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Propuesta de Sistema de Evaluación Institucional presentado en el 2009. Institución Educativa De Rozo
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Pág. 1
SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ROZO
Educación Básica Secundaria y Media
Septiembre 2009 (versión 1)
1. ESCALA DE VALORACIÓN
La Institución aplicará la siguiente escala, de carácter cuantitativo, transformable a la escala de
valoración nacional contemplada en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009:
Rango Equivalencia Escala Nacional
0 – 2,9 Desempeño Bajo
3,0 – 3,9 Desempeño Básico
4,0 – 4,5 Desempeño Alto
4,6 – 5,0 Desempeño Superior
Los números usados tendrán máximo una cifra decimal. De presentarse centésimas se aplicarán
los siguientes criterios de redondeo:
- centésima con valor de 5 a 9 incrementará la décima a su consecutivo.
Ejemplo: 3,46 se convierte en 3,5
- centésima con valor de 0 a 4 no modificará el valor de la décima.
Ejemplo: 3,43 se convierte en 3,4
2. LOS PERÍODOS ACADÉMICOS
El año lectivo 2009-2010 se dividirá en cuatro períodos académicos que totalizarán 42 semanas
lectivas distribuidas así:
PERÍODO DESDE HASTA DURACIÓN
PRIMERO Octubre 13 de 2009 Diciembre 18 de
2009 10 semanas
SEGUNDO Enero 18 de 2010 Marzo 26 de 2010 10 semanas
TERCERO Abril 12 de 2010 Junio 18 de 2010 10 semanas
CUARTO Junio 21 de 2009 Julio 09 de 2010
12 semanas Agosto 09 de 2010 Octubre 08 de 2010
En lo sucesivo, la duración de cada período será fijada mediante resolución rectoral.
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3. DE LOS INFORMES ACADÉMICOS
Se entregará a los padres de familia o acudientes al final de cada período académico un informe
integral que muestre con claridad los avances del estudiante en su proceso formativo. Además,
al finalizar el año escolar, se entregará un informe final, el cual incluirá una evaluación integral
del rendimiento del educando para cada área correspondiente al año lectivo. Este informe debe
mostrar el grado de cumplimiento de los compromisos adquiridos por el estudiante con el fin de
superar sus deficiencias.
Cada uno de los cinco informes (4 períodos más informe final) mostrará el desempeño de los
estudiantes mediante la escala valorativa definida en el sistema de evaluación institucional.
Además incluirá las fortalezas y debilidades mostradas por el estudiante en cualquiera de las
áreas así como las observaciones y recomendaciones que se formulen para su mejoramiento.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1 La Institución aplicará el modelo de evaluación de competencias desde un enfoque
integrador que articule la teoría con la práctica y que garantice aprendizajes aplicables a la
vida cotidiana. Desde las áreas incluidas en el plan de estudios se buscará desarrollar en
los estudiantes competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y laborales
específicas (10º y 11º).
4.2 Las evidencias obtenidas durante el proceso de evaluación del estudiante serán valoradas
usando la misma escala definida en el numeral 1. Teniendo en cuenta que esta escala
corresponde a niveles de desempeño, el docente debe socializar oportunamente los
criterios a utilizar en la evaluación. Un importante instrumento para ello es la matriz de
valoración (rúbrica). Por ejemplo, un conjunto de criterios para valorar una exposición,
podría ser:
EJEMPLO DE RÚBRICA
Tópicos 5 4 3 2 0-1
Sustentación
Muestra profundidad
y fluidez en el tema
sin utilizar fichas de
lectura
Muestra poca
profundidad pero
expresa de manera
coherente sus ideas
Lee el tema pero
logra explicar su
contenido
Lee el trabajo, es
poco fluido y no tiene
claridad sobre el
tema
No presenta el
trabajo
Material audiovisual
Presenta con buena
estética y utiliza los
recursos didácticos
para explicar el tema
de exposición
Presenta con buena
estética y utiliza
poco los recursos
didácticos para
explicar el tema de
exposición
Presenta con buena
estética pero no
utiliza los recursos
didácticos para
explicar el tema de
exposición
Presenta con poca
estética y no utiliza
los recursos
didácticos para
explicar el tema de
exposición
No presenta
recursos didácticos
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Manejo del auditorio
Lidera, suscita
controversia y
participación en su
auditorio
Aporta buenos
elementos, pero
mantiene poco la
atención del
auditorio
Genera controversia
y responde
preguntas con la
ayuda del profesor,
se le debe ayudar a
mantener la atención
del grupo
Genera poca
controversia con la
ayuda del profesor,
elude a los
participantes y se le
debe ayudar a
mantener la atención
del auditorio
No presenta la
exposición
La matriz de valoración permite que el estudiante conozca con anticipación los criterios
que se usarán en la evaluación y de esa manera propiciar en él la autoevaluación
convirtiéndose en juez reflexivo de su propio desempeño. Además ayudan a obtener
descripciones útiles para la elaboración de informes académicos a los padres de familia.
