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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Propuesta de acción docente el juego como estrategia
para disminuir la agresividad física y verbal en los
niños de preescolar.
VERONICA VELÁZQUEZ RIZO
MÉXICO, D, F 2014
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
VERONICA VELAZQUEZ RIZO
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
El juego como estrategia para disminuir la agresividad física y
verbal en los niños de preescolar.
Informe de proyecto de acción docente para obtener el título de:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA:
VERONICA VELÁZQUEZ RIZO.
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VERONICA VELAZQUEZ RIZO
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VERONICA VELAZQUEZ RIZO
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Agradecimientos:
Quiero agradecer a la Universidad Pedagógica Nacional la oportunidad que
me brindó para seguirme preparando día a día, con dedicación y esfuerzo.
A mi esposo e hijos:
Julio Antonio Trejo Hernández
Elliot Emiliano Trejo Velázquez
Paola Valentina Trejo Velázquez
Mayté Julieta Trejo Velázquez
A mi esposo porque fué quien me impulso a dar este gran paso en mi vida
para seguirme preparando, por estar conmigo en esas noches de desvelo, por
creer en mí y tenerme la confianza durante la licenciatura, por su apoyo
incondicional, le doy mis más sinceras gracias.
A mis peques por ese tiempo que en ocasiones fué limitado, por ser parte de
mi vida; hoy quiero decirles que esta meta está concluida y que han sido mi
mayor impulso para lograrlo, gracias a Dios por haberme permitido culminar
este logro.
A mis maestros:
Por esos momentos en los cuales me brindaron parte de sus conocimientos
y supieron guiarme resolviendo dudas que se me presentaron durante la
carrera.
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VERONICA VELAZQUEZ RIZO
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Tabla de contenido Agradecimientos: 3
INTRODUCCIÓN: 5
1. SABERES Y SUPUESTOS TEÓRICOS 6
2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. 11
2.1. DIMENSIÓN CONTEXTUAL. 11
2.2. DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA. 16
2.3. DIMENSIÓN TEÓRICA MULTIDISCIPLINARIA 22
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 30
4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN. 31
5. ELECCIÓN DEL PROYECTO 36
6. MARCO TEÓRICO. 38
7. LA ALTERNATIVA. 49
7.1. PLAN DE ACCIÓN. 49
7.2. PLAN DE EVALUACIÓN 129
8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 132
9. EVALUACIÓN (IDEM) 135
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 137
11. BIBLIOGRAFÍA 138
12. ANEXOS. 139
ENCUESTAS: Análisis de estructura familiar, antecedentes prenatales y conducta.
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INTRODUCCIÓN:
Este proyecto está basado en los niños que manifiestan agresividad en los
cuales se manejan poco las relaciones interpersonales y el dominio de
conductas.
Se desarrollaron algunas estrategias basadas en el juego utilizando
diversos recursos en donde los alumnos tuvieran la oportunidad de
relacionarse con sus mismos compañeros aprendiendo a autorregular sus
emociones ante cualquier hecho o circunstancia utilizando el lenguaje oral, y
tomando en cuenta el desarrollo de competencias.
Dentro de estas estrategias puedo mencionar que fueron diseñadas para
niños de 3 años abarcando algunos campos formativos.
También se comenta sobre algunos autores que hablan sobre el problema
planteado donde algunos afirman que son conductas adquiridas del entorno
social donde se desarrollan los pequeños y que en ocasiones son patrones
impulsados por los medios de comunicación.
Contiene algunas características importantes del juego de distensión que se
utilizan como alternativa dentro de las actividades propuestas dentro del aula.
Se considera también el sustento teórico del PEP 2004, en el cual la
educación preescolar, como en cualquier otro nivel educativo, se observa una
amplia variedad de prácticas educativas en las que la docente pone en práctica
estrategias innovadoras para entender preguntas y respuestas de sus alumnos,
para despertar su interés y resolver problemas referentes al mundo social y
natural, aprendiendo de manera reflexiva las reglas de convivencia escolar.
Por último, se mencionan los resultados obtenidos como evaluaciones,
gráficas y porcentajes, en donde se refleja el nivel de logro alcanzado en las
diferentes actividades que se desarrollaron, permitiéndome verificar si el
comportamiento de conductas fué disminuido.
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1. SABERES Y SUPUESTOS TEÓRICOS
Mi nombre es Verónica
Velázquez Rizo, tengo 33 años
mi fecha de nacimiento es el 16
de mayo de 1979. Mi
pasatiempo es escuchar música,
bailar, convivir con mi familia e
ir de compras. Soy casada y
tengo 3 hijos: Emiliano de 6
años 5 meses, Valentina de 5 años 5 meses y Mayte de 1 año 3 meses y mi
esposo es Julio Antonio.
¿Cómo me di cuenta que yo quería ser maestra? Desde que yo salí de la
secundaria mi meta ha sido desempeñar un papel importante en la educación y
nació mi interés por ser maestra. Mis papás me decían que me enfocara mejor
en la carrera de enfermería por lo que estudié un curso de primero auxilios y
estuve de práctica en una clínica particular; ya estando en labores ,me dí
cuenta que las funciones que se desarrollaban allí no eran de mi interés, y en
cambio, lo que yo anhelaba era trabajar con niños. Por lo que decidí estudiar la
carrera de Asistente Educativo, donde aprendí el valor y significado de ser
maestro, ya que brindamos las primeras bases y herramientas para que los
niños puedan desarrollar sus competencias escolares.
Cuando terminé la carrera de Asistente Educativo comencé a trabajar en un
kínder particular llamado Centro Pedagógico Winnie Pooh, en donde me
asignaron el grupo de kínder I. Me fué muy difícil desempeñar este papel ya
que no contaba con experiencia, puesto que nunca había estado frente a grupo
aunque poco a poco fui tomando control y sobre todo la confianza en mí
misma; quitándome ese miedo y asumiendo una responsabilidad con mi grupo,
fijándome metas de lo que yo realmente quería, y lo que esperaba de mí en
ese momento, relacionándome en diversos contextos.
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A pesar de no contar con la experiencia suficiente no me fué nada difícil
encontrar trabajo, aunque aparecieron cambios importantes en mi vida y
después de permanecer 7 años en este kínder, decido tomar otros rumbos por
cuestiones económicas y de
superación profesional.
No fué fácil tomar la decisión por
el tiempo que llevaba laborando
en esa escuela, en la cual tuve
momentos maravillosos y
significativos en mi vida, pero
finalmente lo hice.
Tomando en cuenta estas
necesidades de superación
decido estudiar la preparatoria en un sistema abierto y dejar el kínder. Esto
sucedió el 28 de agosto del año 2001.
Determiné elaborar una solicitud de empleo en el Sistema Municipal DIF de
Naucalpan, y el día 13 de Septiembre del mismo año soy aceptada, lugar en el
cuál me encuentro trabajando actualmente en una Estancia Infantil de nombre
“Tlahucalli” que significa “Casa luminosa”. Ahí comencé un ritmo de trabajo
totalmente diferente al que había manejado en el Kinder particular.
Me asignaron la sala de Maternal II, la cual se basa en la Estimulación
Temprana del niño que va de los 2 años a los 2-11meses, también tuve la
oportunidad de relacionarme con niños más pequeños Lactantes III de 1 año
de edad a 1-11meses, llevando el mismo programa, tomando en cuenta el nivel
de maduración y necesidades de los pequeños.
Debido a mi experiencia, desempeño y capacidades que fui adquiriendo con
el paso de los años me asignan un grupo de preescolar donde mi práctica
docente cambia.
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Actualmente me encuentro compartiendo conocimientos y experiencias con
un grupo de Preescolar I, el cual me brinda satisfacción ya que juntos
aprendemos cosas nuevas, a veces nos emocionamos, reímos tenemos
alegrías y estamos aprendiendo a querernos y aceptarnos como grupo.
Día a día es bueno descubrir nuevas estrategias y llevarlas a cabo dentro y
fuera del aula, ser constantemente innovadora y no quedarme con lo
tradicionalista ver la manera de que el niño tenga mejores aprendizajes
significativos de manera vivencial para no hacer esto algo monótono.
Para concluir es importante mencionar que entre mejor me encuentre
preparada tendré más y mejores herramientas para poner en práctica sus
habilidades y destrezas.
Entonces mi práctica docente
comienza cuando yo llego a mi
centro de trabajo con una buen
actitud, entusiasta y alegre
brindándole confianza a mis
alumnos y propiciando un día
armonioso con mi directora y
compañeras.
Los pequeños empiezan a llegar a las 8:00am, yo me encuentro en el salón
lista para recibirlos con frases como ¡Hola! ¡Buenos días! ¿Cómo estás?
inclusive con un beso, abrazo o bien con una sonrisa, con lo cual el niño refleja
confianza.
Dentro de mi aula llevamos a cabo el saludo para lo cual yo pregunto ¡Hola!
¿Cómo amanecieron? Vamos a saludarnos, proponiendo las canciones que
llevaremos a cabo con las cuales interactuamos todos. En seguida bajamos al
comedor donde se les proporcionan sus alimentos después nos dirigimos al
salón, ahí realizamos nuestra práctica de aseo (control de esfínteres, aseo
bucal y manos)
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Dentro del salón se realiza el pase de lista, el niño trata de estar atento al
escuchar su nombre, al realizar esta actividad lo llevamos acabo de diferente
manera ya sea diciendo presente, otros días nombrando algún personaje ò
alguna fruta.
Comienza nuestra actividad de desarrollo con algún tema que sea de su
interés.
Actividad para la cual organizamos una asamblea en el patio de la escuela
donde comentamos algunas características del tema elegido por ellos, usando
algunas láminas ilustrativas, haciendo comentarios de lo que a ellos les
interesa saber inclusive comentando sus experiencias platicamos de lugares
que han visitado y lo que para ellos es sobresaliente.
Entramos al salón para realizar la culminación de la actividad donde el
pequeño tiene contacto con algunos materiales sintiendo texturas, llevando
acabo técnicas a desarrollar , como jabón con pintura vinci para estimular el
desarrollo psicomotriz fino, en la cual manifiestan alegría y goce al manipular
los materiales. Al terminar nos dirigimos al recreo 10:45 donde conviven con
otros niños, juegan en grupo, brincan, corren y exploran.
A las 11:15 termina nuestro
recreo y vamos nuevamente a
realizar la práctica de aseo (lavado
de manos), se dirigen al comedor
y toma su colación que consta de
un vasito de agua y fruta.
11:30 dentro del salón nos
encontramos dispuestos a realizar
una actividad de maduración pero antes proponen una canción, la maduración
consta de unir puntos formando líneas rectas, al terminarla el niño comenta lo
que quiere hacer tomando en cuenta las siguientes áreas: de construcción,
artes plásticas o bien de lectura según su necesidad e interés. Han elegido el
área de artes plásticas en la cual manipulan algunas masas formando figuras
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manifestando alegría, creatividad y compañerismo haciendo comentarios
importantes sobre su arte, durante la cual los motivo y reconozco su empeño.
Se nos ha pasado el tiempo rapidísimo y son las 12:30pm es a la hora de
comer y nuevamente realiza su práctica de aseo (lava manos) y bajamos todo
el grupo a comer.
A la 1:15 nos disponemos a tomar una pequeña siesta teniendo como
recurso, música instrumental para una mejor relajación.
Cuando despiertan damos por terminado nuestra práctica del día, hay que ir
a casita a descansar, limpiamos caritas, nos peinamos y nos despedimos
cantando una canción y la frase ¡Hasta mañana! Algunos con un beso.
Me siento satisfecha al terminar mi jornada de actividades y ver que se van
contentos entusiasmados y dispuestos a regresar.
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2. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
2.1. DIMENSIÓN CONTEXTUAL.
La estancia Infantil “Tlahuicalli” -Casa Luminosa- (CCT 15EJN9146K), se
encuentra ubicada en la calle Callejón del Padre Figueroa No.1, Naucalpan
Centro CP 53000, teléfono 53739142. Es un centro educativo público que
ofrece servicios de guardería y que depende de la institución gubernamental
DIF (Desarrollo Integral de la Familia) del municipio de Naucalpan de Juárez.
Esta estancia es supervisada por la profesora Maria Elena Vaca Juárez y
pertenece a la zona número 6 de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
El territorio de Naucalpan es uno de los 125 municipios que conforman el
Estado de México. Está ubicado en la Meseta Central del país y es parte del
área metropolitana de la Ciudad de México; limita al norte con Atizapán de
Zaragoza, Tlalnepantla de Baz y Jilotzingo; al sur con Huixquilucan; al este y
sureste con el Distrito Federal; al oeste nuevamente con Jilotzingo, y al
suroeste con los municipios de Otzolotepec, Xonacatlán y Lerma.
Mapa de ubicación geográfica de la Estancia.
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Fué en Naucalpan donde ocurrió uno de los
episodios más célebres de la conquista española.
El 30 de junio de 1520 Hernán Cortés sale
huyendo de Tenochtitlán y junto a un ahuehuete
que se cree estaba al pie del Cerro de
Otocampulco, lloró y lamentó su derrota ante los
indígenas. El ahuehuete es conocido como El árbol
de la noche triste. Sin embargo, todavía se discute
la ubicación exacta. Algunos investigadores dicen que está en Popotla, que hoy
forma parte de Tacuba y otros historiadores afirman que se localiza en
Totoltepec, hoy el Cerro de los Remedios.
Otro episodio interesante fué que durante la huida de Cortés y sus aliados, a
su paso por Naucalpan, abandonan la imagen de una virgen al pie de un
maguey; años más tarde ahí se edifica el Santuario de los Remedios, hoy
Basílica. En este periodo se construyó la Iglesia de San Bartolomé, hoy San
Bartolo, los Sifones y el Acueducto de los Remedios.
Naucalpan significa: “Lugar de las cuatro casas” o sobre las cuatro Casas,
estas son: Tlatilco (donde hay cosas ocultas), Totoltepec (lugar de aves),
Huitzilacasco (entre cañas espinosas) y Totolinga (done están las gallinas).
En 1869 llegó la industria a Naucalpan con las fábricas de Hilados de Río
Hondo, Hilazas La Abeja y el molino de Trigo. En 1947 es inaugurado el Toreo
de Cuatro Caminos, concebido como plaza de toros. En 1957, se inició la
construcción de Ciudad Satélite. En 1963 es inaugurado el Centro Comercial
Plaza Satélite. En 1976, gracias a una iniciativa del Congreso del Estado, se
otorgó el nombre de Naucalpan de Juárez a todo el municipio.
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El DIF del Estado de México es un organismo público
descentralizado del gobierno estatal que cumple con el
objetivo de impartir asistencia social a los sectores más
desfavorecidos y grupos vulnerables.
El 5 de abril de 1904 el general José Vicente Villada inauguró oficialmente la
Estancia Infantil Gota de Leche, brindando atención médica gratuita y
suministrando medicamentos necesarios. Esta institución benefactora fué
sostenida durante muchos años por la iniciativa privada.
En 1942, por disposición del general Manuel Ávila Camacho, entonces
Presidente de la República, el apoyo que se brindaba a la Gota de Leche se
transformó en desayunos escolares y se crearon los comités respectivos.
El 10 de diciembre de 1970, durante la administración del gobernador Carlos
Hank González, la Gota de Leche se fusionó con el Instituto de Protección a la
Infancia del Estado de México, convirtiéndose después en estancia infantil para
la atención de los hijos de madres trabajadoras, donde se proporcionaba a los
niños servicios asistenciales, educativos, médicos y psicológicos.
El 2 de marzo de 1824 se erige el Estado de
México, con ello se convoca a elecciones para crear
los primeros ayuntamientos. El 26 de enero de 1826
se nombra como tal al municipio de Naucalpan.
A principios de los años setentas es cuando se inaugura el albergue para la
asistencia de los niños “Isidro Fabela”, posteriormente se convierte en estancia
infantil y es en el año 2008 que cambia de nombre a “Tlahuicalli”
El sistema DIF está integrado por un organismo Central, el DIF Nacional, así
como por 32 Sistemas Estatales DIF y los 125 Sistemas Municipales DIF que
actualmente existe.
Uno de los principales objetivos del DIF es procurar la ayuda en general a la
población vulnerable, brindándo servicios de Educación Preescolar, Estancias
Infantiles, Educación Abierta, Programas enfocados a los adolescentes,
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madres solteras, atención Psicológica, Servicio Médico y Dental, Asistencia
Jurídica, Procuraduría de la Defensa del Menor, Velatorio, Apoyos
Nutricionales, Centros de Desarrollo Comunitario, Educación Especial entre
otros.
Foto: Estancia Infantil Isidro Fabela, 1978
Debido a que la Estancia se localiza en el centro del
municipio, ésta se encuentra cerca de varios lugares
importantes que sirven como referencia, por ejemplo: el
mercado de San Bartolo, la Cruz Roja, la Central de Bomberos, la Escuela de
Enfermería, la Biblioteca Municipal y las Oficinas Centrales del DIF Naucalpan.
Del mismo modo, se encuentra rodeada de varios centros educativos como
escuelas primarias, Secundarias, Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
y la Facultad de Estudios Superiores Acatlán (FES), estas dos últimas
instituciones de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Uno de los principales problemas que se tiene en la estancia es su mala
ubicación geográfica, ya que por debajo de ésta pasa un túnel de tránsito
vehicular, no obstante las autoridades han determinado que no existe peligro
por esta situación, por lo que no se tienen planes de una reubicación.
