shat-centr-sozvezdie.edumsko.ru · Web view2019. 8. 25. · Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, фантазирование

Управление образования администрации городского округа ШатураМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр

«Созвездие»

Программа принята к реализации методическим советом МБУДО «Центр «Созвездие» Протокол №1 от 03.06.2019 г.

УтверждаюДиректор центра_____________Т.А. Уколова

« » . . . . . . . . . . . . . 20 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Художественной направленности

«Нетрадиционная живопись»(стартовый уровень)

Возраст обучающихся 5-7 летСрок реализации программы 1 год

Автор-составитель:Виноградова Ирина Андреевна,

педагог дополнительного образованиявысшей квалификационной категории

г. Шатура, 2019Содержание

№п/п Раздел Страницы

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 31.1.1 Направленность программы 31.1.2 Актуальность, новизна и целесообразность программы 31.1.3 Новизна программы 31.1.4 Педагогическая целесообразность 31.1.5 Педагогические принципы и ценности, положенные в основу

реализации программы4

1.1.6 Адресат программы 41.1.7 Объем и срок освоения программы 51.1.8 Форма обучения и реализация программы 51.1.9 Особенности организации образовательного процесса 61.1.10 Режим занятий и наполняемость групп 61.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ 71.2.1 Цель программы 71.2.2 Основные задачи программы 71.3 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 81.3.1 Учебный план 81.3.2 Содержание учебного плана 101.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 14РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК 182.2 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 222.2.1 Материально-техническое обеспечение 222.2.2 Информационное обеспечение 232.2.3 Кадровое обеспечение 242.3 ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ 252.4 ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 262.5 СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 272.6 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 282.6.1 Особенности организации образовательного процесса 282.6.2 Методы обучения и воспитания 282.6.3 Форма организации образовательного процесса 282.6.4 Педагогические технологии 302.6.5. Алгоритм учебного занятия 332.6.6 Дидактические материалы 332.7 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 342.7.1 Нормативно-правовые документы 342.7.2 Информационные источники для педагога 352.7.3 Информационные источники для детей и родителей 362.8 ПРИЛОЖЕНИЕ 38

2

РАЗДЕЛ 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

I.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Направленность программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Нетрадиционная

живопись» (далее – Программа) носит художественную направленность.

Программа разработана в соответствии с современными нормативно-правовыми

документами в сфере образования.

Программа реализуется в одноименном творческом объединении в муниципальном

бюджетном учреждении дополнительного образования «Центр «Созвездие». По

продолжительности - одногодичная. Реализуется на стартовом уровне.

1.1.2. Актуальность, новизна и целесообразность программы.

МБУ ДО «Центр «Созвездие» осуществил мониторинг населения городского

округа Шатура с целью выявления интересов на востребованность творческих

направлений. Проведенный мониторинг выявил, что программа «Нетрадиционная

живопись» востребована среди населения г. Шатура. 2% респондентов выявили желание

заниматься таким видом творчества как «Нетрадиционная живопись», в результате чего

была разработана данная программа.

Также данная образовательная Программа определяется необходимостью уже на

этапе дошкольного развития формирования эстетического вкуса ребенка. Развиваются

добрые чувства, творческая деятельность, формируется стремление к преобразованию

окружающего мира.

1.1.3. Новизна программы.

Новизной и отличительной особенностью программы «Нетрадиционная живопись» по

нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный

характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития

детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты,

природные и бросовые для нетрадиционного рисования. Программа знакомит ребёнка с

многообразием нетрадиционных техник рисования и изоматериалов, строит

познавательное содержание с учётом природных и климатических особенностей родного

края в данный момент времени.

3

1.1.4. Педагогическая целесообразность.

Программа объясняется формированием высокого интеллекта духовности через

мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, фантазирование

служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство

приобщить детей к творчеству.

1.1.5. Педагогические принципы и ценности, положенные в основу реализации

программы.

Принцип природосообразности заключается в соответствии процесса обучения

естественному ходу развития ребенка, т.е. предлагаемые для изучения знания должны

соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащегося. Педагогический

процесс организуется как поддерживающий и укрепляющий здоровье учащихся.

Принцип наглядности. Согласно данному принципу, в обучении необходимо

использовать все органы чувств человека. Принцип наглядности основан на такой

закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от

конкретного к абстрактному. Наглядность в обучении обеспечивается применением

разнообразных иллюстраций, демонстраций, использованием схем, таблиц, ярких

примеров, жизненных фактов, а также в широком использовании экскурсий.

Принцип доступности требует учета в организации обучения реальных

возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных, эмоциональных

перегрузок, отрицательно сказывающихся на физическом и психологическом здоровье

учащихся. Все, что передается учащимся, а также методы и средства передачи, должно

соответствовать их возрастным возможностям, уровню воспитанности и обученности.

Однако обучение не должно быть слишком легким.

Принцип сознательности, активности, творчества и инициативы выражается в

том, что учащиеся осознают цели обучения, планируют и организуют свою работу, умеют

себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и решают их.

1.1.6. Адресат программы.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет. В

группу принимаются все желающие при наличии свободных мест. Возможно обучение

4

детей-инвалидов, детей с ОВЗ, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в

общих группах.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста:

Внимание:

- выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут, наблюдается

переход от непроизвольного к произвольному вниманию;

- находить 5-6 отличий между предметами, выполнять задания по

предложенному образцу, находить пары одинаковых предметов.

Память:

- запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;

- рассказывать наизусть несколько стихотворений;

- пересказать близко к тексту прочитанное произведение.

Мышление:

- определять последовательность событий;

- находить и объяснять несоответствия на рисунках;

- находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;

- находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор;

- складывать разрезанную картинку из 9 частей.

Развитие речи:

- имеет достаточно богатый словарный запас;

- может участвовать в беседе, высказывать свое мнение;

- составляет по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору картинок,

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения;

Познание:

- различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд

человека в быту;

- классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;

- знает название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес;

- знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

5

1.1.7. Объем и срок освоения программы.

Программа рассчитана на один год обучения в объёме 72 часов (стартовый

уровень). Нагрузка по предмету определяется учебным планом и составляет 2 часа, один

раз в неделю.

1.1.8. Форма обучения и реализации программы.

Программа предполагает очную форму обучения (Закон №273-ФЗ, гл.2, ст.17, п.2).

Основными формами программы «Нетрадиционная живопись» являются:

- игра (она осуществляется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности);

- игровая ситуация (форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно);

- мастерская (форма организации продуктивной деятельности, позволяет развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, трудовую деятельность).

1.1.9. Особенности организации образовательного процесса.

Группы формируются одного возраста, являющиеся основным составом детского

объединения, состав группы-постоянный. Оптимальное количество детей в группе не

должно превышать 15 человек.

1.1.10. Режим занятий и наполняемость групп.

Учебный год начинается 01 сентября текущего года и заканчивается 31 мая

последующего года.

Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность одного занятия 2 часа

(по 25 минут с 10 - минутным перерывом (СанПиН 2.4.4.3172-14). В группе занимаются

дети одной возрастной группы-5-7 лет. Количественный состав группы не более 15

человек.

6

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

1.2.1. Цель программы.

Развитие художественно – творческих способностей детей через обучения

нетрадиционным техникам рисования.

1.2.2. Основные задачи программы.

Обучающие:

знакомство с многообразием нетрадиционных техник рисования;

обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с

использованием различных материалов.

Воспитывающие:

формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным

творчеством;

воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия;

формирование уважительного отношения к искусству своей страны.

Развивающие:

развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников через занятия

по освоению нетрадиционных техник рисования;

развивать цветовосприятие и зрительно – двигательную координацию, чувство

композиции и колорита.

7

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.3.1. Учебный план.

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов Формы аттестации/контроляВсего Теория Практи

ка

1

Вводное занятие. 2 1 1 Формы контроля: наблюдение, опрос, анкетирование, практическая работа.

2

Монотопия 5 1 4 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование.Формы аттестации: выполнение практической работы, просмотр.

3

Кварцевая живопись 6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы.

4

Оттиск 7 1 6 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы, просмотр.

5 Рисование солью 6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: выполнение практической работы

6 Восковые мелки 6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение

8

практической работы7 Пуантилизм 6 1 5 Формы контроля:

наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: выполнение практической работы, просмотр.

8 Кляксография 6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы, просмотр.

9 Рисование мыльными пузырями

6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы, просмотр.

10 Пластилинография 6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы, просмотр.

11 Рисование по мокрой бумаге

6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы, просмотр.

12 Рисование нитками 6 1 5 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование, зачетФормы аттестации: тестирование, выполнение практической работы, просмотр.

13 Контроль и учет знаний 3 3 Форы аттестации: диагностическая работа в форме тестирования.Диагностика

9

(стартовая, промежуточная, итоговая).

14 Итоговое занятие 1 1 Формы контроля: наблюдение, опрос, тестирование

Итого: 72 13 59

1.3.2. Содержание учебного плана.

Раздел 1. Вводное занятие. 2 ч.

Теория (1 час): Цель и содержание курса «Нетрадиционная живопись», для детей 5-7 лет.

Инструктаж по технике безопасности. Правила организации рабочего места. Знакомство с

Законами, нормами и правилами Центра.

Практика (1 час): Игры на знакомство. Игра – приветствие. Игры на сплочение

коллектива. Введение в программу. Изучение и зарисовка цветового круга.

Формы контроля: наблюдение, опрос.

Раздел 2. Монотипия. 6 ч.

Теория (1 час). Освоение техники монотипия.

Практика (5 часов): Дидактическая игра «Найди фигуру».

