Secuencia Cuento La Boca Del Sapo 1

7/25/2019 Secuencia Cuento La Boca Del Sapo 1

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SECUENCIA CUENTO

LA BOCA DEL SAPO

TODOS SABEMOS QUE EL SAPO ES MUY BUENO. Y TIENE UNA BOCOTA!

QUERS SABER POR QU LA BOCA DEL SAPO ES TAN GRANDE?

EL SAPO SIEMPRE SONREA A TODOS. TANTA SONRISA TENA QUE PUSO UNA GRAN FERIA.

Y NO VENDA: RE-GA-LA-BA:

SONRISAS DULCES.

SONRISAS DE AMIGO.

SONRISAS DE PAP Y MAM.

NO TENA:SONRISAS DE BURLA.

SONRISAS FALSAS.

REGAL Y REGAL: AL CABALLO, AL GATO, AL PEZ, AL GORRIN, A LA GALLINA, AL PATO, AL ELEFANTE, AL RATN.

DE PRONTO SE DIO CUENTA DE QUE HABA DESAPARECIDO LA LTIMA SONRISA. Y SE HABA OLVIDADO DE GUARDARSE UNA!

POBRE SAPO SIN SONRISAS!

ENTONCES, LOS ANIMALITOS PENSARON:

QU PODEMOS HACER?

Y SE LES OCURRI UNA IDEA. SABS CUL? DARLE AL BUEN SAPO UN PEDACITO DE CADA UNA DE LAS SONRISAS QUE HABA

REGALADO. TODOS QUISIERON APORTAR. Y AS JUNTARON TANTO, TANTO, TANTO, QUE HICIERON UNA SONRISA LARGA, ANCHA,

LUSTROSA, INTERMINABLE. UN POCO, HIJA DE LAS SONRISAS DE CABALLO, GATO, PEZ, GORRIN, GALLINA, PATO, ELEFANTE, RATN.

CUANDO SE LA PUSIERON AL SAPO PARECA QUE NI LE ENTRABA EN LA CARA! HASTA QUE AL FIN, EMPUJANDO LOS OJITOS (POR

ESO SON TAN SALTONES) PUDIERON ACOMODARLA. Y LUCE DESDE ENTONCES SU REGALO: LA GRAN BOCAZA DE LA GRAN SONRISA.

SILVIA BIGNAMI


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La boca del sapo

Todos sabemos que el sapo es muy bueno. Y tiene una bocota!

Quers saber por qu la boca del sapo es tan grande?

El sapo siempre sonrea a todos. Tanta sonrisa tena que puso una gran feria.

Y no venda: re-ga-la-ba:

Sonrisas dulces.

Sonrisas de amigo.

Sonrisas de pap y mam.

No tena:

Sonrisas de burla.

Sonrisas falsas.

Regal y regal: al caballo, al gato, al pez, al gorrin, a la gallina, al pato, al elefante, al ratn.

De pronto se dio cuenta de que haba desaparecido la ltima sonrisa. Y se haba olvidado de guardarse una! Pobre sapo sin sonrisas!

Entonces, los animalitos pensaron:

Qu podemos hacer?

Y se les ocurri una idea. Sabs cul? Darle al buen sapo un pedacito de cada una de las sonrisas que haba regalado. Todos quisieron aportar. Y

as juntaron tanto, tanto, tanto, que hicieron una sonrisa larga, ancha, lustrosa, interminable. Un poco, hija de las sonrisas de caballo, gato, pez, gorrin,

gallina, pato, elefante, ratn.Cuando se la pusieron al sapo pareca que ni le entraba en la cara! Hasta que al fin, empujando los ojitos (por eso son tan saltones) pudieron

acomodarla. Y luce desde entonces su regalo: la gran bocaza de la gran sonrisa.

Silvia Bignami


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TAREAS (FOCOS)

EL LIBRO

Biblioteca:

El libro -patrimonio cultural

Conversacin/ El libro: patrimonio culturalFunciones de la lectura1. Rutinas diarias:

- La seorita nos cuenta qu vamos a trabajar en las dos prximas semanas y en el da de hoy.- Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del rea: Lengua.- Registramos la asistencia del da.

