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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO COMO FACTOR DE ABANDONO ESCOLAR EN LA SECUNDARIA: ESTUDIO DE CASO”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
RUBI HERNÁNDEZ CASTILLO
ASESOR:
MTRO. MIGUEL RAMÍREZ CARBAJAL
MÉXICO, D.F. SEPTIEMBRE 2015.
Agradecimientos
Mamá:
Gracias por el apoyo, la comprensión, la paciencia y el amor con el que me has fortalecido
para llegar aquí, tus consejos, tus regaños tienen hoy un resultado.
Papá:
Las palabras que con rudeza me decías, el apoyo que me brindaste y tus desvelos, hoy
tienen frutos, he logrado llegar aquí, gracias.
Hermano
Gracias por los regaños y las burlas que me han hecho demostrarte que yo también puedo,
sé que es poco para ti, pero para mí es suficiente.
Javier:
Gracias por creer en mí, por el amor, la compañía, la confianza, el apoyo que siempre me
das, he aprendido mucho de ti pero también he aprendido contigo, hoy compartimos este
logro, el primero de muchos.
Maestros:
Porque sin ustedes nada de esto sería posible, su apoyo, sus consejos, su cariño, todo
esto es un logro que inicie con los profesores del Preescolar y hoy culmino en la
Universidad, hoy les agradezco a todos y en especial a usted Prof. Miguel Ramírez, por
su apoyo constante, gracias por acompañarme y alentarme a llegar aquí.
Amigos:
Mi segunda familia, gracias por su apoyo, confianza, por comprenderme y saber
esperarme, aceptarme y brindarme su amistad, sé que la universidad me dio amigos como:
Viviana, Emmanuel, Lupita, Natalia, Mayte, sin embargo siempre he contado con Angel,
Alan, Beto, Levi, Diana, Itzel y muchos otros, a todos ustedes gracias.
Gracias a la Asociación Civil Movimiento y Progreso para la Zona Sur de Tlaxcala, en
especial a la presidenta Laura Ramírez, quien me apoyo en todo momento.
Gracias a los directivos, docentes, alumnos, administrativos y trabajadores de la Escuela
Secundaria General “Agustín Melgar,” por la confianza, el compañerismo y el apoyo
incondicional que se brindó al trabajar dentro de la institución.
Rubi H.C:
Gracias por creer en ti...
UPN:
Gracias por darme la dicha de aprender, conocer y ser parte de tu historia, pero sobre
todo por darme la dicha de ser Licenciada en Pedagogía y con orgullo decir:
EDUCAR, TRANSFORMAR, LIBERAR.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6
....................................................................................... 9
1.1. DOCENTE ....................................................................................................... 11
1.2. ALUMNO ........................................................................................................ 12
1.3. ENSEÑANZA ................................................................................................... 15
1.4. APRENDIZAJE ................................................................................................. 17
1.5. ACREDITACIÓN Y REPROBACIÓN ...................................................................... 20
1.6. ABANDONO ESCOLAR ...................................................................................... 21
1.7. EL AULA ........................................................................................................ 31
....................................................................................... 34
2.1. EL PAPEL DEL DOCENTE .................................................................................. 37
2.2. FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE ................................................................ 40
2.3. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA ................................................... 44
2.4. PASIÓN Y VOCACIÓN PARA LA ENSEÑANZA ........................................................ 49
2.5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 52
.................................................................. 56
3.1. LAS ETIQUETAS DE LOS ALUMNOS ..................................................................... 57
3.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 61
3.2.1. Auditivo .................................................................................................. 63
3.2.2. Visual ..................................................................................................... 63
3.2.3. kinestésico ............................................................................................. 64
3.3. ACTITUD PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .................................................... 67
...................................................... 69
4.1. CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “AGUSTÍN MELGAR” ............. 70
4.2. INSTRUMENTOS .............................................................................................. 73
4.3. SUJETOS ........................................................................................................ 74
4.4. MÉTODO Y PROCEDIMIENTO ............................................................................ 76
4.5. RESULTADOS DE ALUMNOS .............................................................................. 78
4.6. RESULTADOS DE DOCENTES ............................................................................ 96
4.7. RESULTADOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DOCENTES-ALUMNOS ............... 100
CONCLUSIONES .................................................................................................... 104
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 107
CIBERGRAFÍA ........................................................................................................ 110
ANEXOS ................................................................................................................. 112
6
Introducción
Actualmente la sociedad postmoderna,1 aquella que sigue una moda superficial e
insignificante y representa “un cambio en la esfera cultural más general, que
comprende los modos de producción, consumo y circulación de los bienes simbólicos
que pueden ponerse en relación con cambios más amplios en el equilibrio de poder y
las interdependencias entre grupos y fracciones de clases”,2 Se encuentra inmersa
en un tiempo vacío, no tiene ningún proyecto histórico movilizador, los jóvenes de
hoy, no saben hacia donde van y mucho menos de donde vienen. La globalización
de la economía es de los mercados, de la competencia por un puesto de trabajo, ese
trabajo con sueldos míseros, a los que están destinados nuestros jóvenes de hoy.
El trabajo constituye el cimiento de muchas civilizaciones que reinan en todo el
planeta, se vive actualmente para trabajar, el trabajo arduo promete un estatus social
mejor, un estatus que podrían alcanzar nuestros jóvenes si evitaran abandonar la
escuela.
Es necesario remitirnos al ámbito educativo, y conocer, qué es lo que ocurre hoy en
día en las escuelas, ya que estás pueden llegar a representar una micro-sociedad,3
en la que se producen fenómenos semejantes a los que se dan en el resto de las
sociedades, es por ello, que en la presente investigación se retomará, la relación
docente y alumno como ejes centrales del problema llamado abandono escolar, uno
de los principales problemas en jóvenes de Secundaria.
1 El postmodernismo es un fenómeno estético, cultural, e intelectual, que abarca un conjunto concreto
de estilos, prácticas y formas culturales en las artes plásticas, la literatura, la música, la arquitectura, la filosofía y el discurso intelectual en general, collage, deconstrucción, falta de linealidad, mezcla de periodos y estilos […] la postmodernidad comprende determinadas pautas de relaciones sociales, económicas, políticas y culturales. Andy, Hargreaves, Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado), Madrid, Editorial Morata, 2003, págs.64-65. 2 Mike, Featherstone, Cultura de consumo y posmodernismo, Editorial Amorrortu, Argentina, págs. 36-
37. 3 Cuando se habla de micro- sociedad, se refiere a la situación del aula como una parte que
representa un porcentaje de la sociedad.
7
El primer apartado “Conceptualización”, se hace una breve introducción al actual
sistema educativo nacional mexicano, y se esclarece lo que representa ser un
docente y un alumno, cómo es que cada uno cuenta con una función en el aula, la
de enseñar o la de aprender, y cómo es que el resultado de las relaciones entre
dichos agentes desembocan en un la calificación ya sea positivo (acreditación) o
negativo (reprobación), siendo el último un factor detonante para el abandono escolar
y lo que le representa a un alumno el no concluir su nivel básico.
El segundo apartado “Práctica docente”, contextualiza la situación educativa dentro
del aula, de esa manera explica la situación por la que atraviesa un docente, las
acciones y estrategias didácticas que se ofrecen a los alumnos, la formación docente
y el comportamiento de él dentro del aula; Se habla de dos grandes principios con los
que se espera que un docente cuente: la Vocación y la Pasión por enseñar; y se
finaliza con uno de los trabajos más criticados, la Evaluación y cómo es que impacta
dentro del sistema educativo.
El tercer apartado “El aprendizaje del alumno”, centra la atención en el alumno, al
conocer el papel que juega el docente en él, es necesario saber cómo él puede
apoyarlo en su aprendizaje.
La línea de los estilos de aprendizaje ha sido investigada desde distintas
perspectivas, tratando de crear un nuevo estilo, sin embargo, para efectos de la
presente investigación sólo se hablará del estilo VAK, 4 perteneciente al estilo de
aprendizaje de Programación Neurolingüística, el cual considera, que la vía de
ingreso de información al cerebro es Visual, Auditivo y Kinestésico.
El cuarto apartado “Trabajo empírico: estudio de caso”, está constituido como la
parte fundamental del presente trabajo, ya que tuvo a ser parte de la
experimentación que fue llevada a cabo gracias al apoyo y colaboración de Efigenia,
presidenta de la Asociación “Movimiento y Progreso para la Zona Sur de Tlaxcala”,
4 También se utilizan palabras como Quinestésico, cenestésico y cinestésico, para efectos de la
presente investigación se utilizara Kinestésico y Quinestésico, ya que en la bibliografía se han encontrado los dos conceptos de manera recurrente, aclarando que ambas significan lo mismo.
8
se trabajó en la escuela Secundaria General: “Agustín Melgar”, se obtuvo
información para poder concluir el trabajo de campo.
Llevando así a buen término la conclusión del Servicio Social, cuyo plan de acción
respondió a la organización de la opción de campo “Formación en Investigación e
Intervención y desarrollo de proyectos para la Educación Básica” ofertada en el 7° y
8° semestres de la licenciatura en Pedagogía de la Universidad Pedagógica
Nacional.
Gracias a la práctica realizada, se pretende dar respuesta a la Hipótesis planteada:
“A mejor relación entre Docente y Alumno, menor es el riesgo de reprobar y ser
candidato natural para abandonar la escuela.”
La presente investigación tiene por entendido que la Familia es uno de los pilares
fundamentales en el aprendizaje de los alumnos, sin embargo, dentro de esta
investigación se tratará de no salir del núcleo educativo, por ende el tema del
abandono escolar no será relacionado con factores familiares.
No se hablará de algún otro actor que no sea el docente como responsable de la
enseñanza del alumno, se excluyen de esta investigación las relaciones con
orientadores, prefectos, tutores, trabajador social y director así como su trabajo con
el alumno.
El abandono escolar tiene múltiples causas por la cuales se propicia, como lo son: el
embarazo no planeado, las necesidades especiales, la migración, muerte, problemas
familiares como la economía, las relaciones entre ellos etc. Por ello, en esta
investigación solo se hará énfasis en la relación docente– alumno.
Se da una serie de conclusiones finales acerca de lo que se llegó la investigación y la
experimentación de docentes y alumnos; Posteriormente se encuentra la bibliografía
y cibergrafía pertinente para cada uno de los capítulos, finalmente se encuentra la
parte de anexos, en donde se respalda con fotografías el trabajo que se presentó en
la experimentación.
9
“Profundizar significa reflexionar y meditar acerca del
valor y la finalidad fundamental de lo que hacemos
como educadores. Significa calar en nuestros
corazones para cuidar más profundamente de
aquellos a quienes enseñamos y forjar unos lazos
emocionales más fuertes que otras personas, como
los padres, que comparten la responsabilidad
educativa. Profundizar significa mantenerse optimista
y aferrarse a la esperanza, aun en las circunstancias
más difíciles, no como complacencia fútil, sino como
compromiso activo que ayude a mejorar realmente la
vida de los jóvenes.” ( Hargreaves y Fullan citado en
Day, 2006, p.34).
10
Es cierto que la educación no puede permanecer alejada de los cambios y problemas
que se están desarrollando en la sociedad. Más bien, está inmersa en ellos, sin
embargo, se ve arrastrada a hacerles frente con medios de un contexto pasado.
La educación escolar se propone finalidades a través de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; El sistema educativo Nacional está organizado en niveles que van del
Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachilleratos o Prepas y Universidades, Maestrías,
Doctorados y Posdoctorados; Cada uno de ellos tiene finalidades educativas
diferentes, sin embargo, cada nivel contiene una estructura, en la que existe un
conocimiento (enseñanza-aprendizaje), un profesional de la educación (docente) y
un aprendiz (alumno).
En la presente investigación se hablará del nivel Secundaria Escolarizada, el cual
constituye el tercer nivel de la Educación Básica, es obligatoria5 y se proporciona en
tres años a la población de 12 a 15 años de edad, que haya concluido la educación
primaria.
El nivel secundaria, está regido por un sistema educativo, Agulla dice que el sistema
educativo “es el medio por el cual se cumple la función social del proceso educativo,
ya que actúa como un sistema adaptativo que posee capacidad reguladora para
alcanzar los objetivos señalados por cada sociedad para sus jóvenes miembros”6 por
esa razón, la educación, es pilar fundamental del proceso de desarrollo de una
sociedad.
El interés de la investigación es el mal funcionamiento del proceso enseñanza/
aprendizaje, en relación a dos actores principales: El docente y el alumno, los cuales
cuentan con una relación estrechamente ligada a comportamientos y pensamientos
5 Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias. Citado en:http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm, (7 de Julio de 2015). 6 Francisco, Rivas, El proceso de enseñanza aprendizaje en la situación educativa, Editorial Ariel
Psicología, España, 1997, pág.48.
11
personales que dentro de una aula, regularmente provocan enfrentamientos y
diferencias entre ambos, dando como resultado inoportuno en la evaluación una
reprobación, que siendo de manera constante, ocasionará el abandono escolar del
alumno; Es por ello que a continuación se irán presentando conceptos clave para el
desarrollo de la investigación.
1.1. Docente
Actualmente, los cambios políticos y económicos en nuestro país han impactado en
el ámbito educativo, en docentes y otros agentes que de él dependen.
Las políticas actuales, como la Reforma educativa publicada el 26 de Febrero del
2013 en el Diario Oficial de la Federación7 han generado grandes transformaciones
en las instituciones de índole educativa, desde el supuesto mejoramiento educativo
de los estudiantes hasta cambios en el Sistema Nacional de Evaluación Educativa,
es por ello que la organización y el funcionamiento de los docentes han ido
modificándose a lo largo de su historia.
Es importante definir a uno de los actores principales en el proceso educativo, quien
es el docente.
Para Ballanti el docente es “aquel que está preparado y habilitado […] para estimular,
reforzar y controlar el aprendizaje ajeno.”8 Ander lo define como “El que imparte lo
perteneciente o relativo a la enseñanza. El sujeto que enseña como uno de los
componentes del “acto didáctico.”9Tezanos dice que los docentes “concretizarán las
intencionalidades demarcadas en los políticos educacionales, y también será sobre
7 Consultado en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5288919&fecha=26/02/2013, (13 de
julio del 2015). 8 Graziella, Ballanti, El comportamiento del docente, Editorial Kapelusz, Argentina, 1979, pág. 29
9 Ezequiel, Ander- Egg, Diccionario de Educación, Editorial Brujas, Argentina, 2012, pág.87.
12
ellos que recaerá la responsabilidad de la construcción del saber pedagógico que
identifica, determina y da sentido y significado al oficio de enseñar”.10
De acuerdo a los autores ya mencionados me permito decir que la profesión docente,
en esta investigación, es quien va más allá de una simple transmisión de nuevos
conocimientos al alumno, es el docente aquella persona humana que está
capacitada y preparada profesionalmente para enseñar, promover, reforzar, facilitar y
estimular estratégicamente una variedad de conocimientos y aprendizajes a sus
alumnos.
Se sabe que en el marco de la política en nuestro país, existen una serie de leyes
que están apegadas a las profesiones, por tal motivo en este caso, me remito a
extraer el significado del docente, de la Ley General del Servicio Profesional docente
ubicada en el capítulo I° artículo 4° quien dice que se le llamará Docente “Al
profesional en la Educación Básica y Media Superior que asume ante el Estado y la
sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y en
consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje, promotor,
coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo.”11
1.2. Alumno
Se ha hablado de lo que representa un docente, sin embargo, es momento de definir
lo que representa el alumno, ya que es el sujeto central por el que trabaja un
docente.
Al hablar de los alumnos, se tiene en cuenta que antiguamente eran llamados,
aprendices o discípulos, sin distinción de edades, ellos eran quienes se relacionaban
10
Araceli, De Tezanos, El maestro y su formación: tras las huellas y los imaginarios, Editorial Magisterio, Colombia, 2006, pág. 25. 11
Consultado en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013, (14 de Marzo de 2015).
13
e interactuaban con diferentes tipos de maestros, sin embargo, como en todo, los
tiempos van cambiando, ya que anteriormente no se convertía en alumno, el que
alguien le enseñara al otro a leer o escribir, ya que eso era parte de la educación del
seno familiar en el que se desenvolvían los hijos y los padres.
Actualmente el alumno es el “beneficiario en su papel de aprendiz o escolar, quien
tiene que demostrar la adquisición de unos aprendizajes propuestos con fines
educativos, así como el receptor que cumple con un papel activo [dentro del aula]”12;
para la Real Academia Española “es el discípulo, respecto de su maestro, de la
materia que está aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde
estudia.”13 De acuerdo a Miryam “Ser alumno, significa una relación con otro, ya sea
una persona o un grupo de saberes […] estos son sujetos de la educación.”14
Para la presente investigación y de acuerdo a los autores antes mencionados, un
alumno es aquel que adquiere y aprende conocimientos con fines educativos a largo
plazo o bien durante toda su vida, que cumple deberes como, tareas, trabajos y
presenta exámenes orales o escritos, mediante diversas evaluaciones demuestran el
conocimiento aprendido, que posteriormente le ayudarán a desenvolverse en su
medio o contexto, mediante el proceso formativo de cada nivel que va cursando, con
el propósito de integrarse en la sociedad.
Es cierto que los alumnos, son el futuro de nuestra sociedad, sin embargo, el
contexto actual los ha rebasado y se entiende cuando Draper (1996) dice que se ha
llegado a:
“considerar al conjunto de los estudiantes como una cosa para manipular, para
sistematizar […] desafortunadamente parece que las raras veces en las que los
12
Francisco, Rivas, Op.cit., pág.48. 13
Real Academia Española, consultado en: http://lema.rae.es/drae/?val=alumno, (22 de Abril de 2015). 14
MyriamSouthwell.(s.f.).Explora/Pedagogía,consultadoen:http://explora.educ.ar/wpcontent/uploads/20
10/04/PEDAG04-Docentes1.pdf , (10 de Febrero de 2015).
14
estudiantes no son tratados como cosas, son tratados como niños […] se permite
a los estudiantes que hablen cuando quieren mientras sus discursos no tengan
ninguna consecuencia […] los estudiantes son la clase más explotada […] una
clase marginal”.15
Un alumno va más allá de ser la persona que está sentada en una banca, va más
allá de ir a escuchar a un docente, de recibir indicaciones, de conocer nuevos
saberes, de auto conocerse y descubrir nuevas habilidades, reconceptualizar nuevas
ideas o pensamientos, que les pueden apoyar a realizarse, a ser mejores personas
en su sociedad, sin embargo, en muy pocas ocasiones el alumno puede escuchar
palabras reconfortantes, críticas constructivas por parte de los docentes que les
alienten a querer ser mejores personas, para ayudar en conjunto con su sociedad, y
dejar de verse como los más débiles, los que no tienen razones para hablar.
Lo que busca la educación es “Conseguir que los alumnos aprendan lo que la
sociedad considera necesario en un momento histórico determinado, es el objetivo
principal de la institución educativa” 16
La educación ha tenido diferentes objetivos a
lo largo de su historia, como la alfabetización, las Misiones Culturales, la
capacitación, etc.
De acuerdo a la educación en el papel que desempeñan los docentes y los alumnos,
existe un intercambio de conocimientos, destrezas, pensamientos, ideas, prácticas,
etc. De ello se producen dos fines de la educación: La enseñanza y el aprendizaje.
15
Cfr, Graziella, Ballanti, Op. cit., págs. 70-74. 16
Marchesi Ullastres, Álvaro, Qué será de nosotros, los malos alumnos, Madrid, Editorial Alianza, 2004, p. 27.
15
1.3. Enseñanza
La enseñanza desde el enfoque tradicional es vista como la transmisión de
conocimiento, “Aquella tentativa deliberada o intencional de producir un aprendizaje
[…] o bien la habilidad de producir una habilidad, procedente de una concepción del
aprendizaje vinculada, a las ciencias de la naturaleza, que lo describen en términos
de adquisición de una conducta adaptativa.”17
Esta situación conduce a pensar que la enseñanza comúnmente está relacionada
con cualquier tipo de adquisición de conocimiento o habilidad, ya que desde
pequeños se está acostumbrado, a que los padres enseñen a sus hijos, en
acciones como hablar, comer, caminar, vestirse, etc.