Творческие работы: творческая работа «Бабочки-красавицы», творческая композиция

«Пейзаж».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы».

Формы контроля: наблюдение, опрос, просмотр.

Формы аттестации: выполнение практической работы.

Раздел 3. Кварцевая живопись. 6 ч.

Теория (1 час): введение в курс кварцевой живописи.

Практика (5 часов): Игра творческое воображение «Фантазеры».

Творческие работы: Рисование с помощью трафаретов «Животные», «Транспорт».

Творческая работа «Совы», творческая работа «Черепаха».

Видеоматериалы: «Шедевры Русской Живописи», «Уроки живописи акварелью».

Формы контроля: наблюдение, опрос.

Формы аттестации: выставка.

Раздел 4. Оттиск. 7 ч.

Теория (1 час). Знакомство с техникой оттиска. Правила работы с бросовым материалом.

10

Правила ТБ.

Практика (6 часов): игра на развитие внимания «Что потерял?», дидактическая игра

«Запретное слово», физкультминутка «А теперь на месте шаг».

Творческие работы: Творческая работа «Витаминная корзина. Овощи». Творческая работа

«Разноцветная осень». Творческая работа «Новогодняя елка».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы», фото различных работ в

технике оттиска подручными материалами.


Формы аттестации: выставка.

Раздел 5. Рисование солью. 6 ч.

Теория (1 час): Знакомство с техникой рисования солью. Правила ТБ.

Практика (5 часов): дидактическая игра «Недостающие детали», игра «Ну-ка повтори»,

игра, развивающие волевую регуляцию «Кричалки - шепталки -молчалки».

Творческие работы: творческие работы «Зимний лес», «Космос», «Подсолнухи».

Видеоматериалы: «Шедевры мировой живописи», «История искусств вместе с Хрюшей.

Наскальная живопись».

Формы контроля: наблюдение, опрос, просмотр,

Форы аттестации: выполнение практической работы.

Раздел 6. Граттаж. 6 ч.

Теория (1 час). Знакомство с техникой граттаж. Беседа по ТБ.

Практика (5 часов): дидактическая игра «Узнай кто это?», физкультминутка «Бабочка»,

упражнение для развития мелкой моторики рук «Силач», игры, развивающие волевую

регуляцию «Коршун».

Творческие работы: «Подводный мир», «Елочные игрушки», «Мои рукавички».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы», «Арт-пейзаж».



Раздел 7. Пуантилизм. 6 ч.

Теория (1 час): Знакомство с техникой пуантилизм. Правила ТБ.

Практика (5 часов): дидактическая игра «Слово заблудилось», игра на развитие внимания

«Каждому предмету свое место», Игры для релаксации «Лимон», «Веревочки», игра,

развивающая волевую регуляцию «Черепаха». 11

Творческие работы: «Кисть рябины», «Зима», «Ежик».

Видеоматериалы: «Шедевры мировой живописи», фото работ с различными методами

пуантилизма.


Форы аттестации: выставка.

Раздел 8. Кляксография. 6 ч.

Теория (1 час): Освоение техники кляксографии. Беседа по ТБ.

Практика (5 часов): Коммуникативные игры «Кто к нам пришел?», «Путаница»,

упражнения для развития мелкой моторики рук «Цепочка», «Снежки», дидактическая игра

«Ладошки».

Творческие работы: «Осеннее дерево», «Медузы», «Морозные узоры».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы», «Арт-пейзаж».


Форы аттестации: выставка, тестирование.

Раздел 9. Рисование мыльными пузырями. 6 ч.

Теория (1 час): освоение техники рисования мыльными пузырями. Беседа по ТБ.

Практика (5 часов): дидактические игры «Как это можно использовать», «Узнай, кто

это?», упражнение для развития мелкой моторики рук «Цепочка», коммуникативная игра

«Найди меня».

Творческие работы: «Снегири», «Салют», «Насекомые».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы», «Арт-пейзаж», «Уроки

живописи акварелью».


Форы аттестации: выставка.

Раздел 10. Пластилинография. 6 ч.

Теория (1 час): Освоение пластилинографии.

Практика (5 часов): упражнения для развития мелкой моторики рук, игра «Силач», игра

«Снежки», коммуникативная игра «Путаница», игра для релаксации «Паровозики».

Творческие работы: «Снеговик», «Дымковская игрушка», «Мимоза».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы».


Форы аттестации: выполнение практической работы.12

Раздел 11. Рисование по мокрой бумаге. 6 ч.

Теория (1 час). Освоение техники рисования по мокрому листу.

Практика (5 часов): игры на развитие внимания «Что потеряли?», «Рыба-птица-зверь»,

игра для релаксации «Веревочки», игра, развивающая волевую регуляцию «Коршун».

Творческие работы: «Полярная ночь», «Маки», «Весеннее небо».

Видеоматериалы: «Картинная Галерея. Уроки Тётушки Совы», «Сказки старого пианино»,

«История искусств вместе с Хрюшей. Пейзаж».



Раздел 12. Рисование нитками. 6 ч.

Теория (1 час): Знакомство с техникой рисования нитками.

Практика (5 часов): коммуникативная игра «Кто к нам пришел?», дидактические игры

«Недостающие детали», «Запретное слово», «Узнай, кто это?», игра, развивающая

волевую регуляцию «Черепаха».

Творческие работы: «Фантазийные цветы», «Космические фантазии», «Лето».

Видеоматериалы: «История искусств вместе с Хрюшей. Витражи», «Развивающие

мультфильмы Совы. Художник Марк Шагал».



Раздел 13. Контроль и учет знаний. 3 ч.

Практика (3 часа): тестирование.

Форы аттестации: диагностическая работа в форме тестирования.

Диагностика: стартовая, промежуточная, итоговая.

Раздел 14. Итоговое занятие. 1час.

Подведение итогов работы по программе.

13

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучения по дополнительной общеразвивающей

программе «Нетрадиционная живопись».

На протяжении всего периода обучения педагог отслеживает результативность

освоения программы в соответствии с Положением МБУ ДО «Центр «Созвездие» «О

проведении мониторинга обученности обучающихся» и Положением «О проведении

мониторинга уровня проявления качеств личности обучающихся» по двум уровням:

1. Уровень развития качеств личности.

Оценка результатов воспитания определяется «Минимальной диагностической

программой изучения уровня проявления воспитанности». Целью мониторинга являются:

- изучение уровня сформированности качеств личности обучающихся;

- оценка результатов воспитания.

Организация мониторинга:

Мониторинг уровня воспитанности обучающихся проводится 2 раза в течении

учебного года. Сроки проведения диагностики:

- первый этап: ноябрь-декабрь;

- второй этап: апрель-май.

Диагностике подлежат все обучающиеся объединения. Форма-анкетирование.

Мониторинг проводится на трех уровнях:

- первый уровень-педагог дополнительного образования;

- второй уровень-воспитатель ДОУ;

- третий уровень-родители.

Критерии оценки результатов диагностических работ:

Каждое задание оценивается по четырем уровням (от 3 до 0 уровня). Далее

количество баллов суммируется и вычисляется средний балл.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие положительной

самостоятельности в деятельности.

14

Для среднего уровня воспитанности свойственны проявление саморегуляции и

самоорганизации, хотя общественная позиция отсутствует.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым

опытом положительного поведения.

Недопустимый уровень воспитанности обучающихся характеризуется

отрицательным опытом поведения, которое с трудом испраляется под влиянием

педагогических воздействий.

2. Уровень обученности обучающихся.

Целью является соотношение знаний, умений и навыков с требованиями

программы.

За период обучения дети получают определенный объем знаний и умений. Для оценки

результативности применяется входной, промежуточный и итоговый контроли. Цель

входного контроля-диагностика имеющихся знаний обучающихся. Промежуточный

контроль применяется для оценки качества усвоения материала. Итоговый контроль

может принимать формы тестирования и анкетирования.

Личностные и метапредметные результаты:

В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:

основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,

организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность,

потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,

культурному наследию;

учебно – познавательный интерес к художественной деятельности;

способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении заданий.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся научатся:

навыкам работы с разнообразными материалами;

адекватно воспринимать оценку своей деятельности окружающими;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

оценки и характера сделанных ошибок.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку

зрения;15

создавать и преобразовывать творческие работы.

Предметные результаты:

Обучающийся должен знать Обучающийся должен уметь- правила организации рабочего

места;- понятие «Монотипия»;- навыки работы в технике

«Кварцевая живопись»;- понятие «Оттиск»;- правила работы с бросовым

материалом;- правила работы при рисовании

солью;- понятие «Граттаж»;- понятие «Пуантилизм»;- понятие «Кляксография»;- правила работы с мыльными

пузырями;- понятие «Пластилинография»;- Основы техники рисования «по

мокрому»;- правила работы в технике

рисования нитками.

- выполнить работу в технике «Монотипия»;

- выполнить работу в технике кварцевой живописи;

- выполнить работу в технике «Оттиск»;

- выполнить рисунок с использованием соли;

- выполнить работу в технике «Граттаж»;

- выполнить работу методом тычка с использованием разных материалов;

- выполнить работу в технике «Кляксография»;

- выполнить рисунок с помощью мыльных пузырей;

- работать со стекой и выполнять работы в технике «Пластилинография»;

- работать акварелью по мокрому листу бумаги;

- выполнить работу с помощью техники рисования нитками.

16

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

(Закон № 273-ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Нетрадиционная живопись» (Стартовый уровень)

17

18

№п/п

Месяц Число Время проведения занятия

Форма занятия Количество часов

Тема занятия Место проведения

1. сентябрь 06 17.00-17.3017.40-18.10

Беседа, игра, практическая работа.

