SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

CADERNO DE ATIVIDADES PRÁTICAS

UTILIZAÇÃO DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS E SUAS PRÁTICASMICROSCÓPICAS EM CÉLULAS VEGETAIS E ANIMAIS

PATO BRANCO - PR

2016

MARCIA LAMBRECHT

UTILIZAÇÃO DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS E SUAS PRÁTICASMICROSCÓPICAS EM CÉLULAS VEGETAIS E ANIMAIS

Produção Didático-pedagógica, apresentada aoPrograma de Desenvolvimento Educacional(PDE), do Estado do Paraná, orientado pela Prof.ªMs.ElianeStrackSchimin,como requisito parcial àImplementação Didática no Colégio Estadual SãoJoão Bosco E.F.M., do Município de Pato BrancoPR - 2016.

PATO BRANCO - PR

2016

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICATURMA 2016

Título: Utilização do laboratório de ciências e suas práticas microscópicas em

células vegetais e animais

Autor Marcia Lambrecht

Disciplina/Área Ciências

Escola de Implementação doprojeto e sua localização

Colégio Estadual São João Bosco – E.F.M.

Município da escola Pato Branco

Núcleo Regional de Educação Pato Branco

Professora Orientadora Prof.ª Ms. ElianeStrackSchimin

Instituição de EnsinoSuperior

UNICENTRO – Campus Guarapuava

Resumo A temática desse estudo é a utilização do

Laboratório de Ciências e suas práticas

microscópicas em células vegetais e animais no

Ensino Fundamental, tendo como objetivo

ampliar o conhecimento sobre microscopia

celular, a partir de aulas práticas no Laboratório,

para uma aprendizagem mais significativa para

as aulas de Ciências. A justificativa pauta-se na

ideia de ativar o Laboratório de Ciências, para

que os professores possam desenvolver aulas

práticas, com uma metodologia que contribua

para a melhoria da aprendizagem, através de

práticas microscópicas em vegetais e animais,

visando a construção do conhecimento dos

alunos. Pretende-se mostrar aos professores a

importância de utilizar o laboratório de Ciências

nas escolas, como uma atividade prática onde

os alunos, além de interagirem com o professor

e com os colegas, podem elaborar hipóteses,

descobrir algo novo, aprimorando

conhecimento, obtendo com isso, melhores

resultados em seu ensino aprendizagem. Para

tanto, elaboramos esta produção didático-

pedagógica no formato de Unidade Didática, a

qual será desenvolvida no Colégio Estadual São

João Bosco E.F.M., com professores de

Ciências e alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental.

Palavras-chave Laboratório; ciências; experiências

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do

Ensino Fundamental

APRESENTAÇÃO

A produção didático-pedagógica aqui apresentada, no formato de uma

unidade didática, faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE),

tendo como tema "Utilização do laboratório de ciências e suas práticas

microscópicas em células vegetais e animais", a qual será implementada no Colégio

Estadual São João Bosco – Ensino Fundamental e Médio, Pato Branco/PR, com

professores de Ciências e alunos do 8º ano.

A implantação do laboratório de Ciências nas escolas é de grande

importância para trabalhar os conteúdos de Ciências e Biologia. Na grande maioria

das escolas brasileiras foram implantados Laboratório de Ciências, como uma

ferramenta pedagógica, para o trabalho com os conteúdos da disciplina de Ciências

e Biologia, mas o que se observa atualmente é que os laboratórios se encontram

desativados por vários motivos como: falta de profissionais habilitados para o

trabalho, equipamentos muitas vezes, sem manutenção, falta de iniciativa de alguns

professores em usar esse espaço, que acaba ficando sem uso, fechado.

Assim, esta produção didático-pedagógica será utilizada no espaço escolar

implementação desta unidade didática no espaço escolar material didático pensado

em ativar o Laboratório de Ciências, para que os professores possam desenvolver

aulas práticas, com uma metodologia que contribua para a melhoria da

aprendizagem, através de práticas microscópicas em vegetais e animais, visando a

construção do conhecimento dos alunos.

Tem como justificativa mostrar aos professores a importância de utilizar os

laboratórios de Ciências nas escolas, como uma atividade prática onde os alunos,

além de interagir com o professor e com os colegas, podem elaborar hipóteses,

descobrir algo novo, aprimorando conhecimento, obtendo com isso, melhores

resultados em seu ensino aprendizagem.