Cabe aclarar que en la presente investigación retomará la enseñanza como un fin de
la educación, y aún con más precisión se verá la enseñanza como el “Dar clase y
controlar los resultados de las lecciones valorando el aprendizaje de los alumnos,”18
esas lecciones que se dan dentro de un aula.
La enseñanza, no depende únicamente del papel del docente, ya que “dar clase,
reclama la audición y la atención de quien aprende, la enseñanza es un proceso
intermedio sobre otros dos: el de una aculturación dominante y condicionante de la
enseñanza misma y el de un aprendizaje que se produce por sí mismo,”19 dicho
esto, es importante reconocer que la enseñanza no podría existir sin el papel del
aprendizaje, que más adelante retomaremos.
La enseñanza obtiene un papel importante en la educación, desde que se dan
cuenta que “ha producido cultura, que ha podido introducir la investigación, la
17
David, Carr, El sentido de la educación, Editorial, España, 2005, pág. 67. 18
Graziella, Ballanti, Op.cit., pág. 4. 19
Ibíd., pág. 6.
16
operatividad, la manipulación, la intervención, acompañadas del espíritu crítico, el
gusto de la innovación y del cambio cognoscitivo,”20 es entonces, cuando podemos
hacer de la enseñanza más que una transmisión de conocimientos, ideas y
pensamientos docentes. Es parte de la vocación y la pasión de un docente por
desarrollar su actividad laboral, imprimiendo la esencia de él en su alumno.
Es aquí donde decimos que un docente no puede enseñar bien, si alguna parte de
ellos, se desentiende durante mucho tiempo de su quehacer. “Cada vez más las
presiones sociales y políticas dan más importancia a la cabeza y a la mano, pero, si
el equilibrio entre sentimiento, pensamiento y acción se trastorna en exceso durante
demasiado tiempo, la enseñanza se distorsiona, las respuestas se reducen, incluso
pueden dejar de ser capaces de enseñar.” 21 Dando cuenta, que un docente también
puede expirar.
El docente “… es quien ejerce la enseñanza como profesión […] en el doble sentido
de capacidad operativa adquirida y de capacidad laboral adquirida, llega a ser el
criterio distintivo que destaca la figura del docente.” 22
Para la presente investigación, la enseñanza se retomará como aquella acción de:
informar e indicar con la intención de facilitar, la adquisición de conocimientos,
habilidades, capacidades, procedimientos, actitudes, valores, pensamientos,
sentimientos del docente al alumno, sin omitir, que actualmente los docentes
también, aprenden de los alumnos.
20
Ibíd., pág.86. 21
Citado en: Christopher, Day, Pasión por Enseñar, Editorial Narcea, España, 2006, pág. 30.
22 Graziella, Ballanti, Op.cit., pág.26.
17
1.4. Aprendizaje
La enseñanza adquiere todo su sentido didáctico a partir de la vinculación con el
aprendizaje, como lo dice Dewey “La enseñanza es el aprendizaje” esto hace
referencia a que un docente no puede enseñar (aun teniendo la intención) si no hay
alguien que aprenda.
El aprendizaje es parte fundamental de la enseñanza y depende de manera principal
del alumno, ya que es quien va adquirir los conocimientos brindados por el docente.
Pavlov veía al aprendizaje desde las teorías conductistas como un estímulo-
respuesta; como lo hacen actualmente algunos docentes, al incentivar con puntos
extras a quienes cumplen con todas las tareas, a quienes participan en clase o bien
a quien se aprenda de memoria las tablas de multiplicar, sin embargo, Beltrán dicen
que el aprendizaje es “un cambio más o menos permanente de la conducta que se
produce como resultado de la práctica.”23
Siendo así, la constante motivación al alumno lo puede ayudar a aprender, mediante
la memorización y posteriormente adquiere, reflexiona y reproduce el contenido, que
en este caso, serían las tablas de multiplicar.
Skinner, fue otro pionero del aprendizaje y las conductas, recordado por su
experimento con palomas, haciendo que estas aprendieran a jugar ping- pong.
Él tenía claro que el aprendizaje de los humanos es diferente al de los animales,
sostenía que: “el aprendizaje humano difiere del aprendizaje animal no en el tipo o en
23 Beltrán Citado en Catalina, Alonso, et al, Los estilos de aprendizaje, Editorial Mensajero, España,
1999, pág. 27.
18
la calidad, sino solamente debido a su mayor complejidad y sofisticación práctica.”24
Esto, era posible gracias a que los humanos tienen motivaciones distintas a la de los
animales, los humanos son más egoístas, y piensan en satisfacciones propias, de
manera que una paloma jugaba ping-pong por comida, no por querer ser superior
otra paloma al saber jugar, las palomas no necesiten jugar para alimentarse, sin
embargo, un humano debe aprender a comunicarse, leer, escribir y hacer cuentas
para desarrollarse en sociedad.
Hilgard dice que el aprendizaje es “el proceso en virtud del cual una actividad se
origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que
las características del cambio registrado en la actividad no pueden explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados
transitorios del organismo.”25
De manera que el aprendizaje, no sólo se apropia del desarrollo del individuo, pues
un adolescente sigue necesitando el apoyo de un adulto, sin embargo, si puede
haber adquirido una serie de conocimientos dentro de sus niveles educativos ya
cursados que pueden ser contados como aprendizajes. Por ejemplo: Un adolescente
ha aprendido a escribir, leer, hablar, comunicarse, contar, multiplicar, las capitales,
líneas cronológicas de tiempo, entre otros.
Díaz Bordenave dice: “Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente
permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado
de su actividad y no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y
maduración o a causas tales como enfermedad o mutación genéticas.”26
De acuerdo a los dos conceptos ya mencionados, el aprendizaje al igual que la
enseñanza se da desde que nacemos, cuando se aprende a vivir fuera del vientre de
24
Citado en: David, Carr, El sentido de la educación, Editorial GRAÓ, España, 2005, pág.36. 25
Catalina, Alonso, et al, Op.cit., pág.17. 26
Ibíd., pág.18.
19
la madre y es interesante saber que nunca se deja de aprender, ya que el
aprendizaje es de toda la vida.
Es cierto que vamos aprendiendo cuando adquirimos nuevas capacidades,
habilidades, modelos, estrategias y pensamientos que están en nuestro contexto, sin
embargo, existen tres enfoques desde los cuales podemos entender el aprendizaje:
1. Como producto, es decir, el resultado de una experiencia o el cambio
que acompaña a la práctica.
2. Como proceso en el que el comportamiento se cambia o perfecciona
3. Como función, es el cambio que se origina cuando el sujeto
interacciona con la información. 27
Los enfoques anteriores, nos introducen al campo educativo, ya que desde estos tres
puntos el docente puede hacer que su alumno aprenda, para tal efecto existen tres
puntos más desde una perspectiva didáctica:
1. Adquirir informaciones y conocimientos, es aumentar el propio
patrimonio cultural (dimensión cognitiva).
2. Modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y relación
con los otros y con las cosas (dimensión comportamental).
3. Enriquecer las propias expectativas existentes y las capacidades
operativas, acumular experiencias, extraer informaciones del ambiente
en el que se vive y se actúa, asimilar y hacer propias determinadas
formas de influencia.28
Por tal motivo en la presente investigación el aprendizaje del alumno, se apoya por
el docente, quien fortalece su pensamiento y amplía el conocimiento de diversas
27
Ibídem. 28
Ibíd., pág.19.
20
ciencias, logra mejorar sus habilidades, desarrolla nuevas destrezas y enriquece su
bagaje cultural, apoyado por la experiencia para desarrollarse en sociedad durante
toda la vida, sin embargo, se recuerda que “el proceso de aprendizaje en el
educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con la
del educador. Cada sujeto selecciona, interpreta e integra a su manera, los
elementos que se presentan en el aula; incluso puede construir conocimientos que
superan o contradicen los contenidos transmitidos por la escuela.”29
Hablando del contexto de los fines de la educación, la evaluación y la toma de
decisiones dirigidas a mejorar el aprendizaje son dos cuestiones claves para la
enseñanza que de ellas desprende dos aspectos que desembocan en la calificación
asignada al alumno, dicha calificación puede ser aprobatoria o reprobatoria.
1.5. Acreditación y Reprobación
Evaluar sirve para “Acreditar el nivel de aprendizaje adquirido por el alumnado […]
pero sin duda, debe servir asimismo para ayudar a mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje de alumnas y alumnos, así como de ser útil para el mejoramiento de la
enseñanza.”30
Acreditar es entonces otorgar un título garante de que el “… alumno ha adquirido los
conocimientos necesarios…”31 para el nivel secundaria que esté cursando, de la
misma manera expresa que ha cumplido con los requerimientos necesarios y
pertinentes que se emplean en el aula como tareas, trabajos, exámenes, etc. Por tal
motivo se ha llegado a decidir la aprobación del alumno para continuar al siguiente
nivel. 29
Elsie, Rockwell, La escuela cotidiana, Editorial Fondo de Cultura Económica, México, 1995, pág.16. 30
Margarita, Ballester, Evaluación como ayuda al aprendizaje, Editorial Grao, España, 2005, p. 9. 31
Ibídem.
21
Por el contrario la reprobación es aquella desacreditación del alumno, “quien no ha
alcanzado los objetivos básicos de la educación.”32El alumno no obtiene la titulación
al término de esta etapa porque no ha conseguido alguna de las finalidades de la
educación secundaria obligatoria, “no conoce los elementos básicos de la cultura, no
está formado para asumir sus deberes y ejercer sus derechos o no está preparado
para seguir estudiando o para trabajar.”33 Por tanto, el alumno reprobado es aquel
que no cuenta con los objetivos o expectativas marcados en los planes y programas
de estudio.
1.6. Abandono Escolar
Los sistemas educacionales de buena parte de los países de Latinoamérica
comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de
la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa capacidad de
retención tanto en el nivel primaria como en la secundaria.
La reprobación y el retraso escolar (aspectos que con alta frecuencia anteceden al
abandono escolar escolar) unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos
básicos de la enseñanza, están en contra del aprovechamiento y del potencial de los
alumnos desde temprana edad.
Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera
desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más
pobres.
Con ello tiende a reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generación a
la siguiente, permitiendo un malestar decisivo en las posibilidades futuras de
bienestar de los alumnos.
32
Marchesi Ullastres, Álvaro, Op.cit., pág. 28. 33
Ibídem.
22
El abandono escolar es uno de “… los grandes retos que, como mínimo, deberíamos
abordar a través de la acción del profesorado, para contribuir a la construcción de
sociedades más eficaces, plurales y democráticas.”34
A través de la educación obligatoria, debemos ser capaces de formar ciudadanos
preparados para acceder al mundo laboral o de los estudios posteriores, “capaces de
transformar sus contextos de vida en otros mejores, en condiciones de comprender
críticamente el mundo en el que viven, ética y políticamente, ilusionados por el saber
y entrenados en el logro de bienes comunes y también particulares que generan
felicidad y formas de vida dignas para todos.” 35
El abandono escolar, es uno de los principales problemas que afectan a miles de
jóvenes, en la sociedad que vivimos, ser un alumno que desertó de la escuela
secundaria, es un alumno que profesionalmente no podrá continuar y con el paso del
tiempo no accederá a un trabajo formal con una buena remuneración.
Es aquí, cuando el alumno se convierte en “El eslabón más débil [de manera que] se
quedan fuera del sistema antes de terminar su educación obligatoria o que no son
evaluados positivamente al término de la misma […] por la ausencia de acreditación
mínima han de vivir en la sociedad e intentar una vida feliz. Su situación les afecta a
ellos, a sus familias, a sus profesores, a sus compañeros, al sistema educativo, al
gasto educativo, al gasto social, al empleo y a la cohesión social.”36
Los alumnos del hoy, son los profesionales del mañana y a pesar de ello, son parte
de una sociedad que queda excluida, ya que no se les puede ofrecer un trabajo
digno, un trabajo que es necesario; como lo dice Forrester “el trabajo constituye el
34
Miquel, Martínez Martin, educar en valores es crear condiciones pedagógicas y sociales, en:
Martínez Miquel y Guillermo Oyos, coords., ¿Qué significa educar en valores hoy?, editorial Octaedro, España, 2004, pág. 24. 35
Ibídem. 36
Marchesi Ullastres, Álvaro, Op.cit., pág. 18.
23
cimiento de la civilización [...] que reina en todo el planeta.”37 Actualmente se vive
para trabajar, el trabajo remunerado promete un estatus social de buena calidad.
Sin embargo, si dependemos de la educación que se imparte, es necesario
preguntarse ¿cuál es el papel que la educación representa actualmente en torno al
trabajo?
Murueta dice que “Se trata de una educación para el ´empleo´, es decir, para ´ser
empleados´ [para ser usados], y no para ser creadores, organizadores, generadores
o transformadores de la vida social”38. De esta manera Murueta nos habla de lo
perdida que se encuentra la educación, gracias a las nuevas políticas implementadas
en estos últimos años, que han llevado a dejar de ser seres humanos y ahora se han
convertido en lobos como lo dijo Hobbes (el hombre es un lobo para hombres) todos
siendo rivales, compitiendo todos por un mísero trabajo. Dejando de lado el
verdadero significado de la educación, uno de los pilares fundamentales para la
formación de un ciudadano.
En la etapa adolescente, es cuando se establece con mayor fuerza el nexo entre la
educación y el trabajo remunerado, que constituyen un eje clave de la inclusión
social. Más años de escuela no sólo permiten mejores oportunidades laborales, sino
que también una participación más plena en sociedades.
En los últimos 25 años, la región ha mostrado un gran avance en la proporción de
jóvenes-adultos que finalizan la educación básica, mediante el sistema escolarizado,
en línea o educación para adultos. (Véase gráfico 1) 39.
37
Viviane, Forrester, El Horror Económico, Editorial Fondo de Cultura Económica, México, 1997, pág.7. 38
Marco Eduardo, Murueta , Calidad escolar: aprendizaje creador por cooperanzas con proyecto social en Alternativas Para la Calidad Educativa, Editorial Amapsi, México D.F., 2010, pág.15. 39
FUENTE: CEPAL, sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países. Para mayores referencias, véase el capítulo III del Panorama social de América Latina 2001-2002.
24
A pesar de estos importantes avances en términos de cobertura educativa y de la
disminución de la desigualdad en este ámbito, se hace necesario diseñar estrategias
flexibles que posibiliten a todos los grupos adolescentes seguir procesos de
formación que no necesariamente sean escolarizados ni estén exclusivamente
concentrados en el sistema formal, pero que brinden herramientas y formen
capacidades de aprendizaje para toda la vida, además de facilitar la inserción en el
mundo laboral.
El puente entre la educación y el empleo durante la juventud representa en gran
medida el paso de la vida dependiente a la autónoma. A pesar de que en las últimas
décadas ha mejorado la inserción laboral juvenil, esta tiende a caracterizarse por
empleos de baja calidad, salarios miserables y explotación. Como se puede ver en el
gráfico (2)40, las tasas de desempleo en la población de 15 a 24 años son claramente
superiores a las de la población en todos los países, pero México, se lleva casi por la
mitad.
40
Ibídem.
Gráfico 1.
25
Los jóvenes aspiran a oportunidades laborales de calidad, que les permitan participar
plenamente en el desarrollo como ciudadano productivo y acceder a condiciones de
bienestar y desarrollo personal. “En 2012, aproximadamente 30 millones de jóvenes
de entre 15 y 29 años de 18 países de América Latina se encontraban fuera del
sistema educativo formal y no estaban empleados”41.
Es importante entender mejor las situaciones que vive este grupo de jóvenes, el
abandono escolar y laboral de esta población no es sinónimo de vagancia ni de
desinterés por insertarse en la sociedad y activar su economía, ya que la mayoría de
los jóvenes buscan empleo, pero sólo el 5% consigue un empleo acorde a sus
necesidades, mientras que el 55% tiene un trabajo que no es remunerado
adecuadamente (véase el gráfico 3.)42.
41
Ibídem. 42
Ibídem.
Gráfico 2.
26
Un fenómeno muy controversial en México, “… de los jóvenes que no estudian ni
trabajan denominados ninis […] estos jóvenes dejaron la escuela hace cinco o hasta
15 años, según su edad: en el grupo de 12 a 15 años, 16.8 por ciento de los que no
concluyeron la educación básica […] diversos analistas consideran que, de no ser
atendidos por políticas públicas adecuadas, existe el riesgo de que la condición nini
puede hacer de los jóvenes presa fácil de la violencia, las adicciones y el crimen
organizado; convertirlos en un peligro para la cohesión social y la democracia, e
incluso en una „bomba de tiempo‟ para la seguridad del país.”43 Así es, como se
demuestra que el abandono escolar en los jóvenes, implica no sólo pobreza, sino
peligro para la cohesión social, y vulnerabilidad como ciudadano.
43
Rodolfo Tuirán y José Luis Ávila, en: http://www.jornada.unam.mx/2012/03/12/sociedad/042n1soc#texto,( 28 de Junio del 2015).
Gráfica 3.
27
Es necesario pensar, en lo que ocurriría si los que abandonan la escuela estudiaran
unos años más, para esto la gráfica (4)44, nos da un ejemplo real, y es un claro
ejemplo, de cómo se apoyarían más a los jóvenes económicamente; sino
abandonarán la escuela y estudiarán dos, tres o cuatro años más.
Es necesario remitirnos al ámbito escolar, y pensar que es lo que está ocurriendo
hoy en día, ya que en el ámbito escolar es donde se desatan una serie de atropellos
en la vida de los alumnos, que les perjudicará o beneficiará a futuro. “La escuela es
una micro-sociedad en la que se producen fenómenos semejantes a los que se dan
en el resto de la sociedad.” 45 Es por ello, que en esta investigación se retomará al
docente y al alumno, quienes son los principales personajes dentro de la escuela y el
alumno representa a un futuro ciudadano.
De acuerdo a Delval, “lo que ocurre dentro de la escuela es similar a lo que ocurre en
la sociedad, tal es el caso del vacío en docentes, es importante saber cuál es la
44
Ernesto Espíndola y Arturo León, OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educación - Número 30 Educación y conocimiento: una nueva mirada, http: //www.rieoei.org/rie30f.htm, (26 de mayo del 2015). 45
Cfr, Delval, Juan. (2006). “Ciudadanía y escuela”. El aprendizaje de la participación, UNED, consultado en: http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/delval.pdf, (23 de Mayo de 2015).
Gráfica 4.
28
verdadera práctica, partiendo del supuesto de que en la actualidad los docentes con
varios años de labor, ya no muestran interés por el aprendizaje de sus alumnos, son
docentes que están impartiendo clases por el sueldo, o por no envejecer solos en su
casa, existen docentes que en sus tiempos eran enemigos del sistema y hoy están
envueltos en él;”46 pocos son los profesores que actualmente están frente a un
grupo por vocación, ayudando a los alumnos a ser mejores ciudadanos.
Al hablar de abandono escolar nos referimos a las situaciones en las que “la escuela,
[…] no consigue que determinados individuos o colectivos alcancen los objetivos que
se esperaban”47 y sea necesaria su expulsión del sistema educativo.
El abandono escolar siempre va de la mano con el mal alumno, ya que “El término
´mal alumno´ como el de ´abandono escolar´, remite, para su correcta comprensión,
a los términos opuestos de ´buen alumno´ y ´éxito escolar´. […] depende de los
objetivos que se atribuyan a la institución educativa […] Por eso, buen y mal alumno
son conceptos cambiantes, relativos, que dependen del momento histórico, de la
cultura, de la historia y del modelo educativo que se elija.” 48
Es claro que un buen alumno en Tlaxcala no es lo mismo que un buen alumno en
Guadalajara, a pesar de pertenecer a una misma república, existen discrepancias en
el ideal de alumno para cada uno de los Estados, por lo tanto un alumno de
Guadalajara puede ser expulsado de una institución escolar, por no cumplir con los
objetivos educativos y culturales requeridos, no obstante, puede ser aceptado en una
institución de Tlaxcala ya que cuentan con diferentes objetivos para los alumnos.
Los poderes públicos “establecen un nivel determinado de conocimientos que
marcan la diferencia entre los que pueden seguir estudiando y los que se quedan
atrás o deben salir del sistema reglado;”49 es por ello, que el docente como
46
Ibídem. 47
Marchesi Ullastres, Álvaro, Qué será de nosotros, los malos alumnos, Editorial Alianza, Madrid,
2004, pág. 27. 48
Ibídem. 49
Ibíd., pág. 18.
