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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO.
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL JARDÍN DE NIÑOS
LETICIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ
MÉXICO D.F. 2003
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO.
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL JARDÍN DE NIÑOS
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACION DE ACCIÓN DOCENTE.
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
LETICIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ MÉXICO D.F. 2003
3
DICATAMEN
4
Para mi hijo Julián Alberto que ha sido el aliciente
en el logro de ésta meta.
Gracias a mis padres por el apoyo
que simpre me han dado.
5
ÍNDICE
PÁGINA I. INTRODUCCIÓN ............................................................................
6
II. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.................................................. 9 1.- Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas............. 10 2.- Dimensión de la práctica real y concreta.......................................... 11 3.- Dimensión contextual........................................................................ 16 4.- Dimensión teórica- pedagógica- multidisciplinaria..........................
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III. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.........................................
30
IV. ELECCIÓN DEL PROYECTO....................................................
35
V. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN: SEMINARIO – TALLER EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL JARDÍN DE NIÑOS...................................
38 Objetivo general...................................................................................... 38 Estrategia general....................................................................................
42
VI. PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO........................... 49 Cronograma de actividades.....................................................................
55
VII. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA...................................
57
VIII. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN....................................
79
IX. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...........
81
X. CONCLUSIONES............................................................................
85
XI. BIBLIOGRAFÍA............................................................................ 86
6
I. INTRODUCCIÓN.
El presente es un informe del proyecto de innovación de acción docente que se realizó para tratar
de resolver el problema de crear y transformar el ambiante de aprendizaje en el Jardin de Niños.
Esta inquietud surge de la necesidad de mejorar la práctica docente propia desde la función de
directora de un Jardín de Niños en donde una de mis principales responsabilidades es que los
niños y niñas que asisten a él obtengan resultados satisfactorios en cuanto a su formación y
aprendizaje, así al realizar las visitas a los grupos se detectó en las educadoras problemas para
realizar este diseño de ambientes para el aprendizaje que les permitiera tener a los niños y niñas
experiencias significativas.
Por tal motivo consideré importante realizar una investigación de cuáles han de ser los elementos
que conforman ese ambiente de aprendizaje, dentro de la actual propuesta constructivista que se
está trabajando en Educación Preescolar; con la intención de poder apoyar a las educadoras del
plantel a mi cargo para un mejor desempeño de su actividad y a la vez propiciar que los niños y
las niñas del plantel logren aprendizajes significativos que les permitan el desarrollo de sus
competencias.
La alternativa que se propone es la realización del seminario-taller: Diseño de Ambientes de
Aprendizaje en el Jardín de niños.
La metodológia utilizada es la investigación – acción basada en la recolección de datos de la
práctica docente propia con la intención de realizar un análisis crítico que nos lleve a la
transformación de las prácticas educatuvas con la participación de los sujetos que intervienen en
ella.
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La recolección de datos se realizó mediante la observación directa, haciendo un registro de ellas
en un diario de campo, además se aplicaron cuestionarios a las docentes cuyos resultados se
concentraron también en listas de cotejo, y observaciones de tipo personal que tienen que ver
con las concluciones de cada una de las estrategias realizadas.
Este proyecto se inicia con un diagnóstico pedagógico el cual incluye cuatro dimensiones:
1. Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas. Aquí se detectó que las docentes
presentaban problemas para combinar en el diseño de ambientes de aprendizaje todos los
elementos que debe incluir en un todo coherente y significativo para los niños y niñas
preescolares.
2. Dimensión práctica real y concreta. Se detectó que la ambientación física de las aulas es
adecuada en primera instancia pero que permanece estática durante todo el ciclo escolar, que
existe poca interacción de los niños y niñas con los materiales y los espacios pues la práctica
docente es dirigida tradicionalmete.
3. Dimensión contextual. Esta investigación se realizó con el personal docente del Jardín de
Niños oficial de turno continuo “José Azueta” ubicado en la calle de Carlos B. Zetina número
cincuenta de la colonia Escandón en Miguel Hidalgo, Distrito Federal. En este aspecto se
detectó que se cuenta con muchos elementos que se pueden aprovechar.
4. Dimensión teórica-pedagógica-multidisciplinaria. En este aspecto se encontró que si bien el
enfoque de la actual propuesta pedagógica es constructivista las educadoras desconocían qué
es el constructivismo, quiénes son los autores de la teoría, cuál es el concepto de aprendizaje
significativo y cuáles las bases para que se dé.
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Se eligió como herramienta teórico-práctica el proyecto pedagógico de acción docente tomando
en cuenta que es pedagógico porque pretende con su desarrollo favorecer la formación docente
centrando su antención en el proceso educativo y de acción docente porque surge de la práctica y
esta pensado para la práctica, esto es, no es sólo una alternativa sino exige el desarrollo de la
acción de la práctica docente para verificar aciertos y superar errores.
La evaluación de la alternativa se realizó de forma continua durante la aplicación de estrategias
registrando los resultados en el diario de campo y en listas de cotejo. Y la evaluación final de los
resultados obtenidos por la aplicación de la estrategia es que el 71.42% de las docentes lograron
diseñar y transformar ambientes para el aprendizaje significativo de la población infantil que
atienden.
Consideró que el 28.58% restante no logró la transformación presisamente por falta de
motivación y satisfacción por lo que realizan, se muestran apáticas y con resistencia al cambio,
sin embargo se seguirá trabajando con ellas estimulandolas para poco a poco apoyarlas a
transformar el ambiente de aprendizaje que diseñan para sus alumnos.
Como conclusión se obrtine que el conocimiento teórico del enfoque bajo el cual se guía una
orientación pedagógica permite a las docentes mejorar el diseño de ambientes para el
aparendizaje significativo de los niños y las niñas preescolares.
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II. DIAGNÓSTICO
Se concibe al diagnóstico pedagógico (Arias; 1994: 41) como el análisis de problemáticas
significativas que se presentan en la actividad docente de un grupo escolar en el cual se apoyan
los maestros y el colectivo escolar para mejorar los logros de su ación docente. Este nos permite
analizar el origen, desarrollo y perspectiva de la problemática detectada la cual es un recorte de
la realidad educativa en la que se involucran profesores y alumnos.
Partiendo de la consideración de que este recorte de la realidad es el contexto en donde se dan los
hechos específicos, y que la práctica docente es un hecho individual y por lo tanto único en el
contexto en que se da, nos daremos cuenta que este hecho puede generar problemáticas diversas
que han de ser estudiadas única y exclusivamente dentro del mismo fragmento de la realidad
pues es determinante para que se cumplan las mismas circunstancias bajo las cuales ha de ser
modificado de ser así necesario.
Por tal razón surge la necesidad de contextualizar nuestra problemática docente a partir de la
realidad cotidiana para que a través de un análisis crítico se propongan innovaciones de la
práctica docente propia que permitan su transformación dinámica.
Así a través de la observación y el registro en el diario de campo se detectó la problemática sobre
la cual con la finalidad de comprenderla en su complejidad se realiza el presente análisis desde
sus diferentes dimensiones.
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1. Dimensión de los saberes, supuestos y experiencias previas.
Este trabajo se inicia con el análisis de mi práctica docente como Directora de un Jardín de
Niños, en donde una de mis principales responsabilidades es que los alumnos de todos los
grupos obtengan resultados satisfactorios en cuanto a su formación y aprendizaje que los apoyen
en el desarrollo de habilidades y actitudes que le permitan participar en la sociedad donde vive de
una manera crítica y responsable.
Los frecuentes recorridos por las aulas me han permitido formarme un concepto de cómo
desempeña la práctica docente cada una de las educadoras, y como diseñan el ambiente de
aprendizaje para sus alumnos, así he detectado en las educadoras problemas para diseñar estos
ambientes de aprendizaje que le permitan a los niños y niñas tener experiencias significativas, y
dichos problemas van desde el aspecto físico; con aulas de mobiliario siempre estático,
saturación de materiales que no se utilizan dentro de ellas; hasta el psicológico con aspectos
como el manejo de autoridad, formas de comunicación, desconocimiento por parte de los niños y
niñas de lo que van a aprender y para qué les servirá en su vida cotidiana, así como el
aprovechamiento y encauzamiento de los intereses, tendencias, necesidades y características de
los preescolares por parte de las educadoras.
Lo anterior provoca que los niños y niñas no se identifiquen con un ambiente agradable y por lo
tanto no sientan la necesidad de asistir diariamente; y cuya consecuencia es que no se estén
logrando resultados óptimos en cuanto a su formación y aprendizaje.
Al respecto también se ha detectado una gran inquietud en el equipo de docentes, al elaborar su
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planeación semanal; ya que en ella existe un rubro que es precisamente el de ambiente de
aprendizaje.
Al cuestionar oralmente a las educadoras de qué es lo que en éste debe incluirse me doy cuenta
que la mayoría se refiere a aspectos físicos de distribución de materiales, tiempo y lugar; al
remitirnos a la Guía para la Planeación Docente se incluyen:
• Actividades de enseñanza- aprendizaje
• Comunicación
• Condiciones físicas
Y es aquí donde considero surge el problema para la mayoría de las docentes ¿cómo combinar
estos elementos con los propósitos, que incluyen conocimientos y prácticas habituales, y los
aspectos de la realidad más cercana de los niños, en un todo coherente y significativo para los
alumnos?
Por tal motivo he decidido realizar una investigación sobre los aspectos que deben tomarse en
cuenta para diseñar ambientes de aprendizaje que permitan a los niños y niñas preescolares tener
aprendizajes significativos.
2. Dimensión práctica real y concreta.
La presente investigación se realiza con el personal docente tanto del turno matutino como de
servicio mixto del Jardín de Niños “José Azueta”, perteneciente a la Zona 14 del sector Miguel
Hidalgo II de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar.
Este plantel está dentro del proyecto de programas especiales con el turno continuo, ofreciendo el
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servicio mixto con comedor en un horario de las 9:00 a las 16:00 horas, para los hijos de madres
trabajadoras.
Cuenta con siete aulas de dimensiones adecuadas para 30 ó 35 niños y niñas una adaptada para
20 niños y niñas, en las cuales ocho Educadoras atienden a 220 niños y niñas entre los 3 y 5 años
11meses distribuidos en grupos de la siguiente manera:
GRADO
NÚMERO DE
GRUPOS
CANTIDAD DE
ALUMNOS
1° 2 92
2° 3 83
3° 3 45
Debido al grado de comercialización muchas personas vienen a trabajar en la zona por lo cual la
comunidad educativa es muy heterogénea como lo muestra la siguiente gráfica:
30 % de la colonia
30% de las coloniascircundantes
20% del resto del D.F.
20% del área conurbada
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La siguiente gráfica muestra los horarios en que se atiende a la población escolar 100 niños y
niñas pertenecen al turno matutino y 120 al turno continuo, hijos de madres trabajadoras que
tienen necesidad de ocupar el turno continuo de las 9.00 a las 16:00 horas como un medio de
apoyo para mantener a sus hijos en un lugar seguro y atendidos.
A) de las 9 a las 12horas.B) de las 9 a las 16horas.
El colectivo escolar esta formado por una directora, un apoyo docente y administrativo, ocho
educadoras, un profesor de educación física, y una especialista de lenguaje, entre los cuales existe
un trato respetuoso, entre las educadoras existe poco intercambio de experiencias y de ideas para
mejorar la práctica docente, especialmente porque les cuesta trabajo aceptar que alguien obtenga
mejores resultados que ellas.
Durante este ciclo apenas se empieza a integrar un verdadero equipo docente asumiendo el
compromiso de un fin común; el logro de resultados óptimos en la formación y aprendizaje de
todos los alumnos del plantel.
La problemática se detectó al analizar la intervención pedagógica individual de las ocho docentes
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en sus grupos, con la intención de mejorar los resultados de formación y aprendizaje en los
niños y niñas del plantel, así se detectó que la ambientación por áreas en las aulas físicamente es
adecuada de primera instancia pero es estática durante todo el ciclo escolar, las docentes no se
ocupan en transformar dicho ambiente.
Existe poca interacción de los niños y las niñas con los materiales y los espacios pues la práctica
docente es dirigida tradicionalmente, con pocas opciones para que los niños y las niñas elijan
actividades, lo que hace que estas se vuelvan rutinarias y poco atractivas por falta de innovación.
El plantel cuenta con gran cantidad de materiales y espacios específicos para realizar de manera
óptima diferentes actividades que le permitan a los niños y las niñas tener experiencias
significativas, considero que la falta de aprovechamiento de todos estos recursos por parte de las
docentes es falta de claridad al diseñar ambientes de aprendizaje para el logro de propósitos
definidos.
