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Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el DeporteUniversidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte"Manuel Fajardo""Manuel Fajardo"
SISTEMA DE SUPERACIÓN PARASISTEMA DE SUPERACIÓN PARAPROFESIONALES DE LA CULTURAPROFESIONALES DE LA CULTURA
FÍSICA ... FÍSICA ...
Jesús Ignacio Benítez LlanesJesús Ignacio Benítez Llanes
La Habana, Cuba 2007La Habana, Cuba 2007
1
REPÚBLICA DE CUBA INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FÍSICA
“MANUEL FAJARDO”
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA
TÍTULO: SISTEMA DE SUPERACIÓN PARA PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA EN
RELACIÓN CON LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES
FÍSÍCO-DEPORTIVAS
AUTOR: M.sC Jesús Ignacio Benítez Llanes.
TUTORES: Dra. C. Isabel Maria Fleitas Díaz. Dra. C. María Lourdes Rodríguez Pérez.
CONSULTANTE: Dra. C. Modesta Moreno Iglesias.
CIUDAD DE LA HABANA
AÑO 2007
2
ÍNDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN 1I CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, SOCIOLÓGICOS Y
PEDAGÓGICOS DEL ÁMBITO DE CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MUNDO Y E CUBA.
10
I.1. Evolución histórica de los espacios para las actividades físico-deportivas.
10
I.1.1 Antecedentes relacionados con el desarrollo de los espacios para las actividades físico-deportivas en el mundo.
10
I.1.2 Panorama histórico de los espacios para las actividades físico- deportivas en Cuba.
17
I.2 Aspectos sociológicos que caracterizan a los espacios para las actividades físico-deportivas.
25
I.3 Aspectos pedagógicos que sustentan la necesidad de vincular los espacios físicos deportivos al proceso de formación de los profesionales de la Cultura Física.
30
I.3.1 Realidades que evidencian la necesidad de vincular los espacios físicos deportivos al proceso docente educativo.
30
I.3.1.1 Los principios de la escuela de opciones múltiples 33 I.3.2 Los componentes organizacionales y didácticos y su relación
con un sistema de superación para profesionales de la Cultura Física.
36
I.3.2.1 Los principios para la elaboración de la literatura docente 40 Conclusiones parciales. Capítulo I 45
II CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DEL ÁMBITO DE CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN CUBA.
46
II.1 Resultados del análisis de contenido realizado a los planes de clases de las asignaturas del ejercicio de la profesión e Historia de la Cultura Física en relación con el tratamiento brindado a los contenidos de los E. A. F. D.
48
II.2 Resultados de la observación, encuesta y entrevista para comprobar el estado de funcionamiento y conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas.
51
II.2.1 Resultados de la observación para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de los espacios para las actividades físico-deportivas.
51
II.2.2 Resultados de la encuesta aplicada a profesores/entrenadores con cargos de dirección para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de los espacios para las actividades físico-deportivas
54
3
II.2.3 Resultados de la entrevista aplicada a inversionistas y operarios de instalaciones deportivas para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de esos los espacios para las actividades físico-deportivas.
56
II.3 Resultados de la encuesta aplicada a profesionales y metodólogos de Cultura Física para medir el nivel de conocimientos y la conformación de la bibliografía con relación a los espacios para las actividades físico-deportivas.
59
II.3.1 Resultados de la encuesta aplicada a profesionales y metodólogos de la Cultura Física para medir el nivel de conocimientos que poseen los mismos con relación a los espacios para las actividades físico-deportivas.
59
II.3.2Resultados de la encuesta aplicada a metodólogos de Cultura Física para evaluar el comportamiento de la bibliografía relacionada con los espacios para las actividades físico-deportivas.
64
Conclusiones parciales. Capítulo II 69III CAPÍTULO III: PROPUESTA DE UN SISTEMA DE SUPERACIÓN PARA
LOS PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA CON RELACIÓN A LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS.
70
III.1 Precisión del modelo metodológico para la fundamentación de un sistema de superación para profesionales de la Cultura Física en relación con los espacios para las actividades físico-deportivas.
72
III.2 Determinación del segmento de la realidad del objeto de estudio.
75
III.3 Determinación y delimitación de las necesidades de superación.
77
III.3.1 Resultado de la encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que laboran y dirigen en los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
78
III.3.1.1 Resultados de la encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que laboran en los E. A. F. D. de la Educación Física.
78
III.3.1.2 Resultados de la encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que laboran en los E. A. F. D. de Deporte, Cultura Física y Recreación.
79
III.3.1.3 Resultados de las encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que dirigen los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
80
III.3.2. Resultado de la encuesta aplicada a peritos de la Cultura Física que laboran y dirigen en los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
81
III.3.2.1 Resultado de la encuesta aplicada a peritos de la Cultura Física que laboran y dirigen en los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
81
III.3.2.2 Resultado de la encuesta aplicada a peritos de la Cultura Física que laboran en los E. A. F. D. de la Educación Física.
81
4
III.3.2.3 Resultados de la encuesta aplicada a peritos de la Cultura Física que laboran en los E. A. F. D. de Deporte, Cultura Física y Recreación.
83
III.3.2.4 Resultados de las encuestas aplicadas a peritos de la Cultura Física que dirigen los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
85
III.3 Determinación de los elementos y precisión de los componentes que integran los elementos del sistema.
87
III.4 Determinación del sistema para dar solución a las necesidades de superación (representación de su movimiento estructural y funcional).
90
III.5 Resultados de la valoración por el criterio de expertos y de la validación a través del experimento del sistema de superación profesional.
94
III.5.1 Resultados de la valoración del sistema de superación profesional por el criterio de expertos.
94
III.5.2 Resultados de la validación del sistema de superación profesional a través del método experimental variante pre-experimento
97
Conclusiones Capítulo III 102CONCLUSIONES 103RECOMENDACIONES 105REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
5
DEDICATORIA
Llegar hasta aquí ha significado uno de mis mayores anhelos, no solo porque
resume una parte de los esfuerzos y sacrificios en mi vida, sino también porque
constituye un instante de inmensa alegría que ambiciono compartir con:
Aquellos excepcionales progenitores, ausentes físicamente pero vigentes
siempre: A ellos que desde mi niñez supieron inculcarme principios
esenciales para una vida digna, mientras me transmitían su espíritu de
sacrificio y amor por los demás seres humanos.
Isel y Germany, carne de mi carne, y mis otros dos hijos: Idel y Juan Carlos,
que, nadie dude, ocupan un lugar especial en mi corazón.
Mi esposa Xiomara, por viajar conmigo en el tiempo en los buenos y malos
momentos, sin su consagración y ayuda nada habría sido posible.
Mis hermanos Félix, Gloria, Víctor, Carlos Luís, sus hijos y esposas, quienes
siempre me han conservado como un ejemplo a seguir y su más fiel
consejero.
Raúl Ruiz Viladón, Zoraida Hernández Barredo, Félix Pérez Rodríguez,
Rafael Bernal Castellanos, Osmani Casabella, Martínez y Jesús Díaz
Ramos, mis más incondicionales amigos.
Todos los que se han ido, y los que continúan en marcha acompañada
confiando y apoyándome desinteresadamente en los momentos más
necesitados de mi vida.
6
AGRADECIMIENTOS
En un instante tan imperecedero y exclusivo, mis más consecuentes y
primordiales agradecimientos a:
o Las Doctoras Isabel M. Fleitas Díaz, María L. Rodríguez Pérez y Modesta
Moreno Palacios, por la oportunidad de aproximación a ellas para disipar
mis dudas, consultas acogidas siempre con singular paciencia y muy lejos
de alguna discriminación de sexo.
o Celestino Valdés Canal, Oscar Valdés Concepción, Rosa M. Tabares
Arévalo, Nercy Santín Betancourt y Tania Hernández por brindarme siempre
su ayuda desinteresada, hombro con hombro.
o Al Consejo de Dirección y en especial a René Mesa Peña, por las
posibilidades ofrecidas, y al resto de los trabajadores de mi Facultad de
Cultura Física por soportarme a diario, desde poco después de la salida del
sol, hasta mucho después de su puesta.
o A la Revolución, por las oportunidades y facilidades de superación
brindadas, las cuales he sabido aprovechar y agradeceré siempre.
7
SINTESIS
Desde el punto de vista terminológico a este tema de estudio se le ha venido
definiendo de diversas maneras en el mundo: Soporte Físico y Equipamiento de
los Espacios Deportivos, en España; Facilidades Deportivas, en Suecia e
Instalaciones Deportivas en América —más específicamente en Cuba— que es
la terminología más utilizada.
De algún modo, el tema de estudio ha estado presente en la Cultura Física;
recientemente en el Plan de Estudio “D” —de manera particular a través de las
asignaturas del ejercicio de la profesión e Historia de la Cultura Física— donde
se han impartido y evaluado algunos contenidos sobre cuidado y mantenimiento
de las instalaciones y medios deportivos.
Por lo que en la actualidad no existe un programa y una bibliografía actualizada
referida al tema de estudio, lo que evidenció la necesidad por vez primera en
nuestro país de concebir un proceso docente educativo a partir de un sistema
que posibilitó la superación de los profesionales de la Cultura Física en relación
con la proyección, construcción, transformación y mantenimiento de los
espacios para las actividades físico-deportivas a partir de la integración de los
componentes organizacionales y didácticos, desde la sistematización de los
principios de opciones múltiple y la literatura docente.
8
INTRODUCCIÓN
Los esfuerzos que realiza el proceso revolucionario en favor del desarrollo
deportivo cubano incluyen la ejecución de importantes planes de construcción
de espacios físicos deportivos de todo tipo, ya sea de manera reglamentada o
rústica, siempre con el objetivo de extender la práctica de las actividades físico-
deportivas desde el centro de las ciudades a los lugares más intrincados del
país.
Con el triunfo revolucionario en 1959, la creación del INDER en el año 1961 y la
Escuela Superior de Educación Física en 1962, se iniciaron de manera efectiva,
los intentos hacia una superación de los recursos humanos en la Cultura Física
en el país. Tanto en la enseñanza media como en la superior a través del plan
de estudio “A”, se impartieron algunos Cursos Facultativos y de Postgrado
como parte de la formación del profesional de la Cultura Física que incluían
contenidos preliminares sustentados fundamentalmente por investigaciones del
alemán Ehrler W. (1966), relacionadas con “los fundamentos para la
elaboración de proyectos de campos de juego y de instalaciones deportivas,
instalaciones para juego e instalaciones para el atletismo (1). Con la introducción
del plan de estudio “B” mejorado, en el alcance de sus objetivos, se apreció una
mejor vinculación externa con las especialidades y disciplinas del ejercicio de la
profesión, organizándolas a partir de las esferas de actuación del profesional, lo
que favoreció la inclusión de contenidos generales referidos al cuidado y
conservación de los espacios físico deportivos y las medidas que conforman el
implemento deportivo, en correspondencia con el deporte analizado, esta
situación se sostiene hasta estos momentos.