29
representante de los alumnos, debe tener la mira en el desempeño evolutivo de los
alumnos, ya que una calificación no sólo implica el resultado de un examen, sino el
desarrollo y desenvolvimiento del alumno a lo largo del ciclo escolar, siempre con
miras a los aprendizajes planteados en el currículo.
No todos los alumnos cuentan con las mismas posibilidades en un aula. “El sistema
educativo va estableciendo una serie de filtros a lo largo de sus diferentes niveles
que van dejando fuera a los menos capaces,” 50 probablemente, no siempre sean las
capacidades las que hacen ver excluidos a los alumnos.
Dentro del aula se dan una serie de hechos y acontecimientos que marcan distintos
tipos de relaciones, acuerdos, reglas y exigencias, en los que están relacionados dos
actores antes mencionados: el docente y el alumno.
La base teórica para tratar el proceso enseñanza-aprendizaje contiene tres
elementos clave: docente- currículo-alumno, formando una triple interacción entre los
fines educativos.
A continuación se presenta un esquema, en donde se encuentran los conceptos que
se han ido retomando, como: docente, alumno, enseñanza, aprendizaje,
acreditación, reprobación, abandono escolar, etc., corresponde dentro de los fines de
la educación:
50
Ibíd., pág. 17.
30
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S
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R
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I
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Cuadro retomado y modificado de Francisco, Rivas, Op. cit., pág.52.
CURRÍCULUM
CONTENIDOS
Conocimientos previos
Contexto socio-cultural
Currículo
Conocimientos nuevos
Calificaciones
Conceptos
Situación Educativa AULA
Formación PROCESO Estilos de
docente DE aprendizaje
Enseñanza E/A Aprendizaje
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
Evaluación formativa
Estado final de conocimiento
Control del proceso E-A
EVALUACIÓN
ALUMNO DOCENTE
FINES DE LA EDUCACIÓN
Reprobación
Acreditación
Abandono Escolar
Promoción Escolar
31
1.7. El Aula
Todo aquel que ingresa a un salón de clases, observa algunas características que
comúnmente pueden apreciarse a primera vista. Hay un maestro, una serie de
alumnos acomodados en el espacio y algún tipo de material didáctico, como pizarrón,
plumones, hojas o marcadores, etc. De esta manera, a fin de comprender el
significado, de lo que acontece en los salones, es necesario tener en cuenta algunas
características positivas y negativas, propias de dicho espacio:
El aprendizaje entre pares
La socialización
Trabajo en equipo
Formación continua de docentes y alumnos
La gran cantidad de tiempo que un alumno pasa dentro de dicho espacio.
La monotonía del entorno escolar.
La obligatoriedad de tareas y asistencia diaria.
La práctica del docente
Anteriormente el aula era vista como un laboratorio51, donde el alumno procedía a
convivir y ver siempre por el bienestar de la mayoría, en un entorno de aprendizaje.
Actualmente el aula puede ser vista desde tres perspectivas, como: una Institución,
un grupo humano y como un ambiente.
El primero remite a su carácter institucional. Las aulas “son los espacios que posee
todo centro educativo para agrupar al alumnado en subgrupos de edad o de otro
orden para impartirles la docencia que les corresponde en función del criterio de
51
El aula debe constituir un laboratorio social en el que los niños aprenden a vivir en colaboración y armonía con sus semejantes; un lugar en el que no se adopten decisiones arbitrarias, y cuyo gobierno surja desde dentro del grupo mismo y sea ejercido con miras al bienestar de la mayoría. Berenice, Baxter, Cómo tratar a los alumnos, Editorial Kapelusz, Argentina, 1959, pág.2.
32
agrupación que se considere.”52 Así, se ve el aula como un espacio que ocupan los
alumnos, para situarlos en grupos y clasificaciones en las que se distribuye un
conocimiento, se controla a los alumnos y se diagnostica su conocimiento, desde
esta perspectiva, todas las aulas serían las mismas.
En el segundo punto lleva a ver el aula como sinónimo de la clase, el cual nos remite
a un grupo humano que lo ocupan “alumnos y profesor que […] se comportan o
evolucionan, según el tipo de relaciones que se den entre los sujetos y entre los
pequeños subgrupos dentro de ella.”53 Estas definiciones son importantes dentro de
esta investigación, ya que es aquí donde se da el punto clave de Docentes y
alumnos, su relación, aquí es donde los alumnos y los docentes se presentan,
conocen, desenvuelven, desarrollan, aprenden uno del otro, se enfrentan, pelean,
exigen, proponen, debaten, infieren, respetan, toleran, etc., y todo eso que conlleva a
mantener una relación entre ambos sujetos, ya sea positiva o negativamente.
En último lugar el aula es vista como ambiente de aprendizaje. En donde pasa a ser
un “ámbito en la que todo lo que sucede allí se encuentra en una relación de
reciprocidad, los aspectos físicos con los institucionales y con las relaciones dentro
del grupo humano, todo ello influenciando la calidad de los aprendizajes que allí se
realizan,”54 es entonces el aula un medio en el cual interactúan alumnos y docentes,
es conocido como el segundo hogar de los alumnos, ya que vive en el aula, la mitad
del tiempo de su vida,55 es ahí donde se adquieren los nuevos aprendizajes y se
refuerza los conocimientos previos.
Se pretende, que dentro de un aula exista un ambiente que las relaciones de
enseñanza y aprendizaje se desarrollan en el interior del aula, y a su vez se van
52
Joan, Rué Domingo, La acción docente en el centro y en el aula, Editorial Síntesis , España, 2001, pág. 100 53
Ibíd., pág. 101 54
Ibídem. 55
Aproximadamente un alumno que cursa el primer año de preescolar hasta una licenciatura, asiste
18 años de su vida, contando con que el alumno no repruebe ningún ciclo escolar.
33
modificando a consecuencia de los intercambios de conductas y valores que existen
y se desarrollan interpersonalmente entre docentes y alumnos.
Como lo dice Sprinhall “la calidad de la relación interpersonal entre el profesor y los
alumnos influye, de hecho, en muchas facetas de la interacción en el aula y en la
relación con el grado real del aprendizaje del alumno”,56 es así, como Sprinhall, hace
ver lo importante que son las relaciones entre docentes y alumnos, para alcanzar el
fin de la educación, que es el aprendizaje del alumno.
Las prácticas que resultan de las actividades generadas en el aula “constituyen el
contexto formativo real tanto para maestros como para alumnos. A partir de esa
prácticas los alumnos se apropiaban de diversos conocimientos, valores, formas de
vivir y sobre vivir […] la experiencia en las escuelas es formativa también para los
maestros.”57 Por ello el aula es el espacio principal del docente y del alumno.
56
Helena, Viera, La comunicación en el aula, Editorial Narcea, España, 2007, pág.39.
57 Elsie, Rockwell, Op. cit., pág. 14.
34
-Fue mi mejor profesor porque creyó en mí… Al creer
en mí, me enseñó a creer en mí misma-
“Es cierto que el sujeto se forma a sí mismo, también
lo es que no lo hace solo o por sí mismo y con sus
propios medios, sino por mediaciones, pues
necesariamente requiere del otro.” (Raymundo, 2009,
p.207).
35
La práctica docente tiene como base la experiencia, “El saber de los maestros
adquiere por la experiencia docente su unidad epistemológica; la experiencia
docente es la forma de relación primaria y necesaria del maestro con las relaciones,
procesos, cosas y sujetos en el mundo escolar y la manera de percibirse y saber de
sí mismo, saber lo que es, lo que puede y sobre todo lo que quiere ser en la
escuela.”58
Dentro del aula, se encuentra la práctica ejercida por el docente, quien debe
mantener el control del aula, el nivel del aprendizaje de sus alumnos, así como sus
comportamientos y aptitudes que cada uno representa.
Existen seis puntos clave que se desarrollan dentro de un aula:
“Estrategias que emplea el emisor y el receptor para procesar la información.
La información previa existente en el sistema, antes de que se pongan en
marcha tareas de clase que le aportan nueva información.
La naturaleza de las relaciones interpersonales, presentes en el aula.
La influencia del contexto sociocultural.
La intencionalidad que orienta las relaciones comunicativas.
Las reglas y mecanismos que organizan y controlan la comunicación en el
aula.”59
Los puntos antes mencionados, nos representan la relación entre docentes y
alumnos de manera regulada, para conseguir metas educativas en los centros
escolares.
Las metas y objetivos de la educación dependen en gran medida, de cómo se brinde
la práctica docente, es necesario saber que el docente representa la mayor
responsabilidad en el camino de la educación ya que existe una tendencia muy
generalizada a considerar al docente como la pieza clave en el sistema educativo.
58
Marta Elba, Tlaseca, El saber de los maestros en la formación docente, editorial Universidad
Pedagógica Nacional, México, 2001, 59
Francisco, Rivas, Op. cit., pág. 49.
36
Es cierto que existen actores de tras de él o a un lado, sin embargo, es el docente
quien tiene la interacción con el alumno; es el docente quien se encuentra con las
problemáticas comunes dentro de un aula, es el quien toma las decisiones y evalúa
el “rendimiento escolar.”60
En la actualidad tiende a considerarse la práctica como una actividad sumamente
interactiva entre docentes y es cierto que el fin de dichas prácticas dependen en una
medida considerable de cómo el docente ejerce, concibe, planifica, ejecuta,
reconsidera y explica sus actividades.
Es por ello, que en el sistema educativo “el docente está expuesto a la crítica
permanente de los alumnos, de los padres, de sus compañeros de trabajo, de los
supervisores y directivos; y lo que es más importante, de sus propias exigencias que
emanan de su identidad profesional.” 61 Es la práctica docente, quizá la profesión
más emblemática, ya que es la formadora de individuos y es el docente quien posee
siempre un vínculo muy especial con los marcos culturales que le rodean.
La práctica del docente depende en gran medida de su forma de percibirse a sí
mismo y a los demás, debe reconocer sus actitudes y comportamientos lo que le
ayudará con cierta facilidad a controlar el ambiente de su aula.
60
Rendimiento escolar: expresión valorativa particular del proceso educativo, del desarrollo en la institución educativa. Tal proceso al integrar el conjunto de relaciones pedagógicas y sociales que inciden en el entorno escolar, condicionan el rendimiento por su subordinación a las variaciones, contradicciones y cambios del proceso. Rosa María, Camarena y Cols. Reflexiones en torno al rendimiento escolar y la eficiencia terminal, Revista de la Educación Superior, Vol. 13, N°1, 1985, págs. 34-36. El rendimiento escolar es el grado de aprovechamiento que logra el alumno o un grupo dependiendo de las calificaciones obtenidas de una evaluación Lugo, López, en Léxicos: Ciencias de la educación. Psicología, México pág.57. 61
Mario, Carreto, Proceso de enseñanza y aprendizaje, Editorial Aique, Argentina, 1998, pág. 20.
37
2.1. El papel del docente
El docente ya no es conducto a través del cual fluye la mera información, sino es el
responsable del planteamiento de experiencias que, para sus alumnos, deben ser
educativas en muchos aspectos. Él debe ser una persona informada, capaz de
enfrentarse a un grupo y preparar un ambiente estimulante, dinámico e innovador
para el aprendizaje del alumno.
En la práctica, al docente se le exige “erudición, capacidad mental, y un deleite
genuino en la persuasión del conocimiento; pero, por sobre todas las cosas, se exige
un ser humano capaz de armonizar […] [con los jóvenes] y personalmente digno de
construir un factor de influencia en el ambiente en el que ellos crecen y ante el cual
reaccionan.”62 Es la práctica del docente, aquella actividad que realiza, para
promover la enseñanza-aprendizaje en los alumnos, por la satisfacción de ellos, para
el bien de los alumnos y por compromiso con la sociedad.
La misma noción de práctica nos remite a la idea, de que en función de propósitos y
objetivos diferentes de los docentes, las situaciones de enseñanza y aprendizaje
pueden ser muy distinta en sus conductas, como pueden ser distintas en razón del
tipo de alumnos, sea por la edad o por su contexto sociocultural, o bien, por la
formación académica anterior.
La práctica del docente nunca podrá ser la misma con todos los alumnos; Es claro
que los tiempos van cambiando junto con el contexto y las prácticas se van
modificando, el docente transforma e innova sus clases dependiendo del alumno que
llegue a su aula y los alumnos van cambiando generación tras generación.
62
Berenice, Baxter, Op.cit. pág. 6.
38
Un docente podrá seguir dando la misma clase durante sus 50 años de labor, sin
embargo, es evidente que la diversidad de alumnos provocará una diversidad de
clases, habrá alumnos buenos y malos, así como alumnos activos y pasivos, etc.
La práctica docente es una forma de servicio público, ya que es el docente quien
enseña una ciencia, técnica o arte, en cualquiera de los niveles educativos.
Depende en gran medida de la formación del docente, la práctica que desempeñará
a lo largo de su carrera profesional.
Se ha visto anteriormente que los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, se
fundamentan, en la interacción y la comunicación del docente y el alumno. Es aquí la
parte medular de dicha investigación, la relación que existe entre ambos sujetos
(docente-alumno) y el abandono escolar como consecuencia.
“El saber de los maestros por su ontología es, entonces, un saber de la excelencia y
expresa la comprensión continuada que el maestro hace de su ser docente –
comprensión que se traduce en criterios y principios de acción y postura de vida
profesional-, y en ese sentido es una creación inédita del sujeto quien se forma en
una práctica profesional social singular de la acción humana, la docencia.” 63
Es por ello que se piensa, en qué tan culpable puede ser un docente del fracaso de
cientos de niños en las escuelas secundarias, es claro que, no se trata de fijar la
mirada en tal o cual maestro, ni abarcar la totalidad de maestros. Es probable que
existan ciertas características en docentes de diversas escuelas que no están
apoyando a evitar la deserción escolar.
El docente es responsable de acreditar o reprobar a los alumnos, si un alumno
reprueba un gran número de veces la misma materia, no acreditara el año y en el
caso de los alumnos de tercer año de secundaria, no podrán obtener el certificado
para continuar con sus estudios. Si el alumno no aprueba esa materia en ciertos
periodos, con seguridad abandonara su vida académica. Es cierto que para que un
63
Marta Elba, Tlaseca Ponce, Op.cit., pág. 38.
39
docente repruebe a su alumno existen diversos factores, sin embargo, el docente no
debe apoyar la deserción escolar, por lo que buscará que sus alumnos no fracasen.
Es cierto que cada alumno proviene de contextos distintos, sin embargo, todos
pertenecen a la misma sociedad y por ende, todos los docentes deberían buscar la
manera de ayudar a sus alumnos.
La visión de un deterioro en la calidad de la educación coloca en un lugar de
relevancia la necesidad de accionar, de la manera más urgente posible, sobre la
calidad de los profesores.
Lo primero que deben hacer los docentes es, estar interesados por entusiasmar a
sus alumnos con el gusto por aprender, que se den cuenta cuando los alumnos
tienen algún problema y actúen en consecuencia. Que estén decididos a hacer lo
posible para comunicarse de manera que conecten los intereses y las necesidades
de los alumnos. El docente debe mostrar al alumno el vacío en el que ha caído. El
alumno se ha convertido en una persona desinteresada que ya no tiene metas ni
fines, es el deber del docente, atraer al alumno al buen camino.
El principal papel del docente es enseñar y es una actividad continua de estímulos o
impulsos, de actitudes, orientaciones e ideas, que permitan apoyar a los alumnos a
progresar, como seres humanos, crecer y no limitarse, en su actitud y capacidades,
pero debe quedar claro, que ese es trabajo del docente, ya que él es el ejemplo
pleno, después del padre (si lo hay), ya que la escuela es la segunda casa del
alumno.
Son los docentes quienes tienen que desempeñar el papel de guía, de forma plena y
no ser sólo un individuo considerado como trabajador.
“Al reconocerse, el maestro, como sujeto ya no sólo de acción e ideas, sino en una
postura definida que revela valores y preocupaciones éticas y pedagógicas,
manifiesta en una acción docente que se hace por que se cree en ella, aparece la
40
posibilidad del encuentro con los saberes de los ´otros´, de una manera creativa para
el propio ser docente.”64
Los docentes son quienes tienen que ejercer una influencia intelectual y moral, más
amplia y dinámica sobre los alumnos.
2.2. Formación profesional docente
“Las relaciones y prácticas escolares dentro de las cuales se inician los maestros
contribuyen de manera fundamental a su formación como docentes.”65
“Etimológicamente, el término formación procede del latín ´formatio´ que significa
´acción o efecto de formar o formarse.” 66
Durante más de un siglo la formación docente en México ha ido transformándose a
través de los acontecimientos históricos, de las políticas públicas impuestas por los
grupos políticos gobernantes y de élites económicos interesados en inclinar la
política educativa a su favor.
La figura del docente a lo largo de los siglos está bien caracterizada por un preciso y
reconocido profesionalismo; es el docente, quien ejerce la enseñanza como
profesión.
A lo largo de la historia el docente ha ido trascendiendo la forma de ver su profesión
“En Atenas se atribuye una legislación escolar al legendario Solón; el docente es
entonces una figura legal […] En Roma, la figura del preceptor privado, que había
completado cada vez más la del padre guerrero y empeñado en el cursus honorum,
64
Marta Elba, Tlaseca Ponce, Op.cit., pág. 50. 65
Elsie Rockwell, Op.cit.pág.26. 66
Raymundo, Ibáñez Pérez, Formación cívica y ética en los profesores y alumnos de educación secundaria: 1984- 2006, editorial Universidad Pedagógica Nacional, México D.f., 2009, pág. 206.
41
cede con el correr de los siglos el lugar del maestro […] Al legalizarse y difundirse el
Cristianismo, la enseñanza sufre menos sacudidas de lo que se podría imaginar: la
iglesia conserva por largo tiempo a la escuela”. 67 Son precisamente estos avances
la cúspide de un proceso de especialización lentamente madurado a través de los
siglos, que le otorgan al docente la preparación cultural y la habilidad didáctica de
manejar diversos grupos de alumnos, y ser el apoyo para formar a los nuevos
integrantes de las sociedades.
A través del tiempo el docente ha ejercido su profesión brindando el amor
pedagógico y al mismo tiempo imponiendo el rigor de la disciplina, de esta manera su
profesión siempre ha sido brindada en nombre del Estado.
Siendo el Estado, quien crea parte de la serie de modelos de formación del
profesorado, las condiciones de empleo, su inserción en la organización educativa, la
calidad, la orientación de su formación y la imposición del currículo.
Dentro de las responsabilidades propias del Estado, le corresponde en primer lugar
el resguardo de la calidad de la educación básica y de la enseñanza pública y
privada, en consecuencia de la calidad de los respectivos profesores y de su
formación.
Hoy en día, tener a un profesional de la educación, preparado, dinámico, crítico,
reflexivo, audaz, etc. Se ha convertido en una necesidad no sólo del alumno si no de
la sociedad Mexicana; dicha sociedad pide que el profesorado ejerza nuevas
funciones, una de ellas, ser experto en mediación porque en su tarea deberá saber
gestionar la diversidad de alumnos y abordar los conflictos como oportunidades.
La sociedad necesita a un profesional hábil socialmente, ya que deberá saber
relacionarse con la comunidad estudiantil si quiere abordar su verdadera profesión.
Su preparación debería ser sumamente cuidada, ya que la sociedad le atribuye un
papel importante, es decir, lo habilita para el desenvolvimiento de un deber que
67
Graziella, Ballanti, Op.cit., págs. 30-31.
42
responde a expectativas sociales, mediante la formación de un alumno que se
insertará en sociedad.
Las nuevas demandas sociales hacia la educación han originado la necesidad de
profundos cambios, no sólo en relación con los contenidos que se enseñan los
docentes, o con los modelos didácticos con que se trabaja en las escuelas, sino
también en relación con una redefinición de la tarea de enseñar y, por lo tanto, de la
formación de los docentes.
