовательного маршрута приобретает у студентов,

получающих высшее физкультурное образование и одновременно сочетающих

активные занятия спортом и получение профессионального образования.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, индивидуальный

образовательный маршрут, студенты – спортсмены.

Модернизация системы высшего профессионального образования

предъявляет повышенные требования к созданию социально-

педагогических условий для реализации качественного учебного процесса

в каждом вузе. Особенностью получения высшего профессионального

образования студентов вузов физической культуры является то

обстоятельство, что они одновременно являются субъектами двух видов

деятельности – учебной и спортивной. Период обучения в университете

совпадает с наиболее активным периодом спортивной карьеры,

достижением уровня высшего спортивного мастерства, началом

профессиональной педагогической деятельности в качестве тренера или

наставника молодежи.

Рациональное сочетание качественного обучения и активных

занятий спортом является залогом дальнейшей успешной

профессиональной деятельности. В связи с тем, что студенты вузов

физической культуры зачастую являются обучающимися и действующими

спортсменами, то необходимо выявить их отношение и интерес к выбору

индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющего сочетать

обучение и занятия спортом.

Бесспорно, одним из условий индивидуализации образовательного

процесса в современных условиях является обучение по индивидуальному

образовательному маршруту. В таком случае сам обучающийся понимает,

что ответственность за получение образования лежит только на нем самом,

что только он лично отвечает за качество своих знаний, за

результативность обучения. Следовательно, повышается уровень

ответственности студента-спортсмена за полноценное получение знаний,

умений и навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной

деятельности в сфере физической культуры и спорта.

17

Следует отметить, что понятия «индивидуальный образовательный

маршрут» и «индивидуальная образовательная программа» не определены

законодательством – в отличие от понятия «индивидуальный учебный

план». Поэтому на сегодняшний день понятия «индивидуальный

образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная

программа» применяются только в теории педагогики и являются

вариантами методологических подходов к освоению обучающимся

образовательной программы. Соответственно, индивидуальный учебный

план может быть их составной частью.

Появление понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и

«индивидуальная образовательная программа» в практике современного

образования связано с внедрением принципа индивидуального подхода к

развитию обучающимся своих способностей и знаний и направлено на

осознание ими своих способностей, поиск своего места в обществе [5].

Под индивидуализацией образовательного процесса в широком

смысле, по мнению Ковалевой Т.М., следует понимать «способ

обеспечения каждому обучающемуся права и возможности на

формирование собственных образовательных целей и задач» [3]. Выбор и

реализация индивидуального образовательного маршрута предоставляют

возможность студенту развивать те качества личности, которые

определены социальным заказом на современных специалистов.

Заслуживает внимания также точка зрения Мухаметзяновой Ф.Г. и

Забирова Р.В., которые считают, что индивидуальная образовательная

программа – это целенаправленно проектируемый вариант индивидуально-

дифференцированной образовательной программы, которая обеспечивает

студенту позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Кроме этого, ими отмечается, что преподаватель вуза осуществляет

психолого-педагогическую поддержку студенту в его самоопределении и

самореализации [4].

Рассматривая индивидуальный образовательный маршрут как

механизм индивидуализации образовательного процесса в учреждении

высшего образования, нельзя не отметить позиции исследователей

Воробьевой С.В. и Лабунской Н.А., которая заключается в том, что под

индивидуальным образовательным маршрутом подразумевается

«целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная

программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора,

разработки и реализации образовательной программы при осуществлении

преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и

самореализации» [1].

В данном определении акцентируется внимание на положении, что

индивидуальный образовательный маршрут предполагает выстраивание

основной образовательной профессиональной программы для каждого

студента. Также обращается внимание на позиции студента: он частично

18

самостоятельно выстраивает свою образовательную программу. А

преподаватель помогает ему определиться с выбором личного пути

развития и реализовать выбранный образовательный маршрут [4].

В целом, понятие «индивидуальная образовательная траектория» –

это достаточно непростое всеобщее понятие, которое пришло в

педагогическую науку из физики. Активное использование в рамках

педагогики термина этой строгой науки имеет характерное и специфичное

значение. Интеллектуальным замыслом понятия индивидуальной

образовательной траектории выступает идея движения и его следа.

Чумичева Р.М. и Гончарова Е.В. в своих исследованиях используют

два термина, выявляющих сущность индивидуализации процесса обучения

в вузе: «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная

образовательная траектория». Они не дают собственной трактовки первого

понятия, а присоединяются к позициям исследователей Воробьевой С.В. и

Лабунской Н.А.

Сравнивая понятия «индивидуальная образовательная траектория» и

«индивидуальный образовательный маршрут», авторы делают вывод, что

«индивидуальная образовательная траектория» – понятие, пришедшее в

педагогические науки из физической терминологии. Оно обладает более

широким значением, чем понятие «индивидуальный образовательный

маршрут».

В современных социально-экономических условиях принцип

индивидуализации наполняется новыми организационно-

методологическими решениями. Как отмечает Петрунева Р.М., «принято

считать, что одним из путей индивидуализации высшего образования

может стать проектирование индивидуального образовательного

маршрута. Разработка индивидуального образовательного маршрута для

каждого обучающегося предусматривает формирование его собственных

путей достижения общих и индивидуальных целей образования – таков

перспективный вектор создания образовательных программ нового

поколения. Однако такой маршрут немыслим вне социального контекста».

Отметим: необходимо более точно соотнести понятие

«индивидуальный образовательный маршрут» с другим, смежным ему –

«индивидуальная образовательная траектория».

Значимость индивидуальной образовательной траектории

заключается в том, что формат обучения означает создание гибкого

оперативного формата для оценки, формирования и развития

индивидуальных профессиональных способностей, ценностных

ориентиров, взглядов и убеждений при помощи современных

образовательных программ и технологий с учетом индивидуальных

потребностей.

Тимошина Т.А. рассматривает понятие «индивидуальная

образовательная траектория» как «индивидуальный путь в образовании,

19

определяемый студентом совместно с преподавателем, организуемый с

учетом мотивации, способностей, психических, психологических и

физиологических особенностей обучающегося, а также социально-

экономических и временны х возможностей субъекта образовательного

процесса». В данном случае образовательная траектория студента

определяется через слово «путь».

Ковалева Т.М. определяет «индивидуальную образовательную

траекторию», как «след» линии движения учащегося, а Тимошина Т.А. –

как саму линию движения студента по выбранному образовательному

пути.

Тимошина Т.А. говорит о необходимости и незаменимости роли

преподавателя, помогающего студенту выбрать оптимальный путь

совершенствования, анализируя его индивидуальные способности, что

может содействовать более полной реализации индивидуализации

процесса обучения [3].

Хуторский А.В. трактует понятие «индивидуальная образовательная

траектория», как персональный путь реализации личностного потенциала

каждого ученика в образовании» [6].

На сегодняшний день образовательный маршрут реализуется через

специально создаваемую учебным заведением дифференцированную

образовательную программу, являющуюся своеобразной моделью

достижения персональных целей учащегося. Индивидуальный

образовательный маршрут – отражение гибкого вариативного подхода к

особенностям и способностям каждого студента с возможностью его

корректировки и совершенствования в зависимости от нужд учащегося.

Цель создания подобного образовательного маршрута заключается в

предоставлении учащемуся возможностей для получения знаний,

индивидуальной информационной и организационной поддержки для их

систематизации и контроля усвоения. Индивидуализация процесса

обучения подразумевает активное участие студента в формировании

профессиональных компетенций, выборе учебных дисциплин, методов

контроля успеваемости.

Гринько М.А. понимает под индивидуальным образовательным

маршрутом «освоение студентом учебной программы с учетом его

образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и

возможностей, обеспечивающих решение его образовательных проблем».

В трактовке этого автора индивидуальный образовательный маршрут

раскрывается через реализацию студентом индивидуальной траектории

обучения.

Формируя свой индивидуальный образовательный маршрут, студент

осваивает учебную программу, исходя из собственных возможностей,

потребностей и желаний. В итоге он получает именно те знания и умения,

которые необходимы лично ему в будущей профессиональной

20

деятельности. Данная трактовка понятия «индивидуальная

образовательная траектория» схожа с трактовкой Гончаровой Е.В. и

Чумичевой Р.М.

В своих трудах большинство ученых четко разграничивают понятия

«индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная

образовательная траектория»: траектория движения образовательной

программы приобретает конкретизацию в маршруте.

Подводя итоги проведенного анализа, обобщения и систематизации

различных подходов к определению индивидуального образовательного

маршрута и близких к нему понятий, акцентируя внимание на общих и

различных признаках в их содержании, мы вывели обобщенные

определения понятий «индивидуальная образовательная программа»,

«индивидуальный образовательный маршрут».

Под индивидуальной образовательной программой студента мы

будем понимать план, составленный самим студентом при поддержке

преподавателей вуза. План включает в себя мероприятия по

образовательной, научной, социально-воспитательной и внеучебной

деятельности, направленной на профессиональное развитие; он разработан

с учетом образовательных и профессиональных интересов, потребностей,

запросов и желаний студента.

Индивидуальный образовательный маршрут студента определяется

нами как заранее намеченный им самим путь, основанный на созданной

ранее индивидуальной образовательной программе; в маршруте четко

определены временны е и образовательные критерии, а также этапы

обучения; его построение происходит при педагогической поддержке

преподавателей.

Таким образом, в ходе реализации индивидуального

образовательного маршрута студента может происходить уточнение

отдельных составных частей, что включает в себя возможную

корректировку выбранного пути следования во время процесса обучения в

вузе.

Список литературы

1.Воробьева, С.В. Теоретические основы дифференциации

образовательных программ [Текст] :дис. … доктора пед. наук. – СПб.,

1999. – 460 с.

2.Гончарова, Е.В. Организация индивидуальной образовательной

траектории обучения бакалавров / Е.В. Гончарова, Р.М. Чумичева //

Вестник НГГУ – 2012. – №2. – с.3-11.

3.Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева и др. // Тверь:

СФК-офис, 2012.

4.Мухаметзянова, Ф.Г., Забиров, Р.В., Вафина В.Р. Индивидуальная

образовательная траектория и индивидуальный образовательный маршрут

студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе //

21

Модернизация образования: проблемы и перспективы. Материалы XXII

Рязанских педагогических чтений. – Ряз. гос. ун-т. – 2015. – С. 81-85.

5.Романова, О.В. Индивидуализация образовательного процесса в

условиях современной общеобразовательной школы. КиберЛенинка:

https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obrazovatelnogo-protsessa-v-

usloviyah-sovremennoy-obscheobrazovatelnoy-shkoly, 2016.

6.Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология

креативного обучения / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

Левченкова Т.В. – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры

педагогики Российского государственного университета физической культуры,

спорта, молодежи и туризма, Россия, Москва, Илюхина К.А. – магистрантка 2-

гогодаобучения, Российского государственного университета физической культуры,

спорта, молодежи и туризма, Россия, Москва.

A THEORETICAL JUSTIFICATION FOR INDIVIDUAL STUDY ROUTE CHOICE

BY STUDENTS OF HIGHER EDUCATION IN SPORTS

Ilyukhina K.A. – 2nd year master's programme student, Levchenkova T.V. –Doctor of

Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Pedagogics. E-

mail: tatlev811@mail.ru. Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and

Tourism (RSUPESY&T), Moscow, Russia

Abstract: The Article provides an analysis of research and methodological literature

concerned with individual approaches to studies in the higher professional education system.

A choice of individual study route fits the demands of modern higher education. It is

particularly relevant for students getting higher professional education in sports and actively

doing sports themselves at the same time.

Keywords: higher professional education, individual study route, sports students

Bibliography

1. Vorob’eva, S.V. Teoreticheskieosnovydifferenciaciiobrazovatel'nyhprogramm

[Tekst] : dis. … doktoraped. nauk. – SPb., 1999. – 460 s.

2. Goncharova, E.V.

Organizaciyaindividual'nojobrazovatel'nojtraektoriiobucheniyabakalavrov / E.V.

Goncharova, R.M. CHumicheva // Vestnik NGGU – 2012. – №2. – s.3-11.

3. Kovaleva, T.M. Professiya «t'yutor» / T.M. Kovalevai dr. // Tver': SFK-ofis, 2012.

4. Muhametzyanova, F.G., Zabirov, R.V., Vafina V.R.

Individual'nayaobrazovatel'nayatraektoriyaiindividual'nyjobrazovatel'nyjmarshrutstudentaka

kfaktoruspeshnojpodgotovkibudushchegobakalavra v vuze // Modernizaciyaobrazovaniya:

problemiperspektivy. Materialy XXII Ryazanskihpedagogicheskihchtenij. – Ryaz. gos. un-t. –

2015. – S. 81-85.

5. Romanova, O.V. Individualizaciyaobrazovatel'nogoprocessa v

usloviyahsovremennojobshcheobrazovatel'nojshkoly. KiberLeninka:

https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obrazovatelnogo-protsessa-v-usloviyah-

sovremennoy-obscheobrazovatelnoy-shkoly, 2016.

6. Hutorskoj, A.V. Didakticheskayaehvristika:

Teoriyaitekhnologiyakreativnogoobucheniya / A.V. Hutorskoj. – M.: Izd-vo MGU, 2003. –

416 s.

22

УДК 316

ПЕРВЫЕ ШАГИ НА СЦЕНЕ.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ В РАБОТЕ С МОЛОДЁЖЬЮ

Махно С.М. Аннотация. Статья рассматривает психологические особенности и

закономерности поведения человека в жизни и на сцене, затрагивает круг проблем,

связанных с актёрской и режиссёрской профессией, предназначена для студентов и

преподавателей, творческих и спортивных подразделений, связанных с

художественной и постановочной деятельностью.

Ключевые слова: действие; конфликт; стресс; предлагаемые обстоятельства.

Всё, что мы делаем в жизни, мы делаем естественным образом в силу

логики и условий самой жизни. Но как только неискушённый в актёрской

профессии человек в первый раз оказывается на сцене, да ещё под

пристальным вниманием пусть даже десятка зрительских глаз, включаются

условия и требования актёрской игры, невыполнение которых, ведёт к

потере естественности поведения, насилию над человеческой природой и

зажиму. Что это за условия и требования?

Во-первых, всему, что происходит на сцене, мы (зрители) и сам

актёр должны верить. Верить мы начинаем, когда видим, что всё, что актёр

делает на сцене, он делает так же естественно и органично как в жизни.

Естественное и органичное поведение человека в жизни, по определению

К.С.Станиславского, складывается из цепочки беспрерывно сменяющих

друг друга действий, совершаемых при помощи тела, сознания, речи и

органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). Действия эти,

мы всегда совершаем с какой-либо целью, пусть даже, на первый взгляд

неосознанной, или едва различимой. Каждое мгновение своей жизни,

человек имеет определённые желания: пить, есть, дышать, кого-то в чём-то

убедить, успокоить, приласкать, любить, в чём-то разобраться, чего-то

избежать,

что-то получить. Дляудовлетворениясвоих желаний человеку

необходимо действовать. Действия мы совершаем, потому что наши

желания – то к чему мы стремимся, почти никогда не совпадают с тем, что

мы имеем в реальности в данный момент, т.е. наталкиваются на

препятствия. Жизнь человека и всего живущего на земле изначально

конфликтна. Все наши желания сталкиваются с препятствиями внешнего

или внутреннего характера и требуют от нас хотя бы минимальной затраты

энергии, физических и душевных усилий для преодоления этих

препятствий. Для того чтобы включить свет, мы должны протянуть руку к

выключателю. Для того чтобы утолить голод, мы должны приготовить или

приобрести пищу. Вспомните, сколько времени требуется ребёнку в

младенчестве, чтобы сказать первое слово, сделать первый шаг. Сколько

23

времени требуется в детстве и юности, чтобы научиться читать, писать,

овладеть навыками, какого-либо дела, профессии.

Каждое наше действие, имея в основе стремление к какой-либо цели,

заканчивается и сменяется другим, либо, когда достигается цель действия

и действие становится ненужным, либо, когда вторгаются новые

обстоятельства, заставляющие изменить поведение, цель и действия для её

достижения.

Рассматривая жизнь, как цепочку беспрерывно сменяющих друг

друга действий, мы не можем не заметить, что каждое наше действие

контролируется вниманием и связано с тем или иным объектом

окружающего или внутреннего мира. Мало того, целенаправленное

действие, без сосредоточения нашего внимания на нужном для этого

действия объекте невозможно. Если вы что-нибудь обдумываете,

объектами являются мысли и образы, возникающие в вашем сознании.

Если занимаетесь физическим трудом, объектами являются предметы, с

которыми вы взаимодействуете. Если вы общаетесь с человеком, объектом

является человек с его реакциями и поведением. Невозможно прочитать

книгу, перейти улицу, управлять машиной, общаться с человеком, не

контролируя этот процесс вниманием. Следовательно, если актёр хочет,

чтобы поведение персонажа, в роли которого он существует на сцене,

было таким же естественным и правдивым как в жизни, он должен

понимать, какие желания определяют его поведение, с какими объектами

связано его внимание, какие действия он совершает, преодолевая

препятствия и материализуя свои желания в сценической жизни. Желание

→ Объект →Конфликт (препятствие) →Действие → Эмоция вот

линия, определяющая наше поведение в жизни.

Казалось бы, просто. Определи свои желания, объекты внимания,

препятствия, действия, выходи на сцену и твоё поведение на сцене будет

таким же естественным и органичным как в жизни. Но в реальности,

прежде чем обучающийся актёрской профессии человек, научится по-

настоящему естественно и органично жить на сцене, он должен сначала

разобраться и на практике почувствовать, чем отличается естественное

поведение в жизни от естественного поведения на сцене, а потом

научиться, перебрасывать мостик от одного к другому. В чём разница?

Когда мы говорим о естественном поведении человека в жизни, речь

не идёт о случаях, когда мы говорим: Этот человек ведёт себя естественно,

искренне и свободно, а этот скованно, неискренне, фальшиво. И то и

другое поведение, в зависимости от жизненных обстоятельств человека,

является для него естественным, и выражает суть его внутренней жизни в

данный конкретный момент. В большинстве случаев, когда обучающийся

актёрской профессиичеловек в первый раз оказывается на сцене, самым

естественным для него состоянием является чувство неловкости и страха, а

желанием, желание поскорее уйти со сцены. Почему? Потомучто в

24

жизни мы постоянно реагируем на воздействие внешних и внутренних

обстоятельств и все наши действия и эмоции являются следствием

этого воздействия. Если проанализировать на какие обстоятельства

реагирует человек в первый раз оказывается на сцене, и представить

последовательность:Желание → Объект →Конфликт (препятствие) →

Действие → Эмоция, можно увидеть примерно следующую картину:

Человек выходит на сцену с намерением показать подготовленный по

заданию преподавателя этюд, например «Я, накрываю праздничный стол,

для того чтобы сделать сюрприз любимому человеку», и оказывается под

мощнейшим воздействием зрительного зала (объект – препятствие).

Естественным желанием,для человека, работу которого оценивают,

является желание,чтобы его работа понравилась.

Для того чтобы работа понравилась, он должен (по условиям

задания), жить и действовать на сцене также естественно и органично как в

жизни, а значит выполнять последовательность:Желание → Объект →

Конфликт → Действие → Эмоция, в логике заявленного в этюде дела.

Но, в реальности, он видит, что на него смотрят зрители (пусть даже, если

это только преподаватели и его товарищи однокурсники), его поведение

критически оценивают, а так как, на начальном этапе обучения, человек

ещё не умеет удерживать внимание на заданном логикой сценического

действия объекте, то его внимание постоянно переключается на объекты в

зале, из-за чего действия на сцене совершаются неточно, логика и

последовательность поведения нарушается, что в свою очередь

провоцирует волнение и новые ошибки.

Если представить описанную ситуацию в виде маленькой пьесы о

переживаниях и поведении новичка в первый раз оказавшегося на сцене,

то описанное поведение может быть очень естественным и правдивым

существованием, в предлагаемых обстоятельствах этой пьесы. Можно ли

назвать это игрой? Можно, при условии, что именно эта ситуация, именно

с этой последовательностью:Желание→ Объект → Конфликт

→Действие →Эмоция,должна была быть разыграна и прожита на сцене.

Но, какую ситуацию, и какую последовательность действий видел

зритель? Он видел, что человек, в задачу которого входило одно

намерение, из-за волнения, неумения привязывать внимание к нужному

объекту, и возникшего зажима, отклонился от намеченной в задании линии

поведения и цели, а значит, всё его поведение, было неверным.

Вывод: Для того чтобы зрители верили в происходящее на сцене,

человек должен действовать и реагировать на внешние и внутренние

обстоятельства сценической ситуации также естественно как в жизни. Но

так как пребывание на сцене включает ряд дополнительных условий и

требований, то действовать и реагировать на сцене также естественно как в

жизни, мы можем только с учётом этих требований. Что это за условия и

требования?

25

Первое: Всё что происходит на сцене, происходит на глазах

зрителя, то есть в условиях публичности переключающей ваше

внимание с объектов сцены на объекты в зале. Второе: Всё что происходит на сцене, не является реальной

жизнью, потому – что включает понятие игры и условности.

Публичность, требует умения не отвлекаться на зал, а удерживать

внимание на заданных сценической задачей и действием объектах

(естественно кроме случаев, когда прямое общение с залом является

условием игры).

Условность театрального искусства, включает ряд более сложных

моментов, в которых необходимо разобраться подробней. Условность. Что

означает это понятие?

Условность сценической жизни – это понимание, что всё, что

происходит на сцене, пусть даже в самом сверх реальном, неотличимом от

настоящей жизни, существовании актёра, происходит не по настоящему, а

как бы «понарошку». Гамлет, который, несколько минут назад на наших

глазах так правдоподобно умер, встаёт со сцены и выходит на поклоны к

зрителям, актёр, игравший роль Ромео, в реальной жизни к актрисе

игравшей роль Джульетты, абсолютно равнодушен. Если вы, например,

определили, что герой по логике своей внутренней жизни сосредоточен в

данный момент на великолепном пейзаже, которым он любуется через

окно, то актёр на самом деле никакого пейзажа не видит и увидеть не

может: глядя в бутафорское окно, он видит лишь то, что имеется за

кулисами каждого театра.

Подобное несоответствие неизбежно сопутствует артисту в

любой роли.С одной стороны, мы требуем, чтобы актёр жил и реагировал

на сцене также естественно и органично как в жизни, с другой, мы видим,

что всё, что происходит и окружает актёра на сцене, реальной жизнью не

является. Что делать? Как примерить и разрешить это противоречие?

«Как сделать так, чтобы то, что воспринимает актёр на сцене,

воспринималось в логике роли, если перед глазами артиста всегда

находится нечто иное, чем перед глазами его героя?» Ответ известен.Всему, что актёр реально видит на сцене, всему, что

он слышит, осязает или воспринимает с помощью обоняния, он мысленно

приписывает самые разнообразные свойства и в соответствии с этими

свойствами устанавливает к этим вполне реально воспринимаемым

объектам самые различные отношения, из которых вытекают действия.

«Вижу, и воспринимаю всё таким, каким оно является на сцене;

отношусь к тому, что воспринимаю, и как следствие действую, так

как это задано предлагаемыми обстоятельствами пьесы».

Мостиком, соединяющим естественное начало человека и

обстоятельства пьесы, является фантазия, которая при помощи

магического «Если бы», наделяет находящиеся на сцене объекты,

26

свойствами, заявленными в пьесе, устанавливает к этим свойствам

естественные для характеров сценических героев отношения, и как

следствие, вытекающие из этих отношений реакции и действия.

Значение фантазии в творчестве актёра. Взаимосвязь «Если бы»

и жизненного опыта.

По определению К.С.Станиславского, фантазия – это рычаг, при

помощи которого, мы переходим из сферы реальной жизни, в сферу

сценической игры и условности. Важно отметить, что этот переход

происходит без насилия над человеческой природой. Когда мы себя

спрашиваем: «Как бы я себя повёл, если бы оказался в тех или иных

обстоятельствах? Например: Начался сильный дождь, а у меня нет зонтика.

Или: Чтобы я сделал,если бы хотел утешить плачущего человека?», то в

сознании сама собой возникает определённая картинка поведения,

связанного с определёнными объектами и действиями, которые мы можем

повторить на сцене.

Сила этого приёма в том, что артисту не нужно заставлять себя

всерьёз поверить в то, чего на самом деле нет, а нужно лишь задать

вопрос, внести предположение: что бы я сделал, если бы это на самом деле

было? Вопрос даёт толчок воображению, воображение рождает действие.

Но, говоря о воображении, необходимо помнить, что наше

воображение работает в верном направлении и даёт верные ответы,

только в том случае, если подпитывается опытом реальной жизни.

Если человек не знает, какими свойствами обладает лёд, то его

воображение не сможет правильно ответить, что будет чувствовать

человек, если приложит к нему руку. Если человек не понимает, как

устроена машина, то его воображение не сможет подсказать, что нужно

сделать, чтобы завести двигатель и управлять машиной. Если у нас нет

опыта общения с человеком, и мы не имеем представления о содержании

его жизни и характере, мы не сможем предсказать, как поведёт себя

человек в той или иной ситуации.

Характер. Предлагаемые обстоятельства.

Изучая дневники великих писателей, их высказывания по поводу

творчества, видишь, что процесс написания литературного произведения

(романа, рассказа, пьесы, и.т.п), является ничем иным, как работой

фантазии на основе жизненного опыта. Когда писатель описывает

какую-либо ситуацию, событие, пейзаж, поведение героя, его описание

становится правдивым только в том случае, если оно опирается на знание и

понимание жизни, которую он описывает, если оно опирается на

имеющийся у писателя опыт.

По определению А.С. Пушкина, которое К.С. Станиславский

несколько изменив, взял в основу своей системы: «Сюжет – это

характер, существующий в предполагаемых обстоятельствах». То

27

есть, автор предполагает (воображает), определённые обстоятельства,

видит

внутренним зрением характер своего героя, и, поставив героя в ту

или иную ситуацию (предлагаемые обстоятельства), следит за его

поведением и реакциями. А.С. Пушкин: «Истина страстей,

правдоподобие чувствований в предполагаемых обстоятельствах – вот

чего требует наш ум от драматического писателя». Естественно, что поведение героя в тех или иных обстоятельствах во

многом зависит от его характера. Один человек при виде лягушки

брезгливо поморщится, другой улыбнётся. То, что, одному характеру

будет казаться смешным и остроумным, другому характеру в той же

ситуации, покажется пошлым и неразумным. То, что, для одного характера

в определённой ситуации, станет поводом для мобилизации и активного

действия, для другого характера, может стать поводом для депрессии и

бездействия.

Таким образом, для того чтобы автор (и актёр) мог прогнозировать

поведение своего героя в тех или иных обстоятельствах он должен иметь:

1) точное представление о характере своего героя;

2) точное представление об обстоятельствах;

3) точное представление о том, как он (герой), относится к

обстоятельствам, и как следствие, действует в этих обстоятельствах.

Присвоение предлагаемых обстоятельств. О пользе «зажима». Одной из естественных исамых распространённых проблем

начинающего актёра является так называемая проблема «зажима».

Состояние новичка,

в первый раз оказавшегося на сцене, сильно смущающегося, не

умеющего удерживать внимание на нужных по роли объектах и действиях,

многократно описано в театральных учебниках.

Обычно с зажимом борются при помощи известных в театральных

методиках упражнений. Но если взглянуть на «зажим» как на явление

положительное, то из досадной мешающей нормальному существованию

актёра помехи, он может превратиться в важнейший способ присвоения

обстоятельств роли и воспитания искреннего «здесь и сейчас, живущего и

реагирующего актёра».

Для того чтобы этот способ заработал нужно вспомнить, что

естественное состояние человека, когда он не играет, а просто живёт, по

определению К.С. Станиславского, называется «Я есмь».

«Я есмь – это человек, без игры, здесь и сейчас, такой, как он

есть,со всеми своими нервами, мыслями, клеточками,

реальноживущий и чувствующий в данный момент».

В ситуацииновичка в первый раз оказавшегося на сцене, самым

естественным состоянием «Я есмь»будет состояние стресса, которое он

очень остро чувствует, из-за того, что на него смотрят зрители, его

28

поведение критически оценивают, а он ничего не умеет, совершает

ошибки, что в свою очередь провоцирует возрастающее волнение и новые

ошибки и.т.д.

Обычно в подобной ситуации педагог останавливает показ и

начинает исправлять ошибки и устранять «зажим», чтобы наладить

правильное существование на сцене по требованиям актёрской школы и

творческого задания, что в принципе верно.

Но если, вместо того, чтобы исправлять ошибки и устранять

«зажим», обратить внимание студента на ощущения, мысли, эмоциии

желания которые он испытывает в данный момент в «зажиме», то именно

зажим, из-за его очень острого, стрессового переживания, позволит

студенту понять и почувствовать, что значитбыть, а не казаться живым на

сцене.

Быть, а не казаться живым на сцене – важнейшее требование

актёрской профессии.Для того чтобы это живое начало зафиксировать,

нужно «не накачивать, не нагружать» студента исправлениями, а

остановиться и подробно проанализировав вместе с ним его состояние,

взять это состояние за основу, после чего не спугивая, осторожно

подбрасывать к «Я есмь»,новые обстоятельства роли, дожидаясь отклика

организма и искреннего позыва к дальнейшему действию. Работать над

ролью – это значит анализировать себя, свои ощущения и реакции на

воздействие предлагаемых обстоятельств.

«На репетиции надо давать толчок обстоятельств и давать

себе время прислушаться к его отзвукам в теле и в душевных глубинах.

Дождатьсяотклика, ответного толчка, рождаемого интуицией. Не

придумывать роль, а зондировать. Будить внутренние силы. Заводить

мотор осторожным поворотом ключа, а не толкать машину, да ещё

рывком ломая двигатель, с места». Двигателем в данном сравнении будет неразрывная связь между «Я

есмь» человека и обстоятельствами роли. Сломанным мотором будет

отсутствие или разрыв этой связи.

Есть притча, хорошо иллюстрирующаякак налаживать эту связь в

процессе работы над произведением: «Жил когда-то правитель,

которыйжестоко расправлялся со своими подчинёнными за малейшую

провинность. Виновного без еды и воды запирали на площадке высокой

башни, с которой нельзя было спуститься, где он в скором времени от

жажды и зноя умирал, после чего его тело сбрасывали в крепостной ров,

где его склёвывали птицы.

Когда одного министра приговорили к подобной казни, он попросил

жену прийти ночью к башне и принести живого таракана, капельку мёда,

длинную шелковинку, нитку, бечёвку и верёвку.

Когда жена пришла, он приказал жене привязать к таракану

длинную шелковинку, к шелковинке нитку, к нитке бечевку, к бечёвке

29

верёвку, смазать усики таракана мёдом и посадить усиками вверх на

стену. Таракан,следуя за запахом мёда на усиках, побежал по стене,

затащил на вершину башни лёгкую шелковинку, за которую осуждённый

вытащил ниточку, потом бечёвку, потом верёвку, после чего благополучно

спустился по верёвке на землю и таким образом избежал смертной

казни».

Если проводить аналогию с работой актёра над ролью, то

шелковинкой для него будет живое состояние «Я есмь», ниткой и бечёвкой

постепенное присвоение предлагаемых обстоятельств роли при помощи

зондирования их откликов в себе. Верёвкой, как очевидно догадались,

будет готовая роль, готовый образ.

Проблема в том, что начинающий актёр, часто, вместо того чтобы

нащупать шелковинку «Я есмь», потом осторожно привязать к ней нитку,

потом бечёвку, и только потом верёвку, пытается сразу схватиться за

верёвку готового образа. А так как он эту верёвку (образ) за шелковинку,

нитку, бечёвку, ещё и не вытащил, то и хвататься, по сути, не за что,

потому что условия и стадии правильной работы над ролью были

пропущены.

Профессионалам известно, как работать над ролью подобным

методом.

Говоря о подобном подходе, мы не претендует на истину в

последней инстанции. Есть и другие методы работы над ролью. Главное

чтобы всё, что делает актёр и режиссёр, не разрывало, а создавало связь

между живым началом человека и образом.

Список литературы

1. Станиславский К.С. «Работа актёра над собой». Изд. «АСТ» 2017.

2. Станиславский К.С. «Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения». Изд. «Эксмо» 2017.

3. Митта Александр «Кино между адом и раем». АСТ; Москва 2014.

4. Ершов П.М. «Режиссура как практическая психология».

М.:Издательство «Мир искусства» 2010.

Махно Сергей Михайлович, ст. преподаватель кафедры Режиссуры массовых

спортивно – художественных представлений им. В.А. Губанова; maхno-

park@yandeх.ru Россия, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК).

FIRST STEPS ON SCENE. THINGS TO KNOW IN WORK WITH YOUNG PEOPLE.

Makhno Sergey Mikhailovich, senior tutor of chair «Mass sports directing and art

performances” named after V.A. Gubanovamaхno-park@yandeх.ruof Russian State

University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE)

Annotation: an article possesses psychological features and patterns of human behavior in

life and on scene. It touches the circle of problems connected with professions of stage

30

director and actor. The article is dedicated to the students and tutors of sportive and art

performances departments.

Keywords: action, conflict, stress, proposed circumstances.

Bibliography

1. Stanislavsky K.S. «Actors self-work”, «AST” 2017

2. Stanislavsky K.S. «Actors self-work in creative process of embodiment”, «EXMO”

2017

3. Mitta A. «Movie between hell and heaven”, «AST” 2014

4. ErshovP.M. «Stage directing as a practical psychology” «World of art” 2010.

УДК 316.013

ТРУДОЛЮБИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК

ФАКТОР УСПЕШНОСТИ В УЧЕБЕ

Мишин К.Ю. Аннотация. В статье представлены результаты авторского социологического исследования

феномена «трудолюбие», проведенного среди московских студентов-бакалавров младших

курсов ведущего вуза. Целью исследования является ответ на вопрос о необходимости такого

качества как трудолюбие современному студенту.

Ключевые слова: социологическое исследование, трудолюбие, студенческая молодежь,

самостоятельная учебная деятельность.

В современном российском обществе, благодаря совместным

усилиям масс-медиа, органов государственной власти, ученых-

экономистов и общественных деятелей, широко освящаются вопросы,

связанные с инновациями, цифровой экономикой, производительностью

труда и конкурентоспособностью. Однако реализовать запланированное

невозможно без системного подхода к развитию человеческого капитала, в

том числе за счет создания благоприятных условий для воспитания

«лучших умов». Мировые глобальные процессы формируют новый

экономический уклад – экономику знаний, то есть такую социально-

экономическую систему, в которой главную роль играют люди способные

работать в условиях неопределённости и выполнять сложные

аналитические задачи, требующие творческого подхода.

Институт высшего образования в России, как и любая другая

инерционная структура, в данный момент не отвечает требованиям

экономики знаний в связи с чем появляется дефицит

высококвалифицированных кадров. По оценкам международной

консалтинговой компанией TheBostonConsultingGroupкатегория таких

работников в структуре рынка труда развитых стран составляет примерно

25%, а в России только 17% [1]. В этом же исследования были изучены

качества и компетенции, которые работодатели определяют для своих

работников. К таким качествам относятся: широта взглядов, способность

дискутировать, презентовать результаты, коммуницировать и умение

работать в команде. Как показывает практика большинство данных качеств

31

не получить в «в стенах вуза». Их развитие напрямую зависит от

самостоятельных усилий студента проявляющихся в процессе

самоподготовки [2].

Сложилась ситуация, при которой студенты нацелены в большей

степени на получения диплома, чем на усвоение знаний, выработку

навыков и компетенций, отвечающих современным запросам. Образуется

социальное противоречие между студентами и образовательными

структурами вуза в лице преподавателей. Интересы первых сводятся к

реализации учебных практик на фиктивно-демонстративном уровне, в

тоже время, вторые, заинтересованы в качественной добросовестной

реализации студентами данных практик. Из этого утверждения вытекает

несколько следствий: во-первых, низкие уровень успеваемости студентов,

как инструмент мотивирования со стороны преподавателей; во-вторых,

осознание студентами неэффективности в своей самостоятельной учебной

деятельности. Сочетание этих компонентов позволяет говорить о таком

феномене как низкая успешность студентов.

По моему мнению, причиной такого противоречия может служить

отсутствие трудолюбия у студентов. Ученые говоря о данном явлении и

преподносят его по-разному: одни считают трудолюбие особой

инструментальной ценностью, другие – потребностью трудиться, третьи –

особым стереотипом поведения [3]. Применительно обозначенному

контексту, очевидно, что в структуре самостоятельной учебной

деятельности трудолюбие занимает важную позицию «преобразователя»

знаний о средствах и методах достижения цели самоподготовки в

практический результат. Таким образом, трудолюбие студентов имеет

множество разнообразных проявлений. Для установления причин

социального противоречия было проведено социологическое

исследование, итогом которого является ответ на вопрос: нужно ли

трудолюбие современному студенту?

Первым этапом исследования стало выявление места трудолюбия в

системе ценностных ориентаций студентов. По методики М. Рокича

студентам было предложено распределить в порядке убывания значимости

18 ценностей-средств. В ходе анализа полученных данных оказалось, что в

большинстве случаев студенты относят трудолюбие к ценностям третьего

порядка, то есть занимающим с 13 по 18 место в своей системе

ценностных ориентаций. Данное заключение, наводит на мысль, что

студенты для которых трудолюбие не значимо, чаще всего, являются

неуспешными в самостоятельной учебной деятельности. Подтвердить или

опровергнуть данную гипотезу было решено с помощью массового

анкетного опроса.

На втором этапе проводился опрос студентов-социологов первого

курса раздаточным методом. Анкета содержала два тематических блока

«трудолюбие в самостоятельной учебной деятельности» и «эффективность

32

самоподготовки». Переменные из этих блоков легли в основу

индивидуальных индексов трудолюбия и успешности. В итоге, средний

индекс трудолюбия по выборке составил 0,7, а индекс успешности 0,48.

Исходя из этого, можно отметить достаточно высокие показатели

трудолюбия в сравнении с успешностью, но для проверки гипотезы этого

недостаточно. Поэтому решено было определить наличие связи между

двумя индивидуальными индексами с помощью коэффициента ранговой

корреляции Спирмена. Корреляционный анализ показал, что между

индексами существует сильная прямая зависимость с коэффициентом

корреляции равным 0,997 на уровне значимости 95%.

Завершающий этап исследования предполагает выделение кластеров

студентов на основе трудолюбия и успешности методом логического

квадрата. В результате выявлено четыре кластера: трудолюбивых и

успешных, трудолюбивых и не успешные, не трудолюбивы и успешные, не

трудолюбивые и не успешные. Для наглядности представлено

распределение по кластерам в виде круговой диаграммы.

Рисунок 1 – Авторская диаграмма распределения кластеров

Не трудолюбивых и не успешных студентов оказалось больше всего.

Следовательно, трудолюбе является важной составляющей

самостоятельной учебной деятельности влияющей на успешность студента

в ней. Однако по данным о втором и третьем типе студентов заметно, что

трудолюбие является не единственным таким фактором успешности. На

этот счет есть несколько предположений: во-первых, у студентов не

хватает «широких компетенций» для более высокой успешности; во-

вторых, существуют факторы, препятствующие проявлению трудолюбия;

в-третьих, для студентов не значимы ни качественная самоподготовка, ни

трудолюбе в ней.

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ];

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ];

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ];

[ИМЯ КАТЕГОРИИ]; [ЗНАЧЕНИЕ];

КЛАСТЕРНЫЙ АНАЛИЗ

33

Подводя итог, можно отметить, что проведенное исследование дает

только одно из пониманий решения обозначенной проблемы. Ответ на

поставленный вопрос о необходимости трудолюбия скорее

положительный, так как альтернативные феномены либо недостаточно

эффективны, либо сложно реализуются в университетской среде.

Интересно то, что трудолюбие в зависимости от внешних условий меняет

свое проявление, сохраняя при этом главную составляющую –

практическое овладение социальным опытом. Следующим серьезным

шагом в разработке данной проблемы мог бы стать мониторинг

выведенных индексов, а также поиск скрытых факторов на них влияющих.

Список литературы

1. Отчет BCG «Россия 2025: от кадров к талантам» // BCG.com URL:

https://www.bcg.com/Images/Russia-2025-report-RUS_tcm27-

188275.pdf (дата обращения: 14.04.2018).

2. Смирнова Ю.А. Отличие самостоятельной деятельности учащихся от

самостоятельной работы учащихся //Проблемы и перспективы

развития образования: материалы Междунар. заоч. науч. конф.

Пермь, 2011. Т.1

3. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема:

Методологические основы его воспитания/ П.И. Чернецов // Вестник

Челябинского ун-та. Сер. 5, Педагогика. Психология. – 2001

Мишин Кирилл Юрьевич, Департамент социологии, истории и философии

Финансового университета при Правительстве РФ, ассистент.

kirillmichin@gmail.com

THE HARD WORK OF STUDENT'S YOUTH AS A FACTOR OF SUCCESS IN LEARNING

Kirill Mishin, Department of sociology, history and philosophy, Financial University under

the Government of the Russian Federation, assistant

Annotation. The article presents the results of the author's sociological study of the

phenomenon of «diligence», conducted among Moscow undergraduate students of the leading

University. The aim of the study is to answer the question of the need for such quality as

diligence modern student. . kirillmichin@gmail.com

Keywords: sociological research, diligence, student youth, independent educational activity.

Bibliography

1. Otchet BCG «Rossiya 2025: ot kadrov k talantam» // BCG.com URL:

https://www.bcg.com/Images/Russia-2025-report-RUS_tcm27-188275.pdf (data

obrashcheniya: 14.04.2018).

2. Smirnova Yu.A. Otlichiye samostoyatelnoy deyatelnosti uchashchikhsya ot

samostoyatelnoy raboty uchashchikhsya //Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya:

materialy Mezhdunar. zaoch. nauch. konf. Perm. 2011. T.1

3. Chernetsov P.I. Trudolyubiye kak sotsialno-pedagogicheskaya problema:

Metodologicheskiye osnovy ego vospitaniya/ P.I. Chernetsov // Vestnik Chelyabinskogo un-ta.

Ser. 5. Pedagogika. Psikhologiya. – 2001.

34

УДК 364.3

РАЗВИТИЕ УСЛУГ ОКАЗАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

ПОМОЩИ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СФЕРЕ

Моздокова Ю.С. Аннотация. В статье раскрывается содержание социальных видов помощи

молодежи для профессионального самоопределения и получения трудового опыта, а

также механизмы, способствующие развитию системы таких услуг.

Ключевые слова: подростки и молодежь, профессиональная и трудовая

занятость, адаптация, консультационные услуги, механизмы реализации

профессиональных программ.

Выбор профессиональной занятости всегда будет актуально для

жизненной самореализации каждого современного человека. Оно

начинает актуализироваться уже в подростковом возрасте, усиливаясь к

моменту завершения обучения в общеобразовательной организации

(школе, гимназии и др.). Поэтому на помощь выпускнику приходит

целая система услуг профессиональной ориентации и занятости,

которые изучают комплекс его потребностей, а также запрос семьи на

предоставление таких услуг.

Российская молодежь в непростой социально-экономической

ситуации, сложившейся в обществе, относится к незащищенной

категории населения. Это относится, прежде всего, к выпускникам школ

и вузов. Их уязвимость характеризуется пока еще отсутствием

стабильного рабочего места, а, значит, финансовой несостоятельностью,

слабой адаптивностью к жестким условиям конкурентности и

выживаемости, неопределенностью жизненных ориентиров и другими.

В тоже время, у большинства представителей молодежной среды

присутствуют явно выраженные профессиональные и жизненные

амбиции, что часто не соответствует их собственному потенциалу и

избранным способам достижения завышенных целей. При столкновении

с жизненными реалиями их ожидания становятся несостоятельными, что

приводит к разочарованиям и формирует психологические комплексы и

депрессивные состояния. Также многие молодые люди попадают в

разряд «попрыгунчиков», то есть работников, которые не

задерживаются на одном рабочем месте немее года. Это характеризует

их как несерьезных и безответственных работников.

Перечисленные обстоятельства становятся источником для

оказания им различного вида социальной помощи, в том числе

предоставляемых учреждениями социальной защиты. Но, к сожалению,

молодые люди часто не владеют необходимой информацией о наличии

такой помощи и пытаются решать свои проблемы самостоятельно, что

не всегда завершается успешно и еще более усугубляет их положение.

Основой для начала профилактической работы среди подростков и

молодежи является профориентационная работа, которая, как правило,

35

начинается еще в школьный период обучения и реализуется в виде

комплекса мероприятий, содержащих первичный объем информации о

совокупности современных профессий, а также о наличии

профессиональных учебных заведений, предприятий, организаций и

учреждений, которые находятся на территории проживания учащихся.

Как правило, образовательные организации тесно сотрудничают с

учреждениями дополнительного образования, спорта, культуры,

социальной защиты, которые вносят свою лепту, реализуя и свои

профориентационные программы. К числу отдельных популярных

мероприятий относятся Дни открытых дверей, которые обязательно

проводятся образовательными профессиональными организациями

различных ступеней подготовки.

Немалая роль в профессиональном самоопределении отводится

семье, которая активно участвует в определении предпочтений

подростка и поиске путей для реализации его планов.

В социальном контексте оказание помощи подрастающему

человеку состоит в комплексе тех мер, которые ему необходимы в

решении возникших проблем на данный период времени. Основываясь

на положениях законодательства о том, что «граждане имеют право на

бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг,

которые связаны с профессиональной ориентацией, в органах службы

занятости в целях выбора сферы деятельности (профессии),

трудоустройства, возможности профессионального обучения» [1-5].

Такими мерами являются – профконсультирование, психолого-

педагогическая диагностика, поддержка и сопровождение, помощь в

подготовке документов для поступления на работу или в

профессиональное учебное заведение, создание программы и модели

профессиональной реализации на основе прогнозирования. Для этого

эффективно применяется коуч-технология, с помощью которой

возможно конкретно и целенаправленно достигать поставленных

реальных целей.

Особая роль принадлежит центрам труда и занятости, основной

функцией которых является осуществление профессионального отбора,

поиск рабочих мест для граждан на основе сбора информации о наличии

вакантных мест, а также организация и проведение профессионально-

ориентированных курсов и курсов переподготовки лиц, имеющих

трудовой опыт, но потерявших рабочее место.

Указанные виды помощи можно получить не только в

государственных, но и частных социальных организациях, которые

получили широкое распространение в современной практике работы с

нуждающимися.

Одним из важных параметров социальной помощи является

проведение программ адаптации, которые включают в себя тренинговые

36

блоки, консультации и беседы с нуждающимся, его окружением,

проведение деловых игр, которые имитируют будущую трудовую

деятельность, организуют участие подростков и молодых людей в

проведении дней открытых дверей, которые проводят организации,

предприятия, высшие и средние профессиональные учебные заведения.

В пакет консультационных услуг, как правило, входят меры

информационно-просветительского характер (например, положения

законодательных актов), помогающие осознать права молодых людей в

сфере труда и занятости.

Хорошая школа для профессионального самоопределения

организуется для подростков в свободное от учебы и летнее время.

Органы труда и занятости уже сформировали различные модели

организации временных рабочих мест лицам в возрасте от 14 до 18 лет.

Охват подростков видами занятости решает и социальные проблемы

профилактики девиации, что актуально для любой территории. Важно

отметить, что Центры занятости в регионах активно развивают

механизмы сетевого взаимодействия, создавая поле усиленных мер

вместе с общественными организациями, в том числе молодежными,

которые успешно решают поставленные задачи. Среди таких

организаций можно выделить опыт Волгоградской региональной

общественной организации «ПОИСК людей, идей, технологий» [6],

подобные организации существуют и в других регионах России.

Следует понимать, что сразу подростку невозможно предложить

занятость ориентируясь на его профессиональные амбиции, поэтому

большое значение имеет фактор разъяснения ему роли и значения любой

работы, которая позволит ему адаптироваться к трудовой ситуации,

людям, требованиям, осознать степень ответственности за порученное

дело, сформировать те или иные полезные связи.

Среди возможных видов занятости можно перечислить такие, как:

работу в сетях быстрого питания, транспортных предприятиях,

социальных и спортивных организациях, учреждениях культуры,

коммунально-бытового хозяйства, промоутерские услуги, расклейка

объявлений, пакетирование, работа в компьютерных сетях различного

рода и направлений.

Трудоустройство подростков и молодежи в свободное время

распространяется и на детей-инвалидов. Но эта процедура

сопровождается предоставлением дополнительных документов,

подтверждающих их статус и перечень медицинских рекомендаций,

которые учитываются работодателем для создания им специальных

условий выполнения трудовых функций.

При оказании видов помощи социальные и образовательные

организации учитывают многие факторы. Среди них – целевая

ориентация подростка или молодого человека на конкретный период

37

профессионального самоопределения (предпрофессиональный выбор,

профессиональные намерения, обучение, адаптация в процессе

вхождения в трудовой коллектив). Исходя из ситуации, применяется той

или иной инструментарий (диагностический – тесты, опросы, беседы,

наблюдения, практический – профориентированные деловые игры,

задания, в том числе коммуникативно-адаптационные, способствующие

налаживанию здоровых профессиональных отношений, комфортному

разрешению конфликтных ситуаций, профессиональные пробы и др.),

элективные курсы с использованием комплекса методов социальной

работы, социальной терапии.

Особенностью применяемых методик является опора на

деятельностный подход, который предусматривает активность самого

субъекта в проводимой работе, в том числе при разработке

продпрофессиональных планов и программ с оценкой личных

потенциальных возможностей и совокупности приобретаемых знаний и

навыков. Не обходится и без учета природных задатков и способностей

личности соискателя.

Деятельность учреждений и организаций социально-

образовательной сферы не всегда известна подростку, молодому

человеку, семье. Поэтому к числу их задач относится рекламно-

пропагандистская деятельность, позволяющая расширить возможности

личности профессиональном поиске и самоопределении. Этому

способствует проведение мастер-классов, ярмарок вакансий, дни

открытых дверей, акций и поддержка проектных инициатив с

привлечением средств массовой информации.

Совместная активность службы занятости населения, Центре

психолого-педагогической помощи, образовательных организаций,

общественных формирований позволит охватить большее количество

нуждающихся представителей подростково-молодежной среды,

проводить мониторинговые исследования в области профессиональных

проблем молодежи и способах их решения, привлекать компетентных

специалистов к оказанию видов помощи.

Список литературы

1. Административный регламент предоставления государственной услуги по организации временного трудоустройства

несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от

учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске

работы, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа

выпускников образовательных учреждений начального и среднего

профессионального образования, ищущих работу впервые. (Приказ

Минздравсоцразвития России от «28» июня 2007 г. № 449).

38

2. Закон РФ от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 11.12.2018) «О

занятости населения в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в

силу с 01.01.2019)

3. Решение коллегии Минтруда России и Минобразования

России19.11.2003 № 7/18 «Административный регламент

предоставления государственной услуги по организации

профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы

деятельности (профессии), трудоустройства, профессионального

обучения» (Приказ Минздравсоцразвития России от 1 ноября 2007 г. №

680).

4. Постановление Министерства труда и социального развития

Российской Федерации от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении Положения

о профессиональной ориентации и психологической поддержке

населения в Российской Федерации».

Моздокова Юлия Степановна, доктор педагогических наук, профессор, доцент,

jsmozdokova@list.ru, Российская Федерация, Москва, ФГБУ Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

(ГЦОЛИФК).

THE DEVELOPMENT OF SERVICES PROVIDING VOCATIONAL GUIDANCE OF

YOUTH IN THE SOCIO-EDUCATIONAL FIELD

Mozdоkovа Yulia Stepanovna, doctor of pedagogical Sciences, Professor, associate

Professor, jsmozdokova@list.ru, Russian Federation, Moscow, Russian state University of

physical culture, sport, youth and tourism;

Annotation. The article reveals the content of social types of youth assistance for

professional self-determination and employment experience, as well as the mechanisms

that contribute to the development of such services.

Keywords: teenagers and youth, professional and labor employment, adaptation,

consulting services, mechanisms of implementation of professional programs.

Bibliography

1. Administrative regulations on the provision of public services for the

organization of temporary employment of minors aged 14 to 18 years in their spare time,

unemployed citizens experiencing difficulties in finding work, unemployed citizens aged 18

to 20 years from among the graduates of educational institutions of primary and secondary

vocational education, seeking work for the first time. (Order of the Ministry of health and

social development of Russia from «28» June 2007 № 449).

2. The law of the Russian Federation N 1032-1 from 19.04.1991 (ed. by

11.12.2018) «About population employment in the Russian Federation» (as amended. and

DOP., entry. in force from 01.01.2009)

3. Decision of the Board of the Ministry of labor of Russia and the Ministry of

education of Russia19.11.2003 № 7/18 «Administrative regulations for the provision of

public services for the organization of professional orientation of citizens in order to select

the field of activity (profession), employment, vocational training» (Order of the Ministry

of health and social development of Russia dated November 1, 2007 № 680).

4. Resolution of the Ministry of labour and social development of the Russian

Federation of 27.09.1996 № 1 « on approval of the Regulations on professional

39

orientation and psychological support of the population in the Russian Federation»;

5. https://www.rusprofile.ru/id/6594211

УДК 314.172

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ТРЕЗВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ И ВЫСОКОГО УРОВНЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ У МОЛОДЕЖИ

Сидоров Р.В., Курманова Е.И. Аннотация. Вопрос выбора трезвого образа жизни является актуальным для

современного общества, особенно в молодежной среде. Решающими факторами

соблюдения трезвости выступает наличие психическое и физическое здоровья,

способности поддерживать высокую двигательную активность, экономическая

целесообразность трезвости со стороны государства.

Ключевые слова: трезвый образ жизни, двигательная активность, молодежь

РФ, рейтинг трезвости.

Введение

В настоящее время общественность уделяет много времени

состоянию здоровья населения, здоровье стало важной составляющей

нормальной жизнедеятельности в современном обществе. По данным ВОЗ

и Совета безопасности России здоровье человека более чем на 50% зависит

от условий и образа жизни, следовательно, наши действия определяют его

состояние.

В рамках национального проекта «Демография» показатели

состояния здоровья у детей и молодежи имеют приоритетный вектор

развития, существуют задачи формирования системы мотивации населения

к здоровому образу жизни, включающему двигательную активность,

полноценное питание, соблюдение режима труда и отдыха, а такжеотказ от

вредных привычек.[1]

Сегодня многие люди отказываются от «самоотравления» алкоголем,

подавая положительный пример детям, родственникам и друзьям. Однако,

одного отказа от алкоголя недостаточно, чтобы сохранить трезвость,

необходимо менять образ мысли, программу жизни. Как один из

составляющих элементов трезвости является поддержание уровня

физического здоровья за счет постоянных физических нагрузок и высокой

двигательной активности. Так как преждевременная растрата

физиологических резервов организма в результате попадания этилового

спирта в организм обуславливает низкую активность человека в

жизнедеятельности и снижение двигательной активности из-за

невозможности систематически выполнять физические нагрузки и

добиваться высоких результатов.

Двигательная активность является настолько сильной потребностью,

что здоровому человеку невозможно научиться полностью обходиться без

движений, ибо это самая естественная и глубоко заложенная в человеке

40

функция. Выключение ее из жизни разрушает, дезорганизует весь

организм на всех его уровнях – от клеточного до целостного. [2, с. 40]

Физическая культура – это составная часть общей культуры

общества и личности. Основу ее специфического содержания составляет

рациональное использование двигательной деятельности в качестве

фактора оптимизации своего физического состояния и развития. Это

культура физических упражнений, благодаря которым достигается

высокий уровень развития физических качеств и вегетативных функций, а

также необходимая сумма знаний, позволяющая творчески подходить к

процессу физического воспитания и совершенствования.[2, 3]

Основная часть

Согласно данным всероссийского центра исследования

общественного мнения в 2018 году ситуация в нашей стране по вопросу

здоровья представляется следующим образом. 60% населения следят за

своим питанием, число людей имеющих никотиновую зависимость

снизилось на 3%, 38% опрошенных считают свое здоровье в хорошем

состоянии, 48% россиян удовлетворены состоянием своего здоровья.

По данным официальной статистики за 2016 и 2017 год можно

увидеть положительную динамику показателей: численности

занимающихся физической культурой и спортом; занимающихся на

предприятиях, в учреждениях, организациях; занимающаяся в

учреждениях дополнительного образования; занимающихся в клубах, в

том числе по месту жительства в федеральных округах и в целом в

Российской Федерации, где показано увеличение численности

занимающегося спортом населения. Происходит рост числа граждан, у которых в приоритете стоят

занятия физической культурой, массовый спорт, которые следят за своим

здоровьем и ответственно относятся к его сохранению. Однако, в трех

федеральных округах было зафиксировано снижение числа лиц,

занимающихся в учреждениях дополнительного образования в отчетных

периодах. [4]

Одной из социальных проблем современного общества является

алкоголизация, связанная с отравлением населения этиловым спиртом.

Безопасной дозы алкоголя не существует, так как это яд, отрицательно

влияющий на различные системы организма человека. Поэтому для

сохранения здоровья безопаснее отказаться от самоотравления изделиями,

содержащими этиловый спирт. Действие алкоголя неразрывно связано с

многими заболеваниями, наблюдается прямая зависимость между

количеством алкогольных изделий попавших в организм человека и

состоянием здоровья, естественно, чем больше попало яду, тем труднее

справиться организму с возникшими изменениями. [5, 6]

Исходя из статистических данных численности населения РФ

страдающих алкоголизмом в период с 2010 по 2017 годы, можно сделать

41

вывод, что в Российской Федерации численность населения страдающих

алкоголизмом имеет положительную динамику, наблюдается снижение

количества лиц, использующих алкоголь для самоуничтожения.

Количество человек с впервые в жизни установленным диагнозом

уменьшилось с 2010 по 2017 год на 75,7 тыс. человек. А численность

населения, состоящего на учете в лечебно-профилактических

организациях, уменьшилось на 648,5 тыс. человек. [7]

Причиной увеличения количества людей, ведущих трезвый образ

жизни является популяризация и широкое представление в обществе

конкретных личностей, придерживающихся естественного состояния

человека – трезвости. Ведение разъяснительной работы в образовательных

учреждениях среди молодежи, на местах работы лиц зрелого возраста о

ценности здоровья, сохранения его за счет двигательной активности, в том

числе и при отказе от социально вредных привычек.[8]

Ведение трезвого образа жизни и постоянная двигательная

активность дают колоссальные возможности человеку в жизни. При этом

намного лучше развивается интеллект, творческое воображение, легче

усваиваются новые знания и опыт.

Наше тело и кровь находятся в постоянном движении и организм в

целом по своему строению предназначен для разнообразной активности.

Когда в отдельном месте происходит остановка, самочувствие ухудшается.

Известно, что для хорошего физического и психологического здоровья

нужно вести трезвый образ жизни и иметь двигательную активность не

менее одного часа в день. Двигательная активность имеет положительное

влияние на психологические функции человека. Широко известна прямая

связь рода двигательной активности с проявлениями памяти, восприятия,

мышления и эмоций. Под действием алкоголя мышление и эмоции имеют

свойство хронически искажаться, что нельзя отнести к положительному

влиянию данной привычки. [9]

Государство ведет активную политику в плане увеличения

двигательной активности населения и уменьшения употребления алкоголя.

Благодаря «Рейтингу Трезвости Регионов – 2018» можно максимально

точно увидеть состояния данной проблемы в Российской Федерации.

Общая динамика «трезвости» идет в положительном направлении, но

существенную роль в этом играет руководство регионов, которое

принимает серьезные меры для отрезвления населения.

Федеральный проект «Трезвая Россия» осуществляет развитие

спортивной инфраструктуры, отвечающей передовым международным

стандартам, которая доступна всем гражданам населенного пункта. В

планах на 2019 год разместить более 20 спортивных площадок в

различных субъектах РФ. [10]

В 2019 году стартовал национальный проект «Демография», одними

из задач которого являются формирование системы мотивации граждан к

42

здоровому образу жизни, включая здоровое питание и отказ от вредных

привычек, а также создание для всех категорий и групп населения условий

для занятий физической культурой и спортом, массовым спортом, в том

числе повышение уровня обеспеченности населения объектами спорта, и

подготовка спортивного резерва. [11]

Выводы

Главная составляющая счастливой жизни человека – состояние его

здоровья, следовательно, на нем нельзя экономить, и гораздо выгоднее не

отравлять свой организм вредными факторами и быть физически

активным, чем тратить средства на дорогостоящие препараты в будущем.

Проблема заключается, что общество разделяет составляющие

здорового образа жизни. Пытаясь добиться состояния здоровья, делая или

занимаясь чем-то одним. Для здоровья необходимо выдерживать комплекс

направлений – двигательная активность, полноценное питание, режим дня,

отсутствие вредных привычек.

Активность скелетной мускулатуры – это норма жизни, естественное

состояние организма человека. Без тонуса мускулатуры затруднительно и

порой невозможно осуществлять физиологические процессы в различных

системах организма. То же самое относится и к трезвости, что является

естественным состоянием человека от рождения.

Список литературы

1. Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://rosmintrud.ru

2. Николаев, А.А. Двигательная активность и здоровье современного

человека. Учебное пособие для преподавателей и студентов высших

учебных заведений физической культуры. Смоленск: СГИФК, СГУ. 2005.

– 93 с.

3. Сидоров Р.В., Воловик Т.В. Медико-биологические основы

физической культуры и спортивной деятельности: учеб. пособие.

Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2018. – 129 с.

4. Официальный сайт Министерства спорта Российской Федерации

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.minsport.gov.ru/

5. Харченко А.В. О проблеме алкогольной зависимости населения в

России / А.В. Харченко // Наука и практика регионов. – Издательство

Частное образовательное учреждение высшего образования «Курский

институт менеджмента, экономики и бизнеса». – 2018. – № 4 (13). – С. 127-

131.

6. Всемирная организация здравоохранения [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://www.who.int/ru/

7. Федеральная служба государственной статистики [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru

43

8. Основа здоровья нации – трезвое мировоззрение: обучающая

программа по здоровьесбережению и навыкам здорового образа жизни / Е.

В. Богословская, Т. С. Дымшакова, А. А. Зверев и др. – 2-е изд. – Тюмень:

Трезвая Тюмень, 2018. – 218 с.

9. Еремушкин, М. А. Двигательная активность и здоровье. От

лечебной гимнастики до паркура. Издательство «Спорт», 2016 – 240 с.

10. Официальный сайт федерального проекта «Трезвая Россия»

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.trezvros.ru/

11. Министерство здравоохранения Российской Федерации

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.rosminzdrav.ru/

Сидоров Роман Васильевич, доцент кафедры физического воспитания и спорта,

г. Екатеринбург УрГЭУ, адрес эл. почты:sportural@list.ru, тел. +79920152595.

Курманова Екатерина Ильинична, студентка 4 курса г. Екатеринбург УрГЭУ, адрес

эл. почты: mosolovaei@mail.ru, тел.: +79826901057

SOCIO-ECONOMIC DETERMINANTS OF A SOBER LIFESTYLE AND A HIGH

LEVEL OF PHYSICAL ACTIVITY AMONG YOUNG PEOPLE

Sidorov Roman Vasilyevich, Associate Professor of the Department of Physical

Education and Sports, Ekaterinburg, USUE. Email: sportural@list.ru, +79920152595.

Kurmanova Ekaterina Ilinichna, 4th year student of Ekaterinburg Urals State University of

Economics. Email: mosolovaei@mail.ru, +79826901057

Annotation. The question of choosing a sober lifestyle is relevant to modern society,

especially among young people. The decisive factors in the observance of sobriety are the

presence of mental and physical health, the ability to maintain high physical activity, the

economic feasibility of sobriety on the part of the state.

Keywords: sober lifestyle, motor activity, youth of the Russian Federation, sobriety

rating.

Bibliography

1. Oficial'nyj sajt Ministerstva truda i social'noj zashchity Rossijskoj Federacii

[EHlektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: https://rosmintrud.ru

2. Nikolaev, A.A. Dvigatel'naya aktivnost' i zdorov'e sovremennogo cheloveka.

Uchebnoe posobie dlya prepodavatelej i studentov vysshih uchebnyh zavedenij fizicheskoj

kul'tury. Smolensk: SGIFK, SGU. 2005. – 93 s.

3. Sidorov R.V., Volovik T.V. Mediko-biologicheskie osnovy fizicheskoj kul'tury i

sportivnoj deyatel'nosti: ucheb. posobie. Ekaterinburg: Izd-vo Ural. gos. ehkon. un-ta, 2018.

– 129 s.

4. Oficial'nyj sajt Ministerstva sporta Rossijskoj Federacii [EHlektronnyj resurs]. –

Rezhim dostupa: https://www.minsport.gov.ru/

5. Harchenko A.V. O probleme alkogol'noj zavisimosti naseleniya v Rossii / A.V.

Harchenko // Nauka i praktika regionov. – Izdatel'stvo CHastnoe obrazovatel'noe

uchrezhdenie vysshego obrazovaniya «Kurskij institut menedzhmenta, ehkonomiki i biznesa».

– 2018. – № 4 (13). – S. 127-131.

6. Vsemirnaya organizaciya zdravoohraneniya [EHlektronnyj resurs]. – Rezhim

dostupa: https://www.who.int/ru/

7. Federal'naya sluzhba gosudarstvennoj statistiki [EHlektronnyj resurs]. – Rezhim

dostupa: http://www.gks.ru

44

8. Osnova zdorov'ya nacii – trezvoe mirovozzrenie: obuchayushchaya programma po

zdorov'esberezheniyu i navykam zdorovogo obraza zhizni / E. V. Bogoslovskaya, T. S.

Dymshakova, A. A. Zverev i dr. – 2-e izd. – Tyumen': Trezvaya Tyumen', 2018. – 218 s.

9. Eremushkin, M. A. Dvigatel'naya aktivnost' i zdorov'e. Ot lechebnoj gimnastiki do

parkura. Izdatel'stvo «Sport», 2016 – 240 s.

10. Oficial'nyj sajt federal'nogo proekta «Trezvaya Rossiya» [EHlektronnyj resurs]. –

Rezhim dostupa: http://www.trezvros.ru/

11. Ministerstvo zdravoohraneniya Rossijskoj Federacii [EHlektronnyj resurs]. –

Rezhim dostupa: https://www.rosminzdrav.ru/

УДК 314

РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ»

Швецова Л.Н. Аннотация: процесс подготовки профессиональных кадров требует соответствия

высоким стандартам профессиональной компетентности, которые необходимы на

современном рынке труда. Это влечет за собой высокую ответственность за подготовку

кадров в любой профессиональной сфере. Автор статьи выявляет и анализирует роль

гуманитарного знания, которую оно выполняет для подготовки кадров по направлению

«Организация работы с молодежью».

Ключевые слова: гуманитарное знание, эвристическая беседа, внутренняя пассивность

человека, рынок труда, конкурентоспособность, межличностные коммуникации.

Введение. Современный рынок труда предъявляет высокие

требования к уровню профессиональной компетентности как будущих, так

и уже участвующих в трудовой деятельности специалистов. Соответствие

столь высоким требованиям влечет за собой высокую ответственность за

подготовку кадров в любой профессиональной сфере и, в том числе, по

направлению подготовки «Организация работы с молодежью».

Необходимо учитывать, что при подготовке будущих специалистов

важную роль играет не только овладение профессиональными

компетенциями, но и совершенствование личностных качеств

обучающихся, необходимых им в их дальнейшей трудовой деятельности.

Умение грамотно анализировать и принимать осознанное решение, как в

стандартных, так и нестандартных ситуациях в профессиональной сфере и

быту. В этом случае проявляется важность и ценность роли гуманитарного

знания в подготовке кадров по направлению «Организация работы с

молодежью».Поэтому целесообразно рассмотреть какую роль выполняет

гуманитарное знание в подготовке кадров по направлению «Организация

работы с молодежью».

45

Основная часть. Целью гуманитарного знания во всяком

образовании является приобщение обучающихся к глубинным слоям

культуры. Также вершиной мастерства межличностной коммуникации в

любой профессиональной сфере, в том числе и по направлению

подготовки «Организация работы с молодежью», является бесконфликтное

общение. Кроме того, будущий специалист должен правильно и грамотно

анализировать, давать оценку любому событию, происходящему не только

в его узкопрофессиональной сфере, но и в обществе, мире в целом. На наш

взгляд, главную помощь в осмысленном постижении действительности и

приобщении к глубинным слоям культуры оказывает подготовка

обучающихся по дисциплинам гуманитарного блока. На примере одного

из методов обучения, применяемого в преподавании учебной дисциплины

«Философия», рассмотрим, каким образом гуманитарное знание

способствует совершенствованию личностных качеств, формированию

здоровых мировоззренческих взглядов, осознанности, гармоничной

социализации будущего специалиста по направлению подготовки

«Организация работы с молодежью».

К числу таких методов обучения относится метод эвристической

беседы. Преподаватель может использовать ее как при объяснении нового

материала, так и при проверке знаний. Универсальность этого метода при

его использовании позволяет формировать у студента не только культуру

общения, но и чувство ответственности за слова и свое поведение, умение

слушать и признавать точку зрения другого собеседника, а также в случае

несогласия с мнением собеседника находить правильные аргументы для

дальнейшего бесконфликтного общения. Ценность метода состоит в

позитивном переживании формирующегося чувства ответственности у

всех участников диалога. Известно, что переживание ответственности

возможно в двух формах: позитивной и негативной. Негативная форма

переживания ответственности – тревожность, неуверенность в себе,

связанная с невозможностью гарантировать добрый, положительный исход

событий. Это также боязнь «испортить дело» несовершенством своих

знаний и умений. И наоборот, переживание чувства своей значимости,

реального благотворного влияния на положение дел, ощущение

определенной власти над происходящими событиями и соответствующего

уважительного отношения людей – все это является позитивной формой

переживания ответственности [1, C. 224]. Тем самым на протяжении всего

образовательного процесса обучающийся получает возможность овладеть

46

как общекультурными, так и профессиональными компетенциями не

только при изучении профильных дисциплин, но и по дисциплинам

гуманитарного блока.

Используя такой метод обучения, преподаватель всегда активизирует

все мыслительные процессы обучающихся, учит концентрировать

внимание на предмете беседы, побуждает к новому переосмыслению уже

имеющихся знаний и на этой основе постепенно в процессе беседы

подводит к новому знанию по изучаемой теме, предлагая обучающимся

самостоятельно его сформулировать. Это помогает вывести обучающегося

из состояния «внутренней пассивности», на которую в свое время

указывал в своих размышлениях выдающийся психоаналитик ХХ века Э.

Фромм: внутренняя пассивность человека в индустриальном обществе

сегодня – одна из наиболее характерных и патологических его черт. Он все

вбирает в себя, он хочет насытиться, но он не шевелится, не проявляет

инициативы, не переваривает пищи, какой бы она ни была. Вместо того

чтобы продуктивно овладевать тем, что ему досталось в наследство, он

накапливает это или потребляет. Ему систематически чего-то серьезно не

хватает, причем это не так уж сильно отличается от того, что в более

тяжелых формах мы находим у людей в состоянии депрессии [2, C. 68-69].

Лишение обучающегося состояния «внутренней пассивности»

помогает сформировать у будущего специалиста критическое отношение к

информации, поступающей извне, то есть избежать так называемого

автоматизирующего конформизма. Также это способствует активной

осознанной бесконфликтной коммуникации в профессиональной среде и

социализации будущего специалиста. Совершенно очевидно, что чем выше

способность индивида постигать действительность самостоятельно, а не

только в виде суммы сведений, которыми общество снабжает его, тем

увереннее он себя чувствует, поскольку тем меньше его зависимость от

согласия с обществом, а значит, тем менее опасны для него общественные

изменения. Человек как человек обладает внутренне присущей

склонностью расширять свое знание действительности, а значит

приближаться к истине [2, C.101].

Кроме того, метод эвристической беседы помогает обучающемуся

осознать важность получения новых знаний не только по профильным

дисциплинам, но и по предметам гуманитарного блока, с последующим

применением этих знаний в своей трудовой деятельности. И тем самым,

предметы гуманитарного блока становятся интересными, понятными и

47

побуждающими идти к вершинам мастерства межличностных

коммуникаций.

Выводы. Таким образом, гуманитарная подготовка дает

возможность обучающемуся адаптироваться к разным ситуациям

профессиональной деятельности, успешно реализовывать себя в

профессиональной карьере, выдерживая высокие требования

конкурентности на современном рынке труда. В результате чего

гуманитарное знание выполняет важную роль и приобретает особую

ценность для подготовки кадров по направлению «Организация работы с

молодежью».

Список литературы

1. Золотухина-Аболина Е.В. Современная этика: Учебное

пособие для студентов вузов – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: ИКЦ

«МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. – 416 с. (Серия

«Учебный курс»).

2. Фромм Э. Революция надежды // Э. Фромм. Душа человека:

Сб.: Пер. с англ. / Э. Фромм. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО

«Транзиткнига», 2004. – 572 , [4] с. – (Philosophy).

Швецова Людмила Николаевна, старший преподаватель кафедры Философии и социологии,

lucill@list.ru, Россия, г. Москва, ФГБОУ ВО РГУФКСМИТ

THE ROLE OF HUMANITARIAN KNOWLEDGE IN TRAINING OF PERSONNEL IN THE

DIRECTION «ORGANIZATION OF WORK WITH YOUTH» Shvetsova Lyudmila Nikolaevna, Senior Lecturer of the Department of Philosophy and Sociology,

lucill@list.ru, Russia, Moscow, Russian state University of physical cultur, sport, youth and tourism

Abstract:The process of professional training requires compliance with the high

standards of professional competence that are required in today's labor market. This entails a

high responsibility for training in any professional field. The author of the article identifies

and analyzes the role of humanitarian knowledge, which it performs for training in the

direction of «Organization of work with youth”.

Кey words:humanitarian knowledge, heuristic conversation, internal passivity of a

person, labor market, competitiveness, interpersonal communications. Bibliography

1. Zolotukhina-Abolina E.V. Modern ethics: A textbook for university students – 2nd

ed., Pererab. and add. – Moscow: IC «MarT», Rostov n / D: Publishing center «MART»,

2003. – 416 p. (Series «Training Course»).

2. Fromm E. The Revolution of Hope // E. Fromm. The soul of man: Collection: Trans.

from English / E. Fromm. – M .: LLC AST Publishing House: Transitbook LLC, 2004. – 572,

[4] p. – (Philosophy).

48

УДК 316.454.54

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Шилова И.М. Аннотация. В статье рассмотрена проблема социализации младших

школьников с тяжелыми нарушениями речи в контексте межличностного

взаимодействия. Приведены результаты диагностики уровня сформированности

действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении

сотрудничества, социальной приспособленности, особенностей межличностного

взаимодействия, некоторых личностных особенностей детей.

Ключевые слова: социализация, межличностное взаимодействие, дети с

тяжелыми нарушениями речи

В контексте образовательных реформ остро встал вопрос о

целесообразности введения инклюзивного («включенного») обучения. Это

предполагает получение образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) в школах и детских садах общего типа –

совместно с нормально развивающимися сверстниками. Особенности

инклюзивного образования и возможности его реализации в

педагогической практике изучаются многими исследователями С.В.

Алехиной, А.А. Дмитриевым, К.С. Лебединской, И.И. Лошаковой, Н.Н.

Малофеевым, Н.М. Назаровой, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.Ю.

Четвериковой, Л.М. Шипицыной, Н.Д. Шматко, Е.Р. Ярской-Смирновой и

др. [3,5].

В ряде стран, в том числе и в России, инклюзия рассматривается в

качестве одной из стратегических задач развития системы образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

провозглашает принцип образования для всех и требует создания

специальных условий (безбарьерной среды) для детей с ограниченными

возможностями здоровья [4]. Не менее важной является проблема

социализации детей с ограниченными возможностями здоровья с целью их

интеграции в общество.

В каждой семье ребенок проходит первичную социализацию,

успешность которой зависит от состава семьи, социально-экономического

статуса, психологического климата, ценностных установок, общего стиля

жизни, типа детско-родительских отношений. Семейная социализация

оказывает значительное влияние на формирование и развитие социально

компетентной личности.

Важным этапом дальнейшей социализации ребенка является

поступление в школу. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты

общим делом, и ему необходимо обладать способами установления

взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество,

действовать совместно с другими, уметь уступать и защищаться.

49

Социально-психологическая готовность предполагает развитие у детей

потребности общения с другими, умения подчиняться интересам и

традициям, именно в условиях общения со сверстниками ребенок

постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике

усваемые нормы поведения.

Наиболее изучено межличностное взаимодействие у младших

школьников с нормально развитой речью. А у детей с нарушением речи,

постоянно испытывающих трудности при обучении в связи с проблемами

овладения устной и письменной речью, межличностное взаимодействие

изучено недостаточно и представлено лишь отдельными работами,

преимущественно по заикающимся и детям с нарушением голоса.

Речевая патология снижает социальную включенность детей данной

категории в различные сферы жизнедеятельности, а также сужает

социальные контакты. Эффективное взаимодействие с окружающими

людьми является базовым навыком для самостоятельной жизни людей с

особыми потребностями, а также для их интеграции в общество и

активного участия во всех сферах общественной жизни.

В качестве основной задачи специального школьного образования

рассматривается, прежде всего, создание условий для максимального

развития реальных и потенциальных возможностей детей с разными

нарушениями развития в целях их социализации.

В специальной психологии проблема межличностного

взаимодействия рассматривалась Л.С. Выготским., В.В. Лебединским и др.

[1,2].

Выборку исследования составили 12 человек с тяжелыми

нарушениями речи. По заключению психолого-медико-педагогической

комиссии (ПМПК) дети имеют заболевание – общее недоразвитие речи

третьего уровня (ОНР-3),

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с

отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен

интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на

становление психики.

Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в

формировании компонентов речевой системы (лексического и

грамматического строя речи, фонематических процессов,

зкукопроизношения, просодической организации звукового потока),

отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Для выявления уровня сформированности действий по согласованию

усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества мы

применили методику «Рукавички» Г.А. Цукермана. Полученные

результаты свидетельствуют о том, что большинство детей, т.е. восемь

человек (66,6%) имеют средний и низкий уровни оценивания

согласованности усилий. Продуктивность совместной деятельности из-за

50

неумения договориться, прийти к общему решению, скоординировать свои

действия, порой игнорируя друг друга, невысокая.

Далее, мы предложили детям выполнить изобразительную деятельность

в парах. Задание заключалось в одновременном рисовании с

предварительным выбором темы. Работая, молча, необходимо создать

какой-либо рисунок. Критерии и уровни оценивания были взяты из

методики «Рукавички» Г.А. Цукерман.

В ходе наблюдения и анализа рисунков младших школьников были

обнаружены результаты, схожие с результатами, полученными в

предыдущей работе. Очень продуктивно, согласованно, с удовольствием и

интересом, помогая друг другу, выполняли рисунок две пары (33,3%).

Другие пары детей (33,3%), обсудив тему, тем не менее работали

рассогласовенно, каждый сам по себе. Работу еще двух пар (33,3%) можно

оценить по среднему уровню. Рисунок получился недостаточно понятным

и четким, что свидетельстует о неумении договориться, прийти к

согласию. Их эмоциональное отношение к совместной деятельности

можно оценить как нейтральное.

Для выявления социальной приспособленности ребенка, особенностей

межличностного взаимодействия, некоторых личностных особенностей мы

применили проективную методику Р. Жиля «Межличностные отношения

ребенка». Психологический материал, характеризующий систему

личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие

группы переменных.

1-я группа-переменные, характеризующие конкретно-личностные

отношаения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, мать

и отец как родительская чета, бабушка, дедушка, сестра. брат), отношение

к другу или подруге, к авторитарному взрослому (учитель).

2-я группа-переменные, характеризующие самого ребенка и

проявляющиеся в различных отношениях: общительность, стремление к

доминированию, любознательность, отгороженностью. Отношение к

определенному лицу выражается количеством выборов данного лица,

исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление

соответствующего отношения.

Перед началом работы ребенку сообщалась инструкция, затем он

рассматривал рисунки, слушал или читал вопросы и отвечал.

При проведении обследования с каждым ребенком была проведена беседа,

чтобы уточнить тот или иной ответ, выяснить причину выбора ответа.

Учитывая особенности детей, нами были составлены упрощенные вопросы

и при необходимости разъясняли формулировки того или иного вопроса.

Анализ полученных результатов мы осуществляли в соответствии с

выделенными группами переменных.

Переменные, вошедшие в первую группу: отношения к матери

характеризуется следующим: у семи (58,3%) детей складываются

51

нормальные отношения, у трех (25%) – выше нормы и у двух (16,7%) –

ниже нормы. В отношении с отцом, большинство детей – девять (75%),

предпочитают нормальные взаимоотношения, двое (16,7%) – выше нормы

и один (8,3) – ниже нормы. В отношении к родителям как к родительской

чете, в основном, показатели нормы у шести (50%) школьников, выше

нормы у пяти (41,7%) детей и у одного ребенка (8,3%) оказались ниже

нормы. В отношении к братьям и сестрам отсутствуют показатели ниже

нормы и преобладает норма у восьми (66,7%) испытуемых и выше нормы

у четырех (33,3%) человек. В отношении с близкими родственниками

(бабушки, дедушки, тети, дяди) показатели оказались схожими с

предыдущими, соответственно, норма – восемь (66,7%), выше нормы –

четверо (33,3%) детей. В отношении с друзьями мнения младших

школьников распределились поровну между нормой и выше нормой, по

шесть (50%) человек.

Таким образом, анализ рисунков, отражающих детско-родительские

отношения, позволили определить тенденции в личностном развитии детей

и в их отношениях с родителями. Практически все дети с ТНР

демонстрируют высокую потребность в эмоционально-положительном

контакте с родителями, их тепле и близости, на всех рисунках они

прорисовали себя рядом с родителями и близкими родственниками. В

беседе дети тепло отзывались о родителях. На вопрос: «Ты много

помогаешь маме?» был дан единодушный ответ – много.

На рисунках, изображающих прогулку, выезд на природу,

практически все дети перечисляли всех значимых родственников:

родителей, брата или сестру, бабушку, дедушку и друзей.

Продолжая анализ переменных, относящихся ко второй группе,

следует отметить как складываются отношения с учителем. Было

выявлено, равномерное распределение нормы у шести (50%) детей и выше

нормы тоже у шести (50%) детей. По рисункам и вопросам, отражающих

социальную приспособленность ребенка, особенности межличностного

взаимодействия, можно судить о некоторых личностных особенностях

детей. Так, любознательность выше нормы проявляют восемь (66,7%)

детей и в норме – четверо (33,3%) испытуемых. Стремление к общению у

семи (58,4%) испытуемых выше нормы и, в то же время пять (41,6%) детей

не стремятся к общению в больших группах (ниже нормы). У большинства

младших школьников прослеживается явное стремление к

доминированию, лидерству – десять (83,4%) детей, что выше нормы и по

одному (8,3%) человеку распределились в пределах нормы и ниже нормы.

Следует отметить проявление конфликтности и агрессивности у детей,

показатели которых равномерно распределились в пределах нормы и выше

нормы по шесть (50%)человек. И, наконец, можно было определить у

испытуемых стремление к уединению, отгороженности, в результате чего

52

оказалось нормальное значение у пяти (41,6%) детей и выше нормы у семи

(58,4%) детей.

Ярко и контрастно по сравнению с отношением к семейному

окружению, к друзьям в рисунках детей проявилось взаимодействие с

социальной средой, которое демонстрирует неадекватные формы, у детей

явно возникают коммуникативные барьеры. Видимо, отношения с людьми

окрашиваются в сознании ребенка в неблагоприятные тона, для них

характерны конфликтность, и агрессивность. Признаки отгороженности

проявились, когда ребенок располагал себя отдельно от группы

сверстников на природе, в аудитории, в зале и других совместных

мероприятиях, что свидетельствует об отсутствии у них стремления к

общению в больших группах. Ярко проявилось доминирование,

стремление к лидерству у детей, обозначивших себя далеко впереди от

товарищей на соответствующих рисунках и в вопросах, относящихся к

этим качествам личности.

Необходимо отметить еще одну особенность, характеризующую

большинство детей, это проявление любознательности. На рисунках,

изображающих театральную сцену, объяснение таблицы на доске, дети

располагали себя в первом ряду.

Значительное признание проявили дети к авторитетному взрослому,

в данном случае, к учителю. Большинство младших школьников

безоговорочно признают авторитет учителя, подчиняются его требованим,

принимают его оценки, подражают ему в поведении. Порой авторитет

учителя в глазах ребенка вообще часто бывает выше родительского

Результаты обследования по данной методике обнаружили, что

практически все дети тяготеютк эмоционально-положительным контактам

с родителями, нуждаются в их тепле и близости. Сложные

взаимоотношения возникают у младших школьников в ситуациях

социального взаимодействия, которое показало неадекватные формы,

поведения, у детей явно возникают коммуникативные барьеры, связанные

с нарушением компонентов речевой деятельности.

Таким образом, полученные результаты, в целом, позволили прийти

к выводу, что дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают

затруднения в межличностном взаимодействии, особенно со сверстниками,

не получается у них сотрудничество, затрудняются в реализации

совместных действий для достижения цели, отмечается склонность к

спонтанному поведению. В связи с этим необходима коррекционно-

развивающая работа.

Список литературы

1.Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

2.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития вдетском возрасте:

учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец.

53

психологии / В.В. Лебединский. – 6-е изд., стер. – М. : Академия, 2011. –

142 с.

3.Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия:

учебное пособие для студентов пед.вузов /Н.Н. Малофеев. – Москва:

Просвещение, 2010. : в 2 ч. – Ч. 1 – 319 с.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-

ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года[Электронный

ресурс].- Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

5.Четверикова,Т.Ю. Инклюзивное образоование как педагогический

феномен /Т.Ю. Четверякова //В мире научных открытий. – 2013. – № 11.

7(47). – С. 326-331.

Шилова Ирина Михайловна, к.п.н., профессор, ФГБОУ «Омский государственный

педагогический университет»

INTERPERSONAL INTERACTION AS A CONDITION FOR THE EFFECTIVENESS OF

SOCIALIZATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH

DISORDERS

Shilova I. M., PhD, associate Professor. Omsk state pedagogical University, Omsk, Russia

Annotation.The article deals with the problem of socialization of primary school

children with speech disorders in the context of interpersonal interaction. Results of

diagnostics of level of formation of actions for coordination of efforts in the course of the

organization and implementation of cooperation, social fitness, features of interpersonal

interaction, some personal features of children are resulted.

Keywords: socialization, interpersonal interaction, children with severe speech

disorders

Bibliography

1.Vygotskij, L. S. Osnovy defektologii. – SPb.: Lan', 2003. – 654 s.

2.Lebedinskij, V.V. Narusheniya psihicheskogo razvitiya v detskom vozraste: ucheb. posobie

dlya stud. vuzov, obuchayushchihsya po napravleniyu i spec. psihologii / V.V. Lebedinskij. –

6-e izd., ster. – M. : Akademiya, 2011. – 142 s.

3.Malofeev, N.N. Special'noe obrazovanie v menyayushchemsya mire. Rossiya: uchebnoe

posobie dlya studentov ped.vuzov /N.N. Malofeev. – Moskva: Prosveshchenie, 2010. : v 2 ch.

– Ch. 1 – 319 s.

4.Federal'nyj zakon \»Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii\» N 273-FZ ot 29 dekabrya

2012 goda s izmeneniyami 2017-2016 goda [Elektronnyj resurs].- Rezhim dostupa:

http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

5.Chetverikova,T.Yu. Inklyuzivnoe obrazoovanie kak pedagogicheskij fenomen /T.Yu.

Chetveryakova //V mire nauchnyh otkrytij. – 2013. – № 11. 7(47). – S. 326-331.

54

УДК 316.455

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРИМЕРЕ

ПАТРИОТИЧЕСКОГО ПРАЗДНИКА ДЕНЬ ПОБЕДЫ

АлоянР.Р. Аннотация. Вданнойстатьеречьидетобособенностях проектной

деятельности на примере патриотического мероприятия, приуроченного к празднику

«День Победы». Автором обосновывается актуальность проекта, его социальная

значимость, а также необходимость разработки таких проектов и их дальнейшего

внедрения в практику воспитания подрастающего поколения.

Ключевые слова: проект, патриотическое воспитание, физкультурно-

спортивное мероприятие, подрастающее поколение, физическая культура, спорт.

Актуальность исследования заявленной темы обусловлена тем, что

патриотическое воспитание подрастающего поколения представляет собой

достаточно сложный педагогический процесс. Основой данного процесса

является формирование и дальнейшее развитие патриотических

чувств.День Победы – это великий праздник для всего русского народа. В

этот праздник люди поздравляют ветеранов и чтят память погибших

воинов. Начиная с дня Победы эта, традиция передается из поколения к

поколению. Патриотическое воспитание представляется собой одну из

наиболее актуальных и комплексных проблем, решение которой находится

в руках всех тех, кто имеет отношение к обучению и воспитанию детей [5,

с.160]. В качестве одного из наиболее эффективных средств решения задач

патриотического воспитания подрастающего поколения можно назвать

различные физкультурно-спортивные занятия и игры [1, с. 756]. Для того,

чтобы получить уверенность в том, что детям будет комфортно жить в

будущем, педагоги должны привить им уважение к самим себе, а также

научить их уважать других людей.

Одной из наиболее эффективных методик патриотического

воспитания является проектная деятельность, которая позволяет создать

ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых [4,

с. 30]. В рамках исследования заявленной темы был разработан проект

физкультурно-спортивной деятельности, направленный на патриотическое

воспитание подрастающего поколения и приуроченный к празднику «День

Победы».

Цель проекта состоит в том, что средствами физкультуры и спорта

воспитать гуманную и духовно-нравственную личность, которая имеет

высокий уровень национального самосознания и патриотических чувств.

Кроме того, перед проектом ставятся следующие цели:

1. Воспитательные:

- развитие гражданско-патриотических качеств у детей, а также

любви к своему Отечеству, гордости за героев, отличившихся на полях

сражений;

55

- осознание необходимости сохранения памяти о тяжёлых годах

войны и героях, побеждавших грозных врагов в разные времена;

- развитие интереса к истории своей Родины, государственной

символике и её значению.

2. Оздоровительные: развитие физических качеств: выносливости,

быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, создание

командного духа [2, с. 35].

Задачи проекта:

1.Воспитание патриотизма, уважения к прошлой России средствами

физической культуры.

2. Обобщение и расширение знания детей об истории Великой

Отечественной войны через различные физкультурно-спортивные виды

деятельности.

3.Продолжение формирования патриотических чувств у детей,

чувства гордости за подвиг русского народа в Великой Отечественной

войне.

4.Укрепление нравственно-патриотические чувств детей через

совместные мероприятия с участием детей, их родителей, педагогов.

5. Укрепление здоровья.

В результате данного проекта будет иметь место формирование

патриотических чувств у детей, чувства гордости за свою страну и народ,

победивший в Великой Отечественной войне. Посредством использования

разнообразных видов двигательной активности у детей удастся воспитать

стремление к победе и доброжелательное отношение друг к другу.

Социальная значимость проекта состоит в следующем:

- у детей появится чувство гордости за свою страну;

- коллектив детей, принимающих участие в данном проекте, будет

еще более сплоченным;

- у детей возникнет интерес к различным нетрадиционным видам

физкультурно-спортивной деятельности.

Далее представляется целесообразным охарактеризовать сам проект.

Длительность программы в рамках данного проекта составляет от 1 до 1,5

часов.

Атрибуты:

- георгиевские ленточки, которые раздаются каждому ребёнку на

мероприятии;

- ленты с символикой РФ (триколор);

- флаги – белый, красный, синий;

- названия этапов;

- протоколы прохождения этапов;

- маршрутные листы;

- слова для этапа «Пантомима»;

- рухли (из игры городки) и шахматная доска;

56

- большая лыжа с веревочками (доска шириной 30 см, длиной 2

метра)- 1 штука;

- маленькие лыжи с веревками (доски шириной 20см, длиной 0,5

метров)-2 штуки;

- круглая доска с 12 (10) веревками и мяч теннисный;

- волейбольная сетка;

- буквы набумаге формата А4 и 9 обручей;

- вопросы по истории;

- дуги железные;

- подарки для детей.

Оформление: каждому ребенку надевается на грудь георгиевская

ленточка, судьи стоят на этапах (старшеклассники) с ленточками РФ на

рукаве, на улицу выносится аппаратура для проигрывания музыки, так как

игра проходит на открытом воздухе на участке школы, стол, на котором

лежат листочки с названием этапов, главный судья занимает место около

флага РФ.

Ход мероприятия:

Главный судья под музыку объявляет общее построение, причем

заранее подготовлены три команды и капитан этих команд. Капитанам

предлагается вытащить из ящика ленточку, какого цвета ленточку вытянет

капитан, такого цвета флаг и длинные ленточки вручаются ему, и команда

становится либо «Белыми», либо «Красными», либо «Синими». Длинные

ленточки ребята надевают на голову.

Главный судья игры объясняет правила игры ребятам. Основными

правилами игры являются: не потерять флаг, быть одной командой, пройти

все этапы быстро и качественно, набрать балы с помощью которого будут

определяться победители.

Звучит гимн России.

По окончанию гимна главный судья желает всем успехов и победы,

после чего начинается игра.

Капитаны команд со стола берут по одному листочку, где написаны

название этапов.

Например: «Пантомима», «Лыжники», «Болота», «Минное поле»,

«Грамотеи», «Викторина», «Переносы не урони», «Марионетки».

После прохождения одного этапа вся команда прибегает вместе с

капитаном на главный стадион и меняет этап, берет другой и так до сих

пор пока все команды не пройдут все этапы. Судьи следят за правильность

выполнения заданий и также фиксируют нарушения.

