مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید بهشتی

طرح درس–راهنمای تدوین طرح دوره

گردآوری وتدوین :

دکتر فخرالسادات حسینی دکتر فروزان شکوه

دکتر عباس دانش کهن

ویراست اول 1394بهار

1

(Lesson ( ، درس )Courseدوره ) درس (درزبان عامه همان یک واحد درسBBی اسBBت و بBBه اشBBتباه Courseدوره )

خوانBBده می شBBود . مثلا » درس بیوشBBیمی -دو واحBBد« در رشBBته پرسBBتاری یBBک جلسBBه یBBا17 محسوب می شود . هBBر دوره دو واحBدی تئBBوری معمBBولا از دوره

2

( تشکیل می شود . لطفا دقت کنید کBه ازاین پس این کلمBBات بBاLessonدرس )همین تعریف بکارگرفته شده و باید تعاریف قبلی را فراموش کنید .

(Course planطرح دوره ) دقیق است. بBااجزاء فراینBد طBراحی دوره در1 یک دوره موفق نیازمند طراحی

( آشنا شده اید . هم اکنBBونLMSدوره های قبلی ) درسهای قبلی همین دوره در باید دانش خود را در یک چارچوب جدید گBBرد هم آورده و یBBک طBBرح دوره کامBBل

courseتدوین نمائید . طرح دوره) planاتBBه در آن مشخصBBت کBBتندی اسBBمس ) طراحی یک دوره بطور کامل ثبت می گردد. طرح درس نیز چنین اسBBت تنهBBا در محدوده یک درس ) با تعریف بالا ( انجام می شود . برای کامل بودن کBBار بBBرای هر دوره باید به تعداد جلسات آموزشBBی طBBرح درس تهیBBه شBBده باشBBد تBBا طBBرح دوره کامل باشد . یک چارچوب برای طBBرح دوره تBBدوین شBBده کBه آن را در زیBBر مشاهده می کنید . پیشنهاد می شود یک پرینت از چارچوب گرفته و بBBا مطالعBBه هBBر بخش سBBعی کنیBBد آن را بBBرای دوره مBBورد نظBBر خBBود، آن را تکمیBBل کنیBBد . سBBوالات خBBود در هBBر بخش را هم بنویسBBد تBBا در جلسBBه حضBBوری بBBا حضBBور کارشناسان بر طرف شود .ابتدا یک بار اجزاء آن را مرور کنیBBد . بBBرای سBBهولت آموزش هربخش این چارچوب با عBBدد نشBBان داده شBBده اسBBت کBBه تBBدریجا بBBا

تعریف و فرایند ثبت هر یک از اجزاء آنها آشنا می شوید .

توصیف دوره آموزشی .............①نام دوره:②

جمعیت هدف:③

پیامدهای یادگیری پایان دوره :④

پیامدهای شناختی:

1 Planning

3

پیامدهای روانی حرکتی:

پیامدهای نگرشی:

استراتژیهای ارتقا کیفیت درنظر گرفته شده در آموزش دوره:⑤

محتوای آموزشی دوره:⑥

a.:سرفصلهای آموزشی دوره

b.:رفرانسهای آموزشی دوره

متدهای آموزشی دوره:⑦

تعداد ساعت /واحد آموزشی:⑧

جایگاههای آموزشی دوره :⑨

ارزشیابیهای دوره :⑩

توصیف دوره آموزشی .............① در جای نقطه چین نام دوره ایی که می خواهید برای آن طرح دوره بنویسBBید

(1را تایپ کنید . مثلا اگر قصد دارید طرح دوره خود را بBBرای دوره بیوشBBیمی ) کBBه یBBک دوره دو واحBBدی رشBBته کارشناسBBی پرسBBتاری اسBBت و آن را بBBرای دانشجویان ترم دوم تدریس می کنید بنویسید ، باید در بخش نقطه چین بنویسید

هم بنویسید .نام دوره: ( ②«. این مطلب را در بخش ) 1بیوشیمی »

جمعیت هدف:③

منظور از جمعیت هدف ، نوع فراگیران دوره شما می باشد . در مثال فوق باید بنویسید : » دانشجویان ترم دوم کارشناسی پرستاری«

4

پیامدهای یادگیری پایان دوره :④پیامدهای شناختی:

پیامدهای روانی حرکتی:

پیامدهای نگرشی:

برای تکمیل این بخش ابتدا مطلب زیر را مرور کنید :

نوشتن پیامدها و اهداف آموزشی پیامدهایبراساس استانداردها، طراحان تدریس باید نتایج مطلوب تBBBدریس )

( تشBBریحاه;داف عملک;ردی ( را بBBا واژه هBBای مبتBBنی بBBر عملکBBرد ) یادگیری نمایند. طراحان درس بایBد بBرای نوشBتن پیامBدهای یBادگیری یBا همBان اهBداف عملکردی ، »تحلیل وظیفه یا مفهوم« و »تحلیل فراگیر« را انجام دهند چBBرا کBBه منشاء اهداف عملکردی و یا پیامدهای پایان دوره، وظایف شغلی است کBBه فBBرد

اهداف عملکردی آنچه را کهبر اساس نقشهای مختلف خود بر عهده می گیرد . انجام دهند، بدانندفراگیران باید در پایان یک تجربه آموزش برنامه ریزی شده

را بطور ملموس و قابل درک بیان می کنند. پیامدهای یادگیریاحساس کنندیا مثلا زمBBان فBBارغ التحصBBیلی( ،–ممکن است در سطح رشته )اهداف کلی رشته

فازهای برنامه ) اهداف حد واسط- مثلا فاز علوم پایه پزشکی یا دندانپزشBBکی ( و بلاخBBره دوره ) پیامBBدهای پایBBان دوره مثلا دوره بیوشBBیمی رشBBته پرسBBتاری ( تعریف شود . در همینجا توجه کنیBد کBه هBر یBک از پیامBدهای یBادگیری یBک دوره ممکن است که از چندین هدف رفتاری تشکیل شود که در زیر مجموعه آن قرار گیرد وهریک از آنها در یک یا چند درس تامین گردد. تقسیم بنBBدی و سBBطح بنBBدی

پیامدها و اهداف یادگیری یکسان است که در زیر با آنها آشنا می شوید . هدف نویسBBی )اهBBداف آموزشBBی ( بایBBد حBBداقل شBBامل دو مBBورد از سBBه بخش

پیامBBدها /( باشBBند. Conditions( و شBBرایط )Criteria( ، معیارها )Performanceعملکرد) اهداف باید به صورت واژه هایی تعریف شوندکه انBBدازه گیری اهBBداف را میسBBر