Pretende-se estimular a seguinte problemática: Como trabalhar microscopia

celular, nas aulas de ciências, utilizando o laboratório como ferramenta para a

melhoria da aprendizagem?

Os objetivos apresentados são os seguintes:ampliar o conhecimento básico

sobre os conteúdos de ciências, a partir de aulas práticas no Laboratório, para uma

aprendizagem mais significativa; conhecer os componentes de um Laboratório de

Ciências; perceber importância de trabalhar os conteúdos de ciências no laboratório

da escola; planejar atividades com os professores de ciências para a

utilizaçãodoespaço do laboratório; discutir com os professores metodologia de

trabalho, por meio de atividades práticas no Laboratório de Ciências; organizar um

caderno de atividades práticascomatividades a serem desenvolvidas no Laboratório

de Ciências.

Pode-se dizer, que pretende-se com este trabalho mostrar aos professores a

importância de utilizar os laboratórios de Ciências nas escolas, como uma atividade

prática onde os alunos além de interagir com o professor, com os colegas, podem

elaborar hipóteses, descobrir algo novo, comprovar resultados, obtendo com isso,

melhores resultados em seu ensino aprendizagem.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

1 O ENSINO DE CIÊNCIAS

Durante muito tempo predominou nas escolas brasileiras o ensino tradicional

onde o processo de ensino-aprendizagem era simplesmente transmissão de

conhecimentos. O professor detinha o conhecimento e os alunos eram os receptores

das informações. Os conhecimentos científicos eram considerados como verdades

absolutas e o ensino era exclusivamente conteudista.

O professor que passou por esse processo como aluno em toda sua formação

profissional se sente mais seguro em trabalhar com os alunos, reproduzindo

inconscientemente esse modelo.

Assim, é preciso que gradativamente sejam incorporadas na prática

pedagógica inovações trazidas por novas abordagens na Educação e no ensino de

Ciências, que quando adequadamente aplicadas, garantem uma aprendizagem mais

significativa para os alunos.

O ensino de Ciências deve ressaltar o caráter não neutro da atividade

científica, em que os valores sociais e as visões de mundo dos cientistas atuam de

maneira decisiva na produção do conhecimento científico. (USBERCO, 2012).

É nessa perspectiva que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

apontam que,Mostrar a Ciência como elaboração humana para uma compreensão domundo é uma meta para o ensino da área na escola fundamental. Seusconceitos e seus procedimentos contribuem para o questionamento do quese vê e se ouve, para interpretar os fenômenos da natureza, paracompreender como a sociedade nela intervém utilizando seus recursos ecriando um novo meio social e tecnológico. (BRASIL, 1998,p. 22-23).

O processo de ensino-aprendizagem de Ciências deve estabelecer uma

relação entre o conhecimento científico e a realidade do aluno. Esse processo deve

mobilizar a atenção dos alunos para que se sintam desafiados e envolvam-se no

desenvolvimento da pesquisa e da descoberta em Ciências.

Para Carvalho (1998, p. 12) "o ensino deve potencializar a aprendizagem

precisam ser entendidos como uma unidade, dois lados de uma mesma moeda,

duas faces de uma mesma aula."

A vida atual tem demonstrado cada vez mais a importância de combinar, no

conjunto de saberes oferecidos pela escola, o ensino de um conjunto organizado

com a formação de um pensamento crítico em Ciências. A partir dos conteúdos

trabalhados o aluno deverá organizar seus pensamentos, que aliados ao

pensamento crítico, ele possa compreender situações relacionadas com a

transformação da natureza, a promoção a saúde, as tecnologias e as consequências

do uso dos recursos tecnológicos. De acordo com as Diretrizes Curriculares da

Educação Básica de Ciências (2008),

O aprendizado dos estudantes começa muito antes do contato com aescola. Por isso, aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionadosdesde o primeiro dia de vida e qualquer situação de aprendizagem naescola tem sempre uma história anterior.(PARANÁ, 2008, p. 58).

Assim, é preciso oferecer atividades de discussão e debates sobre temas

contemporâneos e estimular o envolvimento do aluno com seu entorno social,

respeitando as peculiaridades cognitivas dos alunos, com atividades diversificadas,

na forma de experimentos, observações orientadas e debates, entre outros. O aluno

deve se sentir estimulado a fazer perguntas, a expressar sua curiosidade, avançar

além do senso comum.