2. Consigna/s:- Buscamos libros de cuentos en la biblioteca.- Realizamos una lectura exploratoria (la docente alienta a los chicos a explorarlos libremente. Los hojean, miran las

ilustraciones, dan a conocer sus preferencias, hacen comentarios, formulan preguntas o se apartan a un rincnpara disfrutar, en soledad, de lo que han elegido).

En el cuaderno registramos: Trabajamos en la biblioteca

En otra oportunidad: (trabajo grupal)- La docente entrega algunos libros por grupo para que los alumnos los observen, los hojeen y comenten entre ellos

de qu tratan.- Cada grupo elige un libro entre todos para mostrar a sus compaeros, comentar si es de cuentos, estudio y/o

poesas y fundamentar por qu lo eligieron.

En el cuaderno registramos: Trabajamos en la biblioteca

GNERO DISCURSIVOCUENTO, POESA, CANCIN: GNERO DISCURSIVO

PATRIMONIO CULTURAL.

EXPLORACIN Y LECTURA

Conversacin/ Gnero discursivo/ texto y culturaConsignas1. Rutinas diarias: (En adelante cada vez que el/la docente inicia una nueva clase, se realizan las rutinas diarias)

Recuperamos lo que aprendimos ayer. La seorita nos cuenta qu vamos a hacer hoy. Escribimos en el cuaderno la fecha y el nombre del rea: Lengua. Registramos la asistencia del da.

2. Conversamos:- Este texto es igual a una poesa? Y a una receta? A una noticia? Qu tiene de diferente?


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- Qu cuentos han ledo? Cules les gustaron ms y por qu? Cules eran los personajes? Qu conflicto sepresent en el texto y cmo se resolvi?

3. Elegimos algn/os cuentos de la biblioteca y losleemos.4. Registramos en Mis lecturas los ttulos de los cuentos ledos.(en el afiche y en el cuaderno)

TEXTO

CONVERSACIN

Conversacin / Texto y cultura (El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento determinado).Consigna/s:1. Conversamos:- Vamos a leerun cuento Para qu piensanque vamos van a leer este texto? (propsito)- A partir el ttulo La boca del sapo de qu les parece que va a tratar este cuento?

- Por qu se llamar este cuento as? De qu tratar? Qu saben acerca de los sapos? Cmo son? En dnde viven?

Han visto alguno? (La docente muestra/dibuja imagen/es de sapo/s)

En el cuaderno registramos: Conversamosy dibujamos un sapo

TEXTOLECTURALectura en voz alta de la poesa/ Texto y culturaConsigna/s:1. Rutinas2. Escuchamos el cuento que lee la seorita en voz alta. (Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por logeneral buenos modelos lectores en su entorno, situacin que, en la mayora de los casos, coloca al docente como nico

modelo lector)

3.Conversamos:- Nos gust el cuento? Por qu? Era como lo imaginaban?Luego, nospresenta el texto en un afiche para que todos lo observen y lo vuelve a leer marcando con el dedo cada una

de las palabras del texto.

(El docente entrega fotocopias del cuento y los chicos la pegan en su cuaderno)

Luego, se propone a los nios leer en voz alta en forma grupal o individual el cuento. Todos se preparan para esta actividad

leyendo varias veces (si pueden) el texto completo. Primero se practica esta lectura tratando de que lean con el tono

adecuado las interrogaciones y las exclamaciones (segn lo que transmitan: lstima, sorpresa, enojo, pena, etc.).

En el cuadernoregistramos: Lemos el cuento: La boca del sapo

TEXTOPARATEXTO

Exploracin del paratexto, del formato, de la diagramacin / TextoConsigna/s:1. Rutinas

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2. Conversamos (Con el texto presente, observamos):Qu partes tiene? Cul es el ttulo? Tiene autor? En qu lugar est escrito este dato? En alguna parte del cuento

alguno de los personajes habla? Qu signos marcan esta intervencin? Si estuviera en algn libro en cul lo podramos

encontrar?