La propuesta de planeación semanal incluye el diseño del ambiente de aprendizaje que debe de
incluir tres aspectos principales que son el físico, comunicación y actividades de enseñanza-
aprendizaje; combinados con temas del interés infantil y de acuerdo con el curriculum propuesto
en la Guía de Planeación Docente, dentro de un todo coherente y significativo para los alumnos.
Así se procedió a realizar un cuestionario entre las docentes para detectar qué tanto conocen
sobre los aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje y cuáles toman en cuenta al
realizar el diseño de los mismos, a continuación se muestran los resultados.
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Todas coincidieron en que un ambiente de aprendizaje es aquel creado con la finalidad de que
niños y niñas interactúan con materiales, y con otros niños y niñas para el logro de aprendizajes.
Al cuestionarlas sobre cuáles aspectos toman en cuenta al diseñar su ambiente de aprendizaje las
respuestas fueron:
ASPECTOS QUE CONFORMAN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN LA GUÍA PARA LA PLANEACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL D.F.
EDUCADORA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN CONDICIONES FÍSICAS
1. • • 2. • • 3. • 4. 5. • • 6. • • 7. • 8. • •
TOTAL 6 1 5
Como lo muestra la tabla anterior podemos darnos cuenta que las educadoras no tiene claros los
aspectos que marca la Guía para la Planeación Docente y que por lo tanto no los manejan
intencionalmente, esto propicia que su intervención pedagógica no rinda los resultados
esperados en el logro de aprendizajes significativos en los niños y las niñas.
Así se ha detectado que las educadoras al realizar su plan semanal escriben estos aspectos pero
no los han interiorizado lo cual quiere decir que no les son realmente significativos para la
realización de su intervención pedagógica.
Otro cuestionamiento fue si ellas consideraban necesitar mayor información sobre el diseño de
ambientes de aprendizaje y la respuesta de las ocho educadoras fue afirmativa; lo que indica el
interés por mejorar su práctica docente.
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3. Dimensión contextual.
EL Jardín de Niños “José Azueta” tiene un edificio ex profeso ubicado en la Delegación Miguel
Hidalgo en la calle de Carlos B. Zetina #50, dentro de la Colonia Escandón en su límite
Noroeste, así que colinda con la colonia Condesa, San Miguel Chapultepec y Tacubaya, todas
ellas con diferencia de una calle.
La colonia Escandón en muy grande por lo cual para efectos de delimitar el radio de acción se
tomará en cuenta las avenidas más importantes de la zona, que son:
Av. Benjamín Franklin, Av. Revolución, Viaducto Miguel Alemán y Av. Patriotismo.
La planta física construida de concreto cuenta con 18 años de antigüedad, es muy amplia por lo
que está dividida en tres edificios; el de gobierno donde se encuentra la dirección, el aula
adaptada en el recibidor, una pequeña bodega y el comedor con la cocina.
El edificio de aulas con siete para grupo, una adaptada como aula de computación y lecto-
escritura con 20 computadoras una de ellas multimedia y diversos materiales como juegos de
mesa, biblioteca y área de audio- cuentos con grabadoras y audífonos.
El aula de usos múltiples que cuenta con una pared de espejo, un piano, diversos instrumentos
musicales, colchonetas material de construcción hueco y macizo, así como gran variedad de
material de educación física como: pelotas, aros, tableros de basket boll, cuerdas y material de
Psicomotricidad. También aquí se ubica el material audiovisual que es T.V., videocasetera,
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aparato de sonido con CD, proyector de filminas y cámara de video.
El tercer edificio es el de servicios en el cual están los sanitarios de niños y de niñas, así como los
del personal de servicio, también se encuentra la conserjería y un pequeño cubículo donde trabaja
la especialista de lenguaje de CAPEP.
Se cuenta con espacios al aire libre como un amplio patio que se ha dividido en dos secciones, la
plaza cívica y el área de juegos; con changueras, resbaladillas, arenero y chapoteadero. También
hay un patio trasero y un área con lavaderos infantiles.
Las aulas tienen dimensiones adecuadas para atender de 30 a 35 alumnos y alumnas, se
encuentran bien equipadas con mobiliario adecuado y suficiente además de ambientadas con
materiales didácticos novedosos.
La comunidad es totalmente urbana con una amplia gama de servicios, como agua potable,
electricidad, de comunicación y transportes públicos, entre ellos se encuentra el metro, trolebús,
camión y colectivos, esto debido a que está en el cruce de dos Ejes Viales.
Se puede decir, que es una zona comercial con todo tipo de establecimientos como bancos,
oficinas, cines, restaurantes, escuelas, comercios pequeños, etc.
Las construcciones son de tipo definitivo, primordialmente edificios de departamentos y oficinas,
las casas particulares son construcciones de principios del siglo XX la mayoría, por lo que
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algunas se encuentran ruinosas y abandonadas por falta de mantenimiento. El tipo de vivienda
predominante es el departamento de dos recamaras, de alquiler o en condominio.
Las banquetas de la colonia están en malas condiciones debido a que existen árboles muy viejos
que con sus raíces las han roto.
La mayoría de las familias tienen entre uno y tres hijos, los cuales asisten a las escuelas cercanas.
La comunidad cuenta con centros Educativos oficiales que son tres primarias, tres jardines de
niños dos de ellos son de turnos continuo y dos secundarias.
Entre los Centros Educativos Particulares, cuenta con cuatro jardines estancia, el Instituto Luis
Vives, ofrece de Jardín de Niños a Secundaria, un Bachillerato, una preparatoria y la
Universidad La Salle.
El nivel cultural de los padres de familia es muy variable, desde analfabetismo, hasta
profesionistas con Licenciatura, el nivel promedio de estudios es de secundaria.
Considero que existe pérdida del valor de la familia pues muchos niños provienen de familias
desintegradas, lo que se observa con un número elevado de niños que dependen solo de la madre,
ya sea por soltería o por separación de la pareja, así mismo se han detectado casos de padres
drogadictos y alcohólicos, debido a esto se consideran en riesgo de abandono por lo que
requieren de mayor atención y afecto
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Este motivo tiene como consecuencia una baja participación de padres de familia en juntas
informativas, y algunas otras actividades, como escuela para padres.
Sin embargo el Comité de participación social y Asociación de Padres de Familia, promueven
actividades para recaudar fondos para la realización de mejoras al plantel así como junto con el
Personal Docente se organiza la convivencia anual de todos los miembros de la comunidad
educativa y la posada de Padres, en las cuales encontramos mucha respuesta.
A una cuadra del plantel se encuentra un Centro de Salud de la SSA y su personal es el que
coordina con nosotros las campañas de salud y apoya la realización de actividades, como
campañas de vacunación, juntas informativas a la comunidad y detección de problemas de salud
por medio del examen médico escolar.
Las enfermedades que se presentan con mayor frecuencia son las de vías respiratorias en época
de frío y las de tipo viral, comunes entre la población infantil como la varicela y paperas.
La alimentación es buena, la mayoría de los niños hace tres comidas, esto se refleja en la
detección de problemas nutricionales, pues en este ciclo escolar sólo 17 niños y niñas muestran
problema de desnutrición moderada.
En la comunidad existe un módulo deportivo y dos parques cercanos, además del Bosque de
Chapultepec aunque más lejos está relativamente cerca, existen dos cines cruzando Av.
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Revolución. El principal entretenimiento de los niños es la televisión o juegos de vídeo. Se
detectó que los padres de familia leen muy poco, asisten poco a salas de cine, sin embargo ven
películas comerciales a través de videocasete, no asisten a museos ni conciertos.
Hay dos centros religiosos uno Católico y el otro es Cristiano, con mayor afluencia el católico.
Existen problemas de contaminación del aire por la gran afluencia de vehículos por la zona, el
camión recolector de basura pasa diariamente por lo cual el problema de la basura es muy bajo.
El problema de inseguridad es bajo, contamos con vigilancia continua. No se presentan
problemas de vagancia, aunque ocasionalmente encontramos grafitis en las paredes exteriores.
4. Dimensión teórica-pedagógica-multidisciplinaria.
A continuación presento un análisis teórico de la concepción constructivista de las condiciones
para el diseño de un ambiente de aprendizaje significativo en el Jardín de Niños que apoye la
transformación de la problemática detectada.
Iniciaré por el enfoque de la actual propuesta para la planeación docente en el nivel preescolar, en
la cual se considera que la educación es la vía para lograr la transformación de la sociedad.
Reconoce que una auténtica educación es la que logra que el ser humano aprenda a conocer,
aprenda a hacer, aprenda a ser y aprenda a convivir, para enfrentar su realidad y desenvolverse en
ella de manera crítica, creativa y propositiva en la búsqueda permanente de una mejor calidad de
vida.
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Se concibe el desarrollo del ser humano como producto social y educativo, consecuencia de las
relaciones que las personas establecen en contextos sociales, culturales e históricos determinados.
Sin perder de vista el desarrollo personal, es decir, el proceso mediante el cual los seres humanos
llegamos a construirnos como personas iguales a las otras personas, pero al mismo tiempo
diferentes de todas ellas, es inseparable del proceso mediante el cual nos incorporamos a una
sociedad y a una cultura. “No hay desarrollo personal posible al margen de una sociedad y una
cultura” (Coll; 1997: 22).
Por lo tanto, el aprendizaje es la apropiación de saberes, normas e instrumentos culturales a través
de la actividad conjunta, en contextos sociales definidos, como son la familia y la escuela, y la
comunidad.
Para que se produzca el aprendizaje Vigotski (Ponce; 1998:422-423) explica que el desarrollo
psicológico se lleva a cabo mediante transformaciones cualitativas a través de herramientas o
instrumentos psicológicos.
Así ocurren transformaciones en la mediación, lo cual, genera que cada individuo realice
progresivamente operaciones mentales más complejas sobre los objetos de estudio. Sin embargo,
cuando nos habla de transformaciones cualitativas de orden superior, siempre hace hincapié, que
tales funciones psicológicas superiores, están determinadas por el contexto sociocultural en que
se producen. Con el fin de relacionar los procesos psicológicos y los factores sociales Vigotski
estableció la Ley general del desarrollo, en la cual explica que cualquier función siempre aparece
en ambas dimensiones. En primer lugar en el plano social, al cual denominó interpsicológico, y
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posteriormente, aparece en el plano intrapsicológico, que es la actividad interna del sujeto. Es
decir, las funciones psicológicas superiores están en un inicio sujetas a los procesos de
construcción- internalización progresivos de los cambios estructurales y funcionales de cada
individuo.
Así que para que se produzca el aprendizaje, se requiere establecer relaciones con los otros y la
actividad interna del sujeto. En este proceso es decisiva la calidad de las relaciones que se
establecen con los otros y la forma en que los niños y las niñas se conciben a sí mismos. Es aquí
en las relaciones de calidad o mejor dicho significativas con las cuales propiciaremos
aprendizajes igualmente significativos.
Para tal efecto consideraremos qué es un aprendizaje significativo. Nos dice Ausubel (1993: 26-
31) el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, sin importar que éstos no sean totalmente
correctos.
Así César Coll (1986:12-15) retomando a Ausubel nos dice que si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con el que el alumno ya sabe, es decir
si es asimilado a su estructura cognoscitiva, estaremos en presencia de un “aprendizaje
significativo.” Y estos son de hechos, conceptos, procedimientos y de actitudes.
Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones (Novak; 1982). En
primer lugar el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de
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su estructura interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario ni confuso), como desde el
punto de vista de su posible asimilación (significatividad psicológica: tiene que haber, en la
estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables).
En segundo lugar, el alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente,
es decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
Este segundo aspecto es una verdadera llamada de atención sobre el papel decisivo de los
aspectos motivacionales en el aprendizaje escolar.
La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada con su funcionalidad; esto es que
los hechos, conceptos, habilidades, valores, actitudes, etc., sean funcionales, esto es, que puedan
ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno así lo
exijan.
Para Ausubel (1986:12-15), aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda
será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de
conocimientos.
Por lo tanto resulta fundamental para la educadora no sólo conocer las representaciones que
poseen los alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también analizar el proceso de
interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen.
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Así aprender a aprender (Coll; 1986: 12-15) equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. De aquí la
importancia que debe otorgarse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias
cognitivas de exploración y de descubrimiento. Dichas estrategias una vez adquiridas quedan
integradas en la estructura cognoscitiva del alumno, y su significatividad y funcionalidad
dependen de la riqueza de la misma.