El estudio exploratorio permitió conocer que con la constitución del Ministerio de
Educación Superior en 1976, se creó el Instituto Superior de Cultura Física
(ISCF) que ha mantenido dentro de sus objetivos esenciales, el
perfeccionamiento sistemático de los planes de estudio, y ha posibilitado que se
conciban otros contenidos relacionados con la construcción y mantenimiento de
9
los espacios físico deportivos, incluyéndolos dentro de los programas de las
asignaturas del ejercicio de la profesión.
Más recientemente en las Facultades de Cultura Física, el Plan de Estudio “C”
perfeccionado reconoció la pertinencia del tema mediante cursos especiales, y
actualmente el Plan de Estudio “D” a través de las asignaturas electivas. Sin
embargo, en todos los casos se ha carecido de un programa de estudio y un
aseguramiento bibliográfico actualizado al respecto.
Paralelamente a esos estudios y en correspondencia con las solicitudes de los
territorios, se han efectuado Cursos de Postgrado sobre la base de indicaciones
para la construcción de espacios para las actividades físico-deportivas con
medios propios, sin necesidad de mayores recursos materiales, financieros y
utensilios especializados, características sobre las que descansan el Plan
Turquino y el Plan Montaña, esto propició a su vez la inclusión de otros
contenidos, provenientes de estudios referidos por los cubanos Villar, Luís
Daniel (1988) y Álvarez Quintero, A. (1997) en relación con las instrucciones
generales para la construcción de áreas e instalaciones deportivas (…) y sobre
las tareas de mantenimiento(2).
En la actualidad se incrementa el interés por el estudio de este contenido a
partir de orientaciones del organismo superior, y en correspondencia con los
planes de desarrollo de la Revolución, esto ha posibilitado la impartición de
cursos de superación para profesionales de la Cultura Física que viajan en
colaboración internacional a países del Tercer Mundo así como los que laboran
en la Universalización.
Sin embargo otros antecedentes en el pregrado reafirman que los
conocimientos impartidos respecto a este tema no siempre han sido correcta y
sistemáticamente concebidos y evaluados, por considerar, los profesores que
los imparten, que no constituyen objetivos y tareas esenciales de sus
10
programas de estudio, lo que ha suscitado que los profesionales de la Cultura
Física en la actualidad:
1. Posean insuficientes conocimientos sobre el origen, desarrollo y proyección
preliminar de los espacios para las actividades físico-deportivas. (14% de
bien).
2. No estén actualizados en las medidas principales que conforman esos
espacios físicos deportivos lo que ocasiona que no consideren las
dimensiones adecuadas a su área de trabajo. (22% de bien)
3. No posean los conocimientos que posibiliten la conversión de un área
deportiva simple en combinada. (15% de bien)
4. No apliquen adecuadamente las normas relacionadas con las tareas de
mantenimiento y conservación de los espacios, sus aditamentos e
implementos deportivos. (35%).
5. El estudio exploratorio realizado también confirma que no existe ningún
Programa de Estudio de pregrado y postgrado que aborden estos aspectos
y la bibliografía existente en los centros de información para el deporte,
acerca de los E.A.F.D, está dispersa y no actualizada.
6. Se pudo constatar en la provincia de Pinar del Río la utilización en la
manifestación Educación Física de un grupo considerable de espacios,
aditamentos e implementos deportivos rústicos no existiendo orientaciones
metodológicas para la construcción y evaluación de los mismos. (21%)
7. Asimismo, la presencia de planes de desarrollo de la Revolución en el sector
deportivo y la imposibilidad de adquirir abundante tecnología moderna,
conlleva necesariamente, a profundizar en el trabajo técnico metodológico y
en la superación de los profesionales de la Cultura Física.
11
Insuficiencias señaladas que en la actualidad han dado lugar a la contradicción
que revela la situación problémica presentada y al problema científico. TablaNo 1
Estos elementos nos llevaron a definir como problema científico de esta
investigación: ¿Cómo contribuir a la preparación de los profesionales de la
Cultura Física en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas? Como objeto de estudio se define: “La superación de los
profesionales de la Cultura Física” El objetivo de esta investigación está
orientado a: “Elaborar un sistema de superación que posibilite la preparación de
los profesionales de Cultura Física en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas a partir de los componentes organizacionales y
didácticos, desde la sistematización de los principios de opciones múltiples y de
la literatura docente” y como campo de acción: “El proceso de superación de
los profesionales de la Cultura Física en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas”.
Las LIMITACIONES de
conocimientos que con
relación a los E. A F. D.
presentan los profesionales
de la Cultura Física.
La INEXISTENCIA de un
sistema de superación
profesional en relación con la
proyección, transformación y
mantenimiento preliminar de
los E.A.F.D
La NECESIDAD de
superación para
profesionales de la Cultura
Física en relación con los
E.A.F.D
12
Las preguntas científicas: 1. ¿Cuáles antecedentes históricos, sociológicos y pedagógicos sustentan el
ámbito de conocimientos acerca de los espacios para las actividades físico-
deportivas en el mundo y en Cuba?
2. ¿Qué características presenta el ámbito de los espacios para las
actividades físico-deportivas en la provincia de Pinar del Río?
3. ¿Cómo diseñar un sistema de superación en relación con los espacios para
las actividades físico-deportivas para los profesionales de la Cultura Física
a partir de una metodología establecida?
4. ¿Cuál es la validez y eficacia del sistema de superación propuesto para los
profesionales de la Cultura Física?
Las tareas científicas 1. Determinación de los antecedentes históricos, sociológicos y pedagógicos
que sustentan el ámbito de conocimientos acerca de los espacios para las
actividades físico-deportivas en el mundo y en Cuba.
2. Diagnóstico del estado del ámbito de los espacios para las actividades
físico-deportivas en la provincia de Pinar del Río.
Diagnóstico a los planes de clases de las asignaturas del ejercicio de la
profesión e Historia de la Cultura Física en relación con el tratamiento
brindado a los contenidos de los E.A.F.D en la F. C. F de Pinar del Río.
Diagnóstico sobre el estado de conservación y funcionamiento de los
espacios para las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones en el territorio.
Diagnóstico sobre el nivel de conocimientos alcanzado por profesionales
y metodólogos en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas.
3. Diseño de un sistema de superación en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas para los profesionales de la Cultura Física a
partir de una metodología establecida.
13
4. Constatación de la validez y eficacia del sistema de superación propuesto
para los profesionales de la Cultura Física, mediante el criterio de expertos
y la constatación empírica de factibilidad práctica.
Los Métodos Teóricos utilizados son:
1. Histórico-lógico: Al abordar el tratamiento que se la ha dado a esta
problemática en el diseño curricular de los diferentes planes de estudio de
la carrera de Cultura Física y como se ha concebido teórica y prácticamente
el origen y desarrollo de la proyección, construcción, transformación y
mantenimiento de las instalaciones/áreas deportivas con las relaciones que
se establecen entre ellas.
2. Análisis-síntesis: Partiendo de los referentes teóricos consultados se
seleccionó la información fundamental y adecuada para poder llegar a la
definición de los contenidos de estudio y bibliográficos necesarios en la
elaboración de los Programas con un Material Bibliográfico complementario
que como soportes materiales pasarían a ilustrar los componentes y
elemento del sistema de superación propuesto para los profesionales de la
Cultura Física en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas.
3. Inducción-deducción: Se pone de manifiesto en las valoraciones,
comparaciones y análisis que permiten conocer cuáles limitaciones de
conocimientos presentan los profesionales de la Cultura Física, así como el
nivel de incidencia de las mismas en los espacios físicos para fundamentar
la necesidad del sistema de superación propuesto.
4. Sistémico: Permite lograr una interrelación entre los diversos elementos
teóricos y prácticos que conforman el modelo metodológico para la
elaboración del sistema de superación profesional propuesto y los nexos
que se establecen entre los componentes de dicho sistema.
5. Generalización: En correspondencia con la información obtenida permite
arribar a conclusiones parciales y generales además de recomendaciones
sobre el tema de estudio.
14
6. La modelación: Favorece la construcción del modelo metodológico que
responde a las necesidades de superación profesional solicitadas.
7. El análisis de contenido: Permitió constatar a través de la revisión de los
planes de clases de las asignaturas del ejercicio de la profesión e Historia
de la Cultura Física el tratamiento brindado a los contenidos relacionados
con la proyección, construcción, transformación y mantenimiento de los
Espacios para las Actividades Físico-Deportivas.
Dentro de los Métodos Empíricos utilizados se encuentran:
1. Las técnicas de observación a los espacios para las actividades físico-
deportivas en sus diversas manifestaciones.
2. La encuesta a profesores/entrenadores con cargos de dirección,
profesionales de la Cultura Física y metodólogos de Cultura Física.
3. La entrevista a inversionistas y operarios de instalaciones deportivas para
comprobar el estado de funcionamiento y conservación de los espacios
para las actividades físico-deportivas en sus diversas manifestaciones.
4. La consulta a expertos para obtener información acerca de las posibles
necesidades de superación y contenidos bibliográficos que con relación a
los espacios para las actividades físico-deportivas, fueron considerados en
la elaboración de los programas de estudio y el material bibliográfico, como
componentes y elemento del sistema de superación profesional
conformado.
Constatar la validez del sistema de superación profesional elaborado
para profesionales de la Cultura Física con relación a los espacios físico
deportivo.
5. Una constatación empírica de factibilidad práctica (pre experimento) para
corroborar la validez y eficacia del programa del curso y del entrenamiento
en el postgrado como componentes integrantes del sistema de superación
profesional en relación a los espacios para las actividades físico-deportivas
para profesionales de la Cultura Física.
15
Se utilizaron, además, procedimientos matemáticos y estadísticos, en la
elaboración de tablas y gráficos, porcentajes y la prueba estadística no
paramétrica Sign Test para determinar el grado de significación de las mismas
durante la realización de la caracterización y la aplicación del pre experimento y
el criterio de experto.
Se declara como aporte teórico lo siguiente:
1. Sistematización del origen y desarrollo de los referentes teóricos de los
espacios para las actividades físico-deportivas en el mundo y en Cuba.
2. Fundamentación de un sistema de superación profesional a partir de la
influencia de los componentes organizacionales y didácticos y sobre la
base de la aplicación de los principios de la escuela de opciones múltiples y
de la literatura docente.
3. Delimitación de una literatura teórico-metodológica en función de un
sistema de superación en relación con los espacios para las actividades
físico-deportivas.
El aporte práctico: Un sistema de superación orientado hacia la utilización de
los espacios para las actividades físico-deportivas por los profesionales de la
Cultura Física.
La actualidad del tema se manifiesta en que el sistema propuesto, da
respuesta a las necesidades de los actuales planes de desarrollo de la
Revolución (Plan Turquino, Plan Montaña y colaboración internacional.
