ПРОГРАММА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕМА: ЛЕКСИКОЛОГИЯ

класс 5Цель: учить самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства её достижения ; оптимально организовать свою деятельность; самостоятельно выбирать наиболее подходящие приёмы решения учебных задач или находить свои собственные не встречающиеся способы действия;акцентировать внимание на творческий поиск и самостоятельное решение проблемы. задачи: формировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки; развивать информационную грамотность. способствовать осознанному применению полученных знанийв речевой практике. Дорогой любознательный друг!Этот проект программы самореализации составлен для тебя! Он поможет расширить и углубить твои знания по теме, а также проверить и применить их на практике. Будь терпелив и последователен в выполнении заданий, настойчив в поиске ответов на трудные вопросы. Работая над предложенной программой, ты узнаешь много нового и интересного.Настойчивая работа позволит тебе достичь поставленных целей, повысить свой интеллектуальный уровень, раскрыть творческий потенциал, что, в конечном итоге, способствует твоему развитию. Упорно иди к цели!Удачи тебе на пути открытия! Проект программы предусматриваетЗнать: -теоретический материал по теме;-понятия: лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы;Уметь:

-работать с учебной, справочной и специальной литературой;-пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов; -сравнивать и обобщать;- анализировать вопросы и задания.Нормировать: свою учебную деятельность; письменные и устные ответы по алгоритму;Ценить: -умение добиваться поставленной цели;-веру в свои возможности приобретать новые знания, расширять кругозор, преодолевать трудности науки;- умение рационально использовать рабочее время;-предоставленную возможность самостоятельно « грызть гранит науки»

Что бы вы не делали, Чем бы не занимались, Вам всегда понадобится Умный и верный помощник- книга.

С. Маршак

Эти книги помогут найти ответы на заинтересовавшие тебя вопросы,углубить знания по русскому языку, расширить твой кругозор, помогут тебе лучше разобраться и адекватно воспринимать слова в тексте, разграничивать значение многозначных слов, прямое и переносное значение. С помощью подбора синонимов и антонимов обеспечивать уместность, правильность и выразительность речи. С этой точки зрения оценивать свою и чужую речь.

1. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. – М., 1974.

2. Бабкина А.М. Руская фразеология, ее развитие и источники. – Л., 1970.

3. Вишнякова О.В. Паронимы современного русского языка. – М., 1987.

4. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания [1980]. М., 1983.

5. Диброва Е.И. Вариантность фразеологических единиц в современном русском языке. – Ростов-на-Дону, 1979.

6. Жуков В.П. Русская фразеология. – М., 1986.

7. Иванова В.А. Антонимия в системе языка. – Кишинев, 1982.

8. Кавецкая Р.К., Ленченко К.П., Медянский С.М. и др. Сборник упражнений по современному русскому языку (Введение, лексика, фразеология, лексикография, фонетика, фонология, орфоэпия): Учебное пособие. – Воронеж, 1974.

28. Крысин Л.П. Русское слово, свое и чужое: Исследование по современному русскому языку и социолингвистике. – М., 2004.

9. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. – М., 1989.

10. Курилович Е. Заметки о значении слова // Курилович Е. Очерки по теории лингвистике. – М., 1962.

11. Ларин Б.А. Очерки по фразеологии (о систематизации и методах исследования фразеологических материалов) // Уч. зап. ЛГУ. – Сер. филол. наук., 1956. – Т. 198. – Вып. 24.

12. Лыков А.Г. Современная русская лексикология (русское окказиональное слово). – М., 1976.

13. Метафора в языке и тексте / Под ред. В.Н. Телия. – М., 1983.

14. Мокиенко В.М. Славянская фразеология. – М., 1989.

15. Молотков А.И. Основы фразеологии русского языка. – Л., 1977.

16. Никитин М.В. Лексическое значение слова. – М., 1983.

17. Новиков Л.А. Антонимия в русском языке: Семантический анализ противоположности в лексике. – М., 1973.

18. Очерки по синонимии современного русского литературного языка / Отв. Ред. А.П.Евгеньева. – М. – Л., 1966

ЖЕЛАЮ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ! ТРУДИСЬ С ВДОХНОВЕНИЕМ!