نمایند . هریک از بخشهای این اهداف به شرح زیر تعریف می شوند :

5

. Performance)انجام دهند ) فراگیران باید در پایان درس بتوانند آنچه- . ((Criteria باید بتوانند آن کار را انجام دهندچه حد خوب- تا باید وجود داشته باشد یا چه تجهیزاتی تا آنهBBا بتواننBBد آنچه شرایطی- و

( . (Conditions عملکرد را به نمایش بگذارند یک هدف آنچه را که فراگیر در پایBBان دوره بخBBوبیPerformance))بخش عملکردی

و با مهارت انجام خواهد داد، بیان می کند. این جزء یک فعالیت یا رفتBBاری اسBBت کBBه بایBBد در طBBول دوره یBBاد گرفتBBه شBBود و پس از آن نشBBان داده شBBود. جملBBه عملکرد همیشه دارای یک فعل است و انتخاب آن معمولاً بBBه نBBوع وظیفه ای کBBه

باید یاد گرفته شود ، مربوط است. (( یک هدف تشریح می کند که تBBا چBBه حBBد فراگBBیر بایBBد خBBوبCriteriaبخش معیار

عمBBل کنBBد تBBا عملکBBرد او قابBBل پBBذیرش محسBBوب شBBود. این بخش بایBBد قابBBل اندازه گیری باشد. مقیاسها را می توان برحسب کمیت، کیفیت، هزینBBه، زمBBان یBBا الزامات مشتری بیان نمود. معیارها را می توان از کارهای گذشته، نیازهای فعلی عملکرد، طرحهای سBBازمانی آینBBده، پژوهشBBهای آکادمیBBک و دولBBتی، پژوهشBBهای مشتری محور، بهینه کBBاوی، و منBBابع دیگBBر اسBBتخراج نمBBود. معیارهBBا بBBر دو نBBوع هستند: معیارهای فرآیند و معیارهای نتیجه. یک معیBBار فرآینBBد شBBرح می دهBBد کBBه فراگیر تا چه حد خوب باید یBBک وظیفBه را انجBBام دهBد. و معیBBار نتیجBBه هم نتیجBه انجBBام آن وظیفBBه را تشBBریح می کنBBد. مثالهBBایی از معیارهBBای فرآینBBد عبارتنBBد از: »پیروی از رویه های سازمانی«، »اجرای الگوهای ایمBنی سBBازمان« و »در مBدت ده دقیقBBه« نمونه هBBایی از معیارهBBای نتیجBBه می توانBBد شBBامل مBBوارد زیBBر باشBBد:

»رضایتمندی مراجعین«، »با کمتر از سه خطا«. بBBه این سBBؤال پاسBBخ می دهBد: بBBرای اینکBBه این( هBBدف(Conditionsبخش شرایط

عملکرد توسط فراگیر نشان داده شود، چه تجهیزات یا منابع دیگری لازم است؟به مثال زیر توجه کنید :

بBBردر جستجوي پيشرفته گوگBBل روش جستجوي منابع در حيطه آموزش بهداشت و ارتقاي سلامت را GoogleاسBBBBBBBBاس روش تعBBBBBBBBيين شBBBBBBBBده در Guide .دBBBBBBBBيح دهBBBBBBBBتوض

شرایط

معیار عملکرد

6

طراحBBان درسBBیطبقه بندی پیامدهای ی;ادگیری )اه;;داف عملک;;ردی ( : بیان اهداف عملکردی را با شناسایی انواع اهدافی که باید نوشته شBBود، شBBروع می کنند. مدرسBBین بBBا توجBBه بBBه طبقه بنBBدی وظBBایف کBBه قبلاً در فرآینBBد طBBراحی تدریس آماده شده است باید مشخص کنند که هر هدف به کدامیک از سه حیطه

(KAS): زیر تمرکز دارددانش (knowledge)(نگرش attitude)( مهارت skill )

( این سه حیطه یادگیری را تعریف کردند. اهدافی کBBه1956بلوم و همکارانش )cognitive فراگBBیران تمرکBBز دارد اهBBداف شBBناختی )دانشبر افزایش objectives،)

affective فراگیران تمرکBBز دارد اهBBداف عBBاطفی )نگرشهایاهدافی که بر تغییر

objectives متمرکز است اهداف روان حرکتی مهارتهای( و اهدافی که بر ایجاد psychomotorحرکتی ) objectives .دBBاتدانش( نام دارنBBایق و اطلاعBBنی حقBBه معBBب

شامل توانایی رفتBBار بBBهمهارتهاضروری برای انجام یک شغل یا وظیفه است. احساساتی درنگرشهاروشی است که با عملکرد موفق شغلی همراه است و

مورد عملکرد هستند که به دیگر افراد ابراز می شوند. هر یک از این سBBه حیطBBه است که از پایین به بالا پیچیده تر می شBBوند. ) اشBBکال صBBفحهسطوحیشامل از هBBر حیطBBه کBBهسطحی( . طراحان درس از طریق شناسBBایی 13 و 12،10

می خواهند فراگیران را بBBه آن سBBطح برسBBانند شBBروع بBBه نوشBBتن طBBرح دوره وطرح درس خود می کنند.

نوشتن پیامدهای یادگیری ) اهداف عملکردی ( برای نوشتن اهداف عملکردی طراحان درس باید با جمله زیر یا با کمی تغییر در

در پایان این درس فراگیران باید بتوانند.... آن کار را شروع کنند: ( هBBدف راperformanceسپس باید ضمن بیان معیارها و شرایط، بخش عملکردی )

با استفاده از افعال مناسب بنویسBBند)افعBBال مربBBوط بBBه هBBر یBBک از سBBه حیطBBهشناختی، عاطفی و رفتاری در صفحات بعد ارائه شده است.(

اجتناب از اشتباهات متداول در نوشتن پیامدهای عملکردی:

7

. از نوشتن اهداف دارای کلمات زیاد اجتناب کنید و تا حBBد امکBBان آنهBBا را بBBا1کلمات کمتری بنویسید.

. از زبان مبهم استفاده نکنید. کلمات و عباراتی از قبیل فهمیدن، آشنایی بBBا2دانستن نباید استفاده شود.

. هنگام تشریح شرایط ضروری، از نوشتن لیست طولانی تجهBBیزات و منBBابع3 مورد نیاز برای اجرای وظیفه خودداری کنید. فقط وسایلی و منابعی را بنویسBBید

که برای یک فرد منطقی و معقول مشهود نباشد.