2 Вводное занятие. Цветовой круг. Введение в программу «Нетрадиционная живопись»

МБУ ДО «Центр «Созвездие»

2. сентябрь 13,20 17.00-17.3017.40-18.1017.00-17.30

Беседа, лекция, практическая работа, творческая мастерская.

3 Техника монотипия и ее освоение«Бабочка - красавица»


3. сентябрь 20 17.40-18.10 Практическое занятие

1 Входное тестирование МБУ ДО «Центр «Созвездие»

4. сентябрь 27 17.00-17.3017.40-18.10

Игра, практическая работа.

2 Знакомство с техникой оттиска. Оттиск смятой бумагой «Витаминная корзина. Овощи»


5. октябрь 04 17.00-17.3017.40-18.10

Беседа, практическая работа, творческая мастерская.

2 Пуантилизм. Освоение рисования методом тычка. Рисование ватными палочками. «Кисть рябины».


6. октябрь 11 17.00-17.3017.40-18.10

Беседа, практическая работа.

2 Техника размытого рисунка (рисование по сырой бумаге). «Полярная ночь»


7. октябрь 18 17.00-17.3017.40-18.10

Беседа, практическая работа, творческая мастерская.

2 Освоение техники кляксография (раздувание краски трубочкой). «Осеннее дерево»


8. октябрь 25 17.00-17.3017.40-18.10


2 Оттиск листьев «Разноцветная осень» МБУ ДО «Центр

«Созвездие»

19

8. ноябрь 01 17:00-17:3017:40-18:10


2 Знакомство с кварцевым песком. Рисование с помощью трафаретов «Животные», «Транспорт»


9. ноябрь 08 17:00-17:3017:40-18:10


2 Знакомство с техникой граттаж. «Подвойный мир».

МБУ ДО «Центр «Созвездие»МБУК «Шатурский краеведческий музей»

10. ноябрь 15 17.00-17.3017.40-18.10


2 Освоение техники рисования нитками. «Фантазийные цветы».


11. ноябрь 22 17.00-17.3017.40-18.10


2 Знакомство с техникой рисования мыльными пузырями. «Снегири».


12. ноябрь 29 17.00-17.3017.40-18.10

Практическое занятие, игра.

2 Граттаж. «Мои рукавички». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

13. декабрь 06 17.00-17.3017.40-18.10


2 Метод тычка жесткой кистью. «Зима»


14. декабрь 13 17.00-17.30 Практическое занятие

1 Промежуточное тестирование МБУ ДО «Центр «Созвездие»

15. декабрь 13,20 17.40-18.1017.00-17.3017.40-18.10

Практическое занятие, творческая мастерская.

3 Оттиск поролоновой губкой «Новогодняя елка»


16. декабрь 27 17:00-17:3017:40-18:10


2 Граттаж. «Елочные игрушки». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

17. январь 10 17:00-17:3017:40-18:10

Практическое занятие, творческая мастерская.

2 Монотипия. «Пейзаж». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

18. январь 17 17:00-17:30 Беседа, 2 Знакомство с пластилинографией. МБУ ДО «Центр

20

17:40-18:10 практическая работа.

«Снеговик». «Созвездие»

19. январь 24 17:00-17:3017:40-18:10


2 Освоение техники рисование солью.«Зимний лес».


20. январь 31 17:00-17:3017:40-18:10


2 Кляксография. «Морозные узоры». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

21. февраль 07 17:00-17:3017:40-18:10


2 Пластилинография. «Дымковская игрушка».


22. февраль 14 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование по мокрому. «Маки». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

23. февраль 21 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование мыльными пузырями. «Салют».


24. февраль 28 17.00-17.3017.40-18.10


2 Кляксография. «Медузы». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

25. март 06 17.00-17.3017.40-18.10

Практическая работа, игра.

2 Пластилинография. «Мимоза». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

26. март 13 17.00-17.3017.40-18.10


2 Кварцевая живопись. «Совы». МБУ ДО «Центр «Созвездие»МБУК «Шатурский краеведческий музей»

27. март 20 17:00-17:3017:40-18:10


2 Кварцевая живопись. «Черепаха». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

28. март 27 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование по мокрому. «Весеннее небо».


29. апрель 03 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование нитками. «Космические фантазии».


21

30. апрель 10 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование солью. «Космос». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

31. апрель 17 17.00-17.3017.40-18.10


2 Пуантилизм. Метод тычка жесткой кистью. «Ёжик».

МБУ ДО «Центр «Созвездие»МБУК «Шатурский краеведческий музей»

32. апрель 24 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование солью. «Подсолнухи». МБУ ДО «Центр «Созвездие»

33. май 08 17:00-17:3017:40-18:10


2 Рисование мыльными пузырями. «Насекомые».


34. май 15 17.00-17.3017.40-18.10


2 Рисование нитками. «Лето» МБУ ДО «Центр «Созвездие»

35. май 29 17.00-17.30 Практическое занятие

1 Итоговое тестирование МБУ ДО «Центр «Созвездие»

36. май 29 17.40-18.10 Игра, выставка. 1 Итоговое занятие МБУ ДО «Центр «Созвездие»

22

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.2.1. Материально-техническое обеспечение.

Для проведения занятий необходим учебный кабинет, оборудованный мебелью:

столами, стульями по количеству обучающихся в группе. Кабинет должен быть оснащен

достаточным информационным обеспечением (аудио-, видео-, фото-, интернет-

источники), раздаточным и демонстрационным материалом.

Минимальный перечень учебного оборудования

п/п Наименование КоличествоМатериально-техническое обеспечение

9 Ведро пластмассовое 2 шт.10 Краски гуашевые 15 шт.11 Восковые мелки 1 пачка на каждого

обучающегося12 Щетинная кисть для клея 15 шт.13 Кисточка №8 (пони) 15 шт.14 Кисточка №5 (пони) 15 шт.15 Кисточка №3 (пони) 15 шт.16 Пластиковые стаканы 15 шт.17 Бумага акварельная 1 пачка на одного

обучаюшегося18 Ватные палочки 1 пачка на одного

обучаюшегося19 Клей ПВА 15 шт.20 Кварцевый песок 1 пачка на одного

обучаюшегося21 Бусины 100 шт.22 Трафареты 20 шт.23 Шаблоны 20 шт.24 Пластиковые трубочки 100 шт.25 Оргстекло для монотипии 15 шт.26 Свеча восковая 15 шт.27 Палочки для процарапывания 15 шт.28 Соль 1 пачка на одного

обучаюшегося29 Мыльные пузыри 15 шт.30 Пластиковые вилки 60 шт.31 Нитки32 Поролоновые губки 30 шт.33 Бумага цветная 1 пачка на одного

обучаюшегося34 Картон белый 1 пачка на одного

обучаюшегося35 Картон цветной 1 пачка на одного

обучаюшегося36 Карандаш простой 15шт.

23

37 Карандаши цветные 1 пачка на одного обучаюшегося

38 Влажные салфетки 1 пачка на одного обучаюшегося

39 Бумажные салфетки 1 пачка на одного обучаюшегося

40 Флакон с дозированным носиком 20 шт.41 Пластилин 15 пачек

Технические средства обучения1 Компьютер, с соответствующим

программным обеспечением (пакет Microsoft Office – Word, Excel, PowerPoint, Picture Manager; Movie Maker, проигрыватель Windows Media и др.) и выходом в Интернет

1 шт.

2 Проектор 1 шт.3 Принтер-сканер-копир 1 шт.

2.2.2. Информационное обеспечение: фото-источники; видеоисточники; аудио-

источники; интернет – источники:

Фото различных видов живописи http://www.printdigital.ru/ ;

«Энциклопедия искусства - галереи, история искусства», дополнительные темы

http://www.artprojekt.ru ;

«Официальный сайт Русского музея» http://www.rusmuseum.ru ;

«Официальный сайт Эрмитажа» http://www.hermitagemuseum.org ;

«Сборник галерей живописи русских художников и художников XX века»

http://www.artlib.ru/ ;

«Галерея шедевров живописи, скульптуры, архитектуры, мифология»

http://www.smallbay.ru/ ;

«Шедевры мировой живописи» http://www.printdigital.ru/ ;

«Шедевры мировой живописи» http://www.printdigital.ru/ ;

«Уроки тетушки Совы» https://www.youtube.com/watch?v=qeu_p85q4pg ;

2.2.3. Кадровое обеспечение.

Реализацию программы осуществляет педагог дополнительного образования с

соответствующим опытом работы, высшей квалификационной категории.

24

https://www.youtube.com/watch?v=qeu_p85q4pg

http://www.printdigital.ru/

http://www.printdigital.ru/

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

На протяжении всего периода обучения педагог отслеживает результативность

программы. Способом определения результативности освоения обучающимися

дополнительной общеразвивающей программы служит мониторинг образовательного

процесса и система портфолио воспитанников.

Формы отслеживания:

входная, промежуточная, итоговая диагностики;

участие в конкурсах различного уровня.

Формы фиксации образовательных результатов:

грамота;

готовая работа;

диплом;

материалы анкетирования;

перечень готовых работ;

копия протокола заседания жюри конкурса;

фото;

выставка;

рисунок;

открытое занятие;

итоговое занятие;

праздник, фестиваль, мастер-класс и др.

25

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. (Закон №273-ФЗ, ст. 2, п. 9, ст. 47, п. 5)

Для отслеживания личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения программы используются следующие методики и методы:

тестирование (приложение № 2, 3, 4);

выставка;

портфолио;

выполнение практических заданий;

просмотр;

опрос.

2.5. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.