Целевая установка Задания

Углубляем знания по теме

1.Что такое контекстуальные синонимы и антонимы?2.Найти контекстуальные синонимы в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Что усиливается с

каждой новой встречей старика с рыбкой?3.Привести примеры пословиц и поговорок с контекстуальными антонимами? Например, погнался за крохою– потерял ломоть. 4.Что такое оксюморон?5.Приведите примеры омоформов. Как их еще называют?6.Что такое омофоны?

Учимся сравнивать, сопоставлять

1.Доскажи пословицу

Корень учения горек, а плод …

Ласточка день начинает, а соловей …

Ученье – свет, а неученье - …

Мягко стелет, да …

Не бойся врага умного, а бойся друга …

Знай больше, говори …

Лучшая вещь новая, лучший друг - …

Легко сказать, да….

Правой рукой строит, а левой…2.Назовите литературные произведения и фильмы, в названии которых есть антонимы:

Учимся обобщать 1.Составить словарь антонимов ( не менее 5 слов) и словарь синонимов (не менее 5 слов). Тематика словарей может быть разнообразная: 1)космический словарь, 2) словарь моих любимых слов, 3)словарь самых главных (важных) слов, 4)спортивный словарь, 5) школьный словарь 6) словарь добрых слов, 7) словарь вежливых слов и т. д. Словарик может быть научным, деловым, юмористическим.

Учимся анализировать 1.Вставить необходимые по смыслу слова. Как они называются?Простое слово промежуток:

В театре несколько минутокПока начнется новый актМы называем все…

В борьбе, в труде устали слишком,Дают уставшим… После урока непременно нужна ребятам…На время что-то прекратив,Мы объявляем…2. В двух столбиках записаны пословицы, у которых надо начало соединить с концом.

У короткого ума

Ради нового дружка

Ранняя птичка носик прочищает,

Даже самое большое дерево

На слабого собака лает,

Маленькое дело

лучше большого безделья.

а поздняя глазки продирает.

выросло из маленького семени.

длинный язык.

старого не покидай.

а трусливого кусает.

Находим связи между видами искусства

Нарисовать страну Лексику или Оксюморонию.(Оксюморон-сочетание слов с противоположным

значением) Левитан «Золотая осень»Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой пестрою стеной Стоит над солнечной поляной. (И.Бунин.)

Розвиваем умение доводить собственную точку зрения

1.Подберите синонимы к рисунку: что изображено? Какие синонимы помогут охарактеризовать этих

воинов?

2.Отгадайте загадку и скажите, какие значения ещё есть у слов – отгадок?Кто самый первый входит в дом, А все за ним идут хвостом? Два стекла, два ободка,Крутая дужка и две, как клюшка. 3.В четверостишии последнее слово заменено синонимом, постарайтесь восстановить авторский текст, указав нужное слово.Весёлый вестник ливней вешних, Промчался в небе первый гром,И вот открыл глаза подснежник

И озирается (вокруг).(Н.Рыленков)

Я трудилась не напрасноИ запомню навсегда:Хлеб вкуснеет не от масла,Хлеб вкуснеет от (работы).(И.Демьянов)

4.Какой вид синонимов встретился вам в следующих трех отрывках и выпишите их:Князь Гвидон ей отвечает:«Грусть-тоска меня съедает..»

Дела давно минувших дней,Преданья старины глубокой.

Татьяна на широкий двор В открытом платьице выходитНа месяц зеркало наводит:Но в темном зеркале однаДрожит печальная луна.

Учимся работать с дополнительной литературой

1.Пользуясь толковым словарем, определите лексическое значение данных слов:1)путешествие, экскурсия. маршрут;2)стадион, игра, футбол;3) финиш, дистанция, атлетика.

Развиваем умение сравнивать, анализировать, делать выводы

1.Рассмотрите толковый словарь. Чем отличаются словарные статьи однозначных и многозначных слов? Проверьте правильность ваших выводов, определив по толковому словарю лексическое значение данных слов.Однозначные:монолог,диалог.\Многозначные: огонек, расцвести.2. На лесной полянке слышно такой разговор, – Кто вы?– Мы лисичкиДружные сестрички.

Ну, а вы-то кто же?– Мы лисички тоже!– Как, с одной-то лапкой?Нет, ещё – со шляпкой…(А.Шибаев)– Чей разговор вы подслушали? 3.Проверьте все ли слова имеют противоположное значение? Сделайте вывод.