(Cognitive domainحیطه شناختی)

( فراگBیران را مBورد هBدف قBرار می دهBد .Knowledgeحیطه شناختی دانش ) سطوح مختلف حیطBBه شBBناختی همBBراه بBBا توضBBیحات و تعBBاریف آنهBBا و همچBBنین

و شکل زیBBر آن آورده شBBده اسBBت . آنهBBا را1افعال هر سطح در جدول شماره بBBدقت مطالعBBه نمBBوده و در حBBد امکBBان تلاش کنیBBد بBBا درک آنهBBا ، این افعBBال را

بخاطر بسپارید . : سطوح مختلف و فعلهای رفتاری هر سطح در حیطة شناختی1جدول

توضیحطبقات

فعلهای رفتاری که باید برای تعریف اهداف آموزشی هر

سطح بکار برد)به صورت زمانحال ساده و سوم شخص مفرد(

دانش(Recall)

اصطلاحات متداول را می داند.مفاهیم اساسی را می داند.

روشها را می داند.

تعریف می کند. توصیف می کند. مشخص می کند. فهرست می کند. نام

می برد. تکرار می کند. بیان می کند.جور می کند. نسخه برداری می کند.

درک و فهم)فهمیدن((Comprehension)

اصول را می فهمد.تئوریها را می فهمد.قوانین را می فهمد.

مثال می زند. حل می کند. ترجمه می کند. تمیز می دهد. تخمین می زند. توضیح می دهد. بسط می دهد. تعمیم

می دهد. بازنویسی می کند. خلاصه می کند. پیش بینی می کند. شناسایی

می کند. مفاهیم و اصول را در موقعیت(Applicationکاربرد )َ

جدید به کار می برد. قوانین و نظریه ها را در

موقعیتهای عملی به کار می برد.

تمرین حل می کند. طبقه بندی می کند. تغییر می دهد. محاسبه می کند. نمایش می دهد. کشف می کند.

اندازه گیری. کنترل می کند. تغییر

8

/ و حقایق واژه ها، یادآوری آوردن بخاطرغیره

پیام یک آنچه دانستنمی دهد معنی

از استفاده ً قبلا آنچهآموخته

است شده

مجموعه یک کردن جدابخشهای بهآن تشکیل دهنده

از کل یک تشکیلبخشهای آن تشکیل دهنده

ارزیابی ارز

ش ایده ها،

اشیاء و

غیره

Evaluation

Synthesis

Analysis

Application

Comprehension

Knowledge

Highest level

Lowest level

می کند.

تجزیه و تحلیل(Analysis)

ساختار یک اثر هنری را تجزیه وتحلیل می کند.

جداول و نمودارها را تجزیه وتحلیل می کند.

یک متن ادبی را تجزیه و تحلیلمی کند.

به اجزاء تقسیم می کند. با نمودار نشان می دهد. مجزا می کند. تجزیه می کند. تفکیک می کند. جدا می کند.

ربط می دهد. بحث می کند.

ترکیب(Synthesis)

اصول و قواعد را با یکدیگرترکیب می کند.

طرح جدیدی ابداع می کند. مطالب را با یکدیگر ترکیب

می کند.

طبقه بندی می کند. درهم می آمیزد. افشاء می کند. تجدیدنظر می کند.

بسازنویسی می کند. سخنرانی می کند. داستان می نویسد. شعر

می سراید. تجدید سازمان می کند. مدون می کند. نمودار تهیه می کند.

گروه بندی می کند.

ارزشیابی(Evaluation)

یک اثر هنری را ارزشیابیمی کند.

روشهای تدریس را ارزشیابیمی کند.

قوانین یادگیری را ارزشیابیمی کند.

ارزیابی می کند، مقایسه می کند. نتیجه گیری می کند. انتقاد می کند.

تفسیر می کند. ربط می دهد. قضاوت می کند. داوری می کند. نمره می دهد.

حمایت می کند.

( تغیBBیراتی در2001لازم بBBه ذکBر اسBت کBBه یکی از دانشBجویان آقBای بلBBوم ) (analysisسطوح حیطه شناختی ایجاد کرد بدین ترتیب کBBه پس از سBBطح تحلیBBل )

( و سBBپس خلBBق کBBردن )تBBرکیب یBBا ایجBBاد کBBردن( )evaluationسBBطح ارزشBBیابی )creatingالBBک مثBرا به عنوان سطح آخر حیطه شناختی طبقه بندی کرد. بعنوان ی )

9

می توان از طراحی یک ماشین جدید برای انجام یک کBBار خBBاصcreatingاز سطح نام برد.

(Affective domain)حیطة عاطفی

سBBطوححیطه عاطفی ،احساسات، عواطف و نگرش را هدف قرار می دهد . مختلف حیطه عاطفی همراه با توضBیحات و تعBاریف آنهBا و همچBBنین افعBال هBر

و شBBکل زیBر آن آورده شBBده اسBBت . آنهBا را بBBدقت2سطح در جBدول شBماره مطالعه نمBBوده و در حBBد امکBBان تلاش کنیBBد بBBا درک آنهBBا ، این افعBBال را بخBBاطر

بسپارید.: سطوح مختلف و فعلهای رفتاری هر سطح در حیطة عاطفی2جدول

توضیحطبقات

فعلهای رفتاری که باید برای تعریف اهداف آموزشی هر سطح

بکار برد)به صورت زمان حالساده و سوم شخص مفرد(

دریافت(Receiving)

نسبت به اهمیت یادگیری، آگاهینشان می دهد.

نسبت به نیازهای انسان و مسائل اجتماعی حساسیت

نشان می دهد. با دقت به فعالیتهای کلاس توجه

می کند.

می پرسد. انتخاب می کند. دنبال می کند. قرار می دهد. نام می برد. اشاره می کند. توصیف می کند. مشخص می کند. با دقت

گوش می دهد. سؤال می کند. می نشیندارائه می دهد.

واکنش(Responding)

قوانین مدرسه را رعایت می کند. برای انجام کاری ویژه، داوطلب

می شود. از مطالعة شعر و ادب لذت

می برد.

پاسخ می دهد. کمک می کند. موافقت می کند. اجابت می کند. پیروی می کند.

بحث می کند. تبریک می گوید. اجرا می کند. تمرین می کند. می خواند.

گزارش می دهد.ارزشگذاری)ارج نهادن(

(Valuing)

به نقش علم و زندگی روزمرهارج می نهد.

نسبت به رفاه و آسایش دیگران

کامل می کند. پیشقدم می شود. دعوت می کند. ملحق می شود. پیشنهاد می کند.