En el cuaderno registramos: Las partes del texto

TEXTOCOMPRENSIN VOCABULARIO

Comprensin lectora/ El texto- VocabularioConsigna/s:1. Rutinas2. Conversamos sobre las palabras que no conocemos su significado, aplicamos estrategias lxicas (cotexto,sinonimia, antonimia, derivacin etc.y por ltimo buscamos en el diccionario) En el proceso de desambiguacinlxicano hay que dar por supuesto el conocimiento de ninguna palabra, ni siquiera de la ms simple: bocota, lustrosa (porfamilia de palabras), feria (cotexto), interminable (composicin de la palabra partes interminable), etc. Puedeser que

algunos alumnos sepan los significados y aporten su conocimiento a los dems.

Sugerencia para trabajar con el vocabulario y su especificidad.- El docente les pregunta cul ser la diferencia entre sonrer y rer, entre una sonrisa y una risa.- Luego, se propone buscar en el diccionario estos trminos. El maestro les muestra a los nios cmobusca estas palabras y escribe su definicin en el pizarrn.

Estas son definiciones del diccionario Larousse Diccionario Enciclopdico Estudiantil.Rer vb. Irreg. expresar alegra con gestos, sonidos y movimientos.Risa: accin de rer. Sonido que produce la accin de rer.Sonrer vb. Irreg: Rerse levemente sin emitir sonido.Sonrisa. F.: gesto que consiste en curvar los labios hacia arriba suavemente, en seal de alegra o de

simpata.- Se organizan competencias de risas y de sonrisas para que los nios vivencien la diferenciaentre sonrer y rer.- En el cuento se explica el tamao y la forma de la boca del sapo. De acuerdo con estaafirmacin con cul de las acciones est ms relacionado?.

Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstruccin del sentido global del texto, por ejemplo: Segn este

texto Cmo es el sapo? A quin le preguntar el narrador si quiere saber por qu la boca del sapo es tan grande? Por

qu se puso el sapo una gran feria? Podra haber vendido las sonrisas? Este sapo es alegre, simptico, bueno? Qu

dice el cuento para darnos pistas de estas cualidades? Qu tipo de sonrisas regalaba? Qu clase de sonrisas no

regalaba? Por qu? A quines les regal muchas sonrisas? Cul fue el problema que se le present? Cmo se qued

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el sapo en ese momento? Para qu se utilizan los signos de exclamacin en estas dos oraciones? Qu se quiere

transmitir? A quines se les ocurri una solucin? Cmo qued la sonrisa del sapo? Fue fcil colocrsela en la cara?

Entonces, por qu el sapo tiene una bocota? Y los ojitos saltones? Finalmente cmo qued?

3. Los alumnos recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarracin oral del cuento. Mientras algunos lo renarran,los otros compaeros se fijan si aparecen los personajes, las acciones principales, el conflicto, la resolucin, etc. El

docente observa los avances y alienta la reconstruccin del relato, mediando y haciendo la reflexin sobre aspectos dela estructura narrativa.

4. Sugerencias:Para preparar a los nios para la renarracin, se puede copiar en el pizarrn la secuencia de acciones desordenada, leerlas

con ellos y numerarlas de acuerdo con el cuento:

Los animales le empujaron los ojitos y la sonrisa le entr. Se puso una gran feria con todas las sonrisas que tena. El sapo luce su regalo: la gran bocaza de la gran sonrisa. Regal sonrisas al caballo, al gato, al gorrin, a la gallina, al pato, al elefante, al ratn. Todos los animales aportaron sonrisas.

La sonrisa pareca que no le iba a entrar en la cara. No venda las sonrisas, las regalaba. Los animales juntaron muchsimas sonrisas. En un momento, se dio cuenta de que se haba quedado sin sonrisas. Los animales hicieron una sonrisa larga, lustrosa, interminable. La sonrisa que qued fue un poco la hija de las sonrisas del caballo, gato, pez, gorrin, gallina, pato, elefante,

ratn.