La novedad científica se hace notoria cuando se sistematiza el ámbito de los
espacios para actividad físico-deportiva en Cuba.
La Tesis está compuesta por una Introducción y tres capítulos. El primer capítulo incluye los antecedentes históricos, sociológicos y pedagógicos que
respaldan un sistema de superación para profesionales de Cultura Física en
relación con los espacios para las actividades físico-deportivas. Un segundocapítulo tiene el propósito de mostrar —de manera abreviada a través de una
16
definición de las muestras, la elaboración de objetivos, la conformación y
validación de los instrumentos seleccionados— el desempeño de las diversas
tareas científicas planteadas en la etapa del diagnóstico, ya que a partir de las
valoraciones de dichos resultados se pudo conocer la situación de los mismos
en la provincia de Pinar del Río. El tercer capítulo con el objetivo de proponer
un sistema de superación con relación al tema de estudio, el cual fue
sustentado a partir de la adecuación a una metodología conformada por una
concepción de un modelo metodológico, la definición del segmento de la
realidad del objeto de estudio, la determinación y delimitación de las
necesidades de superación, la definición de los elementos y componentes que
integran el sistema y su movimiento estructural, así como el proceso de
validación del mismo. Esta última se realizó inicialmente de manera teórica
mediante el criterio de expertos (método Delphi) y posteriormente mediante el
método experimento variante pre-experimento, se realizó una primera
constatación práctica —con carácter exploratorio preliminar— a un programa de
curso y un programa de entrenamiento como componentes de dicho sistema.
Los anexos contienen los programas del curso, entrenamiento y diplomado y
una síntesis del libro Espacios para las actividades físico-deportivas publicado
en el año 2005.
Los resultados parciales de esta investigación han sido presentados por el autor
en varios eventos científicos tanto en su centro de estudio como en el
municipio, la provincia y el país, que han derivado en múltiples publicaciones
junto con numerosos premios y reconocimientos al respecto.
17
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, SOCIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MUNDO Y EN CUBA.
I.1 Evolución histórica de los espacios para las actividades físico-deportivas.
I.1.1 Antecedentes relacionados con el desarrollo de los espacios para las actividades físico-deportivas en el mundo.
Las habilidades físicas en el hombre prehistórico surgieron a partir del
enfrentamiento de éste con el mundo circundante, vinculadas a las necesidades
y destrezas que debió emplear para sobrevivir en una naturaleza compleja y
diversa. Estas habilidades, en una comunidad sin clases, distinguieron a los
individuos a partir de su fuerza, resistencia, velocidad y su combinación con sus
esfuerzos volitivos y la creatividad mostrada, dando inicio al incremento de las
habilidades corporales en espacios físicos diversos las que se han venido
perfeccionando a través de las etapas por la que ha transitado la sociedad
humana.
El origen y evolución de estos espacios se ha formado junto con el desarrollo
del hombre. Sobre los orígenes del juego Montaner y Simón, citados por
Alcoba, Antonio (1984), plantean que “el juego ha existido siempre… luego fue
un ejercicio necesario para afinar las primitivas técnicas de defensa y de
trabajo” (3).
De igual forma se reconoce que el ejercicio físico, tan antiguo como el hombre,
se advierte en las civilizaciones más avanzadas, en especial China, la India y
Egipto donde —a través de pinturas dibujos y excavaciones de tumbas— se
apreció un desarrollo rudimentario de una Educación Física, dirigida al logro de
una formación sana y una vida prolongada para los ciudadanos, en espacios
rudimentariamente acondicionados, preferiblemente al aire libre, y aunque estos
18
no solían ser utilizados sistemáticamente por grandes masas de personas, los
soldados sí hacían uso reiterado de ellos.
La evolución de la historia señala que las primeras instalaciones rudimentarias
aparecieron en Grecia donde, se asegura, la actividad física ocupó un lugar
primordial, siendo un notable contribución del pensamiento griego a la
Educación Física universal y propició el surgimiento de instalaciones como la
Palestra, el, Gimnasio, el Estadio y el Hipódromo. También con el decursar del
tiempo en Roma surgieron otras instalaciones como las Termas, el Circo, el
Coliseo o Anfiteatro y la Escuela de Gladiadores.
Estos recintos y sus aditamentos o implementos utilizados para el desarrollo
físico resultaron ser las premisas esenciales, las bases materiales o escenarios
antecedentes de un grupo de espacios para las actividades físico-deportivas
existentes en la actualidad.
Como es de suponer —por el medio social en que se concibieron y
construyeron estas instalaciones— sus objetivos, apariencia y funcionalidad
dependieron en buena medida de los intereses, posibilidades económicas y
gusto estético de sus gestores. Fernández Corujedo, J. (1966) apunta que
“hasta la época moderna, existió un entorno natural incierto, poco estructurado,
con fines de juego y guerreristas, influenciado por la religión” (4).
En la Edad Media, entre los siglos IV y V, época caracterizada por el juego de la
guerra, se desplegaron las virtudes caballerescas, basadas en las capacidades
físicas de fuerza y resistencia, que favorecieron nuevas expresiones para el
entretenimiento, los juegos, y las competencias, como las Justas y Torneos. Las
Justas consistían en el enfrentamiento de dos caballeros, con todo su
armamento o con un arma previamente acordada, hasta que uno de ellos se
declarara vencido. Los Torneos consistían en dividir una tropa en dos bandos,
en sus inicios se enfrentaban a campo traviesa simulando ataques por
sorpresa; con el pasar del tiempo estos torneos se fueron transformando hasta
19
llegar el momento en que uno de los bandos simulaba defender un Castillo,
mientras el otro atacaba.
A principios de la era moderna, aproximadamente en los siglos XV y XVI, se
produjo un movimiento intelectual caracterizado por la promoción de las
ciencias y las artes, denominado Renacimiento, que favoreció la valoración del
individuo y sus habilidades. Esto posibilitó la aparición de otros espacios para el
desarrollo de actividades físicas desde variados enfoques, incrementándose el
interés por el desarrollo de las mismas. Comenta Fernández Curujedo, Julio
(1965) “que Victorino de Feltre (1378 – 1446) fue el primer educador que
comprendió la necesidad de coordinar una buena condición física con el
proceso general de enseñanza como un elemento imprescindible para el éxito
del aprendizaje”. (5) Este autor también reconoce que desde el siglo XVI hasta el
XVIII se difundieron las teorías de Rabelais M. Montaigne, Comenius y Locke,
quienes impulsaron el Humanismo hasta la Revolución Francesa. Aunque
respondían a ideologías que expresaban intereses de la clase dominante,
estimularon la enseñanza mediante juegos y actividades al aire libre, que
rompían con el esquematismo medieval, y estimulaban el libre desarrollo de la
razón.
Sin embargo, hay que reconocer que esa obra de extraordinario valor teórico de
los pensadores del Renacimiento estaba falta de ensayos prácticos, detalle que
más tarde inspiró a los grandes pensadores de la Educación Física Moderna,
surgidos casi simultáneamente, a partir de los primeros años del siglo XIX, en
Suecia, Alemania, Francia e Inglaterra representados en las figuras de Ling,
Jahn, Amorós y Arnold. Expone Fernández Curujedo, Julio (1965) que “los
excepcionales movimientos realizados por los tres primeros tuvieron un
verdadero carácter nacionalista, en tanto que la obra del último respondía al
propósito de superar la etapa empírica de sus compatriotas, hasta culminar en
el nacimiento del deporte moderno” (6).
20
Aunque en Grecia se realizaron los primeros intentos por desarrollar el deporte
reglamentado —con los Juegos Olímpicos iniciales— no es hasta el siglo XIX
que se establecen las primeras asociaciones deportivas (remo, 1839; fútbol,
1863; canotaje, 1866; jockey sobre césped, 1896). Fue también a finales de ese
siglo, en 1896, cuando se reiniciaron los Juegos Olímpicos surgiendo así una
nueva era para el hombre de interés por la práctica de actividades competitivas
y la Cultura Física que contribuyó a impulsar la proyección, construcción y
transformación de nuevos y mejores espacios físico deportivos.
Fue en los inicios del siglo XX, cuando se observó la aparición de espacios para
las actividades físico-deportivas junto a la parte civil de importantes escuelas,
en correspondencia con los reglamentos de los deportes: una piscina para la
práctica de la natación, un gimnasio para el uso de diversos deportes (lucha,
boxeo, esgrima y levantamiento de pesas), un campo de fútbol y una pistilla de
atletismo, aunque el tipo de construcción y su funcionalidad continuaban
dependiendo de las posibilidades materiales y económicas de los propietarios
de esas escuelas y de la apreciación que los mismos pudieran tener de las
actividades físico-deportivas.
Sin embargo antes de la Segunda Guerra Mundial los campos deportivos se
construían en dependencia de las disponibilidades de superficie de terreno, que
por su puesto no existían en los centros de las ciudades, sino en sus
perímetros, lo que incidía negativamente en su mejor utilización. En reiteradas
ocasiones los campos deportivos al aire libre mostraban errores —desde el
punto de vista geográfico no se tenían en cuenta los movimientos de salida y
traslación del sol, los lugares de mayor corriente de aire— situación que aún
persiste en algunos lugares.
No obstante la interrupción de los Juegos Olímpicos Modernos entre 1940 y
1944, como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, se advirtió un
despertar del interés en las personas por la práctica de las actividades físico-
deportivas orientada al fortalecimiento corporal, mejoramiento de la salud y la
21
competitividad deportiva a partir del desarrollo de capacidades y habilidades
que se habían venido perfeccionando desde el punto de vista científico-
metodológico y ayudaban a garantizar la recreación y el espectáculo.
En la década del 50, como resultado de un nuevo orden mundial y el
surgimiento de países socialistas, se desplegó un vasto trabajo técnico
metodológico en el campo de las actividades físico-deportivas. Los importantes
y sistemáticos triunfos de la Unión Soviética en el deporte motivaron y obligaron
a profundizar en el estudio de contenidos relacionados con la proyección,
construcción, transformación, cuidado y mantenimiento de los campos y áreas
de juego existentes. No obstante el alemán Ehrler, W. (1966), reconoce que:
“…desde principios de la época contemporánea surge una práctica lúdica en un
contexto urbano determinado por espacios reglamentados” (7).
Un momento deslumbrante de florecimiento de las instalaciones deportivas se
observó en 1964 con la celebración de los Juegos de la Olimpiada de Tokio,
donde se materializaron fabulosas arquitecturas deportivas. Es en esa década
donde se inicia el desarrollo de nuevos conceptos para la utilización de las
instalaciones deportivas combinadas, aunque constituyó un error que estas
instalaciones fueran concebidas en sus inicios solo para el entrenamiento
deportivo y la recreación y no también para la realización de competencias.