4.3 Para obtener la valoración definitiva del período académico, en cualquier asignatura, se
procederá bien sea obteniendo el promedio de todas las valoraciones obtenidas o mediante
la suma ponderada de éstas. En cada caso el docente debe dar a conocer con anticipación
al estudiante el procedimiento escogido y además tener en cuenta su autoevaluación.
4.4 La valoración de un área, en cada período académico, se obtendrá promediando las
valoraciones de todas las asignaturas que la conforman.
4.5 La evaluación debe ser integral atendiendo a los pilares fundamentales: Ser, Saber y Saber
Hacer.
4.6 El plan de estudios de la Institución debe contener los criterios de evaluación específicos
para cada una de las áreas fundamentales y optativas (Art. 79 Ley 115 de 1994)
obedeciendo a las características disciplinares propias de cada una de ellas.
4.7 La valoración definitiva de cada área académica, base para la elaboración del quinto
informe (final), se obtendrá teniendo en cuenta las siguientes ponderaciones:
Período 1 20%
Período 2 20%
Período 3 30%
Período 4 30%
4.8 La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un estudiante, con relación a los indicadores de desempeño
propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:
- Las pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de
conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el
proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus
capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
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- Las pruebas, darán preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, toma
notas, diseño de esquemas, mapas y/o textos escritos, preparación de exposiciones y
socializaciones, realizar informes de experiencias vividas –pasantías, experimentos,
simulaciones-, construir productos –materiales, simbólicos, culturales, artísticos,
otros- y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados
de factores relacionados con la simple memoria mecánica. La memoria a desarrollar
en los estudiantes debe ser relacional y lógica.
- Portafolios.
5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
5.1 Reprobación. Las comisiones de evaluación y promoción determinarán que un estudiante
ha reprobado cuando ocurra alguna de las siguientes circunstancias:
- Que el estudiante obtenga valoración equivalente a un desempeño bajo en dos o más
áreas contempladas en el plan de estudios de la Institución.
- Que el estudiante deje de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades
curriculares programadas para el año lectivo.
La reprobación por primera vez no será causal de pérdida de cupo para el siguiente año
lectivo atendiendo a lo estipulado en el artículo 6 del decreto 1290 de 2009.
5.2 Graduación de Bachilleres. La Institución otorgará el título de bachiller técnico en
cualquiera de las especialidades brindadas por el P.E.I. a los estudiantes de grado once
que al culminar el año lectivo cumplan con los siguientes requisitos:
- Aprobar todas las áreas obligatorias y fundamentales y las optativas definidas por el
PEI.
- Haber realizado la prestación del servicio de labor social con la intensidad definida en
el PEI.
- Estar a paz y salvo con todo concepto.
Los estudiantes de grado once que finalicen el año con desempeño bajo en cualquiera de
las de las áreas deberá realizar un trabajo especial de refuerzo para superar las
debilidades.
5.3 Promoción Anticipada. Durante el primer período del año escolar el consejo académico,
previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante, repitente o no, que demuestre un
nivel de desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de
las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del
consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
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El Consejo Académico designará comisiones que se encarguen de diseñar un plan
específico de nivelación para aquellos estudiantes objeto de la promoción anticipada
garantizando que la transición de un grado a otro se realice sin perjuicios de ningún tipo.
5.4 Promociones al finalizar el año lectivo. Aquellos estudiantes que al finalizar el año
lectivo pierdan una asignatura y su promedio anual de calificaciones sea superior o igual a
3,5 recibirán el beneficio de promocionar la asignatura perdida a una calificación de 3,0.
5.5 Programas de Nivelación. Las comisiones de evaluación y promoción fijarán un
programa de nivelación para aquellos estudiantes que al finalizar el año lectivo queden
con asignaturas pendientes. Dichos estudiantes darán cuenta de su progreso al inicio del
nuevo año lectivo.
6. DE LA AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación es un componente fundamental de la evaluación del estudiante. Su importancia
radica en dos aspectos: desarrollar procesos críticos de pensamiento y mejorar el desarrollo de
competencias al permitir que el alumno detecte sus fortalezas y debilidades. Para que estos dos
aspectos se den es esencial que el estudiante conozca y entienda con claridad el conjunto de
criterios usados en el proceso de valoración.
El docente debe fomentar la autoevaluación en sus estudiantes e incluirla como un punto de
referencia importante para la valoración final (artículo 2, numerales 2 y 3).