26

В рамках программы сетевого взаимодействия МБУ ДО «Центр «Созвездие»

предполагает сетевое взаимодействие с МБУК «Шатурский краеведческий музей» в

форме экскурсий, совместных тематических выставок, воспитательных мероприятий и

т.д.

27

2.6. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.6.1. Особенности организации образовательного процесса.

Образовательный процесс осуществляется очно. Учебный год заканчивается

итоговым занятием, которое проводится в конце мая.

2.6.2. Методы обучения и воспитания.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему

действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей.

Так как дети приобретают знания в процессе непосредственного восприятия

предметов и явлений окружающей действительности, а также в непосредственной

практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то при проведении

занятий педагогом используются следующие методы и приемы обучения.

Наглядные методы и приемы обучения. К ним относятся наблюдение,

рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, использование

компьютерных программ. К наглядным можно отнести также и использование ряда

приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию, показ способа

действия, образца задания и др.

Практические методы обучения. Для более глубокого познания

действительности детям необходимо не только наблюдать за различными явлениями и

событиями, но и практически действовать с предметами, выявлять их свойства и

особенности, связи и отношения между ними. К группе практических методов относятся

различные виды предметной и продуктивной деятельности, игры.

Словесные методы. В основе словесных методов лежит использование речи.

Словесные методы занимают большое место в воспитании и обучении детей. К словесным

методам относятся словесные инструкции, беседа, рассказ и объяснение педагога.

2.6.3. Форма организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является занятие.

По форме проведения это: традиционное занятие, комбинированное занятие,

практическое занятие, мастер-класс, творческая мастерская, экскурсия.

При проведении занятий используется форма индивидуальной работы. А также,

коллективные формы:

фронтальная (одновременная) работа, направленная на достижение общей цели;

28

групповая работа (на принципах дифференциации);

межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

Важное место в структуре занятия занимают конкурсы и игры, которые помогают

обучающимся приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать

ответственность на себя, демонстрировать свои достижения и достойно воспринимать

достижения других людей.

При планировании и проведении беседы, сообщения, рассказа, обсуждения,

педагогу важно помнить, что они должны развивать у учащихся способность слушать и

слышать, видеть и замечать, наблюдать и воспринимать, говорить и доказывать,

логически мыслить.

29

2.6.4. Педагогические технологии (выбор технологий определен перечнем классификации по Г.К. Селевко).

№п/п

Название образовательной

технологии (с указанием автора)

Цель использования образовательной

технологии

Описание порядка использования (алгоритм применения) технологии в

практической профессиональной деятельности

Результат использования образовательной

технологии

1. Игровые технологии(Ушинский К. Д., Блонский П. П., Рубинштейн С. Л.)

Способствовать развитии мотивации посредством игры, снизить утомляемость учащихся на занятии, с помощью игровых моментов сделать обучение более доступным и комфортным.

Игровые технологии в творческом объединении «Нетрадиционная живопись» применяются при проведение внеурочных мероприятий и проведении занятий. Так же при проведении занятий используются нетрадиционные формы (игра-путешествие, урок- фантазия, урок-конкурс). На занятиях использую различные виды игр: дидактические («Собери натюрморт»), подвижные («Ручка правая проснулась», «Качаются деревья») сюжетно-ролевые («Магазин игрушек») В работе с кинетическим песком используются обучающие, познавательные и проективные игры. («Морские обитатели», «В гости к мишке»). Дети закрепляют знания цветового круга, формы предмета и его назначения. Игровые технологии часто используются для погружения в атмосферу соответствующей теме занятия: превращение в строителей, художников, кондитеров и т.д. Используется на тех

При использовании игровых технологий у детей повышается познавательный интерес, развиваются самостоятельность, общительность, самоконтроль, внимание, память, мышление, воображение. Обучение становится процессом сотрудничества и совместной деятельности детей и педагога, создающего условия творчества. Появляется уверенность в себе, так как дети чаще становятся участниками и победителями разных фестивалей и конкурсов различных уровней (муниципальный конкурс детского рисунка «Разноцветное поле», 2017 г.; X Российский конкурс декоративно-прикладного и народного творчества «Волшебные краски детства», 2018 г. и т.д.)

30

занятиях, где осмысление материала вызывает затруднения.

2. Информационно — коммуникационные технологии(Моторин К.Н., Первин С.П., Холодная М.А., Шапкин С.А., Горвиц Ю.М.)

Расширить кругозор обучающихся, сделать занятия более мобильными интересными

ИКТ активно используются для проведения занятий, для показа обучающих художественных («Художник Клод Моне-Всемирная картинная галерея», «Художник Винсент Ван Гог-Всемирная картинная галерея» и др.) и мультипликационных фильмов («Веселый художник», «Лисенок-художник», «Картина» и др.). Информационные технологии помогают закреплять и контролировать знания с помощью подбора иллюстрированного материала к занятиям.Создаётся электронный банк данных, включающий в себя фото и видеоматериалы о деятельности творческого объединения, который представляет интерес не только для педагогов, но и для родителей.

Результатом применения информационно-коммуникативной технологии является расширение связи посредством Интернет-сообществ. Проще стало распространять собственный педагогический опыт на собственном сайте «Ладошки. Виноградова Ирина Андреевна» и профессиональных сайтах, в группах в социальных сетях (VK), обеспечивать необходимой информацией детей и родителей. Проведение занятий, внеклассных мероприятий становится более интересными, познавательными. Дети стали понимать, что компьютер и другие высокотехнологичные гаджеты - не только инструмент для игры, но и источник информации.

3. Педагогика сотрудничества(Шацкий С.Т.,Сухомлинский В.А.Иванов И.П.)

Развить творческие и познавательные способности детей в ходе совместной деятельности педагога и ученика.

Реализация данной технологии происходит в ходе совместной деятельности педагога и ребёнка. Вместе анализируются результаты конкурсов и выставок, подбирается тематика рисунков и поделок, разрабатывается план работы для изготовления работ из разных пластических материалов («Рождественская деревня»). Одной из часто используемых форм на занятиях

Благодаря данной технологии дети активно проявляют свои способности в творческой деятельности. Наблюдается развитие эстетического вкуса. На занятиях формируется благоприятный микроклимат, что способствует созданию художественных работ, с использованием нетрадиционных техник рисования, которые

31

является коллективная работа («На арене цирка», «Дружный зоопарк»). В результате этого происходит единство обучения и воспитания. При этом учитываются потенциальные возможности каждого обучающегося, его личный выбор. Например, для работы с кинетическим песком мы совместно прослушиваем разные мелодии известных композиторов, делимся впечатлениями и выражаем их разными графическими приемами на песке.

впоследствии принимают участие в конкурсах и фестивалях и занимают призовые места (Муниципальный творческий конкурс рисунков «Рождественская звезда – 2018»).

4. Технологияпроблемного обучения(Д. Дьюи)

Развить у учащихся критическое мышление, возможность творчески осваивать новый опыт.

На занятиях творческого объединения «Нетрадиционная живопись» использую технологию проблемного обучения. Создается проблемная ситуация, которую дети должны разрешить сами, исходя из своего опыта. Например, при работе с кинетическим песком, в песочнице сооружен необитаемый остров. Проблема: нужно найти клад, который спрятали пираты. Решение: воспользоваться картой, в нужном месте раскопать песок и вытащить клад. Проблемная ситуация на занятиях может создаваться на всех этапах процесса обучения, в зависимости от темы и цели занятия.

В результате использования данной технологии происходит овладение необходимыми знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей детей. Они учатся решать трудные задачи самостоятельно, делать выводы, анализировать. Данная технология позволила проанализировать развитие познавательных и творческих способностей у детей на примере индивидуальных и групповых результатов деятельности.

32

2.6.5. Алгоритм учебного занятия.

Занятие в учреждении дополнительного образования представляет собой

последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов

деятельности учащихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение.

При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:

- учебный план реализуемой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы;

- согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;

- определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;

- определяются тип и структура занятия;

- его тема, цель, задачи.

Этапы учебного занятия:

организационный этап (приветствие и посадка учащихся, настроя их на работу,

концентрация внимания);

подготовительный этап (объявление темы и целей, знакомство с планом занятия,

введение в предлагаемый образовательный материал или информацию через вопросы или

аналогии, способствующие наращиванию познавательного интереса);

этап работы по новому материалу (процесс усвоения учащимися новых знаний и

способов действий);

этап повторения изученного материала (педагог проводит краткий обзор предыдущего

занятия, предлагая учащимся вспомнить тему и основную мысль предыдущей встречи);

этап закрепления новых знаний, умений и навыков (закрепления теоретического

материала в ходе выполнения творческой работы);

физкультминутка или этап релаксации;

итоговый этап (анализ деятельности учащихся);

информационный этап (сведения о предстоящем занятии).

2.6.6. Дидактические материалы.

При реализации программы используются следующие дидактические материалы:

1. Конспекты занятий (приложение № 7).

2. Видеоматериалы, аудиоматериалы (развивающие мультфильмы, видеоролики, тесты и т.д.).

3. Раздаточный материал.

4. Пособия.

5. Шаблоны.

6. Информационные средства: художественная и научная литература.

33

7. Инструкции по технике безопасности.

8. Инструкции по технике безопасности.

9. Иллюстративные материалы по изобразительному искусству.

10. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов (Дымковская и

Филимоновская игрушки; изделия Гжели, Городца, Хохломы), самовары, Матрёшки, изделия из

глины нерасписанные).

11. Натурный фонд изобразительного искусства (муляжи, изделия декоративно-прикладного

искусства и народных промыслов,

модель фигуры человека, предметы быта (кофейники, блюдо, самовары, подносы и др.).