Большой (маленький.), много (мало), стакан. высокий (низкий), верблюд, веселый, (грустный),дом, хорошо (плохо), часы, чай, конец (начало), свет (тьма), мел, я, длинный (короткий), ты, глубокий (мелкий), он, этот, левый (правый), голова, первый (последний), мы, верхний (нижний), острый (тупой), вы, железный, два, белый (черный), десятый,мокрый (сухой), кто, сладкий (горький), сто, трамвай .скупой (щедр ы й , троллейбус, Игорь, храбрый (трусливый), Волга, умный (глупый, который, золотой, чистый (грязный), он, рука, дорогой (дешевый), смеяться (плакать), радоваться(грустить), самолет, здороваться (прощаться), шум (тишина), утюг, синий, лед, друг (недруг), правильно (неправильно), человечный (бесчеловечный).

Вывод: Нет антонимов у…

Розвиваем творческое воображение

1.Сочинить сказку «Что думает телефон, когда люди разговаривают» с использованием слов в прямом и переносном значении, синонимов и антонимов.2. Создать презентацию по теме «Лексика»

С каким настроением ты закончил работу?

Юный друг! Ты хорошо поработал, если достиг поставленных целей.

Возможно, у тебя возникли вопросы, и ты не смог найти на них ответы.

Задавай вопросы.

Помни: « Ничего не спрашивает тот, кто ничего не знает.»

« Никогда не стыдись спрашивать о том, чего не знаешь.»

Арабская мудрость

Выполнив задание,определи свое отношение к нему,поставив напротив каждого задания соответствующий знак:!- интересное задание;+-трудное задание;*-неитересное задание;?- не могу оределиться. Оцени свою работу по двенадцатибальной системе.В ходе обсуждения выполненных заданий ты можешь сравнить свою оценку с оценкой учителя.

ПРОГРАММА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ПО МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Класс: 7

Тема: Н.Гоголь «Тарас Бульба»Цель: учить самостоятельно добывать знания, отдавать предпочтение интересующим вопросам, оценивать значение того или иного материала, использовать его в конкретных условиях и новых ситуациях.Задачи: привлечь, удержать и направить внимание ученика к более глубокому изучению учебного предмета; развить интерес к самостоятельному приобретению знаний, уметь оценивать значение того или иного материала; формировать систему ценностей, последовательное жизненное кредо, готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов.

Дорогой любознательный друг!Работая над предложенной программой, ты узнаешь много нового и интересного о казачестве, жизни, быте, нравах и обычаях героических защитников нашей Родины. Программа поможет тебе сформировать систему ценностей, использовать знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы, целенаправленно изучать различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; проявлять убежденность, отстаивая тот или иной идеал; принимать на себя ответственность за свое поведение,понимать свои возможности и ограничения, строить жизненные планы в соответствии с осознаваемыми способностями, интересами, убеждениями.Этот проект программы самореализации поможет расширить и углубить твои знания по теме, а также проверить и применить их на практике. Будь терпелив и настойчив в поиске ответов на трудные вопросы. Удачи тебе на пути открытия! Проект программы предусматривает

Знать: - краткие сведения о жизненном и творческом пути Н.В. Гоголя, его связях с Украиной; -содержание произведения; его жанр, тему, идею, героев; -эпоху, отображенную в повести; - историю Запорожской Сечи.Уметь: - выбирать наиболее интересные для себя задания;-работать с учебной, справочной и специальной литературой; -сравнивать, обобщать, сопоставлять и анализировать; -находить связи между видами искусства; - анализировать вопросы и задания.Нормировать: свою учебную деятельность; Ценить: - историю своей страны, ее героическое прошлое;-настойчивость в достижении цели; -рабочее время; -предоставленную возможность учиться и добывать знания самостоятельно.

Книга есть альфа и омега всякого знания, начало начал каждой науки. С. ЦвейгЭти книги помогут тебе найти ответы на заинтересовавшие тебя вопросы,углубить знания не только по литературе, но и по истории Украины, народоведенью, русскому языку; расширят твой кругозор, научат сравнивать, анализировать, сопоставлять, искать цель жизни.

1. Гоголь, Н. В. Тарас Бульба : повесть / Н. В. Гоголь. – М. : Художественная литература, 1973.– 163 с.

2. Гумилев, Н. Выбор // Гумелев, Н. Стихотворения / Н. Гумилев. – М. : Молодая Гвардия, 1989. – С. 22.