سهیم می شود. کار می کند. مطالعه

10

یک اتخاذروشجدید

یا زندگینگرش یک

جدید

ایجاد/ یک کسب سیستمجدید ارزشی

/ ارزشها پذیرفتنعقاید

کردن مشارکت

کردن توجه

Characterization

Organization

Valuing

Responding

Receiving

بالاترین

سطح

پایین ترین

سطح

علاقه نشان می دهد. خود را در قبال پیشرفتاجتماعی متعهد می داند.

می کند. تحسین می کند. تشکر می کند.

سازماندهیارزشها

(Organization)

نقش برنامه ریزی منظم در حلمسائل را می شناسد.

مطابق تواناییها، علایق و اعتقادات خویش برنامه ای برای

زندگی خود تدوین می کند.

طرفداری می کند. تغییر می دهد. تنظیم می کند. تلقین می کند. مقایسه می کند.

تعمیم می دهد. تعدیل می کند. تغییر می دهد. اصلاح می کند. منظم می کند. سازمان می دهد. ربط می دهد. ترکیب

می کند. تبلور کسب

ارزش یا ارزشهای

سازمان یافته درشخصیت

((Characterization

برای انجام کار مستقل، از خوداعتماد به نفس نشان می دهد.

در فعالیتهای گروهی، عملاهمکاری می کند.

عادات خوب بهداشتی را جذبمی کند.

اعتقاد دارد. انجام می دهد. تمییز می دهد. تحت نفوذ قرار می دهد. کیفیت

چیزی را تعیین می کند. تجدیدنظر می کند. خدمت می کند. ممیزی می کند. گلچین می کند. داوری می کند. قضاوت

می کند. حمایت می کند. خدمت صادقانهانجام می دهد.

در اینجBBا بBBا ذکBBر یBBک مثBBال بBBا سBBطوح مختلBBف حیطBBه عBBاطفی بیشBBتر آشBBنامی شوید:

هر وقت بخواهید اهمیت و ارزش موضوع را در نBBزد دانشBجویان مطBرح کنیBBدباید در حیطه نگرشی کار کنید.

مثال: جلب توجه دانشجوی پزشکی به درد بیمار و لزوم اقBBدام بBBرای تسBBکیندرد

11

( دانشجو به وجود چنین مسئله ای آگاهی پیBBدا می کنBBدReceivingدر سطح اول ))باید به درد بیمار هم توجه کرد(.

( دانشجو به درد بیمار حساس شود. Respondingدر سطح دوم )( به ارزش توجه به درد بیمار اعتقاد پیدا می کند. Valuingدر سطح سوم ) ( دانشجو ارزشها و ایده های مختلف را در کنBBار همOrganizingدر سطح چهارم)

سازماندهی می کند و این ارزش را در بین ارزشهای خود رتبه بندی می کند. ( دانشجو به یک ارزش خBBاص معتقBBد می شBBود وCharacterizationدر سطح آخر )

آنرا در رفتارش تأثیر می دهد و فرد با این صفت )حساس به درد بیمار( شناختهمی شود. ( Psychomotor domain روان حرکتی)حیطه روان حرکتی بر مهارتهای فیزیکی کBه نیازمنBد همBBاهنگی مغBز وحیطه اهداف

فعالیت ماهیچه ها ست تمرکز دارد . مثلا خم کردن یBک لولBه در آزمایشBگاه کBه نیازمند بکBارگیری مهBارت دسBت یBک فBرد حرفBه ایی اسBBت ، نمونBه ایی از این اهداف اسBBت . دقت کBBنیم بسBBیاری از کارهBBایی کBBه هم اکنBBون در آزمایشBBگاهها انجام می شBBود نیازمنBBد مهBBارت شBBناختی بBBوده و در حیطBBه روانی حرکBBتی نمی گنجBد . دقت کBنیم اهBداف روانی حرکBتی اهBدافی اسBBت کBه نیازمنBBد همBاهنگی فعالیت ماهیچه ها با مغز انسان نظیر رگ گرفتن ، لوله تراشه گذاشBBتن و ....

سطوح مختلف حیطه روان حرکتی همراه با توضBBیحات و تعBBاریف آنهBBا واست . آورده شBBده اسBBت .3همچنین افعال هر سطح در شکل زیر و جدول شماره

آنها را بدقت مطالعه نموده و در حد امکان تلاش کنید با درک آنها ، این افعال رابخاطر بسپارید.

12

بالاترين سطح

Origination

Adaptation

Complex Overt Response

Mechanism

Guided Response

Set

انطباق

اتوماتيك عملكرد

شده عادت پاسخ

شده هدايت پاسخ

جسمانی ) شناختی، آمادگی) عاطفی و

حسي دريافت

ابداع

پايين ترين سطح

: سطوح مختلف و فعلهای رفتاری هر سطح در حیطة روان حرکتی3جدول فعلهای رفتاری که باید

برای تعریف اهداف آموزشی هر سطح بکار برد)به صورت زمان حال

ساده و سوم شخص مفرد(

توضیح طبقه

می– میشنود –تشخیص میدهد مزه می کند– بو میکشد –بیند

لمس می کند–

توانايي استفاده از حواس براي هدايتفعاليت هاي حركتي

دریافت حسی(Perception)

تنظیم می کند- قرار میدهد- آماده میسازد-–پوزیشن میدهد

جای میگزارد

شامل آمادگي ذهني ، فيزيكي و عاطفي است. اين آمادگي براي پاسخ فرد به

موقعيت هاي مختلف لازم است.

آمادگی(Set)

تقلید میکند- شناسایی میکند- – تزریق میکند –کپی میکند

تکرار می کند

مراحل اوليه يادگيري مهارتهاي پيچيدهشامل تقليد و آزمايش و خطا

پاسخ هدایتشده

(Guided Response)

پاسخ عادت پاسخهاي يادگرفته شده به عادت تبديل نشان–تنظیم میکند- میسازد

13

بالاترين سطح

Origination

Adaptation

Complex Overt Response

Mechanism

Guided Response

Set

اشاره می کند- مخلوط–میدهد دستکاری میکند–میکند

شده و حركات با اعتماد و مهارت بيشترانجام ميگيرد

شده(Mechanism)

نشان میدهد–هماهنگ می کند حفظ می کند– عمل می کند –-

عملكرد بدون تاخير و اتوماتيك عملکرداتوماتیک

(Complex Overt Response)

– تغییر میدهد –می سازد – فراهم میکند –تکمیل میکند

اصلاح مي كند

مهارتها بخوبي شكل گرفته و فرد ميتواند الگوهاي حركتي را در موارد لزوم تغيير

دهد

انطباق(Adaptation)

– خلق می کند –می سازد — تولید می کند–طراحی میکند

بازيافت مي كند

براي مشكل يا موقعيت ويژه الگوهايحركتي جديد و متناسب خلق ميكند

ابداع )Origination)

حال لازم است پس ازمطالعه این بخش تلاش کنید تا پیامدهای پایBBان دوره خBBود دقت کنیBBد کBBه . بنویسیدپیام;;دهای ی;;ادگیری ........ ④را تنظیم نموده و در بخش

همین کار در سطح درس هم تکBBرار می شBBود بBBا این تفBBاوت کBBه مثلا هBBر پیامBBد یادگیری در دوره ممکن است به چندین هدف رفتاری تقسیم شود کBه در یBک یBBا

چند درس تامین شود .