Se inicia así un despertar del interés de proyectistas y arquitectos de varios
países empeñados en lograr que los principales centros de deportes
constituyeran la máxima expresión de una arquitectura artística. Por primera
vez el alemán Erhler, W. (1966) introduce —desde una perspectiva
constructiva— denominaciones como: “campo de deporte sencillo, campo de
deporte con pista cerrada y dependencias, parque de deporte con superficies
anexas y parque de deporte con un pequeño estadio” (8).
De igual modo se asumen otras reflexiones previas a la planificación de las
construcciones deportivas. Plantea Real Ferrer, Gabriel (1998) “…que la
22
evolución conceptual en el diseño y función urbana de las instalaciones
deportivas es enorme. Ya no se conciben aisladamente, sino, como parte
integrante de los más amplios espacios lúdicos y de ocio de las ciudades” (9).
También por primera vez se establecieron las ventajas y desventajas entre
campos de césped y campos duros; se plantearon las diferencias entre campos
deportivos con y sin drenaje; surgieron conceptos sobre el cuidado y
mantenimiento de los campos deportivos. Al respecto Ehrler, W. (1966), uno de
los más destacados en el estudio de este tema en el mundo, plantea: “Aún con
recursos reducidos es posible construir instalaciones deportivas bien
concebidas desde el punto de vista funcional, que presenten un aspecto
modesto y sencillo, sin que por eso dejen de corresponder en su concepción a
la exigencias de nuestros tiempos” (10). El mismo autor en relación con las
instalaciones deportivas para escolares hizo otro aporte cuando expresó, “la
Cultura Física escolar moderna ya no se conforma tan solo con un patio de
recreo y un gimnasio… las instalaciones escolares poseen un campo para el
recreo, los juegos y la gimnasia”(11).
Como resultado de las investigaciones realizadas se instauraron otros
conceptos sobre Instalación Deportiva que hicieron necesaria la existencia y
estudio de una teoría pedagógica. Dada la importancia y alcance que ha
tomando las actividades físico-deportivas en el desarrollo humano se llega a
limitar el concepto de Instalación Deportiva. Al respecto Martínez del Castillo,
Jesús (1996) plantea que este enunciado tiene un significado más restringido:
“es aquel equipamiento deportivo que se ha producido mediante una
intervención específica. Consiste en un conjunto formado por uno o más
espacios de actividad y auxiliares, físicamente continuos y con una
homogeneidad de gestión” (12).
Los posteriores trabajos investigativos de la década del 70 y 80 en los que se
destacan Bilbrough, A; Percy, J. (1975); Ader, J. (1977) y Ruiz Pérez (1988)
resaltan la importancia de una precisa proyección y construcción de espacios
23
físico deportivos, los que en ningún momento deberían surgir de una feliz
ocurrencia de alguien en particular o como subproducto de una competencia
convocada de manera emergente y maratónica. Todo lo contrario, deberán ser
bien analizados a partir de un conocimiento previo, un propósito definido y las
posibilidades existentes, se proyectarán y para su ubicación se establecerán las
relaciones necesarias entre la instalación, los centros educacionales o
deportivos y las dimensiones urbanísticas que conforman el entorno, además
de las vías para su rápido acceso. Lo incompatible con estos elementos
atentará sin dudas contra el óptimo aprovechamiento del espacios físico
deportivos, un inadecuado uso del tiempo, explotación irracional del transporte
e incidirá en mayores gastos económicos y contaminación del medio ambiente.
En conformidad con estos razonamientos el sueco Moen, Olof (1992)
argumenta “…por lo tanto de aquí se desprende una interesante interrelación
entre la actividad deportiva, vivienda y viabilidad (…) las instalaciones
deportivas no pueden ser elefantes blancos que funcionan 100 días al año y
descansan 265 días” (13). Sin embargo, Martínez del Castillo, Jesús y Javier
Olivera Betrán (2002) plantean que “en la década de los 80 surge una
reacción al estilo de vida urbana y un renovado interés por la naturaleza
utilizando tecnología pertinente” (14), lo que sin dudas precisa un estudio más
consecuente respecto a la proyección, construcción, transformación y
mantenimiento de esos espacios físico deportivos.
La influencia fatídica que ejerció el postmodernismo de los años 90 llega hasta
el presente y se distingue a través de los trascendentales cambios que han
ocurrido a escala social, económica y ecológica como resultado del modo de
vida consumista que llevan a algunos gobiernos de países desarrollados o los
propietarios de colosales complejos deportivos quienes no se preocupan por
cumplir los requerimientos arquitectónicos que atenúen la contaminación
ambiental que los mismos generan. Al respecto Ferrer Real, Gabriel (1998),
concluye que “…el cuidado en los consumos de energía a través de la
24
arquitectura bioclimática, o la utilización de nuevos materiales procedentes del
reciclado, unido a la planificación del tráfico que se genera en su entorno y el
uso de nuevas tecnologías, presidirán estas nuevas «catedrales» del siglo XXI” (15)
I.1.2 Panorama histórico de los espacios para la actividad físico deportivo en Cuba.
Los aborígenes cubanos, además de ser aficionados a la caza, la pesca y la
natación, solían usar como entretenimiento el juego con pelota o batos que
celebraban en un área de terreno llamado batey. El padre Fray Bartolomé de
Las Casas —citado por Fernández Curujedo, Julio (1996) — dejó pintoresca
constancia en sus escritos, sobre cómo los aborígenes efectuaban su juego de
batos. Sin embargo, resulta difícil establecer una aproximación con el voleibol
actual, pues en aquel entonces se trataba de una mezcla donde “… los puños
cerrados, las rodillas y hasta las nalgas entraban a funcionar con tal de rebatir
la pelota ante los jugadores contrarios” (16). Así transcurrió una etapa primitiva,
donde los aborígenes construían sus espacios físicos y elaboraban sus pelotas
rústicas con raíces de árboles y hierba cocida hasta formar una pasta maciza,
dotada de una gran elasticidad.
Durante la etapa colonial en Cuba se destacó la práctica entre los esclavos de
un juego denominado “Maní” consistente en bailar en un espacio determinado
describiendo un círculo al compás de elementos rítmicos, mientras que los
danzantes se proyectaban fuertes golpes que esquivaban sin perder el ritmo. Al
final, después de haber soportado un sinnúmero de brutalidades y golpes, en el
terreno quedaba un vencedor para beneficio y orgullo de su amo.
En una etapa avanzada del período colonial, 1839, se inicia en Cuba la creación
de gimnasios en lugares céntricos. Plantea Fernández Curujedo, Julio (1966)
que “en el año 1843 se inaugura oficialmente el primero, con el nombre de
Gimnasio Normal. Sus locales se destinaron fundamentalmente para la práctica
25
de la gimnástica, deporte que se encontraba de moda en aquellos tiempos. Así
sucesivamente se continuaron construyendo otros gimnasios con diferentes
nombres y objetivos de trabajo. Por ejemplo, el Gimnasio Belot, con locales
destinados para masaje, baños sulfurosos y yodados, mercuriales, aplicaciones
de electro terapia y aeroterapia. El Club Gimnástico poseía una amplia y
concurrida sala de armas, además de toda clase de aparatos gimnásticos. El
Gimnasio Habana, gran centro deportivo reservado esencialmente para el
desarrollo de la esgrima (sable, florete, espada). El Gimnasio Romaguera
consignado para clases de armas y un local para jugadores de ajedrez” (17).
Se apreció que con el advenimiento de estos gimnasios, comenzó el avance de
las actividades físicas. Aunque, como es de suponer, estos pertenecían a las
clases acomodadas, quedando excluidas las grandes masas populares del
país.
Durante esta etapa las manifestaciones tuvieron más carácter gimnástico que
deportivo y la práctica físico deportiva tenía marcado carácter clasista pues la
población no tenía derecho a ella; sin embargo, se crearon las bases para la
aparición de la mayoría de los deportes que se practican hoy en Cuba.
En el orden social, la fundación de estos clubes y sociedades deportivas
privadas contribuyeron a conformar el deporte cubano, sin obviar que en los
años de la república mediatizada se orientaron hacia negocios lucrativos y
favorecer la penetración de capitales extranjeros.
El aparato que normaría el deporte nacional surgió a finales del siglo XIX y
principios de XX, un período donde los privilegios, la discriminación racial y
económica abarcaban el panorama cubano, como expresa Fernández
Corujedo, Julio (1966): “La Educación Física puramente escolar, tanto la oficial
como la privada, puede decirse que no existió en Cuba durante el período
colonial, salvo algunas ligeras iniciativas llevadas a efecto a finales del siglo
26
pasado, tales como las concernientes a la organización de la enseñanza, al ser
creadas las Escuelas Normales Superiores de Maestros de Cuba en 1890.” (18).
En 1928 se creó el Instituto Nacional de Educación Física (INEF) que funcionó
hasta 1932 y fue reabierto en 1948 con un buen claustro de profesores, aunque
sus promociones fueron escasas ante las necesidades existentes y el sistema
político se desentendía del cuidado y mantenimiento de los espacios físicos y
de la práctica sistemática de la Educación Física.
En 1935 se estableció la Comisión Nacional de Educación Física que resultó
ser un fraude, pues vendía los certificados y títulos de Profesor de Educación
Física. En 1937 se creó oficialmente el Comité Olímpico Cubano, integrado por
la mayoría de los deportes que hoy se practican. En 1938 se organizó la
Dirección General Nacional de Deportes que inicialmente, al carecer del apoyo
oficial del gobierno, no pudo cumplir el plan de construcción de instalaciones
deportivas, ni celebrar competencias con carácter popular.
No fue hasta después del triunfo de la Revolución, en 1959, que esta
organización pudo acometer un amplio plan de construcciones deportivas en
todo el país y celebrar las primeras competencias deportivas con un verdadero
carácter popular.
En nuestro país en 1959 solo existían 900 instalaciones deportivas, la mayoría
con propietarios particulares, sobre todo en el boxeo y béisbol, deportes que
mayormente se practicaban como medio de vida. Muchas de estas
instalaciones dedicadas a deportes al aire libre, estaban construidas con
superficies de cemento sin drenaje, con techo de guano y gradería de madera
en solares que quedaban entre edificaciones destinadas a otros fines. De
aproximadamente 800 profesores de Educación Física registrados al triunfo de
la Revolución alrededor del 50% abandonó el país, lo que aceleró el proceso de
formación técnica profesional, iniciado con un plan de superación para cuadros
y técnicos calificados capaces de enfrentar la necesaria enseñanza deportiva.
27
En estos primeros años revolucionarios, el Ministerio de Educación —a través
de la Dirección General de Educación Física—, se encargó de la distribución de
implementos deportivos por todo el país, a la vez que se construían seis
Ateneos provinciales. En la ciudad de La Habana se edificaron treinta y dos
escuelas primarias con sus respectivos campos deportivos, propósito que se
irradió a todo el territorio nacional.