Pavão e Freitas afirmam:

[...] é importante propiciar situações, tanto coletivas como individuais, paraobservações, questionamentos, formulação de hipóteses, experimentação,análise e registro, estabelecendo um processo de troca professor-classepara gerar novas indagações. (PAVÃO; FREITAS, 2008, p. 18).

Além disso, o aluno será capaz de exercitar sua participação social,

aprendendo a discernir entre valores,normas,crenças e práticas culturais, para

problematizar o uso dos recursos naturais.

Pode-se dizer que o professor em seu trabalho, se vale dos saberes da

disciplina que trabalha, dos saberes pedagógicos de sua formação profissional e de

sua experiência, adquiridos no trabalho cotidiano, durante o processo de ensino

aprendizagem.

Entre os saberes esperados na formação do professor de Ciências, estão

além dos conteúdos de sua disciplina, as principais estratégias metodológicas para a

facilitação da aprendizagem.

Para Freire (2008) ensinar exige: rigorosidade metódica; pesquisa; respeito

aos saberes dos educandos; criticidade; estética e ética; corporificação das palavras

pelo exemplo; risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de

discriminação; reflexão crítica sobre a prática; reconhecimento e a assunção da

identidade cultural.

Dessa forma, cabe ao professor compreender e trabalhar as interações entre

ciência e sociedade, assumindo uma postura ética com o compromisso de fortalecer,

no aluno, a ideia de cidadania. Deve também estar disposto a aprender algo novo,

selecionar conteúdos, conhecer novas tecnologias, levar em consideração os

conhecimentos prévios dos alunos e prepará-los para a apreensão co conhecimento

científico. "É [...]essencial a atuação do professor, informando, apontando relações,

questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo

exemplos, organizando o trabalho com vários materiais[...]”.(BRASIL, 1998, p. 28).

2 AS METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM PARA AS AULAS DE CIÊNCIAS

Muitos recursos didáticos podem ser utilizados na sala de aula como prática

pedagógica para trabalhar a disciplina de Ciências, dentre eles podemos citar:

2.1 InternetAtualmente o acesso às informações ficou mais fácil para professores e

alunos com o acesso a internet. Ela oferece variadas fontes de informação de

qualquer lugar do mundo, o que seria mais difícil sem a rede.

Segundo Wagner,

[...] a informática precisa entrar definitivamente na vida escolar,especialmente nas escolas públicas, o que só será possível quando osprofessores forem capazes de utilizar de forma mais avançada oscomputadores e a internet no ensino de suas próprias matérias. (WAGNER,2009, p. 5).

A tecnologia por meio de seus instrumentos, permite a interação entre

professor, educando e conhecimento, potencializando assim o processo de

aprendizagem. Isso porque, a informática apresenta importantes recursos no auxílio

a construção do conhecimento.

Nas últimas décadas o computador é uma realidade nas salas de aula. Ele é

um recurso que pode ser utilizado como aliado do aluno para selecionar, buscar,

comparar e analisar as informações desenvolvendo seu raciocínio.

De acordo com Valente,

[...]o computador não é mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas aferramenta com a qual o aluno desenvolve algo e, portanto, o aprendizadoocorre pelo fato de estar executando uma tarefa por intermédio do

computador. Estas tarefas podem ser a elaboração de textos, usando osprocessadores de texto; pesquisa de banco de dados já existentes oucriação de um novo banco de dados; resolução de problemas de diversosdomínios do conhecimento e representação desta resolução segundo umalinguagem de programação [...].(VALENTE, 2016, p.6).

A internet permite ao professor construir o conhecimento com o aluno

combase nas informações que estão sendo adquiridas, bem como a maneira correta

de utilizá-las. Além disso, a internet transforma a escola num espaço aberto,

conectado com o mundo e promovendo trocas de experiências entre professores e

alunos de outras localidades.

Uma importante utilização da internet é a pesquisa, que pode ser

realizadabuscando o assunto dentro de um texto ou em sites relacionados a um

determinadoassunto.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências, a

pesquisa,[...]é uma estratégia de ensino que visa a construção do conhecimento.Essa estratégia inicia-se na procura de material de pesquisa, passapelainterpretação desse material e chega à construção das atividades.Apesquisa pode ser apresentada na forma escrita e/ou oral, entretanto,paraque os objetivos pedagógicos sejam atingidos, se faz necessário queseja construída com redação do próprio estudante, pois ao organizar otextoescrito ele precisará sistematizar ideias e explicitar seu entendimentosobre o conteúdo com recursos do vocabulário que domina.(PARANÁ,2008, p.25).