34

2.7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

2.7.1. Нормативно-правовые документы.

Общие документы, регламентирующие дополнительное образование детей:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации".

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-

2020 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15

апреля 2014 г. № 295; Федеральная целевая программа развития образования на 2016–

2020 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497);

3. Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена распоряжением

Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.№1726-р).

4. Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам»;

5. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации

государственной политики в области образования и науки»; Национальная стратегия

действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года, утвержденная Указом

Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761;

6. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов

(утверждена 3 апреля 2012 года Президентом России); Национальная стратегия

действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года, утвержденная Указом

Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761;

7. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов

(утверждена 3 апреля 2012 года Президентом Российской Федерации);

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 “Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы образовательных организаций дополнительного образования детей”»

9. Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к

программам дополнительного образования детей». Постановление Правительства

Российской Федерации «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших

выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» от

17.11.2015 г. №1239.

35

10. Письмо Минобрнауки России от 16.11.2015 г. №09-3242 с «Методическими

рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ

(включая разноуровневые программы).

11. Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих

программ в Московской области (Письмо Министерства образования Московской

области от 24.03.2106 №01-06-695).

Документы, регламентирующие деятельность МБУДО «Центр «Созвездие»

1. Устав МБУ ДО «Центр «Созвездие» городского округа Шатура

2.7.2. Информационные источники для педагога:

1. Арапова-Пискарёва Н.А. О российских программах дошкольного

образования//Дошкольное воспитание. - 2005. - №9.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Искусство, 1974.

3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.:

Просвещение, 1988.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.

5. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988.

6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: ИЦ Академия, 1997.

7. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной де-

ятельности. - М., 1995.

8. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия,

2000.

9. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.

10. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. -М.:

Просвещение, 1999.

11. Захарова А. Как нарисовать то, что не существует, Гарни Д., 2018.

12. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с "детьми: руководство для детских психологов,

педагогов,

13. Крижевская Е. Архитектурная Москва, Путеводитель по зданиям и стилям, 2018.

14. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей дошкольного и

младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

15. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

16. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы объемного

конструирования. - Ярославль: Академия развития, 2001.36

17. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.

18. Лялина Л.А. Дизайн и дети (из опыта методической работы). - М.: ТЦ Сфера, 2006.

19. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма освоения социального

опыта. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М.,

1981.

20. Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 проблемах эстетического воспитания: Кн. для

учителя. М.: Просвещение, 1987.

21. Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет... - М.: Апрель: ACT,

2005.

22. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда: Интегративная программа

полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств: Изобразительное

искусство и среда (природа-архитектура-среда). 1-11 классы. М.: Магистр, 1995.

23. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным ис-

кусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

24. Тараканова М.В., Искусство, 2018.

25. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для

студентов педагогических институтов/В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и

др. - М.: Просвещение, 1985.

26. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. - М.: Высшая школа,

1992.

27. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет). -

М.: РИНО, 1999.

28. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М., 1956.

29. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. - Новосибирск: РИФплюс, 1997.

2.7.3. Информационные источники для детей и родителей:

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. –

М.: Экономика,1991.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М.: Искусство, 1974.

3. Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы арт – терапии. – М.: Эксмо-Пресс,2002.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.:

Просвещение,1988.

5. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: ИЦ Академия,1997.

37

6. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной

деятельности. – М., 1995.

7. Жукова О. Тренируем пальчики. Обводим, рисуем, пишем. – М.: Астрель, 2010.

8. Зейц М. Пишем и рисуем на песке. Практические рекомендации. – М., 2010.

9. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,

сценарии занятий, планирование. – М.: ТЦ Сфера,2005.

10. Киселева М.В. Арт – терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов,

педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006.

11. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (программа развития детей дошкольного и

младшего школьного возраста). – М.: ТЦ Сфера, 2005.

12. Кортунова Н.Д. Как читать и понимать искусство, Интенсивный курс, 2018.

13. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев: Радянська школа,

1986.

14. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма освоения социального

опыта. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – М.,

1981.

15. Шайнбергер Ф. Скетчи без границ, смелые зарисовки в дороге, в городе, на пляже и где

угодно, 2019.

38

2.8. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение №1

САМОАНАЛИЗ

СТРУКТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Параметры Соответствует

Полностью частично нет

Титульный лист

- Наименование вышестоящих органов образования (по подчинённости учреждения, организации);

- Наименование учреждения, организации (согласно формулировке устава организации);

- Дата и № протокола методического (педагогического) совета, рекомендовавшего программу к реализации;

- Гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа);

- Название программы;- Адресат программы (возраст участников программы);- Срок реализации программы;- ФИО, должность разработчика(-ов) программы;- Место (город, другой населенный пункт) и год разработки

программы.Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

Наличие структурных элементов программы:Пояснительная записка

- Направленность программы- Актуальность программы- Отличительные особенности программы- Адресат программы- Объем и срок освоения программы- Форма обучения - Особенности организации образовательного процесса- Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Цель и задачиСодержание программы

- Учебный план- Содержание учебного плана

Планируемые результаты- Требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести

обучающийся в процессе занятий по программе;- Компетенции и личностные качества, которые могут быть

сформированы и развиты у детей в результате занятий по программе;

- Личностные, метапредметные и предметные результаты, которые приобретет обучающийся по итогам освоения программы.

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

Календарный учебный графикУсловия реализации программы

39

- Материально-техническое обеспечение;- Информационное обеспечение;- Кадровое обеспечение.

Формы аттестации- Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов;- Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.

Оценочные материалыМетодические материалы

- Методы обучения- Методы обучения и воспитания- Форма организации образовательного процесса- Педагогические технологии- Алгоритм учебного занятия- Дидактические материалы

Список литературы- Основная и дополнительная учебная литература;- Наглядный материал;- Список литературы для разных участников;- Соответствие списка ГОСТ к оформлению.

40

Приложение № 2

МИНИМАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Возраст обучающихся 5-7 лет

Основные показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств(от 3-го уровня до нулевого уровня)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание1. Поведение в среде сверстников

3 – умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;2 - частичное умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;1 - умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу только под контролем взрослого;0 - не умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу даже при наличии контроля.

2. Отрицательное отношение к грубости

3 - заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;2 - не всегда заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, умеет частично ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;1 – заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения только при наличии контроля взрослого;0 - не всегда заботливо относится к малышам, пожилым людям, помогает им, не умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения даже при помощи взрослого.

3. Элементарные навыки вежливого обращения

3 - сформирован интерес к учебной деятельности, словарь обогащен формулами словесной вежливости, сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности;2 - частично сформирован интерес к учебной деятельности, частично обогащен словарь формулами словесной вежливости, сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности;1 - проявляет интерес к учебной деятельности, применяет формулы словесной вежливости только при наличии контроля,

41

сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности только при наличии контроля;0 - не сформирован интерес к учебной деятельности, словарь не обогащен формулами словесной вежливости, не сформировано умение слушать собеседника, не перебивать без надобности даже при наличии контроля.

Ребенок в семье и сообществе4. Ребенок в семье 3 - традиционные гендерные представления закреплены, имеет

расширенное представление о семье и её истории, знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии; 2 - традиционные гендерные представления закреплены частично, имеет частичное представление о семье и её истории, частично знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии;1 - имеет традиционные гендерные представления, имеет расширенное представление о семье и её истории, знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии только при наличии контроля взрослого;0 – традиционные гендерные представления не закреплены, не имеет расширенное представление о семье и её истории, не знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.

5. Ребенок в сообществе 3 - имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями;2 - частично имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями;1 - имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями только при наличии контроля со стороны взрослых;0 - не имеет представление о себе как об активном члене коллектива через участие в проектной деятельности, мероприятиях центра, в том числе и совместно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

6. Культурно-гигиенические навыки, самообслуживание

3 – умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место;2 - частичное умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место;1- умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место только при контроле взрослого;0 - не умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

42

7. Самостоятельность, трудовое воспитание

3 - имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, имеет интерес к различным профессиям;2- частично имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, имеет интерес к различным профессиям;1- имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, имеет интерес к различным профессиям только при наличии контроля;0- не имеет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, бережное отношение к материалам и инструментам, не умеет планировать трудовую деятельность, имеет навыки учебной деятельности, не имеет интерес к различным профессиям.

Формирование основ безопасности8. Формирование основ безопасности

3 - умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, осознано соблюдает правила дорожного движения;2 - частично умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, осознано соблюдает правила дорожного движения;1 - умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, осознано соблюдает правила дорожного движения только при наличии контроля взрослого.0 - не умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, не понимает необходимость соблюдать меры предосторожности, не умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности, не соблюдает правила дорожного движения.

43

Диагностическая карта

Педагог дополнительного образования: Виноградова И. А.

Творческое объединение: «Нетрадиционная живопись»

Группа №

Возраст: 5-7 лет

Воспитатель, родители, педагог дополнительного образования (нужное подчеркнуть)

№ п/п

Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 8 итого

1

Педагог дополнительного образования: Виноградова И.А.


Группа №



№ п/п


1



Группа №



№ п/п


1

44

В матрицу результатов тестирования вносятся три итоговых показателя по каждому

обучающемуся.

Общий балл высчитывается путем нахождения суммы. Средний балл по каждому

обучающемуся - сумма делится на три.

Средний балл по группе: сумма баллов делится на количество обучающихся.

Процент уровня воспитанности высчитывается по следующей формуле:

Х*100

max где, средний балл по группе = Х, мах =24.