Cuanto mayor sea la riqueza de la estructura cognoscitiva, esto es cuantas más cosas se conozcan
significativamente, mayor será la funcionalidad de estas estrategias en las nuevas situaciones de
aprendizaje.
Es en el proceso de construcción de significados y de atribución de sentido que llevan a cabo los
alumnos donde el papel del docente ocupa un lugar prominente, pues además de favorecer en sus
alumnos la aparición y el despliegue de una actividad mental constructiva, el profesor tiene la
misión y la responsabilidad de orientarla y guiarla en la dirección que marcan los saberes y
formas culturales incluidos en el currículum como contenidos de aprendizaje.
Para Vigotski (1998: 89-90) el maestro es un experto que guía y mediatiza los saberes
socioculturales que debe aprender e internalizar el alumno. Enseña en una situación o contexto de
interactividad, negociando significados que él posee como agente educativo, para intentar
compartirlos con los alumnos, quienes no los poseen pero que los han de reconstruir, en el
contexto escolar.
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La aparición de la figura del docente como agente educativo especializado- es decir, como
“maestro” en la actividad de educar y enseñar- es quizá el rasgo distintivo de la educación escolar
cuando se compara con otros tipos de prácticas educativas.
El docente es un agente mediador entre los destinatarios de su acción educativa y los
conocimientos que intenta que estos aprendan (Coll 1997: 22), por esto no debemos olvidar que:
es el alumno el que construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas. La ayuda pedagógica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esta dinámica interna y para orientarla en una determinada dirección, la dirección que indican las intervenciones educativas. Así el problema de fondo de cómo impartir la enseñanza reside pues en crear las condiciones de aprendizaje para que los esquemas de conocimiento que de todos modos construye el alumno evolucionen en un sentido determinado (Coll; 1992:118).
Un aspecto que caracteriza la figura del docente es justamente su pericia, su maestría en actuar
como mediador, razón por la cual su función consiste fundamentalmente en crear, o recrear,
situaciones y actividades especialmente pensadas para promover la adquisición de determinados
saberes y formas culturales por parte de los alumnos.
El aprendizaje en el Jardín de Niños se produce por la mediación de la educadora, quién tiene
mayor experiencia cultural. No obstante se reconoce que el niño y la niña poseen competencias
adquiridas como producto de experiencias previas. Pueden hacer cosas por sí mismos, o con
ayuda, esta ayuda que requieren es la enseñanza definida como intervención pedagógica.
La intervención pedagógica es la organización consciente e intencional del ambiente de
aprendizaje para el logro de los propósitos educativos. Intervenir pedagógicamente requiere de
conocer las características, necesidades e intereses de la población infantil, los contenidos de la
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educación, así como el empleo de diversas estrategias didácticas, materiales y recursos
didácticos.
Aprender requiere de un ambiente de trabajo organizado en donde existan las condiciones para
que los niños y las niñas entren en contacto con experiencias que les permitan poner en práctica
lo que conocen, y saben hacer, para progesivamente asumir diversas ocupaciones que les
presenten posibilidades y retos distintos para aprender cosas nuevas que puedan ser aplicadas en
otros contextos de su vida cotidiana.
Así el ambiente de trabajo referido será el conjunto de circunstancias y condiciones que
acompañen a los niños y las niñas, como el espacio y los materiales, así como las relaciones de
comunicación y afecto.
Las condiciones que el ambiente del aula debe cumplir para propiciar la formación y el
aprendizaje de los preescolares (SEP; 2000: 32) son las actividades de enseñanza- aprendizaje,
formas de comunicación y condiciones físicas, las cuales son interdependientes.
De acuerdo con las características de los niños y niñas preescolares y la intención de lograr que
su aprendizaje sea significativo se requiere que la educadora diseñe actividades de enseñanza-
aprendizaje que impliquen la acción física y mental de los niños y niñas para aprender, que
expresen y apliquen los conocimientos y prácticas aprendidos en situaciones de su vida cotidiana.
Además de que sean interesantes y le permitan a los niños y niñas involucrarse en ellas,
presentando retos posibles de resolver, que se utilice el juego como una actividad
intencionalmente organizada, aplicando normas para la convivencia y el trabajo.
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En cuanto a la comunicación se pretende que la docente tenga muy claro lo que va a enseñar, de
importancia a lo que los niños y niñas dicen o desean comunicar, utilice un lenguaje claro y
sencillo, ejemplifique, promueva la comunicación entre los alumnos y las alumnas.
El ambiente de aprendizaje diseñado por la educadora habrá de asegurar que los niños y las niñas
empleen y extiendan sus capacidades expresivas y comunicativas a través del uso de los diversos
lenguajes para enriquecer su conocimiento del entorno social y natural.
Además de que la educadora se muestre paciente y sensible, a través del contacto físico y actitud
de aceptación que invite a los niños y niñas a comunicar sus sentimientos y a sentirse valorados.
Las condiciones físicas se refieren a la organización del espacio y los materiales de manera
lógica y al alcance de los niños y las niñas de tal manera que es conveniente evitar la saturación
de aquellos.
Los materiales deben permitir la observación, la experimentación y el descubrimiento. Su
organización debe ser atractiva, invitando a ser utilizados.
Los espacios físicos a utilizar no solo son las aulas sino todos los del plantel y de la localidad.
Se pretende que la distribución del mobiliario sea dinámica, esto es, que se cambie
permanentemente de tal manera que permita el intercambio de información, la discusión, la
expresión colectiva o en pequeños grupos, así como la colaboración y ayuda mutua.
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Otro aspecto son los contenidos que se articularán en torno a un evento, acontecimiento de la
comunidad, una visita o bien algún aspecto de la realidad como la familia, el cuerpo, los
animales, las plantas, la contaminación, entre otros, que están inmersos en los conocimientos y
prácticas habituales.
Así que “diseñar un ambiente de aprendizaje consiste en definir las actividades de enseñanza-
aprendizaje que se llevarán a cabo, prever las condiciones físicas (espacio, mobiliario y
materiales) necesarias para realizar las actividades, así como las formas de comunicación que se
emplearán para fomentar la atención, la memoria, la comprensión, alentar la participación y la
expresión de los niños y las niñas, mantener su interés y, por supuesto, para que el grupo aprenda
los conocimientos y las prácticas habituales elegidos.” (SEP; 2000: 11)
De tal manera que el Jardín de Niños concreta su función al realizar una intervención pedagógica
a partir de crear un ambiente de aprendizaje, para que todos los niños y niñas preescolares
adquieran competencias para enfrentar su realidad.
Tomando en cuenta los aspectos teoríco-metodológicos anteriores habrá que analizar nuestra
práctica docente con la finalidad de detectar qué aspectos requieren de ser transformados a través
de un proceso de reflexión crítica. En este caso el análisis habrá de ser en la dimensión didáctica
(Fierro; 1999: 34-35) que hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado, para que los alumnos construyan su propio conocimiento.
29
Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se
acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus alumnos, así como la manera de conducir las
situaciones de enseñanza en el salón de clases y de entender el proceso de aprendizaje de sus
alumnos.
Así se invita a los docentes a recuperar y analizar su intervención pedagógica, para transformarla
de tal manera que logre el aprendizaje significativo de sus alumnos.
30
III. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La razón por la cual he seleccionado este problema surge de la necesidad de mejorar mi práctica
docente desde la función directiva del Jardín de Niños “José Azueta” ubicado en la Delegación
Miguel Hidalgo. En las visitas a grupo he detectado en las educadoras problemas para diseñar
ambientes de aprendizaje que le permitan a los niños y niñas tener experiencias significativas, y
dichos problemas van desde el aspecto físico; con aulas de mobiliario siempre estático, saturación
de materiales que no se utilizan dentro de ellas, hasta el psicológico con aspectos de manejo de
autoridad, formas de comunicación, desconocimiento por parte de los niños y niñas de lo que van
a aprender y para qué les va a servir en su vida cotidiana.
Y aquí es donde considero que surge el problema para la mayoría de las docentes ¿cómo
combinar todos estos elementos con los propósitos educativos del nivel preescolar que incluyen
los contenidos curriculares, con los aspectos de la realidad más cercana de los niños, en un todo
coherente y significativo para los alumnos?.
Esta situación se traduce actualmente en perdida de tiempo, ausentismo, baja de atención por
parte de los niños y niñas debido a que la intervención pedagógica no esta siendo eficiente y por
lo tanto los propósitos del nivel no se estén logrando al 100 %.
Considero que a través del tiempo ha sido una inquietud el encontrar la mejor manera de lograr el
aprendizaje infantil por lo cual dentro de la Educación Preescolar se han vivido diferentes
momentos en la búsqueda de modelos y métodos para la enseñanza-aprendizaje que van desde la
31
escuela tradicional donde el niño se limita a imitar y el docente propone y dispone tareas
específicas hasta métodos globalizadores como Centros de Interés, Situaciones Didácticas y
Proyectos; en donde las educadoras bajo los criterios particulares de cada una de estas estrategias
han diseñado ambientes de aprendizaje.
La actual propuesta sigue tomando en cuenta el principio de globalización a través de una
intervención pedagógica oportuna y adecuada (SEP; 2001: 7) que consiste en una organización
consciente e intencionada del ambiente de aprendizaje en el que las docentes han de lograr que
los niños y las niñas desarrollen una serie de competencias a través del logro de los diez
Propósitos del Nivel Preescolar.
Por lo que a través del tiempo de alguna manera todas las educadoras nos hemos enfrentado al
problema de cómo diseñar ambientes de aprendizaje de acuerdo con la concepción que en su
momento se maneja de lo que es el aprendizaje y por lo tanto de lo que debe ser la enseñanza.
Así llegamos a la actual propuesta constructivista para la planeación docente en el nivel
preescolar (SEP; 2000: 5) que considera a la educación como la vía para lograr la transformación
de la sociedad, reconoce que una auténtica educación es la que logra que el ser humano aprenda a
conocer, aprenda a hacer, aprenda a ser y aprenda a convivir, para enfrentar su realidad y
desenvolverse en ella de manera crítica, creativa y propositiva en la búsqueda permanente de una
mejor calidad de vida.
Por lo tanto, el aprendizaje es la apropiación de saberes, normas e instrumentos culturales a través
32
de la actividad conjunta, en contextos sociales definidos, como son la familia, la escuela y la
comunidad (SEP; 2000: 5).
Nos dice Ausubel (Carretero;1993:36) el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, sin importar que éstos no
sean totalmente correctos.
César Coll (1986: 12-15) retomando a Ausubel nos dice que si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir
si es asimilado a su estructura cognoscitiva, estaremos en presencia de un “aprendizaje
significativo.” Y éstos se observan como: conceptos, procedimientos y de actitudes.
Es en el proceso de construcción de significados y de atribución de sentido que llevan a cabo los
alumnos y las alumnas donde el papel del docente ocupa un lugar prominente, pues además de
favorecer en sus alumnos y alumnas la aparición y el despliegue de una actividad mental constructiva,
el profesor tiene la misión y la responsabilidad de orientarla y guiarla en la dirección que marcan los
saberes y formas culturales incluidos en el currículum como contenidos de aprendizaje.
En el documento Orientaciones Pedagógicas para la Educación Preescolar de la Ciudad de México
Ciclo escolar 2001- 2002 se considera que el aprendizaje en el Jardín de Niños se produce por la
mediación de la educadora, quien tiene mayor experiencia cultural. No obstante se reconoce que el niño
y la niña poseen competencias adquiridas como producto de experiencias previas. Pueden hacer cosas
33
por sí mismos, o con ayuda, esta ayuda que requieren es la enseñanza definida como intervención
pedagógica.
La intervención pedagógica es la organización consciente e intencional del ambiente de aprendizaje
para el logro de los propósitos educativos. Intervenir pedagógicamente requiere de conocer las
características, necesidades e intereses de la población infantil, los contenidos de la educación, así
como el empleo de diversas estrategias didácticas, materiales y recursos didácticos.
Aprender requiere de un ambiente de trabajo organizado en donde existan las condiciones para que los
niños y las niñas entren en contacto con experiencias que les permitan poner en práctica lo que
conocen, y saben hacer, para progresivamente asumir diversas ocupaciones que les presenten
posibilidades y retos distintos para aprender cosas nuevas que puedan ser aplicadas en otros contextos
de su vida cotidiana.