2.2 Livro Didático

O livro didático é um recurso que ajuda a construir o significado dos

conceitoscientíficos, por meio de diversas fontes e formas de aprendizagem. Ele é

uma fontede informação, que permite aos alunos conhecer conceitos gerais e

buscarinformações específicas.

A grande maioria dos livros didáticos apresentam leituras diversas,

sugestõesde revistas e livros, além de incentivar o acesso a obras e portais de

educação nainternet.

Quando os professores fazem a escolha do livro didático nem sempre ele é

adequado à realidade da turma, por isso ele não é seguido de forma linear, unidadea

unidade, tema a tema.

Soares (2002) destaca algumas dificuldades do professor quanto à

utilizaçãodo livro didático,

Há o papel ideal e o papel real. O papel ideal seria que o livro didáticofosseapenas um apoio, mas não o roteiro do trabalho dele. Na verdadeissodificilmente se concretiza, não por culpa do professor, mas de novovouinsistir, por culpa das condições de trabalho que o professor tem hoje.Umprofessor hoje nesse país, para ele minimamente sobreviver, ele temquedar aulas o dia inteiro, de manhã, de tarde e, freqüentemente, até anoite.Então, é uma pessoa que não tem tempo de preparar aula, que nãotemtempo de se atualizar. A conseqüência é que ele se apóia muito nolivrodidático. Idealmente, o livro didático devia ser apenas um suporte,umapoio, mas na verdade ele realmente acaba sendo a diretriz básicadoprofessor no seu ensino. (SOARES, 2002, p. 2).

Dessa forma, o livro didático deve constituir um suporte para cada aula,

comtextos complementares para o professor, atividades que podem ampliar

acompreensão do assunto, além de orientações metodológicas variadas.

2.3 Vídeos e filmes

Uma das possibilidades que facilita o ensino voltado para a cidadania é

autilização de recursos audiovisuais, pois a sociedade em que se vive é

caracterizadapela multiplicidade de linguagens e por uma forte influência dos meios

decomunicação.

Para Araújo (2007, p. 2), “ver filmes é uma prática social tão importante,

doponto de vista da formação cultural e educacional das pessoas, quanto à leitura

deobras literárias, filosóficas, sociológicas e tantas mais.”

Os filmes e vídeos são excelentes instrumentos de dinamização

eenriquecimento das aulas, tanto do ponto de vista de conteúdo como de

dinâmicaparticipativa e interesse.

Além do debate imediato sobre o assunto do vídeo, os alunos podem

fazeruma ficha de análise dos temas apresentados.

O professor deve assistir e fazer uma análise dos temas apresentados

pelosvídeos e filmes, pois os filmes principalmente são produzidos sobre os

resultados encontrados pelos cientistas e não pelo processo de observação e

experimentação,além de serem tratados como verdades absolutas.

Assim, é preciso que o professor observe e trabalhe com os alunos

asdiferentes metodologias ao apresentar um novo tema, buscando uma

aprendizagemmais significativa.

2.4 O trabalho com atividades práticas no laboratório de ciências

As atividades laboratoriais começaram a ser difundidas no Brasil a partir

dadécada de 60. Nessa mesma década vários estudos e projetos de ensino sobre

asatividades experimentais começaram a ser desenvolvidos, tendo como justificativa

ogrande desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia.

A realização de experimentos, no laboratório de Ciências, representa

umaexcelente ferramenta para que o aluno faça a experimentação do conteúdo e

possaestabelecer a dinâmica e indissociável relação entre teoria e prática.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências

doParaná mencionam:

Entende-se por atividade experimental toda atividade prática cujoobjetivoinicial é a observação seguida da demonstração ou damanipulação,utilizando-se de recursos como vidrarias, reagentes,instrumentos eequipamentos ou de materiais alternativos, a depender dotipo de atividadee do espaço pedagógico planejado para suarealização.(PARANÁ, 2008,p.119).

As aulas de laboratório funcionam como poderoso catalisador no processo

deaquisição de novos conhecimentos, pois a vivência de certa experiência facilita

afixação do conteúdo a ela relacionado, descartando-se a ideia de que as

atividadesexperimentais devem servir somente para a ilustração da teoria.

Para Capelleto (1992), é finalidade primordial de uma aula no laboratório

deciências, permitir que o aluno raciocine e realize as diversas etapas da

investigaçãocientífica. Por isso, a importância da problematização, que é essencial

para que osalunos sejam guiados em suas observações.