La comunidad cuenta con otros servicios próximos en la ubicación como el
seguro Social IMSS, ISEMMYM, Hospitales privados y un módulo de atención
del Instituto Federal Electoral (IFE).
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En cuanto a su flora, se cuenta con parques
recreativos rodeados de áreas verdes como el
parque Naucalli, el Bosque de los Remedios y
el Parque “La Hormiga” en donde se observa una variedad importante de tipos
de árboles como: pirules, eucaliptos y pinos; además de flores, rosas y
alcatraces; también hay varios parques recreativos para los niños.
Hay también una diversidad de festividades que se conmemoran en el lugar,
entre las más sobre salientes están el festejo de día de muertos (31 de octubre)
en donde los niños se caracterizan de brujas, esqueletos, calabazas, diablitos,
etc.; en esta fecha, y como parte de las
actividades en la estancia, salimos con
los niños a hacer un recorrido por la calle
hasta llegar a las instalaciones del DIF a
pedir su calaverita; en este evento se
invita a los padres de familia a
participar.
En esta festividad también se organiza
un concurso de calaveritas en el cual consta de vestir un esqueleto haciendo
participar a los padres.
Otros eventos importantes en los cuales se participa son las pastorelas y la
celebración del 10 de mayo, en donde los padres tienen participación
apoyando a sus hijos en la preparación de las distintas actividades en estos
eventos. Aunque también es importante mencionar que para ciertas
actividades no participan por la dificultad que tienen en sus trabajos para pedir
permiso para poder asistir a eventos como son pláticas para padres,
actividades donde se requiere llevar al niño acompañado de un adulto, en
ocasiones prefieren no llevar al niño o niña. Debido a la conmemoración de la
erección del Estado de México (el día 2 de marzo) se suspenden labores en las
Estancias del DIF en este municipio.
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2.2. DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y
CONCRETA.
La estancia infantil “Tlahuicalli” es una de las construcciones más antiguas y
grandes del DIF, es un edificio propio, muy amplio que cuenta con todos los
servicios básicos como: agua potable, luz, teléfono, gas y una cisterna de agua
que abastece diariamente las necesidades del lugar.
El edificio está dividido en dos niveles: en la planta baja se encuentra la
cocina que a su vez consta de dos secciones principales, en una de ellas se
preparan los alimentos para los bebés y en la otra los alimentos para los niños
más grandes; está equipada con dos refrigeradores, dos parrillas grandes para
calentar los alimentos, tarjas para lavar trastes y un mueble en donde se
guardan todos los utensilios; la cocina está a cargo de dos personas. Dentro de
esta área también hay una bodega en donde se almacenan todos los víveres
que se surten los días lunes por la mañana. También hay un mueble en donde
se guardan los materiales de aseo personal y de intendencia; adicionalmente
se cuenta con un comedor bastante grande y que es usado en dos horarios
matutinos y otros dos vespertinos: por la mañana a las 8:30 para el desayuno
de los lactantes y maternales, y después a las 8:45 entran los preescolares; en
el mismo orden por la tarde a las 12:30 y 12:45.
En esta planta también se encuentran 6 salones construidos con material de
concreto y el piso de loseta en color beige.
En la entrada de la Estancia hay un filtro con una puerta grande de cristal, en
donde todas las mañanas se revisan que los pequeños vengan en buen estado
de salud y con el adecuado aseo personal; este filtro también es utilizado por
las tardes para entregar a los menores; muy cerca está la Dirección y a un
costado se encuentra el área de servicio médico.
En frente hay un ventanal con dos puertas: una de entrada y la otra de
salida la cuales nos llevan al patio de recreo que mide 50 metros de largo por
35 metros de ancho, el piso es de concreto, aquí es en donde los niños pasan
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su tiempo de recreo jugando, corriendo, brincando y tiene una jardinera de
aproximadamente 6 metros de largo por 3 de ancho la cual está cubierta por
pasto, tiene 2 árboles pequeños que dan un poco de sombra. Hay un par de
juegos de plástico resistente que los niños utilizan para trepar además de una
casita del mismo material.
A un costado del patio está la caseta de vigilancia (4m x 2m) en donde se
encuentra el policía quien es el responsable de atender la puerta y cuidar la
estancia.
En el nivel superior se encuentran los salones de Segundo A, Segundo B,
Tercero A y Tercero B.
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Organigrama Estancia Infantil Tlahuicalli
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La Estancia infantil “Tlahuicalli” brinda el servicio a niños desde 4 meses de
nacidos hasta los 5 años y 11 meses de edad; se tienen registrados un total de
217 alumnos, 13 de los cuales están en el grupo de preescolar I del cual yo
soy responsable.
Los requisitos de ingreso son los siguientes:
1. Acta de nacimiento del menor
2. CURP
3. Cartilla de vacunación
4. Comprobante de domicilio
5. 4 fotografías infantiles del menor
6. Dos fotografías de ambos padres
7. Dos fotografías de dos personas autorizadas para recoger al
menor.
8. Estudios clínicos como:
9. Exudado faríngeo
10. Biometría hemática
11. Tipo de sangre y copro
Al cumplir con todo esto se hace un estudio socioeconómico tomando como
base el total de ingresos de los padres para asignar su cuota que va desde la
mínima $250.00 hasta la más alta que consta de $1,250.00.
En total existen 15 estancias Infantiles del DIF en todo el municipio, de las
cuales “Tlahuicalli” (Casa luminosa) y “Atenco” (A la orilla del río) son las más
grandes.
El grupo que atiendo tiene muchas cualidades, los niños son muy
inteligentes, independientes e inquietos, aunque muestran dificultad en utilizar
el diálogo para resolver un problema que se les presenta dentro del grupo.
Se encuentra una diversidad de comportamientos y actitudes interesante en
el conjunto de niños, por ejemplo, en una de las actividades de colorear por
medio de rayones se puede apreciar inmediatamente la diferencia entre unos
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niños que emplean colores de tonos fuertes y otros que usan colores claros,
estos comportamientos podrían ser intuitivamente ligados a la estabilidad
familiar y emocional que se conoce de cada alumno, ya que mientras los niños
que suelen tener comportamientos frecuentes de enojo y molestia usaban los
colores de tonos fuertes, los colores claros eran sutilmente usados por los
alumnos que suelen reflejar una actitud más serena y tranquila.
También se puede deducir las diferencias en cuanto a cómo los niños se
conciben a sí mismos dentro de sus familias, dado que en alguna actividad se
pidió que se dibujaran con su familia y algunos se dibujaban mucho más
grandes que cualquier otro miembro en su casa o incluso más altos que
cualquiera, coincidentemente éstos dibujos eran hechos por niños cuyo
comportamiento suele ser un poco agresivo, a quienes parece que nadie puede
llamarles la atención sin que se molesten, que pueden hacer lo que quieren o
que en algún caso la sobreprotección es evidente, en estos niños generalmente
dentro del aula no saben respetar a sus compañeros, agraden e insultan y son
intolerables ante una conversación.
Todos estos datos me llevan a pensar que hay niños con diversas carencias
y que son agresivos quizás por querer llamar la atención porque su estabilidad
familiar es baja o porque en algunos cree tener tanta, o más autoridad, que los
mismos padres de familia.
Pruebas de agresividad.
Con la intención de identificar si la problemática de mi grupo es en realidad
la agresividad, se llevaron a cabo las siguientes actividades:
PRIMERA ACTIVIDAD.
Proporcioné un dibujo a cada uno de los niños y les pedí que lo colorearan
utilizando los colores que ellos quisieran. Puedo comentar que en su mayoría
utilizaron colores claros como el azul, verde, amarillo, rosa, naranja y rojo; la
forma en que colorearon fué realizando trazos de izquierda a derecha teniendo
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como base la imagen del dibujo; mientras que otros que manejaron colores en
tonos fuertes (oscuros) como el negro y rojo, realizaron su coloreado sin
respetar el contorno y haciendo rayones, por otro lado también se puede
mencionar que al observarlos al colorear reflejaban como si estuvieran
enojados.
SEGUNDA ACTIVIDAD.
Esta se basó en dibujar a su familia (incluyendo a ellos mismos) en una hoja
blanca; el resultado fué el siguiente: algunos dibujaron cuerpos completos
marcando ojos, boca, oídos, nariz, tronco, brazos y piernas, utilizaron colores
como el rosa, el verde y el negro, el reflejo de las caras me sorprendió porque
algunos tenían una sonrisa mientras que otros dibujaron caras con enojo;
varios se dibujaron más grandes que los papás o incluso encima de ellos y a la
misma altura que la mamá. Algo que me desconcertó fué cuando a uno de ellos
le pregunté. ¿Cuál es tu mamá? y me contestó: “a ella no la dibujé porque ya
está muerta” cuando en realidad vive con ella pero sus padres están
separados; a otro pequeño que le pregunté lo mismo comentó: “yo no la dibujé
porque me pega y es mala conmigo”.
TERCERA ACTIVIDAD.
Consistió en dibujar un árbol sobre una hoja en blanco.
Aquí manejaron los colores verde, café y negro básicamente; hubo árboles
grandes, pequeños, con y sin ramas. Árboles frondosos y también delgados,
algunos dibujaron sólo un árbol, pero hubo también quienes dibujaron dos.
CUARTA ACTIVIADAD.
Para esta actividad un día anterior pedí a sus papás que llevaran un juguete
y el juego consintió en que tenían que inventar una actividad donde interviniera
dicho juguete y que lo intercambiaran entre ellos, debían observar bien su
juguete porque podría haber otro igual; uno de los resultados derivó en que dos
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compañeritas quisieron tomar el mismo material se empujaron y una resultó
lastimada severamente con una lesión en la boca ; cuando hablé con ambas no
querían decir nada, pero bastó un momento en que me volteara a ver a otros
compañeros que también comenzaban a pelear, cuando la que empujó primero
empezó a insultar a su compañera .
Con estas 4 actividades me puedo percatar que realmente si viven algún tipo
de agresión que observan o viven en su entorno familiar. También asumo que
pueden sentirse solos al dibujarse a sí mismos grandes como dando a
entender “estoy aquí, tómame en cuenta”; todos estos resultados junto con la
información que se tiene de cada uno de ellos (y las entrevistas que se realiza
con sus padres al inicio del ciclo escolar) resultan ser buenos indicadores del
posible origen de sus comportamientos ya que dejan ver las carencias que
tienen y que eventualmente podrían estar fomentando la agresividad en ellos.
2.3. DIMENSIÓN TEÓRICA
MULTIDISCIPLINARIA
La evolución histórica de la educación
preescolar, los cambios sociales y
culturales, los avances en el conocimiento
acerca del desarrollo y el aprendizaje
infantil, en particular el establecimiento de
su carácter obligatorio, permiten constatar
el reconocimiento social de la importancia
de este nivel educativo.
Las actividades de exploración, estudio y consulta para la reforma de la
educación preescolar iniciaron desde el año 2002. A partir de octubre del 2003
comenzó el análisis de la propuesta inicial del nuevo programa mediante la
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difusión del documento denominado “Fundamentos y Características de una
nueva propuesta curricular para la Educación Preescolar”.
En este programa se incorporan las observaciones y sugerencias generales
y específicas formuladas por personal directivo, técnico y docente de educación
preescolar, así como por especialistas en Educación Infantil de México y otros
países de América Latina.
Las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso de
renovación curricular constituyeron el punto de partida para el diseño de este
programa de los denominados “Diálogos sobre Educación Preescolar”,
realizados en junio del 2004, en los cuales participaron 1,500 educadoras y
educadores, personal directivo de educación preescolar, indígena y comunitario
(CONAFE), así como personal docente de Educación Normal.
La educación preescolar desempeña una función importante en el
aprendizaje y el desarrollo de
todos los niños. Sin embargo su
función es más importante para
quienes viven una situación de
pobreza que tienen escasas
oportunidades de atención y
relación con sus padres.
La educación cumple una
función democratizadora como
espacio educativo en el que
todos los niños y todas las niñas
independientemente de su
origen, condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje
que les permite desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que
poseen.
La educación es un derecho fundamental garantizado por la constitución
política de nuestro país. El artículo tercero constitucional establece que la
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educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará el amor a la patria y la conciencia
de solidaridad internacional. Este artículo establece los principios a que se
sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional,
aprecio a la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la
discriminación y a los privilegios, supremacía del interés general de la
sociedad, solidaridad basada en la independencia y justicia.
En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar
a nivel nacional ascendió a 3,238.337, lo que representaba un aumento de casi
69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año
anterior.
Esto nos muestra el interés que existe en el gobierno por la educación
preescolar, por la difusión y su perfeccionamiento.
Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en
nuestro país, se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado
desde finales del siglo XIX, cuando se logra que los niños de cuatro años
asistan al plantel preescolar, y hasta nuestros días.
La importancia que se le otorga a la educación como
medio para el progreso individual y social establece un
servicio público de interés social.
Los criterios y los fines establecidos en la Constitución
Política se manifiestan en la Ley General de la Educación
teniendo finalidades que tendrá la educación que imparta el
estado, estas finalidades deberán expresarse, a su vez en
los planes y programas de estudio.
La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando, según la
evolución histórica del país. En noviembre del 2002 se publicó el decreto de
reforma a los artículos 3ro y 31 de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación
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preescolar, en consecuencia la educación básica obligatoria comprende
actualmente 12 grados de escolaridad.
La reforma constitucional del año 2002 permitió superar indefiniciones
legales que subsistían respecto a la educación preescolar, las principales
fueron:
-Ratificar la obligación del Estado de impartir la educación preescolar
establecida desde 1993.
-La obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos cursen la
educación preescolar en escuelas públicas o privadas.
-Para el ingreso a la educación primaria será requisito en los plazos y con
las excepciones establecidas en el propio decreto haber cursado la educación
preescolar, considerada como un ciclo de tres grados.
-La obligación de los particulares que imparten educación preescolar de
obtener la autorización para impartir ese servicio.
Programa de Educación Preescolar 2004. (PEP 2004)
El nuevo programa de educación preescolar entró en vigor a partir del ciclo
escolar 2004-2005 e incluye el Programa de Renovación Curricular y
Pedagógica de la Educación Preescolar. La SEP pondrá en marcha un
programa de actualización para el personal docente y directivo; elaborará y
distribuirá materiales educativos para alumnos y materiales de apoyo al trabajo
docente, realizará una campaña informativa dirigida a la sociedad, en particular
a padres y madres de familia, e impulsará acciones orientadas al mejoramiento
de la organización y el funcionamiento de los centros de educación preescolar.
De este modo paulatinamente se ha ido superando una visión que minimiza
la función de la educación preescolar al considerarla como un espacio de
cuidado y entretenimiento de los niños, carente de metas y contenidos
educativos valiosos, o bien como un nivel exclusivamente propedéutico.
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La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de múltiples
condiciones y factores como la organización y el funcionamiento de la escuela,
el apoyo de la demandas del sistema hacia los planteles escolares.
Las prácticas educativas influyen tanto un programa educativo como las
concepciones explícitas o implícitas que las educadoras tienen acerca de los
niños, de donde son y cómo aprenden, la importancia que atribuyen tal o cual
meta educativa, el estilo y las habilidades
docentes, entre los elementos.
El programa parte de reconocer que la
educación preescolar, como fundamento de la
educación básica, debe contribuir a la formación
integral, pero que asume que para lograr este
propósito el Jardín de Niños debe garantizar a
los pequeños su participación en experiencias
educativas que le permitan desarrollar de
manera prioritaria sus competencias afectivas,
sociales y cognitivas.
De acuerdo a los propósitos establecidos cada grado diseñará actividades
con niveles distintos de complejidad en los cuales habrá logros y
potencialidades de aprendizaje para garantizar su consecución final de la
educación preescolar.
El programa tiene carácter abierto, esto significa que la docente debe
seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que ella considere necesarias
para que los alumnos desarrollen sus competencias y de lograr los propósitos
establecidos. Por lo tanto tiene la libertad de elegir la modalidad de trabajo que
ella desee (taller, proyecto, centros de interés, etc), seleccionar temas o
problemas del interés de los niños.
El programa establece temas generales como contenidos educativos en los
cuales se organiza la enseñanza, los conocimientos de los alumnos y está
centrado en competencias.
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Actualmente, en la educación preescolar como en cualquier otro nivel
educativo se observa una amplia variedad de prácticas educativas. Hay
muchos casos en que la educadora pone en práctica estrategias innovadoras
para atender preguntas de sus alumnos y lograr su participación en su
búsqueda de respuestas, para despertar su interés por resolver problemas
referentes al mundo social y natural; para aprender reflexivamente reglas de la
convivencia social y escolar; entre otras.
La renovación curricular tiene las siguientes finalidades:
-Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de
los niños durante la educación preescolar, para ello el programa
parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades.
-Contribuir a la articulación de la educación primaria y
secundaria.
El programa está organizado en los siguientes apartados:
-Fundamento: una educación preescolar para todos
-Características del programa
-Propósitos fundamentales
-Principios Pedagógicos
-Campos formativos y competencias
-La organización del trabajo docente durante el año escolar
-La evaluación
De acuerdo con el PEP (2004) “Una competencia es un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
una persona logra mediante el proceso de aprendizaje y que se manifiestan en
su desempeño en situaciones y contextos diversos. Su finalidad principal es
propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye en el
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desarrollo integral de los niños, por medio de oportunidades de aprendizaje que
le permitan integrar estos y utilizarlos en su actuar cotidiano”
Centrar el trabajo en competencias por medio de situaciones didácticas
implica buscar desafíos para los niños piensen, se expresen por diferentes
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en
colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
esto para que sean personas más seguras, autónomas, creativas y
participativas.