En 1961 se creó el Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y
Recreación (INDER) que eliminó las actividades deportivas de carácter lucrativo
de todo tipo, pues rebajan la calidad humana y moral del deportista. En corto
tiempo aumentaron las actividades físicas y, con ellas, la construcción de
instalaciones y áreas para las diversas expresiones deportivas. En todos los
niveles educacionales hubo un masivo incremento de las actividades físico-
deportivas tanto en las ciudades como en el interior del país.
En el año 1962, paralelamente a la creación de la Escuela Superior de
Educación Física (ESEF), se establecen las áreas de participación deportiva,
donde sin muchos recursos y conocimientos para construir instalaciones y
áreas deportivas confortables y duraderas, ni contar con suficientes
implementos y personal calificado, se le dio atención a la gran cantidad de
población escolar y social que asistía a esos lugares.
Cada campo deportivo fue convertido en un área de participación, demostrando
así que el deporte era, verdaderamente, un derecho del pueblo, utilizando
también con ese objetivo, parques y solares yermos.
También se estableció un cuerpo de dirección para cada una de las actividades
deportivas programadas que dio lugar a las Comisiones Deportivas Nacionales,
las que facilitaron la incorporación de activistas en todos los niveles y la
realización de actividades con cierto grado de planificación y organización.
En la década de los 70 se inició la construcción de las Escuelas en el Campo,
que, junto a la parte civil, contaban con áreas dobles para baloncesto y voleibol,
28
un terreno de béisbol, un área de salto largo y un campo de fútbol, bordeado
por una pista de 400 m, la que más tarde fue sustituida por una pistilla de 100
metros.
Es justo decir que estas áreas físico-deportivas fueron pobremente construidas
y no sistemáticamente asistidas por limitados conocimientos sobre el tema, esto
se corroboró posteriormente en visitas de inspección a estos centros, en ellas
se advirtió como incidentes negativos más comunes baja calidad constructiva,
deficiente acabado, errores técnicos, y partes inconclusas de las mismas.
Un nuevo intento a favor del desarrollo y el mejoramiento de la práctica de las
actividades físico-deportivas se observó cuando, en 1978, el INDER y el MINED
en colaboración, crearon brigadas de autoservicio integradas por alumnos y
orientadas por el profesor de Educación Física que, dentro de otros aspectos,
pretendían garantizar el cuidado de las áreas, aditamentos e implementos
deportivos. Más tarde se comprobó que esas brigadas eran disciplinadas,
entusiastas, organizadas y dispuestas a cumplir las tareas encomendadas pero,
sin dudas, enfrentaron una situación que continúa vigente, no tenían los
conocimientos y recursos materiales y financieros necesarios para acometer
esa labor. No obstante, intentaban resolver las dificultades presentadas con
inventivas y orientaciones constituyendo la primera experiencia de vinculación de estudiantes al trabajo con los espacios físicos deportivos en nuestro país.
En esos años se inició también la construcción de Escuelas de Iniciación
Deportiva (EIDE) y la Escuela de Perfeccionamiento Atlético (ESPA). Hoy estas
escuelas suman 17 y 14 respectivamente. Como sus nombres lo indican, son
espacios deportivos para iniciar y perfeccionar a los futuros atletas en un
deporte determinado, con vistas a representar a su provincia en competencias
nacionales y posteriormente al país, en eventos internacionales.
29
Esos centros daban continuidad a una idea anterior —1969— mediante la que
dos locales adaptados en la ciudad de La Habana y otro en Santa Clara se
convirtieron en Escuelas Provinciales de Educación Física (EPEF); después,
entre 1974 y 1979 estas llegaron a totalizar nueve escuelas concebidas a partir
de locales destinados para asignaturas docentes, otros para cátedras y
servicios y dieciséis áreas y campos deportivos que se correspondían con las
asignaturas del ejercicio de la profesión (asignaturas deportivas) que formaban
el Plan de Estudio de estudiantes de la Cultura Física que laborarían en los
centros de enseñanza y deportivos en los niveles de primaria, secundaria y
preuniversitario del territorio.
Con la definición, en 1973, del Instituto Superior de Cultura Física (ISCF) como
centro rector de la enseñanza superior en este sector, surgieron y se
transformaron otros espacios deportivos. Dicha instancia atiende y asesora
metodológicamente 14 Facultades de Cultura Física (FCF) que —como
estructura— estuvieron en condiciones de desarrollar su labor a partir del año
1977.
El prototipo de estas instalaciones deportivas, concebidas para la enseñanza
media y proseguir en la enseñanza superior, parte de un edificio con locales
para aulas, laboratorios y cátedras para las asignaturas de formación general y
básica; una sala deportiva techada con aulas perimetrales y cátedras de
asignaturas del ejercicio de la profesión (asignaturas deportivas). Al centro, un
tabloncillo con áreas destinadas a gimnástica, gimnasia rítmica, lucha, judo,
baloncesto y voleibol. Otro edificio sirve de alojamiento a 500 estudiantes
internos. En los alrededores hay espacios para las actividades físico-deportivas
al aire libre (baloncesto, balonmano, voleibol, fútbol atletismo, natación y
clavados). El centro cuenta también con espacios de apoyo a la docencia
(biblioteca, teatro, salón de reuniones,) locales auxiliares (almacén de libros e
implementos deportivos) y otros recintos funcionales.
30
Este tipo de instituciones se corresponde con objetivos de trabajo específicos
que, en su mayoría, están en correspondencia con las explicaciones brindadas,
al igual que otras instalaciones —como las salas deportivas y polivalentes—
que pueden llegar a asimilar la práctica de más de 25 disciplinas deportivas.
Otros deportes con características especiales tienen sus instalaciones distantes
del centro educacional —como el remo, kayak y velas— pero no cuentan con
recursos financieros suficientes para el traslado de sus atletas a esos lugares,
lo que ha conllevado a incorrectas adecuaciones a la construcción civil y áreas
deportivas de esos centros de estudio. Como también se puede observar
producto de las molestias que ocasiona el sol y la necesidad de la práctica
deportiva en superficie de madera, el traslado de actividades físico-deportivas al
aire libre hacia las salas techadas que, sin dudas, incide negativamente en el
correcto funcionamiento de las mismas.
Para llevar la Cultura Física a los lugares más intrincados del país e incorporar
al campesinado a la práctica de las actividades físico-deportivas, el INDER puso
en marcha el Plan Montaña y el Plan Turquino que implicaron la construcción
de numerosas instalaciones deportivas rústicas, aunque mayoritariamente para
béisbol, baloncesto, voleibol y fútbol, (situación no recomendable que prevalece
en algunos territorios) a las que se unieron implementos deportivos e
instructores, para favorecer un masivo y activo movimiento deportivo dentro del
campesinado cubano.
Hoy el país cuenta con más de 7055 instalaciones deportivas con 17886 áreas
deportivas/áreas técnicas, unidas a 94 Academias Deportivas, 3 Escuelas
Superiores de Formación de Atletas de Alto Rendimiento, un Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez y la Escuela Internacional de Educación Física y
Deportes. Bases materiales, que según estudios recientes permite afirmar que
Cuba hoy posee una relación de más de 4 m2 de espacios físico deportivos por
habitante.
31
Ese grupo de centros integra a su vez las bases materiales fundamentales del
sistema de enseñanza deportivo cubano compuesto por 158 escuelas que
acogen alrededor de 44614 alumnos y asumen la formación tanto de
estudiantes como de atletas y profesores. Estas, junto con las instituciones
académicas y científicas del deporte cubano, han graduado ya más de 52174
profesionales de la Cultura Física y el deporte, la mayoría de nivel superior.
Los datos anteriores dicen mucho de los esfuerzos realizados durante estos
años y son la causa de resultados que necesariamente hay que mantener y
superar; para lograrlo se hace necesario enfrentar la situación existente con
respecto al tema de estudio pues —aunque resulte una paradoja ante los altos
resultados— el estudio de los antecedentes precisó que dentro de otros
aspectos hay escuelas sin áreas para la Educación Física, otros centros
educacionales y deportivos con espacios reducidos, otros con suficientes
dimensiones de superficie de terreno no correctamente aprovechable y algunas
instalaciones y áreas deportivas no correctamente ubicadas geográficamente.
Se puede apreciar también que predominan las superficies deportivas de
cemento y una disminución de las de arcilla, condiciones que contradicen las
tendencias internacionales y afectan la prolongación de la vida deportiva de los
atletas como consecuencia de las lesiones que las primeras provocan.
Guarda también relación con nuestro tema de estudio el incremento de la
privatización, el avance tecnológico y el aumento de los precios impuesto por
las transnacionales y la mayoría de los países del primer mundo, realidades que
deben motivar a los países del Tercer Mundo a buscar nuevas vías que
posibiliten de modo masivo el mantenimiento y desarrollo de las actividades
físico-deportivas.
La solución no es nada fácil en países como Cuba, que se interesa por
extenderlas actividades físico-deportivas hasta los lugares más intrincados, no a
través de un espacio, aditamentos e implemento deportivo, sino mediante miles
32
de espacios, suficientes aditamentos y abundantes implementos deportivos, lo
que implica que, por extraordinario que sea el desarrollo del país en el futuro,
una solución al problema planteado debe basarse en el fortalecimiento de la
superación de los profesionales de Cultura Física, quienes serían los
responsables de cuanto acontezca en los espacios para la actividad físico
deportiva; es decir, con su puesto de trabajo.
I.2. Aspectos sociológicos que caracterizan a los espacios para las actividades físico-deportivas.
Diversas investigaciones realizadas por White (1970), Gadner (1977) y Spitz
(1977), destacan los efectos negativos que provocan los espacios reducidos y
faltos de estimulación en el desarrollo psicomotor del niño. A su vez estudios
realizados por Cratty (1986) y Ruiz Pérez (1987) reconocen que un medio
enriquecido tiene efecto positivo sobre el desarrollo físico y psicomotor del niño,
lo que indica que según el entorno en que vivan las personas así deberá ser su
comportamiento futuro. No obstante García Ferrando, M. (2000) reconoce que
“en la medida que se incrementa el número de instalaciones deportivas y que el
acceso al deporte se va convirtiendo en una necesidad real para gran parte de
la población, el espacio va siendo un bien cada vez más escaso que es
necesario regular, ya que la población crece, las necesidades sociales
aumentan y se diversifican y en cambio el espacio siempre es el mismo” (19).
Pero de lo que se trata es de aprovechar al máximo el espacio en función del
desarrollo físico y la salud de la población en general. Sin embargo, son
abundantes los ejemplos de países desarrollados que no regulan el espacio
deportivo, solicitan una sede olímpica, un mundial, un panamericano,
centroamericano u otra competencia de envergadura. Argumentan un gran
amor por el deporte, afán en difundir las actividades físico-deportivas y deseos
de incrementar la recreación de los pueblos y la salud del hombre, cuando sus
verdaderos intereses son percibir las numerosas ventajas económicas que
generan la práctica y el espectáculo deportivo.
