Upload
kusasi-uchiha-hazeosu
View
219
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
1/213
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASIHITUNG PECAHAN DESIMAL MELALUI MODEL ACTIVE LEARNING
TIPE INDEX CARD MATCH (ICM ) PADA SISWA KELAS VSD NEGERI BROSOT KULON PROGO YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu PendidikanUniversitas Negeri Yogyakarta untuk
Memenuhi Se agian Persyaratanguna Memperoleh !elar Sarjana Pendidikan
"lehSeptiana #ri Kusuma NIM $%$%&'((%(%
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
MARET 2015
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
2/213
iiii i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASIHITUNG PECAHAN DESIMAL MELALUI MODEL ACTIVE LEARNING
TIPE INDEX CARD MATCH (ICM ) PADA SISWA KELAS VSD NEGERI BROSOT KULON PROGO YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas IlmuPendidikanUniversitas Negeri Yogyakartauntuk
Memenuhi Se agianPersyaratanguna Memperoleh !elar SarjanaPendidikan
"leh Septiana#riKusuma NIM$%$%&'((%(%
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
MARET 2015
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
3/213
iiii i
PERS ETUJUAN
Skripsi yang erjudul)Peningkatan Hasil *elajar Matematika Materi"perasi +itung Pe,ahan D,sirnal melaluiModel Active Lear nin g #ipe I ndexCard Match (IC M) pada Sis-a K elas . SD Negeri *rosot K ulon ProgoYogyakarta#ahun/j aran '%$(0'%$1) initelah disetu j ui oleh doseo pem irn inguntukdiu jil,an2
Pem im ingI
lm2:. NIP$311$%$( $
$&Desem er'%$($$
roMurti4M2Si2$'%%5$'' %%$
Yogyakarta4Pem irn ing
MPd Rahayu ond3&' $%$%%$ NIP$36$ &'
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
4/213
iii
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
5/213
iv
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
6/213
vi1
MOTTO
Allah akan meningkatkan derajat orang-orang yangberiman dan orang-orang yang berilmu
(Q.S Al Mujadalahayat 11)
Penghargaan paling tinggi bagi orang-orang yangbekerja keras bukan pada yang ia dapatkan darikerja itu, tetapi apa yang dia buat dengan kerja
keras itu( ohn
!uskin)
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
7/213
vi7
PERSEMBAHAN
Skripsi ini merupakan se uah karya se agai ungkapan penga dian ,intayangtulus dan penuh kasihteruntuk8
$2 /llah s-t yang telah mem erikan anugerah dan melimpahkan rahmat4hidayah4serta rejeki9Nya sehingga saya isa di eri kesempatan untuk menuntutilmuhinggasekarang2
'2 /yah dan I u ter,inta4 terimakasih atas doa yang selalu dipanjatkanuntuk kesuksesan danke ahagiaanku2
52 /lmamaterter,inta2(2 Pem a,a yang udiman2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
8/213
666
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASIHITUNG PECAHAN DESIMAL MELALUI MODEL ACTIVE LEARNING
TIPE INDEX CARD MATCH (ICM ) PADA SISWA KELAS VSD NEGERI BROSOT KULON PROGO YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2014/2015
"leh Septiana#riKusuma NIM$%$%&'((%(%
ABSTRAK
Penelitian ini ertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil elajar matematika sis-a se,ara kogniti: dan a:ekti: serta proses pem elajaran padasis-akelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta2 Upaya peningkatanhasil elajar terse ut dilakukan dengan menggunakan model Active Learning tipe IndexCard Match (ICM) 2
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kola orati:dengansu jek penelitian guru dan sis-a kelas . SD Negeri *rosot sejumlah ''sis-a2" jek penelitian adalah hasil elajar matematika melalui model Active Learning tipe Index Card Match pada materi operasi hitung pe,ahan desimal2 Penelitianinidilakukan selama dua siklus4 setiap siklus terdiri dari dua pertemuan2#eknik pengumpulan data dilakukan dengan tes dan o servasi2 #es yang digunakanyaitutes yaitu pre test dan post test 2 " servasi dilakukan untuk mengamati sikapdanaktivitas sis-a serta aktivitas guru selama pem elajaran erlangsungdenganmenggunakan pedoman o servasi2 #eknik analisis data menggunakananalisisstatistik kuantitati: dan kualitati:deskripti:2
+asil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil elajarmatematikasetelah menggunakan model Active Learning tipe Index Card Match sesuaisintaks pada siklus I2 Peningkatan kem ali terjadi setelah dilakukanmodi:ikasidengan diskusi4 penggunaanreward, dan penam ahan aturan kuis pada siklusII2Peningkatan terjadi pada nilai kogniti: yaitu dari 6%47& pada pra siklusmenjadi&(431 pada siklus II2 /spek a:ekti: mengalami peningkatan dari '4(6 ; aik< padasiklus I menjadi 54%( ; aik< pada siklus II2 Penggunaan model Active Learning tipe Index Card Match hingga siklus II diperoleh data = 61> dari seluruhsis-amendapat nilai ? 6% sehingga proses pem elajaran matematikadenganmenggunakan model Active Learning tipe Index Card Match dipandangdapatmeningkatkan hasil elajarsis-a2
Kata kun,i 8 model Active Learning, Index Card Match, hasil elajar
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
9/213
&&&
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat /llah s-t atas segalalimpahan
rahmat dan hidayah9Nya4 sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugasakhir
skripsi yang erjudul @Peningkatan +asil *elajar Matematika Materi"perasi
+itung Pe,ahan Desimal Melalui Model Active Learning #ipe Index Card Match
(ICM < pada Sis-a Kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta#ahun
/jaran '%$(A'%$1B
Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan aik tanpa antuan
dari semua pihak2 "leh karena itu4 pada kesempatan ini penelitimengu,apkan
terima kasih yang setulus9tulusnya kepada yangterhormat8
$2 *apak Dr2 +aryanto4 M2Pd selaku Dekan Fakultas IlmuPendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta4 yang telah mem erikan ijin dankesempatan
kepada penulis untuk menyelesaikan skripsiini2
'2 I u Dra2 +idayati4 M2+um4 Ketua Curusan Pendidikan Pra Sekolahdan
Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta4 yang telahmem erikan
kesempatan pada penulis untuk memaparkan gagasan dalam entuk skripsiini2
52 *apak Pur-ono P/4 M2Pd selaku pem im ing I yang dengan penuh
kesa aran dan perhatian telah mem im ing peneliti sampai penulisanskripsi
ini terselesaikan dengan aik2
(2 *apak Pro:2 Dr2 Marsigit4 M2/ selaku penguji utama yang dengan penuh
kesa aran dan ketelitian dalam mem erikan im ingan dan dukungandalam penyempurnaan skripsiini2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
10/213
33
12 I u Septia Sugiarsih4 M2Pd selaku sekretaris penguji yang dengankesa aran
dan ketelitiannya mem erikan im ingan dan dukungandalam
penyempurnaan skripsiini2
72 I u Rahayu ondro Murti4 M2Si selaku pem im ing II yang dengan penuh
kesa aran dan perhatian telah mem im ing peneliti sampai penulisanskripsi
ini terselesaikan dengan aik2
62 I u Sudariyah4 S2Pd selaku Kepala SD Negeri *rosot Kulon Progo yangtelah
mem erikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di kelas .SD
Negeri *rosot Kulon ProgoYogyakarta2
&2 I u Esti ulandari4 S2Pd2 SD selaku guru kelas . se agai kola orator pada
saat penelitian di kelas . SD Negeri *rosot Kulon ProgoYogyakarta2
32 Sis-a kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta yang telah ersedia
se agai su jek dalam pelaksanaan penelitian2
$%2 Semua pihak yang telah mem antu dalam pelaksanaan dan penyusunan
penelitianini2
Semoga segala antuan4 dukungan dan pengor anan yang telahdi erikan
kepada penulis menjadi amal yang dapat diterima dan mendapat alasandari
/llah S #2 Peneliti juga erharap agar skripsi ini erman:aat agi semua pihak2
Yogyakarta4 $5 Maret'%$1
Penulis
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
11/213
$$%
DAFTAR ISI
halHALAMAN JUDUL 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222
HALAMAN PERSETUJUAN 22222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN PERNYATAAN 2222222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN PENGESAHAN 2222222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN MOTTO 222222222222222222222222222222222222222222222222222222HALAMAN PERSEMBAHAN 22222222222222222222222222222222222222222222222ABSTRAK 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222KATA PENGANTAR 222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR ISI 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR TABEL 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR GAMBAR 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR LAMPIRAN 22222222222222222222222222222222222222222222222222222BAB I PENDAHULUAN
/2 Hatar *elakang22222222222222222222222222222222222222222222222222222222*2 Identi:ikasiMasalah2222222222222222222222222222222222222222222222222222
2 Pem atasan Masalah2222222222222222222222222222222222222222222222222222D2 Rumusan Masalah222222222222222222222222222222222222222222222222222222
E2 #ujuan Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222222222222F2 Man:aat Penelitian222222222222222222222222222222222222222222222222222222!2 De:inisi "perasional22222222222222222222222222222222222222222222222222222BAB II TINJAUAN PUSTAKA
/2 Kajian #eori22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222$2 +akikat *elajar Matematika22222222222222222222222222222222222222222222'2 #injauan tentang Pem elajaran Matematika 22222222222222222222222222222$&52 #injauan tentang Model Active learning tipe Index Card Match 22222225'
*2 Penelitian yangRelevan222222222222222222222222222222222222222222222222222 Kerangka Pikir22222222222222222222222222222222222222222222222222222222
D2 +ipotesis2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
12/213
$$$
BAB III METODE PENELITIAN
/2 CenisPenelitian22222222222222222222222222222222222222222222222222222222*2 Setting Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222222222222
2 Cad-al Penyusunan Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222D2 Su jek dan " jek Penelitian22222222222222222222222222222222222222222222222E2 Desain Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222222222222222F2 #eknik PengumpulanData222222222222222222222222222222222222222222222222!2 Pengem angan Instrumen Penelitian 22222222222222222222222222222222222221(+2 #eknik /nalisisData2222222222222222222222222222222222222222222222222222I2 IndikatorKe erhasilan22222222222222222222222222222222222222222222222222BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
/2 Deskripsi /-al Penelitian 222222222222222222222222222222222222222222222222$2 Hokasi Penelitian 2222222222222222222222222222222222222222222222222222'2 Karakteristik Sis-a2222222222222222222222222222222222222222222222222252 Sum er *elajar 222222222222222222222222222222222222222222222222222222(2 Deskripsi /-al Pem elajaran 2 22222222222222222222222222222222222222227112 /nalisis dan Re:leksi terhadap Pem elajaran 2 222222222222222222222222227&
*2 Pelaksanaan dan +asil Penelitian #indakan Kelas 22222222222222222222222222273$2 Siklus I2 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222'2 Siklus II22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
2 Pem ahasan +asil #indakan22222222222222222222222222222222222222222222222D2 Keter atasan Penelitian22222222222222222222222222222222222222222222222222BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
/2 Kesimpulan22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222*2 Saran2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222DAFTAR PUSTAKA 222222222222222222222222222222222222222222222222222222LAMPIRAN 2222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
13/213
Giii$'
DAFTAR TABEL
hal#a el $2Per edaan Kurikulum K#SP dengan Kurikulum '%$5 2222222222222222222''