O objetivo da atividade prática pode ser o de testar uma lei científica,

ilustrarideias e conceitos aprendidos nas ‘aulas teóricas’, descobrir ou formular uma

leiacerca de um fenômeno específico, ‘ver na prática’ o que acontece na teoria,

ouaprender a utilizar algum instrumento ou técnica de laboratório

específica.(BORGES, 2016).

As atividades práticas no Laboratório de Ciências permitem trabalhar

comdiversas habilidades próprias da investigação científica, tais como:

observaçãoatenta e minuciosa, coleta, registro e seleção de informações;

elaboração dehipóteses e conclusões a partir dos resultados obtidos.

O professor precisa orientar os alunos nas atividades práticas realizadas

nolaboratório de ciências, orientando-os como relatar os trabalhos realizados,

osmateriais usados, os procedimentos os resultados obtidos e as condições

daatividade.

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências do Paraná,

mencionam que,A inserção de atividades experimentais na prática docente apresenta-secomo uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem,quandomediada pelo professor de forma a desenvolver o interesse nosestudantese criar situações de investigação para a formação deconceitos.(PARANÁ,2008, p.76).

Os alunos ficam muito motivados quando atividades experimentais são

propostas. Para isso, é necessário que o professor planeje adequadamente a

aulapara que os alunos aliem prazer com saber.

MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO – UNIDADE DIDÁTICA

ROTEIRO DE ATIVIDADES DA UNIDADE DIDÁTICA

As atividades aqui apresentadas são compostas por 32 aulas, que ajudam a

entender o tema em estudo "Utilização do Laboratório de Ciências e suas práticas

microscópicas em células vegetais e animais", tendo como foco principal o trabalho

com o microscópio.

O Caderno de Atividades Práticas estão organizadas em objetivos, data,

duração, público alvo, procedimentos metodológicos, recursos e material de

pesquisa.

No final será organizada uma apostila com o material coletado durante o

desenvolvimento das aulas, para ficar disponível na biblioteca na escola.

Pretende-se com o desenvolvimento dessas atividades trabalharo conteúdo

de ciências células vegetais e animais,apresentando uma metodologia diferenciada,

como por exemplo, experiências no laboratório de ciências dando oportunidade ao

aluno expressar suas opiniões e construir seu próprio conhecimento.

ATIVIDADE 1 – APRESENTAÇÃO DO ROTEIRO DE ATIVIDADESPRÁTICASOBJETIVOApresentardo cronograma de implementação do Projeto no espaço escolar com o

uso do Roteiro de Atividades da Unidade Didática a comunidade escolar.

DURAÇÃO: 02 aulas.

DATA: Semana Pedagógica - Fevereiro de 2017.

PÚBLICO ALVO: Direção, equipe pedagógica, professores, funcionários, membros

da APMF e Membros do Conselho Escolar.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSNa semana pedagógica de fevereiro de 2017, será apresentado para toda

comunidade escolar o Caderno de Atividades Práticas que será desenvolvido pela

professora Marcia Lambrecht, no Colégio Estadual São João Bosco – EFM, com

Professores de Ciências e Alunos do 8º anodo Ensino Fundamental no primeiro

semestre de 2017. A apresentação será através de exposição oral e slides, com o

uso de projetor de multimídia.

RECURSOS: Computador e projetor de multimídia.

MATERIAL DE PESQUISA:Caderno de Atividades e Projeto de Intervenção

Pedagógica da Professora PDE Marcia Lambrecht.

ATIVIDADE 2 – CONHECENDO O LABORATÓRIO DE CIÊNCIASOBJETIVOS-Apresentar o projeto para os alunos;

-Analisar os conhecimentos prévios dos alunos com relação ao Laboratório de

Ciências

- Conhecer os componentes de um Laboratório de Ciências.

