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Semillero De Investigación Aproximaciones Prácticas a la Música Sinfónica
(SEMUS): Devenires de la Enseñanza Musical
Autores
Jefferson Arley Díaz Mesa
20151188254
Ana María Ardila Castro
20151188025
Directores
Yury de Jesús Ferrer Franco
Wilson Díaz Gamba
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
2020
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Índice
Semillero de investigación: Aproximaciones prácticas a la Música
Sinfónica SEMUS
3
Metodología SEMUS
3
Pasantía SEMUS - IPAZUD 6
Resultados expuestos en los productos de la pasantía
6
Conclusiones Pasantía SEMUS-IPAZUD
10
Soportes 12
Referencias 25
3
Índice de figuras
Figura 1: Esquema Metodológico SEMUS 4
Figura 2: Prueba diagnóstica: comparación semestral 7
Figura 3: Prueba diagnóstica: comparación semestral 8
3
Semillero de investigación: Aproximaciones prácticas a la Música Sinfónica SEMUS
El semillero SEMUS es una iniciativa que nace del seno de la Licenciatura en Educación
Artística en el año 2017, exactamente en el primer semestre de ese año, que busca, a partir de
la observación de la urgente necesidad de un espacio de exploración y desarrollo musical en
para los estudiantes del proyecto curricular, entablar un espacio de reflexión, análisis y
aprendizaje alrededor de la disciplina musical.
Con este objetivo, se inician labores de investigación para cimentar el funcionamiento
y los pilares teóricos del proyecto en el año 2017, comenzando labores propias del semillero
en el semestre 2018-3, siendo institucionalizado como semillero de investigación por la
Universidad Distrital FJC hasta el 2019-1 bajo la tutoría del maestro Yury de Jesús Ferrer
Franco, adscribiéndose al grupo de investigación, reconocido por Miniciencias, Literatura,
Educación y Comunicación (LEC).
A lo largo de los años de funcionamiento del grupo, este ha contado con una media de
30 estudiantes adscritos al mismo, dando como resultado diversos eventos de carácter artístico,
investigativo y pedagógico que han tenido incidencias, tanto disciplinares como sociales dentro
de la facultad, y más recientemente a nivel universidad.
Metodología SEMUS
La metodología del espacio se cimienta principalmente en dos pilares, a saber: Disciplinar y
Metodológico, a partir de un enfoque de investigación mixto, de carácter recopilatorio
deductivo, que tiene con finalidad observar, analizar y deducir las incidencias de la enseñanza
musical en la comunidad universitaria.
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Figura 1
Esquema Metodológico SEMUS
Fuente: Elaboración propia. 2020
Pilar musicológico
En este aspecto, el semillero buscó, principalmente, entablar vasos comunicantes entre la
disciplina musical y el contexto de aplicación del proyecto, Facultad de Ciencias y Educación
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a partir del análisis y reflexión de diversos
textos y abordajes musicológicos y sociales académicos; dentro de ellos sobresalen los textos
de: El rol de la música en la formación del ser humano (Alvarado, 2013), ¿Qué tan musical es
el hombre? (Blacking, 2003); y Músicas invisibles: la música ambiental como objeto de
reflexión (Martí, 2002), entre otro muchos más, que respondieron a las preguntas de: ¿Qué es
la música? ¿Cuál es el rol de la música en la construcción de sujeto y sociedad? Siendo estas
cuestiones abordadas a lo largo de los años con los integrantes del semillero con el propósito
de inclinar las actividades disciplinares del grupo a la transformación de espacios, la mixofilia
y la creación de un ágora en la comunidad universitaria para el cambio de conductas nocivas
en los estudiantes del lugar de desarrollo del proceso.
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Pilar disciplinar
Este pilar se enfoca en el desarrollo musical propiamente dicho abarcando elementos como el
solfeo entonado, el aprendizaje de grafía y armonía musical, y el desarrollo instrumental. Para
ello, se divide en dos ejes: i. Teórico y ii. Instrumental.