Описания этапов:

«Пантомима»

Задача: Команда выбирает одного человека. Судья на этапе

показывает напечатанные слова этому игроку, а он с помощью жестов и

мимики объяснит команде, о чем идет речь. Если команда отгадывает, то

57

дается другое слово и т.д. На задание отводится 3 минуты, за каждое

отгаданное слово начисляется 2 балла.

«Лыжники».

По 5 человек одновременно становятся на «лыжи» и проходят

определённый отрезок дистанции туда и обратно, потом следующая

пятерка и т.д. Задача – не упасть с лыж и не наступить на землю.

«Болота».

Команда выстраивается на линии старта. Первый игрок надевает на

ноги деревянные лыжи и, перешагивая, проходит дистанцию туда и

обратно, после чего эстафета передается следующему игроку.

«Минное поле». Волейбольная сетка лежит на земле. Задача

участников – взявшись за руки, проползти под сеткой до конца, не

расцепляя руки.

«Грамотеи».

8 человек из команды становятся в обручи и получают по одному

листочку с буквой. Один обруч остаётся пустым. Судья на этапе

показывает слово капитану команды, а он должен построить членов

команды, используя пустой обруч, двигая детей в разные стороны так чтоб

можно было прочитать именно то слово, которое показал судья.

Одновременно в одном обруче может стоять только один игрок. На

выполнение задания отводится 5 минут. Команда зарабатывает столько

баллов, сколько слов смог выстроить капитан.

«Викторина».

Судья на этапе задает вопросы командам по истории России и о

ВОВ, каждый правильный ответ приносит команде 1 бал.

«Переносы «Не урони»«.

Задача данного этого – проверить координацию движения.

Участникам команды предлагается шахматная доска на котором стоят

рухли (от 8 до 14 штук) и даётся 10 баллов. Задача каждого игрока –

перенести рухли так, чтоб они не упали. Каждая упавшая рухля– один

штрафной бал. Если переносят без падения – получают десять баллов.

«Марионетки». Команде предлагается круглая доска с веревочками

(от 8 до 12 штук). Каждый игрок берет по одной веревке. Судья на этапе

посередине доски кладёт теннисный мячик. Задача – пронести доску через

препятствия так, чтоб не уронить мячик, если мячик все-таки упал, то

даётся второй шанс для прохождения этапа.

После прохождения всех этапов объявляется общее построение,

подсчитываются баллы и определяется победитель.

Кульминацией служит собирание флага Российской Федерации.

Капитаны команд подходят к главному судье и скрепляют свои флаги в

одно и получается Российский триколор.

Таким образом, подводя итоги исследованию, проведенному в

рамках заявленной темы, можно сделать вывод о том, что патриотическое

58

воспитание подрастающего поколения целесообразно осуществлять с

использованием проектной деятельности, в рамках которой будут

разрабатываться и проводиться физкультурно-спортивные мероприятия.

Помимо формирования нравственно-патриотических чувств, такие

мероприятия дадут возможность повысить мотивацию детей к занятиям

физкультурой и спортом. Кроме того, необходимо отметить, что такие

мероприятия легко осуществимы на базе общеобразовательных школ,

спортивных секций, а также культурно-развлекательных центров.

Список литературы

1. Абдурахманов Н.С. Трансформация «национальной идеи»

патриотизма: сравнение Советской и Российской идеи патриотического

воспитания // Молодой ученый. – 2016. – №13. – С. 755-760.

2. Валиева З.И. Национально-региональный компонент в

патриотическом воспитании учащихся // Вектор науки Тольяттинского

государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2015. –

№3 (22). – С. 34-37.

3. Кузина С.И. Патриотизм молодежи и преемственность поколений

в современной России // Современные тенденции развития науки и

технологий. – 2016. – №4–6. – С. 125–129.

4. Попп И.А., Шахнович И.С. Проектный подход в патриотическом

воспитании молодежи (на примере всероссийского патриотического

проекта «Живая история») // Педагогическое образование в России. – 2015.

– №12. – С. 29-34.

5. Техти В.Л. Выработка патриотической идеи на поликультурной

основе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.

Серия: Педагогика, психология. – 2015. – №3 (22). – С. 159-162.

Алоян Ренат Раулович, студент 1 курс магистрант,E-mail

raul.aloyan.77@mail.ru Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

PROJECT ACTIVITY ON THE EXAMPLE OF THE PATRIOTIC

CELEBRATION OF VICTORY DAY

Aloyan Renat Raulovich, First-year student, master, E-mail raul.aloyan.77@mail.ru,

Russia, Moscow, «Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and

Tourism”

Annotation. This article deals with the features of the project activity on the example

of a patriotic event timed to the Victory Day holiday. The author justifies the relevance of the

project, its social significance, as well as the need to develop such projects and their further

implementation in the practice of educating the younger generation.

Keywords: project, patriotic education, sports and sports event, the younger

generation, physical culture, sports.

Bibliography

1. Abdurahmanov N.S. Transformaciya «nacional'nojidei» patriotizma:

sravnenieSovetskoj i Rossijskojideipatrioticheskogovospitaniya // Molodojuchenyj. – 2016. –

№13. – P. 755-760.

59

2. Valieva Z.I. Nacional'no-regional'nyjkomponent v

patrioticheskomvospitaniiuchashchihsya //

VektornaukiTol'yattinskogogosudarstvennogouniversiteta. Seriya: Pedagogika, psihologiya. –

2015. – №3 (22). – P. 34-37.

3. Kuzina S.I. Patriotizmmolodezhiipreemstvennost' pokolenij v sovremennojRossii //

Sovremennyetendenciirazvitiyanaukiitekhnologij. – 2016. – №4–6. – P. 125–129.

4. Popp I.A., Shahnovich I.S. Proektnyjpodhod v patrioticheskomvospitaniimolodezhi

(naprimerevserossijskogopatrioticheskogoproekta «ZHivayaistoriya») //

Pedagogicheskoeobrazovanie v Rossii. – 2015. – №12. – P. 29-34.

5. Tekhti V.L. Vyrabotkapatrioticheskojideinapolikul'turnojosnove //

VektornaukiTol'yattinskogogosudarstvennogouniversiteta. Seriya: Pedagogika, psihologiya. –

2015. – №3 (22). – P. 159-162.

УДК 316.455

РЕАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЁЖНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

ПОСРЕДСТВОМ УЧАСТИЯ В ГРАНТОВЫХ КОНКУРСАХ

БерезкинаО.Е. Аннотация. Статья посвящена изучению понятий «социальный проект» и

«грант». Так же приведено выявление осведомленности молодёжи к реализации

социальных проектов посредством участия в грантовых конкурсах. Представлены

главные мотивы молодёжи участия и причины неучастия в грантовых конкурсах и

реализации социальных проектов.

Ключевые слова: молодёжь, социальный проект, грант.

Молодежная политика страны в целом на данном этапе переживает

большой рост создания и развития молодежных организаций,

общественных объединений различных направлений. Особая роль

молодежных объединений заключается в развитии у молодого поколения

навыков социального проектирования, решения проблем, социального

партнерства, отстаивания и представления своих интересов, защиты прав.

Эффективным механизмом реализации социальных молодежных проектов

является система предоставления грантов, обеспечивающая

результативную работу организаций в рамках функционирования того или

иного общественного объединения.

Социальное проектирование – вид деятельности, которая имеет

непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации

эффективной социальной работы, преодолению разнообразных

социальных проблем.Социальное конструирование реальности (понятие,

разработанное известными социологами Питером Бергером и Томасом

Лукманом) представляет собой своеобразное додумывание, придумывание,

переконструирование окружающего нас мира.

Понятие социального проекта. Латинское projicio переводится как

«бросаю вперёд», «держу перед собой», projectus буквально означает

«брошенный вперёд».

В научной и учебной дисциплине «управление проектами» под

проектом понимается система сформулированных в его рамках целей,

60

создаваемых или модернизируемых для их реализации физических

объектов, технологических процессов, технической и организационной

документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных

ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их

выполнению.

Социальный проект – это сконструированное инициатором проекта

социальное нововведение, целью которого является создание,

модернизация или поддержание в изменившейся среде материальной или

духовной ценности, которое имеет пространственно-временные и

ресурсные границы и воздействие которого на людей признается

положительным по своему социальному значению[5].

Под социальным нововведением понимается разновидность

управленческого решения, замысел которого предусматривает

целенаправленное изменение того или иного социального явления или

процесса, а реализация состоит в осуществлении этого замысла.

Инициатором проекта может быть, как отдельный человек, так и

организация или сообщество.

Государственная поддержка может осуществляться различными

способами, не только путем предоставления субсидий и преференций

отдельным хозяйствующим субъектам, но и в других формах. К числу

таких форм относится грантовая поддержка.

Термин «грант» (от англ. grant) в буквальном переводе означает «акт

дарения», «официальное предоставление».В Большом энциклопедическом

словаре приводится следующее определение данного понятия: «грант –

вид субсидии; предоставляется организацией или частным лицом другой

организации или частному лицу (как правило, в результате конкурсного

отбора) для осуществления конкретных проектов в области науки,

культуры, образования»[1].

Конкурс проектов способствует развитию у молодёжи чувства

ответственности, участие в конкурсах формирует необходимые

управленческие навыки для эффективного развития организации[8].

Выявление особенностей отношения молодежи к грантовой

поддержке социальных проектов предполагает выяснение насколько

молодые люди информированы о грантовых конкурсах и социальных

проектах, каковы каналы получения ими информации, причины участия /

неучастия в грантовых конкурсах.

Актуальность выявления отношения молодежи к реализации

социальных проектов посредством участия в грантовых конкурсах на

уровне профессиональных учебных заведений связана с тем, что именно

студенты, профессионально ориентированные на реализацию собственных

идей и развитие общественно-полезной деятельности, в дальнейшем

станут той базой, которая будет оказывать наиболее серьезное влияние на

61

развитие социального проектирования и социальной сферы жизни

общества в целом.

Для получения данных об отношении молодых людей к реализации

социальных проектов посредством участия в грантовых конкурсах было

проведено исследование.Анкетирование, как способ получения

информации, был выбран в связи с тем, что позволяет:

- быстро и точно получить нужную информацию;

- дает возможность получить информацию сразу у нескольких

респондентов или даже группы;

- простота подсчета данных и оценки полученных результатов;

- на респондента не оказывается влияния со стороны других членов

группы;

- респонденты в большинстве выбираются четкие варианты ответа.

Целью исследования является выявление осведомленности и

отношения студентов к реализации социальных проектов посредством

участия в грантовых конкурсахФГБУ ВО РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК).

В анкетировании приняло участие 158 девушек и 42 юношей. Возраст

респондентов распределился следующим образом: максимальное

количество респондентов представлено группой 21-24 лет – 102 человека,

20-21 лет – 58 человек, 18-19 лет – 40 человек.

По мнению респондентов, социальный проект – это: «Проект,

направленный на разработку и выдвижение новых идей»; «Проект,

который молодежь инициирует, разрабатывает и проводит сама. В рамках

этого проекта есть реальная возможность изменить окружающий мир,

сделать его лучше»; «Предложение новых идей и проектов по улучшению

разных областей жизни»; «Деятельность, направленная на безвозмездную

помощь обществу»; «Деятельность, направленная на благоустройство

окружающей нас среды, развитие общества, его окультуривание, внесение

высоких моральных ценностей, помощь нуждающимся и ищущим себя». В

целом, молодёжь имеет верное представление о социальных проектах.

По мнению опрошенных, необходимо активное участие граждан в

следующих сферах и областях жизни: защита окружающей среды (123

человека – 61,5%), спорт и здоровый образ жизни (109 человек – 54,5%),

трудоустройство молодёжи, поиск работы (94 человека – 47%) и другие.

Среди всех молодых людей 83 человек (41,5%) состоят в каком-либо

общественном объединении, и 117 человек (58,5%) не состоят, что говорит

о довольно высокой заинтересованности молодежи в общественной жизни

города и страны в целом. Объединения, в которых состоят молодые люди,

имеют волонтёрскую, культурно-творческую и спортивную

направленность.

Рассматривая вопрос участия молодых людей в социально-значимых

мероприятиях своего университета / района / города, можно увидеть

следующее: Часто (несколько раз в месяц) принимают участие 24 человека

62

(12%), довольно часто (раз в месяц) – 42 человек (21%), иногда (раз в 2

месяца и реже) – 81 человека (40,5%), и, наконец, вовсе не принимающие

участие – 53 человека (26,5%). Отсюда можно сделать вывод о том, что

заинтересованность молодежи в изменениях общественной жизни

находится на довольно высоком уровне.

О причинах неучастия молодых людей в общественной жизни

респонденты привели следующие аргументы: «Приоритет отдаётся

построению карьеры – 39 человек, что составляет 19,5%», «На данный

момент имею временную работу – 34 человека, что составляет 17%»,

«Недостаток информации о мероприятиях – 27 человек, что составляет

13,5%», «Однообразный формат мероприятий – 23 человека, что

составляет 11,5%» и другое (77 человек – 38,5%).

Основными ответами на вопрос: «Что мотивирует вас к участию в

общественно-полезной деятельности?» стали: «Приобретение полезных

социальных и практических навыков» – 120 человек (60%); «Реализация

личностного потенциала» – 117 человек (58,5%) и «Новые знакомства» –

115 человек (57,5%).

137 человек (68,5%) имеют опыт участия в команде проекта, и только

63 человека (31,5%) не имеют такого опыта.

Основными ответами на вопрос: «Почему вы не реализовывали

собственные проекты?» стали: «На данный момент имею временную

работу» – 40 человек, «Не владею технологиями реализации проектов» –

54 человека, «Нет уверенности в собственных силах» – 34 человека.

Информацию о молодежных событиях, проектах, грантовых

конкурсах, мероприятиях (фестивалях, форумах и др.) чаще всего

молодёжь получает из социальных сетей 160 человек (80%) и университета

/ места работы 140 человек (70%), 10 (5%) опрошенных получают

информацию из семьи и других. источников.

О причинах неучастия молодёжи в грантовых конкурсах молодые

люди отвечали: «На данный момент имею временную работу, и не хватает

времени на реализацию собственных идей» – 56 человек, «Не умею

составлять заявку на грантовый конкурс» – 34 человека, «Нет уверенности

в собственных силах» – 34 человека, «Для реализации проектов находили

другие источники финансирования» – 36, также молодые люди отмечают

«Недостаток информации о грантовых конкурсах» – 20 человек.

На вопрос: «Собираетесь ли вы реализовывать собственные проекты в

будущем?» 144 (72%) человека ответили «Да», 56 человек – «Нет» (28%).

На вопрос: «В чем вы видите проблему реализации проектов /

стартапов у молодёжи в целом?» были следующие ответы: «Отсутствие

материальных ресурсов для первоначального взноса в своё дело» – 109

человек (54,5%), «Отсутствие представлений о необходимых технологиях

работы» – 57 человек (28,5%), «Отсутствие экономического или смежного

63

с ним образования» – 20 человек (10%), 14 человек (7%) выбрали другой

вариант ответа.

Молодежь – самая социально активная часть населения, которая

представляет собой наиболее перспективную группу граждан, способных

обеспечить реализацию ключевых направлений развития общества. В

настоящее времямолодёжь проявляет высокую заинтересованность в

реализации социальных проектов и участии в грантовых конкурсах,

однако, это имеет весьма низкое практическое воплощение.

Список литературы

1. Большой российский энциклопедический словарь // гл. ред. А. М.

Прохоров. – М. : Большая Российская энциклопедия, научное

издательство, 2003. – С.122.

2. Голубев С.В. Государственное регулирование социально-

предпринимательской деятельности молодёжи в республике Марий

Эл : Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук : 22.00.08 / Казань, 2005.

3. Гудков Л. Д., Дубин Б. В., Зоркая Н. А. Молодёжь России. М.:

Московская школа политических исследований, 2011

4. Иванов В. Н., Патрушев В. И.Инновационные социальные

технологии государственного и муниципального управления. – 2-е

изд., перераб. и доп. – М.: Экономика, 2001. – С. 55

5. Луков,В.А. Социальное проектирование : учеб. пособие для

студентов вузов, обучающихся по специальности – Соц. раб. : доп.

М-вом образования РФ / В.А. Луков ; Москов. гуманит. ун-т. – 9-е

изд. – М. : Флинта: Изд-во МГУ, 2010. – 239 с.

6. Оленина Г.В. Социально-культурные технологии оптимизации

добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере

досуга: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.05

/ Алт. гос. ин-т искусств и культуры. – Барнаул, 2004. – 22 с.

7. Провалинский Д.И. Гранты в системе правовых стимулов :

общетеоретический и сравнительный анализ : диссертация ...

кандидата юридических наук : 12.00.01 / Провалинский Д.И.; [Место

защиты: Пенз. гос. ун-т]. – Пенза, 2017. – 184 с.

8. Чупров, В.И. Социология молодёжи : учебник / В.И. Чупров, Ю.А.

Зубок ; Рос. акад. наук Ин-т соц. -полит. исслед. – М. : Норма :

ИНФРА-М, 2014. – 335 с.

Березкина Ольга Евгеньевна,студент, Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

IMPLEMENTATION OF YOUTH SOCIAL PROJECTS THROUGH

PARTICIPATION IN GRANT COMPETITIONS

64

BerezkinaOlga Evgenevna, fourth-year student Russia, Moscow, «Russian State

University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article is devoted to the study of the concepts of «social project» and

«grant». Also, the identification of awareness of young people to the implementation of social

projects through participation in grant competitions. The main motives of youth participation

and reasons of non-participation in grant competitions and implementation of social projects

are presented.

Keywords: youth, social project, grant.

Bibliography

1. Big Russian Encyclopedic Dictionary // Ch. ed. A. M. Prokhorov. – M.:

Great Russian Encyclopedia, Scientific Publishing House, 2003. – P.122.

2. Golubev S.V. State regulation of social and entrepreneurial activity of young

people in the Republic of Mari El: The dissertation author's abstract for the degree of

candidate of sociological sciences: 22.00.08 / Kazan, 2005.

3. Gudkov L. D., Dubin B. V., Zorkaya N. A. Youth of Russia. M .: Moscow

School of Political Studies, 2011

4. Ivanov V.N., Patrushev V.I. Innovative social technologies of state and

municipal government. – 2nd ed., Pererab. and add. – M .: Economy, 2001. – p. 55

5. Lukov, V.A. Social engineering: studies. manual for university students

enrolled in the specialty – Soc. slave : add. By the education of the Russian Federation

/ V.A. Bows; Moscov. humane un-t – 9th ed. – M.: Flint: Moscow State University

Publishing House, 2010. – 239 p.

6. Olenina G.V. Socio-cultural technologies to optimize volunteer activities of

student youth in the field of leisure: dissertation dis. ... Candidate of Pedagogical

Sciences: 13.00.05 / Alt. state Inst art and culture. – Barnaul, 2004. – 22 p.

7. Provalinsky D.I. Grants in the system of legal incentives: general theoretical

and comparative analysis: dissertation ... Ph.D. in Law: 12.00.01 / Provalinsky D.I .;

[Place of protection: Penz. state un-t] – Penza, 2017. – 184 p.

8. Chuprov, V.I. Sociology of youth: textbook / V.I. Chuprov, Yu.A. Chive;

Grew up Acad. Sciences In-t sots. -polished researches – M.: Norma: INFRA-M, 2014.

– 335 p.

УДК 316.455

ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЁЖИ

Боровик Д.А. Аннотация. В условиях усиливающейся государственной молодёжной политики

в области пропаганды и приобщения молодёжи к здоровому образу жизни, требуется

изучение потенциальных методов формирования ЗОЖ. Военно-историческая

реконструкция включает физическое и патриотическое воспитание личности, через

занятия физической культурой и через углублённое изучение истории родной страны.

Ключевые слова: реконструкция, здоровый образ жизни, молодёжь,

молодёжная политика

Укрепление этих компонентов здорового образа жизни может

свидетельствовать о военно-исторической реконструкции, как о

возможном инструменте формирования ЗОЖ в молодёжной среде.

65

Чаще всего исследователи обращают внимание на реконструкцию

как на одну из форм героико-патриотического воспитания молодежи, а

также рассматривают участие в движении реконструкции как

эффективную меру профилактики негативных девиаций, молодежного

экстремизма, ксенофобии, эксклюзии.

Однако, хотелось бы также дополнить положительное влияние

военно-исторической реконструкции еще одним аспектом социально-

педагогического воздействия этого движения на молодежь, а именно

влиянием, которое занятия реконструкцией, включающие элементы спорта

(регулярные тренировки, полевые манёвры, соревнования и турниры)

оказывают на формирование здорового образа жизни молодежи.

Наиболее точное определение военно-исторической реконструкции,

о которой мы говорим, дает социолог Николай Сергеевич Божок:

Военно-историческая реконструкция – «специфическое игровое

экспрессивное движение альтернативного типа, направленное на

воссоздание боевых практик и событий прошлого, обрядов и ритуалов,

отличающееся достаточно высокой степенью вовлеченности,

формирующее у участников специфические навыки и интерес к изучению

истории, экспериментальной археологии, этнографии и фольклора» [1].

Существуют несколько направлений военно-исторической

реконструкции. По способу воссоздания того или иного образа или

события выделяются:

Living history, или Живая история, где

реконструкторы полностью погружаются в воссоздаваемый

период, включая быт, бои, ремесло, костюмы, приготовление

пищи, на фестивалях длительного действия.

Реконструкция средневековых рыцарских

турниров, так же подразумевает точное воссоздание костюма,

доспехов и правил конного и пешего турнира средних веков.

И представленный в первую очередь

международным турниром «Битва Наций» современный

мечевой бой допускает смешение, в рамках одной команды,

реконструируемых регионов и ориентируется в основном на

спортивную составляющую полно-контактного средневекового

боя.

Говоря о влиянии военно-исторической реконструкции на

формирование здорового образа жизни следует выделить и само

определение здорового образа жизни — это концепция жизнедеятельности

человека, направленная на улучшение и сохранение здоровья с помощью

соответствующего питания, физической подготовки, морального настроя и

отказа от вредных привычек [4].

Также стоит добавить, что здоровый образ жизни — это ещё и

активное участие в трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой

66

формах жизнедеятельности человека. Однако, можно отметить что эти

аспекты являются не только составляющими, необходимыми для

поддержания здорового образа жизни, но и становятся продуктом его

ведения. Здоровый человек может свободно позволить себе всесторонне

активную жизнедеятельность.

В узко биологическом смысле речь идет о физиологических

адаптационных возможностях человека к воздействиям внешней среды и

изменениям состояний внутренней среды. Умение быстро, а главное без

потерь приспосабливаться к изменчивой окружающей среде, важное

условие отсутствия ущерба для здоровья индивида. [2]

С целью изучения опыта деятельности клубов военно-исторической

реконструкции Москвы и Московской области было проведено

исследование, участие в котором приняли 200 человек в возрасте от 15 до

30 лет, посещающих клубы военно-исторической реконструкции,

исторические фестивали, манёвры, полевые игры для установления

степени приверженности ведению здорового образа жизни в

реконструкторском движении.

Рассматривая приверженность респондентов-реконструкторов

вредным привычкам в нашем исследование выявлено, что 83% из

опрошенных некурящие и 70% респондентов считают, что на

мероприятиях исторической реконструкции не должно быть курения.

Всего 6% респондентов являются новичками в военно-исторической

реконструкции. 55% занимаются уже более 3-х лет, что может

свидетельствовать о значительном месте реконструкции в жизни этих

людей. А, следовательно, достоверности связи реконструкции и ведения

здорового образа жизни, если эта связь будет выявлена в ходе

исследования.

Среди опрошенных 84% в настоящий момент состоят в клубах

военно-исторической реконструкции, регулярно занимаются физической

активностью и участвую в жизни клубов. 16% предпочитают посещать

только крупные мероприятия и наведываться в различные клубы

исторической реконструкции.

Хочется отметить, что 61% опрошенных не занимается другими

видами спорта, помимо военно-исторической реконструкции, а значит все

полученные результаты о физической составляющей можно присудить

заслуге занятий реконструкцией. Достаточно часто у тех, кто занимается

спортом помимо исторической реконструкции встречается вариант ответа

верховая езда.Также назывались такие вида спорта как: стрельба из лука,

бальные танцы, кроссфит, страйкбол, альпинизм, туризм, велосипедный

спорт, каратэ, айкидо, бокс, кудо, борьба, плавание и другие.

Среди опрошенных 61% ответил, что специальные навыки

средневекового мечевого боя (доступные только в этом спорте) помогают

поддерживать хорошую физическую форму. Лишь 9% затруднились с

67

ответом на этот вопрос, но ни один не посчитал эти навыки бесполезными

для того, чтобы поддерживать себя в форме.

62% занимающихся отмечают реконструкцию как способ

психологической разгрузки. Несомненно, живое общение помогает

поддержанию психологического здоровья человека. Также военно-

историческая реконструкция даёт выход энергии занимающихся, может

служить и выходом для агрессии, как контактный вид спорта. Ко всему

прочему, в клубе собираются люди с общими интересами, как правило все

увлечённые историей, часто ремёслами. Общение и нахождение в

обществе с соответствующими личности интересами положительно

сказывается на психологическом состоянии.

Судя из вышепоказанного можно заключить, что реконструкторы во

многом соответствуют сторонникам здорового образа жизни, соблюдая в

своей субкультуре и деятельности компоненты здорового образа жизни, а

Занятия военно-исторической реконструкцией непосредственно влияют на

формирование здорового образа жизни молодёжи.

Список литературы

1. Божок, Н.С. Движение исторической реконструкции как

феномен молодёжной культуры / Н.С. Божок. – М.: Социум, 2013. – 136

с.

2. Горшков, В.Е. Управление физической культурой и спортом в современных условиях / В.Е. Горшков. – М.: МОГИФК, 2003. – 128 с.

3. Овчинникова, А.Н. Военно-историческая реконструкция как

феномен социально-культурной жизни молодёжи / А.Н. Овчинникова.

– М.: Смысл, 2010. – 78 с.

4. Филин Ю.Г. Физическая культура. Основы здорового образа

жизни / Ю.Г. Филин. – Ростов: Феникс, 2014. – 95 с.

5. Ярская, В.Н. Перспектива поколения: движение исторической реконструкции / В.Н. Ярская. – М.: Печать, 2014. – 94 с.

Боровик Дмитрий Александрович, аспирант, научный руководитель, доктор

педагогических наук, профессорМягкова С.Н., Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский

Государственный Университет Физической Культуры, Спорта, Молодежи и Туризма»

MILITARY HISTORICAL RECONSTRUCTION AS A MEANS

FORMING A HEALTHY LIFE YOUNG LIFE

BorovikDmitry Aleksandrovich,first-year student, Russian, Moscow, Russian State

University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism

Annotation. In the conditions of the growing state youth policy in the field of

propaganda and inclusion of young people to a healthy lifestyle, the study of potential

methods for the formation of healthy lifestyles is required. The military-historical

reconstruction includes the physical and patriotic education of the individual, through

physical training and through in-depth study of the history of his native country.

Keywords: reconstruction, healthy lifestyle, youth, youth policy

68

Bibliography

1. God, N.S. The movement of historical reconstruction as a phenomenon of youth

culture / N.S. God – M .: Socium, 2013. – 136 p.

2. Gorshkov, V.E. Management of physical culture and sports in modern conditions /

V.E. Pots. – M .: MOGIFK, 2003. – 128 p.

3. Ovchinnikova, A.N. Military-historical reconstruction as a phenomenon of the

socio-cultural life of young people / A.N. Ovchinnikov. – M .: Meaning, 2010. – 78 p.

4. Filin Yu.G. Physical education. Basics of a healthy lifestyle / Yu.G. Owl. – Rostov:

Phoenix, 2014. – 95 p.

5. Yarskaya, V.N. Perspective of Generation: Historical Reconstruction Movement /

V.N. Yarskaya. – M .: Print, 2014. – 94 p.

УДК 378.095

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ (на примере ДДТиМ «Севастополец»)

Бородин Е.А., Качулина Н.Н. Аннотация. В статье рассматриваются особенности процесса социализации в

учреждениях дополнительного образования. А также социально-педагогические

технологии применяемые для этого процесса.

Ключевые слова: молодежь, социализация, педагогика, дополнительное образование.

На современном этапе социального развития России существуют

значимые изменения, которые современное общество переживает в

настоящее время. Они неизбежно влекут за собой изменения системы

ценностей всех социальных групп общества, в том числе и молодежи,

взявшей на себя роль современного ориентира [2]. Молодежью принято

называть – особую социально-демографическую группу, выделяемую на

основе возрастных особенностей, социального положения и

характеризующуюся специфическими интересами и ценностями в возрасте

от 14 до 30 лет, проходящую стадию социализации. Одним из основных

социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и

реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются

учреждения дополнительного образования. Учреждения дополнительного

образования рассматриваются учеными в историческом контексте

(например, в работах историков В.М. Боковой, Н.И. Морозова), либо в

педагогических исследованиях (С.С. Гиль, М.Г. Квитков), а также при

изучении государственной молодежной политики (Н.Т. Арефьева, И.Л.

Савельев) [4].

Яркой особенностью учреждений дополнительного образования

является не ориентировка на какие-либо предметные знания, а творческая

деятельность в различных ее проявлениях [3].

В своем социологическом исследовании мы преследовали цель

показать разнообразие образовательных технологий, применяемых в

69

учреждениях дополнительного образования для социализации личности.

Для проведения исследования нами пользовались такой метод

исследования как опрос, в частности анкетирование. Исследование

проводилось на базе государственного бюджетного образовательного

учреждения дополнительного образования города Москвы «Дворец

творчества детей и молодежи «Севастополец». Выборка составила 85

респондентов, в возрасте от 14- до 20 лет, анкета состояла из двух блоков

из вопросов, как открытого, так и закрытого типа.

В настоящее время в деятельности учреждений дополнительного

образования применяются все более новые образовательные технологии,

рассчитанные на максимальное развитие качеств талантливой молодежи,

способствующих ее успешной реализации в обществе.

Большим спросом в образовательном процессе пользуются

личностно – ориентированные технологии развивающего обучения и

воспитания, концепция которых заключается в том, что в центре внимания

находится личность, стремящаяся к самореализации своих возможностей,

освоению новых навыков и реализации своих амбиций. Технология

личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская)

сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и

учение (индивидуальная деятельность ребенка). Цель технологии

личностно-ориентированного обучения – развитие навыков,

способствующих реализации амбиций на базе приобретенного жизненного

опыта.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – основная

суть заключается в том, что индивидуальный подход и форма обучения

являются приоритетными задачами (Инге Унт, В.Д. Шадриков).

Индивидуальный подход как принцип обучения заложен и присутствует в

ряде других технологий, поэтому в науке его принято считать

проникающим.

Технология коллективной творческой деятельности (И.П.

Волков, И.П. Иванов) наиболее известная и широко применяемая в

учреждениях дополнительного образования. Технология направленна

командную деятельность детей и взрослых, при которой все члены

коллектива участвуют в планировании, разработке, реализации любого

дела.

Для оценивания результатов чаще всего применяются специальные

творческие книжки, в которых отмечаются достижения и успехи

воспитанников.

Как видно на рисунке 1, практически все варианты ответа набрали

примерно одинаковое количество ответов, что позволяет сделать вывод о

том, что в данном учреждении учащиеся получают не только полезные

знания, но и приобретают полезные навыки, учатся ставить и добиваться

70

целей. Стоит отметить, что им нравится атмосфера, которая присутствует

на занятиях и система оценивания их достижений.

Рис.1

Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают

средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность

учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид

деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Рис.2

Для воспитания полноценной личности необходимо содействовать

социализации, от того, как происходит этот процесс, во многом зависит

дальнейшая жизнь человека. Как видно на рисунке 2, у обучающихся

происходит всестороннее развитие – от личностных качеств до

71

физических. Это позволяет нам сделать вывод, что социализации

способствуют не только семья и школа, но и дополнительное образование.

Таким образом, применяемые технологии успешно влияют на

формирование личности воспитанников. А в связи с динамичными

изменениями в различных сферах общества, дополнительное образование

будет пользоваться спросом и в дальнейшем.

Cписок литературы

1. Арутюнян, М.Ю. Учителя и ученики: два мира? [Текст] / кн.

Для учителей и родителей / М.Ю. Арутюнян. – М.: Просвещение, 2012.-

160 с.

2. Боулби, Дж. Привязанность [Текст] / Перевод с англ.

Н.Г.Григорьевой, Г.В.Бурменской. – М.: Гардарики, 2013.- 477 с.

3. Бруднов, А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей [Текст] / Директор школы. – 2015.

– № 2. – С. 56-59

4. Буйлова, Л.Н, Образовательный портал ucheba.com.

[Электронный ресурс] / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова //Дополнительное

образование детей в современной школе. – Режим доступа:

http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/dop_obrazovanie.htm (дата

обращения: 24.10.2018).

5. Буйлова, Л.Н. Современные проблемы развития

дополнительного образования детей в контексте идей непрерывного

образования [Электронный ресурс] / Л.Н. Буйлова // Информационно-

методический портал Образование. – Режим доступа:

http://dopedu.ru/stati/489-nepr-obraz.html (дата обращения: 07.10.2018)

6. Волков, Ю.Г. Социология [Текст] / Ю.Г. Волков, В.И

Добреньков. – М.: Гардарики, 2013. – 512 с.

7. Качулина Н.Н. Сокольское движение как часть воспитательной системы России / КачулинаН.Н. // Социально-гуманитарный вестник

Юга России. –2012. – № 5 (25). – С. 19-27. Бородин Егор Андреевич, студент, Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

Качулина Наталья Николаевна, ст. преподаватель кафедры Истории и управления

инновационным развитием молодежи, nik.ifk@mail.ru, РФ, Москва, Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

SOCIO-PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES USED IN THE INSTITUTIONS OF

ADDITIONAL EDUCATION (on the example of DTIM «Sevastopolets”)

Borodin Egor Andreevich, student, Russia Federation, Moscow, Russian State University of

physical education, sports, youth and tourism.

Kachulina Natalia, senior lecturer of the DepartmentOf history and management of

innovative development of youth, nik.ifk@mail.ru, Russia Federation, Moscow, Russian State

University of physical education, sports, youth and tourism.

72

Annotation.The article discusses the features of the process of socialization in

institutions of additional education. As well as socio-pedagogical technologies used for this

process.

Keywords: youth, socialization, education, further education.

Bibliography

1. Harutyunyan, M.Yu. Teachers and students: two worlds? [Text] / book. For

teachers and parents / M.Yu. Harutyunyan. – M.: Education, 2012.- 160 p.

2. Bowlby, J. Attachment [Text] / Translated from English. N.G. Grigorieva, G.V.

Burmenskaya. – M .: Gardariki, 2013.- 477 p.

3. Brudnov, A.K. Informal and continuous. On the development of additional

education for children [Text] / Headmaster. – 2015. – № 2. – p. 56-59

4. Buylova, L.N., Educational portal ucheba.com. [Electronic resource] / L.N.

Buylova, N.V. Klenova // Additional education of children in modern school. – Access mode:

http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/dop_obrazovanie.htm (access date:

10.24.2018).

5. Buylova, L.N. Modern problems of the development of additional education of

children in the context of the ideas of continuous education [Electronic resource] / L.N.

Buylova // Information and methodological portal Education. – Access mode:

http://dopedu.ru/stati/489-nepr-obraz.html (access date: 07.10.2018)

6. Volkov, Yu.G. Sociology [Text] / Yu.G. Volkov, V.I. Dobrenkov. – M .: Gardariki,

2013. – 512 p.

УДК 378.095

ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА К

НОВЫМ УСЛОВИЯМ РАЗВИТИЯ

Вердеш Т.А. Аннотация. Данная статья посвящена проблеме адаптации личности

студента к внутривузовскому пространству. В контексте научного текста под

новыми условиями развития личности студента подразумевается вузовская среда.

Научная статья освящает теоретический аспект адаптации молодого человека к

университету, которая состоят из трех компонентов: психологической адаптации,

социальной адаптации и дидактической.

Ключевые слова: адаптация, внутривузовское пространство, социальная

адаптация, психологическая адаптация, дидактическая адаптация.

В данной статье мы рассмотрим теоретический аспект проблемы

адаптации личности студента к новым условиям развития. Под новыми

условиями развития мы подразумеваем внутривузовское пространство. Так

как молодой человек, окончив школу или колледж, попадает в совершенно

новую среду, отличную от его прежних условий обучения.

Понятие адаптации не теряет актуальности для человека, в целом,

личности приходится сталкиваться с данным процессом ежедневно.

Социум пребывает в постоянном процессе изменений. На протяжении всей

жизни индивиду приходится адаптироваться к новым условиям, будь то

детский сад, школа или университет. Адаптация является неотъемлемой

73

частью социализации, которая позволяет человеку быть успешно

интегрированным в современное общество.

Молодой человек, меняя свой социальную роль школьника на

студента, переходит к новым условиям развития, к которым, в свою

очередь, необходимо адаптироваться. То, насколько молодой человек

будет адаптирован и интегрирован в внутривузовское сообщество, будет

зависеть академическая успеваемость в университете и развитие его

профессиональной траектории в дальнейшем. Адаптация напрямую влияет

на эффективность профессиональной подготовки человека и его

социальное развитие в обществе.

Для изучения данной проблемы необходимо рассмотреть само

понятие, что такое адаптация. Данный термин носит междисциплинарный

характер, поэтому в общем контексте адаптация трактуется как

«приспособление организма к изменяющимся условиям среды» [1, с.20].

Адаптация человека – это целостное, но вместе с тем, сложное,

полифункциональное и полиструктурное явление, что позволяет изучать

его на различных уровнях обобщенности – от самых общих описаний, до

описаний определенных форм психической адаптации конкретного

субъекта [4, с.19].

Под адаптацией студентов к внутривузовсвкому пространству

понимается выработка оптимального режима целенаправленного

функционирования личности студента [3,5]. Адаптация студентов

представляет собой процесс вхождения личности в совокупность ролей и

форм деятельности в вузе, процесс содержательного и творческого

приспособления индивида к особенностям избранной им профессии и

специальности с помощью учебного процесса [5, с.15]

Удовлетвориться адаптивная потребность может для студента на

двух уровнях: 1) уровень вузовский, на котором создаются необходимые

внешние условия реализации адаптивной потребности; 2) уровень

личностный, когда адаптивная потребность становится движущей силой

самовоспитания и саморазвития личности [2, с.51].

Внутривузовская среда характеризуется как динамично

развивающаяся образовательная среда, активно влияющая на

образовательный процесс и обучаемость студентов, и степень их

интегрированности в профессию. Классически выделяют два этапа

адаптации к вузовскому пространству: первичный и вторичный. Под

первичным подразумевается период первоначального включения студента

в учебный процесс, в университетскую среду и коллектив. Вторичный этап

заключается в последующем периоде профессионального становления [7,

с.24].

Адаптация студента к внутривузовскому пространству складывается

из различных факторов, под влиянием которых происходит сам процесс.

74

На данный момент выделяются следующие группы факторов [7, с.27]:

объективные факторы и субъективные.

Группу объективных факторов составляет та внешняя среда, в

которую попадает молодой человек, те специфичные условия конкретного

вуза или факультета, а именно: социально-бытовые условия, тип

предшествующего образования или подготовки, условия проживания,

общественная активность, пол, возраст.

Субъективные факторы – это те факторы, которые относятся

непосредственно к субъекту адаптации: темперамент, мотивация, уровень

взаимоотношений, социальная позиция, социальные взаимоотношения,

личностные особенности студентов, адаптационный потенциал самой

личности, который складывается из нервно-психической устойчивости,

коммуникативных особенностей и моральной нормативности.

Данные факторы обуславливают процесс адаптации к

внутривузовскому пространству.

Адаптация к среде вуза имеет следующую структуру:

психологическая адаптация, социальная и дидактическая. Дадим

характеристику каждому компоненту.

Социолог Е.В. Руденский дает следующую интерпретацию понятия

социальной адаптации: «адаптация личности – это процесс, вызываемый

стрессирующими изменениями социальной среды и направленный как на

включение личности в изменившиеся социальные условия, так и на

преобразование новых социальных условий» [6, с.147]. Данный социолог в

качестве признаков адаптирующейся личности выделяет: стремление к

самоактуализации, интеграции и непрерывному социальному

образованию, и личностному росту; социальную компетентность;

социальную пластичность; диспозиционную определенность; адекватную

Я-концепцию и субъектность [6].

Рассмотрим второй компонент внутривузовской адаптации. В статье

психологическая адаптация. В статье Донцовой А.И. и Белокрыловой Г.М.

понятие психологической адаптации предстает как изменение, перестройка

психики индивида под воздействием объективных факторов среды,

процесс ломки старого и установление нового динамического стереотипа –

устойчивой системы временных нервных связей, обеспечивающей

определенную интенсивность и последовательность реакций организма и

психики на изменение внешних и внутренних воздействий и

осуществляющейся в форме целостной деятельности больших полушарий

головного мозга [2, с.49]. Критериями успешной психологической

адаптации студентов к внутривузовскому пространству выступают:

высокий уровень самооценки личности, невысокий уровень тревожности,

позитивный эмоциональный настрой и удовлетворенное душевное

состояние.

75

Дидактическая адаптация тесно связана с социальной и

психологической, те в свою очередь, напрямую влияют на процесс

академической адаптации. Данный вид адаптации актуален, так как

процесс обучения в школе значительно разнится с процессом обучения в

вузе. Дидактическая адаптация – это подготовка студентов к новым

формам и методам учебно-воспитательной работы образовательного

учреждения [8]. Данный вид адаптации способствует интеграции молодого

человека в новое внутривузовское пространство, что обеспечивает

включенность личности в образовательный процесс, его положительную

успеваемость и стремительное выстраивание профессионального вектора

развития.

В данной работе мы рассмотрели актуальную проблему адаптации

личности студента к новой образовательной среде вуза. Мы рассмотрели

ключевые компоненты и понятия данного вида адаптации. При

выстраивании вузом программы адаптива с учетом данной структуры

адаптации, университет создает благоприятную среду для развития и

обучения личности студента, его интеграции в внутривузовское

пространство и дальнейшего карьерного развития в выбранной профессии.

Что повышает процент удовлетворенности студента процессом бучения,

преподавательским составом и собственной профессией.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом

обществе. Активность и развитие личности. – М.,1989. – с. 110 – 133.

2. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч.

тр. – Ад 28 Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – Вып. 3. – 110 с.

3. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность. – В кн.: Проблемы активности студентов. Ростов-Дон, 1975 г.

4. Дикая Л.Г. Адаптация: методологические проблемы и

основные направления исследований / Л.Г. Дикая // Психология

адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы,

перспективы: научное издание / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Л. Журавлева. –

М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2007. – С.17-41.

5. Карпов А.В. Психология профессиональной адаптации:

монография / А.В. Карпов, В.Е. Орел, В.Я. Тернопол – Ярославль:

Институт «Открытое общество», РПО, 2003, – 161 с.

6. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии

адаптирующейся личности: Введение в психологическую теорию

социального функционирования личности / Е.В. Руденский. –

Новосибирск: Издание института психологии личности 1997. – 224 с.

76

7. Смирнов, А. А. Психология вузовской адаптации: учеб. С 50

пособие / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев; Яросл. гос. ун-т. им. П. Г.

Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2009. – 115 с.

8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Издание третье,

переработанное и дополнительное: Серия «Учебники, учебные пособия» /

Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

Вердеш Татьяна Алексеевна, студент, verdesh_tatyana@mail.ru, Россия, Москва,

Московский педагогический государственный университет.

FEATURES OF THE ADAPTATION OF THEPERSONALITY OF STUDENT'S TO

NEW CONDITIONS.

Verdesh Tatyana Alekseevna, student, verdesh_tatyana@mail.ru, Russia, Moscow,

Moscow Pedagogical State University.

Annotation. This article is devoted to the problem of adaptation of the student’s

personality to the intra-university space. In the context of a scientific text, the new conditions

for the development of a student’s personality imply the university environment. The scientific

article consecrates the theoretical aspect of a young person’s adaptation to a university,

which consists of three components: psychological adaptation, social adaptation, and

didactic.

Keywords: adaptation, intra-university space, social adaptation, psychological

adaptation, didactic adaptation.

Bibliography

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Activity and consciousness of the individual as a

subject of activity // Personality psychology in a socialist society. Activity and personality

development. – M., 1989. – p. 110 – 133.

2. Adaptation of the personality in the modern world: Interun. Sat scientific tr. –

Hell 28 Saratov: Science Center «Science», 2011. – Vol. 3. – 110 s.

3. Andreeva D.A. The impact of student adaptation on learning activity. – In the

book: Problems of student activity. Rostov-Don, 1975

4. Dikaya L.G. Adaptation: methodological problems and main areas of research

/ L.G. Wild // Psychology of Adaptation and Social Environment: Modern Approaches,

Problems, Perspectives: Scientific Edition / Ed. L.G. Dikoy, A.L. Zhuravleva. – M .:

Publishing House of the Institute of Psychology, Russian Academy of Sciences, 2007. – P.17-

41.

5. Karpov A.V. Psychology of professional adaptation: monograph / A.V. Karpov,

V.E. Orel, V.Ya. Ternopil – Yaroslavl: Open Society Institute, RPO, 2003, – 161 p.

6. Rudensky E.V. Conceptual Foundations of the Psychology of an Adaptable

Person: An Introduction to the Psychological Theory of Social Personality / E.V. Rudensky. –

Novosibirsk: Publication of the Institute of Personality Psychology 1997. – 224 p.

7. Smirnov, A. A. Psychology of university adaptation: studies. C 50 allowance /

A. A. Smirnov, N. G. Zhivaev; Yaroslav state un-t them. P. G. Demidov. – Yaroslavl: YarGU,

2009. – 115 p.

8. Stolyarenko, LD Fundamentals of psychology. Third edition, revised and

additional: Series «Textbooks, manuals» / LD. Stolyarenko. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2000.

77

УДК 364+374.32

ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО: КАРЬЕРА ИЛИ ПРИЗВАНИЕ?

Григорьева Е.С. Аннотация. В современном обществе прослеживается популяризация

добровольческой (волонтерской) деятельности и среди молодежи данная

деятельность распространена. Добровольчество оказывает значительное влияние на

активность молодых людей и помогает приобрести новые знания, умения, навыки и

контакты, что безусловно важно в современном мире. В работе мы освещаем

результаты социологического исследования на тему добровольческой (волонтреской)

деятельности.

Ключевые слова: добровольческая (волонтерская) деятельность, молодежь,

студенческая молодежь, исследование.

На церемонии вручения премии «Доброволец года 2017» Президент

Владимир Путин объявил 2018 год в Российской Федерации Годом

добровольца и волонтера. Глава государства подчеркнул, что

добровольческое (волонтерское) движение объединило людей разного

возраcта и профеcсий, которые cстремятся делать добро, «быть там, где

нужны их умения, знания, навыки и беcкорыcтная помощь». Так же,

следует отметить, что с 1 мая 2018 года вступил в силу Федеральный закон

от 5 февраля 2018 г. N 15-ФЗ «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации по вопросам

добровольчества (волонтерства)», который уровнял понятие понятия

«добровольчество» и «волонтерство». А своеобразным итогом 2018-го

года стало подписание распоряжения от 27 декабря 2018 года №2950-р.

Концепцией развития добровольчества (волонтерства) в России до 2025

года предусматривается развитие методической, информационной,

консультационной, образовательной и ресурсной поддержки деятельности

по привлечению добровольцев к работе в учреждениях социального

обслуживания населения, образования, здравоохранения, оказанию

помощи при возникновении чрезвычайных ситуаций. В настоящее время добровольческая (волонтерская) деятельность

достаточно распространена среди молодежи. Российский социолог И.С.

Кон определяет молодежь как социально-демографическую группу,

выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик,

особенностей социального положения и социально-психологических

свойств [2]. Всероссийский центр изучения общественного мнения

(ВЦИОМ) в 2018 году провел исследование, посвященное теме

добровольчества. Результаты исследования показали, что молодые люди

(80% в возрасте от 18 до 24 лет), не отрицают возможность своего участия

в добровольческих (волонтерский) программах. Однако безусловную

уверенность выразили 19% от числа отпрошенных.

Познание добровольческой (волонтерской) деятельности

основывается на теоретических исследованиях. Преобладающая часть

78

исследований посвящена изучению мотивов и стимулов добровольческой

деятельности с разных точек зрения. В сфере coциoлогическoго знания

дoбровольчество расcматривается как coциальный институт,

осуществляющий оказание помощи нуждающимся социальным группам.

Социологические аспекты добровольчества (волонтерства)

рассматриваются в работах Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, С. Ю. Попова

(Смолик), В. Е. Менников, Г.Е. Зборовский, В. С. Лукьянов, Я. В.

Дидковский, И. В. Мерсияновой, М. В. Певной, Л. И. Якобсона,Л. А.

Кудринская, [3]А. В. Шаповалова, А. А. Шлихтер, О. А.Оберемко, Е. Л.

Шековой, У. П. Косова.

Стоит подчеркнуть, что добровольчество (волонтерство) является

проявлением социальной активности у молодежи. С психолого –

педагогической точки зрения социальная активность рассматривается в

трудах А. В. Мудрик [4], Т. Н. Сахарова, В. С. Мухина, Л. С. Мкртумян, Е.

В. Богданова, Т. В. Пушкарева, В. Н. Мельникова, М. В. Певная, И. А.

Ершова, М. В. Клименских. О. С. Виндекер.

В проекте Федерального Закона о добровольчестве (волонтерстве),

термин «добровольчество (волонтерство)» определяется как, совокупность

общественных отношений, связанных с осуществлением физическими

лицами добровольно в свободное от работы (учебы) время деятельности в

интересах получателей помощи добровольца (волонтера) [6]. Нами было проведено исследование по данной тематики. Основным

методом исследования выступил количественный метод массового

анкетирования. Респондентами исследования стали молодые люди,

являющиеся студентами Московских вузов. Гендерное соотношение: в

нашем исследовании приняли участие 40% парней и 60% девушек. Объем

выборки 140 человек, направление подготовки: бакалавриат (очное

отделение) и магистратура (очное отделение) (случайная выборка по

вузам). 75% респондентов от числа опрошенных убеждены, что уровень

мероприятия, в котором принимают участие молодые люди в качестве

добровольцев (волонтёров), влияет на профессиональное развитие

человека.

На вопрос «Какие положительные стороны имеет добровольческая

(волонтерская) деятельность» 60% ответили, что это приобретение новых

знакомств; 20% – карьерный рост.

63% опрошенных считают, что работодатель должен учитывать опыт

добровольческой (волонтерской) деятельности при приеме на работу. 70%

респондентов, видят содержание волонтерской деятельности в

безвозмездном труде во благо других людей; 20% респондентов считают,

что это частично оплачиваемый труд на благо других.

Таким образом, мы наблюдаем тенденцию восприятия

добровольческой (волонтерской) деятельность как социального лифта. Для

79

половины опрошенных добровольчество – это возможность личностного

роста. Добровольческая (волонтерская) деятельность обеспечивает

возможность молодым людям удовлетворить свои потребность, быть

нужным обществу, оказывать помощь людям. В свою очередь,

добровольчество оказывает значительное влияние на активность молодых

людей и помогает приобрести новые знания, умения, навыки и контакты,

что безусловно важно в современном мире.

Так же, стоит отметить, что Минтруд России подготовил

законопроект, согласно которому добровольцы, работающие в

организациях социального обслуживания, получат преимущественное

право зачисления в учебные заведения по специальностям «социальная

работа», «социальный работник», «социальна педагогика», «социальная

психология» [5]. Мотивация занятием добровольческой (волонтерской)

деятельностью у всех разная и она зависит от нравственных качеств и

внутреннего мира молодого человека.

Список литературы

1. Бодренкова Г. П. Системное развитие добровольчества в России: от теории к практике / учебно-методическое пособие. – М.: АНО «СПО

СОТИС». – 2013. – 320 с.

2. Кон И.С. Молодежь // Философский энциклопедический словарь /

ред. кол.: С.С. Северинцев и др. 2-е изд. М., 1989.

3. Кудринская Л. А. Добровольческий труд : опыт теоретической реконструкции : дис. ... докт. социол. наук. М., 2006;

4. Мудрик А. В., Социальная психология воспитания//Сибирский

педагогический журнал.-2017.-№1-с.124-131

Электронные ресурсы:

5. Министерство труда и социальной защиты [сайт] //

URLhttps://rosmintrud.ru/social/service/94 (дата обращения:

01.04.2019)

6. Проект федерального закона № 300326-6 «О добровольчестве

(волонтрестве)» //

URLhttp://base.garant.ru/57731603/741609f9002bd54a24e5c49cb5af953

b/ (дата обращения: 01.04.2019) Григорьева Елена Сергеевна, e-mail:es.grigoryeva@mail.ru, студент, Россия,

Москва, Московский педагогическийгосударственный университет.

VOLUNTARY: A CAREER OR A VOCATION? Grigorieva Elena Sergeevnae-mail:es.grigoryeva@mail.ru,Russia, Moscow, a student

at the Moscow State Pedagogical University.

Annotation. In modern society, popularization of volunteer (volunteer) activities can be

traced to this activity among young people. Volunteering has a significant impact on the

activity of young people and helps to acquire new knowledge, skills, skills and contacts, which

is absolutely important in the modern world. In this paper, we highlight the results of a

sociological research on the topic of volunteer (volunteer) activities.

80

Keywords: volunteer (volunteer) activities, youth, student youth, research.

Bibliography

1. Bodrenkova G. P. Systemic development of volunteering in Russia: from theory to

practice / teaching guide. – M .: ANO «SPO SOTIS». – 2013. – 320 p.

2. Kon I.S. Youth // Philosophical Encyclopedic Dictionary / Ed. col .: ss Severintsev et

al. 2nd ed. M., 1989.

3. Kudrinskaya, LA, Volunteer Labor: The Experience of Theoretical Reconstruction:

Dis. ... Dr. sociol. sciences. M., 2006;

4. Mudrik A.V., Social Psychology of Education // Siberian Pedagogical Journal.-

2017.-№1-p.124-131

5. Ministry of Labor and Social Protection [site] // URL

https://rosmintrud.ru/social/service/94 (appeal date: 04/01/2019)

6. Draft federal law No. 300326-6 «On volunteering (volunteering)” // URL

http://base.garant.ru/57731603/741609f9002bd54a24e5c49cb5af953b/ (appeal date:

04/01/2019)

УДК 316.455

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕКОММЕРЧЕСКИХ

ОРГАНИЗАЦИЙ РОССИИ И ГЕРМАНИИ

Ершова М.А. Аннотация. В данной статье речь пойдет об истоках волонтерства, развитии

добровольчества в России и Германии. Мы изучим некоммерческие организации России

и Германии, их особенности, проекты и программы, которые реализуют эти НКО.

Сравню сферы деятельности этих организаций и вовлеченность населения стран в

добровольческую деятельность.

Ключевые слова: волонтерство, добровольческая деятельность,

некоммерческая организация, Россия, Германия, волонтерская программа.

Мы часто слышим такую интересную фразу: «Волонтер — это не

профессия, а состояние души» и ведь, действительно, в наше время

добровольчество стало настолько популярным, охватило такое количество

неравнодушных людей, что ни одно крупное международное,

государственное или даже городское мероприятие не проходит без

волонтеров – людей доброй воли, безвозмездно выполняющих ту или

иную задачу во имя общего блага.

Добровольческая деятельность сейчас набирает обороты во всем

мире, в странах Европы и Азии все большее количество людей посвящают

свою жизнь добровольчеству, создают некоммерческие организации,

призванные поддерживать тех, кому действительно нужна рука помощи.

Особое внимание стоит обратить на то, что в современном мире не менее

важным «двигателем» добровольчества становится государство. Политика

многих стран включает в себя такой пункт, как поддержка

добровольческой деятельности: проводятся волонтерские форумы,

81

создаются и финансируются организации, выделяются определенные

льготы для людей, занимающихся данной деятельностью

В данной статье мы изучим и сравним самые крупные волонтерские

организации двух передовых стран – России и ФРГ. Наш выбор пал на эти

страны неслучайно, во-первых, я сама являюсь волонтером, и мне стало

интересно изучить организации, которые сейчас популярны в Германии, и

расширить свои знания об организациях в России, во-вторых, оба

государства стоят на пути популяризации добровольчества, в-третьих, и в

России, и в Германии, волонтерская деятельность охватывает довольно

широкий круг людей.

Цель исследования: изучение и сравнение НКО России и Германии,

политики стран в сфере волонтерской деятельности и вовлеченности

населения в добровольчество.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать имеющиеся данные о

добровольчестве в России и Германии.

2. Сравнить уровень развития данной сферы в России и Германии

3. Выявить роль молодежной политики в развитии волонтерства. Свое изучение мы начнем с России. В нашей стране история

добровольческой деятельности началась со Службы Сестер Милосердия во

время Первой Мировой войны и в дальнейшем развивалась (хотя до 80-х

годов 20-го столетия не очень активно) и развивается и по сей день. Одним

из первых мероприятий, на которых было использовано массовое

волонтерство, финансируемое государством, стала Олимпиада 2014 в

Сочи. Около 25000 человек стали добровольцами и посвятили свое время

тому, чтобы сделать Олимпиаду комфортной для спортсменов и зрителей.

Можно смело утверждать, что именно эти Игры в Сочи дали старт

культуре волонтерства в России.

По данным Роспатриотцентра (подведомственной организации

Росмолодежи), к 2016 году в стране было около 5,3 млн волонтеров

(данная статистика фиксирует всех руководителей и участников

волонтерских акций за прошедший год), в то время как в 2011 году, по

данным Росстата, количество людей, задействованных в добровольческой

деятельности, составило всего 1,1 млн человек. К концу 2018 года, по

статистике сайта Добровольцев России количество волонтеров достигло 11

миллионов человек. Анализируя данные статистики, можно сделать вывод,

что ежегодно популярность волонтерства среди населения увеличивается,

этот прирост обусловлен не только поддержкой со стороны государства, но

и разнообразием некоммерческих организаций, в которых каждый

желающий стать добровольцем может выбрать дело себе по душе.

Рассмотрим крупнейшие организации, занимающиеся волонтерской

деятельностью в России:

1. Союз волонтерских организаций и движений (СВОД)

82

Ассоциация НКО «Союз волонтерских организаций и движений»

была создана в 2009 году для того, чтобы консолидировать

добровольческие организации и усовершенствовать их деятельность при

помощи объединения усилий.

В Союз входят несколько крупных волонтерских движений и

благотворительных фондов: Добровольческое движение «Даниловцы»,

Общественное движение «Клуб волонтеров», Благотворительный фонд

«Волонтеры в помощь детям-сиротам», Благотворительный фонд помощи

детям-сиротам «Здесь и сейчас»

СВОД реализует проекты:

Служба координации волонтеров

Школа волонтерских технологий

Волонтеры Москвы 55+

Благотворительные ярмарки «День Доброты»

Слёт Волонтеров

2. Ассоциация Волонтерских Центров

Научно-методический центр, осуществляющий экспертное и

методическое сопровождение общественных и образовательных

организаций, бюджетных учреждений, органов власти.

Несколько программ, реализуемых АВЦ:

Ресурсные центры добровольчества

Молоды душой

Ты решаешь!

ВолонтерыМира

3. Волонтеры Победы

Объединение молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет, которые

помогают сохранить историческую память о Великой Отечественной

войне.

Деятельность организации осуществляется по следующим

направлениям:

Помощь ветеранам

Благоустройство памятных мест

Всероссийские исторические квесты

Дни единых действия

Сопровождение парадов Победы в городах России

Всероссийская лига интеллектуальных игр «Риск»

4. Волонтеры-медики

Волонтеры-медики – это первая крупная общественная организация,

объединяющая волонтеров в сфере здравоохранения. НКО занимается

помощью медицинскому персоналу в лечебных учреждениях, работой со

школьниками, продвижением культа здорового образа жизни среди

населения страны.

83

Основные проекты организации:

Санитарно-профилактическое просвещение.

Обучение первой помощи и сопровождение мероприятий.

«Здоровый образ жизни»

В данной статье представлены лишь самые крупные и развитые

волонтерские организации России, осуществляющие свою деятельность на

территории практически всей страны, но, анализируя работу даже этих

организаций, можно смело утверждать, что добровольчество сейчас

находится на этапе активного развития, охватывает все большее

количество неравнодушных граждан.

В Германии организованная деятельность добровольцев появилась

несколько раньше, чем в России. Первое упоминание о попечительских

организациях датировано 1788 годом. Основателем этой службы был

гамбургский купец Каспар Вогт, именно под его руководством более

двухсот добровольцев помогали больным и бедным жителям города.

Следующим «поворотом» волонтерского движения в Германии стала

Вторая мировая война: после нее добровольчество обретало новые формы,

развивалось и совершенствовалось. Особую результативность

волонтерской деятельности и социальной работы в Германии обеспечивает

слаженная работа частных начинаний и государственной поддержки.

Ежегодно в Германии свое время посвящают добровольчеству около

23 миллионов человек, что составляет примерно треть от всего населения

страны. Видя такие большие показатели данной статистики, можно сделать

вывод, что волонтерская деятельность и общественная работа стали

неотъемлемой частью жизни очень многих. Волонтеры в Германии

работают во многих областях: социальная работа, экология, культура,

образовательная деятельность, несмотря на то, что их квалификация может

не достигать необходимого уровня, у них есть желание помогать другим и

развиваться и достаточное количество свободного времени. Стать

волонтером можно на целый год между школой и следующей ступенью

образования, а можно уделять этому немного своего времени ежемесячно,

если есть возможность. Добровольческая деятельность в Германии не

имеет возрастных ограничений, а также, помочь окружающим и стать

героями могут даже иностранные граждане, владеющие языком.

Ниже будут представлены несколько крупных организаций,

курирующих добровольчество в Германии по разным направлениям.

ВИЧ-сервисная организация Deutsche AIDS-Hilfe e.V.

специализируется на помощи людям, столкнувшимся с этой болезнью, и

их семьям. Её работа осуществляется при помощи волонтеров со всех

регионов страны. Эти неравнодушные жители Германии, которые готовы в

свободное от своей основной деятельности время, оказать моральную и

физическую поддержку ВИЧ-положительным людям. Некоторые из

волонтеров поддерживают больных в больницах в выходные, другие

84

помогают людям, незнающим языка, общаться с врачами, третьи помогают

в формировании и групп самопомощи.

Помимо узконаправленных служб таких, как Deutsche AIDS-Hilfe e.V.,

существуют еще крупные организации, занимающиеся добровольческой

деятельностью. Одна из них – «Добровольный социальный год»

(Freiwilliges Soziales Jahr – FSJ). Слоган этой программы звучит так: «Für

mich – und für andere!» – «Для меня и для других». Стать участниками

этого проекта могут все желающие не старше 27 лет, которые уже

закончили школу. Сферу деятельности каждый доброволец выбирается в

соответствии со своими предпочтениями: работа в доме престарелых или

больнице, музее или библиотеке, школе или детском саду. Участники

проекта обеспечиваются не только проживанием и питанием, но и

проездными и некоторым количеством карманных денег.

Для тех, кому ближе проблемы окружающей среды, есть аналогичная

программа «Добровольный экологический год» (Freiwilliges Ökologisches

Jahr – FÖJ). Волонтеры-экологи в течение года помогают животным в

заповедниках, трудятся в сельском хозяйствах и лесничествах, оказывают

помощь в лабораториях, которые профилируются на охране природы.

Помимо этих 2-х программ в 2011 году в Германии возникла

инициатива «Федеральная волонтерская служба» (Bundesfreiwilligendienst

– BFD). Этот проект был задуман как реакция на отмену обязательной

воинской повинности, но стать добровольцем по этой программе может

стать любой желающий. За первый год участниками BFD стали боле

двадцати шести тысяч волонтеров, некоторым из которых уже за 80 лет.

Эти волонтеры крепки здоровьем, инициативны, активны и готовы

помогать тем, кто нуждается в их помощи и поддержке.

Одной из важнейших особенностей FSJ, FÖJ или BFD является тот

факт, что иностранцы тоже могут стать участниками этих программ. Тогда

страна, которая принимает волонтеров, может оказать поддержку в

оформлении визы и других документов. Также, помимо этих проектов,

организует специализированные лагеря – workcamps. Эти лагеря

принимают инициативных, ответственных молодых людей возрасте от 18

до 26 лет, заинтересованных в добровольческой деятельности и

волонтерстве. Помимо рабочей активности, данные проект позволит

участникам отдохнуть, посетить развивающие экскурсии, пообщаться с

единомышленниками из других стран, при этом практически не потратив

на это денег.

Сравнение сферы добровольчества в России и Германии Критерий для сравнения Российская Федерация Германия

Количество людей,

задействованных в

добровольческой

деятельности (2018г.).

11 миллионов человек

(1/13 населения страны).

23 миллиона человек

(1/3 населения

страны).

85

Процентное соотношение

мужчин и женщин,

занятых волонтерской

деятельностью.

66% – женщины, 34% –

мужчины.

74% – женщины, 26%

– мужчины.

Количество волонтеров

пенсионного возраста от

общего числа

добровольцев

10% от общего числа

добровольцев.

15% от общего числа

добровольцев.

Количество НКО,

зарегистрированных на

территории страны

73188. Около 70000.

Среднее количество

часов, которое волонтеры

посвящают

добровольческой

деятельности (в месяц)

9 часов. 15 часов.

Наличие Центров

Добровольцев

(учреждения,

консолидирующие

деятельность небольших

волонтерских

организаций).

Только в крупных городах. Практически в

каждом городе.

Самые популярные

направления

добровольчества

Социальная сфера, экология,

сбор средств, юридическая

поддержка, помощь животным.

Социальная сфера,

культура, спорт,

служба образование,

экология, работа при

церквях.

Признание многолетнего

волонтерства в качестве

пенсионного стажа

Волонтерский стаж не

учитывается.

Волонтерский стаж

учитывается.

Закон о «Социальном

годе» (после окончания

средней школы молодой

человек может 1 год

заниматься социальной

работой)

Не существует. Внедрен и активно

функционирует.

Возмещение всех

расходов, понесенных

добровольцами в

процессе выполнения

своих обязанностей

Реализуется в зависимости от

учреждения, осуществляющего

организации

мероприятия/проекта.

Гарантировано.

Принятие и размещение

волонтеров-иностранцев

Только ситуативное, на

краткосрочный период. Все

расходы берет на себя волонтер.

Реализуется на

постоянной основе (от

6 до 12 месяцев).

Принимающая

организация помогает

с оформлением

документов,

оплачивает

86

проживание, питание,

затраты на карманные

расходы.

Таким образом, мы видим, что Россия только становится на путь

развития волонтерской деятельности. Вне всяких сомнений, что молодежь

в сфере добровольчества является двигателем и опорой, соответственно,

определенная молодежная политика позволит волонтерству развиваться

последовательно и стремительно. На примере Германии мы видим, что

внедрение льгот для волонтеров, учет добровольческой деятельности в

рабочем стаже, возможность свободно заниматься волонтерством год

между уровнями образования, привлечение иностранных волонтеров,

гарантированная оплата работы (даже символическая) заметно

увеличиваетколичество вовлеченных граждан, представителей молодежи в

том числе. Однако уже на том этапе, на котором Россия находится на

данный момент, показатели положительно отличаются от показателей 2014

года. Надеемся, что наша страна продолжит показывать отличные

результаты волонтерской деятельности, и на мировой арене в том числе.

Ершова Мария Александровна, студент, Россия, Москва ФГБОУ ВО,

«Российский Государственный Университет Физической Культуры, Спорта,

Молодежи и Туризма»

A COMPARATIVE ANALYSIS OF NONPROFIT ORGANIZATIONS OF RUSSIA AND

GERMANY

Ershova Maria Alexandrovna, second-year student, bachelor, supervisorс, senior

lecturer Bariennikova Е. Е, Russian, Moscow,»Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. This article will focus on the origins of volunteering, the development of

volunteerism in Russia and Germany. We will study non-profit organizations in Russia and

Germany, their features, projects and programs that these NGOs implement. I will compare

the spheres of activity of these organizations and the involvement of the population in

volunteer activities.

Keywords: volunteering, volunteer activity, non-profit organization, Russia, Germany,

volunteer program.

Bibliography

1.https://germania-online.diplo.de/ru-dz-

ru/gesellschaft/NeuerOrdner/freiwilligerdienst/1923400

2. http://chelib.ru/year-theme/volunteer-2018/992-volonterskie-organizatsii-v-rossii

3. http://avcrf.ru/main

4. http://www.medical42.ru/vod-volontery-mediki/napravleniya/

5. https: //volontorypyobedy.rf

6. http://molodezh79.ru/novosti/item/2494-

7. https://iz.ru/683909/nataliia-berishvili/dobrovoltcev-v-rossii-stalo-bolshe-na-20

8. https://cyberpedia.su/4x27b1.html

9. http://www.gks.ru/free_doc/doc_2018/rusfig/rus18.pdf

10.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_7495/8d6bf1c1ca35d35b545b5e7a31bfb

ecf6a0da814/

87

УДК 301.085- 053.7

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В

ФОРМАТЕ ПРОЕКТОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Заблоцкая Ю.В., Мухина Э.В. Аннотация. В настоящей публикации представлены результаты

исследовательской работы, направленной на изучение смыслового содержания

понятия самореализация в трудах зарубежных и отечественных авторов. Дана

характеристика направленности и особенностей самореализации студенческой

молодежи. Приведены примеры возможных вариантов самореализации студентов в

формате проектов социального взаимодействия.

Ключевые слова: самореализация, студенческая молодежь, социальные

проекты, социальное взаимодействие.

Актуальность исследования

В соответствии с положениями «Стратегии государственной

молодежной политики РФ до 2025 года» одним из приоритетных

направлений политического курса определена важность обеспечения

мотивации молодежи к инновационной социальной деятельности, создание

условий для самореализации молодежи[1].

Самореализация играет важнуюроль на всем жизненном пути

личности, определяя его направление. Предпосылки к самореализации

заложены в человеческой природе. Стремление к самореализации

наполняютжизнь особым смыслом, охватывая все возрастные этапы. Периодом активной самореализации часто становятся студенческие

годы.Студенчество – это особая социальная группа, имеющаясвои

характерные, ярко выраженные черты и особенности, к числу которых

относится интенсивное развитие физического и умственного потенциала

личности, повышение уровней познавательной мотивации, социальной и

коммуникативной активности, определение личных траекторий и

вариантов для самореализации.

Цель исследования: рассмотреть особенности самореализации

современной студенческой молодежи в формате проектов социального

взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Изучитьсодержание и специфику понятия самореализация;

2. оценить направленность и особенности самореализации

молодежи в студенческие годы;

3. рассмотреть примеры самореализациисовременной

студенческой молодежи, основываясь на опыте личного участия.

Результаты исследования и их обсуждение.

Раскрытиесодержания и специфики понятия самореализация

является темой многочисленных научных изысканий отечественных и

зарубежных авторов. Значительный вклад, в понимание природы

88

самоактуализации и самореализации личности внесли ученые К. Роджерс,

А. Маслоу.

Основной посыл теории К. Роджерса сводится к тому, что

самореализация человека ориентирована на процесс

воплощенияиндивидуального потенциала, стремления являться

полноценной личностью на протяжении всей жизни. В концепции К.

Роджерса стремление и тяготение к самоактуализации признаются

врожденными качествами человека [4].

Самореализация по А. Маслоу – высшее желание человека –

реализация своих талантов и способностей. Автор указывал, что людям с

высоким уровнем самореализации, присущи такие черты как ориентация

на «настоящее», внутренний контроль, высокая значимость ценностей

роста и духовных ценностей, терпимость, независимость[6].

Проблематика самореализации рассматривалась в трудах

отечественных ученых И.Д. Егорычевой, А.Н. Леонтьева, С.Л.

Рубинштейна, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина.

Самореализации студенческой молодежи посвящены труды

отечественных ученых Л. С. Выготского, Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней. Л.С.

Л.С. Выготский отмечал, что в возрастном отношении студенчество

охватывает юношеский возраст (в среднем 17–25 лет), который «по

общему смыслу и по основным закономерностям… составляет, скорее,

начальное звено в цепи зрелых возрастов»[3].

По свидетельству Б. Г. Ананьева, этот возрастной этап

характеризуется интенсивным развитием физического и умственного

потенциала личности, повышением работоспособности и динамикой

активной продуктивной деятельности [5].

Период студенчества в социально-психологическом аспекте, с точки

зрения И. А. Зимней, отличается наиболее высоким уровнем

познавательной мотивации, активным «потреблением культуры», высокой

социальной и коммуникативной активностью, гармоничным сочетанием

интеллектуальной и социальной зрелости, что определяется

индивидуальными и вариативными особенностями становления и

структурирования интеллекта личности [2].

Теоретический анализ понятия самореализации, особенностей

студенческого периода, связанных с этим феноменом, позволил прийти к

выводу о том, самореализация является процессом и результатом

соединения личностных особенностей, активно выявляющих себя в

студенческие годы, с видами разнообразной социальной деятельности.

К необходимым признакам процесса самореализации относится

направленность, в которой, важную роль играют мотивы, сферы

деятельности, ценностные ориентации. На процесс самореализации

студентов особенно влияет такой фактор как групповое взаимодействие

[6].

89

Основными социальными сферами самореализации студенческой

молодежи выступают образовательно-профессиональная деятельность,

социально-политическая деятельность, сфера межличностных отношений.

Все сферы предполагают взаимодействие с другими людьми, что в

совокупности и составляет жизнедеятельность молодого человека.

Содержание и взаимосвязь социального взаимодействия обусловливают

специфику социальной самореализации.

В культурно-нравственной сфере самореализация происходит

посредством научной, образовательной, художественно-эстетической

деятельности, т.е. акцентделается на индивидуально-творческие

проявления личности. Приобщение к указанным сферам деятельности

происходит ради удовлетворения познавательных интересов, творческих

импульсов, получения общественного признания.

Включенность молодых людей в социально-политическую жизнь,

способствует формированию политической активности личности, целью

которой является гражданско-правовая самореализация, стремление к

совершенствованию существующей общественной системы.

Самореализация молодежи в социальной сфере происходит

посредством объединения в группы, движения.

В настоящее время среди студенческой молодежи России особой

популярностью пользуются форумные кампании. Они являются хорошей

возможностью для самореализации потому, что направлены на активное

межличностное взаимодействие, выстраивание прямой

коммуникациимежду властью или общественными

инициативами. Кампании представляют собой систему молодежных

форумов, организованных на всероссийском, региональном и

муниципальном уровнях, в рамках государственной молодежной

политики, с целью максимального наглядного информирования молодежи

о возможных путях самореализации.

Опыт личного участия в многочисленных компаниях, активное

взаимодействие с создателями и участниками различных социальных

проектов, позволили выявить некоторые особенности. В работе форумов

принимают участие молодые люди в возрасте от 18 до 35 лет. Основная

цель форумов – создание условий для самореализации молодых людей и

формирование профессиональных молодежных сообществ. Всероссийские

образовательные форумы – это полезные встречи, продуктивная работа,

незабываемые эмоции и новые друзья. Среди форумов, в которых удалось

принять личное участие, хотелось бы отметить наиболее масштабные.

Форум «Территория смыслов», проходящий ежегодно с июня по

август, созданный в качестве продолжателя молодёжных образовательных

технологий «Форума Селигер«. Это крупнейший молодежный

образовательный форум, проходящий во Владимирской области и

собирающий активных молодых людей со всей страны. Программа каждой

90

смены сформирована так, что в формате групповых тренингов и дискуссий

участники общаются друг с другом, лидерами и экспертами

общероссийского и мирового масштаба.Форум состоит из 8 тематических

смен, на которых проходят образовательные лекции и тренинги, а

молодёжь представляет на получение грантов свои проекты. Гостями

форума часто являются эксперты и федеральные министры,

депутатыГосударственной думы, лидеры политических партий.

«Международный форум добровольцев» – 2018 стал итоговым

мероприятием «Года добровольца (волонтера)». Он проходил со 2 по 5

декабря в Москве. В форуме приняли участие 15 000 волонтеров из всех

регионов России и более чем 120 государств. В рамках форума

проводились дискуссии и мастер-классы с участием ведущих экспертов в

области гражданской активности и добровольчества, интерактивные

площадки, нетворкинг-сессии, выставка благотворительных общественных

организаций, презентации волонтерских практик. Среди спикеров форума

были общественные деятели, политики, актеры театра и кино. 5 декабря, в

международный День добровольца, состоялась торжественная церемония

вручения премии «Доброволец года», которую посетил Президент России

Владимир Путин.

Выводы Таким образом, в работе над данной статьей былообзорно

рассмотрено содержание понятия самореализация, представленное в

трудах отечественных и зарубежных авторов; охарактеризована

вариативность направленности студенческой самореализации; приведены

примеры масштабных социальных проектов, ориентированных на

активизацию процесса самореализации современной российской

студенческой молодежи.

Список литературы

1. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403 –

р «Об утверждении основ государственной политики РФ до

2025года»[Электронный ресурс]

//URL:http://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-

29112014-n-2403-r/(дата обращения 24.02.2019)

2. Александрова, М.А. Проблема самореализации личности

/ М.А. Александрова // Журнал «Самиздат» [Электронный ресурс]

//URL: http://samlib.ru/editors/m/marina_a_a/tesis.shtml.(дата

обращения 24.02.2019)

3. Байлук, В.В. Самореализация личности. 33 закона успеха

и 33 причины неудач / В.В. Байлук. – Екатеринбург: КонПрав, 2001.

– 165 с.

4. Бондаревская, Е.В.Теория и практика личностного

образования. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 320с.

91

5. Ишмухаметов, Р.Р. Проблемы самореализации личности /

Р.Р. Ишмухаметов. – М.:Красанд, 2010. – 104 с.

6. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с

англ. А.М. Татлыбаева. – СПб: Евразия, 1999. – 479 с. Заблоцкая Юлия Владимировна, студент, Мухина Эвелина Владимировна, к.п.н.,

доцент (evelina.muhina.sm@yandex.ru), Смоленская государственная академия

физической культуры, спорта и туризма, Российская Федерация

SELF-REALIZATIONOF STUDENT YOUTH IN THE FORMAT OF SOCIAL

INTERACTION PROJECTS

Zablotskaya Julia Vladimirovna, student/MukhinaEvelinaVladimirovna, the candidate

of pedagogical sciences, senior lecturer (evelina.muhina.sm@yandex.ru),Smolensk State

Academy of Physical Culture, Sports and Tourism, RussianFederation

Annotation. This publication presents the results of research work aimed at studying

the semantic content of the concept of self-realization in the works of foreign and domestic

authors. The characteristic of orientation and features of self-realization of modern student

youth is given. Examples of possible options for self-realization of students in the format of

social interaction projects are given.

Keywords: self-realization, student youth, social projects, social interaction.

Bibliography

1. Decretum RF Imperium datas 29.11.2014 N. 2403 – R «In approbando in

fundamentareipublicaeconsilium de Russian Foederatiodonec 2025» [Electronic

resource] //URL:http://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29112014-

n-2403-r/(die obvius24.02.2019)

2. Aleksandrova, M. A. Quaestionem se-identity / M. A. Alexandrov // Acta «Samizdat»

[Electronic resource] //URL: http://samlib.ru/editors/m/marina_a_a/tesis.shtml.

(dieobvius 24.02.2019)

3. Baluk, V. V. Se-actus personae. 33 legem de successuet 33 de causiscessantibus /

Vladimir Baluk. – Ekaterinburg: Konprav, 2001. – 165 p.

4. Bondarevskaya, E. V. Theoriaetpraxi personae educationem. – Rostov n /D: Phoenix,

2000. – 320p.

5. Ishmukhametov, R. R. Quaestiones de suiidentitatem / R. R. Ishmukhametov. – M.:

Krasang, 2010. – 104p.

6. Maslow, A. Causametpersonam / A. H. Maslow; lane. exanglorum. A. M. Tatabaeva. –

SPb: Evraziya, 1999. – 479p.

УДК 316.455

ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ СЕССИИ В СФЕРЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИльвохинА.А. Аннотация. В статье рассматривается опыт проведения проектной сессии с

применением отдельных технологий и результаты её проведения.

Ключевые слова: школьники, проект, проектная сессия, технология.

В наши дни умение молодых людей добывать знания самостоятельно

и совершенствовать их, умение работать с информацией, приобретая

новые навыки очень важно, поскольку именно добыванием и

92

совершенствованием знаний они будут заниматься всю сознательную

жизнь. Проектно-исследовательская деятельность – это один из методов,

направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений.

Для школьника проект – это возможность раскрытия своего творческого

потенциала. Это деятельность позволяет проявить себя индивидуально или

в группе, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу,

показать публично достигнутый результат– найденный способ решения

проблемы.

Молодежные инициативы, как форма проявления социальной

активности молодого поколения, развиваются в современной России очень

активно. Государственная программа «Развитие образования на 2013 –

2020 годы» предусматривает вовлечение молодежи в социальную практику

и ее информирование о возможностях саморазвития, обеспечение

поддержки научной и творческой активности молодежи и формирование

системы поддержки обладающей лидерскими навыками, инициативной и

талантливой молодёжи. Также, программа подразумевает конкурсную

поддержку региональных и межрегиональных инициатив и проектов.

«Проектирование» обозначает деятельность, инициируемую

проблемой, включающую упорядоченную последовательность действий,

приводящую к реальному результату. Метод учебного проекта – это

личностно-ориентированная технология, способ организации

самостоятельной деятельности учащихся, направленная на решение задачи

учебного проекта, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые

методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и прочие

методики.

Проектная сессия, разработанная нами, проводилась на базе ГБОУ

доп. обр. г. Москвы «Дворец творчества детей и молодёжи имени А.П.

Гайдара» инавыездной обр. программе Московского отделения

Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской

организации «Российское движение школьников» «Формула единства» с

21 по 27 августа 2018 года. В проектной сессии приняло участие 150

человек в возрасте от 14 до 18 лет. В качестве диагностического материала

использовалась разработанная методика проведения проектной сессии,

включающая в себя следующие этапы:

День 1 (постановка проблемы; метод генерации идей; отбор,

систематизация и оценка идей).

День 2 (метод вопрос-ответ; важное желаемое (оценка применимости

потенциальных решений, сценариев); построение диаграмма Ганта).

День 3 (карта Стейкхолдеров; диверсионный анализ; метод Уолта

Диснея).

День 4 (SWOT – анализ; оформление результата проекта в форме

ментальной карты; выбор спикеров и репетиция защиты).

93

Технологии были подобраны таким образом, чтобы научить

обучающихся грамотно и продуктивно планировать свою деятельность,

ориентироваться на результат, анализировать и структурировать

информацию.

После проведения проектной сессии, были проведён опрос, с целью

определить уровень организации проектной сессии и то, насколько

предложенные методики способствовали процессу подготовки проекта.

Далее представим отдельные диаграммы с результатами.

1. Насколько вы оцениваете организацию проектной сессии? (от 1 – плохо организованна до 5 – хорошая организация) (Диаграмма 1).

Варианты ответа % Кол-во человек

1 1 1

2 2 3

3 11 16

4 32 49

5 54 81

Подавляющее большинство респондентов высоко оценивают

организацию проектной сессии. Этого удалось добиться благодаря

использованию отдельных технологий, совмещённых в один механизм

написания проекта.

2. Понравилось ли вам участвовать в данной проектной сессии? (да/нет) (Диаграмма 2).

Варианты ответа % Кол-во человек

Да 94 141

Нет 6 9

1% 2% 11%

32% 54%

Диаграмма 1

1 2 3 4 5

94

Всем опрошенным (за редким исключением) понравилось принимать

участие в проектной сессии. Это связано с тем, что многие проекты были

реализованы, часть из них реализуется по сей день.

3. Насколько метод Уолта Диснея был полезен вашей группе в подготовке проекта? (от 1-абсолютно не помог до 5 – очень помог)

(Диаграмма 3).

Варианты ответа % Кол-во человек

1 4 6

2 7 11

3 16 24

4 32 48

5 41 61

Метод Уолта Диснея был высоко оценен участниками проектной

сессии, являясь наиболее интересным, с точки зрения творческого

подхода. Изучение и оценка проекта с трёх сторон: как мечтатели,

реалисты и критики, дало возможность увидеть недоработки или новые

перспективы проекта, которые позже были устранены или реализованы.

Это только некоторые результаты, полученные в ходе изучения

оценки проектной сессии. Можем сделать вывод, что проектная сессия с

применением отдельных технологий прошла успешно и была высоко

оценена участниками, а применение технологий позволило участникам

познакомиться с техниками активного обучения, командной работы и

написания проекта.

94%

6%

Диаграмма 2

Да Нет

4% 7% 16%

32%

41%

Диаграмма 3

1 2 3

95

Список литературы

4. Ломакина О.Н. Этапы проектной деятельности // Высшее образование в России. 2003 № 3 168 с.

5. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в

условиях технологического образования- 2012.

6. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000 № 4

7. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении //

Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004 № 12

110 с.

8. Тихонов А.С. «Творческий потенциал учебного проектирования», 2012.

ИльвохинАртем Александрович, студент, Россия, Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

EXPERIENCE OF HOLDING A PROJECT SESSION IN THE SPHERE OF

ADDITIONAL EDUCATION

IlvohinArtem Aleksandrovich, fourth – year student, bachelor, supervisorс, senior

lecturer Bariennikova Е. Е. ,Russia, Moscow «Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article discusses the experience of the project session with the use of

individual technologies and the results of its implementation.

Keywords: schoolchildren, project, project session, technology.

Bibliography

4. Lomakina O.N. Stages of project activity // Higher education in Russia. 2003 № 3

168 p.

5. Matyash N. V. Psychology of project activity of schoolchildren in the conditions of

technological education- 2012.

6. Pakhomova N.Yu. Educational project: its possibilities // Teacher. 2000 number 4

7. Tarasova I.P. Method of projects in an educational institution // Appendix to the

journal «Professional Education». 2004 № 12 110 p.

УДК 316.455

РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ

СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ

Казанчева А.Р. Аннотация. В статье проанализированы научные источники. Помимо,

рассматривается сущность социальных технологий, а также её влияние

наформирование семейных ценностей в молодёжной среде. Представлены способы

реализации социальных технологий в современной реалии.

Ключевые слова: социальные технологии, технологии социальной работы с

молодёжью, ценности, семейные ценности, молодёжная среда, молодёжь.

Введение. Молодёжь как неотъемлемая часть любого общества,

вовлечённая в многочисленные процессы модернизации и стабилизации

социума, является не только своеобразным индикатором происходящих

перемен, но и формирует потенциал будущего инновационного общества.

96

Что обуславливает актуальность выбора данной социально-

демографической группы для изучения процесса формирования семейных

ценностей [2].

Среди ценностей, созданных человечеством за десятки тысяч лет,

семья является одной из крупнейших. Ни одна нация, ни одна культурная

общность не обошлись без семьи [6].В её сохранении, упрочении

заинтересовано общество, государство; в надёжной семье нуждается

каждый человек, независимо от возраста.

Семейные ценности – это положительные и отрицательные

показатели значимости объектов, относящихся к основанной на единой

совместной деятельности общности людей, связанных узами супружества-

родительства-родства, в связи с вовлеченностью этих объектов в сферу

человеческой жизнедеятельности, человеческими интересами,

потребностями, социальными отношениями [1]. В данной статье

наибольший интерес проявляется к изучению формирования именно

ценностей семейной направленности: любовь, семья, верность, доверие и

т.д.

Основная часть. Традиционные представления о семейных

ценностях в молодёжной среде значительно трансформировались за

последнее десятилетие [3]. Данный процесс является отражением сознания

и важнейшим фактором развития духовно-нравственных и семейных

ценностей в молодёжном социуме, характеризующимся, прежде всего,

выбором тех стратегически-жизненных целей и ценностных ориентаций,

которые являются для молодого поколения значимыми. Однако, этот

выбор происходит вовсе не случайно, так как «основой традиционной

семьи является, прежде всего, преемственность между поколениями,

которая отражает себя в выборе ценностных ориентиров и в образе жизни

в целом» [4].

Социальные технологии в свою очередь, позволяют регулировать

происходящие трансформации в рамках социального института,

регламентирующие формыгосударственной поддержки, с целью

выполнения семьёй репродуктивной, воспитательной, материальной,

социальной защиты, психологической и досуговой функций [7].

Исходя из этого, необходимо обозначить особую роль социальных

технологий в качестве механизма, позволяющего повысить эффективность

формирования семейных ценностей в молодёжной среде.

Наличие и соблюдение семейных ценностей и традиций являются

значимыми моментами, оказывающие влияние на формирование

ценностно-ориентационного представления молодёжи. В дальнейшем эти

процессы отражаются в изменении структуры ценностей различных

поколений и становятся основой формирования новой социальной

структуры всего общества [7].

97

По мнению И.Г.Кузиной и А.В. Винокуровой», новый социальный

порядок, обусловленный процессами, происходящими в современных

постиндустриальных обществах, отличается от прежних общественных

форм, в первую очередь, повышением роли личности в социальной

структуре [5].

В контексте изучения влияния социальных технологий на

формирование семейных ценностей в молодёжной среде, социальные

технологии рассматриваются как совокупность последовательныхдействий

и процедур целенаправленного воздействия для более оперативного

процесса осознания молодой семьёй новых социальных ролей или

статусов, повышения степени самостоятельности и мотивации в

выполнении основных функцийвоспроизводства и воспитания населения.

Реализация социальных технологий на практике является

важнейшей задачей, которая решается посредством участия в процессе

всех заинтересованных лиц:

- при помощи органов по делам молодёжи (молодёжные центры,

культурно-досуговые центры, клубы для молодых семей и т.д.) можно

проводить различные мероприятия, нацеленные на поддержку членов

молодых семей, а также оказывать услуги по данной тематике;

- при помощи организаций или лиц, занимающихся реализацией

социальных проектов семейной направленности;

- при помощи организаций или лиц, занимающихся проведением

социологических исследований, для создания актуального ценностно-

ориентационного портрета);

- при помощи организаций на региональном уровне (детские

учреждения, специальные центры, оказывающие поддержку молодым

семьям, общественные, некоммерческие организации);

- при помощи специалистов, изучающих поведение и

психологическую готовность членов семьи к освоению новых социальных

ролей;

- при помощи средств массовой информации (размещение статей,

выдержек, текстовых постов и т.д. для создания благоприятного

общественного мнения о роли семьи в качестве воспроизводства населения

и укрепления нравственных основ общества.

Представленные учреждения органов по делам молодежи

реализуют различные целевые программы, направленные на пропаганду

духовно-нравственных и семейных ценностейв молодёжной среде,

поддержку молодых семей.

Выводы: любые преобразования влекут за собой изменения

ценностно-нормативной базы и общества в целом, и отдельных

социальных групп, в первую очередь это касается молодого поколения.

Молодежь, с одной стороны, быстрее адаптируется к новым условиям и,

соответственно, имеет больше шансов на реализацию активной жизненной

98

стратегии и достижения успеха, а с другой – она подвержена

деструктивному влиянию последствий макросоциальных

процессов. Исходя из этого, внедрение социальных технологий с целью

регулирования ролевого поведения молодёжи и происходящего

процессаявляется одной из наиболее значимых и актуальных задач для

изучения в любой период времени.

Список литературы

1. Дементьева И.Ф. Трансформация ценностных ориентаций в

современной российской семье // Вестник РУДН. Сер. «Социология».

2014. № 6-7. С. 150-160.

2. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодёжь России: социологический

портрет. 2016.

3. Горшков М.К., Чунлинь Ли, Голенкова З.Т., Козырева П.М. Россия и

Китай: молодёжь XXI века. – М.: Новый хронограф, 2014.

4. Ковалёва А.В. Негативные факторы трансформации традиционной

семьи в современную // Электронное научное издание «Ученые заметки

ТОГУ». 2015. Т. 6. №1. С. 265-272.

5. Кузина И.Г., Винокурова А.В. Социальные и личностные факторы

трансформации ценностных ориентаций семьи в современном российском

обществе // Вестник инженерной школы Дальневосточного федерального

университета. 2009. №1. С. 150-156.

6. Семья XXI века: ценности, ориентиры: материалы Международной

конференции (ноябрь 2008 г.)/Под общ. ред. В.Я. Манчева, Л.В.

Куриленко. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2017. 304 с.

7. РостовскаяТ.К., РостовскаяН.А. Роль массовойкоммуникации в

социализации молодежи и молодых семей// Информационное общество. –

2014. – № 2. Казанчева Алина Романовна, магистрант кафедры философии и социологии

РГУФКСМиТ, email: alivar95@yandex.ru, Россия, г. Москва, Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма

(ГЦОЛИФК).

THE ROLE OF SOCIAL TECHNOLOGIES IN THE FORMATION OF FAMILY

VALUES IN THE YOUTH ENVIRONMENT

Kazancheva Alina Romanova, student of the philosophy and sociology at SCOLIPE

email: alivar95@yandex.ru Russia, Moscow, Russian State University of Physical Education,

Sports, Youth and Tourism (SCOLIPE).

Annotation. The article analyzes the scientific sources. In addition, the essence of

social technologies is considered, as well as its impact on the formation of family values in

the youth environment. The ways of realization of social technologies in modern reality are

presented.

Keywords: social technologies, technologies of social work with youth, values, family

values, youth environment, youth.

Bibliography

1. Dement'eva I.F. Transformaciyacennostnyhorientacij v sovre-

mennojrossijskojsem'e // Vestnik RUDN. Ser. «Sociologiya». 2014. № 6-7. S. 150-160.

99

2. Gorshkov M.K., SHeregi F.EH. Molodyozh' Rossii: sociologicheskijportret.

2016.

3. Gorshkov M.K., CHunlin' Li, Golenkova Z.T., Kozyreva P.M. RossiyaiKitaj:

molodyozh' XXI veka. – M.: Novyjhronograf, 2014.