Entendiendo por formación “el trabajo sobre sí mismo, pero a la vez con los otros […]
la posibilidad de transformación y de autocreación. [...] Hay dos tipos de formación: la
inicial, que es la que le sujeto recibe en las escuelas, que se considera de tipo
académico, cuya culminación se da con los estudios superiores y en la que se
incluye la formación inicial de los docentes y, la otra, la formación continua o
permanente, que es la que se adquiere paralelamente al ejercicio de la profesión
docente.”68 La cual es pieza clave para el desarrollo de la profesión docente.
No debería existir programa o iniciativa alguna por parte del gobierno, que no incluya
en algún momento la formación y actualización de los docentes.
Por ejemplo, si el gobierno necesita incorporar las nuevas TIC a los procesos de
enseñanza, es probable que los gobiernos equipen las escuelas y reformen el
currículum. Pero inmediatamente será necesario capacitar a los docentes para que
utilicen las TIC en sus clases. De lo contrario el intento podría fracasar. Es en este
escenario donde se hace notable, la importancia de una formación profesional de los
docentes.
Es por ello que, en este contexto “ La Subsecretaría de Educación Básica presenta el
Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros
de Educación Básica en Servicio […] que contribuye a la regulación y articulación de
la oferta formativa emitida desde la Dirección General de Formación Continua de
68
Cfr. Raymundo, Ibáñez, Op.cit., págs. 207-213.
43
Maestros en Servicio.”69Es por ello que el docente debe capacitarse y renovarse,
para la educación y en función de la misma, todo ello a favor de los alumnos.
Se debe reconocer que los docentes no son los únicos responsables de la calidad
educativa, pero tienen un rol importante en el hecho de la enseñanza-aprendizaje,
“Se espera que los docentes de todas las clases sean profesionales con suficientes
conocimientos y destrezas, dispuestos a responsabilizarse de elevar los niveles de
rendimiento de todos los alumnos de manera que estimulen su interés por
aprender”70
Un docente, por muy poco preparado que se encuentre, buscará y encontrará la
manera de ver que sus alumnos aprendan los conocimientos que el currículo exige,
por medio de distintos métodos y enseñanzas. Y si es posible, tendrá que reforzar
sus conocimientos, capacitándose una vez más.
A pesar de la capacitación sumamente mínima que se les brinda a los docentes de
México, ellos están aprendiendo a ser mejores profesionales, siendo que “La
Secretaría de Educación Pública destina menos de 200 pesos para el desarrollo
profesional de cada maestro, lo cual revela que a pesar de señalar que se impulsará
a los docentes, la inversión en su preparación y actualización es pobre. […] Se
invierte menos en los maestros justo cuando se les exige más, lo cual es
contradictorio con lo que marca la reforma educativa, donde se estipula intensificar
su preparación profesional a la par de las evaluaciones. […] Mientras en 2011, se
69
El Catálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2012-2013, se conforma por programas académicos organizados en áreas de conocimiento y trayectos formativos. Su integración dio inicio, con la publicación de una convocatoria dirigida a las Instituciones de Educación Superior (IES) y formadoras de docentes (UPN y Normales del país); a los Centros de Actualización del Magisterio y de Investigación Educativa; así como a las dependencias educativas del Gobierno Federal y Estatal. Consultado en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CatalogoNacional/CatalogoNacional 2012-2013.pdf, (16 de Mayo del 2015). 70
Christopher, Day, Op.cit,pág. 29.
44
destinaron 634 millones de pesos para cursos, en 2015 el presupuesto para ese
mismo fin fue de 228 millones de pesos.”71
Lo que demuestra el gran esfuerzo que debe hacer un docente para mantenerse
dentro del sistema, ya que la mínima capacitación que adquiere, en ocasiones no es
suficiente para el contexto escolar en el que se encuentra y la formación suele ser
precaria.
2.3. Métodos y Estrategias de la Enseñanza
“Las formas de la enseñanza también se producen en la vida escolar cotidiana. La
imitación, no siempre consciente, de los maestros que se tuvieron en la propia
experiencia escolar explica en parte la repetición de prácticas de generación a
generación de docentes.72” Por ello, métodos y estrategias de la escuela tradicional
aún permanecen en algunas aulas.
Regularmente los docentes, emplean sus métodos y estrategias para enseñar, de
acuerdo a como han sido capacitados, o bien en función del contexto de su aula.
Es importante reconocer que nuestro sistema educativo actual, tiene mínimos
recurso, los docentes no cuentan con las condiciones propias para ejercer su
profesión, no es como en Finlandia, en donde el educador Haavio identifica tres
características clave de las estrategias de enseñanza de los docentes:
“Discreción pedagógica: la capacidad de utilizar la enseñanza más adecuada para
cada persona.
Amor pedagógico: el instinto de cuidar, es decir, el deseo de ayudar, proteger y
apoyar [a los alumnos].
71
Mexicanos Primero, consultado en: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2015/09/05/1044042, (17
de Septiembre de 20015). 72
Elsie Rockwell, Op. cit., pág.29.
45
Consciencia vocacional: se apodera de tal manera de la personalidad del docente
que está dispuesto a hacer todo lo posible en su virtud y encuentra en ella
gratificación interior y la finalidad de su vida.”73
Son estas, las estrategias que se usan en la práctica del docente bien capacitado,
cada una abre diversas vías de transición, que poco a poco va desarrollando el
docente al presentarse a un alumno.
Cuando un docente entra el primer día de clase, llega a un aula llena de alumnos, a
los cuales desconoce. No obstante, comenzará a conocerlos en tiempos y espacios
determinados, a cada uno de ellos, dependiendo del número de alumnos que se le
asigne.
Al irse presentándose con cada uno de ellos, va adquiriendo una mirada subjetiva e
individual, gracias a diversas características como: la edad, el sexo, la cara, el lugar
de residencia, el modo de hablar; o bien pueden ser las características que les hayan
dado otros profesores, como comúnmente suelen ser, por ejemplo, ese grupo es muy
flojo, ese grupo es muy aplicado, aquel grupo le pone entusiasmo, con ellos debes
ser autoritario, con ellos no debes bromear, etc.
Este conocimiento que tiene el docente respecto de sus alumnos, es en parte
construido por él, con base en sus propios esquemas de apreciación y valoración
personal y algunas ocasiones de manera incorrecta es construido por la perspectiva
de otro compañero.
Podemos decir entonces, que el docente construye representaciones acerca de sus
alumnos a partir de las propiedades objetivas que los caracterizan, pero en esas
representaciones simbólicas, interviene la mirada subjetiva del docente, es por ello
que dependiendo de esa perspectiva primaria del docente a los alumnos, se fijarán
metas y objetivos que se desarrollarán durante el ciclo escolar.
73
Cfr. Christopher, Day, Op.cit. ,pág. 32.
46
El docente, es quien tiene el arma más poderosa de todas, influencia en los alumnos;
sin embargo, el tener algún tipo de control de los alumnos no implica el manejo de
circunstancias en el aula, ya que, de acuerdo a lo dice Clark. “El docente tiene la
posibilidad de aumentar la calidad de la educación dando vida al currículo e
influyendo en los alumnos la curiosidad y el aprendizaje autodirijido. Y también
pueden degradar la calidad de la educación merced al error, la pereza, la crueldad o
la incompetencia. Para bien o para mal, los docentes determinan la calidad de la
educación.”74
Es de los docentes el poder, de comenzar un cambio en la sociedad. En la actualidad
los alumnos están influenciados de una manera exageradamente marcada por las
tecnologías y los medios de comunicación, que el docente está dejando pasar, y no
sólo eso, ya que el docente está siendo arrastrado de manera progresiva a lo mismo.
Un docente no puede ni debe dejarse guiar por los medios y las tecnologías, por el
contrario, deben tomar carácter y provecho de ellas para atrapar la atención del
alumno.
Una vez que el docente acapara la atención del alumno, debe ayudarlo a explotar
sus habilidades cognitivas dentro del aula, motivándolo e incitándolo a la
participación.
La participación como estrategia de enseñanza implica en los alumnos “otórgales
autonomía para expresarse, y para colaborar en la gestión de los temas que les
afecta, es así mismo una estrategia necesaria. […] es el correlato necesario de la
autonomía de los centros y de los profesores. ”75 En este proceso, el profesor debe
salir al encuentro de los alumnos, de sus conocimientos previos, de sus valores, de
sus expectativas y de sus debilidades, y los alumnos han de comprender también
cuales son los objetivos de la escuela y de sus profesores en la relación con la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
74
Ibíd., pág. 15. 75
Marchesi Ullastres, Álvaro, Op.cit., pág. 26.
47
De esta manera, el alumno participativo, es el que llena la clase de conocimiento,
apoya al entendimiento de las sesiones, es el docente quien contribuye a ese
conocimiento, y entre ambos llegan a desenvolverse de manera positiva, alcanzando
los objetivos enmarcados en los fines de la educación.
Se habla de abandono escolar los docentes evaden su responsabilidad y la trasladan
al nivel socio cultural del alumno, contenidos pedagógicos, objetivos o propósitos
institucionales, códigos que se manejan en la escuela, la relación familia-escuela,
condiciones dignas de vivienda, comida y vestimenta, etc. Pero jamás se escuchará
decir que eso que influyó, para que un alumno dejara la escuela es la relación que
tenía con el docente. Por lo que encontrar en esas excusas la explicación del fracaso
de sus alumnos es evitar la responsabilidad.
Ya que gracias a esa relación negativa que había entre ambos, el docente no
ayudaba al alumno por que el alumno nuca iba a pedir su ayuda, sin embargo,
¿dónde está el docente adulto?, es increíble pero verdadero como pueden llegar a
perder la cabeza los docentes con acciones de un adolescente, de alguien que
adolece de características y desarrollos psíquicos, dónde quedan los años de estudio
de un profesor, dónde podemos ver quién es el docente y quién es el alumno.
Existen diversos modelos de la enseñanza, que lleva a los docentes a ir más allá de
las perspectivas tradicionales, con el fin de ayudar a los alumnos a ser más eficaces
Joyce y Cols., resume las familias de los modelos de enseñanza en la siguiente
tabla76:
76
Citado en: Christopher, Day, Opcit, pág.98.
48
MODELOS DE LA ENSEÑANZA
Modelo Creador
(Continuador) Finalidad
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Pensamiento
inductivo
(clasificación)
Hilda Taba (Bruce
Joyce)
Desarrollo de las destrezas de clasificación, construcción y
prueba de hipótesis y comprensión de cómo se construye el
entendimiento conceptual de las áreas de contenido.
Adquisición de
conceptos
Jerome Bruner, Fred
Lighthall (Bruce
Joyce)
Aprender conceptos y estudiar estrategias para adquirirlos y
aplicarlos. Construir y comprobar hipótesis.
Organizador
avanzado
David Ausubel (y
muchos otros)
Diseñado para aumentar la capacidad de absorber
información y organizarla, especialmente en el aprendizaje
a partir de clases magistrales y lecturas.
Mnemotécnia
Michael Pressely,
Joel Levin (y
estudiosos asociado)
Incrementar la capacidad de adquirir información,
conceptos, sistemas conceptuales y control metacognitivo
de la capacidad de procesar información.
MODELOS SOCIALES
Investigación
en grupo
Jhon Dewey, Herbert
Thelen, Shlomo
Sharan, Rachel Hert-
Lazarowicz
Desarrollo de destrezas de participación en procesos
democráticos. Simultáneamente, enfatizan en el desarrollo
social, las destrezas académicas y la comprensión
personal.
Juego de rol Fannie Shaftel Estudio de valores y su papel en la interacción social.
Comprensión personal de los valores y la conducta.
Investigación
social
estructurada
Robert Slavin y
colaboradores
Investigación académica y desarrollo social y personal.
Estrategias cooperativas para enfocar el estudio
académico.
MODELOS PERSONALES
Enseñanza no
directiva Carl Rogers
Construcción de la capacidad de desarrollo social y
personal, autocomprensión, autonomía y estima del yo.
MODELOS CONDUCTUALES
Enseñanza
directa
Thomas Good, Jere
Brophy (y otros)
Dominio de los contenidos y destrezas académicos en un
amplio conjunto de áreas de estudio.
49
La enseñanza de los docentes, actualmente proviene de diversos modelos; algunos
docentes tienen como objetivo principal apoyar a sus alumnos, sin embargo,
“cuando la actividad de enseñanza interfiere con otros aspectos de la
institución escolar, puede haber reacciones que la afectan. No siempre reciben
una valoración positiva actividades como sacar a los niños del aula, organizar
al grupo de manera aparentemente desordenada, dedicarle más tiempo de lo
normal a la preparación de clases, utilizar sistemáticamente los recursos
didácticos del inventario escolar .“77
Quienes logran destacar en estas actividades no son incentivados o aludidos por sus
superiores o sus compañeros, comúnmente reciben reconocimientos implícitos de
alumnos que los prefieren sobre otros, y esa es su más grande recompensa.
2.4. Pasión y Vocación para la enseñanza
Existen muchos docentes que no están comprometidos con el verdadero sentido de
la educación, simplemente se sientan en su espacio reservado, piden a los alumnos
resúmenes de libros o copias, trabajos que no van a leer “demuestran insuficiencia
para afrontar las exigencias de la clase. Se perturban con facilidad.”78 Y dejan pasar
sus horas hasta llegar al final del día.
Es ahí donde llega un punto de reflexión acerca de los docentes, es necesario saber
¿Con quienes están comprometidos? Probablemente están comprometidos con un
hogar, con una esposa, con unos hijos o en su defecto con sus padres, a llegar y dar
un sueldo cada quincena, a finiquitar deudas, están comprometidos con su salud y su
bienestar, sin embargo, deja a un lado su responsabilidad con sus alumnos y con su
sociedad.
77
Elsie Rockwell, Op. cit., pág. 29. 78
Berenice, Baxter, Op.cit., pág.26.
50
Es cierto que un docente debe tener tres características principales para enseñar: La
vocación, el conocimiento y la pasión, ya que al combinar estas tres virtudes, un
trabajo como docente, no podría exigirles más.
Es cierto que la ideología de la vocación se adentra en la función docente, “La
vocación no es materia de elección racional. Es, al igual que el concepto teológico,
un llamado, una predisposición que se define como innata, no adquirida”79, no
obstante, es claro que no todos los profesores cuentan con la vocación que se
espera, ya que dice Tenti que es algo innato, algo con lo que se nace.
Gran parte de los docentes, no nacieron con la vocación, y sin embargo, se
desempeñan de una manera plenamente admirable, y esto ocurre de acuerdo a lo
que dice Pedro Alcántara García, que la vocación puede ser adquirida “mediante la
reflexión y el esfuerzo de voluntad”, 80 de acuerdo a esto, desembocan dos tipos de
vocaciones en el docente.
“La primera vocación es la auténtica, esa vocación innata con la que se nace y la
segunda, es la vocación artificial, esa que van creando y reforzando el docentes”81,
les gusta ser docentes, creen que son buenos en ello, y luchan por demostrarlo hasta
lograr aprender serlo.
Es por ello, que existe gran diversidad de docentes, que se están desempeñando en
la docencia, no por gusto, sino por elección, ya que en sus carreras profesionales, no
encuentran trabajo, pero dado a que son buenos en su materia, la imparten en
diferentes sectores de los niveles educativos.
No se pretende, menospreciarlos, por el contrario, son de admirarse aquellos
docentes que a pesar de no estar completamente preparados para estar frente a un
grupo, lo hacen sin problema alguno, se desarrollan y desenvuelven de una manera
tan perfecta, que atraen la atención del alumno, y no solo eso, sino que hacen que
79
Emilio, Tenti Fanfani, El arte del buen maestro, Editorial Pax México. México, pág.182. 80
Ibídem. 81
Ibídem.
51
los alumnos aprendan de una manera plena y sencilla. Ellos son los docentes que
adquieren la vocación y son espléndidos en ello.
Sin embargo, existen docentes que fueron preparados para estar frente a un grupo,
se les enseñaron las estrategias y los métodos para desarrollarse en el aula, y a
pesar de todo ese trabajo, su desempeño no es el esperado.
Es por ello que actualmente, a los docentes les hace falta pasión, ya no hablemos de
la vocación que no se les da; La pasión les ayuda “a ellos y a sus alumnos a
escapar de la muerte lenta de la dedicación al trabajo, los ritos formularios que, en
las escuelas, suelen traducirse en comprobar, que se han hecho las tareas para la
casa, tratar el currículo, poner exámenes, calificar y dejarlo todo atrás
rápidamente.”82 La pasión a su labor de enseñar, es aún más fuerte que la vocación
que se ha mencionado.
Los docentes comprometidos apasionadamente, son los que aman de manera
absoluta lo que hacen, saben hacia donde deben dirigir a sus alumnos. Están
buscando constantemente formas más eficaces de llegar a sus alumnos, de
relacionarse con ellos, de dominar los contenidos y métodos de su profesión, de
llegar no sólo a enseñar el currículo, sino de enseñarle al alumno de que le sirven los
conocimientos en su vida propia.
Actualmente la sociedad exige, docentes comprometidos “se considera el
compromiso como la cualidad que separa a quienes ´quieren´ de ´quienes no sienten
preocupación por los niños´ o ´ponen por delante su comodidad´ […] distingue a
quienes se ven a sí mismos como auténticos maestros´ de quienes tienen sus
principales intereses ocupacionales fuera de la escuela.”83 es por ello que el
compromiso de un docente con su labor es determinante. Es claro ahora, que el
docente es el guía y ejemplo del alumno, y es su pasión están estrechamente ligada
con su práctica.
82
Cfr. Christopher, Day, Op.cit. ,pág. 68. 83
Ibíd.,pág. 77.
52
2.5. Evaluación del Aprendizaje
Otra característica de la vida escolar, que la define en gran medida el docente, es la
evaluación, lo que pareciera ser uno de los mecanismos principales por medio del
cual se enseña al alumno a cumplir expectativas institucionales y del docente.
“El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener
éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo
que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las
personas, se torna en una actividad aún más compleja”84
Por tal motivo se cree que “la evaluación de los alumnos es la acción educativa
paradigmática de este conflicto. Por una parte los profesores deben valorar si el nivel
de conocimiento de los alumnos alcanza el que ha sido establecido para acceder a
un nuevo curso u obtener finalmente la titulación correspondiente.” 85 Sin duda, los
profesores han de realizar su evaluación teniendo en cuenta la situación personal del
alumno y sus progresos individuales y deben orientarla a mejorar la acción educativa
y los aprendizajes de los alumnos.
En torno al proceso que el docente emplea para evaluar a sus alumnos, se retoman
tres aspectos fundamentales para ser acreditado: Recogida de información, análisis
de la información y toma de decisiones.
Es necesario pensar en cómo es que el maestro está evaluando al alumno,
actualmente “las pruebas objetivas en uso […] nos dan resultados finales válidos,
pero nos dicen muy poco, con demasiada frecuencia, acerca del proceso recorrido
por el alumno para llegar a dichos resultados.”86 En la práctica el docente determina
objetivos por sesiones, sin embargo, no todos los alumnos pueden llegar a ellos o
84
Cfr. Secretaria de Educación Pública, consultado en:
http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-WEB.pdf, (18 de Septiembre de 2015). 85
Marchesi Ullastres, Álvaro, Op.cit., pág. 24. 86
Fernández Pérez, Miguel, Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar, Editorial Morata, Madrid, 1999, pág. 47.
53
probablemente unos lleguen más rápido que otros, lo que hace ver al docente como
Jurado, quién mediante pruebas dará sentencia de acreditación o en su defecto de
reprobación al alumno, exponiendo así, a los alumnos buenos y los alumnos malos.
Los buenos alumnos, no siempre han sido aquellos que saben expresarse, que
saben cuestionar y reflexionar sus aprendizajes, que son activos dentro del aula; ya
que antiguamente un buen alumno era aquel, que estaba bien sentado en la banca,
peinado, boleado, sin hablar y siempre atendiendo las indicaciones de sus
profesores, ya que se buscaba a un alumno pasivo, por medio de la educación
bancaria87.