Así el ambiente de trabajo referido será el conjunto de circunstancias y condiciones que acompañen a
los niños y las niñas, como el espacio y los materiales, así como las relaciones de comunicación y
afecto.
Tomando como base lo anterior se realizó un cuestionario a las educadoras sobre cómo diseñar
ambientes que apoyen el aprendizaje significativo de los preescolares, la mayoría hizo referencia sólo
a aspectos físicos como distribución del espacio, mobiliario, tiempo y materiales, dejando a un lado
aspectos como los intereses y necesidades de los niños y niñas, la comunicación, las actividades de
enseñanza- aprendizaje, así como la articulación de los contenidos que se abordarán.
34
De esta manera resulta que la problemática tiene origen en las docentes y repercute en los alumnos del
plantel, por lo tanto, el problema que se nos presenta es ¿Cómo crear y transformar ambientes que
propicien aprendizajes significativos en los niños y niñas del Jardín de Niños “José Azueta”?
35
IV. ELECCIÓN DEL PROYECTO: AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL JARDIN DE NIÑOS.
• EL NIÑO Y EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
El Jardín de Niños es el lugar donde suponemos el ambiente es adecuado para propiciar el aprendizaje
de los niños y niñas que asisten a él, sin embargo la realidad es otra pues encontramos diversas formas
de organización en las aulas, unas saturados de materiales o mobiliario que impide la interacción entre
los niños y niñas, otros permanentemente estáticas con materiales deteriorados, en otras encontramos
que la actitud de la educadora es poco propicia para establecer la comunicación y las formas de
relación entre los miembros del grupo, en otras aulas encontramos que las actividades no son del
interés de los niños y las niñas o bien no han sido diseñadas de manera congruente y pertinente a lo
que se pretende aprendan los niños y las niñas.
Por lo que si realmente queremos que el Jardín de Niños sea un ambiente propiciador de aprendizajes
significativos en los niños y la niñas que asisten a él, habremos de transformarlo.
• EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE.
En el Jardín de Niños, las educadoras son las encargadas de crear el ambiente de aprendizaje, pero en
la cotidianeidad van perdiendo la objetividad del ambiente que la rodea en su tarea docente, por lo que
dejan de crear y transformar y se vuelven repetidoras de dichos ambientes.
Por lo anterior considero que el Proyecto Pedagógico de Acción Docente es la herramienta teoríco-
práctica que me sirve para conocer y comprender el problema de crear o transformar ambientes para el
36
aprendizaje significativo en el Jardín de Niños y poder proponer una alternativa docente, para mejorar
la calidad en el aprendizaje en los niños y niñas preescolares.
Es un proyecto pedagógico porque pretende con su desarrollo favorecer la formación docente,
centrando su atención en el proceso educativo.
Es de acción docente porque surge de la práctica y esta pensado para la misma práctica esto es no se
queda sólo en alternativa sino que exige desarrollarla en la acción misma de la práctica docente; para
de esta manera poder verificar aciertos y superar los errores.
El proyecto de acción docente se construye mediante la investigación teoríco-práctica a nivel micro
dentro del Jardín de Niños como un estudio de caso y se desarrollará durante seis meses, cabe aclarar
que no tiene pretensiones de generalización ni de grandes transformaciones educativas.
Este proyecto tiene bases constructivistas (SEP; 2000: 5) que nos dicen que existe una estrecha
relación entre la actividad del sujeto y su aprendizaje, por lo que todo cambio en la organización
cognitiva es una construcción personal a partir de experiencias en la cuales el sujeto utiliza, confronta
sus capacidades y las amplía en la interacción social; la actividad física y mental constructiva es la
base del aprendizaje. Y otra teoría, la del aprendizaje significativo de Ausubel quién dice que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y esta significatividad está
directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee
el alumno.
Así que aprender requiere de un ambiente de trabajo organizado, en donde existan las condiciones para
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que los niños y las niñas entren en contacto con diversas experiencias que les permitan aprender cosas
nuevas y poner en práctica lo que ya saben.
A través del tiempo en la Educación Preescolar ha existido la inquietud de encontrar la mejor opción
para lograr establecer un ambiente propicio para el aprendizaje de los niños y las niñas por lo que se
han vivido diferentes momentos desde la ambientación tradicional hasta la de rincones y áreas de
trabajo, donde las sugerencias eran aspectos físicos, sin tomar en cuenta las formas de relación y
comunicación entre los miembros del grupo. Actualmente ambiente de aprendizaje será el conjunto de
circunstancias y condiciones que acompañen a los niños y las niñas e incluyen tanto el espacio,
materiales, así como las relaciones de comunicación y afecto entre todos los miembros del grupo.
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V. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
La presente surge como una propuesta que permita a las docentes del Jardín de Niños “José Azueta”
propiciar aprendizajes significativos en la población infantil a su cargo, partiendo del análisis de
elementos metodológicos y de su propia experiencia que le permitan diseñar y transformar el ambiente
de su aula específicamente para tal fin, lo que incidirá en que los niños y niñas logren los propósitos
educativos del nivel.
Por lo anterior se pretende:
Qué:
• Diseñar y transformar ambientes para el aprendizaje significativo en preescolar.
Para qué:
• Los niños y niñas logren aprendizajes significativos que les permitan la adquisición de
competencias.
• Las docentes diseñen y transformen el ambiente del Jardín de Niños.
• Las docentes mejoren su intervención pedagógica en el aula.
OBJETIVO GENERAL:
• Las Docentes diseñaran ambientes que propicien el aprendizaje significativo en los niños y niñas
preescolares.
Cómo:
se propone como estrategia general un Seminario- Taller.
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A continuación se detallan las características de esta combinación de técnicas:
I. SEMINARIO (González; 1999: 89-90). Son sesiones de trabajo en torno a un tema. Los
asistentes participan en sesiones tanto de planteamiento como de resumen y evaluación. Su
éxito reside en un buen planteamiento, debiendo tomar en cuenta las necesidades de los
participantes.
Forma de realización:
• Se elige el tema, tiempo destinado y un lugar de reunión.
• Los participantes eligen un tema que deben presentar claramente ante el resto del grupo.
• Debido a que cada exposición trae como consecuencia un debate, debe elegirse un moderador.
• Al finalizar se puede elaborar una memoria de los trabajos y conclusiones obtenidas.
II. TALLER (González, 1999: 92-93). Su significado literal es el de un seminario o colegio de
ciencias donde se reúne un grupo de estudiosos para la enseñanza común. Su estructura es:
• La información que los conductores desean transmitir se proporciona fundamentalmente a base de
asesorías, que promueven el desarrollo de las capacidades de los participantes y la elaboración de
un producto que puede ser indistintamente un instrumento o una estrategia, pero necesariamente
debe ser evaluable, tangible, útil y aplicable.
• Se adapta a las necesidades de los participante lo que le da flexibilidad. Admite grupos pequeños.
• Tiene propósitos y objetivos definidos que deben estar estrechamente relacionados con lo que el
participante realiza habitualmente.
• Se vale de la combinación de técnicas didácticas que propician el conocimiento a través de la
acción.
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Forma de realización:
• Se selecciona el tema de trabajo y al conductor.
• Un local que cuente con mesas de trabajo para cada subgrupo y sillas para todos los participantes
así como pizarrón o rotafolio.
• Los conductores preparan el programa seleccionando subtemas.
• Se asignan tiempos de exposición, discusión de cada tema, tareas específicas presentación y
conclusiones finales.
• Elaborar lista de libros y artículos que los participantes deberán leer antes de iniciar el trabajo
grupal.
• Al inicio del taller se explica la forma de trabajo y que el conductor solo dirige la actividad pero
que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante.
• Para cada tarea se explican las tareas especificas para cada mesa y qué producto se espera surja en x
tiempo, transcurrido éste un miembro de cada mesa expone su producto y se obtienen las
conclusiones.
Para la realización de este Seminario- Taller se utilizarán algunas técnicas grupales entendiendo éstas
como un conjunto de procedimientos que se utilizan para lograr con eficiencia las metas grupales
(González; 1999: 51).
Las técnicas grupales que se utilizarán:
1) Exposición Oral: un experto habla sobre un tema ante un grupo. Puede ser usada para lograr
objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos
tipos. Mientras el especialista expone el tema los participantes reflexionan sobre lo que escuchan,
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contestan preguntas que el expositor formula y se aclaran aquellos incisos que no hayan quedado
comprendidos.
El expositor se puede apoyar en recursos didácticos como pizarrón, material audiovisual, etc.
Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto, y al mismo tiempo
facilita la comunicación a grupos numerosos.
2) Discusión: consiste en el intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los integrantes de un
grupo pequeño. Permite el máximo de acción y de estimulación recíproca entre los integrantes, se
otorga responsabilidad para que todos participen, además son enseñados a pensar como grupo y a
desarrollar un sentido de igualdad, brinda la oportunidad a cada participante de ampliar su punto de
vista, para lo cual es necesario que escuchen atentamente, razonen, reflexionen y participen.
Se sugiere la subdivisión del grupo, se establece el tiempo para la discusión y se elaboran algunas
reglas.
3) Lluvia de ideas: un grupo pequeño expone sus ideas libremente sobre un tema, con el objeto de
desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. Para su realización se elige un secretario que anote
las ideas o críticas, cada integrante va exponiendo libre y espontáneamente las ideas que se le van
ocurriendo en relación con el tema. Se finaliza la sesión con una síntesis, crítica o conclusión de lo
expuesto.
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
Seminario- Taller: Diseño de Ambientes de Aprendizaje en el Jardín de Niños.
PROPÓSITO:
Que las docentes recuperen elementos teórico-prácticos que les permitan diseñar y transformar
ambientes para el aprendizaje significativo de la población infantil que atienden.
DESARROLLO:
La realización del seminario taller se efectuará en tres etapas, durante los meses de Agosto, Septiembre,
Octubre, Noviembre y Diciembre de 2002, en las instalaciones del Jardín de Niños “José Azueta”
dentro del horario de las juntas técnicas y de las reuniones del Consejo Técnico Consultivo.
1ª ETAPA: AUTODIAGNÓSTICO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE LAS AULAS.
• Exposición oral sobre la fundamentación teórica de la intervención pedagógica de la docente en la
construcción del aprendizaje significativo de los niños y niñas en edad preescolar.
• Autoevaluación diagnóstica de los elementos que debe reunir un ambiente para el aprendizaje
significativo.
• Visita a las aulas para reconocer el estado actual de los ambientes de aprendizaje.
2ª ETAPA: DISEÑANDO AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
• Discusión: El diseño de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos en los niños y
niñas preescolares.
• Taller: Diseño del ambiente físico para el aula preescolar.
• Mesa redonda: Formas de comunicación y relación entre docente y alumnos.
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3ª ETAPA:TRANSFORMANDO EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
• Planeación quincenal.
• Transformación del ambiente de aprendizaje de cada docente en su aula..
• Lluvia de ideas de la experiencia de transformación.
• Evaluación del seminario taller por las participantes.
ESTRATEGIA 1
Nombre: Exposición Oral. Construcción del conocimiento y aprendizaje significativo.
Propósito: Las docentes reconocerán elementos teórico-metodológicos para mejorar su intervención
pedagógica.
Materiales: Rotafolio.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: Se expondrá el tema frente a las docentes a quienes se pedirá que durante el desarrollo
reflexionen sobre lo que escuchan, y al finalizar se dará tiempo para exponer dudas o realizar preguntas
sobre el tema expuesto.
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ESTRATEGIA 2
Nombre: Autodiagnóstico.
Propósito: Las docentes analizaran los aspectos que debe tener un ambiente de aprendizaje en
preescolar.
Materiales: Escala estimativa para la Autoevaluación diagnóstica del ambiente de aprendizaje
individual de cada grupo, Orientaciones Pedagógicas para cada docente, hojas de rotafolio con el título
de cada uno de los tres aspectos que conforman el ambiente de aprendizaje, plumones, bolígrafos, hojas
blancas.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: Se entregará a cada docente la escala estimativa para la autoevaluación diagnóstica de su
aula, la cual resolverá. Al terminar se procederá a solicitar a las docentes identifiquen cuales aspectos
de su ambiente presentan deficiencias y se les solicitará escribirlos en una hoja y depositarla en una
caja donde se mezclaran todas, se escribirán en las hojas de rotafolio las más significativas.
Se continuará con la lectura individual de las páginas de ambiente de aprendizaje en las Orientaciones
pedagógicas, y se realizará una reflexión comparando la realidad con la lectura.