3. Драч, І. До Гоголя // Драч, І. Лист до калини : поезії, поеми / І. Драч. – К. : Веселка, 1990. – С. 101.

4. Звиняцковский, В. Я. Национальная идея в "Тарасе Бульбе" / В. Я. Звиняцковский // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1991. – № 2. – С. 9–16.

5. Штильман, С. Тяжкое бремя выбора. Урок-обобщение. VII класс / С. Штильман // Литература в школе. – 2000. – № 7. – С. 33–37.

6. Факторович, Б. З. Был ли Гоголь антисемитом? / Б. З. Факторович // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1990. – С. 9–19.

Ознакомившись с заданими, спланируй свою учебную деятельность рационально.Трудись с вдохновением! Выполнив задание, определи свое отношение к нему-поставь напротив каждого задания соответствующий знак: !- интересное задание;+-трудное задание;*-неитересное задание;?- не могу оределиться. Оцени свою работу по двенадцатибальной системе.В ходе обсуждения выполненных заданий ты можешь сравнить свою оценку с оценкой учителя

Целевая установка Задания

Углубляем знания по теме

1.Подготовить краткие сведения о жизненном и творческом пути Н.В. Гоголя, о его связи с Украиной2.Есть ли у Гоголя еще произведения, связанные с Украиной, ее бытом, обычаями?3.Какие из них ты читал?2.Какая эпоха отображена в повести? Что ты о ней знаешь?2.Подготовь сообщение об истории Запорожской Сечи. 3.Назови авторов, которые писали о казаках, и их произведения.4.Составьте мини- словарь казацких терминов.

5.Дополните список книг по данной теме.6. Составь кроссворд или ребус.

Учимся сравнивать, сопоставлять

1.Мини – исследование. Одним из казаков, изображенных на картине И. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», был кошевой атаман И. Сирко. Ученые – историки на основании данных, помещенных в исторических документах, реконструировали его внешность.

Славный кошевой атаман был невысокого роста (174 – 175 см). Черты лица – правильные, нос – ровный. На нижней губе с правой стороны было красное пятно. Современники считали то Божьим знамением, что отличало И.Сирко от простых казаков.

Задание:

- Сравни словесный и живописный портрет кошевого. Отвечает ли изображение на картине образу, созданному в исторических документах?2.Выпиши устаревшие слова и объясни их значение.3.Сопоставьте образ Тараса Бульбы и героев русских былин.

Учимся обобщать 1.По каким признакам ты определили жанр произведения?2.Чему учит повесть?3.Какие уроки ты вынес для себя, прочитав повесть Н.В.Гоголя?4.Напиши аннотацию к произведению.

5.Составь синквейн , стихотворение по метафоре со словами «мужество», «предательство», «любовь», «Родина».

Учимся анализировать 1.-Что в повести тебя особенно взволновало, вызвало чувства добрые?2.Найди в повести «Ситуацию выбора»? - Кто из героев и как ведет себя в ней? На чьей стороне автор? А ты? 3.Найди в тексте отрывки, которые показывают путь Андрия к предательству. Подскажи пути решения проблемы.4.Как ты понимаешь слова: «Герои могут стать легендой еще при жизни»

Находим связи между видами искусства

1.Работа с репродукцией картины И. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»

1.1. Рассмотри картину И. Репина. Какие чувства выразил художник? 1.2.Кто из казаков, изображенных на картине, по твоему мнению, больше всех напоминает Тараса Бульбу?1.3.Прочитай письма султана и казаков. Назови черты характера, присущие казакам.1.4. Как ты думаешь, удалось ли художнику передать их основные качества?2.Прослушай отрывок из оперы Н. Лысенко «Тарас

Бульба», которую написал выдающийся украинский композитор Н.Лысенко.

Писал он ее около 10 лет, закончил в 1890 году. Впервые опера была поставлена в 1924 году на сцене Харьковского оперного театра, позже, в 1927 году, в Киеве.

Вопросы:

1.Какие чувства вызвала музыка?

2.С какой целью в оперу введена фигура Кобзаря?3.Сравни финал оперы и повести? Почему у Н. Лысенко иной финал?

4.Попробуй представить себе казаков, Тараса и Остапа, в зареве пожарищ. Опиши в художественном стиле их настроение, чувства.

5.Какие краски ты бы использовал при написании этой картины.

3.Назови пословицы и поговорки о казаках.