La Evaluación del profesor ha sido siempre punto de debates en el medio educativo,
Piéron y Laugier dicen que: “El certificado de estudios extendidos sobre la base de
los exámenes escolares puede ser indicador de un rasgo, sin duda, no despreciable,
de la personalidad el niño, a saber, su aptitud escolar, compleja función […] de
capacidades de adquisición y adiestramiento. Pero se trata de un dato demasiado
pobre e insuficiente.” 88
Los resultados que demuestra un alumno mediante los exámenes, no son sinónimo
del aprendizaje obtenido, ya que, en diversos casos, es común que un alumno
memorice los contenidos, sin embargo, la memorización no es incorrecta, lo que
ocurre es que el alumno utiliza su memoria a corto plazo, esto hace que pronto
pierda la información almacenada y no se hable de un verdadero aprendizaje, ya que
memorizar no es sinónimo de aprender, a menos de que este sea reforzado
continuamente hasta lograr un verdadero aprendizaje.
Lo que siempre omiten los docentes, es que “el profesor debe esforzarse durante su
acción docente por ayudar al alumno y conseguir que alcance los objetivos
87
“Los transforma en ´vasijas´, en recipientes que deben ser ´llenados´ por el educador. […] En la concepción ´bancaria´ que estamos analizando, la educación es el acto de depositar, de transferir, de transmitir valores y conocimientos […] siendo una dimensión de la ´cultura del silencio.” Cfr. Paulo, Freire, Pedagogía del Oprimido, editorial Siglo XXI, México, 1975, págs. 51- 53. 88
Fernández Pérez, Miguel, Ibídem.
54
establecidos.” 89 Es el docente, quien debe evitar una mala calificación del alumno,
ya que de él depende la aprobación o reprobación constante del alumno.
Básicamente, “la evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se
recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar
el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características;
los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones,
con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones
orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa.”90
De cierta manera la evaluación es considerada como un proceso sancionador que
califica, en el cual el sujeto evaluado es alumno, y el objeto de la evaluación son los
aprendizajes mínimos para todos, para alcanzar una evaluación mínima. Respecto
de los aprendizajes que se hayan obtenido, el alumno, podrá ir aumentando su
calificación.
En el sistema de evaluación educativa, la mejora de la práctica educativa es el
objetivo básico del enseñante. Al final de cada curso escolar, sea trimestral,
semestral o anual, se hace una evaluación sumativa, para el conocimiento y la
valoración de todo el recorrido que ha seguido el alumno. Existe un rango o escala
del 5.0 al 10.0, en donde la calificación reprobatoria va del 5.0 al 5.9 y la calificación
aprobatoria va del 6.0 al 10.0 lo alumnos deben conseguir la calificación mínima de 6
para aprobar la materia.
El profesor “no se siente actor rutinario dentro de una máquina arbitraria de atribuir
calificaciones, cada una de las cuales vale, significa y pesa algo distinto conforme al
sujeto evaluador de turno,”91 no es , la evaluación una salida para evitar el abandono
escolar.
89
Fernández Pérez, Miguel, Op.cit., pág.24. 90
Cfr. Secretaria de Educación Pública, Ibídem. 91
Ibíd., pág.49.
55
Los docentes pueden contar con el poder de exigir diferentes actividades que el
alumno debe realizar, sin embargo, a pesar de ello pueden no hacerle ver al alumno
en lo absoluto, que ellos son la autoridad máxima en un salón de clases por dicha
situación y por el contrario, podemos ver a un docente representando su pleno poder
autoritario. Un ejemplo es aquel docente que hace que el alumno le muestre lo que
tiene debajo de su butaca, o bien que dice el papelito que le envío a su compañero
Este poder del maestro se muestra con gran arbitrariedad en muchas de las
situaciones que presentan actualmente los alumnos de secundaria.
Reconocer la autoridad del maestro no debería negar el derecho de los alumnos a
participar en ciertas decisiones o a dar diversas opiniones acerca de lo que están
pensando o sintiendo, sin tener miedo a las represalias de los docentes. La
enseñanza depende de unas relaciones íntimas y especiales entre los alumnos y los
maestros.
El Plan de Estudios 2011 de la educación Básica define la evaluación “el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.”92
Los docentes son capaces de elaborar juicios hacia sus alumnos al momento de
evaluar, es aquí, donde si llegarán a existir relaciones problemáticas entre ambos,
provocará que el docente emita juicios negativos y no pretenda hacer algo por él
académicamente, lo cual resultara perjudicial para la calificación de los alumnos; Por
el contrario si las relaciones son afectivas entre docentes y alumnos los juicios que el
docente brinde serán positivos, y en caso de que el alumno necesite del apoyo del
docente, este verá la manera de apoyarlo con trabajos extras u otras actividades, así
se verán reflejado en las calificaciones aprobatorias.
92
Cfr. Secretaria de Educación Pública, Ibídem.
56
“Como el trabajo de los profesores consiste en
provocar cambios complejos del entendimiento y de
las destrezas de los niños, por una parte, y de sus
caracteres en desarrollo, por otra, es casi imposible
que los profesores sean eficaces sin contar, como
mínimo, con la aquiescencia pasiva de los
estudiantes. Para ser plenamente eficaces, los
profesores necesitan la cooperación entusiasta de los
alumnos” (Metz citado en Day, 2006, p.52).
57
La vida en el ambiente escolar, exige al alumno, que se acostumbre a la diferencia
de poder respecto del docente o bien que aprenda a vivir con ello. Esto va
condicionando el modo de vida de cada uno de los alumnos dentro del aula, de esta
manera se van haciendo las diferencias y comparaciones entre compañeros, lo que
hace, que los alumnos tengan seudónimos ante sus docentes.
3.1. Las etiquetas de los alumnos
Los docentes construyen etiquetas para sus alumnos o para los grupos que ellos
manejan, a continuación se presentará una lista de algunos de los seudónimos que
se manejan dentro del aula:
“Blancas palomitas”: son aquellos niños a los que “se les exige que aprenda a
permanecer inmóvil, esperando durante largos periodos de tiempo, a que le
pregunten, a cambiar de actividad, a salir a recreo.” 93Además de exigirles que
tengan paciencia, y estén atentos a las indicaciones del profesor, se les pide
que prácticamente no interactúen con sus compañeros.
Conversador: es el alumno que “molesta en clase, habla de temas que no son
pertinentes, el que se distrae y distrae a sus compañeros.”94
Mal alumno: “son aquellos chicos que en su proceso de aprendizaje tienen un
ritmo, un tiempo, diferente al esperado según sus necesidades y estructuras
personales.”95
Indisciplinado: son aquellos alumnos que “no permite un trabajo consiente de
estímulo a las habilidades operatorias, al desarrollo de un aprendizaje
significativo y de vivencias que generen la formación [de ellos mismos] con
actitudes socialmente aceptadas.”96
93
Karina, Viviana Kaplan, Buenos y malos alumnos: descripciones que presiden, Editorial Aique, Buenos Aires, 2003, pág. 19. 94
Ibíd. pág. 20. 95
Ibíd. pág. 23. 96
Celso, Antunes, Profesor buenito=alumno difícil la cuestión indisciplina en el aula, Editorial San Benito, Argentina, 2000, pág.9.
58
“Inteligente: es el que todo lo sabe, está siempre con el dedo en alto y saca
siempre buenas notas, su esfuerzo esta favorecido por una mente privilegiada.
Líder: es el favorito de la clase, al que admiran todos y del que todos quieren
ser amigos. Su carisma le engrandece, es elegido por su popularidad, su
simpatía, su elocuencia o su belleza, pero rara vez por su inteligencia.
Responsable: es el alumno trabajador, constante y dedicado con sus buenas
notas, las gana a base de estudio, perseverancia y esfuerzo, y suele destacar
por su puntualidad, la atención y la calidad de sus trabajos.
Tímido: se reconoce fácilmente por su mirada baja y por su silencio. Prefiere
pasar desapercibido en el grupo y parecer como si no estuviera. No suele
levantar la mano ni la voz, no por no saber de lo que trata, sino por miedo a
que el resto clave las miradas en él.
La bonita: es líder de las alumnas y a la que persiguen los alumnos, suele ser
la más guapa o llamativa, o al menos, creer que lo es, puede ser estudiosa y
sacar buenas notas, pero su prioridad es su aspecto físico.
El payaso: es el graciosito de la clase, el que llama la atención de todos por
sus constantes bromas. Se pasa la vida riendo, jugando y atrae al resto para
que lo sigan.
El rebelde: Es el alumno que a todo contesta, que no pasa por una clase sin
llevar la contra al docente, nunca está conforme y es intransigente con los
demás.”97
Se preguntarán el motivo de enunciar ciertos aspectos de los alumnos, y el hecho de
hacerlo, es recordarle a los docentes, que no todos los alumnos son iguales en una
clase, que cada uno de ellos prende de manera diferente, por ende los docentes
deberían conocer el tipo de alumnos con los que están tratando.
En ocasiones los docentes recuerdan la escuela tradicional y para conseguir orden
en las clases piden que el alumno no hable en clase, al hacer esto, estarían
97
Consultado en: http://www.sandracerro.com/files/Articulos/artic-pedagogia/perfiles.pdf 4 de mayo de 2015.
59
requiriendo que un alumno no socialice en la misma institución, es entonces donde
se pregunta ¿Dónde queda la función socializadora de la escuela? Los docentes que
permiten que sus alumnos, platiquen, compartan ideas, etc. Dan la oportunidad de
lograr que la escuela sea un medio de socialización para los alumnos.
Se presupone que la escuela es el organismo donde los alumnos pueden ir a
socializar y conocer del mundo o de su futuro contexto laboral, más de lo que podrían
conocer en su casa, es por ello que se debe volver a mirar, la parte en la que se pide
que los alumnos dejen de hablar o convivir en clase, con esto no se está haciendo
referencia a que los alumnos pueden interrumpir y sabotear la clase, ya que esa no
es una función de la socialización, algunos creen que todo el tiempo se puede jugar,
gritar e interrumpir la clase y piensan que es la única manera de comunicarse con los
docentes, siendo así, los docentes tienen el derecho de diciplinar dichas acciones.
Dentro de la práctica realizada en una escuela secundaria, actualmente los docentes
están tan abrumados y estresados con los diferentes tipos de alumnos que llegan a
sus salones, que no saben qué hacer con ellos. Los docentes se están cerrando
cada vez más a conocer a sus alumnos.98
El alumno se rige por las indicaciones del docente, al alumno a veces no tiene voto
en la organización de la clase “como señala Tenti, para los niños el tiempo de la
escuela es un tiempo organizado por el profesor y la institución y no por su propia
voluntad o deseo. Por eso la escuela para la mayoría de los niños es común
remedios que, aunque más o menos amargo, siempre es obligatorio.” 99 Es el
docente, quien al no conocer al alumno, y no conocer sus intereses, implanta ciertas
reglas, deberes y tareas que al alumno le desagradan, y hacen que el alumno se
sienta aburrido, o bien que crea que la escuela no es lo suyo.
98
Observación de la práctica realizada en la Escuela Secundaria Agustín Melgar en Papalotla Tlaxcala. 99
Cfr., Karina, Viviana Kaplan, Buenos y malos alumnos: descripciones que presiden, Editorial Aique, Buenos Aires, 2003, p. 19
60
El docente pierde el sentido, y evita que se plantee el fin de la educación, que es
abrirle la puerta al alumno a una sociedad, en la cual va a retribuir los conocimientos
que se le enseñaron o brindaron en los centros escolares que cursó a lo largo de su
vida académica.
“Durante la Educación Secundaria los estudiantes requieren mayor comprensión,
asesoría y apoyo tutorial, pues enfrentan diferentes situaciones en su tránsito por el
nivel educativo: desde los cambios físicos y psicológicos, hasta la organización
misma de sus estudios.”100 El nivel secundaria, es una de las etapas más difíciles de
los adolescentes, sin embargo, es en donde los alumnos van adquiriendo un criterio
propio, se van desarrollando de acuerdo a sus habilidades, gustos e intereses.
Los alumnos y los docentes pueden hablarse respetuosamente lo que “significa tener
cuidado con las palabras que respecto a él o ellas se usan, evitando los términos
demasiado directos y escogiendo más bien los que se refieren o alcanzan a esa
persona de forma suave y medida; palabras que, en definitiva, son capaces de
guardar siempre una distancia, la distancia respetuosa.”101
Debe quedar claro que no se puede clasificar a un alumno diciéndole mal alumno, en
las aulas todos deberían ser iguales. Al docente todos los alumnos deberían
interesarles.
No debería ser el docente quien etiquete a los alumnos, y mucho menos debería
hacerlo negativamente. Si los docentes quieren que todos los alumnos aprendan
deberían hacer que los alumnos buenos o como ellos los llaman, apoyen a los
alumnos malos o bien, dejar que los alumnos buenos avancen solos, ya que éstos
sienten una autonomía y confianza en ellos mismos, así el docente, podría apoyar a
los alumnos menos favorecidos. Las técnicas y las estrategias deberían estar
enfocadas en todos los alumnos y no sólo en los más sobresalientes o a los más
atrasados. “Muchos maestros asumen una actitud igualitaria o compensatoria, que se
100
Secretaria de Educación Pública 2013, consultado en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria, (17 de Marzo de 2015). 101
Josep M.Esquirol, El respeto a la mirada atenta, Editorial Gedisa, España, 2006, pág. 12.
61
manifiesta en un especial empeño en ´sacar adelante´ a los niños más
necesitados.”102 Debe existir un balance entre las estrategias pedagógicas para los
alumnos atrasados y los alumnos dotados, tratando de no dar preferencia a ninguno
de los dos.
Es por ello, que el docente debe mirar los intereses de los alumnos, es necesario
saber cómo es que los alumnos aprenden, para saber cómo se les va a enseñar,
para ello es necesario saber acerca de los estilos de aprendizaje.
3.2. Estilos de aprendizaje
No se pretende indagar profundamente sobre los estilos de aprendizaje, ya que
existen gran diversidad de investigaciones acerca de ello, y cada docente retomará
el que mejor convenga; lo que a la investigación concierne, los estilos sea cual sea el
test o cuestionario, sirven de apoyo, para saber reconocer de qué manera se le
enseñará a los alumnos, pretendiendo hacer una evaluación diagnostica al principio
del ciclo escolar.
Es momento de hablar de los Estilos de Aprendizaje y para ello es necesario utilizar
el concepto “estilo” de manera pedagógica, y suele utilizarse “para señalar una serie
de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta”103, por lo que el estilo
es la conclusión a la que se llega acerca de la forma en cómo aprenden las
personas.
Es necesario reconocer la importancia de establecer una correspondencia entre la
instrucción y el estilo individual del alumno, en este caso, los estilos de aprendizaje
102
Elsie, Rockwell, Op. cit., pág. 21. 103
Catalina, Alonso M., & et al Op.cit., pág. 47.
62
de los estudiantes, es información importante para el docente, ya que de ahí
depende el estilo de la enseñanza.
“La enseñanza es un ofrecer y un dar, […] pero el aprendizaje no es sólo tomar. Si el
estudiante sólo toma posesión de algo que le es ofrecido no aprende. Llega aprender
sólo cuando vivencia lo que capta como algo que el mismo ya tiene.” 104Cuando se
analizan los estilos de aprendizaje se ofrecen indicadores que apoyan, al alumno,
demuestran el estilo con el que aprende, y pretende darse a conocer al docente para
mejorar la relación de enseñanza- aprendizaje.
“La individualización de la educación adquiere un significado más rico y profundo
cuando se enfoca a través del estilo de aprendizaje de los alumnos.”105 Es por ello
que, la importancia de los estilos de aprendizaje, en la relación entre docentes y
alumnos, se puede llegar a conocer profundamente al alumno. De esta manera será
más fácil para ambos poder relacionarse y saber de qué manera es que aprenden los
alumnos, dando como resultado el saber cómo hacer la práctica del docente.
Es cierto que los docentes difieren en sus estilos de enseñanza, “es frecuente, que
tiendan a enseñar cómo les gustaría que le enseñarán a él, es decir, enseña como a
él le gustaría aprender,”106 por ende enseña según su propio estilo de aprendizaje.
Es importante, reconocer que los estilos de enseñanza- aprendizaje, son parte del
quehacer dentro del aula, ya que los docentes utilizan los estilos de manera desigual
y es así como se los brindan a los alumnos.
En el contexto educativo los estilos de aprendizaje hacen referencia a “las variables
[que se deben] tener en cuenta para entender a la diversidad del alumnado”107 de
esta manera los estilos de aprendizaje, resultan útiles para clasificar, analizar y
104
Raúl Ernesto, Salas Silva, Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia, Editorial Aula abierta al Magisterio, Colombia, 2008, pág.13. 105
Rosa María, Hervás Avilés, Estilos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, Editorial Universitario, México, 2003, pág. 55. 106
Catalina, Alonso M., et al, Op.cit., pág.36. 107
Rosa María, Hervás Avilés, Op.cit., pág. 53.
63
reconocer la manera en que los alumnos aprenden; pueden llegar a ser indicadores
de lo que ocurre dentro de la mente humana.
La elección del modelo de programación Neurolingüística de Bandler y Grinder,
también llamado VAK “cuyas siglas provienen de Visual, Auditivo y kinestésico (por
su sigla en inglés de Kinestehtic).”108, fue debido a que toma en cuenta tres grandes
sistemas para representar mentalmente la información, el auditivo, el visual, y el
kinestésico.
3.2.1. Auditivo
Cuando recordamos, utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabación mental paso a paso, lo que estuvo estudiando. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva por lo general, no olvidan las palabras
que se hayan dado en una exposición, es por ello que estos alumnos tienen
“preferencias por exposiciones orales, conferencias, discusiones y todo lo que
involucre escuchar.”109
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
ya que no es tan rápido, sin embargo, es fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la música.
3.2.2. Visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la
portada de un libro) podemos traer a la mente mucha información, por eso la gente
108
Armando, Lozano Rodríguez, Estilos de aprendizaje y enseñanza, Editorial TRILLAS, México, 2001, pág.60. 109
Ibídem.
64
que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. Muestran preferencias “por imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas
y láminas.”110
3.2.3. kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el
auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad
de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de
letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta,
no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos
aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos
kinestésicos aprenden cuando hacen cosas que “involucre experiencia y práctica
(simulada o real)”111. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento.
En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
110
Ibídem. 111
Ibídem.
65
El modelo de la programación Neurolingüística de Blander y Grinder también
conocido como VAK (Visual, Auditivo y kinestésico112) “…toma en cuenta que
tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información.”113
A continuación se presentan algunas de las características de los alumnos, de
acuerdo a estos estilos (VAK).114
Auditivo
Aprendizaje Conducta Actividades
Memorizan No relaciona los conceptos tan rápido.
Se distrae fácilmente Facilidad de palabra No le preocupa su aspecto Expresa sus emociones verbalmente.
Ideal para la música y los idiomas Puede hablar en público y entrevistar.
Visual
Absorbe gran cantidad de información con rapidez. Establece relaciones entre distintas ideas. Planifica en función de lo que visualiza.
Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Se le ven las emociones en la cara.
Ideal para todo lo imaginativo, creador de películas, videos dibujos, mapas, pinturas, exposiciones, microscopios, y todo lo relacionado a la vista.
Kinestésico
Procesa la información asociándola a sensaciones y movimientos. Es un sistema más lento que el de los otros dos aprendizajes pero lo fijan mejor. Necesitan más tiempo que los otros sistemas.
Responde a las muestras físicas de cariño. Se mueve y gesticula mucho. Expresa sus emociones con movimientos.
Ideal para aquellos trabajos de campo, con reparaciones, donde puede sentir lo que hace, aprende con el hacer.
Fuente: Hands, Aebli, Factor de la enseñanza que favorece el parendizaje autónomo,
Editorial Narcea, España,2001, pág. 37.
Es cierto que tenemos una gran variedad de docentes y alumnos, sin embargo de la
misma manera en que clasificamos a los alumnos en el estilo VAK, podemos hacerlo
con los docentes.
112
También se utilizan palabras como Kinestésico, cenestésico y cinestésico. 113
Manual de Estilos de Aprendizaje 2004, en http:
//biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf, pág.32, (19 de julio del 2015). 114
Hands, Aebli, Factor de la enseñanza que favorece el parendizaje autónomo, Editorial Narcea, España,2001, pág. 37.
66
Cuando los docentes explican algún tema, o dejan actividades a sus alumnos,
utilizan un estilo por fuerza, no necesariamente uno en específico, ya que, pueden
llegar a combinarlos.
Todos los profesores tienen su estilo para dar su clase, y para detectar el estilo de
enseñanza que ellos utilizan existen algunas características como las siguientes:
Docentes visuales:
Usan ilustraciones en sus explicaciones.
