Fiche pédagogique Nº 1.

Alter Ego 1-Module A1.1

Conditions d’apprentissage

Durée 2 heures.

Lieu Alliance Colombo Française de Bogotá.

Public Adolescents et adultes.

Supports Enregistrement sonore.

Matériel Photocopies fiche élève

Contenu de la séance

Objectifs principaux Appropriation du schéma rythmico-mélodique, de la prosodie et des enchaînements et liaisons du français

Méthodologie Reconnaissance, discrimination, production.

Objectif communicatif Travail sur la prononciation et la perception correctes des structures syntaxico-prosodique

Activités Sensibilisation et discrimination, perception de la syllabation et des groupes rythmiques, place de l’accent et durée, enchaînements et liaisons

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ATELIER DE PHONETIQUE

Premier Atelier

Le schéma rythmico-mélodique

Fiche pour le professeur

Objectifs principaux   :

Amener l’apprenant à prendre conscience de la segmentation de la chaîne parlée

et à s’approprier le schéma rythmico-mélodique du français, pour fixer des habitudes

rythmiques et intonatives dès le début de son apprentissage.

Remarques pédagogiques   :

Il est important pour le développement de la compréhension orale et de la qualité

sonore de l’expression de mettre en place des ateliers qui vont permettre à la

prononciation de remplir ses fonctions phonologique, morphophonologique et

phonosyntaxique. L’objectif est d’arriver à la juste réalisation des sons et de

l’intonation, ainsi qu’à la maîtrise des marques sonores que le langage en acte fait

apparaître, marques du système prosodique qui confère à la prononciation les

fonctions phonosémantiques et phonostylistiques (utilisation de ruptures intonatives, de

contours mélodiques complexes pour argumenter, manifester un sentiment, etc.)1

Dans cette optique, il faut concentrer les efforts au plan du décodage (écoute

des messages oraux et entraînement à la compréhension) et au plan de la production

(amélioration de la qualité sonore des messages produits).

1 M. Callamand. Méthodologie de l’enseignement de la prononciation. Clé International. Page 4

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Pour assurer ces objectifs il convient d’assurer un apprentissage

- Des traits spécifiques du phonétisme du français,

- De la structuration syntaxico-intonative de l’énoncé.

Il s’agit alors d’apprendre à l’élève à « placer » sa phrase dans un mouvement

phonatoire d’ensemble qui, non seulement, favorise l’appréhension du message dans la

communication parlée, mais règle au même temps:

La distribution des syllabes, caractérisée par l’égalité de durée des syllabes

inaccentuées (elles ont toutes la même durée). Chaque syllabe contient un seul

phonème vocalique (il n’en existe pas sans phonème vocalique) et  celle-ci est

accompagnée d’un ou plusieurs phonèmes consonantiques. Les syllabes finissant

par un phonème consonantique sont appelées syllabes fermées et celles finissant

par un phonème vocalique sont appelées syllabes ouvertes.

Une syllabe accentuée : la dernière syllabe du groupe des mots,

Une syllabe inaccentuée : toutes les autres syllabes du groupe ou du mot.

Cette succession des syllabes accentuées, non accentuées constitue le rythme en

français2.

La détermination des groupes rythmiques, correspondant à un groupe de mots

qui représente une idée. Il forme une unité de sens qui coïncide avec une

clausule grammaticale, la syntaxe et il se caractérise par l’accentuation qui se

trouve toujours sur la dernière syllabe, celle-ci étant légèrement plus longue

(accent de groupe).

Les groupes de souffle, composés d’un ou plusieurs groupes rythmiques, sont

enveloppés dans un schéma mélodique, soit progressivement montant soit

progressivement descendant.

Le phénomène de l’enchaînement (vocalique ou consonantique), se produit

systématiquement à l’intérieur d’un groupe rythmique ou entre groupes

rythmiques. Il constitue une des difficultés pour la compréhension auditive du

français qui ne détache ni les mots ni les syllabes. Pour cette raison, les exercices

2 Phonétique et pédagogie de la prononciation. Cours 1 DAEFLE

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de compréhension auditive doivent être faits à vitesse normale, afin d’obliger les

étudiants à saisir globalement les mots phoniques et non les mots isolés.