ESTRATEGIA 3
Nombre: Visita a las aulas.
Propósito: Las docentes reconocerán las deficiencias y los aciertos del ambiente de aprendizaje en
diferentes aulas y la propia.
Materiales: Guía de observación.
Tiempo: Siete días.
Desarrollo: Durante siete días, mientras su grupo es atendido por el apoyo docente, cada docente
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visitará dos aulas que previamente se sortearán, permanecerá 1hora 30 min. en cada una y llenará la
guía anotando sólo el grupo observado pero no anotará su nombre, se concentrarán los datos obtenidos
de cada grupo separados por aspectos.
En una reunión se relatarán solo aspectos positivos de lo observado en las aulas con la finalidad de
retomarlos en la propia aula.
De manera individual cada docente analizará y reconocerá las deficiencias del ambiente de aprendizaje
de su aula, generando estrategias para superarlas.
ESTRATEGIA 4
Nombre: Discusión: El diseño de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos en los niños
y niñas preescolares.
Propósito: Que las docentes expongan y retomen experiencias de actividades propiciadoras de
aprendizajes significativos.
Materiales: Orientaciones Pedagógicas y planes de actividades.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: Lectura de Actividades de enseñanza y aprendizaje en las Orientaciones Pedagógicas, al
terminar, en dos grupos se realizará la discusión sobre el diseño de estas actividades de acuerdo con las
experiencias individuales de las docentes participantes apoyándose en las actividades realizadas hasta
el momento según sus planes quincenales. Cada grupo elaborará dos o tres conclusiones de la
discusión y la presentará al resto del grupo.
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ESTRATEGIA 5
Nombre: Diseño del ambiente físico para el aula preescolar.
Propósito: Las docentes reorganizarán el ambiente físico de sus aulas.
Materiales: Mobiliario y material didáctico de las aulas, hojas de rotafolio, plumones, libros de
consulta, Orientaciones Pedagógicas, áreas de trabajo y Organización del Espacio y el Tiempo en
Preescolar
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: Lectura individual de la organización del espacio físico en las Orientaciones Pedagógicas,
al terminar en dos equipos se elaborará gráficamente un diseño de la distribución de mobiliario y
materiales del aula, cada equipo presentará su diseño explicando el por qué se acomodo así,
posteriormente cada docente elaborará su propio diseño bajo el cual realizará su ambiente físico.
ESTRATEGIA 6
Nombre: Formas de comunicación y relación entre docente y alumnos.
Propósito: Que las docentes reconozcan la importancia de la comunicación afectiva dentro del aula.
Materiales: Audiograbaciones de opiniones de los niños sobre sus maestras, orientaciones pedagógicas
y copias de la lectura afectividad en el aula.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: Se pedirá a las participantes tomen un lugar alrededor de la mesa para eschchar la
audiograbación de las opiniones de los niños sobre sus maestras, al concluir se iniciará con la mesa
redonda dando a cada participante la palabra para que exprese su punto de vista sobre las formas de
comunicación y la relación docente alumno en el aula, acciones para lograrlo, experiencias propias y su
relación con la afectividad.
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ESTATEGIA 7
Nombre: Planeación quincenal.
Propósito: Que las docentes diseñen un ambiente para el aprendizaje significativo.
Materiales: Orientaciones Pedagógicas carpeta de planes.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: Cada docente tomando en cuenta los tres aspectos del ambiente de aprendizaje diseñará el
de la siguiente quincena con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo en los niños y niñas de su
grupo, se asesorarán las dudas y de ser necesario se apoyará en el diseño entre las mismas participantes.
Este diseño se escribirá en su carpeta de planes.
ESTRATEGIA 8
Nombre: Transformación del ambiente de aprendizaje.
Propósito: Que las docentes demuestren su capacidad innovadora al propiciar aprendizajes
significativos en sus alumnos.
Materiales: Mobiliario, material didáctico, cuaderno de planes y viodeograbadora.
Tiempo: Dos semanas.
Desarrollo: Cada docente en su aula y plantel realizará la transformación física necesaria, recabará los
materiales idóneos y los acomodará estratégicamente en su aula, sacará aquello que no utilice, pondrá
especial interés en modificar las formas de comunicación haciendo que se den de una manera afectiva,
durante las actividades propiciará la experimentación y el descubrimiento de posibilidades de los
materiales.
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ESTRATEGIA 9
Nombre: Lluvia de Ideas.
Propósito: Que las docentes valoren la importancia de un buen diseño de ambientes de aprendizaje
Materiales: Carpeta de planes, videograbación de las actividades realizadas en todas las aulas durante
la quincena, hojas de rotafolio y plumones.
Tiempo: 60 min.
Desarrollo: se solicitará a las participantes expresen los logros y dificultades encontrados durante estas
dos semanas de trabajo, las cuales se irán anotando en las hojas de rotafolio con la finalidad de
establecer la evaluación de esta transformación.
ESTARATEGIA 10
Nombre: Evaluación del Seminario- Taller por las participantes.
Propósito: Que las docentes expresen su opinión sobre el seminario- taller: El diseño de ambientes de
aprendizaje en el Jardín de Niños.
Materiales: Cuestionarios y bolígrafos.
Tiempo: 40 min.
Desarrollo: Se entregará cuestionario individual a cada docente participante para que lo conteste, al
finalizar se entregaran reconocimientos a las participantes.
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VI. PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se concibe a la evaluación educativa como el proceso de recoger y analizar sistemáticamente la
información que permita emitir un juicio de valor que determine la calidad de un programa, actividad
o intervención relacionada con el proceso educativo (Cembranos; 1989).
Partiendo de esta consideración el proceso de evaluar éste proyecto de innoación consistirá en recoger
sistemáticamente la información generada durante y como consecuencia de la estrategia seminario –
taller: Diseño de ambientes de aprendizaje en el Jardín de Niños.
Una vez obtenida dicha información se organizará y analizará con la finalidad de proporcionar datos
que me permitan valorar los logros y las deficiencias, de tal manera que estos resultados apoyen el
replanteamiento de estrategias para el logro del objetivo general del proyecto que es que las docentes
diseñen ambientes que propicien el aprendizaje significativo en los niños y las niñas preescolares del
Jardín de Niños “José Azueta”.
La evaluación será continua durante la aplicación de cada una de las estrategias y final al concluir la
aplicación de la alternativa.
Para la evaluación continua se realizará la recolección de datos utilizando como instrumentos el diario
de campo y listas de cotejo.
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En el diario de campo se registrarán las observaciones directas obtenidas durante la aplicación de las
estrategias y en las listas de cotejo se registrará la información con base en indicadores formulados
previamente respecto al objetivo de cada estategia, vistos éstos como una unidad de información que
nos señala un criterio que se da o no durante la aplicación de la estrategia.
ESTRATEGIA 1
Nombre: Exposición Oral. Construcción del conocimiento y aprendizaje significativo.
Propósito: Las docentes reconocerán elementos teórico-metodológicos para mejorar su intervención
pedagógica.
Indicadores: ¿ Las docentes lograron expresar el significado de conceptos como constructivismo,
aprendizaje significativo e intervención pedagógica?
¿Las docentes lograrón explicar cómo se enseñan los conceptos y cómo los procedimientos?
ESTRATEGIA 2
Nombre: Autodiagnóstico.
Propósito: Las docentes analizarán los aspectos que debe tener un ambiente de aprendizaje en
preescolar.
Indicadores: ¿Las docentes lograron identificar en qué aspectos presenta deficiencias su ambiente
para el aprendizaje?
¿Las docentes lograron reconocer que las deficiencias detectadas impiden un adecuado ambiente para
el aprendizaje?
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ESTRATEGIA 3
Nombre: Visita a las aulas.
Propósito: Las docentes reconocerán las deficiencias y los aciertos del ambiente de aprendizaje en
diferentes aulas y la propia.
Indicadores: ¿ Las docentes lograron reconocer deficiencias y aciertos dentro de un ambiente de
aprendizaje?
¿ Las docentes establecieron una comparación entre lo visto en otra aula y la propia?
ESTRATEGIA 4
Nombre: Discusión: El diseño de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos en los niños
y niñas preescolares.
Propósito: Que las docentes expongan y retomen experiencias de actividades propiciadoras de
aprendizajes significativos.
Indicadores: ¿Con qué frecuencia las docentes utilizan las sugerencias contenidas en las orientaciones
pedagógicas?
¿ Qué número de experiencias significativas reconocen las docentes haber propiciado en los niños y
niñas de su grupo en lo que va del ciclo escolar?
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ESTRATEGIA 5
Nombre: Diseño del ambiente físico para el aula preescolar.
Propósito: Las docentes reorganizarán el ambiente físico de sus aulas.
Indicadores: ¿ Las docentes muestran interés por reorganizar el ambiente físico de su aula?
¿ Las docentes elaboraron el diseño gráfico del ambiente físico de su aula de acuerdo con alguna
bibliografía?
ESTRATEGIA 6
Nombre: Formas de comunicación y relación entre docente y alumnos.
Propósito: Que las docentes reconozcan la importancia de la comunicación afectiva dentro del aula.
Indicadores: ¿Las docentes reconocen que les hace falta mejorar las relaciones afectivas con sus
alumnos?
¿ Las docentes proponen estrategias para mejorar la afectividad hacia sus alumnos?
ESTATEGIA 7
Nombre: Planeación quincenal.
Propósito: Que las docentes diseñen un ambiente para el aprendizaje significativo.
Indicadores: ¿ Qué aspectos del ambiente de aprendizaje toman en cuenta las docentes en su plan
quincenal?
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ESTRATEGIA 8
Nombre: Transformación del ambiente de aprendizaje.
Propósito: Que las docentes demuestren su capacidad innovadora al propiciar aprendizajes
significativos en sus alumnos.
Indicadores: ¿ Las docentes transformarón el ambiente físico de su aula?
¿Las docentes modificaron las formas de comunicación haciendolas más afectivas?
¿Las actividades propuestas a los niños y las niñas propiciaron la experimentación y el descubrimiento?
ESTRATEGIA 9
Nombre: Lluvia de Ideas.
Propósito: Que las docentes valoren la importancia de un buen diseño de ambientes de aprendizaje
Indicadores: ¿Las docentes lograron establecer la diferencia entre su trabajo anterior y el actual
tomando en cuenta los aspectos para el diseño de un ambiente de aprendizaje?
¿Las docentes consideran seguir realizando este tipo de diseño durante todo el ciclo escolar?
ESTARATEGIA 10
Nombre: Evaluación del Seminario- Taller por las participantes.
Propósito: Que las docentes expresen su opinión sobre el seminario- taller: El diseño de ambientes de
aprendizaje en el Jardín de Niños.
Indicadores: ¿Las docentes expresaron su opinión sobre el seminario-taller?
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Con los resultados obtenidos de estos intrumentos se realizará la evaluación final la cual quedará
registrada en el apartado evaluación de la aplicación de la alternativa en la que se cuantificará el
procentaje y la calidadad de logros obtenidos.
Como resultado de la aplicación de la alternativa buscaré dar respuesta a las siguentes preguntas:
• ¿Qué porcentaje de las educadoras lograron reconocer que su función en el Jardín de Niños es
diseñar ambientes de aprendizaje que propicien el aprendizaje significativo y desarrollen las
competencias de los niños y las niñas a su cargo?.
• ¿Qué porcentaje de las educadoras lograron diseñar ambientes de aprendizaje que propicien el
aprendizaje significativo en los niños y las niñas a su cargo?.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL SEMINARIO-TALLER: EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL JARDÍN DE NIÑOS.
ACTIVIDAD PROPÓSITO SE OBSERVARÁ FECHA Y
HORA 1. Exposición oral: Construcción del conocimiento y aprendizaje significativo.
Las docentes reconocerán elementos teórico- metodológicos para mejorar su intervención pedagógica.
Conclusión individual de lo que es el aprendizaje significativo y cómo se construye el conocimiento.
Miércoles 21 de Agosto de 2002. De las 12:30 a las 13:30 hrs.
2. Autodiagnóstico. Las docentes analizarán los aspectos que debe tener un ambiente de aprendizaje en preescolar.
Reconocimiento del estado actual del ambiente de aprendizaje del aula de cada docente.
Viernes 23 de Agosto de 2002. De las 12:30 a las 13:30 hrs.
3. Visita a las aulas. Las docentes reconozcan las deficiencias y aciertos del ambiente de aprendizaje en diferentes aulas y la propia.
Reconocimiento del estado actual del ambiente de aprendizaje dentro del plantel.