4. Kovalyova A.V. Negativnyefaktorytransformaciitradicionnojsem'i v

sovremennuyu // EHlektronnoenauchnoeizdanie «Uchenyezametki TOGU». 2015. T. 6. №1. S.

265-272.

5. Kuzina I.G., Vinokurova A.V.

Social'nyeilichnostnyefaktorytransformaciicennostnyhori-entacijsem'i v sovremennomrossij-

skomobshchestve // VestnikinzhenernojshkolyDal'nevostochnogofede-ral'nogouniversiteta.

2009. №1. S. 150-156.

6. Sem'ya XXI veka: cennosti, orientiry: materialyMezhdunarodnojkonferencii

(noyabr' 2008 g.)/Pod obshch. red. V.YA. Mancheva, L.V. Kuri-lenko. – Samara: Izd-vo

«Univers-grupp», 2017. 304 s.

Rostovskaya T.K., Rostovskaya N.A. Rol' massovojkommunikacii v

socializaciimolodezhiimolodyhsemej // Informacionnoe obshchestvo. – 2014

УДК 316.35

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ ИНОСТРАННЫХ

ВЫПСКНИКОВ ФИНАНСОВОГО УНИВЕРСИТЕТА

Каландарова Н.А. Аннотация. В статье рассматриваются профессиональные ожидания

иностранных выпускников Финансового университета. Описаны приобретенные

выпускниками компетенции в ходе освоения образовательной программы. Приведены

результаты авторского социологического исследования на тему: «Карьерные

ожидания иностранных выпускников (студентов) Финуниверситета» с

представлением выводов и предложением рекомендаций. Обоснована необходимость

изучения затронутой в статье тематики.

Ключевые слова: профессиональные ожидания, карьерные ожидания, высшее

образование, иностранные выпускники, междисциплинарный подход,

профессиональные кометенции, образовательная среда, ценностные ориентации.

Одна из важных задач реформирования высшего образования в

России заключается во вхождении в европейское образовательное

пространство, что ускорило внедрение компетентностной модели

преподавания. Интеграция в европейское образовательное пространство

призвана повысить привлекательность российских учебных заведений не

только для российских граждан, но и для иностранцев, в том числе из

стран бывшего СССР, в которых в той или иной мере еще сохраняется

знание русского языка. Однако, для успешного привлечения и обучения

иностранцев, российским вузам необходимо иметь четкое представление о

карьерных ожиданиях иностранных студентов, и прежде всего, о

карьерных ожиданиях выпускников иностранных вузов, при обучении

которых уже использовалась компетентностная модель. В то время как

изучению карьерных и профессиональных ожиданий отечественных

студентов посвящено достаточное количество исследований, карьерные

100

ожидания иностранных выпускников остаются мало изученными. Исходя

из вышесказанного, целесообразно провести специальное исследование

карьерных ожиданий выпускников вузов иностранцев, используя опыт

изучения профессиональных и карьерных ожиданий российских

студентов.

Кроме того, в изучении карьерных ожиданий достаточную активность

проявляют психологи, но для решения проблем, стоящих перед вузами,

необходимо провести социологическое исследование с использованием

междисциплинарного подхода.

В качестве рабочей гипотезы можно сделать предположение, что

карьерные ожидания иностранных выпускников, несмотря на

значительную схожесть с карьерными ожиданиями российских студентов,

имеют определенную специфику, которую удастся выявить, собрав

собственную эмпирическую базу при помощи опросного метода.

Cоздается ситуация, когда возможностей и перспектив много, а

выбор сделать трудно в виду нестабильности развития общества и

государства. Эта проблема тем более актуальна для иностранных

студентов, как носителей иных культур.

Одним из таких выборов является определение направления и сферы

будущей трудовой деятельности, работа и продвижение в которой

позволила бы субъекту не только развиваться как личность и

профессионал, но, так или иначе, способствовало бы достижению и

поставленных жизненных целей. При этом если раньше можно было

ограничиться просто выбором профессии и быть уверенным в собственном

будущем, то на современном этапе развития общества этого явно

недостаточно. Освоение профессии не гарантирует того, что субъект

сможет реализовать поставленные перед собой цели и стремления. Ведь с

каждым годом только усиливается угроза безработицы, возрастает

конкуренция на рынке труда, более остро ощущается отсутствие

возможностей для должностного продвижения и пр.

Все это необходимо учитывать при планировании будущего

трудового пути, одновременно сопоставляя с собственными желаниями,

целями, устремлениями. Отсюда целесообразно рассматривать карьерный

аспект, включающий в себя не только выбор привлекательной сферы

деятельности, но также и анализ краткосрочных и долгосрочных целей

личностного и социального развития человека, достижению которых

может способствовать карьерное продвижение. Таким образом, актуальной

является проблема карьерного самоопределения молодежи.

Прежде всего, обоснуем сам термин «карьерные ожидания» и

попробуем рассмотреть, какие именно ожидания присущи выпускникам, к

примеру, социологических факультетов. В психологической теории

довольно много исследований, посвященных проблеме ожиданий в целом.

Понятие «карьерные ожидания» близко по своему смысловому

101

наполнению к понятию «профессиональные ожидания». Ожидания,

рассматриваемые психологами преимущественно в трудовой деятельности,

тем не менее, как правило, описываются без использования слова

«профессиональные».

Профессиональные ожидания — это ожидания от своей будущей

профессии, а карьерные — от карьеры, которая обычно складывается

удачно, когда наблюдается профессиональный рост. Человек, ищущий

новую работу, скорее всего будет исходить из своих профессиональных

ожиданий относительно новой должности. Таким образом,

профессиональныеожидания являются мысленными представлениями о

содержании своей трудовой деятельности, об успехах или неудачах,

связанных с ней, об отношениях с коллегами.

В результате проведенного исследования на тему: «Карьерные

ожидания иностранных выпускников (студентов) Финуниверситета» было

опрошено 78 респондентов. В ходе исследования мы определили

понимание студентами компетенции как описывающей результаты

обучения образовательной программы, то есть то, что необходимо

выпускнику вуза для эффективной профессиональной деятельности,

социальной активности и личностного развития, которые он обязан

освоить и продемонстрировать. Определим наличие трансформации

мышления молодежи, так как они лежат в основе образовательной

революции.

Таким образом, данные эмпирического исследования позволяют

сформулировать следующие выводы. Для респондентов, которыми

являлись иностранные студенты Финансового университета, значимы как

инструментальные – ценности-средства, ценные в качестве средств,

инструментов для достижения обычных целей, так и терминальные – это

ценности, ценные сами по себе: самоценности. Ценности, которые нельзя

обосновать другими, более общими или более важными ценностями.

Респонденты демонстрируют знание данных ценностей, однако,

руководствуются ли они ими в конкретной профессиональной

деятельности это вопрос. Ввиду того, что большинство опрошенных

выходцы из стран, в которых доминируют ценности традиционного

общества, иностранные студенты демонстрируют традиционные

ценностные установки.

Мы можем с уверенностью констатировать, что ослабление

внешнего институционального влияния привело к инструментальному

отношению молодежи к образованию как таковому. Оно проявилось в

жесткой прагматизации мотивов образования. У одних это выражается в

учебе ради диплома, у других – в нежелании учиться.

В процессе работы над темой, нами были выявлены и уточнены

ценностные ориентации иностранных студентов Финансового

университета; нам удалось проранжировать по значимости критерии

102

выбора сферы деятельности и места работы иностранными выпускниками.

Мы теоретически обосновали и практически проверили (подтвердили)

связь между социальным положением иностранных студентов и их

карьерными ожиданиями. В качестве критерия карьерных ожиданий

иностранного студента-выпускника рассмотрели его восприятие трудовой

деятельности как важнейшей предпосылки и составляющей счастья. Мы

определили, как национальная или этническая культура той страны, из

которой приехал выпускник, влияет на его карьерные ожидания,

определили, как внутриэтнические, внутриобщинные, земляческие связи

влияют на карьерные ожидания, выявили, как оценивают свои

возможности трудоустройства иностранные выпускники. Нами

определены главные показатели успешной профессиональной карьеры для

иностранных выпускников, основные сферы деятельности будущих

выпускников университета. Мы выявили, менялись ли предпочтения

студентов в сфере занятости в период обучения в вузе. Мы определили

уровень удовлетворенности выбранной специальности, определили, как

компетентностная модель, внедренная в российских вузах, влияет на

профессиональные ожидания иностранных студентов.

В целом карьерные ожидания иностранных выпускников достаточно

схожи с карьерными ожиданиями российских выпускников. Специфика

карьерных ожиданий иностранных выпускников во многом связана с

экономическими и культурными особенностями страны, из которой они

приехали, а также с социальным положением их родителей. Значительный

процент выпускников не собирается работать по специальности, и это, по-

видимому, предопределяло невысокий уровень мотивации к обучению. В

частности, у иностранных выпускников представителей традиционных

обществ гендерные различия в карьерных ожиданиях гораздо более

существенные чем у российских выпускников. Желательно не просто

копить банк данных об успешных иностранных выпускниках, но и

использовать его на занятиях с иностранцами, наглядно демонстрируя, как

приобретенные в процессе обучения компетенции помогают успешно

продвигаться по карьерной лестнице.

Солидная часть иностранных выпускников хотела бы продолжить

обучение в России или реализовать здесь свою трудовую карьеру. Но для

более успешной работы с иностранными студентами придется больше

внимания обращать и на требования к специалисту конкретного профиля,

сложившиеся за рубежом. Не исключено, что в недалеком будущем вузам

придется обзаводиться специалистами по формированию карьерных

ожиданий студентов. Актуальность подобного направления работы со

студентами вытекает уже из того, что подготовка в вузе по-прежнему

занимает как минимум несколько лет, за которые рынок труда успевает

претерпеть серьезные изменения, влекущие за собой и изменение

103

требований работодателей к количеству работников того или иного

профиля и к их умениям и навыкам.

Список литературы

1. Александрова М. Факторы становления карьеры студента и

преподавателя // Высшее образование в России. – 2007. – №2.

[Электронный ресурс]. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/faktory-stanovleniya-kariery-

studenta-i-prepodavatelya (дата обращения: 02.02.2019).

2. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные

перспективы. – М, Просвещение, 2012. – 447 с. – С. 139-141

3. Бабурин С.Н., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Глобализация в

перспективе устойчивого развития /С.Н. Бабурин, М.А.

Мунтян, А.Д. Урсул. – М., Магистр, ИНФА –М, 2011. – 496 с.

4. Бажин, А.С. Карьера и профессиональные компетенции

специалистов / А. С. Бажин// Высшее образование сегодня:

Реформы. Нововведения. Опыт.

5. Боярский, Е.А.Оценивание обобщенных компетенций

выпускников вузов / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее

образование сегодня Реформы. Нововведения. Опыт.—М. —

2007 .— No11 .— С.31-35 .— (Компетентность специалиста )

.— Библиогр.: с.35. 122.

Каландарова Н.А. – студентка 4 курса, факультета социологии и политологии

Финансового университета при Правительстве Российской Федерации.

PROFESSIONAL EXPECTATIONS OF FOREIGN GRADUATES OF THE FINANCIAL

UNIVERSITY

Kalandarova N.A. – 4th year student, Faculty of Sociology and Political Science, Financial

University under the Government of the Russian Federation; e-mail: nafisaponi@gmail.com

Annotation. The article discusses the professional expectations of foreign graduates of the

Financial University. The competencies acquired by graduates during the development of the

educational program are described. The results of the author's sociological research on the

topic: «Career expectations of foreign graduates (students) of the Financial University” with

the presentation of conclusions and recommendations are given. The necessity of studying the

topics covered in the article has been substantiated.

Keywords: professional expectations, career expectations, higher education, foreign

graduates, interdisciplinary approach, professional competencies, educational environment,

value orientations.

Bibliography

1. Aleksandrova M. Factors of the formation of a student’s and teacher’s career //

Higher education in Russia. – 2007. – №2. [Electronic resource]. URL:

104

http://cyberleninka.ru/article/n/faktory-stanovleniya-kariery-studenta-i-

prepodavatelya (appeal date: 02.02.2019).

2. Asmolov A.G. Education Optics: Socio-Cultural Perspectives. – M, Enlightenment,

2012. – 447 p. – p. 139-141

3. Baburin S.N., Muntian M.A., Ursul A.D. Globalization in the perspective of

sustainable development. Baburin, M.A. Muntean, A.D. Ursul – M., Master, INFA –M,

2011.- 496p.

4. Bazhin, A.S. Career and professional competence of specialists / A. S. Bazhin //

Higher Education Today: Reforms. Innovations. Experience.

5. Boyarsky, EA. Estimation of generalized competencies of university graduates / E.A.

Boyarsky, // Higher Education Today Reforms. Innovations. Experience.—M. – 2007

.— No11 .— P.31-35 .— (Competence of a specialist) .— Bibliogr .: p.35. 122.

УДК 316.455

ВОЖАТСТВО КАК БАЗА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА

Каменская П.И. Аннотация. В статье рассматривается динамика формирования

управленческих компетенций вожатого в условиях работы в детском лагере.

Ключевые слова: детский лагерь, управленец, вожатый, компетенция,

лидерство.

В настоящее время в нашей стране большое внимание уделяется

развитию детского отдыха. Отдых в детском образовательном лагере-

этоуниверсальная социальная среда для воспитания, дополнительного

образования, развития потенциала подростка. В связи с этим, становится

очень важна личность педагога-вожатого. С каждым годом открывается

всё больше школ для будущих вожатых. Делается для того, чтобы в лагеря

ездили исключительно квалифицированные, обученные вожатые.

Актуальность изучения управленческих компетенций вожатого

связана с спецификой его работы. Вожатый находится рядом с детьми

постоянно, несёт персональную ответственность за охрану жизни и

здоровья вверенных детей, осуществляя педагогическую и

оздоровительную работу с детьми отряда. Все эти факторы предполагают

наличие у вожатого управленческих компетенций, позволяющих вожатому

эффективно справляться со своими обязанностями.

Опыт – основа управленческих компетенций. Опыт подразумевает

наличие теоретических знаний и умение их применить. Для вожатого, это

навыки, полученные в разных ситуациях и опробованные на практике.

Компетенция, в переводе с латинского (competentia) означает круг

вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и

опытом.

Под управленческой компетенцией специалиста понимается особый

вид профессиональной компетенции, представляющий совокупность

105

измеряемых характеристик специалиста, личное или деловое качество,

навык, модель поведения, владение которым помогает успешно решать

определенную управленческую задачу и добиваться высоких результатов.

Изучение уровня сформированности управленческих компетенций у

вожатых изучалось мною на базе ГБОУ доп. обр. г. Москвы «Дворец

творчества детей и молодёжи имени А.П. Гайдара» с участниками «Школы

вожатского мастерства» (30 человек) и с вожатыми Городского Совета

старших вожатых образовательных организаций Департамента

образования города Москвы (60 человек, 30 с опытом работы до 3 лет и 30

с опытом более трёх лет)

В качестве диагностического инструментария использовалась

методика А.Н. Лутошкина. Методика включает оценку таких

управленческих и организационных умений, необходимых в работе

вожатым, как: осознание цели; умение решать проблемы;умение управлять

собой;наличие творческого подхода;влияние на

окружающих;организаторские способности; умение работать с группой;

лидерские качества.

Для данной статьи мною были отобраны результаты по

исследованию уровня сформированности некоторых из данных

компетенций, а именно: организаторские способности; умение работать с

группой; лидерские качества.

Группа 1: Участники «Школы вожатского мастерства».

Группа 2: Вожатые со стажем до 3 лет.

Группа 3: Вожатые со стажем более 3 лет.

1. Определение уровня владения компетенцией

«Организаторские способности» (диаграмма 1).

К организаторским способностям относят умение создать команд,

умение делегировать полномочия, умение контролировать и

корректировать работу коллектива, умение включать коллектив в

различные виды деятельности. По данным исследования, группа 1 заметно

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

"Органзаторские способности"

Диаграмма 1

Группа 1 Группа 2 Группа 3

13

1

8

18

,2

106

отстаёт в уровне развития данного навыка (13 баллов, в то время как у

группы 3-18,2 баллов). Однако можно заметить, что уровень владения

навыком с опытом возрастает. Как уже отмечалось мною ранее, опыт-

основа управленческих компетенций.

2. Определение уровня владения компетенцией «Умение работать с группой» (диаграмма 2).

«Умение работать с группой» – ключевая компетенция для вожатого,

ведь владение именно этой компетенцией является залогом успешной

работы. Данная компетенция включает в себя умение взаимодействовать с

людьми, способность брать ответственность, готовность к совместному

творчеству, эмоциональный интеллект, способность решать конфликты,

адаптивность. Отряд- это команда, в которой вожатый выполняет функцию

лидера. Обратившись к диаграмме № 2, мы увидим, что компетенция

развита средне у группы 1 и 2, у группы вожатых с опытом работы свыше

трёх лет, она развита высоко. Работа в детском лагере формирует навык

работы с командой.

3. Определение уровня владения компетенцией «Лидерские

качества» (диаграмма 3).

0

5

10

15

20

"Умение работать с группой"

Диаграмма 2

Группа 1 Группа 2 Группа 3

15

,1

16

,2

1

9

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

"Лидерские качества"

Диаграмма 3

Группа 1 Группа 2 Группа 3

15,9 16,1 16,3

107

В условиях детского лагеря вожатый- это лидер, руководитель,

организатор деятельности своего отряда. Отряд без грамотного лидера- это

группа детей, каждый из которых имеет свои интересы, свой круг общения

и свои желания, отряд с грамотным лидером- это команда, коллектив, где

каждый ребёнок готов помочь другому, где есть общая цель, где детям

комфортно и интересно проводить время вместе. По данным исследования

(диаграмма №3) уровень сформированности данной компетенции высок у

всех групп респондентов.

Делая общий вывод можно с уверенностью сказать, что работа

вожатым в детском лагере, формирует у молодого человека много навыков

и умений, но в первую очередь у него совершенствуются навыки

управленца и организатора, которые позволяют вожатому эффективно

справляться со своими обязанностями.

Список литературы

1. Абрамова Е.О., Винтин И.А. Психолого-педагогические

особенности воспитания детей в условиях детского лагеря // Вестник

Мордовского университета. 2011. №2. С. 245-248.

2. Байбородова В.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в

детском загородном лагере. Ярославль.: Академия развития, 2013. С. 254.

3. Белов В.Н. Подготовка будущего педагога к работе в летнем

лагере // Высшее образование в России. 2009. №9. С. 163-165.

4. Загвязинский В. И. О компетентностном подходе и его роли в

совершенствовании высшего образования / Докл. на ученом совете

Тюменского гос. ун-та. Тюмень, 2010.

5. Кушова А.В. Формирование профессиональных компетенций

вожатого детского оздоровительного лагеря // pandia.ru: интернет-журнал.

6. Питина Т.П. Лидерские качества как важная составляющая

личности современного учителя // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2011.

Том 17. С. 12-15. Каменская Полина Игоревна,студентФГБОУВО «РоссийскийГосударственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», студент

COUNSELORASABASISOFFORMATIONOFMANAGEMENTCOMPETENCESIN

AYOUNGMAN

Kamenskaya Polina Igorevna, student,Russia, Moscow «Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article discusses the dynamics of the formation of managerial

competencies of the counselor in the conditions of work with the children's camp.

Keywords: children's camp, manager, leader, competence, leadership.

Bibliography

1. Abramova E.O., Vintin I.A. Psychological and pedagogical features of raising

children in a children's camp // Bulletin of Mordovia University. 2011. №2. Pp. 245-248.

2. Bayborodova V.V., Rozhkova M.I. Educational work in a children's country

camp. Yaroslavl .: Academy of Development, 2013. P. 254.

108

3. Belov V.N. Preparation of the future teacher to work in the summer camp //

Higher education in Russia. 2009. №9. Pp. 163-165.

4. Zagvyazinsky V.I. On the competence approach and its role in the improvement

of higher education / Dokl. on the academic council of the Tyumen State. un-that. Tyumen,

2010.

5. Kushova A.V. Formation of professional competencies of the counselor of the

children's recreation camp // pandia.ru: online magazine.

6. Pitina T.P. Leadership qualities as an important component of the personality of

a modern teacher // Vestnik of KSU. ON. Nekrasova, 2011. Volume 17. P. 12-15.

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В

РОССИИ

КанаеваТ.О. Аннотация. В статье рассматриваются проблемы молодежного

предпринимательства как одного из самых перспективных направлений для развития

экономики страны.

Ключевые слова: молодежь, молодежное предпринимательство,

предпринимательство, проблемы, экономика

В современном мире важную роль в развитии экономики играет

молодежное предпринимательство. Но нужно отметить, что в нашем

государстве уделяется недостаточно внимания развитию молодежного

предпринимательства, а о существующих мерах поддержки знает малое

количество молодежи.

Молодежное предпринимательство – предпринимательская

деятельность граждан в возрасте до 30 лет, а также юридических лиц

(субъектов малого и среднего предпринимательства), средний возраст

штатных работников которых, а также возраст руководителя не превышает

30 лет, либо в уставном (складочном) капитале которых доля вкладов лиц

не старше 30 лет превышает 75% [1].

Как говорится в статье Меркулова П.А. «Молодежное

предпринимательство как фактор устойчивого социально-экономического

роста» говорится, что именно малый и средний бизнес играет важную роль

в обеспечении занятости населения и экономического роста [5].

Доля малого бизнеса в ВВП Российской Федерации составляет

порядка 20-25%, в то время как в Европе, в США этот показатель

составляет 50%, в Китае – уже свыше 60% [3].

Следовательно, на сегодняшний день в России, стоят задачи по

расширению малого и среднего бизнеса. Одной из активных и подвижных

социальных групп, имеющих и возможности, и желание для вхождения в

предпринимательскую среду, является молодежь. Так же молодежь

является той группой населения, которая хочет развивать свой бизнес, но

многие до сих пор не верят, что это можно сделать без огромного капитала

и без связей, а взрослое поколение, которое воспитывалось в СССР до сих

утверждают, что в России открыть свой бизнес невозможно.

109

В статье Н.А. Курдюковой и Т.В.Коростелевой «Экономическая

активность молодежи как социально-психологический феномен»

говорится о том, что нынешнее молодое поколение демонстрируют

желание работать только за большие деньги, не смотря на отсутствие

профессиональной компетентности. Ресурсом, которым можно

удовлетворить запросы студенчества рассматривается

предпринимательская активность молодежи [6].

Изучив результаты социологического опроса ВЦИОМ, можно

сделать вывод, что молодежь заинтересована в открытии собственного

бизнеса, но мало кто пытается. В частности, среди 18-24-летних россиян

60% заявляет о желании открыть свое дело, стать владельцем компании.

Из них уже предпринимают для этого определенные действия 17% [2].

Это связанно с тем, что есть некоторые проблемы и барьеры у

молодежи. Остановимся на их краткой характеристике.

I.Одной из проблем в молодежном предпринимательстве является не

информированность молодежи о различных программах поддержки,

предпринимателей, которые существуют в России. А ведь облегчить выход

на рынок молодежи позволяет поддержка государства. Так, например,

существуют несколько площадок для молодых предпринимателей, в их

числе:1.»Бизнес-навигатор малого и среднего предпринимательства» –

бесплатный онлайн-ресурс для владельцев бизнеса и тех, кто планирует

открыть свое дело [7]. Для новичков данный портал дает пошаговую

инструкцию по запуску своего дела, помогает определиться с нишей,

городом и поиском средств. Является очень хорошей стартовой площадкой

для молодых предпринимателей.2. «Мой первый бизнес» -Международный

конкурс для молодых предпринимателей до 18 лет. Для тех, у кого еще нет

опыта, зато есть амбиции и целеустремленность, это шанс проявить свои

предпринимательские таланты и реализовать бизнес-идеи [7]. Участие

принимают школьники 5-11 классов, выбирая одно направление в котором

работают и выполняют задания от известных блогеров, они создают свой

проект. 3.Кубок по менеджменту «Управляй!» -проект для студентов,

которые хотят реализовать свой управленческий потенциал – это

возможность проверить свои силы на практике. Соревнование проходит в

формате бизнес-игры. Принять участие в кубке могут студенты 3–4 курсов

любого российского вуза и учреждения среднего профессионального

образования. Здесь каждый сможет проявить свои управленческие навыки,

можно управлять стартапом или компанией, это как некая практика для

будущего бизнеса. Победитель сможет пройти стажировку в

международной компании [6].4. Федеральная программа «Ты-

предприниматель» -федеральный проект, направленный на развитие

бизнес-инициатив и позволяющий превратить идею в собственный бизнес.

За время реализации программы в Российской Федерации её участники –

молодые люди от 15 до 30 лет – открыли порядка 16 000 новых

110

предприятий в 53 регионах страны [8]. Благодаря этой программе

молодежь может реализовать свою идею от защиты проекта до открытия

бизнеса, а также посещать различные мероприятия и консультации.

Однако следует указать на то, что в государственной молодежной

политике не определено само ключевое понятие «молодежное

предпринимательство», что, следовательно, не позволяет выделить и

субъекты молодежного предпринимательства и не дает уделять

значительное внимание этой деятельности. В России есть понимание того,

что развитие молодежного предпринимательства необходимо и ему нужна

государственная поддержка, но не ясно какими должны быть меры

поддержки, кем они должны осуществляться и как.

II. Недостаток знаний и опыта в реальной предпринимательской

среде

Студентов и школьников не обучают специальным навыкам

предпринимательской деятельности, в школах и университетах изучают

лишь то, что нужно по профильной программе их обучения.

Экономическая активность нам представляется одной из базовых

метапредметных компетенций.

III. Отсутствие стартового капитала

Бизнес со стартовым капиталом – стереотип мышления, шаблон,

который сейчас не актуален, так как много реальных возможностей

сделать бизнес без средств или с минимальными вложениями, которые

сможет заработать любой. Люди, желая заработать денег и открыть бизнес,

действуют однотипно, подражают кому-то или ищут бизнес, который уже

существует, активно развивается, и имеет большую прибыль. Отсюда же

устоявшийся стереотип: для того чтобы зарабатывать деньги, нужен

стартовый капитал. Однако создать свое дело можно без стартового

капитала. Если идея получит свое быстрое распространение, серьезный

доход не заставит себя ждать. Лучший способ открыть свое дело без денег

— начать оказывать услугу или отыскать интересный, нужный товар с

отсрочкой платежа. Найти выгодные источники финансирования сегодня

несложно: развитие малого бизнеса во многих странах поддерживается на

государственном уровне. Целевые программы в разных областях и краях

России предусматривают предоставление грантов на создание малого и

среднего бизнеса. Гранты выдаются по итогам рассмотрения заявок от

начинающих предпринимателей и решения комиссии. Для этого нужно

обратиться в местный орган самоуправления и узнать обо всех программах

поддержки предпринимателей, представить подробный бизнес-план,

необходимые документы и убедить комиссию, что выбранная ниша

поможет решить какую-то проблему населения. Во многих субъектах

Российской федерации подобные гранты предоставляются на

безвозвратной, безвозмездной основе [4].

IV. Страх провала

111

Самая распространенная проблема — это страх провала, который

внушает нам общество. Взрослое поколение внушает молодежи, что

открыть свой бизнес без связей и огромных средств невозможно, но так

было только в СССР, сейчас все намного проще, но в это никто не верит:

«Бизнес — это трудно». Это скорее, не страх, а неумение поставить цели,

собрать команду и грамотно выбрать нужную нишу нового бизнеса. Бизнес

— это каждодневный труд, настоящее искусство и серьезное ремесло. Если

не учиться ведению своего дела, постоянно не повышать

профессиональный уровень, можно быстро попасть в аутсайдеры. Для того

чтобы преодолеть этот страх нужно начинать изучать основы

предпринимательской деятельности с азов. Сегодня в интернете

представлено множество курсов, школ и бизнес-инкубаторов.

Неуверенность, страх не готовности к ответственности. Умение взять на

себя ответственность за любой результат своего труда основной

показатель зрелости человека. Предпринимателем может стать только тот,

кто принимает на себя серьезные обязательства за качество

представленного на рынок продукта, за выстраивание бизнес-процессов в

компании, за судьбу всей команды, которую набирает по найму.

Молодое поколение заинтересованно в открытии собственного

бизнеса и хочет развиваться в предпринимательской сфере. Но

существующие проблемы замедляют рост молодежного

предпринимательства в России, если государство будет больше внимания

уделять развитию этой деятельности, то молодежь сможет

реализовываться и развиваться в любой интересующей сфере и

придумывать новые продукты, а экономика страны станет процветающей и

ресурсной.

Список источников

1. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403-р <Об

утверждении Основ государственной молодежной политики

Российской Федерации на период до 2025 года

2. Результаты социологического исследованияURL:

https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=328

3. Результаты социологического исследования»Экспресс»

[Электронный ресурс] // ВЦИОМ: [сайт]. [2000-2017]. URL:

https://wciom.ru/.

4. Романцова Д. В., Денисевич Е. И. Проблемы развития молодежного предпринимательства // Молодой ученый. 2015. №8. С. 614-618.

URL: https://moluch.ru/archive/88/17566/

5. Меркулов П.АМолодежное предпринимательство как фактор

устойчивого социально-экономического роста

URL:https://cyberleninka.ru/article/n/molodezhnoe-predprinimatelstvo-

kak-faktor-ustoychivogo-sotsialno-ekonomicheskogo-rosta

112

6. Курдюкова Н.А., Коростелева Т.В. Экономическая активность

молодежи как социально-психологический феномен // Новое в

психолого-педагогических исследованиях. №2(38), 2015. С.208-212

7. Электронный ресурс: https://rsv.ru

8. Электронный ресурс: https://molpred37.ru/

Bibliography

1. Order of the Government of the Russian Federation of 29.11.2014 N 2403-p <On

approving the Fundamentals of the State Youth Policy of the Russian Federation for

the period up to 2025>

2. The results of sociological research

URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=328

3. The results of sociological research

«Express” [Electronic resource] // VTsIOM: [website]. [2000-2017].

URL: https://wciom.ru/.

4. Romantsova D. V., Denisevich E. I. Problems of the development of youth

entrepreneurship // Young Scientist. – 2015. – №8. – p. 614-618.

URL: https://moluch.ru/archive/88/17566/

5. Merkulov PA «Youth entrepreneurship as a factor of socio-economic growth”

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/molodezhnoe-predprinimatelstvo-kak-faktor-

ustoychivogo-sotsialno-ekonomicheskogo-rosta

6. N.A. Kurdyukova and T.V. Korosteleva «Economic activity of young people as a

socio-psychological phenomenon

7. Electronic resource: https://rsv.ru

8. Electronic resource: https://molpred37.ru/

THE PROBLEM OF YOUTH ENTREPRENEURSHIP IN RUSSIA

Abstract. The article deals with the problems of youth entrepreneurship. It is said that

this is one of the most promising areas for the development of the country's economy.

Keywords. Youth, youth entrepreneurship, entrepreneurship, problems, economy.

Канаева Т.О., Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризм, студент

Kanaeva T.O.,Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and

Tourism

student

УДК 316.455

ВОЛОНТЁРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬКАК ФОРМА РАБОТЫ С

МОЛОДЕЖЬЮ

КоршуноваА.И. Аннотация. В данной статье речь пойдет о волонтерской деятельности как

формы работы с молодежью. Мы изучим направления волонтерской деятельности их

развитие в Российской Федерации и попытаемся понять, что мотивирует молодежь

принимать участие в волонтерской деятельности.

113

Ключевые слова. Молодежь, волонтерская деятельность, мотивация,

Российская Федерация.

Каждый из нас хоть раз в жизни сталкивался с таким понятием, как

волонтер или волонтерская деятельность, но мало кто понимает, как

сильно эти два понятия важны и нужны в современном мире. Ведь именно

волонтерская деятельность является одним из рычагов воздействия в

молодежной среде и способна создать стабильное, сплоченное и здоровое

общество. Если реально оценивать положение событий в нашей стране, то

нельзя не заметить ряд факторов, которые негативно влияют на

окружающую среду и общество в целом. Все эти факторы способствуют

уничтожению таких фундаментальных ценностей как милосердие,

честность, гражданственность, гуманность и только волонтерская

деятельность, на мой взгляд, способна сохранить и, если нужно воспитать

нравственные чувства в обществе. Неравнодушные к социальным

проблема ребята, взаимодействую с различными категориями населения,

занимаются пропагандой здорового образа жизни, профилактикой

наркомании и девиантного поведения среди своих сверстников, отдают

частику себе, своего времени и энергии для того что бы сделать этот мир

капельку лучше. Лично для меня очень близка эта тема так как я сама с

ранних лет и по сей день принимаю активное участие в волонтерских

проектах.

Для того что бы понять мотивацию участия молодежи в

волонтерских проектах нужно четко понимать само понятие «молодежь» и

какие возрастные рамки имеет это понятие. Согласно распоряжению

Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года, № 1760-р,

к категории молодёжи в России ранее относились граждане от 14 до 30 лет.

Однако последнее время в большинстве субъектов РФ наблюдается

тенденция смещения возрастного ценза для молодежи до 35 лет. Ученые

же определяют молодежь как социально-демографическую группу

общества, выделяемую на основе совокупности характеристик,

особенностей социального положения и обусловленных теми или другими

социально-психологическими свойствами, которые определяются уровнем

социально-экономического, культурного развития, особенностями

социализации в российском обществе. Сегодня молодёжь РФ – это 33

миллиона молодых граждан – 23 % от общей численности населения

страны.

Так что же мотивирует молодых людей заниматься волонтерской

деятельностью?

Существует ряд потребностей личности человека, которые

мотивируют принимать участие в волонтерской деятельности, такие как:

потребность в признании; в достижении; потребность в разнообразии;

потребность в росте; потребность в общении и развлечении; потребность

чувствовать себя особенным и значимым

114

Из выше сказанного следует, что для того чтобы привлечь молодое

поколение к участию в волонтерской деятельности, необходимо опираться

на группы мотивов, связанных с полезностью данной деятельности для

будущей профессии, используя при этом групповые и коммуникативные

формы работы.

Хочется отметить тот факт, что основные направления волонтерских

отрядов очень разнообразны:

- социальная защита;

- экология;

- благоустройство;

- профилактика алкогольной и наркотической зависимости,

пропаганда здорового образа жизни;

- правозащитная деятельность;

- сохранение исторического и культурного наследия;

- содействие деятельности в сфере физической культуры и массового

спорта;

- содействие в сфере образования, науки, культуры, искусства,

просвещения, духовному развитию личности.

Последние десятилетия стали наиболее активным этапом развития

волонтерской деятельности. За это время российский добровольческий

сектор стремительно развивался и своему нынешнему состоянию во

многом обязан социальной активности молодежи, ее стремлению оказать

поддержку нуждающимся, что и является основой добровольчества. По

разным данным, на сегодняшний день в России действуют около тысячи

общественных организаций, активно развивающих молодежные,

добровольческие программы.

Самая распространенная деятельность волонтеров в России – это

социальная защита. А именно, помощь детям, оставшимся без попечения

родителей. Это и разовые акции по сбору новогодних подарков и

одноразовых подгузников для малышей (закупки которых, к слову, не

предусмотрены для домов ребенка), и длительное регулярное

сопровождение воспитанников детских домов, не прекращающееся и после

выпуска детей из учреждений государственного попечения, и организация

анимационных программ, и помощь в лечении и обучении детей.

Волонтеров ждут и в приютах, и в центрах временного содержания

трудных подростков, все больше появляется благотворительных

организаций, оказывающих юридическую и психологическую помощь

усыновителям – самая «разрекламированная» отечественная беда многих

порядочных и добрых людей не оставляет безучастными. Не остаются без

внимания волонтеров и медицинские учреждения, где традиционно не

хватает младшего персонала. Помощь в уходе за больными, чтение вслух,

общение, дежурство рядом с тяжелобольными детьми, по разным

115

причинам, находящимся на лечении без родителей – в больнице всегда

требуются внимательные и ответственные помощники.

Еще один вид волонтерской деятельности – это фандрайзинг,

организация некоммерческого фонда для сбора средств на лечение

конкретного больного, обычно – ребенка, или для помощи пациентам,

страдающим конкретным заболеванием. Зачастую фандрайзеры собирают

средства на дорогую операцию по всей стране, буквально по копейкам.

С 1998 года в России работает волонтерская ассоциация World4U,

которая занимается молодежными и студенческими обменными

программами, и обеспечением авиабилетами молодежи, студентов,

аспирантов и преподавателей. World4U член Молодежного Движения за

Мир (Youth Action for Peace, associated group) и партнер еще многих

международных волонтерских организаций.

В Москве существует группа «Доноры – детям», представляющая собой

полностью волонтерское объединение. У участников нет постоянного

состава или «членства в обществе». Волонтеры устраивают занятия

кружков в гематологическом отделении, детские конкурсы и походы в

театр для детей и родителей, организовывали сбор средств на поиск

доноров костного мозга и лекарства. И просто приходят поиграть с детьми

и пообщаться с их родителями. Все эти люди – доноры, и неважно, сдают

они кровь или нет.

В феврале 2002 года при поддержке и содействии НИИ детской

онкологии и гематологии РОНЦ РАМН им. Н.Н.Блохина по инициативе

граждан разных стран, объединенных стремлением помочь больным детям

создан благотворительный Фонд «Настенька».

Фонд ставит своей целью повышение качества диагностики и

лечения детей с онкологическими заболеваниями, всестороннюю помощь

семьям больных детей. Основным объектом благотворительной помощи

Фонда является НИИ детской онкологии и гематологии РОНЦ РАМН им.

Н.Н.Блохина, где находится на лечении более ста детей из разных

регионов России. «Настенька» проводит праздники, развлекательные

программы, концерты, экскурсии.

Волонтерская группа «Мир в ладошке» – это некоммерческое,

неполитическое, неформальное, добровольное объединение людей,

оказывающее помощь социальным учреждениям в основном по работе с

детьми.

Дружина охраны природы им. В. Н. Тихомирова биологического

факультета МГУ – добровольная общественная молодежная

природоохранная организация, одна из старейших организаций Движения

дружин охраны природы – общесоюзного движения за сохранение живой

природы. ДОП МГУ работает как в Москве и МО по своим основным

кампаниям («Заказники», «Журавлиная родина», «Первоцвет»), так и

116

участвует в решении «горячих» экологических проблем России и всего

мира

Существует волонтерское движение в благотворительном Фонде

брошенных младенцев «Я без мамы» в Ростове на Дону, где волонтеры

ведут активную работу с детскими домами и больницами, помогая детям

всем чем могут.

На основе изученного материала, можно сказать, что волонтерская

деятельность среди молодежи достаточно обширна и вариативна. Она

осуществляется с учетом определенных принципов, таких как

добровольность, добросовестность, безвозмездность и законность.

Волонтерство может быть направлено на различные сферы

жизнедеятельности как человека в частности, так и общества в целом.

Список литературы

1. Ершова Н. Н. Модель привлечения волонтеров к социально –

профессиональной работе в подростковой и молодежной среде / Н.

Н. Ершова // Беспризорник. – 2007. – №2. – С. 20-23.

2. Кудринская Л.А. «Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции» – М.: Изд-во МГУ, 2006.- 32с.

3. Подготовка волонтеров (Программы, рекомендации, модели опыта) [Текст]. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. – 60с.

4. Циткилов П. Я. Информационно – методические материалы по

организации работы с волонтерами / П. Я. Циткилов // Социальная

работа. – 2007. – №5. – С. 58-60

5. Социальный педагог в школе [Текст] / Л.Е.Никитина. – М.:

Академический Проект: Гаудеамус, 2003. – 112с. Коршунова Ангелина Ивановна, студент, Россия, Москва ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

VOLUNTEERING AS A FORM OF YOUTH WORK

Korshunova Angelina Ivanovna, second-year student, bachelor, Russian, Moscow,

«Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. This article will focus on volunteering as a form of work with young

people. We will study the areas of volunteer activities and their development in the Russian

Federation and try to understand what motivates young people to take part in volunteer

activities.

Keywords: youth, volunteer activity, motivation, Russian Federation.

Bibliography

1. Ershova NN. Model of attracting volunteers to social and professional work in the

adolescent and youth environment / N. N. Ershova // Homeless children. – 2007. – №2. – pp.

20-23.

2. Kudrinskaya L.A. «Volunteer Labor: The Experience of Theoretical

Reconstruction” – Moscow: Moscow State University Publishing House, 2006.- 32 p.

3. Training of volunteers (Programs, recommendations, models of experience) [Text].

– M .: GOU TSRSDOD, 2004. – 60s.

117

4. Tsitkilov P. Ya. Informational and methodological materials on the organization of

work with volunteers / P. Ya. Tsitkilov // Social work. – 2007. – №5. – p. 58-60

5. Social teacher in school [Text] / L.Ye. Nikitin. – M .: Academic Project:

Gaudeamus, 2003. – 112c.

УДК 316.455

ВЛИЯНИЕ СМИ И МАСС-МЕДИА НА КУЛЬТУРНУЮ

ПОЛИТИЧЕСКУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ МОЛОДЕЖИ

КлимашоваТ.А. Аннотация. В статье рассматриваются аспекты влияния современных

технологий производства медиа-контента на формирование медийной и

информационной культуры молодёжи как наиболее массовой и вовлечённой социальной

группы, не только активно потребляющей, но и самостоятельно производящей медиа-

продукцию.

Ключевые слова: молодежь, средства массовой информации, медиа, влияние,

социализация молодежи, СМИ.

В современном мире роль средств массовой коммуникации велика

как никогда. При этом в последние годы в России наблюдается рост

влияния средств массовой информации на массовое сознание.

Современная коммуникационная реальность человеческой цивилизации

целиком и полностью основывается на трёх цифровых китах: Интернет,

новые медиа и медиа-технологии. Все эти три составных компонента

оказывают самое непосредственное влияние не только на образ, качество и

характер жизни современной молодежи, но, что еще важнее, на будущее.

Для понимания степени влияния этих факторов на будущее

достаточно посмотреть, как, в каком режиме, каким образом и для чего

получают, используют и создают медиа молодые люди.

Сегодня средства массовой информации — совокупность органов

публичнойпередачи информациис помощью технических средств; до сих

пор более употребительное в русском языке(по сравнению с термином

«средства массовой коммуникации») обозначение средств повседневной

практики сбора, обработки и распространения сообщений массовым

аудиториям. А масс медиа – и есть средства массовой информации.

Организационно-технический комплекс, благодаря которому становится

возможной передача и централизованное распространение словесной,

звуковой и визуальной информации. К средствам масс медиа относится

пресса, кино, телевидение. В настоящее время средства массовой

информации рассматриваются уже только как информирующие средства,

но и как развлекающие, и даже формирующие общественное мнение.

Благодаря развитию обратной связи становится возможным влияние на

средства массовой информации или выражение своего мнения со

стороны читателей, зрителей и слушателей.

118

В законе РФ от 27.12.1991 N 2124- «О средствах массовой

информации» под средством массовой информации понимается

периодическое печатное издание, сетевое издание, телеканал, радиоканал,

телепрограмма, радиопрограмма, видеопрограмма, кинохроникальная

программа, иная форма периодического распространения массовой

информации под постоянным наименованием (названием)[1, С.1].

В кодексе профессиональной этики российского журналиста,

Принятым Конгрессом журналистов России 23 июня 1994 года говорится,

что

1. Журналист всегда обязан действовать, исходя из принципов

профессиональной этики, зафиксированных в настоящем Кодексе,

принятие, одобрение и соблюдение которого является непременным

условием для его членства в Союзе журналистов России.

2. Журналист соблюдает законы своей страны, но в том, что касается

выполнения профессионального долга, он признает юрисдикцию только

своих коллег, отвергая любые попытки давления и вмешательства со

стороны правительства или кого бы то ни было [2, С. 1-2].

По Е. А. Даниловой: «степень воздействия средств массовой

коммуникации на общество, следует выделить молодежь, как особую

социально-демографическую группу, так как в отличие от других

возрастных групп представители данной находятся на стадии становления

и поиска собственного «Я». Ведь молодежная среда наиболее подвержена

процессам трансформации новых норм, традиций, поскольку в силу

особенностей своего возраста и отношения к жизни, именно она быстрее

других интегрирует новые ценностные ориентации и больше других

нуждается в социальной и культурной идентичности человека в

социокультурное сообщество» [3, с 24].

По мнению И. В. Жилавской: «Средства массовой информации – это

источник сведений, ориентирующий индивида в обществе. С помощью

масс-медиа приобретается и удерживается власть, направляются

финансовые потоки, строится экономика и политика, происходит

информирование, организация, просвещение и рекреация населения.

Существование современного человека немыслимо без телевидения,

Интернета, прессы и других источников информации. Мировое

сообщество в лице наиболее развитых стран вступает в информационную

цивилизацию, другие государства находятся на пороге к ней» [5, C. 243]. В

этих условиях, как отмечает известный американский социолог О.

Тоффлер [6, С. 167], основанная на силе и богатстве власть утрачивает

свое влияние, хотя и не исчезает полностью. По словам популярного

современного психолога Андрея Курпатова, ничего дороже опыта и

информации в современном мире просто не существует: «информация

ценится теперь выше любых других капиталов – денег, производств и

119

самих информационных технологий... Всякая ситуация – это кладезь опыта

и информации» [7, с.106].

Важно отметить, что влияние медиа на различные сферы

жизнедеятельности молодежи возрастает с каждым днём. Уже сегодня мы

являемся свидетелями того, что некоторые специалисты предсказывали

ещё совсем недавно: Интернет и мультимедийные технологии займут

ведущее положение: электронные книги заменят бумажные, ноутбуки

заменят обычные тетрадки, на смену живому общению придёт

виртуальное. Преподаватель кафедры истории и управления

инновационным развитием молодёжи Бариеникова Е.Е. в своей статье

отмечает, что «…Пропагандисты преподносят информацию в различных

видах. Вместе с традиционными, такими как плакаты, листовки,

радиовещание, газеты и телевидение, активно используются кино, театр

или литература, также поэзия и игры. Пропаганда, в списке основных

средств политической манипуляции находится на лидирующих позициях.

Ее категорически нельзя сравнивать с рекламой. Если реклама, пусть даже

агитационная, воздействует на эмоции человека, то пропаганда

воздействует еще и на разум человека…» [2, с.56-61].

В современной России вопросы социализации молодежи особенно

актуальны. Исключительно остро проблемы становления личности в

нашей стране встают в связи с изменением структур воспитания и

образования. Данная ситуация усугубляется отсутствием ясной

государственной идеологии, неопределенностью приоритетов в

воспитании молодежи. Кроме того, государство в последние десятилетия

утратило контроль над большей частью СМИ, в результате воздействие

средств массовой информации на аудиторию, в особенности молодежную,

противоречиво и непоследовательно.

Проводимая средствами массовой информации ориентация

молодежи на западные ценности, в основе которых лежит прагматизм и

индивидуализм, коренным образом противоречит российской

ментальности с ее гуманистическими общественными идеалами. Кроме

того, воздействие радио, телевидения и печати на поведение молодых

людей в такой разнородной по национальному составу стране, как Россия,

должно осуществляться с учетом культуры межнационального общения,

идеалов толерантности и добрососедства.

Влияние медиа-системы на социализацию молодежи сегодня имеет

как положительные, так и отрицательные последствия, что обуславливает

необходимость повышения эффективности деятельности института СМИ.

Особое значение средств массовой информации в обществе

определяет широкий научный интерес и существование разнообразных

трактовок деятельности масс-медиа.

Исходя из того, что средства массовой информации являются

обособленным социальным институтом, исследователи традиционно

120

наделяли их самостоятельными, в том числе и по отношению к

действующей власти, функциями:

• информационно-коммуникативной (передача социально значимой

информации членам социума, осуществление взаимосвязи между

различными социальными общностями);

• социализирующей (передача норм и ценностей, культурных

образцов и психологических стереотипов, традиций и верований);

• артикуляционной (проговаривание потребностей общества и

доведение этой информации до власти);

• контролирующей (контроль за деятельность и решениями власти,

формирование общественного мнения по поводу тех или иных действий

власти);

• защищающей (СМИ берут под свою защиту отдельных

индивидуумов или целые социальные институты);

• мобилизующей (способность СМИ собрать массы и подвигнуть их

на активные действия).

Начиная с 90-х гг. XX в. в России, как, впрочем, и во всем мире,

наблюдалось падение интереса к чтению газет и журналов и перенос

внимания аудитории на электронные масс-медиа. В последние десятилетия

в медиа-среде возникает целый комплекс проблем, связанных с

изменением медийных приоритетов молодежной аудитории. Сегодня

молодежь все более тяготеет к медиа-текстам в электронном формате —

телевизионном, компьютерном, мобильном. Произошла смена модели

традиционного чтения. Это поколение Google и SMS. В проведенном

социологическом опросе, на вопрос: «Что ты делал вчера?» российская

молодежь называет просмотр телепередач (68,8%) и видеофильмов (20%),

компьютерные игры (33%), слушание музыки (27%). И только 17%

отметили чтение книг и периодики.

Более детальная картина медиа-предпочтений российской молодежи

представлена в результатах социологического исследования ученых

Томского института информационных технологий. В 2006 г. они провели

анкетирование тысячи молодых людей в возрасте от 14 до 25 лет.

В выборку вошли юноши и девушки, которые обучаются в

образовательных учреждениях разных типов: городские и сельские

общеобразовательные школы, гимназии, средне-специальные учебные

заведения, гуманитарные и технические вузы. Всего 9 образовательных

учреждений. Из них: 50% — школы, гимназии; 30 — вузы; о 20% —

средне-специальные учебные заведения.

По данным опроса, совершенно очевидно, что предпочтения всех

групп молодежи на стороне электронных СМИ. В качестве источника

информации х с большим преимуществом лидирует телевидение (79,1%).

Наименьший интерес представляют печатные СМИ (20,5%) и радио

(27,6%).

121

Объяснить такую ситуацию можно не только бурным развитием

технологий, но и недостаточным вниманием со стороны редакций СМИ к

интересам молодежной аудитории и неспособностью удовлетворить ее

информационные запросы материалами своих печатных изданий.

«Молодые люди не находят на страницах газет ни своих тем, ни

выразительного визуального ряда, газеты не становятся помощниками

молодежи в решении их проблем»

Таким образом, можно констатировать, что интенсивное развитие

средств коммуникации значительно усилило влияние СМИ на сознание

людей и на политическую сферу жизни общества. Современные СМИ

являются социально значимым институтом, выполняющим важные

функции, обеспечивающие информационное единство нации и

государства. Одновременно они сами становятся носителями

информационной власти, ее источником и одновременно средством

осуществления власти политических и экономических групп.

Общеизвестная фраза «СМИ — четвертая власть» приобрела в XXI в.

вполне реальные очертания, а сами средства массовой информации

используются в качестве средства воздействия в политических,

экономических и социальных конфликтах, что обусловлено растущим

значением информации в сегодняшнем мире. В современном обществе

средства массовой коммуникации играют ведущую роль в формировании

культурно-идеологической среды современной цивилизации, во многом

определяя образ жизни современного человека посредством

продуцирования определенных символов, образов, смыслов. СМИ активно

влияют на мировые социально-экономические и политические процессы,

превратившись в субъекты власти нового типа — носителей

информационной власти.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что средства

массовой информации являются значимым фактором социализации

молодежи. Молодежь как активно социализирующаяся категория остро

нуждается в повышении эффективности работы институтов СМИ.

Список литературы

1. Закон РФ от 27.12.1991 N 2124-1 (ред. от 18.04.2018) «О

средствах массовой информации».

2. Кодекс профессиональной этики журналиста от 23 июня

1994 года.

3. Е. А. Данилова» Влияние СМИ на социализацию

молодежи» / Электронный научный журнал «Наука. Общество.

Государство».— 2014.— [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://esj.pnzgu.ru.

4. Истягина-Елисеева Е.А., Бариеникова Е.Е.Кино и

телевидение как важнейшие инструменты спортивной пропаганды в

122

СССР//Нравственное воспитание в современном мире

психологический и педагогический аспектсборник статей по итогам

Международной научно-практической конференции. 2017. С. 59-61.

5. Социологическое исследование Жилавская И. В.

Медиаобразование молодежи / И. В. Жилавская. М.: РИЦ МГГУ им.

М. А. Шолохова, 2013. 243 с.

6. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и

принуждение на пороге XXI века. М., 1991. С. 167.

7. Курпатов А.В. Получить то, что хочется. М., 2007. С.

106.

8. Малькевич А. А. Политическая социализация молодежи

в условиях глобализации. Великий н- Новгород, 2011.

9. Нафталтеева В. О. Влияние современных СМИ на

молодежь. [Электронный ресурс]. URL:

http://cyberleninka.rU/article/n/vliyanie-sovremennyh-smi-na-molodez

10. Паутова Л. Противоречивая молодежь: казусы

общественного мнения [Электронный ресурс]. Фонд «Общественное

мнение»

Климашова Татьяна Александровна, студент 3 курса бакалавр,

klimashova.99@gmail.com, Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

THE INFLUENCE OF THE MEDIA AND MASS MEDIA ON THE CULTURAL

POLITICAL SOCIALIZATION OF YOUTH

KlimashovaTatyana Aeksandrovna, student, bachelor,klimashova.99@gmail.com,

Russia, Moscow «Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article discusses aspects of the impact of modern media production

technologies on the formation of media and information culture of young people as the most

widespread and involved social group, not only actively consuming, but also independently

producing media products.

Keywords: youth, mass media, media, influence, socialization of youth.

Bibliography

1. The law of the Russian Federation of 27.12.1991 N 2124-1 (edition of

18.04.2018) «About mass media».

2. Code of professional ethics of the journalist of 23 June 1994.

3. E. A. Danilova» Influence of mass media on youth socialization» / Electronic

scientific journal «Science. Society. State.»— 2014.— [Electronic resource.] — Access mode:

http://esj.pnzgu.ru ahhh!

4. FILM AND TELEVISION AS THE MOST IMPORTANT TOOLS OF SPORT

PROPAGANDA IN THE USSR

Istyagina – Eliseeva E. A., E. E. Barannikova

In the book: MORAL EDUCATION IN the MODERN WORLD: PSYCHOLOGICAL

AND PEDAGOGICAL ASPECT of the collection of articles in the International scientific-

practical conference. 2017. P. 59-61.

5. Sociological research Zhilavskaya I. V. media Education of youth / I. V.

Zhilavskaya. M: RITS MGGU. M. A. Sholokhova, 2013. 243 p.

123

6. O. Toffler power Shift: knowledge, wealth, and coercion in the twenty-first

century. M., 1991. P. 167.

7. A. V. Joyce brothers here to Get what you want. M., 2007. P. 106.

8. Malkevich A. A. Political socialization of youth in the conditions of

globalization. The great, Nizhny Novgorod, 2011.

9. Naftalieva V. O. the Influence of modern media on youth. [Electronic

resource.]

URL: http://cyberleninka.rU/article/n/vliyanie-sovremennyh-smi-na-molodez

10. L. Pautova Controversial youth: incidents of public opinion [Electronic

resource]. Public opinion Foundation»

URL: http://fom.ru/blogs/11747

УДК 316.455

К ПРОБЛЕМЕ МОТИВАЦИИ УЧАСТИЯ МОЛОДЁЖИ В

ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кузина Е.Е. Аннотация. В статье рассматриваются социальные аспекты добровольческой

деятельности. Представлены главные мотивы молодёжи участия в волонтёрской

деятельности.

Ключевые слова: молодёжь, волонтер, волонтёрство, добровольчество, общество,

волонтёрская деятельность.

В последнее время приобретает актуальность такое направление

общественной деятельности, как волонтерство. О бескорыстной помощи и

добровольчестве нам известно еще из истории развития человечества.

Волонтёрская деятельность зародилась в первые века Христианства. В

основе этой деятельности лежит очень мудрый и древний принцип: хочешь

почувствовать себя человеком – помоги другому. В России волонтёрство

особенно интенсивно стало проявляться в конце 80-х годов. Этот процесс

напрямую связан с растущим числом социальных проблем, в решении

которых при современной экономической ситуации волонтёры просто

незаменимы. Хотя в той или иной мере волонтёрство в истории России

присутствовало всегда: сёстры милосердия, тимуровское движение,

общества охраны природы и памятников и др. Человечество в течение всей

своей истории не помнит такого общественного строя, в котором

отторгались бы идеи добровольной и бескорыстной помощи. Под

бескорыстной помощью, оказываемой человеком или группой людей,

понимается деятельность, не преследующая целей извлечения прибыли,

получения оплаты или продвижения в карьере. Она может принимать

различные формы: от взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей,

направленных на ликвидацию последствий от стихийных бедствий или

урегулирование конфликтных ситуаций.

Сегодня в России понятие «доброволец» или «волонтер»

определяется словарем и дополняется интерпретациями российских

124

ученых. В словаре В.И. Даля (1998) понятию «волонтер» дается

следующее определение: «Повольщина, доброволец, вольнослужащий;

причисленный на своем иждивении и по своей воле, в военное время, к

войску, но не вступивший в службу». В современной трактовке можно

выразить: «Волонтеры – это люди, работающие для общественного блага

по собственной воле, по согласию, а не по принуждению»[1, С. 77], а

также они могут действовать как добровольцы в государственных и

частных организациях и являться членами добровольческих организаций.

Волонтером может быть любой человек, готовый посвятить своё

свободное время добровольному труду. Но, к сожалению, в годы советской

власти волонтёрство было заменено трудом принудительного характера и

тем самым нарушен основный принцип добровольчества.

В 2001 году была принята Декларация Добровольчества, поэтому

этот год считается Годом Добровольцев. Как и 2018 год. В документе

отмечается, что добровольчество – это «фундамент гражданского

общества, оно привносит в жизнь потребность в мире, свободе,

безопасности и справедливости[2, C. 45]». В Декларации чётко отмечается,

что добровольчество – это способ хранения, упрочения и преумножения

человеческих ценностей, реализации прав и обязанностей людей, их

стремления к личностному росту, через осознание человеческого

потенциала. В Декларации говорится, что каждый человек, независимо от

его возраста, пола, культурных и этнических особенностей, религии имеют

право свободно посвящать время, талант, энергию, другим людям, не

ожидая за это вознаграждения. Волонтёрская деятельность является

инструментом социального, культурного, экологического и

экономического развития и осуществляется в рамках разного рода

ассоциаций, способствует реализации основных нравственных

потребностей.

Согласно ФЗ от 11.08.1995 № 135-ФЗ(ред. от 05.02.2018) «О

благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтёрстве)»

добровольческая (волонтерская) деятельность — это добровольная

деятельность в форме безвозмездного выполнения работ[3, C. 5]. Таким

образом, волонтёрство является добровольным выбором, отражающим

личные взгляды и позиции человека.

По О.В. Решетникову: «Волонтерская деятельность – это форма

социального служения, осуществляемая по свободному волеизъявлению

граждан, направленная на бескорыстное оказание социально значимых

услуг на местном, национальном или международном уровнях,

способствующая личностному росту и развитию выполняющих эту

деятельность граждан – добровольцев»[4, C. 23].

Казакевич Л.И определяет волонтёрство как добровольную работу на

пользу обществу, на помощь конкретным людям, нуждающимся в

дополнительной социальной защите и поддержке [5, C. 250].

125

По мнению Сайназарова К.Б., волонтер (доброволец) – это человек,

который по доброй воле принял решение посвятить своё время, опыт,

знания, умения и навыки работе общественного блага, помощи другим или

проведению какого-либо мероприятия на безвозмездной основе [6, C. 55].

Волонтерские движения имеют своей целью образование и

профессиональную ориентацию молодежи, беря на себя обязательства

государства по проведению молодежной политики. Волонтеры

приобретают важные навыки, востребованные в молодежной среде,

например, ключевые квалификации на рынке труда. В результате

волонтеры активно участвуют в жизни общества с пользой и для себя, и

для других. По данным организации «Мосволонтёр» на 2017 год в

волонтёрской базе зарегистрировано более 60.000 граждан. Из них более

8000 волонтёров активно приняли участие в Кубке Конфедерации FIFA

2017, Всемирный фестиваль молодёжи и студентов, Moscow Urban Forum,

народном шествие «Бессмертный полк», праздничном мероприятие «Под

флагом России», Всероссийском велопараде, акции «Вахта памяти и

многие другие.

Для того чтобы эффективно привлекать молодежь к

добровольчеству, необходимо понять мотивацию молодых людей, уже

участвующих в работе некоммерческих организаций (НКО). Понимание

мотивов способно улучшить управление добровольцами и создать

благоприятную рабочую обстановку в организациях.

Наш опыт показывает, что основными мотивами добровольческой

деятельности являются:

Реализация личностного потенциала. Реализация личностного

потенциала, проявление своих способностей и возможностей,

осуществление человеческого предназначения должны стать ведущими

мотивами участия человека в социально значимой деятельности. Важная

роль в поддержании данной мотивации принадлежит осознанию человеком

собственного внутреннего потенциала, определению личной миссии,

выбору жизненного пути.

Общественное признание, чувство социальной значимости. Для

человека важно получить положительное подкрепление своей

деятельности со стороны значимых окружающих, утвердиться в

собственных глазах, ощутить свою причастность к общеполезному делу.

Основа данной мотивации – потребность человека в высокой самооценке и

в оценке со стороны окружающих. Такая оценка играет важную роль в

выборе человеком целей и задач собственной деятельности, направления

личностного роста.

Самовыражение и самоопределение, самореализация. Возможность

проявить себя, заявить о своей жизненной позиции, найти свое место в

системе общественных отношений. Потребность человека в осознании

собственной индивидуальности, уникальности своего внутреннего мира и

126

желание выполнять в обществе роль, согласно своей индивидуальности –

основа мотивации самовыражения и самоопределения.

Профессиональное ориентирование. Добровольческая деятельность

позволяет человеку, особенно молодому, лучше сориентироваться в

различных видах профессиональной деятельности, получить реальное

представление о предполагаемой профессии или выбрать направление

профессиональной подготовки.

Приобретение полезных социальных и практических

навыков. Добровольческая (волонтерская) деятельность позволяет

приобрести полезные навыки, напрямую не относящиеся к

профессиональному выбору человека, но важные для жизни.

Проведённый социологический опрос среди молодёжи в возрасте от

14 до 30 лет. Анкету прошли 44 человека, из них 41 человек женского

пола(93,2%) и 3 человека мужского пола(6,8%). Результаты данного

анкетирования свидетельствуют о том, что 41(93,2%) из опрошенных

может дать чёткое понятие добровольчества, 2(4,5%) затрудняются дать

ответ и 1(2,3%) не может сформулировать определение. 27 опрошенных

(61,4%) активно вовлечены на данный момент в волонтёрскую

деятельность, 10 человек(22,7%) закончили свою работу в сфере

добровольчества и у 17 человек (15,9%) есть опыт.

Основные мотивы вовлечения в добровольческую деятельность среди

молодёжи являются:

-самореализация 77,3%(34 опрошенных)

-бескорыстное желание помочь 75%(33 опрошенных)

-возможность приобрести новые знакомства 65,9%(29 опрошенных)

-получение новых навыков 63,6%(28 опрошенных).

Волонтёрская деятельность способствует изменению мировоззрение

молодых людей. Парни и девушки благодаря добровольчеству

приобретают новые навыки, знакомства, а так же имеют возможность

самореализоваться и помочь нуждающимся людям.

Добровольческие инициативы распространяются почти на любую

сферу человеческой деятельности – работу с социально-незащищенными

слоями населения (инвалидами, престарелыми, маргиналами); работа в

рамках неформального образования, направленного на интеркультурное

общение; развитие проектов, укрепляющих дух социальной терпимости;

миротворчество, разрешение конфликтов; экологическая защита;

активизация населения в глубинке и т.д. Добровольцы участвуют в

постоянно идущих процессах политических и социальных изменений.

Список литературы

1. Даль В.И. (1998). Толковый словарь живого великорусского языка

(современное написание слов). – М.: Изд. Цитадель/ C.77.

2. Декларация добровольчества.

127

3. Федеральный закон от 11.08.1995 N 135-ФЗ (ред. от 05.02.2018) «О

благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)».

4. Решетников О.В. (2010). Корпоративное добровольчество: Научно-

методическое пособие. – М.: ООО «Изд-во «Проспект». – 172 с.

5. Казакевич Л.И. (2009). К вопросу об эволюции термина «волонтерство».

Социальная работа в России: образование и практика: С науч. трудов / под

ред. проф. Н.А. Грика. – Томск. – 250 с.

6. Сайназаров К.Б. (2007). Управление волонтерами: Руководство для

менеджеров. Молодежный проект программы волонтеров ООН. Бишкек.

C. 55. Кузина Екатерина Евгеньевна, студент, ekaterinakuzina217@gmail.com, Россия,

Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма»

THE PROBLEM OF MOTIVATION OF YOUTH PARTICIPATION IN

VOLUNTEER ACTIVITIES

KuzinaEkaterina Evgenievna, student,ekaterinakuzina217@gmail.com,Russia,

Moscow «Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article deals with the social aspects of volunteerism. The main

motives of youth participation in volunteer activities are presented.

Keywords: youth, volunteer, volunteering, society, volunteer activity.

Bibliography

1. Dal V. I. (1998). Explanatory dictionary of the living great Russian language

(modern spelling of words). – M.: Ed. Citadel/ C. 77.

2. Declaration of volunteerism.

3. Federal law of 11.08.1995 N 135-FZ (ed. of 05.02.2018) «On charitable activities

and volunteering (volunteering)».

4. Reshetnikov O. V. (2010). Corporate volunteering: Scientific and methodical

manual. – M.: LLC «Publishing house «Prospect». – 172 p.

5. Kazakevich, L. I. (2009). On the evolution of the term «volunteering». Social work

in Russia: education and practice: Scientific. works / under the editorship of prof.. The grik. –

Tomsk. – 250 p.

6. Sainazarov K. B. (2007). Volunteer management: a Guide for managers. Youth

project volunteer program of the United Nations. Bishkek. C. 55.

УДК 316.455

МОДА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В РОССИИ

МакуевВ.М. Аннотация.В статье рассматриваются понятия здорового образа жизни,

моды на здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется формированию и

распространению понятия моды на здоровый образ жизни.

Ключевые слова: молодежь, здоровый образ жизни, мода на здоровый образ

жизни, здоровье.

Людям свойственно желание быть индивидуальностями, но сами

они, в большинстве своем следуют по примерам других людей. За счет

128

этого, в наше время мода имеет колоссальное влияние на современное

общество.

Мода – временное господство определенного стиля в какой-либо

сфере жизни или культуры. Определяет стиль или тип одежды, идей,

поведения, этикета, образа жизни, искусств, литературы, кухни,

архитектуры, развлечений и т. д., который популярен в обществе в

определённый период жизни. [1]

Мода сейчас присутствует на все: на яркую одежду, на музыку, на

литературу, а что самое интересное, на определенное поведение человека в

обществе. Наш век – это век потребления. Сейчас целью многих является

приобретение нового мобильного телефона или платья. И для общества это

стало нормой.

В России же модным стало вести здоровый образ жизни. По уставу

Всемирной организации здравоохранения, здоровье является состоянием

полного физического, душевного и социального благополучия, а не только

отсутствием болезней и физических дефектов. [2]

Чтобы поддерживать здоровый образ жизни необходимо следить за

множеством факторов. Например, от количества сна зависит

эмоциональное состояние в течение дня, возможно, проявление

замедленной реакции, от переедания – сонливость, от нехватки физической

активности замедляется метаболизм и т. д.

На протяжении долгого времени формировались представления о

здоровом образе жизни, то, что мы сейчас считаем правильным и

полезным, не всегда было таким. Например, яйца раньше считались

вредным продуктом из-за высоко содержания холестерина, но за

последние 20 лет ученые доказали пользу и незначительное влияние яиц на

холестерин в крови. Похожая история была и с орехами, полагалось, что

благодаря тому, что орехи имеют высокую калорийность и большое

количество жира их лучше не употреблять худеющим. Однако, сейчас

орехи являются одним из ключей к здоровому питанию и снижению веса.

А также, благодаря исследованиям было выявлено, что употребление

сырых орехов снижает смертность от сердечно-сосудистых заболеваний,

ишемической болезни сердца и внезапной сердечной смерти. [3]

Мода на здоровый образ жизни охватила все субъекты нашей

страны, а это благотворно влияет на наше будущее поколение. Чем больше

люди начинают задумываться о своём здоровье, тем продуктивнее и

насыщеннее становится их жизнь.

В статье Валентины Николаевны Терешкиной «Особенности

взаимодействия моды и здорового образа жизни» говорится о том, что

корреляционная зависимость между следованием моде и поддержанием

здорового образа жизни наблюдается в силу роста социальной значимости

моды и её устойчивой аксиопозиции в сознании людей. [4]

129

Похожую проблему рассматривала Календарова Виктория

Владимировна в статье «Спортивно-исторические традиции в системе

ценностей современной молодежи (по исследованию в РГУФКСМиТ). В

Работе поставлены вопросы о роли спортивно-исторических традиций в

формировании системы ценностей и ценностных ориентаций современной

студенческой молодежи. [5]

По проведенному в городе Москве исследованию, от 21 марта 2018 г.

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ)

представляет данные исследования, посвященного теме здорового образа

жизни и моды на него. [6]

Более трети россиян (38%) сегодня оценивают свое состояние

здоровья как «хорошее», половина (48%) – как удовлетворительное.

Негативные оценки своего самочувствия дают 13% опрошенных. В

последние несколько лет существенных колебаний по этому вопросу не

фиксируется. Традиционно в группе со «слабым» здоровьем преобладают

пожилые люди (среди опрошенных от 60 лет и старше о плохом

самочувствии говорят 26% – против 5% среди 18-34-летних), а также

женщины (17% против 8% среди мужчин). [6]

С каждым годом все больше россиян занимаются спортом, за три

года показатель вырос с 61% в 2015 г. до 79% в 2018 г. (в том числе тех,

кто делает упражнения регулярно, – с 16% до 25%). Доля физически

активных граждан заметно выше среди 18-24-летних (92%), в сравнении с

людьми пенсионного возраста (66%). [6]

В 2018 г. максимума за все периоды измерений (60%) достигла доля

граждан, следящих за своим питанием: 7% соблюдают диету,

рекомендованную врачом, 12% – выбранную самостоятельно, 41% – в

целом стараются есть здоровую пищу. [6]

Число курильщиков колеблется в рамках статистической

погрешности: в 2017 г. о том, что подвержены вредной привычке,

сообщали 32% (в т.ч. 20% – выкуривали пачку или более в день), в 2018 г.

– 29% (17% соответственно). Традиционно выше, чем в целом по выборке,

потребление табака среди мужчин (46%), респондентов молодого и

среднего возраста, людей с неполным средним (43%) и средним

образованием (41%). [6]

Так же исследование, проведенное мною в апреле 2018 года, на тему

«Мода на здоровый образ жизни» показало следующие результаты.

Анкету прошло 68,4% представительниц женского пола и 31,6%

мужского пола. Всего анкету прошло 19 человек. Возраст респондентов от

18 до 23 лет (10,5% 18 лет, 42,1% 19 лет, 31,6% 20 лет, 10,5% 22 года, 5,3%

23 года)

Результаты анкетирования показали, что:

130

1) 94,7% респондентов считают, что основным критерием,

отражающим понятие «здоровый образ жизни» является «занятие

спортом и поддержание оптимальной физической формы»

2) 57,9% респондентов считают необходимым

придерживаться принципов здорового образа жизни, а 42,1%

считают, что это важно, но не главное в жизни.

3) 63,2% респондентов дают оценку своему здоровью, как

хорошее, а 36,8% как удовлетворительное.

4) 15,8% респондентов придерживаются здорового рациона

и режима питания, а 84,2% придерживаются иногда.

5) 100% респондентов знают значение между терминами

«физическая культура» и «спорт», из них 26,3% респондентов

занимаются спортом регулярно,36,8% иногда, а 36,8% не занимается.

6) 15,8% респондентов не употребляют алкогольные

напитки, 73,7% употребляют редко, 10,5% употребляют не менее 3-х

раз в неделю.

7) 94,7% респондентов не курят, а 5,3% курят.

Таким образом, можно сделать вывод, что мода на здоровый образ

жизни активно развивается в России, люди стали чаще задумываться о

состоянии своего здоровья, чаще заниматься физической культурой,

отказываться от вредных привычек и стараться употреблять здоровую

пищу.

Список литературы

1. Терешкина, В. Н. Мода как фактор развития здорового образа

жизни молодежи [Электронный ресурс] : Автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата социологических наук / В. Н.

Терешкина. 2013 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/208644

2. Календарова В. В.Спортивно-исторические традиции в системе

ценностей современной молодёжи (по исследованию в

РГУФКСМиТ)//Спорт в пространстве культуры и социальных

коммуникаций: материалы Всероссийской с международным участием

междисциплинарной научно-практической конференции. – М.: ФГБОУ

ВПО «РГУФКСМиТ», 2014.

3. ВЦИОМ.2018. [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116757

4. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/16458

5. Устав Всемирной организации здравоохранения, С. 1

[Электронный ресурс] Режим доступа:

http://docs.cntd.ru/document/901977493

6. https://planet-today.ru/novosti/obshchestvo/zdorove/item/38920-

uchenye-nazvali-5-poleznykh-produktov-kotorye-ranshe-schitalis-vrednymi

131

Макуев Вячеслав Михайлович, студент 3 курса бакалавр, Россия, Москва

ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма»

FASHION FOR A HEALTHY LIFESTYLE IN RUSSIA

MakuevVyacheslav Mikhailovich, third- year student, bachelor,Russia, Moscow

«Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation.The article deals with the concept of a healthy lifestyle, the fashion for a

healthy lifestyle. Particular attention is paid to the formation and dissemination of the

concept of fashion for a healthy lifestyle.

Keywords: youth, healthy lifestyle, fashion for healthy lifestyle, health.

Bibliography

1. https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/16458

2. Charter of the world health organization, P. 1 [Electronic resource] Mode of

access: http://docs.cntd.ru/document/901977493

3. https://planet-today.ru/novosti/obshchestvo/zdorove/item/38920-uchenye-

nazvali-5-poleznykh-produktov-kotorye-ranshe-schitalis-vrednymi

4. Tereshkina, V. N. The scientific article. «Features of interaction of fashion and

healthy lifestyle».

5. Kalendarova V. V. Scientific article «Sports and historical traditions in the

system of values of modern youth (according to the research in Rgufksmit)».

6. VTSIOM.2018. [Electronic resource] access Mode:

https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116757

УДК 314.743

ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА МИГРАЦИОННЫЕ

УСТАНОВКИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ

РОССИИ

МальсаговаЛ.Б. Аннотация. В данной статье рассматривается влияние ценностных

ориентаций на миграционные намерения студенческой молодежи, желающей уехать

из России. Описывается актуальность данного исследования, выводятся основные

ценностные ориентации молодых людей, причины миграционных установок и чем они

обусловлены.

Ключевые слова: студенческая молодёжь, миграция, миграционные установки,

ценностные ориентации.

Миграция играет значимую роль в социально- экономическом

развитии стран и регионов. В настоящее время наиболее активными

мигрантами являются студенты, которые выезжают с различными

трудовыми и учебными целями. К основным каналам выезда студентов за

рубеж можно отнести стажировки, программы обмена, программы

дополнительного обучения. Большинство мигрантов из России выезжает в

такие страны как Канада, США, Южная Корея, Австралия, страны Европы.

В условиях все большего развития процесса глобализации, слияния

различных культур, широких свобод, предоставляемым гражданам,

доступа к информации, становится актуальной проблема влияния

132

ценностных ориентаций на миграционные установки студенческой

молодежи России.

Согласно статистике, ВЦИОМ на 2018 год, каждый третий

опрошенный в возрасте от 18 до 24 лет хотел бы уехать из России на

постоянное место жительства за рубеж [3].

В рамках нашего исследования мы рассматриваем миграционные

намерения студентов, желающих уехать именно в другую страну, то есть,

внешнюю миграцию. И миграция в данном случае выступает в качестве

одной из ценностных ориентаций молодежи. В качестве основного понятия

мы используем внешнюю миграцию, не говоря об эмиграции, поскольку

неясен процент людей, желающих покинуть страну безвозвратно.

Значительный вклад в исследование миграции и миграционных

потоков внесли такие ученые как Л.Л. Рыбаковский, Эверетт С.Ли, Л.И.

Леденёва, Э.Г. Равенштейн, Ю.А. Зубок и В.И. Чупров, Е.Е. Письменная и

другие.

Можно констатировать то, что за последние несколько десятилетий

социальные, экономические, демографические перемены, произошедшие в

стране, мотивировали молодых людей к переезду и стимулировали

миграцию за границу. Так, согласно исследованию Центра экономики

непрерывного образования РАНХиГС 2017 года, выражают готовность

уехать в другую страну с целью дальнейшего трудоустройства, в

большинстве своем жители региональных столиц: 41,2% молодежи из

столиц регионов думают о переезде, в то время как из других городов 29,7%

хотели бы уехать из страны [1].

Цель нашего исследования состояла в изучении влияния ценностных

ориентаций современного студенчества в России на их миграционные

установки (намерения) и разработка предложений работникам в сфере

государственной молодежной политики по сокращению оттока молодых

специалистов из страны в результате внешней миграции.

Под миграционными намерениями понимается сформированное

представление о том, где индивид хотел бы проживать: если он планирует

переехать, то миграционные установки означают пока нереализованное

желание сменить место жительства [2].

В своем исследовании мы использовали 3 эмпирических метода:

заочное анкетирование, стандартизированное глубинное интервью и

методику Милтона Рокича. Общее количество выборки составило 107

человек. Респондентами стали студенты вузов Москвы, имеющие

миграционные намерения. Проведённое заочного анкетирование позволило

узнать, имеются ли у студентов миграционные намерения и с чем они

связаны, каковы цели молодых людей, желающих мигрировать. Благодаря

методике М. Рокича мы узнали о ценностях молодых людей, имеющих

желание уехать из России, а интервью позволило увидеть взаимосвязь

ценностных ориентаций студентов с их миграционными установками.

133

Мы пришли к выводу, что ряд потребностей студентов не удовлетворяется,

несмотря на то, что в стране создаются все условия для них, и поэтому

желание удовлетворить эти потребности выражается в мотиве покинуть

страну, то есть, миграция выступает как решение обозначенной проблемы,

за которым действует план и действия.

Как мы видим, в сознании молодёжи действительно складывается

впечатление о том, что тенденция миграционных намерений приобрела

актуальность за последние пять лет, так считает 85% респондентов (См.

Диаграмма 1).

Диаграмма 1.Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как Вам кажется, в

целом за последние 5 лет люди стали чаще задумываться о том, чтобы уехать из

России?»

Результаты показывают, что наибольшее число молодежи согласно на

переезд в другие страны и превосходит процент тех, кто хочет остаться.

69% респондентов (См. Диаграмма 2).

Диаграмма2. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Хотелось бы Вам

переехать в другую страну?»

Среди главных причин миграционных намерений студенты выделяют:

высокую гарантию качественного образования;

высокий уровень жизни;

больше возможностей для саморазвития и самореализации;

более высокие доходы;

интерес проживания в другой стране (См. Диаграмма 3).

да 35%

скорее да,чем нет

50%

нет 7%

скорее нет,чем да

8%

да 46%

скорее да,чем нет

23%

нет 18%

скорее нет,чем да

13%

134

Диаграмма3. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Уточните,

пожалуйста, почему Вы бы хотели уехать за границу?»

Что касается осуществления переезда, большинство студентов все же

склонно к постоянному месту жительства за рубежом, но рассматривают

вариант возвращения в свою страну. Среди предпочитаемых стран

миграции больший процент отдается Канаде, Германии и США. В качестве

цели переезда респонденты указывали: получение образования, опыт

работы, создание семьи. К предпринятым мерам для переезда студенты

относят изучение иностранного языка, сдачу IELTS и иных

международных экзаменов, сбор информации и документов для

поступления в вуз.

Ценностные ориентации молодых людей оказывают важное влияние на

формирование их миграционных намерений, которые появляются

вследствие неудовлетворения определенных запросов. Поэтому мы

определили ценностные ориентации, характерные студенческой молодежи

Москвы. Среди терминальных ценностей у студентов первые позиции

занимают развитие, активная деятельная жизнь и интересная работа, в

инструментальных- высокие запросы, жизнерадостность, образованность.

Главным удерживающим от переезда фактором для студента является

семья, также отмечается привязанность к друзьям и боязнь менять среду на

совершенно незнакомую.

В качестве предложений по сокращению оттока молодых людей из

России нами было перечислено несколько вариантов, в частности,

развитие молодежного туризма внутри страны, улучшение условий труда

молодых специалистов, подготовка специальных общественных программ

для молодежи и создание центров занятости молодежи. Также важно найти

общий подход к определению таких терминов как «молодежная миграция»

и «молодежная миграционная политика», которая должна входить в

государственную молодежную политику России.

135

Список литературы

1. Исследование: каждый второй аспирант хочет уехать из России. РИА Новости [Электронный ресурс]. URL:

https://ria.ru/society/20180404/1517871400.html (дата обращения:

22.01.2019).

2. Лычко С. К., Мосиенко Н. Л. Привлекательность города как фактор

формирования миграционных установок студентов // Вестник НГУ.

Серия: Социально-экономические науки. 2014. №1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/privlekatelnost-goroda-kak-faktor-

formirovaniya-migratsionnyh-ustanovok-studentov (дата обращения:

22.01.2019).

3. Эмиграционные настроения россиян-2018. Всероссийский центр

изучения общественного мнения [Электронный ресурс]URL:

https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9187(дата обращения:

22.01.2019). Мальсагова Лиза Батыровна, студент, lizamals@mail.ru, МПГУ (Россия,

Москва, Московский педагогический государственный университет)

THE IMPACT OF VALUE ORIENTATIONS ON THE MIGRATION ATTITUDES OF

STUDENTS IN MODERN RUSSIA

Malsagova Liza Batyrovna, student, lizamals@mail.ru, MSPU (Russia, Moscow,

Moscow state pedagogical university)

Annotation. This article discusses the impact of value orientations on the

migratory intentions of students who want to leave Russia. The relevance of this study is

described, the main value orientations of young people, the causes of migration attitudes

and the reasons for them are derived.

Keywords: student youth, migration, migratory attitudes, value orientations

Bibliography

1. Research: Every second graduate student wants to leave Russia. RIA Novosti [Electronic

resource]. URL: https://ria.ru/society/20180404/1517871400.html (access date:

01.22.2019).

2. Lychko S. K., Mosienko N. L. The attractiveness of the city as a factor in the formation of

students' migration attitudes // Bulletin of the NSU. Series: Socio-economic sciences.

2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/privlekatelnost-goroda-kak-faktor-

formirovaniya-migratsionnyh-ustanovok-studentov (appeal date: 01.22.2019).

3. Emigration Russians-2018. All-Russian Public Opinion Research Center [Electronic

resource] URL: https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=9187 (appeal date:

01.22.2019).

УДК 364.044.24

ТЕХНОЛОГИИ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ

МахмутоваА.И. Аннотация. Вданнойстатьеописываются приоритетные направления

государственной молодежной политики. Описывается молодежное

предпринимательство, как один из основных векторов развития Российской экономики.

136

Рассказывается об основных технологиях поддержки молодежных

предпринимательских проектов.

Ключевые слова: предпринимательство, молодежное предпринимательство,

молодежь.

В качестве основной цели Стратегией государственной молодежной

политики Российской Федерации предусмотрено развитие и реализация

потенциала молодежи в интересах России. В рамках данной стратегии

сформулированы три главных приоритета работы с молодежью:

1. вовлечение молодежи в социальную практику и обеспечение ее

доступа к информации о потенциальных возможностях развития;

2. стимулирование созидательной активности молодежи;

3. интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации.

Одним из важных и действенных механизмов реализации этих

направлений является включение молодежи в предпринимательскую

деятельность, являющуюся основой экономического развития любого

общества.

Молодежное предпринимательство позволяет укрепить

материальное положение молодых людей, способствует их личностной и

профессиональной самореализации.

Учитывая важность проблемы развития молодежного

предпринимательства, а также актуальность вопросов управления

процессами социальной адаптации молодежи, предоставления

возможностей для максимальной личностной самореализации, вовлечения

ее в созидательную деятельность можно утверждать, что разработка

действенных механизмов поддержки молодежных предпринимательских

проектов и стимулирования молодежного предпринимательства является

центральным элементом решения проблем социально-экономического

развития России.

В научных публикациях проблемы молодежного

предпринимательства, как правило, рассматривается в контексте общих

вопросов, касающихся текущего состояния и перспектив развития малого

предпринимательства.Основы теории предпринимательства были

заложены в научных трудах таких известных ученых-экономистов, какР.

Кантильона, К. Макконел, А. Смит, Й. Шумпетер, А. Хоскинг, Р. Хезрич и

многих др.

Проблемам протекания различных процессов в молодежной среде, в

том числе и проблемам становления и развития молодежного

предпринимательства в России посвящены труды таких авторов, как С.С.

Яблонский, С.Ю. Попова – Смолик, А.Б. Крутик, Э.Ю. Кочесокова и др.

Тем не менее, многие вопросы, касающиеся поддержки

предпринимательских инициатив и проектов молодежи, повышения

137

эффективности молодежной предпринимательской деятельности по-

прежнему требуют анализа и проработки.

Важность развития молодежного малого и среднего

предпринимательства, малых и микропредприятий инновационной

направленности неоднократно подчеркивалась Президентом РФ,

Председателем Правительства РФ, представителями политических партий

и многими общественными деятелями.

В данный момент осуществлением государственной политики по

поддержке молодежного предпринимательства занимается Федеральное

агентство по делам молодежи, утвержденное Постановлением

Правительства Российской Федерации 29 мая 2008 года.

Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь) –

единственный профильный общенациональный орган государственной

власти, деятельность которого целиком сосредоточена на развитии

молодых граждан России. Агентство рассматривает молодежь, как

главный ресурс развития страны в XXI веке, и именно на этом убеждении

строит свою работу. Росмолодежь призвано создавать возможности для

молодого поколения и координировать усилия для создания условий его

самореализации.

Как уже упоминалось, общенациональным органом государственной

власти, деятельность которого целиком сосредоточена на развитии

молодых граждан России, является Федеральное агентство по делам

молодежи (Росмолодежь). В целях оказания государственной поддержки

молодым людям, желающим открыть собственное дело, Федеральным

агентством по делам молодежи был разработан проект целевой программы

«Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность» и

рекомендован для реализации на территории субъектов Российской

Федерации.

Основные направления программы поддержало Министерство

экономического развития Российской Федерации, выделив молодежное

предпринимательство в один из приоритетов поддержки малого и среднего

бизнеса, и уже в 2017 г. 25 субъектов Российской Федерации получили

около 230 млн. руб. на поддержку молодежного предпринимательства.

Росмолодежь реализует различные проекты, направленные на

поддержку молодежи, в том числе, и на молодых предпринимателей.

В рамках данного проекта реализуется несколько мероприятий:

1. Основной проект Росмолодежи, направленный на стимулирование

активности молодежи в сфере предпринимательства – программа «Ты –

предприниматель».

Программа работает по трем основным направлениям:

- вовлечение молодежи в предпринимательство – создание системы

мероприятий, сопровождающей молодых авторов перспективных

138

предпринимательских идей на всем пути до этапа создания нового

предприятия;

- поддержка начинающих молодых предпринимателей на первых

этапах хозяйственной деятельности предприятий – оказание

консультационной, инвестиционной, инфраструктурной поддержки;

поддержка успешных молодых предпринимателей – создание

коммуникационных, консультационных площадок для успешных молодых

предпринимателей.

2. Всероссийский молодежный инновационный Конвент —

ежегодное общероссийское, профессионально ориентированное

мероприятие, которое собирает более 1 000 молодых авторов лучших

инновационных проектов. На нем проходят выступления лидеров

инновационного развития, уникальные тренинги и учебные программы для

стартапов, бизнес-игры, выставка лучших инновационных проектов.

3. Особую популярность в России приобретают различные

молодежные форумы, проводимые на федеральном и региональных

уровнях. Цель таких форумов – раскрыть потенциал социально активной

молодежи с целью последующего активного вовлечения ее через

разнообразные проектные инициативы в процесс реализации

государственной молодежной политики, а также формирование активной

жизненной позиции молодежи, которая является кадровым резервом для

будущего развития страны.

Образовательные молодежные форумы предоставляют активной

молодежи площадку для реализации собственных проектов.

Одними из самых знаковых молодежных проектов за последнее

время стали Всероссийские молодежные форумы «Байкал», «Бирюса»,

«Машук», «Территория смыслов», «Амур».

Цель форумов – предоставление площадки, на которой любой

молодой человек группа молодых людей могут представить свои идеи,

найти единомышленников, приумножить человеческий капитал, получить

государственную и общественную и поддержку.

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации, принятая всенародным

голосованием 12 декабря 1993 г. (с поправками от 30 декабря 2008 г., 5

февраля 2014 г., 21 июля 2014 г.) // СЗ РФ от 04 августа 2014 г., N 31, ст.

4398.

2. Гражданский кодекс РФ, часть первая от 30 ноября 1994 г. N 51-ФЗ

(ред. от 29 декабря 2017 г.) // СЗ РФ от 5 декабря 1994 г. N 32 ст. 3301.

3. Налоговый кодекс Российской Федерации часть вторая от 5 августа

2000 г. N 117-ФЗ (ред. от 29 декабря 2017 г.) // СЗ РФ от 7 августа 2000 г. N

32 ст. 3340.

139

4. Федеральный закон от 24 июля 2007 г. N 209-ФЗ «О развитии малого

и среднего предпринимательства в Российской Федерации» (ред. от 29

декабря 2015 г.) // СЗ РФ от 30 июля 2007 г. N 31 ст. 4006.

5. Герчикова И.Н. Менеджмент. – М.: Юнити-Дана, 2015. Глазырин

В.А. Социология: Учебник. – М.: Юрайт, 2014. Махмутова Анастасия Игоревна, студент, mahmutova.anastasiya@mail.ru,

Россия, Москва, Московский педагогический государственный университет.

TECHNOLOGIES FOR SUPPORT OF YOUTH ENTERPRISE PROJECTS

Makhmutova Anastasia Igorevna, student, mahmutova.anastasiya@mail.ru, Moscow,

Russia, Moscow State Pedagogical University,

Annotation. This article describes the priorities of the state youth policy. Youth

entrepreneurship is described as one of the main vectors of development of the Russian

economy. It tells about the main technologies of support for youth entrepreneurial projects.

Keywords: entrepreneurship, youth entrepreneurship, youth

Bibliography

1. Konstituciya Rossiiskoi Federacii_ prinyataya vsenarodnim

golosovaniem 12 dekabrya 1993 g. _s popravkami ot 30 dekabrya 2008 g._ 5 fevralya

2014 g._ 21 iyulya 2014 g., // SZ RF ot 04 avgusta 2014 g._ N 31_ st. 4398.

2. Grajdanskii kodeks RF_ chast pervaya ot 30 noyabrya 1994 g. N 51_FZ

_red. ot 29 dekabrya 2017 g., // SZ RF ot 5 dekabrya 1994 g. N 32 st. 3301.

3. Nalogovii kodeks Rossiiskoi Federacii chast vtoraya ot 5 avgusta 2000

g. N 117_FZ _red. ot 29 dekabrya 2017 g., // SZ RF ot 7 avgusta 2000 g. N 32 st.

3340.

4. Federalnii zakon ot 24 iyulya 2007 g. N 209_FZ «O razvitii malogo i

srednego predprinimatelstva v Rossiiskoi Federacii» _red. ot 29 dekabrya 2015 g., //

SZ RF ot 30 iyulya 2007 g. N 31 st. 4006.

5. Gerchikova I.N. Menedjment. – M._ Yuniti_Dana_ 2015. – 512 s.

6. Glazirin V.A. Sociologiya_ Uchebnik. – M. Yurait 2014. – 416 с

УДК 316.455

К ПРОБЛЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

СТУДЕНТОВ МезенцеваЕ.К.

Аннотация. В статье рассматривается проблема реализации лидерских

качеств студентов. Говорится о том, какие источники есть для решения данной

проблемы.

Ключевые слова: лидерские качества, проблема, студенты, развитие.

В настоящее время студенты не проявляют свои лидерские качества

должным образом. Большинство из них нацелено на получение

качественных знаний для того, чтобы в дальнейшем занять хорошую

должность. Однако студенты забывают о конкуренции, которая царит в

нашем мире, и чтобы успешно с ней справится, необходимо проявить свои

лидерские качества.

140

Качества лидера – это совокупность психологических качеств,

умений и способностей взаимодействовать с группой, которые способны

обеспечить успешное выполнение лидерских задач и функций. [1]

Современное высшее профессиональное образование, нацеленное на

повышение качества профессиональной подготовки молодых

специалистов новых профессий, должно быть ориентировано на

формирование лидерских качеств студентов, готовых развивать и

совершенствовать свои возможности, презентовать свои личные и деловые

качества, поскольку в обществе востребованы компетентные и активные

специалисты, способные самостоятельно принимать решения [2].

По результатам опроса ВЦИОМ молодежь чаще, чем старшее

поколение, полагает, что лидерству можно научиться (46% среди 18-24-

летних против 19% среди 60-летних и старше). Способности лидера в той

или иной степени в себе чувствуют около половины опрошенных: 10%

считают свой авторитет непререкаемым в любой компании и ситуации,

20% порой случается становиться «вожаками» больших групп, 36% –

могут повести за собой лишь небольшое число людей. Лидерские качества,

по их самооценке, присущи в большей степени молодым людям, жителям

мегаполисов. Данные ВЦИОМ подтверждают тот факт, что лидерские

качества можно и нужно развивать у студенческой молодёжи. [3]

Целью государственной молодежной политики является создание

условий для успешной социализации и эффективной самореализации

молодёжи, качественной развитие потенциала молодежи и его

использование в интересах инновационного развития страны. [4]

Одной из проблем нереализованных лидерских качеств студентов

является их не информированность о различных государственных

программах поддержки. Многие из них могли бы помочь студентам

развить лидерские качества и перенять опыт успешных людей. Приведём

пример программ АНО «Россия – страна возможностей»:

1. Программа «Лидеры России». Это конкурс, который дает шанс

заявить о себе и, вместе с тем, оценить свои конкурентные преимущества.