Los animales pensaron cmo podan ayudarlo. El sapo siempre sonrea a todos

ATENCIN: Si considera que la secuencia de acciones anterior es demasiada larga para su grupo de alumnos

trabaje con unos menos ncleos narrativos. (De 3 a 6 pueden facilitar esta tarea).Se puede escribir un esquema que ayude a los nios a organizar su renarracin oral:

Haba una vez Entonces.. Luego .. Pero.. Despus.. Finalmente.

En el cuadernoregistramos: Trabajamos con las palabras del texto yrenarramos el cuento.

PALABRAS

CLAVES

El texto- VocabularioConsigna/s:1. Rutinas2. Releemos el cuento entre todos:

- Mientras leen el cuento, el docente anota bien grande en el pizarrn o en afiche un grupo de palabras seleccionadas deltexto sobre las que luego va a trabajar: sapo, bueno, bocota, boca, sonrisas, feria, regalaba, caballo, gato, pez,


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gorrin, gallina, pato, elefante, ratn, ltima, olvidado, guardarse, animalitos, aportar, larga, interminable, lustrosa,cara, ojitos, saltones, gran, bocaza. Simultneamente el maestro las enfatiza oralmente y las seala con la mano. Esto lohace varias veces. Es importante no omitir este paso para que los alumnos observen detenidamente y vayan fijando su

escritura.

ATENCIN: La cantidad de palabras seleccionadas depender de los avances y/o dificultades del grupo de

alumnos.

TEXTO

PERSONAJESCONFLICTO,RESOLUCIN

TEXTO: Comprensin lectora/ Conflicto, resolucin, personajesConsigna/s:1. Rutinas2. Conversamos- Al principio Cmo es el sapo? Qu haca? Qu problema se le presenta? Quines intentan ayudarlo? Cmo se

resuelve el problema o conflicto? Quin es el personaje principal?

3.Buscamosen el texto la/las respuesta/s correcta/s .

El cuento dice:

Todos sabemos que el sapo es muy bueno porque:- Regalaba sonrisas.

- Regalaba sonrisas dulces, de amigo, de pap y mam.

- Venda sonrisas.

- Regalaba sonrisas de burla, sonrisas falsas.

Los animales decidieron darle al buen sapo un pedacito de cada una de las sonrisas que haba regaladoporque:

- El sapo haba regalado al caballo, al gato, al pez, al gorrin, a la gallina, al pato, al elefante, al ratn todas sussonrisas.

- El sapo se haba olvidado de guardarse una sonrisa para l.- El sapo era muy solidario o bueno.

4.Completamos

El personaje principal es..que es muy . . Y tiene una .

Regal todas sus.. El sapo se qued sin..

Otros personajes que aparecen en el cuento son ,,,.,

, , y

Los ayudan al . devolvindole un de cada una de las

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.

En el cuaderno registramos: Los personajes.

-Abajo los anotan: el sapo, el gato, el pez, el gorrin, la gallina, el elefante, el ratn. Hacen un dibujo al lado de cada uno o

eligen algunos animalitos. (Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se ampla el

vocabulario de los alumnos, se trabaja simultneamente la descripcin y, por lo tanto, la adjetivacin favoreciendo tanto lacomprensin de textos como representacin mental de objetos y situaciones).

Otra opcin: Completamos el cuadro entre todos:

PERSONAJE PROBLEMA SOLUCIN

Sapo

En el cuaderno copiamos del pizarrn

El problemaque tuvo el sapo es

Los animalitos encontraron esta solucin:

TEXTO- ORACIN- PALABRA Lectura, escritura y revisin de palabras y oraciones / Palabras y oracionesConsigna/s:1. Rutinas

2. Completamos las oraciones (primero en el pizarrn entre todos y luego en el cuaderno con la ayuda del docente)Pueden ensayar en la pizarra-, la construccin compartida entre pares con gua del maestro de otras oraciones

(planificacin, escritura, revisin y reescritura) y finalmente copiarlas. Luego toda la clase lee en voz alta las oraciones.

Despus, leen de a uno.

El _____________ es muy _______________. Y tiene una ____________________

.

El __________ siempre ___________ a todos y se puso una gran ____________.