Se pretende que las competencias se desarrollen y se logren en el
transcurso de la educación preescolar. Todas tienen un propósito fundamental
y se agrupan en los siguientes campos formativos:
-Desarrollo personal y social.
-Lenguaje y comunicación.
-Pensamiento matemático.
-Exploración y conocimiento del mundo.
-Expresión y apreciación artísticas.
-Desarrollo físico y salud.
Los propósitos para el trabajo pedagógico se favorecen mediante las
actividades cotidianas y se pretende que desarrollen:
-Un sentido positivo de sí mismos, que actúen con iniciativa, autonomía y
control de emociones.
-Que asuman distintos roles en juego y otras actividades, el trabajo en
colaboración, apoyarse entre compañeros, resolver conflictos usando el
diálogo.
-Dialogar y conversar en su lengua materna, que amplíen su vocabulario,
comprendan las funciones el lenguaje escrito y del sistema de la escritura.
-Los diferentes rasgos de cultura, tradiciones y formas de vivir.
-Construyan nociones matemáticas a través del juego usando el juego en
situaciones variadas.
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-Sean reflexivos utilizando procedimientos y estrategias propias.
-Adopten los valores en el uso de su vida.
-Conocer su cuerpo. Mejorando sus habilidades y coordinación a través de
juegos organizados y ejercicios físicos.
Este programa parte de reconocer los
rasgos positivos de este nivel educativo y
asume como desafío la superación de
aquellos que contribuyen escasamente al
desarrollo de las potencialidades de los
niños, propósito esencial de la educación
preescolar.
Tomando en cuenta las necesidades y problemática de mi grupo hago relación
con lo siguiente:
El tema de estudio de ésta tésis “La agresividad en los niños” se ubica en el
campo formativo de Desarrollo personal y social.
Este campo se refiere se a las actitudes y capacidades relacionadas con el
proceso de la identidad personal y de las competencias sociales y
emocionales.
En estos procesos es muy importante el lenguaje ya que tiene un papel
importante, les permite expresarse mentalmente y dar nombre a lo que
perciben y sienten de los demás. En la edad preescolar los niños y niñas han
logrado un amplio repertorio emocional que les permite identificar en los demás
y en ellos mismos sus distintos estados emocionales como: ira, vergüenza,
tristeza, felicidad o temor.
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Las siguientes son las competencias que se relacionan con el problema que
se vive en el salón de clase:
1. Identidad personal
2. Autonomía
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero
se ven influenciados por el contexto familiar, escolar y social en que se
desenvuelven los pequeños y en los cuales aprenden diferentes formas de
relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y
aprenden normas de participación y colaboración al compartir experiencias.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Mi grupo es preescolar uno y consta de 9 niñas y 4 niños en el cual
considero que se manifiesta un problema de agresividad ya que, por mencionar
un ejemplo, el niño Diego Ramírez García, de 4 años, no muestra respeto hacia
sus compañeros y maestra, no establece reglas de convivencia para una buena
interacción con el grupo, generalmente los agrede con un vocabulario no
adecuado, se dirige a ellos constantemente con groserías las cuales el niño
explica que las dice por que las oye de sus hermanos y primos; propicia
insultos y golpes, manifiesta actitudes de desobediencia e inclusive me reta
con la mirada y hace muecas de burla cuando me dirijo a él.
A la hora de jugar o interactuar con sus compañeros he observado que tiene
preferencia por estar con las niñas ya que ellas en ocasiones lo apapachan y
esto a él le agrada.
Por su comportamiento en el salón puedo identificarlo como uno de los
líderes dentro del grupo, ya que no es rechazado por el grupo sino todo lo
contario, lo cual me causa descontrol y desequilibrio en las actividades, ya que
frecuentemente distrae a algunos compañeros que tiene a su lado
retrasándoles en sus trabajos, ya que éstos tratan de imitar sus
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comportamientos y acciones; Diego no cumple con sus materiales y tareas que
le son requeridas, ha llegado a hacer mal uso de materiales , lastimando física
mente a sus compañeros y después argumenta un desinteresado “no me fije”,
cuando a veces yo misma he presenciado su mala acción con alevosía.
Debido a que los niños se encuentran en una edad susceptible de aprender
con el ejemplo, se vuelve trascendente la influencia de los niños agresivos
hacia los que no lo son. Esto lo veo reflejado en el tipo de conducta que imitan
al hacer ciertas acciones agresivas hacia sus compañeros. Quienes a su vez
también se llevan ese mismo comportamiento a sus casas influenciando su
núcleo familiar. Estos factores alteran realmente mi práctica y originan
desequilibrio en el grupo ocasionando frecuentes conflictos, por lo que me he
planteado el propósito de buscar estrategias para disminuir la agresividad física
y verbal en el grupo de Primero de preescolar.
4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN.
De acuerdo a lo observado dentro en mi aula puedo identificar que gran
parte de la agresión es por imitación de lo que los niños ven, lo que van
aprendiendo en las formas de conducta de los padres y el medio social en que
se desarrollan, la influencia de la televisión y en ocasiones por la falta de
atención de los padres.
También existe la falta de límites en comportamientos, dado que los padres
no definen o no los hacen valer con los niños y éstos llegan a la escuela
manifestando desobediencia retando a sus superiores, dado que están
acostumbrados a hacerlo así en casa, en donde todo se les permite.
Todo esto ocasiona gran disturbio con sus compañeros y no hay buena
interacción dentro del aula, al relacionarse agreden instintivamente de manera
física y verbal, golpeando, empujando, teniendo problemas para controlar sus
impulsos lo cual genera conflictos en el desarrollo de las actividades docentes.
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“La agresividad por imitación: cuando se presenta en la escuela, familia o
entorno cercano, personas que agraden física o verbalmente, los niños copian
modelos y erróneamente aprenden que ésta es la manera de resolver las cosas
y conseguir lo que quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar. Las peleas entre los padres,
un ambiente de enfrentamiento constante, puede inducir al niño a comportarse
agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza. Cuando se deja hacer al niño lo que quiere y
no se le enseña a no agredir a los demás, crecerá acostumbrado a no respetar
normas.
Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando
los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física
o amenazante hacia el niño. Así mismo se da incongruencia cuando una misma
conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre
regaña al niño pero la madre no lo hace.
Falta de afecto hacia el niño. Cuando existe negligencia en la educación de
los niños, no se les brinda los cuidados apropiados, no se les felicita ante sus
buenas conductas o sus logros, el niño tratará de llamar la atención de sus
progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionará con la
agresión como único recurso efectivo.
Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el
factor sociocultural del niño, ya que es el responsable de los modelos a que
haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos que haya sido
sometido. Si en él abundan modelos agresivos, la adquisición de estos
modelos desadaptados será muy fácil.
La familia durante la infancia es uno de los elementos más importantes del
ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van
moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias inherentes a su
conducta.
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El niño probablemente generalice lo que aprende acerca de la utilidad y
beneficios de la agresión a otras situaciones. En estas circunstancias el niño
pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que
permiten el control de las conductas mediante el dolor tienen una alta
probabilidad de producir niños que muestren altas niveles de respuestas
nocivas.
El ambiente más amplio en que el niño vive también puede actuar como un
poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio
donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente
el niño es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy
afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los
compañeros“1
Es recomendable impedir al niño la visualización de escenas de agresividad.
Se debe "censurar" la TV, el cine, etc. La visualización de escenas de
agresividad aumenta, al menos temporalmente, la agresividad de quienes las
contemplan.
Tratar la conducta agresiva no implica
simplemente su reducción o eliminación, sino que
también es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de
cómo tratar la agresión resulta imprescindible,
hablar también de cómo incrementar
comportamientos alternativos.
Los padres que pegan a sus hijos pequeños,
muchas veces lo hacen para descargar su propia
agresividad y/o para afirmar su poder que no
saben cómo demostrar (o imponer).
1 Juan Pérez Badía. Psicólogo tarragona; Psicologotarragon
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Además de los factores socioculturales también influyen factores orgánicos
en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y
mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos
son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo
experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores
físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden
provocar comportamientos agresivos.
También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos
pueden originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no
conseguir pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas
agresivas.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a
su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan
una atmósfera opresiva que induce al niño a comportarse agresivamente. Por
último, en el ámbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones
que la induzcan. Estas son expresiones
del tipo "¿pero no puede ser más
hombre?".
Las conductas agresivas pueden ser
corregidas desarrollando en los niños el
sentido de responsabilidad,
proporcionándoles confianza y
estimulando su comportamiento espontáneo y positivo de acuerdo a las etapas
de su desarrollo.
Existe el riesgo de que un niño desarrolle una agresividad tal que ésta
aumente notablemente cuando se sienta desarraigado de su familia o de la
escuela, o se le ha concedido una libertad y una autonomía mayores de las que
puede manejar de acuerdo a su grado de madurez personal y su edad.
Con esto no se quiere decir que hay que sobreprotegerlo, ya que se
entorpecería su autonomía correcta. Se debe proporcionar al niño:
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Una educación adecuada que lo enseñe a enfrentar con
responsabilidad, conocimiento de causa, valor y coraje los problemas o
dificultades que se le presenten.
Un ambiente familiar y escolar armónicos y serenos.
Una atención individual sin ansiedad, ni abandono.
Un manejo adecuado que le enseñe a dominar sus impulsos, sin
reprimir su personalidad.
Una tabla de valores firmes y estables, encaminados hacia el
desarrollo autónomo de su personalidad.
Por tal motivo uno de mis principales objetivos es saber cómo puedo
disminuir la agresividad física y verbal en los niños de Primero de preescolar de
la Estancia Infantil Tlahucalli.
¿Qué importancia tiene el que se considere el problema?
Es importante atender la agresividad
en los niños ya que ellos deben aprender
a controlar sus impulsos para
comportarse adecuadamente ante
cualquier situación que se presente en su
vida diaria, deben entender cómo tener
una buena comunicación e interacción, de
lo contrario la agresividad seguirá en los
pequeños y ésta ocasionará severos problemas de conducta que con el paso
del tiempo ya no se puedan corregir y que en el futuro tengan una tendencia a
repetir el comportamiento con sus propias familias e hijos, con
comportamientos igual, o más, agresivos.
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Por lo tanto propongo lo siguiente:
Pretendo que tengan una idea de los diversos mecanismos de resolución (no
agresión) ante un conflicto.
Los alumnos de preescolar aprenderán la importancia de enfrentar
problemas en su vida diaria, su función en el aula y en la sociedad para
mantener una mejor interacción con el medio de su entorno tanto social,
cultural y familiar.
Que adquieran habilidades elementales para aprender a escuchar antes de
tener una actitud agresiva ante cualquier situación.
Por medio de las observaciones registradas en el diario de campo puedo
describir si el grupo ha cambiado su comportamiento a través de las dinámicas
o juegos aplicados para favorecer a una mejor relación entre los compañeros.
Es necesario, y no olvidar, seguir trabajando en las competencias
establecidas en el PEP 2004, ya que éstas favorecerán el planteamiento de mi
proyecto, e irán alentando cambios favorables en los alumnos del grupo de
preescolar uno.
5. ELECCIÓN DEL PROYECTO
Mi Proyecto Pedagógico es de Acción Docente, el cual consiste en una
herramienta teórica y práctica de desarrollo que podemos utilizar los alumnos
y profesores para:
Conocer y comprender un problema significativo de mi práctica
docente
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico
Exponer la estrategia de acción mediante la cual se desarrolle mi
alternativa
Someter mi alternativa a un proceso crítico de evaluación para
una modificación y perfeccionamiento
Favorecer mi desarrollo profesional y de otros profesores.
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El proyecto Pedagógico de acción docente, me permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa que permita ofrecer respuestas de cambio. Con el proyecto
pedagógico se pretende favorecer el desarrollo y la formación tanto de los
alumnos de preescolar o de primaria a quien va dirigido.
El proyecto pedagógico es de acción docente porque surge de la práctica y
es pensado para esa misma, no se queda solo en proponer una alternativa a la
docencia si no que tiene como objetivo específico que se desarrolle la
alternativa en la acción de la práctica docente.
El proyecto pedagógico de acción docente requiere de creatividad e
imaginación y sociología. Y consiste en:
1.-Elección del tipo de
proyecto apropiado
Diagnóstico de la problemática docente
Planteamiento del problema
Elección del proyecto
2.- Elaboración de la
alternativa de innovación
Recuperación de elementos teóricos y
contextuales pertinentes
Estrategia de trabajo
Plan para la puesta en la práctica de la
alternativa y su evaluación
3.-Aplicación y
evaluación de la alternativa
Puesta en práctica del plan elaborado
Formas para el registro y sistematización de la
información
Interpretación de la información y reporte de
resultados
4.-Elaboración de la
propuesta de innovación
Contrastación del problema de los elementos
teóricos contextuales y estrategia de trabajo con
los resultados de la evaluación de la alterativa
5.-Formalización de la
propuesta de innovación
Elaboración del documento final
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6. MARCO TEÓRICO.
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la
pelea ficticia hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso
de cualquier discusión. La palabra agresividad procede del latín, en el cual es
sinónimo de acometividad. Implica provocación y ataque.
Es un concepto originario de la biología, que ha dado relevancia a su vínculo
con el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que también es asumido por
la psicología.
Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a
faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como una
mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a
conseguir distintos propósitos. La conducta agresiva es una manifestación
básica en la actividad de los seres vivos. Tiene presencia en la totalidad del
reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el
carácter de fenómeno "multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y
Oliver, 1988).
El entorno actual y los medios de
comunicación masiva fomentan la agresividad en
los niños, aunque no son las únicas causas de
ella, aquí se presentan algunas sugerencias
prácticas para contrarrestar los factores que
promueven la agresividad y la violencia infantil.
Es normal que, para reafirmar su personalidad, el niño tenga tendencias
agresivas. Esto no es malo, ya que la agresividad bien encausada resulta una
cualidad. El niño necesita cierto grado de agresividad que le puede ser vital
para subsistir.
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Iniciativa, coraje, deseo de superación, empuje y tenacidad, entre otras, son
cualidades que pueden considerarse como aspectos de una agresividad
positiva. Los triunfadores y líderes poseen estas cualidades.
Sin embargo, ¿qué sucede cuando esta agresividad lleva al niño hacia un
deseo de dominio, de imposición y a manejar en forma destructiva los derechos
de los demás para obtener lo que él desea, usando un comportamiento
caprichoso, violento y sin autocontrol?
La agresividad tiene su origen en una multitud de factores, tanto internos
como externos, tanto individuales como
familiares y sociales (económicos y políticos, en
este último caso). La adicción a sustancias (las
popularmente denominadas "drogas") y los
cambios emocionales del individuo, tanto a un
nivel considerado no patológico por los
especialistas en salud mental como a un nivel
considerado patológico (neurosis, depresión,
trastorno maníaco-depresivo o trastorno
bipolar) pueden generar también comportamientos agresivos y violentos. La
agresividad puede presentarse en niveles tan graves que puede generar
comportamientos delictivos, o por lo menos obligar a que se remita a quien
padece este tipo de conductas a un centro psiquiátrico. La agresividad
patológica puede ser autodestructiva, no resuelve problemas, no es realista y
es consecuencia de problemas emocionales no resueltos y también de
problemas sociales diversos. La agresividad es, como la ansiedad, un
comportamiento o conducta que, a cierto nivel, se considera normal, funcional y
necesaria para la supervivencia y la vida cotidiana pero que, a ciertos otros
niveles, se considera anormal, disfuncional y generadora de muchos otros
problemas de salud. La agresividad puede llegar a ser devastadora contra los
que nos rodean o contra nosotros mismos. Cuando no somos capaces de
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resolver un problema, nos desesperamos y, para salir de la desesperación,
generamos una rabia terrible, que si no es canalizada puede ser destructiva.
Aparte de causar daño físico a las víctimas, puede servir para ocacionar e
influir en la conducta de otras personas, para demostrar el poder que se tiene
entre los subordinados y para conseguir una reputación e imagen de líder. Una
de las formas de manejar nuestra ansiedad es por medio del poder, y la
agresividad genera miedo en los demás. Y el miedo genera una sensación de
poder.
Las personas que suelen ser muy agresivas necesitan ayuda por parte de
profesionales de la salud mental (psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales,
neurólogos, incluso etólogos). Entre otras muchas consideraciones, las
frustraciones generan agresividad porque no es posible conseguir aquello que
se desea. La agresividad se puede dirigir hacia lo que genera la frustración, ya
sea mediante agresión física o verbal o indirecta, desplazando la agresión
hacia una tercera persona o hacia un objeto.
“Si se tiene un hijo o alumno que tiene
mucha energía, que muestra una conducta
agresiva y provoca problemas porque
molesta, pega y empuja a sus compañeros,
estos niños, al llegar a la edad adulta,
pueden llegar a ser verdaderos líderes si
han aprendido a manejar y encauzar bien toda su energía, no se le debe quitar
su arrojo y coraje. Es mejor guiarlo para que busque opciones positivas y
proporcionarle espacios donde pueda desfogar o invertir esa energía.”2
Algunos autores que han abordado el tema de la agresividad son Bianco
(1991), Coleman (1996), Kasdin (1989), Moles (1991), Satir (1991)
2 Psicólogo Victor Cine
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De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para
explicar la agresión, pueden dividirse en:
Teorías Activas:
Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo
cual vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el
individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana.
Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo
las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde)
principalmente.
La teoría Psicoanalítica:
Postula que la agresión se produce como un resultado del "instinto de
muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto
hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La
expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a
agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico.
Los Etólogos:
Por su parte han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con
el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto
indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el
hombre es innata y pude darse sin que exista provocación previa, ya que la
energía se acumula y suele descargarse de forma regular.
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Teorías Reactivas:
Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que
rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de emergencia
frente a los sucesos ambientales. A su vez las teorías reactivas podemos
clasificarlas en teorías del Impulso y teoría del Aprendizaje Social.
Las teorías del Impulso comenzaron
con la hipótesis de la frustración-agresión
de Dollar y Millar (1939) y posteriormente
han sido desarrolladas por Berkoviitz
(1962) y Feshbach (1970) entre otros.
Según esta hipótesis, la agresión es
una respuesta muy probable a una
situación frustrante, es la respuesta natural
predominante a la frustración.
La hipótesis afirma que la frustración activa es un impulso agresivo que solo
se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada
vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no
puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la
frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La
frustración es solo un factor; y no necesariamente el más importante que afecta
a la expresión de la agresión (Bandura, 1973)].
La teoría del aprendizaje social: afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la
agresión y generalización de la agresión.
De lo cual estoy de acuerdo porque el niño aprende lo que vive de su
entorno.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición
facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir, la frustración produce un
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estado general de activación emocional que puede conducir a una variedad de
respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan
aprendido previamente, y según las consecuencias reforzantes típicamente
asociadas a diferentes tipos de acción.
Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se
recurre a las siguientes variables:
Modelado: La imitación tiene un papel
fundamental en la adquisición y el
mantenimiento de las conductas
agresivas en los niños. Según la teoría
del Aprendizaje social, la exposición a
modelos agresivos debe conducir a
comportamientos agresivos por parte de
los niños. Esta opinión está respaldada
por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresión
después de la exposición a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede
o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de clases
inferiores manifiestan más agresiones físicas que los niños de clase media,
debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores típicamente
más agresivo directa y manifestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy
importante en la expresión de la agresión. Si un niño descubre que puede
ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que
le agrada herir los sentimientos de los demás, es muy probable que siga
utilizando los métodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Existen dos tipos de niños que son sobre agresivos y que necesitan de una
ayuda especial:
El primero es el niño sádico que disfruta haciendo daño, ya sea a personas o
animales. Hay niños de cinco o más años que torturan y hasta llegan a matar a
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los animales. Parece que al atormentar a otros niños o animales sienten un
infinito placer.
Realmente es rarísimo encontrar a un niño de este tipo; pero si lo hay, es
necesario recurrir a la ayuda profesional de un psicólogo especializado en este
tipo de casos, para proporcionarle una terapia adecuada.
No es común que los niños en edad
preescolar estén dentro de esta categoría,
aunque parezca muy agresivo a veces. Es
normal que no sepan todavía manejar su
enojo y sus frustraciones; por eso en
ocasiones golpean, empujan o hacen
berrinches. Lógicamente no debemos
permitirlo y una forma de canalizar su
agresividad es proporcionarles pinturas, plastilina, , arena, agua, arcilla y otros
elementos de actividad física y diversión.
Cuando un niño entre tres y cinco años esté muy enojado y cargado de
agresividad, tómelo de la mano y junto con él, emprenda una carrera rápida,
hasta que el niño se haya liberado de ese enojo; entonces, aminora el paso
hasta caminar. Verá que su agresividad baja considerablemente y que se
olvida que deseaba golpear a alguien. Naturalmente no se le debe decir al niño
que se hizo eso para que se le quitara el enojo, sino que tenía muchos deseos
de correr y quiso que él le acompañara.
Otro tipo de niño que necesita de una ayuda especial es el que presenta
síndrome de hiperquinesia y que tiene una agresividad incontrolable, que va
aumentando a medida que él crece. El médico pediatra debe determinar si es
necesario que lo atienda un especialista para que le administre un
medicamento adecuado.
En sólo una o dos semanas se nota el cambio en la conducta del niño tanto
en la casa como en la escuela. Estos medicamentos no drogan al niño ni lo
convierten en un ser pasivo, sino que tienen la función de regular la química de
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su cerebro ya que la hiperquinesia es causada por un desequilibrio químico en
el cerebro, esto debe ser siempre bajo prescripción médica.
Freud.
El creía que la agresividad era innata en el ser humano. Sobre todo lo
desarrolló en su teoría del Eros y el tanatos.
Einstein contemporáneo de Freud creía que el ser humano tenía dentro de sí
un instinto de odio y destrucción.
La teoría psicoanalítica ha dado pie a expresar cierta conducta agresiva,
sería bueno que pudiéramos expresar esta agresividad de otra forma y
canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno cortarla,
sino que se canalice hacia otros objetos.
“Ciertos comportamientos agresivos están recompensados socialmente. Lo
que consideramos conducta agresiva está reglado socialmente, no es lo mismo
ver a una persona con un cuchillo en la carnicería que fuera en la calle“3
· En algunas culturas o religiones es considerado una agresión que te miren
directamente a los ojos.
· Si sólo nos fundamentamos en el aprendizaje de la agresividad social,
indicará que en ciertas culturas, esta muestra de agresividad está justificada
socialmente, pero lo importante es ver la intención. Esta es una crítica de
Berkowitz a Bandura y su aprendizaje social.
Martin Luter King
La agresividad es un estado emocional
que consiste en sentimientos de odio y
deseos de dañar a otra persona, animal u
objeto. La agresión es cualquier forma de
conducta que pretende herir física y/o
psicológicamente a alguien.
3 BANDURA; Albert Bandura (n. en Mandare, Canadá, 4 de diciembre de 1925)
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La Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción
ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen
la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la
destrucción del adversario.
“La agresión es una forma intensa y violenta de conducta física que produce
consecuencias aversivas y daños a otros sujetos así como respuestas verbales
con efectos muy similares debido a su contenido e intensidad”4
1. Agresividad física (golpes, patadas, etc).
2. Agresividad verbal (insultos).
3. Agresividad facial (gestos).
4. Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada).
La agresividad se considera como
una actitud amenazadora, ya sea
física o verbal, con riesgo para la
integridad física del propio paciente o
de las personas que le rodean. Sin
embargo, la agresividad no puede
identificarse como un diagnóstico en sí
misma, sino como un síntoma
asociado a múltiples causas, generalmente psiquiátricas, si bien puede tener su
origen en cuadros médicos o intoxicación por diversas sustancias.
Es importante diferenciar la agresividad de síntomas como la agitación o la
violencia: la agitación es un síntoma psiquiátrico que se expresa en forma de
inquietud, nerviosismo o hiperactividad; la violencia se circunscribe al campo de
la conducta humana y denota una planificación en la conducta agresiva.
4 RIBES: Emilio Ribes Iñesta nació en la ciudad de Barcelona, España, el 24 de junio de 1944.
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Se ha observado que la esquizofrenia, los trastornos afectivos, los trastornos
de la personalidad y, sobre todo, la comorbilidad entre la enfermedad mental y
el abuso de drogas elevan notablemente el riesgo de conducta agresiva en los
enfermos mentales.
Existen otros factores como un mal control de la enfermedad mental, el
incumplimiento terapéutico, los antecedentes de conducta violenta y la cultura y
dinámica familiar violenta que deben considerarse al evaluar la etiopatogenia
del comportamiento agresivo.
La agresividad puede manifestarse en cada uno de los
niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo
y social. Su carácter es polimorfo.
Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con
manifestaciones corporales explícitas. En el nivel emocional puede presentarse
como rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión facial y los
gestos o a través del cambio del tono y volumen en el lenguaje, en la voz.
Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías destructivas,
elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El nivel
social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la
agresividad.
Durante el proceso de socialización, el niño adquiere conceptos básicos
acerca de la agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy
y Levin (1957) demostraron que la aplicación de los castigos severos por
conductas agresivas en niños genera, en éstos, grados muy altos de
agresividad. Es decir, que el castigo contribuye a reforzar algo que quienes lo
aplicaban, querían erradicar.
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De todas formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran
particularmente severos, conducían a una disminución de la agresividad,
expresada también en forma de conductas inconvenientes: apatía y pasividad.
En la mayor parte de los casos, el niño es instruido acerca de cuándo es
correcto y cuando no expresar conductas agresivas, o hasta qué grado es
correcto hacerlo.
Las perturbaciones en este proceso, ya sea porque en el ambiente "flota"
una excesiva agresividad, o porque el niño tiene ocasión de visualizar escenas
de agresividad, pueden hacer que el niño interiorice unas creencias acerca de
la conducta agresiva, las cuales le harán entrar en conflicto con el medio que le
rodea.
Causas y Consecuencias
Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las
manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de
sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el encuentro
con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participación de
todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las
personas juegan con otros y no contra los otros; juegan para superar desafíos
u obstáculos y no para superar a los otros.
Permiten la expansión de la solidaridad y patrones de relación interpersonal
que contribuyen a la cooperación y al trabajo grupal eficaz. Se proponen
ejemplos de juegos con la Naturaleza, con juguetes tradicionales y juegos de
mesa.
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7. LA ALTERNATIVA.
7.1. PLAN DE ACCIÓN.
El juego de distensión como estrategia didáctica para disminuir los niveles
de agresividad en los niños de primero de preescolar.
Con esta estrategia pretendo que la agresividad en mi grupo disminuya
teniendo como propósito que se integren a través de una comunicación con
sus pares y su entorno social, pero sobre todo para tener autocontrol de sus
emociones.
El campo formativo con el
que se relaciona es
Desarrollo Personal y Social,
(Relaciones interpersonales,
identidad personal y
autonomía) el cual se refiere
a las actitudes y capacidades
ligadas a el proceso de
construcción de la identidad
personal y de las
competencias emocionales y sociales, la comprensión y regulación de
emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales, en el
cual los niños y las niñas logren un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar
impulsos en un ambiente social.
Las relaciones interpersonales fortalecen la regulación de emociones en los
niños y niñas; además de que fomenta conductas sociales en las que el juego
desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de
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verbalización, control, interés, estrategias para la solución de conflictos,
cooperación, empatía y participación en grupo.
En la edad preescolar los niños logran un amplio repertorio emocional que
les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados
emocionales como: ira, vergüenza, tristeza, felicidad y temor, desarrollan
paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más
independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones
y sentimientos.
IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL.
Las competencias de identidad personal y social que se desarrollaron durante
mi práctica son:
-Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y
sentimientos
-Desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
-Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan
su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
RELACIONES INTERPERSONALES.
En cuanto a las competencias de relación interpersonal se manejaron los
siguientes puntos:
-Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que
deben asumir.
-Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas
en la equidad y respeto.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Otro campo que se empleó en la práctica fué el relacionado con el Lenguaje y
Comunicación (Lenguaje oral) ya que el lenguaje es una actividad
comunicativa, cognitiva y reflexiva. El lenguaje se usa para establecer y
mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos,
para manifestar, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones.
El enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y
características del lenguaje son competencias que los niños desarrollan en la
medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.
Competencia desarrollada:
-Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
MODALIDAD.
La modalidad de trabajo que se llevara a cabo será por estrategia, en las
cuales constará de 24 actividades donde se desarrollará el juego en diferentes
situaciones.
La duración de estas actividades tendrá un periodo de aplicación de tres
meses.
JUEGOS DE DISTENSIÓN
Los juegos de distensión, o desinhibición, son aquellos juegos que nos
permiten relajar la tensión del grupo (bien porque no se conozcan o por otros
motivos) y nos permitan reírnos un poco, perder ese miedo al ridículo, liberar
energía y estimular el movimiento.
El movimiento y la risa actúan en estos juegos, como mecanismos de
distensión psicológica y física en todas sus interrelaciones. Los juegos de
distensión pueden tener diferentes finalidades: "calentar" al grupo, tomar
contacto entre las/os participantes, romper una situación de monotonía o
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tensión, en el paso de una actividad a otra, o como punto final de un trabajo en
común.
Los Juegos Cooperativos
son propuestas que buscan
disminuir las manifestaciones
de agresividad en los juegos
promoviendo actitudes de
sensibilización, cooperación,
comunicación y solidaridad.
Facilitan el encuentro con los
otros y el acercamiento a la
naturaleza. Buscan la participación de todos, predominando los objetivos
colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no
contra los otros; juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a
sus semejantes.
La terapia de juego con niños agresivos es por lo tanto un proceso difícil
innegablemente, pero también puede ser una experiencia emocionante y
reconfortante ya que proporciona beneficios significativos para el niño y para
todos aquellos destinados a compartir su espacio vital.
El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y
estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo trataron en su
mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en el
desarrollo del niño.
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para
docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia
para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren
conocimientos habilidades y sobre todo, les brinda la oportunidad de conocerse
a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea.
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Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos
como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, sí tienen
influencia en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos
indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una
herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos
cooperativos para favorecer el proceso de socialización", señalan que el
aprendizaje de lo social debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando
las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.
Posteriormente García (1998), en su trabajo titulado "El juego como
estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo
cognoscitivo del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el
cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la
socialización.
Friedrich Froebel y la concepción inicial del
preescolar: fué uno de los primeros psicólogos
en estudiar el juego, quien con la aplicación de
su pedagogía para individuales del niño,
inclinación, necesidad e intereses de la
formación, planteaba el juego como la más
pura actividad del hombre en el niño.
Se centra en la realización de juegos
tomando en cuenta las diferencias en la
primera edad. Considerando que por medio de
este el niño lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban
potencialmente en él. Los tipos de juegos según Piaget se clasifican en:
juego de ejercicio
juego simbólico
juego de reglas.
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Dado que el nivel educativo de los niños es el preescolar; este se encuentra
ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego
simbólico (dominante entre los dos y siete años), se caracteriza por utilizar un
abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño y la niña
reproducen escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus
necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad.
Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos.
Los niños ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean.
La realidad a la que está continuamente sometido en el juego se sujeta a sus
necesidades y deseos.
Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del
niño, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis años en la que son
todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de
adaptarse a la realidad.
Los niños van construyendo continuamente para acercarse al medio
ambiente dentro de un marco social, que les permite además ir asimilando las
reglas que determinan sus relaciones con los demás, construir sus
conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan.
De este modo cuando se está
jugando, el niño y la niña ponen de
manifiesto el conocimiento que se les
demanda sobre el mundo y los objetos,
expresan lo que es habitual en su
comunidad, realizan representaciones
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mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que
realizan con adultos y compañeros.
La socialización es un proceso mediante el cual los niños aprenden a
diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su
comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por
ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la
cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías
sugieren que la socialización sólo se aprenda a través de la imitación o
mediante un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más
recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del
pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social
aplicadas en las diferentes situaciones.
Estrategias para disminuir la agresividad.
Con la delimitación del problema establecido, las competencias y las
razones teóricas estudiadas, se estableció una estrategia para disminuir el
comportamiento agresivo de los niños; un programa en el que teniendo como
principal herramienta el juego se lograra identificar, tomar conciencia (en el
propio niño), aceptar y, finalmente, aminorar sus acciones y respuestas
agresivas en el comportamiento cotidiano dentro del salón de clases.
A continuación se describe cada una de las 24 estrategias desarrolladas
durante alrededor de 3 meses, las cuales fueron tácticamente definidas con la
intención de llevar un proceso progresivo en la disminución de la conducta
belicosa de los niños.
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En cada caso las principales métricas fueron orientadas en 3 principales
indicadores:
1. Esperar su turno en el juego
2. Aceptar y participar con las reglas establecidas
3. Relacionarse con sus compañeros
Cada uno de los juegos experimentados incluyó un trabajo previo de
investigación y planeación en donde se definía la categoría a evaluar, así como
la competencia, el propósito
buscado y el campo formativo
al que correspondía.
Todos los resultados fueron
estadísticamente graficados,
determinándose una
conclusión en cada caso, como
se muestra en las siguientes
páginas.
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Actividad No: 1 Jugando Pato, pato, ganso
Fecha de aplicación:
12 de Septiembre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización -Control de emociones
Propósito:
Tener una interacción grupal, manteniendo su cuerpo en movimiento desplazándose constantemente.
Campo formativo:
Desarrollo personal y social(Identidad personal y social)
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convicciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
1.
1. Di la indicación de sentarnos todos en círculo y que sólo
un niño quedará de pie. 2. El niño que quedó de pie caminó alrededor de sus
compañeros tocando su cabeza con el ganso de peluche (diciendo pato, pato, pocas veces).
3. Cuando tocó la cabeza de alguno y dijo “ganso”, dejo caer el peluche al niño.
4. El se paró y corrió persiguiendo al niño, el primero que llego al lugar fué el ganador y el que se quedó parado tuvo que seguir el juego.
5. Para finalizar el juego todos nos pusimos de pie y caminamos como patos haciendo el sonido de este animal.
Tiempo de aplicación
25 minutos
Recursos didácticos
Ganso de peluche
Descripción de la sesión
Al momento de darles las indicaciones y explicar en qué consistía el juego permanecieron atentos participando; yo lo hice primero para que fueran más claras las instrucciones y no hubiera descontrol del grupo, cuando el que tenía el ganso tocaba la cabeza de sus compañeros todos lo acompañaron cantando pato, pato, pato, pato, ganso, se sintió armonía y emoción de saber que en cualquier momento les podía caer el ganso de peluche y cuando a alguno le cayó el peluche salió disparado corriendo para ganar el lugar mientras que los que
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estaban sentados se echaban porras. Llohuali que apenas se incorporó este ciclo escolar es un poco tímido y a él le tocó varias veces traer el ganso ya que los demás compañeros le ganaban el lugar. En general se pudo observar el control de emociones ya que esperaban cuando les tocaba.