Это социальный лифт, механизм, который открывает путь для

продвижения на высокие позиции в органах государственной власти и

крупных компаниях.[5]

2. Кубок по менеджменту «Управляй!». Для студентов, которые

хотят реализовать свой управленческий потенциал – это возможность

проверить свои силы на практике. Соревнование проходит в формате

бизнес-игры.[5]

3. Всероссийский челлендж успеха, в рамках которого люди

делятся в социальных сетях видео с историями о своем успехе и передают

эстафету друзьям [5].

141

Каждая из этих программ нацелена на развитие лидерских качеств у

молодёжи. Это хороший опыт, который может перетечь в успешную

карьеру.

Следующей важной проблемой является незнание о важности

лидерских качеств для трудоустройства. Студенты уверены в том, что

после выпуска работодатели готовы взять их на работу лишь с дипломом

об окончании высшего образования. Но по факту, так не происходит.

Работодателю важно видеть в будущем работнике лидерские качества:

упорство, самостоятельность, умение справляться со стрессом и т. д.

Лидерство — это не то же, что управление. Управление представляет

собой функцию, которую необходимо выполнять в любой компании или

команде, тогда как лидерство представляет собой взаимоотношения лидера

и тех, кем он руководит, характер которых может вдохнуть энергию в

команду или организацию [6]. Следующая проблема заключается в

неумении справляться со стрессом, с чужим мнением, придерживаться

намеченной цели.

В ноябре 2018 года в РГУФКСМиТ был проведен конкурс «Лидер –

2018». Заявок было подано 23, но в конкурсе приняло участие 9 человек.

Это подтверждает не умение придерживаться намеченной цели у

студентов.

До начала конкурса среди студентов РГУФКСМиТ был проведен

социологический опрос.

Опрос содержал следующие вопросы:

1. Знаете ли вы, кто такой лидер?

2. Считаете ли вы себя лидером?

3. Хотели бы принять участие в конкурсе «Лидер – 2018»? И если

нет, то почему?

По результатам данного опроса 10 человек из 10 знают кто такой

лидер. 8 из 10 считают себя лидерами, 4 из 10 хотели бы принять участие в

конкурсе. 6 студентов, которые не хотели бы участвовать в конкурсе,

бояться сцены и не хотят упасть в глазах знакомых.

Таким образом, можно сделать вывод, что студенты хотят развивать

свои лидерские качества, но не знают где и как. И существующие

проблемы можно решить, если государство и ВУЗы будут больше уделять

этому внимания. С решением этих проблем в стране появятся кадры,

готовые решить любую проблему.

Список литературы

1. Коростелева, Т. В., Курдюкова Н.А. Молодежный

кадровый резерв организаций: портфель инновационных

образовательных программ: учебное пособие. – М.: Издательство

Московского психолого-социального университета, 2015

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р

(ред. от 28.09.2018) «О Концепции долгосрочного социально-

142

экономического развития Российской Федерации на период до 2020

года»

3. Саляхов В.И. Формирование лидерских качеств

студентов (на опыте подготовки менеджеров) // Известия

Волгоградского государственного педагогического университета.

Волгоград, 2008, №1(25) С. 126-129 Мезенцева Екатерина Константиновна, студент, Россия, Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

TO THE PROBLEM OF REALIZATION OF STUDENTS ' LEADERSHIP

QUALITIES.

Mezentseva Ekaterina Konstantinovna, student, bachelor,Russia, Moscow «Russian

State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article deals with the problem of realization of students ' leadership

qualities. It is said about what sources are available to solve this problem.

Keywords: leadership qualities, problem, students, development.

Bibliography

1. Korosteleva, T.V., Kurdyukova N.A. Youth personnel reserve of organizations: a

portfolio of innovative educational programs: a training manual. – M .: Publishing House

of Moscow Psychological and Social University, 2015

2. Order of the Government of the Russian Federation of November 17, 2008 No. 1662-p

(as amended on September 28, 2017) «On the Concept of the Long-Term Socio-Economic

Development of the Russian Federation for the Period up to 2020”

3. Salyakhov V.I. Formation of leadership qualities of students (in the experience of

training managers) // News of the Volgograd State Pedagogical University. Volgograd,

2008, №1 (25) p. 126-129

УДК 316.455

ПОЛИТИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ

Овчинников В.М. Аннотация. В статье рассматриваются особенности политического участия

современной российской молодежи. Особое внимание уделяется проблемам участия

молодых людей в политике и формам политического участия.

Ключевые слова: молодежь, молодежная политика, политическое участие,

молодежная активность.

На современном этапе развития российского общества молодежь

играет одну из важнейших и ключевых ролей. Молодые люди являются

значимым стратегическим ресурсом и определяют будущее нашей страны.

Создание правового государства и гражданского общества было бы

невозможным без участия молодого поколения, именно поэтому молодым

людям необходимо стремиться к усвоению знаний и навыков в области

политики, повышению правовой и политической культуры.

Соколова Екатерина Святославовна пишет, что на сегодняшний день

уровень участия молодежи в политической жизни общества достаточно

низок. Представители данной социально — демографической группы

143

видят свое предназначение лишь в качестве электората, но и здесь, как

известно, высокой активности не наблюдается. Молодым россиянам

отводится важнейшая роль в процессах выхода российского государства из

кризисного состояния, подрывающего стабильность общества,

нарушающего его структурную и территориальную целостность. В

современной России молодежь составляет примерно пятую часть от всей

численности населения и именной ей отводится главная роль в решении

предстоящих социальных перемен. Современная молодежь становится

гарантом возрождения государства в XXI веке в соответствии с

ориентирами экономического и геополитического развития нашей страны.

[5]

Низкая заинтересованность молодежи в политической сфере жизни

общества обусловлена рядом причин. Во-первых, жизненные интересы,

особенно подростков, акцентированы на вхождение во взрослую жизнь, и

к тому же их социальный опыт достаточно низок и ограничивается пока

межличностными и внутрисемейными коммуникациями. Во-вторых,

молодые люди все чаще приходят к мнению, что проявлять активную

гражданскую позицию в нашей стране, не имеет смысла, так как значимых

изменений она не приносит. Однако не стоит забывать о том, что со

временем социальные связи расширяются, и заинтересованность в

общественных и политических процессах начинает возрастать. [3]

Воспитание будущего гражданина, его политической активности и

общественного взаимодействия является важнейшей целью деятельности

любого государства. Проектная деятельность в этом процессе имеет

огромный потенциал, который следует использовать в современном

обществе.

В последние время молодежь все чаще вовлекается в проектную

деятельность.

В статье Бариеникова Е.Е. «Проектная деятельность студентов

РГУФКСМиТ, направленная на формирование патриотического

воспитания школьников» приходит к выводу, что: «В настоящее время в

практике образования активно применяется метод проектов, который

успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Проект

буквально – “брошенный вперёд”, а проектирование – процесс создания

проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно

проявить себя в системе общественных отношений, способствует

формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести

навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и

реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности,

планирования и организации своей деятельности, открыть и

реализоватьтворческие способности, развить индивидуальность личности»

[1].

144

По данным ВЦИОМ на 11.07.2017 запрос на вовлечение молодых

людей в общественную и политическую жизнь в нашем обществе

сформирован: он фиксируется у 90% россиян – в сравнении с 2007 г. (75%)

эта доля заметно выросла. С необходимостью привлекать молодежь к

такого рода активности согласны более чем 80% во всех возрастных

группах, однако среди самих молодых людей доли однозначных ответов

заметно ниже, чем среди старшего поколения («безусловно нужно

привлекать» – 37-43% среди 18-34-летних, 52-59% среди 35-летних и

старше).

От 67% до 34% наших сограждан одобряют участие молодежи в

различных видах политической деятельности (прежде всего – простое

участие в выборах в качестве избирателей, реже – участие в деятельности

партий, агитацию в пользу того или иного кандидата, выдвижение своей

кандидатуры на выборах). Впрочем, респонденты старших возрастных

групп скорее готовы представить себе участие молодежи в тех или иных

политических активностях, чем сами молодые люди. Среди женщин,

москвичей и петербуржцев также чаще фиксируется поддержка подобных

начинаний, чем среди мужчин и жителей малых городов/сел.

В опросе принимали участие россияне в возрасте от 18 лет. Метод

опроса – телефонное интервью по стратифицированной двухосновной

случайной выборке стационарных и мобильных номеров объемом 1200

респондентов. Выборка построена на основе полного списка телефонных

номеров, задействованных на территории РФ. Данные взвешены на

вероятность отбора и по социально-демографическим параметрам. Для

данной выборки максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не

превышает 3,5%. [2]

Так же в мае 2018 года, мною было проведено исследование, на

тему: «Политической активности молодежи», которое показало следующие

результаты:

1)Более половины опрошенных находятся в возрасте от 18 до 20 лет

и абсолютное большинство респондентов составили девушки.

2) 74,2% следят за актуальными политическими событиями в России

и мире.

3) 61,3% опрошенных сделали выбор в пользу того, что на их

желание участвовать в политической жизни страны влияет мнение их

близких/знакомых

4) Примерно поровну разделились мнения в пятом вопросе анкеты.

5) 61,3% участвуют в выборах мэра, президента.

6) 83,9% респондентов не являются активистами партий или социо-

политического движения.

7) Чуть менее половины (45,2%) ответивших на 8 вопрос, склонны к

тому, что их участие в выборах не сможет помочь изменить ситуацию в

стране в лучшую сторону.

145

8) 51,6% считают, что образовательные институты (школы, ВУЗы и

др.) способствуют формированию активной гражданской позиции.

9) У 45,2% принявших участие в анкетировании, есть политический

деятель или организация, с чьей позицией они солидарны.

10) 45,2% участников затруднились с выбором ответа на 11 вопрос

анкеты.

11) Практически половина опрошенных считает, что

государственные СМИ пытаются исказить реальное положение дел в

стране, мире.

12) И подавляющее большинство, а именно 87,1% считают активное

участие молодёжи в политической жизни страны необходимым.

Исходя из данных двух исследований, мы можем прийти к выводу

что Россия нуждается в создании новой ценностной системы: ценности

советского времени были разрушены, исчезла единая идеология, а взамен,

к сожалению, ничего не создано. Молодые люди теряют самобытность,

уверенность в завтрашнем дне, национально – культурные корни и чувство

национальной принадлежности.

Также стоит отметить что около половины опрошенных считают

участие в выборах бессмысленных, так как: «их голос ничего не решает».

Однако на 2018 год стоит отметить значительные улучшение в

создании условий для политического развития молодежи и прививания ей

активной гражданской позиции: создание молодежных организаций, при

политических партиях. например, таких как: «Молодая Гвардия Единой

России», «Союз коммунистической молодежи» при КПРФ, в ЛДПР —

«Молодежный центр ЛДПР».

Следует такжеотметитьтенденцию проведения молодежных

форумов. В марте 2018 года, в Москве прошел Всероссийский форум

«Россия – страна возможностей».

За 3 форумных дня более 6 тысяч человек из всех 85 регионов

страны прошли насыщенную образовательную программу по разным

направлениям. К работе образовательного трека были привлечены 300

спикеров, которые провели 140 лекций и мастер-классов. По

единодушному мнению организаторов, экспертов и участников, главная

ценность проекта «Россия – страна возможностей» – это люди.

За 3 дня форума сразу четыре российских министра – министр

иностранных дел Сергей Лавров, министр обороны Сергей Шойгу,

министр энергетики Александр Новак и министр экономического развития

Максим Орешкин – провели встречи с участниками форума. Все они

отметили высокий потенциал проектов для талантливой молодежи,

которые объединила открытая платформа, выразили заинтересованность в

сотрудничестве с молодым поколением и ответили на вопросы участников.

Также на форумных площадках выступали губернаторы, деятели культуры

146

и искусства. Среди ключевых спикеров сегодняшнего дня – Алексей

Кудрин, Герман Греф, Андрей Кончаловский и Сергей Минаев.

В рамках форума состоялось несколько торжественных церемоний

награждения победителей проектов, вошедших в состав открытой

платформы «Россия – страна возможностей». Было проведено награждение

проектов-финалистов «Грантового конкурса молодежных инициатив»,

который проводит Федеральное агентство по делам молодежи,

заслуженные награды получили победители первого всероссийского кубка

по менеджменту «Управляй!» и конкурса для молодых специалистов

инженерно-технических специальностей «Профдневник».

Стоит отметить что, в открытую платформу «Россия – страна

возможностей» (РСВ) входит 14 проектов для самой разной целевой

аудитории. Основная задача платформы – создание системы прозрачных

социальных лифтов, самореализация талантливой молодёжи и

профессионалов в различных сферах деятельности, поддержка

благотворительности и консолидация лучших общественных инициатив

[6].

Таким образом, можно сделать вывод: одной из важнейших проблем

в современной России является низкий уровень политического участия

молодежи. Чтобы преодолеть аполитичность молодого поколения,

государству необходимо использовать все рычаги для привлечения

молодых людей в политический процесс, так как именно молодое

поколение является гарантом успеха будущего развития России.

Список литературы

1. Бариеникова Е.Е. Проектная деятельность студентов

РГУФКСМиТ, направленная на формирование патриотического

воспитания школьников //Материалы открытой итоговой научно-

практической конференции профессорско-преподавательского состава

РГУФКСМиТ 16-18 ноября 2016 г. М.: РГУФКСМиТ , 2016 188 с.

2. ВЦИОМ.2017. [Электронный ресурс] Режим доступа

:https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116312 (Дата обращения

02.12.2018).

3. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. Институт

социологии РАН. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://www.isras.ru/analytical_report_Youth_5_1.html. (Дата обращения

25.11.2018).

4. Соколова Е. С. Социальная активность современной

российской молодежи // Знание. Понимание. Умение, 2014. № 1. С. 197–

202.

5. Федеральное агентство по делам молодежи. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://fadm.gov.ru/news/40582. (Дата обращения

02.12.2018).

147

Овчинников Вячеслав Михайлович, студент 3 курса бакалавр, Россия, Москва

ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма»

POLITICAL ACTIVITY OF YOUNG PEOPLE

OvchinnikovVyacheslav Mikhailovich, third- year student, bachelor,Russia, Moscow

«Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article deals with the features of political participation of modern

Russian youth. Special attention is paid to the problems of young people's participation in

politics and forms of political participation.

Keywords: youth, youth policy, political participation, youth activity.

Bibliography

1. Barannikova E. E PROJECT ACTIVITIES of STUDENTS rsupesy & t, AIMED AT the

FORMATION of PATRIOTIC education of STUDENTS // materials of the open final

scientific-practical conference of the faculty rsupesy & t on November 16-18, 2016 M.:

rsupesy & t , 2016 188 p

2. VTSIOM.2017. [Electronic resource] access Mode

:https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=116312 (date of application 02.12.2018).

3. Young people of the new Russia: value priorities. Institute of sociology RAS.

[Electronic resource] access Mode:

http://www.isras.ru/analytical_report_Youth_5_1.html ahhh! (Date of application

25.11.2018).

4. Sokolova E. S. Social activity of modern Russian youth // Knowledge. Understanding.

Skill, 2014. No. 1. S. 197-202.

5. Federal Agency for youth Affairs. [Electronic resource] access Mode:

https://fadm.gov.ru/news/40582 ahhh! (Dateofapplication 02.12.2018).

УДК 314.7.044.

ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЕЖНОЙ МИГРАЦИИ

ПЕТУШИНСКОГО РАЙОНА

ПаранинаО.А. Аннотация. В статье анализируются структура, динамика и направления

миграции молодежи, оценивается масштаб миграции молодежи в Петушинском

районе Владимирской области, ее особенности и специфика. Определены факторы,

влияющие на миграционную мобильность молодежи данного региона. Ключевые слова: молодежь, миграция, внутренняя миграция, миграционная

активность, проблема миграции.

На современном этапе развития Российской Федерации, в связи с

доступностью и открытостью большинства регионов страны, стала

популярна межрегиональная миграция населения, в том числе и молодого.

В наше время молодежи очень сложно найти себе применение по месту

рождения, поэтому ей приходится уезжать, менять город, район, область, а

иногда даже страну проживания. Естественно от этой проблемы чаще

всего страдают регионы, если крупные города не столь подвержены оттоку

населения, то в регионах дела обстоят намного хуже, так как развитая

инфраструктура, большое количество и разнообразие рабочих мест, а

148

также свобода и желание увидеть и узнать что-то новое привлекает

внимание молодежи к мегаполису.

Зачастую в регионах молодежью и ее проблемами просто некому

заниматься, а это значит, что молодые люди уже не надеясь быть

услышанными, просто вынуждены уезжать туда, где они будут хоть кому-

то интересны. Вследствие этого возникают различные проблемы

социального, демографического и экономического характера. Отсутствие

молодых кадров; сокращение население, вызванное оттоком населения и

снижение уровня рождаемости в данном регионе.

Молодежная миграция-это самостоятельная проблема, являющаяся

отдельным направлением для исследования, под миграцией мы понимаем

смену молодыми людьми постоянного места жительства с одного на

другое, путем пересечения границ определенных территорий.

Миграция бывает: внутренняя – это переезд из одного населенного

пункта в другой в рамках одной страны. Внешняя – это переезд из одной

страны в другую. Мы будем подробно рассматривать внутреннюю

миграцию молодежи. Внутренняя миграция является очень популярным

явлением в современном мире, так как молодые люди, в погоне за лучшей

жизнью, стараются уехать в более крупный город, где, как им кажется,

намного лучше. Говоря о возрасте молодых мигрантов, можно проследить,

что этот термин свойственен юношам и девушкам в возрасте 17-21 год.

Именно в этот период принимается первичное решение о миграции,

вызванное потребностью получения образования.

По данным Госкомстата, положительную статистику внутренней

миграции демонстрируют следующие федеральные округа страны:

Центральный, самый крупный ФО страны (около 40 млн. человек),

главные направления — Москва и Московская область;

Северо-Западный, благодаря Санкт-Петербургу и Ленобласти, около

14 млн. человек;

Южный, из-за климата и лучших курортов страны (Сочи, Крым),

самые динамично развивающиеся города-миллионники (Ростов-на-Дону,

Краснодар), около 14 млн. человек;

Уральский, промышленный район со столицей в Екатеринбурге, 12,5

млн. человек.

Центральный регион имеет положительную статистику по миграции

со всеми федеральными округами России. СЗФО и ЮФО распределяют

между собой тех, кто не доехал до Москвы — первые выделяются

пятимиллионным Санкт-Петербургом, вторые — хорошим климатом и

близостью Черного моря. Наконец, Урал является «перевалочным»

регионом, безнадежно проигрывая первым трем, но удерживая показатели

близко к нулю за счет переселенцев из Сибири, Приволжья и Северного

Кавказа.

149

Каждый регион, в зависимости от его расположения, имеет свои

особенности миграции. Касательно регионов близких к Москве и

Московской области, большинство из них имеет неудачное расположение,

так как находятся недостаточно далеко от столицы, чтобы стремиться к

самостоятельному развитию.

Одним из таких является Петушинский район Владимирской

области.

Во-первых, район максимально приближен к Московской области,

что создает иллюзию развитой инфраструктуры, но при этом является

частью другого субъекта Российской Федерации.

Во-вторых, Москва и Московская область являются более

притягательными в сознании современной молодежи.

Для выявления конкретных особенностей данного региона было

проведено исследование, направленное на выяснение причин внутренней

миграции молодых людей из данного региона.

Исследование проводилось среди старших школьников,

обучающихся в 9-11 классах в возрасте 14-18 лет.

Мы выяснили, что больше половины респондентов (52%) планируют

переезд из региона, еще 24% хотят переехать, но не имеют возможности и

только 24% не собираются переезжать.

Главными причинами переезда большинство молодых людей

называют Возможность улучшения качества жизни (26%), безработицу

(20%) и потребность в получении хорошего образования (18%).

Так же подавляющее большинство респондентов (71%) считают, что

не смогут найти подходящую работу в своем регионе.

Касаясь качества жизни в данном регионе, мы выяснили, что,

несмотря на недовольство молодых людей, помимо низкооплачиваемой

работы (31%) и низкокачественным образованием (15%), развитием

региона (30%), большинство (96%) все же считает, что регион развивается,

просто недостаточно активно. О чем свидетельствует и мнение молодых

людей о местах, подходящих для проведения досуга: 36% довольны их

количеством, 36% считают, что можно и лучше и 28% категорически

недовольны. Но при этом больше половины молодых людей (51%)

считают, что в другом городе люди живут лучше.

Список литературы

1. Заславская Т. И., Рыбаковский Л. Л. Процессы миграции и их

регулирование в социалистическом обществе // Социологические

исследования. 1978, No 1.

2. Рыбаковский Л. Л. Миграция населения (вопросы теории) // М.

2003. С. 239. Режим доступа: http://rybakovsky.ru/migracia2.html

3. Флоринская Ю. Г., Рощина Т. Г. Миграционные намерения

выпускников школ малых городов // Мониторинг общественного

мнения. 2005. Т. 74. No 2. С. 77–87.

150

4. Официальный сайт УФМС России. Режим доступа:

https://ufms-gov.ru Паранина Ольга Андреевна, cтудент,РГУФКСМиТ.

FEATURES OF YOUTH MIGRATION PETUSHINSKOGO RAYONA

Paranina Olga Andreevna, student, Moscow «Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation.The article analyzes the structure, dynamics and directions of youth

migration, assesses the scale of youth migration in the Petushinsky district of the Vladimir

region, its features and specificity. The factors affecting the migration mobility of young

people in the region are determined.

Keywords: youth, migration, internal migration, migration activity, migration problem

Bibliography

1. Zaslavskaya T. I., Rybakovsky L. L. Migration processes and their regulation in a

socialist society // Sociological studies. 1978, No 1.

2. Rybakovsky L. L. Population migration (theory questions) // M. 2003. P. 239.

Access mode: http://rybakovsky.ru/migracia2.html

3. Florinskaya Yu. G., Roshchina T. G. Migratory intentions of graduates of schools in

small cities // Monitoring of public opinion. 2005. T. 74. No 2. P. 77–87.

4. Official website of the Federal Migration Service of Russia. Access mode:

https://ufms-gov.ru

УДК 316.455

ВОЛОНТЕРСТВО В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

ПожидаеваМ.В. Аннотация.В статье рассматривается роль волонтерского движения в жизни

молодежи. Уделено внимание волонтерству, как важному компоненту процесса

социализации студенческой молодежи. Выделены основные направления волонтерской

деятельности в России.

Ключевые слова: молодежь, волонтер, доброволец, волонтерская

деятельность.

Развитие волонтерского движения в России имеет давнюю историю.

Зародилась она еще в домонгольский период, и важную роль в ее развитии

сыграла церковь.

Сначала благотворительность не была повсеместной, а проявлялась

периодически, отдельными лицами. Например, князь Иоанн Данилович

был прозван Калитой за мешок, который он носил с собой, раздавая из

него милостыню. А также князь Дмитрий Донской был настолько

сострадателен к бедным и сирым, что кормил их из своих рук. Екатерина II

первой ввела в практику модель благотворительности, для социального

изменения и улучшения общества. Но этим занимались не только богатые

люди, но и простые бедные люди. Например, в деревне – это совместное

строительство нового дома, пожертвование на строительство школ,

больниц, храмов.

151

В России первое официальное упоминание о волонтерской

деятельности относится к 1984 г. Именно в этом году по предложению

профессора В.И. Готье (члена Московской городской думы) были

учреждены городские попечительства о бедных, которые собирали

добровольные пожертвования, и в которых работали волонтеры. В 80-х гг.

XX века добровольцами называли людей, которые в военные годы шли

добровольно защищать свою страну[1].

В настоящее время на просторах интернета можно найти большое

количество понятий добровольческой деятельности. В федеральном законе

о добровольчестве она звучит так: добровольческая (волонтерская)

деятельность – добровольная социально направленная, общественно

полезная деятельность, осуществляемая путем выполнения работ, оказания

услуг в формах и видах, предусмотренных настоящим Федеральным

законом, без получения денежного или материального вознаграждения

(кроме случаев возможного возмещения связанных с осуществлением

добровольческой (волонтерской) деятельности затрат) [2].

В настоящее время в России волонтерская деятельность – один из

наиболее распространенных видов общественной активности молодежи.

Благодаря добровольческим движениям молодые люди развивают в себе

определенные качества и навыки, которые помогают им в дальнейшей

жизни. Благодаря обширному кругу направлений волонтеркой

деятельности, каждый молодой человек может найти то, что его

заинтересует. Волонтерами могут стать люди с разными интересами и

возможностями, характером, статусом. Однако для некоторой работы

могут потребоваться навыки определенного характера. Для такого рода

деятельности волонтеров обучают и подготавливают в специальных

школах, на различных площадках и семинарах.

В последние годы начало развиваться все больше направлений

добровольческой деятельности. Большим толчком в развитии волонтерства

стали Олимпийские игры 2014 в Сочи. В качестве добровольцев приняли

участие 23000 граждан России и 2000 граждан иностранных государств[3].

Отбор волонтеров на олимпиаду был достаточно строгий. Одним из

главных критериев отбора было знание иностранного языка. Все

волонтеры проходили несколько этапы. Первый этап был заочным и

включал в себя подачу заявки с анкетой о себе на официальный сайт.

После удовлетворительного ответа, по всей России открылись временные

штабы, в которых волонтеры проходили интервьюирование. Финальным

этапом было подтверждение заявки и обучение каждого добровольца его

функции. Направления работы молодых людей в качестве волонтеров на

мероприятии было достаточно разнообразны:

- транспорт,

- медицинское обслуживание,

- антидопинг,

152

- приезды и отъезды,

- протокол,

- лингвистические услуги,

- взаимодействие с НОК/НПК,

- взаимодействие с МОК/МПК,

- технологии,

- церемонии,

- управление олимпийской деревней,

- размещение,

- услуги по организации питания,

- работа прессы,

- административная деятельность и аккредитация,

- обслуживание мероприятий на олимпийских играх,

- обслуживание мероприятий на паралимпийских играх [4].

Празднование юбилея победы в Великой Отечественной войне так

же способствовало развитию волонтеров в России. К 70-летию победы был

создан «Волонтерский корпус 70-летия победы» который был направлен

на празднование Дня победы по всем регионам Российской Федерации.

Для подготовки волонтеров было открыто 85 региональных отделений,

были организованны специальные семинары и круглее столы, а так же

конкурс «Послы победы» для лучших волонтеров. По всей стране в

качестве волонтеров 9 мая 2015 года выступили 80000 граждан, из них

1000 приняли участие на военно–морском параде в Севастополе и 2000 на

Параде победы на Красной площади [5].

Подводя итоги, можем отметить, что добровольческая деятельность

дает молодому человеку возможность проявить себя в различных сферах

деятельности, приобрести навыки, необходимые в дальнейшей жизни.

Возможность общения, дружеского взаимодействия с

единомышленниками и новые знакомства позволяют расширить круг

общения молодежи. Мы можем заметить, что последние года государство

активно помогает развивать добровольческое движение в России. Не

малый вклад в развитие волонтеров привнесли крупные события,

происходившие за последние годы.

Список литературы

1. Ульянова Е.А. развитие волонтерского движения в молодежной среде [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://edu-

time.ru/pub/106927

2. Федеральный закон от 5 февраля 2018 г. N 15-ФЗ «О внесении

изменений в отдельные законодательные акты Российской

Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)»

[Электронный ресурс] // Режим доступа: https://help-

ok.ru/volonter/zakony/federalnyj-zakon-o-dobrovolchestve-

volonterstve.html

153

3. Информационное агентство России ТАСС [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://tass.ru/infographics/7160

4. SlideServe [Электронный ресурс] // Режим доступа:

https://www.slideserve.com/wyatt/2014

5. Официальный сайт «ВОО Волонтеры Победы» [Электронный

ресурс] // Режим доступа: https://xn--90abhd2amfbbjkx2jf6f.xn--

p1ai/news/875

Пожидаева Мария Владимировна, студент Россия, Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

VOLUNTEERING IN THE YOUTH ENVIRONMENT

PozhidaevaMaria Vladimirovna, third- year student, bachelor,Russia, Moscow

«Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article discusses the role of the volunteer movement in the life of

young people. Attention is paid to volunteering, as an important component of the process of

socialization of students. The main directions of volunteer activities in Russia are highlighted.

Keywords: youth, volunteer, volunteer, volunteer activities.

Bibliography

1. Ulyanova E. A. development of volunteer movement among young people

[Electronic resource] // Access mode: http://edu-time.ru/pub/106927

2. of the Federal act of 5 February 2018 N 15-FZ «On amendments to certain

legislative acts of the Russian Federation on volunteering (volunteering)» [Electronic

resource] // access Mode: https://help-ok.ru/volonter/zakony/federalnyj-zakon-o-

dobrovolchestve-volonterstve.html

3. Russian News Agency TASS [Electronic resource] // Access mode:

https://tass.ru/infographics/7160

4. SlideServe [Electronic resource] // access Mode:

https://www.slideserve.com/wyatt/2014

5. Official website «SBI Volunteers of Victory» [Electronic resource] // Access

mode: https://xn--90abhd2amfbbjkx2jf6f.xn--p1ai/news/875

УДК 316.455

ТРУДОУСТРОЙСТВО КАК СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА ТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

СавинаА.В. Аннотация.Данная статья посвящена изучению проблем мотивации молодежи

к труду. В данной статье проведен теоретический понятия мотивации, а также

рассмотрен анализ теоретических и практических аспектов трудоустройства

молодых людей.

Ключевые слова: мотивация, трудовые места, рынок труда,

трудоустройство, стимулирование.

Актуальность исследования обусловлена тем, что рынку труда

требуются новые кадры и большую часть составляет молодое поколение,

но также остается проблемой то, что уровень безработицы все же остается

огромным. В современной среде безработица является глобальной

154

проблемой, которая существует во всем мире. Поэтому создаются

поправки и изменения в ФЗ РФ касаемо трудоустройства молодежи.

Например, в ФЗ «О внесении изменений и дополнений в кодекс законов о

труде РФ» статья 181. Квотирование рабочих мест для трудоустройства

молодежи. Говорится что работодатель обязан принимать на работу

выпускников общеобразовательных учреждений, образовательных

учреждений начального и среднего профессионального образования, а

также лиц моложе 18 лет, особо нуждающихся в социальной защите и

испытывающих трудности в поиске работы, направляемых органами

государственной службы занятости в порядке трудоустройства, в счет

квоты, устанавливаемой органами государственной власти субъектов

Российской Федерации, органами местного самоуправления.

Цель исследования – изучить мотивацию к трудоустройству молодежи и

предложить свои идеи по решению её проблем.

Тема анализируется М.Ю.Дикасуровой [1], М.А.Малиновской [2],

Ю.В. Миковым [5]. Термин «мотивация» понимается как процесс

стимулирования кого-либо к деятельности, которая направлена на

достижение целей. Данное стимулирование важно для продуктивного

выполнения принятых решений и намеченных работ.

М.Ю. Дикасурова указывает, что стимулами (мотивами) являются

внешние, а еще внутренние средства, в той или другой степени,

побуждающие человека в процессе труда [4].

Российский специалист по менеджменту Н. Комарова дает свое

определение понятию мотивация: «Мотивация -это процесс

стимулирования кого-либо к деятельности, которая направлена на

достижение целей [4, c199].

Мотивация важна для продуктивного выполнения принятых решений и

намеченных работ. Внешние средства, которые в той или другой мере

побуждают человека к действию в процессе труда, являются стимулами.

Любой стимул специальный образом воспринимается конкретным

человеком, «проходит через его сознание» и может побуждать его к

деятельности. Внутренние побудители выявляются как мотивы» [2, c89].

Особый интерес для нас вызовет исследование, которое проходило на

стайте «JobFair.ru».

Основу базы анкет молодых специалистов на сайте составляют люди,

возраст которых находится в узком диапазоне 22-24 года. То есть они

относятся к молодым выпускникам и студентам старших курсов: 4-5 курсы

вузов. Как правило, к 25-26 годам бывшие студенты и выпускники находят

работу и покидают пределы молодежных сайтов по поиску работы и

трудоустройству.

Основу аудитории составляют студенты и молодежь столичного

региона – около 80%. Таким образом, 4 из 5 посетителей сайта – это

представители Москвы и области. Еще 8% – это Санкт-Петербург. Итого

155

88% данной любимой аудитории – это жители крупнейших мегаполисов

страны.

Приведем те сферы деятельности, в которых преимущественно хотели бы

найти работу посетители сайта. За последние шесть месяцев 2018 года

каждый третий (33%) молодой человек или девушка 18-26 лет искали

работу. При этом сайты вакансий посещали только треть из них (11% по

выборке в целом). Тройку лидеров среди сайтов по поиску работы

возглавляют Rabota.ru, Job.ru и Rabotamail.ru: их список вакансий

использовали 45%, 39% и 26% искавших работу с помощью Интернета.

Кроме того, многие бывали на Zarplata.ru (15%), SuperJob.ru (12%),

JobList.ru (10%) и HeadHunter.ru (8%). К ресурсам других сайтов

обращались немногие. Careerру посетили 5%, Stood.ru и JobFair.ru – по 3%,

Firstjob.ru и CareerRussia.ru – по 2%, FutureToday.ru, Stazher.com, Career

Start.ru и E-graduate.ru – по 1%. И как показало исследование, молодые

люди ищут работу в отрасли финансирования и экономики.

В ходе прикладного исследования в рамках учебной дисциплины

«Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в

обществе» под руководством Коростелевой Т.В., нами выявлено, что

большинство студенческой молодежи имеют опыт трудоустройства,

большая часть совмещает учебу в высшем учебном заведении с работой.

Изучая мотивы к трудоустройству выяснилось, что 60.5% молодых людей

устраиваются на работу по необходимости улучшить свое материальное

состояние, у 47.4% опрошенных желание быть независимым от родителей,

и 36.8% молодых людей желают получить опыт работы по специальности.

Но и не стоит забывать, что 31% опрошенных не имеют опыт

трудоустройства. Предугадывая данный ответ, задавался вопрос: почему

этот конкретный молодой человек не трудоустроен? Выяснилось, что 50%

считают, что не могут трудоустроится из-за нежелания работодателей

брать работника без опыта, 27.3% считают, что нет такой вакансии,

которая соответствовала бы желаниям (хорошая должность и хорошая

заработная плата), у 13.6% нет мотивации так как их обеспечивают

родители. Обратимся к анализу качеств личности, помогающие получить

работу. По данным опроса выяснилось, что 64.3% молодых людей

считают, что для того чтобы получить работу важны такие качества как

инициативность, предприимчивость, а также наличие высокой

квалификации и знаний. И 40.5% считают, что хорошая специальность и

престижное образование – признак возможности получить хорошую

работу.

Ведущим мотивом к трудоустройству молодых людейв общей выборке

выступает желание улучшить свое материальное положение и быть

независимым от родителей.

Проблема экономического поведения молодежи представлена Н. А.

Курдюковой, Т. В. Коростелевой в работе «Экономическая активность

156

молодежи как социально-психологический феномен [7].» Применение

опросных методов позволило нам охарактеризовать тактические

программы действий, наиболее распространенные в молодежной среде по

отношению к денежным тратам. 1. «Эмоциональная»: от траты денег

молодой человек испытывает разнообразные эмоциональные переживания.

Деньги выступают защитным механизмом, терапевтическим эффектом,

символом безопасности. Тратит практически все доступные деньги. При

тратах повышается самооценка, но это носит временный характер. 2.

«Гедонистическая»: деньги идут на наслаждение жизнью. Все траты —

средство достижения комфорта и удовольствий, не афишируются. 3.

«Гламурная»: траты как возможность презентовать и репрезентовать себя,

соответствовать более высокой социальной страте. 4. «Накопительная»:

деньги — не средство, а цель. Деньги неприкосновенны, они источник

силы, их молодой человек не тратит, а копит, не осознавая патологический

страх перед деньгами. 5. «Деятельная»: молодой человек активно

зарабатывает и тратит, деньги — инструмент, работающий на него,

находящийся в движении.» [7, с210]

В заключении приведем рекомендации, которые позволят

организаторам работы с молодежью приобщить молодежь к

трудоустройству.

1.С помощью проектов молодые люди смогут найти постоянную или

временную работу и при этом иметь неоконченное образование.

Чтобы составить план мероприятия и привлечь молодежь,

потребуется сначала распланировать их и выбрать самые подходящие:

Где можно разместить объявление:

- на официальном сайте в Интернете;

- на информационных стендах предприятия;

- разослать по электронной почте.

С помощью данной программы можно будет привлечь студентов и

заинтересовать их профессией. Студенты, которые получат диплом уже

могут лучше ориентировать в профессиональной отрасли.

2. Увеличение часов практики для студентов.

Информирование молодых людей, студентов о наличие сайтов по

трудоустройству и поиску практик для молодежи.

Проходя практику, студенты получают знания, новые умения и

навыки, которые могут применять в дальнейшем в работе.

Задача специалистов сферы организации работы с молодежью –

сформировать у молодежи интерес к труду, а также мотивировать данное

поколение людей на эффективный выбор профессии.

Список литературы

1.Малиновская М.А. Вторичная занятость студентов: состояние,

формы, причины // Наука и современность. –2016. –№47. –С. 8896.

157

2.Дикасурова М.Ю. Вторичная занятость студентов как способ

адаптации на рынке труда // Территория новых возможностей. Вестник

Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. –

2013. –№3. –С. 177181.

3. Лебедева Н.А. Механизмы формирования научно-инновационного

мировоззрения студенческой молодежи. Современные проблемы науки и

образования. – 2013. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-10822

(дата обращения: 5.12.2018).

4. Луков Вал. А. Теории молодежи: Междисциплинарный анализ:

науч. монография [Текст] / Вал. А. Луков. – М.: «Канон+» РООИ

«Реабилитация», 2012. – 528 с. ISBN 978-5-88373-264-

5.Миков Ю.В., Табала О.В. Вторичная занятость и

профессиональный выбор студентов // Педагогическое образование в

России. –2014. –№11. –С. 119124.

6. Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет

исследования [монография] / Д.Л. Константиновский, М.А. Абрамова, Е.Д.

Вознесенская, Г.С. Гончарова, В.Г. Костюк, Е.С. Попо ва, Г.А.

Чередниченко. — М.: ЦСП и М, 2015. — 232 с. ISBN 978-5-906001-05-4

7. Н. А. Курдюкова, Т. В. Коростелева Экономическая активность

молодежи как социально-психологический феномен. // Новое в психолого-

педагогических исследованиях.[научная статья] М. : ЦСП и М, 2015. —210

с. ISSN: 2072-2516

Савина Анисья Владимировна, студент, Россия,Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

EMPLOYMENT AS A SOCIAL ECONOMIC PROBLEM OF THE STUDENT

YOUTH

SavinaAnisya Vladimirovna, student, Russia, Moscow «Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation.This article is devoted to the study of the problems of motivation of young

people to work. In this article the theoretical analysis is carried out, the concept of motivation

is given, and also researches of different scientists are considered. The study conducted a

study and made recommendations.

Keywords: motivation, jobs, labor market, employment, stimulation.

Bibliography

1. Malinovskaya M. A. Secondary employment of students: state, forms,

causes // Science and modernity. -2016. –№47. –P. 8896.

2. Dikusarova M. Y. Secondary employment of students as a way of

adapting to the labour market // Territory new opportunities. Bulletin of Vladivostok

state University of Economics and service. -2013. –№3. –P. 177181.

3. Lebedeva N. Ah. Mechanisms of formation of scientific and innovative

Outlook of students. Modern problems of science and education. – 2013. – № 6; URL:

http://www.science-education.ru/113-10822 (date accessed: 5.12.2018).

4. Bows Shaft. A. Theories of youth : Interdisciplinary analysis: scientific.

monograph [Text] / Val. A. Bows. – M.: «Canon+» ROOI «Rehabilitation», 2012. –

528 p. ISBN 978-5-88373-264.-

158

5. Mikov Yu. V., Tabala O. V. Secondary employment and professional

choice of students. Pedagogical education in Russia. -2014. –№11. –P. 119124.

6. New meanings in educational strategies of youth: 50 years of research

[monograph] / D. L. Konstantinovsky, M. A. Abramova, E. D. Voznesenskaya, G. S.

Goncharova, V. G. Kostyuk, E. S. Popo VA, G. A. Cherednichenko. — M.: cbpb and

M, 2015. — 232 p. ISBN 978-5-906001-05-4

7. N. A. Kurdyukova, T. V. Korosteleva Economic activity of youth as a

socio-psychological phenomenon. // New in psychological and pedagogical

research.[scientific article] M. : TSSP, and M 2015. -210 p. ISSN: 2072-2516

УДК 316.455

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

МОЛОДЁЖИ В РОССИИ

СемёновД.А. Аннотация. В статье рассматривается проблема социальной адаптации

молодёжи. Говорится о том, с помощью чего можно решить данную проблему.

Ключевые слова: молодежь, проблема, социальная адаптация, государственная

молодёжная политика, проект.

В современных условиях быстрых социальных, экономических и

политических преобразований проблемы молодых людей, нуждающихся в

особой заботе государства, приобретают все большую остроту и

актуальность.

Одной из преобладающих тенденций в молодежной среде является

внутренняя дифференциация и социальная поляризация, которые

обуславливаются социальными, имущественными, пространственными,

культурными, психологическими и иными параметрами.

Молодые люди, нуждающейся в особой заботе государства, часто

сталкиваются с настороженным отношением, социальной

исключенностью, трудностями получения образования, трудоустройства,

низким уровнем информационной доступности услуг для них.

Вместе с тем, социализация, профориентация, психологическая

поддержка, обеспечение социальных лифтов, профилактика асоциального

поведения, толерантное отношение являются важными составляющими

полноценной интеграции в общество молодежи, нуждающейся в особой

заботе государства.

Ключевым документом в сфере молодёжной государственной

политики в РФ является «Основы государственной молодёжной политики

в Российской Федерации до 2025 года», в которой определена

совокупность приоритетных направлений, включающих задачи, связанные

с участием молодёжи в реализации национальных проектов.

Стратегическим приоритетом государственной молодежной

политики является создание условий для формирования личности

гармоничной, постоянно совершенствующейся, эрудированной,

159

конкурентоспособной, неравнодушной, обладающей прочным

нравственным стержнем, способной при этом адаптироваться к

меняющимся условиям и восприимчивой к новым созидательным идеям.

Главным результатом реализации государственной молодежной

политики должно стать улучшение социально-экономического положения

молодежи Российской Федерации и увеличение степени ее вовлеченности

в социально-экономическую жизнь страны.

Статья К.С. Мухиной «Профессиональная адаптация молодёжи на

рынке труда в условиях социально-экономического кризиса», в которой

рассматриваются проблемы, с которыми сталкивается российская

молодёжь на рынке труда в современных кризисных условиях,

подталкивает нас к тому, что в настоящее время проблема социальной

адаптации молодёжи является очень актуальной.

В статье «Профессиональное самоопределение и проблема

социальной адаптации молодёжи» Кальней В.А., Шишов С.Е. освещают

один из важных и сложных вопросов – вопрос самоопределения. С одной

стороны устремления молодёжи формируются не без влияния условий, в

которых она живёт. С другой – жизненные устремления диктуют то или

иное поведение человека, что впоследствии отражается на его реальном

положении и оказывает непосредственное влияние на самоопределение.

Данная статья также говорит нам об актуальности проблемы социальной

адаптации молодёжи.

В подтверждение приведем результаты социологического опроса

ВЦИОМ. Возможностей для трудоустройства недавних выпускников, по

оценкам россиян, скорее становится меньше. Так, почти половина

респондентов (47%) считает, что ухудшается ситуация с трудоустройством

выпускников по полученной специальности (об улучшении говорят 13%),

еще 40% полагают, что вчерашним студентам все сложнее найти

высокооплачиваемое место работы (противоположного мнения сегодня

придерживаются 11% – с 18% в 2013 г.).

Также в подтверждение укажем ещё одни результаты

социологического опроса Государственного Университета Управления

«Ценности российской молодёжи» по блоку «Я». В исследовании приняли

участие 1600 респондентов. Это молодые люди от 16 до 24 лет.

Материальное положение: 20% молодых людей оценивают

материальное положение себя и своей семьи как затруднительное; 18%

молодых людей считают себя обеспеченными или богатыми.

Цели: 57% молодых людей готовы бороться с жизненными

обстоятельствами; 27% молодых людей видят счастье в любимой работе;

20% предпочитают плыть по течению, «не выделяться».

Что тревожит молодёжь: 49,6% боятся не реализовать себя в жизни;

38,7% боятся остаться без материальных средств; 36,8% боятся проблем с

устройством на работу.

160

Ожидания от жизни: 50,1% респондентов с уверенностью смотрят в

завтрашний день; 32,28% сомневаются в том, что жизнь сложится удачно.

По результатам данного исследования можно сделать выводы, что

важной целью для молодых людей является ценность самовыражения как

возможность реализовать себя максимально полно; приоритетными для

молодёжи являются ценности личного развития; молодёжь готова

отстаивать свои жизненные ориентиры; инновационный потенциал

молодёжи достаточно высок.

В решении данной проблемы были созданы проекты

некоммерческой организации «Россия – страна возможностей», которые

помогут молодёжи найти себя и реализовать свой потенциал.

Проект «Лидеры России». Для талантливых управленцев, которые

хотят продвинуться по карьерной лестнице, конкурс — шанс заявить о

себе и, вместе с тем, оценить свои конкурентные преимущества. Это

социальный лифт, механизм, который открывает путь для продвижения на

высокие позиции в органах государственной власти и крупных компаниях.

На сегодняшний день «Лидеры России» — самый масштабный и

амбициозный конкурс для управленцев нового поколения, не имеющий

аналогов в мире.

Проект «Я профессионал». Многопрофильная олимпиада для

студентов и выпускников российских вузов. Для целеустремленных и

талантливых молодых людей — это возможность не просто доказать свой

профессионализм, но и обратить на себя внимание работодателей, начать

карьеру или продолжить образование в магистратуре, аспирантуре или

ординатуре. Олимпиада проверяет профессиональные знания

соревнующихся и позволяет им попробовать себя в будущей профессии.

Проект «Молодые профессионалы («Ворлдскиллс Россия»)».

Оператор международного движения WorldSkills, миссия которого –

повышение стандартов подготовки кадров. Каждый год Россия проводит

свои соревнования, в которых в профессиональном мастерстве

соревнуются школьники, учащиеся колледжей и техникумов, молодые и

опытные специалисты. Участие в чемпионатах позволяет пройти обучение

у лучших специалистов страны, повысить свою квалификацию, открывает

перспективы карьерного роста.

Проект «Доброволец России». Всероссийский конкурс лучших

добровольческих инициатив страны. Это проект для отзывчивых и

ответственных людей, небезразличных к тому, что происходит в стране. В

конкурсе участвуют добровольцы, социальные проекты которых

охватывают разные сферы жизни, служат на благо обществу и развивают

волонтерское движение в стране. Для тех, кто делает добрые дела и всегда

готов помочь, конкурс дает возможность обменяться опытом и получить

поддержку своих инициатив. Самые успешные и уникальные

161

общественные проекты получат грант на развитие, а их авторы смогут

пройти трёхмесячную программу обучения.

Проект «Управляй». Для студентов, которые хотят реализовать свой

управленческий потенциал – это возможность проверить свои силы на

практике. Соревнование проходит в формате бизнес-игры. Участникам

нужно зарегистрироваться на сайте кубка, собрать команду и вместе

начать управлять виртуальной компанией. Победители смогут пройти

недельную стажировку в российской компании за границей,

постажироваться или получить работу в крупнейших компаниях, выиграть

грант на обучение в магистратуре любого вуза страны и другие призы.

В заключении, можно сделать вывод, что на данный момент

проблема социальной адаптации молодёжи актуальна как никогда.

Молодёжь – это двигатель прогресса. И именно от молодёжи зависит

будущее развитие нашей страны во всех направлениях. Но для этого, наша

страна должна создавать для молодых людей благоприятные условия для

развития их самоопределения.

Список литературы 1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября

2014 г. N 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодёжной

политики Российской Федерации на период до 2025 года».

2. К.С. Мухина Профессиональная адаптация молодежи на рынке

труда в условиях социально-экономического кризиса // Гуманитарные,

социально-экономические и общественные науки .— 2016 .— №6-7 .— С.

201-205. /https://cyberleninka.ru/

3. Кальней В.А., Шишов С.Е. Профессиональное самоопределение и

проблема социальной адаптации молодежи//Конференциум АСОУ:

сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций.

2015. № 1. С. 2040-2046. [https://elibrary.ru/defaultx.asp]

4.Пресс-выпуск Студент 2017: рвение к учёбе и перспективы

трудоустройства /https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=515

5. Результаты социологического опроса Государсвенного

Университета Управления «Ценности российской молодёжи»

/https://guu.ru/]

6. Проекты организации «Россия-страна возможностей»

/https://rsv.ru. Семёнов Денис Александрович, студент, Россия, Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

THE PROBLEM OF SOCIAL ADAPTATION OF YOUNG PEOPLE IN RUSSIA

SemenovDenis Aleksandrovich, student,Russia, Moscow «Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation.The article deals with the problem of social adaptation of young people.

Talks about how to solve these problems.

Keywords: youth, problem, social adaptation, state youth policy, project.

162

Bibliography

1. Order of the Government of the Russian Federation of November 29, 2014 N 2403-

p < About the approval of Bases of the state youth policy of the Russian Federation for the

period till 2025 >

2. «Professional adaptation of young people in the labor market in the conditions of

socio-economic crisis» / K. S. Mukhina // Humanities, socio-economic and social Sciences .—

2016 .— №6-7 .— Pp. 201-205. [https://cyberleninka.ru/]

3. «Professional self-determination and the problem of social adaptation of youth»

Kalney V. A., Shishov S. E. asou Conferences: collection of scientific papers and materials of

scientific conferences. 2015. No. 1. C. 2040-2046. [https://elibrary.ru/defaultx.asp]

3. Electronic resource [https://wciom.ru/index.php?id=236&uid=515]

4. «Values of the Russian youth» [https://guu.ru/]

5. Electronic resource [https://rsv.ru/]

УДК 316.455

ОТНОШЕНИЕ МОЛОДЕЖИ К ЦЕННОСТЯМ

СОВРЕМЕННЫХ СУБКУЛЬТУР

Соболева М.К. Аннотация. В статье дано определение термина «молодежная субкультура»,

названы условия, влияющие на формирование этих групп, а также показана

заинтересованность государства в данной теме. Приводятся результаты

социологического исследования по определению отношения молодежи к ценностям

современных субкультур и сформулированы методические рекомендации родителям,

педагогам и специалистам по организации работы с молодежью по работе с

представителями молодежных субкультур.

Ключевые слова: молодежная субкультура, молодежь, ценности, методические

рекомендации, влияние, общество, отношение.

Молодежь в современной России рассматривается как будущее

страны, потенциал и ресурс. Особое внимание требуется уделить такой

категории молодежи, которая нуждается в оформлении своей

индивидуальности и использует для этого необычные формы, например,

субкультуры.

В современном мире существует и развивается огромное количество

молодежных субкультур с различными ценностями, в которые активно

вступает молодежь. Все они оказывают влияние на людей

индивидуальным образом.

Государство уделяет внимание субкультурам, и работа с ними

требует дальнейшего изучения. Принято считать, что субкультура всегда

является отрицательной, девиантной и именно поэтому учителя,

социальные работники, работники с молодежью и другие стараются

избегать взаимодействия с этими группами. Но государство

заинтересовано в том, чтобы привлекать молодежь к вне учебной и

общественной работе. Именно поэтому одной из приоритетных задач в

Основах государственной молодежной политики Российской Федерации

163

на период до 2025 года государство называет системную поддержку

«программ и проектов, направленных на взаимодействие с молодежными

субкультурами и неформальными движениями» [3].

Е.В. Конева утверждает, что молодежная субкультура – это система

символов, норм, ценностей, и социальных институтов, определяющая

самоидентификацию, поведение и деятельность индивидов и групп,

регулируя, таким образом, значимую часть жизнедеятельности своих

представителей [1].

Многие ученые определяют причины вступления молодежи в

субкультуры похожим образом. Главными причинами называют поиск

единомышленников, протест против привычного уклада жизни,

чрезмерная опека старших, стремление выделиться из толпы, поиск

«себя», возможностей и т. д.

Условиями, влияющими на формирование молодежных субкультур

можно назвать влияние изменяющегося российского общества, а именно

процесс смены социальных ориентиров и переоценки традиционных

ценностей, а также неустойчивость желаний подростков и юношей и

разнообразие увлечений, которое ведет за собой формирование множества

субкультур разных направленностей.

У современной молодежи меняется мировоззрение и ценности под

влиянием СМИ и современного общества. Оно диктует новые правила и

культуру, к которой в силу своих психологических особенностей

стремится молодежь. Статус и положение в обществе сегодня ценятся

выше нравственных качеств.

Стоит отметить, что появляются новые ценности, а значит,

разрушаются старые идеалы, традиции и формулируется новый тип

личности. Предпочтение отдано материальному благополучию, как некому

стимулу жизненной активности, а также молодым людям важна

независимость, карьера, достижение высокого статуса.

Сегодня большая часть субкультур в основном ориентируется не на

идеологию и философские идеи. В этом они сильно отличаются от

субкультур, которые существовали ранее. Именно поэтому субкультуры

современности нельзя сравнивать с предыдущими поколениями.

Представители этих групп ориентируются на то, подойдет им тот или иной

стиль или нет, а не на продвижение каких-либо норм и идей в жизнь.

Нами проведено социологическое исследование, с помощью

которого мы определили отношение молодежи к ценностям современных

субкультур, а именно блогеров, вейперов и АУЕ (Арестантский уклад

един).

В своем описании мы будем использовать термин «ценности».

Данное понятие «обозначает объекты, явления, их свойства, а также

абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и

выступающие как эталоны должного» [2]. Для современных субкультур

164

данный термин является неактуальным. К ним скорее можно отнести

понятия «значимость», «приоритет» или «важность», которые могут

относиться к термину «ценность». В дальнейшем мы будем опираться на

сравнение с вышеуказанными терминами.

Ценностями и интересами субкультуры блогеры является:

потребность постоянно выкладывать новые посты и искать актуальные

темы, которые будут привлекать новых подписчиков, постоянно удивлять

свою аудиторию, принимать участие в обсуждениях в других блогах и т.д.

Ценностями и интересами субкультуры вейперы является:

следование трендам, превращение процесса парения в шоу, потребность в

наличии модных и новых девайсов (вейпов) и т.д.

Ценностями и интересами субкультуры АУЕ являются:

насильственное навязывание своего мнения сверстникам, поддержка и

признание авторитетов преступного мира, отсутствие желания

саморазвиваться, проецирование на взаимоотношение с окружающими

тюремные поведенческие схемы и т.д.

Экспериментальной базой исследования стал анкетный опрос в сети

Интернет. За период проведения исследования была задействована

учащаяся молодежь – 102 человека (девушки и юноши в соотношении 50%

на 50%) в возрасте 18-22 года, студента бакалавра (очное отделение) вузов

г. Москва (случайная выборка по вузам). Также был проведен метод

экспертной оценки. Экспертами выступили 5 человек из сферы работы с

молодежью. В результате анкетирования были получены следующие

данные.

Молодежь отрицательно относится к ценностям субкультуры АУЕ,

так как одним из приоритетов опрошенных является саморазвитие, что не

свойственно данной субкультуре и также молодежь не навязывает свое

мнение насильственными способами. Также мы можем сделать вывод, что

к ценностям вейп-субкультуры молодежь относиться положительно, так

как помимо курения (парения) электронной сигареты, представителям

важно иметь самые новые девайсы (вейпы), чтобы выделяться и следовать

моде. Такие же ответы мы получили и от наших респондентов.

Большинству важно иметь девайсы новых моделей. К ценностям

субкультуры блогеры молодежь относится отрицательно, так как у

респондентов отсутствует потребность в привлечении новых подписчиков,

поиске актуальных и интересных тем для своего блога (если таковой

имеется). Помимо этого, юноши и девушки не имеют потребности

удивлять свою аудиторию в социальных сетях, в отличие от

представителей субкультуры блогеры.

В результате метода экспертной оценки были получены следующие

данные. Общество оказывало и продолжает оказывать влияние на

молодежь. В подростковом возрасте это влияние более выражено, чем в

юношеском возрасте, когда у молодого человека уже сформирована

165

система ценностей и мировоззрение. Общество через СМИ, рекламу и

современные субкультуры (блогеры) навязывает молодежи модные

тенденции, новые ценности и идеи. Современные молодые люди хоть и

становятся все более устойчивыми к влиянию подобной рекламы (в том

числе скрытой), но до конца противостоять подобному воздействию не в

силах. Представители субкультуры вейперы являются этому

подтверждением, так как для них важно иметь новые девайсы – вейпы и их

субкультура сама является модным направлением. Эксперты подтвердили

и пояснили то, что мы получили в результате анкетного опроса.

Основываясь на результатах социологического исследования, нами

сформулированы методические рекомендации родителям, педагогам и

специалистам по организации работы с молодежью по работе с

представителями молодежных субкультур.

Существуют различные технологии работы с молодежью. Мы

рассмотрим одну из форм взаимодействия с представителями молодежных

субкультур в современном обществе – социальные сети интернет-среды.

Социальные сети интернет-среды — социализирующее

киберпространство для группы людей, объединенных в данное конкретное

интернет-сообщество, совместно организующих многообразную

информацию (контент: фото-, аудио- и видеоматериалы, файлы, ссылки и

т.п.), презентующих, позиционирующих себя и осуществляющих

киберкоммуникацию с другими пользователями [4].

Через социальные сети мы узнаем мировые новости, интересные

факты, занимаемся саморазвитием, общаемся с людьми в группах по

интересам и т.д. Также через социальные сети можно привлекать внимание

молодых людей, которые состоит в субкультурах для дальнейшего

сотрудничества в сфере организации работы с молодежью.

Для того, что проводить работу с представителями молодежных

субкультур через социальные сети интернет-среды, необходимо понимать

их интересы, учитывать их особенности, взгляды на ту или иную проблему

и подбирать индивидуальные методы для взаимодействия. После

проведения анализа литературы и опроса среди молодёжи, педагоги смогут

понять, в каком направлении проводить работу.

Изучив зарубежный и отечественный педагогический опыт, и

литературу, мы пришли к выводу, что работа с представителями

субкультур в основном осуществляется через включение молодых людей в

какие-либо программы и мероприятия, которые направлены на очное

взаимодействие.

На наш взгляд, не следует откладывать внедрение инновационных

методов работы с представителями молодежных субкультур в школы и

университеты. Необходимо придумывать разные способы привлечения

внимания этих подростков и юношей к активной внеучебной деятельности,

чтобы минимизировать последствия влияния субкультуры на него (в том

166

случае, если данная субкультура с отрицательной направленностью), но

также не стоит забывать и об интернет пространстве. На наш взгляд, в век

информационных технологий, когда интернет и социальные сети у

молодежи занимают большую часть свободного времени, необходимо

разработать методы работы с представителями субкультур именно через

социальные сети интернет-среды. Школам и университетам стоит внедрять

какие-либо конкурсы в своих социальных сетях, чтобы заинтересовать

молодежь и тем самым приблизиться к ней, дать толчок для проявления

себя в научной, творческой или же спортивной деятельности [5]. Но не

стоит забыть в том, что чрезмерное использование социальных сетей

может повлечь за собой негативные последствия.

Список литературы

1. Конева Е.В. Молодежные субкультуры и работа с ними:

практическое пособие. – Ярославль, 2009. 136с. – С.6.

2. Кордуэлл М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К.

С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000г. 448 с.: ил.

3. Основы государственной молодежной политики Российской

Федерации на период до 2025 года. Распоряжение правительства

Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р. Москва—С.7.

Режим доступа URL:

http://static.government.ru/media/files/ceFXleNUqOU.pdf (дата

обращения: 15.10.18)

4. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a. Монография – М.: Прометей, Москва, 2012. 211с. –

С. 137.

5. Соболева М.К. Особенности молодежных субкультур в условиях

современного российского общества. // «Научно-практический

электронный журнал Аллея Науки». 2018. №11(27). 968 с. С. 405.

Соболева Мария Константиновна, студентка, msob97@mail.ru, Россия,

Москва, Московский педагогический государственный университет.

THE ATTITUDE OF YOUNG PEOPLE TO THE VALUES OF MODERN

SUBCULTURES

Soboleva Maria Konstantinovna, student, msob97@mail.ru, Moscow State

Pedagogical University, Moscow, Russia.

Annotation. The article defines the term «youth subculture», identifies the conditions

affecting the formation of these groups, and shows the interest of the state in this topic. The

article presents the results of sociological research to determine the attitude of young people

to the values of modern subcultures and formulated guidelines for parents, teachers and

specialists in the organization of work with young people to work with representatives of

youth sub-cultures.

Keywords: youth subculture, youth, values, methodical recommendations, influence,

society, relation.

167

Bibliography

1. Koneva E. V. youth subcultures and work with Them: a practical guide. –

Yaroslavl, 2009. 136c. – P. 6.

2. Cardwell, M. Psychology. A-Ya Dictionary-reference / Per. with English. K. S.

Tkachenko. – M.: fair-PRESS, 2000. 448 p.: Il.

3. Fundamentals of the state youth policy of the Russian Federation for the period

up to 2025. Order of the government of the Russian Federation of November 29, 2014 №

2403-p. Moscow-P.7. Mode of access URL:

http://static.government.ru/media/files/ceFXleNUqOU.pdf (date accessed: 15.10.18)

4. Pleshakov V. A. Cybersocialization of the person: from Homo Sapien to Homo

Cyberus'a. Monograph – M.: Prometey, Moscow, 2012. 211с. – P.137.

5. Soboleva M. K. Features of youth subcultures in the conditions of modern

Russian society. // «Scientific and practical electronic journal of the Alley of Science». 2018.

№11 (27). 968 p. p. 405.

УДК 316.4

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

К СОЗДАНИЮ СЕМЬИ

СтавнийчукС.В., Титова Г.С. Аннотация. Целью данного исследования является изучение отношения

студенческой молодежи к созданию семьи. Семья по-прежнему является важнейшей

ценностью для молодых людей и девушек, несмотря на существенные изменения,

которые претерпевает семейно-брачный институт в наши дни в результате

экономических, социальных, психологических, культурных и иных процессов,

происходящих в современном обществе.

Ключевые слова: семейные отношения, гражданский брак, студенческая

молодежь, молодая семья.

Семья является одним из основных понятий современной

общественной науки, которое рассматривается и анализируется

социологией, философией, педагогикой, психологией, культурологией,

социальной антропологией и многими другими науками [3].

Семья является уникальным социальным институтом, посредником

между человеком и обществом, транслятором фундаментальных ценностей

от поколения к поколению. В ней заключен мощный потенциал

воздействия на процессы общественного развития, воспроизводства

рабочей силы, становления гражданских отношений.

На современном этапе, молодежь определяет будущее общества,

поэтому перспективы развития молодежи, изменение особенностей ее

самоидентификации представляют для общества большой интерес и

практическое значение. Особенно важным является отношение молодежи

к созданию семьи. Крепкая, здоровая, благополучная семья – залог

здорового общества и крепкого государства [2].

Согласно определению, данному в «Основах государственной

молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

168

молодая семья – это семья, состоящая в первом зарегистрированном браке,

в которой возраст каждого из супругов либо одного родителя в неполной

семье не превышает 30 лет (для участников жилищных программ

поддержки молодых семей возраст участников увеличивается до 35 лет). В

данном случае, мы видим, что в вышеизложенном нормативном документе

прописываются возрастные рамки супругов, а также официальный статус

брака [1].

Молодые люди достаточно рано задумываются о своём будущем,

семье и карьере. Этому способствует не только век информационных

технологий, но и не всегда удачный опыт своих родителей. Проблема

готовности студенческой молодёжи к созданию семьи является очень

актуальной.

Цель эмпирического исследования: получить социологическую

информацию об отношении студенческой молодежи к созданию семьи,

изучить основные проблемы молодой семьи.

В исследовании участвовали студенты (бакалавры) очной формы

обучения Российского государственного университета физической

культуры, спорта, молодежи и туризма (РГУФКСМиТ): Института спорта

и физического воспитания; Гуманитарного института; Института туризма,

рекреации, реабилитации и фитнеса, в возрасте от 17 до 35 лет, в

количестве 150 человек, из них 74 юношей и 76 девушек.

В качестве диагностического инструментария были использованы:

метод анкетирования, анкета включала 20 закрытых вопросов, по пяти

направлениям:

- исследование отношения студенческой молодежи к созданию

семьи;

- исследование отношения студенческой молодежи к созданию

гомосексуальных семей;

- исследование уровня сформированности студенческой молодежи

для создания семьи в данный момент;

- исследование отношения студенческой молодежи к рождению

детей;

- исследование степени информированности студенческой молодежи

о государственных программах и льготах, предоставляемых молодым

семьям.

В данной научной статье мною будет рассмотрен блок ответов,

касающихся отношения студенческой молодежи к созданию семьи.

На вопрос, отношение студенческой молодежи к

зарегистрированному браку, больше половины опрошенных (66%)

ответили, положительно относятся к зарегистрированному браку, одна

треть испытуемых нейтрально относится к регистрациям отношений

(32%), и лишь 2% испытуемых против узаконивания отношений.

169

Если ответы респондентов разделить по гендерному признаку, то

видно, что из 66%, ответивших «положительно», 29,3% мужчин и 36%

женщин. «Нейтрально» ответило больше мужчин (18,7 %), а женщин на

пять процентов меньше (13,3%). Против регистрации брака 1,3% юношей

и 0,7% девушек. В целом можно сказать, что студенческая молодежь

положительно относится к зарегистрированному браку.

Отношение студентов к модели семейной жизни их родителей, для

24,8% респондентов семейная жизнь их родителей является образцом

семейной жизни. 30,2% склоняются к ответу «скорее да, чем нет». Для

26,2% студентов семейная жизнь их родителей скорее не является

примером, и 18,8% опрошенных студентов считают, что семейная жизнь

их родителей не является для них образцом вовсе.

Таким образом, можем сделать вывод, что мнение по данному

вопросу разделилось почти поровну, но преобладает количество тех, кто

считает, что семейная жизнь их родителей скорее является образцом, чем

не является.

На вопрос о наиболее благоприятном возрасте для создания семьи,

студенты ответили следующим образом. Ровно половина респондентов

(50,7%) считает, что наиболее подходящей является возрастная категория

26-30 лет, из них 28% мужчин и 22,6% женщин. Вариант «19-25» выбрали

37% опрошенных, из которых 25,3% женщин и лишь 11,3% мужчин. Но

вариант «31 и старше» выбрало 12% опрошенных респондентов, из них

мужчин-9,3% и 2,7% женщин. 0,7% мужчин ответили «16-18 лет».

Это говорит о том, что большинство юношей считают, что создавать

семью лучше после 26 лет, а большинство девушек считают, что семью

лучше создавать раньше, в рамках от 20 до 30 лет.

Результаты проведенного опроса показали, что главным мотивом

вступления в брак студенческая молодежь видит «любовь», так ответило

45,3% всех респондентов, далее идет «желание создать семью» – 40,7%

опрошенных. С большим отставанием, на третьем месте расположился

вариант ответа «рождение ребенка» – 6%. Главным мотивом вступления в

брак студенты посчитали «повышение социального статуса» (4,7%). По

1,3% у вариантов «не быть одиноким» и «независимость от родителей». И

один человек, а это 0,7% считает, что основным мотивом регистрации

отношений может стать расчет.

Из этого мы можем сделать вывод, что для молодежи любовь и

желание создать семью являются неопровержимо главными мотивами для

вступления в брак

Таким образом, в ходе проведенного исследованиями нами были

выявлены следующие особенности отношения студенческой молодежи к

созданию семьи:

В целом можно сказать, что студенческая молодежь положительно

относится к зарегистрированному браку.

170

В результате проведенного исследования более половины

опрошенных считает, что семейная жизнь их родителей скорее является

образцом, чем не является.

Более половины юношей и девушек отрицательно относятся к

ранним бракам, считая наиболее подходящим для вступления в брак

возраст 20–30 лет, причем молодые люди, в отличие от девушек, чаще

предпочитают более позднее вступление в брак (после 26 лет).

В ходе изучения проблемы, нами была разработана программа

социологического исследования на тему: «Отношение студенческой

молодежи к созданию семьи». Она представляет собой анкету, которая

демонстрирует отношение молодежи к браку, раскрывает проблемы

студенческой молодежи, препятствующие созданию семьи и рождению

детей в студенческие годы, демонстрирует степень готовности молодежи к

созданию семьи, способствует изучению проблемы легализации

однополых браков, а также показывает степень информированности

студенческой молодежи о государственных программах и льготах,

предоставляемых молодым семьям.

В исследовании было вывялено отношение и степень готовности

студенческой молодежи университета РГУФКСМиТ к созданию семьи. В

целом студенты положительно относятся к созданию семьи, но

большинство не готово к вступлению в брак в студенческие годы из-за

ряда проблем, таких как тяжелое материальное благосостояние, плохие

жилищные условия и степень загруженности студенческой молодежи.

На сегодняшний день, основным приоритетом социальной работы с

современной молодёжью должно стать формирование культуры семейных

отношений, сохранение и укрепление семейных ценностей, формирование

установок ответственного репродуктивного поведения. Также необходимо

совершенствовать механизм информирования молодёжи по вопросам,

связанным с формированием семьи, супружескими взаимоотношениями,

воспитанием детей и др.

Список литературы

1. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403-р «Об

утверждении Основ государственной молодежной политики Российской

Федерации на период до 2025 года», с. 2.

2. Антонов А.И. Семья как социальный институт // Основы

социологии. Под ред. Эфендиева А.Г. Ч. II. – 2004, с. 156

3. Бессчетнова О.В. Роль семьи и культуры в иерархии жизненных

ценностей современной студенческой молодежи: социологический аспект /

О.В. Бессчетнова // Вестник ТГПУ. – 2008. – № 3 (77). – С. 40–43.

Ставнийчук Софья Владимировна, студент, Титова Галина Сергеевна,

кандидат педагогических наук E-mail: Galchun@list.ru, Россия, Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

171

THE RELATIONSHIP OF STUDENTS TO CREATE A FAMILY

Stavniychuk Sofya Vladimirovna, student,Titova Galina Sergeevna E-mail:

Galchun@list.ru,Russia, Moscow «Russian State University of Physical Education, Sport,

Youth and Tourism»

Annotation.The purpose of this study is to study the attitude of students to family

creation. The family is still the most important value for young people and girls, despite the

significant changes that the family and marriage institute undergoes today as a result of the

economic, social, psychological, cultural and other processes taking place in modern society.

Keywords: family relations, civil marriage, student youth, young family.

Bibliography

1. Order of the Government of the Russian Federation of November 29, 2014 No.

2403-p «On approval of the Fundamentals of the state youth policy of the Russian Federation

for the period up to 2025”, p. 2

2. Antonov A.I. Family as a social institution // Basics of Sociology. Ed. Efendiyeva

A.G. Part II. – 2004, p. 156

3. Beschetnova O.V. The role of family and culture in the hierarchy of life values of

modern students: a sociological aspect / O.V. Beschetnova // Herald TSPU. – 2008. – № 3

(77). – p. 40–43.

УДК-316.35

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ В МОЛОДЁЖНОЙ СРЕДЕ

СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

Хромова Т.С. Аннотация. В статье поднимаются вопросы развития социальной активности

сельской молодежи, приведены данные социологического исследования «Сельская

молодёжь как субъект формирования социальной активности», делается акцент на

применение современных информационных технологий для повышения уровня

активности сельской молодежи.

Ключевые слова: социальная активность, информационные технологии,

активность, реактивность, сельская молодежь, интернет-платформы

На сегодняшний день в России большое внимание уделяется

проектам, поддерживающим социальную активность молодежи. Благодаря

информационным платформам, таким как автоматизированная

информационная система «Молодёжь России», «Россия – страна

возможностей» перспективы получения поддержки социально-значимых

инициатив становятся реальными для всей молодёжи, вне зависимости от

местонахождения. Однако в процентном соотношении на данных

платформах зарегистрировано чуть больше 1% процента молодёжи от

общего числа. Российский союз сельской молодежи, который занимается

вопросами молодежи, проживающей в сельской местности, охватывает

чуть больше 1 % от общего числа сельской молодежи. Таким образом,

информационные технологии открывают новые возможности для

молодежи, доступны каждому, но на данном этапе они носят точечный

характер.

172

На основе известного из научной литературы определения

социальной активности как «интегративного интеллектуально-волевого

качества личности, включающего потребности, ценностные ориентации,

социальные установки, социальные интересы и мотивы, социальные

действия, которые развиваются и формируются в общественно значимой и

учебной деятельности путем разрешения возникающих противоречий

между поставленными целями и возможностью их осуществления»[1] и

анализа понятий «активность» и «социальная активность» мы предлагаем,

исходя из специфики своих научных исследований, следующее рабочее

определение.

Под социальной активностью молодежи мы понимаем

интеллектуально-волевое качество личности, заинтересованность

благосостоянием, событийностью в своём районе, городе, стране, во всем

мире, проявляющееся в поведении и деятельности молодого человека.

В своем социологическом исследовании «Сельская молодёжь как

субъект формирования социальной активности» «в качестве одного из

методов социального прогнозирования мы использовали метод экспертных

оценок. Мы проводили индивидуальный опрос четырех экспертов,

представителей сельской интеллигенции. Эксперты подбирались из разных

сфер, выбор обоснован непосредственным участием экспертов в развитии

социальной активности сельской молодежи. Экспертам предоставлялся

список вопросов, ответы были записаны на диктофон и переведены в

текстовый вид. Материалы исследования свидетельствуют о том, что в

большинстве своем эксперты используют технологии развития социальной

активности в соответствии со спецификой молодежи и нормативно-

правовыми актами, регламентирующими направление развития

молодежной политики в данной области. Муниципальная молодёжная

политика осуществляется на основе нормативных правовых актов органов

местного самоуправления и в направлении, которое устанавливает

государственная молодёжная политика. Иными словами, специалисты,

занимающиеся вопросами развития молодежной политики, поддержанием

социальной активности сельской молодежи в своей деятельности,

руководствуются Основами государственной молодежной политики,

областным законом о государственной молодежной политике (в случае

наличия) и нормативно-правовыми актами органов местного

самоуправления. Цели и задачи областного закона о государственной

молодежной политике, а также направлений развития органов местного

самоуправления в разных регионах могут иметь свою специфику, но не

противоречить законам РФ и основам государственной молодежной

политики РФ. Например, одной из целей государственной молодежной

политики в Ростовской области является «формирование и утверждение в

сознании молодёжи патриотических взглядов и чувства верности Родине,

гордости за свою страну, уважения к боевому прошлому России, Донского

173

края, к их святыням, к традициям служения Отечеству, уважения к

истории и культуре многонациональной России, к традициям российского

народа, донского казачества» [3].

На вопрос «В каких формах проявляет свою социальную

активность сельская молодёжь?» атаман юртовского казачьего общества

«Боковский юрт» Верхне-Донского округа ВКО ВВД, депутат и глава

Каргинского сельского поселения, Гончаров М.В. ответил: «Есть

интересная практика наставничества. Ребята, представители казачьей

сельской молодежи привлекают трудных подростков к спорту, поисковым

отрядам. Мы в свою очередь стараемся создать условия максимальной

загруженности трудной молодежи, чтобы у неё не хватало времени на

асоциальные формы поведения».

По мнению экспертов, сельская молодежь проявляет свою

социальную активность, но, чаще всего, в тех формах, которые им

предлагаются. Иными словами, если технологии направлены на развитие

трудовой активности, то молодежь проявляет себя в том, что принимает

участие в субботниках, в восстановлении домов после затопления и т.д.

Данная информация вызвала у нас, как у исследователей интерес к вопросу

о реактивности. Насколько сельская молодежь является реактивной?

Активность и реактивность являются динамическими

характеристиками поведения, они не зависят от содержания деятельности,

мотивов, ценностей. Реактивность определяют, как непосредственный

ответ на раздражитель, решение задачи, которую необходимо выполнить

здесь и сейчас. Активность выражается в формировании самостоятельной

цели, мотивации. Действия, совершаемые активным индивидом более

осознанны, поведение целенаправленно, выражен волевой компонент [2].

Возникает вопрос – как квалифицировать ряд случаев, когда

сельская молодежь исследуемого района проявляла инициативу

самостоятельно, организовывала группы людей для чистки рек. Также

свою социальную активность она проявляет в творческой форме,

предлагая свои решения организации мероприятий для жителей района,

выступая в качестве организатора. Эти действия проводились без указаний

со стороны администрации, по принципу самоорганизации. Аналогичным

примером является организация молодежного образовательного форума

для сельской молодежи «Я – молодой», где в качестве организаторов,

кураторов команд, спикеров площадок, инициатором тем для дискуссии

выступают представители сельской молодежи.

В ходе предыдущих исследований нами было выявлено, что 39%

опрошенных сельской молодежи (число выборки 100 человек) в интернете

проводят более 5 часов свободного времени, 17%- 4 часа, 25%- 3 часа, 16

%- 2 часа и лишь 3 % не более часа, при том, что 66% респондентов не

хотели бы проводить в сети больше времени. Для нас было важно узнать

отношение экспертов к современным информационным технологиям.

174

Используют ли они их в работе с сельской молодежью, которая, как было

сказано ранее, проводит в интернете довольно много времени. Экспертам

был задан вопрос: «Могут ли интернет-платформы, или другие сетевые

средства стать инструментом для повышения уровня социальной

активности сельской молодежи? Как вы это видите?».

«Мы должны понимать, что наша молодёжь большую часть своего

времени проводит в интернете, нужно идти к ним туда, с ними работать.

Как я это вижу? Мы проводим интернет-флешмобы. Используем этот опыт

при подготовке каких-либо мероприятий. Например – литературных

гостиных. Проще найти время, выполнить подготовительное

организационное задание, чем собраться и заниматься этим в очной форме.

Наша молодежь очень активно проявляет себя. На мой взгляд, активнее,

чем городская. Потому что они все на виду. У них есть возможность

проявить себя. Если они хоть немного активны их замечают,

предоставляют возможности для самореализации»- ответила на наш

вопрос Хромова С.А, исполком местного отделения партии «Единая

Россия», руководитель молодёжного объединения «МКБР» (Молодежная

команда Боковского района).

Таким образом, в исследуемом регионе имеется опыт

взаимодействия с сельской молодёжью через интернет-ресурсы, однако об

АИС «Молодежь России» слышали 3 из 4 экспертов, в своей работе никто

не применяет данную платформу. По результатам анкетного опроса 51%

респондентов (сельская молодежь) не слышали об АИС «Молодежь

России», 83 % не зарегистрированы на данной платформе. Сельская

молодежь слабо осведомлена о современных возможностях

самореализации, поддержки социальной активности со стороны

государства при помощи информационных технологий. Есть вероятность,

что это ограничивает её участие в социально-полезной деятельности.

Технологии, применяемые в настоящее время в сельской местности для

развития социальной активности, в основном, направлены на развитие

трудовой, творческой форм социальной активности. Таким образом,

проявляя свою социальную активность, молодежь, в силу своей слабой

информированности, может упустить ряд возможностей для поддержки

своих инициатив со стороны государства, а представители сельской

интеллигенции лишают себя дополнительных ресурсов для поддержания

молодежных инициатив.

Список литературы

1. Попова С.Ю., Селезнева А.В. Социальная активность молодежи:

состояние проблемы и перспективы развития.Научно-методический

журнал «Образование личности» №2.,2018.-130 с. – 96 с.

2. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Социальная активность личности

(уровни, критерии, типы и пути её развития. Научный журнал

«Знание.Понимание.Умение.» №4, 2015. 370 с. – 164-176 с.

175

3. Официальный портал Правительства Ростовской области. О

государственной молодёжной политике в Ростовской области. URL:

Электронный ресурс http://www.donland.ru/documents/O-

gosudarstvennojj-molodezhnojj-politike-v-Rostovskojj-

oblasti?pageid=128483&mid=134977&itemId=20018 (дата обращения

20.12.2018)

Хромова Татьяна Сергеевна, студент,E-mail: khromova.t@bk.ru,Московский

педагогический государственный университет, факультет психологии и педагогики,

направление организация работа с молодежью. Россия, Москва, культурный центр

«Лидер», должность: руководитель клубного формирования «Лидеры России»

SOCIAL ACTIVITY IN THE YOUTH ENVIRONMENT OF RURAL AREAS

Khromova Tatyana Sergeevna, student, E-mail: khromova.t@bk.ru, Moscow

pedagogical state University, faculty of psychology and pedagogy, direction organization

work with youth. Place of work: Russia, Moscow, cultural center «Leader», position: head of

the club formation «Leaders of Russia»

Annotation. The article raises the issues of development of social activity of rural

youth, presents the data of sociological research «rural youth as a subject of formation of

social activity», focuses on the use of modern information technologies to increase the level of

activity of rural youth.

Keywords: social activity, information technologies, activity, reactivity, rural youth,

Internet platforms.

Bibliography

1. PopovaS.Yu._ SeleznevaA.V. Socialnayaaktivnostmolodeji_

sostoyanieproblemiiperspektivirazvitiya.Nauchno_metodicheskiijurnal

«Obrazovanielichnosti» №2._2018._130 s. – 96 s.

2. Sitarov V.A._ Maralov V.G. Socialnaya aktivnost lichnosti _urovni_ kriterii_ tipi i

puti ee razvitiya. Nauchnii jurnal «Zna_nie.Ponimanie.Umenie.» №4_ 2015. 370 s. _

164_176 s.

3. Oficialnii portal Pravitelstva Rostovskoi oblasti. O gosudarst_vennoi molodejnoi

politike v Rostovskoi oblasti. URL_ Elektronnii resurs

http_//www.donland.ru/documents/O_gosudarstvennojj_molodezhnojj_politike_v_Rostovskojj

_oblastipageid=128483&mid=134977&itemId=20018 _data obrascheniya 20.12.2018,

УДК 316.455

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К СЕМЬЕ И БРАКУ

ШабановаБ. Аннотация. В данной статье рассматривается семейно-ценностная

ориентация молодежи на основе статистических данных, анализа похожих статей и

результата анкетирования.

Ключевые слова: семья, брак, молодежь, ценности, отношения.

Для развития любого государства неотъемлемой частью является

ценностная ориентация молодежи на создание крепкой семьи. Но стоит

176

отметить, что за последние десятилетия отношение молодежи к браку

сильно изменилось.

Проблема изучения отношения современной молодежи к семье и

браку как ценности представляется весьма актуальной. Например, по

данным Федеральной Службы Государственной Статистики (ФСГС) за

последние 8 лет (с 2010 года) процент разводов в России увеличился с 52%

до 58%, количество браков по стране так же уменьшилось с 1.215.000 до

1.050.000. 2016 год был отмечен самым большим по проценту разводов

(62%) и самым низким по числу зарегистрированных браков, меньше

1млн. Это доказывает, что институт семьи находится в кризисном

состоянии.

Е.Е.Карташова в статье «Особенности брачно-семейных установок

современной молодежи» отмечет, что кризис семьи и брака связан со

следующими демографическими тенденциями: «ухудшение материального

положения населения России; низкая рождаемость при высоком уровне

смертности; диспропорциональное соотношение полов вследствие

высокой смертности мужчин; повышение уровня разводов увеличение

количества неполных семей и детей, растущих без отца; рост количества

внебрачных детей» [2].

В связи с этим рассмотрим значение таких понятий как «семья» и

«брак».

Н.Я. Соловьев дает такое определение, семья – это «социально малая

группа общества, важная форма организации любого быта. Ее основой

служит союз мужа и жены, а также родственные связи, т.е. отношения

между мужем и женой и другими родственниками, живущими вместе и

объединенные общностью домашнего хозяйства» [1].

По определению А.Г. Харчева, семья – малая социальная группа,

члены которой связаны брачными или родственными отношениями,

общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.[1]

Между понятиями «брак» и «семья» существует тесная взаимосвязь,

но при этом в сути этих понятий есть небольшие различия.

По мнению В.Т. Кондрашенко, брак – это регулируемая обществом

форма отношений, которая исторически обусловлена, санкционирована,

между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности

по отношению друг к другу и к детям [3].

Но на мой взгляд, более обширное определение дает А. Н. Обозова:

«брак является межличностным отношением мужчины и женщины,

позволяющим удовлетворить потребность в эмоциональной

привязанности, индивидуальной половой любви, потребности в

продолжении рода, организации быта и досуга, моральной и

эмоциональной поддержке» [4].

Также стоит отметить, что государство не оставляет данную

проблему в стороне. Существуют государственная семейная политика и

177

нормативно-правовая база как на государственном, так и региональном

уровне, которая регулирует семейные отношения, поддерживает молодые

семьи и формирует у молодежи семейно-брачные ценности.

Например, в Указе Президента РФ «Об основных направлениях

государственной семейной политики» от 05.10.2002 №1129 говорится, что

«цель государственной семейной политики заключается в обеспечении

государством необходимых условий для реализации семей, ее функций и

повышения качества жизни семьи» [6].

В Семейном Кодексе РФ отмечено, что «семейное законодательство

исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных

отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и

ответственности перед семьей всех ее членов».

С целью изучения особенностей отношения современной молодежи

к семье и выявления готовности к семейной жизни было опрошено 40

человек, студентов РГУФКСМиТ, кафедры ИиУИРМ 1-4 курс от 18 до 23

лет.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, что в современном

мире большинство молодых людей на первое место ставят карьеру, а

потом уже построение семьи.

Например, на вопрос «Что для вас первичнее: семьи или карьера?»

больше половины опрошенных (65%) ответили, что семья. «Какой фактор,

на ваш взгляд, в первую очередь определяет жизненный успех человека?»

также больше половины (60%) ответили, что семья.

Еще одним интересным вопросом был: «Перед Вами стоит выбор:

повышение на работе с условием частых командировок или проведение

досуга, свободного времени с семьей. Что вы выберете?», 60% выбрали

досуг с семьей.

На вопрос «Планируете ли Вы создание семьи в ближайшем

будущем?» около 70% респондентов ответили, что не планируют. Это еще

раз доказывает наличие кризиса в институте семьи и демографических

проблем в стране.

В результате проведенного исследования было выявлено, что семья

как ценность у современной молодежи находится не на последнем месте. В

основном больше половины студентов в вопросах между семьей и

карьерой выбирали семью, но даже те, кто выбирал карьеру, говорили, что

семья также имеет важную роль в их жизни.

Эти данные частично подтвердили гипотезу о том, что современная

молодёжь на первое место ставит карьеру, а на второе – семью. Согласно

полученным данным, семья в системе ценностей современной молодежи

является одной из наиболее значимых ценностей, но им не хватает

государственной поддержки, уверенности в своем будущем, поэтому в

некоторых случаях приходится делать выбор в сторону карьеры.

178

Список литературы

1. Зацепин В.И. «Молодая семья: социально-экономические,

правовые, морально-психологические проблемы»- Киев,2008

2. Карташова, Е.Е. «Особенности брачно-семейных установок

современной молодежи» – Спб.: Журнал «Известия Российского

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена»/

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-brachno-semeynyh-

ustanovok-sovremennoy-molodezhi (дата обращения: 02.12.2018)

3. Кондрашенко, В. Т. «Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования» / В. Т. Кондрашенко,

Д. И. Донской, С. А. Игумнов // Общая психотерапия. – М.: Изд-во

Института Психотерапии, 2007. – С. 387-397. – ISBN 5-89939-029-8.

4. Обозова, А. Н. «Психологические проблемы семьи и брака» //

Вопросы психологии. – 1984. – №3. – С. 77-80.

5. «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 N

223-ФЗ (ред. от 03.08.2018)

6. Указе Президента РФ «Об основных направлениях

государственной семейной политики» от 05.10.2002

7. Федеральная Служба Государственной Статистики// URL:

http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/accoun

ts/ (дата обращения: 03.12.2018) Шабанова Василиса Борисовна, студент, Россия, Москва ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

THE ATTITUDE OF MODERN YOUTH TO FAMILY AND MARRIAGE

ShabanovaVasilisa Borisovna, student,Russia, Moscow «Russian State University of

Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. This article discusses the family value orientation of young people on the

basis of statistical data and the result of the survey.

Keywords: family, marriage, youth, values, relationships.

Bibliography

1. Zacepin. I. «Molodaya sem'ya: social'no-ekonomicheskie, pravovye, moral'no-

psihologicheskie problemy»- Kiev 2008,

2. Kartashova, E.E. «Osobennosti brachno-semejnyh ustanovok sovremennoj

molodezhi» – Spb.: Zhurnal «Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo

universiteta im. A.I. Gercena»/ adres: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-brachno-

semeynyh-ustanovok-sovremennoy-molodezhi (data obrashcheniya: 02.12.2018)

3. Kondrashenko, V. T. «Osnovy semejnoj psihoterapii i semejnogo

psihologicheskogo konsul'tirovaniya» / V. T. Kondrashenko, D. I. Donskoj, S. A. Igumnov //

Obshchaya psihoterapiya. – M.: Izd-vo Instituta Psihoterapii 2007,. – S. 387-397. – ISBN 5-

89939-029-8.

4. Obozova, A. N. «Psihologicheskie problemy sem'i i braka» // Voprosy

psihologii. – 1984. – №3. – S. 77-80.

5. \»Semejnyj kodeks Rossijskoj Federacii\» ot 29.12.1995 N po 223-FZ (red. ot

03.08.2018)

6. Ukaze Prezidenta RF «Ob osnovnyh napravleniyah gosudarstvennoj semejnoj

politiki» ot 05.10.2002

179

7. Federal'naya Sluzhba Gosudarstvennoj Statistiki// URL-adres:

http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/accounts/ (data

obrashcheniya: 03.12.2018)

УДК 316.455

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Шипилова Ю.В. Аннотация.Статья посвящена теоретической основе консультирования как

технологии социальной работы.

Ключевые слова: консультирование, социальная работа, технология социальной

работы, определение консультирования.

Как один и методов технологии социальной работы

консультирование играет важную роль в системе социального

обслуживания населения.

Консультирование как технологический способ решения социальных

задач — это процедура, часто используемая в социальной работе, в

медицинской, юридической практике специалистами разных направлений

с целью ориентаци граждан, отдельных лиц, семей, групп, общин путем

советов, указания на альтернативные формы оказания помощи, в

определении целей и обеспечении необходимой информацией [1].

С каждым годом число людей, которые обращаются за помощью к

консультанту, возрастает. Неуверенность в себе и завтрашнем дне,

неспособность самостоятельно принимать решения, трудные жизненные

ситуации, проблемы в браке и в семье – все это и многое другое относят к

трудностям, которые люди не в силах осмыслить и прийти к правильному

разрешению самостоятельно. Социальные работники на практике,

рассматривают не только консультирование клиента, но и консультации с

другими специалистами. Этот процесс является необходимым элементом в

деятельности специалистов социальны служб.

Рассматривая определение понятие «консультирования», различные

авторы трактуют его по-разному. Но все же большинство определений

включает в себя одинаковые элементы. Это, например, представление о

том, что консультирование направленно н помощь людям в осуществлении

выбора и действий в соответствии с ним. Р. Кочунас характеризуя

консультирование определяет его следующим образом: консультирование

помогает обучаться новому поведению. Консультирование способствует

развитию личности. Консультирование помогает людям выбирать и

действовать по собственному усмотрению [2].

Психосоциальное консультирование осуществляется воздействием

не только на личность консультируемого, но и на его социальное

окружение с целью помощи консультируемому в контексте социальной

адаптации, реабилитации и концепции независимой жизни.

180

Сущность и задачи семейного консультирования теоретически и

практически сходятся в том, что консультирование представляет собой

профессиональное взаимодействие между обученным консультантом и

клиентом, направленное на решение семейной проблемы последнего. Это

взаимодействие обычно осуществляется лицом к лицу, хотя иногда может

включать в себя и более двух людей. Как упоминает в своей статье Г. С.

Титова «Если стоящие перед человеком трудности не превышают предела

его психологической устойчивости, то их преодоление увеличивает

адаптационные ресурсы, расширяет спектр способов выхода из трудных

жизненных ситуаций» [3]. В последнее десятилетие наметилась тенденция

расширенно использовать термин «семейное консультирование» как

синоним психологического сопровождения семьи (как отдельных ее

членов, так и всей семьи) в сложные периоды жизни. В зависимости от

жизненной ситуации семьи или отдельных ее членов целями

консультирования могут стать те или иные изменения самосознания,

поведенческие изменения, жизненные ситуации, естественные

количественные или качественные изменения семьи. Вне зависимости от

того, как трактовать семейное консультирование, очевидно, что этот вид

деятельности на настоящем этапе развития общества и семьи является

реальностью, требующей своего изучения. Семейное консультирование

можно определить как раздел современной науки, направленный на

изучение структуры и закономерностей процесса не только

психологического консультирования, а вообще общего консультирования

семьи [4].

Для того чтобы предотвращать такие ситуации созданы специальные

консультативные центры, которые готовы осведомить клиента о том,

какими правами он обладает по праву.

К примеру, образовательного консультирования относиться и

консультирование по поводу выбора будущей профессии школьниками. В

сфере образования консультирование не рассматривается, должным

образом. На наш взгляд, в консультировании очень нуждаются

старшеклассники, вособенности, обучающиеся 11 класса. Так как им

предстоит нелегкий путь выбрать должную профессию, которая в

дальнейшем станет одной из частей смысла жизни. Основная задача

специалиста-консультанта в этой области должна заключаться в

правильной трактовке и донесении до обучающихся смысла той или иной

профессии.