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Otra opcin de trabajo con la oracin:El docente les presenta oraciones cuyas palabras estn pegadas y les pregunta a los alumnos qu ha pasado, si se

pueden leer e identificar bien sus palabras.- Separamoslas palabras pegadas y escribimos de forma correcta las oraciones

...

..

....

..

TEXTO- PALABRA

PALABRAGLOBAL

Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras /

Foco 1: Lectura global de palabrasConsigna/s:.1. Rutinas

2. Buscamos las palabras clave en el texto. Contamoscuntas veces aparecen. Las subrayamos.

En el cuaderno registramos: Buscamoslas palabras clave

PALABRA - LETRA LAS SIGUIENTES TAREAS DE COMPRACIN Y ANLISIS DE PALABRAS LAS PODEMOS OBVIAR SI LOS NIOSYA LOGRARON LA CORRESPONDENCIA FONEMA-GRAFEMA.

Foco 2: Palabras largas y palabras cortas

________

Elsapoesmuybueno.

Elsaporegalabasonrisa

No tena: sonrisas de ___________, sonrisas ____________.

Losanimalitoslepusieronunagransonrisa.

Elsapoluceunagranbocaza.


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PALABRAS

LARGAS YCORTAS

Consigna/s:.1. Rutinas2. Ordenamos las palabras de ms corta a ms larga: SAPO, BUENO, BOCOTA, BOCA, SONRISAS, FERIA,

REGALABA, CABALLO, GATO, PEZ, GORRIN, GALLINA, PATO, ELEFANTE, RATN, LTIMA, OLVIDADO,GUARDARSE, ANIMALITOS, APORTAR, LARGA, INTERMINABLE, LUSTROSA, CARA, OJITOS, SALTONES,GRAN, BOCAZA.

(Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta la cantidad de letras, la doble L y la doble R se cuentan como dos

letras. Dependiendo del grupo de nios se disminuye la cantidad de palabras eligiendo aquellas que presentan menores

dificultades)

En el cuaderno registramos: Ordenamos las palabras de ms corta a ms larga

PRINCIPIOSY FINALESIGUALES YDISTINTOS

Foco3: Principios y finales iguales y distintosConsigna/s:1. Rutinas

2. Comparamos por sus principios y finaleslas palabras del cuento:(por ej.: sapo/ saber/ saltones; boca/ bocaza/ bocota; gato/ gallina; etc.) y luego las que terminan igual (por ej.: todos/sabemos/; quisieron/ juntaron/ pudieron; haba/ venda/ pareca; pedacito/ animalitos/ ojitos; gato/ pato/ tanto; etc.). Lasescriben primero colectivamente en el pizarrn, marcando los principios y finales iguales de las palabras y luego en sus

cuadernos.

3. El docente plantea el problema:EL SAPO LOS SAPOSLA BOCA LAS BOCASEl docente plantea la escritura para que los nios operen con la letra "s" agregando y sacndola y exploren el cambio de

significado (uno/muchos). Leen exagerando la "ssssss" al final.

-Escribimoslas palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: SONRISA, PATO, GATO, etc.(Los alumnos a travs del anlisis y la comparacin de estos principios y finales de palabras, intentan identificar lo igual, lo

semejante y lo distinto. Se sigue trabajando el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia fonolgica).

Sugerencia: Se puede trabajar tambin femenino/masculino (Ej: amigo/a; gato/a; pato/a; el amigo/laamiga; un gato/una gata; etc.); o bien, palabras de una misma familia (Ej: gallo/ gallina/ gallinas/ gallinero/gallinita, etc).En este ltimo caso se puede trabajar la familia de palabras no solo a partir del clsico esquema deflechas si no contextualizar la tarea. Por ejemplo, luego de una conversacin con los chicos proponer

completamientos:

_________

________


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- La __ __ __ __ __ __ __ vive con sus pollitos en el __ __ __ __ __ __ __ __ __.Reflexionar colectivamente con los chicos acerca de la escritura de estas palabras(semejanzas/diferencias/significados, etc.), realizar relectura, correccin y reescritura compartidas.