استراتژیهای آموزشی درنظر گرفته شده در آموزش دوره:⑤

استراتژیهای آموزشی انتخاب محتوا، متد و آزمون تعریف شده است . در حقیقت مسیری که انتخاب می کنید تا با طی آن مسیر به اهداف آموزشی خود

برسید استراتژی آموزشی نامیده می شود . امروزه راهبردهای نوینی برای ارتقائ کیفیت آموزش پیشنهاد شده است که از جمله آنها می توان به مدل

مخفف شش استراتژیSPICES آقای هاردن اشاره نمود . SPICESارتقاء کیفیت به شرح زیر است :

Student centeredدانشجو محوری .1 Problem base learningیادگیری مبتنی بر مسئله .2 Integrationادغام .3

14

Community Responsiveپاسخگوئی به جامعه .4Electivenessانتخابی بودن .5Systematicنظام مند بودن .6

فعالیتهBBای گBBرفتن نظر در و یادگیری فرآیند در دانشجویان بیشتر دادن دخالت با رای آنان )حتی الامکان فعالیتهBBا و تکBBالیف بصBBورت انفBBرادی باشBBد( ازب بیشتری

برای ارتقای کیفیت تدریس استفاده کBBنیم تعBBییندانشجو محوریاستراتژی تکالیف چالشی )نه خیلی ساده و نه بسیار دشوار( مسBBتلزم حمBBایت نBBیز هسBBت یعنی باید با اختصاص وقت مناسBBب آنهBBا را در انجBBام تکBBالیف راهنمBBایی کBBنیم و حتما تکالیف را بررسی کنیم و بازخورد سازنده بBBدهیم تBBا هم انگBBیزه هBBای انBBان برای یادگیری تقویت و هم اشکالات برطرف شود تا در تکBBالیف بعBBدی مBBوفقیت

بیشتری داشته باشند.

Student – centered strategy

جویان وBاز دانشBاس نیBBر اسBاگر محتوای درس و تکالیف را تا حد امکان ب متناسب با محل کار آینده آنان و با توجBه بBBه رشBBته تحصBBیلی شBBان تنظیم

به ارتقای کیفیت تدریسمبتنی بر جامعهکنید با استفاده از استراتژی کمک نموده اید .

Community – based strategy

ایحل مسئلهBBادی در ارتقBیار زیBاثیر بسBه تBت کBBری اسBBتراتژی دیگBBاس کیفیت دارد. برای این کار می توانیم به تمرینها یا حل یک مسئله شBBناختی فکر کنیم. برای سهولت کار می توانیم از سناریو هائی از موقعیت شBBغلی

واقعی خود استفاده کنیم و آن را به شکل یک مسئله بنویسم . Problem-based learning strategy

محتوای آموزشی دوره:⑥a. :سرفصلهای آموزشی دوره

در این بخش سرفصلهای دوره که در کلیBه جلسBات آموزشBی این دوره تBدریس می کنید باید در یک مجموعه آورده شود . انتخاب سرفصل هBBای دوره علاوه بBBر

ب;;ااینکه با توجه به سرفصل های برنامه مصوب یک رشته انتخBBاب میشBBود بایBBد نBBیز تعBBیین شBBود مثلا اگBBر در پیامBBدهایتوجه به پیام;;دهای ی;;ادگیری دوره

یادگیری دوره به اداره درد بیمار اشاره شده باشد باید سرفصBBل هBBایی ازجملBBه فیزیولوژی درد یا اقدامات موثر برای رفع درد گنجانده شود. ممکن اسBBت شBBما

15

در این بخش از سرفصلهای کلی تری نسبت به سرفصBBلهای هBBر درس اسBBتفادهکنید . مثلا بنویسید:

پروتئینها .1 چربیها .2 آنزیمها .3

b.رفرانسهای آموزشی دوره:

در این بخش لازم است کلیه رفرانسهای مورد استفاده در دوره لیست شود .مثلا کتاب هارپر .

متدهای آموزشی دوره:⑦

در این بخش لازم است کلیه روشهای آموزشی که در درسهای این دوره قصد دارید بکار بگیرید لیست شود . مثلا ممکن است علاوم بر سخنرانی فعال ، بحث

گروهی ، آموزش بر مبنای حل مسئله ، ایفای نقش..... را در نظر بگیرید.

تعداد ساعت /واحد آموزشی:⑧ در این بخش لازم است تعداد کل ساعت مورد نیاز برای دستیابی به اهداف این

دوره را نوشته شود . مثلا برای دوره دو واحدی تئوری بیوشیمی نوشته می ساعت 34شود :

جایگاههای آموزشی دوره :⑨ در این بخش لازم است کلیه مکانهائی که برای تدریس این دوره در نظر گرفته اید لیست کنید . مثلا ممکن است در نظر گرفته باشید بخشی از آموزش علاوه بر کلاس درس ،در آزمایشگاه یا بخش بالینی اجرا شود در اینصورت باید نوشته

شود : کلاس درس ، آزمایشگاه ، بخش بالینی

ارزشیابیهای دوره :⑩16

یBBا2دراین بخش لیستی از آزمونهای مختلفی که دربخشهای ارزشیابیهای تکویBBنی برای این دوره در نظر گرفته اید لیست کنید . مثلا ممکن است آزمBBون3پایانی

تشریحی برای میان دوره / میان ترم در نظر گرفته باشید که ماهیت تکویBBنی یBBا بازخوردی) این بدان معنی است که نمBBره این آزمBBون ارتبBBاطی بBBا نتBBایج پایBBانی ندارد و فقط جنبه بازخوردی دارد ( دارد و بBBرای انتهBBای دوره هم آزمBBون پایBBانی تستی در نظر گرفته اید که بخشی از نمره انتهBائی هم نقBد یBک مقالBه اسBBت ، پس باید بنویسید : امتحان تشریحی میان ترم با ماهیت تکوینی و در پایBBان دوره