La liaison, est un phénomène qui permet de lier deux mots à l’intérieur d’un

même groupe rythmique. La consonne finale d’un mot (écrite mais non

prononcée) se prononce devant le mot suivant, si celui-ci commence par une

voyelle ou un h muet. En français la langue va éviter ce qui peut être de l’ordre

de la rupture et au contraire va tendre à lier les éléments entre eux pour assurer

la cohésion du groupe. Elle est interdite entre deux groupes rythmiques.

Obligatoire entre un déterminant et un déterminé.

L’application pratique   :

Faire déterminer les groupes rythmiques, mais dans un premier temps, faire un

découpage syllabique. Rythmer d’un geste de la main pour marquer le nombre de

syllabes.

Dans un deuxième temps, reprendre tout le groupe afin de montrer aux

apprenants comment ces syllabes s’organisent et en faisant un geste ample de la main,

faire noter que l’accent va toujours se reporter à la fin du groupe. Ne mettre d’abord

qu’un accent de longueur. Puis un accent mélodique. Dans une intonation française

neutre, sans nuance affective particulière, on peut dire qu’en général une mélodie

relativement plate caractérise les syllabes inaccentuées d’un groupe rythmique, l’accent

étant toujours à la fin, donne une courbe montante ou descendante sur la syllabe

accentuée 3

Une fois établie la différence entre groupe rythmique et groupe de souffle,

procéder au travail sur l’enchaînement et la liaison mettant l’accent sur le rythme, la

réalisation prosodique.

3 P. et M. Léon. Introduction à la phonétique corrective. Page 72

4

La Démarche   :

Exercice 1. Qu’est-ce que c’est ? Écoutez et dessinez le rythme.(Plusieurs mots ou un seul mot : un même rythme)

Consigne : Réaliser au tableau le dessin et expliquer aux étudiants qu’ils vont dessiner la segmentation des mots ou des groupes de mots qu’ils entendront, selon le découpage syllabique perçu lors de l’écoute.

Exemple : A. Qu’est-ce que c’est ?

B. Qu’est-ce que c’est que ça ?

À vous !

1. A : Qu’est-ce que c’est ? 2. B : Qu’est-ce que c’est que ça ?

3. A : C’est mon livre. 4. B : C’est ton nouveau livre ?

5. A : C’est mon dictionnaire. 6. B : C’est ton cahier ?

7. A : C’est ton exercice ? 8. B : C’est très facile. 4

4 L. Charliac, J-T Le Bougnec. Phonétique Progressive du Français. Leçon 1 page 8 exercice 1

5

Exercice 2. Le maître d’hôtel. Répétez

Faire observer le rythme et après l’écoute procéder à une petite conceptualisation s’il y a

un seul mot ou plusieurs on a un même rythme ? Les mots forment des groupes à l’oral

et dans le groupe tout est attaché.

1. A : Bonsoir Madame, bonsoir Monsieur … 2..A : Deux personnes ?3. A : Pardon Madame, votre manteau.4. A : Fumeur ? Non-fumeur ?5. A : Par ici, s’il vous plaît.6. A : Je vous en prie…7. A : Suivez-moi !5

Exercice 3. Écoutez et soulignez les groupes rythmiques. Comptez-les.(Les groupes rythmiques) Expliquez aux apprenants que lors de l’écoute ils entendront

plusieurs groupes, ils lèveront la main à la fin de chaque groupe et devront signaler le

nombre de groupes rythmiques, ils peuvent donc essayer de donner une définition du

groupe rythmique.

Exemple : « Allô, Sophie, c’est Maman.   » 3 groupes rythmiques.1. Ton frère vient dîner à la maison avec une amie. .. groupes rythmiques.2. Mais ton père est en voyage à Marseille. .. groupes rythmiques.3. Ma chérie, s’il te plaît, viens mercredi ! ... groupes rythmiques.6

Exercice 4. Écoutez et dessinez suivant l’exemple.(Les syllabes du groupe sont régulières)

Faire écouter et donner la consigne de remarquer que le rythme des syllabes du groupe

est très régulier jusqu’à la fin du groupe, seule la dernière syllabe est plus longue. Les

étudiants doivent dessiner les syllabes du groupe et allonger la dernière.7

Exemple : Mais c’est quoi ?