Selecciona páginas con gráficas y figuras llamativas.
Usan acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, flechas, mapas
conceptuales y caricaturas.
Emplean fragmentos de video para ejemplar situaciones o demostrar eventos
de una determinada manera.
Hacen dibujos en rota folios o el pizarrón.
Hacen exámenes escritos con diagramas, dibujos, cuadros sinópticos o
mapas conceptuales.
Docentes auditivos:
Usan la voz en sus explicaciones.
Usan audios, llamadas telefónicas o conversaciones directas de persona a
persona.
Promueven la discusión en el salón de clases.
Les gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, interacción grupal y
diálogos.
Hacen exámenes escritos con puras palabras, (explica, describe, discute, etc.)
Docentes kinestésico:
Usan ejemplos de la vida real para sus explicaciones.
Les gusta presentar a sus alumnos estudios de casos, tareas, prácticas y
visitas a laboratorios y lugares fuera del salón de clases.
67
Llevan objetos al salón de clases para ilustrar algún tema.
Promueven el juego de roles, las demostraciones, las pruebas de práctica, los
reportes de laboratorio, etc.
Hacen exámenes a libro abierto (aplican, demuestra, etc.)115
3.3. Actitud para la Enseñanza-Aprendizaje
Las actitudes que se presentan dentro en un aula de parte que un docente son:
“Considerar a todos los tipos de alumnos, no sólo a los que tienen éxito en la
escuela.
Incluir todos los tipos de contenido, no sólo los que acentúan la memoria y el
razonamiento.
Utilizar los diferentes tipos de evaluación, no sólo las de tipo verdadero/falso o
las de completar.
Atender a todos los tipos de inteligencia, no sólo la lógico-matemática, la
espacial y la lingüística.
Considerar las diferentes variaciones multiculturales.”116
Estas consideraciones son verdaderamente importantes por mínimo que sea el
quehacer del docente dentro del aula. De manera, que los docentes son parte crucial
del sistema educativo. Son quienes tienen la responsabilidad de conducir los
conocimientos de los alumnos. Sin embargo, los alumnos son la parte medular de
toda esta investigación, ya que es por ellos que se piensa en lo que sebe y no hacer
dentro de un aula, por parte del docente.
115
Armando, Lozano Rodríguez, Op.cit., pág.61. 116
Rosa María, Hervás Avilés, Op.cit., pág. 55.
68
Existen diversas opiniones acerca de cómo se deberían tratar a los alumnos, pero
también existen diversas actitudes que deben mostrar los alumnos para que junto
con los docentes logren un buen resultado.
De manera que un alumno tiene un estilo para aprender, algunos docentes, cuentan
con estilos para enseñar, “el estilo de la enseñanza es el modo o la forma particular
de enseñar, en donde se sintetizan y actúan un conjunto de preferencias y aptitudes
de un profesor en su actividad educativa”117 Lo que es la actitud o aptitud personal
del docente, que tiene para compartir conocimiento a sus alumnos y regularmente
nacen de la iniciativa propia de docente. Existen cuatro grandes criterios, los cuales
son importantes para identificar un estilo de enseñanza en la práctica de un docente:
“Capacidad didáctica
Capacidad de atención personal
Capacidad de gobierno
Tono vital (la propia persona y vida del profesor)”118
Ninguna de las características aquí expresadas son universales, ya que existen gran
diversidad de estilos de aprendizaje, el estilo VAK es de los más comunes, sin
embargo, es uno de los más prácticos de entender, tanto para docentes como para
alumnos.
117
Elvia Marveya, Villalobos, Pérez-Cortez, Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza, Editorial
Universidad Panamericana, México, 2004, pág. 142. 118
Ibídem.
69
“La sincronía entre maestros y alumnos indica la
compenetración que sienten; los estudios en la aulas
muestran que cuanto mayor es la coordinación de
movimientos entre maestros y alumnos, más
simpáticos, felices, entusiasmados, interesados y
tranquilos se sienten mientras interactúan. En
general, un elevado nivel de sincronía en una
interacción significa que las personas implicadas se
gustan […] la sincronía refleja la profundidad del
compromiso entre las partes; si estás muy
comprometido, tus modales empiezan a concordar,
sea de forma positiva o negativa.” (Goleman citado
en Day, 2006, p.43)
70
Ahora se tiene una visión, de lo que ocurre en el sistema educativo, quiénes actúan
en él, cómo interviene cada agente y en qué medida se afectan uno al otro.
En México aún existen escuelas del siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos
del siglo XXI, provocando un rezago educativo en los alumnos.
Es común que cuando “los resultados en el examen [de los alumnos] son negativos,
propicia que docentes y alumnos se obsesionen en aprender lo necesario para
responder el examen.”119 Sin que ese aprendizaje tenga algo de provecho para el
alumno.
Cuando esto ocurre, es necesario mirar que pasa con los docentes, ya que si se
hacen evaluaciones y los alumnos reprueban, no es solo culpa del alumno sino del
docente también, por lo que, es necesario mirar la calidad docente con la que se
cuenta.
Cuando se habla de calidad es preciso aclarar que la calidad de un docente no se
mide en la “guillotina de un examen”; la calidad de un docente va más allá de los
conocimientos que esta pueda llegar a obtener.
4.1. Contexto de la Escuela Secundaria General “Agustín Melgar”
La enseñanza que práctica el docente, es la base fundamental para su quehacer
dentro del aula, así mismo para forjarse una calidad propia. Para hablar de la
práctica y desenvolvimiento de los docentes en el aula, es necesario adentrarse
dentro de ese contexto, por lo que, en esta investigación se obtuvo información de
119
Cfr. Marco Eduardo, Murueta, Calidad escolar: aprendizaje creador por cooperanzas con proyecto
social en Alternativas Para la Calidad Educativa, Editorial Amapsi, México, 2010, pág. 13.
71
primera mano, gracias a la práctica realizada en Barrio Panzacola, Municipio
Papalotla de Xicoténcatl, en Tlaxcala.
Gracias al apoyo y colaboración de Efigenia, presidenta de la asociación Movimiento
y Progreso para la Zona Sur de Tlaxcala, se trabajó en la escuela Secundaria:
“Agustín Melgar.”
La escuela secundaria “Gral. Agustín Melgar” está ubicada en Av. Industrias No. 5
en la comunidad de Panzacola, perteneciente al Municipio de Papalotla de
Xicohténcatl, Estado de Tlaxcala.
Foto tomada en horario de clases, de la Escuela Secundaria General “Agustín Melgar.”
Enfrente de la secundaria pasa la Avenida Industrias y se encuentra una tienda, una
maderería, un local de comida, al costado donde están el preescolar y la primaria hay
una presidencia municipal auxiliar de la comunidad, un auditorio y un centro de salud.
Posteriormente pasan las vías del tren, un medio de transporte que ocupan para
trasladar mercancías entre varios Estados, aproximadamente a 100 metros de la
zona escolar.
72
Hacia el lado contrario de la Escuela secundaria por la Av. Industrias, se colinda con
el municipio de Tenancingo Tlaxcala a 500 metros aproximadamente.
La escuela General “Agustín Melgar” es una institución pequeña, de instalación y de
matrícula; Están inscritos 350 estudiantes, en este ciclo escolar 2014-2015 se
aumentó un grupo más de Primer año, ya que se ha presentado mayor demanda por
los buenos resultados que han alcanzado.
La estructura que presenta es la siguiente:
4 salones de Primer grado.
3 Salones de Segundo grado.
3 Salones de Tercer grado.
1 aula de computación
1 aula de medios y taller de informática
1 Laboratorio de Ciencias
1 taller de electricidad
1 salón de música
73
Direccione escolar y actividades administrativas
Cubículo de Prefectas
Cubículo de Trabajadora Social
Cubículo de enfermería
1 Biblioteca
1 aula para maestros
Baños de hombres y mujeres
Cooperativa Escolar
Patio Cívico
Patio deportivo
Jardineras
4.2. Instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron cuentan con un gran número de afirmaciones, sin
embargo, para efectos de la presente investigación no se retomarán todas las
afirmaciones.
Se realizó el primer instrumento120 para el alumno, el cual consiste en veintitrés
frases afirmativas, las cuales son acciones que los docentes probablemente hacen
dentro de la institución educativa.
Dichas afirmaciones han dado pauta a dos cuestiones, la primera es para conocer la
mirada que tienen los alumnos hacia sus docentes y la segunda es para ver el estilo
de enseñanza que utilizan los docentes al dar su clase; La presente investigación, no
pretende dañar la imagen de los sujetos, sólo se pretende conocer la visión de los
alumnos para saber cuál es el trabajo que el docente hace dentro de las aulas.
120
Véase Anexo 1.
74
El segundo cuestionario121 para el alumno consta de 39 afirmaciones, dichas
afirmaciones muestran características de docentes malos y docentes buenos, según
el criterio de cada alumno.
Se retomarán las afirmaciones para saber, cómo consideran los alumnos a sus
docentes y ver las características que compone a cada clasificación de docente.
El tercer instrumento122 consta de cinco preguntas, dirigidas al alumno, con el fin de
reconocer es estilo de aprendizaje que más le agrada.
El cuarto instrumento123 fue elaborado para los docentes, consta de 35 acciones que
los docentes pueden observar en sus alumnos, lo cual apoyara a conocer las
características que los docentes ven en un buen alumno y cuáles son las
características con las que se puede reconocer a los malos alumnos.
El quinto instrumento124, fue creado para los docentes, para saber el estado de
conocimiento que tiene acerca de su labor, reconocer su papel dentro del aula y las
características que ve en sus alumnos positivas o negativas, cómo es que pueden
apoyarlos, para juntos lograr los objetivos marcados en el currículo y obtener buenas
calificaciones, de la misma manera conocer de la conexión entre la vida personal y la
de su profesión.
4.3. Sujetos
Los alumnos son jóvenes, la mayoría llegan del pueblo vecino llamado Tenancingo
pero al ser un municipio con malos antecedentes, por las actividades económicas
que realizan, los jóvenes tienen una cierta forma de pensar y de actuar muy distintas
a las acostumbradas en alumnos de cualquier secundaria del Distrito Federal, sin
121
Véase Anexo 5. 122
Véase Anexo 9. 123
Véase Anexo 11. 124
Véase Anexo 14.
75
embargo, a pesar del contexto escolar, se logró trabajar con ellos de la manera más
satisfactoria.
Foto tomada a los alumnos cuando contestaban los instrumentos.
Se trabajó con 160 alumnos entre segundo y tercer grado, de la misma manera se
obtuvo el apoyo de 12 docentes, los cuales al igual que los alumnos fueron
fundamentales para la presente investigación, ya que de esa manera se constató el
trabajo de los alumnos y se sustentó el quehacer del docente dentro de la institución
educativa.
La perspectiva de los 12 docentes hacia los alumnos encuestados es muy diferente,
sin embargo, eso hizo más enriquecedor el trabajo ya que el análisis retoma las
posturas positivas y negativas si dejar lugar a las preferencias.
76
Se dieron clases a 6 grupos con fines de práctica, observación y análisis, además del
apoyo incondicional por parte de directivos y trabajadores de la misma institución.
Las encuesta que se realizó, fue planteada a 40 alumnos, lo que equivale a una
cuarta parte de la población total de los alumnos con los que se trabajó durante 5
meses.
4.4. Método y Procedimiento
El método utilizado para el presente estudio, proviene de la investigación cualitativa,
ya que como lo dice Sandín “La investigación cualitativa es una actividad sistémica
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimiento.” 125Dicho de otra manera, la investigación cualitativa busca interpretar
la realidad educativa para comprender la realidad, a lo que el presente estudio trato
de llegar es, conocer de qué manera se dar las relaciones en las instituciones
educativas.
Desde el principio se buscó hacer el servicio social en una secundaria, lo que la
oferta del campo se dio en Tlaxcala, en donde se pretendía utilizar las horas para
poner en práctica lo relacionado con la tesis.
La Escuela Secundaria General “Agustín Melgar” abrió las puertas para trabajar con
sus alumnos, sin pretextos ni inconveniente, ofrecieron horas de trabajo frente a
grupo con la materia de Historia y posteriormente la materia de Tutoría lo que apoyo
a la investigación, ya que como dice Bisquerra, que para hacer una investigación
125
Rafael, Bisquerra Alzina, Metodología de la investigación educativa, Editorial La Muralla S.A., Madrid, 2004, pág. 276.
77
cualitativa “El investigador debe convivir, aproximarse y relacionarse con estas
personas.”126
Foto tomada en las actividades con los alumnos.
De esta manera se trabajó con los alumnos 5 meses, mediante un Plan Estratégico
Situacional que se realizó un semestre anterior, comenzaron las clases, recolección
de datos y fotografías, la aplicación de instrumentos y la observación directa.
En ocasiones se trabajó como docente, en otras como observador y asistente, todo
ello en apoyo al alumno.
Finalmente se concluyó con el análisis y la interpretación de instrumentos, logrando
crear gráficas, con pequeños muestreos, los cuales se mostrarán a continuación.
126
Ibíd. Pág. 283.
78
4.5. Resultados de alumnos
A continuación se muestran los resultados de los instrumentos aplicados a los
alumnos, sólo se eligieron determinadas respuestas, ya que el cuestionario era
extenso:
Resultados del instrumento uno, para conocer las acciones que realizan a diario los
docentes de la Escuela Secundaria General “Agustín Melgar.”
En la gráfica N° 5 “Falta a clase o llega tarde” representa que 19 alumnos dicen que
sus docentes si faltan a clases o en su defecto llegan tarde a la clase, y 21 alumnos
dicen que sus docentes son puntuales en su salón y no faltan; Lo cual demuestra
que los docentes de la secundaria “Agustín Melgar”, tienen un problema como
docentes, ya que si se falta o se llega tarde a clases, habla de una irresponsabilidad,
ya que no cumple con un requisito mínimo, que es la puntualidad.
La asistencia del docente a sus clases es un factor determinante en el desarrollo
personal y el aprendizaje de los alumnos, si el docente falta, pueden provocar retraso
en actividades y tareas con sus alumnos, sin embargo, no es solo faltar, cuando un
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Falta a clase o llega tarde
Si No
Gráfica 5
79
docente llega tarde a su clase, porque se quedó platicando con otro docente, porque
fue por un café, o simplemente pierde el tiempo de clase, está expresando desinterés
y falta de motivación.
El desinterés en los docentes es letal para el sistema educativo, ya que éste, abarca
desde un mal trabajo frente a grupo, lo que provoca malos aprendizajes, hasta la
reprobación de alumnos que puede llegar a provocar abandono escolar y rezago
educativo.
Por otro lado, los docentes que si son puntuales y no faltan a clase, pueden realizar
las actividades planeadas con sus alumnos, concretando así ciertas enseñanzas y
aprendizajes, fomentando el desarrollo de cada adolescente de manera constante.
De acuerdo a la gráfica N° 6 “Se esfuerza para que los alumnos entiendan la clase”,
31 alumnos se encuentran satisfechos con el trabajo de los docentes, ya que dicen
entender las clases que se les imparten y cuando no es así, el docente se muestra
accesible para eliminar dudas o cuestiones que hagan que el alumno no logre
comprender la clase. 9 alumnos creen que los docentes no hacen el esfuerzo
necesario para que ellos logren entender sus clases, de esta manera los nueve
0
10
20
30
40
Se esfuerza para que los alumnos entiendan la clase
Si No
Gráfica 6
80
alumnos no se acercan al docente a pedir una explicación o bien el docente no
puede atenderlos y resolver sus dudas.
Lo cual abre el panorama enfocado a la presente investigación, ya que, en apartados
anteriores hablamos del rol del docente dentro de un aula, y ahora se sabe que la
relación del docente influye en cierto aspecto en los juicios del docente al otorgar una
calificación al alumno, entonces, si el papel del docente dentro del aula, es que el
alumno adquiera un nuevo aprendizaje o lo reforcé , qué es lo que está ocurriendo
con esos nueve alumnos que contestaron que el docente no se esfuerza para que
ellos aprendan, por qué tienen la perspectiva de que el docente no los apoya a
entender la clase.
Los nueve alumnos, que han contestado que los docentes no se esfuerzan, son los
mismos alumnos que tienen materias reprobadas y muestran cierta indisciplina en el
aula.
La gráfica n° 7 “Hace un ambiente de confianza” nos muestra que, 26 alumnos
consideran que sus docentes son personas que los apoyan y por lo tanto sienten la
confianza de preguntar dudas, de acercarse al docente, consideran estar en un
estado de confianza representa un logro para el docente, ya que a mayor confianza,
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Hace un ambiente de confianza
Si No
Gráfica 7
81
mejor será la relación entre ellos. De esta manera el docente puede fomentar al
alumno a lograr buenos resultados en sus calificaciones.
Sin embargo, 14 alumnos no están de acuerdo en que sus docentes le impartan una
clase en la que se brinde confianza, para dar su punto de vista o aclarar dudas.
Para que los alumnos puedan confiar en un docente, es necesario que los docentes
hagan méritos127 para ganar ese respeto y admiración que posteriormente traerá a la
confianza como punto adicional, sin embargo, no sólo depende de los méritos del
docente, sino que el alumno también debe ganarse la confianza del docente, lo cual
puede llegar a propiciar una buena relación dentro del aula.
Si bien es cierto que la calidad de los docentes abarca una serie de situaciones y
acciones que van acompañadas de principios dentro de la práctica educativa, es
también una responsabilidad de los alumnos sustentar el quehacer de los docentes
avalando dichas acciones y actitudes que poco a poco se van presentando a lo largo
de los ciclos escolares, los cuales no se deben pasar por alto bajo ninguna
circunstancia.
Resultados del instrumento uno, enfocado a conocer el estilo que los docentes
emplean para dar su clase:
Las reformas, las nuevas tecnologías, la enseñanza, el nuevo docente, el papel del
aprendizaje a lo largo de toda la vida, la necesidad de capacitación continua de los
docentes, es parte de la actualidad, lo que se vive hoy en día, y comúnmente pasa
desapercibido el papel que juega la relación de los docentes y los alumnos.
127
“El ´calor efectivo´, la ´disponibilidad´, la ´actitud positiva´, el ´respeto´ etc. son pues contenidos
representacionales importantes en la percepción que tienen los alumnos de sus profesores y parecen
desempeñar un papel vertebrado de primer orden.” Coll, Cesar, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi,
Desarrollo psicológico y educación, II Psicología de la educación, editorial Alianza Psicología,1999,
pág. 302.
82
Actualmente la relación de docentes y alumnos, es el tema menos importante dentro
del sistema educativo, y desde la perspectiva de la presente investigación, es el eje
central que mueve el sistema educativo, ya que de la relación educativa que surge
entre ambos, depende en gran medida el desenvolvimiento a lo largo del ciclo
escolar.
Los docentes tienen planeaciones de sus clases y de ello depende como es que el
alumno captará un nuevo aprendizaje, sin embargo, algunos profesores tienen un
estilo de enseñanza diferente al estilo del aprendizaje del alumno y esto, puede llegar
a afectar de manera directa el aprendizaje del alumno.
Existen numerosas investigaciones, donde se avala que el docente tiende a enseñar,
con el estilo que él aprendió y no sólo se basa en las teorías y conocimientos que
recibió en su formación.
83
De la misma manera existen muchos “test”128 que apoyarían al docente a conocer el
estilo con que su alumno aprende de una manera más rápida, sin embargo, el
cambio en su práctica para un docente, es sin duda el desafío más grande, si
queremos transformar profundamente las relaciones entre docentes y alumnos.
En el ámbito educativo, es conocido el modelo del aprendizaje visual, auditivo y
quinestésico, en donde se muestra que todos tienen una modalidad sensorial
preferida y que se puede mejor el aprendizaje si se enseña atendiendo dichas
preferencias sensoriales.
Así por ejemplo los alumnos visuales aprenderán mejor, si sus docentes le enseñan
con diagramas o mapas, los alumnos auditivos aprenderán a través de docentes
verbales, mientras que los alumnos quinestésicos aprenderán con docentes que los
hagan manipular objetos y hacer prácticas.