Матрица результатов тестирования



Группа №



№ п/п

Фамилия, имя Показатели Общее кол-вобаллов

Средний балл

ПДО Воспитатель Родитель

1

Средний балл по группе:

Уровень воспитанности:

45

Приложение №3

УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ

Входная, промежуточная, итоговая диагностика 1 года обучения.



Группа №


Дата:

Входная диагностикаТворческий зачет

Матрица тестирования обучающихся

№

п/п

Фамилия, имя

обучающегося

Количество заданий Итого баллов


Знание основных цветов

Знание правил работы с кварцевым песком

Умение работать с бросовым материалом

Умение слушать и слышать.

Коммуникативные навыки общения.

Умение работать в группе.

1.

Критерии тестирования:

«*» задание выполнено полностью верно-5 балов

«+» тема нераскрыта полностью (задание выполнено с 1ошибкой)- 4 балла

«+-» тема не раскрыта полностью (задание выполнено с двумя и более ошибками) -3балла

«-» задание не выполнено -0 баллов

Средний балл на обучающегося: ___________ балла

% качества обученности -_____%

% успеваемости-_____________%

46

Промежуточная диагностикаТворческий зачет

Матрица тестирования обучающихся

№

п/п




Средний

балл

Основные цвета, основы живописи

Умение правильно работать кистью

Композиция

Умение работать с пластилином

Правила работы с солью

Правила работы в технике «Граттаж»

1.









47

Итоговая диагностикаТворческий зачет

Матрица тестирования обучающихся№

п/п





Ква

рцев

ая ж

ивоп

ись

Мон

отип

ия, о

ттис

кГр

атта

ж,

плас

тили

ногр

афия

Рисо

вани

е по

мок

рому

, ра

бота

с м

ыль

ными

пу

зыря

ми

Рисо

вани

е ни

ткам

и

Пуа

нтил

изм

Уча

стие

в к

онку

рсах

Уча

стие

в в

ыст

авка

х

1.









48

Матрица тестирования обучающихся (входная, промежуточная, итоговая диагностика)

№

п/п



Количество заданий Итого баллов Средний балл

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.



«+» тема нераскрыта полностью (задание выполнено с 1 ошибкой)- 4 балла






49

Анализ диагностической работы

Творческое объединение: ____________

Группа №__________________________

Дата: ______________________________

Педагог дополнительного образования: ___________________________

________год обучения

Цель работы: Тестирование обучающихся. Входная (промежуточная, итоговая)

диагностика.

Всего обучающихся по списку - чел.

Выполняли работу - чел.

Выполнили всю работу верно - чел.

Допустили ошибки - чел.

Проверялись знания и умения:

1.

2.

3….

Допустили ошибки:

1) – чел.

2) – чел.

3) – чел.

4) – чел.

5) - чел.

Получили:

«2» балла - чел.



«5» баллов - чел.

Средний балл на обучающегося составил: балла.

% качества обученности – %

% успеваемости – %50


МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТЕМАТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Диагностическая карта по теме «Цветовой круг. Графические приемы»

1. Раскрась кружочки в три основных цвета:

2. Раскрась овощи в свои цвета:

51

3. Обведи кружком букву, соответствующую правильному варианту ответа.Вопрос. Холодный цвет – это:Варианты ответа:

.

4. Заштрихуй фигуру в указанном направлении:

52

5. Нарисуй такие же фигуры в клетках справа:

6. В графе ответов проставь соответствующие буквы.Вопрос. При смешивании следующих цветов получится:

варианты ответа:

53

7. В графе ответов проставь соответствующие буквы. Соотнеси название нетрадиционных способов рисования с изображением на картинке.Вопрос. Виды нетрадиционных техник рисования:Варианты ответа:

1. ниткография;2. рисование тычком;3. рисование осенними листьями;4. печать осенними листьями;5. графика

54


НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ

55

56

57


ИГРОВАЯ ПРОГРАММА

Содержание:

игры на развитие внимания;

игры для релаксации;

игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

коммуникативные игры;

упражнения для развития мелкой моторики рук;

физкультминутки;

дидактические игры.

Игры на развитие внимания«Что потеряли?»

Нарисуйте простенькую сюжетную картинку: дом, дерево, солнышко, облако и пр.

На отдельном листе примерно повторите основу рисунка из трех основных элементов.

Далее спрашивайте у малыша, что еще нужно добавить, сравнивая оба рисунка.

«Каждому предмету свое место»

Разложите в два ряда 6 или 8 мелких предметов. Пусть дошкольник внимательно

посмотрит, какие предметы и где они находятся. Ребенок отворачивается и считает до

трех. За это время взрослый меняет местами 2-4 предмета. Ребенку предстоит вновь

вернуть все на свои места.

«Карлики и великаны»

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если слово

означает что-то довольно большое, то дети становятся на носочки и поднимают руки

вверх, а если наоборот, что-то очень маленькое (например, иголка, мышка), то дети

садятся на корточки. Ведущий может сознательно ошибаться, а многие ребята

непроизвольно, в силу подражания, будут повторять действия ведущего. Необходимо

выполнять правильно, кто ошибается – выбывает из игры. И так до тех пор, пока не

останутся 2-3 человека.

«Рыба-птица-зверь»

Групповая игра, в которой один человек является ведущим. Ведущий в форме

считалки указывает на каждого участника и произносит: «рыба-птица-зверь-рыба…». Эта

цепочка повторяется столько, сколько считает нужным ведущий. Он может остановиться 58

на любом из этих слов, и, указывая на участника, замолчать. Это значит, что участник

должен назвать конкретный вид рыбы, птицы или зверя (в зависимости от крайнего

слова). Названия нельзя использовать повторно. Если ответ верный, игра продолжается в

том же составе. Если игрок дал неверный ответ, он выбывает из игры. Ожидание ответа

ограничивается счетом раз-два-три.

«Волшебное слово»

Сначала следует договориться, какие слова считать «волшебными».

«Волшебными» можно считать слова на букву «М» или на любую другую букву (тогда

игра будет одновременно развивать фонематический слух ребенка). Воспитатель

рассказывает историю или произносит подряд любые слова. При произнесении

«волшебных слов» ребенок должен подать сигнал: стукнуть ладонью по столу, встать или

др.

Игры для релаксации «Лимон»

Ведущий предлагает детям представить, что в правой руке у них лимон. Из

которого нужно выжать сок. Дети как можно сильнее сжимают правую руку в кулаке,

затем расслабляют ее. Аналогичное упражнение выполняется левой рукой.

«Веревочки»

Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они

пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения

не следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.

«Паровозики»

Круговые движения плечами. Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок.

Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверх-назад — вниз-вперед.

Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть

максимальной. При отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются,

голова отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки.

Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед т. е. расширяя, а

не сужая грудную клетку.

59

«Палуба»

Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и

прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на

правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного

согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в

другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!

Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.

Игры, развивающие волевую регуляцию«Кричалки - шепталки -молчалки»

Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по

одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не

треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети,

которым выпадет говорить слово «колпак», заменяют его жестом (например, два легких

хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются два слова: «колпак»

и «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на

одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети

изображают жестами уже всю фразу.

«Черепаха»

Дети располагаются вдоль стены помещения. Взрослый, стоя у противоположной

стены, говорит: «Представьте себе, что все мы – черепахи. Я – большая черепаха, а вы –

маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но

вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы пойдете ко мне, нигде не

останавливаясь. Помните: вы – черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы

дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов». Взрослый следит, чтобы никто не

останавливался и не спешил. Через 2–3 минуты он дает новый сигнал, по которому все

«замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи-именинницы.

Упражнение можно повторить несколько раз. Затем взрослый обсуждает с группой в

кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

60

«Коршун»

Педагог надевает шапочку курочки и говорит, что все дети - "цыплята" - живут

вместе с мамой-курочкой в курятнике. Курятник можно обозначить мягкими блоками или

стульчиками. Затем "курочка" с "цыплятами" гуляют (ходят по комнате). Как только

педагог говорит: "Коршун" (предварительно с детьми проводится беседа, во время

которой им объясняется, кто такой коршун и почему цыплятам следует его избегать), все

дети бегут обратно в "курятник". После этого педагог выбирает другую "курочку" из

числа играющих детей. Игра повторяется. В заключение педагог предлагает всем детям

выйти из "курятника" и погулять, тихонько помахивая руками, как крыльями, потанцевать

вместе, попрыгать. Можно предложить детям поискать "цыпленка", который потерялся.

Дети вместе с педагогом ищут заранее спрятанную игрушку - пушистого цыпленка.

Малыши вместе с педагогом рассматривают игрушку, гладят ее, жалеют и относят на

место.С целью развития двигательных навыков можно усложнить игру следующим

образом. Для того чтобы попасть в домик-курятник, дети должны не просто вбежать в

него, а подползти под реечку, которая лежит на высоте 60-70 сантиметров.

Коммуникативные игры«Кто к нам пришел?»

В начале игры ведущий объясняет детям, что сейчас они будут встречать гостей.

Задача детей - угадать, кто именно пришел к ним в гости. Из числа детей ведущий

выбирает игроков, каждому из которых дает определенное задание - изобразить животное.

Делать это можно посредством жестов, мимики, звукоподражаний. (Игрок, изображающий

собаку, может "помахивать хвостиком"- махать сзади рукой и лаять и т.д.). Игроки,

изображающие животных, выходят к детям-зрителям по очереди. Зрители должны

догадаться, кто именно пришел к ним в гости, приветливо встретить каждого гостя и

усадить его рядом.