#a el '2 #ema dan Su #ema Kelas . Kurikulum '%$5222222222222222222222222222'5#a el 52 Kompetensi Inti Kurikulum '%$5 Kelas . 22222222222222222222222222222'1#a el (2 Kompetensi Dasar Matematika Kurikulum '%$5 Kelas . #emaI 222222222'7#a el 12 Cad-al Penyusunan Penelitian222222222222222222222222222222222222222222 (6#a el 72 Instrumen Penelitian22222222222222222222222222222222222222222222222222 1$#a el 62 Kriteria +asil *elajar Kogniti:222222222222222222222222222222222222222222 7'#a el &2 Rentang Nilai Kompetensi Sikap 222222222222222222222222222222222227'#a el 32 Data Nilai Sis-a se elum #indakan 222222222222222222222222222222222276
#a el $%2 Rekap +asil Nilai #es /khir Siklus I 222222222222222222222222222222226&#a el $$2 Rekap +asil Nilai #es /khir SiklusII 2222222222222222222222222222222222235
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
14/213
Giii$5
DAFTAR GAMBAR
hal!am ar $2 +akikat Sis-a *elajar22222222222222222222222222222222222222222222222 $6
!am ar '2 E:ekti:itas Model Pem elajaran 2222222222222222222222222222222222225(!am ar 52 Desain penelitian menurut Kemmis dan #aggart22222222222222222222222(3!am ar (2 Pengem angan PerangkatPem elajaran222222222222222222222222222222222 1&!am ar 12 Diagram Peningkatan I Nilai Rata9rata +asil *elajar 2222222222222222226&!am ar 72 Diagram Peningkatan II Nilai Rata9rata +asil *elajar 2222222222222222223(!am ar 62 Diagram Peningkatan Nilai +asil *elajar Kogniti: 222222222222222222223&!am ar &2 Diagram Peningkatan Penilaian /:ekti: Siklus I dan II 22222222222222222233
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
15/213
Giii$(
DAFTAR LAMPIRAN
Hampiran $2 Kisi9kisi #es Siklus I2222222222222222222222222222222222222222222222hal$%6
Hampiran '2 Kisi9kisi #es Siklus I2222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran 52 Soal Pra #indakan222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran (2 +asil Nilai Pra #indakan2222222222222222222222222222222222222222222Hampiran 12 Kisi9kisi Hem ar Pengamatan /ktivitas !uru22222222222222222222222222222Hampiran 72 Kisi9kisi Hem ar Pengamatan /ktivitas Sis-a2222222222222222222222222222Hampiran 62 Kisi9kisi Hem ar Penilaian /:ekti:Sis-a 2222222222222222222222222222222Hampiran &2 Desain Media I M22222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran 32 Ren,ana Pelaksanaan Pem elajaran Siklus I22222222222222222222222222222Hampiran $%2 Kisi9kisi IndeG ard Penjumlahan dan Pengurangan Siklus I22222222 $'&Hampiran $$2 Soal #es Siklus I222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran $'2 Nilai +asil #es Evaluasi SiklusI2222222222222222222222222222222222222Hampiran $52 +asil " servasi /ktivitas !uru Siklus I2222222222222222222222222222222Hampiran $(2 +asil " servasi /ktivitas Sis-a SiklusI 2222222222222222222222222222222Hampiran $12 +asil " servasi Sikap Sis-a SiklusI2222222222222222222222222222222222Hampiran $72 Ren,ana Pelaksanaan Pem elajaran Siklus II2222222222222222222222222222Hampiran $62 Hem ar Kerja Sis-a2222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran $&2 Kisi9kisi IndeG ard Perkalian dan Pem agian SiklusII 2222222222222222 $7(
Hampiran $32 Soal #es SiklusII222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran '%2 Nilai +asil #es Evaluasi Siklus II2222222222222222222222222222222222222Hampiran '$2 +asil " servasi /ktivitas !uru SiklusII 2222222222222222222222222222222Hampiran ''2 +asil " servasi /ktivitas Sis-a SiklusII2222222222222222222222222222222Hampiran '52 +asil " servasi Sikap Sis-a Siklus II222222222222222222222222222222222Hampiran '52 Dokumentasi Penelitian2222222222222222222222222222222222222222222Hampiran '(2 Surat Keterangan .alidasi Instrumen ; Expert Judgement) 2222222222222 $31Hampiran '12 Surat KeteranganA Ijin Penelitian dari SekretariatDaerah
Yogyakarta22222222222222222222222222222222222222222222222222222Hampiran '&2 Surat KeteranganA Ijin Penelitian dari KPD Kulon Progo22222222222222 $36Hampiran '32 Surat Ijin dari SD Negeri *rosot2222222222222222222222222222222222222Hampiran 5%2 Hem ar Evaluasi Sis-a22222222222222222222222222222222222222222222
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
16/213
$$
BAB IPENDAHULUAN
A L!"!# B$%!&!'(
Ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini semakin erkem ang pesat2
Perkem angan ilmu pengetahuan dan teknologi terse ut mem a-a
pengaruh pada persaingan glo al yang semakin ketat2 Sum er daya
manusia yang erkualitas perlu dipersiapkan dengan aik agar mampu
ersaing dalam dunia glo al2 "leh karena itu4 peningkatan sum er day
manusia harus dipersiapkan se,ara teren,ana4 e:ekti: dan e:isien2
Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas
sum er daya manusia2 Pendidikan diharapkan mampu mem entuk
manusia yang erkepri adian dan erintelektual tinggi2 Pendidikan haru
mampu menghasilkan manusia yang erkualitas dan mampu ersaing
dengan negara9negara lain disamping harus memiliki ilmu pengetahuan4 udi pekerti luhur dan moral yang aik2 *er agai upaya dilakukan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan nasional2 Sekolah se agai salah satu
lem aga pendidikan :ormal erupaya meningkatkan kualitas pendidikan4
melalui pengem angan dan per aikan kurikulum4 per aikan sarana da
prasarana pendidikan4 pengem angan materi pem elajaran4 serta pelatih
agi guru2
Pendidikan merupakan suatu proses yang kompleks2 *anyak :aktor
yang mempengaruhi kualitas pendidikan4 diantaranya yaitu guru4 sis-a4
pendekatan4 maupun model pem elajaran yang digunakan2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
17/213
''
!uru memiliki peran yang esar dalam proses elajar mengajar2 !uru
selalu terli at dalam setiap proses elajar mengajar2 Se agai seoran
pendidik4 guru le ih anyak erhadapan dengan sis-a selama proses elajar mengajar2 Selain mem erikan pengetahuan ;transfer of nowledge <
guru juga mem im im ing sis-a4 mendorong potensi sis-a mem angun
kepri adian sis-a4 serta mem erikan motivasi sis-a dalam elajar2 "leh
karena itu guru harus memiliki kreativitas yang tinggi dalam
menyampaikan materi pem elajaran agar sis-a tertarik dan
memperhatikan dalam kegiatan pem elajaran2
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
Sekolah Dasar2 Matematika mempunyai peranan dalam melatih penalara
sis-a2 Melalui matematika diharapkan sis-a dapat menerapkannya dalam
kehidupan sehari9hari2 Selain itu4 matematika merupakan salah satu ilm
yang selalu erkem ang4 aik dari sisi materi maupun man:aatnya a
masyarakat2 "leh karena itu4 matematika penting untuk dikuasai sejak dini
Diharapkan apa ila sis-a dapat menguasai matematika dengan aik4 sis-a
juga dapat menguasai ilmu9ilmu yang lain dengan aik pula2
Dalam pem elajaran matematika seringkali didapatkan ah-a sis-a
merasa sulit dalam mempelajari matematika2 Permasalahan yang sering
ditemui adalah mereka sering melupakan konsep yang telah diajarkan guru
Padahal matematika ersi:at hirarkis4 artinya pem elajaran matematik
akan erlangsung dengan lan,ar apa ila dipelajari se,ara kontinyu4 apa ila
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
18/213
55
konsep yang dipelajari se elumnya kurang dikuasai maka akan
mengham at pem elajaran pada materi selanjutnya2
Sis-a SD anyak yang eranggapan ah-a matematika merupakanmata pelajaran yang mem osankan dan tidak menarik2 +al ini dise a kan
karena model maupun metode pem elajaran yang digunakan guru dalam
mengajar kurang dapat meli atkan partisipasi sis-a2 *anyak guru yang
mengajar dengan ,ara yang monoton dan tidak memperhatikan gaya
elajar sis-a2 Menurut De Porter +erna,ki4 gaya elajar seorang anak
adalah kom inasi agaimana anak terse ut menyerap4 kemudian
mengatur dan mengolah in:ormasi ;Pitadjeng4 '%%78$6
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
19/213
((
ditunjukkan dari nilai yang didapat pada saat Ulangan +arian Matematika2
Kriteria Ketuntasan Minimal ;KKM< di SD Negeri *rosot yaitu ? 6%2
+anya $( dari '6 sis-a atau erkisar 75475> dari jumlah sis-a mampumendapatkan nilai sesuai dengan KKM4 sedangkan & dari '6 sis-a atau
57456 > dari jumlah sis-a elum mampu mendapatkan nilai matematika
sesuai dengan KKM2
+asil o servasi yang dilakukan di kelas . SD Negeri *rosot
didapatkan ah-a guru hanya menjelaskan konsep dengan metode
,eramah selanjutnya sis-a diminta mengerjakan soal latihan yang
di erikan oleh guru2 Pelaksanaan pem elajaran oleh guru dengan metod
ini mengaki atkan sis-a kurang dapat erpartisipasi dalam pemerolehan
konsep materi yang di erikan oleh guru2 Selain itu guru anyak
kehilangan kesempatan untuk memperhatikan ke utuhan dan minat sis-a2
Padahal minat sis-a sangat mempengaruhi antusiasme dalam elajar2
Dengan demikian penting agi guru untuk dapat menggunakan suatu
model ataupun metode yang dapat mengakomodasi dan memudahkan
sis-a dalam memahami suatu materi pelajaran2
*erdasarkan hasil o servasi yang dilakukan4 setelah guru melakukan
pem elajaran4 guru tidak sempat meninjau ulang materi pem elajaranyang telah diajarkan oleh guru4 sehingga materi pelajaran mudah
dilupakan oleh sis-a2 "leh karena itu di utuhkan suatu model ataupun
metode yang dapat mem antu sis-a meninjau ulang materi
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
20/213
11
pem elajarannya agar mampu disimpan dalam jangka -aktu yang le ih
lama2
Rendahnya aktivitas dan hasil elajar sis-a di atas dapat di erikan solusisalah satunya dengan penggunaan modelexplicit instruction dalam proses
pem elajaran2 /nurrahman ;'%%38$73< mengemukakan ah-aexplicit
instruction atau yang dikenal se agai pengajaran langsung merupakan suatu
model dimana kegiatan ter:okus pada aktivitas9aktivitas akademik sehingga d
dalam implementasi kegiatan pem elajaran2 !uru melakukan kontrol yang
ketat terhadap kemajuan sis-a4 pendayahgunaan -aktu serta iklim kelas yang
dikontrol se,ara ketat pula2 Kemudian Kardi dan Nur ;'%%%81< ah-a mod
pengajaran langsung diran,ang khusus untuk mengem angkan elajar sis-a
tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklarati: yang terstruktur
dengan aik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah2 Pengetahuan
deklarati: adalah pengetahuan tentang sesuatu4 sedangkan pengetahuan
prosedural adalah pengetahuan tentang agaimana melakukan sesuatu2
Explicit Instruction menurut Kardi ;dalam +uda4 '%$58 $&7< dapat er entuk
@,eramah4 demonstrasi4 pelatihan atau praktik4 dan kerja kelompokB2
modelcooperative learning tipe pair chec ! Modelcooperative learning tipe
pair chec adalah modi:ikasi dari tipethin pairs share 4 di mana penekanan pem elajaran ada pada saat mereka diminta untuk saling ,ek ja-a an atau
tanggapan terhadap pertanyaan guru saat erada dalam pasangan2Model ini
menerapkan pem elajaran kooperati: yang menuntut kemandirian dan
kemampuan sis-a dalam menyelesaikan persoalan2 Model ini juga melatih
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
21/213
77
tanggung ja-a sosial sis-a4 kerja sama4 dan kemampuan mem eri penilaian
;+uda4 '%$58 '$$
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
22/213
66
'2 Pem elajaran yang erlangsung masih menggunakan metode
konvensional seperti ,eramah yang menjadikan sis-a kurang akti:
dalam mengikuti kegiatan elajar mengajar252 Kegiatan pem elajaran yang dilakukan elum mengakomodasi
gaya elajar dan karakteristik sis-a sehingga kurang menim ulkan
kesan yang mendalam agi sis-a2
(2 !uru jarang meninjau ulang kem ali materi pelajaran yang telah
diajarkan kepada sis-a2
12 *elum digunakannya model Active Learning tipe Index Card
Match (ICM) se agai model dan metode pem elajaran matematika
di SD Negeri *rosot4 Kulon Progo2
C P$. !"!,!' M!,!%!-
Mengingat luasnya permasalahan yang diidenti:ikasi4 peneliti
mem atasi pada 8
$2 Rendahnya hasil elajar matematika yang ditunjukkan dengan nilai
Ulangan +arian Matematika #ema I su tema I pada sis-a kelas .