Большинство людей обращаясь к консультантам социальной сферы,

приходят с надеждой, что за них все решат, но это не так. Консультант

доносят до людей различного рода сведения, связанные с информирование

правильной работы клиентом. То есть, объясняют, что н могут решить за

клиента его проблемы.

181

Подвод итог, можно сказать, что консультативная деятельность на

современном этапе распространена н разные сферы жизни. Этот

эволюционный процесс будет продолжен, так как консультирование

приобретает поддержку не только в системе социальной поддержки

населения, но и социальной сфере в целом.

Список литературы

1. Барнер Р. Словарь социальной работы. М., 2011.

2. Кочунас Р. Психологическое консультирование. М.: Академический

проект, 2009.

3. Титова Г.С. Рекреативно-оздоровительная деятельность в системе

формирования здорового образа жизни молодежи / Г.С. Титова // Вопросы

современной педагогики и психологии: свежий взгляд и новые решения. /

Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической

конференции. №3. – Екатеринбург, 2016.

4. Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного

консультирования : учеб.-метод. пособие / под общ. ред. В. С. Торохтия.

М.: ТЦ «Сфера», 2005.

List of sources 1. Barner R. The dictionary of social work. M., 2011.

2. Kochunas R. Psychological counseling. M .: Academic project, 2009.

3. Titova G.S. Recreative and recreational activities in the system of formation of a

healthy lifestyle of young people / GS Titova // Questions of modern pedagogy and

psychology: a fresh look and new solutions. / Collection of scientific papers on the results of

the international scientific-practical conference. Number 3. – Ekaterinburg, 2016.

4. Prokhorov OG, the Basics of the psychology of family and family counseling:

studies. Method. benefit / under total. ed. V.S. Torokhtiya. M .: TC «Sphere», 2005.

Ю.В. Шипилова,Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежии туризма, студент

Y.V. Shipilova,Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism,

student

Abstract. The article is devoted to the theoretical understanding of counseling as a

technology of social work. This article discusses the concept of counseling as a technology of

social work, the particular type of counseling.

Keywords: consulting, social work, technology of social work, definition of consulting.

УДК 316.455

ПЛЕЙБЭК-ТЕАТР И ПСИХОДРАМА. СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ.

Фокина В.В. Аннотация. Перечислены и исследованы признаки сходства и различия двух

театроморфных методов работы с массовой аудиторией, в первую очередьc

молодёжью. Описана история происхожденияи специфика обоих методов, и варианты

применения в различных сферах: времяпрепровождение, саморазвитие, ораторское

182

искусство, психотерапия и коммуникации.

Ключевые слова: плейбэк-театр, психодрама, психология, театр.

Психодрама была созданапсихиатром, психологом и социологом –

Якобом Леви Морено в 20-х годах XX века. Плейбэк–театр в той форме, в

какой он существует на сегодняшний день, зародился в США в 1975 году

после встречи Джонатана Фоксаи его супруги Джо Салас с ЗеркойМорено –

супругой Якоба Морено, психотерапевтом, соратницей по

формированиютрансдисциплинарного феномена психодрамы,

основательницей театра спонтанности в Вене.

Морено впервые использовал драматические методики в качестве

способа изучения личностных проблем, мечтаний, страхов и фантазий.

Безусловно, плейбэк-театр имеет сходство с психодрамой, так как

именно психодрама является одним из его прародителей, однако имеется ряд

существенных различий. Вначале кратко перечислим сходные черты.

И то, и другое – это коллективный процесс с использованием

импровизации. И в одном, и в другом случае

происходитактивноевзаимодействие участников. В обоих случаях необходим

«разогрев» (подготовка актеров и зрителей-участников), далее следует

основная часть (рассказ историй и «отыгрывание», т.е. выступление).

Плейбэк-перформанс и психодрама позволяют увидеть в моменте разные

грани одного и того же события. Воспроизведение истории (в случае

плейбэк- театра) или темы (в случае психодрамы) подталкивает рассказчика к

рефлексии, помогает увидеть скрытые пласты регулярно происходящего (в

случае проработки темы) или однажды произошедшего (в случае

«отыгрывания» спонтанно рассказанной зрительской истории). Взгляд со

стороны часто позволяет найти новые подходы к решению проблем [3].

На этом сходства заканчиваются, уделим больше внимания к

различиям. В психодраме после «разогрева» группа выбирает основного

участника – протагониста, с темой (проблемой) которого работают всю

сессию. В плейбэке чаще всего фигурирует не один, а несколько сменяющих

друг друга по собственной инициативе рассказчиков, их рассказы не всегда

являются болезненной или проблемной темой. В зависимости от настроения

и артикулированной либо угаданной актерами потребности рассказчика,

перформанс может быть просто приятной картиной-воспоминанием

прожитой ситуации либо целительным «хирургическим вмешательством». В

плейбэк-театре игра иногда осуществляется только для одного зрителя, но

такое случается значительно реже. Психодрама для одного «заказчика»

называется монодрамой [4].

Миссия плейбэка – дать возможность каждому человеку выразить себя,

быть услышанным. Специфика плейбек-театра состоит в том, что это

выражение осуществляется делегированиемповторного проживания

фрагмента своей судьбы актерскому коллективу. За одно выступление труппа

обычно успевает сыграть 6-8 историй [2].

183

Важная часть психодрамы – это тема. После разминки вся группа

делится на два круга. Внутренний круг – это те участники, которые

предоставляют себя в качестве живого материала для того, чтобы

собравшиеся могли коллективно разобраться в какой-нибудь проблемной

теме. Сидящие во внешнем круге выбирают самую актуальную и интересную

для них тему. Чья тема набирает наибольшее число голосов, та и становится

главной на этот сеанс, а тот, кто ее предложил – протагонистом. Внешний

круг – это зрители, внутренний круг –пластичный психологический

материал.

В перформансе плейбэк-театра тема может быть одна для всех или ее

может не быть вовсе. Обычно тему задает кондактор (ведущий) или она

диктуется местом или временем мероприятия.

В обоих случаях тема – это то, что так или иначе связано с

переживаниями рассказчика.

В психодраме протагонист распределяет роли, а также в каждом из

циклов действует от своего лица. Группа отыгрываетпроблему несколько раз

до тех пор, пока протагонист не почувствует, что его ситуация проработана

[7].

В плейбэке рассказчик является аналогом протагониста. Актеры

плейбэк-театра могут играть в разных сценических формах (которых

наработано сейчас уже несколько десятков), поэтому не всегда рассказчика

просят распределить роли [5].

Обычно на плейбэк-перформансе каждую историю играют один раз. В

случае, если рассказчик не согласен или недоволен, актеры могут сыграть

историю второй раз, но не более. Результатом не обязательно будет

исцеление от душевной боли или психологической проблемы. Прежде всего

потому, что далеко не в каждой рассказанной истории есть боль или

проблема. Например, история может быть анекдотической. Каждый

перформанс плейбэк-театра уникален, поэтому для одного и того же состава

зрителей устраивать перформансы можно неограниченное число раз. Даже,

если истории из раза в раз были бы однотипными, отыгрывание их каждый

раз было бы разным.

Плейбэк-перформанс может быть просто времяпрепровождением как

посещение театра, поскольку он вызывает эстетический и познавательный

интерес, находясь на грани психологии и искусства. На первом месте у

плейбэк-театрастоит творческая задача. Попутно могут решаться и

психотерапевтические задачи, но это не является основной целью.

В связи со сказанным вплейбэк-театре ни один участник не обязан быть

профессиональным психологом, в то время, как в психодраме ведущий

обязан иметь высшее психологическое образование.

Каждую историю в перформансе плейбэк-театра завершает кондактор.

В психодраме же инициатором окончания является протоганист. Именно он

судит по своим ощущениям о течении процесса и принимает решение, что

184

его тема проработана.

В качестве завершающего этапа в психодраме используется шеринг (от

англ. share – делиться) – процесс, когда все участники делятся своими

чувствами относительно всего процесса. На этом этапе по условиям

психодрамынеобходимо следовать строгим правилам: выступления во время

шеринга должны быть мягкими, чтобы не ранить чувств участников.

Поэтому на завершающем этапе принято воздерживаются от оценочных

суждений [6].

В плейбэке шеринг обычно используется в качестве завершающего

этапа репетиции. В перформансе же роль шеринга играет обратная связь от

рассказчика, когда ведущий спрашивает его мнение после разыгрывания

истории.

Обсуждение после перформанса тоже имеет место быть и проходит без

участия зрителей. Более детальный «разбор полетов» возможен как сразу

после перформанса, так и при следующей встрече. Выносить вовне

подробности «творческой кухни», оценки зрительских историй и актерской

игры не принято. Они живут исключительно в памяти участников, что

придает плейбеку особое очарование уникальности и приватности каждого

перформанса.

Что касается актерскихспособностей, то в психодраме они не нужны и

могут даже мешать процессу, а в плейбэке актерское мастерство

приветствуются, хотя и не обязательно.

Сравнительный анализ психодраммы и плейбэк-театра показывает, что

у них существует ряд общих правил и приемов, наряду с существенными

отличиями.

Оба обсуждаемых метода действенны и встречают понимание при

работе с разными возрастными группами, в разных ситуациях и культурах.

У молодежи много проблем: гендерное становление, выбор профессии,

учеба, профессиональное становление, определение с выбором своего места в

жизни создание молодой семьи, рождение детей,

Оба обсуждаемых метода можно применять в работе с молодежью.

Ознакомление с обоими методами позволит выбрать наиболее

подходящий из них для работы в каждом конкретном случае. В зависимости

от масштаба проблемы варьироваться будет и тип ее решения. Для быстрого

и легкого решения каких-либо трудностей больше подходит плейбэк-театр.

Для более глубокой проработки застарелой проблемы больше подойдет

психодрама.

XXI век – век технологических возможностей. Практически во всех

сферах жизни задействованы информационные технологии. Живое общение,

как иногда кажется молодежи, отходит на второй план. Но оно не перестает

быть важной составляющей жизни любого человека. Проблемы в

коммуникациях были всегда. Каждому очередному поколениюмолодежи

нужно преодолевать те или иные трудности, чтобы социально

185

приспособиться: найти друзей, поступить в учебное заведение, успешно

закончить учебу, получить желаемую работу, завести семью.

Чтобы создавать семью, работать, управлять, нужно общаться, как

говорит молодежь, «в реале». Чтобы уметь избегать конфликтов и успешно

управлять/работать и т.д., нужно владеть техниками разрешения конфликтов

[1]. Мощными инструментами разрешения проблем служат плейбэк-театр и

психодрама.

Список литературы:

1. Технологии работы с молодежью (Опыт работы кафедры социальных

технологий и организации работы с молодежью МГГУ им. М.А. Шолохова).

Коллективная монография под ред. С. Ю. Поповой (Смолик). – М.: Москва-

Тверь: «СФК-Офис», 2015. – 326 с.

2. Фокина Е.В., Реут Д.В. Применение плейбек-театра в учебном процессе //

Молодежная политика в современной России: вопросы теории и практики:

Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции.

/Составитель и научный редактор С.Ю. Попова (Смолик). – М. – Тверь:

«СФК-офис», 2015. – С. 215 – 218.

3. Фокина Е.В., Реут Д.В. Работа. Над собой // Журнал практического

психолога. 2010, № 3. С. 176 – 186.

4. Психодрама. Якоб Морено. Перевод с английского Г. Пимочкиной, Е.

Рачковой. Издательство Института Психотерапии, Москва, 2008. – 496с.

5. Играем реальную жизнь в Плейбэк-театре. Джо Салас. Перевод с

английскогоМ. Ю. Кривченко

6. Зерка Морено «Обзор психодраматических техник»

http://www.psihodrama.ru/a194.html

7. Гадаев Алексей Вениаминович «Якоб Морено 1889-1974 и театр

спонтанности»: https://www.proza.ru/2013/09/12/678

Фокина Валерия Владимировна, магистрант, ФГБОУ ВО

«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет»; nerpa88@inbox.ru

PLAYBACK THEATER AND PSYCHODRAMA. SIMILARITIES AND

DIFFERENCES

Fokina Valeria, Second year master student of Moscow State Pedagogical University;

nerpa88@inbox.ru

Аnnotation. Lines of similarity and distinction of two theatrical methods of work with mass

audience, first of all with youth are listed and investigated.Origin history and specifics of both

methods is described. Application options in various spheres are described: pastime, self-

development, oratory, psychotherapy and communications.

Keywords: playback theatre, psychodrama, psychology, theatre.

Bibliography

1. Tekhnologii raboty s molodezhyu (opit raboty kafedry socialnykh tekhnologiy i organizacii

raboty s molodezhyu MGGU im. M.A. Sholokhova). Kollektivnaya monografia pod red. S.U.

Popovoy (Smolik). – M.:Moskva-Tver: «SFK-Ofis”, 2015. – 326 s.

186

2. Fokina E.V., Reut D.V. Primeneniye playback-teatra v uchebnom processe // Molodezhnaya

politika v sovremennoy Rossii: voprosy teorii i praktiki: Materialy IV Vserossiyskoy nauchno-

prakticheskoy konferencii. / Sostavitel I nauchniy redactor S.U. Popova (Smolik). – M. – Tver:

«SFK-Ofis”, 2015. – S. 215-218.

3. Fokina E.V., Reut D.V. Rabota. Nad soboy. // Jurnal prakticheskogo psykhologa. 2010, №3. S.

176 – 186.

4. Psikhologiya. Jakob Moreno. Perevod s angliyskogo G. Pimochkinoy, E. Rachkovoy.

Izdatelstvo Instituta Psikhoterapii, Moskva, 2008. – 496 c.

5. Igraem realnuyu zhizn v Playback-theatre. Jo Salas. Perevod s angliyskogo M.U. Krivchenko

– 200 s.

6. Zerka Moreno «Obzor psikhodramaticheskih tekhnik” http://www.psihodrama.ru/a194.html

7. Gadaev Aleksey Veniaminovich «Jakob Moreno 1889-1974 i teatr spontannosti”

https://www.proza.ru/2013/09/12/678

УДК 316.455

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЕЖИ КАК

ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВОГО ГОСУДАРСТВА

Шилова Ю. И. Аннотация. В статье раскрыта сущность волонтерской деятельности

молодёжи, ее функции и виды. Рассмотрен аспект волонтерства в сфере

здравоохранения, изучены направления деятельности медицинской волонтерской

сферы. А также, исследована значимость волонтерской деятельности молодёжи в

системе здравоохранения и в деятельности государства в целом.

Ключевые слова: волонтерство, волонтерская деятельность молодежи,

медицинское волонтерство, сфера здравоохранения, волонтерство в управлении

Введение

Волонтерство является эффективным социальным лифтом

современного общества. Около 15% граждан Российской Федерации

имеют за спиной опыт волонтерской деятельности, а также порядка 7% —

это люди, идентифицирующие себя в какой-либо степени с волонтерским

движением [4]. Данный феномен изучали ряд учёных различных сфер

науки: социологи C.B.Алещенок, Г.П.Медведева и Е.В.Акимова,

психологи Е.С.Азарова и Е.А.Панова и др. Исходя из их исследований,

волонтерскую деятельность можно рассматривать как важный психолого-

педагогический ресурс для приобретения человеком жизненного и

практического опыта, реализации им своего творческого потенциала,

развития нравственных ценностей, системного восприятия будущей

профессиональной деятельности [1].

В Основах Государственной молодёжной политики до 2025 года

прописаны приоритетные задачи деятельности государства в этой сфере,

одной из таких является – формирование системы поддержки

волонтерской деятельности молодежи. Молодежная волонтерская

деятельность — это добровольная социально направленная и общественно

полезная деятельность молодых граждан, осуществляемая путем

187

выполнения работ, оказания услуг без получения денежного или

материального вознаграждения (кроме случаев возможного возмещения,

связанных с осуществлением добровольческой (волонтерской)

деятельности затрат [2].

Волонтерская деятельность несёт в себе функцию нравственного

воспитания, сохранения у молодёжи фундаментальных ценностей:

гражданственности, милосердия, отзывчивости, взаимопомощи,

справедливости и др [4]. Уникальность волонтерской деятельности состоит

в том, что она всепроникающая. В настоящее время, молодежная

волонтерская деятельность существует практически в каждой сфере

общественной жизни: спорт, культура, социальная защита, образование,

здравоохранение.

Основная часть

Хотелось бы остановится подробнее на волонтерстве в

здравоохранении. Как волонтерская деятельность молодежи может помочь

в системе здравоохранения? Сейчас в нашей стране много общественных

движений и волонтерских отрядов по популяризации здорового образа

жизни, но практически нет тех, кто занимается комплексной

деятельностью по сохранению здоровья населения. Мы считаем, что

именно комплексная молодежная волонтерская деятельность может

оказать эффективную помощь государственным и муниципальным

структурам в сфере здравоохранения, с целью развития здорового

общества в стране. Одним из таких волонтерских движений, оказывающих

государству грамотную поддержку в сфере здравоохранения, является

Всероссийское общественное движение «Волонтеры-медики” (далее ВОД

Волонтеры-медики).

Движение основано в 2013 году, и уже внесло значительный вклад в

жизнь общества. Волонтёрами данного движения являются молодые люди

в возрасте 14-35 лет, имеющие своей целью возрождение традиций

милосердия и оказание помощи практическому здравоохранению. В

рамках нашего исследования стало интересным выявить основные

направления работы движения, и изучить значимость волонтерской

деятельности молодёжи в медицинской среде по отношению к

государственному и муниципальному управлению.

Исходя из данных на диаграмме 1, полученным в результате

исследования, мы выявили, что наибольшей популярностью в

направлениях работы общественного движения пользуются повышение

уровня медицинской грамотности населения (29%) и профилактика

социально-значимых заболеваний (21%). Тем не менее, на ряду с ними,

молодые люди оказывают помощь медицинскому персоналу

медучреждений, популяризируют здоровый образ жизни, ведут

профориентационную работу среди школьников, содействуют развитию

188

донорства крови, а также сопровождают спортивные и массовые

мероприятия.

Диаграмма 1

Направления работы волонтерской деятельности молодежи в сфере

здравоохранения

Рассмотрим каждое направление работы подробнее. Волонтерская

помощь медицинским организациям нацелена на помощь в уходе за

больными, поддержание санитарно-гигиенических норм медицинских

учреждений, навигацию пациентов, под контролем медперсонала, участие

в выполнении назначений врача и проведении процедур.

Санитарно-профилактическое просвещение населения направлено на

проведение системной работы и масштабных информационных кампаний,

направленных на профилактику социально значимых заболеваний.

Главное внимание уделяется сердечно-сосудистым, онкологическим,

йододефицитным заболеваниям, сахарному диабету, алко-, табако-,

наркозависимости, ВИЧ-инфекции и СПИДу, а также другим

заболеваниям, которые требуют особенного внимания.

Обучение первой помощи и сопровождение мероприятий нацелено

на помощь медицинским работникам во время спортивных и массовых

мероприятий, проведение мастер-классов по обучению первой помощи для

населения. Ежегодно добровольцы сопровождают более 2 тыс. спортивных

и массовых мероприятий по всей России, в числе которых народные

шествия «Бессмертный полк», Парады Победы, Чемпионат мира по

футболу FIFA 2018.

Популяризация кадрового донорства направлена на развитие и

популяризацию кадрового донорства крови, создание сообщества

активных волонтеров-доноров, формирование здоровых привычек у

доноров, привлечение внимания общественности к проблеме малого

распространения безвозмездности и регулярности донаций. В 2018 году

волонтеры-медики провели более 700 мероприятий, проинформировав

12,2%

20,8%

28,9%

10,5%

9,1%

12,6%

5,9%

Помощь мед. Персоналу

Профилактика социально-

значимых заболеваний Повышение уровня

медицинской грамотности Популяризация здорового

образа жизни Профориентационная

работа Развитие донорства крови

Сопровждение спортивных

и массовых мероприятий

189

почти 100 тыс. россиян по вопросам организации донаций и значении

донорской крови для жизни и здоровья реципиентов.

Здоровый образ жизни направлен на пропаганду здорового образа

жизни, содействие сохранению и укреплению физического и психического

здоровья населения России. Молодежь, которая заинтересована заботиться

о своем физическом, психическом и социальном здоровье и

распространять полезные знания среди сверстников, объединяют

Комитеты полезного действия здорового образа жизни. С 1 марта 2019

года в рамках данного направления стартовал Всероссийский марафон

«Заряжайся на здоровье” нацеленный на приобщение молодёжи к

здоровому образу жизни.

Направление «Профориентация школьников в медицину» работает с

2017 года. Юные волонтеры-медики занимаются пропагандой здорового

образа жизни и рассказывают о вреде пагубных привычек сверстникам, а

после прохождения программы профориентации помогают медперсоналу в

больницах и поликлиниках. Цель направления – дать школьникам

объективное представление о системе здравоохранения и медицинских

профессиях, подготовить подростков к волонтерской деятельности.

Сегодня в России действуют 270 школьных отрядов волонтеров-медиков.

Насколько эффективна деятельность данного молодежного

волонтерского движения в деятельности государства? По полученным

данным, мы выявили, что волонтерская деятельность молодежи ВОД

«Волонтеры-медики” является значимой в государственном и

муниципальном управлении, так как повышает уровень

продолжительности жизни в стране (35,4%), способствует

предотвращению деструктивного поведения молодежи (21,5%), развитию

профессионального потенциала молодежи (24,5%) и помогает решать

проблемы населения (18,6%).

Диаграмма 2

Роль волонтерского движения в деятельности государства

35,4%

21,5%

18,6%

24,5%

0% Значимая, так как повышает

уровень продолжительности

жизни

Значимая, так как способствует

предотвращению деструктивного

поведения молодежи

Значимая, так как помогает

решать проблемы населения

Значимая, так как способствует

развитию профессионального

потенциала молодежи

Не влияет на деятельность

государства

190

Волонтеры-медики являются связующим механизмом между

государственными структурами и населением. Так как возрастная

категория волонтеров-медиков составляет 14-35 лет, они без трудностей

выходят на школьные и студенческие аудитории, меняя мировоззрение

молодежи: проводят мероприятия по профилактике различных

зависимостей и болезней, обучают первой медицинской помощи,

пропагандируют здоровый образ жизни, способствуют вовлечению

школьников в медицинские отряды и пр. Кроме того, не оставляют без

внимания и взрослую аудиторию, вовлекая их в профилактическую

деятельность. Таким образом, волонтеры способствуют снижению уровня

социальных рисков и деструктивного поведения среди молодёжи,

снижению развития социально значимых заболеваний среди населения,

повышению медицинской грамотности общества, а также помогают в

решении одной из ведущих задач государства – повышение уровня жизни

граждан, поддержка социально уязвимых слоев общества, являются

потенциалом развития здорового общества.

Выводы

Таким образом, мы выявили, что волонтерская деятельность

молодежи в сфере здравоохранения – это крепко устоявшийся механизм в

структуре государственного и муниципального управления. Связующие

компоненты деятельности общественного движения оказывают

комплексное эффективное воздействие на жизнь общества, помогают

государству разрешать проблемы системно и точечно, способствуют

улучшению ситуации в стране в целом. Кроме того, сами волонтеры также

получают значительную пользу от осуществляемой деятельности.

Молодые люди развивают у себя организаторские способности, лидерские

качества, обладают субъективным мировоззрением на те или иные

проблемы, а также аналитический мышлением. Такие люди собраны и

отличаются целеустремлённостью в поставленных перед собой задачах.

Список литературы

1. Азарова, Е.С. Психологические детерменанты и эффекты

добровольческой деятельности/ Е.С. Азарова // Наука и образование:

материалы VII научной конференции/ Кемеровский государственный

университет. – Хабаровск: Презент, 2008. – С. 15-18.

2. «Основы Государственной молодежной политики»//Распоряжение

правительства РФ, 29.11.2014, №2403-р.

3. Паршина, Ю.В. Нравственное становление старшего подростка в

волонтерской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Ю.В.

Паршина. – Воронеж, 2011. – 28 с.

4. Трохина, А.В. Занятость волонтеров в России: формирование и

регулирование: автореф. дис. … канд. экон. Наук/ А.В. Трохина. – М.,

2012. – 34 с.

191

Шилова Юлия Ивановна – магистрант ,e-mail –

Julia.bilenkaya@yandex.ru,Титова Галина Сергеевна – кандидат педагогических наук,

Россия, Москва «Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма»

YOUTH VOLUNTEERING AS A POTENTIAL FOR THE DEVELOPMENT OF A

HEALTHY STATE

ShilovaJulia Ivanovna – Master student of the direction «State youth policy»,e-mail-

Julia.bilenkaya@yandex.ru,Galina S. Titova – Candidate of Pedagogical Sciences, Russian,

Moscow, Russian State University of Physical Education, Sports, Youth and Tourism

Annotation. The article reveals the essence of youth volunteering, its functions and

types. The aspect of volunteering in the health sector has been considered, and the areas of

activity of the medical volunteer sphere have been studied. Also, the significance of youth

volunteering in the health care system and in the activities of the state as a whole has been

investigated.

Keywords: volunteering, youth volunteering, medical volunteering, health care,

volunteering in public administration.

Bibliography

1. Azarov., E.S. Psychological determinants and the effects of volunteering / E.S. Azarov

// Science and Education: Materials VII scientific conference / Kemerovo State University. –

Khabarovsk: Present, 2008. – p. 15-18.

2. «Basics of the State Youth Policy” // Order of the Government of the Russian

Federation, November 29, 2014, №2403-p.

3. Parshina, Yu.V. The moral formation of an older teenager in volunteering: author. dis.

... Cand. ped. Sciences / Yu.V. Parshin. – Voronezh, 2011. – 28 p.

4. Trokhin, A.V. Employment of volunteers in Russia: the formation and regulation:

author. dis.Cand. econ Science / A.V. Trokhin. – M., 2012. – 34 p.

192

II. ПРОБЛЕМЫ ФКиС В МИРОВОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ИСТОРИИ, ИХ ВЛИЯНИЕ НА СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

УДК 796

КИНО И ТЕЛЕВИДЕНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЕ

ИНСТРУМЕНТЫ СПОРТИВНОЙ ПРОПАГАНДЫ В СССР

Бариеникова Е.Е. Аннотация. На протяжении всей истории СССР кино и телевидение играли

огромную роль в пропаганде физической культуры и спорта среди населения. Еще

в1926 г. В.И. Пудовкин, родоначальник художественного спортивного кинематографа,

совместно с Н. Шпиковским поставил комедийный фильм «Шахматная горячка», в

котором можно увидеть множество звезд шахмат того времени: Х.Р. Капабланку, К.

Торе, Ф. Маршалла и др.

Ключевые слова: спортивное кино, пропаганда в СССР.

Огромный успех сопутствовал фильму С.А. Тимошенко «Вратарь»,

вышедшему на экраны страны в 1936 г. Эта кинокартина стала первым

звуковым спортивным фильмом в нашей стране.

Я.М. Посельский по праву считается родоначальником советской

спортивной документалистики, он создал ряд фильмов о спорте:

«Всесоюзная спартакиада 1928 г.», «Весенняя спартакиада», «Красный

спорт (Готов к труду и обороне)».

В послевоенное время кино прочно встало в ряду важнейших

инструментов спортивной пропаганды. Студией документального кино

выпускался ежемесячный киножурнал «Советский спорт», на экраны

выходили десятки специальных короткометражных фильмов,

посвященных отдельным мероприятиям республик, первенства страны и

международным встречам. Киностудиями научно-популярных фильмов

выпускались короткометражные и полнометражные учебные фильмы по

ряду видов спорта. Особой популярностью у населения, помимо

художественных фильмов на тему спорта, пользовались документальные

ленты о крупнейших мировых соревнованиях: чемпионатах Европы и

мира, Олимпийских играх.

В различных городах страны были созданы постоянно действующие

кинолектории, в которых просмотры кинокартин и журналов

сопровождались пояснениями, зачастую перед демонстрацией учебных

фильмов выступали тренеры, спортсмены, преподаватели физической

культуры.

Абсолютно новым явлением для эпохи 1950-1960 гг. стало

телевидение. Датой рождения спортивного телевидения можно назвать

1949 г., когда была передана трансляция футбольного матча со стадиона

«Динамо». Важную роль телевидения в деле пропаганды физической

193

культуры и спорта подчеркнуло Постановление ЦК КПСС от 29 января

1960 г. «О дальнейшем развитии советского телевидения», в нем в

частности указывалось: «Важное место в программах телевидения должны

занимать пропаганда здорового быта, физической культуры, спорта, показ

массовых гимнастических упражнений и различных спортивных

соревнований, а также передачи уроков гимнастики» [6, с. 536].

Согласно исследованиям функционирования средств массовой

информации, в начале 1970-х годов как источник физкультурно-

спортивной информации центральные газеты использовало 87,6%,

областные газеты – 53,15%, спортивные газеты – 79,2%, спортивные

журналы – 43,4% опрошенных. Уже тогда печатные СМИ уступали

телевидению, которое использовали в качестве источника информации

98,1% респондентов. В духе общемировых тенденций телевидение стало

основным источником спортивной информации для населения СССР.

В начале-середине 80-х гг. приветствовался творческий подход в

освещение спортивных событий. Так, эстонское телевидение перед

Тартусским лыжным марафоном создало цикл передач о том, как

готовиться к нему работникам умственного и физического труда.

Рекомендации в виде практических советов врачей, тренеров и других

специалистов последовательно давались в эфире.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что кино и телевидение,

являясь эффективными средствами пропаганды, оказали серьезное влияние

на развитие и популяризацию физической культуры и спорта в СССР. В

свою очередь интерес к спортивной жизни страны, активное участие

населения в спортивных мероприятиях разного уровня, проведение зимних

и летних Спартакиад, Универсиады, мировых чемпионатов по разным

видам спорта, массовое строительство спортивных сооружений сделали

Советский Союз законодателем мод в мировом спорте, одной из ведущих

спортивных держав планеты.

Список литературы:

1. Истягина-Елисеева, Е.А. История спортивной пропаганды в СССР в период 1945-1991 гг. / Е.А. Истягина-Елисеева, Е.Е. Бариеникова //

Вестник спортивной науки. – 2015. – № 3. – С. 54-57.

2. Истягина-Елисеева, Е.А., Дубинин, А.С. История пропаганды

массового спорта средствами спортивно-исторического наследия в

период 1945-1991 гг. / Е.А. Истягина-Елисеева, А.С. Дубинин //

Вестник спортивной истории. – 2016. – № 1(3). – С. 103-111.

3. Летописцы нашего времени: Режиссеры документального кино. – М.,

1987.

4. О партийной и советской печати, радиовещании и телевидении, сборник документов и материалов. – М., 1972.

194

5. Шишигин, М.В. Пропаганда физической культуры и спорта –

функция управления физкультурным движением: Дисс. … канд. пед.

наук. / М.В. Шишигин. – М., 1973.

Бариеникова Екатерина Евгеньевна – старший преподаватель кафедры истории и

управления инновационным развитием молодёжи, РГУФКСМиТ.

Bibliography

1. Istyagina-Еliseeva, Е.A. Istoriya sportivnoj propagandy v SSSR v period 1945-1991

gg. / Е.A. Istyagina-Еliseeva, Е.Е. Barienikova // Vestnik sportivnoj nauki. – 2015. – № 3. –

S. 54-57.

2. Istyagina-Еliseeva, Е.A., Dubinin, A.S. Istoriya propagandy massovogo sporta

sredstvami sportivno-istoricheskogo naslediya v period 1945-1991 gg. / Е.A. Istyagina-

Еliseeva, A.S. Dubinin // Vestnik sportivnoj istorii. – 2016. – № 1(3). – S. 103-111.

3. Letopiscy nashego vremeni: Rezhissery dokumental'nogo kino. – M., 1987.

4. O partijnoj i sovetskoj pechati, radioveshchanii i televidenii, sbornik dokumentov i

materialov. – M., 1972.

5. SHishigin, M.V. Propaganda fizicheskoj kul'tury i sporta – funkciya upravleniya

fizkul'turnym dvizheniem: Diss. … kand. ped. nauk. / M.V. SHishigin. – M., 1973.

УДК 316.35

ОТНОШЕНИЯ ДОВЕРИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ

ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ:

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Бурцов М.Ю. Аннотация. В статье раскрыты методологические основы изучения

отношений доверия в спорте в целом, а также в системе подготовки олимпийского

резерва в частности. Обоснована авторская методика социальной диагностики

уровня доверия молодых спортсменов к администрации спортивных школ (центров,

учреждений), тренерскому штабу, а в период спортивных состязаний – к судейскому

корпусу. Даная характеристика применяемых при этом методов сбора первичных

данных, а также способов обработки и анализа данных. Приведены результаты

проведенного автором социологического исследования.

Ключевые слова: молодые спортсмены, доверие, олимпийской резерв,

социологическое исследование.

Проблема доверия вызывает большой интерес в современной

социологической науке. Предметом обсуждения становятся различные

аспекты этого феномена: уточнение многогранности природы доверия

(П.Штомпка); соотношения доверия с рисками и уязвимостями

(Э.Гидденс, Н.Луман, У.Бек); специфики доверия в процессе

рационализации общества (М.Фуко, Дж.Ритцер); обоснования места

доверия в обществе с «нормальной» аномией (С.Линг); диагностики

доверия в рамках структурного функционилизма (Т.Парсонс, Р.Мертон);

195

трактовки доверия на основе инструментария интерпретативных парадигм

(М.Вебер, Г.Зиммель, К.Маннгейм); доверия в сетевом взаимодействии

(Р.Эмерсон, Дж.С.Коулман) и другие.

Проблематика доверия имеет существенное значение для социально-

гуманитарных наук [4; 5], занимает особое место в спортивной

деятельности, как это подчеркивают отечественные ученые и практики [1;

2, с.13-17; 3]. При этом отношения доверия в спорте рассматриваются в

социологии на различных уровнях:

- социетальном, связанным преимущественно с интеграцией

отечественного спорта в международные спортивные связи; возникающие

при этом проблемы квалификации фактов употребления допинга,

коррупционности процедур определения мест проведения международных

соревнований, несовершенных регламентов и практики несправедливого

судейства подрывает доверие к институту спорта в современном его виде;

- мезоуровне, который характеризует доверие в спортивных

федерациях, спортивных клубах, регионального и местного ареала

спортивных соревнований;

- микроуровне, включающем отношения доверия в спортивных

командах, в тренировочном процессе, социальных практиках

персонального формирования спортивных коллективов в клубах

олимпийского резерва.

Социальная диагностика доверия в спорте может быть проведена с

использованием методического инструментария концепции П.Штомпки.

В соответствии со взглядами ученого выделяются следующие типы

доверия: а) предвосхищенное; б) поверенное; в) обязывающее; г) взаимное;

д) спровоцированное.

Разновидности доверия определяются в силу их направленности на

разные объекты и адресаты, включают следующий их перечень: а)

межличностное доверие; б) общественное (публичное) доверие; в) доверие

«отсутствующим другим»; г) доверие общественным ролям; д)

процедурное доверие; е) доверие экспертным системам; ж)

потребительское доверие; з) системное доверие; и) обобщенное

(анонимное) доверие.

К рискам доверия П.Штомпка относил: а) возможность действий

партнеров вразрез нашим ожиданиям; б) эмоциональную доверчивость; в)

откровенную нелояльность наших партнеров, неподобающее поведение

тех, кому оказано доверие; г) превышение полномочий.

Важным методическим компонентом концепции доверия

П.Штомпки является введение в научный оборот имманентных и

контекстных имманентных критериев доверия.

К имманентным критериям доверия по мнению ученого относятся: а)

репутация; б) презентация в действии (фактические достижения), образ.

196

Введенные П.Штомпкой контекстные критерии доверия включают:

а) взыскание обязательств посредством контролирующих инстанций; б)

самоограничение возможности действия; в) внешние обязательства,

побуждающие к доверию.

При применении концептуальных построений ученого появляется

возможность дать характеристику культуры доверия по уровням

социального взаимодействия: а) индивидуальный уровень, который сильно

зависит от сложившейся среды доверия (недоверия) повседневной

жизнедеятельности; б) массовый уровень, к которым относится характер

культуры доверия в организациях, местах проживания, сообществах; в)

макроуровень, включающий социум.

Детерминация культуры доверия по мнению П.Штомпки

производится под влиянием следующих групп факторов: а)

непосредственно детерминирующие факторы; б) содействующие факторы

(подгруппа факторов функционирования структур и подгруппа факторов

индивидуального и коллективного капитала).

К факторам, непосредственно влияющих на становление культуры

доверия, относятся: а) человеческая субъективность в виде

индивидуальных и групповых факторов; б) последствия сложной

совокупности деятельности факторов и рефлексивности структур; в)

структурны контекст и новые возможности, являющиеся результатом как

целенаправленных, так и ненамеренных действий индивидуальных и

групповых факторов; г) эффекты предыдущих практик, которые в свою

очередь обусловлены как прошлыми объективными реалиями (традиции

доверия и недоверия, характер институтов, социальных неравенств), так и

субъективными ресурсами людей (уровень образования, религиозность,

предрасположенность к общественным переменам [6, с.296-297].

В перечень сопутствующих факторов, связанных с

функционированием структур, включаются: а) функциональность

общественных норм (мораль, обычаи, право); б) стабильность

общественного порядка; в) информационная прозрачность общественных

организаций; г) привычность окружения, включающий естественный мир

повседневности; д) ответственность индивидуальных и коллективных

факторов.

Доверию также способствуют факторы индивидуального и

коллективного капитала, к которым относятся: а) состоятельные люди,

которые силу наличия капитала более предрасположены к доверию; б)

гарантированная работа, стабильная занятость; в) власть,

минимизирующая риски доверия; г) включенность в общественные связи в

виде «связей», знакомств, контактов; д) крепкая семья; е) вера в бога,

которая по мнению П.Штомпки является существенным фактором,

укрепляющим склонность к доверию [6, с.315].

197

Совокупность проблем доверия в системе подготовки олимпийского

резерва хоккейных команд стали объектом экспериментального

социологического исследования «Доверие в спорте – 21 век» в течение

2017-2019 годов проведено социологическое исследование отношений

доверия в учреждениях олимпийского резерва, функционирующих на

территории Московской области (Руководитель исследования – директор

Государственного бюджетного учреждения Московской области

«Спортивная школа олимпийского резерва по хоккею» (г.Мытищи) Бурцов

М.Ю., научный руководитель исследования – доктор социологических

наук, доцент Кибакин М.В.). В ходе исследования было опрошено 1204

юных спортсмена хоккейной школы олимпийского резерва

(представительность данных обеспечена на уровне ошибки 3,6% при

уровне значимости 0,05). Для сбора первичных данных также проведено 9

фокус-групп, а также опрошено 59 экспертов из числа специалистов

организации спортивной деятельности, тренерского состава, научно-

педагогического и научного персонала высших учебных заведений.

Для сравнительного социологического анализа уровня доверия к

различным факторам спортивной деятельности были использованы

наиболее статистические показатели мер центральной тенденции (среднее)

и вариации (дисперсия).

Первая группа факторов включает субъектов спортивной

подготовки, командообразования, спортивных достижений и

корпоративной идентификации, совокупный уровень доверия к которым

составляет 4,515 баллов (по пяти балльной шкале), то есть оценивается как

«высокий». Наибольшим доверием в этой группе пользуются тренер (4,76

баллов) и капитан команды (4,63 балла). Несколько ниже уровень доверия

у старшего тренера и психолога (по 4,51 балла), а также у товарищей по

команде (4,36) и главный тренер (4,32).

Ко второй группе факторов относятся технологии и средства

спортивной подготовки в системе олимпийского резерва, уровень доверия

к которым составляет 4,36 балла и находится на высоком уровне. При этом

доверие к системе тренировок характеризуется уровнем в 4,57 баллов,

экипировки 4,37 баллов, системе тестирования 4,31 балл, а системе

питания 4,19 балла.

Третью группу факторов спортивных отношений представляет

судейский корпус, уровень доверия к которому составляет 3,15 м

находится на среднем уровне.

Констатируя существенное различие уровня доверия молодых

спортсменов на конкретно-социальном уровне взаимодействия

(спортивная команда) по отношению к институту социального контроля

(судьям), необходимо обратить внимание и на гетерогенность параметров

этих групп.

198

Характерно, что величина дисперсии существенно варьируется, имея

наименьшее значение в группе непосредственных межличностных

контактов (D=0,8235), повышаясь во второй группе (D=1,0723) и достигая

максимума в третьей группе (D=1,5140). Тем самым ситуация

неопределенности и нестабильности групповых показателей доверия на

институциональном уровне – в период проведения спортивных состязаний,

может породить конфликты отдельных спортсменов с судьями. Это,

соответственно, может повлечь существенные санкции и в конечном счете

привести к поражению.

Методы описательной статистики были дополнены в ходе

исследования методами статистического вывода с определением силы и

направленности корреляционных связей со спортивной успешностью.

Дополнительные характеристики получены путем группировок

показателей уровня доверия по социально-демографическим

характеристикам, а также отдельным площадкам спортивной подготовки.

Таким образом, доверие становятся все более значительным

фактором обеспечения эффективности подготовки молодых спортсменам в

системе форсирования олимпийского резерва. Они включают в себя

различные компоненты взаимодействия на основе уверенности в

добросовестности субъектов деятельности. Социальная диагностика

позволила выявить существенное различия уровня доверия по отношению

к своей спортивной команде и судейскому корпусу. Субъектам

социального управления в сфере спорта целесообразно уделять больше

внимания формированию отношений доверия между субъектами

спортивной деятельности, что будет способствовать развитию спортивного

потенциала команд олимпийского резерва.

Список литературы

1. Алешин, С.В. Доверие в спорте – успешное решение спортивных

споров и проблем / материалы XVI Международной научно-практической

конференции: Вмире научных открытий. Таганрог, 30 июня 2015 г. /

Сборник научных трудов. Центр научной мысли; научный редактор И.А.

Рудакова. 2015.

2. Алешин, С.В. Доверие в спорте как социокультурный феномен //

Система ценностей современного общества. 2009. № 5-1.

3. Косинов, С.С. Спорт в системе социальной мобильности и

жизненной самореализации молодежи в России: монография / C. C.

Косинов ; под ред. П. С. Самыгина. – Москва : РУСАЙНС, 2016. – 125 с.

4. Плесовских С.Н., Владыкина И.К. Доверие и коллективная

безопасность, как родовые основы социальности // Доклады 11

Всероссийского социологического конгресса «Российское общество и

социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы», Т1. – М.:

Альфа, 2004.

199

5. Скрипкина Т.П. Психология доверия. – М.: Просвещение, 2000.

6. Штомпка, П. Доверие – основа общества. М.: Логос, 2012.

Бурцов Максим Юрьевич – директор Государственного бюджетного

учреждения Московской области «Спортивная школа олимпийского резерва по

хоккею» (г.Мытищи), аспирант Государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего образования Московской области «Технологический

университет»; e-mail: tiz8283@mail.ru, Россия, Московская область, Государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Технологический университет», кафедра гуманитарных и социальных дисциплин

TRUST IN THE SYSTEM OF TRAINING OF OLYMPIC RESERVE IN THE

RUSSIAN FEDERATION: A SOCIOLOGICAL STUDY

Burtsev Maxim – Director of the State budgetary institution of the Moscow region

«Sports school of the Olympic reserve on hockey» (Mytishchi), postgraduate student of the

State budgetary educational institution of the higher education of the Moscow region

«Technological University»; e-mail: tiz8283@mail.ru, Russia, Moscow region, State

budgetary educational institution of higher education of the Moscow region «Technological

University», Department of humanitarian and social disciplines

Annotation. The article reveals the methodological basis for the study of relations of

trust in sports in General, as well as in the system of preparation of the Olympic reserve in

particular. The author's method of social diagnostics of the level of trust of young athletes in

the administration of sports schools (centers, institutions), coaching staff, and during sports

competitions – to the judiciary. This characteristic is used in this method of collecting

primary data, as well as methods of data processing and analysis. The results of the

sociological research conducted by the author are presented.

Keywords: young athletes, trust, Olympic reserve, sociological research.

Bibliography

1. Aleshin, S. V. Trust in sport – successful solution of sports disputes and problems /

proceedings of the XVI International scientific-practical conference: In the world of scientific

discoveries. Taganrog, June 30, 2015 / Collection of scientific papers. Center of scientific

thought; scientific editor I. A. Rudakova. 2015.

2. Aleshin, S. V. Trust in sport as a socio-cultural phenomenon // System of values of

modern society. 2009. № 5-1.

3. Kosinov, S. S. Sport in the system of social mobility and life self-realization of youth

in Russia: monograph / C. C. Kosinov ; edited by P. S. Samygin. – Moscow : RUSYNS, 2016.

125 p.

4. Plesovskikh S. N., Vladykina I. K. Trust and collective security as generic

foundations of sociality // Reports of 11 all-Russian sociological Congress «Russian society

and sociology in the XXI century: social challenges and alternatives», T1. – M.: Alpha, 2004.

5. Skripkina T. P. Psychology of trust. – Moscow: Education, 2000.

6. Shtompka, P. Trust is the Foundation of society. M.: Logos, 2012.

200

УДК 37.015.31

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

УСПЕХОВНАЧИНАЮЩИХ СПОРТСМЕНОВ

Вашляева И.В., Фагина С.С., Шуралева Н.Н. Аннотация.В статье рассматривается мотивация в спорте. Мастерство

начинающих спортсменов связано не только с регулярными физическими

тренировками, но и с определенными психологическими установками, помогающими не

сдаваться и четко идти к своей цели. Сам по себе психологический процесс мотивации

достаточно сложный, зависящий от многих факторов.

Ключевые слова:мотивация, мотивационная направленность, психофизические

нагрузки, психологические мотивы, учебно-тренировочный процесс, самовоспитание,

саморазвитие, микроклимат, перетренированность.

Осознанная причина активности человека, направленная на

достижение определенной цели – это мотивация. С латинского мотивация

«moveo» является глаголом «двигаться» (в переводе на русский).

Движение в нашей жизни имеет большое значение, и его можно

интерпретировать по-разному. Для лучшего понимания процессов,

лежащих в основе мотивации, необходимо соотнести понятие мотивации с

потребностями, побуждениями и целью, побуждающей начинающих

спортсменов к активной и системной спортивной деятельности.

Начинающий спортсмен может иметь идеальные физические данные

и волевые качества, но без достаточной мотивации он не будет полноценно

и серьезно заниматься спортом. Естественно, что для любой деятельности

– в том числе и занятия спортом – помимо остальных составляющих также

требуются и психологические установки, а конкретнее: не смотря ни на

что идти к цели.Помимо естественных потребностей человек имеет иные,

которые возникают в результате возникновения амбициозных, спорных

или психологических проблем. Такие потребности, как правило, лежат в

основе причины для активного достижения цели. И высокое

эмоциональное напряжение в данном случае только благоприятствует.

Потребности, побудившие к занятиям спортом, могут быть

известными лишь самому спортсмену. Общими причинами являются:

стремление быть мужественным, сильным; стать более совершенным в

физическом развитии; постоять за себя и близких; решить амбициозные

задачи.

Обычно начальный этап спортсмена в его «карьере» не является

осознанным выбором: право выбора предоставляется родителям, и они

решают, в какую секцию пойдет их ребенок. Таким образом они хотят

избавить ребенка от лишней энергии, сделать его досуг полезным,

укрепить организм ребенка путем физических нагрузок, помочь наработать

силу воли. При этом мамам и папам необходимо видеть, насколько

ребенок «идет на контакт» с осуществляемой им деятельностью, также

201

важно осознавать значимость регулярного посещения занятий. В таком

возрасте дети мотивируются удовольствием, а лишь потом приходит

осознание значимости проделанного труда – с первыми победами.

В молодом возрасте мотивацией очень часто служит удовлетворением

естественной биологической потребности в движении, а также получение

впечатлений, эмоций, связанных со спортивной деятельностью.В

биологическом аспекте мотивами могут выступать: укрепление здоровья,

совершенствование телосложения, физического развития, именно

стремление совершенствоваться в физическом плане. Это достаточно

сильная мотивация, ведь любой молодой человек хочет быть здоровым,

сильным, выносливым, а любая девушка – красивой, гибкой, обладающей

хорошей фигурой.

Психологическими мотивы проявляются в желании быть более

мужественным, смелым; обладать настойчивостью и волей, тем самым

занимая в своем социуме определенное положение.

Социальные мотивы могут выражаться подражанием своего кумира

(знаменитостью), быть привлекательным для лиц противоположного пола,

быть просто не хуже других. Успехи в спорте повышают престиж в

обществе.

На сегодняшний день молодежь привлекает даже факт приобретения

и обладания красивой, современной формой. Стильная форма делает

начинающего спортсмена визуально более заметным и привлекательным в

глазах окружения. В нынешние дни «правильная» форма, регулирующая

водно-температурный обмен организма спортсмена, способна сделать его

физическое состояние во время тренировочного процесса более

комфортным и придать ему физическую и моральную уверенность.

Немаловажным аспектом служит наличие и доступность

использования современной материально-технической базы для занятий

спортом. Качественный спортивный инвентарь, популярные среди

сверстников спортивные клубы и залы, где спортсмен имеет возможность

заниматься с теми людьми, с которыми посещает учебные занятия или с

которыми просто работает в одном трудовом коллективе, очень

продуктивно поддерживают мотивированность начинающего спортсмена.

Занятия профессиональным спортом – дело очень непростое. При

высоких психофизических нагрузках они побуждают к проявлению

имеющихся волевых компонентов характера, как в учебно-тренировочном

процессе, так и в ситуации соревновательной деятельности. Значит,

молодому начинающему спортсмену обязательно необходима подпитка

мотивацией регулярно и системно. Большая часть ответственности за

мотивацию возлагается на тренера. Если он знает наиболее актуальные

потребности спортсмена и не игнорирует их в самоутверждении,

самовыражении, то это повышает эффективность деятельности спортсмена

в тренировочном процессе. А во время соревнований это настраивает

202

спортсмена (команду) на то, чтобы показать свой максимальный результат

и одержать победу над соперником.

Не менее важным стимулом для мотивации являются успешные

соревнования и оценка этого успеха тренером. В соревнованиях спортсмен

стремится достичь максимального результата. Так, например, спортсмен

может улучшить свой персональный рекорд и получить благодарность от

тренера за грамотное исполнение и великолепный результат, что вызовет

эмоции, стимулирующие на новые достижения. Недаром говорят, что

важно не только добиться успеха, но и закрепить его. Иногда потом это

сделать сложнее, чем в первый раз. Нужна дополнительная мотивация,

новые стимулы и еще больше физических и психологических затрат.

Для начинающего спортсмена стремление добиться результатов как у

профессионалов тоже мотивация, которая связана с большим физическим

напряжением и требует мотивации к ежедневным физическим нагрузкам,

формированию установки на совершенствование, самовоспитание и

саморазвитие. Такая деятельность приводит к формированию у спортсмена

важных качеств и особенностей, необходимых как для конкретного вида

спорта, так и необходимых в обычной жизни.

Мотивация в спорте – это один из факторов проявленияличности

спортсмена. С самого детства формируется ведущая мотивация. Природу

мотивации достижения успеха в основном определяют особенности

психики ребенка. Влияние на формирование мотивации достижения

успеха в спорте оказывает воспитание в семье, социальное окружение,

авторитет педагогов и тренеров, которое проявляется в отношении

кначинающему спортсмену.

Тренеру необходимо учитывать ведущую направленность ученика.

Если эта направленность – «общение», то для спортсмена необходима

комфортная эмоциональная обстановка. Роль тренера в решении данной

задачи имеет большое значение. Если эта направленность –

«деятельность», то тренер должен контролировать деятельность

спортсмена и исключить перетренированность.

И, наконец, если мотивационная направленность спортсмена – «на

себя», то для достижения успеха в спортивной деятельности ему важен

карьерный рост. Спортсмены такого типа, например, уверены, что

реализация затраченных им сил обязательно должна воплощаться в

повышении его социального статуса в команде. Как правило, ему очень

важно услышать слова одобрения, выделяющие его на фоне кого-то, кого

он считает равным. Желание спортсмена быть первым, лучшим – вот цель

его мотивации. Однако есть реальная опасность, что, если по

субъективному мнению ему покажется, что тренер или кто-то из команды

«мешает» ему реализоваться, он будет склонен искать другую команду.

Безусловно, мотивация играет одну из самых важных ролей в

достижении спортивных результатов, но только в совокупности ее с

203

физиологическим состоянием и грамотным управлением тренировочным

процессом можно рассчитывать на высокие показатели. Все мы знаем, что

на пути к своим целям приходится чем-то жертвовать, и именно та

зажигающая нас мотивация помогает не сдаться и продолжить свой путь.

Начинающий спортсмен – человек, со своими потребностями, интересами,

взглядами на жизнь и своим социальным и материально-техническим

окружением. Неважно, занимается он спортом индивидуально или в

групповом виде спорта, важным является та цель, та мотивация, которая

поддерживает это стремление к занятиям. И, возможно, что с течением

времени могут меняться цели и мотивы, главным останется багаж

накопленных привычек, сформированного образа жизни. Человек,

втянувшись в регулярный тренировочный процесс, уже не представляет

свою жизнь без спорта.

И даже, не добившись высоких профессиональных высот в спорте, но

выработав устойчивую привычку к спорту, он сам, своим примером будет

вдохновлять на здоровый образ жизни молодых, еще не сформировавших

своих привычек людей.

Список литературы

1. Ильин Е.П. Психология спорта / Серия «Мастера психологии»

// Питер; Спб. – 2008. – С. 24-28.

2. Макинтош П. Мотивация спортсменов-олимпийцев

[Электронный ресурс]: / Спорт, духовные ценности, культура // Москва. –

1997. –Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=732 (Дата

обращения: 19.01.2019).

3. Овчаренко Л.И. Влияние мотивации на жизнь спортсмена

[Электронный ресурс]: / Овчаренко Л.И., Бган С.И., Овчаренко А.В. //

Донецк. – 2008. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/vliyanie-

motivatsii-na-zhizn-sportsmena (Дата обращения: 19.01.2019).

4. Огородова Т.В. Психология спорта: учеб, пособие [Электронный

ресурс]: /Ярославль. – 2013. – Режим доступа: https://www.litres.ru/t-

ogorodova/psihologiya-sporta(Дата обращения: 19.01.2019).

ВАШЛЯЕВА Ирина Викторовна, старший преподаватель кафедры физического

воспитания УрГЭУ, i.v.vashlyaeva@gmail.com , Россия, г. Екатеринбург, ФГБОУ ВО

«Уральский государственный экономический университет».

ФАГИНА Станислава Сергеевна, преподаватель кафедры физического

воспитания УрГЭУ,faginastasya@mail.ru, Россия, Екатеринбург, ФГБОУ ВО

«Уральский государственный экономический университет».

ШУРАЛЕВА Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры

физического воспитания УрГЭУ, shuralevann@gmail.com, Россия, г. Екатеринбург,

ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет».

204

FEATURES OF MOTIVATION TO ACHIEVE SUCCESSES OF BEGINNERS

ATHLETES

VASHLYAEVA Irina Viktorovna, Senior Lecturer, Department of Physical Education,

USUE, i.v.vashlyaeva@gmail.com, Russia, Yekaterinburg, Ural State University of

Economics.

FAGINA Stanislava Sergeevna, Lecturer, Department of Physical Education, USUE,

faginastasya @ mail.ru, Russia, Yekaterinburg, Ural State Economic University.

Natalya SHURALEVA, Senior Lecturer, Department of Physical Education, USUE,

shuralevann@gmail.com, Yekaterinburg, Russia, Ural State University of Economics.

Annotation. The article deals with motivation in sports. The skill of novice athletes is

associated not only with regular physical training, but also with certain psychological

attitudes that help you not to give up and clearly go towards your goal. By itself, the

psychological process of motivation is quite complex, depending on many factors.

Keywords: motivation, motivational orientation, psychophysical stress, psychological

motives, training process, self-education, self-development, microclimate, overtraining.

Bibliography

1. Il'in E.P. Psihologiya sporta / Seriya «Mastera psihologii» // Piter; Spb. –

2008. – S. 24-28.

2. Makintosh P. Motivaciya sportsmenov-olimpijcev [Elektronnyj resurs]: / Sport,

duhovnye cennosti, kul'tura // Moskva. – 1997. –Rezhim dostupa:

http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=732 (Data obrashcheniya: 19.01.2019).

3. Ovcharenko L.I. Vliyanie motivacii na zhizn' sportsmena [Elektronnyj resurs]:

/ Ovcharenko L.I., Bgan S.I., Ovcharenko A.V. // Doneck. – 2008. – Rezhim dostupa:

https://cyberleninka.ru/article/v/vliyanie-motivatsii-na-zhizn-sportsmena (Data

obrashcheniya: 19.01.2019).

4. Ogorodova T.V. Psihologiya sporta: ucheb, posobie [Elektronnyj resurs]:

/Yaroslavl'. – 2013. – Rezhim dostupa: https://www.litres.ru/t-ogorodova/psihologiya-

sporta(Data obrashcheniya: 19.01.2019).

УДК 796

КОРИФЕИ МАССОВЫХ СТАДИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ –

БОРИС НИКОЛАЕВИЧ ПЕТРОВ – ПОИСКИ

Дружков А.Л., Константинова С.Е. Аннотация. Творческий вклад в развитие жанра театрализованных спортивно-

художественных представлений на стадионе народного артиста и заслуженного

тренера Российской Федерации, лауреата Государственной премии СССР,

заслуженного деятеля искусств РФ, профессора Б.Н.Петрова в период с 50-ых годов

ХХ века до начала ХХI века. Сценарныеирежиссерскиенаходки,

получившиесовременноепродолжение.

Ключевые слова: представление, церемония, пролог, режиссура, зрители, участники,

огонь, кубы, упражнения.

Популярность жанра спортивно-художественных представлений и

праздников во многом зависела от социальной востребованности

подобных представлений, от доступных для любой возрастной категории

205

участников специфических выразительных средств, от возможности

вовлечения в подготовку больших по количеству масс людей

одновременно на нескольких площадках в условиях учебно-

тренировочных сборов.

Регулярность проведения больших стадионных и площадных

представлений обеспечивала работой специалистов этого профиля,

мотивировала их к совершенствованию профессиональной подготовки и,

естественным путем, стимулировала обновление кадрового состава

среди руководителей и постановщиков.

Как и в любой другой профессии, режиссерское товарищество

состояло из тех работников, которые по разным причинам тяготели к

этой форме человеческого самовыражения.

Среди них со временем определялись несколько легко

различаемых друг от друга личностных групп.

Одни явно оказывались сильнее в способностях придумывать

каждый раз что-то оригинальное, другие были талантливее как

режиссеры-постановщики, третьи становились великолепными

режиссерами-репетиторами, четвертые выделялись выдающимися

организаторскими способностями на должностях директоров или

начальников штабов и т.д.

Иногда встречались такие мастера, которым удавались все эти

профессиональные ипостаси одинаково хорошо.

Среди них часто оказывались и такие, которые смогли позднее

внести свои вклады в теорию жанра, излагаемые со временем в

собственных печатных трудах.

Но большинство их постановочных работ в силу технических

особенностей не дошло до современных специалистов или, если

говорить об архивах кино-фото документов, дошло безымянным.

Поэтому особенно ценными материалами представляются сегодня

не только кино- и теле-зарисовки, не только описание содержания

сценариев, но и мнения и рассуждения специалистов, которые оказались

очевидцами наиболее удачно воплощенных и сценарных задумок и

режиссерских мыслей.

Борис Николаевич Петров – мастер спорта СССР, заслуженный

тренер РФ, народный артист России, заслуженный деятель искусств РФ,

лауреат Государственных премий СССР и нескольких союзных

республик, кавалер боевых и других правительственных наград. Он

является, на наш взгляд, очень заметной фигурой всесоюзного,

всероссийского и международного масштабов, оказавшей существенное

влияние своими теоретическими разработками, а также практической

сценарной и постановочной работой на развитие жанра МСХП в нашей

стране и за рубежом.

206

На рубеже 60-х 70-х годов XX века он, являясь большим

приверженцем метода театрализации, горячо поддержал первые попытки

режиссеров стадионных массовых спортивных праздников обратиться к

тематическому прологу, уходя от традиционно соревновательного

формата между крупными делегациями участников добровольных и

ведомственных спортивных обществ того времени.

Мало того, когда ему доверили быть главным режиссером

представлений государственного уровня (включая Открытия Спартакиад

народов СССР) он придумал фонирующую группу на поле и показал, как

с ее помощью, можно облагородить в зрелищном отношении всю

программу.

Фонирующей группой Петров назвал одну из колонн праздника,

(колоннами все делегации называли по инерционной привычке со времен

физкультурных парадов), которую можно приравнять к массовому

кордебалету, от первой до последней минуты представления

находящемуся на площадке и все это время выполняющему замыслы

режиссера.

У этой фонирующей группы может быть в репертуаре от одного до

трех собственных «сольных» выступлений, большой набор построений и

перестроений для обрамления рисунков выступлений всех других

коллективов программы праздника, и еще больший набор фонирующих

действий. Эти простые фонирующие упражнения можно, при желании,

обогатить использованием дополнительного реквизита и элементов

костюма.

В набор реквизита могут войти широкие гимнастические ленты,

обруч, перетянутый двухсторонней фольгой, гирлянды с мишурой,

фонарики, пластиковые мячи (надуваются в ходе представления) и т.п.

Кроме того, участникам можно взять не одни, а два-три предмета

одновременно (запрятав их в «недра» одежды), в конструкции костюма

можно предусмотреть элементы трансформации.

Таким образом, фонирующая группа получается

полифункциональной: она решает все вопросы по заполнению

пространства (в ней 1500-2000 человек на стадионе); она выступает как

сольный массовый коллектив (не один раз); она выполняет необходимые

по тематике и постановочному решению все построения в рисунки и

перестроения из них; она помогает выступлениям других коллективов

комфортными для восприятия фонирующими действиями.

А при совместных действиях с другой, относительно постоянной

на любом стадионном празднике группой флагоносцев (от 400 до 800 и

более человек), Борис Николаевич демонстрировал пространственные

постановочные решения, с помощью которых он «оживлял» и

легкоатлетические сектора, и беговые дорожки, и многочисленные

ворота (входы-выходы); когда было необходимо – прикрывал открытые

207

монтажные «неуклюжести», и шикарно преподносил возможные

сюрпризы.

И если в роли флагоносцев чаще выступали мужчины, то в состав

фонирующей группы рекомендовано было набирать девушек, даже если

они не имеют специальной двигательной подготовки – девушки легче

ладят с музыкальным сопровождением, они пластичнее, терпеливее,

дисциплинированнее, прилежнее и, оказывается, они действительно

могут охватить 1.5 – 2-х часовую программу за 25-30 репетиционных

дней по 4 часа ежедневной работы.

Конкретные примеры – Открытие III Игр Доброй Воли, Санкт-

Петербург, 1994 г., учащиеся среднихспециальных учебных заведений –

режиссер фонирующей группы А.Дружков; Открытие Московских

зимних игр «Старты надежд, Москва, 1996 г., учащиеся средних школ –

режиссер фонирующей группы С. Константинова).

Не менее весомый аргумент в пользу использования фонирующей

группы – весьма заметная экономия средств, отпускаемых на подготовку

мероприятия. Ведь главный герой представления – масса. И она уже

представлена этой группой, а остальные номера программы, вписываясь

в этот кордебалет, могут состоять из сольных коллективов, исчисляемых

уже сотнями, а не тысячами человек.

Список литературы:

1. Губанова М.И., Дружков А.Л., Табаков С.Е. Постановка

спортивно-художественных выступлений в массовых театрализованных

и церемониальных спортивных праздниках. – М., РГАФК, 1995 Г

2. Петров Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления

(основы режиссуры, технологии, организации и методики) – М.;

ТВТ Дивизион, 2014, 392 с., с ил.

3. Архивные материалы В.А.Губанова

Дружков Александр Львович, доцент, sportregis@mail.ru, Россия, Москва, Российский

Государственный Университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

Константинова Светлана Евгеньевна, доцент, sportregis@mail.ru, Россия, Москва,

Российский Государственный Университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма.

LUMINARIES MASS STADIUM CELEBRATIONS –B. N. PETROV – THE

SEARCH

Druzhkov Alexander, associate Professor, sportregis@mail.ru, Russia, Moscow,

Russian state University of physical culture, sports, youth and tourism.

Svetlana Konstantinova, associate Professor, sportregis@mail.ru, Russia, Moscow,

Russian state University of physical culture, sports, youth and tourism

Annotation.Creative contribution to the development of the genre of theatrical sports and

artistic performances at the stadium of people's artist and honored coach of the Russian

Federation, laureate of the state prize of the USSR, honored artist of the Russian Federation,

208

Professor B. N. Petrov in the period from the 50s of the twentieth century to the beginning of

the XXI century. Scenario and Director's findings, received a modern sequel.

Keywords: performance, ceremony, prologue, direction, viewers, participants, fire, cubes,

exercises.

Bibliography

1. Gubanova M. I., Druzhkov A. L., Tabakov S. E. Staging of sports and artistic

performances in mass theatrical and ceremonial sports festivals. – M., Rgafk, 1995

2. Petrov B. N. Mass sports and art performances (basics of directing,

technology, organization and methods) – M.; TVT Division, 2014, 392 p., with Il.

3. Archival materials of V. A. Gubanov

УДК 796

КОРИФЕИ МАССОВЫХ СТАДИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ –

БОРИС НИКОЛАЕВИЧ ПЕТРОВ – НАХОДКИ

Дружков А.Л., Константинова С.Е. Аннотация. Творческий вклад в развитие жанра театрализованных спортивно-

художественных представлений на стадионе народного артиста и заслуженного

тренера Российской Федерации, лауреата Государственной премии СССР,

заслуженного деятеля искусств РФ, профессора Б.Н.Петрова в период с 50-ых годов

ХХ века до начала ХХI века. Сценарные и режиссерские находки, получившие

современное продолжение.

Ключевые слова: представление, церемония, пролог, режиссура, зрители, участники,

огонь, кубы, упражнения.

Продолжая исследование творческого пути Б.Н. Петрова в жанре

массовых спортивно-художественных представлений, переходим к

найденным им оригинальным постановочным решениям отдельных

фрагментов и эпизодов.

К разговору об умело эксплуатируемом Б.Н. Петровым

пространстве нельзя не вспомнить его одну из первых в нашей стране

постановок, связанных с поиском художественного образа для

иллюстрации задачи государственной значимости – «освоение космоса».

На представлении, обрамляющем церемонию открытия III

Спартакиады народов СССР, выезжал настоящий военный

автомобильный тягач, доставляя на футбольное поле «космическую

ракету». С помощью специальных механизмов ракета принимала

вертикальное положение, в орбитальный отсек входили «космонавты»,

задраивались люки, звучали необходимые команды для старта,

срабатывали сопровождаемые огнем, дымом и звуком «подъемные

силы» и ракета уходила к небесам!

И все это идеально получилось на генеральной репетиции, после

которой военное руководство офицера Петрова Б.Н. сочло недостаточно

внушительными пиротехнические эффекты от старта ракеты и, без

ведома режиссера, был отдан приказ увеличить мощность зарядов.

209

В результате этих действий, усиленные заряды проявили во время

представления свою разрушительную мощь – в соседних помещениях

полопались оконные стекла, а израненная ракета едва перевалила через

верхние ярусы стадиона…

Эта относительная неудача недолго угнетала изобретательские

устремления режиссера, и следующей его находкой стали кубы –

реквизит индивидуального и, одновременно, группового пользования,

который можно было использовать и как предмет для массовых

упражнений, и как опору, и как элемент для мгновенной цветовой

трансформации, и как временный кофр, и как портативную площадку-

мост.

Кубы он предложил изготавливать из толстой фанеры размером

45х45 см, грани его окрашивать в разные цвета, внутреннее пространство

использовать для размещения мелкого реквизита (флажки, мячи, ленты и

т.п.), а в углы куба вмонтировать металлические скобы с прочными

шнурами.

На одном из представлений его коллектив участников

продемонстрировал все возможности этого предмета, в том числе и

быстрое возведение прочного «моста», удерживаемого руками молодых

людей над своими головами, по которому смогла передвигаться группа

мотоциклистов.

Очередное новаторское предложение Б.Н.Петрова для сценария

художественно-спортивного представления на церемонии Открытия Игр

XXII Олимпиады в г.Москве дало начало традиции, подхваченной

режиссерами и сценаристами всех последующих олимпийских

праздников.

Речь идет о способе зажжения олимпийского огня – в 1980 году в

Москве олимпийский чемпион 1972 года баскетболист Сергей Белов

поднялся с факелом к чаше огня, перемещаясь по экрану

художественного фона – его участники быстро установили над своими

головами щиты, по которым и побежал факелоносец.

И с тех пор, на каждом открытии очередной Олимпиады каждая

очередная режиссерская группа ищет возможности показать всему миру

свой собственный оригинальный способ зажжения олимпийского огня

или необычную конструкцию чаши огня.

Кстати сказать, по личному рассказу Бориса Николаевича, ему

очень захотелось, чтобы в олимпийской Москве факелоносец

передвигался на заключительном этапе не спиной к главной трибуне, а

хотя бы боком – в профиль, что и произошло.

А через 5 лет на Открытии XII Всемирного фестиваля молодежи и

студентов в Москве он предложил вариант, по которому факелоносцы

(их было двое) поднимались на заключительном этапе, располагаясь

лицом к главной трибуне. И этот вариант был утвержден – пара с

210

факелом вставала на металлическую площадку, и она поднималась по

уклону трибуны по принципу наклонного лифта.

Не все коллеги по цеху были обрадованы такому способу

передвижения. Несмотря на такую реакцию, лифт с факелоносцами

успешно работал в 1988 г. на Открытии Игр ХХIV Олимпиады в Сеуле, а

через 12 лет на Открытии Игр XXVII Олимпиады в Сиднее, местная

режиссерская группа развила этот ход – на вооружение был взят

подобный петровскому механизм с монорельсом, но не только это было

«позаимствовано»…

Дело в том, что в 1987 году в Латакии (Сирия) Б.Петров, как автор

сценария и главный режиссер художественно-спортивного

представления на Церемонии Открытия X Средиземноморских Игр

предложил Оргкомитету вместо огня использовать воду.

В самом деле, ведь спортсменов прибрежных 18 стран

Средиземноморья объединяет, прежде всего, морская вода и по

предложенному сценарию представительницы каждой страны

«прибывают» на праздник с кувшином, наполненным частицей общего

моря с 18 побережий.

Они поднимаются не к чаше огня, а к изящному фонтану,

наполняют его водой из своих кувшинов, фонтан начинает работать.

Вода льется через края чаши фонтана, «проливается» на трибуну

художественного фона, «бежит» с помощью голубого цвета флажков

вниз, «выплескивается» с помощью голубых лент на поле и приходит в

гости на стадион Игр.

А, спустя годы, в Сиднее австралийцы решили объединить

олимпийский огонь и воды мирового океана – их знаменитая

спортсменка, вступив в некий водоем, с помощью факела подожгла

окружавшую ее воду, а затем из-под нее проявилась огромная горящая

чаша и, сквозь толщу воды, начала подъем по «петровско-

фестивальному» маршруту.

Кстати говоря, на Латакийских Средиземноморских Играх Борис

Николаевич организовал еще одно, не совсем обычное для крупных

комплексных международных соревнований, событие – после окончания

церемоний он посадил всех спортсменов, участвовавших в марш-параде,

на заранее отведенные для них места на главной трибуне (!) и они вместе

со всеми гостями и зрителями остались смотреть основную часть

представления.

В архивах кафедры режиссуры театрализованных представлений

Санкт-Петербургского университета культуры сохранилась видеозапись

трансляции этого представления по сирийскому телевидению и на ней

видно правительственную трибуну, на которой среди почетных гостей

находился Президент Международного олимпийского комитета тех лет

Хуан-Антонио Самаранч.

211

В руках у маркиза Самаранча был весьма внушительных размеров

бинокль, которым он пользовался, очевидно, во время некоторых

наиболее интересующих его происходящих на стадионе эпизодов.

Не исключено, что именно после X Средиземноморских игр, в

рекомендациях МОК появилось пожелание к организаторам

олимпийских соревнований, размещать спортсменов-олимпийцев на

трибунах для участия в просмотре праздничного представления.

Организаторы зимних Олимпийских игр, начиная с 1988 г. в

Калгари (Канада) это пожелание регулярно выполняют. А вот у хозяев

игр летних Олимпиад проведение церемониальных процедур, включая

выход делегаций спортсменов «эволюционно» переместилось к финалу

всего представления и, похоже на то, что стало традицией. Связано это,

очевидно, с тем, что количество команд, приезжающих на Игры с

середины 90-х годов перевалило за 200 и размещение их всех на

зрительских местах потребовало бы слишком много времени и слишком

большого числа забронированных мест…

Можно еще напомнить специалистам и зрителям о мощном

преподнесении Б.Петровым эпизодов, связанных с балетом и цирком на

представлении во время церемонии Закрытия XII Всемирного фестиваля

молодежи и студентов в Москве 1985 года.

Цирковой режиссер В.Головко согласился сотрудничать с

большим интересом, и весьма активно участвовал в сценарной

разработке и в наполнении порученного ему эпизода. А народный артист

СССР Ю.Григорович высказывал поначалу сильные собственные

сомнения по поводу уместности балетной постановки на стадионе.

И тогда Борис Николаевич ускорил репетиционную подготовку

фонирующей группы и участников художественного фона для вставных

балетных номеров, провел техническую репетицию с художественным

светом и службами трансформации арены для этого эпизода и пригласил

главного балетмейстера на вечернюю репетицию без балетных солистов.

Эффект получился желаемым – художник балета увидел, что

художник массовых стадионных представлений предлагает ему 1,5-

тысячный кордебалет для пяти сценических площадок, который ни в

коем случае не затмевает солистов, а лишь своим «дыханием» и

посверкивающим реквизитом преподносит зрителю балетную сказку про

волшебное озеро. А почти 8-тысячный живой «задник» открывает

огромные ландшафты в сопровождении божественной красоты музыки

П.И.Чайковского.

И открылись новые перспективы в развитии жанра с помощью

подобных массовых спортивно-хореографических композиций.

Такой же формат был предложен на праздновании двух крупных

юбилеев столиц союзных республик: 1500-летии г.Киева и 2000-летии

г.Ташкента.

212

Эти постановочные эпизоды соединения фонирующей группы и

вставных хореографических номеров он предложил называть массовыми

одноактными народными балетами.

Выводы.

Все его предложения прозвучали в последней по времени книге,

которую он построил в форме учебника для студентов высших и средних

специальных учебных заведений и назвал его «Массовые спортивно-

художественные представления – основы режиссуры, технологии,

организации и методики».

На сегодняшний день книга выдержала три издания. В первом

переиздании автор добавил к учебнику главу «Театрализация как

творческий метод в массовых спортивно-художественных

представлениях». Третье и последующие пройдут уже без Бориса

Николаевича – книга пользуется активным спросом среди специалистов

и студентов ВУЗов культуры, искусства и физкультурного образования.

Популярность учебника среди практикующих режиссеров

обеспечивается его высокой прикладной значимостью – автор

раскрывает не только алгоритм размышлений постановщика, но и

демонстрирует алгоритм его поведения и конкретных практических

действий, начиная от письменного стола и заканчивая микрофоном на

режиссерском пульте.

И оба эти маршрута иллюстрируются впечатляющими примерами

из состоявшихся представлений.

А рекомендации по методике репетиционной работы и

организации учебного процесса изложены настолько мудрым и простым

языком, что читатель невольно проникается уникальностью

профессионального багажа Бориса Николаевича Петров. Ведь он ведет

нас от простейших общеразвивающих упражнений и элементарных

построений как заслуженный тренер РФ, а через различные усложнения

и украшения показывает путь к созданию художественного образа как

народный артист России.

Список литературы

1. Губанова М.И., Дружков А.Л., Табаков С.Е. Постановка спортивно-

художественных выступлений в массовых театрализованных и

церемониальных спортивных праздниках. – М., РГАФК, 1995 Г

2. Петров Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления

(основы режиссуры, технологии, организации и методики) – М.; ТВТ

Дивизион, 2014, 392 с., с ил.

3. Архивные материалы В.А.Губанова

Дружков Александр Львович, доцент, sportregis@mail.ru, Россия, Москва, Российский

Государственный Университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

213

Константинова Светлана Евгеньевна, доцент, sportregis@mail.ru, Россия, Москва,

Российский Государственный Университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма.

LUMINARIES MASS STADIUM CELEBRATIONS B. N. PETROV – FINDS

Druzhkov Alexander, associate Professor, sportregis@mail.ru, Russia, Moscow, Russian

state University of physical culture, sports, youth and tourism.

Svetlana Konstantinova, associate Professor, sportregis@mail.ru, Russia, Moscow, Russian

state University of physical culture, sports, youth and tourism

Annotation. Creative contribution to the development of the genre of theatrical sports and

artistic performances at the stadium of people's artist and honored coach of the Russian

Federation, laureate of the state prize of the USSR, honored artist of the Russian Federation,

Professor B. N. Petrov in the period from the 50s of the twentieth century to the beginning of

the XXI century. Scenario and Director's findings, received a modern sequel.

Keywords: performance, ceremony, prologue, direction, viewers, participants, fire, cubes,

exercises.

Bibliography

1. Gubanova M.I., Druzhkov A.L., Tabakov S.E. Postanovka sportivno-

hudozhestvennyh vystuplenij v massovyh teatralizovannyh i ceremonial'nyh sportivnyh

prazdnikah. – M., RGAFK, 1995 G

2. Petrov B.N. Massovye sportivno-hudozhestvennye predstavleniya (osnovy

rezhissury, tekhnologii, organizacii i metodiki) – M.; TVT Divizion, 2014, 392 s., s il.

3. Arhivnye materialy V.A.Gubanova

УДК 37.013

НЕСОВЕРШЕНСТВО СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ПРОПУСКАЮЩИХ ЗАНЯТИЯ ПО

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»

Загоровская Н.В. Аннотация.В статье рассматриваются недостатки системы оценивания

студентов, пропускающих занятия по дисциплине подвижные игры и причины их

возникновения. Авторы предлагают способы решения, затрагиваются особенности

разработки видеолекций.

Ключевые слова: практическая дисциплина, информационные технологии,

видеолекция, тестирование, МООДУС.

В педагогической практике нередким оказываются случаи пропуска

занятий студентами. Согласно решению учёного совета Федерального

государственного бюджетного образовательного учреждения высшего

образования «Российский государственный университет физической

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (далее –

РГУФКСМиТ)в программах дисциплин обязательным стал пункт по

«дополнительным заданиям для обучающихся, пропустивших занятия».

214

Безусловно, мы понимаем такую необходимость. Но как же быть

преподавателю дисциплины, которая в большей степени является

практической – «Подвижные игры»?

– 42 академических часа из 42 в форме семинарских занятий для

очной формы обучения (направление подготовки Режиссура массовых

спортивно-художественных представлений);

- 24 академических часа на практические занятия из 36 часов (Реклама

и связи с общественностью);

- 28 академических часов на практические занятия из 34 (Адаптивная

физическая культура);

- 48 академических часов на практические занятия из 54 (Элективная

дисциплина по физической культуре «Подвижные игры»).

С одной стороны, студента нужно оценить, с другой – необходимо

сделать это на основе его теоретических знаний, не подкрепленных

практическими умениями.

Чаще всего для повышения оценки отстающего, ему даётся задание

«Написание реферата по пропущенной теме». Очевидно, что для

практических дисциплин такая форма задания не является корректной.

Вот какое решение проблемы работы с отстающими и

неуспевающими студентами нашли Н.Д.Огнещикова, А.В.Нестерова, Л.Е.

Сипливая, Б.В.Кузьмин, осуществляющие педагогическую деятельность по

медицинским специальностям:

1. Педагогическая профилактика.

2. Педагогическая диагностика.

3. Педагогическая терапия.

4. Воспитательное воздействие [4].

Все предложенные способы взаимодействия с данной категорией

студентов возможны только при условии работы педагогов на тех же

кафедрах, где и обучаются «пропустившие занятия». Но наша ситуация

осложняется тем, что около 80% обучающихся по данной дисциплине

являются студентами на других кафедрахРГУФКСМиТ. Кроме того,

некоторые из них – профессиональные спортсмены, которые ведут

активную спортивную деятельность.

Таким образом, существенно сократить количество пропусков

становится задачей невыполнимой.

На помощь приходят информационные технологии. Одним из

вариантов решения становятся видеолекции. Видеолекция – тип лекции,

учебного мероприятия, предназначенного для передачи обучающимся

тематического содержания с целью формирования знаний либо

представлений и использующая для этой цели видеоматериал [1].

Соблюдая общепринятые правила создания такой лекции–материал не

должен быть монотонным, подача информации должна быть четкой,

внятной [1], мы предлагаем для практических дисциплин внедрить

215

нестандартную структуру: добавить практику проведения игры,

участниками которой будут студенты, с упором на правильное исполнение

и акцентах на возможных ошибках.

Контроль усвоения материала можно осуществлять с помощью

тестирования. «При тестировании принято, что 50% правильных ответов

на тест принимаются за удовлетворительный балл, а если учащийся

ответил на 75 и 85 процентов, то этот результат засчитывается как

«хорошо» и «отлично». Подобным образом можно разработать шкалу и

для всех других заданий» [2]. Тестирование обязательно должно содержать

вопросы верной формулировки команд для проведения игры, а также

ситуативные задачи с открытым ответом.

Кроме тестирования, с помощью которого оценивается теоретические

знания, можно предложить видеоролики с методикой проведения

подвижных игр, в котором необходимо найти ошибки, указать их и

предложить правильный вариант методики проведения

Видео планируется разместить в системе МООДУС. Система

МООДУС – модульная объектно-ориентированная динамическая учебная

система [3] (в оригинале: MOODLE –

ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment). Это электронная

оболочка с различными возможностями, предназначенная для создания

электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Так как видеоматериалы

занимают внушительное количество памяти, в системе они будут

размещены в виде ссылок.

Список литературы

1.Козина Е. А. Видеолекции в учебном процессе // Наука и образование:

опыт, проблемы, перспективы развития: материалы Международной

научно-практической конференции. Красноярск: Красноярск. гос. агр. ун-

т. 2015. С. 96-98

2.Матвеева Е.В. Обучение и контроль через дистанционные системы //

Актуальные проблемы реализации ФГОС 3+: материалы XVI научно-

практической конференции. Улан-Удэ. 2016. С. 37-38

3.Неустроев, Г.В. Методические указания по работе с системой

электронного обучения «МООДУС» («MOODLE») / Г.В. Неустроев, В.А.

Широков; ГОУВПО «Удмуртский государственный университет», Ин-т

дистанционного образования. – Ижевск : Удмурт. ун-т, 2010. – 102 с.

4. Огнещикова Н.Д., Нестерова А.В., Сипливая Л.Е., Кузьмин Б.В. Опыт

работы с отстающими и неуспевающими студентами по дисципине

фармацевтическая химия на выпускающей кафедре медицинского вуза //

Современная наука: новые подходы и актуальные исследования:

материалы международной (заочной) научно-практической конференции.

Под общей редакцией А.И. Вострецова. г.Нефтекамск»Мир науки», 2018.

С. 624-628

216

Загоровская Наталия Владимировна, преподаватель, april0000@mail.ru, Россия,

Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма.

IMPERFECTION OF TRUANTED STUDENTS ACTIVITY ESTIMATION’S SYSTEM IN

PRACTICE SUBJECT «OUTDOOR GAMES”

ZagorovskayaNataliyaVladimirovna, lector, april0000@mail.ru, Russian Federation,

Moscow, Federal State Budgetary Educational Establishment of Higher Education RUSSIAN

STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM

(SCOLIPE)

Annotation.The article is discussed shortcomings student's grading system who miss

classes in the discipline «outdoor games» and the causes of their occurrence. The author

offers solutions, touches upon the features of the video lecture's development.

Keywords: practical course of study, information technology, webinar, testing, distance

education

Bibliography

1. Kozina E.A. Videolekzii v uchebnomprotsesse // Naukaiobrazovanie: opyt, problemy,

perspektivyrazvitya: materialyMezhdunarodnoinaychno-prakticheskoikonferentsii.

Krasnoyarsk: Krasnoyarsk.gos.agr.yn-t. 2015. P.96-98

2. Matveeva E.V. Obuchenie I kontrol’ cherezdistancionnyesistemy // Aktual’nye

problem realizacii FGOS 3+: materialy XVI naychno-prakticheskoikonferentsii. Ulan-

Ude. 2016, 2010. – 102 p. 3. NeustroevG.V. Metodicheskieukazaniaporabotessistemoielektronnogoobychenia

«MOODUS” / G.V.Neystroev, V.A.Shirorkov; GOUVPO

«Udmurtskiigosydarstvennyiuniversitet”, In-tdistancionnogoobrazovania. –Izhevsk:

Udmurt.un-t, 2010. – 102 p.

4. OgneshikovaN.D., NesterovaA.V., SiplivayaL.E., Kuz’minB.V.

Opytrabotysotstayshimiineyspevayshchimistydentamipodisciplinefarmacevticheskayah

imiyanavypuskaysheikafedremedicinskogovuza// Sovremennayanauka:

novyepodhodyiaktualnyeissledovania: materialymezhdunarodnoi (zaochnoi) naychno-

prakticheskoikonferentsii. PodobshcheiredakzieiA.I.Vostrecova. Neftekamsk

«Mirnauki”, 2018. P.624-628

УДК 37.01

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ Качулина Н.Н.

Аннотация. В статье раскрывается понятие «здоровья» и «здорового образа

жизни», приводятся формы и методы привлечения подростков в занятия физической

культурой и спортом. Здоровье молодых людей является высокой социальной и

духовной ценностью. Существует острая необходимость проведения

профилактических мероприятий, призывающих подростков бережно относиться к

собственному здоровью.

Ключевые слова: физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, здоровье,

методы привлечения.

Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» являются сложными.

217

Первое из них отражает смысл сохранения и

развития биологических, социальных, духовных функций человека и

общества и определяется уровнем освоенности общечеловеческих,

государственных и национально-региональных ценностей культуры [5].

Второе характеризует стиль жизнедеятельности, обусловленный

особенностями организма человека, условиями его существования и

ориентированный на сохранение, укрепления и восстановления здоровья,

необходимого для выполнения человеком личностно и общественно

значимых функций [3,4].

Сущность этих понятий выражена в культурологическом контексте,

реализация которого может выступать в качестве одного из условий

успешной деятельности педагогов по укреплению здоровья и организации

здорового образа жизни подростков.

Спорт сегодня является неотъемлемой частью нашей жизни.

Регулярные физические нагрузки и физкультура также важны для

здорового образа жизни, как и правильное питание. Они поддерживают

здоровье, предохраняют от заболеваний и, чему все больше свидетельств,

замедляют процесс старения. Физкультура полезна в любом возрасте,

поскольку обычная дневная активность редко может обеспечить

достаточную физическую нагрузку.

Здоровье молодых людей является высокой социальной и духовной

ценностью. На сегодняшний день подростки и молодежь наиболее

подвержены социально-значимым заболеваниям, таким как табакокурение,

алкоголизм, наркомания, и другим не менее опасным заболеваниям.

Необходимо понимание важности современных проблем, связанных с

ростом социально-значимых заболеваний [1,3].

Приобщение молодого человека к вредным привычкам происходит

по разным причинам, среди которых ложная система ценностей,

бездуховность, личные и семейные обстоятельства, слабое психическое и

физическое здоровье, слабая воля и легкая внушаемость, эгоизм, плохая

компания.

В связи с этим, существует острая необходимость проведения

профилактических мероприятий, призывающих подростков бережно

относиться к собственному здоровью [9].

Общеизвестно, что физическая культура и спорт играют важную

роль в формирование здоровья человека. В жизни ребенка двигательная

деятельность способствует активной биологической стимуляции,

совершенствованию механизмов адаптации, является главным фактором

физического развития. Гармоничность физического развития – один из

важнейших количественных показателей паспорта здоровья современного

человека. Растущий организм испытывает биологическую потребность в

движении. Удовлетворение такой потребности – важнейшее условие его

жизнедеятельности. Роль движений особенно велика в периоды

218

интенсивного роста и развития организма, особенно на подростковом

этапе.

Обязательная форма физической культуры в школе- уроки

физкультуры, согласно данным литературы, не покрывают дефицита

двигательной активности школьников, вызванной сложностью учебных

программ, нарушениями гигиенических требований режима дня, учебного

процесса и т. д. Результат этого -низкий уровень гармонического развития

и высокий процент заболеваемости детей и подростков. Между тем под

влиянием систематических занятий физической культурой значительно

улучшается физическое развитие, активируется работа всех органов и

систем, повышается работа организма к мобилизации функциональных

возможностей.

Для привлечения подростков к физической культуре и спорту

необходимо:

1) Формирование ценностного отношения к своему здоровью

подростков;

2) Вовлечение подростков в общественную, спортивную, творческую

жизнь. Проведение различных мероприятий, направленных на повышение

интеллектуального потенциала и пропаганду здорового образа жизни

среди молодёжи;

3) Содействие органам местного самоуправления в:

– интеллектуальном, творческом и физическом развитии молодёжи;

– реализации общественно-полезных и молодёжных инициатив.

Здоровье молодых людей является высокой социальной и духовной

ценностью. Подростки и молодежь наиболее подвержены социально-

значимым заболеваниям, из-за отсутствия конкретных знаний, бытующих

мифов среди подростков о вредных привычках, недостаточного уровня

информационной осведомленности. Необходимо понимание важности

современных проблем, связанных с ростом социально-значимых

заболеваний: табакокурения, алкоголизма, наркомании, и других не менее

опасных заболеваний.

Приобщение молодого человека к вредным привычкам происходит

по разным причинам, чаще всего из-за подражания лидеру, товарищам, «за

компанию». Для многих причиной начала употребления алкогольных

напитков и курения является и ложная система ценностей, бездуховность,

личные и семейные обстоятельства. Слабое психическое и физическое

здоровье, слабая воля и легкая внушаемость, эгоизм, плохая компания.

В связи с этим, существует острая необходимость проведения

профилактических мероприятий, призывающих подростков бережно

относиться к собственному здоровью.

Для того чтобы профилактика социально-значимых заболеваний

стала эффективной, необходимы усилия медицинских работников, органов

власти, но в первую очередь самих подростков, так как она является

219

наиболее активной и динамичной группой, обладающей собственными

склонностями и интересами. К сожалению, большинство подростков

города остается пассивной ошибочно считая, что не в состоянии привнести

позитивные изменения в жизнь города.

Следует отметить эффективность приема, когда к проведению

профилактической работы привлекаются сами несовершеннолетние

(например, учащиеся и воспитанники образовательных учреждений

города) и молодежь [8].

Вовлечение несовершеннолетних и подростков в активную

деятельность по формированию здорового образа жизни имеет большое

значение в формировании негативного отношения к злоупотреблению

психоактивными веществами.

Основными методами привлечения подростков к спорту являются:

создание условий для интенсивного развития физической

культуры и массового спорта на территории района;

развитие и укрепление кадрового потенциала в сфере

физической культуры и спорта района;

создание необходимых условий для подготовки и

переподготовки специалистов и организаторов физической культуры и

спорта;

развитие и укрепление материальной базы учебных заведений,

учреждений спортивной направленности.

Задачи, которые необходимо решать при привлечении подростков к

спорту:

1) Создание практического наглядного материала/ видеоролика,

направленного на позитивное изменение у молодых людей отношения к

своему здоровью и отказ от вредных привычек.

2) Создание условий для эффективного взаимодействия с органами

власти и другими структурами, работающими с подростками с целью

проведения эффективной работы в области профилактики социально-

негативных проявлений в подростковой среде;

3)Привлечение внимания подростков к социальной проблеме

ухудшения здорового образа жизни.

4) Создание условий для реализации и развития потенциала

молодёжи, повышения уровня ее конкурентоспособности во всех сферах

общественной жизни в интересах инновационных преобразований.

Список литературы

1. Виноградов П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития

физической культуры и спорта. Часть I / П.А. Виноградов. – Челябинск :

УрГАФК, 2010. – 289 с.

2. Горшков В.Е. Управление физической культурой и спортом в современных условиях: учебное пособие / В.Е. Горшков, В.А. Какузин,

220

А.В. Починкин. – Малаховка. : МОГИФК, 2014. – 68 с.

3. Качулина Н.Н. Информированность молодежи о проблеме допинга / Качулина Н.Н. // Вестник научных конференций. – 2018. – № 4-3(32). – С.

78-80.

4. Современные проблемы и концепции развития физической

культурыи спорта / под ред. В.И. Жолдак. – Челябинск: 2013. – 269 с.

5. Соколов А.С. О муниципальной спортивной политике

[Электронный ресурс] / А.С. Соколов. – Режим доступа: http : //

www.infosport.ru.

6. Саблин Д. Физкультура и спорт – мощный фактор профилактики

пагубных явлений социальной среды / Д. Саблин // Пульс Ивантеевки. –

2013. – № 2. – С. 45-50.

7. Молодежь и спорт: информационно-методологический сборник /

под общей редакцией М.М. Бариева. – Казань : РЦИМ, 2014. – 186 с.

8. Караваев А.Ф. Проблемы формирования и совершенствования мотивов учения / А.Ф. Караваев, С.Н. Мягкова, И.М. Шилова, Д.В.

Титаренко // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2010. –

№ 4 (43). С. 41-47.

9. Физическая культура студента : учебник / под ред. В.И. Ильинича. – М. : Гардарики, 2013. – 448 с.

Качулина Наталья Николаевна, ст. преподаватель кафедры Истории и

управления инновационным развитием молодежи, nik.ifk@mail.ru, РФ, г. Москва,

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и

туризма.

PHYSICAL CULTURE IN THE SYSTEM OF HEALTHY LIFESTYLE ADOLESCENTS

Kachulina Natalia, senior lecturer, Department of History and Management of Innovative

Development of Youth, nik.ifk@mail.ru, Russian Federation, Moscow, Russian State

University of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism.