Развиваем умение доводить собственную точку зрения

1.Определи тему повести.

2.Назови проблемы, которые поднимает автор.3. Составь Кодекс рыцарской чести.4.Опиши нравы и обычаи Запорожской Сечи. Какие из законов ты бы хотел увидеть в действии в наше время?

Учимся работать с 1.Определи по книгам, словарям значение слова

дополнительной литературой

«казак», его происхождение.2. Подбери эпиграфы и иллюстрации по теме.3.Найди крылатые выражения, афоризмы, пословицы, поговорки о Родине, ее защитниках, те, что наиболее верно иллюстрируют и доказывают основную мысль повести.4.Поищи стихи разных авторов, которых повесть воодушевила написать о ее героях.

Развиваем умение сравнивать, анализировать, делать выводы

1.- Какие эпизоды повести произвели на тебя сильнейшее впечатление?2.Что стало причиной предательства Андрия?3.Как Гоголь объясняет человеческую сторону его поступка?4.Можно ли понять и оправдать героя?

5.Кто из писателей считал предательство самым страшным грехом? 6.Сопоставьте героев повести «Тарас Бульба» с героями А.С.Пушкина «Капитанская дочка».7.Составьте двухчастный дневник.

Развиваем творческое воображение

1.Какой ты представляешь творческую манеру Н.В.Гоголя?2.Описать, какой тебе представляется Запорожская Сечь?3.Дополни ассоциативный ряд «гордость- человек».4.Напиши1-2 страницы дневника, где прослеживается история жизни матери Остапа и Андрия.5.Предложи свой вариант окончания повести.

С каким настроением ты закончил работу? Выбери на рисунках свое

настроение.

Оцени свою работу.

Юный друг! Ты хорошо поработал, если достиг поставленных целей.

Возможно, у тебя возникли вопросы, и ты не смог найти на них ответы.

Задавай вопросы.

Помни: « Ничего не спрашивает тот, кто ничего не знает!»

« Никогда не стыдись спрашивать о том, чего не знаешь».

Арабская мудрость.

ЧАСТЬ 1-я

МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ МОНИТОРИНГОВОГО

МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

КЛАСС 9

ПРЕДМЕТ русский язык

ТЕМА: «Мониторинг речевой деятельности»

(для учебных заведений с украинским языком обучения)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Русский язык». Программы для 5-12 кл. общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения

Н.Ф. Баландина, К. В. Дегтярева…,2005г.

РАЗРАБОТАЛА

Учитель русского языка и мировой литературы Сорока Раиса Степановна

школы № 21 города Шахтерска

Одной из важнейших проблем организации образовательного процесса, обеспечения высоких результатов учебно - познавательной деятельности учащихся является создание системы отслеживания результатов на каждом этапе обучения, у каждого учащегося, по каждой учебной дисциплине. Информация, полученная в ходе мониторинга. анализируется учителем и является основой для осуществления личностно- ориентированного подхода в обучении русскому языку, повышения качества образования. Информация должна иметь не усредненный, а индивидуально- личностный характер, позволять увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения.

Мониторинг речевой деятельности учащихся 9 класса в I семестре 1910- 1911 учебного года

№

п/п

Ф. ИУЧАЩЕГО-СЯ

Мониторинг речевой деятельности

Чте

ние

вслу

х

Язы

ковы

е з

нани

я

Дик

тант

Вед

ение

тет

ради

Все

го б

алло

в

Мак

с. к

ол. б

алло

в

Сре

дний

бал

л

Рейт

инг

уча

щег

ося Уровни

учебных достиженийучащихся

Диа

лог

Соч

инен

ие

у.

Изл

ожен

ие

у.

Ауд

иров

ание

Чте

ние

мол

ча

Соч

ин. п

исьм

.

Изл

ож.п

исьм

.