SD Negeri *rosot Kulom Progo2
'2 *elum digunakannya model Active Learning tipe Index Card
Match (ICM) se agai model dan metode pem elajaran matematikadi SD Negeri *rosot4 Kulon Progo2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
23/213
&&
D P$# . ,!' M!,!%!-
*erdasarkan uraian latar elakang4 identi:ikasi masalah dan atasan
masalah yang diuraikan di atas4 maka rumusan masalah yang diajukanadalah 8
$2 /pakah model Active Learning tipe Index Card Match (ICM) dapat
meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a kelas . SD Negeri
*rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta J
'2 *agaimana proses pem elajaran matematika dengan menggunakan
Active Learning tipe Index Card Match (ICM) pada sis-a kelas . SD
Negeri *rosot4 Kulon Progo4 YogyakartaJ
E T !' P$'$%*"*!'
Dari rumusan masalah di atas4 maka tujuan penelitian adalah8
$2 Mengetahui apakah Model Active Learning tipe Index Card Match
(ICM) dapat meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a kelas
. SD Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta2
'2 Mengetahui agaimana proses pem elajaran matematika dengan
menggunakan Active Learning tipe Index Card Match (ICM) pada
sis-a kelas . SD Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta2
F M!'+!!" P$'$%*"*!'
Dengan solusi yang dipilih oleh guru kelas dan peneliti4 diharapkan
dapat memper aiki hasil elajar di kelas . SD Negeri *rosot4 Kulon
Progo4 Yogyakarta2 +asil penelitian ini diharapkan memiliki man:aat
se agai erikut8
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
24/213
33
$2 Se,ara teoritis4 man:aat penelitian ini adalah8
a< Mem erikan in:ormasi empirik tentang hal9hal yang
mempengaruhi hasil elajar matematika sis-a2 < Mem erikan -a-asan tentang penggunaan Model Active Learning
tipe Index Card Match (ICM) dalam pem elajaran matematika2
,< Menam ah pengetahuan agi peneliti2
'2 Se,ara praktis4 penelitian ini mem erikan man:aat8
a< *agi Penulis
Se agai ahan in:ormasi se erapa esar peningkatan hasil elajar
matematika melalui Model Active Learning tipe Index Card Match
(ICM) 2
< *agi !uru
$< Mem erikan arah dan pedoman dalam proses elajar mengajar
yang erkaitan dengan variasi pengajaran supaya hasil elajar
sis-a dapat ditingkatkan2
'< Se agai sum angan pemikiran dan pertim angan dalam
menentukan model pem elajaran yang tepat dalam mengajar2
5< Mem antu guru dalam meningkatkan praktek pem elajaran di
kelasnya se agai salah satu upaya peningkatan hasil elajar2,< *agi sis-a
$< Dapat mem uka -a-asan sis-a ah-a matematika itu
ukanlah pelajaran yang sulit untuk dipelajari2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
25/213
$%$%
'< Sis-a tidak hanya mengem angkan kemampuan ranah
kogniti: tetapi juga ranah a:ekti: dan psikomotor2
d< *agi Sekolah$< Se agai sum angan pemikiran untuk usaha9usaha peningkatan
kualitas pengajaran di SD4 khususnya di SD Negeri *rosot2
'< +asil penelitian ini dapat digunakan se agai masukan agi
para guru di SD lain untuk menggunakan Model Active
Learning tipe Index Card Match (ICM) dalam pem elajaran
matematika2
G D$+*'*,* O $#!,*3'!%
Untuk menghindari kemungkinan terjadinya salah pena:siran terhadap
istilah9istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini4 perlu
dilaksanakan adanya pena:siran yang sama terhadap istilah9istilah yang
digunakan terse ut2 "leh karena itu4 peneliti akan mende:inisikan se,ara
operasional terhadap istilah9istilah terse ut22
$2 Active Learning tipe Index Card Match merupakan salah satu metode
pem elajaran erupa permainan dengan men,o,okkan kartu
pertanyaan dengan kartu ja-a an2 Hangkah langkahnya4 pada kartu
indeks yang terpisah4 guru menulis pertanyaan tentang materi yangdiajarkan di kelas2 !uru mem uat kartu pertanyaan dengan jumlah
yang sama dengan setengah jumlah sis-a2 Pada kartu yang terpisah4
guru menulis ja-a an atau masing9masing pertanyaan itu2 Dua
kumpulan kartu itu di,ampur dan diko,ok e erapa kali agar enar 9
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
26/213
$$$$
enar ter,ampur aduk2 !uru mem erikan satu kartu untuk setiap
sis-a2 !uru menjelaskan ah-a kegitan yang dilakukan merupakan
latihan pen,o,okan2 Se agian sis-a mendapatkan kartu pertanyaandan se agian lagi mendapatkan kartu ja-a annya2 !uru
memerintahkan sis-a untuk men,ari kartu pasangan mereka2 *ila
sudah ter entuk pasangan4 sis-a yang erpasangan diperintahkan
untuk men,ari tempat duduk ersama2 *ila pasangan yang ,o,ok
telah duduk ersama4 guru memanggil sis-a se,ara a,ak untuk
mem a,akan soal tiap pasangan untuk mem erikan kuis kepada sis-a
lain dengan mem a,akan pertanyaan mereka dan menantang sis-a
lain untuk mem erikan ja-a annya2
'2 +asil elajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
hasil kogniti: dan a:ekti: yang di,apai sis-a setelah melalui proses
pem elajaran matematika menggunakan model Active Learning tipe
Index Card Match 2 +asil elajar kogniti: didapatkan melalui tes4
sedangkan hasil elajar a:ekti: diperoleh melalui pengamatan pada
tiap sis-a2 Materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
operasi hitung pada pe,ahan desimal2 Materi ini terdapat pada tema $
*ermain dengan *enda9*enda Sekitar4 Su tema 54 Manusia dan
Hingkungan4 KI 52 Memahami pengetahuan :aktual dan konseptua
dengan ,ara mengamati4 menanya dan men,o a erdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya4 makhluk ,iptaan #uhan dan kegiatannya4
dan enda9 enda yang dijumpainya di rumah4 di sekolah dan tempat
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
27/213
$'$'
ermain4 dan Kompetensi Dasar 52' Memahami er agai entuk
pe,ahan ;pe,ahan iasa4 ,ampuran4 desimal dan persen< dan dapat
mengu ah ilangan pe,ahan menjadi ilangan desimal4 sertamelakukan perkalian dan pem agian2
A K! *!' T$3#*
BAB IITINJAUAN PUSTAKA
1 H!&*&!" B$%! !# M!"$.!"*&!
! P$'($#"*!' B$%! !#
Paul Suparno ;/ri: Rohman4 '%%38$&$< menyatakan ah-a elaja
menurut paham konstruktivisme merupakan proses akti: pem elajar atau
pelajar dalam mengkonstruksi pengetahuan melalui pemaknaan teks4
pemaknaan :isik4 dialog dan perumusan pengetahuan2 *elajar merupakan
proses mengasimilasi dan dan menghu ungkan pengalaman atau ahan
yang dipelajari dengan pengetahuan yang dimilikinya4 sehingga
pengertiannya dikem angkan2
*elajar menurut paham konstruktivisme er,irikan se agai erikut8
;$< *elajar erarti mem entuk makna2 ;'< Proses konstruksi mem entuk
pengetahuan erlangsung terus menerus2 ;5< *elajar ukanlah kegiatan
mengumpulkan :akta4 tetapi suatu pengem angan pemikiran dengan
mem uat pengertian aru2 ;(< *elajar ukanlah hasil dari perkem anga
tetapi merupakan perkem angan itu sendiri2 ;1< Perkem angan
memerlukan penemuan aru dan rekonstruksi pemikiran2 ;7< Proses elaj
adalah skema seorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran le ih
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
28/213
$5$5
lanjut2 ;6< +asil elajar dipengaruhi pengalaman dan persentuhan pelaja
terhadap dunia :isik dan lingkungan ;/ri: Rohman4 '%%38$&$
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
29/213
H!&*&!" B$%! !# M!"$.!"*&!