«Путаница»

Старинное развлечение, в котором могут принять участие дошкольники разных

возрастов. Главное правило - выполнить как можно больше соприкосновений, поэтому

участники должны хорошенько «запутаться». При помощи любой считалочки выбирается

водящий. Им может быть и взрослый, и старший дошкольник. Затем водящий

отворачивается, а игроки, держась за руки, делают разнообразные запутанные движения. 61

Например, можно переступать через сцепленные руки, пролезать под руками других ребят,

прокрутиться змейкой. Чем больше запутанных действий, тем интереснее проходит игра.

Водящий распутывает «клубок», не расцепляя рук игроков. В этой игре важно

взаимодействовать сообща.

«Найди меня»

Довольно необычная игра по типу "жмурок", набирающая все большую

популярность среди семей. С ее помощью у дошколят создается положительный

эмоциональный настрой, устанавливается более тесный контакт детей и родителей.

Правила игры просты, но интересны: игроки распределяются на две команды - дети и

взрослые. Водящим поочередно становится каждый из родителей. Водящему завязывают

глаза, и по команде «Раз - два - три - ищи!» он руками старается найти своего ребенка

среди других игроков. Чтобы создать наибольший интерес и запутать водящего, можно

предложить ребятам поменяться заколками, курточками.

Упражнения для развития мелкой моторики рукИгра «Цепочка»

Ребёнок на обеих руках соединяет указательные пальцы с большими: это звено

цепочки, далее ребёнок сцепляет два звена, как в цепочке, и тянет в разные стороны,

пытаясь разомкнуть цепь. Считает до 10 и отпускает, расслабляет руки. Далее то же самое

повторяет с другими пальцами.

Игра «Силач»

Ребёнок сжимает изо всех сил кулачки, сгибая руки в локтях, как силач. И начинает

счёт: держит как можно больше, а потом расслабляет.

По окончании таких упражнений очень важно дать отдохнуть рукам, прислушаться к

ощущениям в ладошках, в пальчиках.

Игра «Снежки»

Ребёнок сильно сжимает ладошки, как будто лепит снежок. «Снежок» должен быть

крепким, «чтобы не развалился». Затем малыш с силой «кидает» снежок «далеко-далеко»,

чередуя руки.

После каждого упражнения ребёнку надо расслабить ручки – потрясти их кистями вниз,

сделать движение, как будто он стряхивает воду. Эти упражнения помогут рукам

отдохнуть, тренируют подвижность и ловкость пальцев.

С этой же целью научите ребёнка технике массажа кистей. Сначала левой ручкой малыш

хорошенько разминает пальчики правой, начиная от ногтевой фаланги и вверх по 62

пальчику, а затем меняет руки.

Физкультминутки«А теперь на месте шаг»

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их отпускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем -

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания – руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

«Воробей»

Воробьишка потянулся,

Распрямился, встрепенулся.

Головой кивнул три раза,

Подмигнул нам черным глазом,

Лапки в стороны развёл,

И по жёрдочке пошёл.

Прогулялся и присел,

Свою песенку запел:

63

Чик-чирик-чирик-чирик.

15 движений глазами вверх и вниз, вниз и вверх.

15 круговых движений глазами слева направо.

15 круговых движений глазами справа налево.

«Бабочка»

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперёд, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружит и вьётся. (Покружиться.)

Дидактические игры«Недостающие детали»

Цель: развивать произвольное внимание

Ход игры: предложить для рассматривания 10 картинок, где у каждого предмета

недостает какой-либо детали. Ребенок за короткое время определяет, каких элементов не

хватает.

«Запретное слово»

Цель: развивать произвольное внимания и находчивость.

Ход игры: задать вопросы, а игрок должен

ответить, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее следует

договориться, например, слово "нет ". Предупредить, что нужно быть предельно

внимательным, так как вы постараетесь его подловить.

Развивать память

«Забывчивый Художник»

Цель: развивать зрительную память.

64

Ход игры: предложить рассмотреть рисунок и сказать, что забыл нарисовать художник?

Предложить помочь художнику дорисовать недостающие части.

Ребенок выполняет задание под руководством педагога.

«Ну-ка повтори»

Цель: развивать зрительную память

Ход игры: разложить на столе перед ребенком палочки, из которых педагог сделал

простую фигуру (домик, квадрат).

Затем закрыть и попросить ребёнка повторить, сложить также. Усложнять можно

упражнение, складывая эту фигуру из палочек разного цвета.

«Узнай, кто это?»

Цель: развивать восприятие

Ход игры: предложить фрагмент рисунка, по которому необходимо определить то целое, к

которому эти части относятся.

«Как это можно использовать»

Цель: развивать мышление и сообразительность.

Ход игры: педагог называет слово «карандаш» - ребенок придумывает, как можно

использовать этот предмет. (стул, тетрадь, тарелка)

«Слово заблудилось»

Цель: развивать речь

Ход игры: педагог произносит рифмованные и нерифмованные фразы, в которых

используются не подходящие по смыслу слова. Ребёнку надо вставить правильное слово.

*На полу из плошки молоко пьет ложка (кошка)

*На поляне у дубочка собрала кусочки дочка (грибочки) и т. д.

«Ладошки»

Цель: развивать воображения.

Ход игры: ребёнку предложить рассмотреть внимательно лист бумаги и сказать, что на

нем изображено (изображены цветные ладошки).

На что похожи ладошки? Придумать про них историю.

Ребенок должен полным предложением отвечать на вопросы педагога

65


Конспект занятия «Бабочки-красавицы»

Задачи.

Выявить уровень развития художественных способностей к изобразительной

деятельности: умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу( в

единстве трех компонентов творческой деятельности); владение пластическими и

аппликативными умениями, способность к интеграции – раскрытию одного образа (темы)

разными изобразительными средствами; наличие творческого воображения и опыта

эстетической деятельности (в единстве эмоций, действий, оценок); готовность к

художественному отображению своих впечатлений и представлений об окружающем

мире (взаимосвязь познавательной и эстетической сфер).

Предварительная работа.

Наблюдение за бабочками в летнее время. Рассматривание изображений бабочек в

научно-популярных иллюстрированных изданиях для детей.

Бабочка.

Бархатно-черная, с теплым отливом

сливы созревшей,

Вот распахнулась она;

сквозь этот бархат живой

Сладостно светится ряд

васильково-лазоревых зерен

Вдоль круговой бахромы,

желтой, как зыбкая рожь.

Села на ствол, и дышат

зубчатые нежные крылья,

То припадая к коре,

то обращаясь к лучам…

О, как ликуют они,

как мерцают божественно!..

66

Материалы, инструменты, оборудование.

Для рельефной лепки – цветной картон или плотная цветная бумага (1/2 формата

А4), пластилин, стека, колпачки фломастеров, пуговицы, бисер, мягкая проволока.

Для аппликации – цветная бумага разного формата на выбор детям

(гладкоокрашенная, бархатная, фактурная), ножницы, клей и клеевые кисточки или

клеящие карандаши, салфетки бумажные и матерчатые.

Содержание занятия.

Педагог предлагает детям создать портреты красивых бабочек: «Каждый из вас

сделает по два разных портрета: один портрет слепите из пластилина на цветном картоне

(показывает 2-3 варианта и убирает), а второй выполните аппликацией из гладкой или

бархатной бумаги (показывает 2-3 варианта и убирает)». Педагог обращает внимание

детей на разнообразие художественных материалов и уточняет, что портреты бабочек

можно украсить по своему желанию разными способами и разными материалами.

Дети выбирают материалы и приступают к созданию портретов. Педагог

фиксирует высказывания детей, творческие находки (свободное, смелое сочетание

материалов и техник).

В конце занятия проводится экспресс-выставка «Бабочки – красавицы».

После занятия.

Рисование бабочек разными материалами (карандаши, фломастеры, краски).

Подготовка книжки – раскраски «Бабочки – красавицы» (в самостоятельной

художественной деятельности).

67

Приложение № 8РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Перспективный план работы с родителями в старшей группе на 2019-2020 учебный год.

Сроки проведения

Мероприятие

Сентябрь Родительские собрания по теме «Организация учебно воспитательного процесса в творческом объединении»

Сентябрь Праздник, посвященный Дню знанийСентябрь Акция «Голубь мира»Сентябрь Праздник посвящения в кружковцыОктябрь Родительское собрание на тему:

«Профилактика агрессивности детей дошкольного возраста»Ноябрь День рождения Деда МорозаДекабрь Новогодний праздникЯнварь Праздник РождестваЯнварь Родительское собрание по

правилам дорожного движения «Счастливый случай»

Февраль Праздник, посвященный Дню защитника ОтечестваМарт Праздник, посвященный Международному женскому днюМарт Фестиваль искусств и ремесел «Мастера»Май Участие в шествии «Бессмертный полк»Май Итоговое родительское собрание

68


АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Определение интереса ребенка к изобразительной деятельности»

1. Интересуетесь ли вы тем, чем занимался ваш ребенок на занятии?

______________________________________________________________________

2. Чем ребенок любит заниматься дома?

Рисовать

Лепить

Вырезать из бумаги

Играть в игрушки

Другой вариант ответа __________________________________________________

3. Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть творческие способности? Какие?

______________________________________________________________________

4.Какими изобразительными материалами любит рисовать ребенок?

Карандаши

Краски.

Цветными восковыми мелками

Фломастерами

Другой вариант ответа____________________________________________________

5.Какие темы наиболее часто изображает ребенок?

_________________________________________________________________________

6.Как используются детские работы?

Собираются и хранятся

Устраиваются выставки

Периодически рассматриваются с ребёнком69

Свой вариант ответа______________________________________________________

7.Обращается ли к вам ребенок за помощью в процессе рисования: необходим совет по

теме, выбору материалов, расположению рисунка на листе и прочее?