Teórico. Para el desarrollo de conocimientos teóricos se utiliza el libro La más sencilla,
útil y práctica teoría musical (Moncada, 1995), entre otros, y a su ves para el desarrollo
auditivo se hizo usanza de distintos planteamientos como lo son los propuestos por
Dalcroze (Citado por Bachmann, 1996) y Willems (2000), partiendo del hecho que
sugiere un aprendizaje musical desde las experiencias incorporadas y el desarrollo
humano.
Instrumental. El desarrollo instrumental se basó en la afirmación de Deway (2008),
donde propone que en el proceso comunicativo el ser humano asimila diferentes objetos
exteriores al cuerpo para maximizar el poder de enunciación en un contexto
determinado. Así, en SEMUS la premisa es asimilar el instrumento musical como una
extensión corporal para, por medio del discurso estético de la música, entablar nuevos
conductos de diálogo en la comunidad universitaria.
Para esta labor, debido a la naturaleza sinfónica del semillero y a la ausencia de
formación en instrumentos de esta naturaleza en el proyecto curricular en cuestión, se
utiliza el apoyo semanal de talleristas externos (estudiantes de música de claustros
universitarios como la Universidad Nacional de Colombia y La Universidad
Pedagógica Nacional) que por una suma de dinero muy baja han dictado talleres
instrumentales de: Violín, Viola, Violonchelo, Saxofón, Flauta, Trompeta, Piano y
Clarinete, a lo largo de los últimos dos años, en un acuerdo monetario informal con los
miembros del semillero.
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Por otro lado, se han implementado diferentes tipos de ensambles dentro del grupo para
favorecer el desarrollo instrumental a nivel general del grupo, como lo son: el ensamble
orquestal (General), Ensambles parciales (vientos y cuerdas), así como duos, tríos y
cuartetos.
Pasantía SEMUS - IPAZUD
La pasantía a la que refiere este documento se realizó entre el Instituto de Pedagogía, Paz y
Conflicto, y el Semillero de investigación SEMUS, exactamente involucró a sus líderes y
creadores: Jefferson Arley Díaz Mesa y Ana María Ardila Castro. Bajo esta modalidad de
grado, se pretendió compartir las labores del semillero con la comunidad académica a partir de
una serie de resultados investigativos. Entre ellos una Ponencia a nivel Internacional en el Foro
Latinoamericano de Educación Musical (FLADEM) y un artículo en la revista indexada
MAGIS de la Pontificia Universidad Javeriana en Colombia. Además, se proyecta la
publicación de un libro que recoja los hallazgos e incidencias del proyecto en cuestión desde
el inicio de la investigación para su creación, es decir, más de dos años y medio de
investigación.
Para la consolidación de esta pasantía investigativa, se contó con la dirección, por parte
del IPAZUD, del maestro Wilson Díaz Gamba, director de mismo Instituto, y de Yury de Jesús
Ferrer Franco, director del Grupo de investigación LEC; involucrando, como consecuencia, al
mencionado grupo de investigación y a la licenciatura en Educación Artística como actores del
proceso.
Resultados expuestos en los productos de la pasantía
A continuación, se presentan algunos de los resultados que se han evidenciado en el proceso
de SEMUS, y que se decidió compartir a través de los productos de investigación en la pasantía
con el IPAZUD. Como ya se mencionó, el Semillero, propiamente dicho, ha tenido
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repercusiones en la comunidad universitaria en diferentes frentes, así, tanto en el artículo
reportado para indexación, como en la ponencia internacional, se exponen de la siguiente
manera:
Resultados Disciplinares
Atañen a todos los frentes meramente musicales, es decir, al desarrollo instrumenta, teórico y
gramatical de los integrantes del semillero en relación a la disciplina artística en cuestión. Para
realizar esta medición se han hecho uso de diversos formatos de diagnóstico y análisis que han
permitido comparar el grado de comprensión de los estudiantes que apenas se adhieren al
proceso, junto con los que completan al menos un semestre desde su ingreso en él.
Con el propósito de ilustrar claramente los avances evidenciados en los integrantes de
SEMUS en los últimos años, se presentan a continuación dos gráficas que muestran datos como
el conocimiento y desconocimiento del lenguaje musical de los integrantes, incluyendo el
avance instrumental, contrastando su ingreso al grupo con los datos finales de los semestres
2018-3, 2019-1 y 2019-3, respectivamente.