Del Lunes 9 al Viernes 20 de Septiembre de 2002. En el horario de 9.00 a 12:00 hrs.
4. Discusión: El diseño de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos en los niños y las niñas preescolares.
Las docentes expongan y retomen experiencias de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos.
Realicen actividades innovadoras con los niños y niñas a su cargo .
Viernes 27 de Septiembre de 2002. De las 12:30 a 13:30 hrs.
5. Diseño del ambiente físico para el aula preescolar.
Las docentes reorganicen el ambiente físico de sus aulas.
Reestructuración del ambiente físico de sus aulas.
Miércoles 9 de Octubre de 2002. De las 8:00 a 9:00 hrs.
6. Formas de comunicación y relación entre docentes y alumnos.
Las docentes reconozcan la importancia de la comunicación afectiva dentro del aula.
Cambio de actitud que mejore el ambiente afectivo en las aulas.
Miércoles 16 de Octubre de 2002. De las 8:00 a las 9:00 hrs.
7. Planeación quincenal.
Las docentes diseñen un ambiente para el aprendizaje significativo.
Que la planeación contenga los tres aspectos del ambiente de aprendizaje.
Viernes 25 de Octubre de 2002. De las 12:30a las 13:30 hrs
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8. Transformación del ambiente de aprendizaje.
Las docentes demuestren su capacidad innovadora al propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos.
Qué tan significativas resultan las actividades para los niños y niñas de cada grupo.
Del lunes 4 al viernes 15 de Noviembre de 2002. De las 9:00 a 16:00 hrs.
9. Lluvia de ideas. Las docentes valoren la importancia de un buen diseño de ambientes de aprendizaje.
Los resultados obtenidos por cada docente en su grupo.
Viernes 29 de noviembre de 2002. De las 12:30 a 13:30 hrs.
10. Evaluación del seminario-taller.
Las docentes expresen su opinión sobre el seminario taller.
La opinión individual y grupal. Miércoles 4 de Diciembre de 2002. De las 8:00 a las 8:40 hrs.
57
VII. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
FECHA: 2002-08-21 DIA: MIÉRCOLES HORA: 12:30 A 13:40 PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ
ESTRATEGIA N° 1
NOMBRE: EXPOSICIÓN ORAL: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
PROPÓSITO: Las docentes reconocerán elementos teórico-metodológicos para mejorar su
intervención pedagógica.
DESARROLLO: Exposición oral del tema a las docentes a quienes se pedirá que durante el desarrollo
reflexionen sobre lo que escuchan y al finalizar se darán 10 min. para exponer dudas o realizar
preguntas sobre el tema.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES Expresa conceptos como: constructivismo, competencia, aprendizaje significativo.
Explica cómo enseñar conceptos y procedimientos.
Expresa acertadamente que considera como intervención pedagógica.
Educadora
SI NO SI NO SI NO 1 X X X 2 X X X 3 X X X 4 X X X 5 X X X 6 X X X 7 X X X
TOTAL 5 2 4 3 7 0 Como se puede observar en el cuadro la Educadora n° 3 expresa su falta de conocimiento de aspectos
propios del enfoque actual de las Orientaciones Pedagógicas, además muestra una apatía por
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conocerlos o por manejarlos dentro de su trabajo diario debido a que se encuentra en trámite de recibir
su permiso prejubilatorio, al cuestionarla sobre si no le gustaría modificar algunos aspectos del trabajo
en el aula dice que siempre ha trabajado así y que ya no está para cambios, pues dice ella ya se va y que
la nueva educadora que llegue se encargue; no demuestra interés por mejorar.
En el caso de las Educadoras 2 y 6 se observa que lograron expresar el significado de términos
propios del enfoque constructivista de las Orientaciones Pedagógicas pero que al tratar de explicar
cómo enseñar los conceptos y los procedimientos a los niños no pueden explicarlo fundamentando en
los aspectos teóricos. Cabe aclarar que ambas educadoras tienen más de 20 años de haber egresado de
la Escuela Normal y que no han tenido actualización más que las dadas por la Coordinación Sectorial
de Educación Preescolar de forma general para todo el personal pues al ser interinas no participan en
los de Carrera magisterial.
En el caso de la Educadora n°4 se observa que aunque no expresa los conceptos del enfoque sí es
capaz de explicar la forma en cómo debe enseñar a los niños y las niñas los conceptos y procedimientos
lo que hace que en su trabajo en el aula haya mejores resultados.
Las cuatro educadoras mencionadas inciden en tener mucho tiempo sin actualización por sentir que no
les hace falta y no poder invertir tiempo fuera de horario para ello.
EVALUACIÓN: Considero que la estrategia logró que las docentes reconocieran los elementos teórico
–metodológicos del enfoque actual de la Educación Preescolar, que aunque no todas lograron expresar
los aspectos teóricos si se logró que reconocieran la importancia de profundizar su conocimiento en el
enfoque para poder tener elementos con que fundamentar su trabajo pedagógico en el aula, y de esto
empezar a solicitar algunas lecturas que se los permitan.
CONCLUSION: Resulta importante que las docentes reconozcan su falta de elementos teórico-
59
metodológicos que impactan en su labor pedagógica, para que esto las motive a buscar la actualización
en cualquiera de sus formas.
60
FECHA: 2002-08-23 DIA: VIERNES HORA: 12:30 A 14:00 HRS PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 2 NOMBRE: AUTODIAGNÓSTICO
PROPÓSITO: Las docentes analizarán los aspectos que debe tener un ambiente de aprendizaje en
preescolar e identificará en cuál tiene deficiencias.
DESARROLLO: Cada docente contestará una escala de autodiagnóstico de su aula, al terminar
identificarán cuáles aspectos de sus ambiente de aprendizaje presentan deficiencias, las cuales
escribirán en una hoja, posteriormente se escribirá en una hoja de rotafolio los aspectos identificados
como más significativos.
Se continuará con la lectura de Orientaciones Pedagógicas en las páginas de ambiente de aprendizaje,
se reflexionará comparando la realidad con la lectura.
OBSERVACIONES: Durante la aplicación del instrumento diagnóstico del ambiente de aprendizaje en
el aula preescolar se obtuvieron las siguientes respuestas de las siete participantes:
61
AUTOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL AULA PREESCOLAR.
SI NO TOTAL 1. Mi aula cuenta con variedad de materiales dispuestos para que el niño
interactue con ellos.
7
0
7 2. Todo el espacio físico de mi aula esta habilitado para el uso inmediato
de los niños.
7
0
7 3. Frecuentemente reorganizo y acomodo los materiales y espacios de mi
aula para brindar nuevas experiencias a los niños.
4
3
7 4. Todo el año permanece el mismo material al alcance de los niños. 5 2 7 5. El ambiente físico de mi aula es estático. 4 3 7 6. Regularmente estoy dispuesta a establecer una comunicación afectiva
con los niños.
7
0
7 7. Con mi actitud califico o descalifico las actividades y acciones de los
niños.
5
2
7 8. Permito y escucho las opiniones de los niños para la realización de
actividades.
6
1
7 9. Propicio que los niños aprendan en forma divertida e interesante 7 0 7 10. Me cercioro de que todos los niños hayan comprendido las
instrucciones
7
0
7 11. Tengo clara la intención educativa al planear, realizar las actividades
con los niños.
5
2
7 12. Permanentemente propicio la observación, experimentación, reflexión
y resolución de problemas en los niños del grupo.
3
4
7 13. Aprovecho todos los espacios del plantel para propiciar experiencias de
aprendizaje de los niños a mi cargo.
4
3
7 14. Los niños tienen diferentes posibilidades de elegir entre diversas
actividades.
5
2
7 15. Se utilizan diferentes formas de organización de las actividades. 7 0 7 Como se puede observar en las preguntas 3, 4 y 5 las docentes reconocen que el ambiente físico del
aula es estático, que el mismo material está al alcance de los niños y las niñas por todo el ciclo escolar
y que tal situación no permite nuevas experiencias a los niños y las niñas lo que finalmente provoca
falta de interés en los niños y las niñas.
En la pregunta 7, cinco de las docentes que representan el 71.43% reconocen que con su actitud
califican o descalifican las acciones de los niños y las niñasl o que provoca falta de participación sobre
todo en los diferentes tipos de expresión y por lo tanto la comunicación no se logra establecer
adecuadamente.
62
En la pregunta once, dos de las docentes reconocen no tener clara su intención educativa al planear y
realizar las actividades con los niños y las niñas pues las hacen de manera rutinaria perdiendo el sentido
pedagógico de las mismas.
En la respuesta número doce se observa claramete como cuatro de las siete docentes que representa el
57.15%, reconocen que sus actividades no propician permanentemente la observación,
experimentación, reflexión y resolución de problemas, lo cual quiere decir que sus actividades no estan
de acuerdo con el enfoque.
En el punto trece, tres de las docentes reconocen que no aprovechan los espacios de que dispone el
plantel.
En la pregunta 14 se observa que no todas las docentes brindan a los niños la posibilidad de elegir entre
diferentes actividades que le permitan poner en juego posibilidades de aprendizaje.
Con base en estos resultados el colectivo detectó deficiencias generales en los siguientes aspectos:
FÍSICO ACTITUDES PARA LA COMUNICACIÓN
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
• Mobiliario estático • Materiales estáticos • Bajo aprovechamiento de los
espacios y recursos del plantel.
• Se permite la expresión de ideas pero finalmente se hace lo que la educadora dice.
• Actitud de la docente poco tolerante
• Problema para mantener la atención de los niños.
• Actitudes de la docente ante la problemas de conducta.
• Pocas actividades que propicien la observación, experimentación y reflexión.
• Falta de actividades organizadas en equipo.
• Poca variedad en el tipo de actividades musicales.
• Falta de innovación.
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A continuación se presentan los aspectos observados en las Educadoras durante la realización de la estrategia.
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES
Establece comparación entre la realidad de su aula y el aspecto teórico de ambiente de aprendizaje
Identifica en cuáles aspectos presenta deficiencias su ambiente para el aprendizaje
Reconoce que las deficiencias detectadas impiden un adecuado ambiente para el aprendizaje
Educadora
SI NO SI NO SI NO 1 X X X 2 X X X 3 X X X 4 X X X 5 X X X 6 X X X 7 X X X
TOTAL 6 1 7 0 4 3 En el caso de la educadora 3 no se puede establecer una verdadera comparación entre la realidad y
aspectos teóricos porque su apatía esta provocada por su proximidad a jubilarse, ya no se quiere
involucrar en cambios debido a que piensa que está en lo correcto.
En el caso de las educadoras 2 y 4 consideran que todo lo que hacen es correcto y que esas deficiencias
no son más que pequeños inconvenientes que se dan casualmente y no lo ven como un obstáculo para
el aprendizaje, sin embargo, los resultados educativos dicen lo contrario pues no se cumple totalmente
con los propósitos del grado.
EVALUACIÓN: Se logró que seis de las siete docentes realizaran un verdadro análisis de los aspectos
que debe tener un ambiente para el aprendizaje y que compararan esto con la realiadad de su aula, lo
cual permitió que en el colectivo se establecieran esas deficiencias que como plantel tenemos y que
están obstaculizando el logro de propósitos del nivel.
64
Dado este reconocimiento se motivó la búsqueda de alternativas para transformar individual y
colectivamente la situación actual.
CONCLUSIONES: El análisis de la realidad permite establecer deficencias y con ello generar la
transformación que permita abatirlas.
Con el paso del tiempo y la falta de actualizacioón los docentes olvidan lo importante que es ligar la
teoría con la práctica en el ámbito pedagógico.
65
FECHA: DIA: HORA: PARTICIPANTES: OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 3 NOMBRE: VISITA A LAS AULAS.
PROPÓSITO: Las docentes reconozcan las diferencias y los aciertos del ambiente de aprendizaje en las
diferentes aulas y la propia.
DESARROLLO: Durante siete días cada maestra visitará dos aulas sorteadas previamente en donde
permanecerán por una hora y media, donde llenarán una guía anotando solo el grupo.
En la reunión grupal se resaltarán los aspectos positivos observados en las aulas durante las visitas con
la finalidad de retomarlos en la propia.
De forma individual cada docente analizará y reconocerá las diferencias del ambiente de aprendizaje de
su aula, generando estrategias para superarlas.