MCQ ( 15 ( و نقد مقاله ) 5 نمره ) نمره

(Lesson plan )طرح درس دراین بخش راهنمای تنظیم طرح درس ارائه می گردد . پیشنهاد می شBBود یBBک پرینت از چارچوب زیر گرفته و با مطالعه هر بخش سعی کنیBBد آن را بBBرای یBBک جلسه آموزشی خود که دوره آن را قبلا نوشته اید تکمیل کنید . سوالات خBBود در هر بخش را هم بنویسد تا در جلسBه حضBBوری بBا حضBBور کارشناسBBان بBر طBرف شود .ابتدا یک بار اجزاء آن را مرور کنید . برای سهولت آموزش هربخش با عدد نشان داده شده است که تدریجا با تعریف و فرایند ثبت هBBر یBBک از اجBBزاء آنهBBا

آشنا می شوید .

طرح درس①نام درس:②

جایگاه آموزشی:③

اهداف پایان درس:④

اهداف شناختی:

اهداف روانی حرکتی :

اهداف نگرشی:

زمان⑦متد⑥سرفصل⑤موردنیاز

وسایل کمک⑧آموزشی

مراجع⑨

2 Formative 3 Summative

17

1.2.3.4.

کار/تجربه های عملی/تکالیف:⑩

ارزشیابی درس:⑪

نام درس:②

نامی برای یBBک جلسBBه آموزشBBی خBBود انتخBBاب نمBBوده و در این بخش بنویسBBید :مثلا» آموزش آنزیمها«

جایگاه آموزشی:③

در این بخش لازم است مکانی که برای تBBدریس این جلسBBه در نظBBر گرفتBBه ایBBد لیست کنید . ممکن است در نظر گرفته باشید در کلاس درس ،در آزمایشگاه یBBا بخش بالینی ....... اجرا شود. در اینصورت هBر یBک را انتخBاب کردیBد بنویسBید .

مثلا آزمایشگاه

اهداف پایان درس:④اهداف شناختی:

اهداف روانی حرکتی :

اهداف نگرشی:

برای نوشتن این بخش به » نوشتن پیامدها و اهداف آموزشی « مراجعه نمودهو بر اساس آن توضیحات این اهداف را بنویسید .

سرفصل⑤ در این بخش سرفصBBلهایی کBBه قصBBد داریBBد در این جلسBBه تBBدریس کنیBBد لیسBBت

زمBBBان⑦متBBBد، روش آموزشBBBی و در⑥نمBBBوده بBBBرای هرسBBBر فصBBBل دربخش

18

موردنیBBاز ، مBBیزان زمBBانی کBBه بBBرا ی تBBدریس این سرفصBBل لازم اسBBت و در وسایل کمک آموزشی ، درصورتی که وسایلی نظیر کامپیوتر ، اورهد یBBا ......⑧

مراجع ، هم رافرانسهای مورد نظر را بنویسد . ⑨نیاز دارید و در بخش

توجه : برای انتخاب متدآموزشی دقت کنید که بایBBد روش آموزشBBی مBBورد نظBBر شما متناسب با اهداف درس بوده و در حقیقت دستیابی به هBBدف را امکانپBBذیر

نماید . بدین منظور یکبار دیگر جدول زیر را مرور کنید :

کار/تجربه های عملی/تکالیف:⑩

19

در این بخش اگر تمرین ، کارگروهی ، سناریو یا تکلیفی در نظر گرفته اید بطور کامل تشریح کنید . نمونه های آن را می توانید در نمونه پیوست مطالعBBه کنیBBد . بهر حال تشریح کامل این بخش بسیار با اهمیت اسBBت تBBا اگBBر کسBBی این طBBرح درس را مطالعه نمود، بتواند قضاوت کند تا چه حد این طرح امکانپBBذیر اسBBت و

دستیابی به اهداف در آن مقدور است . ارزشیابی درس:⑪

در این بخش اگBBر بBBرای پایBBان درس خBBود آزمBBون انتهBBائی در نظBBر گرفتBBه ایBBد ، بنویسید . ممکن است هر چند درس یک آزمون در نظر گرفته باشBBید کBBه آن را هم می توانید در بخش خود بنویسید . در اینجا هم بایBBد بBBه تناسBBب شBBیوه هBBای آزمBBون بBBا اهBBداف آموزشBBی دقت کنیBBد . این موضBBوع را می توانیBBد در درس

مربوطه مرور کنید .

نکاتی برای نوشتن بهتر طرح درس

نیمBBدریس می کBBرا و تBBر اجBBطرح درس خود را همانگونه که در حال حاض بنویسیم.

ولا4در حیطه شناختیBBه معمBBت کBBتباه رایج این اسBBه اشBBباید دقت کنیم ک اهداف سطوح پایین مانند نام بردن و تعریف کردن را ذکBBر می کBBنیم ولی اگربا دقت بیشتری به اهداف آموزشی فکر کنیم می بیBBنیم کBBه در واقBBع و در نهایت، اهداف سطوح بالاتری مد نظرمی باشد که اگر از ابتدا مBBدرس به آنها و شیوه تحقق آنها فکر نکند ،آن اهداف هیچگBBاه تحقBBق نمی یابBBد . پس با خود شرط کنیم که در اهداف پایان دوره همیشه به بالاترین سBBطح اهداف آموزشی فکر کنیم که این سBBطوح معمBBولا در کارشناسBBی ارشBBد

سطوحی مانند تحلیل کردن و یا ارزشیابی کردن می باشد .

یBBدف نگرشBBتر هBBا بیشBBسعی کنیم در بخش اهداف پایان دوره حتما یک ی نیز بنویسیم . دقت کنیم که تحقق این اهداف نیز مسBBتلزم برنامBBه ریBBزی در طرح درس بوده و باید در هر درس بBه این اهBداف هم فکBBر کBنیم . در نوشتن اهداف این حیطه در جلسBات ابتBدائی دروس از سBطوح پBایین تBر

« و افعالی از قبیBBل »آگBBاه شBBدن«شBBروع کBBنیم و5مانند سطح » دریافت4 -Cognitive 5 -Receiving

20

بBBرای جلسBBات انتهBBایی درس ،اهBBداف سBBطوح بBBالاتر ماننBBد سBBطح » سازماندهی « و افعالی ماننBBد » انتخBBاب کBBردن «اسBBتفاده کBBنیم . بBBدیهی است که برای تحقق اهداف سطوح بالای نگرشی بیشتر از روشهای فعال

تدریس مانند بحث گروهی و یا کارهای عملی استفاده کنیم.