Sis-a adalah makhluk sosial yang memerlukan antuan orang lain2
Marsigit ;'%$'< erpendapat ah-a hakikat sis-a adalah ersi:at hidupoleh karena itu sis-a adalah su jek elajar yang ingin mem angun
hidupnya2 Sehingga4 dengan pandangan :iloso:i yang mengkaji se,ara
mendalam terkait dengan pendidikan matematika4 akan isa menja-a
pertanyaan9pertanyaan yang menjadi permasalahan dalam pendidikan
matematika2
Filsa:at pendidikan matematika ;Ernest4 $33$8$< adalah inti dar
seperangkat maksud dan tujuan dari pendidikan matematika serta teori dari
elajar dan mengajar matematika2 Ernest mengungkapkan se uah :ilsa:a
yang dinamakan so,ial ,onstru,tivism2 Sedangkan ,onstru,tivism telah
le ih dulu menghasilkan anyak perhatian dalam literatur pendidikan2
onstru,tivism mem ahas isu9isu tentang asal9usul pengetahuan manusia
serta pengem angan pemahaman individu2 "leh karena itu4 So,ial
,onstu,tivism erharap untuk menghindari masalah ini dengan
memasukkan pandangan ah-a kogniti: manusia ter entuk melalui
interaksi sosial2 So,ial ,onstu,tivism dari Ernest ; ilding4 '%%38 5<
men,akup :ilsa:at pendidikan matematika yang mengga ungkan :ilsa:at
matematika4 teori elajar9mengajar4 dan satu kesatuan tertentu dari tujua
demokrasi untuk pendidikan matematika2 /nak9anak tidak akan pernah
mengem angkan pemikiran operasional :ormal tanpa antuan orang lain
Menurut kaum So,ial ,onstu,tivism yang dipelopori oleh Paul Ernest4
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
30/213$1$1
sis-a merupakan makhluk sosial dan mempunyai kemampuan untuk
mem angun pengetahuan2
Pada ,onstu,tivism 4kegiatan mengajar adalah proses mem antusis-a mengkreasikan pengetahuannya2 onstu,tivism per,aya ah-a
pengetahuan tidak hanya kegiatan penemuan yang memungkinkan untuk
dimengerti4 tetapi pengetahuan merupakan ,ara suatu in:ormasi aru
erinteraksi dengan pengertian se elumnya dari sis-a2 onstu,tivism pada
pendidikan erusaha meru ah pendidikan dari dominasi guru menjadi
pemusatan pada sis-a2 Peranan guru adalah mem antu sis-a
mengem angkan pengertian aru2 Sis-a diajarkan agaimana
mengasimilasi pengalaman4 pengetahuan4 dan pengertiannya dan apaka
mereka siap untuk tahu dari pem entukan pengertian aru ini2
Kaum so,ial ,onstru,tivits memandang ah-a matematika
merupakan karya ,ipta manusia melalui kurun -aktu tertentu2 Semua
per edaan pengetahuan yang dihasilkan merupakan kreativitas manusia
yang saling terkait dengan hakikat dan sejarahnya2 /ki atnya4 matematika
dipandang se agai suatu ilmu pengetahuan yang terikat dengan udaya
dan nilai pen,iptanya dalam konteks udayanya2
Kaum so,ial ,onstru,tivist erangkat dari premis ah-a semua pengetahuan merupakan karya ,ipta2 Kelompok ini juga memandang
ah-a semua pengetahuan memiliki landasan yang sama4 yaitu
@kesepakatanB2 *aik dalam hal asal9usul maupun pem enara
landasannya4 pengetahuan manusia memiliki landasan yang merupakan
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
31/213$7$7
kesatuan4 dan oleh karena itu semua idang ilmu pengetahuan manusia
saling terikat satu dengan yang lain2 /ki atnya4 sesuai dengan pandangan
kaum so,ial ,onstru,tivist4 matematika tidak dapat dikem angkan jikatanpa terkait dengan pengetahuan lain4 dan yang se,ara ersama9sama
memunyai akarnya2 Dengan sendirinya matematika tidak ter e askan dar
nilai9nilai dari idang pengetahuan yang diakui karena masing9masing
terhu ung olehnya2 Karena matematika terkait dengan semua pengetahua
diri manusia ;su jekti:
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
32/213$6$6
su jekti:2 Namun4 dalam e erapa hal4 pengetahuan su jekt
matematikanya elum tentu sesuai dengan pengetahuan o jekti:nya2 Untu
mengetahui apakah pengetahuan su jekti: matematikanya telah sesuaidengan pengetahuan o jekti:nya4 sis-a perlu di eri kesempatan untuk
melakukan kegiatan pu likasi2 Kegiatan pu likasi matematika dalam
praktiknya dapat erupa tugas9tugas yang di erikan oleh guru4 pekerjaa
rumah4 mem uat makalah4 atau pun mengikuti ujian2
Interaksi sosial di antara para sis-a dan guru akan dapat
mem erikan kegiatan kritisisasi untuk pem etulan konsep9konsep
sehingga sis-a akan memperoleh per aikan konsep4 dan akhirnya
pengetahuan su jekti: matematikanya telah sama dengan pengetahuan
o jekti:nya2 +u ungan antara pengetahuan o jekti: dan pengetahuan
su jekti: matematika dan langkah9 langkah pengem angan karakter dalam
pendidikan matematika dapat diturunkan dari konsep yang diadaptasi dari
Ernest2P ;$33$< se agai erikut2
!am ar $2 +akikat Sis-a *elajar
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
33/213$&$&
Diagram di atas menunjukkan hu ungan antarao"#ective nowledge
of mathematics dan su"#ective nowledge of mathematics! Melalui social
negotiation processes maka rekonstruksi pem elajaran matematika dalam
pem udayaannya menunjukkan proses yang jelas ah-a pengetahuan aru
tentang matematika(new nowledge of mathematics) dapat erada pada
lingkup sosial atau erada pada lingkup individu2 Pengetahuan aru
matematika pada lingkup sosial ersi:at o jekti: dan pengetahuan aru
pada lingkup individu ersi:at su jekti:2 Dengan demikian4 interaksi sosi
dalam pem elajaran matematika menjadi penting untuk mendekatkan
pengetahuan su jekti: matematika menuju pengetahuan o jekti:2 +al
demikian akan dengan mudah dipahami dan diimplementasikan jikalau
guru yang ersangkutan juga memahami asumsi9asumsi yang dise ut
terdahulu22 T*' ! !' "$'"!'( P$. $%! !#!' M!"$.!"*&! 2
! P$. $%! !#!' M!"$.!"*&! SD
Menurut Soedjadi ;$3338$< matematika yang diajarkan di pendidikan
dasar ;SD dan SH#P< dan pendidikan menengah ;SH#/< iasa dise ut
dengan matematika sekolah2 E utt dan Straker ;Marsigit4 '%$$8&
mende:inisikan matematika sekolah se agai8 ;$< kegiatan matematika
merupakan kegiatan penelusuran pola dan hu ungan4 ;'< kegiatan
matematika memerlukan kreativitas4 imajinasi4 intuisi dan penemuan4 ;5
kegiatan dan hasil9hasil matematika perlu dikomunikasikan4 ;(< kegiatan
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
34/213$3$3
pro lem solving merupakan agian dari kegiatan matematika4 ;1<
algoritma merupakan prosedur untuk memperoleh ja-a an9ja-a an
persoalan matematika4 dan ;7< interaksi sosial diperlukan dalam kegiatamatematika2
Pem elajaran Matematika merupakan suatu upaya untuk
mem:asilitasi4 mendorong4 dan mendukung sis-a dalam elajar2 Sis-a
mempunyai hak individu untuk melindungi dan mengem angkan diri dan
pengalamannya sesuai dengan potensinya2 Kemampuan mengerjakan soal
soal matematika adalah ersi:at individu2 #eori elajar erdasarkan
anggapan ah-a setiap sis-a er eda antara satu dengan lain dalam
penguasaan matematika2 Sis-a dianggap mempunyai kesiapan mental dan
kemampuan yang er eda9 eda dalam mempelajari matematika2 "leh
karena itu4 setiap individu memerlukan kesempatan4 perlakuan4 da
:asilitas yang er eda9 eda dalam mempelajari matematika2 ;Marsigi
'%$$83<
*anyak orang yang tidak menyukai Matematika4 termasuk sis-a
yang masih duduk di angku Sekolah Dasar2 Mereka menganggap
Matematika adalah pelajaran yang sulit dan menakutkan2 /nggapan ini
mem uat mereka merasa malas untuk elajar Matematika2 Dalam hal in
guru dapat erperan dalam mem antu sis-a untuk menghilangkan
anggapan terse ut2
Pem elajaran matematika di SD4 matematika dipandang ukan untuk
diajarkan oleh guru4 tetapi untuk dipelajari oleh sis-a2 Sis-a ditempatkan
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
35/213'%'%
se agai titik pusat pem elajaran matematika2 !uru ertugas men,iptakan
suasana4 menyediakan :asilitas4 dan lainnya4 sedang peranan guru le
ersi:at se agai manajer daripada pengajar2 Pem elajaran dilakukan dalamsuasana yang kondusi:4 yaitu suasana yang tidak egitu :ormal2 Sis-a
mengerjakan kegiatan matematika yang er eda9 eda dengan target yan
er eda9 eda2 !uru memunyai tiga :ungsi utama yaitu8 se agai :asilitato
sum er ajar dan pemonitor kegiatan sis-a2 Dengan demikian4 guru dapat
mengem angkan metode pem elajaran se,ara ervarisasi8 ,eramah4
diskusi4 pem erian tugas4 seminar4 dan se againya2 Sum er elajar a
re:erensi merupakan titik sentral dalam pem elajaran matematika2 .ariasi
sum er elajar atau re:erensi diperlukan termasuk uku9 uku4 jurnal4 d
akses ke internet2 Penilaian dilakukan dengan pendekatan asesmen4
porto:olio4 atauautenthic assessment ;Marsigit4 '%$$ 8$%
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
36/213'$'$
Untuk men,iptakan suasana elajar yang menarik dan
menyenangkan4 guru harus pandai dalam memilih metode yang akan
digunakan dalam mengajar2 Penggunaan metode yang tepat dapatmem antu sis-a untuk le ih mudah memahami materi yang disampaikan
oleh guru
K #*& % . 201
Menurut Mohammad Nuh ;'%$5
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
37/213''''
T! $% 1 P$# $ !!' K #*& % . KBK KTSP $'(!' K #*& % . 201
Sum er 8htt p8A Akemdik ud2go2idA kemdi k udAarti k el 9mendik
kurikulum'%$52
Seperti yang disampaikan pada -e site se olahdasar!net
;%&A%3A'%$5
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
38/213'5'5
6 M!"$#* O $#!,* H*" '( P$6!-!' D$,*.!%
1) Pengertian Pe,ahan Desimal
Menurut Karso ;$33'8($< pe,ahan desimal adalah pe,ahan yang
penye utnya $%4$%%4$%%% dan se againya dan ditulis de
menggunakan koma ;4<
ontoh 8
*ilangan %45 di dapat dari 5 di agi $%
*ilangan %471 di dapat dari 71 di agi $%%
*ilangan %4%%3 di dapat dari 3 di agi $%%%
Menurut Simanjutak ;$3358$63< nilai tempat untuk pe,ahan
desimal adalah se agai erikut misalnya pada ilangan '614 517
' Memiliki nilai tempat ratusan
6 Memiliki nilai tempat puluhan
1 Memiliki nilai tempat satuan
5 Memiliki nilai tempat persepuluhan ; <
1 Memiliki nilai tempat perseratusan ; <
7 memiliki nilai tempat perseri uan ;
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
39/213'('(
1 P$'($#"*!' M3 $% P$. $%! !#!'
Model pem elajaran adalah suatu peren,anaan atau suatu pola yang
digunakan se agai pedoman dalam meren,anakan pem elajaran di kelas2Model terse ut merupakan pola umum perilaku pem elajaran untuk
men,apai kompetensiAtujuan pem elajaran yang diharapkan2 Mode
pem elajaran adalah pola interaksi sis-a dengan guru di dalam kelas yang
menyangkut pendekatan4 strategi4 metode4 teknik pem elajaran yan
diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan elajar mengajar2 Dalam suatu
model pem elajaran ditentukan ukan hanya apa yang harus dilakukan
guru4 akan tetapi menyangkut tahapan9tahapan4 prinsip9prinsip reaksi gu
dan sis-a serta sistem penunjang yang disyaratkan
Menurut /rends ;dalam Suprijono4 '%$58 (7< model pem elajaran
menga,u pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnya tujuan9
tujuan pem elajaran4 tahap9tahap dalam kegiatan pem elajaran
lingkungan pem elajaran dan pengelolaan kelas2 Menurut Coi,e eil
;dalam Isjoni4 '%$58 1%< model pem elajaran adalah suatu pola at
ren,ana yang sudah diren,anakan sedemikian rupa dan digunakan untuk
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
40/213
&
&&
menyusun kurikulum4 mengatur materi pelajaran4 dan mem eri petunju
kepada pengajar di kelasnya2 Sedangkan Istarani ;'%$$8 $< mode
pem elajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajaryang meliputsegala aspek se elum4 sedang dan sesudah pem elajaran yang dilakukan
guru serta segala :asilitas yang terkait yang digunakan se,ara langsung
atau tidak langsung dalam proses elajar2
Menurut /mri ;'%$58 5(< model pem elajaran kurikulum '%$5
memiliki empat ,iri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi4 metode atau prosedur2 iri9,iri terse ut yaitu8
$< Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pen,ipta atau pengem angnya2
'< Handasan pemikiran tentang apa dan agaimana sis-a elajar ;tujuan pem elajaran yang akan di,apai
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
41/21333
Dari pendapat ahli diatas4 peneliti menyimpulkan ah-a model
pem elajaran adalah suatu pola atau peren,anaan yang di ran,ang untuk
men,iptakan pem elajaran di kelas se,ara e:ekti: dan e:isien untuk men,apai tujuan pem elajaran2 Model pem elajaran dapat dijadikan