33
Dadas las realidades anteriores y teniendo en cuenta la creciente importancia
para el hombre de la práctica de las actividades físico-deportivas, es necesario
tener muy presentes los razonamientos de Ferrer Real, Gabriel (1998) cuando
expresó. “Todos estamos conscientes de que el deporte es, seguramente, la
faceta de la actividad humana que mayor crecimiento ha tenido en estas últimas
décadas. El deporte se ha incorporado a los hábitos cotidianos de los
ciudadanos contemporáneos y es una de las actividades de ocio a las que más
tiempo se le dedica. Además, como sector económico, le disputa las cifras de
negocio a los sectores tradicionales, como el automóvil, o a los emergentes,
como la informática. Es, sin duda, el fenómeno cultural más importante con el
que el hombre va a iniciar el próximo siglo” (20).
El deporte moderno evoluciona vertiginosamente —aunque no mucho para los
países del Tercer Mundo. El avance tecnológico está más al alcance de unos
cuantos que derrochan recursos y no tanto para la mayoría que los solicitan y
necesita más. Estos patrocinadores, durante el proceso de proyección y
construcción de espacios deportivos, se interesan más por conocer cuantas
cafeterías, piscinas, rutas de ómnibus u hoteles lujosos serán necesarios para
el proyecto arquitectónico, sin considerar los impactos negativos que pueda
generar un espacio mal concebido (avalanchas de personas, ruidos, desechos
contaminantes, etc.). Así llegan hasta provocar modificaciones de los proyectos
arquitectónicos y de los reglamentos internos de competencias. Insisten en
aumentar y transformar algunos espacios no deportivos dentro de la instalación,
—preferiblemente los destinados para la publicidad: cabinas de audio y
televisión, salas de prensa— mientras que reducen los espacios físico
deportivos haciendo muy difícil competir en un terreno cada vez más delimitado
por letreros y vallas propagandísticas.
Estos patrocinadores tampoco contribuyen a la humanización del deporte
cuando insisten en reducir el tiempo de descanso entre los eventos en favor de
una mayor espectacularidad, colocando en un segundo plano las dolencias y
34
trastornos físicos y psicológicos que puedan afectar la salud del practicante o
competidor a corto o largo plazo.
Aunque se pretende resaltar el impacto positivo que genera la construcción de
instalaciones deportivas para toda la población con la creación de nuevos
puestos de trabajo, el aumento de los niveles de renta y mejorías en la calidad
de vida, otras realidades muestran el incremento de los beneficios para algunos
“socios olímpicos”. Los ejemplos pueden ser el consorcio Coca Cola —el más
antiguo afiliado—, IBM —que proporciona soluciones tecnológicas de
información—, Kodak —ofrece las imágenes fotográficas necesarias—,Mc
Donald´s —promete sabor a la casa olímpica— y otros como Panasonic que
provee el equipamiento de vanguardia para la retrasmisión al radiodifusor
anfitrión, sobre una cuota por derechos de televisión (cada día son menos los
que la pueden pagar) que ha ascendido de menos de 100 millones en 1972 a
un estimado de más de 2500 millones en el 2008.
El futuro de la práctica de las actividades físico deportivas no podrá centrarse
en los intereses de propietarios de instalaciones deportivas que no sientan un
verdadero amor por el deporte, el atleta y sus desarrollos.
El resultado final de las citas olímpicas tampoco podrá estar caracterizado por
el posterior empleo de las colosales y bellas edificaciones que, como sedes
olímpicas contribuyeron al fortalecimiento de identidades y la coexistencia de
culturas, de la noche a la mañana suelen ser vendidas y convertidas en casas
de vivienda o simplemente demolidas creando conflictos entre las personas y
cambios negativos en el entorno geográfico.
El objetivo principal del espacio deportivo no puede ser un negocio donde los
empresarios releguen a un segundo plano la masificación del deporte y la
necesidad de extender el mismo a los lugares más intrincados del país. El
centro de las preocupaciones no puede ser vivir de los resultados deportivos,
35
tendencia negativa —como el egoísmo, el culto o el consumismo— que, por
supuesto, también es trasmitida y desarrollada en ciertos atletas.
Es cierto que los atletas que compiten en esos espacios deportivos no poseen
el mismo estilo de vida o ideología, cuestión que puede generar coexistencia,
intercambio o conflictos. Con frecuencia son crecientes los ejemplos que
indican la pérdida de valores en el practicante.
El impacto que generan un espacio o un aparato deportivo no puede valorarse
por simples esquemas. Lo que hoy resulta positivo, mañana puede resultar
negativo, un ejemplo: con notable persistencia hoy se observa un tipo de
practicante que acude a las instalaciones deportivas no en busca tan solo de un
beneficio para su salud o una práctica recreativa sana, sino inducido por una
propaganda no científica de exaltación del buen cuerpo, la búsqueda a toda
costa de lo que se considera una excelente apariencia, una supuesta «figura
perfecta» conseguida mediante el abuso del fisiculturismo. Se trata de un
practicante influido y enajenado, que vive inmerso en una visión globalizadora
que se afana en promover el discriminatorio juicio de que personas obesas,
pequeñas y feas no encajan y que, en verdad, no queda espacio para ellas en
este universo.
Otras veces el éxtasis se enaltece aún más, y algunos seleccionan un tipo
específico de instalación deportiva, determinado ejercicio, un aparato
implemento deportivo recién aparecido en el mercado que tal vez sea el que
menos le agrada, el más distante del lugar de residencia, o el menos indicado
para el desarrollo integral de su cuerpo, pero sí es el que más se anuncia, él
que está de moda, el que más se vende.
Los conflictos de intereses, propios de toda la sociedad, pueden provocar que
los impactos positivos de los espacios deportivos se vean anulados si algunos
gobiernos continúan sin definir bien su política deportiva. Si no se proyecta y
defiende un programa de estudio en función de la población general y se
36
continúa autorizando la construcción de instalaciones deportivas en zonas
privadas, solo en grandes poblaciones de mayor concentración y no en
escuelas y lugares distantes; si la introducción de tecnologías de punta continúa
acrecentando los precios para la entrada a estas instalaciones; si continúa la
tendencia a simplificar los tiempos de descanso entre las partes de un
encuentro en detrimento de la salud de los atletas y en favor del beneficio
monetario que deriva del espectáculo deportivo y si se continúa insistiendo en
convertir la Cultura Física y el deporte en un negocio, entonces estos
portadores materiales del desarrollo y el conocimiento humano serán muy
infortunados en el siglo XXI.
En ese sentido un ejemplo que resume muy bien hasta donde ha llegado la
pérdida de valores vinculadas al negocio deportivo, lo constituyen las osadas y
oportunas valoraciones planteadas por Fernández, José Ramón —citado por
Hacthoun, Martín (2004)— cuando expresó: "mientras estas sean las grandes
vías de acceso: los miles de vehículos, las varias docenas de miles de
habitaciones de hoteles de alta categoría, la cantidad de dinero para hacer
faraónicas instalaciones y estadios, y no se tenga en cuenta el puro mérito
deportivo, el sano espíritu olímpico y solidario, que el deporte esté al alcance de
todo el pueblo; mientras no se mida la cultura deportiva de un pueblo y la sana
práctica del deporte sin dopaje y dentro de esto la capacidad organizativa que
han demostrado países como Cuba, por ejemplo, continuarán siendo
privilegiadas las ciudades de los 12 ó 13 grandes países ricos" (21).
37
I.3 Aspectos pedagógicos que sustentan la necesidad de vincular los
espacios físicos deportivos al proceso de formación de los profesionales de la Cultura Física.
I.3.1. Realidades que evidencian la necesidad de vincular los espacios físicos deportivos al proceso docente educativo.
Los contextos históricos y sociológicos anteriores evidencian la necesidad de
transformar el trabajo con los espacios físicos deportivos, lo que exige en la
actualidad un cambio de mentalidad y un salto de calidad en favor del
cumplimiento de las tareas en esos espacios por los profesionales de Cultura
Física. De ahí la importancia de concebir un proceso docente-educativo como
plantea Álvarez de Zayas, Carlos M. (1999): “un proceso formativo integrado no
solo a la parte instructiva, sino también en la desarrolladora y en la educativa,
el cual se ejecuta con carácter sistemático y se desarrolla en las escuelas” (22).
En cuanto a la necesidad de vincular el estudio de los espacios para las
actividades físico-deportivas al profesional de la Cultura Física desde hace
algún tiempo se han venido realizando de modo general varios intentos que
incluyen:
Las demandas efectuadas por los estudiantes universitarios cubanos en su
IV Congreso de la F. E. U. al solicitar una ampliación y profundización en el
estudio de las instalaciones deportivas a raíz del surgimiento del Plan
Montaña y el Plan Turquino.
Los criterios de Bilbrough, A. y J, Percy —citado por Martínez del Castillo,
Jesús (1996) — quienes expresaron: “…el primer factor importante que se
debe considerar es el de las instalaciones disponibles, donde todos los profesores se deben de preocupar no solo porque existan instalaciones de distintos tipos, sino porque se mantengan en condiciones satisfactorias al máximo posible. Además los profesores
38
se deben interesar por la posibilidad de mejorar y extender las instalaciones. Únicamente de esta manera, será posible que los profesores aspiren a cumplir un programa de acuerdo con los propósitos y objetivos del mismo” (23).
Las valoraciones de Kuzmak, B. S. y A. A. Osintsev (1987) cuando
expresaron que “Todo esto solamente puede ser logrado mediante una
buena organización del trabajo, el aseguramiento a los trabajadores de una
técnica y equipos modernos, la creación de condiciones en las cuales cada
trabajador pueda perfeccionar su maestría, manifestar iniciativas y estar interesado en la conservación del puesto de trabajo” (24). Más adelante
en su texto, estos autores exponían con objetividad: “Así el profesor de
Educación Física de un centro de enseñanza superior debe dar sus
conferencia y realizar el trabajo docente de entrenamiento (conducción de la
clase)… Él se comunica con los familiares de los alumnos menos que en la
escuela, pero obligatoriamente debe visitar las casas de los estudiantes,
preocuparse por los implementos y aparatos deportivos, por la preparación de las instalaciones deportivas, la organización de los
equipos y cumplir muchos otros deberes no establecidos directamente en su
contenido de trabajo para el cálculo del salario y no considerados en la lista
mensual de la carga pedagógica” (25).
De modo más específico estos intentos se han hecho realidad en la Cultura
Física al:
Impartir cursos facultativos a estudiantes de las EPEF (Escuela Provincial
de Educación Física) con contenidos fundamentalmente del alemán Ehrler,
W. (1966).
Desarrollar cursos de postgrado para estudiantes en la FCF. (Facultad de
Cultura Física) con contenidos esencialmente del cubano Villar, D. (1988).
39
Impartir cursos especiales a profesionales de la Cultura Física en
colaboración internacional con contenidos principalmente del cubano
Álvarez Quintero, A. (1997).