Sesión 1
Indicador 1 100%
Indicador 2 92%
Indicador 3 92%
Puedo observar que todos los integrantes del juego participaron siguiendo las
reglas y respetando turnos, únicamente un integrante no logra esa interacción
con sus compañeros se muestra tímido y apático debido a que es un niño de
nuevo ingreso aunque sus compañeros trataron de integrarlo.
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Sesión: “Pato-Pato-Ganso”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.2: Jugando “El rey del correo”.
Fecha de aplicación
20 de Septiembre 2011
Categoría a trabajar: -Socialización
- Control de emociones
Propósito
Relajar su cuerpo, liberando energía, centrar su atención y estimular el movimiento participando todos con respeto.
Campo formativo
Lenguaje y Comunicación (lenguaje oral)
Competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
Desarrollo de la actividad
1. Al dar inicio al juego todos nos sentamos en una silla,
alrededor de un niño quien fué el rey el cual se puso una corona.
2. El jugador central dió varias órdenes como: “El correo del rey trae cartas para todos aquellos que traen suéter azul”.
3. Quien (o quienes) cumplimos con dicha característica nos paramos para cambiar de lugar y el que se quedó sin lugar fué el nuevo rey.
4. Repetimos el juego con diversas características. 5. Al terminar el juego comentamos que nos gustó y
analizamos si hubo confusión.
Tiempo de aplicación
40 minutos
Recursos didácticos
Corona, sillas, prendas de vestir u objetos.
Descripción de la sesión
Los invité a jugar el correo del rey, preguntándoles si ya lo habían jugado antes y respondieron que no, entonces pregunté quién quería ser el rey, Sofía dijo: “yo primero”, para ésto utilizamos una corona azul y una rosa, ella tomo la corona rosa y se la puso. Entonces formamos un círculo con nuestra silla y nos sentamos alrededor de Sofía y comenzamos el juego. Todos estuvieron atentos para escuchar la prenda de vestir o el objeto que a Sofia se le podía ocurrir, me percaté que se pararon los que traían puesto dicho objeto los demás permanecían sentados, listos para escuchar. Ethan y Leslie, solamente una vez perdieron y les toco la corona; los demás fueron más veces. Mientras que Abraham y Katia trataron de
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pelear por la misma silla en una ocasión que les tocó pero Julieta dijo no pelearan haciéndoles saber que ahí había otra silla. Al finalizar hicimos algunos comentarios preguntándoles si les gustó el juego, a lo que respondieron que sí por qué, fué divertido, hubo movimientos de lugar y tenían que ganar un lugar rápido, incluso comentaron que Katia y Abraham se pelearon por la silla, y Abril les dijo eso no hace chicos es sólo un juego además Katia ganó la silla.
Sesión 2
Indicador 1 85%
Indicador 2 85%
Indicador 3 100%
Se puede apreciar que en este juego no lograron esperar un turno, tampoco
acataron las reglas de éste para tener secuencia en el juego, ya que pelean por los
recursos que se utilizan.
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Sesión: “El rey del correo”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.3: Juego en solitario
Fecha de aplicación
22 de Septiembre 2011
Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación
Propósito
Que desarrollen un sentido positivo de sí mismos, expresen sus sentimientos, regulen sus emociones y que realicen actividades en colaboración
Campo formativo
Desarrollo personal y social (identidad personal y autonomía)
Competencia Comprende que hay criterios y reglas; convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en los que participa
Desarrollo de la actividad
1. Les expliqué en qué consiste la convivencia y les mostré
algunas tarjetas. 2. Pedí que me describan situaciones en las que juegan
ellos solos, con sus amigos y compañeros, o con sus padres y hermanos.
3. Se dieron cuenta que cuando juegan solos tiene libertad y no debe dar cuenta a nadie de lo que hace, en cambio si jugamos en compañía de otros niños debemos acatar normas y reglas del juego.
4. Les permite jugar solos con un balero y con un trompo durante algunos minutos y después pregunte: “¿qué paso? y ¿qué sintieron?”
5. Al finalizar realizamos un torneo de trompos y baleros poniendo ciertas normas y reglas que ellos mismos establecieron preguntándoles (¿cómo se sintieron?, ¿si hubo orden?, ¿cumplimos las reglas y normas que pusimos?)
Tiempo de aplicación
40 minutos
Recursos didácticos
Trompos, baleros y tarjetas
Descripción de la sesión
Al mostrarles las tarjetas de niños jugando en pequeños grupos, pedí que las describieran todos, mencionaron que estaban jugando con otros niños. Después pregunte con quien juegan ustedes cuando están en su casa, algunos dijeron que con sus hermanos y otros que con papá y mamá. Cuando los
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dejé jugar solos con el balero y el trompo me percaté que lo hicieron por dos tres minutos, enseguida buscaron un compañero para entablar conversación. Y cuando llevamos a cabo el torneo pusimos reglas: como compartir los materiales ya que solo teníamos uno por equipo, otra fué esperar turnos para poder girar el trompo, y que hubiera un orden. Cosa que no se pudo llevar acabo ya que Katia tomo solo para ella los materiales, al igual que Abraham y Leslie, al no esperar turnos ya que terminaron haciendo lo mismo y esto provocó desorden. Al analizar la situación comentamos los errores que se tuvieron ya que ellos mismos no los cumplieron.
Sesión 3
Indicador 1 0%
Indicador 2 0%
Indicador 3 77%
Esta gráfica nos muestra que los alumnos no logran respetar turnos, no
saben compartir materiales, y esto seguramente porque en casa no lo
complementan, aunque demuestran que necesitan a un compañero para
mantener una interacción.
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Sesion: “El juego en Solitario”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago No asistió a clase Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.4: El hombre radar
Fecha de aplicación:
23 de Septiembre 20011
Categoría a trabajar : -Socialización. -Control de emociones. -Comunicación.
Propósito:
Adquiera confianza para expresarse, dialogar y conversar con sus compañeros mejorando su capacidad de escucha.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación (lenguaje oral).
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Desarrollo de la actividad
2.
1. Comentamos la importancia de comunicarnos todos en
el grupo y ayudarnos mutuamente. 2. Pedí se agruparan todos por parejas explicando en que
consiste el juego, hubo un niño radar y un piloto. 3. El niño radar se colocó en un extremo del salón y al
piloto le vendamos los ojos colocándose en el extremo contrario. La función del niño radar fué guiar al piloto durante el aterrizaje.
4. Coloque algunos obstáculos en la pista de aterrizaje (piso del salón, como zapatos, libros, sillas etc.)
5. El piloto y el radar deberán comunicarse constantemente para no tocar ningún obstáculo, cada vez que el piloto toque un objeto perderá un punto.
6. Ganará la pareja cuyo piloto llegue con el radar tocando la menor cantidad de objetos.
7. Para finalizar comentamos como se sintieron los niños que tenían los ojos vendados al ser guiados por su compañero.
Tiempo de aplicación
25 minutos
Recursos didácticos
Pañoleta y diversos objetos.
Descripción de la sesión
Agrupé a todos por parejas dejándolos escoger a ellos y les expliqué en qué consistía el juego, hubo un radar y un piloto, éste último tenía que vendarse los ojos, inmediatamente saltaron voces yo quiero ser piloto y así sucesivamente. Entonces coloqué diversos objetos en todo el salón para que el radar fuera guiando desde un extremo. Al participar hubo
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confusiones se tropezaban, Abril, Camila, Ethan se desesperaron y se quitaron la venda, sin embargo Llohuali y Heidi se quedaron parados y no realizaron la actividad, hubo gritos, de los demás compañeros tratando de guiarlos lo que los confundió, el resto del grupo lo realizó, pero tuvieron dificultades también. Al finalizar les pregunte que sintieron al estar con los ojos vendados y la mayoría comento que miedo porque no les decían bien el camino y se caían.
Sesión 4
Indicador 1 77%
Indicador 2 46%
Indicador 3 62%
No logran controlar sus impulsos todavía, se desesperan al verse ante un
problema no escuchan a sus compañeros para trabajar en conjunto.
Carecen aún de confianza entre ellos mismos, el miedo a lo desconocido es
evidente.
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Sesión: “El hombre radar”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda No asistió a clase Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.5: Ensalada de frutas
Fecha de aplicación
3 de Octubre 2011
Categoría a trabajar: -Socialización
- Control de emociones -Respeto
Propósito
Este juego ayuda a tener agilidad, rapidez, desarrollar la capacidad de atención respetándose sabiendo ganar o perder.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(relaciones interpersonales)
Competencia Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y respeto.
Desarrollo de la actividad
1. Salimos a jugar al patio de la escuela dándoles
indicaciones de no empujar a sus compañeros fomentando el respeto. Pedí que me dijeran el nombre de una fruta (manzana, fresa, piña, melón) y que debían estar atentos para cuando escuchen que yo la mencione.
2. Acomodé aros tantos niños como participantes menos uno y un niño se quedó sin aro y fué el que dijo: “quiero un cóctel de frutas” mencionando las descritas, los niños que tenían dicha fruta debían cambiar de aro y el que estaba afuera tuvo que estar atento para ganar un lugar.
3. También se pudo decir: “quiero un cóctel de tutifruti” y todos tenían que cambiar, siempre con un jugador fuera.
4. Para finalizar el juego, di una breve explicación de la importancia y beneficios de comer frutas y fomentar una buena alimentación.
Tiempo de aplicación
40 minutos
Recursos didácticos
Aros.
Descripción de la sesión
Al llevarlos al patio para desarrollar la actividad les dí las indicaciones necesarias de no empujar a nuestros compañeros y que escogieran el nombre de una fruta, hubieron tres manzanas, dos mangos, una fresa, dos melones y dos piñas. Cuándo escucharon decir el nombre de su fruta tenían que cambiarse de aro el que se quedara fuera era el que tenía que dar la nueva indicación. En el desarrollo de la actividad hubo descontrol por parte de
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Katia, Sofía y Camila ya que ellas en todas las frutas se cambiaron de lugar no obtuve la respuesta que esperaba.
Sesión 5
Indicador 1 62%
Indicador 2 38%
Indicador 3 62%
Los niños aún no logran asimilar que todo juego tiene reglas lo que provocó
descontrol en los demás jugadores que ya lo habían asimilado. En algunos casos
era tanto su entusiasmo que no esperaban sus turnos para comenzar a jugar y
eventualmente se molestaban entre ellos mismos.
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Sesión: “Ensalada de Frutas”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda No asistió a clase Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.6: Michelines
Fecha de aplicación
06 de Octubre 20011
-Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación
Propósito
Este juego favorece la relación y velocidad de desplazamiento en la clase, mejorando el contacto físico y la relación con todos los compañeros/as.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(identidad personal y social)
Competencia Comprende que hay criterios y reglas; convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en los que participa
Desarrollo de la actividad
1. Pedí que se organizaran tomándose por parejas uno
delante y el otro detrás, agarrándose por la cintura. 2. Para dinamizar el juego varios niños (2 o 3) no forman
parejas y debieron ir a hacer cosquillas a las parejas formadas, de esta forma el primer niño salió corriendo entre carcajadas y debió buscar otra pareja y así sucesivamente.
3. Se hicieron cosquillas a los compañeros por la cintura para que este se riera y se divirtiera.
4. Para finalizar nos sentamos formando un círculo y comentamos si fué de su agrado la actividad. Y cerramos con una canción de Luis Pezzeti que pide se realicen diversas acciones parecidas pero ahora individualmente.
Tiempo de aplicación
25minutos
Recursos didácticos
Disco Luis Pezzeti
Descripción de la sesión
Los dejé que eligieran una pareja para que se tomaran de la cintura uno por delante y el otro por detrás después que Ethan y Llohuali les fueran a hacer cosquillas a sus compañeros que tenían parejas, esta actividad los relajó, les agrado ya que todo se realizó de acuerdo a lo planeado. Después, cuando puse la canción de Luis Pezzeti siguieron lo que fué diciendo la melodía, todos participaron con respeto y se llevó a cabo una interacción grupal.
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Sesión 6 Indicador 1 77% Indicador 2 46% Indicador 3 69%
Esta actividad fué de mucho agrado ya que siguieron las indicaciones del juego al
ritmo de la música y sobre todo hubo interacción entre todo el grupo.
Estuvieron atentos a las indicaciones y mostraron buena disposición para seguirlas
como se decía.
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Sesión: “Michelines”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago No asistió a clase Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad 7: Caballo y camellos
Fecha de aplicación:
11 de Octubre 2011
Categoría a trabajar: -Socialización -Comunicación. -Control de emociones.
Propósito:
Habilidad del que relate la historia ya que debe mantener en tensión a los participantes.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación(lenguaje oral)
Competencia: Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Desarrollo de la actividad
3.
1. Organicé que formaran dos equipos y se sentaran en forma horizontal.
2. Cada equipo debía portar una playera de algún color ya fuera roja o amarilla para identificarse, también deberían escoger un personaje entre el camello y el caballo.
3. Mostré una tarjeta de ambos animales. Y que pasara un integrante a relatar una historia con los dos personajes todos los demás jugadores debían estar atentos al escuchar el nombre del animal que eligieron, ya que tendrán que salir corriendo hasta llegar a una meta establecida sin dejarse alcanzar por el equipo contrario.
4. Después de dos juegos cambiamos los animales por una tortuga y un delfín y se repitió la dinámica.
5. Al finalizar comentamos las diferencias entre estos animales sus principales características y cual les agrado más.
Tiempo de aplicación
40 minutos
Recursos didácticos
Playeras de color rojo y amarillo, tarjetas de animales caballo, camello, tortuga y delfín
Descripción de la sesión
Los organice formando dos equipos y se sentaron en forma horizontal los integrantes de un equipo traían una playera roja y eligieron a un camello y los otros amarilla y escogieron un caballo, les dí las indicaciones sobre la dinámica del juego. Sofía paso al frente y describió los animales con imágenes de éstos, enseguida mencionó la palabra caballo que era su equipo contrario todos se levantaron y comenzaron a correr para alcanzar una meta establecida, algunos caballos
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atraparon a los camellos cosa que molesto a algunos tratando de empujarse entre ellos al atraparlos y no dejarse, mientras que otros se confundieron como Abraham, Llohuali, Heidi que decían ser del equipo contrario.
Sesión 7
Indicador 1 77%
Indicador 2 54%
Indicador 3 77%
Hubo confusión por parte de algunos pequeños que se les olvidaba el equipo
al que pertenecían lo que ocasionaba retrasos en el juego y que los demás
tuvieran que explicarles entre gritos en qué equipo estaban; el resto de los niños
supieron llevar el juego sin problema.
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Sesión: “Caballo y camellos”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuanta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.8: ¡Luz roja! ¡Luz verde!
Fecha de aplicación
13 de Octubre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización
- Control de emociones
Propósito
Respetar reglas establecidas en el juego a través del semáforo e interactúa con sus compañeros.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(Identidad personal y social)
Competencia Comprender que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
1. Salimos todos al patio y pregunté si conocen el
semáforo y los colores que representa y que nos indica cada color. Elegí un niño que fué el semáforo para que portara unos círculos de color rojo, verde y amarillo. Todos los demás se pararon a una distancia de 4 metros.
2. Cuando el semáforo cambiaba de color tenía que gritar luz verde todos tenían que correr para tocarlo, pero si cambiaba y grita luz roja todos tenían que detenerse.
3. El niño que se movía al momento de cambiar el color del semáforo quedaba descalificado.
4. El niño que logré llegar al semáforo será el ganador. 5. Para concluir realizamos un semáforo utilizando papeles
de colores y una maqueta.
Tiempo de aplicación
50 minutos
Recursos didácticos
Círculos de color rojo, amarillo y verde, pinturas de los mismos colores y hojas blancas.
Descripción de la sesión
Llevé a todo el grupo al patio preguntándoles si conocen los colores del semáforo y ellos mencionaron que si, que el rojo es para detenerse, el amarillo preventivo, el verde siga, les expliqué las reglas del juego, después se pararon a una distancia de 4 metros. Ethan fué el semáforo y él iba diciendo luz verde y todos tenían que avanzar, al gritar luz roja debían parar, pero la actividad fué confusa ya que avanzaban en todo
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momento, por lo que tuve que recurrir a unos círculos de colores y el niño semáforo los mostraba para que ellos avanzaran, el que se movía antes de tiempo perdía y salía del juego, el primero en salir fué Abraham quien se enojó e hizo berrinche mostrando una actitud grosera hacia sus compañeros por salir del juego insultándolos con malas palabras, después Heidi, Diego, y las que llegaron hasta el semáforo para tocarlo fueron Sofía, Abril, Leslie , Camila.
Sesión 8
Indicador 1 77%
Indicador 2 38%
Indicador 3 77%
Todavía sigue costando trabajo el aprender a controlar impulsos y
emociones, pero sobre todo a respetar las reglas de un juego.
En general los niños muestran disposición en poner atención a las reglas del
juego y en seguirlas, sin embargo, la actitud desobediente de unos cuantos
genera un poco de confusión en el grupo completo.
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Sesión: “Luz Verde, Luz Roja”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.9: ¿Quién falta?
Fecha de aplicación
17 de Octubre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación
Propósito
Que todos se sientan parte del grupo como las personas más importantes que son y que se acepten tal cual son respetándose.