DURAÇÃO: 04 aulas

DATA: 1ª e 2ª semana de março de 2017

PÚBLICO ALVO: Professores de Ciências e Alunos do 8º anodo Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSO professor vai começar a aula com uma problematização para saber quais

os conhecimentos prévios que os mesmos possuem com relação ao Laboratório de

Ciências que existe em sua escola. O que é um Laboratório de Ciências? Quais os

componentes de um laboratório de Ciências? Que experiências você já desenvolveu

nesse espaço?O professor registra as respostas, identificando o que os alunos já

sabem sobre o assunto. Cabe ao professor ressaltar informações não contempladas

e prestar esclarecimentos para as dúvidas apresentadas e que os alunos não

souberem responder. Depois, da discussão e intervenções do professor, será

solicitado que os alunos pesquisem no site:http://gestaoescolar.org.br/espaco/como-

montar-laboratorio-ciencias-completo-648551.shtml, o que é necessário para a

montagem de um Laboratório Básico de Ciências: sua estrutura física; bancadas,

móveis e outros materiais; componentes de um Laboratório de Ciências;materiais

básicos para realizar experiências de diversas naturezas. Após discussão com a

turma sobre a estrutura e os componentes de um Laboratório de Ciências, os alunos

farão uma visita no laboratório da escola para observar o que nele existe,

comparando com os dados já apresentados.

RECURSOS: Computador, caneta, caderno, giz, quadro de giz, laboratório de

informática.

MATERIAL DE PESQUISA:Clube de Ciências.Ambiente de Ensino, Aprendizagem e divulgação científica.Disponível em: http://www.clubedecienciasufam.com/2009/08/como-montar-um-laboratorio-de-ciencias.html. Acesso em 07 de set. de 2016.

POLATO, A. Como montar um Laboratório de Ciências Completo. Disponívelem: http://gestaoescolar.org.br/espaco/como-montar-laboratorio-ciencias-completo-648551.shtml. Acesso em 07 de set. de 2016.

______. Como montar um Laboratório de Ciências Completo. Disponível em:http://gestaoescolar.org.br/espaco/como-montar-laboratorio-ciencias-completo-648551.shtml. Acesso em 07 de set. de 2016.

ATIVIDADE 3: CONHECENDO O MICROSCÓPIOOBJETIVO-Familiarizar o aluno com a técnica da microscopia.

DURAÇÃO:04 aulas

DATA: 3ª e 4ª semana de março de 2017

PÚBLICO ALVO:Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSApresentação de um vídeo que apresenta um tutorial de como utilizar o

microscópio, da ciência curiosa,no seguinte site:

https://www.youtube.com/watch?v=aAwgwQKHmDM. Questionar os alunos após

assistirem o vídeo. O que é um microscópio? Qual a sua finalidade? Que tipo de

material são utilizados para fazer as experiências no microscópio? Destacar outras

informações apresentadas no vídeo. Fazer cartazes das respostas para expor na

sala de aula. No final desenhe um microscópio observando todas as suas partes.

RECURSOS:Cartolina, pincel atômico, caneta, caderno, giz, quadro de giz, TV,

pendrive.

MATERIAL DE PESQUISA:

Ciência Curiosa.Tutorial de como utilizar o microscópio.Vídeo Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=aAwgwQKHmDM.Acesso em 20 de outubro de2016.

ATIVIDADE 4 - CONHECER DIFERENÇA CÉLULAS VEGETAIS EANIMAISOBJETIVOConhecer as diferenças entre células vegetais e animais.

DURAÇÃO: 04 aulas

DATA: 1ª e 2ª semana de abril de 2017

PÚBLICO ALVO: Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSIniciar a aula com uma problematização: para você quais as diferenças entre

células animais e vegetais? O professor vai registrando no quadro as contribuições

dos alunos, fazendo interações com os alunos. Fazer uma pesquisa no site:

http:/mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/diferencas-entre-celula-animal-

vegetal.htm, destacando as diferenças entre célula animal e vegetal. Assistir o vídeo

“Célula Vegetal X Célula Animal”. Organizar os alunos em grupo para que organizem

cartazes sobre o tema estudado.

RECURSOS UTILIZADOS:Cartolina, caneta, caderno, giz, quadro de giz, TV

pendrive, papel sulfite.

MATERIAL DE PESQUISA:SANTOS, V. S. dos. Diferenças entre célula animal e vegetal. Disponível em:http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/diferencas-entre-celula-animal-vegetal.htm. Acesso em 12 de novembro de 2016.

CUNHA, S. Célula vegetal X Célula Animal.Vídeo disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=K7r8FuHrFfY. Acesso em 15 de novembro de2016.

ATIVIDADE 5 – EXPERIÊNCIA COM CÉLULAS DE CEBOLAOBJETIVORealizar experiências com células vegetais com o uso do microscópio no Laboratório

de Ciências.