La dispensa solicitada al ISCF por Hernández Mendoza José J. (1998) en
su Tesis de Maestría en relación con “la posibilidad de incluir mediante el
perfeccionamiento del plan “C”, el estudio de las instalaciones deportivas en
la carrera de Cultura Física” (26). Petición que más tarde fue concedida
dando lugar a:
La labor docente e investigativa desplegada por el autor como profesor de
instalaciones deportivas durante más de 15 años en la Facultad de Cultura
Física de Pinar del Río, que unido a los resultados docentes obtenidos tanto
en el pre grado como en el postgrado, ha posibilitado desde hace algún
tiempo la selección, organización y dosificación de algunos contenidos en
correspondencia con las tendencias y exigencias actuales de los
profesionales de la Cultura Física, en favor de la ampliación y
profundización del estudio de esos espacios físico deportivos.
Para una mejor comprensión del contexto de investigación se hace necesario
entender la vinculación existente entre los conocimientos, habilidades y valores
que deberá asumir el profesional de la Cultura Física y los conceptos de
proyección, construcción, transformación y mantenimiento de los espacios para
las actividades físico-deportivas que pudieran quedar definidos de la siguiente
manera:
Proyectar no es más que dirigir hacia adelante idear, trazar, proponer un
plan. La proyección de los espacios para las actividades físico-deportivas se define como “las reflexiones previas que asume el
profesional de la Cultura Física en función de la construcción, adecuación y
conservación de los espacios y los aditamentos e implementos deportivos
que en ellos se emplearán en correspondencia con los objetivos y tareas a
40
alcanzar en las diversas manifestaciones de las actividades físicas
deportivas”.
Construir no es más que erigir, hacer, fabricar, componer. La construcción de los espacios para las actividades físico-deportivas se concibe, en
este contexto, como “las labores básicas que acomete el profesional de la
Cultura Física para crear un espacio, o sus aditamentos e implementos
deportivos, de acuerdo con los objetivos y tareas propuestas para las
manifestaciones de la actividad físico deportiva”.
Transformar no es más que hacer cambiar de forma (modificar). La
transformación de los espacios para las actividades físico-deportivas se entiende como “las adecuaciones que ejecuta el profesional de la Cultura
Física en función de un máximo aprovechamiento del espacio, o de los
aditamentos e implementos deportivos, según los objetivos y tareas
previstos en las manifestaciones de la actividad físico deportiva”.
Mantener no es más que conservar, sostener. El mantenimiento de los espacios para las actividades físico-deportivas se define como las
actividades que ejecuta el profesional de Cultura Física para prolongar la
vida útil de los espacios y de los aditamentos e implementos deportivos,
garantizando una actividad físico-deportiva más sistemática.
Para la conformación de un proceso docente educativo sobre los espacios físico
deportivos que se ajuste a las exigencias y demandas actuales de la sociedad
se hace necesario que este tenga en cuenta un conjunto de características y
regularidades de carácter general y un grupo de especificidades particulares
tanto en sus características estructurales (componentes) como de su
movimiento (relación) todo lo cual es posible si el profesor asume los principiosde la escuela de opciones múltiples, propios de los espacios físico
deportivos, que se originaron a partir del incremento paulatino de la población,
las variantes de las manifestaciones de las actividades físico-deportivas, la
41
dispersión de los terrenos y la escasez de recursos materiales y financieros
generados por el nuevo orden económico e inducen a un mejor
redimensionamiento de los espacios físico deportivos.
El conocimiento y aplicación de estos principios de la escuela de opciones
múltiples de Ader, J.C., —citados por Martínez del Castillo Jesús (1996)— sitúa
al profesional de la Cultura Física en un óptimo espacios físico deportivos si se
entiende que el “principio de la polivalencia reconoce al profesional la
posibilidad —desde el punto de vista pedagógico— de usar simultáneamente
similar equipamiento para actividades diferentes, (añadiendo elementos que
sorprendan y eleven la motivación de los practicantes).
A su vez el principio de adaptabilidad permite —desde una perspectiva
temporal— un grado de flexibilidad que permita al profesional responder a las
necesidades actuales de actividad física y a los futuros cambios que pueden
sucederse en la ordenación y demandas de uso de esos espacios según las
edades de los practicantes (empleando equipamientos abatibles o móviles).
El principio de la variabilidad en los grupos de alumnos y sus edades, se
cumple a partir de la combinación y aplicación de los principios anteriores,
evitando anclajes y marcajes fijos en el trazado de las líneas de juego.
El principio de disponibilidad de una gran posibilidad de elección de medios, permite que el profesor sea quien re-cree, re-construya, el entorno
físico adecuado a las situaciones de aprendizaje previendo y creando las
oportunas aberturas y anclajes para elementos y aparatos móviles.
El principio de integración de la escuela en diferentes actividades sociales se refiere a la necesaria combinación de espacios tanto para usos pedagógicos
en horario escolar, como sociales en otros horarios.
El principio de seguridad se materializa a partir de pared y plano lisos para
evitar lesiones y la selección de materiales que faciliten mejor mantenimiento y
42
condiciones higiénicas (equipos y materiales accesibles y seguros que permitan
una plena motricidad)” (27).
Las realidades actuales demuestran que están pasando los tiempos de la
proyección y construcción de espacios físico deportivos reducidos,
empobrecidos, con deficientes equipamientos y reducidas posibilidades de
transformación y variación.
Mientras más variedad de servicios ofrezca la instalación deportiva, mayor será
la cantidad de personas dispuestas a visitarla. La importancia de aplicar estos
principios en la transformación de los espacios justifica la necesidad de
preparar a un profesional que sepa evitar equipamientos con carácter fijo,
“domesticados”. Estos criterios son corroborados por Celso y Schmidt —
citados por Ruíz Pérez (1988) — cuando plantearon que “… los espacios y
equipamientos deben permitir que se puedan añadir nuevos elementos que
sorprendan y eleven la motivación. Ello proporcionará mayor variedad de
conductas motrices y predispondrá al aprendizaje de nuevas posibilidades de
acción” (28).
Estas valoraciones permiten concluir que con la aplicación de estos principios
en las clases de Cultura Física y deportes se puede contribuir al desarrollo de
las capacidades físicas con el apoyo de la mejor tecnología y la técnica
moderna o, por el contrario, —a partir de una realidad más cercana— con el
desarrollo del conocimiento del profesional se pueden solucionar los actuales
problemas sobre la base de valiosas innovaciones con tecnología rústica,
medios suficientes para incrementar la calidad de la preparación de los
trabajadores, mejorar su salud y prolongar su edad laboral.
43
1.3.2 Los componentes organizacionales y didácticos y su relación con el sistema de superación profesional en la Cultura Física.
Como plantea Vecino Alegret, Fernando (2003). “Durante más de cuatro
décadas, la universidad cubana viene asumiendo con plena responsabilidad su
papel en la sociedad, consciente de que su pertinencia social se medirá por el
impacto real que sus productos sustantivos tengan en la elevación de la calidad
de vida espiritual y material de nuestro pueblo” (29).
Desde esta perspectiva resulta fundamental concebir un proceso docente
educativo sobre la base de una correcta interrelación de los componentes
organizacionales y didácticos, sobre este vínculo se han pronunciado diversos
autores como Martínez Llantada, M. (1998) y García Ojeda (2000). También
Álvarez de Zayas, C. (1999) quien plantea: “El componente es un elemento
esencial del objeto, del proceso que, en su ordenamiento, en relación con otros
componentes, conforma su estructura. La integración de todos los componentes
da lugar al sistema, en este caso al proceso docente-educativo, (…) el hombre
es más productor mientras más realizado se sienta con su obra, mientras más
se vea reflejado en lo que realiza, ejecuta, concibe y crea” (30).
Una interacción del profesional con los E.A.F.D., se logra, cuando se concibe
un proceso docente educativo tanto en lo académico, laboral e investigativo.
Donde en la parte académica ese profesional para su educación, sea capaz de
apropiarse de una parte de la cultura acumulada en relación con los espacios
para las actividades físico-deportivas. Será de carácter laboral porque es la vía
fundamental de satisfacción de sus necesidades y de carácter investigativoporque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología, para
resolver los problemas haciendo más eficiente su labor en esos espacios físico
deportivos.
El sistema de superación que se propone está integrado tres componentes un
programa de curso, un programa de entrenamiento y un programa de
44
diplomado auxiliados por un material bibliográfico como elemento esencial
dirigidos a la complementación, actualización y profundización de
conocimientos, habilidades y valores en los espacios, aditamentos e
implementos deportivos, siempre aprovechando las oportunidades que ofrece
ese estudio, para la solución de los problemas de la práctica cotidiana en su
entorno laboral.
Si bien en la actualidad los componentes académicos, investigativo y laboral,
en sus inicios en el pregrado, no se aprecian con igual sistematización en todo
el proceso docente educativo, en el postgrado, deberán tener más importancia
preparando a los profesionales, desde una posición científica, para que pueda
solucionar las dificultades que se presenten en su área de trabajo, mientras
desarrolla habilidades de búsqueda, pensamiento reflexivo, trabajo referativo y
colaboración en proyectos simples de investigación, todo lo cual le permitirá
penetrar en la esencia del problema surgido en la instalación, estudiarlo, buscar
las posibles causas que lo originaron y tratar de resolverlo. Como expresa
González González, M. (2001). “Estos tres componentes no pueden verse
alejados de la labor extensionista de la universidad, que integra los
componentes y refleja la relación universidad sociedad” (31).
Considerando la novedad del objeto de estudio deberá concebirse un proceso
docente educativo de los espacios físico deportivos de modo creativo y
dinámico en correspondencia con los criterios de Mitjans, Albertina (1995) quien
expone que la creatividad no es más que la “producción y descubrimiento de
algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, en lo
cual se expresa el vínculo de lo cognitivo y lo efectivo” (32), o como también la
expresa Caballero Delgado, Elvira (1999). “Potenciar el enfoque profesional de
las actividades docentes a fin de desarrollar habilidades para el trabajo creador
y promover el desarrollo de la creatividad de los alumnos” (33). De ahí lo
importante que el profesor pueda integrar, dinamizar y flexibilizar el tratamiento
45
de esos componentes organizacionales en unión con los componentes
didácticos.
Saber concebir los componentes operacionales del proceso docente educativo
referido a los espacios para las actividades físico-deportivas requiere extrema
atención dentro de la superación del profesional de la Cultura Física. Los
mismos, según criterios de Álvarez de Zayas, C. (1999) se clasifican en:
“componentes de estado, los cuales se refieren a las características estables
del proceso en un lapso determinado, estos son el problema, el objeto, el
objetivo, el contenido y el resultado. Así mismos los componentes
operacionales se refieren a aquellas características que se van modificando
más rápidamente durante el desarrollo del proceso, como son el método, las
formas y los medios” (34).