128
“En general, la validez de un test es directamente proporcional a su confiabilidad. En efecto, cuanto mayor sea la varianza del error de un test, menos lugar hay para la varianza de los factores comunes, y esta es la fuente de una buena validez” Piéron citado en Miguel, Fernández Pérez, Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar, Editorial Morata, Madrid, 1999, pág.48.
84
Resultado del instrumento uno, de las preguntas enfocadas a encontrar docentes
visuales:
La gráfica número 8 demuestra que 17 alumnos respondieron que los docentes si les
hacen representaciones graficas al explicar la clase, sin embargo, 23 alumnos
respondieron que los docentes no les hacen representaciones gráficas en sus clases.
Dentro de la práctica, los docentes al dar su clase, cotidianamente utilizaba el
recurso verbal.
En la mayoría de las clases a las que se asistió, los docentes explicaban su clase, la
cual tenía una duración de 50 minutos, al llegar los profesores preguntaban, acerca
de lo que habían visto la clase anterior, posteriormente hacia preguntas, para
introducir el nuevo tema, y así lo comenzaba a exponer, mediante el libro de texto y
en contados casos utilizaba otro recurso como mapas (en la materia de historia) y
periódicos (en la materia de español), sin embargo, los profesores de las materias
restantes solo explicaban la clase en ocasiones con apoyo del pizarrón o sólo con el
recurso verbal.
Cuando los docentes hablan durante toda la clase sin ejemplificar lo que están
diciendo, los alumnos tienden a aburrirse, y comienzan a platicar, lo cual causa
0
10
20
30
40
Hacen dibujos en rotafolios o el pizarrón (Visual)
Si No
Gráfica 8
85
molestia a los docentes, y en ocasiones, los alumnos tratan de interrumpir la clase,
ya que no están entendiéndola, sin embargo, no piensan en la actitud que los
docentes pueden llegar a tener, ya que en la mayoría de las clases de la escuela,
cada grupo tenía a sus alumnos “indisciplinados”, lo cuales regularmente eran
reportados por no atender la clase.
En la gráfica número 9, indica que 20 de los alumnos contestaron que sus docentes
si hacen exámenes con recursos visuales, sin embargo, 20 de los alumnos
contestaron que no es así.
Cuando se presentaban exámenes cada dos meses (bimestres), en ninguna de las
ocasiones los docentes, presentaron exámenes con diagramas, mapas o dibujos.
En todas las ocasiones que se presentaron exámenes, estos eran una lista de
preguntas, que se contestaban mediante la opción múltiple, y en una ocasión las
preguntas llegaron a ser abiertas.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Hace exámenes escritos con diagramas, dibujos, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. (Visual)
Si No
Gráfica 9
86
La gráfica número 10 representa que 11 alumnos recuerdan haber visto algún video
dentro del aula, pero 29 alumnos niegan haber visto videos dentro del aula.
Lo docentes visuales, regularmente integran imágenes, videos, diagramas y dibujos
sus clases, es la característica principal de un docente visual, sin embargo, gracias a
las respuestas de los alumnos, se da cuenta que los docentes con los que se trabajó
no alcanzan el rango mínimo para ser llamado docente visual.
Resultado de preguntas enfocadas a encontrar docentes auditivos:
La gráfica numero 11 representa que 27 alumnos respondieron que efectivamente, la
mayoría de sus docentes explica su clase de manera verbal, y solo 11 de los
alumnos describe que los docentes tienen otras formas de expresar su clase.
0
20
40
Emplea fragmentos de videos para ejemplificar situaciones o demostrar de una determinada manera lo que ha explicado en clase. (Visual)
Si No
0
20
40
La manera en que explica su clase, siempre es hablando. (Auditivo)
Si No
Gráfica 10
Gráfica 11
87
Gracias a la práctica realizada, pude constatar, que la mayoría de los docentes dan
su clase de manera verbal, en muy pocos casos, utilizan otro recurso que no sea la
voz, ya que es el medio por el cual pueden lograr acaparar la atención del alumno, la
mayoría de los docentes justificaba que los alumnos en su mayoría pierden
fácilmente la atención.
La gráfica numero 12 muestra que 15 alumnos hacen notar que sus docentes le
promueven el debatir en la clase y 25 de los alumnos sostienen que sus docentes no
los involucran en las discusiones de clase.
Los alumnos que guardan una buena relación con sus profesores son muy dados a
expresar sus ideas, aun cuando éstas vayan en contra de las del profesor, sin
embargo, los alumnos que cuentan con una mala relación, son aquellos alumnos que
guardan sus puntos de vista y evitan tener algún tipo de comunicación con sus
docentes.
Por otro lado, los docentes son partícipes de las barreras. El no hacer nada para que
el alumno participe, se exprese y debata con la clase es un error del docente, ya que
él es quien dirige la enseñanza dentro del aula. Debe quedar claro que la enseñanza
no es sólo para los favoritos del profesor o para los consentidos, la enseñanza es
0
10
20
30
40
Promueve la discusión o debates en el salón de clases. (Auditivo)
Si No
Gráfica 12
88
igual para todos y cada uno de los alumnos que se presenta a clases, sin embargo,
cuando el docente da todo por el alumno, para que aprenda, para que le interese la
clase, lo hará en vano si el alumno está decidido a no prestar atención, si solo va
socializar al salón, no será responsabilidad del docente, ya que no podrá entrar en
los pensamientos dela alumno para hacerlo reflexionar.
La gráfica número 13 hace referencia a que 16 alumnos están de acuerdo que los
docentes si organizan exposiciones y diálogos grupales, pero nuevamente en su
mayoría, 24 alumnos, niegan esta situación.
Nuevamente es otra respuesta para constatar, que existe un problema en el dialogo
de la relación de docente- alumno, sin embargo, no se puede culpar al docente, ya
que la relación la hacen dos agentes, por lo que no depende sólo de uno.
Resultado de preguntas enfocadas a encontrar docentes quinestésicos:
0
10
20
30
40
Le gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, interacción grupal y diálogos. (Auditivo)
Si No
Gráfica 13
89
La gráfica número 14 muestra que 18 Alumnos concuerdan en que sus docentes los
inducen a practicar en laboratorios y les enseñan estudios de casos, sin embargo, 22
de los alumnos no tienen la misma perspectiva, ya que aseguran que los docentes
no los dejan salir ni al patio, y regularmente ellos cuentan con un laboratorio pero
aseguran es como un salón más, pues el profesor les expresa pura teoría y en
contadas ocasiones les enseña cosas manualmente.
Durante las prácticas, se registró que la secundaria es un espacio muy reducido, por
lo que los docentes no tienen lugares a donde trasladarlos, además, de que la zona
escolar en la que se encuentran, no es segura para pedirle a los alumnos que tengan
extra clases en otros lugares, por lo que eso hace que al docente se le complique dar
clases fuera del aula.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Les gusta presentar a sus alumnos estuios de casos, tareas, prácticas y visitas a laboratorios y lugares fuera salón de clases. (Kinestésico)
Si No
Gráfica 14
90
La gráfica numero 15 demuestra que 24 alumnos están de acuerdo, en que los
docentes promueven los juegos de roles, y 16 alumnos niegan que los docentes los
pongan a practicar juegos de roles entre otras pruebas.
Dentro de la escuela secundaria, los alumnos demuestran trabajar de manera
práctica, algunos alumnos niegan dicho trabajo, sin embargo, gracias a la
observación pude constatar que cuando los docentes utilizan estrategias de tipo
quinestésico, los alumnos adoptan con mayor facilidad las actividades, ya que pude
notar que cuando los docentes dan una clase de manera oral, los alumnos
comúnmente se aburren o tratan de distraerse con objetos que están sobre su
butaca o a su alrededor, por ende, cuando se pone activo al alumno, ellos se
encuentran entretenidos en las actividades y es un poco más difícil que logren
distraerse.
0
10
20
30
40
Promueve el juego de roles, laas demostraciones, las pruebas de prácticas, los reposrtes de laboratorio, etc. (Kinestésico)
Si No
Gráfica 15
91
La gráfica 16 demuestra que 22 alumnos están de acuerdo, en que los docentes si
les llevan objetos tangibles para que ellos comprendan de una manera más rápida
las clases, sin embargo, 18 alumnos no están de acuerdo, ya que justifican que los
objetos que llevan no son suficientes, para que ellos logren entender la explicación
de sus docentes, lo que hace pensar, que la pregunta es si lo hacen o no, y siendo
esa la justificación de los alumnos, demuestra que realmente los docentes lo hacen,
probablemente no del modo en que el alumno lo desea, pero se esfuerza en no sólo
hablar en la clase.
Es necesario mirar que es lo que están haciendo los profesores actualmente y como
es que el alumno está viendo la práctica del docente, para esto, se debe saber, que
representa ser un docente con la etiqueta de ser bueno o malo para sus alumnos.
Regularmente los alumnos catalogan a los docentes en buenos y malos, sin
embargo, las características que los alumnos brindan de sus docentes regularmente
no son tomadas en cuenta.
Es necesario aclarar que la idea que el alumno tenga de sus docentes, es
importante, ya que, de esto depende la relación que se dé dentro del aula, durante el
ciclo escolar.
0
10
20
30
40
Llevan objetos al salón de clases para ilustrar algún tema. (Kinestésico)
Si No
Gráfica 16
92
Es por ello que se dio a la tarea de investigar las características que son parte de los
docentes en la escuela secundaria “Agustín Melgar”, mediante oraciones que se le
presentaban al alumno, y de él dependía categorizar a sus docentes en buenos o
malos, solo se eligieron dos oraciones para representar dichas categorías.
El hecho de clasificar en buenos y malos docentes, no es por denigrar el trabajo de
los docentes, ni realmente llamarlos así, sino para saber cómo son considerados
ante sus propios alumnos. Saber si es fácil para un alumno decir que tiene un
docente estricto, regañón o barco, un docente que es bueno o malo, para de esa
manera tener un enfoque desde la perspectiva del sujeto principal de la educación, el
cual es el alumno.
Resultados de lo que los alumnos creen que representa a un buen docente:
La gráfica numero 17 muestra que el 90% de los alumnos está consciente, que un
docente respetuoso es ejemplo de un buen docente y sólo un 10% cree, que el ser
respetuoso no implica ser un buen docente.
90%
10%
0%
Es respetuoso
bueno
malo
ninguno
Gráfica17
93
Dentro de la calidad como personas, existen valores los cuales actualmente han
venido decayendo desde hace ya algunos años, el respeto es uno de los valores más
sonados, sin embargo, es uno de los menos aplicados en la práctica.
Que un docente tenga la virtud de ser respetuoso implica diversas acciones por parte
del docente, por ejemplo, un docente que te escuche cuando participas, un docente
que no te hable de manera altisonante, un docente que respete tu tiempo, tu espacio
y tu lugar como alumno.
El que los alumnos reconozcan a los docentes por ser respetuoso, es símbolo de que
el docente está haciendo las cosas bien con sus alumnos, al menos como persona.
La gráfica número 18 resalta que el 90 % de los alumnos afirman que un buen
docente es aquel que prepara su clase con anticipación, y nuevamente el 10% de los
alumnos creen que esa no es una característica positiva de un buen docente.
90%
10%
0%
Prepara siempre su clase
bueno
malo
ninguno
Gráfica 18
94
Como docentes el estar preparados para dar una clase, es muy importante, ya que
las clases que son improvisadas, no llevan un sustento pedagógico. Por lo que
cuando un docente planea su clase, sabe del tema y puede preparar dinámicas o
exposiciones que lograrán aquel aprendizaje del alumno y sea más rápido.
Cuando un alumno entiende el tema del que se le está hablando, capta de manera
más rápida los mensajes del docente, y facilita la comprensión.
Al darse una buena comunicación entre docentes y alumnos, se logra una mejor
armonía dentro del aula, lo que hace que el docente se encuentre interesado por el
aprendizaje del alumno, y por otra parte el alumno se encuentra ocupado y atento a
las indicaciones de sus docentes, lo que provoca que no se distraiga y así no pierde
el ritmo de la clase.
Si bien es cierto que tenemos una excelente gama de buenos docentes, reconocidos
por sus alumnos, también es cierto que existen los malos docentes.
Resultados de las características negativas con las que los alumnos reconocen a un
mal docente:
18%
79%
3%
No le interesa si los alumnos tienen problemas que afecten se desempeño
bueno
malo
niguno
Gráfica 19
95
De acuerdo a las respuestas de la gráfica 19, el 79% de los alumnos creen que a los
docentes no les interesan los problemas de los alumnos que afectan su desempeño
académico. Son malos docentes. Un 18% cree que el interés de los docentes por los
problemas de sus alumnos, no tiene nada que ver con ser un mal docente, y el 3%
por ciento no sabe qué tan bueno o qué tan malo sea eso para designarle una
etiqueta a su docente.
Los docentes deben tener siempre claro que “La actividad del profesor es
esencialmente de ayuda,”129 siendo la ayuda la principal actividad, es claro que los
docentes deben incluirse en los comportamientos de los alumnos, es necesario que
un docente conozca a sus alumnos, y de esa manera reconozca cuando algo no
marcha bien, para poder ayudarlo y apoyarlo, o bien el alumno debe tener la
capacidad de acercarse al docente para platicar sobre las situaciones que están
ocurriendo, y buscar que el docente lo apoye.
Si los alumnos, tienen distintos problemas, no lograrán concentrarse en el
aprendizaje, y por lo tanto las actividades que desarrollen no quedarán grabadas en
él de manera pertinente.
La gráfica 20 muestra que el 70% de los alumnos cree que un mal maestro, es aquel
que excluye a los alumnos que van mal, El 27% cree que eso es parte de los buenos
129
Elvia Marveya, Op. cit., pág.39.
27%
70%
3%
Excluye a los alumnos que van mal
bueno
malo
niguno
Gráfica 20
96
maestros, ya que mencionan que si los docentes se quedan con los alumnos lentos
atrasados, detienen a los alumnos más avanzados y los perjudican. El 3% cree que
excluir a los alumnos atrasados no es parte de un buen o mal docente.
Es cierto que la práctica del docente cada vez más se torna un tanto difícil, por
ejemplo en las escuelas públicas es un poco difícil llevar a un mismo paso a 40
alumnos distintos, si se dice que cada cabeza es un mundo, entonces llevar a la par
a 40 mundos es complicado, sin embargo, “la actividad del profesor consiste en
dirigir el cambio de conducta de sus educandos, siendo capaz de proponer caminos,
alternativas, innovando vías, creando ambientes de aprendizaje”130 hasta en los
alumnos más atrasados.
El omitir a los alumnos rezagados, puede llegar a ser un error que los docentes
comenten, ya que les cierran el paso a alumnos que por distintas situaciones no han
logrado sobresalir. Es por ello que, como docentes la relación y comunicación entre
docentes y alumnos son las bases fundamentales para un buen crecimiento
académico.
4.6. Resultados de docentes
Es cierto que los alumnos logran etiquetar de manera muy común a los docentes, sin
embargo, a los docentes les es difícil hablar de buenos y malos alumnos, pero
cuando se trata de etiquetarlos no les queda otra opción, como en el caso siguiente,
en el que los docentes al leer las oraciones, siempre decían que no eran buenos o
malos, solo eran alumnos.
Resultados de los alumnos buenos:
130
Ibíd., págs.39-40.
97
La gráfica número 21 demuestra que 9 docentes creen que los alumnos que son
autodidactas, son buenos alumnos y 3 de los docentes creen que ser autodidacta
puede llegar a ser negativo para los alumnos.
El alumno que es autodidacta regularmente logra aprender por su propios medios, ya
que es necesario recordar que “La actividad de la enseñanza no puede reducirse a la
sola información de contenidos temáticos; es necesario además el perfeccionamiento
personal de quien aprende.”131
Es entonces, responsabilidad del docente como del alumno, el aprendizaje que se
logra dentro del aula y también fuera de él.
131
Ibíd., pág.42.
0
2
4
6
8
10
12
Es autodidacta
Buenos Malos
Gráfica 21
98
La gráfica número 22 muestra que los 12 de los docentes, creen que una
característica principal y fundamental tanto del alumno como del humano, es la
responsabilidad.
La educación es un acto que conlleva a una gran responsabilidad, es necesario
inyectarle un alto grado de responsabilidad, para que, de esa manera los alumnos
sean en el mundo ajeno a la escuela ciudadanos responsables y autónomos.
Resultados obtenidos para hablar de los malos alumnos:
0
2
4
6
8
10
12
Es responsable
Buenos Malos
0
2
4
6
8
10
12
Busca llamar la atención mediante problemas
Buenos Malos
Gráfica 22
Gráfica 23
99
La gráfica número 23 demuestra que 10 docentes creen que los malos alumnos
buscan llamar la atención mediante problemas, y 2 docentes creen que esos son
buenos alumnos.
Regularmente los docentes tienen alumnos problema132 dentro de sus salones de
clase, sin embargo, pocos son los docentes que se dan la tarea de investigar qué es
lo que ocurre con los alumnos que siempre tienen un pretexto para todo.
Como docentes es necesario conocer a los alumnos, saber el porqué de sus
actitudes y sus acciones en clase, de esa manera si se conoce la causa se buscarán
la solución.
132 En la práctica, se me presentó la oportunidad de trabajar con alumnos de este tipo, uno de ellos no
trabajaba en la clase, siempre estaba jugando y distraía a sus compañeros, en una ocasión tuve la
oportunidad de platicar con él, le pregunte el porqué de su actitud, ya que era un alumno muy travieso,
es por eso que su caso llamó mi atención, él dijo que le gustaba que lo regañarán los docentes,
porque esa era la única manera en lo volteaban a ver, ya que si siempre estaba sentado en su banca,
iba a pasar desapercibido como la mayoría de sus compañeros y como no podía ser el más aplicado
pues tenía que ser el más desastroso para que todos lo conocieran. Alumno de segundo grado de la
escuela Secundaria Agustín Melgar, de la cual se reserva la identidad para efectos de no afectarlo ni
repercutir en su persona.
0
2
4
6
8
10
12
No respeta a los docentes
Buenos Malos
Gráfica 24
100
La gráfica número 24 muestra que los 12 docentes entrevistados concuerdan, en que
un alumno que no respeta a sus mayores, que en este caso son sus docentes, habla
de un mal alumno.
El respeto, como ya habíamos hablado, es un aspecto clave, que determina el tipo
de persona que eres, ya que un alumno que no sabe respetar a sus compañeros y a
su docente, es un alumno que no se respeta ni así mismo.
Dentro de una relación de docente y alumno, el respeto es sumamente importante,
de manera que cuando el docente hable, el alumno va saber escuchar y viceversa,
es cierto que actualmente nos encontramos en un ambiente en el que el respeto está
pasando a segundo término dentro de la educación.
4.7. Resultados de los estilos de aprendizaje docentes-alumnos
La gráfica número 25 muestra que la mayoría de los docentes de la secundaria en la
que se realizaron las prácticas son quinestésicos al impartir su clase.
Además de los resultados de los alumnos, para conocer el estilo de enseñanza de
sus docentes, he podido constatar, que las respuestas dadas en cada uno de los
cuestionarios, da cuenta de la relación que tienen con sus docentes, ya que un
28%
34%
38%
Resultados docentes
visuales
auditivos
kinestésicos
Gráfica 25
101
mismo cuestionario lo han contestado 40 alumnos, y sin embargo, en preguntas muy
concretas, las respuestas llegan a variar enormemente, esto es porque las
respuestas de los alumnos dependen en gran medida de la relación que guardan con
los docentes.
Al hacer el cuestionario a un alumno que lleva una excelente relación con la mayoría
de sus docentes, sus respuestas están enfocadas a aciertos positivos del docente,
sin que realmente el docente tenga buenos aciertos los alumnos lo califican de la
mejor manera, sin embargo, los alumnos que guardan ciertas diferencias o malos
entendidos con sus docentes, muestran resultados negativos.
A continuación se presentan los resultados de los estilos de aprendizaje de los
alumnos
La gráfica número 26 demuestra que el estilo de aprendizaje que sobresale entre los
alumnos es el kinestésico.