se agai salah satu ,ara untuk meningkatkan kualitas pem elajaran di
kelas2 Model9model pem elajaran memiliki anyak variasi4 salah satun
model Explicit Instruction 2
2 J$'*, M3 $% P$. $%! !#!'
Dalam pem elajaran memiliki e erapa variasi model yang dapat
diterapkan2 Majid ;'%$58 $3< menyatakan terdapat 1 model pem elajara
yang dapat diterapkan yaitu8 ;$< elajar tuntas ;master$ learning
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
42/213$%$%
Menurut Majid ;'%$58 6'965< menyatakan ah-a8
Pem elajaran langsung pada umumnya diran,ang se,ara khususuntuk mengem angkan aktivitas elajar sis-a yang erkaitan dengan
aspek pengetahuan prosedural ;pengetahuan tentang agaimanamelaksanakan sesuatu< dan pengetahuan deklarati: ;pengetahuantentang sesuatu yang dapat erupa :akta4 konsep4 prinsip4 ataugeneralisasi< yang tersruktur dengan aik dan dapat dipelajariselangkah demi selangkah2 Fokus utama dari pem elajaran ini adalah pelatihan9pelatihan yang dapat diterapkan dari keadaan nyata yangsederhana sampai yang le ih kompleks2
Dari pendapat ahli diatas4 peneliti menyimpulkan ah-a model
explicit instruction adalah suatu model pem elajaran yang diran,ang
khusus untuk mengem angkan aktivitas sis-a dalam proses pem elajaran
se agai penunjang pengetahuan dan pemahaman sis-a terhadap materi
pem elajaran2
2 K$%$ *-!' !' K$%$.!-!' M3 $% Explicit Instruction
Setiap jenis model yang digunakan dalam proses pem elajaranmemiliki kele ihan dan kelemahan egitu pula dengan modelexplicit
instruction 2 Kardi ;dalam +uda '%$58 $&6L$&&< mengungkapkanexplicit
instruction memiliki kele ihan dan kelemahan2
a2 Kele ihan Explicit Instruction 8$< !uru isa mengendalikan isi materi dan urutan in:ormasi yang
diterima oleh sis-a sehingga guru dapat mempertahankan:okus apa yang harus di,apai oleh sis-a2'< Dapat diterapkan se,ara e:ekti: dalam kelas yang esar maupunke,il2
5< Dapat digunakan untuk menekankan poin9poin penting ataukesulitan9kesulitan yang mungkin dihadapi sis-a sehingga hal9hal terse ut dapat diungkapkan2
(< Dapat menjadi ,ara yang e:ekti: untuk mengajarkan in:ormasidan pengetahuan :aktual yang sangat terstruktur2
1< Merupakan ,ara yang paling e:ekti: untuk mengajarkan konsepdan keterampilan9keterampilan yang eksplisit kepada sis-ayang erprestasi rendah2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
43/213$$$$
7< Dapat menjadi ,ara untuk menyampaikan in:ormasi yang anyak dalam -aktu yang relative singkat dan dapat diaksesse,ara setara oleh seluruh sis-a2
6< Memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pri adi
mengenai mata pelajaran ;melalui presentasi yang antusias
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
44/213$'$'
!uru meren,anakan kesempatan untuk melakukan intruksi le ihlanjut dengan er:okus pada situasi yang le ih kompleks ataukehidupan sehari9hari2
Hangkah9langkah pem elajaran model Pem elajaranlangsungmenurut Majid ;'%$5867966< adalah8 ;a< guru menyampaika
tujuan dan mempersiapkan sis-a4 ;'< mendemonstrasikan pengetahuan
dan keterampilan4 ;5< mem im ing pelatihan4 ;(< menge,ek pemahama
dan mem eri umpan alik4 dan ;1< mem erikan kesempatan untuk latiha
lanjutan dan penerapan konsep
Dari pendapat ahli di atas4 peneliti menyimpulkan ah-a langkah9
langkah pem elajaran model Explicit Instruction adalah ;$< menjelaskan
tujuan pem elajaran4 ;'< sis-a mendemostrasikan materi pelajaran4 ;5<
guru mem erikan im ingan instruksi a-al4 ;(< sis-a ersama guru
memeriksa hasil tugas4 dan ;1< mem eri kesempatan kepada sis-a untuk
melakukan instruksi le ih lanjut dan kompleks2
P$'($#"*!' M3 $% Cooperative Learning T* $ air C!ec"
Model cooperative learning tipe pair chec merupakan model
pem elajaran erkelompok yang saling erpasangan yang dipopulerkan
oleh Spen,er Kagan pada tahun $33%2 Model ini menerapkan
pem elajaran kooperati: yang menuntut kemandirian dan kemampuansis-a dalam menyelesaikan persoalan2 Model ini juga melatih tanggung
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
45/213
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
46/213$($(
tim di e ani masing9masing satu peran yang er eda8 pelatih dan partner!
,2 !uru mem agikan soal kepada partner 2d2 Partner menja-a soal4 dan pelatih ertugas menge,ek ja-a annya2
Partner yang menja-a satu soal dengan enar erhak mendapat satukupon dari pelatih2e2 Setiap pasangan kem ali ke tim a-al dan men,o,okkan ja-a an
satu sama lain2:2 !uru mem im ing dan mem erikan arahan atas ja-a an dari
er agai soal2g2 Setiap tim menge,ek ja-a annya2h2 #im yang paling anyak mendapat kupon di eri hadiah ataureword
oleh guru2
Menurut Edi Suria-an ;'%$$8 '< langkah9langkah model
cooperative learning tipe pair chec adalah se agai erikut2
$2 !uru menyampaikan materi yang akan disajikan2'2 !uru mem entuk kelompok erpasangan252 Satu orang ekerja menyelesaikan soal dan pasangannya ertugas
se agai tutor4 memeriksa dan menge,ek2(2 Pemeriksa menge,ek pekerjaan pasangannya4 jika ada pertentangan
diantara mereka4 mereka oleh menanyakannya pada pasangan laindalam kelompok2
12 Cika pasangan setuju dengan ja-a an4 yang erarti enar4 tutormem eri pujian272 Pem elajar erganti peran dan mengulangi langkah 5 12Pem elajar yang erperan se agai tutor menjadi peme,ah masalah
62 Cika ja-a an enar4 mereka saling erja at tangan2&2Kelompok mempersentasikan hasil diskusi232 guru mem erikan penghargaan kepada kelompok yang paling aik2
K$%$ *-!' !' K$& #!'(!' M3 $% Cooperative Learning T* $ air
C!ec"
Setiap model pem elajaran memiliki kele ihan dan kekurangannya
masing9masing2 #ermasuk modelcooperative learning tipe pair chec 2
+uda ;'%$58 '$'< menyatakan ah-a pair chec memiliki kele ihan9
kele ihannya tersendiri , antara lain&
a< meningkatkan kerja sama antar sis-a
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
47/213$1$1
< meningkatkan pemahaman atas konsep danAatau proses
pem elajaran dan,< melatih sis-a erkomunikasi dengan aik dengan teman
se angkunya2
Sementara itu4 model ini juga memiliki kekurangan utamanya karena
model terse ut mem utuhkan ;$< -aktu yang enar9 enar memadai dan
;'< kesiapan sis-a untuk menjadi pelatih dan partner yang jujur dan
memahami soal dengan aik ;+uda4 '%$58 '$' ;'< terdapat peningkatan keakti:an sis-a setelah
menggunakan model Active Learning tipe Index Card Match se esar 5$4'(>
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
48/213$7$7
C K$#!'(&! P*&*#
Matematika merupakan pelajaran yang dianggap oleh se agian sis-a
adalah pelajaran yang sulit2 Melihat kenyataan seperti itu sudah menjadke-aji an ersama untuk menepis semua anggapan negati: tentang
matematika2 De-asa ini pem elajaran matematika dirasa kurang e:ekti:
karena masih didominasi oleh guru yang akti: dalam kegiatan elajar
mengajar dan sis-a hanya pasi: mendengarkan dan menerima apa yang
di erikan oleh guru2 Kurangnya motivasi sis-a dalam pem elajaran
matematika dapat juga dise a kan karena media pem elajaran yang minim
didalam suatu kelas2 Di dalam kelas guru menerangkan hanya menggunakan
papan tulis saja sehingga sis-a di:ungsikan untuk melihat dan mendengarkan
,eramah guru2
Pada kondisi a-al sis-a SD kelas . di SD /ntasan Ke,il #imur 5
*anjarmasin ini guru masih menggunakan metode konvensional4 sehingga
kegiatan elajar yang dilakukan elum dapat mengakomodasi gaya elaja
sis-a2 aktu yang ter atas menye a kan guru jarang meninjau ulang
kem ali materi yang telah diajarkan2 Kondisi terse ut mengaki atka
rendahnya hasil elajar sis-a2 Penelitian ini :okus pada peningkatan kogniti:
dan a:ekti: pada hasil elajar matematika sis-a SD kelas .2 +al ini
didasarkan pada o servasi ah-a hasil elajar matematika sis-a kelas .
terutama pada aspek kogniti: ,ukup rendah2 Rendahnya aspek kogniti: pada
hasil elajar matematika ini terlihat pada jumlah sis-a yang men,apai
ketuntasan kurang dari 61>2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
49/213$6$6
Semua kegiatan pem elajaran memerlukan dua model untuk
men,apai tujuan yang diharapkan2 #er,apainya suatu tujuan pem elajaran
ditentukan oleh penerapan model pem elajaran yang sesuai dengan materidan karakteristik sis-a sehingga sis-a menjadi tertarik dalam kegiatan
pem elajaran2 Penggunaan model pem elajaran Explicit instruction
om"inasi pair chec merupakan salah satu ,ara untuk men,apai tujuan yang
diharapkan yaitu meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a SD
Kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo2 Penggunaan model Explicit
instruction om"inasi pair chec ini dipilih karena keunggulannya yaitu
dapat mengakti:kan sis-a4 sehingga semua sis-a dapat erperan akti:
dalam kegiatan pem elajaran2 Metode ini juga dapat mem antu guru
meninjau ulang materi pem elajarannya agar sis-a tidak mudah melupakan
materi yang telah diajarkan2 *erdasarkan kele ihan yang dimiliki oleh mode
ini4 diharapkan model ini dapat meningkatkan nilai kogniti: dan a:ekti: sis-a
sehingga meningkatkan kualitas pem elajaran matematika di kelas2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
50/213$&$&
*erdasarkan uraian di atas4 kerangka pikir penelitian ini dapat
diilustrasikan pada gam ar se agai erikut8
Kondisi /-al !uru masihmenggunakan metodekonvensional4 elumsempat melakukan peninjauan ulangmateri4Kegiatan pem elajaran elum mengakomodasigaya elajar sis-a2
Rendahnya hasil elajarmatematika
#indakan yangdilakukan
Pem elajaran matematika melalui strategiactive learning tipe Index Card Match
Kondisi /khir meningkatnya hasil elajar matematika
Kondisi akhir yang diharapkan dengan menggunakan Penerapan
Model Pem elajaran Explicit instruction om"inasi pair chec dapat
erpengaruh pada meningkatnya hasil elajar sis-a
D H* 3"$,*,
+ipotesis merupakan suatu ja-a an yang ersi:at sementara terhadap
permasalahan penelitian4 sampai ter ukti melalui data yang terkumpu
;Suharsimi /rikunto4 '%%787(<
*erdasarkan hasil penelitian yang relevan dan kerangka pemikiran
terse ut di atas maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan 8 Penerapan mode
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
51/213
Explicit instruction om"inasi pair chec dapat meningkatkan hasil elajar
matematika pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo4 Yogyakarta2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
52/213
(7(7
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A J$'*, P$'$%*"*!'