_____________________________________________________________________________

9.Рассказывает ли ребенок о своем рисунке, ждет ли похвалы, поощрения?

_____________________________________________________________________________

10.Использует ли ребёнок в рисовании нетрадиционные способы (ладошками, мелками на

асфальте, пальцами на запотевшем окне, палочкой на песке и др.)?

Да (какие?) _______________________________________________________.

11.Проявляет ли ребёнок интерес к живописи, графике, скульптуре, народному

декоративному искусству?

_________________________________________________________________________

12.Посещаете ли с ребенком выставки, музеи?

__________________________________________________________________________

13.Смотрите ли с ребенком телепередачи, посвященные знакомству с изобразительным

искусством?

_____________________________________________________________________________

14.Ваши пожелания в работе по изодеятельности

_____________________________________________________________________________

70

Анкета для родителей по правилам дорожного движения

1. Считаете ли Вы, что ребенка дошкольного возраста нужно обучать правилам

дорожного движения?

а) да ___

б) нет ___

в) не задумывался об этом ___

2. Знаете ли Вы, какие правила дорожного движения должен знать ребенок?

а) да ___

б) нет___

в) не задумывался об этом ___

3. Как бы Вы оценили свои знания о правилах дорожного движения?

а) отлично ___

б) хорошо ___

в) не считаю эти знания важными ___

4. Как бы Вы оценили знания вашего ребенка о правилах дорожного движения?

а) отлично ___

б) хорошо ___

в) нужны дополнительные занятия ___

5. Обращаете ли Вы внимание ребенка на дорожные знаки при передвижении по

улице?

а) всегда ___

б) редко ___

в) никогда не обращаю внимание ___

71

6. Читаете ли Вы ребенку книги, в которых говорится о правилах дорожного

движения?

а) постоянно ___

б) иногда ___

г) таких книг нет в домашней библиотеке ___

7. Есть ли у ребенка дома игры, обучающие правилам дорожного движения?

а) да ___

б) нет ___

8. Нужна ли Вам консультация воспитателя по вопросам обучения детей правилам

дорожного движения?

а) да ___

б) нет ___

9. Считаете ли Вы, что в детском саду нужно изучать правила дорожного движения?

а) да ___

б) нет ___

в) затрудняюсь ответить___

72

Анкета для родителей «Произведения живописи в жизни ребенка»

1. Как вы думаете, имеет ли ваш ребенок представление о живописи?

А. знает достаточно для своего возраста;

Б. имеет элементарные представления;

В. не имеет совсем.

2. Интересны ли лично Вам произведения живописи?

А. да, есть любимые произведения;

Б. да;

В. нет.

3. Знаете ли Вы жанры живописи?

А. да, это ____________________________________________________________

Б. нет.

4. Ваш ребенок рассматривает произведения живописи, проявляет интерес?

А. да, рассматривает, задает вопросы;

Б. нет, не интересуется.

5. Как вы знакомите ребенка с произведениями живописи?

А. посещаем выставки в музее;

Б. рассматриваем иллюстрации в книгах, альбомах;

В. __________________________________________________________________

6. В каких мероприятиях детского сада по приобщению детей к изобразительному

искусству (живописи) вы готовы принять участие?

А. Мастер-классы;

73

Б. Конкурсы;

В. Выставки;

Г. Проектная деятельность;

Д ___________________________________________________________________

74


РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«В здоровом теле-здоровый дух!»

Цель:

Познакомить родителей воспитанников с основными факторами,

способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников. Формирование у

родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и

здоровье своих детей.

Задачи:

Выявить условия, благоприятно влияющие на здоровье. Создать условия для

обмена семейным опытом по оздоровлению детей. Познакомить родителей с

методической литературой и практическим материалом по приобщению к здоровому

образу жизни.

Выражение “в здоровом теле – здоровый дух” – далеко не новое понятие. Оно

подразумевает, что все в нас взаимосвязано. Нравится нам это или нет, наш дух, душа,

разум, эмоции и тело работают вместе.

Если тело не функционирует должным образом, то и ум. Если душе плохо – то

плохо и телу. Всякий недуг влияет не только на организм в целом и его функции, но и на

наши чувства.

Как известно, каждая клетка в нашем теле страдает или растет, получает жизнь или

погибает, и это прямо или косвенно отражается на нашем самочувствии. И наоборот

– когда в нашем разуме появляется какая-то мысль, наше тело следует за умом и

производит соответствующие изменения.

Каждое изменение в мыслях передается физическому телу через активность

нервной системы. Эта деятельность в нервных клетках вызывает многочисленные

электрические и химические изменения. Состояние ума является отправной точкой для

многих физических реакций.

75

Если ум думает о падении с высоты, тело сразу готовит себя, показывая внешние

признаки. Страх, беспокойство, печаль, бодрость, веселье, гнев – все эти эмоции и

впечатления отражаются на теле и лице человека.

Например, когда спокойное состояние ума нарушается, наше мышление становится

несколько искаженным. Это происходит зачастую из-за химического дисбаланса в одной

определенной части тела или общего дисбаланса организма в целом.

Люди часто думают, что быть богатым и иметь много денег – это самое радостное

событие в жизни. Но, что такое иметь деньги без здорового тела? Какая радость в том,

чтобы иметь возможность купить самые вкусные блюда, но не в состоянии съесть

их? Каковы ощущения, когда вы можете иметь свой собственный большой дом, но вы

можете только сидеть там, в одной из комнат, переживая все время о болезни, которую

имеете?

В поисках денег и славы многие из нас игнорируют ценнейшее богатство нашей

жизни. Да, это ЗДОРОВЬЕ. Не напрасно, поэтому, говорят: в здоровом теле – здоровый

дух.

Здоровье – это драгоценность, и притом единственная, ради которой стоит не

только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него

частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и

унизительной.

Мишель де Монтень.

В настоящее время пути и средства оздоровления детей – дошкольников сводится в

основном к комплексу профилактических мероприятий, т.е. утверждается принцип:

«Здоровье — это отсутствие болезней».

Учеными доказано, что здоровье человека только на 7-8% зависит только от

здравоохранения и более чем на половину - от образа жизни. Сегодня установлено, что

40% заболеваний взрослых берут свое начало с дошкольного возраста.

Дошкольнику необходимо познать особенности своего организма, возможные

патологии здоровья и пути их исправления; основы управления собственным здоровьем и

выживания в современных условиях жизни, т.е. уже с раннего возраста ребенок должен

76

стать для себя врачом, психологом, физиологом, учителем, психотерапевтом, тренером.

Он должен получить базовые знания, которые помогут ему в дальнейшей жизни.

Учиться управлять своим здоровьем следует с самого рождения, и успех такого

обучения на начальном этапе зависит от знаний и умений родителей, которым, к

сожалению, иногда не хватает соответствующей информации о методах сохранения и

защиты здоровья у детей.

Содержание воспитания здорового образа жизни у дошкольников

• Дать представление о человеке: о себе, мальчиках и девочках, близких родственниках.

• Познакомить с частями тела человека: голова, туловище, руки, ноги, глаза, уши ит.д.

Каждая часть тела выполняет определенные функции.

• Учить детей мыть руки перед едой, после загрязнения, следить за чистотой лица, учить

чистить зубы, содержать в порядке нос.

• Учить пользовать индивидуальным полотенцем, носовым платком, зубной щеткой,

расческой, соблюдать опрятность в одежде, обуви.

• Учить тщательно, пережевывать пищу, не разговаривать во время еды, пользоваться

салфеткой, сохранять правильную осанку за столом.

• Учить детей при появлении болей обращаться за помощью к взрослому.

• Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания гигиенических процедур,

движений, закаливания.

• Отмечать значение тренировки мышц для здоровья человека.

• Знать подбор упражнений для того, чтобы сталь ловким, сильным, выносливым,

быстрым, гибким.

• Знать правила сохранения правильной осанки и подбор упражнений для укрепления

мышц спины, плечевого пояса, позвоночника.

• Знать упражнения для предупреждения плоскостопия.

• Учить детей отворачиваться при чихании кашле, пользоваться при этом салфеткой или

носовым платком.

• Проявление осторожность в общении с незнакомыми людьми.77

Для сохранения психического здоровья необходимо заботится о профилактике

неврозов у детей. Важными факторами профилактики невроза являются здоровый

психологический климат в семье, благожелательная психологическая атмосфера в

межличностных отношениях и соблюдение правильно организованного гигиенического

режима (гигиена сна, утренняя гимнастика, утренняя водная процедура, регулярный

прием пищи, ежедневные прогулки).

Одно из главных условий – нормальный ночной сон. Чтобы его организовать

необходимо, придерживаться следующих правил:

• Ребенка необходимо приучать ложиться в одно и то же время.

• За час-полтора до отхода ко сну следует уменьшить поток впечатлений (телевизор,

компьютер т.д.)

• За 30-40 минут до сна можно спокойно погулять.

• Перед сном рекомендуется принимать теплые ванны продолжительностью 8-10 минут.

• Помещение, в котором спит ребенок, должно быть хорошо проветрено.

Родителям не стоит забывать о том, что они являются примером для подражания во

все периоды жизни для их малыша, и от того как поведет себя мама или папа в той или

иной ситуации зависит поведение и построение жизненных принципов ребенка.

Наша с вами задача – изменить ситуацию, начиная с самого простого: соблюдение режима

дня, проведение утренней гимнастики, записать ребенка в спортивную секцию и если

нужна какая – либо помощь с нашей стороны обращайтесь мы рады будем вам помочь.

78

79

Documents

shat-centr-sozvezdie.edumsko.ru · Web view2019. 8. 25. · Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, фантазирование