En el cuaderno registramos: Principios y finales iguales. Uno y Muchos

TEXTO-PALABRA- LETRA Foco 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letra de una palabrasConsigna/s:1. Rutinas2. Observamos el cartel con la palabra REGALO y contamos las letras que tiene. Observamos la primera letra y la

ltima. Comparamoslas letras entre s, si son iguales o diferentes y observamos cul se repite. Pronunciamosestasletras arrastrando los sonidos: RRREEEEEGGGGGAAAAALLOOO.. Armamos la palabra con el equipo de letras sinmirar el cartel.Desarmamosla palabra en letras, y la volvemos a armar pegndola en el cuaderno.Buscamos palabras escondidas en: bocaza- saltones (bocacazaoca //; saltoaltosales)

En el cuaderno registramos: Desarmamosy armamospalabras.

PALABRA- LETRA- VOCALESA

AA

A

A

Foco 5: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocalesConsigna/s:1. Rutinas2. Buscamos la palabra que tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a.(Este trabajo puede realizarse en forma gil y ldica y se tambin se puede regular la cantidad de palabras solicitadas para

que no resulte cansadory considerando, adems, el tiempo atencional y los grados de dificultad de los chicos).Despus, se propone trabajar de la misma forma con la letra e, luego la i y as sucesivamente. De este modo van

reconociendo las vocales del resto de las palabras marcadas.

Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros, siempre coloreando la letra analizada:

PALABRAS CON UNA A PALABRAS CON M S DE UNA A

PALABRAS QUE EMPIEZAN CONA

PALABRAS QUE TERMINAN CONA

PALBRAS QUE TIENEN EN ELMEDIO UNA A

PALABRAS QUE NO TIENENNINGUNA A

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PALABRASCONDOS A

PALABRASCON UNA I

PALABRASCOMIENCENCONE

PALABRASQUETERMINENCON O

PALABRASQUE TENGANU

En el cuaderno registramos: Las vocales

PALABRA- LETRALECTURA DE PALABRAS ENTREDISTRACTORES

Foco 6: Lectura de palabras entre distractoresConsigna/s:

1. Rutinas2. Subrayamos todas las palabras BOCA

BOCA BOTA BOCAS VACA BORRA BOCOTA BOCAZA BOCA

Subrayamos todas las palabras GATO

GATO GATOS GALLO GATA PATOS GANSO GATO GASTO

Subrayamos todas las palabras OJITO

OJITOS OJOTA OJAL OJITO OSITOS OJAZO OJITOS

En el cuaderno registramos: Leemospalabras.

Otra posibilidad

Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento. (fotocopia del cuadro)

rer

sapo

malo

gallo

sonrisas

boca

ojos

gorrin

grande


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cobraba

feria

regalaba

interminable

almacn

bocaza

PALABRA- TEXTOESCRITURA DE TEXTOS O PALABRASCON AYUDA

Escritura de palabras o de una secuencia con ayuda/ Escritura de palabrastextoConsigna/s:1. Rutinas2. Releenel cuento y escriben oraciones o palabras relacionadas con el texto.

El docente puede ir anotando en el pizarrn algunas ideas. A continuacin, organizados en pares de distinto grado de

avance, escriben en sus cuadernos oraciones relacionadas con los personajes, acciones, etc.

Tener en cuenta que algunos nios podrn escribir slo palabras del cuento. Es conveniente realizar, al finalizar latarea, el procedimiento de revisin de las escrituras de los alumnos.

SUGERENCIA: si fuera necesario se puede disminuir el grado de complejidad de la tarea mediante el dictado de los

chicos a los compaeros que escriben en la pizarra. Luego se realizan posteriores lecturas y correcciones sucesivas, hastaalcanzar la escritura definitiva que ser copiada por los chicos del pizarrn.

En el cuaderno registramos: Escribimos oraciones y palabras del cuento.