خنرانیBBان سBBبعنوان یک قانون کلی می توان گفت بهتر است ، مدت زم را در تدریس خود کاهش دهیم و از روشهای فعBBالتر ماننBBد بحث و کBBار در

گروههای کوچک و حل مسئله و.... استفاده کنیم.

اBBنیماستاندارددر نوشتن کلیه اهداف تلاش کنیم تBBیین کBBیز تعBBآن را ن 2مثلا بر اساس رفرنس خاصی یا در مدت زمان خاصی یا مثلا با حBBداکثر

اشتباه ) مبنای تعیین معیارها در جزوه پیوست اشاره شده است(.مثال :

روش جستجوي منابع در حيطه آموزش بهداشت و ارتقBBاي سBBلامت را در جسBBتجوي پيشBBرفته توضيح دهد. Google Guideگوگل بر اساس روش تعيين شده در

. معیار استاندارد ما استGoogle Guide در این مثال

21

ضمیمه

منش حرفه ای )پروفشنالیسم( توصیف دوره آموزشی : کارگاه مقدماتی1دوره

منش حرفه ای و المان های آننام دوره:

: اساتید بالینی گروه پزشکیجمعیت هدف

در پایان دوره فراگیران باید بتوانند به پیامدهای زیر دست یابند :پیامدهای پایان دوره:

پیامدهای شناختی:

22

( در پزشکی و ابعاد مختلف آن را بر اساس مدلProfessionalismمفهوم منش حرفه ای ) بازشناسی کند.Cruess & Cruessقرارداد اجتماعی

المان های منش و رفتار حرفه ای و غیر حرفه ای را بر اساس مدل قرار داد اجتماعیCruess & Cruess.تحلیل کند

پیامدهای روانی حرکتی: ندارد .

پیامدهای نگرشی:

از اهمیت رعایت منش و رفتار حرفه ای در تعاملات پزشکی آگاه باشد.

از اهمیت نقش خود به عنوان الگوی منش و رفتار حرفه ای در تعاملات پزشکی آگاهباشد .

از اهمیت نقش آموزش در بروز منش حرفه ایی مناسب آگاه باشد .

استراتژیهای ارتقا کیفیت درنظر گرفته شده در آموزش دوره:

این دوره بر مبنای استراتژی دانشجو محوری و حل مسئله طراحی و اجرا می گردد.

محتوای آموزشی دوره:

c. :سرفصلهای آموزشی دورهمقدمه و معرفی اهداف دوره.1 تعریف منش حرفه ای در پزشکی و ابعاد آن شامل:.2

تاریخچه پروفشنالیسم، تعاریف، منشور حقوق بیمار و تعهدات پزشک، ارزش های اصلی در منش حرفه ای، اخلاقو منش حرفه ای، ویژگی ها و صفات فرد پزشک حرفه ای

آموزش منش حرفه ای شامل: تعریف برنامه درسی،.3 چرائی آموزش منش حرفه ای، زمان مناسب برای آموزش

منش حرفه ای، مکان مناسب برای آموزش، فرد مناسببرای آموزش و موانع آموزش منش حرفه ای

d. :رفرانسهای آموزشی دورهCruess, R. L., Cruess, S. R., & Steinert, Y. )Eds.(. )2009(. Teaching medical

professionalism. New York, NY: Cambridge University Press.

Steinert, Y. )2009(. Educational Theory and Strategies for Teaching and LearningProfessionalism. In R.L. Cruess, S.R. Cruess & Y. Steinert )Eds.(, Teaching

Professionalism )31-52(. New York, NY: Cambridge University Press.

Cruess, S. R., & Cruess, R. L. )1997(. Professionalism must be taught. BMJ:British Medical Journal, 315)7123(, 1674.

Maudsley, G., & Strivens, J. )2000(, Promoting professional knowledge,experiential learning and critical thinking for medical students. Medical

23

Education, 34)7(, 535–544.

متدهای آموزشی دوره: سخنرانی، فیلم، بحث در گروه کوچک، کار گروهی

تعداد ساعت /واحد آموزشی: کارگاه یک روزه

جایگاههای آموزشی دوره کلاس درس

ارزشیابی های دوره : تکرار پیش آزمون و مقایسه موقعیت پیش و پس آزمون در هر فرد بهتفکیک .

1طرح درس مقدمه و معرفی دورهنام درس:

کلاس درسجایگاه آموزشی:

:فراگیران در پایان این در س باید بتواننداهداف پایان درس:

اهداف شناختی:

اهداف دوره را توضیح دهند.اهداف نگرشی:

24

از اهمیت منش و رفتار حرفه ای مناسب در تعاملات پزشکی آگاهباشد .

زمانمتدسرفصلموردنیاز

وسایل کمک

آموزشی

مراجع

پیش آزمون.5

اهمیت منش حرفه.6ایی

تبیین اهداف دوره.7

پرسشنامه

نمایش فیلم و بحثگروهی

–سخنرانی هم اندیشی

15 دقیقه

60 دقیقه

45 دقیقه

کاغذ و قلم

ویدئوپروژکتور

لپ تاپ وپاورپوینت

Cruess & Cruess

کار/تجربه های عملی/تکالیف:

B تکمیل پیش آزمون مروری بر منش حرفه ای1B نمایش فیلم -سکانس ابتدایی فیلم » تدابیر افراطی« 2- بحث گروهی در خصوص المان های رفتار حرفه ای دیده شده در فیلم3

رفتار پزشک فیلم در این شرایط مناسب بود یا خیر؟ با ذکر دلیل- این نحوه رفتار چه تاثیری بر پیامد اداره بیمار در سطح فرد و جامعه-

دارد؟

هدف از این فعالیت: موضوعات مربوط به منش حرفه ای هم برای آموزش دهنده و هم برای فراگیر دارای چالش های بسیاری است. موارد مربوط به نقض اصول حرفه ای غالباً با احساس ترس، استرس و نگرانی همراهند. به

همین دلیل لازم است که شرکت کنندگان در کارگاه احساس کنند که در محیطی دوستانه، بدون قضاوت و امن در حال گفتگوی علمی درباره یک

موضوع هستند. به همین دلیل یک شروع درست می تواند منجر به برقراریارتباط مناسب و همکاری بیشتر در طول برگزاری کارگاه گردد.

در توضیحاتی که قبل از انجام پیش آزمون داده می شود بسیاری از مفاهیم واصول کار در دوره شفاف خواهد شد.