Annotation.The article reveals the concept of «health» and «healthy lifestyle», provides

forms and methods for attracting adolescents to physical culture and sports. The health of

young people is a high social and spiritual value. There is an urgent need for preventive

measures that encourage adolescents to take care of their own health.

Keywords:physical culture, sport, healthy lifestyle, methods of attraction

Bibliography

1. VinogradovP.A. Osovremennoykontseptsiirazvitiyafizicheskoykul'turyisporta //

Sovremennyyeproblemyikontseptsiirazvitiyafizicheskoykul'turyisporta. Chast' I / P.A.

Vinogradov. – Chelyabinsk. : UrGAFK, 2010. – 289 s.

2. Gorshkov V.Ye. Upravleniye fizicheskoy kul'turoy i sportom v sovremennykh usloviyakh :

uchebnoye posobiye / V.Ye. Gorshkov, V.A. Kakuzin, A.V. Pochinkin. – Malakhovka. :

MOGIFK, 2014. – 68 s.

3. Sovremennyye problemy i kontseptsii razvitiya fizicheskoy kul'turyi sporta / pod red. V.I.

Zholdak. – Chelyabinsk. : 2013. – 269 s.

4. Sokolov A.S. O munitsipal'noy sportivnoy politike [Elektronnyy resurs] / A.S. Sokolov. –

Rezhim dostupa: http : // www.infosport.ru.

5. Sablin D. Fizkul'tura i sport – moshchnyy faktor profilaktiki pagubnykh yavleniy

sotsial'noy sredy / D. Sablin // Pul's Ivanteyevki. – 2013. – № 2. – S. 45-50.

221

6. Molodezh' i sport: informatsionno-metodologicheskiy sbornik / pod obshchey redaktsiyey

M.M. Bariyeva. – Kazan'. : RTSIM, 2014. – 186 s.

7. Fizicheskaya kul'tura studenta : uchebnik / pod red. V.I. Il'inicha. – M. : Gardariki, 2013.

– 448 s.

УДК 316

МОНТАЖ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ.

КОНФЛИКТ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МОНТАЖНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

КАК СПОСОБ ВОСПРИЯТИЯ И ВЫРАЖЕНИЯ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Махно С.М. Аннотация Статья рассматривает проблему монтажа в художественном

произведении, особенности монтажного соединения в различных видах искусства,

предназначена для студентов и преподавателей, творческих и спортивных

подразделений, связанных с художественной и постановочной деятельностью.

Ключевые слова: монтаж; гармония контрастов; «эффект Льва Кулешова».

Художественный монтажприсутствует во всех видахискусства.

Соотношение частей, фрагментов и деталей, организованное авторской

идеей,мы можем увидеть в композиции каждого художественного

произведения, независимо от вида и жанра,к которому оно относится и

материала который использует: в литературе – слово; в музыке – звук; в

кино – кадр; в живописи – линию, цвет, светотень, законы перспективы; в

театре – действия актёра и всё что мы видим и слышим на сцене и.т.д.

Меняется язык и материал,которыйиспользует каждое искусство, но

неизменным остаётся принцип контрастного сопоставлениячастей,

фрагментов и деталейкомпозиции,без которого не может существовать сам

принцип художественного повествования и зрительского восприятия.

«Мы познаём мир монтажно, в контрастах, неравенствах,

сопоставлениях».

Искусство – это гармония контрастов. Если разобрать на элементы

графический рисунок, то мы увидим контрастное соединение прямых,

изогнутых, овальных,и.т.п.линий,точек, из которых состоит рисунок.

Убери контрастное сопоставление темпа, ритма, тональности,высоты

звукав музыке и вместо мелодиимы услышим один звук. Убери с картины

сопоставление фрагментов человек и лес, человек и море,и мы не сможем

понять, что человек находится в лесу или у моря. Не покажи контрастные

изменения в человеческом поведении, в человеческих отношениях, и мы

не сможем увидеть, как меняется человек и содержание его жизни на

протяжении сюжета.

Когда мы воспринимаем содержание живописного полотна,

например, картины «Последний день Помпеи» К.Брюллова, то считываем

его благодаря сопоставлению общего, среднего, крупного

222

планаизображения и деталей. Мы не можем, сразу, одним взглядом,

увидеть картину во всех её подробностях. Сначала мы видим общий план –

всюкартину, но без подробностей, как некий гармонический аккорд или

пятно. Потом начинаем рассматривать средние планы – группы людей,

фрагменты. Потом крупные планы – каждого человека в отдельности, его

тело, лицо. И наконец, детали – руки, глаза, предметы, и.т.п, складывая

постепенно из разных фрагментов и планов цельное по смыслу

изображение.

Естественно, что то или иное чередование планови фрагментов при

восприятии картины, происходит по волезрителя. Дробление и

сопоставление планов от общего к частному, отчастного к общему,

позволяет зрителюрассмотреть картину в подробностях и понять смысл, а

художнику,понимающему значение каждого фрагмента, каждого плана и

логику их контрастного сопоставления,выразить этот смысл, в процессе

написания картины.

Получается, что для того чтобы увидеть и понять картину, зритель

должен её сначала как бы размонтировать, а потом, рассмотрев в деталях,

опять в своём сознании смонтировать.

Если сравнивать монтаж в живописи, кино и музыке, то мы увидим,

что в кино, кадры летятво времениот первого кадра к последнему,

постепенно накапливая и монтируя эпизоды и сцены, соединяя их в

единую картину.

В музыке происходит нечто подобное, но накопление и монтаж

складывается из звуков. В живописи мыкак бы сразу видим все кадры,

собранные в одной картине, а монтирует последовательность кадров и

фрагментов уже наше сознание, наш глаз.

Тот же принцип чередования и сопоставления разных планов мы

видим в литературе. Описание жизни человеканевозможно без

использования общих, средних, крупных планов и деталей. Описание

среды, событий, ситуаций в которых он участвует, вероятно,

потребуеткомбинаций из разныхпланов. Описани евнешнего вида

человека, его лица,его реакций, невозможно без дробленияпортрета на

самые крупные планы и детали.

Естественно, что комбинации и чередование тех или иных планов,не

имеют единых правил и используются автором по художественной

необходимости.Когда автор знает, что он хочет выразить и

подчеркнуть, он понимает, какой план для этого лучше

использовать.В каких-то ситуациях могут сочетаться самые общие и

крупные планы, в каких-то только крупные и детали, в каких-то сочетание

выстраивается неожиданно, парадоксально, по гармоническому ощущению

художника.Главное, чтобы переходы от общего к частному, от частного к

общему в монтажных планах,использовались художником осознанно, с

художественной целью, для выраженияконкретного содержания.

223

Если вернуться к кино, то кино, из простого визуального

аттракциона на начальном этапе существования, превратилось в искусство

в тот момент, когда началоиспользовать при монтаже

сопоставлениеразных планов, так же как это делается в литературе,

живописи, музыке и других видах искусства.

В знаменитой кинокартине «Путешествие на луну» 1902года Ж.

Мельеса есть сюжет, декорация, играющие актёры, но полноценным

искусством её назвать ещё нельзя, потому чтоиз всех возможных средств

выразительности, режиссёр использует единственный – общий план, на

котором мы видим маленькие фигурки людей с дальней точки, без

использования средних и крупных планов, что делает повествование

однобоким, а характеры людей психологически неразработанными,

неинтересными, невыразительными.

По определению основоположниковкино: «Киномонтаж – это

соединение кадров в определённой последовательности с целью

выражения определённого смысла, эмоции, содержания». На заре кинематографа, кинорежиссёр Лев Кулешов натолкнулся на

интересную, заложившую основы современногокиноязыказакономерность.

Склеив в нескольких вариантах кадр (лицо актёра Ивана Мозжухина) с

другими кадрами:

1) Лицо актёра – Тарелка супа. 2) Лицо актёра – Покойник в гробу. 3)

Лицо актёра – Девушка, томно потягивающаяся на кушетке;

он обнаружил, что соединение одного и того же лица с другими

кадрами,каждый раз вызывает у зрителя различные смыслыиэмоции: в

первом варианте – Человек голоден, во втором – Человек скорбит, в

третьем – Человек любуется девушкой, и это при том, что лицо актёра во

всех трёх вариантах склейки оставалось одним и тем же, эмоционально

неизменным.

Сегодня эту закономерность называют «Эффектом Льва

Кулешова».Смысл этого эффекта в том, что соединение двух разных по

смыслу кадров, вызывает к жизни третье содержание, которого нет ни в

одном из склеенных кадров в отдельности, а каждый последующий кадр

меняет содержание предыдущего, третий второго, четвёртый третьего,

пятый четвёртого, и.т.д.

Важно отметить, что это новое содержание возникает в сознаниии

ощущениях зрителя. Сталкивая и сопоставляя кадры в его сознании,

монтажвызываету зрителя поток новыхассоциаций и мыслей,делает его

соучастником действия,провоцирует активную позицию.

Чем больше возможностей для самостоятельного сопоставления и

осмысления мы предоставляем зрителю, тем ему интересней, тем активней

его позиция. «Искусство – это не мысль, составленная и показанная в

готовой форме. Искусство – это мысль, возникающая в сознании

224

зрителя в результате столкновения и сопоставления,контрастных

фрагментов композиции». О гармонии контрастов и ихзначении в разных видах искусства мы

уже говорили. Если вспомнить, что каждое искусства имеет свой язык и

способно самостоятельно воздействовать на зрителя, то рассматривая

произведения в которых сочетаютсяразные виды искусства (оперу; балет;

синтетический театр использующий пластику, музыку, слово), нужно

учитывать, что «Эффект Кулешова» работаетне только при

сопоставлении разных кадров изображения как в немом кино, но ипри

соединении разных видов искусства.

Если в вашем спектакле или фильме кроме драматической игры

актёров вы используете музыку, то должны учитывать, что музыка как

самодостаточный вид искусства, способныйсамостоятельновоздействовать

на зрителя,являетсятаким же равноценным персонажем и художественным

образом как актёр, как сценография, как визуальное изображение в

кинофильме.

Причём, когда мы говорим о музыке и других видах искусства как о

самостоятельных персонажах, то всегда говорим о чём-то конкретном:

Конкретная музыка вызывающая конкретные ассоциации и эмоции;

Конкретное изображение в фильме; Конкретный характер человека и его

конкретное поведение в ситуации; Конкретная сценография, создающая

иллюзию определённого пространства; Конкретная хореография; ит.п,

и.т.д.

То есть, произведение искусства – это всегда что-то очень

конкретное, вызывающее конкретные ассоциации и эмоции, которые

считывает зритель.

А если мы определили конкретику и способность каждого вида

искусствасамостоятельным образом воздействовать на зрителя, то, по

закону «Эффекта Кулешова», соединяя изображение и музыку, должны

понимать, что

ОБРАЗ ВИЗУАЛЬНЫЙ иОБРАЗ МУЗЫКАЛЬНЫЙ, провоцируя в

отдельности собственные ассоциации и смыслы, вместе спровоцируют

новый –ТРЕТИЙ СМЫСЛ И ОБРАЗ, так же как это происходило

при соединении различных кадров в немом кино в момент открытия

«Эффекта Кулешова»: КАДР 1 + КАДР 2 = НОВЫЙ СМЫСЛ.

Понимание закономерности,что при соединении двух различных

видов искусства,их конкретные по смыслу образы,провоцируютновое –

третье содержание,вооружает режиссёра возможностью вызыватьчерез это

соединение параллельные смыслы и ассоциации. Но что не менее важно,

вводит в действие новых персонажей: Персонаж Музыка; Персонаж

Сценография; Персонаж Мизансцена; Персонаж Хореография; и.т.п,

которые могут вступать в игру и конфликтное взаимодействие друг с

другом, так же как это делают обычные актёры. Естественно, что в данном

225

сравнении речь не идёт о том, что на сцену выходит актёр, называющий

себя «музыкой»или «сценографией». Речь о том, что каждый вид

искусства должениспользоваться не как вспомогательный фон к игре

актёраили другим видам искусства, а как равноправный монтажный

элемент по аналогии с «Эффектом Кулешова».

По сути, отношение к каждому виду искусства как к

самостоятельному персонажу, вводит в действие дополнительный

образный язык, который может взаимодействовать и переплетаться с

другими языками, также как в литературе переплетается слово, в музыке

звук, в хореографии жесты и движения тела, в кино кадры с изображением

и.т.д.

Причём, соединение различных языков должно производиться не

иллюстративно (то есть повторять то, что уже есть в другом языке), а с

учётом контрастного сопоставления позволяющего вызвать нечто третье.

Для того чтобы лучше понять о чём идёт речь рассмотрим несколько

примеров с музыкой.С. Штейн в предисловии к книге Б.А Покровского

«Об оперной режиссуре» описывает фрагмент хореографической

постановки:

«Всем известна Седьмая симфония Д. Шостаковича. Балетмейстер

И. Бельский,взяв музыку первой части симфонии, средствами

хореографии поставил «Ленинградскую поэму», в которой очень

интересно решил эпизод первых страниц симфонии, – грубо говоря,

переход от мира к войне, к возникновению и развитию «темы нашествия

врага».

Звучит умиротворённая и нежная тема, на которой балетмейстер

строит лёгкую, свободную композицию юношей и девушек, полную

весенней красоты, мира и гармонии. В эту атмосферу безоблачной, мирной

ясности вползает сухая дробь барабана – тема нашествия. Но балетмейстер

не меняет, не останавливает картину мира, как бы «не слыша» всё

возрастающей и заполняющей всё пространствотемы нашествия. В эти

секунды в зале возникает эмоциональное потрясение; мы видим спокойное

и ровное дыхание жизни, а слышим неумолимое наступление чёрной

саранчи – смерти, ещё царит мир, но уже идёт война. Такое сочетание

слышимого и видимого ошеломляет зрителя трагедийностью. По законам

иллюстративного воплощения музыки данное решение безграмотно, ибо

резко нарушает «унисон»: «слышу – вижу», но по законам художественной

образности и способности воздействовать на зрителя, оно талантливое,

глубокое и высокохудожественное».

Часто композитор сам предлагает свой авторский контраст –

сопоставление.

В опере «Кармен» – последнее объяснение героев, убийство

сочленяется с радостным ликованием толпы в цирке.

226

В «Пиковой даме» – на торжественно – пышном балу, среди

умильной пасторальности мечется, задыхается Герман.

В «Травиате» мы слышим весёлое карнавальное пение, а видим

смертельно – больную Виолетту.

Нечто подобное мы видим в других видах искусства, где

авторвыстраивает повествование не иллюстративно, а по принципу такого

же контрастногосопоставления.

Если в немом кино,по закономерности «Эффекта Кулешова»,

сталкиваются и сопоставляются только кадры и иногда поясняющие

происходящее титры, то с появлением звука, к визуальному языку кино,

добавляются выразительные возможности человеческой речи

(литературного слова), звуков окружающего мира и музыки,

которыесопоставляютсяс изображением.

В хореографии, как мы отметили, сопоставляются пластический

образ и музыка, то есть то, что мы видим и слышим.

В драматическом или синтетическом театре, действия актёра и все

виды искусства, которые используются в представлении.

Иллюстрация или «передразнивание» одного вида искусства другим

– приём запрещённый, давно признанный антихудожественным.

Иллюстрация дублирует то, что уже есть в другом виде искусства, то есть

«мажет масло масляным», не даёт проявиться контрасту, без которого

невозможнообъёмное повествование и вовлечение зрителя в действии.

В хорошей театральной школе знают, что для того чтобы текст

получил жизненную достоверность и объём,он должен произноситься не

иллюстративноа контрастно, с подтекстом. Если по роли актёр произносит

слова:»Хороший человек!», то в интонации (в подтексте) может звучать

сарказм и ирония. Если девушка во время ссоры кричит молодому

человеку:»Не подходи! Ненавижу!», то в подтексте и интонации она

наоборот может призывать его к жалости, близости. И дело не в том, что

нужно произносить какой-либо текст нешаблонно оригинально, а в том,

что так происходит, и так мы делаем в жизни.Человек существо сложное,

противоречивое, многомерное. Подтекст передаёт истинный внутренний

смысл происходящего, а не то, что лежит на поверхности. По

высказыванию

Э. Хемингуэя «Важно не то о чём говорят герои, а то о чём молчат,

ибо это и есть их истинное внутреннее существо, содержание».

Конечно, есть ситуации, когда человек в прямом диалоге не скрывает

своих мыслей и говорит то, что думает, но в основном подтекст и текст не

совпадают, а зачастую вообще подтекст противоположен тексту.

Тот же принцип не иллюстративного контрастного сопоставления

мы должны соблюдать при использовании других видов искусства

содержащихся в композиции:Текст должен конфликтовать с подтекстом;

Музыка с визуальным изображением; Смысл диалога или монолога с

227

мизансценой;Физическое поведение и пластика актёра с тем, о чём он

говорит и.т.п, по всем выразительным средствам композиции.

Если говорить о драме шире, то само её построение

(монтаж)содержит конфликт, контраст, противопоставление. Причём

противопоставление касается не только конфликтного взаимодействия

героев, но что ещё важнее, взаимодействия двух главных тематических

планов действия, на которых строитсятрагический или комический

эффект произведения. В басне, как например, в «Обезьяне и зеркале» И. А.

Крылова, это несоответствие строится на том, что в первом плане –

обезьяна видит в зеркале собственное отражение, а в плане втором –

относится к нему как к отражению другой обезьяны, что и создаёт

комический эффект. В комедии «Ревизор» Н.В.Гоголя в первом плане –

автор постоянно подчёркивает, что Хлестаков не ревизор, во втором плане

– чиновники «перепутав» принимают Хлестакова за ревизора, относятся к

нему как к ревизору, что также провоцирует трагикомические ситуации и

тотэмоциональный эффект, который испытывает зритель.В трагедии

«Отелло» У. Шекспира в первом плане – зритель знает, что Дездемона

невиновна и верна Отелло, во втором плане – автор показываеткакОтелло

начинает веритьв ложькоторую ему подносит Яго, всё больше убеждается

в «неверности жены»и убивает невинную из ревности – эффект

трагический.

Подобное сопоставление двух планов мы видим и в анекдоте, с той

только разницей, что один из главных планов анекдота, показывающий

комическое несоответствие происходящего, вначале спрятан и

открывается только в финальном перевёртыше, превращая то, что казалось

одним в нечто иное или обратное.

К чему все этиперечисленные в статье примеры?

Одной из главныхтехнологических задач драматического спектакля

является вовлечение зрителя в действие. Если зритель не реагирует, не

погружается эмоционально в происходящее, то спектакль можно считать

неудавшимся.

В реалистических спектакляхи произведениях где жизнь подаётся в

формах самой жизни, вовлечение зрителя в действие происходит тогда,

когда главный герой попадает в драматическую ситуацию, угрожающую

его базовым потребностям (ценностям). Чем непреодолимей угрожающие

его ценностям обстоятельства, чем меньше сил и возможностей у героя для

их преодоления, тем интересней следить зрителю за тем как он с ними

борется, тем больше зритель погружается в действие.

Если говорить о монтаже как способе вовлечения зрителя в действие,

то он должен всемисредствами не просто погружать зрителя в

драматическую ситуацию, а подавать её таким образом, чтобы зрительсам

приходил к нужным выводам и переживаниям в результате сопоставления

содержащихся в монтаже контрастных планов и элементов.

228

«Искусство – это не мысль, составленная и показанная в готовой

форме. Искусство – это мысль, возникающая в сознании зрителя в

результате столкновения и сопоставления, контрастных элементов

композиции».

Эмоциональная реакция зрителя – результат восприятия

несоответствий.

Монтируя ситуацию не иллюстративно, мы предлагаем зрителю

несоответствие. В комических ситуациях, у зрителя при складывании

несоответствия как в анекдоте, возникает реакция смеха. В трагических,

при сопоставленииценностей человека и угрожающих им обстоятельств,

реакция трагическая.

Не иллюстративное, а параллельное существование двух планов в

драматическом произведении, постоянно сталкивающихся друг с другом и

стремящихся опрокинуть друг друга, создаёт конфликтное напряжение в

композиции и высекает эмоцию в зале, также как при соединении плюса и

минуса возникает электрическое напряжение, также как при столкновении

камней высекается искра.

Вывод:Как видим «Эффект Кулешова»:КАДР 1 + КАДР 2 =

НОВЫЙ СМЫСЛ,присутствует во всех художественных произведениях,

где жизнь подаётся во всей её сложности, монтажно, конфликтно,не

иллюстративно. Но и сама формулировка «эффекта» всего лишь

выражение закономерности присутствующей в построении и восприятии

каждого вида искусства и каждого художественного произведения. Умение

увидеть эту закономерность позволяет выражать содержание

диалектически, когда монтируется не сам факт действия, а то, что

создаёт впечатление об этом факте, в сознании и сопереживании

зрителя. В этой работе не было задачи рассказать о всех приёмах и видах

монтажа в киноискусстве, о монтаже в кино написано много и

дополнительную информацию можно получить в других пособиях и

теоретических работах на эту тему.Главное, что хотелось отметить, что

подобныймонтажный принцип присутствует во всех

высокохудожественных произведениях, где мысль выражается не

иллюстративно, а диалектически.

Список литературы 1. Станиславский К.С. «Работа актёра над собой». Изд. «АСТ» 2017.

2. Станиславский К.С.»Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения». Изд. «Эксмо» 2017.

3. Митта Александр «Кино между адом и раем». АСТ; Москва 2014.

4. Ершов П.М. «Режиссура как практическая психология». М.:

Издательство «Мир искусства» 2010.

229

Махно Сергей Михайлович, ст. преподаватель кафедры Режиссуры массовых

спортивно – художественных представлений им. В.А. Губанова;

maхno-park@yandeх.ru; Россия, г. Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК).

MONTAGE OF ARTWORK. CONFLICT AND COOPERATION OF MONTAGE

ELEMENTS AS AN EXPRESSION AND PERCEPTION OF REALITY

Makhno Sergey Mikhailovich, senior tutor of chair «Mass sports directing and art

performances” named after V.A. Gubanova of Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE) maхno-park@yandeх.ru

Annotation: An article possesses the problem of artwork montage, features of montage

connection in different sorts of arts. The article is dedicated to the students and tutors of

sportive and art performances departments.

Keywords: montage;harmony of contrasts; «Lev’s Kuleshov effect”

Bibliography

1. Stanislavsky K.S. «Actors self-work”, «AST” 2017

2. Stanislavsky K.S. «Actors self-work in creative process of embodiment”, «EXMO”

2017

3. Mitta A. «Movie between hell and heaven”, «AST” 2014

4. ErshovP.M. «Stage directing as a practical psychology” «World of art” 2010.

УДК 316

УСЛОВНОСТЬ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА.

ЖАНР КАК ТИП УСЛОВНОСТИ

Махно С.М., Грищук И.В.

Ключевые слова: Условность в искусстве. Театр. Литература.

Мультипликация – анимация.

Аннотация: Статья рассматривает проблему условности в

искусстве, предназначена для студентов и преподавателей, творческих и

спортивных подразделений, связанных с художественной и постановочной

деятельностью.

Многочисленные исследования теоретиков искусства давно

аргументированно показали, что каждое произведение театрального

искусства, с одной стороны, опирается на окружающую нас реальность и

отражает жизнь, с другой, реальной жизнью не является. Даже когда нам

показывают жизнь, подсмотренную и визуально зафиксированную в

документальном фильме, мы видим, что фрагменты этой жизни тщательно

отобраны и смонтированы в определённой длительности и

последовательности с определённой художественной целью. Когда мы

говорим не о кинохронике, а о документальном произведении искусства

(фильме), то знаем, что искусство – это не только фиксация реальности, а

отбор и организация этой реальности в новое художественное целое с

определённым смыслом и содержанием.

230

С одной стороны, жизнь, с другой, организация этой жизни в новое

художественное, а значит с элементами условности, произведение.

Мир искусства изначально условен. Это легко проследить на

различных примерах. Степень условности в каждом произведении

искусства различная. Есть виды искусства, в которых условность

маскируется под жизнь, то есть показывает жизнь в формах самой,

«естественной» жизни (кино, фотография, реалистическая проза,

реалистический театр). Есть виды, в которых условность проявляет себя

открыто (опера, балет, клоунада, мультипликация, пантомима,

аллегорический и метафорический театр построенный на ассоциациях).

Естественно, что приведённые примеры, не исчерпывают всего

многообразия искусства, но даже в перечисленных мы видим общий

принцип, когда отобранная художником реальность перерабатывается в

другое отличное от изначального натуралистического материала

произведение, организованное авторской идеей.

Взаимоотношения материальной и идеальной стороны

художественного произведения известны. Материальной составляющей

мы называем то, что воспринимаем в художественном произведении при

помощи органов чувств и сознания, то есть, то, что мы можем увидеть,

услышать, потрогать, и т.д....

Идеальная составляющая или авторское намерение – идея,

определяет отбор и организацию этого материала в новое художественное

произведение.

Взаимоотношения идеальной и материально стороны мы можем

увидеть и в окружающих нас бытовых предметах. Всё что нас окружает,

всё что создаёт и чем пользуется человек, обретает материал и форму с

какой либо, идеальной или функциональной целью. Меняется цель –

меняется материал и форма предмета. Разнообразные формы одежды,

обуви, мебели, домов, автомашин, и т.д., сохраняя основные признаки и

конструкцию, меняют материал и форму в зависимости от идеального и

функционального значения. У каждого автомобиля есть колёса, кузов и

руль, у каждого дома есть фундамент, стены и крыша, но как сильно по

форме и материалу они отличаются в зависимости от идеального и

функционального назначения.

Ту же логику и взаимосвязь материала, идеи и формы, мы можем

увидеть практически во всех бытовых предметах и произведениях

искусства, включая требование художественной условности.

Условность в художественном произведении – не самоцель,

условность – средство необходимое для достижения максимального

художественного эффекта. Именно условность, отступая от

натуралистической необходимости показывать жизнь только в формах

самой жизни, раздвигает до бесконечности возможности образного языка

искусства, позволяя осуществиться множеству его видов и жанров. Говоря

231

о значении условности, мы ни в коем случае не отказываемся от так

называемого реализма – правды. Но что значит реализм? Даже в самом

натуралистическом кино или театре, где ситуации и поведение актёров

почти документально являют жизнь, мы знаем, что всё в них происходит

как бы «понарошку». Никто никого по-настоящему не убивает, актёры

играющие любовь, в реальной жизни могут быть друг к другу

равнодушны, сценический пейзаж с прекрасным видом на самом деле

нарисован красками на полотняном заднике, и так далее, практически во

всём, что мы воспринимаем в сценическом произведении под видом

жизни. Подобное несоответствие неизбежно сопутствует артисту и

режиссёру в любом спектакле, в любой роли. С одной стороны, мы

требуем, чтобы актёр жил и реагировал на сцене также естественно и

органично как в жизни, с другой, мы видим, что всё, что происходит и

окружает актёра на сцене, реальной жизнью не является, так как включает

понятие игры и условности. Что делать? Как примерить и разрешить это

противоречие? Ответ известен. Всему, что актёр реально видит на сцене,

всему, что он слышит, осязает или воспринимает с помощью обоняния, он

мысленно приписывает самые разнообразные свойства и в соответствии с

этими свойствами устанавливает к этим вполне реально воспринимаемым

объектам самые различные отношения, из которых вытекают действия.

«Вижу, и воспринимаю всё таким, каким оно является на сцене;

отношусь к тому, что воспринимаю, и как следствие действую, так

как это задано предлагаемыми обстоятельствами пьесы». Мостиком, соединяющим естественное человеческое

существование и обстоятельства пьесы (условность), является фантазия.

По определению К.С.Станиславского, фантазия – это рычаг, при

помощи которого, мы переходим из сферы реальной жизни, в сферу

сценической игры и условности. Важно отметить, что этот переход

происходит без насилия над человеческой природой. Когда мы себя

спрашиваем: «Как бы я себя повёл, если бы оказался в тех или иных

обстоятельствах? Например: Начался сильный дождь, а у меня нет зонтика.

Или: Чтобы я сделал, если бы хотел утешить плачущего человека?», то в

сознании сама собой возникает определённая картинка поведения,

связанного с определёнными объектами и действиями, которые мы можем

повторить на сцене.

Сила этого приёма в том, что артисту не нужно заставлять себя

всерьёз поверить в то, чего на самом деле нет, а нужно лишь задать

вопрос, внести предположение: что бы я сделал, если бы это на самом деле

было? Вопрос даёт толчок воображению, воображение рождает действие.

Но, говоря о воображении, необходимо помнить, что наше

воображение работает в верном направлении и даёт верные ответы,

только в том случае, если подпитывается опытом реальной жизни.

Если человек не знает, какими свойствами обладает лёд, то его

232

воображение не сможет правильно ответить, что будет чувствовать

человек, если приложит к нему руку. Если человек не понимает, как

устроена машина, то его воображение не сможет подсказать, что нужно

сделать, чтобы завести двигатель и управлять машиной. Если у нас нет

опыта общения с человеком, и мы не имеем представления о содержании

его жизни и характере, мы не сможем предсказать, как поведёт себя

человек в той или иной ситуации.

Изучая дневники великих писателей, их высказывания по поводу

творчества, видишь, что процесс написания литературного произведения

(романа, рассказа, пьесы, и т.п.), является ничем иным, как работой

фантазии на основе жизненного опыта. Когда писатель описывает

какую-либо ситуацию, событие, пейзаж, поведение героя, его описание

становится правдивым только в том случае, если оно опирается на знание и

понимание жизни, которую он описывает, если оно опирается на

имеющийся у писателя опыт.

Естественно, что поведение героя в тех или иных обстоятельствах

во многом зависит от его характера. Один человек при виде лягушки

брезгливо поморщится, другой улыбнётся. То, что, одному характеру

будет казаться смешным и остроумным, другому характеру в той же

ситуации, покажется пошлым и неразумным. То, что, для одного характера

в определённой ситуации, станет поводом для мобилизации и активного

действия, для другого характера, может стать поводом для депрессии и

бездействия.

Таким образом, для того чтобы автор (и актёр) мог прогнозировать

поведение своего героя в тех или иных обстоятельствах он должен иметь:

1) точное представление о характере своего героя;

2) точное представление об обстоятельствах;

3) точное представление о том, как он (герой), относится к

обстоятельствам, и как следствие, действует в этих обстоятельствах.

О «реалистических» постановках, где жизнь показывается в формах

самой жизни, и условность присутствует, как бы в закрытом виде, мы уже

говорили. Их сила воздействия, если не говорить только об интриге

сюжета и постановке, в жизненной правде, включая игру актёров, которой

поверил зритель.

Но как быть с требованием правды в произведениях, где артисты

только поют, танцуют? О какой правде можно говорить в опере,

мультипликации, балете? С точки зрения буквальной правды, всё, что мы

видим в этих произведениях – абсурд и ложь. Разве так ведёт себя человек

в обычной жизни? О какой правде можно говорить, глядя на нарисованных

героев мультипликации? О какой правде можно говорить, глядя на

233

размалёванные лица клоунов или играющих сказочных – фантастических

персонажей, а в некоторых постановках животных и предметы, актёров?

Получается, что в подобных произведениях правды нет? А чему мы

тогда сопереживаем? Почему мы смеёмся и плачем, глядя на

происходящее в мультипликации, опере, балете? Доказано, что

сопереживать зритель может, только тому, что его захватывает, во что

верит. Значит, мы верим в ложь? Нет, мы верим в правду, но правду не

буквальную, а художественную. Художественная правда – это как бы договор о степени

условности, между автором и зрителем. Приглашая на то или иное

представление, нам как бы говорят: «Не удивляйтесь, у нас всё построено

на хореографии. Не удивляйтесь, в опере не говорят, а поют. Не

удивляйтесь в «Гулливере» Свифта, вы встретитесь с лилипутами и

великанами», и.т.п, практически во всех постановках с той или иной

степенью закрытой или открытой условности.

Договор об условности изначально присутствует в нашем опыте. С

самого детства мы хотя бы в общих чертах знаем, что увидим в опере,

балете, пантомиме, цирковом представлении. Любить или не любить

подобное искусство – дело вкуса и эстетического воспитания. Но если мы

эту условность принимаем, то начинаем происходящему сопереживать

также естественно и непосредственно, а зачастую даже сильнее, чем в

«реалистическом» представлении. Сильнее, потому что жизнь,

показанная в непривычных, нестандартных условных формах, разрушает

наработанные нашим прежним опытом стереотипы восприятия и

ожидания, и как следствие, провоцирует удивление, интерес и активную

позицию зрителя по поводу нового – непознанного, воспринимаемого в

условной форме.

Восприятие человека устроено таким образом, что вещи и явления,

которые мы видели не один раз, к которым привыкли, начинают

восприниматься нами автоматически. Мы знаем по опыту, что вещь есть,

но на самом деле эту вещь из-за автоматизма (привычки) как бы не видим,

не воспринимаем.

«Не видим», потому что автоматизм подменяет живое восприятие

вещи штампованным представлением о ней, наработанной установкой,

знанием, опытом. Вещь предстаёт перед нами как бы в упаковке этого

опыта. Распаковать вещь, разрушить автоматизм восприятия вещи,

ставшей по опыту привычной и потому непознаваемой, заставить

пережить вещь заново, увидеть её как бы в первый раз – в этом задача

искусства с его приёмами образной условности, одним из которых

является приём «остранения – очуждения». Использовать приём

«остранения – очуждения» – это значит лишить характер, явление,

событие, всего, что само собой разумеется, давно знакомо, очевидно и

234

вызвать по этому поводу удивление, любопытство и активную позицию

зрителя.

Активная позиция человека, всё, что привлекает его внимание,

напрямую связана с его базовыми потребностями. Одной из базовых

потребностей человека является интерес к непознанному, тайному,

новому. Поэтому,

если в театральной постановке отсутствует тайна, загадка, новое,

зрительский интерес сменяется скукой, так как «Сообщение, которое

заранее известно, ничего нового, никакой информации для человека не

несёт». Но что значит «новое»? Новая пьеса или новый сюжет с новой

темой и неописанной ранее реальностью? С одной стороны – да, именно

этим объясняется постоянное появление новой литературы, драматургии и

других произведений в различных видах искусства. Но как быть с

произведениями, которые мы давно, иногда наизусть, знаем? Как быть с

мировой классикой?

По одному высказыванию «Искусство – это то, что проясняет

тёмное и затемняет ясное». Суть этого высказывания в том, что если вы

показываете новое, неизведанное, тайное, то должны описать и объяснить

его как можно проще, яснее, понятнее, то есть «прояснить тёмное». А

если вы показываете то, что хорошо известно, то должны постараться как

бы «затемнить» его, то есть лишить всего, что само собой разумеется,

давно знакомо, очевидно, а значит взглянуть по-новому, под новым

ракурсом, без старых штампов, без предубеждений.

«Прояснение тёмного» мы можем увидеть почти во всех научно –

популярных и исследовательских документальных фильмах

показывающих малоизученные: явления природы, страны, события,

людские нравы и экзотические взаимоотношения, космос, животный мир,

феномены истории, культуры, и.т.п, где то, что нам показывают, даёт нам

информацию о новом. «Затемнение ясного» или «разрушение

автоматизма» при помощи показа «известного – привычного» под новым

ракурсом или в новой форме, давно используется во всех искусствах

показывающих жизнь с той или иной степенью условности. Например,

басни, сказки, мифы, притчи, или сюжеты мультипликации, в которых

вместо людей действуют животные, ожившие предметы и фантастические

герои. Понятно, что искусство всегда говорит о человеке. Но показывая

жизнь в подобных образах автор «остраняет» привычный мир человека,

заставляя взглянуть на него, через призму необычных героев, по-новому.

Искусство не показывает жизнь в «лоб». Искусство – это «что-то»,

показанное через другое «что-то». Искусство – это иносказание. Мы

познаём жизнь в контрастах, неравенствах, сопоставлениях,

аналогиях.

235

Вдвигая жизнь человека в фантастические обстоятельства,

сопоставляя человека с животным, растением, предметом, и.т.п, мы

освежаем наш взгляд на происходящее, через возможность взглянуть на

жизнь под другим непривычным для нас углом, разрушающим автоматизм

восприятия. Значение этого приёма ещё и в том, что освежая восприятие

вещи, он провоцируем интригу. Вспомним «Путешествие Гулливера»,

«Дюймовочку», «Нос» Н.В.Гоголя, или мультфильм «В поисках Немо».

Именно благодаря открытой условности, допускающей фантастические

изменения в обстоятельствах, облике и росте героев в этих произведениях,

возникает интрига, когда самое банальное желание: просто жить, утолить

жажду, общаться, сшить одежду, поесть – превращается в нестандартное,

увлекательное приключение, как например, в «Гулливере в стране

лилипутов и великанов» или «Дюймовочке».

С точки зрения обычной человеческой истории, в мультфильме «В

поисках Немо» речь идёт об отце (человеке) потерявшим и ищущем сына.

Но, замени рыб на обычных людей, убери обстоятельства океана, и мы

сразу теряем огромное количество нестандартных характеров и

оригинальных ситуаций, провоцирующих интригу в сюжете. То же самое

можно увидеть в фантастическом «Носе» Н.В.Гоголя. Не разреши носу

сбежать от его хозяина, не разреши жить собственной жизнью и от

интриги произведения, а главное его смысла, ничего не останется.

В начале статьи мы говорили, что условность в художественном

произведении – не самоцель, условность – средство необходимое для

достижения максимального художественного эффекта и воздействия на

зрителя. Если мы принимаем условность, в которой «волшебная палочка

творит чудеса», или «актёры играют лилипутов и великанов», то начинаем

воспринимать жизнь по этим новым условным законам и правилам и

сопереживать ей также как правде буквальной.

По определению А.С. Пушкина: «Художника нужно судить по

законам, им самим над собой признанными».

Признавать и понимать законы того или иного искусства – это

значит знать материал который оно использует, понимать правила

гармонического соединения этого материала, знать что ты хочешь

выразить отбирая и организуя материал тем или иным образом.

Материалом литературы является слово.

Материалом музыки – звук.

Материалом кино – кадр и соединение кадров в определённой

последовательности.

Живописи – линия, цвет, светотень и законы перспективы на

плоскости.

Скульптуры – материально ощутимые объёмные и пластические

формы предмета.

236

Архитектуры – пространство и организация пространства в

материальные объёмы и формы.

Хореографии – движение тела.

Материалом театрального искусства – действие живого актёра и всё

что мы видим, слышим, воспринимаем, глядя на сцену, то есть все виды

вышеперечисленных искусств, в той или иной пропорции в зависимости от

жанра театрального произведения.

Определив жанр, и виды искусства, которые вы будете

использовать в своём представлении. Определив материал, который

искусство использует. Необходимо добиться гармонической правды в

организации этого материала через соблюдение его гармонических

законов,

Соблюдать законы жанра, соблюдать законы искусства – это значит

не врать в его гармоническом построении. В реалистическом

произведении, где жизнь показывается в формах самой жизни, не врать,

соблюдать законы его гармонического строения – это значит, по

определению А.С.Пушкина, добиваться «Истины страстей,

правдоподобия чувствований в предполагаемых обстоятельствах»

В музыке, где главным выразительным средством является звук, не

врать – значит не фальшивить в музыкальной гармонии (тональности,

интонации, композиции, темпе, мелодии).

В живописи, из-за её многообразия – добиваться гармонии

образного языка, который принял художник (предметной, беспредметной,

абстрактной, и.т.д, живописи) и как следствие гармонии присутствующих

в этом языке элементов (линии, цвета, света и спектра, пропорции,

геометрии, перспективы).

В хореографии – в точности жеста и танцевальной фигуре.

И так же, в других видах искусства, в зависимости от материала,

который они используют, и гармонических законов его композиционного

построения.

Композиция – это соотношение частей и деталей в художественном

произведении организованное идеей. Отбирая обстоятельства, самые

интересные характеры и элементы условности, необходимо помнить, что

всё, что вы используете в композиции, имеет смысл, если служит «Истине

страстей, правдоподобию чувствований в предполагаемых

обстоятельствах человека».

Самая интересная форма, самые эффектные приемы «остранения –

очуждения», превращаются в трюкачество, в форму ради формы, если

отрываются от этого назначения.

Занимательность формы – это лишь приманка, к восприятию

содержания.

Определить необходимость той или иной формы, того или иного

приёма, можно, если художник знает, какой цели они служит, какого

237

художественного эффекта добиваются. Иначе: «Если корабль не знает, к

какой пристани держит путь, не один ветер для него не становится

попутным». Мы знаем, что главным предметом изображения в драме является

конфликт – человеческих стремлений, хотений, мировоззрений,

развивающийся в трёхчастной форме: 1) Завязке 2) Развитии

3) Развязке.

В 1-й части нас знакомят с основными действующими лицами;

обстоятельствами, в которых они существуют; и происходит завязка

основного конфликта – главной драматической ситуации.

Во 2-й мы следим, как этот конфликт, через цепь вытекающих из

него следствий, развивается.

В 3-й части, конфликт, так или иначе, разрешается.

Говоря о степени условности, мы отмечали, что «этот договор»

изначально присутствует в нашем опыте. Но, если говорить об абсолютно

новом, когда нам предлагают что-то, что никогда не использовалось в

сюжетах, то значение завязки ещё и в том, что кроме заявки предлагаемых

обстоятельств и главного конфликта, в ней с нами снова

«договариваются» о новых никогда невиданных героях, о новых правилах

условности: «Не удивляйтесь, нашими героями будут Человек – куб и

Человек – шар. Не удивляйтесь, у нас войну будут играть не люди и даже

не животные, а спички, как например, в мультфильме режиссёра Г.

Бардина».

Размышляя о мультипликации как о виде искусства, хочется

отметить, что именно в мультипликации мы наиболее наглядно видим

гармоническое соединение жизни и открытой условности. Причём

условность, не только не мешает сопереживать происходящему, а

наоборот, усиливает переживание, добиваясь сильнейшего

художественного и эмоционального эффекта.

С точки зрения буквальной правды Винни Пух и Пятачок, какими

мы их видим в мультфильме В. Хитрука, мало похожи на настоящих

медвежонка и поросёнка. Мало того, профессионалам известно, что в

процессе создания этого бесспорного шедевра, режиссёр В. Хитрук

сначала записал реальные голоса актёров Е. Леонова и И. Савиной, а потом

исказил их, повысив тональность при помощи технического ускорения.

В результате: пейзаж, цвет, характеры, голоса героев – всё

ярчайшая неприкрытая условность, а воздействие этой истории на зрителя

не ослабевает уже почти полвека.

Нечто подобное мы можем увидеть в других произведениях

мультипликации, театра, кино, поэзии, литературы, скульптуры,

исповедующих подобное отношение к условности; а также, в живописи

импрессионистов с их отношением к свету и цвету, в живописи

сюрреалистов с их сочетанием несочетаемого, в живописи кубистов,

238

супрематистов, абстракционистов, с их отношением к образному языку и

материалу, который они используют.

Вывод: Есть законы естественного поведения человека в жизни.

Есть законы гармонического построения каждого вида искусства.

Есть искусство, которое показывает жизнь в формах самой жизни.

Есть искусство, которое показывает жизнь в формах открытой условности.

Добиваясь правды «Истины страстей, правдоподобия

чувствований человека в предполагаемых обстоятельствах» и правды в

гармоническом построении каждого вида искусства, мы соединяем правду

человеческого поведения в жизни и правду условную художественную.

По определению А.С. Пушкина: «Сюжет – это характер в

предполагаемых обстоятельствах». Если говорить о характере человека, мы говорим об

индивидуальных особенностях человека, обусловленных его воспитанием

и прошлым. Если говорить о характере в форме открытой условности,

например: Спички, Иголки, Волшебной палочки, Воздушного шара, – мы

говорим о свойствах и качествах предмета, которые определяют его

способы действия и функциональное назначение.

Следовательно, добиваться правдивого поведения человека в

сюжете – это видеть его базовые потребности (страсти, хотения,

стремления) и действия по их удовлетворению. Добиваться правдивого

поведения условного персонажа – это видеть, что он ведёт себя в логике

своего функционально назначения: Спичка может гореть и поджигать.

Иголка шить и колоть. Волшебная палочка творить чудеса. Воздушный

шарик летать.

Таким образом «Истина страстей, правдоподобие чувствований

человека в предполагаемых обстоятельствах» – главное, что интересует

зрителя и за чем он следит в любом сюжете. Поэтому, когда мы вставляем

человеческую душу в тело условного персонажа (животного или

предмета), то внутренние мотивы поведения, хотения, стремления, должны

оставаться общечеловеческими, а достижение стремлений совершаться в

теле, формах и логике функционального поведения условного героя

(предмета).

Правда человеческих мотивов и страстей будет придавать смысл

условности. Условность, из-за нестандартного поведения персонажа,

отличного от поведения человека, создавать оригинальные ситуации и

провоцировать интригу в сюжете.

Ту же закономерность можно увидеть в соединении «истины

страстей» с различными видами искусства. Гармонические законы

хореографии, музыки, пения, живописи, и т.д., за счёт красоты и

совершенства исполнения нестандартной отличной от реальной жизни

формы, создают интригу в сюжете. «Истина страстей» наполняет

формы каждого искусства смыслом и жизнью.

239

Список литературы:

1. Станиславский К.С. Работа актёра над собой / К.С. Станиславский:

Изд. «АСТ». – 2017.

2. Станиславский К.С. Работа актёра над собой в творческом процессе

воплощения / К.С. Станиславский: Изд. «Эксмо». – М., 2017.

3. Митта А. Кино между адом и раем / А. Митта: АСТ. – М., 2014.

4. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов:

Мир искусства. – М., 2010.

Махно Сергей Михайлович, ст. преподаватель кафедры Режиссуры массовых

спортивно – художественных представлений им. В.А. Губанова;

maхno-park@yandeх.ru; Россия, г. Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК),

Грищук Инна Викторовна, arts-park@yandex.ru; Россия, г. Москва.

Conventionality of theatrical art. Genre as a type of convention.

Makhno Sergey Mikhailovich, senior tutor of chair “Mass sports directing and art

performances” named after V.A. Gubanova of Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE) maхno-park@yandeх.ru

Grishchuk Inna Viktorovna, arts-park@yandex.ru, Russian Federation, Moskva.

Abstract. The article deals with the problem of conditionality in art. The article is

dedicated to the students and tutors of sportive and art performances departments.

Keywords. Conventionality in art. Theater. Literature. Animation.

Bibliography:

1. Stanislavskij K.S. Rabota aktyora nad soboj / K.S. Stanislavskij: Izd. «AST». – 2017.

2. Stanislavskij K.S. Rabota aktyora nad soboj v tvorcheskom processe voploshcheniya / K.S.

Stanislavskij: Izd. «Eksmo». – M., 2017.

3. Mitta A. Kino mezhdu adom i raem / A. Mitta: AST. – M., 2014.

4. Еrshov P.M. Rezhissura kak prakticheskaya psihologiya / P.M. Еrshov: Mir iskusstva. –

M., 2010.

УДК 796

ДОПРИЗЫВНАЯ ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ В РОССИИ

Мягков Ю.Н., Мягкова С.Н. Аннотация. Создание системы допризывной подготовки в нашей стране

проходило в несколько этапов, начиная с первых лет XX века. Опыт скаутских и

потешных организаций был использован в дальнейшем при создании программы

«мобилизации спорта». После революции было введено всеобщее военное обучение. В

1923 году на смену ему пришла допризывная подготовка. В период Великой

Отечественной войны 1941–1945 гг. допризывную подготовку проходила вся молодёжь

допризывного возраста. В настоящее время утверждена Концепцияфедеральной

системы подготовки молодежи к военной службе на период до 2020 года.

Ключевые слова. Допризывная подготовка молодежи, прикладная физическая

культура, военно-прикладные виды спорта.

240

Прикладность физической культуры и спорта ярче всего проявляется

в вопросах, связанных с повышением обороноспособности страны, в том

числе в сфере допризывной подготовки.

I. Создание системы допризывной подготовки в нашей стране

проходило в несколько этапов. Ее основы закладывались в России в начале

XX века.

Несмотря на официально поддерживающееся в течение многих

десятилетий отрицательное отношение ко всему, что делалось в этой

области правительством, другими государственными учреждениями и

общественными организациями Российской Империи, влияние

дореволюционного наследия на последующий период прослеживается

довольно очевидно [1].

Элементы допризывной подготовки появились прежде всего в

деятельности организаций «потешных», скаутского движения.

«Потешные» отряды начали создаваться по личному повелению

императора Николая II в 1908 году. Деятельность организаций

регламентировалась соответствующими законодательными актами. Были

разработаны «Временные правила об обществах и союзах», принятые

именным высочайшим указом в 1906 г., на основании которых

действовали все создававшиеся общества содействия детским

организациям. Работа «потешных», кроме того, регламентировалась

Высочайше утверждённым в 1911 году «Положением о внешкольной

подготовке русской молодёжи к военной службе». Несмотря на ряд

организационных недостатков и отсутствие финансирования со стороны

государства, приведшие к затуханию движения, следует отметить, что

опыт «потешных» организаций был использован в дальнейшем, в

частности, при создании программы «мобилизации спорта».

Быстрыми темпами развивалось в России скаутское движение,

создавалась русская скаутская система.

Сразу же после начала первой мировой войны в России стала ясна

необходимость улучшить допризывную подготовку молодежи, в том числе

и используя возможности уже существующих спортивных организаций.

При Канцелярии Главнонаблюдающего за физическим развитием

народонаселения Российской Империи был создан отдел под названием

«Мобилизация спорта” и 8 декабря 1915 года Высочайше утверждено

«Положение о мобилизации спорта” [2]. Целью «Мобилизации спорта”

являлась организация на время войны допризывной подготовки лиц,

подлежащих приёму в войска. В соответствии с Положением создавались

военно-спортивные комитеты, на которые возлагалось объединение работ

обществ, организаций, учебных заведений и отдельных лиц по

мобилизации спорта, распоряжение выделяемыми денежными средствами,

наблюдение за правильным ведением допризывной подготовки.

241

Была составлена Программа допризывной подготовки, одобренная в

штабе верховного главнокомандующего и утвержденная военным

министром [4].

После революции в 1918 годубыло введено всеобщее военное

обучение(Всевобуч), как система обязательной военной подготовки

граждан, выполнявшая практически те же самые функции, что и

«Мобилизация спорта», но на иной идеологической основе.

В 1923 году на смену Всевобучу пришла допризывная подготовка –

военное обучение молодёжи допризывного возраста. Допризывная

подготовка осуществлялась на учебных сборах общей

продолжительностью 2 учебных месяца за двухлетний период. Лица,

успешно прошедшие допризывную подготовку, приобретали

преимущественное право на поступление в военные школы. В 1939 г. она

введена для учащихся 8, 9, 10-х классов средней школы и ей

соответствующих учебных заведений (техникумы, рабфаки, школы ФЗУ

и т.п.), а также студентов вузов, не прошедших действительную военную

службу. На допризывную подготовку отводилось по 2 часа в шестидневку.

В период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. допризывную

подготовку проходила вся молодёжь допризывного возраста. Допризывная

подготовка была отменена в 1947 г. для всей неучащейся молодёжи, а в

1962 для учащихся.

В 1967 г. была введена начальная военная подготовка, которая

проводилась до призыва на действительную военную службу с юношами

допризывного и призывного возрастов повсеместно без отрыва от

производства и учёбы.

С распадом Советского Союза системе допризывной подготовки

внимания уделялось недостаточно, и она пришла в упадок.

II. Важную роль как в развитии физической культуры, так и в

разрешении государственных задач, связанных с физической подготовкой

в армейской среде и ее совершенствованием всегда играли общества,

развивавшие военно-прикладные виды спорта. До 1917 года это были яхт-

клубы, скаковые, атлетические, стрелковые, охотничьи общества, а также

военно-технические общества, такие, как Императорское российское

автомобильное общество, Императорский всероссийский аэроклуб и

другие.

После гражданской войны в Советском Союзе были созданы

Общество содействия обороне, Общества друзей Воздушного Флота

(ОДВФ) и Добровольное общество друзей химической обороны и

промышленности (ДОБРОХИМ). 23 января 1927 года произошло

объединение этих структур в организацию ОСОАВИАХИМ, положившей

начало деятельности единой общественной оборонной организации

государства. Миллионы граждан страны, обучаясь военному делу в

стрелковых, авиационных, авто, мото, радио клубах, различных кружках и

242

секциях, придали ей массовый характер, превратили эту организацию в

общенародное оборонно-патриотическое движение. В 1951 году после

организационных изменений было создано единое Добровольное общество

содействия армии, авиации и флоту – ДОСААФ СССР [3].

В настоящее время допризывная подготовка граждан по военно-

учетным специальностям осуществляется в общественных объединениях,

крупнейшим из которых является РОСТО (ДОСААФ), а также в

образовательных учреждениях начального и среднего профессионального

образования и других организациях.

Однако на сегодняшний день из всей этой системы только в РОСТО

(ДОСААФ) удалось сохранить разветвленную организационную

структуру, представленную практически во всех субъектах Российской

Федерации, обладающую материально-технической базой и достаточным

кадровым ресурсом.

Вместе с тем, за минувшее десятилетие роль организации в

подготовке граждан к военной службе была существенно снижена. Если до

1990 года в системе образовательных учреждений РОСТО (ДОСААФ)

ежегодно готовилось до 70% призывников, то в настоящее время такого

рода подготовку проходит только каждый третий.

III. Руководство страны в апреле 2009 года обсудило вопросы

совершенствования системы допризывной подготовки молодёжи на

заседании президиума Государственного совета. Было констатировано, что

сложившаяся система допризывной подготовки не отвечает современным

требованиям, необходимым для обеспечения безопасности и

обороноспособности государства и требует модернизации.

Основным направлением данной модернизации стало создание

федеральной системы подготовки молодежи к военной службе, отдельные

элементы которой должны начинаться уже на стадии дошкольного

образования и охватывать весь потенциальный призывной контингент.

Основными элементами данной системы являются мероприятия,

направленные на улучшение состояния здоровья призывников,

совершенствование системы физической культуры, повышение статуса

физической культуры и массового спорта в системе образования,

восстановление системы массовых мероприятий по военно-прикладным

видам спорта, военно-патриотическое воспитание и подготовку молодежи

по основам военной службы и военно-учетным специальностям.

Правительством Российской Федерации утверждена

Концепцияфедеральной системы подготовки молодежи к военной службе

на период до 2020 года [5].

В ней проведен анализ сложившейся в настоящее время ситуации,

определены задачи, этапы и механизм реализации концепции, в том числе

конкретные мероприятия и источники финансирования.

243

Список литературы

1. Качулина Н. Н. Традиции сокольских организаций России / Н. Н. Качулина // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №4.

2. Мягкова С. Н. Деятельность В. Н Воейкова в годы Первой мировой

войны / С. Н. Мягкова // Становление физического развития и

спортивного движения народонаселения царской России с 1909 до

1917 г. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. обучающихся и науч.-

пед. работников, посвящ. 150-летию со дня рождения В. Н. Воейкова

(г. Пенза, 20-21 сентября 2018 г.). – Пенза : Изд-во ПГУ, 2018. –

С.126–131.

3. Столбов В. В. История физической культуры : учебник для студентов пед.ин-тов / В. В. Столбов. – М.: Просвещение, 1989. – С.

151–165.

4. Суник А. Б. Российский спорт и олимпийское движение на рубеже XIX–XX веков / А.Б. Суник. – М.: Советский спорт, 2004. – 764 с.

5. О Концепции федеральной системы подготовки граждан Российской

Федерации к военной службе на период до 2020 года : Распоряжение

Правительства РФ от 03.02.2010 № 134-р (ред. от 20.09.2012) :

Электронный ресурс

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97419/d5276a4589c

b548a3a9b2e510fed6409539c6ab3/

Мягков Юрий Николаевич, к.п.н., доцент кафедры, gs59@mail.ru, Россия, Воронеж,

АНОО «Международный институт компьютерных технологий»

Мягкова Светлана Николаевна, д.п.н., проф., зав. кафедрой истории и управления

инновационным развитием молодежи, myagkova.sn@mail.ru, Россия, Москва, ФГБОУ

ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма» (ГЦОЛИФК)

GOOD TRAINING OF YOUTH IN RUSSIA Myagkov Yuri Nikolaevich, PhD, associate Professor, gs59@mail.ru, Russia, Voronezh,

«International Institute of computer technologies»

Myagkova Svetlana Nikolaevna, doctor of pedagogical Sciences, Professor, head of the Department of

History and Management of Innovative Development of Youth, myagkova.sn@mail.ru, Russia,

Moscow, «Russian State University of Physical Education, Sports, Youth and Tourism»

Annotation. The creation of the pre-conscription training system in our country took place in several

stages, starting from the first years of the XX century. Experience scouting and amusing organizations

were used later when creating a program of «mobilization sport.» After the revolution, General

military training was introduced. In 1923, he was replaced by pre-conscription training. During the

great Patriotic war of 1941-1945 all youth of pre-conscription age had pre-conscription training.

Currently, the concept Of the Federal system of training young people for military service for the

period up to 2020 has been approved/

Keywords. Pre-conscription training of young people, applied physical culture, military-applied

sports.

Bibliography

1. Kachulina N. N. Tradicii sokol'skih organizacij Rossii / N. N. Kachulina // Teoriya i praktika

fizicheskoj kul'tury. – 2007. – №4.

244

2. Myagkova S. N. Deyatel'nost' V. N Voejkova v gody Pervoj mirovoj vojny / S. N. Myagkova //

Stanovlenie fizicheskogo razvitiya i sportivnogo dvizheniya narodonaseleniya carskoj Rossii s 1909 do

1917 g. : materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. obuchayushchihsya i nauch.-ped. rabotnikov,

posvyashch. 150-letiyu so dnya rozhdeniya V. N. Voejkova (g. Penza, 20-21 sentyabrya 2018 g.). –

Penza : Izd-vo PGU, 2018. – S.126–131.

3. Stolbov V. V. Istoriya fizicheskoj kul'tury : uchebnik dlya studentov ped.in-tov / V. V. Stolbov.

– M.: Prosveshchenie, 1989. – S. 151–165.

4. Sunik A. B. Rossijskij sport i olimpijskoe dvizhenie na rubezhe XIX–XX vekov / A.B. Sunik. –

M.: Sovetskij sport, 2004. – 764 s.

5. Koncepcii federal'noj sistemy podgotovki grazhdan Rossijskoj Federacii k voennoj sluzhbe na

period do 2020 goda : Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 03.02.2010 № 134-r (red. ot 20.09.2012) :

Elektronnyj resurs

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97419/d5276a4589cb548a3a9b2e510fed6409539

c6ab3/

УДК 796

ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ

Мягкова С.Н. Аннотация. Цель. Использование сведений из истории физической культуры в

курсах гуманитарного цикла в специализированных спортивных вузах.

Метод. Комплексное применение общенаучных методов исследования, а также

специально-исторических методов (ретроспективного, сравнительно-исторического,

хронологического).

Результаты. Повышение активности студентов при изучении дисциплин

гуманитарного цикла.

Выводы. Междисплинарные связи необходимы в процессе преподавания в

специализированных вузах.

Ключевые слова: образовательный процесс, история, междисциплинарные связи,

спортивный вуз.

Работа в специализированном спортивном вузе требует от

преподавателей гуманитарного цикла особо внимательного отношения к

профилю института, использования некоторых сведений из истории

физической культуры при чтении лекций и проведении семинарских

занятий по таким дисциплинам как, например, «История»,

«Культурология», «Политология», «Социология» и проч. Эти сведения,

вплетенные в контекст общего исторического повествования, значительно

оживляют интерес студентов к гуманитарным наукам, заставляют их более

внимательно вчитываться в предлагаемые исторические источники, будят

их творческую мысль. Приведем несколько примеров, использование

которых на занятиях позволяет удерживать внимание студентов при

изучении отдельных исторических периодов.

Рассказывая об истории восточных славян можно остановиться на

традициях, например, кулачного боя, который издревле существовал на

нашей земле. Испокон века устраивались общенародные «игрища»,

245

зачастую имевшие и ритуальный характер: они проходили в дни

славянских, еще языческих празднеств – Красной горки, Масленицы или

во время тризны, своеобразных поминок по умершему [4]. Кулачные бои

были непременной частью такой поминальной тризны. Обычай этот столь

древний, что невозможно даже приблизительно указать его возраст. О

древнем славянском обычае поминальных спортивных игрищ хранит

память одно из старинных русских названий кладбища. Звучало оно

необычно: «буевище», то есть место, где проходили бои. Слово «буй», в

смысле кулачного боя, сохранилось в ряде диалектов русского языка, и

сравнительно недавно так называли свои кулачные «стенки», например,

саратовцы. «Буй-Тур Всеволод» в «Слове о полку Игореве» – это

богатырь, подобный в бою грозному разъяренному туру.

На занятиях, посвященных принятию христианства на Руси, интерес

студентов привлекает легенда, появившаяся в Новгороде, которая якобы

объясняла причину возникновения палочных боев. Еще в языческом

Новгороде на почетном месте стоял идол Перуна, державший в руке

дубовую палицу с тяжелым оловянным навершием. Когда же после

принятия христианства идола срубили и швырнули в Волхов, то он,

проплывая мимо, швырнул свою палицу на Великий мост и разъяренно

крикнул людям: «Поминайте меня и бейтесь, безумные, на этом мосту!»

Поэтому и палки, употреблявшиеся в бою, назывались «перуновыми

палицами» [5]. Фехтование на палках вообще один из древнейших видов

спорта. Наряду с классическим фехтование на палках практиковалось

спортсменами Европы и Америки еще в конце XIX – начале XX веков и

входило даже в программу I Олимпийских игр современности в Афинах в

1896 году.

История Древней Руси IX–XIII вв. будет явно неполной без более или

менее детального изучения русского народного эпоса. По подсчетам

историков [6], свыше трехсот строк в записях свыше сорока сюжетов

былин дают упоминание значительного числа исторических реалий,

содержащих и элементы физической культуры. В былинах отражены

разнообразные конные виды, прообразы отдельных видов легкой атлетики,

стрельба из лука, борьба, поднятие тяжестей, шахматы и некоторые

родственные им игры, кулачный бой, охота, плавание. Кроме того,

отражены в былинах некоторые виды, не имеющие аналогов в наше время,

например, различные способы испытания физической силы (удар палицей

по дереву или по камню и т.д.) [6]. Цитирование отдельных мест из

различных циклов былин дает представление о значении в Древней Руси

хорошей физической закалки, ловкости, силы, выносливости, конной

подготовки. Кстати, о роли самого коня в древнерусском обществе говорят

памятники древнерусского права, в частности «Русская Правда», изучение

которой также входит в программу гуманитарного цикла. Целый ряд

статей Краткой и Пространной редакций показывает, что конь ценился

246

выше любого другого домашнего животного [8]. В былинах же

описывается своеобразное конное троеборье состоятельных соперников,

включающее конную выездку с демонстрацией одежды, конные прыжки

через водную преграду и оценку имущества, значительную часть которого

составляли конные табуны, конюшни, богатая сбруя [12].

Славная Куликовская битва также не может быть обойдена

вниманием со стороны интересующих нас фактов. В канун битвы отряд из

пятерых русских разведчиков получил приказ взять языка, но не простого

воина, а достаточно осведомленного военачальника. Оторвавшись на

сотню верст от своего войска и приблизившись к самой ставке Мамая,

разведчики незамеченными долго выжидали удобного случая. И, наконец,

двоим из них – Петру Горскому и Карпу Александровичу удалось

выследить и скрутить нужного им пленника, причем так ловко, что никто

из врагов даже не успел ничего заметить [5]. Дмитрий Донской имел

возможность строить свои боевые планы с точным учетом необходимых

сведений о неприятеле, а мы имеем сведения об использовании воинами

захватов, ударов, бросков, болевых приемов и т.д.

Не менее интересно будет узнать студентам, что в Новгороде

археологи обнаружили свыше десятка лыж XI–XIV веков. Одна из лыж

имеет длину 1 метр 92 см. Средняя ширина – 8 сантиметров. На месте

крепления толщина до 3 сантиметров. Есть отверстие для продевания

ремня. Значит, пятьдесят веков назад лыжи на Руси были очень

распространены. Никоновская летопись (1444) сообщает об успешном

походе В.И. Оболенского с москвичами на лыжах против татар, грабивших

русские земли у Переяславля-Рязанского. Лыжная рать Ивана III

освободила от татар «Югорскую» землю (1499), названную А.Твардовским

«опорным краем державы». Воины-лыжники успешно действовали в

Ливонской войне 1558–1583 гг. [3].

В памятниках русской письменности часто встречаются прямые и

опосредованные обращения к вопросам физической культуры, например, в

«Повести временных лет», «Слове Даниила Заточника по редакциям XII и

XIII вв.», «Домострое» и др. Практически в каждом тексте есть

обличающие, к сожалению, фразы о «бесовских забавах», «об

утолоченных местах для игрищ», «об эллинских беснованиях», что

наводит на мысль о достаточных знаниях наших предков Олимпийских

игр. Прямое обращение к ним осуществил русский переписчик XV века,

делая самостоятельную сноску в сочинении греческого философа

Дионисия Ареопагита. Переписчик кратко, но исчерпывающе объяснил,

что есть Олимпийские игры: «Олимпиады называют пять видов

состязаний. Первое — бой кулаками! Второе — борьба! Третье — бегать и

ездить на колесницах! Четвертое — прыгать! Пятое — метать камни!» [7].

«Бесовские игрища» осуждались не только православной церковью,

но иногда запрещались даже и представителями светской власти, как это

247

имело место в царствование Алексея Михайловича. Его указ от 1648 года,

запрещающий все, по сути дела, народные развлечения и формы

физического воспитания господствующих классов, за исключением охоты,

предписывал «ослушников бить батогами и ссылать в украйные города»

[2]. Ситуация изменилась в эпоху правления Петра I. В сущности, именно

с реформ Петра I началась государственная регламентация физического

воспитания в России. Впервые в истории образования нашей страны

физическое воспитание вошло в цикл изучаемых дисциплин отдельных

учебных заведений. Наряду с распространением новых педагогических

идей получили известное распространение и идеи физического

воспитания. К этому же следует отнести и проникновение из

западноевропейских стран совершенно новых форм физического

воспитания, до этого не применявшихся в России. Таковы фехтование на

рапирах, вольтижировка, катание на коньках и на буерах [1].

Среди указов Петра I не встречается ни одного, который прямо

говорил бы об отрицательном отношении к народным забавам. Правда,

указ правительствующего Cинода от 17 апреля 1721 года пытается

бороться с одним из вошедших в обычай развлечений – в Пасху обливать

ледяной водой или купать в реках якобы проштрафившихся людей. В указе

говорится: «...Однако от той суетной забавы делается не токмо здравию, но

и животу человеческому тщета; ибо от невежд купанием в глубинах иногда

людей потопляют или разбивают, а сонных или хмельных внезапным

обливанием ума лишают» [1, с.112].

С большим интересом воспринимают студенты физкультурного вуза

сведения об изменениях правил кулачного боя – одного из самых

распространенных развлечений на Руси. Особо следует отметить указ

Екатерины I «О кулачных боях», который вышел в 1726 г. и

регламентировал правилами их устройство и проведение. Подлинный

текст указа говорит следующее: «Ее императорскому величеству стало

известно, что в кулачных боях, которые бывают на Адмиралтейской

стороне и на Аптекарском острове, многие люди, вынув ножи, за другими

бойцами гоняются; другие, положа в рукавицы ядра, каменья и кистени,

бьют многие без милости смертными побоями, и это убийство между

подлыми за убийство и в грех не вменяется, также и песком в глаза

бросают; поэтому кулачным боям в Петербурге без позволения главной

полицейской канцелярии не быть; а кто хочет биться для увеселения, те

должны выбрать между собой сотских, пятидесятских и записывать свои

имена в главной полицейской канцелярии; выбранные сотские,

пятидесятские и десятские должны осмотреть, чтобы у бойцов никакого

оружия для увечного боя не было; и кто упадет, лежачего не бить» [1,

с.111].

В российском государстве с начала XVIII века физическое воспитание

вводится в систему дворянского образования, создается система

248

физической подготовки в армии, получают развитие фехтование, стрельба

из ружей и пистолетов, лечебная гимнастика, плавание, игры и другие

физические упражнения. Потребовалось много усилий со стороны

прогрессивной общественности, чтобы физическая культура была

признана общественной ценностью, способствующей воспитанию

подрастающего поколения, а также оздоровлению нации.

Представители естественнонаучного направления — русские ученые

и врачи-гуманисты, такие как А.П.Протасов, А.А.Прокопович-Антонский,

С.Г.Забелин, Н.М.Максимович-Амбодик и др., пропагандировали

физические упражнения как средство оздоровления народа. Особенно это

хорошо видно, например, в докладах А.П.Протасова, сделанных им в

Академии наук в 1765 году – «О физическом воспитании детей» и «О

необходимости движения для сохранения здоровья».

Общественно-педагогическое направление составляли представители

и деятели литературы и просвещения: М.В.Ломоносов, чей гений

подсказал ему идеи, которые были воплощены в статьях «О размножении

и сохранении народа российского», «Об истреблении праздности».

И.И.Бецкой – придворный человек, официальное лицо, который, кроме

того, что составил «Генеральное Учреждение о воспитании обоего пола

юношества», «Устав воспитания двухсот девиц», «Устав сухопутного

шляхетского кадетского корпуса» и пр., постоянно проводил наблюдения

за воспитанниками вверенных ему учебных заведений, состоянием их

здоровья, влиянием на них физического воспитания. Интересны

воспоминания бывшего кадета С.Н.Глинки. «Такое воспитание начиналось

самого первого дня пребывания кадета в корпусе. Нас принимали как

спартанских отроков: раздевали, заставляли бегать и прыгать. В корпусе

специально было выстроено особое здание, предназначенное для

гимнастических упражнений и игр. Среди кадетов были отличные бойцы,

рапиристы, лихие наездники, искусные пловцы, – благо купальни были

просторные и широкие» [7, с.159].

Екатерина II – державная просветительница, считала полезным давать

детям правильные понятия в области гигиены и воспитания. Она сочиняла

детские сказки (например, «О царевиче Февее»), где, может быть в

несколько прямолинейно назидательном, но абсолютно доступном

пониманию тоне дает иллюстрацию тех мыслей, которые она проводила в

своих педагогических трактатах. «Учить подвижным играм, кои придают

телу силу и поворотливость, уму — бодрость и расторопность». «Ребенок

должен вдоволь купаться, плавать, ездить верхом, учиться стрелять из лука

и ружья, метать копья в цель. Тогда он вырастет крепким, закаленным

телом и душою».

Все средства воспитания, которые упомянуты в сказке, подробно

рассматриваются и защищаются в составленной императрицей

«Инструкции князю Н.И.Салтыкову» о воспитании внуков Александра и

249

Константина Павловичей. Показательна такая фраза: «Не оставлять их

высочеств никогда в праздности. Буде не играют и не учатся, тогда

начинать с ними какой ни есть разговор, сходственный их летам и

понятию, чрез который получали бы умножение знания». «Детские игры

не суть игры, но прилежнейшее упражнение детей» [7, с.160].

Примеры, касающиеся интереснейших вопросов истории Российского

государства XIX–XX вв., которые так или иначе связаны с проблемами

физического воспитания и спорта, можно продолжать бесконечно. Однако

даже вышеизложенный материал позволяет сделать вывод о

целесообразности использования сведений из истории физической

культуры в курсах гуманитарного цикла в специализированных

спортивных вузах.

Литература 1. Грачев А.В. Физическое воспитание в России в эпоху реформ Петра I

/ А.В. Грачев // Очерки по истории физической культуры. – М.:

Физкультура и спорт, 1938. – С. 107-139.

2. Золин П. Древние ристалища Руси / П. Золин. – М.: Товарищество

«Московский писатель», 1989. — С. 3–35.

3. Лукашев М.Н. И были схватки боевые...: Рассказы о неизвестных

эпизодах из славного прошлого отечественной борьбы, бокса и

кулачного боя / М.Н. Лукашев. – М.: Физкультура и спорт, 1990. –

238 с.

4. Лукашев М.Н. Слава былых чемпионов/ М.Н. Лукашев. – М.:

Физкультура и спорт, 1976. – 96 с.

5. Мордвинцев В.М. Былины как источник по изучению физической

культуры Древней Руси / В.М. Мордвинцев, В.А. Старков. – Киев,

1985. – 26 с.

6. Мягкова С.Н. Использование гуманистических идей эпохи

Просвещения в сфере физического воспитания в России (вторая

половина XVIII века) / С.Н. Мягкова // Олимпийское движение и

социальные процессы: Мат-лы VII Всероссийской науч.-практ.

конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр. –

Краснодар, 1996. – С.158–160.

7. Пейчев В. Находка в старинной рукописи / В. Пейчев // Наука и жизнь. – 1979. – № 10. – С.151.

8. Русская Правда // Российское законодательство X–XX веков. Т.I. Законодательство Древней Руси. – М.: Юридическая литература,

1984.

9. Старков В.А. Конные состязания в Древней Руси (по былине «Иван Гостиный сын») / В.А. Старков, В.М. Мордвинцев. — Киев, 1986. –

29 с. Мягкова Светлана Николаевна, д.п.н., проф., зав. кафедрой истории и

управления инновационным развитием молодежи, myagkova.sn@mail.ru, Россия,

250

Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической

культуры, спорта, молодежи и туризма» (ГЦОЛИФК)

THE TEACHING OF DISCIPLINES OF A HUMANITARIAN CYCLE IN THE

EDUCATIONAL PROCESS OF SPORTS UNIVERSITIES

Myagkova Svetlana Nikolaevna, doctor of pedagogical Sciences, Professor, head of the

Department of History and Management of Innovative Development of Youth,

myagkova.sn@mail.ru, Russia, Moscow, «Russian State University of Physical Education,

Sports, Youth and Tourism»

Annotation. Background. Using information from the history of physical culture in

Humanities courses in specialized sports schools.

Methods. The complex application of scientific methods of research and historical

methods (retrospective, comparative-historical, chronological).

Result. Increased activity of students at studying of disciplines of humanitarian cycle.

Conclusion. Miniplenary connexion is necessary in the process of teaching at

specialized higher education institutions.

Keywords: educational process, history, miniplenary connexion, sports university

Bibliography

1. Grachev A.V. Fizicheskoe vospitanie v Rossii v epohu reform Petra I / A.V. Grachev

// Ocherki po istorii fizicheskoj kul'tury. – M.: Fizkul'tura i sport, 1938. – S. 107-139.

2. Zolin P. Drevnie ristalishcha Rusi / P. Zolin. – M.: Tovarishchestvo «Moskovskij

pisatel'«, 1989. — S. 3–35.

3. Lukashev M.N. I byli skhvatki boevye...: Rasskazy o neizvestnyh epizodah iz

slavnogo proshlogo otechestvennoj bor'by, boksa i kulachnogo boya / M.N. Lukashev. – M.:

Fizkul'tura i sport, 1990. – 238 s.

4. Lukashev M.N. Slava bylyh chempionov/ M.N. Lukashev. – M.: Fizkul'tura i sport,

1976. – 96 s.

5. Mordvincev V.M. Byliny kak istochnik po izucheniyu fizicheskoj kul'tury Drevnej

Rusi / V.M. Mordvincev, V.A. Starkov. – Kiev, 1985. – 26 s.

6. Myagkova S.N. Ispol'zovanie gumanisticheskih idej epohi Prosveshcheniya v sfere

fizicheskogo vospitaniya v Rossii (vtoraya polovina XVIII veka) / S.N. Myagkova //

Olimpijskoe dvizhenie i social'nye processy: Mat-ly VII Vserossijskoj nauch.-prakt. konf.,

posvyashchennoj 100-letiyu sovremennyh Olimpijskih igr. – Krasnodar, 1996. – S.158–160.

7. Pejchev V. Nahodka v starinnoj rukopisi / V. Pejchev // Nauka i zhizn'. – 1979. – №

10. – S.151.

8. Russkaya Pravda // Rossijskoe zakonodatel'stvo X–XX vekov. T.I. Zakonodatel'stvo

Drevnej Rusi. – M.: YUridicheskaya literatura, 1984.

9. Starkov V.A. Konnye sostyazaniya v Drevnej Rusi (po byline «Ivan Gostinyj syn») /

V.A. Starkov, V.M. Mordvincev. — Kiev, 1986. – 29 s.

УДК 796.06

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ ЛИГИ (АСБ) И АМЕРИКАНСКОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ ЛИГИ (NCAA)

Никонов Д.Н.

251

В настоящее время баскетбол занимает одну из лидирующих

позиций в мировом спорте, как среди профессионалов, так и среди

любителей. Постоянно развиваясь, баскетбол привлекает все больше

количество юношей и девушек заниматься этим интеллектуальным,

зрелищным и довольно интенсивным видом спорта [1,3].

Поступая в спортивные школы, юные спортсмены проходят

длительный и непростой тренировочный путь. После окончания

спортивных школ лишь часть спортсменов продолжают спортивную

карьеру в командах мастеров, а большинство, поступая в высшие учебные

заведения, продолжают свою спортивную карьеру в студенческом спорте

[2].

Баскетбол средистудентов, один из популярнейших видов спорта,

играющий особую роль в развитии и популяризации спорта в целом. Эта

игра даёт возможность найти одаренных спортсменов в вузовской среде и

помогает молодым спортсменам проявить себя.Поэтому студенческий

баскетбол, являясь переходным звеном между детско-юношеским спортом

и командами мастеров, дает возможность спортсменам совмещать

тренировочную деятельность и учебу, сохраняя возможность получить

образование и быть замеченными тренерами профессиональных

баскетбольных клубов.Однако современная организация и подготовка

студенческих команд в России еще не достигла такого высокого уровня,

как в США, где в каждом учебном заведении есть сильная баскетбольная

команда, из которой лучшие баскетболисты напрямую попадают в

сильнейшие в мире профессиональные клубы Национальной

Баскетбольной Ассоциации (NBA).

Проведенный анализ спортивной подготовки в студенческих

командах, а также изучение научно-методической литературы (Н.Г.

Соколов 2006г) подтверждают, что в студенческом баскетболе еще

достаточно много нерешенных проблем, касающихся особенностей

организации управления, технологии спортивной подготовки студентов-

баскетболистов в годичном цикле, несовершенство регламента

студенческих соревнований.

Все вышеизложенное указывает на актуальность выбранного

направления в этой статье. Поэтому мы предприняли попытку выявить

особенности управления студенческого баскетбола в России и США.

Цель исследования – выявить основные особенности системы

управления Российской студенческой лиги (АСБ) и Американской лиги

(NCAA)

Гипотеза – предполагается, что изученный материал и полученные

результаты исследования позволят дать объективную оценку развития

студенческого баскетбола в России и позволят определить

путисовершенствования и повышения эффективности организации в

студенческом баскетболе России.

252

Предмет исследования – система управления студенческого

баскетбола в России и США.

Объект исследования – студенческие команды России, выступающие

в международных и российских соревнованиях.

Научная новизна:

- Выявлены различия в системе управления в российском и

американском студенческом баскетболе.

Теоретическая значимость. Изучены опыт организации и

управления студенческим баскетболом России и США. Проанализирована

организация работы студенческих баскетбольных лиг NCAAи выявлена

специфика организации Российского студенческого баскетбола.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные

результаты исследования могут быть использованы руководством РССС и

АСБ для оптимизации системы организации и управления Российского

студенческого баскетбола, а так же как методический материал для

тренеров студенческих команд.

Изучив работу и управленческие аспекты студенческой

баскетбольной лиги АСБ и американской NCAA, представляем

полученные результаты.

Полученные данные свидетельствуют, что в советское время

управленческим органом в студенческом баскетболе являлось общество

«Буревестник» в ведении которого было организация и проведение

студенческих соревнований по баскетболу среди ВУЗов. В виду того, что

спортивное общество «Буревестник» курировало множество видов спорта,

должного внимания развитию студенческого баскетбола не уделялось.

Проводимые обществом первенства среди ВУЗов не вызывали особого

интереса среди ВУЗовских команд. В связи с этим, переходя на новый

уровень развития страны, система организации и проведения соревнований

среди студентов по баскетболу устарела и требовала кардинальных

изменений.

Для решения новых задач, которые ставят перед студенческим

баскетболом руководители страны и спортивных организаций

потребовалось совершенствование организационной структуры и

упорядочение календаря соревнований на всех уровнях, с синхронизацией

его со структурой учебного процесса в ВУЗах.

Эту задачу призвана решить созданная в мае 2007 году при участии

РФБ, Российского спортивного студенческого союза, Суперлиги РФБ, а

также при поддержке администрации Президента России спортивная

некоммерческая организация «Ассоциация студенческого баскетбола» Рис

1. Руководящим органом Ассоциации студенческого баскетбола является

Общее Собрание Членов Ассоциации и Совет Ассоциации. Руководящие

органы взаимодействуют с Органами Управления, Президентом

Ассоциации и Спортивным директором. Орган управления в свою очередь

253

координирует исполнительную дирекцию, куда входят Исполнительный

директор. В исполнительную дирекцию АСБ входят исполнительный

директор ассоциации, директор спортивного департамента и

ответственные по федеральным округам.

Исполнительный директор АСБ взаимодействует с директором по

развитию. Ответственные по федеральным округам имеют свои

представительства в регионах страны.

Учитывая многоуровневую систему управления необходимо

учитывать не только спортивную но и финансовую составляющею.

Поэтому стоит уделить отдельное внимание финансированию АСБ.

Руководство лиги во главе с Александром Коноваловым, ведет активную

деятельность в увеличении финансирования и привлечении

дополнительных финансовых средств для развития студенческого

баскетбола в стране. Привлечение спонсоров дает возможность лиги

проводить соревнования на новом уровне, привлекая интерес к

студенческому баскетболу множества людей. Основными спонсорами АСБ

являются такие большие государственные компании как НОВАТЭК и

Сибур, которые после подписания пятилетнего контракта стали почетными

партнерами АСБ.

Привлечение новых партнеров направлено на объединение усилий

для популяризации здорового образа жизни среди студенческой

молодежи, а также на развитие российского студенческого баскетбола.

Проведенный анализ привлечения спонсоров и сотрудничавших

организаций дали нам возможность представить в виде схемы Рис.2

особенности финансирования и развития отдельных областей АСБ.

Рис. 2 Спонсоры и партнеры АСБ

Генеральный

информационный партнер

STUDENTSPORT.RU

Генеральный партнер:

НОВАТЕК Генеральный спонсор:

СИБУР

ВТБ

Партнеры:

- НортГаз; – Министерство образования и науки РФ; – Министерство спорта

РФ

- РССС; – РФБ; – БК «ЦСКА»; – БК «Химки»; – МЛБЛ; – Ассоциация

уличного баскетбола.

Технический партнер:

SPALDING

РЕАК

254

Привлечения спонсоров такого уровня дает возможность

командам выступать в лучших спортивных комплексах страны,

проводить тренировочные сборы и летании лагеря, создавать сильную и

конкурентную студенческую сборную для участия в международных

соревнованиях. Сотрудничествоспонсоров и АСБ содействуют

достижению российскими баскетбольными командами высоких

результатов на международных соревнованиях и созданию устойчивой

материальной базы для занятий баскетболом.

Свидетельством совместной работы спонсоров и АСБ является

рост числа команд выступающих в чемпионате АСБ. На рис.3

представляем динамику численности команд с 2007 года по настоящее

время.

В первом чемпионате АСБ, сезона 2007/2008 приняло рекордное

количество команд 210, после образования новой организации в

чемпионате АСБ сезона 2008/09 произошел небольшой спад участников,

что может быть связанно с взносами для участия в чемпионате.

В этом сезоне приняли участие 105 мужских и 66 женских команд,

которые сыграли 1250 матчей в 67 городах России. Девушки из МСХА

стали победительницами чемпионата Европы по баскетболу среди

студенческих команд в Ираклионе (Греция), ну а юноши из Череповца

привезли домой серебряные медали.

В третьем сезоне чемпионата АСБ приняли участие более 300

команд, которые сыграли около 3000 матчей в 80 городах России –

масштабы турнира растут с каждым годом, привлекая все новых и новых

любителей студенческого баскетбола. Чемпионы третьего сезона – ЛГУ

(юноши, г. Пушкин) и ДВГУ (девушки, г.Владивосток).

Рис.3 Динамика численности команд АСБ с 2007 года по настоящее

время

210 171 300

238 236

800 800 800 800 800 830

0

200

400

600

800

1000

1200

сезон

255

В четвертом сезоне чемпионата АСБ участвовало 238 команд, а

победителями стали ЛГУ (юноши, г. Пушкин) и МСХА (девушки, г.

Москва). На правах победителя первенства АСБ они отправились на

Чемпионат Европы по баскетболу среди студенческих команд в испанской

Кордобе, где юноши взяли «серебро», а девушки – «золото».

В чемпионате АСБ сезона 2011/12 приняли участие 236 команд из 65

регионов России. 2500 игроков сыграли более 2500 матчей в течение

целого сезона. Чемпионами АСБ стали МГАФК (г. Москва, юноши) и

ИГХТУ (г. Иваново, девушки). Летом 2012 года лучшие игроки сезона

впервые были приглашены в летние тренировочные лагеря. Более

пятидесяти молодых баскетболистов со всей России совершенствовали

навыки игры в баскетбол под руководством ведущих российских и

зарубежных специалистов в течение десяти дней, а также провели

лагерный чемпионат.

В чемпионате АСБ сезона 2012/13 принимают участие более 780

команд вузов и ссузов из 69 регионов, которые сыграют около 4000

матчей.

Каждый год количество участников растетс 2013 года по 2017 год

число участвующих команд было неизменным 800 команд.

Сезон 2016-2017 был десятый юбилейный. Ассоциация проводит

официальный студенческий чемпионат России по баскетболу. В нем

принимают участие 800 мужских и женских команд 450 вузов и сузов

из 71 субъектов Российской Федерации. За сезон в АСБ проходит

около 4 000 матчей, общее число игроков чемпионата превышает

10 000.

Чемпионат АСБ соответствует высоким стандартам организации

спортивных лиг. Для матчей чемпионата характерно квалифицированное

судейство, бесперебойное статистическое и информационное обеспечение,

осуществляемое PR-менеджерами дивизионов. Продолжительность

участия команды в чемпионате – от 4 до 7 месяцев, что формирует

привычку к регулярным занятиям спортом.

На первом этапе чемпионата участники определяют чемпиона

субъекта федерации, на втором — федерального округа, на третьем —

победителя общероссийского Суперфинала.

Каждая команда имеет возможность квалифицироваться в финал

федерального округа или Суперфинал, в финальную стадию

Всероссийской универсиады, принять участие в Международной

студенческой баскетбольной лиге, студенческих чемпионатах Европы и

Европейских университетских играх.

В новом сезоне АСБ запускает целую систему грантов, стажировок и

семинаров для талантливой молодежи, которая развивает студенческий

баскетбол в своем регионе и стремится к профессиональному и

творческому развитию. В рамках Матчей Звезд АСБ проводится

256

тренерский конкурс, победители которого получат грант на участие в

тренировочном лагере.

Для выявления особенностей деятельности Национальной

ассоциации студенческого спорта (National Collegiate Athletic Association)

США мы провели анализ управления и работы этой лиги.

Студенческая ассоциацияNCAA – членская организация созданная в

1939 году и призванная стоять на страже здоровья и благополучия

студентов, занимающихся спортом, а также помогать им в развитии

навыков, необходимых на игровом поле, в классе и в повседневной жизни.

Основной орган управления находится в Индианаполисе и насчитывает

около 500 сотрудников.

Основной деятельностью лиги является создание предпосылок для

успеха студентов-спортсменов и создание конкуренции и

соревновательного духа в студенческом спорте, а так же проведением всех

чемпионатов по видам спорта и управлением программами поддержки

студентов-спортсменов. Существующая структура проведения

соревнований строится из трех дивизионов, что создает условия честной

игры и предлагает студентам-спортсменам широкие возможности участия

в 89 чемпионатах.

Отличительной особенностью студенческой организации NCAA

США, от всех остальных спортивных студенческих организаций, является

многообразие членских организаций, в число которых входят более 1200

учебных заведений, которые инвестируя средства, тем самым улучшают

университетскую среду для студентов-спортсменов во всех направлениях

их деятельности.

Рассматривая организацию спортивной работы NCAA, можно

выделить следующую особенность. Ассоциация подразделяется на три

дивизиона, созданные в 1973 году для объединения учебных заведений со

схожей философией, духом соперничества и возможностями для

студентов. Каждый дивизион предъявляет определенные требования

установленные членами NCAA к абитуриентам, поступающим в учебное

заведение. В третьем дивизионе спортсмены должны соответствовать

критериям поступления, установленным выбранным ими учебным

заведением.Учебные заведения, входящие в NCAA, разрабатывают и

утверждают правила и положения для своих дивизионов. Президенты и

ректоры колледжей и университетов осуществляют руководство

дивизионами при поддержке многочисленных комитетов, возглавляемых

спортивными администраторами и представителями кафедр и студентов-

спортсменов. Каждый дивизион принимает собственные правила и

положения, которые согласуются с доминирующими принципами NCAA.

Организации самостоятельно определяют, к какому дивизиону, из

трех, они будут принадлежать, с ежегодным подтверждением соответствия

критериям этого дивизиона.

257

В первом дивизионе находится самый большой спортивный бюджет,

средняя величина которого составляет 62,2 миллиона долларов США.

Второй дивизион предоставляет возможность принять участие в

чемпионате каждому седьмому спортсмену. Это самый высокий в NCAA

показатель доступности участия в чемпионате.

Третий дивизион отличается самым высоким процентом студентов,

окончивших учебное заведение.

Проведя анализ организации деятельности Национальной

ассоциации студенческого спорта (National Collegiate Athletic Association)

США, на рисунке 3 представляем структуру управления лиги NCAA.

Рис.3 Структура управления лиги NCAA.

Совет попечителей NCAA является высшим управляющим органом

ассоциации. В него входят президенты и ректоры из каждого дивизиона,

которые обсуждают вопросы, значимые для всех членов NCAA. Задачей

всех управляющих органов, полномочия которых распространяются на

ассоциацию в целом, является поддержание и продвижение ключевых

ценностей ассоциации.

Управляющая структура включает в себя законодательные органы.

Волонтеры из организаций-членов которые входят взаконодательные

органы осуществляют управление каждым дивизионов, а также входят

группы комитетов, которые определяют общие принципы ассоциации.

Комитеты осуществляют управление в областях, связанных со

спортивными правилами, особенностями проведения чемпионатов,

поддержкой здоровья и безопасности студенческой молодежи, а так

жевопросами женским спорта.

Рассматривая спортивную составляющую NCAA можно отметить,

что 460000 студентов из 1121 учебных заведений высшего и среднего

образования занимаются спортом, при этом 52224 студентов-спортсменов

Совет попечителей

NCAA

Финансирование

Члены NCAA Законодательные органы

Образовательные

учреждения

Улучшение

Университетской

среды

Президенты

Ректора учебных

заведений

Комитеты

Дивизион 2

Дивизион 1

Дивизион 3

258

играют в баскетбол. Учитывая эти показатели, мы провели анализ

количества баскетбольных команд выступающих в NCAAпо баскетболу с

сезона 2007/08 – 20117/18 год рис.4.

Рис.4 Динамика участвующих команд по баскетболу в лиги NCAAза 10лет.

Данные рисунка свидетельствуют о постепенном ежегодном

приросте числа участвующих команд. За последние 10 лет число команд

увеличилось на 231 команду, что составляет 11 %, при этом проведенная

линия тренда говорит о планомерном увеличении численности команд

участвующих в лиги NCAA по баскетболу во всех 3-х дивизионах.

Подводя итоги управленческой деятельности Российской

студенческой лиги АСБ и американской лиги NCAA по баскетболу, можно

отметить массу различий в организации и системе развития студенческого

спорта.

Говоря о студенческом баскетболе в России можно утверждать о

нестабильности в управлении, это подтверждает количество организаций

занимавшихся управлением студенческим спортом: с 1932г

«Буревестник», с 1996г «Студенческая баскетбольная лига» с 2007г по

настоящий момент «Ассоциация студенческого баскетбола». Так же

можно отметить волнообразность количества участвующих команд,

которое за 5 сезонов существования лиги АСБ составляло 230 команд в

среднем, а с 6 сезона резко увеличилось до 800 и по настоящий момент не

изменялось.

С 1939 года организацией и проведением соревнований среди

студентов занимается NCAA, основной деятельностью является развитие и

популяризацию спорта среди студентов, обеспечивая студентов всем

необходимым для высоких и стабильных результатов во всех видах спорта.

С 1973 года, NCAA разделила баскетбольные соревнования на 3

дивизиона, что позволило всем студентам проявлять себя. Ежегодно лига

NCAA привлекает новые команды, что соответствует планомерному и

стабильному приросту в 1 % в год. Увеличение численности команд

1987

2012

2013

2043

2056

2098

2101

2120 2165

2176 2181

1950

2000

2050

2100

2150

2200

2250

кол

иче

ство

ко

ман

д

сезон

259

американской студенческой лиги во многом зависит от мотивации

студентов в играх и результате за свой университет.

Список литературы

1. Козина Ж.Л. Индивидуализация подготовки спортсменов в

игровых видах спорта: Монография / Ж.Л.Козина – Харьков: «Точка»,

2009. – 396 с.

2. Федеральный справочник «Спорт России»/ ред. Матыцин О.В.

и др. АНО «Редакция «Федерального справочника».- 2014.- 439-444 с.

3. Соколов Н. Г., Минин Д. И. Управление спортивными

соревнованиями в Студенческой баскетбольной лиге // Проблемы

педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их

решения в физкультурном образовании: Сб. науч. Тр. Калининград, 2006.

С.116-120с.