Figura 2
Prueba diagnóstica: comparación semestral
Fuente: Elaboración propia. 2020
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Figura 3
Prueba diagnóstica: comparación semestral
Fuente: Elaboración propia. 2020
Como se puede observar, el avance disciplinar es evidente en los integrantes del
Semillero, pues como lo ilustran las gráficas anteriores, los valores de desconocimiento y
conocimiento prácticamente se invierten a final de semestre, después del trabajo realizado para
su formación y desarrollo musical; lo que, además, muestra claramente la asertividad de los
procesos llevados a cabo dentro del grupo y refleja el trabajo investigativo que sustenta cada
una de las actividades desarrolladas en SEMUS.
Adicionalmente, se pueden considerar resultados investigativos los eventos realizados
por el semillero, como lo son el Ciclo de exposiciones sobre compositores relevantes de la
historia, realizado en el marco del paro universitario del 2018-3, donde se congregó a la
comunidad universitaria, alrededor del lugar denominado Tambo Muchas Indias, para aprender
sobre historia y análisis musical con pequeñas ponencias y conversatorios a cargo de los
integrantes de SEMUS; por otro lado, en agosto del año 2019, se realizó el I FESTIVAL DE
MUSICA SEMUS, donde se contó con más de 30 grupos musicales, tanto de la universidad
como externos, que desde el mediodía hasta pasadas las ocho de la noche mantuvieron llevo el
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auditorio principal de la Sede Macarena A: Hermanos San Juan. Además, en la mañana de ese
mismo día, desde las ocho de la mañana se ofrecieron una serie de ponencias referentes a la
música que estuvieron a cargo de docentes universitarios e integrantes de SEMUS. En total el
mencionado festival llevó a la comunidad de la Facultad, alrededor de 12 horas seguidas de
contenido musical, que fueron ampliamente recibidas por todos los actores del lugar en
cuestión.1
Resultados Sociales
En este aspecto, SEMUS se basó principalmente en las elaboraciones teóricas sobre la
actualidad de Zygmund Bauman en sus libros Amor Líquido (2000) y Modernidad Liquida
(1999), como también en las de Slavoj Žižek en su trabajo titulado Problemas en el paraíso
(2014) y Lipovetsky (2003). Por ello, se explora, tanto en el artículo a indexar como en la
ponencia y el proyecto del libro, la necesidad de entablar nuevos espacios de ágora para la
disertación, el debate, el disenso y el consenso, como lugares de cohabitación con la otredad y
mixofilia, qué en este caso con la música como pre-texto, ayuden a la transformación de
espacios y el desplazamiento de hábitos nocivos en la vida universitaria como lo son el
consumo de drogas, la procrastinación y la deserción estudiantil.
Con este objetivo en el horizonte, en SEMUS se trabaja sobre tres elementos
principales: la cohabitación, la confianza y la solidaridad con el otro. Un situación complicada
pues, como mencionan los autores mencionados anteriormente, el miedo al otro y la comunidad
de semejanzas imperan en los espacios públicos recluyendo al ser humano en la
individualización y por tanto en la depresión y la ansiedad; por ello, para agenciar entre estas
dificultades y la realidad, el espacio de SEMUS se plantea alrededor de la idea de la Economía
de los regalos, planteada por Peter Sloterdijk y retomada por Žižek (2014), donde a partir de
1 Para visualizar todo el material audiovisual que se ha producido a lo largo del tiempo en SEMUS, se invita al
lector a visitar el perfil de Facebook: /SEMUSUD, debido a que muchas de las imágenes y videos están
sujetos a derechos de autor y no es posible referenciarlos directamente en este documento.
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un voto de confianza en la solidaridad humana, se plantea un espacio de colaboración, ayuda y
desarrollo colectivos, donde se ofrece sin esperar nada a cambio; una filosofía que ha llevado
a los integrantes del semillero a forjar diferentes, variadas, pro sobretodo valiosos vínculos
afectivos entre sí, nacidos de la música como pretexto que pero que se han ido extrapolando a
diferentes esferas, como la académica y la personal.