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas2 Penelitian in
merupakan suatu pen,ermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimun,ulkan dan
terjadi di se uah kelas dengan tujuan untuk peningkatan mutu pem elajaran d
kelas ;Oaenal / i 4 '%%38$5
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
53/213
(6(6
Penelitian dilaksanakan pada semester II2 Hingkungan :isik sekolah dalam
keadaan aik4 hal
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
54/213
(&(&
ini peneliti lihat dari ,ara mengatur dan memelihara kelas4 ruang guru4 ruan
Kepala Sekolah4 perpustakaan4 dan ruang lainnya2 Suasana sekolah ,uku
nyaman dan mendukung untuk proses elajar mengajar2 Se agian esar sis- erasal dari lingkungan dan sekitar sekolah2
C J! :!% P$'8 , '!' P$'$%*"*!'
Penelitian #indakan Kelas ini dilakukan erasarkan jad-al yang telah
disusun se elumnya2 *erikut adalah susunan peren,anaan jad-al Penelitian
#indakan Kelas yang telah disusun2
T! $% 5 J! :!% P$'8 , '!' P$'$%*"*!'
*ulan
*ulan*/* I */* II */* III */* I. */* .
Minggu ke Minggu ke Minggu ke Minggu ke Minggu ke$ ' 5 ( $ ' 5 ( $ ' 5 ( $ ' 5 ( $ ' 5 (
Fe ruari
Culi/gustus
Septem er"kto er Novem erDesem er
D S $& !' O $& P$'$%*"*!'
Pro:2 Dr2 Sar-iji Su-andi M2Pd ;'%$58'5< mengatakan ah-a jika seorang
peneliti melakukan P#K di kelas yang tidak diampunya dan peneliti terse u
meli atkan guru kelas se agai kola orator4 maka su jek penelitiannya melip
sis-a dan guru ;guru kelas atau guru mata pelajaran
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
55/213
(3(3
adalah adalah sis-a dan guru kelas . SD Negeri *rosot4 !alur4 Kulon Progo4
Yogyakarta tahun ajaran '%$(A'%$12 Cumlah seluruh sis-a adalah ''4 yang
terdiri dari $% sis-a laki9laki dan $' sis-a perempuan2 /dapun o jeknya adalahhasil elajar matematika melalui metode Index Card Match pada materi operasi
hitung pe,ahan desimal2
E D$,!*' P$'$%*"*!'
$2 Ran,angan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model spiral dari Kemmis dan #aggart
yang dikem angkan oleh Stephen Kemmis dan Ro in #aggart ;Oainal / i 4
'%%78 '' dari jumlah sis-a minimal sudah mendapatkan nilai 6%2 Cik
divisualisasi dalam entuk gam ar4 penelitian tindakan model Kemmis da
M #aggart4 tampak pada gam ar erikut ini2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
56/213
1%1%
Re:leksi Peren,anaan
#indakan danPengamatan
Re:leksiRevisiPengamatan
#indakan danPengamatan
G!. !# M3 $% K$..*, !' T!((!#" ;S :!#,*- M! 8! 200?)
'2 Ran,angan #indakan
Penelitian dilaksanakan dengan alur se agai erikut8a2 Peren,anaan
Penyusunan ren,ana merupakan tindakan yang dilakukan untuk
meningkatkan hasil elajar matematika pada sis-a2 Dengan melihat
kondisi sis-a dan permasalahan yang ada di kelas4 maka salah satu upaya
yang dilakukan untuk meningkatkan hasil elajar sis-a kelas . SD Negeri
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
57/213
*rosot Kulon Progo adalah dengan menggunakan model Active Learning
tipe Index Card Match (ICM)! Peren,anaan yang di uat antara lain8
$< Peneliti menetapkan -aktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas2'< Peneliti menyusun RPP yang kemudian dikonsultasikan pada dosen
pem im ing dan guru kelas .2
5< Mempersiapkan media pem elajaran yaitu kartu indeks yang akan
digunakan dengan mempertim angkan guru kelas .2
(< Menyusun dan mempersiapkan lem ar o servasi pelaksanaan
pem elajaran untuk setiap pertemuan2
1< Menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk sis-a2
7< Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas
pem elajaran2
2 #indakan dan Pengamatan
Selama proses pem elajaran erlangsung guru melakukan pem elajaran dengan menggunakan RPP sesuai langkah9langkah dalam
Index Card Match 2 Sedangkan peneliti mengamati pelaksanaan tindakan
dengan menggunakan lem ar o servasi yang telah disusun dan
dipersiapkan se elumnya2 /dapun pelaksanaan adalah se agai erikut8
$< !uru melaksanakan langkah9langkah pem elajaran sesuai dengan RPP
yang telah di uat dengan menerapkan langkah9langkah dari Model
Active Learning tipe Index Card Match yaitu8
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
58/213
a2 !uru mem uat kartu pertanyaan dengan jumlah yang sama dengan
setengah jumlah sis-a2
2 Pada kartu yang terpisah4 guru menulis ja-a an atau masing9masing pertanyaan itu2
,2 Dua kumpulan kartu itu di,ampur dan diko,ok e erapa kali agar
enar 9 enar ter,ampur aduk2
d2 !uru mem erikan satu kartu untuk setiap sis-a2 !uru menjelaskan
ah-a ini merupakan latihan pen,o,okan2 Se agian sis-a
mendapatkan pertanyaan tinjauan dan se agian lagi mendapatkan
kartu ja-a annya2
e2 !uru memerintahkan sis-a untuk men,ari kartu pasangan mereka2
*ila sudah ter entuk pasangan4 sis-a yang erpasangan
diperintahkan untuk men,ari tempat duduk ersama ;katakan pada
mereka untuk tidak mengungkapkan kepada pasangan lain apa yangada di kartu mereka
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
59/213
'< Selama proses pem elajaran erlangsung4 o server melakukan
pemantauan terhadap setiap langkah sesuai dengan pedoman dan
ren,ana yang disusun25< " server melakukan pengamatan akti:itas dan sikap yang ditunjukkan
oleh sis-a dalam proses pem elajaran2
(< Men,atat setiap kegiatan dan peru ahan yang terjadi pada setiap
langkah se,ara rin,i dengan ,atatan lapangan2
1< Melakukan tes hasil elajar sesuai dengan pedoman dan ren,ana yang
di ahas dengan guru2
7< Memonitoring dampak penggunaan Model Active Learning tipe Index
Card Match yang erupa hasil elajar sis-a menggunakan soal tes
o jekti:2
,2 Re:leksi
Re:leksi adalah kegiatan mengkaji dan mempertim angkan hasil yangdiperoleh dari pengamatan2 Data atau hasil peru ahan setelah adanya
tindakan dianalisis kemudian dijadikan a,uan peru ahan atau per aikan
tindakan selanjutnya2
/pa ila pada tindakan pertama hasil penelitian masih elum sesuai
dengan tujuan yang diharapkan4 maka dapat dilakukan peru ahan ren,an
tindakan pada siklus erikutnya dengan menga,u pada hasil evaluasi
se elumnya2 Dalam upaya memper aiki tindakan pada siklus yang
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
60/213
erikutnya perlu dilakukan pemeriksaan terhadap ,atatan9,atatan hasil
o servasi
'2 Siklus II dan seterusnyaSiklus II dilaksanakan apa ila pem elajaran yang dilakukan pada siklu
I elum sesuai dengan indikator keter,apaian yang ditentukan4 yaitu Siklu
dihentikan apa ila 61> dari jumlah sis-a minimal sudah mendapatkan nilai
6%2 /pa ila siklus II elum erhasil maka akan dilanjutkan dengan siklu
erikutnya2
F T$&'*& P$'( . %!' D!"!
#eknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian4 karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh dat
;Sugiyono4 '%%&85%&
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
61/213
'2 " servasi
" servasi digunakan untuk mengumpulkan data prosos pem elajaran2
" servasi ini dilakukan dengan menggunakan pedoman pengamatan untukmengamati proses pem elajaran yang sedang erlangsung dan akti:itas
sis-a2 /dapun hal9hal yang dio servasi meliputi8 $< agaimana aktivita
guru dalam mem elajarkan materi pelajaran kepada sis-a4 dan '<
agaimana aktivitas sis-a selama mengikuti pelajaran2
G P$'($. !'(!' I',"# .$' P$'$%*"*!'
1 T!-! !' P$'($. !'(!' I',"# .$'
Pengem angan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini
menggunakan tahapan se agai erikut 8
a2 #ahap /nalisis ; Anal$sis <
$< /nalisis Ke utuhan
/nalisis ke utuhan dilakukan untuk menetapkan masalah dasar yang
dihadapai dalam pem elajaran matematika4 khususnya mempelajari mate
operasi hitung pe,ahan de,imal pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot
Kulon Progo2 *erdasarkan tanya ja-a dengan guru kelas4 sis-a masih
mengalami kendala dalam menentukan penyelesaian masalah sehari9har
yang erkaitan dengan operasi hitung pe,ahan de,imal2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
62/213
'< /nalisis Kurikulum
Pada tahap ini dilakukan analisis kurikulum pada tema $ su tema 5
sesuai dengan kurikulum yang sedang erjalan yaitu kurikulum '%$5/nalisis kurikulum meliputi mengidenti:ikasi Kompetensi Inti ;KI
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
63/213
Kegiatan yang dilakukan peneliti dalam tahap peran,angan adalah se agai
erikut8
$< Mengumpulkan uku re:erensi dan materi pelajaran lain yang relevadengan materi operasi hitung pe,ahan desimal yang akan digunakan
dalam menyusun perangkat pem elajaran2
'< Menyusun ran,angan perangkat pem elajaran
Ran,angan perangkat pem elajaran meliputi8
a< Ran,angan RPP dengan dengan Model Active Learning tipe Index
Card Match
RPP menggunakan pendekatan sainti:ik sesuai dengan kurikulum
'%$52 Pada kegiatan inti dalam RPP di-arnai dengan kegiatan sesuai
dengan dengan Model Active Learning tipe Index Card Match
< Ran,angan HKS dengan dengan Model Active Learning tipe
Index Card Match yang memenuhi kesesuaian materi4 kesesuaian pendekatan4 kesesuaian dengan syarat didaktis4 kesesuaian dengan
syarat konstruksi4 dan kesesuaian dengan syarat teknis2 kesesuaian
dengan syarat konstruksi4 dan kesesuaian dengan syarat teknis2
,< Ran,angan kartu indeks yang akan digunakan sis-a dalam
pem elajaran menggunakan Model Active Learning tipe Index Card
Match 2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
64/213
,2 #ahap 'evelopment ;Pengem angan<
#ahap pengem angan perangkat pem elajaran dalam penelitian ini
meliputi8$< Pengem angan ran,angan
Kegiatan pengem angan ran,angan perangkat pem elajaran erupa RPP
media kartu Indeks dan HKS dilakukan sesuai dengan peren,anaan a-al
yang telah disusun2 Pada tahap ini4 diperoleh produk a-al perangkat
pem elajaran erupa RPP dan HKS dengan dengan Model
Active Learning tipe Index Card Match
'< .alidasi
.alidasi dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan perangkat
pem elajaran se elum diimplementasikan dalam kegiatan pem elajaran
.alidasi dilakukan oleh validator yang terdiri dari satu orang dosen ahli4
yaitu *apak Sri Ro,hadi4 M2Pd dan guru kelas4 yaitu I u Esti -ulandari
S2Pd2 Pada tahap ini4 masukan dan saran dari validator sangat ergun
untuk per aikan dan penyempurnaan perangkat pem elajaran2
5< Revisi
Perangkat pem elajaran erupa RPP dan kartu indeks yang telah
divalidasi oleh validator direvisi sesuai masukan dan saran2 Setelah
diper aiki maka perangkat pem elajaran telah siap digunakan dalam
kegiatan pem elajaran2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
65/213
#ahap Anal$sis ;/nalisis</nalisis
Ke utuhan/nalisis
Kurikulum/nalisis
Karakteristik Sis-a
#ahap 'esign ;Peran,angan<Re:erensi Ran,angan Perangkat Pem elajaran
Pengem angan ran,angan
perangkat pem elajaran
#ahap 'evelopment ;Pengem angan<
.alidasi
Revisi#ahap I
G!. !# 4 P$'($. !'(!' P$#!'(&!" P$. $%! !#!'