DURAÇÃO: 04 aulas

DATA: 3ª e 4ª semana de abril de 2017

PÚBLICO ALVO: Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSA proposta é fazer uma experiência com a cebola, para os alunos observarem

o tipo de célula. Peça aos alunos que descasque uma cebola. Com o auxílio de uma

lâmina recortar um pedaço da parte interna de um catafilo de cebola.Orientar os

alunos que com uma pinça de ponta fina retirem a epiderme inferior do pedaço

recortado e coloquem na lâmina.Pingar uma gota azul de metileno sobre a epiderme

da cebola. Esperar por 2 minutos. Cobrir a preparação com a lamínula retirando

todas as bolhas de ar. Pedir que os alunos coloquem a lâmina dentro de um pedaço

de papel filtro dobrado, pressionando levemente para retirar o excesso de líquido.

Em seguida vão observar no microscópio, focalizando a objetiva de 10x e em

seguida a de 40x. Girar devagar o micrométrico para obter o melhor foco para

observar. No final, os alunos farão um relato sobre a experiência, destacando as

estruturas das células que conseguiu observar.

RECURSOS UTILIZADOS:Microscópio, caneta, caderno, giz, quadro de giz.

MATERIAL DE PESQUISA:DESSEN, E. M. B.; OYAKAWA.Observação de células vegetais. Disponíveis em:http://genoma.ib.usp.br/sites/default/files/protocolos-de-aulas-praticas/observacao_celulas_vegetais_web1.pdf. Acesso em 12 de outubro de 2016.

ATIVIDADE 6 – EXPERIÊNCIA COM CÉLULAS DE TOMATEOBJETIVOParticipar de experiências no microscópio com células de tomate.

DURAÇÃO: 04 aulas

DATA: 1ª e 2ª semana de maio de 2017

PÚBLICO ALVO: Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:Encaminhar os alunos para o laboratório de Ciências.Pedir que peguem uma

lâmina e pinguem na região central uma gota de água. Recortar com auxílio de uma

lâmina de barbear, um pedaço de um tomate maduro. Pedir que os alunos peguem

uma pinça de ponta fina para retirar a epiderme do pedaço recortado e colocá-las

sobre a gota de água na lâmina; Cobrir a preparação com a lamínula e retirar as

bolhas. Colocar a lâmina com a preparação dentro de um pedaço de papel de filtro

dobrado. Pressionar levemente para retirar o excesso de líquido. Observar ao

microscópio, focalizar usando a objetiva de 10x e em seguida a de 40x. No final

fazer um desenho das células observadas no tomate.

RECURSOS UTILIZADOS:Microscópio, caneta, caderno, giz, quadro negro.

MATERIAL DE PESQUISA:NETO, L. F.Projeto de Ciência Experimental. Disponível em:http://www.feiradeciencias.com.br/sala26/26_PBE02.asp. Acesso em 29 desetembro de 2016.

ATIVIDADE 7 – EXPERIÊNCIAS COM FOLHAS DE ELODEAOBJETIVOParticipar de experiências no microscópio com folhas de elodea.

DURAÇÃO: 04 aulas

DATA: 3ª e 4ª semana de maio de 2017

PÚBLICO ALVO: Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSEncaminhar os alunos para o laboratório de ciências para fazer uma

experiência com folhas da planta aquática Elodea. Pegar uma lâmina e pingar na

região central uma gota de água. Retirar um pedaço da folha da elodea com uma

pinça e colocar na lâmina, cobrindo-a com a lamínula, tirando as bolhas. Observar

no microscópio, focalizar usando a objetiva de 10x e em seguida a de 40x. Peça aos

alunos que observem a movimentação das células, ou seja, ciclose. Após a

experiência responda: Que forma tem as células que você observou? Todas as

células da folha são iguais? Em tamanho? Em estruturas visíveis? Quais as cores

que se vê nas células? Das estruturas celulares que você conhece por imagens de

livros ou em outras aulas, qual você identificou? Que forma e cor tinham? Notou

algum movimento no interior dessas células? As células estão vivas? O que o levou

a essa conclusão?Nas folhas da elodea observa-se as estruturas da célula vegetal e

também os cloroplastos, responsáveis por dar a coloração esverdeada as folhas da

elodea, não necessitando da utilização do corante azul de metileno, pois a clorofila

já da a pigmentação necessária para que se visualiza-se as células no microscópio

óptico com clareza.Represente toda a trajetória da experiência através de um

desenho.

RECURSOS UTILIZADOS: Microscópio, lâminas e lamínulas, pinça, palito, caneta,

caderno, giz, quadro de giz.