PALABRA-LETRA Lectura y escritura de palabras/no palabras. Conmutacin y elisin de letras en series de palabras.Consigna/s:1. Rutinas2. Armamospalabras del cuento con las letras mviles y cambiamosletras de lugar. Observamosqu palabras seforman. En el caso de los nios que ya lograron correspondencia fonema- grafema. Por ejemplo:

GATOSGOTASGUTAS (no palabra)PATORATOGATOMATOLATO (no palabra)ATO (elisin)

En el caso de nios que todava no logran la correspondencia trabajamos con otras palabras. Por ejemplo:

PASOPISO PESO- PUSO - POSO ( es una no palabra)

En el cuaderno registramos: Armamosnuevas palabras


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PALABRA- LETRA-CONSONANTERECONOCIMIENTO DE CONSONANTES

L

L

Lectura y escritura de palabras. Comparacin y anlisis de palabras / Reconocimiento de letras en las palabras:consonantes.Consigna/s:1.Rutinas2. Completamoscon las vocales que faltan en las palabras que ya conocemos. Por ejemplo: G_T_; S_ P _; con mayorgrado de dificultad: R_ G_ L_ B _. Luego completamos con las consonantes. Por ejemplo: _O_O_A ; _A_ _ I _ A.

En el cuaderno registramos: Completamos palabras

PALABRAESCRITURA DE PALABRAS SIN AYUDA

Lectura y escritura de palabras sin ayuda y con revisin guiada/ Escritura de palabrasConsigna/s:1. Rutinas2. Escribimos al dictado:SAPO, BUENO, BOCOTA, BOCA, SONRISAS, FERIA, REGALABA, CABALLO, GATO, PEZ, GORRIN, GALLINA,

PATO, ELEFANTE, RATN, LTIMA, ANIMALITOS, LARGA, LUSTROSA, CARA, OJITOS, SALTONES, GRAN,BOCAZA., etc. por ejemplo.ATENCIN: la cantidad de palabras a dictar depender de los avances y/o dificultades del grupo de alumnos

En el cuaderno registramos: Dictado

TEXTO - PALABRAS

LLAVERO DE PALABRASSISTEMATIZACIN DEL VOCABULARIO

Escritura de palabras sin ayuda y con revisin posterior / Vocabulario (sistematizacin)Consigna/s:1.Rutinas2. Escribimosen el llavero las palabras aprendidas

En el cuaderno registramos: Escribimosen el llavero

TEXTOLECTURA YESCRITURA

Lectura y escritura de texto /TextoConsigna/s: Leemos, dramatizamos y escribimos.


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Propuesta: Hacer sonrisas de amigo para regalarle a los chicos de primero luego de haberles ledo el cuentoLa sonrisa del sapo.

- Materiales: palitos de helado, cartulina, goma de pegar/cinta adhesiva, tijera.

- Instrucciones:

1 Dibujar con ayuda de un adulto o de un compaero de grados superiores la boca del sapo con una gran

sonrisa de amigo.

2 Pintar la boca.

3 Recortarla

4 Pegarla o adherirla al palito de helado

5 Regalrsela a un alumno de primero para que le coloque su nombre.

Si se trabaja con esta propuesta se puede abordar, posteriormente, la lectura y la escritura de textos instructivos. .

Sugerencia:Escritura de un cuentopara lerselos a los chicos de jardn o de un primer grado:- Agregar descripciones de otros personajes,

- Ubicar las acciones en algunos lugares y describirlos (por ej.: en la feria, en la laguna, etc.) .

- Agregar los dilogos entre algunos personajes (por ej.; el dilogo entre el sapo y el caballocuando le regala la sonrisa). No olvidar los signos que se colocan para indicar cada una de las

intervenciones de los personajes.

Dramatizar el cuento. Se reparten los roles y el docente puede ser el narrador.

- Relatar por qu el conejo tiene las orejas largas o los dientes que le sobresalen. Pedir a losnios que sugieran otras variantes.

Se hace un borrador, se pone en comn con otro/s compaero/s y con el docente. Finalmente

teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por los dems, se reparan los errores, se pasa para luego

ir a lerselos a los compaeros elegidos.

En el cuaderno registramos: Leemos, dramatizamos y escribimosun cuento.


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TAREA FINAL: Metacognicin TAREA FINAL: MetacognicinConsigna/s: Conversamos: Qu aprendimos con este texto? Qu dificultades tenamos? Las pudimossolucionar?Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos

En el cuaderno registramos: Aprend

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