2 I',"# .$' P$'( . %!' D!"!
Instrumen pengumpulan data meliputi8
a2 Hem ar " servasi
Hem ar o servasi digunakan untuk mengetahui aktivitas dan sikap sis-a
serta aktivitas guru saat pem elajaran menggunakan model Active
Learning tipe Index Card Match (ICM) erlangsung2 *entuk lem ar
penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket erstruktur
dan /ngket erstruktur menggunakan skala Hikert dengan skala (4 54 '4
dan $ yang terdiri dari aik sekali4 aik4 ,ukup4 dan perlu im ingaHem ar " servasi terse ut terdiri dari8
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
66/213
$< Hem ar /ktivitas Sis-a
Hem ar aktivitas sis-a disusun menyesuaikan langkah9langkah model
Active Learning tipe Index Card Match (ICM)! *entuk lem ar inimenggunakan angket dengan pilihan ya dan tidak pada setiap poin
pernyataan yang tertera2 Kisi9kisi pada lem ar o servasi sis-a
terlampir2
'< Hem ar /ktivitas !uru
Hem ar aktivitas sis-a disusun menyesuaikan langkah9langkah model
Active Learning tipe Index Card Match (ICM)! *entuk lem ar ini
menggunakan angket dengan pilihan ya dan tidak pada setiap poin
pernyataan yang tertera2 Kisi9kisi pada lem ar o servasi guru
terlampir2
5< Hem ar " servasi Sikap Sis-a
Hem ar o servasi sikap sis-a digunakan untuk mengukur sikap yang
ditunjukkan sis-a pada saat pelajaran erlangsung2 *entuk lem ar ini
adalah angket erstuktur dengan skala likert dengan skala (4 54 '4 dan
$ yang terdiri dari aik sekali4 aik4 ,ukup4 dan perlu im inga
/spek9aspek penilaian meliputi per,aya diri4 kerja sama4 kemandirian
dan manajemen -aktu2 Kisi9Kisi di uat dengan menyesuaikan pada
pengem angan aspek a:ekti: yang terdapat pada uku guru kurikulum
'%$52 ;kisi9kisi terlampir
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
67/213
2 Soal #es
#es tertulis digunakan mengukur hasil elajar sis-a se,ara kogniti:2 #es
meliputi pretest dan posttest! retest dilaksanakan untuk mengetahuikemampuan a-al sis-a terkait materi operasi hitung pe,ahan desimal2
osttest dilaksanakan untuk melihat kemajuan dan per andingan hasil
elajar sis-a2 *entuk tes terdiri dari $1 soal pilihan ganda2 ;Kisi9kisi
terlampir<
Se,ara umum4 penggunaan instrumen pada su jek penelitian terlihat pada
ta el di a-ah ini 8
T! $% > I',"# .$' P$'$%*"*!'
Su jek Penelitian
PerangkatAInstrumen Penelitian
RPP KartuIndeks HKS Soal tesHem aro servasi/ktivitas
Hem ar" sevasiSikap
Sis-a!uru
H T$&'*& A'!%*,*, D!"!
Data yang sudah diperoleh dianalisis se,ara statistik kuantitati: dan kualitati:
deskripti: sesuai dengan hasil yang sudah diperoleh2 Data9data yang diam
erupa aktivitas elajar sis-a dan aktivitas guru pada setiap pertemuan serta nila
hasil tes prestasi2
Untuk mengukur hasil elajar sis-a maka pada akhir siklus dihitung nilaisis-a dan di,ari reratanya2 /pa ila rerata nilai sis-a mengalami kenaikan sesuai
dengan kriteria yang telah ditentukan maka dapat diasumsikan ah-a dengan
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
68/213
menggunakan Model Active Learning #ipe Index Card Match dapat
meningkatkan hasil elajar Matematika sis-a2
Sutrisno +adi ;'%%(8(%< mengemukakan nilai rata9rata tes sis-a dapadihitung dengan rumus di a-ah ini2
M x
Keterangan 8
M x Mean ;rata9rata<
Q Cumlah nilai sis-a
Q Cumlah sis-a2
Selain men,ari rerata4 peneliti juga mengitung persentase sis-a yang tuntas
KKM2 Menurut Ngalim Pur-anto ;'%%(8 $%'< untuk menghitung ketuntasa
adalah se agai erikut 8
I I' *&!"3# K$ $#-!,*%!'
Dalam penelitian kali ini yang menjadi indikator adalah jika terjadi
peningkatan nilai rata9rata akhir setiap siklus dari rata9rata se elum diterapk
pem elajaran dengan menggunakan model Active Learning #ipe Index Card
Match 2 Untuk mengetahui kriteria hasil elajar itu aik atau tidaknya digunaka
kriteria erikut ini8
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
69/213
T! $% ? K#*"$#*! H!,*% B$%! !#R!"!7#!"! N*%!* N*%!* H # + K#*"$#*!
&%9$%%6%963
7%9731%913%9(3
/*
DE
*aik Sekali*aik
ukupKurangKurang Sekali
;Sum er8 /rikunto4 '%%78'$(<
T! $% < R$'"!'( '*%!* K3. $"$',* S*&! No Skor Predikat$2 Skor $455 Kurang ;K<'2 $455 Skor '455 ukup ; <52 '455 Skor 5455 *aik ;*<
(2 5455 Skor (4%% Sangat *aik ;S*<
Indikator yang pertama4 adalah penilaian kogniti: sis-a2 Model Active
Learning #ipe Index Card Match dikatakan dapat meningkatkan hasil elajar
kogniti: matematika pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot apa ila 61> dari
jumlah sis-a minimal sudah mendapatkan nilai ?6%2
Indikator yang kedua yang digunakan adalah penilaian a:ekti: sis-a selama proses pem elajaran erlangsung4 keper,ayaan diri sis-a saat mengikuti
pelajaran4 kerjasama antar teman4 dan kemandirian serta manajemen -aktu yan
ditunjukkan oleh sis-a selama pem elajaran erlangsung2 /pa ila 61> dari
jumlah sis-a mendapatkan nilai hasil rata9rata nilai sikap ;a:ekti:< '455 Skor
545 dan dikatakan sikap yang ditunjukkan sis-a dalam pem elajaran masuk
dalam kategori aik maka pem elajaran terse ut erhasil2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
70/213
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A D$,* ,* A:!% P$'$%*"*!'
$2 Hokasi Penelitian
a2 Identitas Sekolah
Sekolah Dasar yang menjadi pusat penelitian adalah Sekolah Dasar
Negeri Negeri *rosot4 Kulon Progo dengan Nomor Statistik Sekolah
;NSS< $%$%(%(%(%%64 Nomor Induk Sekolah ;NIS< $%%%7
Nomor Induk Sekolah Nasional ;NPSN< '%(%'&&7 yang eralamatka
di Ds I. Klempok4 Desa *rosot4 Ke,amatan !alur4 Ka upaten Kulon
Progo Yogyakarta2 Sekolah ini erada satu kompleks dengan UP#
P/UD dan DIKD/S Ke,amatan !alur4 Kulon Progo4 Yogyakarta2
Sekolah ini erada di tepi jalan raya sehingga sangat mudah diakses
dengan kendaraan roda dua maupun roda empat2
2 Sarana dan Prasarana
SD Negeri *rosot mempunyai sarana dan prasarana penunjang
kegiatan yang memadai4 erada di lokasi seluas '2%1% mT2 Diatasn
erdiri angunan yang permanen dan ,ukup kuat2 #erdiri dari
angunan satu lantai untuk kelas I sampai dengan I. dan angunan
dua lantai yang dipergunakan se agai mushola dan ruang kelas . dan
.I2 Fasilitas elajar yang ada di SD Negeri *rosot erupa angunan
sekolah yang terdiri dari e erapa ruangan kelas serta e erapa
ruangan penunjang proses kegiatan elajar mengajar2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
71/213
Kondisi :isik angunan ,ukup aik dan layak dipergunakan oleh
seluruh -arga sekolah4 terutama untuk kegiatan elajar mengajar2
Pera otan yang adapun ,ukup mem antu dalam kegiatan elajar terse ut4 seperti meja4 kursi4 papan tulis4 rak uku4 almari ser
e erapa ma,am pera otan yang lainnya2 Penataan ruang kelas
di entuk Hetter U2 +asil karya sis-a terpajang di dinding kelas2 Dari
ruangan9ruangan yang adapun dirasa sudah ,ukup memenuhi kriteria
yang aik4 hanya saja luas ruangan untuk kelas . dan .I terlalu
sempit4 sehingga ruang gerak sis-a dan guru ter atas2
'2 Karakteristik Sis-a
SD Negeri *rosot memiliki 5'$ sis-a yang ter agi menjadi 7 kelas4
yakni kelas I hingga kelas .I2 Dengan jumlah sis-a perempuan $6% sis-a
dan sis-a laki9laki $1$ sis-a2 Dari 5'$ sis-a4 '' sis-a kelas .* adalah
target dalam penelitian2 Kelas .* terdiri dari $% sis-a laki9laki dengan
persentase ((> dan $' sis-a dengan persentase 17>2
52 Sum er *elajar
Sum er elajar merupakan sum er in:ormasi yang dijadikan se agai
pedoman untuk elajar dalam hal ini adalah uku yang digunakan se aga
sum er elajar2 *erdasarkan penelitian yang telah dilakukan4 sum e
elajar yang terdapat di SD Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta in
terdiri dari sum er elajar utama se agai pedoman atau a,uan pelaksanaan
proses elajar mengajar di sekolah yaitu *uku sis-a dan *uku guru
kurikulum '%$52 Sum er elajar yang kedua yaitu *uku Penilaian
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
72/213
/utentik ;*UPEN/< yang digunakan dalam proses elajar mengajar2
*UPEN/ erisi ringkasan materi dan latihan soal9soal dan kegiatan yang
akan dilakukan oleh sis-a2 *uku yang dipergunakan disesuaikan dengantema yang sedang diajarkan pada saat itu2
(2 Deskripsi /-al Pem elajaran
Kegiatan a-al dalam penelitian ini adalah melakukan o servasi
terhadap proses pem elajaran di SD Negeri *rosot4 Kulon Progo yang
menjadi o jek penelitian2 " servasi dilakukan pada hari Ra u tanggal $5
/gustus '%$( dan hari Sa tu tanggal $7 /gustus '%$( dengan mengamati
proses pem elajaran yang dilakukan oleh guru tentang mengu ah pe,ahan
iasa menjadi er agai entuk pe,ahan yang diajarkan hanya dengan
metode ,eramah4 dan penugasan saja2 /dapun kegiatan elajar mengajar
yang dilaksanakan adalah se agai erikut8
a2 Kegiatan a-al dimulai dengan erdoa ersama4 presensi dilakukan
oleh guru guna mengetahui siapa saja sis-a yang tidak hadir2
Kemudian sis-a diminta untuk mem uka uku sis-a dan *UPEN/
2 !uru meminta supaya sis-a mem uka uku sis-a #ema I *enda9
enda di Hingkungan Sekitar2 !uru meminta sis-a se,ara ergantian
mem a,a per paragra: a,aan @/neh Mengapa *isa *egituB2 Setelahsis-a selesai mem a,a4 guru kemudian menjelaskan hal9hal yang
sekiranya dianggap sulit2
,2 !uru kemudian mengingatkan kem ali tentang pe,ahan yang telah
dipelajari di kelas I. tanpa alat peraga2 Kemudian guru menjelaskan