Para lograr lo anterior, se utilizaron estrategias de interacción como lo son: un aula
virtual en la plataforma de Edmodo, que funciona como biblioteca multimedia y foro, donde
se pueden encontrar una gran cantidad de métodos, lecturas, videos, etc. sobre música y que se
presta para un espacio virtual de interacción y retroalimentación con el otro.
Además, a partir del uso de la herramienta libre de creación de partituras Musescore, se
han realizado una gran cantidad de arreglos y composiciones que han respondido a las
diferentes necesidades que se han evidenciado en los integrantes de SEMUS a partir de los
exámenes de diagnóstico de cada semestre, lo que, en consecuencia, ha permitido el desarrollo
de planteamientos como el Plan padrino, que consiste en la co-tutoria entre los integrantes de
SEMUS a nivel instrumental y teórico, siendo esta la dinámica que ha permitido la
extrapolación de las relaciones académicas del semillero a otros escenarios y proyectos.
Por otro lado, se ha evidenciado que el proceso artístico ha agenciado en la transformación
paulatina de espacios que antes eran utilizados como escenarios para el consumo de drogas o
la procrastinación en espacios de interacción y estudio musical, en dinámicas de cohabitación,
siempre evitando los que Levi Strauss (citado por Bauman, 1999) llamó dinámicas émicas y
fágicas de tratamiento de la diferencia, y aproximándose a la develación de los no-lugares y los
lugares invisibles como potenciales espacios de ágora universitario.
Conclusiones Pasantía SEMUS-IPAZUD
La importancia de lograr comunicar los resultados de una investigación de carácter social,
como lo es SEMUS, es coyuntural en el avance nacional a la paz y la reconciliación. Es decir,
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los diferentes micro, o meso proyectos para la resolución de conflictos y la cohabitación con el
otro, en este caso bajo el pre-texto musical, son directamente incidentes en el escenario macro
de la ciudad o incluso del país, en el caso de Colombia de construcción de culturas de paz.
Partiendo de lo anterior, la oportunidad brindada por el IPAZUD para la comunicación de los
resultados, incluyendo la proyección de un libro resultado de esta investigación, es la puerta la
visibilización de procesos que, aunque incidentes y potentes, muchas veces no lograr eclosionar
en algo más debido a limitantes económicos o logísticos.
Por otro lado, el amplio acogimiento de la comunidad universitaria al proyecto del
Semillero, incluyendo al proyecto curricular cuna de este, denota una urgente necesidad por
anidar más proyectos de esta naturaleza que permitan mitigar elementos que se presentan como
heredades sociales y con los que cargan (cargamos) los estudiantes de un claustro universitario
que según su misión se plantea como una IES para los jóvenes de bajos recursos de la capital
de país. Por ello, no queda más que recomendar a la comunidad universitaria, especialmente a
la administrativa, el cambio de paradigma a uno que alimente y apoye este tipo de proyecto,
pues incluso en consecuencia, estor resulta en un crecimiento nivel investigativo y un
aminoramiento en hábitos nocivos para la comunidad universitaria, incluyendo el consumo de
drogas y por consiguiente la deserción estudiantil.
Para finalizar, se presentan los soportes institucionales de la pasantía, incluyendo el
soporte de horas y actividades realizadas en ella, como también la calificación que se otorgó a
esta al final del proceso.
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Soportes
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17
18
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21
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TOTAL ESTÁNDARES 5
Relaciones humanas CALIFICACIÓNDemuestra respeto por sus compañeros y tutores de trabajo en todas las
circunstancias 5
Demuestra capacidad para manejar las situaciones interpersonales asertiva y
adecuadamente5
Ha cumplido con los tiempos establecidos para las actividades asignadas 5
Administra el tiempo de forma adecuada 5
TOTAL ESTÁNDARES 5
TOTAL ESTÁNDARES 5
Manejo del tiempo y organización CALIFICACIÓN
Denota un buen nivel de productividad 5
Está en capacidad de resolver problemas de forma efectiva y sistemática 5
Denota motivación e interés frente a sus asignaciones 5
Su trabajo responde a las exigencias del Instituto 5
COMPETENCIAS GENERALES
Estándares esenciales en la práctica CALIFICACIÓN
Cumple con las entregas establecidas en la práctica profesional 5
Asume una actitud responsable y comprometida con el Instituto 5
Muestra un MALO desarrollo del comportamiento 2
NO se evidencia el comportamiento y requiere desarrollo 1
No Aplica n/a
Muestra un EXCELENTE desarrollo del comportamiento 5
Muestra un BUENO desarrollo del comportamiento 4
Muestra un ACEPTABLE desarrollo del comportamiento 3
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS -
INSTITUTO PARA LA PEDAGOGÍA, LA PAZ Y EL CONFLICTO
URBANO - IPAZUD SUPERVISIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
Esta evaluación tiene como base la entrega y calidad de los productos asignados a cada pasante,
como también el compromiso e interés mostrado al Instituto a través de las actividades realizadas
por este.