MATERIAL DE PESQUISA:MENDES, C. L. S.; COUTINHO, C.M. L.M; JORGE, T.C.A. Com ciência na escola.Experimentando com o microscópio.Disponível em:http://www.fiocruz.br/ioc/media/comciencia_02.pdf Acessoem 17 denovembro de 2016.

ATIVIDADE 8 – PESQUISA CÉLULAS ANIMAIS E VEGETAISOBJETIVOPesquisar experimentos de células vegetais e animais para serem desenvolvidas no

laboratório de Ciências.

DURAÇÃO: 04 aulas

DATA: 1ª e 2ª semana de junhode 2017

PÚBLICO ALVO:Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSPropor aos alunos um trabalho em grupo para que pesquisem os seguintes

temas: 1º grupo: “Observando Osmose em batatas”; 2º grupo: "Observar as células

de cebola roxa para observar a plasmólise"; 3º grupo: "Células epitélio lingual"; 4º

grupo: "Células de epiderme do bolbo da cebola com água iodada". No final

fazer cartazes e apresentar os resultados aos colegas.RECURSOS UTILIZADOS: Computador, impressora, caneta, caderno, giz, quadro

de giz.

MATERIAL DE PESQUISA:LOUREDO, P. Observando a osmose em batatas. Disponívelem:http://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/observando-osmosebatatas.htm Acesso em 14 de novembro de 2016.

MALAJOVICH, M. A. Permeabilidade celular/um experimento de osmoze(cebola).Disponível em:http://www.bteduc.bio.br/guias/66_Permeabilidade_celular.pdf. Acesso em 25 denovembro de 2016.

ATIVIDADE 9- MONTAGEM CADERNO DE ATIVIDADESOBJETIVOOrganizar um Caderno com práticas pedagógicas a serem desenvolvidas no

Laboratório de Ciências.

DURAÇÃO: 02 aulas

DATA: 3ª e 4ª semana de junho de 2017.

PÚBLICO ALVO: Professores de Ciências e Alunos do 8º ano do Ensino

Fundamental.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSOrganizar com os alunos um Caderno de Atividades com experiências que

fizeram no laboratório de Ciências e as que foram pesquisados pelos grupos e

outras,para que seja disponibilizado para todos na escola. Os alunos vão digitar as

experiências colocando todos os passos de como fazer as experiências.No final

organiza-se o Caderno e entrega para a escola.

RECURSOS UTILIZADOS: Caneta, caderno, giz, quadro de giz, computador, folhas

de papel ofício.

REFERÊNCIAS

Ciência Curiosa.Tutorial de como utilizar o microscópio.Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=aAwgwQKHmDM.Acesso em 20 de outubro de2016.

Clube de Ciências.Ambiente de Ensino, Aprendizagem e divulgação científica.Disponível em: http://www.clubedecienciasufam.com/2009/08/como-montar-um-laboratorio-de-ciencias.html. Acesso em 07 de set. de 2016.

CUNHA, S. Célula vegetal X Célula Animal. Vídeo disponível em: :https://www.youtube.com/watch?v=K7r8FuHrFfY. Acesso em 15 de novembro de2016.

DESSEN, E. M. B.; OYAKAWA.Observação de células vegetais. Disponíveis em:http://genoma.ib.usp.br/sites/default/files/protocolos-de-aulas-praticas/observacao_celulas_vegetais_web1.pdf. Acesso em 12 de outubro de 2016.

MALAJOVICH, M. A. Permeabilidade celular/um experimento de osmoze(cebola).Disponível em:http://www.bteduc.bio.br/guias/66_Permeabilidade_celular.pdf. Acesso em 25 denovembro de 2016.

NETO, L. F.Projeto de Ciência Experimental. Disponível em:http://www.feiradeciencias.com.br/sala26/26_PBE02.asp. Acesso em 29 de

setembro de 2016.

POLATO. A. Como montar um Laboratório de Ciências Completo. Disponívelem: http://gestaoescolar.org.br/espaco/como-montar-laboratorio-ciencias-completo-648551.shtml. Acesso em 07 de set. de 2016.

______. Como montar um Laboratório de Ciências Completo. Disponível em:http://gestaoescolar.org.br/espaco/como-montar-laboratorio-ciencias-completo-648551.shtml. Acesso em 07 de set. de 2016.

SANTOS, V. S. dos. Diferenças entre célula animal e vegetal. Disponível em:http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/diferencas-entre-celula-animal-vegetal.htm.Acesso em 12 de novembro de 2016.