OBSERVACIONES: Esta estrategia no se pudo realizar debido a la falta de personal docente y del
apoyo para poder cubrir el grupo de la docente que estaría realizando la observación en otro grupo,
tambien surgió el problema de que se está participando en el programa de tutoría de alumnas de 7°
semestre de la Escuela Nacional para Maestras de Jardínes de Niños, por lo cual las docentes de los
grupos participantes no podían dejar el grupo en ningún momento.
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FECHA: VIERNES DIA: 2002-09-27 HORA: 12.30 A 13.30 PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 4 NOMBRE: Discusión el diseño de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos en los
niños y las niñas preescolares.
PROPÓSITO: Las docentes expongan y retomen experiencias de actividades propiciadoras de
aprendizajes significativos.
DESARROLLO: Lectura de Actividades de enseñanza y aprendizaje en las Orientaciones
Pedagógicas, al terminar, en dos grupos se realizará la discusión sobre el diseño de estas actividades de
acuerdo con las experiencias individuales de las docentes participantes apoyándose en las actividades
realizadas hasta el momento según sus planes quincenales. Cada grupo elaborará dos o tres
conclusiones de la discusión y la presentará al resto del grupo.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES
La docente utiliza las sugerencias contenidas en las orientaciones
pedagógicas
Durante lo que va del ciclo escolar reconocen haber encauzado experiencias significativas que propicien aprendizaje del mismo
tipo en los niños y niñas del grupo.
Número de experiencias
Educadora
Siempre
Algunas veces
Nunca
Sí
No
1 2 A 3 4 A 5 1 X X X 2 X X
3A X X 4 X X X 5 X X X 6 X X X 7 X X X
TOTAL 7 2 5 0 5 2 3 2 0
67
Resulta significativo que cinco de las siete docentes reconozcan que solo algunas veces utilizan las
sugerencias de cómo diseñar las actividades lo que obiamente provoca que las actividades no siempre
resulten exitosas, en cuanto al logro de propósitos, pues faltan elementos teóricos que las sustenten
dentro del enfoque.
Así mismo resulta importante como dos de las docentes reconocen no haber propiciado actividades
significativas, tres solo haberlo hecho en este ciclo una vez y dos de 2 a 3 veces.
EVALUACIÓN: La actividad permitió a las docentes darse cuenta que son pocos los aprendizajes
significativos que se estan propiciando en los niños y las niñas lo cual tambien repercute en el logro de
los propósitos educativos, y que por lo tanto su intervención pedagógica no es la más adecuada.
CONCLUSIONES: Es importante planear las actividades siguiendo las sugerencias del documeto
orientaciones pedagógicas pues en la planeación y realización de actividades es donde se concreta la
acción pedagógica de los docentes.
68
FECHA: MIÉRCOLES DIA: 2002-10-09 HORA: 8:00 A 9:00 PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 5 NOMBRE: DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO PARA EL AULA PREESCOLAR. PROPÓSITO:Las docentes reorganicen el ambiente físico de sus aulas. DESARROLLO: Lectura individual de la organización del espacio físico en las Orientaciones
Pedagógicas, al terminar en dos equipos se elaborará graficamente un diseño de la distribución de
mobiliario y materiales del aula, cada equipo presentará su diseño explicando el por qué se acomodó
así, posteriormente cada docente elaborará su propio diseño bajo el cual realizará su ambiente físico.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES
Muestra interés por reorganizar su aula.
Toma en cuenta las sugerencias de las Orientaciones Pedagógicas y de sujerencias para el uso del tiempo y el espacio o algún otro apoyo bibliográfico.
Su diseño gráfico del ambiente físico es apegado a la realidad del plantel en cuanto a los recursos.
Requiere material extra para poner en práctica su diseño.
Educadora
SI NO SI NO SI NO SI NO 1 X X X X 2 X X X X
3A X X X X 4 X X X X 5 X X X X 6 X X X X 7 X X X X
TOTAL 6 1 6 1 7 0 7 0 EVALUACIÓN: Como se puede observar, solo una persona se mostró apática ante la posibilidad de
transformar su aula, considero esto es debido a que es interina limitada y siente que prónto se retirará,
69
aparte de que cubre doble turno en diferentes planteles lo cual en ocasiones no le permite dedicarse a
tal tarea, sin embargo, elaboró su diseño y se le ofreció apoyarla con los materiales que requiere para
intentar estimularla.
En los diseños individuales elaborados por las docentes se muestra iniciativa por modificar la
distribución y acomodo de materiales y mobiliario, sacar los materiales que no utilizan y volver a
ambientar sus aulas, así mismo al elaborar la lista de materiales para realizar su transformacion se
detectó que existe iniciativa y buenas ideas por lo cual se buscará la forma de financiar dichas
transformacionesn con los recursos de la Asociación de Padres de Familia y del equipo de Servicio
Mixto.
En la actualidad el plantel se encuentra en obra de mantenimiento mayor, lo que ha provocado que la
ambientación se pierda, pues están pintando y levantando los pisos de todas las aulas, lo cual se
considera positivo por el cambio de imagen de cada aula, por tal motivo se ha aprovechado el momento
de la actividad para motivar la transformación individual de las aulas.
CONCLUSIÓN: Es importante la motivación para propiciar acciones de transformación en el
ambiente físico de las aulas, además de apoyar la viabilidad desde el aspecto financiero para obtener
los recursos materiales.
70
FECHA: MIÉRCOLES DIA: 2002-10-16 HORA:8:00 A 9:00 PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 6
NOMBRE: FORMAS DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
PROPÓSITO: Que las docentes reconozcan la importancia de la comunicación afectiva dentro del aula.
DESARROLLO: Se pedirá a las participantes tomen un lugar alrededor de la mesa y se dará inicio con
la audiograbación de las opiniones que los niños tienen de ellas, posteriormente se dará la palabra a
cada docente para que exprese su punto de vista sobre las formas de comunicación y la relación
docente- alumno en el aula, acciones para lograrlo, experiencias propias y su relación con la
afectividad.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES.
Reconoce que le hace falta mejorar sus relaciones afectivas con sus alumnos.
Propone alguna estrategia para mejorar la afectividad hacia sus alumnos.
Educadora SI NO SI NO 1 X X 2 X X
3A X X 4 X X 5 X X 6 X X 7 X X
TOTAL 5 2 5 2
EVALUACIÓN: Como se puede observar dos de las docentes no logran aceptar que les hace falta
modificar algunos aspectos de afectividad hacia sus alumnos, pues al expresar sus opiniones, ellas
consideran que el ambiente afectivo en el aula es el adecuado, sin embargo durante las visitas a grupo
71
yo detecto que no es así, una de ellas es muy coercitiva y regaña mucho a los niños, la otra tambien es
muy regañona como lo dicen sus propios alumnos, además se muestra distante ante el contacto físico y
las expresiones verbales o corporales de los niños y las niñas.
El resto de las docentes si reconocen que les hace falta mejorar este tipo de relaciones con sus alumnos
puesto que les permite conocerlos más y así poder entender las carencias y las actitudes que presentan y
de esta forma poder ayudar a atenderlos de mejor manera, esto se vio reflejado en las sugerencias de
estrategias en las que se manejó poner mayor atención a los niños más callados acercándose a ellos
para conocerlos mejor, estar muy atentas a los mensajes no verbales de los niños y niñas dentro del aula
y mantener un contacto físico agradable y respetuoso de tal manera que al niño y la niña este ambiente
afectivo le genere sentimientos de seguridad.
CONCLUSIONES: Un ambiente en donde se establecen positivas relaciones afectivas educadora-
alumnos propicia una buena comunicación lo que ayuda a mejorar la calidad de los aprendizajes en los
niños y las niñas .
72
FECHA: 2002-10-25 DIA: VIERNES HORA: 12:30 A 13:30 HRS PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 7
NOMBRE: PLANEACION QUINCENAL.
PROPÓSITO: Que las docentes diseñen un ambiente para el aprendizaje significativo.
DESARROLLO: Cada docente tomando en cuenta los tres aspectos del ambiente de aprendizaje
diseñará el de la siguente quincena con el objeto de lograr un aprendizaje significativo en los niños y
las niñas del grupo a su cargo, se asesorarán las dudas y de ser necesario se apoyará en el diseño entre
las mismas participantes. Este diseño quedará integrado en la carpeta de planes de cada grupo.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES.
Qué aspectos del ambiente de aprendizaje toman en cuenta en su
planeación y así los escriben.
Mostró dificultad para realizar el diseño.
Solicitó ayuda para realizarlo.
Educadora
Físico Afectivo Actividades SI NO SI NO 1 X X X X 2 X X X X
3 A X X X X 4 X X X X 5 X X X X 6 X X X X 7 X X X X
Total 7 0 7
EVALUACIÓN: Como se puede observar, las siete docentes elaboran su diseño de ambiente de
aprendizaje pero no escriben los aspectos concernientes a cuál será el ambiente afectivo en su aula, lo
que denota que no han integrado este aspecto, como un aspecto importante para la planeación; al
cuestionarlas mencionan que si lo toman en cuenta pero que no lo escriben por que consideran
73
que está implícito en su forma de actuar de acuerdo al momento que se vaya viviendo al interior de su
aula, sin embargo se sugirió escribirlo para que esta forma de actuar sea conciente e intencionada
dentro de todas las aulas.
También se observó que tres de las docentes muestran problemas al diseñar su ambiente de aprendizaje
primordialmente al seleccionar las actividades que propicien aprendizajes significativos y que además
apoyen al logro de los propósitos del nivel educativo. De estas tres educadoras solo una solicitó el
apoyo de otra de las docentes para que la ayudara a seleccionar las actividades que estuvieran
relacionadas y más acorde con los propósitos educativos, lo que deja ver que hace falta un mayor
intercambio de ideas para realizar actividades que propicien aprendizajes significativos así como una
mayor seguridad en los docentes para solicitar ayuda al elaboarar sus planes de trabajo.
CONCLUSIONES: Es muy importante al diseñar el ambiente de aprendizaje escribir claramente los
tres aspectos que lo conforman si no este ambiente esta incompleto desde su planeación.
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FECHA: Del 2002-11-25 AL 2002-12-06 DIA: DOS SEMANAS HORA: 9:00 A 16:00 HRS PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 8
NOMBRE: TRANSFORMACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
PROPÓSITO: Que las docentes demuestren su capacidad innovadora al propiciar aprendizajes
significativos en sus alumnos.
DESARROLLO: Cada docente en su aula y en el plantel realizará la transformación física necesaria,
recabará los materiales idóneos y los acomodará estratégicamente en su aula, sacará aquello que no
utilice, pondrá especial interés en modificar las formas de comunicación haciendo que se den de una
forma afectiva, durante las actividades propiciará la experimentación y el descubrimiento de
posibilidades de los materiales.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES
Transformó el ambiente físico de su aula.
Modificó las formas de comunicación haciendolas más afectivas.
Las actividades propuestas a los niños y niñas propiciaron la experimentación y el descubrimiento.
Educadora
SI NO SI NO SI NO 1 X X X 2 X X X
3A X X X 4 X X X 5 X X 6 X X X 7 X X X
TOTAL 6 1 5 2 5 2
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EVALUACIÓN: Como se puede observar 6 de 7 docentes transformaron el ambiente físico de sus
aulas pintando mobiliario, haciendo diferentes distribuciones, algunas manejando áreas específicas para
acomodar los materiales, sacando lo que ya no sisrve, colocando cortinas y tapetes nuevos, solicitando
el lavado de material y mobiliario, reorganizando los materiales de diferentes formas de tal manera que
junto con el cambio de pisos y la pintura en todas las aulas, éstas lucen nuevas y diferentes, con mayor
funcionalidad. La docente que no modificó su aula es la interina limitada que termina el 31 de
diciembre y no sabe si continuará pienso que esta situación demerita su trabajo.
En cuanto a las formas de comunicación, 5 de las 7 educadoras han puesto énfasis en el aspecto
afectivo tratando de moderar su voz, manteniendo mayor contacto físico con aquellos niños que así lo
necesitan y estando más atentas a los mensajes no verbales de los niños y niñas, reportando a las
madres de familia cuando los notan tristes, cansados o con posibilidades de enfermedad.
En el aspecto de las actividades se observa que primordialmente dos de las maestras muestran
dificultad para hacer sus actividades más interesantes, los niños se muestran poco atraidos por las
mismas debido a que dirigen constantemente y no permiten buscar diferenrtes formas para utilizar los
materiales.
CONCLUSIONES: Es importante que las docentes logren transformar los tres aspectos de su ambiente
de aprendizaje de tal manera que este espacio educativo permita a los niños y las niñas realmente tener
experiencias que le propicien la experimentación y el descubrimiento del entorno, dentro de un
contexto social que le permita la convivencia afectiva y armónica entre sus pares y entre los adultos.