7. INSTANCIAS Y MECANISMOS PARA LAS RECLAMACIONES SOBRE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes, padres de familia o acudientes tienen derecho a reclamar por el resultado de las
evaluaciones y promociones realizadas en la Institución.
Se establecen las siguientes instancias nombradas según conducto regular:
7.1 Docente de la Asignatura objeto del reclamo.
7.2 Director de grupo
7.3 Coordinador
7.4 Comisión de evaluación y promoción del grado al que pertenezca el estudiante
7.5 Consejo Académico
7.6 Consejo Directivo
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El reclamo deberá ser efectuado de forma escrita dentro de los tres días hábiles siguientes a la
ocurrencia del acto evaluativo.
8. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Los distintos miembros de la comunidad educativa tendrán la oportunidad de participar en la
construcción, revisión y ajustes al Sistema de Evaluación Institucional de los Estudiantes a través
de los órganos del gobierno escolar: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Padres,
etc.
9. DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES
Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene
derecho a:
a. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
b. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
c. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
d. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
a. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
b. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia
tienen los siguientes derechos:
a. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
b. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
c. Recibir los informes periódicos de evaluación.
d. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso de evaluación de sus hijos.
Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de
familia deben:
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a. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
b. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
c. Analizar los informes periódicos de evaluación
10. SOBRE EL MODELO PEDAGÓGICO
Es importante determinar como premisa inicial que un modelo pedagógico es dinámico y se
construye en un proceso donde se indagan las concepciones, visiones y posturas que acompañan
las prácticas de los actores de la acción educativa, los elementos socioculturales y económicos del
contexto – entre otros - para resignificar el para qué, el cuándo, el cómo, el por qué de la
enseñanza y el sentido de la evaluación.
Retomando las reflexiones hechas en el informe del plan de mejoramiento y acorde con las
características de esta Institución se propones un modelo que retome elementos de tres escuelas
que privilegian el ser, el hacer y el saber y que son los pilares del aprendizaje significativo como
lo muestra la gráfica 1.
Gráfica 1. Pilares del aprendizaje significativo.
La escuela activa por su énfasis en el hacer, permite desarrollar el actuar, preparar para el oficio,
el desempeño eficiente y el aprender a convivir; la social por su énfasis en el ser trabaja con los
sentimientos, con el querer ser de la persona y así lograr descubrir su vocación explorando
formas de aprender a vivir y la constructivista por su énfasis en el saber, en los currículos que
ESCUELAS
A
C
T
I
V
A
S
O
C
I
A
L
C
ONS
TRUC
TI
VIS
TA
HACER SER SABER
APRENDER A APRENDER
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permiten desarrollar el acto de pensar, favorece la tarea de investigar y autoevaluar el
aprendizaje.
Igualmente se toma el modelo del hexágono propuesto por Julián de Zubiría1 acerca del modelo
pedagógico, cuyos componentes son: (Ver Gráfica 2)
a. Propósitos: atañen al sentido y finalidad de la educación
b. Contenidos: aspectos que van a ser trabajados
c. Secuenciación: relacionada con el ordenamiento y concatenación de los contenidos
d. Método: entendido como la relación Maestro-Saber-Estudiante
e. Recursos: Materiales y medios empleados en el proceso
f. Evaluación: entendida como el diagnóstico para retroalimentar el modelo.
Gráfica 2. Componentes de un modelo pedagógico
El orden no es arbritario y si bien, cada elemento resuelve una pregunta
pedagógica distinta, se encuentran jerarquizados y relacionados entre sí.
Esto implica que no pueden resolverse preguntas concernientes al
método, por ejemplo, si previamente no hay delimitación y
caracterización de los propósitos, los contenidos y las secuencias. De la
misma forma que no podrían pensarse los recursos didácticos sin una
reflexión previa sobre los elementos que le anteceden.
1 DE ZUBIRÍA, Julián. Tratado de pedagogía conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Fundación Alberto Merani.
Bogotá, 1999.
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Con base en los anteriores fundamentos y usando el diseño simbólico de la rueda dentada, que exige
relaciones sincronizadas entre las partes, se diseñó el esquema que se ilustra en la gráfica 3 y que se
constituye en el modelo orientador de las prácticas pedagógicas de la Institución Educativa de Rozo y
que no puede ser visto como un manual de instrucciones a seguir, por el contrario exige de todos los
integrantes de la comunidad educativa una actitud renovadora, investigativa que retroalimente
permanentemente las experiencias del quehacer educativo y valide su congruencia con la misión y visión
de la Institución.
Gráfica 3. Modelo Pedagógico I.E.R.