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
73/213
,ara mengu ah pe,ahan iasa menjadi ,ampuran dan persen4 egitu
pula se aliknya2
d2 Pada akhir kegiatan sis-a diminta mem uka *UPEN/ dan gurumeminta sis-a untuk mengerjakan soal latihan yang terdapat dalam
*UPEN/ terse ut untuk mengukur tingkat pemahaman sis-a tentang
materi yang telah dijelaskan dan dipelajari2
e2 Setelah sis-a selesai mem a,a4 guru kemudian menjelaskan hal9hal
yang sekiranya dianggap sulit2
:2 Kegiatan akhir4 guru mem eri tugas pekerjaan rumah dari *UPEN/
terse ut2
*erdasarkan langkah9langkah kegiatan elajar mengajar yang
telah dikemukakan di atas4 dapat kita lihat ah-a guru mendominasi
proses elajar mengajar di kelas2 !uru tidak memiliki kesempatan
untuk meninjau kem ali materi pelajaran yang disampaikannya2 +al
ini mem uat guru kurang mengetahui sis-a mana yang sudah
memahami ataupun yang elum memahami materi yang diajarkan2
Sehingga hal ini erdampak pada nilai ulangan harian ;matematika
7%973 6 5$4&' >=6% $( 7547( >
*erdasarkan ta el di atas4 hasil elajar Matematika kelas . SD
Negeri *rosot4 Kulon Progo4 Yogyakarta se elum menggunakan Active
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
74/213
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
75/213
12 /nalisis dan Re:leksi terhadap Deskripsi /-al Pem elajaran
a2 /nalisis
Dari hasil o servasi ditemukan e erapa hal mengenai kondisi dansituasi poses pem elajaran di kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo
adalah se agai erikut 8
$< Pada saat kegiatan pem elajaran guru hanya menjelaskan
materi melalui ,eramah tentang ,ara meru ah pe,ahan iasa
menjadi ,ampuran atau persen dan se aliknya2 Sedangkan
sis-a hanya mendengarkan dan men,atat materi yang sedang
diajarkan2
'< Saat guru menanyakan apakah ada yang ingin ditanyakan4 tidak
satupun sis-a yang ertanya2 +al ini menandakan dua
kemungkinan4 yang pertama sis-a memang sudah paham
tentang materi yang sedang dipelajari atau sis-a tidak paham
sehingga ingung apa yang akan mereka tanyakan2
5< !uru tidak sempat meninjau ulang materi pem elajaran
sehingga guru tidak mengetahui se,ara mendetail sis-a mana
yang masih elum paham materi yang diajarkan2
(< Sis-a elum menunjukkan keakti:an4 karena hanya duduk ditempat duduknya dan mengerjakan soal2 *elum ada interaksi
dengan sis-a lainnya2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
76/213
2 Re:leksi
Dari e erapa data di atas4 dapat disimpulkan ah-a pem elajaran
yang dilakukan oleh guru kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo padamateri mengu ah pe,ahan iasa menjadi pe,ahan ,ampuran dan persen
atau se aliknya elum isa mengakti:kan sis-a2 Kegiatan sis-a
terpaku pada kegiatan duduk4 mendengar dan men,atat2 *elum
terdapat adanya interaksi antara satu sis-a dengan sis-a lain2 Selain
itu4 elum dilakukannya kegiatan meninjau ulang materi yang
se enarnya penting dilakukan untuk mengetahui seauh mana tingkat
penguasaan materi oleh sis-a2 Maka penelitian tindakan kelas yang
akan dilakukan oleh sis-a adalah penerapan model Active Learning
tipe Index Card Match untuk meningkatkan hasil elajar matematika
pada sis-a kelas . SD Negeri *rosot Kulon Progo Yogyakarta pada
materi operasi hitung pe,ahan desimal2
B P$%!&,!'!!' !' H!,*% P$'$%*"*!' T*' !&!' K$%!,
1 S*&% , I
a2 Peren,anaan
$< Melakukan koordinasi dengan guru kelas . se agai kola orati:
peneliti2
'< Peren,anaan a-al yaitu menyusun ren,ana pelaksanaan
pem elajaran pada #ema I su tema 52 Manusia dan lingkungan
dengan pokok materi pantun dan penjumlahanApengurangan
pe,ahan desimal2
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
77/213
5< Mem uat lem ar penilaian yang terdiri dari penilaian sikap4 da
penilaian tertulis2 Selain itu4 di uat pedoman o servasi untuk
kegiatan guru dan sis-a2(< Mem uat media Index Card ; kartu Indeks< yang terdiri dari kartu
soal dan kartu ja-a an materi penjumlahan dan pengurangan
pe,ahan desimal2
1< Menyiapkan ruangan4 peralatan4 dan media yang digunakan dalam
pem elajaran ;media ,hart
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
78/213
peneliti dan o server kepada sis-a4 kemudian mempersilakan
dua orang o server4 satu orang dokumenter4 dan peneliti untuk
duduk di agian elakang4 untuk mengamati pem elajaranyang akan erlangsung
< !uru melakukan apersepsi dengan menggunakan gam ar salah
seorang tokoh kartun yang pandai erpantun2 Kemudian guru
meminta sis-a untuk mengingat pantun apa yang pernah
diu,apkan oleh tokoh kartun terse ut2
,< Kegiatan inti4 sis-a ditunjukkan ,hart pantun kemudian tiga
orang anak maju ke depan kelas untuk mem a,akan pantun
terse ut2 !uru ersama9sama sis-a menganalisis kesamaan
dari keriga pantun terse ut untuk ditemukan ,iri9,irinya2
d< !uru menunjukkan kata @setengahB yang terdapat pada ,hart
pantun kemudian meminta sis-a untuk mengu ah pe,ahan
terse ut menjadi entuk pe,ahan desimal2
e< !uru kemudian menunjukkan ,ontoh soal penjumlahan
pe,ahan desimal4 dan sis-a memperhatikan ,ara
penyelesaiannya2
:< !uru mem erikan e erapa ,ontoh soal penjumlahan desimal4kemudian e erapa anak maju ke depan untuk mengerjakan
soal dari guru2
g< !uru mempersiapkan pertanyaan yang telah ditulis pada kartu
pertanyaan dengan jumlah yang sama dengan setengah dari
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
79/213
anyaknya sis-a2 Kartu soal dituliskan pada kertas er-arna
iru2 !uru juga telah menuliskan ja-a an atau masing9masing
pertanyaan itu4 ja-a an dituliskan pada kartu ja-a an yang er-arna putih2
h< Setiap sis-a di erikan kartu se,ara a,ak dan di erikan
penjelasan ah-a kegiatan yang akan dilakukan merupakan
latihan pen,o,okan2 Untuk mendapatkan kartu se,ara a,ak4
guru harus mengo,ok kartu terse ut le ih lama dan erulang9
ulang2
i< Sis-a yang memperoleh kartu pertanyaan mengerjakan soal
yang tertera pada kartu soal sedangkan sis-a yang memperoleh
kartu ja-a an4 men,o a kemungkinan penjumlahan yang dapat
menghasilkan ja-a an terse ut2
j< Sis-a yang telah memperoleh kartu dan menemukan ja-a an
atau kemungkinan penjumlahan yang menghasilkan ja-a an
yang dimilikinya segera men,ari pasangannya2 Pada langkah
ini e erapa sis-a yang mendapatkan kartu ja-a an ,enderung
pasi:4 tidak men,ari pasangan kartunya4 dan hanya
meneriakkan ja-a annya dan meminta siapa saja yang
memperoleh ja-a an sama seperti kartunya untuk menuju
tempat duduknya2 *e erapa anak juga terlihat tidak eranjak
dari tempat duduknya2 +al ini dikarenakan pasangan kartunya
dimiliki oleh teman se angkunya sendiri2 +al ini dise a kan
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
80/213
karena guru terlalu se entar dan tidak erulang9ulang dalam
mengo,ok kartunya2
k< Setelah semua sis-a mendapatkan pasangan kartu dan duduk ersama2 !uru kemudian meminta salah satu pasangan untuk
mem a,akan soalnya2 Kemudian sis-a lain untuk menja-a
pertanyaannya2 /ntusiasme sis-a ternyata sangat tinggi2
*anyak yang mengangkat tangan untuk menja-a pertanyaan2
Sis-a yang mengangkat tangan ter,epat erhak menja-a
pertanyaan2 " server memperhatikan ah-a4 sis-a yang ,epat
mengangkat tangan adalah sis-a itu9itu saja2 Semua sis-a
se enarnya mengangkat tangan4 tetapi kalah ,epat2 Sehingga
anyak soal yang dija-a oleh sis-a itu9itu saja2
l< Setelah semua soal tersampaikan dalam kuis terse ut guru lalu
mem erikan tugas rumah pada sis-a untuk mem uat se uah
pantun dan meminta sis-a mempelajari pengurangan desimal2
'< Pertemuan kedua
Pertemuan ' siklus I dilaksanakan pada hari Kamis4 '1
Septem er '%$( pukul %62%% I* sampai dengan pukul %325
I*2 Pada pelaksanaan tindakan pertemuan kedua4 materi yangdi ahas adalah menjodohkan sampiran dan isi pantun dan
pengurangan pe,ahan desimal2 Kegiatan pem elajaran erusaha
menga,u pada ren,ana pelaksanaan pem elajaran yang sudah
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
81/213
diran,ang2 Kegiatan pem elajaran yang dilaksanakan adalah
se agai erikut8
a< Kegiatan a-al dimulai dengan erdoa ersama4 dilanjutkandengan salam4 kemudian guru melakukan presensi sis-a4 dan
menanyakan keadaan seluruh sis-a2
< !uru mem uka kem ali ,hart minggu lalu4 kemudian
mengingatkan kem ali tentang ,iri9,iri pantun2 Sis-a
menye utkan ,iri9,iri pantun2 Sis-a ditunjukkan ,hart pantun
yang memiliki sampiran yang terpisah dari isinya2 Sis-a
kemudian diminta menjodohkan sampiran pantun dengan isi
yang tepat2
,< Sis-a mem a,akan hasil pantun yang telah sesuai antara
sampiran dan isinya2 !uru kemudian menjelaskan ah-a hari
ini mereka juga akan memasangkan kartu seperti hari
se elumnya2 Namun dengan materi yang er eda yaitu
pengurangan desimal2
d< !uru kemudian menunjukkan ,ontoh soal pengurangan
pe,ahan desimal4 dan sis-a memperhatikan ,ara
penyelesaiannya2e< !uru mem erikan e erapa ,ontoh soal pengurangan desimal4
kemudian e erapa anak maju ke depan untuk mengerjakan
soal dari guru2 #erlihat e erapa anak mem utuhkan -aktu
le ih lama dalam mengerjakan soal pengurangan desimal
8/18/2019 Septiana Tri Kusuma_10108244040
82/213
di andingkan penjumlahan desimal2 *e erapa anak masih
sering kurang teliti dalam pengurangan pada konsep men