Al obtener los resultados ya mostrados en las gráfica número 26 y compararlos con
la gráfica número 27, es sorprendente ver que los docentes de la secundaria
“Agustín Melgar”, si utilizan el estilo kinestésico que resultó compatible con el de los
alumnos, a pesar de que se hubiera pensado que los docentes prefieren los canales
20%
12%
53%
15%
Estilos de aprendizaje
Visual
Auditivo
Kinestésico
Auditivo/Quinestésico
Gráfica 26
102
visuales (pizarrón, películas, láminas, explicaciones verbales, por sobre los
quinestésicos (prácticas, demostraciones, experimentos, ejercicios, técnicas
vivenciales), sin embargo, los resultados demuestran que los docentes si tienen la
atención de saber cómo es que su alumno está aprendiendo.
Esto además de demostrar el estilo con el que se trabaja dentro de las aulas, nos
habla de los docentes, ya que sabemos, que la práctica docente va más allá de
transmitir información, y lo que aquí se plantea es que no sólo se habla de teoría
dentro de las aulas, sino que también se hace práctica, y eso ayuda al mejor
reconocimiento y adquisición de la enseñanza.
Esto quiere decir que los docentes han sido capaces de estimular a sus alumnos de
acuerdo a su estilo de aprendizaje, y existe un motivo por el cual lo han hecho.133
Cuando los docentes y los alumnos siguen una misma línea de aprendizaje, en este
caso el estilo quinestésico, se logra una mejora en la comunicación de ambos,
porque el docente está enseñando de la manera en la cual se le facilita al alumno
aprender, por lo que al tener una buena comunicación entre docentes y alumnos
podrá existir una buena relación.
133 Los docentes justifican, que el estilo quinestésico es el que mejor resultado les ha brindado, ya que
es el estilo en el cual, pueden mantener ocupados a sus alumnos, ya que si se la pasan hablando, los
alumnos logran aburrirse de manera rápida, por otro lado, si les facilitan fotocopias de las actividades,
solo juegan y no entregan trabajaos; y todo esto lo han utilizado sin conocimiento, ya que, aseguran
no haber presentado ningún test de estilos de aprendizaje a sus alumnos. Lo que sí han hecho es
observarlos con determinación y platicar con ellos para saber de qué manera trabajar de forma
ordenada y satisfactoria para ambos agentes educativos. Testimonio de docente de Matemáticas y
orientación de la escuela Secundaria “Agustín Melgar”, del cual se gurda su identidad, para efectos de
no afectar su carrera laboral.
103
Los docentes de la escuela Secundaria Agustín Melgar, reconocen que cuando los
alumnos tienen fricciones con ellos, por cuestiones académicas (que el alumno, es
de lento aprendizaje, no entrega tareas, tiene problemas para aprender, que el
alumno es muy flojo y no le gusta presentar trabajos o tareas, que el alumno prefiere
estar jugando y evita hacer las actividades de la clase) o personales (que el alumno
se cree un rebelde y no le hace caso a su mamá, menos a un docente, que el
docente tiene una manera de percibir el mundo muy diferente a la del alumno, el
alumno ve de manera inferior al docente, simplemente no se caen bien por el simple
hecho de “la sangre pesa” como cotidianamente le dicen). Regularmente esos casos,
son casos perdidos, y en muchas de las ocasiones los docentes hacen hasta lo
imposible por que el alumno no apruebe su materia, obstruyendo y evitando que
pase de año, siendo posible que el alumno se canse y opte por abandonar la
escuela.
Un docente que sabe hacer su práctica docente, sabe dirigir a sus alumnos y sobre
todo sabe dirigirse a ellos ya que tiene mayores posibilidades pedagógicas y de
triunfo. Es preciso “llegar a los niños y desarrollar unas relaciones auténticas y
afectuosas con ellos, puede comprometer la propia capacidad de controlarlos. Gran
parte de lo que falla en las escuelas puede achacarse al hecho de que, cuando estos
dos objetivos chocan, con frecuencias la conexión cede al control.”134
134
Citado en: Christopher, Day,Opcit,pág.112.
104
Conclusiones
Si se pretende cambiar el rumbo educativo, la enseñanza y el aprendizaje es un
factor crucial, ya que el nuevo rumbo, busca evitar el abandono escolar de miles de
alumnos en las escuelas secundarias, es preciso que los docentes conozcan nuevas
prácticas. Aclaro, con esto, no busco que se cambie de docentes antiguos a nuevos
(a pesar del choque generacional que existe entre docentes y alumnos).
El proceso de cambio se facilitaría si se produce una adecuada capacitación
vinculada a los problemas reales de la enseñanza y no solamente un señalamiento a
los defectos o aspectos que deben transformar los docentes.
El docente tenderá a modificar su práctica si realmente ve a través de un proceso de
reflexión propio, que una nueva práctica resulta más adaptada y conveniente que la
que ya tenía y no solamente porque vea problemas en la vieja práctica.
Los futuros docentes deben amar a sus alumnos, al aprendizaje, deben reconocer
que la enseñanza no sólo tiene relación con el compromiso intelectual y emocional
con otros, sino con ellos mismos. De esa manera, si un docente ama lo que hace,
podrá llenar de buenos pensamientos a su alumno, se preocupará por él, y lo
adoptará. Con el tiempo, lo hace responsable de sus deberes, dentro del aula, así
mismo hará respetar su espacio, sus ideas y sus objetivos a futuro.
Cuando el docente sabe dirigirse a un alumno, y sabe ganar su confianza y respeto,
sabrá ayudarlo, y podrá utilizarlo a favor de su propia conveniencia. De esta manera
se generará una mejor relación, que con el paso del tiempo se fortalece, y gracias a
la buena comunicación que exista entre docentes y alumnos, cada uno de ellos
puede expresar de la mejor manera sus sentimientos, sus inquietudes y sus deseos,
por lo que el docente sabe, cuando el alumno esta triste, enojado, alegre, etc.
También sabe cómo el alumno aprende y cuando un docente sabe cómo aprende el
alumno, ocurren dos cosas: el alumno aumenta su calidad educativa y dos, el
105
docente se siente satisfecho por su labor, de ayudar y apoyar al alumno, guiándole y
asesorándole de acuerdo a su estilo de aprendizaje.
Cuando un alumno lleva una buena relación con su docente, el alumno sabe que es
lo que le molesta al docente, sabe cuándo está cansado, enfermo, triste, alegre, etc.
De manera que cuando esto ocurre, el alumno sabrá cómo comportarse a las
situaciones, lo cual le ayudará al docente para sentirse mejor.
Al crear la conexión entre docente- alumno, las situaciones educativas se facilitan, el
docente enseña de la mejor manera para los alumnos, estos a su vez se apropian de
información de una manera más rápida, así los profesores necesitan de la
cooperación entusiasta de los alumnos y ellos se la brindan, cumpliendo con tarea,
trabajos, participaciones, exámenes, apoyando a sus demás compañeros, etc.
Es necesario darse cuenta que los docentes que imparten clases ahora, han
mostrado un gran desinterés por los alumnos, debido a que la mayoría de docentes,
están a punto de cumplir con sus años de servicio. Se piensa que ya no están
interesados en los alumnos, ya que lo que ellos buscan es concluir, para jubilarse y
poder retirarse, es entonces un problema el choque de generación entre docentes y
alumnos. Ya que los docentes a pesar de su experiencia, no entienden muchos de
los comportamientos y las pláticas que tienen actualmente los alumnos, ya que año
con año los alumnos cambian, es por ello que ningún docente debería dejar de
actualizarse en las pláticas de los alumnos, porque se aprende más cuando se
convive con ellos, todo esto para poder conocer y adentrarse al mundo de los
alumnos modernos.
Una buena relación con los profesores, ayuda a los alumnos a expresarse de manera
plena y sincera con los docentes, quienes los apoyan y forjan una mejor autoestima
en ellos. Sin duda la comunicación entre Docente- Alumno es fundamental para el
desarrollo continuo de ambos.
106
Por último. Formar una especie de ruta de mejora en las escuelas, en donde, al
presentar los alumnos, todas las rúbricas necesarias para aprobar la materia, los
docentes no tienen pretexto alguno para reprobarlos, y si a eso le añadimos que son
docentes y alumnos que han forjado lazos de amistad, en donde el docente siempre
ha incitado al alumno a superarse, a salir adelante e invitarlo a continuar con sus
estudios, veremos como resultado, el no tener alumnos reprobados. Lo que implica
que los alumnos pueden cursar al siguiente nivel medio superior, sin problema
alguno. No abandonarán la escuela y ocasionará que el alumno siga estudiando y
por ende podrá encontrar un empleo, con un sueldo que le ayudará a salir adelante
en sociedad.
107
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112
ANEXOS
113
Anexo 1
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco 092
Por favor, marca con una X las acciones que regularmente hacen tus maestros en el salón
de clases
Ser preocupa por el aprendizaje de sus alumnos
1 En las clases aborda temas del interés del grupo
13
Usan ilustraciones para dar su clase 2 Hacen dibujos en rota folios o el pizarrón
14
Hacen exámenes escritos con diagramas, dibujos, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales
3 Usan audios, llamadas telefónicas o conversaciones directas de persona a
persona
15
Les gusta presentar a sus alumnos estudios de casos, tareas, prácticas y visitas a laboratorios y lugares fuera
del salón de clases
4
En las clases aborda temas de la vida cotidiana
16
La manera en que explica su clase, siempre es hablando
5 Emplean fragmentos de video para ejemplificar situaciones o demostrar de una determinada manera lo que
ha explicado en clase
17
Promueve que los alumnos expresen sus opiniones
6 Hace un ambiente de confianza 18
Promueven la discusión o debates en el salón de clases
7 Llevan objetos al salón de clases para ilustrar algún tema
19
Promueven el juego de roles, las demostraciones, las pruebas de
práctica, los reportes de laboratorio, etc.
8 Realiza prácticas que demuestren la teoría vista en clase
20
Utiliza el aula de medios 9 Se apoya del cañón para explicar la clase
21
Hacen exámenes escritos con puras palabras, (explica, describe, discute,
etc.)
10 Hacen exámenes a libro abierto (aplican, demuestra, etc.)
22
Falta a clases o llega tarde 11 Les gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, interacción
grupal y diálogos
23
Se esfuerza para que los alumnos entiendan la clase
12
114
Anexo 2
Se muestra el instrumento uno contestado por un alumno de tercer grado.
115
Anexo 3
Se muestra un ejemplo, del instrumento contestado por un alumno de tercer grado.
116
Anexo 4
Se presentan los resultados del instrumento numero 1 (anexo N° 1), en donde sólo
se retomaron las respuestas de las preguntas 11, 12 y 18 marcadas con color azul
para determinar parte del comportamiento docente en la escuela Secundaria
“Agustín Melgar.”
Así mismo se presentan los resultados del anexo1 , en donde solo se retomaron las
respuestas de las preguntas3, 4, 5, 7, 8, , 14, 17, 19 y 23, marcadas con color
amarillo para ver maneras de enseñanza de acuerdo al estilo VAK.
3 4 5 7 8 11 12 14 17 18 19 23
1 o o x o x o o o o o o x
2 x x o o x o x x o x x o
3 x o o o x o x x x x x x
4 x x o o o x x x x o x o
5 x x o o o x x x x x x x
6 o o x x o o x x o x x o
7 x o x o o o x x o o x o
8 o x x o x x x o o x o x
9 o o x o o o x o o x o o
10 x x o x x o x x x x x x
11 o o x x x o x o x x o x
12 x x x x x o x o x x x o
13 o x x o x x o x o o o o
14 o o x x x o x x o x o o
15 o o x x x o o x o o o x
16 x o x o o o x o o x x o
17 x o o o x x x o o x o o
18 x o x x x x x o o o o o
19 o x x o o x x o o x o o
20 x x o o x o o x o x o x
21 x x x x x x x o o x x x
22 x x x o x x x x x x o x
23 x x x x x x x x o x x x
24 x o x x o o o o o o x o
25 o o x o x x o o x o x o
26 o x x o o o x o o o x x
27 x x o o o x o x o o o o
28 o o x o o x o o o o x x
29 o o x o o x x o o x o o
30 x x x o o o x o o o x o
31 o o x x x x x o x x o o
32 x o o x x x x o o x x x
33 o o o o x x x x o o x x
34 o o x o o o x o o x o o
35 o o x x o o x o o x o o
36 x x x x x x o x x x x x
37 x o x o x o x o o x x x
38 o x o x x o x x x x x o
39 o o x o o x o o o o o o
40 o x x o x o x x o x x o
117
Anexo 5
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco 092
Por favor, marca con una X las características de un mal maestro y con una ✓las características de un buen maestro
Es puntual Prepara siempre su clase
Respetuoso Es dinámico en sus clases
Dinámico Juega en las clases y nos divierte
Califica a todos con 10 No respeta a los alumnos
Tiene favoritos en la clase No deja participar
Nadie entiende su clase Es amigo de los alumnos
Siempre está hablando Se comporta como los alumnos
Cuenta historias muy divertidas e interesantes
No le interesa si los alumnos tienen problemas
Falta a las clase Llega tarde a clase
Trata a todos los alumnos por igual Siempre se entiende su clase
Hace innovador su clase No presiona a los alumnos
No exige tareas Deja mucha tarea
Satura de trabajos a los alumnos Es accesible
Nunca reprueba a los alumnos Deja que todos los alumnos participen
Apoya a los alumnos que van atrasados Siempre reprueba los alumnos
Exige más delo que contiene el currículo
Excluye a los alumnos que van mal
Siempre está de buen humor Utiliza, más de un ejemplo para explicar los temas
Muestra empatía Siempre está de mal humor
Regaña a los alumnos si se portan mal Les dice a los alumnos que no harán nada en su vida si no estudian
Brinda confianza
118
Anexo 6
Se presenta un ejemplo del cuestionario dos, respondido por un alumno.
119
Anexo 7
Se presenta un ejemplo del cuestionario dos, respondido por un alumno.
120
Anexo 8
Se presentan los resultados del instrumento dos, en donde sólo se retomaron las
respuestas de las preguntas 2, 21, 28 y 36 marcadas con color azul para conocer
algunas de las características con las que los alumnos reconocen a los docentes
buenos y las características de los malos docentes, de acuerdo a la visión de los
alumnos de la escuela Secundaria “Agustín Melgar”.
1 2 17 18 20 21 22 28 36
1 / / / / / / / x x
2 / / / / / / / x x
3 / / / x / / x x x
4 x x
/ / X x
/
5 / / / x / / x / /
6 / / x x x / x / /
7 / / / / / / / x x
8 x / / / / / / x x
9 / / /
/ / / x x
10 / / / / / / / x x
11 / / / / / / / / x
12 / / / / / / / x x
13 / / x x x / / x /
14 / / / / / / / x x
15 / / / / / / x x x
16 x / / x x / x x x
17 / / / / x X
x x
18 / / x x / X / x x
19 / / / / / / / x x
20 / x / / x / / x /
21 / / / / / / / x x
22 / / / / / / / x x
23 x / x / / 7 / 24 / / / / / / / x x
25 / / x x x / / / /
26 / / / / / / / x x
27 / x / / / / / x x
28 / / / / / / / x x
29 / x / / x x / / /
30 / / / / / / / x /
31 / x / / / / / / /
32 / / / / / / / x x
33 / x / / / / / x x
34 x x / / / / x x x
35 / x / / x / / x /
36 / /
x / / / x x
37 / / / / / / / x x
38 / / / / / / / x x
39 / x / / / / / x x
40 / / / / / / / / /
121
Anexo 9
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco 092
TEST
Por favor de la manera mas atenta y honesta, responde las sigueintes preguntas.
Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en el pizarrón o en tu libro, te es más fácil seguir
las explicaciones:
a) Escuchando al profesor.
b) Leyendo el libro o el pizarrón.
c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
Cuando estás en clase:
a) Te distraen los ruidos.
b) Te distrae el movimiento.
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
Cuando te dan instrucciones:
a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro).
b) Memorizas mejor si repites exactamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles.
En clase lo que más te gusta es que:
a) Se organicen debates y que haya dialogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) Que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
122
Anexo 10
Resultados, del instrumento cuatro, de los estilos de aprendizaje de los alumnos.
1| 1 2 3 4 5 v a k Estilo
1 c a a c b 0 1 4 k
2 a a b b c 2 3 0 a
3 c a a c b 0 1 4 k
4 b b a c a 1 1 3 k
5 a b a b c 1 2 2 A/K
6 b a c a c 3 2 0 v
7 c b b c b 1 0 4 k
8 b c a a a 3 1 1 v
9 a a c b c 1 4 0 a
10 c b a c b 0 0 5 k
11 a c b a c 4 1 0 v
12 c b c c b 1 1 4 k
13 c c a c b 1 0 4 k
14 c a a c b 0 1 4 k
15 a a b b a 1 4 0 a
16 a a b a c 3 2 0 v
17 c b a c c 1 0 4 k
18 b b a b b 1 1 3 k
19 a c a a c 3 1 1 v
20 b a a c a 1 2 2 A/K
21 c c b c b 2 0 3 k
22 b c a b c 3 1 1 v
23 c b c c b 0 1 4 k
24 c b a c b 0 0 5 k
25 c a b c b 1 1 3 k
26 a c c a c 3 2 0 v
27 b b a b a 1 2 2 k/A
28 c a b c b 1 1 3 k
29 a c a a c 3 1 1 v
30 c a b c b 1 1 3 k
31 a b a b a 0 3 2 a
32 c a a c b 0 1 4 k
33 c a a c b 0 1 4 k
34 c b b c c 2 0 3 k
35 c c b c b 2 0 3 k
36 a b a b c 1 2 2 k/A
37 b a c c b 1 2 2 k/A
38 b b a b a 1 2 2 k/A
39 a c c b a 1 4 0 a
40 c b a c b 0 0 5 k
123
Anexo 11
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco 092
Por favor, marca con una X las características de un mal alumno y con una ✓las características
de un buen alumno
Es puntual Cumple con tareas
Acepta sus errores Es atento
No presta atención Busca llamar la atención mediante problemas
Esta siempre dispuesto No respeta a sus compañeros
No respeta a los docentes Es responsable
Es educado Muestra respeto a los mayores
Es obediente Cuestiona los conocimientos que se le imparten
Participa en clases Saca siempre buenas calificaciones
Es autodidacta Es distraído
No presta atención Siempre está hablando
Distrae a sus compañeros Sólo hace lo que el docente le pide
Habla de manera vulgar Trae la ropa sucia
Está limpio y aseado Siempre esta callado
siempre intenta ser el primero No se levanta de su asiento
Pide permiso para realizar cualquier acción
Siempre se equivoca y nunca aprende
Cuando se equivoca intenta corregirlo
124
Anexo 12
Se presenta un ejemplo del instrumento tres, respondido por un docente.
125
Anexo 13
Se presenta un ejemplo del instrumento tres, respondido por un docente.
126
Anexo 14
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco 092
Edad_______ años de labor_____________ ¿Quién soy yo como docente? _________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué conexiones hay con mi persona ?________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Hasta qué punto estoy haciendo bien mi trabajo?_________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿En mi labor como docente, cuáles son las fuentes de mi alegría y mi satisfacción?_______________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Cómo docente, cuáles son mis cualidades?____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Cómo docente, cuáles son mis defectos?_______________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué me motivo a ser docente?________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué me sigue motivando para ser docente? _______________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Cómo me pueden ayudar otras personas a mantener o aumentar mi motivación?__________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué es ser un buen docente?__________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué hago, o debo hacer para lograr ser un buen docente?____________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Siento que los problemas emocionales de mis alumnos me preocupan? ¿Hasta qué punto?_________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Es suficiente qué todos mis alumnos consigan los objetivos mínimos para mis clases? ¿Por qué?_____ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ De lo que hago habitualmente, ¿Qué forma parte de mi trabajo como docente y qué no?_____________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son para mí las características de los buenos alumnos y cuáles las de los malos alumnos? ___ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de relación es la que llevo con los buenos alumnos y cuál con los malos alumnos?_________ ___________________________________________________________________________________
127
Anexo 15
Se presenta un ejemplo del instrumento cinco, respondido por un docente.
128
Anexo 16
Se presenta un ejemplo del instrumento cinco, respondido por un docente.
129
Anexo 17
Se presenta un ejemplo del instrumento cinco, respondido por un docente.
130
Anexo 18
Se presenta un ejemplo del instrumento cinco, respondido por un docente.
131
Anexo 19
Se presenta un ejemplo del instrumento cinco, respondido por un docente.
132
Anexo 20
Se presenta un ejemplo del instrumento cinco, respondido por un docente.