н с д в

1 Бабунец Алина

5 5 5 5 7 5 5 6 6 6 5 5о 12-11

4,4 13 +

2 Быкова Мария

6 6 6 6 6 5 5 6 6 5 6 66 12-11

5,7 11 +

3 Глыга Маргарита

7 6 7 6 8 6 6 8 6 6 6 72 12-11

6,4 8 +

4 Гнытько Людмила

5 5 5 4 5 4 4 3 4 4 5 46 12-11

4,1 14 +

5 ДИКАНАндрей

10 11 10 11 10 10 10 11 10 10 11 114 12-11

10.4 2

6 ЖелезнякМарина

9 9 8 7 9 7 9 9 8 8 8 91 12-11

8.2 5 +

7 КузьминаВалентина

7 7 8 9 8 7 8 9 8 9 9 86 12-11

7,7 6 +

8 Мазяркин Павел

9 10 9 8 9 9 10 9 9 9 9 100 12-11

9 4 +

9 ОгневАндрей

3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 35 12-11

3,1 15 +

10 Павленко Иван

10 8 9 10 9 8 9 10 10 8 10 102 12-11

9,2 3 +

11 РоманенкоВиктория

7 6 \5 7 7 7 6 7 5 6 5 68 12-11

6,1 9 +

12 ТатауровАндрей

!2 11 11 11 10 11 111

11 11 10 10 119 12-11

10,8 1

13 УлященкоЖанна

5 6 6 7 6 5 7 6 7 5 5 65 12-11

5,8 10 +

14 Яковлев Михаил

5 4 4 4 4 5 6 6 6 5 5 52 12-11

4,7 12 +

15 ЯрхановаОксана

7 7 7 7 7 9 8 7 7 8 8 82 12-11

7.4 7 +

Мониторинг речевой деятельности учащихся 9 класса во 2 семестре 1910- 1911 учебного года

№

п/п

Ф. ИУЧАЩЕГО-СЯ

Мониторинг речевой деятельности

Чте

ние

вслу

х

Язы

ковы

е з

нани

я

Дик

тант

Вед

ение

тет

ради

Все

го б

алло

в

Мак

с. К

ол. б

алло

в

Сре

дний

бал

л

Рейт

инг

уча

щег

ося Уровни

учебных достиженийучащихся

Диа

лог

Соч

инен

ие

у.

Изл

ожен

ие

у.

Ауд

иров

ание

Чте

ние

мол

ча

Соч

ин. п

исьм

.

Изл

ож.п

исьм

.

н с д в

1 Бабунец Алина

5 6 7 6 7 5 6 7 6 6 6 67 12-11

6,1 11 +

2 Быкова Мария

6 6 6 7 7 5 5 7 6 5 6 66 12-11

6 12 +

3 Глыга Маргарита

7 8 7 8 8 7 8 8 8 7 8 84 12-11

7.6 8 +

4 Гнытько Людмила

5 5 5 5 6 5 4 5 4 5 5 52 12-11

5 14 +

5 ДИКАНАндрей

10 11 10 11 10 10 10 11 10 10 11 114 12-11

10.4 2

6 ЖелезнякМарина

9 9 9 8 9 7 9 9 8 9 9 95 12-11

8.6 5 +

7 КузьминаВалентина

7 7 8 9 8 7 8 9 8 8 9 85 12-11

7,7 7 +

8 Мазяркин Павел

9 10 10 8 10 9 10 10 10 9 9 104 12-11

9.4 4 +

9 ОгневАндрей

3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 38 12-11

3,5 15 +

10 Павленко Иван

10 9 9 10 10 9 9 10 11 10 10 107 12-11

9,7 3

11 РоманенкоВиктория

7 6 \6 8 8 7 7 7 6 7 8 77 12-11

7 9 +

12 ТатауровАндрей

!2 12 11 11 10 11 12 12 11 10 10 122 12-11

11 1

13 УлященкоЖанна

6 7 8 8 6 6 7 8 7 7 8 78 12-11

7 10 +

14 Яковлев Михаил

5 5 5 4 6 5 6 6 6 5 5 58 12-11

5,3 13 +

15 ЯрхановаОксана

7 7 8 8 9 9 8 7 8 9 9 89 12-11

8 6 +

Сравнивая речевую деятельность учащихся 9 класса, видим, что во II полугодии улучшилось качество знания у большинства школьников, повысился их рейтинг. Если в I семестре было 3 человека с низким уровнем знаний, то во I I – 1. В тоже время учащихся, которые имели средний уровень знаний ,стало 4 против 5 в I половине года. На 2 человека увеличилось число учащихся с достаточным уровнем знаний. Высокий уровень имеют 3 девятиклассника против 2 в I семестре.

Мониторинг качества знаний при различных формах работы

на уроках мировой литературы в 9 классе

0

10

20

30

40

50

60

70

фронтальнаягрупповаяв парах