Escala de calificación Escala
Califique cada comportamiento de acuerdo a la siguiente escala:
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Busca ser honesto y justo en las situaciones que enfrenta 5
Deja en alto el nombre de la Universidad 5
Ética Profesional
CALIFICACIÓNEs la interiorización de normas y principios que hacen responsable al individuo de
su propio bienestar el de los demás, mediante un comportamiento basado en
conductas morales socialmente aceptadas, para comportarse consecuentemente
con éstasReconoce las normas y actúa en consecuencia con las mismas 5
Asume las posibles consecuencias de sus actos 5
Su comunicación oral y escrita es efectiva 5
Su comunicación es clara y oportuna 5
TOTAL ESTÁNDARES 5
Coopera y está comprometido en su grupo de trabajo 5
TOTAL ESTÁNDARES 5
Comunicación efectiva
CALIFICACIÓNCapacidad de trasmitir de manera oportuna y clara, los mensajes dirigidos a
diferentes públicos
TOTAL ESTÁNDARES 5
Trabajo en equipo
CALIFICACIÓNCapacidad de trabajar con otros para conseguir metas comunes.
Identifica y contribuye a la solución de problemas presentados en el grupo de
trabajo5
Apoya actividades del Instituto que le permitan ampliar su dominio conceptual de
los temas (relatorias, ensayos, monosescritos)5
Acepta la retroalimentación y está en capacidad de modificar su conducta a partir
de la misma5
Utiliza el conocimiento adquirido en las actividades para darle valor agregado a su
trabajo5
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Capacidad para aprender
CALIFICACIÓNEs la habilidad para adquirir y asimilar nuevos conocimientos y destrezas para
utilizarlos en la práctica
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FIRMA ESTUDIANTE: Ana María Ardila Castro
NOTA DEFINITIVA 5,0
OBSERVACIONES
FIRMA TUTOR EXTERNO: Yury de Jesús Ferrer Franco
FIRMA ESTUDIANTE: Jefferson Arley Díaz Mesa
TOTAL ESTÁNDARES 5
FIRMA TUTOR INTERNO: Wilson Díaz Gamba
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Referencias
Alvarado, R. (2013) La música y su rol en la formación del ser humano. Facultad de Ciencias
Sociales FACSO. Universidad de Chile.
Bachmann, M. (1996). La rítmica Jaques Dalcroze: su aplicación a los niños de edad pre-
escolar y escolar. Conferencia pronunciada en el curso del Congreso Internacional de
la Educación Preescolar, organizado por la Daukas School de Atenas entre el 15 y 17
de marzo de 1996.
Bauman, Z. (2003) Amor Líquido, acerca de la fragilidad de los vínculos humanos. Fondo
de Cultura Económica.
Bauman, Z. (2004) Modernidad líquida. Fondo de Cultura Económica.
Blacking, J. (2003) ¿Qué tan musical es el hombre? Desacatos. N° 12, pp. 149-162.
Dewey, J. (1934) El arte como experiencia. Paidós
Hernández, R. (2014) Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
Lipovetsky, G. (2003) La era del vacío. Anagrama.
Martí, J. (2002) Músicas invisibles: la música ambiental como objeto de reflexión. Trans.
Revista Transcultural de Música. 6.
Willems, E. (2000) El oído musical. Paidós.
Žižek, S. & Peterson J. (2019) Felicidad: capitalismo vs marxismo. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Vhh-4H6pzqY
Žižek, S. (2014) Problemas en el paraíso: Del fin de la historia al fin del capitalismo. Anagra