Никонов Д.Н. – ст. преподаватель каф. ТиМ Баскетбола РГУФКСМиТ

FEATURES OF THE MANAGEMENT SYSTEM OF THE RUSSIAN STUDENT

LEAGUE (ASB) AND THE AMERICAN STUDENT LEAGUE (NCAA) Bibliography

1. Kozina Zh.L. Individualizaciya podgotovki sportsmenov v igrovyh vidah

sporta: Monografiya / Zh.L.Kozina – Har'kov: \»Tochka\», 2009. – 396 s.

2. Federal'nyj spravochnik «Sport Rossii»/ red. Matycin O.V. i dr. ANO

\»Redakciya \»Federal'nogo spravochnika\».- 2014.- 439-444 s.

3. Sokolov N. G., Minin D. I. Upravlenie sportivnymi sorevnovaniyami v

Studencheskoj basketbol'noj lige // Problemy pedagogicheskoj deyatel'nosti v

fizicheskoj kul'ture i sporte i puti ih resheniya v fizkul'turnom obrazovanii: Sb. nauch.

Tr.Kaliningrad, 2006. S.116-120 s.

УДК 796.011

ПРИКЛАДНОЙ КИБЕРСПОРТДЛЯ СИЛОВЫХ СТРУКТУР

Новоселов М.А., Петрушин В.М., Чигров А.С. Аннотация. В статье рассмотрены прикладные аспекты киберспорта по

отношению профессиональной деятельности сотрудников силовых структур.

Взаимосвязь показателей простой и сложной сенсомоторной реакции, переключения

внимания с результативностью в киберспорте.

Ключевые слова. Компьютерный спорт, киберспортсмен, анкетирование,

простая и сложная сенсомоторная реакция, переключение внимания.

Введение. На современном этапе развития компьютерного спорта

научное сообщество начинает обращать внимание на прикладность

данного вида спорта к управлению развитием профессионально

необходимых умений и навыков в профессиональной и служебной

деятельности [1,2,3]. Однако, экспериментальные работы в этом

направлении носят фрагментарный характер [4,5,6].

260

Цель исследования: определить прикладное значение

компьютерных игр к развитию профессионально значимых

психомоторных способностей сотрудников силовых структур.

Задачи исследования: 1. Определить на основе анонимного

анкетного опроса, каким спортизированным видеоиграм отдают

предпочтение сотрудники силовых структур.

2. Выявить взаимосвязь спортизированных компьютерных игр с

психомоторными способностями сотрудников силовых структур.

Место проведения исследования: лаборатория компьютерного

спорта РГУФКСМиТ.

Результаты исследования. Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе было проведено анонимное анкетирование среди

169 сотрудников силовых структур.

Из опрошенных компьютерным спортом не занимался никто.

26 % играют в компьютерные игры (44 человека), из них

64 % играют 1 час в неделю,

24 % – до двух часов и

12 % – три часа и более в неделю.

Из тех, кто играет в компьютерные игры

51 % предпочитают шутеры от первого лица FPS (CounterSrikeGO),

39 % – стратегии в реальном времени RTS (StarCraft),

10 % – иные игры.

21 % из всех опрошенных изъявили желание участвовать в

соревнованиях по компьютерному спорту.

На втором этапе в исследовании приняли участие 12 сотрудников

силовых структур. Испытуемые играли в спортизированные

компьютерные игры и прошли сенсомоторные тесты.

Сенсомоторные тесты были выбраны из пакета «Ягуар”, входящего в

состав комплекса психологических тестов EffectonStudio: 1) тест,

определяющий время простой сенсомоторной реакции, 2) тест,

определяющий время сложной сенсомоторной реакции выбора, 3) таблицы

Шульте (определялись устойчивость, переключение внимания).

Компьютерные спортизированные игры включали с себя:

1. RainbowSix: Siege – военно-тактический шутер от первого лица,

где игровыми персонажами являются представители различных силовых

структур (оперативники), включая Россию. Фиксировали время стрельбы

из снайперской винтовки, которое необходимо для поражения трех

мишеней (мишени – подвижные игровые персонажи, которые также ведут

ответный огонь, при этом испытуемый должен передвигаться так, чтобы

не быть уничтоженным).

2. ArmoredWarfare: Проект Армата – аркадный танковый

симулятор от третьего лица с использованием моделей современной

техники, где фиксировалось время прохождения дистанции на танке 1

261

уровня с двумя огневыми рубежами (танковый биатлон). Трасса проходила

по пересеченной местности, мишень – танк 6 уровня.

3. Автомобильный симулятор ProjectCars– управление моделью

автомобиля от первого лица. Фиксировалось время прохождения трассы.

Полученные данные были подвергнуты корреляционному анализу

(линейный коэффициент корреляции r-Пирсона).

Выводы:

1. Не выявлена значимая связь между простой сенсомоторной

реакцией и показателями в компьютерных играх. Это объясняется тем, что

простая сенсомоторная реакция не определяет результативность в

выбранных игровых ситуациях, и она не подвергается тренировке .

2 Не выявлена значимая связь между показателями в тесте Шульта

и показателями в компьютерных играх. Это может объясняться тем, что

периферийное зрительное восприятие и устойчивость внимания у

испытуемых развиты неравномерно, и, вероятно, не определяют

результативность испытуемых в выбранных компьютерных играх, однако,

этот вопрос требует дальнейшего изучения.

3. Выявлена значимая связь между сложной сенсомоторной

реакцией выбора и показателями в компьютерных играх. Факт данной

взаимосвязи указывает на то, что с помощью указанных компьютерных

игр возможно развивать профессиональные умения, в основу которых

положена сложная сенсомоторная реакция. Это такие профессиональные

умения как вождение автомобиля, выбор действий во внештатной

оперативной деятельности (выбор свой – чужой) и другие.

Список литературы

1. Горбаченко А.Ф., Скаржинская Е.Н., Профессии будущего:

компьютерный спорт как индустрия информационного общества // В

сборнике: Материалы Научно-практической конференции с

международным участием «Управление в сфере науки, образования и

технологического развития» 2016. С. 115-119.

2. Матвеев Л.П., Теория физического воспитания и общая теория

физической культуры: состояние и перспективы, Москва, РГУФКСМиТ,

2006, С. 13

3. Новоселов, М.А., Петрушин В.М. Прикладные особенности

киберспорта // Спортивно-педагогическое образование- Москва, ФГБОУ

ВО Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК) (РГУФКСМиТ).-№4.-2018.-51-

53.

4. Новоселов, М.А. Специализация Теория и методика

компьютерного спорта (киберспорта) / Новоселов М.А. // Нац. прогр.

формирования здорового образа жизни : междунар. науч.-практ. конгр., 27-

29 мая 2014 г. : в 4 т. / М-во спорта РФ, Департамент образования г.

Москвы, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф.

262

образования «Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма

(ГЦОЛИФК)». – М., 2014. – Т. 1 : материалы конгресса. – С. 575-577.

5. Скаржинская Е.Н. Нормативно-правовые аспекты поведения

всеросийских состязаний по киберспортивному танцевальному симулятору

Just Dance среди школ россии/ В сборнике: Государственная молодежная

политика в сфере физической культуры и спорта: к 100-летию ГЦОЛИФК

Сборник научно-методических материалов Всероссийской научно-

практической конференции. 2018. С. 144-146.

6. Стрельникова И.В., Торопова Г.В. Readiness for Action and Features

of Its Regulation in E-sport // 17 Международный конгресс «Олимпийский

спорт и спорт для всех».- Пекин, 2-6 июня 2013 г.- С.104.

Новоселов Михаил Алексеевич, к.п.н, доцент, заведующий кафедрой Теории и

методики компьютерного спорта и прикладных компьютерных технологий,

cmbt13@mail.ru, Россия, Москва, Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

Петрушин Виктор Михайлович, старший преподаватель кафедры физической

подготовки,vmp1967@mail.ru, Россия, Москва, Московский университет МВД России

имени В.Я. Кикотя.

Чигров Андрей Сергеевич, студент 4-го курса кафедры Теории и методики

компьютерного спорта и прикладных компьютерных технологий, chigrov97@mail.ru,

Россия, Москва, Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма.

APPLIED CYBERSPORT FOR POWER STRUCTURES

Novoselov Michael Alexeevich, к.p.n., docent, head of department of theory and method of

Esports and applied computer technologies, cmbt13@mail.ru, Russia, Moscow, Russian State

University of Physical Education, Sports, Youth and Tourism

Petrushyn Victor Mihaylovich, senior lecturer of the Department of physical education,

vmp1967@mail.ru Moscow University of Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

Chigrov Andrew Sergeevich, 4th year student of department of theory and method of Esports

and applied computer technologies, chigrov97@mail.ru, Russia, Moscow, Russian State University of

Physical Education, Sports, Youth and Tourism

Annotation. The article deals with the applied aspects of eSports in relation to the

professional activities of power structures. Interrelation of indicators of simple and complex

sensorimotor reaction, switching of attention with efficiency in eSports

Keywords. Cybersport, сybersportsman, questioning, simple and complex sensorimotor

reaction, switching attention.

Bibliography

1. Gorbachenko A.F., Skarzhinskaya E.N., Professii budushchego: komp'yuternyj

sport kak industriya informacionnogo obshchestva // V sbornike: Materialy Nauchno-

prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem «Upravlenie v sfere nauki,

obrazovaniya i tekhnologicheskogo razvitiya» 2016. S. 115-119.

2. Matveev L.P., Teoriya fizicheskogo vospitaniya i obshchaya teoriya fizicheskoj

kul'tury: sostoyanie i perspektivy, Moskva, RGUFKSMiT, 2006, S. 13

3. Novoselov, M.A., Petrushin V.M. Prikladnye osobennosti kibersporta // Sportivno-

pedagogicheskoe obrazovanie- Moskva, FGBOU VO Rossijskij gosudarstvennyj universitet

263

fizicheskoj kul'tury, sporta, molodezhi i turizma (GCOLIFK) (RGUFKSMiT).-№4.-2018.-51-

53.

4. Novoselov, M.A. Specializaciya Teoriya i metodika komp'yuternogo sporta

(kibersporta) / Novoselov M.A. // Nac. progr. formirovaniya zdorovogo obraza zhizni :

mezhdunar. nauch.-prakt. kongr., 27-29 maya 2014 g. : v 4 t. / M-vo sporta RF, Departament

obrazovaniya g. Moskvy, Feder. gos. byudzhet. obrazovat. uchrezhdenie vyssh. prof.

obrazovaniya «Ros. gos. un-t fiz. kul'tury, sporta, molodezhi i turizma (GCOLIFK)». – M.,

2014. – T. 1 : materialy kongressa. – S. 575-577.

5. Skarzhinskaya E.N. Normativno-pravovye aspekty povedeniya vserosijskih

sostyazanij po kibersportivnomu tanceval'nomu simulyatoru Just Dance sredi shkol rossii/ V

sbornike: Gosudarstvennaya molodezhnaya politika v sfere fizicheskoj kul'tury i sporta: k

100-letiyu GCOLIFK Sbornik nauchno-metodicheskih materialov Vserossijskoj nauchno-

prakticheskoj konferencii. 2018. S. 144-146.

6. Strel'nikova I.V., Toropova G.V. Readiness for Action and Features of Its

Regulation in E-sport // 17 Mezhdunarodnyj kongress «Olimpijskij sport i sport dlya vsekh».-

Pekin, 2-6 iyunya 2013 g.- S.104.

УДК 796.011

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОПРИЗЫВНОЙ

МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ МЕМОРИАЛЬНЫХ

СОРЕВНОВАНИЙ ПО ПРИКЛАДНЫМ ВИДАМ СПОРТА Пирогов В.А.

Патриотическое воспитание современной допризывной молодежи

продолжается в период становления молодого человека с 12(14) лет до

призыва на срочную службу или поступлению в ВУЗы (призывной возраст

от 18 до 27 лет).

Так или иначе в России этому вопросу все время уделялось

внимание, другой вопрос насколько пристальное… и этому можно найти

простое объяснение- Россия всегда находится в зоне геополитических

интересов и противоречий для высокоразвитых сопредельных и

несопредельных государств- ресурсы, территории. И от того, как

понимают будущие защитники Родины свое предназначение в качестве

граждан своего Государства в вопросах обороноспособности, зависит и

свобода России. Исторически сложилось так, что наиболее эффективное

воспитание будущих Защитников на примере и традициях своих предков-

примеров геройских поступков своих земляков, родственников всегда

множество – Россию приходится защищать ценой своей жизни

представителям каждого поколения россиян.

Поколение дедов-брали Берлин и бросали германские штандарты на

Красной площади, поколение отцов-Афганистан- брали дворец Амина

(Тадж-Бек), наше поколение- Чечня- брали дворец Дудаева в Грозном, и

сейчас-Сирия…наши воспитанники уже побывали там.

264

И как не странно если современную молодежь спросить о

современных Героях – это вызовет определенные трудности, а про подвиги

наших современников ввергнет в шок…Подобные опросы проводятся

достаточно регулярно.

В России с целями патриотического воспитания молодежи и

решения вышеназванной проблемы создано много общественных и

государственных организаций-ветеранских, молодежных, спортивных и

других, однако пути ее достижения многообразны.

Основной особенностью современных организаций, реализующих

цели патриотического воспитания, являются, на мой взгляд, отсутствие

системной взаимопроникающей во все слои общества работы в данном

направлении- есть мероприятия, соревнования, конкурсы и т.д.

О своем опыте работы по патриотическому воспитанию

допризывной молодежи средствами организации мемориальных

соревнований по прикладным видам спорта хочу рассказать подробнее.

Начиная с февраля 2001 года, будучи руководителем военно-

спортивного клуба «Маяк-спецназ» в подмосковном Фрязино, начал

проводить мемориальный турнир по армейскому рукопашному бою

«Памяти Павла Блинова». Павел Блинов – военнослужащий внутренних

войск погиб в бою в городе Гудермес (Чечня), награжден орденом

Мужества (посмертно).

Ребята из клуба и кадетского класса местного Лицея вместе с нами

готовили эти соревнования, собирали информацию об обстоятельствах

последнего боя Павла, общались с его родителями. Итогом этой работы

стало открытие мемориальных досок в трех школах, где учился Павел

Блинов и название новой улицы города его именем. Общим решением

класса, имя Павла Блинова было внесено в вечный список кадетского

класса и первым называлось на утренних разводах.

Начиная с февраля 2009 года в ОМОН МВД РФ «Зубр» проводились

соревнования по прикладным видам спорта для участников военно-

патриотических клубов, кадетских классов и корпусов московского

региона «Зубренок», посвященные памяти сотрудникам, погибшим при

исполнении служебного долга, где была заложена традиция возложения

цветов каждым участником соревнования. В каждую команду-участницу

прикомандировывался офицер ОМОН, как правило- участник боевых

действий.

Так сложилось что во Фрязино во время Великой Отечественной

войны формировалась 3 воздушно-десантная бригада, которая приняла

участие в Днепровской воздушно-десантной операции в сентябре – ноябре

1943 года. Эта десантная операция была признана советским

командованием неудачной и о ней очень мало что известно. Известно, что

потери были огромными.

265

В память о десантниках, погибших в боях за Родину, в сентябре 2011

года были организованы соревнования по пэйнтболу «Днепровский

десант», которые проходят на территории части воздушно – десантных

войск.

Примечательно, что первой (предсоревновательной) частью

соревнований стал торжественный митинг и возложение цветов к

памятнику воинам-десантникам каждым участником соревнования, а

команде вручался пакет с исторической справкой о подвиге десантников 3

гвардейской воздушно-десантной бригады. В этих соревнованиях

принимали участие студенты РГУФКа.

Начиная с декабря 2013 года было принято решение об организации

мемориальных мероприятий, посвященные памяти полковника группы

«А» Василия Николаевича Денисова- фестиваля военной песни «Мы

помним ваши имена» и турнир по основам рукопашного боя «Памяти

полковнику группы «А» Василия Денисова». Юные спортсмены были

гостями у военных бардов, а на соревнования в качестве почетных гостей

приезжали авторы-исполнители военной песни. Участникам соревнований

вручаются памятные подарки с фотографией Василия Денисова.

Соревнования проходят в спортивном зале полка ВДВ.

Опыт показывает, чтобы люди чтили своих героев, нужно

напоминать молодым людям об этом ненавязчиво, но постоянно- чтобы

был пример. Воспитание через пример – понятный и наглядный это один

из эффективных методов патриотического воспитания современной

молодежи. Многие из участников наших мемориальных соревнований уже

отслужили в армии, кто-то уже офицер или гражданский человек во

взрослой жизни, но отвечая на вопрос о своем выборе они вспоминают

наши соревнования и героев чьему подвигу посвящены они.

Пирогов Вячеслав Александрович, директор АНО ДПО «Центр

многофункциональной психологической подготовки «Маяк-профи».

УДК 796.011

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА В ПРОСТРАНСТВЕ СПОРТА:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ.

Протасова Н.В. Аннотация.В статье анализируется роль и влияние спорта на формирование

гражданственности и патриотизма, а масштабные спортивные события

способствуют формированию национальной идентичности и повышению

самосознания народа, становясь ареной эмоционального объединения людей.

Ключевые слова: патриотизм, культура, традиции, спорт, универсиада, духовные

ценности.

266

«Патриотизм – это когда вы считаете,

что эта страна лучше всех остальных

оттого, что вы здесь родились».

Бернард Шоу

В современном мире на историческую арену выходит новый

социальный тип личности, который характеризуется такими качествами

как: деловитость, уверенность в себе, независимость и проявление яркой

индивидуальности. Однако в реальности, можно наблюдать «падение

нраво», которое демонстрирует духовную опустошенность, отсутствие

интереса к национальной культуре, ее традиций, устоев, ценностей и, как

следствие – умаление роли патриотизма. Для решения проблемы

воспитания патриотизма, необходимо создание новой идеологии в

обществе, в частности в области образования, воспитания, спорта.

Учитывая специфику спорта, который имеет огромный потенциал в

области воспитания и является мощным механизмом в формировании

таких мировоззренческих оснований личности, как гражданственность и

патриотизм, и рассматриваются как спортивно – патриотическое

воспитание.

С точки зрения социологии, современный спорт сегодня претендует на

функцию социального интегратора, способного сплотить общество на базе

патриотических настроений и вселить в человека чувство солидарности. С

одной стороны, находясь в условиях интенсивной урбанизации,

характерной для подавляющего большинства стран мира, человек, в

окружении большого скопления народа, влияния масс-медиа,

привязанности к сетевому способу коммуникации, остро чувствует

одиночество и дефицит человеческого общения. С другой стороны,

бесконечные санкции со стороны Европейских стран и США,

спровоцированные допинговые скандалы и дезинформация, формирующая

стереотип о нашей стране как государстве агрессоре, такое положение дел

обязывает использовать Россией любые возможности повлиять на

общественное мнение. В этих условиях трибуны стадиона, украшенного

государственной символикой, звучание гимна, визуальные представления

на крупных мероприятиях, спортивные победы – становятся ареной

мощного эмоционального объединения людей.

В геополитическом аспекте, спорт способствует формированию

национальной идентичности и повышению самосознания народа. По

словам президента Российской Федерации В. В. Путина, «России сегодня

необходима стратегия национальной политики, основанная на

гражданском патриотизме [1].

Сочинский олимпийский проект, по мнению президента В. В. Путина,

способствовал повышению престижа нашей страны на мировой арене и

показал всему миру возможности новой России.

267

Спортивные достижения на Олимпийских играх обычно принято

отождествлять с эффективностью политической и экономической системы

той или иной страны, с уровнем ее достижений в науке, культуре,

образовании. Практически в любой стране успешное выступление на

Олимпийских играх рассматривалось в качестве существенных факторов

национального престижа, что, несомненно, влияет на патриотические

чувства граждан.

Универсиада – это молодёжный аналог Олимпиады, который вот уже

более 50 лет является вторым по значимости и представительству

комплексным международным мероприятием на мировой спортивной

арене. Первое подобного уровня спортивное мероприятие проходило в

Москве в 1973 году, вторая универсиада – в 2013 году в Казани. Именно

Летняя Универсиада 2013 в Казани задала тот высокий стандарт

проведения крупных международных спортивных мероприятий, который

более масштабно был реализован на Олимпийских играх в Сочи. Зимняя

универсиада-2019 в Красноярске продолжает традицию проведения

международного спортивного события, главная ценность которого состоит

в преодолении национальных и религиозных барьеров, в объединении

людей и государств, не смотря ни на какие политические разногласия или

экономические санкции. [2]

Местом проведения спортивных состязаний организаторами был выбран

Красноярск, как представитель одних из самых сильных студенческих

общин, опередивший во время выбора столицы Универсиады швейцарский

Кантон Вале. В 2019 году Россия планирует провести самые

дружественные игры за всю историю универсиадного движения.

Ключевые послания: - спорт как мир, объединяющий гостей и участников универсиады;

- спорт как мир, демонстрирующий открытость и дружелюбие России;

- спорт как мир, объединяющий различные культуры и ценности;

- спорт как мир, стоящий над временем;

- спорт как мир, открывающий безграничные возможности человека.

Символика: - Зимняя универсиада 2019 – праздник зимы, праздник молодости и

спорта заряжающий своей энергией. Это отражено в символике и общей

визуальной концепции универсиады.

- Талисманом Зимней универсиады 2019 стала U-лайка – сибирская

лайка, символ верности, дружелюбия, радости и неукротимой энергии,

друг, готовый прийти на помощь в трудную минуту.

Девиз: REAL WINTER!

WELCOME TO WINTER!

100% WINTER!

268

Студенческие игры 2019 дают России и FISU возможность доказать, что

в условиях сурового сибирского климата может пройти самая тёплая и

дружелюбная Зимняя универсиада.[3]

В «Платинум Арене» стартовала церемония открытия зимней

Универсиады-2019. Работа над шоу продолжалась более трех лет,

сценарий строго держался в секрете и это естественно, т.к. сам жанр

содержал в себе интригу, которую увидели телезрители в 60 странах

мира. Сценарий основывался на истории Сибири и ее культурных

традициях, которые не так широко известны по всему миру, что позволит

лучше узнать национальные особенности такой многонациональной

России. Наряду с выступлениями звезд российской эстрады – Алексей

Воробьев, Зара и Нюша, перед гостями выступил олимпийский чемпион

Алексей Ягудин. Но главным сюрпризом церемонии праздника станут

визит президента Владимира Путина, парад спортсменов и торжественное

зажжение Чаши огня, с эффектом, как будто, сама река зажгла огонь.

Для российских телезрителей церемонию транслировали на «Первом

канале», «Матч ТВ», RT и «Енисее», также на больших экранах в фан –

зонах и парках студенческих игр.

Режиссер открытия и закрытия Универсиады — Илья Авербух,

поделился, что спрос на билеты в интернет – магазине был так высок, что

были распроданы осенью. Помимо этого, пришлось по этой же причине

повторить Церемонию открытия Универсиады-2019 2 и 3 марта. [4]

Ставка, конечно же, была сделана на воссоздание положительного

образа России, Сибири, в частности, причем, сценарий был выдержан в

молодежном стиле, что соответствовало возрасту и интересам молодого

поколения.

Преобразования в социально-экономической, политической и

культурной жизни российского общества с неизбежностью пробуждают

интерес к культурному наследию, выяснению роли культуры в русской

современной истории, в становлении русского национального характера,

этических, эстетических, культурных пристрастий русского человека.

Словом всего, что отличает русскую культурную традицию в мировой

истории, с одной стороны, и одновременно связывает с культурными

традициями народов России, интегрируя её в мировой культурный процесс

– с другой. Именно культурная традиция призвана сыграть колоссальную

жизнеутверждающую роль в становлении современной России и ее

привлекательного образа за рубежом, где эти традиции расшатываются

мигрантскими потоками, разрушаются семейные ценности (однополые

браки), раннее сексуальное образование в школах и т.д.

Разрыв традиционных связей закономерно влечёт за собой утрату

духовных ориентиров. Культура всегда основана на традиции и

разрушение последней ведёт к разрушению самой культуры. Только

осмысление традиции своей культуры как развертывание прошлого в

269

настоящем обеспечивает человеку осознание его местонахождения в ней,

так как опыт жизни предков – это не только отражение истории

событийной, но и фиксация духовного опыта. Осознание своего прошлого,

своего положения во времени и истории обеспечивает связь настоящего с

прошлым и будущим. Отсюда, сохранение культурного наследия, создание

условий для развития культурного потенциала нации, художественно-

эстетического воспитания личности, которое является одним из

приоритетных направлений культурной политики государства.

Главной целью культурной политики Российской Федерации является не

только сохранение культурного наследия России, но и формирование

единого культурного пространства, создание условий для развития

культурного потенциала нации, интеграции отечественной культуры в

мировой культурный процесс, создание условий для адаптации сферы

культуры и, в частности, спорта к рыночным условиям существования.

Именно сейчас, когда личностное становление молодежи проходит в

условиях формирования новых социальных отношений и ценностей, и у

нее появляются другие приоритеты, патриотическое воспитание обретает

особое значение, поскольку затрагивает практически все стороны

формирования человека, особенно это касается социально активной,

патриотически – ориентированной молодежи – основного стратегического

ресурса России.

Список литературы

1. Давыдова М. Ю., Сурков С. Н. Патриотизм в XXI веке: примеры

проявления / М. Ю. Давыдова, С. Н. Сурков С. Н. // Молодой ученый. —

2013. — №6. — С. 616-618.

2. https://krsk2019.com/ru/pages/concept2019

3.http://studsport.ru/02.03.2019_29_vsemirnaya_zimnyaya_universiada_2019

_v_krasnoyarske

4.https://krsk.sibnovosti.ru/society/372912-v-krasnoyarske-startovala-

tseremoniya-otkrytiya-zimney-universiady-2019

5. https://krsk2019.ru/ru/news_items/1492

6. Педагогическое сопровождение тренировочного процесса по

воспитанию патриотизма спортсменов, занимающихся видами

единоборств // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 1;

www.science-education.ru/107-8524

7.Приобщение молодежи к отечественной культуре в условиях

глобализации, к. ф. н., доцент Протасова Н.В., доктор культурологии,

доцент Кошелева А.В. «Олимпийский бюллетень” №11, М., «Физкультура

и спорт” 2010г.

8. Халимбекова, М. Х. Патриотизм как сущностное явление культуры

[Текст] / М. Х. Халимбекова // Каспийский регион: политика, экономика,

культура. – 2012. – № 1 (30). – С. 179–185 (0,63 п.л.).

270

Протасова Надежда Вадимовна, кандидат философских наук, доцент, доцент

кафедры рекламы, связей с общественностью и социально-гуманитарных проблем, E-

mail: nvp02@mail.ru, Российская Федерация, г. Москва, Российский Государственный

Университет Физической Культуры, Спорта, Молодёжи и Туризма

EDUCATION OF PATRIOTISM IN THE SPACE OF SPORTS: TRADITIONS AND

INNOVATIONS.

Protasova Nadezhda Vadimovna, Ph.D., associate professor, associate professor of

advertising, public relations and social and humanitarian issues, E-mail: nvp02@mail.ru,

Russian Federation, Moscow, Russian State University of Physical Culture, Sports, Youth and

Tourism

Annotation. The article analyzes the role and influence of sports on the formation of

citizenship and patriotism, and large-scale sports events contribute to the formation of

national identity and increase the self-consciousness of the people, becoming the scene of

emotional unification of people.

Keywords: Patriotism, culture, traditions, sports, universiade, spiritual values.

Bibliography

1. Davydova M. YU., Surkov S. N. Patriotizm v XXI veke: primery proyavleniya //

Molodoy uchenyy. — 2013. — №6. — S. 616-618.

2. https://krsk2019.com/ru/pages/concept2019

3.http://studsport.ru/02.03.2019_29_vsemirnaya_zimnyaya_universiada_2019_v_krasnoya

rske

4. https://krsk.sibnovosti.ru/society/372912-v-krasnoyarske-startovala-tseremoniya-

otkrytiya-zimney-universiady-2019

5. https://krsk2019.ru/ru/news_items/1492

6. «Pedagogicheskoye soprovozhdeniye trenirovochnogo protsessa po vospitaniyu

patriotizma sportsmenov, zanimayushchikhsya vidami yedinoborstv” // Sovremennyye

problemy nauki i obrazovaniya. – 2013. – № 1; www.science-education.ru/107-8524

7. Priobshcheniye molodezhi k otechestvennoy kul'ture v usloviyakh globalizatsii, k. f. n.,

dotsent Protasova N.V., doktor kul'turologii, dotsent Kosheleva A.V. «Olimpiyskiy

byulleten'” №11, M., «Fizkul'tura i sport” 2010g.

8. Khalimbekova, M. KH. Patriotizm kak sushchnostnoye yavleniye kul'tury [Tekst] / M.

KH. Khalimbekova // Kaspiyskiy region: politika, ekonomika, kul'tura. – 2012. – № 1 (30). –

S. 179–185 (0,63 p.l.).

УДК 376.23

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Рубцова Н.О., Максимова А.Г. Аннотация. В статье представлен теоретический анализ проблемы повышения

двигательной активности детей с синдромом Дауна, повышения качества жизни

детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрены особенности

нарушений психофизического развития детей, показаны возможности развития детей

с умственной отсталостью в условиях специально организованного коррекционного

воспитания и обучения.

Ключевые слова: двигательная активность, адаптивный спорт, психомоторика,

271

умственная отсталость, дети с синдромом Дауна, социальная адаптация, инклюзия

Современной мировой тенденцией является стремление к социальной

адаптации лиц с особенностями психофизического развития. Она

предполагает формирование новой культуры и образовательной нормы,

прежде всего уважения к физически и интеллектуально неполноценных

людей, обеспечения достаточных условий для их интеграции в общество.

Обозначенная тенденция прежде всего касается лиц со сложными

нарушениями психофизического развития, в частности лиц с синдромом

Дауна. Согласно научным исследованиям количество таких детей

составляет 1 на 700 новорожденных, среди которых75 % лиц имеют

умеренную умственную отсталость, 25% – легкую. Во многих странах, где

хорошо развита медицина, появилась возможность достаточно

достоверной дородовой диагностики, частота рождения или появления на

свет детей с синдромом Дауна составляет примерно 1 случай на 1200-1300

новорожденных.

В настоящее время уделяется большое внимание повышению

качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья (далее

ОВЗ). Движение является одной из основных физиологических

составляющих нормального формирования и развития организма, основой

для нормальной жизнедеятельности. Люди с синдромом Дауна страдают

низкой двигательной активностью. Снижение двигательной активности у

них приводит к нарушению трофики костно-мышечного аппарата, к

изменениям в регуляции вегетососудистой и дыхательной систем и

интенсивности обменных процессов, способствующих ожирению.

Одновременно снижается работоспособность, учащаются

психопатоподобные расстройства, ведущие к нарушению поведения,

вследствие чего страдает качество жизни инвалида [1,15].

Теоретический анализ и обобщение научных исследований по

проблеме изучения детей с синдромом Дауна свидетельствует об их

направленности на решение клинико – физиологических задач связанных с

особенностями нарушений психофизического развития (А.Ю. Асанова,

В.И.Гаврилов Н.С.Демикова, С.О.Морозов, К.М.Мастюкова,

О.Г.Москвина). В научных трудах отечественных и зарубежных

исследователей представлены экспериментальные данные по различным

характеристикам познавательной деятельности детей с умеренной

умственной отсталостью различной этиологии в том числе и синдрома

Дауна: в частности развития сенсорно – перцептивных действий (А.В.

Алехина, К.Ф. Давиденкова, И.С.Либерман); психомоторики

(М.П.Вайзман, М.Б. Лурия, С.Д. Забрамная); внимания; мышления

(Г.Е.Сухарева ) и др., но данных по проблеме повышения двигательной

активности у детей с синдромом Дауна средствами адаптивного спорта

недостаточно.

272

Ведущие исследователи в области психо физиологических

характеристик деятельности детей с отклонениями в развитии отмечали

теоретическую и практическую значимость изучения ориентировочно-

исследовательских действий у дошкольников с умственной отсталостью

(К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева и

др.). Кроме этого, от состояния указанных действий существенным

образом зависит общая регуляция деятельности и контроль поведения

ребенка в проблемных ситуациях. Совершенствование ориентировочных

действий сказывается на интеллектуальном развитии детей и их

социальной адаптации (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, О.М. Дьяченко, А.В.

Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).

В исследованиях рассматриваются возможности развития детей с

умственной отсталостью в условиях специально организованного

коррекционного воспитания и обучения (О.В.Гаврилов, Р.И.Кравченко,

Г.Ф.Нестерова и др.) результативными являются психолого –

педагогические исследования посвящены вопросу ранней коррекции лиц с

синдромом Дауна (Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова,

Г.А.Мишина, О.С. Никольская, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д.

Шматко и др.); исследования посвящены влиянию микроклимата семьи на

развитие ребенка с синдромом Дауна (Г.А. Мишина, Е. Г. Эйдемиллер).

Отечественных и зарубежных научных исследований указывают на

то, что, развитие сложных форм психической деятельности, в том числе

интеллекта, тесно взаимосвязано с формированием двигательной сферы и

психомоторики человека. В этом случае немаловажное значение для

социализации личности детей с синдромом Дауна имеет организация их

двигательной деятельности, коррекция и развитие психомоторики и

повышение их двигательной сферы [9]

В системе специального обучения детей с Даун синдромом во

ведущей является коррекционно-развивающая направленность обучения

[4,5]. Это означает, что физические упражнения – на уроках физической

культуры коррекционной школы должны прежде всего способствовать

решению коррекционно-развивающих задач. Физические упражнения

должны подбираться таким образом, чтобы решались следующие задачи

физического воспитания аномальных детей: а) укрепление здоровья и

закаливание организма, формирование правильной осанки; б) повышение

работоспособности организма; в) формирование и совершенствование

двигательных умений и навыков прикладного характера; г) развитие

двигательных качеств (силы, быстроты, ловкости, гибкости и

выносливости); д) коррекция и компенсация нарушений физического

развития и психомоторики; е) формирование навыков здорового образа

жизни [9].

При подборе физических упражнений для учащихся коррекционной

школы рекомендуется учитывать: состояние физического развития;

273

особенности дефектов моторики; состояние интеллекта; особенности

поведения каждого занимающегося [3].

В исследовании Пелих Е.Ю.(2005) изучены особенности

физического развития у детей с нарушением интеллекта на занятиях

адаптивным физическим воспитанием, где основным ведущим мотивом на

занятиях физкультурно-спортивной деятельностью у детей являются

мотивы, направленные на получение удовольствия от процесса

двигательной активности, необходимость формирования мотивации у

таких детей к двигательной активности в процессе адаптивного

физического воспитания и необходимость создания ситуации переживания

учащимися успеха, межличностного взаимодействия, а так же организации

самостоятельности у детей. В данном случае похвала одно из средств

мотивации детей к занятию.

В нашем исследовании мы использовали упражнения,

(классификация A.A. Макарова [7]) в лыжном спорте. В бесснежный

период используются специальные средства тренировки [8]:

1) имитация лыжных ходов с палками –как одно из самых эффективных

средств развития сердечнососудистой системы ребенка; как средство для

развития силы мышц ног,

2) имитация лыжных ходов без палок – тренируются мышцы нижних

конечностей;

3) шаговая имитация – для разучивания и исправления элементов техники

для отработки завершенности движений;

4) бег –как основное тренировочное средство лыжника;

5) ходьба – это важное средство для тренировки плавности маховых

движений.

Особенно благоприятно на развитие учащихся влияют физические

упражнения динамического характера, способствующие преодолению

нарушений моторики и физического развития, воспитанию координации

движений, ориентировки в пространстве, чувства ритма, ловкости [5]. Для

повышения эффективности занятий с учениками с синдромом Дауна И.Г.

Еременко [3] предлагает внести в структуру обычного урока:

а) введение начальной пропедевтической части, обеспечивающей нервно-

психическую подготовку учащегося к учебной нагрузке;

б) построение основной части урока по принципу предварительного

ознакомления учеников со всем объемом содержания знаний и умений, а

затем – поэтапного и повторного изучения материала по частям с

последующей интеграцией их в единое целое;

в) постепенное сокращение помощи учащимся по мере овладения ими

знаниями и умениями;

г) дидактическое варьирование насыщенности и форм сочетания

словесных средств, наглядности и практической деятельности в

зависимости от этапа усвоения учебного материала и др.

274

Таким образом, с целью эффективного планирования коррекционной

работы детей с синдромом Дауна предлагается определенный режим

двигательной активности, отдыха, чередования и определённой логики в

последовательности предлагаемых упражнений, при этом, адаптивный

спорт, физическая культура с многообразием форм организации

двигательной деятельности как одного из важных средств социализации

личности детей, в том числе и детей с синдромом Дауна, на наш

взгляд, считается чрезвычайно важным как с теоретической, так и с

практической точки зрения.

Список литературы

1. Барашнева Ю.И.- Синдром Дауна. М.»Триада – Х», 2007.-280 c.

2. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы

средствами физического воспитания: автореферат диссертации ...

канд. пед. наук.- Москва: НИИ Дефектологии, 1963.-19 с.

3. Еременко И.Г.Проблема оптимизации структуры урока во

вспомогательной школе.//Тезисы докладов: Современное состояние

исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке

аномальных детей. – Москва, 1983. – с. 114.

4. Кручинин В. А. Проблемы физического воспитания аномальных детей.//Материалы конференции 4-5- июня 1986г., Горький. –

Москва: Б.и., 1987.-с. 5-6.

5. Кручинин В. А., Соковец Л. С., Самыличев А. С.Физическое воспитание детей в специальных школах. //Межвузовский сборник

научных трудов. – Горький: ГПИ, 1989.- с. 3

6. Кружко Д.А. Исследования состояния нервной системы при

синдроме Дауна: дис.… канд. мед наук. – М., МГМСУ, 2006. – 102 с

7. Макаров A.A.Методика обучения имитационным упражнениям.

/Методические разработки для студентов ГЦОЛИФКа. – Москва:

ГЦОЛИФК, 1986. -63 с.

8. Манжосов В.Н., Ермаков В.В., Яковлев И.Т., Сиваков В.М. Краткая

характеристика важнейших тренировочных средств лыжника-

гонщика.

9. //Лыжный спорт. – 1974. – Вып. 2. – с. 15-18.

10. Махов А.С., Зубенко М.Б. Мини-футбол с детьми с синдромом

Дауна: учебное пособие. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ФГБОУ

ВО «Ивановский государственный университет», 2017. – 177 с.

11. . Русских В.В.- О патогенезе и основах современного лечения болезни Дауна и возможности ее терапии.- Росс. Педиатр. Жур. 2004,

55-57 стр.

12. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания

аномальных детей: автореферат диссертации ... докт. пед. наук в

275

форме научного доклада. – Москва: РАО НИИ Дефектологии, 1992.

– 43 с.

13. Шамова Т.И. Уровни познавательной активности. Учебное пособие.-

М.: Просвещение, 2005. – 286 с.

14. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика,

2007. – 208 с.

15. Шапкова Л.В., Частные методики адаптивной физической культуры'

учебник. М.Советский спорт, 2007. — 608с.

Рубцова Н.О., д. пед. н., профессор, зав.кафедрой теории и методики адаптивной

физической культуры ГЦОЛИФК, (РГУФКСМиТ), e-mail:nataly.rubtzova@gmail.com

Максимова А. Г. магистр 2 курса специальность»Адаптивный спорт»,e-mail:

Maximova1379@rambler.ru

THEORETICAL ANALYSIS OF THE PROBLEM OF INCREASING MOTOR ACTIVITY

IN CHILDREN WITH DOWN SYNDROME

Annotation: the article presents a theoretical analysis of the problem of increasing the motor

activity of children with Down syndrome, improving the quality of life of children with

disabilities, discusses the features of the psychophysical development of children, and shows

the development possibilities of children with mental retardation in a specially organized

correctional education and training.

Keywords: physical activity, adaptive sports, psychomotor activity, mental retardation,

children with Down syndrome, social adaptation, inclusion

Bibliography

1. Barashneva Yu.I.- Sindrom Dauna. M.»Triada – H», 2007.-280 c.

2. Babenkova R. D. Puti ispravleniya defektov motoriki i fizicheskogo razvitiya

uchashchihsya mladshih klassov vspomogatel'noj shkoly sredstvami fizicheskogo vospitaniya:

avtoreferat dissertacii ... kand. ped. nauk.- Moskva: NII Defektologii, 1963.-19 s.

3. Eremenko I.G.Problema optimizacii struktury uroka vo vspomogatel'noj

shkole.//Tezisy dokladov: Sovremennoe sostoyanie issledovanij po izucheniyu, obucheniyu i

trudovoj podgotovke anomal'nyh detej. – Moskva, 1983. – s. 114.

4. Kruchinin V. A. Problemy fizicheskogo vospitaniya anomal'nyh detej.//Materialy

konferencii 4-5- iyunya 1986g., Gor'kij. – Moskva: B.i., 1987.-s. 5-6.

5. Kruchinin V. A., Sokovec L. S., Samylichev A. S.Fizicheskoe vospitanie detej v

special'nyh shkolah. //Mezhvuzovskij sbornik nauchnyh trudov. – Gor'kij: GPI, 1989.- s. 3

6. Kruzhko D.A. Issledovaniya sostoyaniya nervnoj sistemy pri sindrome Dauna: dis.…

kand. med nauk. – M., MGMSU, 2006. – 102 s

7. Makarov A.A.Metodika obucheniya imitacionnym uprazhneniyam. /Metodicheskie

razrabotki dlya studentov GCOLIFKa. – Moskva: GCOLIFK, 1986. -63 s.

8. Manzhosov V.N., Ermakov V.V., Yakovlev I.T., Sivakov V.M. Kratkaya harakteristika

vazhnejshih trenirovochnyh sredstv lyzhnika- gonshchika.

9. //Lyzhnyj sport. – 1974. – Vyp. 2. – s. 15-18.

10. Mahov A.S., Zubenko M.B. Mini-futbol s det'mi s sindromom Dauna: uchebnoe

posobie. – Shuya: Izd-vo Shujskogo filiala FGBOU VO «Ivanovskij gosudarstvennyj

universitet», 2017. – 177 s.

11. . Russkih V.V.- O patogeneze i osnovah sovremennogo lecheniya bolezni Dauna i

vozmozhnosti ee terapii.- Ross. Pediatr. Zhur. 2004, 55-57 str.

276

12. Sermeev B.V. Teoreticheskie osnovy fizicheskogo vospitaniya anomal'nyh detej:

avtoreferat dissertacii ... dokt. ped. nauk v forme nauchnogo doklada. – Moskva: RAO NII

Defektologii, 1992. – 43 s.

13. Shamova T.I. Urovni poznavatel'noj aktivnosti. Uchebnoe posobie.- M.:

Prosveshchenie, 2005. – 286 s.

14. Shamova T.I. Aktivizaciya ucheniya shkol'nikov.- M.: Pedagogika, 2007. – 208 s.

15. Shapkova L.V., Chastnye metodiki adaptivnoj fizicheskoj kul'tury\' uchebnik.

M.Sovetskij sport, 2007. — 608s.

УДК 37.013

ИНТЕГРАЦИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В ПРАКТИКУ УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ РЕЖИССУРЫ МАССОВЫХ

СПОРТИВНО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ»

Салахудинова Е.С. Аннотация: в статье рассматриваются недостатки системы оценивания

студентов, пропускающих занятия по дисциплине «Основы режиссуры массовых

спортивно-развлекательных программ» причины их возникновения. Автор предлагает

способы решения, затрагиваются особенности разработки видеолекций.

Ключевые слова: основы режиссуры массовых спортивно-развлекательных программ,

информационные технологии, информатизация, МООК, составление курса, МООДУС,

открытые образовательные ресурсы, дистанционное образование.

Проблема информатизации образования уже несколько лет является

одной из наиболее важных стратегических задач в педагогической сфере.

Сегодня такая информационная среда включает в себя не только

интерактивные средства подачи материала, такие как презентация,

обучающие видео, но и различные системы, в которых у преподавателя

существует индивидуальный профиль с широкими возможностями:

проверка заданий, оценивание, непосредственное общение со студентом и

другое. [1]

Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодёжи и туризма использует МООДУС. Данная система

предназначена для работы в сети Интернет, удобна тем, что используется

без дополнительного программного обеспечения на компьютерах,

поддерживающих PHP.

Дальнейшее развитие информатизации в нашем вузе видится в

создании дисциплинв форме МООК. МООК –массовые открытые онлайн

курсы. Всего существует несколько платформ, крупнейшими из которых

по данным агрегатора ClassCentralза 2018 г., являются:

Coursera – 37 миллионов зарегистрированных пользователей;

EdX – 18 миллионов зарегистрированных пользователей;

XuetangX – 14 миллионов зарегистрированных пользователей;

Udacity – 10 миллионов зарегистрированных пользователей;

Futurelearn – 8.7 миллионов зарегистрированных пользователей. [5]

277

Из них русскоязычные курсы предлагает Coursera(около 400курсов

по состоянию на 09.0319 coursera.org) [6], EdX (7 курсов по состоянию на

09.0319 edx.org). [7]

В России также была создана собственная онлайн платформа,

предлагающая курсы по базовым дисциплинам. [4] По состоянию на

09.03.2019 к изучению предлагаются 345 курсов от следующих

университетов: МГТУ им.Баумана, МГУ им.Ломоносова, МФТИ, НИТУ

«МИСиС», НИУ ВШЭ, НИЯУ МИФИ, Политех, СПбГУ, СПбГЭТУ

«ЛЭТИ», «Самарский университет», ТГУ, ТюмГУ, Университет ИТМО,

УрФУ. [4]

По своей форме MOOK – это электронные онлайнкурсы (учебно-

методические комплексы), включающие в себя видеолекции с субтитрами,

текстовые конспекты лекций, домашние задания, тесты и итоговые

экзамены.[2] Каждый из этих пунктов важен, так как решает различные

задачи: обучение, развитие, контроль.

Основы режиссуры спортивно-развлекательных программ на

кафедре режиссуры массовых спортивно-художественных представлений

им.В.А.Губанова в РГУФКСМиТ изучают более 50 студентов. Некоторые

из них являются действующими спортсменами и не могут посещать

занятия постоянно. В связи со спецификой работы в спортивном

университете, желательно было бы разработать программу этой

дисциплины и внедрить в обучение, помимо непосредственных очных

встреч с преподавателем, в виде курса для МООК.

Данная разработка значительно повысит качество образования,

позволит сделать работу педагога более продуктивной.

В содержании обязательными будут все темы, которые

рассматриваются в программе очного курса:

1. Классификации праздников. История игровой культуры. 2. Происхождение и развитие обрядов, игр и праздников. 3. Возникновение игры. 4. Древние верования, обычаи и обряды. Игры в древней Руси. 5. Основные исторические этапы становления и развития русской

народной культуры и русских праздников как ее составной части.

6. Система понятий: традиция, обычай, праздник, обряд, ритуал. 7. Русские народные игры: детские, девичьи, мужицкие, игры для

обоих полов.

8. Игры и их значение в обрядовых праздниках. Праздничная и игровая культура Руси.

9. Мифология и обрядность древних славян. Своеобразие

театрализованных обрядов, представлений и «игрищ» в народных

календарных празднествах.

10. Народные празднества и обряды древних славянских.

278

11. Народные театрализованные представления и массовые праздники России 16-17 вв.

12. Народные гуляние, праздники и зрелища 18 века. Ярмарочная культура России 18-19 века. Игры и аттракционы на ярмарках.

13. Русский земледельческий календарь и годовой цикл народных праздников.

14. Социальное назначение праздников и обрядов. Современный

массовый праздник и игра.

15. Масленица – древнеславянский праздник.

16. Значение игр и их использование в современных праздниках. 17. Игры в спортивно-развлекательных программах. Игры и их значение

в анимационной деятельности.

18. Забытые игры. 19. Приемы активизации аудитории на массовых праздниках. 20. Российский праздник как историко-культурный феномен.

Основная цель – сформировать профессиональные компетенции

(знать особенности проектов в области РТПиП; уметь оценивать

реализованные проекты – свои и других постановщиков; владеть

практикой использования полученных знаний в профессиональной

деятельности).

Рубежный контроль осуществляется посредством промежуточных

тестирований и практических заданий. Итоговым экзаменом в МООК

может стать защита собственного проекта, связанного с избранным видом

спорта, потому что «праздник с использованием развлекательных

конкурсных программ является действенным средством эмоционального

воздействия на все группы населения», а это, в свою очередь раскрывает

степень владения профессиональной компетенцией по данному

направлению подготовки [3].

Список литературы

1. Анисимов А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle.

Харьков: ХНАГХ, 2009, с.18.

2.Бадарч Д., Токарева Н., Цветкова М. [Электронный ресурс]: моок:

реконструкция высшего образования // Высшее образование в России.

2014. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mook-rekonstruktsiya-

vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 11.03.2019)

3. Загоровская Н.В., Архипенкова Е.О. Зрители и конкурсные

программы в спортивных мероприятиях / Тенденции развития науки и

образования. Номер 37-1, 2018. С.15-16

4. Открытое образование. URL: https://openedu.ru (дата обращения

10.03.19)

5. Официальный сайт. URL:https://www.class-central.com(дата

обращения: 09.03.2019)

279

6. Официальный сайт. URL:https://www.coursera.org(дата обращения:

09.03.2019)

7. Официальный сайт. URL:https://www.edx.org(дата обращения:

09.03.2019)

СалахудиноваЕленаСергеевнва, старший преподаватель, selese9@gmail.com, Россия,

Москва «Российский государственный университет физической культуры,

спорта,молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)».

INTEGRATION OF ONLINE COURSES TO PRACTICE STUFF «DIRECTION’S

BASICS OF MASS SPORT-ENTERTAINMENT PROGRAMS”

Salakhudinova Elena Sergeevna, senior lector, selese9@gmail.com, Russian Federation,

Moscow, Federal State Budgetary Educational Establishment of Higher Education RUSSIAN

STATE UNIVERSITY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORT, YOUTH AND TOURISM

(SCOLIPE)

Annotation.The article is discussed shortcomings student's grading system who miss

classes in the discipline «direction's basics mass sport-entertainment programs» and the

causes of their occurrence. The author offers solutions, touches upon the features of the video

lecture's development. Keywords: direction's basis of mass sport-entertainment programs, information

technology,electronic communication development,massive open online courses, MOOC, course

development, distance education,open educational resource, OER, e-learning

Bibliography

1. Anisimov A.M. Rabota v sistemedistancionnogoobuchenia Moodle. Khar’kov: HNAGH,

2009, p.18

2. Badarch D., Tokareva N., Tsvetkova M. [Elektronnyiresurs]: mook:

reconstrukciavyshegoobrazovania //Vysheeobrazovanie v Rossii. 2014. N10. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/mook-rekonstruktsiya-vysshego-obrazovaniya (data

obrashchenia: 11.03.2019)

3. Zagorovskaya N.V., Arhipenkova E.O. Zriteli I konkursnieprogrammy v

sportivnyhmeropriatiah/ Tendenciirazvitianauki I obrazovania. Nomer 37-1, 2018. P.16-16

4. Otkrytoeobrazovanie. URL: https://openedu.ru (data obrashchenia: 10.03.19)

5. Ofitsialnyisait. URL: https://www.class-central.com (data obrashchenia: 09.03.2019)

6. Ofitsialnyisait. URL: https://www. coursera.org (data obrashchenia:09.03.2019)

7. Ofitsialnyisait. URL: https://www. edx.org (data obrashchenia: 09.03.2019)

УДК 796.011

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОТРАСЛИ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

Скаржинская Е.Н. Аннотация. В статье рассмотрены организационно-педагогические аспекты

трансформации образовательных программ при подготовке кадров отрасли

«Физическая культура и спорт» в условиях реализации системы независимой оценки

квалификации в соответствии с профессиональными стандартами.

280

Ключевые слова. Профессиональный стандарт, спорт, физическая культура,

компетенции, демонстрационный экзамен,WorldSkills. Введение. С 1 января 2020 года, в соответствии с постановлением

Правительства РФ от 27.06.2016 №584 «Об особенностях применения

профессиональных стандартов в части требований, обязательных для

применения государственными внебюджетными фондами Российской

Федерации, государственными или муниципальными учреждениями,

государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а

также государственными корпорациями, государственными компаниями и

хозяйственными обществами, более 50% акций (долей) в уставном

капитале которых находится в государственной собственности или

муниципальной собственности», применение профессиональных

стандартов в таких организациях является обязательным. Отрасль

«физическая культура и спорт» активно включена в этот процесс – создан

Совет по профессиональным квалификациям в сфере физической культуры

и спорта (1), в рамках деятельности которого функционируют рабочие

группы по разным направлениям реализации профессиональных

стандартов физкультурно-спортивной сферы.Соответственно изучение

различных аспектов системы независимой оценки квалификации

актуально (3).

Цель исследования – определить приоритетные организационные

формы проведения оценки компетенций, в условиях реализации

профессиональных стандартов. Данное исследование носят практические

характер, потому что в условиях внедрения профессиональных стандартов

возрастет роль качества образовательных программ и процесса подготовки

кадров (как экспертов центров оценки квалификаций, так и

непосредственно участников профессионального экзамена).

Результаты исследования. Анализ процессов разработки и

утверждения профессиональных стандартов отрасли «физическая культура

и спорт» позволяет утверждать, что в ближайшее время наряду с

утвержденными профессиональными стандартами (ПС 05.001 Спортсмен;

ПС 05.002 Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре и

спорту; ПС 05.003 Тренер; ПС 05.004 Инструктор-методист по адаптивной

физической культуре; ПС 05.005 Инструктор-методист; ПС 05.006

Сопровождающий инвалидов, лиц с ограниченными возможностями

здоровья и несовершеннолетних; ПС 05.007 Спортивный судья; ПС 05.008

Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющей

деятельность в области физической культуры и спорта; ПС 05.009

Специалист по обслуживанию и ремонту спортивного инвентаря и

оборудования; ПС 05.010 Специалист по антидопинговому обеспечению;

ПС 05.011 Контролер-распорядитель) появится линейка инновационных

профессиональных стандартов, что существенно изменит социальный

запрос на профессиональные образовательные программы. Например,

281

профессиональный стандарт «Спортивный аналитик» будет востребован в

новых видах спорта (6). В целом прогнозируется рост

краткосрочныхдополнительных профессиональных программ (повышение

квалификации), направленных на сдачу профессионального экзамена с

применением современного информационного обеспечения (5). Что же

касается программ высшего профессионального образования (бакалавриат,

магистратура и аспирантура), тос нового учебного года ожидается переход

на актуализированные на основе профессиональных стандартов

федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)

высшего образования. При этом основная трансформация прогнозируется

в зоне создания фондов оценочных средств профессиональных

компетенций, которыерекомендуетсяреализовывать в интерактивных

форматах, в том числе в формате демонстрационного экзамена (2, 3, 4 и

др.).

Мониторинг отечественных практик проведения демонстрационных

экзамена в физкультурно-спортивной сфере выявил уникальную

отечественную практику – компетенция «физическая культура, спорта и

фитнес»(менеджер компетенции Зиборова С.А.) в WorldSkillsRussia. Наш

анализ показал, что вовлеченность 47 регионов в процесс подготовки

участников профессионального экзаменарассматриваемой компетенции

способствует формированию независимой оценке профессиональных

компетенций, а также служит инструментом создания современных

оценочных средств. Разработчикам образовательных программ

физкультурно-спортивной направленности в условиях реализации

профессиональных стандартов рекомендуется изучить методические

разработки по данному направлению и, при составлении фондов

оценочных средств профессиональных компетенций, использовать этот

опыт.

Таким образом, реализация системы независимой оценки

квалификации окажет существенное влияние на организационные формы

реализации профессиональных образовательных программ.

Список литературы

1. Официальный сайт Совета по профессиональным квалификациям в сфере физической культуры и спорта http://спк-фкис.рф (дата обращения

1 марта 2019 года).

2. Вахрушева Л.Н., Савинова С.В., Проведение государственного экзамена в вузе с применением методики «WorldSkillsRussia» // В

сборнике: Педагогика и психология, культура и искусство Сборник

научных трудов по материалам Международной научно-практической

конференции. 2017. С. 95-10

3. Железнякова Ю.Е., Профессиональные стандарты как фактор

обновления федеральных государственных образовательных стандартов

высшего профессионального образования // В сборнике: Документация в

282

информационном обществе: нормативно-методическое обеспечение

управления документами Доклады и сообщения на XXI Международной

научно-практической конференции. Федеральное архивное агентство

(Росархив), Всероссийский научно-исследовательский институт

документоведения и архивного дела (ВНИИДАД). 2015. С. 370-373.

4. Иванова С.В., Фотин М.А., Фотина Т.П., Демонстрационный

экзамен в системе фонда оценочных средств на соответствие

квалификации по профессиональному стандарту педагога

профессионального образования // Научно-методический электронный

журнал Концепт. 2017. № Т40. С. 41-45.

5. Масягина Н.В., Зюрин Э.А., Информатизация в системе

дополнительного профессионального образования как механизм

интенсификации образовательного процесса //Вестник спортивной науки.

2018. № 2. С. 55-58.

6. Новоселов М.А., Специализация теория и методика

компьютерного спорта (киберспорта) // В сборнике: Национальные

программы формирования здорового образа жизни Международный

научно-практический конгресс. Неверкович С.Д., Година Е.З., Беличенко

О.И., Смоленский А.В., Булыкина Л.В., Рубцова Н.О., Мельникова Н.Ю.,

Быховская И.М., Козырева О.В., Сопов В.Ф., ГониянцС.А.. 2014. С. 630-

632.

Скаржинская Елена Николаевна, к.п.н, заведующая отделом аспирантуры,

skar_e@mail.ru, Россия, Москва, Всероссийский научно-исследовательский институт

физической культуры

ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL ASPECTS OF REALIZATION OF

PROFESSIONAL STANDARDS IN THE INDUSTRY «PHYSICAL CULTURE AND

SPORT»

Skarzynskaya Elena Nikolaevna, head of Department of postgraduate,

skar_e@mail.ru, Russia, Moscow, All-Russian Research Institute of Physical Culture

Annotation. The article deals with the organizational and pedagogical aspects of the

transformation of educational programs in the training of the industry «Physical culture and

sport» in the conditions of implementation of the system of independent assessment of

qualifications in accordance with professional standards.

Keywords. Professional standard, sport, physical culture, competence, WorldSkills.

Bibliography

1. Oficial'nyj sajt Soveta po professional'nym kvalifikaciyam v sfere fizicheskoj

kul'tury i sporta http://spk-fkis.rf (data obrashcheniya 1 marta 2019 goda).

2. Vahrusheva L.N., Savinova S.V., Provedenie gosudarstvennogo ehkzamena v vuze s

primeneniem metodiki «WorldSkillsRussia» //V sbornike: Pedagogika i psihologiya, kul'tura i

iskusstvoSborniknauchnyhtrudovpomaterialamMezhdunarodnojnauchno-

prakticheskojkonferencii. 2017. S. 95-10

283

3. ZHeleznyakova YU.E., Professional'nye standarty kak factor obnovleniya

federal'nyh gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartov

vysshegoprofessional'nogoobrazovaniya //V sbornike: Dokumentaciya v

informacionnomobshchestve: normativno-

metodicheskoeobespechenieupravleniyadokumentamiDoklady i soobshcheniyana XXI

Mezhdunarodnojnauchno-prakticheskojkonferencii. Federal'noearhivnoeagentstvo

(Rosarhiv), Vserossijskijnauchno-issledovatel'skij institute dokumentovedeniyaiarhivnogodela

(VNIIDAD). 2015. S. 370-373.

4. Ivanova S.V., Fotin M.A., Fotina T.P., Demonstracionnyj ehkzamen v sisteme fonda

ocenochnyh sredstv na sootvetstvie kvalifikacii po professional'nomu standartu pedagoga

professional'nogo obrazovaniya // Nauchno-metodicheskijehlektronnyjzhurnalKoncept. 2017.

№ T40. S. 41-45.

5. Masyagina N.V., Zyurin EH.A., Informatizaciya v

sistemedopolnitel'nogoprofessional'nogoobrazovaniyakakmekhanizmintensifikaciiobrazovatel

'nogoprocessa //Vestniksportivnojnauki. 2018. № 2. S. 55-58.

6. Novoselov M.A., Specializaciyateoriya i metodikakomp'yuternogosporta

(kibersporta) //V sbornike:

Nacional'nyeprogrammyformirovaniyazdorovogoobrazazhizniMezhdunarodnyjnauchno-

prakticheskijkongress. Neverkovich S.D., Godina E.Z., Belichenko O.I., Smolenskij A.V.,

Bulykina L.V., Rubcova N.O., Mel'nikova N.YU., Byhovskaya I.M., Kozyreva O.V., Sopov

V.F., Goniyanc S.A.. 2014. S. 630-632.

УДК 796.011

КИБЕРСПОРТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ НА ОСНОВЕ

ГОСУДАРСТВЕННО – ЧАСТНОГО ПАРТНЁРСТВА

Лопатников Д.А. Аннотация. В статье рассмотрены перспективы государственно-частного

партнерства на современном этапе развития киберспорта.

Ключевые слова: государственно-частное партнёрство, киберспорт.

Введение. Государственно-частное партнёрство представляет собой

совокупность форм среднесрочного и долгосрочного взаимодействия

государства и бизнеса для решения общественно значимых задач на

взаимовыгодных условиях.

Компьютерный спорт, на сегодняшний день, представляет собой

одно из самых массовых социальных явлений [1, 2, 4]. До официального

признания вида спорта (2016 г.) этим воспользовались коммерческие

структуры для продвижения своих продуктов и привлечения аудитории.

Это стало одной из основных причин, по которой, государство, чтобы

получить управление этим явлением пошло на признание вида спорта

«Компьютерный спорт». Однако, государство признало не все жанры

компьютерного спорта, а только ряд дисциплин: боевая арена,

соревновательные головоломки, стратегия в реальном времени,

технический симулятор, спортивный симулятор [3]. В результате,

компьютерный спорт развивается в государственном секторе в меньшей

284

степени, чем в коммерческом. Тем не менее, государство пытается

контролировать и не вошедшие в компьютерный спорт видеоигры

различными нормативными актами и законами, например, ФЗ-436 от 29

декабря 2010 г. «О защите детей от информации, причиняющей вред их

здоровью и развитию». По этой причине, коммерческие структуры,

проводящие соревнования по виду спорта вынуждены находиться в

правовом поле. Получается, что коммерческой структуре выгодно

воспользоваться ресурсами государства для продвижения своих продуктов.

Более того, государство создаёт условия развития тех коммерческих

структур, которые способствуют развитию социально значимых проектов,

в том числе в спорте. Примером такого взаимодействия стало создание

команды «Технопарк Пушкино» по компьютерному спорту.

Основная часть. В 2017 году группа студентов кафедры

киберспорта принимала участие в подготовке и проведении Кубка

Губернатора Московской Области по Киберспорту, на финалах которого

присутствовал и сам Губернатор – Андрей Юрьевич Воробьёв,

проявивший большой интерес к подобным соревнованиям. Команда

«HunkysFromZavod» с успехом справилась с отборочными онлайн-

квалификациями и приехала на место проведения финала соревнований –

БЦ «Химки», где и определялся чемпионский титул команд Подмосковья.

Команда «HunkysFromZavod» одержала победу в финале, мы начали

сотрудничать с ней. Сотрудничество выражалось в СММ-поддержке. Было

создано сообщество в социальной сети VK, благодаря которому в июне

2018 года мы наладили контакт с организацией «Техпромбизнес».

Впоследствии, был анонсирован турнир парка высоких технологий

«Технопарк Пушкино» с призовым фондом в 100000 рублей. По

результатам онлайн-отборочных определилась четвёрка команд-

финалистов, которая и отправилась на финал, прошедший на площадке

самого Технопарка, в Пушкино. В честной борьбе за призовой фонд и

право стать командой «Техпромбизнес» вновь одержал состав

«HunkysFromZavod». На следующем этапе с командой, получившей

название «TPB», проводился целый комплекс научных исследований.

Были проведены исследования психоэмоционального состояния

киберспортсменов во время их игр и критических ситуаций, произведены

замеры ЧСС до и после матчей. В прошлом году, команда приняла участие

в Фестивале Компьютерного спорта Московской Области, который

состоялся 27 октября 2018 г. в волейбольном центре «Одинцово». По

итогам данного мероприятия команда «Технопарк Пушкино» одержала

победу в дисциплине «Dota 2» и первой в нашей стране получила

финансирование от регионального отделения министерства спорта. На

мероприятии присутствовал министр спорта Подмосковного региона –

Роман Игоревич Терюшков. Также, нашим партнёром стал спортивный

портал «Живу спортом». В будущем, мы планируем запустить проекты с

285

многофункциональными киберспортивными центрами в Подмосковном

регионе, в которых будут созданы инновационные модули,

взаимосвязанные между собой и работающие по одной схеме. Первым из

них станет Многофункциональный Киберспортивный Центр (МКЦ) в г. о.

Люберцы, где местом для реализации станет дворец спорта «Триумф», в

котором есть все необходимые свободные площади: порядка 2000 м2

помещений для размещения всей киберспортивной инфраструктуры. Сам

же комплекс имеет достаточно удобное месторасположение в городской

массе и сможет обеспечить проведение крупных киберспортивных

мероприятий федерального масштаба.

Выводы. Государство создаёт условия развития тех коммерческих

структур, которые способствуют развитию социально значимых проектов,

в том числе в спорте.

Впервые создан прецедент финансирования сборной команды

Московской Области по компьютерному спорту со стороны государства в

лице Министерства спорта Московской области и коммерческой

структуры, работающей в сфере высоких технологий.

Список литературы

1. Горбаченко А.Ф., Скаржинская Е.Н., Профессии будущего:

компьютерный спорт как индустрия информационного общества, в

сборнике: материалы научно-практической конференции с

международным участием «Управление в сфере науки, образования и

технологического развития» 2016. С. 115-119.

2. Скаржинская Е.Н., Цифровая экономика и отрасль «Физическая

Культура и Спорт» (нормативно-правовые аспекты), в сборнике:

Материалы XXXIX научно-методической конференции профессорско-

преподавательского и научного составов, аспирантов и прикрепленных

лиц МГАФК, Министерство спорта Российской Федерации, Московская

государственная академия физической культуры. 2018. С. 270-274.

3. Скаржинская Е. Н., Новосёлов М. А., Сурконт К. В.,

Компьютерный спорт (киберспорт) – вид спорта? //Материалы III

Всероссийской научно-практической конференции (в формате интернет-

конференции). РГУФКСМиТ. 2014 C. 76-83.

Лопатников Даниил Алексеевич, студент 4-го курса кафедры теории и

методики компьютерного спорта и прикладных компьютерных технологий,

bifanwork@gmail.com, Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

ESPORTS PROJECTS ON THE BASIS OF PUBLIC-PRIVATE PARTNERSHIP

Lopatnikov Daniil Alekseevich, 4th year student of department of theory and method

of Esports and applied computer technologies, bifanwork@gmail.com, Russia, Moscow,

Russian State University of Physical Education, Sports, Youth and Tourism

286

Annotation.The article discusses the prospects of public-private partnership at the

present stage of development of eSports.

Keywords: public-private partnership, eSports.

Bibliography

1. Gorbachenko A.F., Skarzhinskaya E.N., Professions of the Future: Computer Sports

as an Industry of the Information Society, in the collection: materials of the scientific-

practical conference with international participation «Management in the field of science,

education and technological development” 2016. S. 115-119.

2. Skarzhinskaya, EN, Digital Economy and the Physical Culture and Sport industry

(regulatory aspects), in the collection: Proceedings of the XXXIX Scientific-Methodical

Conference of the Faculty and Scientific Staff, Graduate Students and Affiliates of the MFFC,

Ministry of Sports of the Russian Federation Federation, Moscow State Academy of Physical

Education. 2018. pp. 270-274.

3. Skarzhinskaya E. N., Novoselov M. A., Surkont K. V., Computer sports (eSports) – a

sport? In the collection: Materials of the III All-Russian scientific-practical conference (in the

format of an Internet conference). RSUPE. 2014 pp. 76-83.

УДК 796.011

ПРОГРАММА 10SИЕЕВНЕДРЕНИЕВРОССИЙСКИЙТЕННИС

Ломанова А.-М. Д. Аннотация. В статье рассмотрена программа 10s, ее внедрение в российский

теннис, как происходит переподготовка тренеров для обучения детей этой

программе, как ее принимает наше общество и оправдывает ли эта система

вложенные усилия, время и средства.

Ключевые слова: программа 10s, подготовка, юные теннисисты, дети,

возраст, российский теннис, внедрение.

Большой теннис – один из самых популярных видов спорта.

Теннис способствует развитию необходимых навыков для

современной жизни таких, как скорость реакции, координация,

маневренность, выносливость, психологическая устойчивость[1].

Несколько лет назад в российский теннис пришла программа 10s,

которая была разработана Международной Федерацией Тенниса (ITF). Это

программа также называется мини-теннис и рассчитана на детей в возрасте

от 6 до 10 лет в соответствии с уровнями подготовки.

Цель этой программы привлечь как можно больше занимающихся

теннисом с ранних лет, создав для них необходимые комфортные условия

для тренировок. Также 10s основывается на основных простых принципах:

размеры корта должны соответствовать возрасту обучаемых детей

применение «детских” медленных мячей и облегченных

ракеток с укороченной ручкой

турниры должны проводиться по упрощенным правилам с короткими матчами и простой, понятной детям, системой счета

287

Эти принципы помогают сохранить здоровье и психику ребенка,

научит его радоваться победам, а также справляться с поражениями[2].

Спорт погружает детей во «взрослые» эмоции, лишает

беззаботных часов. Но он же дарит опыт побед и формирует характер [3].

Таблица возрастных категорий в программе 10s

Российский теннис на уровне с западным теннисом начали активно

внедрять систему 10s в российское общество, создавая необходимые

условия на различных спортивных базах. Эта программа позволяет детям

гораздо быстрее осваивать навыки тенниса в более доступном для них

варианте. Например, технический прием «удары слета” детям было бы

очень сложно выполнить мячами обычного уровня, поскольку они

слишком тугие и тяжелые для детских ручек, что впоследствии может

привести к травме, если организм не готов к таким нагрузкам. 10s

позволяет обучать различным комбинациям в мини вариантах, улучшать

качество игры и чувство мяча в подходящих условиях для каждого

возраста юного теннисиста, и, даже практиковать свое мастерство в

специальной системе соревнований.

Также в программе 10s можно найти большое количество

упражнений для воспитания физических качеств у детей, которые не

только эффективны, но и интересные и веселые. Это важно, чтобы суметь

заинтересовать ребенка [4].

Внедрение в российский теннис программы 10s происходит

постепенно. Многим тяжело перейти со старой системы обучения,

поскольку большинство тренеров и игроков воспитывались на кортах

стандартных размеров и с соответствующими мячами и правилами.

Программа 10s требует немалых средств, чтобы обеспечить техническую

часть подготовки, поскольку нужны новые площадки, инвентарь.

288

Что касается обучения, то тренерам приходится заново окунаться в

обучение азов игры в теннис, для того, чтобы суметь работать по этой

программе и быть достаточно компетентными. Программа 10s становится

обязательной системой обучения, что требует от тренеров специальной

квалификации, подтверждающейся сертификатами. Это обучение также

требует времени, но сейчас многие в российском теннисе интересуются

этой программой, родители отдают своих детей в теннис, зная, что теперь

это более безопасно для их здоровья и соответствует возрастным

стандартам.

Благодаря этой программе детям становится проще и интереснее

заниматься теннисом, в ней присутствуют различные упражнения в форме

игр, направленные на воспитание физических качеств, также на

комфортную психологическую обстановку [5].

Сейчас программа 10s очень популярна и является основной

системой обучения для детей в спортивных школах в возрасте от 6 до 10

лет. Все больше родителей интересуются теннисом благодаря этой системе

и отдают своих детей в теннис. Юным теннисистам интересно заниматься

благодаря обширной системе интересных упражнений и

квалифицированным тренерам, которые прошли обучение по специальной

программе подготовки спортсмена 10s.

Список литературы

1. Гэллуэй, У. Т. Теннис : психология успешной игры : [пер. с

англ.] = Theinnergameoftennis / У. ТимотиГэллуэй. − М. : Олимп-Бизнес,

2010. − 185 с.

2. Степанова, М.Е. Подготовка юных теннисистов 8 – 10 лет на

основе программы «Tennis 10s» / М.Е. Степанова // Олимп. бюл. N 13 /

[сост.: Мельникова Н.Ю. [и др.]] ; Центр. олимп. акад., Рос. гос. ун-т физ.

культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), Некоммерч.

партнерство «СпортУниверГрупп». – М., 2012. – С. 231-233.

3. Бубличенко, М. М. Психология победителя! / М. М.

Бубличенко. − Ростов н/Д : Феникс, 2010. − 185 с.

4. Журавлева, А.Ю. Комплексная методика обучения

дошкольников 3 – 6 лет основам тенниса : автореф. дис. ... канд. пед. наук :

13.00.04 / Журавлева Анна Юрьевна; Федер. гос. бюджет. образоват.

учреждение высш. проф. образования «Рос. гос. ун-т физ. культуры,

спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)». – М., 2014. – 23 с.: ил.

5. Бухтояров, Н. И. Психология в спорте / Н. И. Бухтояров, Е. В.

Гостяева // Культура физическая и здоровье. − 2007. − № 3 (13). − С. 44-49.

Ломанова Анна-Мария Дмитриевна магистрантка/ Мягкова Светлана

Николаевна Доктор педагогических наук, профессор, Россия, Москва, ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи

и туризма»

289

PROGRAM 10S AND ITS IMPLEMENTATION IN THE RUSSIAN TENNIS

Lomanova Anna-Maria Dmitrievna, Master student / Myagkova Svetlana Nikolaevna

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russia, Moscow, Russian State University of

Physical Culture, Sports, Youth and Tourism

Annotation. The article describes the program 10s, its introduction into Russian

tennis, how retraining of coaches for teaching children this program takes place, how our

society accepts it and whether this system justifies the invested effort, time and money.

Keywords: program 10s, training, young tennis players, children, age, Russian tennis,

introduction.

Bibliography

1. Galloway, U. T. Tennis: the psychology of a successful game: [trans. from English.]

= The inner game of tennis / W. Timothy Galway. – M.: Olimp-Business, 2010. – 185 p.

2. Stepanova, M.E. Training young tennis players of 8-10 years based on the Tennis

10s program / M.Ye. Stepanova // Olympus. bullet N 13 / [comp .: Melnikova N.Yu. [and

etc.]] ; Centre. Olympus. Acad., Ros. state un t physical. culture, sports, youth and tourism

(SCOLIPhK), Nekommerch. Partnership «SportUniverGrupp». – M., 2012. – p. 231-233.

3. Bublychenko, M. M. Psychology of the winner! / M.M. Bublichenko. – Rostov n / D:

Phoenix, 2010. – 185 p.

4. Zhuravleva, A.Yu. Comprehensive methods of teaching preschoolers 3 – 6 years of

tennis basics: author. dis. ... Cand. ped. Sciences: 13.00.04 / Zhuravleva Anna Yurevna;

Feder. state budget. educate institution of higher. prof. Education «Russian State University

of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism (SCOLIFK)». – M., 2014. – 23 p.: Il.

5. Bukhtoyarov, N. I. Psychology in sports / N. I. Bukhtoyarov, E. V. Gostyaeva //

Culture physical and health. – 2007. – № 3 (13). – p. 44-49.

УДК 796.011

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТРЕНЕРА И СПОРТСМЕНА В

МОЛОДЕЖНОМ СПОРТЕ ВЫСШИХ ДОСТИЖЕНИЙ (НА

ПРИМЕРЕ УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА)

МарковД.И. Аннотация. В статье рассматривается основная цель индустрии

профессионального спорта – производство высоких соревновательных результатов.

Автором статьи предложены определение понятия «спортивная деятельность в

профессиональном спорте», а также модель взаимодействия тренера и спортсмена,

непосредственно возникающего в результате спортивной деятельности. Модель

включает в себя две стороны: внешнюю (профессиональную) и внутреннюю

(аффективную). На основании данной модели проведено пилотажное исследование,

результаты которого, в целом, подтверждают её состоятельность: чем лучше

взаимодействие между тренером и спортсменом, тем выше соревновательный

результат.

Ключевые слова: спорт, профессиональный спорт, индустрия

профессионального спорта, тренер и спортсмен, спортивный результат,

исследование.

Являясь неотъемлемой частью физической культуры

профессиональный спорт (professionalsport, далее PS), представляет собой

самую продвинутую, самую комерциализированную часть всей

совокупности спортивно-физкультурных отношений. Так, на данный

290

Рисунок 2: Участники PSI и их взаимосвязь друг с другом [2, с. 40-75].

момент, оборот индустрии профессионального спорта

(professionalsportindustry, далее PSI) по средним оценкам составляет

около 150 – 200 – 250 млрд. долл. США с перспективой стабильного роста.

При этом, будучи заметной составляющей политической, экономической,

социальной и культурной сфер жизни общества, PS стал не просто

эффективным каналом продвижения товаров и услуг на рынке, но и

«лакмусовой бумагой» престижа, авторитета и репутации крупных

государств на мировой арене [1, с. 3]. Таким образом, значение PSI как для

отдельного государства, так и для общества в целом выходит на новый

уровень.

PSIможно определить следующим образом: это базирующаяся на

спорте совокупность экономических, юридических, а также

политических отношений, связанная с производством продукции

специфического характера – спортивных событий (соревнований) и

соревновательных результатов1.

В своем общем виде, PSI включает в себя следующих участников:

Чем больше количество, и, прежде всего, чем выше качество

демонстрируемых спортсменами результатов, тем больше agiotage (фр.),

желание потребителя наблюдать, переживать и ассоциировать себя со

спортсменами или командами спортсменов, а данное желание, в свою

очередь тем или иным образом обогащает PSI(например, покупка билетов,

просмотр трансляций или даже спонсорство). Таким образом, для PSI

постоянно актуальной является следующая проблема: как обеспечить

производство необходимого количества и качества демонстрируемых

спортсменами соревновательных результатов?

1 Авторское определение.

291

По мнению автора, данная проблема может решатся на следующих

уровнях:

С одной стороны, проблема производства демонстрации высоких

спортивных результатов может решится на макросоциальном уровне, как

через улучшение общих социально-экономических условий жизни в

стране, увеличение размаха спортивного движения, так и через

государственное финансирование профессионального спорта, его

обеспечение необходимыми квалифицированными кадрами. С другой

стороны, PSIможет положиться на самих спортсменов, их индивидуальные

свойства, качества и особенности. При этом, не стоит забывать про научно-

технические факторы. Отдельного рассмотрения заслуживают принятые в

PSпрактики, к которым можно отнести широкий спектр социально-

экономических явлений от коррупции среди судей спортивных

соревнований до теневого рынка спортивной фармакологии и допинговых

услуг. Однако, ведущую роль приобретают микросоциальные факторы,

ввиду того, что соревновательные результаты»куются» в небольших

коллективах, состоящих как минимум из одного тренера и минимум

одного спортсмена, которые заняты деятельностью особого рода –

спортивной деятельностью.

Спортивная деятельность в PS представляет собой ничто иное, как

«совместное деятельное участие и тренера, и спортсмена в создании

соревновательного результата»2. Если спортсмен занимается развитием

своих физических, психологических и интеллектуальных характеристик,

2 Также авторское определение.

Рисунок 3: Факторы, влияющие на демонстрацию высокого соревновательного

результата спортсменом.

292

т.е. тренируется, то тренер выстраивает тренировочный процесс и

осуществляет за ним контроль. Таким образом, несмотря на то, что медаль

в основном вручается спортсмену, соревновательный результат — это

общая заслуга как тренера, так и спортсмена. Исходя из этого, в

процессе спортивной деятельности между тренером и спортсменом

выстраивается особая форма взаимодействия, которая, оказывает

существенное влияние на создание высоких соревновательных результатов

и их успешную демонстрацию.

Данное взаимодействие можно представить в виде следующей

модели:

Как видно из рисунка, модель состоит из двух составляющих:

внешней, которую следует назвать «стороной взаимного

профессионализма» и внутренней, которая представляет собой отношение

тренера и спортсмена друг к другу. Характеристики данных сторон

представлены в следующей таблице:

Таблица 1: Характеристики внешней и внутренней сторон модели

взаимодействия тренера и спортсмена.

Сторона взаимного профессионализма Сторона взаимного

аффективного отношения

Тренер Спортсмен Тренер Спортсмен

Планирование ТП3 Следование

рекомендациям и

Доверие

Прогнозирование СР4 Уверенность

3Имеется ввиду тот временной отрезок, на который определяется Тренировочный Процесс (на день,

неделю месяц и более вперед). 4Имеется ввиду умение тренера определить тот Соревновательный Результат, который покажет

спортсмен на соревнованиях в будущем под его руководством.

Рисунок 4: Модель взаимодействия тренера и спортсмена.

293

Организация ТП5 указаниям тренера Интерес

Компетентность6

Понимание рекомендаций

и указания тренера

Удовлетворенность

Индивидуализация7 Уважение

Ориентация на важные

соревнования8

Конфликтность

С одной стороны, набор профессиональных характеристик тренера

существенно шире профессиональных характеристик спортсмена («тренер

– это мозг, спортсмен – это его руки»). Поэтому, тренер несет на себе

полную ответственность за демонстрируемый спортсменом результат на

соревнованиях. «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил». Однако,

несмотря на то, что мыслительная деятельность спортсмена в

рассматриваемой модели сводится лишь «к пониманию того, что от него

хочет тренер», он также заинтересован в спортивном прогрессе и победах

на важных соревнованиях, и, поэтому, формирует свою личную оценку

происходящего как по отношению к тренеру, так и по отношению к своей

спортивной карьере.

В рамках темы данной работы было проведено пилотажное

исследование, в котором приняло участие 45 спортсменов училища

олимпийского резерва (точное название организации не будет

указываться), среди которых оказалось 10 спортсменов-разрядников, 26

кандидатов в мастера спорта и 9 мастеров спорта. При этом, основная

масса опрошенных (80%) на момент проведения исследования находилась

в возрасте 15-20 лет. В качестве способов сбора первичных данных были

использованы анкетный опрос (32 респондента) и формализованное

интервью (13 респондентов). Так как в исследовании принимали участие

исключительно спортсмены, оценка аффективного отношения тренера к

своему спортсмену не оказалась возможной. С другой стороны, все

остальные условия модели смогли быть включены в исследование.

Оценка характеристик каждой из сторон модели проводилась по

пятичленной шкале, где на одном ее полюсе находилось минимальное

проявление характеристики, а на другом – максимальное. Так, например,

если тренер организовывает тренировочный процесс таким образом, что в

нем «всегда учитываются» сильные стороны спортсмена, выставляется

оценка «5 баллов» за индивидуализацию, если же, сильные стороны

спортсмена не учитываются, то оценка составляет «1 балл». В итоге, баллы

по каждой характеристике той или иной стороны взаимодействия

суммируются и могут быть представлены в следующих диапазонах:

Общий профессионализм тренера: от 6 до 30 баллов;

5 Имеется в виду методика развития тренером профессиональных качеств спортсмена.

6Имеется в виду компетентность тренера дать результативный совет как на тренировке, так и на

соревновании. 7Имеется в виду развитие тренером наиболее сильных сторон спортсмена.

8 Имеется в виду общая подготовленность спортсмена к наиболее важным соревнованиям.

294

Аффективное отношение спортсмена к тренеру: от 6 до 30

баллов;

Общий профессионализм спортсмена: от 2 до 10 баллов.

В результате анализа полученных данных было получено следующее

рассеяние:

Исходя из этого, можно сделать следующий вывод: Чем выше

профессионализм тренера, тем лучше аффективное отношение

спортсмена к нему. Данный вывод подтверждается и результатами

корреляционного анализа. Так, коэффициент ранговой корреляции

Спирмена между общей оценкой профессионализма тренера и общей

оценкой аффективного отношения спортсмена к нему оказался равен

примерно 0,9(0,911) при уровне значимости p-value0,00019, что говорит о

высокой частоте совместной встречаемости данных оценок.

Не смотря на, что в рамках исследования не удалось установить

аффективное отношение тренера к спортсмену, половина респондентов

(51%) отметила, что «тренер относится к ним лучше, когда они

выигрывают соревнования». Другая же половина отметила

противоположное: «отношение тренера к ним не меняется в зависимости

от результатов соревнования». Такое распределение ответов позволяет

9 Корреляция получена посредством удаления отмеченных цифрами выбросов из базы данных. С учетом

выбросов Ро Спирмена будет примерно равен 0,8, при том же уровне значимости p-value.

Рисунок 5: Общая оценкапрофессионализма тренера и аффективное отношение

спортсмена к нему [На основе программы SPSSStatistics].

295

предположить, что аффективное отношение тренера к спортсмену

определяется соревновательными результатами последнего. Однако,

выдвинутая гипотеза нуждается в более детальном измерении, и, поэтому,

на данный может являться лишь темой для будущего исследования.

Далее, необходимого было определить, влияет ли взаимный

профессионализм тренера и спортсмена на рост спортивных результатов.

Для этого, были построены таблицы сопряженности, исходя из следующих

условий:

1. Тренера можно считать профессионалом, если оценка его профессионализма оказалась выше 18 баллов (из 30, т.е. выше

среднего);

2. Спортсмена можно считать профессионалом, если оценка его профессионализма оказалась выше 6 баллов (из 10, т.е. выше

среднего).

Таблица 2: Распределение положительных соревновательных результатов в

зависимости от профессионализма тренера и спортсмена.

Результат вырос за прошедший год

Тренер-профессионал Тренер-непрофессионал

Спортсмен-профессионал 23 (51%) 2 (4%)

Спортсмен-непрофессионал 3 (6%) 5 (11%)

Таблица 3: Распределение отрицательных соревновательных результатов в

зависимости от профессионализма тренера и спортсмена.

Результат не изменился или упал за прошедший год

Тренер-профессионал Тренер-непрофессионал

Спортсмен-профессионал 2 (4%)10

4 (8%)

Спортсмен-непрофессионал 0 6 (13%)

Согласно данным таблицам, как и предполагалось,

соревновательный результат за прошедший год (с момент начала

исследования) в целом вырос у тех тренеров и спортсменов, взаимный

профессионализм которых оказался как минимум выше среднего. С

другой стороны, тренеры и спортсмены с низким уровнем взаимного

профессионализма, преимущественно не смогли улучшить свои

соревновательные результаты за прошедший год. При этом, ключевая роль

в росте результатов отводится больше профессионализму тренера,

чем профессионализму спортсмена. Однако для более точной оценки

данных выводов следует расширить базу респондентов.

Выводы работы:

10

В данную категорию попали спортсмены и тренеры, результат которых не изменился за прошедший

год.

296

Ключевым поставщикам продукции дляPSI является коллектив

тренера и спортсмена, поэтому, текущее состояние данного

коллектива определяет текущее состояние в индустрии в целом;

Модель взаимодействия между тренером и спортсменом включает в

себя внешнюю (профессиональную) сторону, и внутреннюю

(аффективную), которая находится под влиянием первой, т.е. чем

выше профессионализма тренера, тем выше аффективное отношение

спортсмена к нему. В свою очередь, гипотеза о зависимости

аффективного отношения тренера к своему спортсмену от

соревновательного результата последнего требует более детального

изучения;

Рост спортивных результатов определяется взаимным

профессионализмом тренера и спортсмена. Однако, в виду того, что

профессионализм тренера состоит из большего количества

характеристик, чем профессионализм спортсмена, ответственность

за соревновательные результаты в большей степени лежит на

тренере.

Список литературы

1. Леднев В.А.: Индустрия спорта как арена конкурентной борьбы //

Интернет-журнал Науковедение. 2013. №6 (19). [Электронный ресурс].

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/industriya-sporta-kak-arena-

konkurentnoy-borby. (Дата обращения: 17.03.19).

2. Галкин В.В.: Экономика спорта и спортивный бизнес. Учебное

пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений

физической культуры. [Электронный ресурс]. URL:

http://sdo.mgaps.ru/books/K19/M11/p1/22.pdf. (Дата обращения: 17.03.19).

Марков Дмитрий Игоревич, инструктор фитнеса, бодибилдинга и

оздоровительной физической культуры колледжа Вейдера, студент 3 курса

факультета социологии и политологии,e-mail: orusmemov@yandex.ru, Россия,Москва,

ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации».

MODEL OF INTERACTION OF THE TRAINER AND SPORTSMAN IN THE MILK-

EASY SPORT OF HIGHER ACHIEVEMENTS (ON THE EXAMPLE OF LEARNING

OLYMPIC RESERVE)

Markov Dmitry Igorevich, instructor of fitness, bodybuilding and recreational

physical culture, Vader College, 3rd year student of the Faculty of Sociology and Polytology,

e-mail: orusmemov@yandex.ru, Russia, Moscow, Financial University under the Government

of the Russian Federation.

Annotation. The article discusses the main goal of the professional sports industry –

the production of high competitive results. The author of the article proposed a definition of

the concept «sports activity in professional sports”, as well as a model of interaction between

a coach and an athlete, directly arising as a result of sports activity. The model includes two

sides: external (professional) and internal (affective). On the basis of this model, a potent

297

study was carried out, the results of which, in general, confirm its consistency: the better the

interaction between the coach and the athlete, the higher the competitive result.

Keywords: sport, professional sport, professional sport industry, coach and athlete,

sports result, research.

Bibliography

1. Lednev V.А .: Sports industry as an arena of competitive struggle // Internet-journal

Naukovedenie. 2013. № 6 (19). [Electronic resource]. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/industriya-sporta-kak-arena-konkurentnoy-borby. (Date of

appeal: 03/17/19).

2. Galkin VV: The economy of sports and sports business. Educational aid for higher

and secondary professional educational institutions of physical culture. [Electronic

resource]. URL: http://sdo.mgaps.ru/books/K19/M11/p1/22.pdf. (Date of appeal: 03/17/19).

УДК: 316.62

СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ

ФУТБОЛЬНЫМИ БОЛЕЛЬЩИКАМИ НА ПРИМЕРЕ ФК

«ЛОКОМОТИВ МОСКВА»

Павлова А.А., Качулина Н.Н. Аннотация. В статье рассмотрено понятие социальная технология и

выделены социальные технологии, которые применяются в работе ФК «Локомотив

Москва» со своими болельщиками. В ходе исследования было выяснено отношение

футбольных болельщиков к применяемым технологиям для работы с ними.

Ключевые слова: молодежь, футбольные болельщики, социальная технология,

технология работы с болельщиками, ФК «Локомотив Москва».

Потребность молодого человека заявить о себе, как о

сформировавшейся личности в мире взрослых, очень велика, но не всегда

легко достижима. Одним из способов приобщения к современной

многоликой культуре и обозначение своей особой мировоззренческой

позиции стало включение в ту или иную молодежную субкультуру. Одним

из ярких примеров является субкультура футбольных болельщиков [3].

Футбол является одним из самых популярных видов спорта, но

увлечение этой игрой в современном мире может быть опасным как для

самих фанатов этого спорта, так и для общества в целом. Футбольные

фанаты, поддерживая свою команду, могут дойти до агрессивного

состояния, когда противники воспринимаются ярыми врагами. Атмосфера

на стадионе пропитана эмоциями борьбы, поэтому агрессивное поведение

всегда было свойственно фанатам. Самые активные болельщики признают,

что они выступают против тех, кто поддерживают другую команду [2].

Большой вклад в изучение психологии масс был Д.В. Ольшанский

[5]. Он рассматривал массовую агрессию как опасный вид девиантного

поведения толпы. Массовая агрессия обычно представляется стихийной и

направлена она на причинение физического и психологического вреда

группе людей или объектов. Совместно с сильным эмоциональным

накалом раскрепощается агрессию масс.

298

Таким образом, необходимым является изучение социальных

технологий с молодыми футбольными болельщиками, так как это самая

активная часть данной субкультуры, для обеспечения высокой культуры

сопровождения различных спортивных и околоспортивных мероприятий.

Социальная технология — это совокупность приемов, методов и

воздействий, применяемых для достижения поставленных целей в

процессе социального планирования и развития, решения разного рода

социальных проблем, для проектирования и осуществления

коммуникативных воздействий, изменяющих сознание людей, культурные,

политические и/или социальные структуры, системы или ситуации [5].

В России к футбольным болельщикам применяются следующие

социальные технологии:

1) организация взаимодействия футбольных фанатских

группировок с представителями стадионов, спортсменов в целях

культурно-просветительной деятельности поведения на трибунах и за их

пределами;

2) коррекция асоциального поведения представителей

молодежных групп спортивных фанатов в досуговой, образовательной и

общественной деятельности посредством работы педагогов, клубов,

властей, СМИ;

3) проведение мероприятий, пропагандирующие здоровый образ

жизни, повышающие уровень самооценки, развивающие навыки общения,

саморазвития.

4) Индивидуальная профилактика проводится в отношении

конкретного лица, который близок или уже стал на путь нарушений

законов и подготовки совершения преступления.

Основная сложность при работе футбольными болельщиками

заключается в том, что не существует объективной возможности

пресечения педагога и какой-либо сложившейся группы болельщиков. На

стадионе педагогическая деятельность невозможна, завлечь фанатов на

семинар видится задачей совершенно невыполнимой.

Перспективным направлением в профилактике является

деятельность сотрудников по работе с болельщиками.

ФК «Локомотив Москва» применяет различные технологии по

работе со своими болельщиками. Одной из применяемой технологии

является социальная технология по работе с болельщиками. В

административную структуру сотрудников по работе с болельщиками в

футбольном клубе входит Дирекция по работе с болельщиками. На

каждый сезон Дирекция составляет план-сетку мероприятий,

согласованную с РФС, ФК «Локомотив Москва» и самими болельщиками.

После смены руководства в 2016 году на данный момент уже

бывший президент клуба Илья Геркус начал активную работу по работе с

299

болельщиками, так как в предыдущие годы мало уделялось внимания на

мероприятия для болельщиков.