1. Ma photo !2. C’est ma photo !3. Mais c’est ma photo !4. C’est ma photo à moi !

Exercice 5. Perdu ? RépétezDemander aux étudiants de marquer d’un geste large de la main la syllabe la plus longue qu’ils entendent.

5 L. Charliac, J-T Le Bougnec. Phonétique Progressive de Français. Leçon 1 page 9 exercice 46 L. Charliac, J-T Le Bougnec. Phonétique Progressive de Français. Leçon 2 page 10 exercice 17 L. Charliac, J-T Le Bougnec. Phonétique Progressive du Français. Leçon 4 page 14 exercice 1

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1. « Rue de la Paix » 5. « Champs-Élysées »2. La rue de la Paix … 6. Les Champs-Élysées…3. C’est la rue de la Paix ? 7. C’est les Champs-Élysées ?4. Oui, c’est bien la rue de la Paix. 8. Oui, c’est bien les Champs-Élysées.8

Exercice 6. Je suis libre. Répétez en rythme. Écoutez les phrases en marquant de

courtes pauses entre les groupes rythmiques. Exercice qui peut aider à la

conceptualisation de groupe de rythme et groupe de souffle, faire remarquer aux

apprenants comment les groupes ont tendance à avoir la même durée, attirer l’attention

sur le « e » caduc.

1. Ce vendredi ?2. Mercredi soir … ou vendredi. 3. Mardi midi, mercredi soir … ou vendredi.4. Et le samedi ?5. Le mercredi … et le samedi.6. L’après-midi, le mercredi … et le samedi.7. Lundi, mercredi … ou vendredi.8. Ce soir, demain soir … et tous, les soirs.9. Maintenant, tout à l’heure… ou quand tu veux. 9

Exercice 7. Marquez les liaisons et les enchaînements. Lors une première écoute les

étudiants vont répéter après chaque phrase en faisant un geste courbe de la main pour

marquer les enchaînements et les liaisons qu’ils entendent. Dans un deuxième temps on

procédera à la dictée des phrases, dictée qui peut être faite de l’enregistrement. Deux

écoutes pour chaque phrase, puis la correction sera faite au tableau et les étudiants

devront marquer par le signe les liaisons et les enchaînements. Faire la

conceptualisation.

Exemple : - On est là, on attend.

1. C’est urgent, allons-y.2. Quelle heure est-il ? Tu dors encore ?3. L’homme est assis, la femme aussi.4. Elle est peut-être ici, elle est peut-être ailleurs.5. Il est arrivé avec une amie pour un jour ou deux.6. On part en avance.10

8 L. Charliac, J-T Le Bougnec. Phonétique Progressive du Français, Leçon 4 page 15 exercice 5. 9 L. Charliac, J-T Le Bougnec. Phonétique Progressive du Français. Leçon 6 page 19 exercice 3.10 Phonétique 350 Exercices. Page 9 exercice 3

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Exercice 8. Jeu poétique, jeu phonétique.

Distribuer le poème, diviser la classe en groupes, chaque groupe devra lire le poème,

réfléchir au découpage rythmique, aux intonations et aux liaisons et enchaînements. Ils

devront designer quelqu’un pour lire le poème au reste de la classe. Les autres groupes

devront faire les corrections nécessaires.

Pierre à pierre

Pierre à pierre et pied à piedEt cœur à cœur et tête à têteLes beaux jours sont passés

Fil à fil et feuille à feuilleEt un à un et seul à seul

Les jours sont beaux et ne passent pasGrain à grain corps à corps

Et côte à côte et main à mainBien malin qui gagnera la bataille

Pierre à grain et seule à unEt main à cœur et tête à cœur

L’amour est vaste comme le monde11

11 Robert Desnos, in “1930-1939, issu de Destinée arbitraire, Éd. Gallimard.

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