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FECHA: 2002-12-13 DIA: VIERNES HORA: 8:00 A 9:00 PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 9
NOMBRE: LLUVIA DE IDEAS
PROPÓSITO: Que las docentes valoren la importancia de un buen diseño de ambientes de aprendizaje.
DESARROLLO: Se solicitará a las participantes expresen los logros y dificiltadres encontrados durante
estas dos semanas de trabajo, las cuales se irán anotando en las hojas de rotafolio con la finalidad de
establecer la evaluación de esta transformación.
OBSERVACIONES:
ASPECTOS A OBSERVAR EN LAS DOCENTES
Establece la diferencia entre su trabajo anterior y el de estas dos semanas.
Considera seguir realizando este tipo de diseño durante todo el ciclo escolar
Educadora
SI NO SI NO 1 X X 2 X X
3A X X 4 X X 5 X X 6 X X 7 X X
TOTAL 7 0 7 0
EVALUACIÓN: Durante la expresión de logros y dificultades la mayoría fueron logros, lo que
permitió establecer una comparación de los beneficios de un buen diseño que le permita tener claro a la
educadora lo que va ha hacer, en qué espacio, en cuánto tiempo y qué materiales va a requerir, de tal
forma que se eviten los tiempos muertos y los niños aprovechen al máximo su estancia en el Jardín de
niños. Durante esta actividad las docentes se notaron entusiasmadas y comentaron la intención de
tratar de eleborar quincenalmete su diseño del ambiente de aprendizaje con todos los aspectos
77
que debe de tener, además de buscar y propiciar nuevas actividades que le sean significativas a los
niños y las niñas.
CONCLUSIONES: En la práctica docente cuando un esfuerzo genera logros motiva a la docente a
seguirse esforzando en la búsqueda de más, así podremos decir que logró una enseñanza significativa,
que a ella le permite construir nuevas y mejores formas de desempeñar su labor educativa.
78
FECHA: 2002-12-18 DIA: MIÉRCOLES HORA: 8:00 A 9:00 HRS PARTICIPANTES: COLECTIVO OBSERVADOR: LETICIA VAZQUEZ VAZQUEZ
ESTRATEGIA N° 10
NOMBRE: EVALUACIÓN DEL SEMINARIO- TALLER POR LAS PARTICIPANTES
PROPÓSITO: Que las docentes expresen su opinión sobre el seminario- taller.
DESARROLLO: Se entregará cuestionario individual a cada docente participante para que lo conteste,
al finalizar se entregará reconocimiento a las participantes.
OBSERVACIONES:
EVALUACIÓN DEL SEMINARIO – TALLER POR LAS PARTICIPANTES
PREGUNTAS SI NO TOTAL 1. La temática del seminario fue de su interés. 7 0 7 2. Considera podra seguir utilizando en su trabajo diario
los aspectos trabajados en el taller. 7 0 7
3. Encontró relación entre las bases teóricas abordadas y los aspectos prácticos.
7 0 7
4. Siente que de alguna manera se transformó su práctica docente.
5 2 7
EVALUACIÓN: Como se puede observar el 100% de las docentes consideran que se abordaron
aspectos de su interés, que les apoyaron en su práctica docente cotidiana dandoles elementos teórico-
prácticos para diseñar el ambiente de aprendizaje adecuado para el grupo, que tienen bajo su
responsabilidad. También se puede notar que cinco docentes que representan el 71.43% reconocen que
en alguno de los aspectos transformaron su actividad docente y el 28.57% restante, esto es dos
educadoras consideran que su práctica docente sigue siendo igual que antes del seminario taller.
CONCLUSIONES: Brindar a las docentes elementos teórico – metodológicos les permite intentar
mejorar su práctica docente y genera en ellas una mayor seguridad al realizarla.
79
VIII. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
Se inició con la aplicación de estrategias 21 de agosto de 2002 según lo planeado y debido a algunos
ajustes se finalizó el 18 de diciembre de 2002. En general se realizó de acuerdo con la secuencia del
cronograma presentado, sólo presentó problema para su realización la estrategía número tres que
consistía en que las docentes visitarán otras aulas con la intención de identificar deficiencias y aciertos
en los ambientes de aprendizaje de diferentes aulas y la propia, pero debido a que se conjuntaron
diversas problemáticas que ocasionaran la falta de personal docente entre ellas: licencia médica de una
docente y de la docente adjunta al mismo tiempo que la licencia prejubilatoria de otra educadora ya no
hubo oportunidad para poder cubrir el grupo de la docente que estaría realizando la observación en
otra aula, y al mismo tiempo dos de las docentes entraron al pograma de tutoría para alumnas del 7°
semestre de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, por lo cual estas educadoras no
podían dejar el grupo en ningún momento pues ellas y su grupo eran objeto de la observación
permanente de las educadoras en formación.
Las estrategias 8, 9 y 10 tuvieron que cambiar de fecha debido a que el plantel entró en obra de
mantenimiento mayor de la Delegación Miguel Hidalgo en la que se pintó todo el plantel y se
cambiaron todos los pisos de las aulas y corredores motivo por el cual las aulas fueron totalmente
desalojadas, pero posteriormente esto facilitó el diseño y realización de un nuevo aspecto físico.
Cabe aclarar que los ajustes de fecha para la estrategia ocho se realizaron respetando las dos semanas
propuestas inicialmente, y los espacios para realizar las estrategias 9 y 10 fueron dentro del tiempo
destinado para juntas técnicas semanales.
80
Para obtener información de las estrategias aplicadas se utilizó el registro de observaciones registrado
en el diario de campo así como las listas de cotejo con la evaluación de indicadores previamente
establecidos como una guía de los críterios a observar durante la aplicación de estrategias.
Se puede decir que los resultados obtenidos por la aplicación de la alternativa fueron positivos pues el
porcentaje de educadoras que lograron reconocer que su función en el jardín de niños es diseñar
ambientes de aprendizaje que propicien el aprendizaje significativo y desarrollen las competencias de
los niños y niñas a su cargo fué del 100% .
Sin embargo esto no quiere decir que todas logararon diseñar ambientes que propicien el aprendizaje
significativo pues cinco de siete educadoras sí lo logró lo que representa un 71.42% del objetivo
general del proyecto logrado como lo muestra el siguente cuadro.
Logró diseñar ambientes de aprendizaje que propicien el
aprendizaje significativo en los niños y niñas a su cargo.
Educadora SI NO
1 X 2 X
3 A X 4 X 5 X 6 X 7 X
TOTAL 5 2
Cabe aclarar que 28.58 % no lo logro es por que les cuesta trabajo integrar los aspectos teóricos a su
práctica tradicional lo que significa resistencia al cambio.
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IX. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
A partir de la estrategia general aplicada seminario- taller: El diseño de ambientes de aprendizaje en el
jardín de niños. Se obtuvieron datos cuantitativos y cualitativos en cada una de las estrategias aplicadas
que nos permiten observar la manera como paulatinamanet fueron contribuyendo al logro del objetivo
general del proyecto.
ESTRATEGIA N° 1
NOMBRE: EXPOSICIÓN ORAL: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
PROPÓSITO: Las docentes reconocerán elementos teórico-metodológicos para mejorar su
intervención pedagógica.
El propósito se logró en un 71.42% de las participantes esto es que cinco de siete educadoras lograron
expresar conceptos teóricos del enfoque de la propuesta pedagócica que se aplica en el nivel
preescolar.
ESTRATEGIA N° 2 NOMBRE: AUTODIAGNÓSTICO
PROPÓSITO: Las docentes analizarán los aspectos que debe tener un ambiente de aprendizaje en
preescolar e identificará en cuál tiene deficiencias.
Se puede decir que el 100% de las docentes identificaron qué aspectos debe tomar en cuenta al diseñar
su ambiente de aprendizaje y en cuáles presenta deficiencias eso es partió de una realiadad propia para
tratar de generar la transformación propia de su practica docente.
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ESTRATEGIA N° 3 NOMBRE: VISITA A LAS AULAS.
PROPÓSITO: Las docentes reconozcan las diferencias y los aciertos del ambiente de aprendizaje en las
diferentes aulas y la propia.
No pudo realizarce.
ESTRATEGIA N° 4 NOMBRE: Discusión el diseño de actividades propiciadoras de aprendizajes significativos en los
niños y las niñas preescolares.
PROPÓSITO: Las docentes expongan y retomen experiencias de actividades propiciadoras de
aprendizajes significativos.
Resultó interesante como al exponer sus experiencias de actividades significativas con los niños las
educadoras reconocen: dos no haber propiciado actividades significativas, tres solo haberlo hecho en
este ciclo una vez y dos de 2 a 3 veces.
ESTRATEGIA N° 5 NOMBRE: DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO PARA EL AULA PREESCOLAR. PROPÓSITO:Las docentes reorganicen el ambiente físico de sus aulas. El 85.71% de los diseños individuales elaborados por las docentes se muestra iniciativa por modificar
la distribución y acomodo de materiales y mobiliario, sacar los materiales que no utilizan y volver a
ambientar sus aulas.
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ESTRATEGIA N° 6
NOMBRE: FORMAS DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
PROPÓSITO: Que las docentes reconozcan la importancia de la comunicación afectiva dentro del aula.
El 100% de las docentes lograron establecer la importancia de la comunicación afectiva dentro del aula
pero solo cinco reconocieron que no le dan la importancia que tiene. Las dos restantes consideran que
el ambiente afectivo en el aula es el adecuado y no reconocen que no es cierto.
ESTRATEGIA N° 7
NOMBRE: PLANEACION QUINCENAL.
PROPÓSITO: Que las docentes diseñen un ambiente para el aprendizaje significativo.
Todas las docentes elaboraron su plan de actividades quincenal retomando los elementos necesarios de
una forma más sistemática apoyadas en sus orientaciones pedagógicas.
ESTRATEGIA N° 8
NOMBRE: TRANSFORMACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
PROPÓSITO: Que las docentes demuestren su capacidad innovadora al propiciar aprendizajes
significativos en sus alumnos.
El 71.42% de las educadoras logró demostrar su capaciadad de transformar su ambiente físico,
mejorando la afectividad en las formas de comunicación y propiciando actividades de
experimentación y descubrimiento.
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ESTRATEGIA N° 9
NOMBRE: LLUVIA DE IDEAS
PROPÓSITO: Que las docentes valoren la importancia de un buen diseño de ambientes de aprendizaje.
El 100% de las docentes lograron valorar la importancia de un buen diseño del ambiente de aprendizaje
sin embargo dos de ellas realizaron un buen plan pero a la hora de llevarlo a cabo no lo hacen conforme
al plan inicial e improvisan.
ESTRATEGIA N° 10
NOMBRE: EVALUACIÓN DEL SEMINARIO- TALLER POR LAS PARTICIPANTES
PROPÓSITO: Que las docentes expresen su opinión sobre el seminario- taller.
El 100% de las docentes consideran que se abordaron aspectos de su interés, que les apoyaron en su
práctica docente cotidiana dandoles elementos teórico- prácticos para diseñar el ambiente de
aprendizaje adecuado para el grupo, que tienen bajo su responsabilidad. También se puede notar que
cinco docentes que representan el 71.43% reconocen que en alguno de los aspectos transformaron su
actividad docente y el 28.57% restante, esto es dos educadoras consideran que su práctica docente
sigue siendo igual que antes del seminario taller.
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X. CONCLUSIONES
• El reconocimiento de la falta de elementos teóricos que sustenten la práctica docente propicia que
los docentes busquen actualización en cualquiera de sus formas.
• El análisis de la realidad permite establecer deficiencias y con ello generar la transformación que
permita abatirlas.
• Es importante la motivación personal de las docentes para propiciar acciones de transformación en
el ambiente de aprendizaje de sus aulas.
• Un ambiente en donde las acividades propuestas son innovadoras, se establecen positivas relaciones
afectivas, se propicia la experimentación y la interacción con los materiales así como la
comunicación permite a los niños y niñas preescolares estar en posibilidad de tener aprendizajes
significativos.
• En la práctica docente cuando un esfuerzo genera logros motiva al docente a seguirse esforzando en
la búsqueda de más, así se puede decir que el mismo docente logró un aprendizaje significativo en
cuanto a su práctica docente que le permite construir nuevas y mejores formas de desempeñar se
labor educativa.
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XI. BIBLIOGRAFÍA.
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