В данной работе мы рассмотрим работу с болельщиками Дирекции

по работе с болельщиками ФК «Локомотив Москва» за 2018 год.

Одна из самых основных программ для болельщиков является

Клубная карта болельщика. Клубные карты являются именными. Это

основной идентификатор болельщика ФК «Локомотив Москва». Только с

помощью этой карты можно попасть на фанатскую трибуну или гостевой

матч. В данной карте отражаются все действия футбольного болельщика

на стадионе.

Помимо Клубной карты также действует Абонементная программа

для болельщиков.

Дирекция по работе с болельщиками организует выездные матчи. Не

исключением стал и 2018 год. Организовывались выездные матчи для

болельщиков на Чемпионат России, Кубок России, а также Лигу Европы и

Лигу Чемпионов. Всего было организовано свыше 20 выездов за 2018 год.

Если матчи проводятся на территории Российской Федерации, то

Дирекция по работе с болельщиками организует автобус, предоставляет

скидки на поезда РЖД (так как ОАО «РЖД» является генеральным

спонсором ФК «Локомотив Москва»), а также при необходимости

занимается организацией заселения в городе, где проводится матч.

Если матч проходит на территории другой страны, к примеру матчи

Лиги Европы и Лиги Чемпионов, то помимо выше перечисленных пунктов,

клуб помогает в получении визы.

Организация выездных матчей предполагает уменьшить количество

правонарушений со стороны собственных болельщиков и косвенный

контроль за деятельностью фанатов.

Дирекция по работе с болельщиками перед каждым домашним

матчем организует развлекательную программу. Во-первых, выступление

известных артистов (группа «Тараканы», рэпер NoizeMC, певица

Чичерина, рэпер L’One и многие другие). Во-вторых, это event-площадки

для болельщиков, где проводятся, к примеру, соревнования среди

болельщиков по мини-футболу или в каких-либо виртуальных играх).

Также, если в день матча проходит какой-либо праздник или ожидается в

ближайшее время, то Дирекция по работе с болельщиками приглашает

отметить праздник на стадионе.

Помимо развлекательной части, также в 2018 году на регулярной

основе проводятся встречи болельщиков с игроками, тренерами и

руководством для того, чтобы болельщики могли задать все интересующие

их вопросы. Также каждый матч проводится автограф-сессия какого-либо

игрока ФК «Локомотив Москва», который либо травмирован, либо

дисквалифицирован.

300

Дирекция по работе с болельщиками организует встречи с

болельщиками, чтобы совместными усилиями регулировать работу.

Вносятся предложения болельщиков и уже коллективно принимаются или

не принимаются данные предложения.

Чтобы выяснить отношение футбольных болельщиков к

применяемым социальным технологиям по работе с ними было проведено

исследование. Всего было опрошено 202 человека (142 мужчины и 60

женщин). Респондентами являлись болельщики ФК «Локомотив Москва»,

входящие в Межрегиональную общественную организацию «Клуб

болельщиков Спортобщества «Локомотив».

ФК «Локомотив Москва» – один из немногих клубов, которые перед

каждым матчем и не только проводит встречу футболистов с

болельщиками. Такой вид программы помогает молодым людям не только

пообщаться с известным спортсменом, но и получить опыт от человека.

Так ФК может прививать в некотором роде идеи и цели для болельщиков.

82,7% согласились, что такие встречи необходимы на регулярной основе.

На вопрос «По Вашему мнению, должна ли проводиться со стороны

футбольного клуба работа с болельщиками?» практически все дали

положительный ответ (98%), так как доверие к клубу, который

поддерживает болельщик больше, чем к работе из вне.

Таким образом, социальные технологии работы с футбольными

болельщиками ФК «Локомотив Москва» показал, что в настоящее время

сотрудники по работе с болельщиками должны быть ориентированы на

самую крупную группу – молодежь и что необходимо рассматривать точку

зрения самих болельщиков для развития работы с данной субкультурой.

Cписок литературы

1. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части совершенствования регулирования отдельных

вопросов обеспечения правопорядка при проведении официальных

спортивных соревнований [Текст]: [от 17.04.2017 №78-ФЗ] фед. закон –

Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71555916/

2. Качулина Н.Н. Информированность молодежи о проблеме допинга / Качулина Н.Н. // Вестник научных конференций. –2018. –№ 4-3 (32). –

С. 78-80.

3. Купцова Т.В. Психологические особенности агрессивного поведения футбольных фанатов / Т.В. Купцова // Молодой ученый. – 2014. – №4. –

687-689 с.

4. Латышева Т.В. Феномен молодежной субкультуры: сущность, типы / Т.В. Латышева // Социс, №15, 2010. – С. 94-98.

5. Ольшанский Д.В. Психология масс/ Д.В. Ольшанский // СПб.: Питер. –

2002. — 368 с.

301

6. Скворцова Е. В. Психосоциальные характеристики футбольных фанатов как субъектов глобализационного сообщества / Е.В. Скворцова //

Экспериментальная психология №2, том4, 2011. – С. 79-87

7. Об утверждении Правил поведения зрителей при проведении

официальных спортивных соревнований [Текст]: Постановление

Правительства Российской Федерации от 16.12.2013 – №1156. – Режим

доступа: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/511895/ Павлова Анна Александровна, студент, pavlushaaa96@gmail.com, место работы: РФ,

Москва, Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма.

Качулина Наталья Николаевна, ст. преподаватель кафедры Истории и управления

инновационным развитием молодежи, nik.ifk@mail.ru, РФ, Москва, Российский

государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

SOCIAL TECHNOLOGIES OF WORKING WITH YOUNG FOOTBALL FANS ON THE

EXAMPLE OF FC «LOKOMOTIVE MOSCOW»

Pavlova Anna, student (bachelor), pavlushaaa96@gmail.com, Russia Federation, Moscow,

Russian State University of physical education, sports, youth and tourism.

Kachulina Natalia, senior lecturer of the DepartmentOf history and management of

innovative development of youth, nik.ifk@mail.ru, Russia Federation, Moscow, Russian State

University of physical education, sports, youth and tourism.

Annotation. The article considers the concept of social technology and identifies social

technologies that are used in the work of FC Lokomotiv Moscow with its fans. During the

study, the attitude of football fans to the technologies used to work with them was clarified.

Keywords: youth, football fans, social technology, technology of working with fans, FC

Lokomotiv Moscow.

Bibliography

1. KuptsovaT.V.

Psikhologicheskiyeosobennostiagressivnogopovedeniyafutbol'nykhfanatov / T.V. Kuptsova //

Molodoyuchenyy. – 2014. – №4. – 687-689 s.

2. LatyshevaT.V. Fenomenmolodezhnoysubkul'tury: sushchnost', tipy / T.V. Latysheva //

Sotsis, №15, 2010. – S. 94-98.

3. Ol'shanskiy D.V. Psikhologiya mass/ D.V. Ol'shanskiy // SPb.: Piter. – 2002. – 368 s.

4. Skvortsova Ye. V. Psikhosotsial'nyye kharakteristiki futbol'nykh fanatov kak

sub»yektov globalizatsionnogo soobshchestva / Ye.V. Skvortsova // Eksperimental'naya

psikhologiya №2, tom4, 2011. – S. 79-87.

5. O vnesenii izmeneniy v otdel'nyye zakonodatel'nyye akty Rossiyskoy Federatsii v

chasti sovershenstvovaniya regulirovaniya otdel'nykh voprosov obespecheniya

pravoporyadka pri provedenii ofitsial'nykh sportivnykh sorevnovaniy [Tekst]: Federal'nyy

zakon ot 17.04.2017 №78-FZ. – Rezhim dostupa:

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71555916/

6. O fizicheskoy kul'ture i sporte v Rossiyskoy Federatsii [Tekst]: Federal'nyy zakon ot

04.12.2007 №329-FZ. – Rezhim dostupa:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/

7. Ob utverzhdenii Pravil povedeniya zriteley pri provedenii ofitsial'nykh sportivnykh

sorevnovaniy [Tekst]: Postanovleniye Pravitel'stva Rossiyskoy Federatsii ot 16.12.2013 –

№1156. – Rezhim dostupa: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/511895/

302

УДК 796.011

ЧМ-2018 ПО ФУТБОЛУ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ИМИДЖ РФ

Панкратова А.П., Титова Г.С. Аннотация.В статье рассмотрены вопросы влияния ЧМ-2018 по футболу в

РоссийскойФедерации на её имидж и обозначены плюсы проведения мундиаля для

международного сотрудничества России. Также отмечено, что Чемпионат мира

2018 года стал эффективным инструментом «мягкой силы» внешней политики РФ.

Ключевые слова:чемпионат мира, футбол, имидж, «мягкая сила»,

международные отношения, «футбольнаядипломатия», Россия.

Имидж государства, его авторитет и место на международной арене

обусловлены целым рядом факторов: природные ресурсы, размер

территории, развитие экономики и т.д. Можно сказать, что вся

деятельность государства, направленная на создание благоприятного

имиджа и укрепление авторитета, опирается на различные составляющие

внутренней и внешней политики. Военная мощь незыблемо считается

главным фактором, который отражает могущество государства и его

положение в системе международных отношений. Однако сфера

физической культуры и спорта всегда являлась предметом особого

внимания, особенно если речь идет об имидже той или иной страны.

Все государства мира вкладываются в развитие физкультуры и

спорта, как на внутреннем, так и международном уровнях, так как высокие

достижения всегда являлись, и будут являться предметом гордости нации.

Такой способ укрепления авторитета и улучшения имиджа страны

называют инструментом «мягкой силы». Такой силы, когда экономическое

влияние и военная мощь не служат основными методами государства

улучшения или упрочнения позиций на международном уровне [5].

Футбол – игра, объединяющая людей всех стран мира. А

Чемпионаты мира по футболу – это, безусловно, одни из самых главных

событий планетарного масштаба. Нельзя отрицать то, что у мундиалей

есть и политическая составляющая. Поэтому прошедший в России ЧМ-

2018 по футболу мы рассмотрим со стороны концепции «мягкой силы».

Как уже говорилось ранее «мягкая» сила подразумевает способность

добиваться желаемого результата на основе добровольного участия и

противоположна насилию и «тяжелой» силе (военная сила). Достигается

это с помощью привлекательного имиджа страны и её культурных

ценностей, которые активно транслируются во всевозможных средствах

массовой информации. Важно отметить слова Дж. Най о том, что: «Мягкое

могущество возникает в том случае, когда страна привлекает своей

культурой (как массовой, так и элитарной), политическими идеалами и

программами. Оно проявляется в привлечении других к сотрудничеству

без угроз и поощрений» [8]. Поэтому физическая культура и спорт могут

быть использованы и уже неоднократно использовались разными

государствами именно в качестве «мягкой силы» своей дипломатии [4].

303

Вопрос проведения мундиаля напрямую касался международного

имиджа Российской Федерации и его граждан. Общеизвестно, что в мире

(особенно в странах запада) существовало множество стереотипов

негативного характера о нашем государстве, несмотря на открытость

информации и глобализацию. Вследствие этого потенциальные туристы

опасались России как страны с высокой преступностью, всевозможной

ксенофобией, неразвитостью технологий и низким уровнем сервиса. Но на

практике иностранцами, все же решившими приехать в нашу страну на

праздник футбола, были развеяны большинство этих пугающих

стереотипов, что в дальнейшем они не раз подтверждали во всевозможных

интервью в СМИ [6, 7]. Также сравнивая отзывы зрителей о предыдущих

Чемпионатах мира по футболу (ЮАР-2010, Бразилия-2014) было

отмечено, что уровень общественной безопасности в России во время

проведения мундиаля был наивысшим [1]. Помимо этого, положительно на

имидже РФ сказались безвизовый въезд на время мундиаля, паспорт

болельщика, высокая транспортная доступность спортобъектов, языковая

подготовка персонала различных уровней и т.д. Многие туристы отметили,

что влюбились в нашу культуру и традиции и с удовольствием еще раз

вернутся в нашу страну [9].

Говоря о влиянии на имидж РФ Чемпионата мира по футболу – 2018

необходимо отметить то, что несмотря на большой скепсис со стороны

зарубежных стран и санкционного давления, наша страна успешно

справилась с возложенными на нее обязательствами по проведению

данного события на высоком уровне. Нельзя не отметить, что мундиаль

посетили многие главы правительств и государств. Значимость контактов в

неформальной обстановке велика для развития международных

отношений, что неоднократно отмечалось различными научными

экспертами [7]. Можно утвердить, что отношение миллионов иностранцев

к России заметно улучшилось. Во Всемирном интернет-пространстве

появилось множество положительных отзывов о России и её гражданах, а

негативных откликов весьма мало, и они скорее являются частными

случаями [6]. Таким образом, в результате успешного и качественного

проведения ЧМ по футболу – 2018 и использования инструментов «мягкой

силы» имидж России за рубежом заметно улучшился, а позиции на

международной арене стали еще крепче.

Список литературы 1. «А я думал, тут ничего не будет». Иностранцы делятся

впечатлениями о России. [Электронный ресурс]. Режим доступа –

http://www.aif.ru/football2018/around/a_ya_dumal_tut_nichego_ne_budet_inost

rancy_delyatsya_vpechatleniyami_o_rossii. Дата обращения 15.03.2019.

2. Бастраков, К.С. Участие российских спортсменов в

Олимпийских играх 2018 г.: политический аспект. [текст] / К.С. Бастраков,

Н.Н. Устюхова, Г.А. Тимофеев // Власть. № 6. – 2018. – С. 176-178.

304

3. Бродская, Н.П. Спорт больших достижений как пространство

для формирования национального имиджа страны. [Текст] / Н.П. Бродская

// Национальные интересы и имидж России. – М.: ФиС, 2006. – С. 24-28.

4. Веселова, А.С. Советская футбольная дипломатия 1920–1940-х

годов [Текст] / А.С. Веселова // Университетский научный журнал. – 2016.

– № 18. – С. 120-127.

5. Громыко, А.А. «Мягкая сила» и сила права: К постановке

проблемы [Текст] / А.А. Громыко // Вестник Московского университета. –

2014. – Т. 6. № 3. – С. 3-19.

6. «Давай играй!»: Что говорят иностранцы о России после ЧМ-

2018. [Электронный ресурс]. Режим доступа – https://www.the-

village.ru/village/city/direct-speech/318653-chm. Дата обращения 20.03.2019.

7. Михайлова, Н.Е. Стереотипы. Взгляд иностранца на Россию со

стороны [Текст] / Н.Е. Михайлова, Д.С. Тупикина // Молодежный научный

форум:гуманитарные науки. – 2017. – № 11(50). – С. 5-9.

8. Най-мл., Дж. «Мягкая сила» и американо-европейские

отношения. [Текст] / Джордж Най-младший. – Свободная мысль – XXI. –

2004. – № 10. – С. 32-38.

9. «Россия, я ошибался!»: как иностранцы поменяли мнение о

России на ЧМ-2018. [Электронный ресурс]. Режим доступа –

http://www.ok-magazine.ru/style/trendy/80549-rossiya-ya-oshibalsya-kak-

inostrancy-pomenyali-mnenie-o-rossii-posle-chm-2018. Дата обращения

15.03.2019.

Панкратова Анастасия Павловна – Магистрантка E-mail:

nastasya133@rambler.ru /Титова Галина Сергеевна – Кандидат педагогических наукE-

mail: Galchun@list.ru, Россия, Москва ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма».

THE 2018 WORLD CUP OF FOOTBALL AND ITS INFLUENCE ON IMAGE OF

THE RUSSIAN FEDERATION

Pankratova Anastasia Pavlovna – Master student E-mail: nastasya133@rambler.ru

|/Galina Titova – Candidate of Pedagogical Sciences E-mail: Galchun@list.ru, Russia,

Moscow FSBEI of HE «Russian State University of Physical Culture, Sports, Youth and

Tourism».

Annotation.The article discusses the impact of the 2018 FIFA world Cup in the

Russian Federation on its image and identifies the advantages of the world Cup for

international cooperation of Russia. It is also noted that the 2018 world Cup has become an

effective tool of «soft power» of Russian foreign policy.

Keywords: world Cup, football, image, «soft power», international relations,

«football diplomacy», Russia.

Bibliography

1. «A ya dumal, tut nichego ne budet». Inostrancy delyatsya vpechatleniyami o

Rossii. [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa –

http://www.aif.ru/football2018/around/a_ya_dumal_tut_nichego_ne_budet_inostrancy_dely

atsya_vpechatleniyami_o_rossii. Data obrashcheniya 15.03.2019.

305

2. Bastrakov, K.S. Uchastie rossijskih sportsmenov v Olimpijskih igrah 2018 g.:

politicheskij aspekt. [tekst] / K.S. Bastrakov, N.N. Ustyuhova, G.A. Timofeev // Vlast'. № 6.

– 2018. – S. 176-178.

3. Brodskaya, N.P. Sport bol'shih dostizhenij kak prostranstvo dlya

formirovaniya nacional'nogo imidzha strany. [Tekst] / N.P. Brodskaya // Nacional'nye

interesy i imidzh Rossii. – M.: FiS, 2006. – S. 24-28.

4. Veselova, A.S. Sovetskaya futbol'naya diplomatiya 1920–1940-h godov

[Tekst] / A.S. Veselova // Universitetskij nauchnyj zhurnal. – 2016. – № 18. – S. 120-127.

5. Gromyko, A.A. «Myagkaya sila» i sila prava: K postanovke problemy

[Tekst] / A.A. Gromyko // Vestnik Moskovskogo universiteta. –2014. – T. 6. № 3. – S. 3-19.

6. «Davaj igraj!»: Chto govoryat inostrancy o Rossii posle ChM-2018.

[Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa – https://www.the-village.ru/village/city/direct-

speech/318653-chm. Data obrashcheniya 20.03.2019.

7. Mihajlova, N.E. Stereotipy. Vzglyad inostranca na Rossiyu so storony [Tekst]

/ N.E. Mihajlova, D.S. Tupikina // Molodezhnyj nauchnyj forum: gumanitarnye nauki. –

2017. – № 11(50). – S. 5-9.

8. Naj-ml., Dzh. «Myagkaya sila» i amerikano-evropejskie otnosheniya. [Tekst]

/ Dzhordzh Naj-mladshij. – Svobodnaya mysl' – XXI. – 2004. – № 10. – S. 32-38.

9. «Rossiya, ya oshibalsya!»: kak inostrancy pomenyali mnenie o Rossii na

ChM-2018. [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa – http://www.ok-

magazine.ru/style/trendy/80549-rossiya-ya-oshibalsya-kak-inostrancy-pomenyali-mnenie-o-

rossii-posle-chm-2018. Data obrashcheniya 15.03.2019.

УДК: 614.2

ФАКТОРЫ РИСКА ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СПОРТСМЕНОВ-

ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ГБУ «ФСО «ЮНОСТЬ

МОСКВЫ» МОСКОМСПОРТА)

Полканов Н.Д. Аннотация. В статье актуализируется проблема факторов риска в системе здорового

образа жизни профессиональных спортсменов-фехтовальщиков

Ключевые слова: спортсмены, здоровье, здоровый образ жизни, факторы риска.

Проблема здорового образа жизни у спортсменов и молодежи очень

актуальна. Неправильное питание, медикаменты, нарушенный режим дня,

нарушение режима труда и отдыха, вредные привычки – все это является

неотъемлемой жизнью многих людей, в особенности молодежи и

спортсменов. Прием медикаментов перед соревнованиями, бессонные ночи

перед и во время сессии, еда на бегу, либо многочасовая голодовка, а затем

чрезмерное насыщение – это знакомо каждому студенту и спортсмену.

Решить данную проблему призвана государственная молодежная политика.

В документе «Основы государственной молодежной политики»

говорится: «Эффективная реализация государственной молодежной

политики должна обеспечивать устойчивый рост числа мотивированных на

позитивные действия, разделяющих общечеловеческие и национальные

духовные ценности, обладающих хорошим физическим здоровьем,

занимающихся физической культурой и спортом, не имеющих вредных

306

привычек, работающих над своим профессиональным развитием, любящих

свое Отечество и готовых защищать его интересы, прилагающих усилия для

динамичного развития сильной и независимой Российской Федерации» [2,

с.5].

Структура здорового образа жизни – целостное единство предметно

вещного природного, социокультурного и духовного компонентов социально

творимого информационного, энергетического и пластического обеспечения

оптимальной жизнедеятельности человека и общества [7]. Структура

здорового образа жизни включает духовное, социокультурное и правовое

пространство развития и деятельности родового человека, экологическую и

предметно вещную среду обитания индивида, что, в свою очередь, зависит от

экономических, промышленно-производственных, агрокультурных,

коммуникационных факторов [8]. В свою очередь формирование здорового

образа жизни – сложный системный процесс, охватывающий множество

компонентов образа жизни современного общества и включающий основные

сферы и направления жизнедеятельности людей. Здоровый образ жизни в

единстве его компонентов биологического и социального представляет собой

социальную ценность, укрепление которой – важнейшая задача любого

цивилизованного общества [3].

К факторам, определяющим здоровый образ жизни, можно отнести

следующие: режим труда и отдыха, рациональное питание, здоровый сон,

активная мышечная деятельность, закаливание организма, профилактика

вредных привычек, знание требований санитарии и гигиены, культура

межличностного общения, психофизическая регуляция [5].

Здоровье молодежи все более осознается как первостепенная задача

государства, общества и всех его социальных институтов. Смена поколений –

это естественный процесс и в интересах всего общества – это иметь крепкую

опору в лице подрастающего поколения [6]. Современность представляет

огромное количество различных способов упрощения жизни и ее облегчения,

ее безопасности, но, к сожалению, это является палкой о двух концах. Давая

много благ, современность дает также много разных рисков, которые

испытывает на себе молодежь, будучи самой социально-активной частью

населения [4].

Для исследования факторов риска спортсменов были проведены два

вида анкет. Первая анкета нацелена на исследование факторов риска в

системе здорового образа жизни спортсменов, вторая анкета – исследование

тревоги и депрессии. По данным проведенных исследований можно сделать

ряд выводов о компонентах здорового образа жизни спортсменов-

фехтовальщиков и факторах риска в системе здорового образа жизни

спортсменов.

С термином «здоровье» знакомы 90% опрошенных, а с таким термином

как «здоровый образ жизни» и его факторами риска знакомы уже 68%

респондентов. Представление о своем артериальном давлении, об уровне

307

холестерина в крови, об индексе массы тела имеют лишь 62%. У 34 %

данные показатели находятся в состоянии нормы, у остальных 66% за гранью

нормы, либо нет информации относительно этих показателей. Учитывая то,

что все спортсмены проходят диспансеризацию каждые полгода, можно

сделать вывод об их недостаточной заинтересованности в информации о

состоянии своего здоровья. Находит отражение подход «если что-то будет не

так, то мне скажут», данный подход является в корне неверным, ведь каждый

человек сам должен следить за состоянием своего организма. Все

вышеперечисленное позволяет сделать выводы о недостаточной

информированности и заинтересованности респондентов в вопросах,

связанных с их здоровьем. При наличии вышеупомянутых знаний, лишь 14%

опрошенных считают себя полностью здоровыми людьми, против 86% тех,

кто таковыми не являются. Это говорит о том, что эти молодые спортсмены в

дальнейшем могут иметь серьезные и хронические проблемы со здоровьем.

В первую очередь страдает желудочно-кишечный тракт, ведь 92%

респондентов не следит за своим питанием: питаются не регулярно, в выборе

пищи преобладает фаст-фуд, не варьируются объемы съеденного. Последнее

в совокупности с нерегулярным питанием может привести к язве, нарушению

обмена веществ и гастриту.

При наличии больших физических и психологических нагрузках

необходим правильный отдых и восстановление организма, полноценный сон

является наиважнейшим инструментом в достижении этого. Большинство

(62%) респондентов тренируется от 6 раз в неделю, что означает ежедневные

тренировки и сочетание утренних и вечерних. В то же время, 88%

опрошенных спят менее 8 часов, которые являются общепринятой нормой,

что ведет к недостаточному восстановлению организма перед новым

тренировочным днем, на что жалуются 82% опрошенных. Это приводит к

травмам, истощению возможностей организма и состоянию

перетренированности. Также, страдает центральная нервная система,

появляются перенапряжение и вспышки злости, познавательные функции не

работают должным образом, возникает рассеянность и несобранность. 78%

респондентов отмечают психологический дискомфорт во время

тренировочного и соревновательного процесса, к нему относятся

раздражение, ощущение конкуренции, вспышки агрессии. В дальнейшем все

вышеперечисленное может привести к апатии, состоянию тревожности и

депрессии, причем тенденция к этому имеется.

По данным проведенной госпитальной шкалы тревоги и депрессии

(HADS), лишь у 3-х человек из 8 уровни тревоги и депрессии находится в

норме, то есть у 37%. У 25% уровень тревоги выше уровня нормы, но

уровень депрессии сохраняется низким. А у 38% опрошенных можно

диагностировать субклинически выраженную депрессию, хотя при этом

уровень тревожности завышен, но остается в пределах нормы.

308

Свое мнение по данному вопросу высказал спортсмен А. – член

сборной команды России, во время проведения тренировочного сбора перед

международным этапом: «Психоэмоциональный фон во время

тренировочного процесса…Зависит от нагрузки, в зависимости от стадии

подготовки, если это набор, то бывает, что на уставшем фоне раздражен,

проводишь большое количество боев, пытаешься фехтовать в стрессовых

условиях перед соревнованиями…». Участие психологов в подготовке

спортсменов – это огромный пласт работы на результат. Такой вид

подготовки присутствует на национальных сборах, в которых участвует 8

человек российского рейтинга, но те, кто остаются за «обоймой»

оказываются исключенными из данного вида деятельности. Депрессия,

тревожность или неврозы присущи спортсменам любого уровня, и

обусловлены высоким уровнем нагрузки на организм в целом: на само тело и

психику.

На вопрос об актуальности факторов риска для себя лично 60%

опрошенных ответили «социальные риски», 18% «внешняя среда и

природно-климатические условия», 12% «здравоохранение» и 10%

«генетические факторы». Социальные риски – это риски, связанные с

нарушениями принципов здорового образа жизни, такие как курение,

несбалансированное питание, злоупотребление алкоголем, вредные условия

труда, нарушения режима труда и отдыха, стрессы (дистрессы), адинамия,

гиподинамия. Это говорит о том, что эти факторы зависят от самого

человека, в отличие от природно-климатических или генетических, а значит,

с ними можно и нужно работать, уменьшая процент тех, для кого социальные

риски являются наиболее актуальными.

Необходим целый ряд методов для того, чтобы реформировать систему

подготовки спортсменов в рядовых спортивных клубах, ведь именно оттуда

начинается карьера у многих. В данное время количество занимающихся

спортом растет с каждым годом, в 2017 году эта отметка приблизилась к 35%

от общего населения страны. Это говорит о многих положительных

тенденциях в обществе, но также накладывает большую ответственность в

предостережении об опасностях, в создании безопасных условий и в

информированности спортивного населения о тех принципах здорового

образа жизни, которые позволят сохранить здоровье на многие годы вперед.

Список литературы

1. О Физической культуре и Спорте в Российской Федерации

[Текст]: Федеральный закон [от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ]. – Ст. 39

2. Основы Государственной молодежной политики [Текст]:

распоряжение Правительства Российской Федерации [от 29 ноября 2014 г.

№ 2403-р]

3. Завьялов, А.Е. Формирование здорового образа жизни молодежи в

современной России [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

309

http://www.dslib.net/soc-struktura/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-

molodezhi-v-sovremennoj-rossii.html

4. Кислицына О. Я. Социально-экономические детерминанты

здоровья россиян // Народонаселение. 2007. № 2. С. 24-37.

5. Лисицин Ю. П. Концепция факторов риска и образа жизни / Ю. П.

Лисицин // Здравоохранение РФ. – 1998. – № 3.

6. Лисицын Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение:

учебник для студентов медицинских ВУЗов. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009.

7. Попова А. В., Шнейдер О. С. Здоровый образ жизни студентов.

Учебное пособие. 2012 Хабаровск.2012.

8. Римашевская, Н. М. Здоровье человека – здоровье нации / Н. М.

Римашевская // Экономические стратегии. – 2006.- № 1. Полканов Николай Дмитриевич, студент, ФГБОУ ВО «Российский

государственный университет физической культуры, спорта., молодежи и туризма»

RISK FACTORS A HEALTHY LIFESTYLE ATHLETES-FENCERS (FOR EXAMPLE,

ATHLETES GBU «FSO «YOUTH OF MOSCOW» DEPARTMENT OF SSHOR OF «YOUTH

OF MOSCOW» IN FENCING).

Annotation.A healthy lifestyle is something to strive for. The modern world provides a

huge number of opportunities, but with them carries an even greater number of risks, which

are primarily exposed to young people. We need a set of measures to ensure the safety of

young people and the formation of their consciousness, aimed at maintaining and increasing

health.

Keywords: athletes, health, healthy lifestyle, risk factors.

УДК 796.011

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У

МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

СитниковаА.Р. Аннотация. В статье рассматривается формирование представление у

молодых людей о здоровом образе жизни, основные составляющие образа жизни.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, молодежь, здоровье.

Здоровый образ жизнь помогает человеку не только выглядеть

лучше, но и быть устойчивым к заболеваниям и чувствовать гармонию

внутри себя. Чтобы укреплять здоровье нужно следить за своим образом

жизни. В нашей стране существуют законы, которые регулируют

проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий и строительство

специализированных спортивных площадок.

Согласно закону о физической культуре и спорте в РФ №329-ФЗ от

04.12.2007 каждый гражданин имеет право на свободный доступ к

физической культуре и спорту как к необходимым условиям развития

физических, интеллектуальных и нравственных способностей личности,

310

права на занятия физической культурой и спортом для всех категорий

граждан и групп населения [1, С. 5];

В главе 5 Стратегии развития физической культуры и спорта в

Российской Федерации на период до 2020 года одними из основных

направлений разработки и реализации комплекса мер по пропаганде

физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового

образа жизни являются: пропаганда нравственных ценностей физической

культуры и спорта, идей олимпизма; разработка и реализация

всероссийских информационно-пропагандистских кампаний в рамках

движения «Спорт для всех»; проведение оценки эффективности

пропаганды физической культуры, спорта и здорового образа жизни[2];

Обратимся к понятию здоровый образ жизни. Определение

«здорового образа жизни» однозначно пока ещё не определено, многие

авторы по-своему определяют данное понятие.

Коростелева Т.В. понимает под здоровым образом жизни

целенаправленную внутреннюю программу взаимодействия человека с

окружающим миром по выбору оптимальных способов использования

своих физических, социальных и психологических ресурсов [4, С. 43].

Брехман И.И определяет здоровый образ жизни как способ

жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья

людей, как условия и предпосылки существования и развития других

сторон образа жизни [3].

По мнению Яблоковой А.В., здоровый образ жизни- это все то, что в

поведении и деятельности человека благотворно влияет на его здоровье [9,

С. 18].

Мы понимаем под здоровым образом жизни комплекс

оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и

укрепление здоровья, повышение работоспособности, продление

творческого долголетия.

Обратимся к анализу социологических данных. В 2016 году

министерством спорта РФ был проведено исследование для определения

повышения процента занимающихся физической культурой и спортом, вот

что было выявлено: «В 2016 году обеспечено достижение следующих

показателей развития сферы – доля населения, систематически

занимающаяся физической культурой и спортом, увеличена до 34,2

процента (план – 32 процента), доля учащихся и студентов,

систематически занимающихся физической культурой и спортом,

увеличена до 74,8 % (план – 64%). В прошлом году Минспортом

проведено 322 физкультурных мероприятия среди различных групп

населения – 187 для детей и учащейся молодежи, 119 – для лиц средних и

старших возрастных категорий, 16 – для инвалидов», – по данным

Министерства спорта РФ [10].

311

21 марта 2018 г. Всероссийский центр изучения общественного мнения

(ВЦИОМ) был проведен опрос, посвященный теме здорового образа

жизни. Более трети россиян (38%) сегодня оценивают свое состояние

здоровья как «хорошее», половина (48%) – как удовлетворительное.

Негативные оценки своего самочувствия дают 13% опрошенных. В

последние несколько лет существенных колебаний по этому вопросу не

фиксируется. Традиционно в группе со «слабым» здоровьем преобладают

пожилые люди (среди опрошенных от 60 лет и старше о плохом

самочувствии говорят 26% – против 5% среди 18-34-летних), а также

женщины (17% против 8% среди мужчин). В последнее десятилетие

самооценки состояния здоровья среди россиян заметно улучшились.

Спортивный образ жизни и забота о правильном питание приобретают все

большую популярность[ 11].

По Титовой Г.С. формирование здорового образа жизни молодежи

связано с ростом общей культуры, которая отражает системное и в то же

время динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем

знаний, физической и досуговой культуры, образования, мотивационно-

ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической

жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье [8,

С.23].

Специфика группы молодежи заключается в том, что именно в

молодом возрасте закладывается фундамент нравственных позиций,

трудовых отношений, формируются ценностные ориентации. В решении

задач формирования здорового образа жизни молодежи целесообразно

исходить из принципа комплексности, предполагающего систему мер

социально-экономического, организационного и воспитательного

характера. Отсюда вытекает необходимость внедрения новых социально-

экономических механизмов и организационно-управленческих решений,

совершенствование культурно-воспитательных и образовательных методов

и средств в вопросах охраны и укрепления здоровья молодых людей,

формирования их здорового образа жизни [5, С.137].

Для того чтобы формировать здоровый образ жизни у молодежи

необходимо разработать комплекс мер, считает Самарин, одним из

компонентов, которого будет создание условий для оптимального режима

труда и отдыха, а также двигательной активности.

Наш опыт показывает, что основными компонентами здорового

образа жизни являются:

рациональный режим труда и отдыха;

двигательная активность;

полноценное питание;

соблюдение правил личной гигиены, закаливание и массаж;

культура межличностного общения и психофизическая

регуляция;

312

отсутствие вредных привычек.

В нашем исследовании отношения молодежи к здоровому образу

жизни был проведен социологический опрос. Самую высокую

осведомлённость (более 80%)показали студенты о таких факторах

здорового образа жизни как личная гигиена и занятия физкультурой и

спортом. Меньшее, но тоже значительное количество респондентов (70-

80%), осведомлены о положительном влиянии на здоровье отказа от

вредных привычек и рационального питания. Половина студентов уверены

в необходимости регулярного прохождения медицинских осмотров и

предотвращения заболеваний. Около 40% респондентов показали

информированность о влиянии на здоровье состояния окружающей среды

и положительных эмоций. Практически каждый третий студент

немаловажную роль уделяет оптимальному двигательному режиму,

навыкам безопасного поведения. Немногим более 20% студентов считают

необходимым соблюдение культуры обучения и труда. Приблизительно

четверть опрошенных респондентов, отнесли к здоровому образу жизни

все перечисленные факторы, такие как личная гигиена, занятия

физической культурой, отказ от вредных привычек, правильное питание и

двигательная активность.

Заключение:

Главной составляющей здоровья, является образ жизни, который в

себя включает очень много компонентов таких как: режим сна и питания,

двигательная активность, занятия физической культурой, психическое

здоровье. Многие исследователи говорят, что самое главное для

поддержания здоровья – это правильный режим дня и двигательная

активность.

Для того чтобы правильно прививать здоровый образ жизни

молодому поколению необходимы хорошие социально-экономические

условия для поддержания режима дня и двигательной активности, а также

поднимать общую культуру в сфере физического воспитания и рекреации.

Список литературы

1. Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ «О физической культуре

и спорте в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 16.11.2007)

2. Распоряжение Правительства РФ от 07.08.2009 N 1101-р <Об

утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в

Российской Федерации на период до 2020 года>

3. Брехман И.И Валеология- наука о здоровье. – 2-е изд., доп., перераб

– М.: Физкультура и спорт, 1990.

4. Коростелева Т.В Факторы риска в системе здорового образа жизни молодежи //Инновации в медицине психологии и педагогике

материалы VII Международной научно-практической конференции.

313

Под научной редакцией М.Г. Чухровой, О.А. Белобрыкиной – 2016 –

С. 43-46.

5. Мартыненко А.В. Здоровый образ жизни молодежи//

Знания.Понимания.Умения – 2014 – С.136-138.

6. Самарин А.В., Мехришвили Л. Л.Теоретическая модель

формирование здорового образа жизни студенческой молодежи в

дискурсе культуры здоровья //Здоровье и образование в XXI веке –

Тюмень. 2016.

7. Семенова М. А., Железнякова М. В., Щербакова Е. Е.Физическая

культура и спорта в формировании здорового образа жизни

человека//Ученые записки университета им.Лесгафта – 2018.

8. Титова Г.С.Сущность и специфика формирования здорового образа жизни молодежи средствами физической рекреации//

Государственная молодежная политика в сфере физической

культуры и спорта: к 100-летию ГЦОЛИФК – Сборник научно-

методических материалов Всероссийской научно-практической

конференции – 2018. – С. 19-24.

9. Яблокова А.В. Здоровье человека и окружающая среда .- Москва -

2009 – 132 с.

10. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ),

дата обращения 14.12.2018 .-режим доступа:

https://wciom.ru/about/aboutus/-

11. Министерства спорта РФ, дата обращения 14.12.2018.- режим

доступа: https://www.minsport.gov.ru- сайт Ситникова Ангелина Романовна, студент 3 курса бакалавр,sitnikova-

angelina68@ya.ru, Россия, Москва, ФГБОУ ВО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

FORMATION OF HEALTHY LIFESTYLE AMONG YOUNG PEOPLE

SitnikovaAngelina Romanovna, Third- year student, bachelor,sitnikova-

angelina68@ya.ru,Russia, Moscow «Russian State University of Physical Education, Sport,

Youth and Tourism»

Annotation. The article deals with the formation of young people's idea of a healthy

lifestyle, the main components of the lifestyle.

Keywords: healthy lifestyle, youth, health.

Bibliography

1. Federal law dated 04.12.2007 N 329-FZ «On physical culture and sport in the

Russian Federation» (adopted by the state Duma of the Federal Assembly of the Russian

Federation 16.11.2007)

2. Order of the Government of the Russian Federation of 07.08.2009 N 1101-p

<About the approval of Strategy of development of physical culture and sport in the Russian

Federation for the period till 2020>

3. Brekhman, I. And //Valueology – science about health// 2-e Izd., DOP.,

pererab//M.: physical Education and sport, 1990.

4. Korosteleva T. V. //risk Factors in the system of healthy lifestyles of young

people //In the collection: INNOVATIONS IN MEDICINE, PSYCHOLOGY AND

314

PEDAGOGY materials VII International scientific-practical conference. Under the editorship

of M. G. Chukhrova, O. A. Belobragina//2016//S. 43-46.

5. Martynenko A.V.//Healthy lifestyle of youth//Journal:

Knowledge.Understandings.Skills//S. 136-138//2014

6. Samarin A.V., mehrishvili L. L.//Theoretical model of the formation of a

healthy lifestyle of students in the discourse of health culture //Journal: Health and education

in the XXI century//Tyumen, 2016.

7. Semenova M. A., Zheleznyakova M. V., Shcherbakova E. E.//Physical culture

and sports in the formation of a healthy lifestyle//Scientific notes of the University.Lesgaft

//2018.

8. Titova G. S.//the Essence and specifics of the formation of a healthy lifestyle of

young people by means of physical recreation//In the collection: State youth policy in the field

of physical culture and sports: to the 100th anniversary of the gcolifk// Collection of scientific

and methodological materials of the all-Russian scientific and practical conference// 2018. P.

19-24.

УДК 316.4

ИНФОРМИРОВАННОСТЬ МОЛОДЕЖИ О

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРОГРАММАХ ПОДДЕРЖКИ

МОЛОДЫХ СЕМЕЙ СтавнийчукС.В., Титова Г.С.

Аннотация.В статье проанализированы основные нормативные документы и

государственные программы, в которых особое внимание уделено вопросам

становления, укрепления и развития благополучной молодой семьи, улучшения

качества ее жизни, обеспечения условий для выполнения молодой семьей социальных

функций, стимулирования рождаемости детей и т.д.

Ключевые слова: государственная семейная политика, молодая семья,

студенческая молодежь, государственные программы.

Современная молодая семья не имеет того уровня стабильности и

благополучия, который необходим для ее оптимальной жизнедеятельности

и реализации в полной мере возложенных на нее функций.

Доказательством этого служат: высокий процент разводов, малодетность,

супружеская неверность и т.п.

На сегодняшний день необходимо на различных уровнях власти

обеспечивать преодоление неблагоприятных тенденций в динамике

развития молодой семьи и стабилизировать все ее жизненно важные устои.

Участие российских семей в реализации государственной семейной

политики предполагает их активную роль в партнерстве с властью,

бизнесом и общественностью. В настоящее время на федеральном уровне

уделяется особое значение укреплению и развитию института молодой

семьи. Существует ряд нормативных документов и государственных

программ, особое внимание в которых уделено вопросам становления,

укрепления и развития благополучной молодой семьи, улучшения качества

315

ее жизни, обеспечения условий для выполнения молодой семьей

социальных функций, стимулирования рождаемости детей и т.д. К ним

относятся: «Концепция государственной семейной политики в РФ на

период до 2025 года» утвержденная распоряжением Правительства РФ от

25.08.2014 N 1618-р [1].

Необходимость разработки и реализации Концепции

государственной семейной политики в Российской Федерации на период

до 2025 года обусловлена стоящими перед обществомзадачами социально-

экономического и демографического развития. В новых социально-

экономических и политических условиях и является основой

дляразработки и реализации комплексов мер по реализации

государственнойсемейной политики в субъектах Российской Федерации.

Основным направлением поддержки молодых супругов выступает

помощь в приобретении собственного жилища. Такие семьи обычно не

обладают возможностью купить квартиру самостоятельно, в связи с чем

многие откладывают рождение детей. Подобные действия, в свою очередь,

усугубляют демографическое положение в стране. По этой причине

государство вводит специализированные проекты, целью которых

выступает всевозможная помощь молодым парам [2].

«Молодая семья» представляет собой как раз одну из подобных

программ. В этом случае поддержка государства заключается в

предоставлении субсидии, при помощи которой пара может покрыть часть

стоимости приобретаемого жилья. Проще говоря, если заявка на участие в

программе одобряется, то некоторый процент от общей цены объекта

оплачивает государство, а остальную часть средств вносят молодые

супруги [2].

Помимо субсидирования покупки недвижимого объекта, молодые

супруги могут рассчитывать на ряд дополнительных финансовых дотаций.

Правда сама возможность получения материальной помощи зависит от

сопутствующих обстоятельств [3].

В качестве выплат федерального характера семьям предоставляются:

Материнский капитал. Право на денежные средства возникает лишь

при рождении второго отпрыска. Сейчас сумма составляет 453 тыс. рублей

и до 2021 года ее значение менять не планируется. Направить средства

допускается на образование ребенка, пенсионные накопления матери, а

также на изменение условий проживания (покупка новой квартиры,

строительство дома либо реконструкция имеющегося жилища).

Единоразовая выплата при рождении ребенка. Полагается родителям

при появлении как первенца, так и всех последующих детей. Словом,

очередность здесь роли не играет. Сумма составляет около 17 тыс. рублей.

Выплаты, полагающиеся по беременности и родам. На такую сумму

может рассчитывать любая работающая женщина. Размер напрямую

зависит от заработной платы новоиспеченной матери.

316

Выплата по уходу за ребенком до момента наступления ему 1,5 либо

3 лет. Обычно средства предоставляются именно матери, но также на

выплату может претендовать лицо, по факту осуществляющее уход.

Например, отец или бабушка.

Также не исключено, что в конкретном регионе введены

дополнительные преференции. Например, в Москве молодой семье с

ребенком полагается выплата в размере 77 тыс. рублей. С появлением

последующих детей сумма повышается. Узнать о наличии и размере

региональных дотаций можно в администрации либо в соцзащите

населения [3].

Повышение уровня жизни семей не может быть достигнуто без

комплексной государственной политики, направленной на рост доходов

прежде всего от трудовой деятельности.

Цель эмпирического исследования: получить социологическую

информацию об отношении студенческой молодежи к созданию семьи,

изучить основные проблемы молодой семьи.

В исследовании участвовали студенты (бакалавры) очной формы

обучения Российского государственного университета физической

культуры, спорта, молодежи и туризма (РГУФКСМиТ): Института спорта

и физического воспитания; Гуманитарного института; Института туризма,

рекреации, реабилитации и фитнеса, в возрасте от 17 до 35 лет, в

количестве 150 человек, из них 74 юношей и 76 девушек.

В качестве диагностического инструментария были использованы:

метод анкетирования, анкета включала 20 закрытых вопросов, по пяти

направлениям:

- исследование отношения студенческой молодежи к созданию

семьи;

- исследование отношения студенческой молодежи к созданию

гомосексуальных семей;

- исследование уровня сформированности студенческой молодежи

для создания семьи в данный момент;

- исследование отношения студенческой молодежи к рождению

детей;

- исследование степени информированности студенческой молодежи

о государственных программах и льготах, предоставляемых молодым

семьям.

В данной научной статье мною будет рассмотрен блок ответов,

касающихся исследования степени информированности студенческой

молодежи о государственных программах и льготах, предоставляемых

молодым семьям.

Для определения степени информированности студенческой

молодежи о государственных программах и льготах, предоставляемых

молодым семьям, мы провели исследование по данному вопросу, и узнали,

317

что половина опрошенных девушек и юношей имеет представление лишь о

некоторых, предоставляемых льготах (50%). 28,7% испытуемых вообще не

владеют информацией о государственных программах для молодых семей.

16,7% проинформированы и имеют о них представление. И 4,7%

достаточно проинформированы и пользуются этими программами.

Рис. 1. Влияние государственной поддержки на создание семьи

Из рисунка 1 мы видим, что большую часть опрошенных

респондентов не мотивируют меры государственной поддержки на

создание семьи (52,7%). Больше одной трети испытуемых затрудняются

ответить (37,3%). 10% считают, что программы государственной

поддержки могут подтолкнуть к созданию семьи. Это говорит о том, что

государственная поддержка молодых семей не является стимулом для

создания семьи.

Подводя итог можно сказать что в исследовании было выявлено

крайне малая степень информированности студенческой молодежи о

государственных программах поддержки молодых семей.

Безусловно каждая молодая семья имеет свои особенности и свой

путь развития. Очевидно, и то, насколько семья способна справляться с

жизненными трудностями, зависят ее стабильность и благополучие.

Главная задача поддержки государством молодых семей,

заключается в стимулировании потенциала молодых семей, а также их

укрепления и стабилизации в современном мире.

Список литературы

1. Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 N 1618-р «Об

утверждении Концепции государственной семейной политики в РФ на

период до 2025 года».

318

2. Ахмедова, И.Г. Современное состояние и направления социальной

поддержки молодых семей России // Гуманитарные и социальные науки. –

2015. – №3.

3. Бабочкин, П.И. Социальная поддержка молодой семьи //

Управление мегаполисом. – 2012. – №1. – С. 18-23.

4. Коряковцева, О.А., Рожков, М.И. Комплексная поддержка

молодой семьи: учебное пособие. – М. – 2008. – 264

Ставнийчук Софья Владимировна студентка 4 курса, бакалавр/Титова Галина

Сергеевна – Кандидат педагогических наук E-mail: Galchun@list.ru, Россия, Москва,

ФГБОУ ВО»Российский государственный университет физической культуры, спорта,

молодежи и туризма».

INFORMATION OF YOUNG PEOPLE ABOUT STATE PROGRAMS OF

SUPPORTING YOUNG FAMILIES

Stavniychuk Sofya Vladimirovna4th year student, bachelor /Titova Galina Sergeevna –

Candidate of Pedagogical Sciences E-mail: Galchun@list.ru,Russia, Moscow, «Russian State

University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism»

Annotation. The article analyzes the main regulatory documents and government

programs in which special attention is paid to the issues of formation, strengthening and

development of a happy young family, improving the quality of its life, providing conditions

for the young family to perform social functions, stimulate the birth rate of children, etc.

Keywords: state family policy, young family, student youth, state programs.

Bibliography

1. Order of the Government of the Russian Federation of 25.08.2014 N 1618-p «On

approval of the Concept of state family policy in the Russian Federation for the period up to

2025”

2. Akhmedova, I.G. Current state and directions of social support of young families of

Russia//Humanitarian and social sciences. – 2011 . – No. 3.

3. Babochkin, P. I. social support of a young family/Management of the megalopolis. -

2009 . – No. 1. – Page 18-23.

4. Koryakovtseva, O. A. Rozhkov, M. I. Complex support of a young family: manual. –

M -2008. – 264 pages.

319

III. МОЛОДЕЖЬ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО И

МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

УДК 316.35

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОЙ

МОЛОДЕЖНОЙПОЛИТИКИ В РАМКАХ ДОСТИЖЕНИЯ

НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ И СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧАХ

РАЗВИТИЯ РОССИИ

Кибакин М.В. Аннотация. В статье раскрывается важность использования цифровых

технологий для реализации современной молодежной политики. Представлен

авторский подход к классификации цифровых технологий. Сделан краткий обзор

коммуникативных и управленческих цифровых технологий. Обоснована необходимость

формирования у специалистов по работе с молодежью цифровых компетенций.

Ключевые слова: молодежная политика, цифровые технологии, национальные

цели, стратегические задачи, развитие России.

Последовательная реализация механизмов стратегического

планирования в Российской Федерации [8] предполагает включения

мероприятий молодежной политики [4] в общий контекст достижения

национальных целей и стратегических задач развития до 2024 года [7].

Существенные усилия в планах социально-экономического развития

страны и обеспечения национальной безопасности высшим

государственным руководством на современном этапе прикладываются

для расширения сферы применения интернет-технологий, цифровых

сервисов и повышения их эффективности.

Современная молодежная политика также трансформируется в

соответствии с изменениями информационно-технологической платформы

социальных коммуникаций, социализации и социальной идентификации

молодых людей. Интернет-технологии и цифровые сервисы при этом

встраиваются в социальные механизмы экономической мобильности

молодежи, обретения желаемого социального статуса, установления

приемлемой системы социальных связей, выбора оптимальных форм

проявления общественной (гражданской) активности.

Под интернет-технологиями в общем виде понимаются: а) различные

социальные коммуникативные; б) различные по каналам передачи

информационные; в) организационные технологии и виртуальные сервисы,

реализуемые в информационно-коммуникационной сети «Интернет».

Отечественные ученые и практики обращались к разработке

методологических аспектов феномена интернет-технологий и их влияния

на окружающий мир [2], использования этих технологий в образовании [5;

6], использования интернет-технологий для изучения социальных и

социально-политических явлений и процессов [1; 3].

320

Их можно разделить на две большие группы: а) цифровые

технологии реализации современных форм активности молодежи; б)

цифровые технологии управления процессами в молодежной среде.

При характеристике первой группыинтернет-технологий и цифровых

сервисов необходимо обратить внимание на следующие их особенности.

Во-первых, в настоящее время появляются и активно расширяют

ареал действия современные формы цифровой коммуникации молодежи в

виртуальном пространстве. Прежде всего этого связано с новыми

возможностями самопрезентации молодого человека, создания локальной

социальной среды близких по интересам людей, получения опыта

интенсивного общения по различным темам, в приемлемых формах и

объемом предоставляемой в сети личной информации.

Во-вторых, молодежь использует интернет-технологии и цифровые

сервисы для удовлетворения не только коммуникационных, но и

социально-экономических, социально-политических и иных потребностей.

Так, среди молодежи достаточно распространены попытки интернет-

предпринимательства в форме: а) копирайта (написание оригинального

текста) в интернет-пространстве; б) программирования (написание

компьютерных программ) по заказам, полученным посредством сети

«Интернет»; в) рекламирования товаров и услуг в виртуальной среде; г)

стримминг (потоковое вещание данных в режиме реального времени и

получение финансовых бонусов за это – например за счет рекламы); д)

выполнение отдельных функций (работы) на сайте; е) путем выполнения

функций модерации в социальной сети; ж) путем обращения на интернет-

биржу (специальную интернет-площадку) по трудоустройству (получения

разового заказа) в интернете и другие.

В-третьих, молодые люди в соответствии со своим потенциалом

лидерских качеств и доступностью информационных ресурсов пробует

себя в различных формах воздействия на социальное окружение,

изменения виртуальной структуры взаимодействия. Это происходит путем:

а) выбора приемлемых социальных сетей и форм участия в них; б)

формирование собственного образа для интернет-коммуникаций; в)

активное участие в процедурах оценивания (проставление «лайков»,

оставление комментариев под материалами, постов); г) формирование

информационной среды путем репостов, ведения блогов и другие.

В-четвертых, интернет-технологии и цифровые сервисыв

значительной мере снижают ограничения контактов между молодыми

людьми различных народов, культур, социальными группами и

отдельными людьми. В настоящее время российские студенты: а)

устанавливают интернет-коммуникации с зарубежными сверстниками для

повышения знаний иностранных языков; б) самостоятельно строят

туристические маршруты в других странах путем договоренностей на

личном уровне; в) получают необходимую информацию для

321

образовательного обмена; г) проходят дистанционно обучение в

зарубежных вузах и т.п.

Вторая группа интернет-технологий и цифровых сервисов

молодежной политики относится к управленческим средствам реализации

ее мероприятий и достижения целевых параметров.

Во-первых, это цифровые технологии мониторингового и кризисного

анализа информационно-коммуникационной сети «Интернет»,

блогосферы, социальных сетей, как виртуальной среды социальной

активности молодежи. К ним относятся: встроенные сервисы и операторы

поисковых систем; различные исследовательские on-lineплатформы;

специализированные поисковые и информационно-аналитические

платформы – «Крибрум», «Медиалогия» и другие.

Эти и другие информационно-аналитические комплексы позволяют

решать следующий круг задач: детектирование информационных вбросов

и атак на ранней стадии; анализ источника и путей распространения

информации, групп распространения и влияния; анализ утечек и

упоминаний засекреченной и закрытой информации в режиме реального

времени; автоматическое формирование социально-психологического

портрета всех аккаунтов, выявление и анализ графов реальных связей;

автоматическое формирование социально-психологического портрета

группы, анализ связности группы и точек воздействия; выявление наличия

признаков риска по заданным критериям у аккаунта или группы;

детектирование неявных связей и аффилированности аккаунта или группы.

При этом в качестве группы может рассматриваться отдел, компания-

партнер или конкурент, социальнаягруппа, отдельный аккаунт.

Во-вторых, появляются дополнительные возможности разработки

цифровых средств целенаправленного воздействия на молодежь

посредством современных информационно-технологических платформ. В

их число входят маркетинговые и социально организующие технологии: а)

создания позитивных брендов в виртуальной среде; б) продвижения

позитивных социальных практик среди молодежи; в) создания безопасных

сегментов Интернета, в частности Рунета. Особое место среди занимают

технологии создания социальных сетей среди молодежи по региональному

и тематическому признаку, обучения молодых людей безопасному

поведению в сети «Интернет».

Отдельное место среди этих интернет-технологий и цифровых

сервисов занимают комплексные технологии реагирования на кризисные

ситуации, борьбы с «фейками», «вбросами», негативными

информационными компаниями. В настоящее время особое значение

приобретает необходимость профилактики вовлечения молодежи в

деструктивные социальные практики, а также противодействия этому

негативному явлению.

322

Перечисленные условия и факторы изменения молодежной политики

под влиянием широкого распространения цифровых технологий среди

прочих задач особо выделяют необходимость подготовки специалистов по

работе с молодежью с формированием у них особых цифровых

компетенций. К ним относятся: готовность к применению интернет-

технологий и цифровых сервисов для проведения мероприятий с

молодежью; способность использовать современные цифровые

информационно-аналитические средства для изучения явлений и

процессов в молодежной среде; умение использовать поисковые системы

для выявления признаков деструктивных групп молодежи в сети

«Интернет»; готовность проектировать информационные компании по

продвижению социально-значимых проектов в виртуальном пространстве.

Эти компетенции, естественным образом включают в себя знание и умение

использовать современное программное обеспечение деятельности

органов власти, а также осуществлять программы саморазвития в этой

области.

Таким образом, цифровые технологии все больше проникают в

повседневную жизнь, систему социальных связей и процессов

социализации российской молодежи, а также широко применяются в

управлении молодежной политики, что нашло отражение в документах

стратегического планирования, влияют на изменение содержание системы

подготовки кадров по работе с молодежью.

Список литературы.

1. Акаев, Д.В. Особенности использования интернет-технологий

в изучении гражданских инициатив // Среднерусский вестник

общественных наук. 2015. № 2 (38). С. 29-33.

2. Виликотская, Л.А., Борисова, В.Д. // Интернет-технологии и

возможные трансформации человека / В сборнике: Социально-

экономические аспекты развития современного общества / Межвузовский

сборник научных трудов. Рязань, 2015. С. 29-35.

3. Несмашный, А.О. Интернет-технологии в политике и

политические информационные интернет-технологии : различия в

сущности и содержании понятий // Социум и власть. 2017. № 2 (64). С. 59-

64.

4. Основы государственной молодежной политики Российской

Федерации на период до 2025 года (утверждены распоряжением

Правительства Российской Федерации» от 29 ноября 2014 года №2403-р

5. Пикина, Н.Е. // Использование интернет-технологий в учебном

процессе / В сборнике: Перспективы развития науки и

образования сборник научных трудов по материалам Международной

научно-практической конференции: в 13 частях. 2015. С. 94-95.

323

6. Трифонова, М.Г. Интернет-технологии в процессе обучения //

Психология и педагогика: методика и проблемы практического

применения. 2009. № 5-2. С. 191-196.

7. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 г.

№204 «О национальных целях и стратегических задачах развития

Российской Федерации на период до 2024 года»

8. Федеральный закон от 28 июня 2014г. №172-ФЗ »О

стратегическом планировании в Российской Федерации»

Кибакин Михаил Викторович, доктор социологических наук, доцент; профессор

Департамента социологии, истории и философии Финансового университета при

Правительстве Российской Федерации; e-mail: tiz8283@mail.ru, Россия, Москва,

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»,

Департамент социологии, истории и философии.

INTERNET TECHNOLOGIES OF MODERN YOUTH POLICIES WITHIN THE

ACHIEVEMENT OF NATIONAL OBJECTIVES AND STRATEGIC CHALLENGES OF

RUSSIA'S DEVELOPMENT

Mikhail V. Kibakin, doctor of sociology, associate Professor; Professor Of the

Department of sociology, history and philosophy of the Financial University under the

Government of the Russian Federation; e-mail: tiz8283@mail.ru, Russia, Moscow, Federal

state budgetary educational institution of higher education «Financial University under the

Government of the Russian Federation», Department of sociology, history and philosophy.

Annotation. The article reveals the importance of the use of digital technologies for

the implementation of modern youth policy. The author's approach to the classification of

digital technologies is presented. Made a brief overview of the communication and

management of digital technologies. The necessity of formation of digital competencies

among specialists working with young people is substantiated.

Keywords: youth policy, digital technologies, national goals, strategic objectives,

development of Russia.

Bibliography

1. Akayev, D. V. features of the use of Internet technologies in the study of civic

initiatives in // the Central Russian Bulletin of social Sciences. 2015. № 2 (38). PP 29-33.

2. Velikotsky, L. A., Borisova, V. D. // Internet-technology and the possible

transformation of man / In the book: the Socio-economic aspects of the development of

modern society / the interuniversity collection of scientific papers. Ryazan, 2015. P. 29-35.

3. Nesmachny, A. O. Internet technologies in politics and political information

Internet technologies : differences in the essence and content of concepts // Society and

power. 2017. № 2 (64). P. 59-64.

4. Fundamentals of the state youth policy of the Russian Federation for the period

up to 2025 (approved by the decree of the Government of the Russian Federation « dated

November 29, 2014 №2403-p.

5. Pikina, N. E. / / The use of Internet technologies in the educational process / in

the collection: Prospects for the development of science and education collection of scientific

papers on the materials of the International scientific-practical conference: in 13 parts. 2015.

P. 94-95.

324

6. Trifonova, M. G. Internet technologies in the process of training / / Psychology

and pedagogy: methods and problems of practical application. 2009. No. 5-2. P. 191-196.

7. The decree of the President of the Russian Federation from may 07, 2018 No.

204 «On the national goals and strategic objectives development of the Russian Federation

for the period up to 2024».

8. Federal law of 28 June 2014. №172-FZ « on strategic planning in the Russian

Federation».

УДК 37.068

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ

Косарин С.П.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы использования

информационных технологий в работе с молодежью, дается классификация видов

информационных ресурсов и кратко описываются некоторые федеральные

информационные платформы, используемые в работе с молодежью. По результатам

краткого анализа делается вывод о необходимости государственного регулирования в

данной сфере и организации специализированного ресурса по профориентации.

Ключевые слова: информационные технологии, работа с молодежью,

информационный портал, молодежная инициатива, молодежное движение,

волонтерское движение, обучение, профориентация

Информационные и коммуникационные технологии являются

неотъемлемым атрибутом современной жизни. Сегодня уже в принципе

невозможно обходиться без интернета и мобильного телефона, а

социальные сети и мессенджеры превратились в полноценный источник

информации и в мощное средство взаимодействия людей друг с другом.

Технологии пронизывают общество сверху донизу, и никто не может

стоять от них в стороне, но в особенности это касается современной

молодежи – тех, кто «родился со смартфоном в руке». Для молодежи

информационные технологии – такая же данность, без которой уже

невозможно себе представить полноценной общественной жизни, как для

их родителей – электричество или водопровод. В связи с этим все, что

касается какого-либо взаимодействия с современными подростками или

молодыми людьми неизбежно приходит к формам, так или иначе хотя бы

частично включающим в себя взаимодействие через социальные сети или

мессенджеры, а в ряде случаев такое взаимодействие полностью переходит

в виртуальное пространство. Кроме того, нельзя забывать о том, что

современные информационные технологии, несомненно, способны

значительно повысить скорость и эффективность информационного

325

взаимодействия, что, в свою очередь, повышает эффективность

просветительской, воспитательной и досуговой работы с молодежью [1].

Рассматривая использование информационных технологий в работе с

молодежью, следует выделить два больших аспекта: технический

(инструменты и методы) и идеологический (направления работы). Если

говорить о техническом аспекте, то в нем можно выделить две большие

группы инструментов:

специализированные платформы и сайты;

группы по интересам в социальных сетях.

Первое в большей степени характерно либо для оформившегося и

устоявшегося движения, либо для движения с государственной

поддержкой и финансированием, второе в большинстве случаев

используется при возникновении инициатив «снизу». Хотя, в результате

развития так или иначе используются все доступные инструменты.

Рассматривая «идеологическую» составляющую, можно выделить

следующие направления, в которых используются современные

информационные технологии при взаимодействии с молодежью:

молодежные инициативы и проекты;

волонтерское движение;

обучение и профориентация.

В Российской Федерации на сегодняшний день очень активно идет

развитие молодежного и волонтерского движения [2], что, в свою очередь,

дает мощный толчок для развития различных информационных порталов и

платформ, которые, помимо поддержки волонтерства, направлены также

на поддержку и развитие молодежных проектов и инициатив. Кроме того,

в свете общемировой тенденции к развитию различных форм обучения, а

также в связи с тем, что у молодежи в целом прослеживается высокая

мотивация к учебе [3; 4], предпринимаются шаги по развитию

современной обучающей платформы, которая, однако, не имеет строго

молодежной направленности и может быть использована людьми любых

возрастов и социальных групп.

Предварительный анализ существующих порталов и платформ,

используемых для организации работы с молодежью, показывает

достаточно большое их разнообразие. Ресурсы организованы как на

федеральном, так и на региональном уровне, причем, федеральные

326

ресурсы часто имеют региональные подразделы. К основным федеральным

информационным ресурсам и порталам можно отнести следующие:

1. Порталы по поддержке молодежных инициатив и волонтерского

движения:

1.1. АИС «Молодежь России» (https://myrosmol.ru/).

Организована и поддерживается Федеральным агентством по делам

молодежи (Росмолодежь). Данный ресурс является одним из

крупнейших и представляет собой единую платформу для

регистрации на огромное количество региональных, окружных и

федеральных мероприятий и форумов самой различной

направленности.

1.2. Российское движение школьников (https://рдш.рф/). Портал

организован одноименной общественно-государственной детско-

юношеской организацией, деятельность которой заключается в

развитии и воспитании школьников. На портале представлена

информация как для школьников, так и для учителей и родителей и

разбита на следующие разделы: «Военно-патриотическое

направление», «Информационно-медийное направление»,

«Гражданская активность» и «Личностное развитие».

1.3. Россия – страна возможностей (https://rsv.ru/). Портал

создан одноименной автономной некоммерческой организацией,

которая была организована в 2018 г. по инициативе Президента

России Владимира Путина. Организация ищет и продвигает

перспективные общественные и благотворительные инициативы,

реализует проекты, конкурсы и образовательные программы,

направленные как на личностное развитие участников, так и на

обеспечение социально-экономического и политического развития

России.

1.4. Единая информационная система «Добровольцы России»

(https://добровольцыроссии.рф/). Система организована

Росмолодежью, Ассоциацией волонтерских центров и

Роспатриотцентром при поддержке Агентства стратегических

инициатив и РИА «Новости». Содержит информацию о более чем

3 000 мероприятий от более чем 14 000 организаций.

2. Образовательные порталы:

2.1. Национальная платформа открытого образования

(https://openedu.ru/). Является открытой и бесплатной площадкой,

содержащей более 350 учебных курсов по разным направлениям от

полутора десятков ведущих ВУЗов России. Важной особенностью

327

платформы является то, что все опубликованные на ней курсы

соответствуют требованиям государственных стандартов.

На сегодняшний день в России нет федерального ресурса, целиком

посвященного вопросам профориентации молодежи. Частично эта

функция реализуется на портале Российского движения школьников – в

рамках личностного развития школьников осуществляется популяризация

различных профессий. Однако, профориентация, как правило, требует

достаточно комплексного подхода, включающего в себя, помимо

популяризации различных профессий, работу психологов (в том числе,

проведение психологических тестов) и педагогов как школьной, так и

вузовской сферы. Если учитывать, что сегодняшний рынок труда

исключительно гибок и динамичен, а люди часто не готовы все свое время

посвящать раз и навсегда выбранной профессии [5], то становится

понятно, что вопрос профориентации исключительно важен не только для

школьников при принятии решения о дальнейшем обучении и студентов

при выборе работы, но и для достаточно большого количества людей,

которые могут и хотят изменить свою сферу деятельности, чтобы быть

более эффективными и приносить большую пользу.

Краткий анализ перечисленных и ряда других информационных

ресурсов показывает, как минимум, две проблемы, решение которых

должно быть следующим шагом в развитии информационных технологий

в работе с молодежью:

1. Информационные ресурсы частично дублируют друг друга, что может создавать определенную неразбериху и вводить пользователей в

заблуждение (при этом за рамками данной статьи остались ресурсы

региональные и негосударственные, которые посвящены тем же вопросам

и вносят в ситуацию свою долю хаоса). В целом, множество дублирующих

друг друга ресурсов – это общая болезнь интернета, однако в сфере

информационной работы с молодежью государство имеет все возможности

навести порядок и развести ресурсы по разным сферам.

2. Как упоминалось выше, в России отсутствует

специализированный федеральный ресурс, посвященный профориентации.

Организация такого ресурса позволила бы вывести профориентационную

деятельность, которая является одним из ключевых аспектов работы с

молодежью, на качественно новый уровень.

Список использованных источников:

1. Ляпунцова Е.В., Белозерова Ю.М. Роль информационных

технологий в повышении эффективности социальной работы с молодежью

// Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. – 2015. – № 2. –

С. 224-233.

328

2. Петрина О.А. Волонтерство в России: этапы становления и

приоритеты развития // Муниципальная Академия. – 2018. – № 4. – С. 156-

160.

3. Проблемы формирования и совершенствования мотивов учения /

А.Ф. Караваев, С.Н. Мягкова, И.М. Шилова, Д.В. Титаренко //

Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2010. – № 4 (43). – С.

41-47.

4. Титова Г.С. Предпосылки формирования ценностных ориентаций

спортивной молодежи // Спортивный психолог. – 2016. – № 3 (42). – С. 75-

78.

5. Убушаева Б.Г. Развитие цифровых технологий в практике

наемного труда // Муниципальная Академия. – 2018. – № 4. – С. 24-29.

Косарин Сергей Петрович, канд. экон. наук, доцент кафедры государственного и

муниципального управления ФГБОУ ВО «Государственный университет управления»

(Москва), kosarin.sp@gmail.com.

Information technologies in youth work. Kosarin Sergey, PhD in Economics, Associate

Professor of State and Municipal Administration Department, State University of

Management (Moscow), kosarin.sp@gmail.com.

Abstract. The article discusses the use of information technology in working with young

people, gives a classification of types of information resources and briefly describes some

federal information platforms used in working with young people. According to the results of

the brief analysis, a conclusion is made about the need for state regulation in this area and

the organization of a specialized resource for career guidance.

Keywords: information technologies, work with young people, information portal, youth

initiative, youth movement, volunteer movement, training, career guidance.

УДК 316.354:351/354

СОЦИАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ

ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЭЛИТЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Лавров И. А. Аннотация: в данной статье рассмотрены основные социальные механизмы

формирования молодежной политической элиты России. В современной

действительности молодежь рассматривается государством как кадровая база

правящего класса, которой предстоит определять политическое будущее страны. В

связи с этим, необходимо проанализировать текущие механизмы политизации

молодежи.

Ключевые слова: политические элиты, молодежная политическая элита, механизмы

формирования политических элит, элитогенез, политические процессы.

329

Сложившуюся ситуацию на внутренней политической арене

современной России можно охарактеризовать как нуждающуюся в

качественных изменениях. Неоднозначные решения во внешней политике,

западные санкции, высокий уровень коррупции, новые законодательные

инициативы: всё это в купе приводит к нежелательно высокому уровню

недоверия к правящей элите со стороны населения. Ответственность за

данные решения и возникшую ситуацию несет правящий класс,

именуемый в социологии, политологии и других науках политической

элитой.

Как в российской, так и зарубежной науках по сей день идут споры о

сущности политической элиты. В данной работе мы придерживаемся

основных идей структурно-функционального подхода. Согласно ему,

большинство ученых выделяют основную задачу политических элит и

формулируют её как: выработка, принятие и реализация основных

стратегических решений (например: Г. Ашин[2], О. Крыштановская [7], О.

Гаман-Голутвина[4]). О. Гаман-Голутвина определяет политическую элиту

как «внутренне сплоченную, социальную общность, являющуюся

субъектом принятия важнейших стратегических решений и обладающую

необходимым для этого ресурсным потенциалом» [5]. О. Крыштановская,

в своих работах, обращает внимание на то, что политическая элита – это

часть правящего класса, которая «стоит на вершине государственной

пирамиды, контролируя основные стратегические ресурсы власти,

принимая решения общегосударственного уровня» [6].

Современная проблема недоверия населения к правящему классу,

спровоцированная стратегическими политическими решениями текущей

политической верхушки, связана с качественным уровнем человеческого

ресурса политической элиты. Под качественным уровнем человеческого

ресурса понимаются в первую очередь: компетенции, навыки, имеющиеся

знания и личные качества непосредственных акторов политической элиты.

В связи с этим, стоит уделить пристальное внимание имеющимся

механизмам формирования политической элиты, так как именно на этапе

формирования политической элиты определяется её состав, а,

следовательно, и качественный уровень членов правящего класса. Для

обеспечения эффективного качественного уровня политической элиты

России на долгосрочной основе необходимо привлекать, подготавливать и

политизировать молодежь для дальнейшего включения их в основные

каналы рекрутации политической элиты. Заинтересованные молодые

специалисты при должном подходе способны обладать необходимыми

компетенциями для выработки, принятия и реализации стратегических

политических решений.

Современными учеными рассматриваются два типа отбора и

формирования политических элит: антрепренерский (открытый) и

гильдийский (закрытый). Для антрепренерского типа отбора характерна

330

открытая система, в которой на конкурентной основе за право попасть в

элиту могут состязаться и представители внеэлитных групп. Для

гильдейского же характерна, наоборот, закрытая система, в которую

представители правящей элиты не допускают участников из-за пределов

имеющегося круга. Для современной России характерна гилидьйская,

закрытая система формирования политической элиты, в которой элита

воспроизводит сама себя. В такую систему очень тяжело пробиться

компетентному, ответственному молодому специалисту, поэтому данная

работа посвящена анализу имеющихся социальных механизмов

формирования молодежной политической элиты современной России. [11]

Важная роль молодежи в становлении будущей России неоспорима,

как и не оспорим интерес к молодежи со стороны власти,

рассматривающей молодое поколение как возможный резерв для

формирования будущей политической элиты. Исходя из этого, одним из

основных субъектов политизации молодежи в России является

государство.

Государство создает и реализует различные проекты,

способствующее повышению активности молодежи в политической среде.

Наиболее яркий из последних проектов – конкурс управленцев «Лидеры

России», на котором наиболее достойные представители молодежи имеют

шанс получить гранты на свои проекты, наставника в лице известных

руководителей из бизнеса и государственного управления, а также попасть

непосредственно в кадровый резерв. Кроме этого, существуют различные

программы по обучению и подготовке управленческих кадров, среди них

президентский «Кадровый резерв» и прочие программы как федерального,

так и регионального уровней. Государством также проводятся молодежные

форумы, на которых молодежь интегрируется в политическую систему,

находит единомышленников и перенимает опыт управленческой

деятельности у представителей, состоявшихся в этой области. Но, одним

изважнейших механизмов формирования молодежной политической элиты

является возможность участвовать в молодежном парламенте.

Молодежные парламенты были призваны стать дискуссионными

площадками для обсуждения актуальных вопросов и для выработки

согласованных решений. Сейчас такие парламенты действуют на

федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Такая система

предоставляет молодежи реальный шанс опробовать себя в реальной

политической деятельности.

Кроме государства непосредственным субъектом политизации

молодежи выступают политические партии, различные движения и

избирательные штабы. Для политических партий молодежь одновременно

является как электоральным ресурсом, так и ресурсом членства.

Поэтомуполитические партии активно создают молодежные «крылья»,

главными функциями которых являются: электоральная функция, функция

331

политизации, функция мобилизации и функция кадрового лифта [10].

Сейчас молодежные «крылья» имеются у большинства политических

партий, так как это взаимовыгодное сотрудничество между партиями и

молодежью. Партии нуждаются в молодом электорате, в кадровом резерве

и положительном имидже среди молодежи, а молодым людям нужен

социальный лифт, которым может выступить партия. Кроме политических

партий и движений для политизации молодежи существуют еще и

избирательные штабы. Федеральный молодежный избирательный штаб,

созданный в 2016 году при помощи ВОО «Молодая Гвардия Единой

России», «Российский Союз молодежи», «Российские студенческие

отряды» и других движений, стал новым шагом в сфере подготовки

участников избирательного процесса – кандидатов, сотрудников

предвыборных штабов кандидатов и наблюдателей.

Но стоит отметить, что при всем изобилии социальных механизмов

для привлечения молодежи в политику, все они имеют ряд ограничений

для возможностей молодежи воздействовать на политические решения.

Так, например, состав молодежного парламента принимается

действующими органами власти, а результаты любого проекта могут быть

субъективно оценены ими же. Таким образом, молодежь всё равно

ограничена в проявлении своих политических амбиций. Ни один из

вышеперечисленных механизмов не даст возможности самореализации

перспективному молодому политическому деятелю, если его идеи сильно

разняться с имеющимся вектором правящей верхушки. Такие реалии ведут

к аполитичности или агрессивной оппозиционности современной

молодежи, не разделяющей основные тренды политики правящего класса.

Учитывая высокий уровень недоверия к власти среди молодежи, в

частности, можно сказать, что государственная молодежная политика,

направленная на вовлечение молодежи в политические процессы может

иметь и обратный эффект. Поэтому вопрос эффективности и

результативности формирования молодежных политических элит

нуждается в дальнейшем анализе.

Список литературы

1. Андрюшина Е.В.,Панова Е.А. Современная российская государственная молодежная политика: эволюция, основные направления, практики //

Власть. 2017. № 7. С. 60–65.

2. Ашин Г. К. Формы рекрутирования политических элит // Общественные науки и современность. 1998. № 3. С. 85–96.

3. Богданова М.О. Феномен «молодежных крыльев» политических партий

в Российской Федерации // Молодежь и ееучастие в выборах: формы и

методы повышения электоральной активности. Майкоп, 2009. С. 52–55.

4. Гаман-Голутвина О. В. Метафизические измерения трансформаций

российских элит // Политическая концептология. 2012. № 3. С. 38–53.

332

5. Гаман-Голутвина О. В. Политические элиты России. Вехи исторической

эволюции. М., 2006.

6. Крыштановская О. В. Анатомия российской элиты. М., 2005.

7. Крыштановская О. В. Режим Путина: либеральная милитократия? // ProetContra. 2002. Том 7. № 4. С. 158–180.

8. Молодежь России 2000–2025: развитие человеческого капитала /

Росмолодежь.М., 2013. URL: http://vmo.rgub.ru/files/report-937-2.pdf

(дата обращения: 16.03.2017).

9. ПостановлениеПравительства РФ от 29.11.2014. № 2403-р «Основы

государственной молодёжной политики на период до 2025 года» //

КонсультантПлюс [Справочная правовая система]. URL:

http://vmo.rgub.ru/files/basis_2025-937-2.rtf (дата обращения: 22.02.2017).

10. Самаркина И.В. Феномен молодёжных «крыльев» политических партий

// Политические партии в избирательномпроцессе: российские и

зарубежные сравнения. Краснодар, 2007. С. 212–229.

11. Шаран П. Сравнительная политология. М., 1992. Лавров Иван Андреевич, аспирант кафедры Социологии и Психологии Управления,

Россия, город Москва, Государственный Университет Управления, spu_lavrov@mail.ru

SOCIAL FORMATION MECHANISMS OF THE YOUTH POLITICAL ELITE IN MODERN

RUSSIA

Lavrov Ivan Andreyevich, graduate student of Sociology and Psychology Department, Russia,

Moscow, State University of Management, spu_lavrov@mail.ru

Annotation: This article discusses the basic social mechanisms of the formation of the youth

political elite of Russia. In modern reality, young people are considered by the state as the

personnel base of the ruling class, which is to determine the country's political future. In this

regard, it is necessary to analyze the current mechanisms of youth politicization.

Keywords: politicalelites, youth political elites, formation mechanisms of the political elite,

elitogenesis, political processes.

Bibliography

1. AndryushinaE.V.,Panova E.A.

Sovremennayarossijskayagosudarstvennayamolodezhnayapolitika: ehvolyuciya,

osnovnyenapravleniya, praktiki // Vlast'. 2017. № 7. S. 60–65.

2. Ashin G. K. Formyrekrutirovaniyapoliticheskihehlit //

Obshchestvennyenaukiisovremennost'. 1998. № 3. S. 85–96.

3. Bogdanova M.O. Fenomen «molodezhnyhkryl'ev» politicheskihpartij v

RossijskojFederacii // Molodezh' i eeuchastie v vyborah: formy i

metodypovysheniyaehlektoral'nojaktivnosti. Majkop, 2009. S. 52–55.

4. Gaman-Golutvina O. V. Metafizicheskieizmereniyatransformacijrossijskihehlit //

Politicheskayakonceptologiya. 2012. № 3. S. 38–53.

5. Gaman-Golutvina O. V. PoliticheskieehlityRossii. Vekhiistoricheskojehvolyucii. M., 2006.

6. Kryshtanovskaya O. V. Anatomiyarossijskojehlity. M., 2005.

7. Kryshtanovskaya O. V. RezhimPutina: liberal'nayamilitokratiya? // Pro et Contra. 2002.

Tom 7. № 4. S. 158–180.

8. Molodezh' Rossii 2000–2025: razvitiechelovecheskogokapitala / Rosmolodezh'.M., 2013.

URL: http://vmo.rgub.ru/files/report-937-2.pdf (data obrashcheniya: 16.03.2017).

9. PostanovleniePravitel'stva RF ot 29.11.2014. № 2403-r

«Osnovygosudarstvennojmolodyozhnojpolitikina period do 2025 goda» //

333

Konsul'tantPlyus [Spravochnayapravovayasistema]. URL:

http://vmo.rgub.ru/files/basis_2025-937-2.rtf (data obrashcheniya: 22.02.2017).

10. Samarkina I.V. Fenomenmolodyozhnyh «kryl'ev» politicheskihpartij // Politicheskiepartii

v izbiratel'nomprocesse: rossijskieizarubezhnyesravneniya. Krasnodar, 2007. S. 212–229.

11. Sharan P. Sravnitel'nayapolitologiya. M., 1992.

УДК 316.354:351/354

ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ПЕРВЫЕ

ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ

Литвинова Л.Г.

Аннотация.В данной статье говорится о государственной политике реформирования

высшей школы в первые годы советской власти. Эта политика была направлена на

демократизацию высших учебных заведений с целью привлечения беднейших слоев

молодежи к получению высшего образования, стране нужны были грамотные

специалисты – будущие строители коммунизма.

Ключевые слова: советская власть, декрет, Ленин, реформы, пролетариат,

беднейшее крестьянство, университет, комсомол, МГУ, рабфак.

Октябрьская революция 1917 г. положила начало строительству

новой государственно-политической системы, экономики и

социалистической культуры в России. Согласно советской историографии,

эта революция была исторически предопределена, она явилась

завершением пути, который был сознательно выбран беднейшими слоями

населения под руководством большевиков во главе с В.И. Лениным,

провозгласивших последующее освобождение народов всего мира от

капитализма.

Первые декреты советской власти охватывали все основные сферы

жизнедеятельности государства. Тогда же начали осуществляться

серьезные преобразования в области народного образования,

направленные на привлечение новых групп юношества и молодежи в

высшие учебные заведения с тем, чтобы обеспечить радикальное

изменение в составе студенчества, которое в годы царизма состояло из

детей дворян, помещиков и разночинцев в годы царизма.

9 ноября 1917 г. был принят декрет, утвердивший создание

государственной комиссии по просвещению. Первым народным

комиссаром (наркомом) по просвещению стал А.В. Луначарский, под

руководством которого было начато формирование новой системы

народного образования, зафиксировавшей принципы: общедоступность

школы всех ступеней; светский характер обучения, демократический

характер образования и др. За этим документом последовал следующий –

декрет ВЦИК и СНК РСФСР «Об уничтожении сословий и гражданских

чинов», принятый 24 ноября 1917 г., который отменил все сословия,

334

титулы и чины Российской империи, заменив их единым «наименованием»

– «гражданин Российской Республики». Этот документ уравнял в правах

все группы населения.

В газете «Известия» тогда, 3 декабря 1917 г., было опубликовано

приветствие рабочих студентам, в котором говорилось: «Товарищи

студенты, помните, что мы, рабочие, также кровно заинтересованы в

завоевании для пролетариев-студентов университета Москвы» [4: 1917]

В первые годы советской власти государственная реформа высшей

школы имела своей целью, прежде всего, пролетаризацию высших

учебных заведений. Необходимо было привлечь молодежь из числа

рабочих, солдат и трудящихся крестьян в вузы, создав им материальные

возможности для обучения. И в то же время необходимо было поставить

всю научную работу высшей школы на службу молодому государству,

подчинив ее задачам социалистического строительства и укрепления

обороноспособности страны. Более того, было решено превратить высшие

учебные заведения и прежде всего университеты в центры культурно-

просветительской работы в массах.

Первые шаги в этом направлении были сделаны в 1917-1918 гг. в

условиях развернувшейся иностранной военной интервенции и

гражданской войны, тем не менее, именно в эти годы были заложены

основы будущего подъема советской науки и культуры. Осуществление

этой реформы можно проследить на примере Московского университета,

которому советское правительство уделяло особое внимание. Один из

университетских профессоров – П.К. Штернберг, в марте 1918 г. был

назначен членом коллегии Наркомпроса, в которой стал заведовать

отделом высшей школы [7: с. 175]. Профессора К.А. Тимирязев и В.П.

Волгин вместе с П.К. Штернбергом приняли участие в работе

Государственного Ученого Совета при Наркомате просвещения РСФСР [7:

с. 180].

В июле 1918 г. в здании Московского университета состоялось

всероссийское совещание по реформе высшей школы. Среди его делегатов

были профессора университета, принявшие активное участие в

обсуждении данной проблемы. Часть старой профессуры, перешедшей на

сторону советской власти, поддержала политику партии, которая считала,

что нужна была революционная перестройка высших учебных заведений.

Необходимо было определить новые формы и методы работы, которые бы

соответствовали интересам социализма. Впервые начала создаваться

социалистическая система высшего образования.

2 августа 1918 г. Совет народных комиссаров принял написанное

Лениным постановление «О преимущественном приеме в высшие учебные

заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства» и

декрет «О правилах приема в высшие учебные заведения РСФСР» [2: c.

137-141]. По сути, декрет от 2 августа 1918 г. является революционным,

335

т.к. он широко распахнул университетские двери перед беднейшей частью

молодежи, которая раньше не имела возможности получить высшее

образование. Он отменял плату за обучение, предоставил женщинам право

на получение высшего образования. Несмотря на то, что в стране уже была

ликвидирована сословность, у детей знатных и богатых родителей было

преимущество при поступлении в вузы – знания, в то время как большая

часть молодежи из беднейших слоев населения была плохо подготовлена,

не обладала необходимыми сведениями по разным дисциплинам.

Теперь молодые люди, достигшие 16 лет, без экзаменов и «без

представления диплома, аттестата или свидетельства об окончании

средней школы» [6: с. 25] устремились в вузы. Так, в Московском

университете до 2 августа на 2350 мест было подано 2632 заявления, а

после выхода декрета было подано еще 5892 прошения [1: л. 282]. Из

доклада ректора на заседании Совета университета стало известно, что «на

медицинский факультет Московского университета сразу было подано

заявлений в 9 раз больше, чем это допускает установленный комплект» [1:

л. 282]. В ответ ему было предложено «увеличить по возможности,

комплект» [1: л. 282].

Предпринятые меры Советом народных комиссаров и Наркомпросом

по расширению возможностей для молодежи из беднейших слоев

населения, например, отмена вступительных экзаменов, стали для них

гарантией поступления в вузы. При этом государство гарантировало им

дальнейшую материальную поддержку в виде стипендии.

Таким образом, первые итоги революционных преобразований,

проведенных в высшей школе в 1918 г., сказались на деятельности вузов

уже в 1918/19 учебном году, в том числе и на работе Московского

университета. В ноябре 1918 г. в его стенах были сформированы органы

студенческого самоуправления, которые включали в себя: общее собрание

студентов университета, собрания студентов факультетов, курсов и Совет

студенческих старост [8].

В начале 1919 г. на всех четырех факультетах Московского

университета (физико-математический, историко-филологический,

юридический и медицинский) значительно выросло число студентов. При

этом около одной трети студенческого коллектива составляли женщины.

Здесь хотелось бы заметить, что если в разных европейских странах

женщины, суфражистки и феминистки, боролись за свои избирательные

права и право за доступ к высшему образованию, то советская власть сразу

после Октября 1917 г. наделила своих гражданок и тем и другим, уравняв

их в правах с мужчинами. Молодые женщины, которые в царское время

могли посещать лекции в университетах только на правах слушательниц,

теперь по праву заняли студенческие скамьи в аудиториях.

Число профессоров и преподавателей тогда же насчитывало 716

человек. Университет в это время объединял свыше 60 учебно-

336

вспомогательных учреждений. В 1919-1920 гг. в состав Московского

университета вошли Высшие женские курсы (2-го МГУ) и Народный

городской университет им. А.Л. Шанявского (3-го МГУ) [10: ст. 420]. В

этом университете с 1911 г. состояла профессором М.В. Павлова,

получившая образование в Сорбонне. С 1919 г. она начала

преподавательскую деятельность в Московском университете, став первой

женщиной-профессором, возглавив кафедру палеонтологии.

Если до революции в названии университета присутствовало

наименование «Императорский», то теперь на фронтоне Московского

университета появились другие слова «Наука – трудящимся». С конца

1917 г. Императорский Московский университет превратился в

Московский государственный университет (МГУ). Таким образом,

Ленинский декрет впервые широко открыл двери высших учебных

заведений для трудящейся молодежи.

В 1919 г. с целью подготовки рабочей молодежи к обучению в вузах

страны были впервые открыты Рабочие факультеты. Именно тогда В.И.

Ленин обратился к народу со знаменитым призывом «учиться, учиться и

учиться», утверждая при этом, что только построение коммунистического

общества дает возможность для развития науки. Сегодня кому-то может

показаться это утверждение спорным, однако задача нашей статьи состоит

лишь в констатации фактов того временного периода.

В сентябре 1919 г. Наркомпрос, основываясь на положительном

опыте работы первых рабочих факультетов, издал постановление об

открытии рабочих факультетов (рабфаков) при всех университетах [3:

1919]. Открытые подготовительные курсы при вузах ранее, как

автономные учебно-вспомогательные учреждения, имевшие целью

подготовку в кратчайший срок рабочих и крестьян в высшую школу,

теперь были преобразованы в рабочие факультеты [10:ст. 443] Их

слушатели получали все права студентов высшего учебного заведения.

Рабочие факультеты сыграли важную роль в деле пролетаризации высшей

школы. По всей стране огромная армия демократической молодежи

прошла подготовку на этих факультетах, что позволило ей не только

поступить в вуз, но и, благодаря приобретенным знаниям, суметь там

учиться [7: с. 179].

8 октября 1919 г. был торжественно открыт новый рабочий

факультет в Московском университете, который состоял из двух

отделений – физико-математического и естественнонаучного. После

ликвидации интервенции и окончания гражданской войны СНК издал

декрет об обеспечении рабочих факультетов и общежитиями.

В разные годы на рабфаке преподавали ученые с мировой

известностью, в числе которых были и С.И. Вавилов, Н.Д. Зелинский, А.С.

Предводителев, А.Н. Тихонов и др. [9: 1919]. Однако уже через несколько

лет в профессорско-преподавательскую среду вольются новые молодые

337

кадры, получившие высшее образование благодаря молодежной

государственной политике по реформированию высшей школы.

В ноябре того же года в стенах Московского университета была

создана комсомольская организация молодежи [7: с. 182], ставшая одной

из ячеек Российского коммунистического союза молодежи (РКСМ),

созданного 29 октября 1918 г. по инициативе руководителя советского

правительства В.И. Ленина. Зачитанные им «Задачи союза молодежи» на

III Всероссийском съезде комсомола в октябре 1920 г. стали

основополагающим идейным документом этой молодежной организации

на долгие годы. Комсомол играл большую роль в выполнении

поставленных партией задач по восстановлению народного хозяйства, по

индустриализации и коллективизации, по проведению культурной

революции.

В заключение хотелось бы заметить, что если первое десятилетие

после Октября 1917 г. было периодом революционного преобразования

высшей школы, когда первоочередной была задача демократизации

высшей школы, дальнейшей пролетаризации ее студенческого состава, то

в период завершения строительства социализма на первое место

закономерно выдвинулся вопрос о качестве подготовки специалистов.

Так в сентябре 1922 г. впервые был проведен прием на все

факультеты университета на основе решений советской власти о

пролетаризации студенчества. Без испытаний принимались выпускники

рабфака, командированные на учебу партийными, комсомольскими и

профсоюзными организациями, советскими учреждениями. Тогда по

рекомендации московской партийной организации в университет

поступило 460 комсомольцев и коммунистов [5: с. 104]. Между тем, 30-е

гг. стали временем окончательного становления высшего образования,

которое дал стране миллионы высококвалифицированных, политически

воспитанных и образованных специалистов во всех областях народного

хозяйства, культуры, государственного аппарата.

Список литературы

1. Архив МГУ, протоколы Совета, 1918, л. 282

2. Декреты Советской власти, т. III. М., 1964, c. 137-141

3. «Известия ВЦИК», 1919, 11 сент. 4. «Известия Московского Совета», 1917, 3(16) дек.

5. Из истории Московского университета, с.

6. История Московского государственного университета, т. II. – М.,

Издательство Московского университета, 1955.

7. Летопись Московского университета. – М., Изд-во Моск. ун-та, 1979.

8. Постановление Наркомпроса РСФСР об участии студентов в управлении высшими учебными заведениями РСФСР.

9. «Правда», 1919, 9 окт. 10. СУ, 1919, № 43, ст. 420.

338

Литвинова Лидия Григорьевна, старший научный сотрудник Научно-учебного

музея истории МГУ. МГУим. М.В. Ломоносова

STATE YOUTH POLICY IN THE FIRST YEARS OF SOVIET POWER

Litvinova Lidiya Grigorievna, Senior Researcher, Scientific and Educational Museum of

History, MSU. Moscow State University Mv Lomonosov

Annotation.This article talks about the state policy of reforming higher education in the

early years of Soviet power. This policy was aimed at democratization of higher education

institutions in order to attract the poorest youth to higher education, the country needed

competent specialists – the future builders of communism.

Keywords: Soviet power, decree, Lenin, reforms, proletariat, poorest peasantry,

university, Komsomol, Moscow State University, rabfak.

Bibliography

1. Arhiv MGU, protokoly Soveta, 1918, l. 282

2. Dekrety Sovetskoj vlasti, t. III. M., 1964, c. 137-141

3. «Izvestiya VCIK», 1919, 11 sent.

4. «Izvestiya Moskovskogo Soveta», 1917, 3(16) dek.

5. Iz istorii Moskovskogo universiteta, s.

6. Istoriya Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta, t. II. – M., Izdatel'stvo

Moskovskogo universiteta, 1955.

7. Letopis' Moskovskogo universiteta. – M., Izd-vo Mosk. un-ta, 1979.

8. Postanovlenie Narkomprosa RSFSR ob uchastii studentov v upravlenii

vysshimi uchebnymi zavedeniyami RSFSR.

9. «Pravda», 1919, 9 okt.

10. SU, 1919, № 43, st. 420.

339

РГУФКСМиТ,

105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, 4