Campo formativo
Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales)
Competencia Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que deben asumir.
Desarrollo de la actividad
1. Organicé pidiendo al grupo que se sentaran formando un círculo.
2. El juego consistió en que tenían que cerrar los ojos y sin poder hablar se mezclaran entre ellos.
3. Se sacó uno de los jugadores del salón, ocultándolo. 4. Al darles una señal con un silbato todos tenían que abrir
sus ojos identificando quien faltaba. 5. El primero que mencione el faltante es el ganador. 6. Por último mencionamos una cualidad y defecto de un
compañero.
Tiempo de aplicación
30minutos
Recursos didácticos
Silbato.
Descripción de la sesión
Al organizar el círculo les pedí se fijaran bien en sus compañeros, quien vino, después cerramos los ojos y caminamos por todo el salón , nadie podía hablar, ni detenernos hasta que el silbato sonara entonces podían parar y abrir los ojos y ver que compañero es el que faltaba. Cuando caminaban Abril, Katia, Diego, Camila de repente abrían los ojos por lo que distraían a sus compañeros al decirles “no veas, ciérralos, estás haciendo trampa”, el primer compañero en salir fué: Llohuali cuando el silbato sonó todos pararon y adivinaron pude observar que se conocen muy bien ya que en los ejercicios lograban decir quien faltaba. Después les pedí se sentaran y que comentáramos sobre sus cualidades, en esto hubo confusión ya que me pude percatar que es limitado el vocabulario para describir objetos y personas.
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Sesión 9
Indicador 1 77%
Indicador 2 62%
Indicador 3 77%
A través de ésta dinámica se reflejó una buena percepción grupal y visual ya que se
identifican como compañeros y se relacionan entre todos.
La disposición de esperar las instrucciones fué evidente, aunque en algunos de ellos
no respetaban del todo las indicaciones al abrir los ojos antes de que fuera permitido.
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Sesión: “¿Quién Falta?”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad 10: Caza abrazadores.
Fecha de aplicación:
21 de Octubre 2011
Categoría a trabajar: Socialización -Control de emociones
Propósito:
Abrazarse por parejas cambiándose entre compañeros o compañeras distinta del anterior, estableciendo una buena interacción, favoreciendo la relación entre todos
Campo formativo:
Desarrollo personal y social(relaciones interpersonales)
Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y respeto.
Desarrollo de la actividad
6.
1. Todos los niños se distribuyeron libremente por el espacio
del salón y puse una melodía titulada “abrazo a mi compañero”
2. Se colocaron en forma vertical y bailaron la melodía con un ritmo de quebradita esto se realizó solos.
3. Cuando la canción mencionaba abrazo a mi compañero debían correr y abrazar a alguno
4. Debían abrazar a otro compañero o compañera distinta del anterior.
5. Para realizar este juego asigne dos voluntarios que llevaron un objeto en la mano (un pañuelo) que fueron los “caza abrazadores”, es decir, debían “cazar” (tocar) a un compañero mientras éste buscaba desesperadamente un abrazo, cuando estaban abrazados ya no se les podía cazar.
6. Al final puse música instrumental para relajarlos.
Tiempo de aplicación
25 minutos
Recursos didácticos
Música, cono flexible.
Descripción de la sesión
Les mencioné en que consistía el juego y las reglas del mismo, todos debían bailar siguiendo el ritmo cuando la canción mencionaba abrazo a mi compañero todos corrían a abrazar a alguien. Pude observar que la actividad fué favorable ya que hubo quienes se abrazaron de tres o cuatro niños, pero también me pude percatar que Abril, Leslie, Katia no aceptan del todo bien a Heidi y Llohuali cuando estos se acercaban
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para integrarse, ellas no permitieron esa integración aventándolos diciéndoles “aquí tu no”, y estos se quedaron parados y tristes por unos segundos. Sin embargo Cristina los invitaba “aquí conmigo chicos”. Se mostraron inquietos y acelerados cuando se tenían que abrazar ya que buscaban con los que más juegan después cambié la música por una instrumental y hubo susurros de haaaaaaaaaa porque pedí se recostaran en colchonetas para relajarse.
Sesión10
Indicador 1 69%
Indicador 2 69%
Indicador 3 54%
Al finalizar esta actividad se pudo notar que aunque no todos han logrado
aceptar una relación con el resto de sus compañeros, otros han superado ese
reto tomándolos en cuenta integrándolos en el juego.
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Sesión: “Caza-abrazadores”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No11: El venado.
Fecha de aplicación
25 de Octubre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización - Control de emociones
Propósito
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos expresen sus sentimientos y regulen sus emociones.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(Identidad personal y social)
Competencia Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos e otros.
Desarrollo de la actividad
1. Inicié preguntándoles: “ustedes han visto que hay
personas que cuando van en la calle en sus autos, se enojan y se desesperan, tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan. A esas personas les cuesta trabajo controlar sus impulsos. Ahora, nosotros vamos a jugar al venado para auto controlarnos... ¿Saben que es un venado? ¿Dónde vive? ¿Que come? ¿Cómo caminan? ¿Quiénes son sus enemigos?”
2. Juguemos a que ustedes son los venados y yo soy el león, ustedes van a caminar en silencio por todo el salón como lo hacen los venados.
3. Pronuncié el nombre de alguien para que no hiciera ruido y se quedara congelado sin moverse durante un minuto.
4. Así hasta ver quien logra salvarse moviéndose tan despacio y silenciosamente.
5. Al finalizar hicimos un títere de un león y un venado.
Tiempo de aplicación
50minutos
Recursos didácticos
El dialogo, papel, resistol y estambre.
Descripción de la sesión
Comentamos cómo son sus papás cuando van en el carro y de pronto hay mucho tráfico, Abril enseguida comentó se enoja y dice groserías, Julieta dijo mi papá pone música en el radio, Abraham mi papá maneja rápido y busca caminos con su moto. Yo les expliqué a eso se le llama no tener control de emociones, cuando no tenemos paciencia y hacemos las cosas rápido y peleamos diciendo groserías.
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Les pregunté si conocen a los venados, Julieta dijo que si, que era un animal que tiene cuernos y que es de color café. “Y saben dónde viven?” Ethan contesto en el bosque como la película de Tierra de osos. “Oigan y que comen?” Sofía exclamo pasto y hojas, “Y como caminan?” nuevamente Ethan se paró imitándolos. “Y quienes son sus enemigos?”, no contestaron, entonces yo les dije los leones, siempre se los quieren comer, empezaron a decir a sí es que son carnívoros. Jugamos a que ellos eran los venados y yo el león caminaron por todo el patio lentamente cuidándose del león que se los quería comer cuando yo salí y rugí, todos se aceleraron y corrieron para no ser atrapados pero los que atrape se quedaban congelados aguantando permanecer ahí parados mientras que Ethan, Llohuali, y Abraham se tiraban en el piso para esconderse. Al finalizar hicimos un títere de un león y un venado pude observar que con estos materiales inventaron una historia.
Sesión 11
Indicador 1 85%
Indicador 2 46%
Indicador 3 77%
Esta actividad resulto favorable ya que hubo participación de todos y se logró
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un auto control de ellos mismos al relacionarse con todos sus compañeros.
Se mostraron participativos en la sesión introductoria de preguntas sobre los
venados y atentos a la explicación y analogía con la paciencia que se debe tener
en la vida común. (como cuando papa va conduciendo el auto)
Sesión: “El Venado”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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90
Actividad No12: Teléfono descompuesto
Fecha de aplicación:
26 de Octubre 2011
Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación -Interacción
Propósito
Aprender a comunicarnos por medio del lenguaje y saber transmitir ideas.
Campo formativo
Lenguaje y comunicación (lenguaje oral)
Competencia Utilizar el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Desarrollo de la actividad
1. Inicié mostrando un teléfono y mencioné su utilidad como medio de comunicación.
2. Organicé a todos a sentarse formando un círculo eligiendo un niño para comenzar el juego.
3. El niño que elegí debía pensar en una frase y la susurraría al oído de su compañero que estaba su derecha, quien debía susurrarla al siguiente compañero así hasta que llegue al último niño
4. El último participante se ponía de pie y dirá el mensaje en voz alta.
5. El que inició el juego dice cuál es el mensaje original para hacer la comparación
6. El que comenzó ahora le tocó al y el segundo comienza el juego.
7. Comentaron la importancia de decir las cosas como son ya que si las cambiamos podemos ocasionar conflictos. Por último cantamos la canción: “Ring, Ring, suena el teléfono”
Tiempo de aplicación
25minutos
Recursos didácticos
Teléfono
Descripción de la sesión
Les mostré un teléfono preguntándoles para que sirve contestaron que para hablar para saber cómo están las personas o para dar noticias. Después los organicé a todos a sentarse formando un círculo y poder comenzar el juego, comencé susurrándole una frase en el oído de Leslie, “el
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suéter azul “ ella fué pasando la voz a los demás participantes ponían cara de asombro ya que al llegar al último compañero ya se había perdido la frase, Julieta se puso de pie e hizo un sonido como rana diciendo eso fué lo que me dijeron, Leslie volvió a repetir la frase original, al parecer Camila fué quien no entendió e invento. En la segunda ronda usamos una palabra “papalote” comencé con Renata y nuevamente se perdió, Katia y Heidi entendieron “zumba”. En la tercera ronda la palabra fué “silla” y en esta Julieta entendió mamá me va a traer una silla. Comentamos que cada quien entendió lo que quiso y que por eso se hacen chismes y conflictos por que no sabemos escuchar e inventamos cosas. La actividad no resulto satisfactoria por lo que se volverá retomar.
Sesión 12
Indicador 1 69%
Indicador 2 38%
Indicador 3 77%
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Esta actividad tuvo muy bajo rendimiento ya que considero que se perdió,
cada quien entendió lo que quiso considero que a lo mejor hubo poco interés
por parte de los pequeños.
Sesión: “Teléfono Descompuesto”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.13: Abejas trabajadoras
Fecha de aplicación:
28 de Octubre 2011
Categoría a trabajar: Socialización -Control de emociones
Propósito:
Ayudarse entre ellos mismos por medio del lenguaje, logrando resolver problemas.
Campo formativo:
Lenguaje y comunicación (lenguaje oral)
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Desarrollo de la actividad
7.
1. Escogí a un niño para que saliera del salón. 2. Los demás escogieron un objeto mostrándolo y lo
escondieron dentro del salón. 3. Pedí que entre todos lo escondieran 4. Cuando se incorporó el niño que había salido, el resto
imito el zumbar de las abejas, aumentando la intensidad si se aproximaba al objeto seleccionado y disminuyendo si se alejaba de él. Tenía que encontrarlo en dos minutos si quería ganar.
5. Cuando terminó el juego cantaron y bailaron las abejas.
Tiempo de aplicación
25minutos
Recursos didácticos
Diversos objetos. Y música.
Descripción de la sesión
Entre todos escogimos a Sofía y le mostré una galleta y expliqué que la esconderíamos en el salón y ella tenía que entrar a buscarla, sus compañeros la iban a ayudar zumbando como abejas y que entre más fuerte lo hicieran quería decir que estaba cerca de encontrarla. Cuando entro al salón comenzó a buscar por todos lados sus compañeros zumbaban pero Abraham no pudo controlarse fué y tomo la galleta y se la dio, ya que vio que no la encontraba. Al volver a repetir la actividad ahora el que salió fué Llohuali, sus compañeros le fueron diciendo pero no logró encontrarla entonces Abril fué y la tomó diciéndoles aquí esta. En el tercer juego fué Ethan quien escucho bien a sus compañeros logrando encontrarla.
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Sesión 13
Indicador 1 62%
Indicador 2 77%
Indicador 3 77%
En los ejercicios que se realizaron para llevar a cabo este juego se puede
observar que son ya una mayoría los que entienden las reglas del juego y logran
llevarlas acabó así como también se describe una mejor relación entre
compañeros. Al ayudarse entre ellos.
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Sesió: “ Abejas trabajadoras”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No14: Lindo Gatito.
Fecha de aplicación:
03 November 2011
Categoría a trabajar: Socialización Control de emociones Interacción
Propósito
Utiliza el lenguaje para lograr una interacción con sus compañeros.
Campo formativo
Lenguaje y comunicación (lenguaje oral)
Competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Desarrollo de la actividad
1. Organicé a todos los participantes a formar un círculo, excepto uno que se quedó en el centro, y tomó el papel de un lindo gatito.
2. Se dirigió a cualquiera de los jugadores sin poder hablar, siempre gesticulando e imitando a un gato, intentando hacer reír al jugador.
3. Éste debía estar muy serio, y acariciar al gato tres veces en la cabeza diciendo "lindo gatito, lindo gatito, lindo gatito". Si no lo conseguía, el gato debía buscar a otro. Si tiene éxito, es decir, si se ríe, el gato ocupa su sitio y él se convierte en el nuevo gato.
4. Al finalizar el juego imitamos un gato caminando en cuatro patas y maullando.
Tiempo de aplicación
20 minutos
Recursos didácticos
Comunicación
Descripción de la sesión
En esta actividad cuando se les dijo que debía haber un gatito y que se dirigiría a sus compañeros imitándolo causo un poco de desorden ya que todos querían ser el gato, expliqué en qué consistía el juego y Abril tomó el primer turno, caminó hacia Leslie quien en cuanto Abril se acercó esta comenzó a reír apenándose toda ,entonces toco el turno de Leslie la mayoría de los niños se rió cuando se acercaba a ellos haciendo caras inclusive algunos cosquillas, me causo un poco de asombro ya que el único que no logramos sacarle una sonrisa fué a Llohuali ,ni yo tuve respuesta cuando lo intente, todos los demás su participación fué favorable. Al final hicimos un recorrido por el patio caminando como gatitos.
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Sesión 14
Indicador 1 92%
Indicador 2 92%
Indicador 3 92%
En esta actividad se logró el objetivo planteado, todos alcanzaron un alto
porcentaje alcanzando una buena participación durante las instrucciones y al
momento de desarrollar la dinámica, los niños cada vez se relacionan más
entre ellos mismos.
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Sesión: “Lindo Gatito”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
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99
Actividad No15: Simón Dice:…
Fecha de aplicación
07 de November 2011
- Socialización - Comunicación
Propósito Desarrollaran la agilidad e interactuaran entre ellos.
Campo formativo
Desarrollo personal y social (identidad personal y social.
Competencia Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
1. Todos los niños formaron un círculo y elegí a uno
tomando el papel de Simón y les pedí que se colocaran se alrededor de él.
2. Simón dio órdenes para que los demás las realizaran”simón dice: “(tocar la nariz, las rodillas, etc., pero no deben realizar ordenes si no escuchan la frase “Simón dice”, si no la dice y alguien realiza la acción pierde y debe sentarse.
3. El niño que permaneció de pie hasta el final fué el ganador.
4. Comentamos si el juego fué de su agrado y cómo se sintieron.
Tiempo de aplicación
15 minutos
Recursos didácticos
Comunicación
Descripción de la sesión
Organicé a todos a formar un círculo elegí a Leslie para que fuera Simón todos nos colocamos alrededor de ella, entonces comenzó a dar órdenes diciendo “Simón dice que todos toquen su nariz todos la tocamos, después dijo “Simón dice que todos tocar la rodilla, y así diferentes partes, cuando dijo “Simón dice y no dijo la acción Abraham, Heidi y Abril tocaron su cabeza, las piernas y pancita, perdieron y tuvieron que salir del juego. La que logro permanecer hasta el final fuéSofía siendo la ganadora. Al preguntarles si les había gustado el juego dijeron que no que se les había hecho un poco aburrido además que conforme salían distraían a los demás jugadores ya que se mostraban inquietos y se perdió el interés por parte de los que iban saliendo.
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100
Sesión 15
Indicador 1 46%
Indicador 2 54%
Indicador 3 85%
Mi percepción es que ésta actividad fué de muy poco interés para los
niños, al principio se mostraron atentos pero se fué perdiendo éste
entusiasmo conforme iban saliendo del juego, lo cual dió oportunidad de
que estos niños que salían fueran platicando interrelacionándose entre
ellos.
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101
Sesión: “Simón Dice”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta
sus compañeros.
1
Acepta y participa
en juegos siguiendo
las reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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102
Actividad No.16: Jaula, pájaro, terremoto.
Fecha de aplicación:
10 de Noviembre 2011
Categoría a trabajar: -Socialización -Integración
Propósito:
Promover la integración grupal.
Campo formativo:
Desarrollo personal y social(Identidad personal y social)
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convicciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
6.
1. Formé tríos de niños dos de los cuales se colocaron frente a frente con sus brazos estirados formando una “casita” o jaula. El tercer integrante del trío se colocó dentro de la jaula ya que era el pajarito.
2. Cuando yo diecia “pájaro”, los nombrados salían de sus jaulas y entraban a otra.
3. Al decir “jaula”, los pájaros quedan quietos y las jaulas cambian de pájaro (cada uno de la jaula sale a cualquier lado). Al grito de “terremoto”, todos se cambiaban y formaban nuevos tríos de jaula-pájaro.
4. Al terminar les pedí mencionaran el nombre de un pájaro que conozcan que estiraran sus brazos y volaran.
Tiempo de aplicación
25 minutos
Recursos didácticos
Diálogo.