همچنین استفاده از نمایش فیلم به شرکت کنندگان کمک می کند تا بدانند که قرار نیست در مورد مفاهیم انتزاعی و نا ملموس به گفتگو بپردازند بلکه اصول

25

و المان های منش و رفتار حرفه ای موضوعی است که در تعاملات روزمرهپزشکی قابل بازشناسی است.

2طرح درس تعریف منش حرفه ای و المان های آننام درس:

کلاس درسجایگاه آموزشی:

:فراگیران در پایان این در س باید بتواننداهداف پایان درس:

اهداف شناختی:

تاریخچه و و سیر تحول مفهوم منش حرفه ای را تعریف کنند.مفهوم حرفه ای بودن در پزشکی را توضیح دهد . ارتباط اخلاق و منش حرفه ایی را توضیح دهند .

اهداف نگرشی:

از اهمیت منش و رفتار حرفه ای مناسب در تعاملات پزشکی آگاهباشد .

زمانمتدسرفصلموردنیاز

وسایل کمک

آموزشی

مراجع

تاریخجه ای کوتاه.1 از سیر تحول مفهوم

پروفشنالیسم

تعاریف مختلف از.2 منش حرفه ای در

پزشکی-

ارتباط اخلاق و.3منش حرفه ای

سخنرانی

سخنرانی

سخنرانی

دقیقه30

دقیقه30

دقیقه30

لپ تاپ وپاورپوینت

Cruess & Cruess

Cruess & Cruess

Cruess & Cruess

26

3طرح درس تعریف منش حرفه ای و المان های آننام درس:

کلاس درسجایگاه آموزشی:

:فراگیران در پایان این در س باید بتواننداهداف پایان درس:

اهداف شناختی:

المان های منش و رفتار حرفه ای را بازشناسی کنند. المان های رفتار حرفه ای را در موقعیت های دارای تعارض و چالش تحلیل

کنند.اهداف نگرشی:

از اهمیت منش و رفتار حرفه ای مناسب در تعاملات پزشکی آگاه باشد .

زمانمتدسرفصلموردنیاز

وسایل کمک

آموزشی

مراجع

- بحث1کارگروهی.1 در زمینه المانهای

منش حرفه ای

المان های منش.2 حرفه ای در

پزشکی- نقش هایhealer & profession

بحث در

گروهکوچک

سخنرانی

دقیقه30

دقیقه45

دقیقه60

لپ تاپ وپاورپوینت

ویدئوپروژکتور

Cruess & Cruess

Cruess & Cruess

27

بازشناسی المانهای.3 –منش حرفه ای

تحلیل رفتار

نمایش –فیلم

کارگرو2هی

کار/تجربه های عملی/تکالیف:

1کارگروهی شرکت کنندگان کارگاه به دو گروه تقسیم می شوند. در هر گروه صفات

والمان های یکی از نقش های پزشکی یعنی درمانگر و فرد حرفه ای را انتخابمی کند.

در هر گروه در مورد بهترین ویژگی یا مصداق آن نقش بحث می شود.در مورد صفات یا ویژگی هایی که در هر دونقش لازمند بحث می شود.

هر گروه لیستی از رفتارهایی که ویژگی بارز پزشک به عنوان درمانگر یا فردحرفه ای را نشان دهد تهیه می کنند.

لیست تهیه شده با لیست اصلی مقایسه می شود و در مورد آن بحث می شود.

2کارگروهی نمایش فیلم -سکانس ابتدایی فیلم » تدابیر افراطی«

بحث گروهی در خصوص المان های رفتار حرفه ای دیده شده در فیلم -سوالاتکلیدی در مورد فیلم :

المانهای مثبت منش حرفه ای که در فیلم مشاهده می کنید نام برده توضیح دهید . در این فیلم شرکت کنندگان باید به المانهای مسئولیت پذیری ، توجه به بیمار ، کار گروهی ، تعهد نشان دادن به بیمار اشاره

شود .المانهای منفی مورد اشاره در فیلم کدامند توضیح دهید . در این فیلم

لازم است به المان قضاوت کردن در خصوص بیماران ، تبعیض در ارائهخدمات اشاره نمایند .

4طرح درس آموزش منش حرفه اینام درس:

28

کلا س درسجایگاه آموزشی: : فراگیران در پایان این در س باید بتواننداهداف پایان درس:

:اهداف شناختیبرنامه درسی مناسب برای انتقال مفاهیم مرتبط با منش حرفه ای را

توضیح دهند . . زمان و مکان مناسب برای آموزش منش حرفه ای را تعریف کنند تفاوت آموزش منش حرفه ای در دورهundergraduate و postgraduate

را توضیح دهند . انواع مداخلات آموز شی ممکن برای انتقال اصول و ارزش های حرفه ای

را نام برده و نحوه آموزش رفتار بر اساس الزامات حرفه را توضیح دهند .

. موانع فردی و سازمانی آموزش منش حرفه ای را توضیح دهند

اهداف نگرشی:

از اهمیت نقش خود به عنوان الگوی منش و رفتار حرفه ای در تعاملات پزشکی آگاه باشد .

. از اهمیت نقش آموزش در بروز منش حرفه ایی مناسب آگاه باشد

زمانمتدسرفصلموردنیاز

وسایل کمک

آموزشی

مراجع

چرا باید منش حرفه-1 ای آموزش داده

شود؟ منش حرفه ای در-2

چه زمانی بایدآموزش داده شود؟

مکان مناسب برای-3 آموزش منش حرفه

ای کجاست؟ چه کسی مسئولیت-4

این آموزش را برعهده دارد؟

چه عواملی مانع-5

سخنران ی

فعالسخنران

یفعال

سخنران ی

فعالسخنران

یفعال

سخنران

دقیقه15

دقیقه15

دقیقه15

دقیقه15

دقیقه15

دقیقه15

Cruess & Cruessلپ تاپ

29

آموزش منش حرفهای می شوند؟

roleاهمیت -6modelingدر

آموزش منش حرفهای

جمع بندی-7

یفعال

سخنران ی

فعال

دقیقه30

کار/تجربه های عملی/تکالیف: ندارد

پس آزمون -ارزشیابی کل دوره در این بخشارزشیابی کارگاه مقدماتی : به صورت تجمعی و اجرای مجدد پیش آزمون و مقایسه عملکرد فردی در دو

بخش پیش و پش از آزمون خواهد بود .

بازخورد جمعی در مواردی که مشکلات شایع در پس آزمون مشاهده شود انجامشده و رفرانسهای مطالعه بیشتر ارائه می گردد.

30