Descripción de la sesión
Formé tríos de niños primero los dejé que ellos escogieran a sus compañeros de juego, pero como vi que dejaron fuera a Heidi y Llohuali entonces yo los armé y aun así Abril no estaba conforme de sus compañeros y no quiso participar, entonces salió del juego. Les pedí que dos compañeros se tomaran de las manos para formar una jaula y el que sobraba se metiera en ella y cuando yo dijera pájaro todos los que estaban adentro se debían cambiar de jaula durante algunos juegos. Cristina nunca cambió, donde hubo desorden fué cuando les dije jaula y los pájaros se tenían que quedar quietos y las jaulas cambiar de pájaro se desubicaron todos y todos cambiaron de lugar también cuando decía terremoto ahí sí todos debían cambiarse y la actividad no resultó.
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103
Sesión 16
Indicador 1 38%
Indicador 2 54%
Indicador 3 85%
En esta actividad se perdió el manejo de reglas, aunque escucharon con
atención las instrucciones e intentaron al principio respetar turnos para poder
participar, al cabo de unos minutos la impaciencia provocó desorganización.
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104
Sesión: “Jaula, Pájaro, terremoto”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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105
Actividad No.17: Las reglas del juego
Fecha de aplicación
11 de Noviembre 2011
Categoría a trabajar: - Socialización - Control de emociones. Comunicación.
Propósito
Que sean capaces de asumir distintos roles en el juego y en otras actividades de trabajo en colaboración.
Campo formativo
Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales)
Competencia Interiorizar gradualmente las normas de relación y comportamientos basadas en la equidad y respeto.
Desarrollo de la actividad
1. Organicé una asamblea comentando que cada juego tiene
sus reglas y que son importantes para poder convivir unos con otros
2. Les mencioné que las reglas sirven para proteger a las personas que en ese momento están jugando y para que el juego se llevara en orden y en paz.
3. Formé equipos de 4 integrantes y pensarán la forma de crear un juego este debe ser sencillo y creativo.
4. Cada equipo propondrá su juego al resto del grupo explicando las reglas, y ellos votarán y jugaran al juego que tenga mayor votación siguiendo un orden y respetándolas reglas.
5. Al finalizar el juego sentados en círculo, los niños hablaron sobre cómo se sienten cuando ganan o pierden, si respetan al ganador o perdedor y que pasa si no respetan esas reglas.
Tiempo de aplicación
45 minutos
Recursos didácticos
Comunicación.
Descripción de la sesión
Se cambió un poco la actividad ya que la sentí complicada para ellos por la edad. Entonces organice una asamblea y se realizó una lámina con imágenes que ellos mismos buscaron en revistas para mantener una mejor convivencia. Entonces formé equipos de 4 integrantes y les pedí eligieran
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106
un juego entre los cuales estaba usar rompecabezas, material para armar y plastilina, y todos votaron por los rompecabezas, bueno a cada equipo le proporcione uno, estableciendo la reglas de que todos tenían que colaborar, respetar turnos para intentar poner una pieza, lo cual resulto un poco difícil ya que en el equipo 1 Abril no permitía que le ayudaran, mientras que el equipo 2 Julieta se apropió del tablero, en el equipo 3 todos colaboraron y después ayudaron al equipo 4 donde estaba Heidi y Llohuali. Al finalizar comentaron los del equipo 3 que sus compañeros de los equipos 1 y 2 eran feos por que no sabían compartir; Ethan les dijo: “allí en el pizarrón están las reglas”.
Sesión 17
Indicador 1 23%
Indicador 2 46%
Indicador 3 62%
En esta descripción podemos observar que en ciertas actividades no se logra
el manejo y seguimiento de las reglas, no comparten y tampoco esperan turnos;
muestran en repetidas ocasiones conductas y actitudes egocéntricas.
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107
Sesión: “Las reglas del juego”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez No asistió a clase Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.18: Sardinas
Fecha de aplicación
14 de Noviembre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización - Resistencia
Propósito
Resistencia al estar todos juntos en un mismo sitio, mantener una buena relación social entre compañeros.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(identidad personal y social)
Competencia Comprender que hay criterios y reglas; convenciones externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos en los que participan.
Desarrollo de la actividad
1. Dí la indicación que se sentaran todos formando un círculo., y escogí a uno de los participantes, quien debía esconderse mientras el resto del grupo contaba hasta diez o veinte.
2. Una vez terminada la cuenta el resto del grupo salió en busca del que se escondió.
3. El primero que lo encuentre se esconde con él y se quedan callados y quietos esperando que lleguen más a encontrarlos. Así llega el segundo, los encuentra y se esconde con ellos, y así sucesivamente hasta que solo uno queda sin esconderse y los demás estarán como sardinas apretados en el escondite.
4. El último en llegar es quien debe esconderse en el siguiente juego. (Será quien lo inicie).
5. Al final comentaron como se sintieron estando apretados todos en un mismo lugar. Y pude observar cuanto resisten al estar juntos.
Tiempo de aplicación
30 minutos
Recursos didácticos
Lenguaje.
Descripción de la sesión
Nos dirigimos al traspatio para llevar a cabo esta actividad teniendo un lugar amplio escogí a Sofía para que se escondiera mientras el resto del grupo contaba con mi ayuda hasta 10, al terminar les pedí fueran a buscarla esta se escondió cerca de un locker entonces el primero que la encontró fué Abraham pero en vez de esconderse grito ya la encontré maestra. Por lo que tuvimos que repetir el juego y
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ahora toco el turno a Renata, ella se escondió entre unas colchonetas que ahí estaban y comenzaron a buscarla Heidi la encontró y se escondió con ella después Julieta, Abril, Abraham y fueron encontrados por Ethan y el resto debido a que Abril comenzó a llorar porque Abraham la piso fueron descubiertos. Por lo que no aguantaron estar mucho tiempo juntos y apretados.
Sesión 18
Indicador 1 77%
Indicador 2 62%
Indicador 3 54%
Los niños participaron en el juego con una buena disposición pero aún no
logran permanecer juntos por un tiempo prolongado en un mismo lugar, en
general no tienen control de emociones.
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Sesión: “Sardinas”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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111
Actividad No.19: Conquista del círculo
Fecha de aplicación:
16 de Noviembre 2011
Categoría a trabajar. - Socialización -Resistencia.
Propósito:
Tener una interacción grupal, manteniendo su cuerpo en movimiento desplazándose constantemente.
Campo formativo:
Desarrollo personal y social (Identidad personal y social)
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convicciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
5.
1. Inicié cantando la canción de “viborita su”
2. Se dibujó un círculo en el piso. 3. Todos los participantes entraron en el
círculo y cada uno colocó sus manos en la espalda, cuando les enseñe una pañoleta roja es señal de inicio del juego
4. Todos se empujaron unos con otros tratando de sacar a sus oponentes del círculo.
5. Se irán eliminando a los que tocan fuera del círculo con cualquier parte de su cuerpo y ganara el último que quede dentro.
6. Para finalizar se irá cambiando la dinámica se agrandara o se hará más pequeño el círculo, haciendo por competencias por categorías según el peso de los contrincantes.
Tiempo de aplicación
25 minutos
Recursos didácticos
Gises, pañoleta roja, colchonetas.
Descripción de la sesión
Coloqué algunas colchonetas y pinté un círculo en ellas formando equipos de 4 niños y estos por parejas les pedí se metieran dentro del círculo poniendo la mano en la espalda de su compañero y cuando mostrará la pañoleta roja debían empujarse tratando de sacar a su oponente, hubo varias caídas pero volvían a levantarse para incorporarse al juego la primera en salir del juego fué Heidi, pude ver que los niños fueron más pesados que las niñas Diego hizo llorar a Abril ya que este comenzó a jugar luchitas lastimando a sus compañeros.
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112
Sesión 19
Indicador 1 77%
Indicador 2 69%
Indicador 3 69%
Todos participan en el juego siendo cuidadosos, la mayoría para no lastimarse
siguiendo un orden ayudándose entre equipos teniendo una colaboración
importante cada integrante, aunque hubo algunos casos aislados en donde los
niños exageraban en sus movimientos lastimando a sus compañeros.
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113
Sesión: “Conquista del círculo”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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Actividad No.20: Las banderas.
Fecha de aplicación
18 de Noviembre 2011
- Categoría a trabajar: -Socialización - Control de emociones
Propósito
Desarrollen un trabajo en colaboración estableciendo las reglas asignadas.
Campo formativo
Desarrollo personal y social.(Relaciones interpersonales)
Competencia Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que debe asumir.
Desarrollo de la actividad
1. Dividí a los participantes en dos equipos cada uno en
un espacio bastante amplio. 2. Cada equipo tenía una bandera que se colocó en su
área de juego asignada. 3. También se buscó otro lugar que sirviera de cárcel
donde se pondrían a los prisioneros. 4. El juego consistió en que deben robar la bandera del
equipo contrario y llevarla hasta su campo. 5. Los participantes tendrían una pañoleta roja colgada
en la cintura, el equipo contrario una verde la cual deben cuidar que no se las quiten ya que de lo contrario serán resguardos en la cárcel.
6. Los prisioneros podían ser liberados por sus propios integrantes de juego.
7. Para finalizar todos entraron al salón marchando como soldados.
Tiempo de aplicación
20minutos
Recursos didácticos
Banderas, pañoletas rojas y verdes.
Descripción de la sesión
Al realizar este juego los dividí formando dos equipos de 5 niños hubo gran interés ya que todos colaboraron tratando de cuidar su pañoleta aunque se perdió un poco el fin ya que tenían que robar las banderas y ellos se enfocaron más en cuidar su pañoleta ya que cuando alguno quedaba sin ella se aislaba un poco resguardándose en la cárcel y entre ellos mismos se liberaron aunque fueran del equipo contrario. No fué satisfactoria.
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Sesión 20
Indicador 1 85%
Indicador 2 69%
Indicador 3 77%
Hubo una muy buena integración entre todos, se ayudaban a rescatarse
aunque fueran de otro equipo. Sin embargo en el desarrollo de la actividad y
causa del mismo juego, se perdió el objetivo de la actividad.
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116
Sesión: “Las banderas”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuanta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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117
Actividad No.21: El autobús
Fecha de aplicación
22 de Noviembre 2011
- Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación
Propósito
Que se expresen por medio del lenguaje teniendo una interacción con todos sus compañeros a través de este.
Campo formativo
Lenguaje y comunicación.(lenguaje oral)
Competencia Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
Desarrollo de la actividad
1. Coloqué a todos en hileras juntando su sillas unas frente
a otras los niños tomaron asiento en los dos hileras lo más juntos posible.
2. Un niño debió quedar de pie en el centro, él es el conductor y avisa las paradas (elegir nombre de las paradas, del autobús propias de localidad)
3. Cada vez que el conductor nombraba una parada, los jugadores se cambian entre sí de sitio.
4. Si el conductor anunciaba cambio de dirección, todos los jugadores tienen que abandonar sus sillas y salir del autobús, dar una vuelta corriendo alrededor del mismo, y entrar de nuevo obligatoriamente por el mismo lado fijado.
5. El conductor tenía que dar el ejemplo. Se aprovecha del desplazamiento de los jugadores para encontrar un sitio.
6. El jugador que se queda de pie se convierte a su vez en revisor y el juego continúa.
7. Se comentó la función de este servidor público y medio de transporte además que mencionara lugares que conoce y que le son familiares de su entorno.
Tiempo de aplicación
40 minutos
Recursos didácticos
Sillas y el lenguaje.
Descripción de la sesión
Coloqué las sillas unas frente a otras y los niños se sentaron en ellas, escogí a Leslie para que fuera la conductora ella nombraba algunas calles de la localidad como huertas
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chacona, loma colorada. San Bartolo y los compañeros se cambiaban de silla, pero cuando decía cambio de dirección todos salieron corriendo a dar una vuelta regresar y sentarse en el mismo lugar que tenían anteriormente, Abril, Diego, Sofía y Julieta se pelearon por la misma silla ocasionando conflicto entre ellos empujones y malas palabras.
Sesión 21 Indicador 1 54% Indicador 2 54% Indicador 3 62%
En esta actividad se obtuvo un bajo rendimiento ya que hubo peleas entre
compañeros, se emplearon malas palabras, al no respetar turnos y no aceptar
que a veces se gana y a veces se pierde.
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119
Sesión: “El autobus”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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120
Actividad No.22 Mamá, ¿Puedo?
Fecha de aplicación:
23 de Noviembre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización -Control de emociones
Propósito:
La colaboración de todos ayudándose como equipo e interactuando siguiendo reglas establecidas.
Campo formativo:
Desarrollo personal y social(identidad personal y social)
Competencia: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
7.
1. Seleccioné a una niña para que fuera la mamá o el papá en el caso de los niños.
2. Los demás se colocaron formando una hilera. 3. La mamá escogió un niño y le dio una orden, antes de
hacerla el niño elegido debe decir mamá ¿puedo? Y hacer la orden.
4. Si no pedía permiso no puede realizar la acción y quedaba descalificado o será la mamá..
Tiempo de aplicación
15minutos
Recursos didácticos
Lenguaje oral.
Descripción de la sesión
Renata tomó el papel de la mamá el resto del grupo formo una hilera a una distancia de tres metros Renata escogió a Abraham y le da una orden diciéndole da un brinco hacia atrás y este tenía que decir antes mamá puedo como no lo hizo perdió enseguida le toco ser el papá, hubo varios que se equivocaron como Katia, Llohuali, Cristina y Camila., los demás lograron llevarlo acabo
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121
Sesión 22
Indicador 1 92%
Indicador 2 46%
Indicador 3 92%
Hubo gran atención por los pequeños demostrando interés por participar
respetando turnos, aunque para otros es complicado tener control sobre sus
propios deseos e impaciencias.
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122
Sesión: “Mamá ¿Puedo?”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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123
Actividad No.23: Pelea de cangrejos.
Fecha de aplicación
24 de Noviembre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización - Control de emociones. .-Resistencia.
Propósito
Controlará emociones al participar en juegos realizando juegos en cooperación.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(identidad personal y social)
Competencia Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Desarrollo de la actividad
1. Mostré una lámina de algunos animales que viven en el agua y ellos exclaamaron ¿quién conoce el mar?
2. Después pedí que pasaran dos contrincantes y que se colocaran en “4 patas” con sus dos manos y la punta de sus dos pies, sin tocar el suelo con ninguna otra parte del cuerpo. El juego consistió en tratar de hacer que el oponente toque el suelo con una parte de su cuerpo, tocándole los brazos con las manos para que pierda el equilibrio., y caiga primero. Mientras, los demás echaban porras a su favorito.
3. Para concluir el juego vieron la película a de “la sirenita”
Tiempo de aplicación
50minutos
Recursos didácticos
Láminas de animales acuáticos, película.
Descripción de la sesión
Por medio de una lámina de animales del mar me describieron algunos y quien conoce el mar entre ellos Ethan, Abril, Abraham, Leslie, Renata. Les pedí pasaran al frente Diego y Abraham se colocaran en cuatro patas con sus dos manos y las puntas de sus pies sin tocar el suelo con ninguna otra parte del cuerpo. Todos los niños mostraron disposición haciéndolo con cuidado de no lastimarse estuvo muy equilibrado ya que hubo compañerismo al echarse porras entre todos. Y sobre todo respetaron cuando perdían y salían del juego.
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124
Sesión 23
Indicador 1 85%
Indicador 2 92%
Indicador 3 92%
En esta actividad se notó una evidente mejoría del auto control de los niños
participando en cada uno de los juegos establecidos y siguiendo un orden y
manejo de emociones, se relacionan de manera adecuada aunque hubo un
poco de impaciencia en la espera de participar.
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125
Sesión: “Pelea de cangrejos”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuenta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez No asistió a clase Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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126
Actividad No.24: El cerdito
Fecha de aplicación
25 de Noviembre 2011
-Categoría a trabajar: -Socialización - Comunicación
Propósito
Logren identificarse aceptándose y reconociendo que cada uno tiene cualidades diferentes. Logrando interactuar ante cualquier circunstancia.
Campo formativo
Desarrollo personal y social(relaciones interpersonales)
Competencia Acepta a sus compañeros y compañeras como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y que también existen responsabilidades que deben asumir.
Desarrollo de la actividad
1. Pedí a todo el grupo se sentaran en su silla formando un círculo y elegí a uno que permaneció en el centro con los ojos vendados.
2. Dando varias vueltas para despistar, y se tiene que sentar encima de las rodillas de otro jugador.
3. Él tuvo que gruñir al oído, imitando a un cerdo, al otro jugador, y éste debió responderle de la misma manera. Tras varios gruñidos, debe adivinar el nombre del jugador sobre el que se ha sentado.
4. Si no lo acierta, se levanta y debe sentarse en otro. Si lo adivina, se cambian los papeles.
5. Para finalizar se contó el cuento de los tres cerditos.
Tiempo de aplicación
40 minutos
Recursos didácticos
Comunicación y cuento.
Descripción de la sesión
El desarrollo de esta actividad fué un poco complicada para ellos pero algunos lograron desarrollarla. Formamos un círculo y elegí a Camila colocándose dentro de este con los ojos vendados, después dio dos vueltas y se sentó sobre las rodillas de Ethan le gruño como cerdito en el oído Ethan le respondió de la misma manera al preguntarle sobre quien se había sentado, Abraham respondió que en las piernas de Ethan por lo que tuvimos que repetir el juego, ahora le tocó el turno a Abraham, dio sus dos vueltas y se sentó e mis piernas gruño como cerdito y luego yo, al preguntarle sobre quien se había sentado no respondió e inmediatamente se quitó la venda de os ojos .Los que si adivinaron únicamente Julieta y Cristina.
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127
Sesión 24
Indicador 1 92%
Indicador 2 92%
Indicador 3 100%
Se conocen muy bien como grupo y logran identificarse entre compañeros a
través de diversas dinámicas como la que se utilizó en esta ocasión, aunque
eventualmente no respetaron su turno para poder participar.
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128
Sesión: “El cerdito”
Nombre del alumno:
Espera su turno
tomando en cuanta sus
compañeros.
1
Acepta y participa en
juegos siguiendo las
reglas
2
Se relaciona con sus
compañeros.
3
Abril Ponce Abraham Mosqueda Camila Hernández Ethan López Leslie Rosas Diego Ramirez Renate Gomez Katia Moreno Sofia Saucedo Llohuali Pérez Cristina Santiago Julieta Estrada Heidi Garcia
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129
7.2. PLAN DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso el cual tiene como función evaluar y comparar
algunas competencias en los niños, como que saben hacer y que conocen y
con esto se debe iniciar el ciclo escolar para ver de dónde vamos a partir para
lograr desarrollar mis objetivos y metas. Considero que la evaluación es de
suma importancia en mi planeación ya que esta me ayuda a cumplir funciones
pedagógicas tomando en cuenta las características individuales de mis
alumnos.
La planeación no tiene sentido si no existe una evaluación ya que a partir de
esta se tiene elementos para proveer lo que se va hacer mejorando mi práctica
docente si hay algunas fallas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante saber que voy a evaluar y cuando
ya que debemos enfocarnos en cada niño y niña
tomando en cuenta los propósitos fundamentales
establecidos en el programa (PEP 2004). Pienso que
puedo apoyarme en mi diario de trabajo ya que este
me permite hacer reflexiones para mejorar y hacer
modificaciones para una mejor calidad educativa
Es importante realizar tres evaluaciones durante el ciclo escolar y estas se
dividen de la siguiente manera.
Evaluación Inicial o diagnóstica
Evaluación Media procesual o formativa
Evaluación Final o sanativa
En mi práctica sirve como una retroalimentación para ver sus logros y sus
dificultades que presentan al desarrollar las competencias
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130
Postura de la evaluación en el PEP 2004, y que tipo de evaluación propone.
En educación primaria o secundaria la evaluación sirve como base para
asignar calificaciones y decidir la acreditación de un grado escolar o la
certificación del ciclo educativo, en la educación preescolar la evaluación tiene
una función esencial y exclusivamente formativa como medio para el
mejoramiento del proceso educativo. Es importante destacar que el avance de
los alumnos en los tres grados educación preescolar no tendrá como requisito
una boleta de aprobación de un grado, a la acreditación se obtendrá por el
hecho haber cursado, mediante la presentación de la constancia
correspondiente.
Evaluación inicial o diagnóstica.
Se realiza al comienzo del proceso de todas las acciones que involucra el
proyecto educativo trabajo con padres de familia, comunidad, equipo docente)
en lo que comprende el proceso enseñanza aprendizaje y la inicio del ciclo
escolar.
Procesual o formativa.
Se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica
aportando nuevos elementos en relación con el aprendizaje de los niños y
respecto a cómo se realiza el trabajo educativo en las diferentes situaciones de
enseñanza aprendizaje para ajustar la intervención pedagógica.
Final o sumativa.
Es la que se realiza al terminar un proceso de enseñanza aprendizaje,
supone momentos de reflexión en torno a lo alcanzado en relación con un
plazo establecido para llevar acabo determinadas actividades de aprendizaje.
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131
Cabe mencionar que dentro de mi alternativa me basaré en la evaluación
final o sumativa e la cual por medio de un proceso o determinadas actividades
determinaré si se logró el objetivo planteado disminuir dicha agresividad en mi
grupo.
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132
8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Categorias.
Socialización. Porcentaje alcanzado: 68.5 %
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24.
Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "mencionan que el juego es
un elemento para favorecer el proceso de socialización", señalan que el
aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando
las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.
Considero que toda integración lleva un proceso en el niño y que a veces
cuesta un poco más de tiempo cuando están sobre protegidos o tiene poco
contacto con sus padres e inclusive su entorno familiar está rodeado de gente
adulta, no se tiene ese contacto directo físico con otros niños de su edad ,
algo de lo que me pude percatar que influyó mucho, fué el físico y apariencia
de los pequeños (el color de piel , la vestimenta incluso hábitos alimenticios e
higiene personal) en mis actividades lo manifestaron aislándose ya que se
sentían extraños al ver conductas indiferentes de sus compañeros aunque
algunos de ellos trataron de fomentar esa integración algunas veces ellos
mismos pusieron barreras para poder lograrlo. Debido a que en todas las
sesiones se trabajó la socialización durante el desarrollo de estas cada vez se
fué mejorando esa integración grupal siendo un grupo participativo en conjunto
y compañerismo aprendiendo a tomarse en cuenta cada uno y que todos
somos diferentes, pero que necesitan de alguien para trabajar en colaboración.
Control de emociones. Porcentaje alcanzado 72.25 %
1,2,4,5,7,8,10,11,13,14,17,18,19,20,22,23.
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Según Piaget el juego de clasifica en: juego de ejercicio, juego simbólico,
juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los niños, es el preescolar; este
se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde
resalta el juego simbólico (dominante entre los dos - tres, seis y siete años).
Por lo que durante la aplicación de estas sesiones puedo hacer énfasis
que todo juego es a base de reglas y que en algunas de mis actividad es algo
que hizo falta complementar ,ya que en gran parte hubo impaciencia debido a
esto no tuve un muy buen resultado en algunas actividades y esto ocasiono
pequeñas riñas entre los alumnos provocando que algunas veces se saliera de
control, no esperan turnos para participar o no se seguían las indicaciones ; en
repetidas ocasiones mostraron conductas y actitudes egocéntricas debido a
que no controlaban sus impulsos.
Comunicación. Porcentaje alcanzado 60.2 %
3,4,6,7,9,12,15,17,21,24.
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para
docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia
para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren
conocimientos habilidades y sobre todo, les brinda la oportunidad de conocerse
así mismos, a los demás y al mundo que los rodea.
Estoy de acuerdo con estos dos teóricos ya que al momento de efectuar las
actividades al principio fué difícil ya que usaban la comunicación para agredirse
verbalmente y física golpeándose y esto debido a lo que escuchaban en casa,
patrones imitados, poco a poco se fué dando esa relación entre sí, hubo interés
por cada uno de ellos en participar y conocer a cada uno de sus compañeros
teniendo una mejor comunicación. Considero la comunicación como un factor
importante primordial en los niños como forma de expresión.
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A través de este análisis concluyo que el niño es capaz de relacionarse y de
expresarse y sobre todo, que puede lograrlo con sus pares, pero que a su vez
presentan dificultades ya que traen patrones a seguir por medio de la
observación y la imitación.
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9. EVALUACIÓN (IDEM)
La alternativa se llevó a cabo tomando en cuenta los retos, los logros y
dificultades que pudieron presentarse, también fué sobresaliente la actitud del
grupo, la comprensión de los directivos y compañeras
Considero que el ambiente del lugar fué adecuado ya que las diferentes
estrategias se lograron llevar acabo en diferentes partes de la escuela como el
patio principal , dentro del salón y el traspatio lo cual permitió a los niños
desenvolverse en diferentes lugares adecuándose al contexto para desarrollar
la actividad ,la actitud de los pequeños fué positiva ya que siempre les decía
vamos a jugar , en cuanto a mi directora y compañeras, estas estrategias
algunas trate de meterlas en el área de educación Física con alguna
justificación para no tener problema con las autoridades como supervisión.
Dentro de los principales obstáculos que considero se presentaron al aplicar
la alternativa fué el temor a que cuando estuviera aplicando alguna de las
estrategias en ese momento llegara supervisión o mi directora, dado que estas
actividades no entran en el plan oficial del DIF y nuevamente reitero el tiempo
ya que en este periodo se llevó acabo pastorela y evento de fin de año, las
indicaciones para poder realizarlo y las pequeñas riñas que se presentaron en
algunas. Finalmente se lograron superar organizándome en los tiempos para
poder llevar acabo la aplicación el apoyo de los pequeños en la organización
de las actividades pedagógicas.
En general hubo varias actividades que presentaron cierto grado de
complejidad porque quizás no supe dar las indicaciones, pero en particular
tuve que cambiar la sesión 22 y 24 ya que las sentí complicadas para ellos y
termine cambiando la estrategia. Siento que en las primeras actividades se
obtuvieron mejores resultados para el caso de estudio, como en Pato, pato,
ganso y “el rey del correo” ya que se tomó en cuenta de lo más sencillo a lo
más difícil y obviamente fueron incrementándose los obstáculos y porque los
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pequeños pedían seguir jugándolas durante el periodo de aplicación y aún
después para ellos fueron de más agrado.
Experiencias personales
Este proyecto me dejó la enseñanza de que los pequeños necesitan de
movimientos constantes o relajamiento para liberar energía que se acumula y
que mejor estrategia que el juego para sentirse mejor, aprender a conocerse ,
tener una colaboración en conjunto y aprender a comunicarse , que todos
tenemos emociones pero debemos aprender a autorregularlas.
El ver ese entusiasmo, esas caritas de mis alumnos al realizar las diferentes
estrategias pero sobre todo esa aceptación como grupo y relación entre ellos
que se fué adquiriendo durante un periodo determinado. Al principio en la
aplicación del proyecto sentí un poco de temor al no saber o poderlas guiarlas,
también presionada por el tiempo ya que hubo ocasiones en que tenían
contemplado aplicar una estrategia y por actividades de la estancia no
programadas me fué imposible llevarlas a cabo el día que yo tenía asignado,
entonces me llegue a sentir presionada por el tiempo o porque no sabía si
aplicar la alternativa o actividades de mi planeación.
El darme cuenta que como docente, yo misma puedo ser capaz de cambiar
esta práctica siendo innovadora y resolver problemas que se me presenten
dentro de mi aula de trabajo logrando en mis alumnos seres pensantes pero
sobre todo siendo capaces de enfrentarse al mundo que los rodea utilizando
diferentes recursos.
Durante estos 4 años en la licenciatura puedo mencionar que en mi práctica
cotidiana me he podido dar cuenta que hay que ser innovadoras, constantes y
no quedarnos con lo tradicionalista porque día a día nuestros alumnos tienen
nuevas inquitudes y saberes y que como docente hay que estar siempre a la
vanguardia para ser cada vez mejores maestras y tener nuevos retos.
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10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
A través del desarrollo e investigación en el presente trabajo, se han logrado
identificar algunas de las probables causas de conductas agresivas en los
niños objeto del estudio: los medios de comunicación, la exposición de
familiares, conocidos y amigos de comportamientos belicosos; en general el
trato de los padres y circunstancias particulares del medio ambiente en que
cada niño crece; todo influye notablemente en la actitud que al principio por
imitación, se va adquiriendo. En otras palabras, los resultados sustentan la
teoría reactiva que pone el origen de la agresión en el medio ambiente que
rodea al individuo, descartando otros postulados, como el de la teoría activa y
los etólogos en donde se habla de una agresividad innata en el ser humano.
Como es explicado en el Anexo de Encuestas (al final de este trabajo), otros
factores que promueven comportamientos violentos radican en la composición
familiar, sugiriendo que en la medida en que se tiene una mayor estabilidad
familiar menor es el comportamiento belicoso del niño y a la inversa.
Sugiriendo algunas ideas de los diversos mecanismos de resolución, no
agresión ante un conflicto usando siempre la bandera del juego planeado; los
alumnos aprendieron la importancia de enfrentar problemas en su vida diaria,
su función en el aula y en la sociedad para mantener una mejor interacción con
el medio de su entorno tanto social, cultural y familiar.
Se adquirieron habilidades elementales para aprender a escuchar antes de
tener una actitud agresiva frente a cualquier situación.
Mediante el registro de las observaciones en el diario de campo se pudo
comporbar que el grupo cambió su comportamiento a través de las dinámicas o
juegos aplicados que incluían las competencias establecidas en el PEP 2004,
con lo que se favoreció una mejor relación entre compañeros.
Usando como principal herramienta el juego, se desarrolló una estrategia
lógica, secuencial, programada y progresiva que logró mitigar y evitar las
conductas agresivas en los niños del aula.
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11. BIBLIOGRAFÍA
Libros:
Subsecretaría de educación básica. Dirección General de desarrollo
Curricular
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Volúmen 1. Anexo 4, México. DF. 2004.
Mussen, Paul Henry; CONFER, John Janeway, Kagan Jerome
Desarrollo de la personalidad en el niño. Tercera Edición. México. Editorial
Trillas, 1990. P.p. 328-332
García Galera, María del Carmen.
Televisión, violencia e infancia. Editorial Gedisa. Primera Edición. Editorial
Barcelona. Abril del 2000. P.p 64-69
Serrano, Isabel.
Agresividad Infantil. Editorial Pirámide. P.p. 1-8
Internet:
Luis Felipe Ortiz Gómez, Asesor de la UPN 094, Artículo: El niño agresivo
http://www.unidad094.upn.mx/revista/temas.html
Psicologotarraga, Articulo: Agresividad Infantil. Juan Antnio Perez Badia.
www.psicologotarraga.com
www.guiainfantil.com y la Asociación Mundial de Educadores Infantiles;
Video: La agresividad de los niños, TV para padres
http://www.youtube.com/watch?v=A-NDhenHsIM
Revista electrónica: Guía Infantil. Artículo: Causas de la conducta agresiva
infantil
www.guiainfantil.com
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12. ANEXOS.
ENCUESTAS: Análisis de estructura familiar, antecedentes prenatales y
conducta.
Con el objetivo de identificar las posibles causas que provocan la
agresividad entre los niños del grupo se llevaron a cabo una serie de
encuestas a los padres y madres de familia en donde se incluían preguntas
relacionadas diversos aspectos de la vida del niño y su familia, agrupando los
resultados en cuatro aspectos principales:
1. Estructura Familiar
2. Antecedentes Prenatales
3. Conducta
4. Actividades de recreo
Es importante indicar que en la etapa de planeación fueron programadas un
total de veinte encuestas para el mismo número de niños que acudían al grupo
durante ese periodo; sin embargo, debido al cambio en el calendario escolar,
las estrategias se aplicaron únicamente a los trece niños que en el siguiente
ciclo estaban inscritos al grupo.
Con la finalidad de dar una clara interpretación de los resultados se incluyen
gráficas de barra con porcentajes de cada respuesta (mediante el uso de la
regla de tres), una conclusión individual por cada pregunta y un comentario
general por cada aspecto.
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Conclusiones Generales Estructura Familiar:
Solo una tercera parte de los niños viven bajo una estructura de nucleo familar
El papà es el ùnico soporte econòmico en el 40% de los hogares de los niños, mientras que la
mamà participa (junto con el papà o sòla) en la mitad de los hogares
La mitad de los padres puede dedicarle toda la tarde a sus hijos; mientras que una tercera parte
trabaja pràcticamente todo el dìa
En màs de la mitad de los hogares la mamà es quien cuida del niño por las tardes
Màs de la mitad de los niños son hijos ùnicos
Puedo decir que de esta manera afecta la problemática de agresividad en el
salón de clase, ya que son pocos los niños que cuentan con una familia
estructurada, la mayor parte de su tiempo los padres trabajan, por lo tanto son
atendidos por vecinos o abuelos y los niños reflejan caprichos ya que suelen
llorar, gritar y patalear para llamar la atención para conseguir lo que quieren
porque para ellos quizás es más fácil conseguirlo de esa forma porque así
están acostumbrados en casa.
Debido a que los padres no han sabido marcar límites por llamarlo así
“educar”, dejan la responsabilidad a otros; porque cuando cometen alguna
falta y se les dice “le voy a decir a tu mamá lo mal que te portas” suelen
contestar: “ella no va a venir, está trabajando, además no me regaña ni me
pega ni me castiga”; cuando finalmente llegan a ir cualquiera de los padres y
se comenta la situación del niño, el padre llega a decir: “¿qué quiere que
haga?, arrímese una varita”; no ponen remedio a la situación y e ocasiones
niegan que son sus hijos quienes cometen la falta.
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Conclusiones Generales Conducta:
La mayorìa de los niños tienen una conducta sociable y amistosa; se relacionan de buena manera
Poco màs de la mitad de los niños pelea frecuentemente
Regularmente los padres usan el diàlogo para hacer comprender a los niños por alguna mala
acciòn o conducta, sòlo el 20% utiliza los golpes
Se puede observar que ambos padres tienen participaciòn para reprender a los niños; ademàs de
que la mamà participa (sòla o con el papà) en el 95% de esos reprendimientos
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Resultados del estudio.
A través de la información recopilada se puede observar que en su
mayoría son familias integradas por padre, madre e hijos, que realmente
pasan tiempo con ellos ya que ambos trabajan, en cuanto a los niños la
mayoría de su tiempo lo pasan en la guardería y este les impide una
interacción con los padres ya que por la tardes algunos permanecen con
otros familiares.
En cuanto a la escolaridad de los padres hay poca preparación, y la
mayoría solo cuenta con secundaria y algunos con preparatoria, son pocos
los que cuentan con una carrera profesional, debido a la respuesta obtenida
por la encuesta casi todas las madres son empleadas domésticas.
Debido a la economía de las familias y las situaciones familiares en las
que se encuentran, los horarios de trabajo en algunos casos abarca la
mayor parte del día, a consecuencia del agotamiento de una jornada de
trabajo hay poca atención al menor.