En la didáctica cubana el primer aspecto a considerar dentro de los
componentes didácticos es el problema, definido a partir de las necesidades
sociales a las cuales debe responder la educación que, en este caso, está
determinado por el objeto que es concebido como la parte de la realidad
portadora del problema de estudio y abordada en la superación profesional.
El objetivo es la aspiración, el propósito, que se quiere superar en los
profesionales, la instrucción, el desarrollo y la educación. Sirve de mediador
entre la asignatura y la profesión con alto nivel motivacional, proyectando los
resultados futuros, enunciando las transformaciones necesarias en el
profesional en correspondencia con el fin social que se persigue y respondiendo
a la pregunta ¿para que superar en los contenidos de los espacios físicos
deportivos?
Teniendo en cuenta que el proceso de superación de los espacios físicos
deportivos es un proceso de transmisión de la experiencia social acumulada, es
importante saber seleccionar el contenido y, a su vez, ordenarlo, es
fenomenológico, diverso y particularizante. De igual modo deberán atenderse
46
necesidades de superación obligatorias, optativas y electivas esenciales, formar
habilidades generales esenciales y desarrollar valores fundamentales para la
profesión y saber asumir los contenidos esenciales respondiendo la pregunta
¿Qué se enseña y qué se educa en relación con los espacios físico deportivos?
El método de enseñanza es un componente teórico dependiente del problema,
los objetivos y el contenido, dirigido al desarrollo integral de la personalidad de
los alumnos. La orientación de los objetivos y el contenido de los programas de
estudio deberán fluir a través de un sistema de métodos que propicie en el
postgrado la desinhibición, y la eliminación de barreras de resistencia
alternándose con técnicas de animación y métodos problémicos, que no pueden
faltar en esta enseñanza, los cuales facilitarán la espontaneidad, la imaginación
y la comunicación grupal y posibilitarán vivencias positivas relacionadas con las
actividades derivadas del estudio de los espacios físicos deportivos, todo lo cual
propiciará el intercambio, el debate, el análisis propio y el punto de vista en
favor de la búsqueda de soluciones a los problemas que puedan surgir en el
área de trabajo por lo que sugerimos métodos problémicos, la elaboración
conjunta y el trabajo independiente. Para analizar los contenidos es
fundamental la conversación heurística, acompañada de exposiciones
ilustrativas y resumidas de dichos contenidos.
El proceso docente educativo dirigido al estudio de los espacios físicos
deportivos clasifican las formas organizativas —según Carlos Álvarez de
Zayas—atendiendo a su dimensión espacial que, en correspondencia con el
número de alumnos que participan, puede ser individual o tutorial y en grupos.
Si se consideran los niveles de acercamiento a la vida pueden ser de carácter
académico, y aunque prime el contenido abstracto, modelado y el proceso
docente se desarrolle principalmente en forma de clases, por lo general en una
institución docente, no debe ser el fundamental en el postgrado y sí el de
carácter laboral, donde el contenido es el propio de la actividad y el proceso se
desarrolla mediante una práctica laboral, por lo general en centros laborales en
47
aras de solucionar los problemas propios de los mismos. También debe
aplicarse el carácter investigativo, donde el contenido fundamental es el
consustancial a la actividad científico-investigativa y resulta instrumento
fundamental para la solución de los problemas a partir de la forma del trabajo
investigativo de los profesionales que permite desarrollar la superación a través
de talleres donde se crean las condiciones para la participación activa de los
profesionales en igualdad de derechos y posibilidades para el debate.
Asimismo los seminarios tendrán un mayor nivel de sistematización como vía
para potenciar el contenido, marco donde se hacen los señalamientos
específicos. Por supuesto, las clases prácticas asumirán en todo momento un
vínculo más directo con el puesto de trabajo.
Dentro de los medios de enseñanzas esenciales en el sistema de superación
profesional se propone el libro de texto, que será un medio de trabajo intelectual
auxiliado por las nuevas tecnologías educativas como la computadora, Internet
y el video, aunque es importante para la asignatura hacer uso de medios
directos de trabajo, el pizarrón y otros habituales en los programas.
Teniendo presente que el libro de texto propuesto como eje central del sistema
es un resultado de la investigación, el autor desea profundizar en los
fundamentos teóricos que le dieron origen sobre la base de los principios para la elaboración de la literatura docente formulados por el cubano Bernaza
Rodríguez, Guillermo (2000) quien plantea “que la literatura docente
generalmente se reduce a un conjunto de textos elaborados para vencer
determinado currículo” (35).
Según ese criterio el autor propone integrar los contenidos del material
bibliográfico considerando el principio de correspondencia entre las tareas docentes, el contenido y la estructura didáctica de la literatura docente, que en un primer aspecto considera que la elaboración de un texto sobre el
tema estudiado debe lograr una correcta correspondencia entre el cumplimiento
de las tareas docentes relativas a la superación del profesional y la
48
argumentación ampliada, actualizada, ilustrada y ejemplificada de un material
que traslade tales características al conocimiento de esos contenidos. Cada
tema supone un análisis amplio y preciso del material elaborado, en un campo
de acción con carácter esencial y extensión general que induce un crecimiento
del nivel intelectual del profesional de acuerdo con las tareas profesionales y
exigencias sociales que ha de asumir.
El principio de correspondencia entre los bloques estructurales de la literatura docente y los estados de transición del proceso de interiorización, se cumple a partir de la labor que asume el profesional de
Cultura Física y no centra su atención solo en el cumplimiento de algunas
tareas de mantenimiento, incluidas en las asignaturas del ejercicio de la
profesión. En este sentido se debe conformar bloques de contenidos
fundamentales (historia, proyección, construcción, transformación y
mantenimiento preliminar), bajo el principio pedagógico de accesibilidad de la
enseñanza, ir de lo fácil a lo difícil, de lo sencillo a lo complicado y de lo
conocido a lo desconocido. Estos estudios propiciaran sin dudas una mejor
interacción en favor de un aprendizaje científico por el profesional que —en
opinión de Vigotsky— favorezca el tránsito de las formas externas (sociales) a
las internas (individuales), apoyando una mejor interiorización psíquica de la
información sobre la base de cuestionamientos, interrogantes y problemas a
resolver a partir de imágenes, dibujos, fotografías y tablas que integran el
material elaborado.
El principio de formación del modo de actuación del futuro profesional en el enfrentamiento de problemas, tiene como premisa que una persona
soluciona un problema no tanto por su naturaleza cognoscitiva sino por lo que
esa dificultad representa, desde el punto de vista motivacional, para el sujeto.
Por tanto, el material bibliográfico deberá aportar situaciones problémicas
relacionadas con la utilización de los espacios para las actividades físicos-
deportivas en sus variadas manifestaciones.
49
Sobre este aspecto es importante saber que el campo de estudio de los
espacios físicos deportivos se amplía constantemente. Aparecen nuevos
deportes o se diversifican los existentes, lo que ha ocasionado que hoy existan
más de cien deportes, y si es cierto, que la ampliación y perfeccionamiento de
los conocimientos de los profesionales no necesariamente está encaminada a
la asimilación de su totalidad, si ha de ofrecer las herramientas para
entenderlos mejor.
El principio del libro como medio de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo, considera que un gran por ciento de la bibliografía existente en los
centros de información del deporte no es reciente, por lo que a partir de
reflexión, flexibilidad, imaginación y originalidad, el texto propuesto establecerá
una comunicación eficaz entre los programas, profesores y estudiantes, por lo
que contribuirá a la ampliación y perfeccionamiento de los conocimientos en
función de obtener campos y áreas deportivas más bellas y funcionales,
propiciando el incremento de usuarios ya sea como practicantes o
espectadores.
El principio del carácter activo y formativo de la información científico técnica en la literatura para la preparación del futuro profesional, se pone
de manifiesto al considerar que el origen del texto, proviene en gran parte de la
labor investigativa desplegada por el autor, dirigida a una mayor instrucción y
educación de los discípulos para que trasladen mejores conocimientos en el
ejercicio de la profesión de acuerdo con las exigencias y necesidades actuales
de la sociedad.
El principio de la comunicabilidad se aprecia a partir del lenguaje empleado
en la redacción, explicación e ilustración de los contenidos abordados que se
corrobora con la publicación de dicho material y la demanda manifestada, tanto
por usuarios nacionales como internacionales.
50
Desde el punto de vista comunicativo el material bibliográfico debe ofrecer
sugerencias adicionales esenciales para la planificación y conducción de la
clase, pudiéndose emplear todas las formas metodológicas básicas y
situaciones típicas de la clase, además de contener textos informativos e
ilustrativos para introducir la nueva materia, trabajar con ella y realizar tareas
dirigidas a la fijación, ejercitación, control y autocontrol de esos espacios físicos
en sus variadas manifestaciones.
Para el trabajo del profesional el material bibliográfico resulta esencial para
aprender de manera racional y exitosa, ofreciendo nuevos conocimientos,
convicciones, actitudes y formas de conducta. Es oportuno recordar que con el
uso del texto los profesionales se familiarizan más con el contenido, lo olvidan
menos y constituyen el medio por excelencia que produce y reproduce el
mismo.
El resultado es el componente que expresa las transformaciones que se
lograron en el escolar; es el producto que se obtiene del proceso.
Estos componentes en sus múltiples variantes materializan una determinada
combinación y expresión de los componentes personales y no personales del
proceso, eslabón esencial para la enseñanza desarrolladora.
Teniendo en cuenta que en la actualidad el tema de estudio no cuenta con un
claustro de profesores preparados al más alto nivel y considerando los criterios
de Añorga Morales, Julia (1997) que señalan que “una formación básica o
complementaria es la base sólida, amplia, que se erige sobre el perfil terminal
del egresado y proporciona complementos que no fueron recibidos en su
formación, o que el nivel de asimilación resultó insuficiente. En su sentido más
amplio, no concluye con un número determinado de cursos establecidos, sino
que constituye un conjunto de elementos que operan como instrumentos para la
asimilación de nuevos conocimientos y habilidades especializadas” (36),
51
procedimos a determinar y delimitar las necesidades de superación referidas a
los elementos: la bibliografía, espacios, aditamentos e implementos deportivos.
En correspondencia con el desempeño laboral de los profesionales de la
Cultura Física se propone como formas de superación un curso, un entrenamiento y un diplomado que como componentes integrarán el sistema
de superación profesional que proporcionará el dominio de conocimientos que
dicho profesional no recibió durante sus estudios de pregrado y que en la
actualidad se hace necesario complementar, actualizar y profundizar en lo
relacionado con la proyección, construcción, transformación, y mantenimiento
de esos espacios, aditamentos e implementos deportivos para el mejor
cumplimiento de las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones.
52
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I
1) El estudio de los antecedentes históricos de los E. A. F. D, tanto en el
mundo como en Cuba, demostró que los mismos han surgido como
consecuencia de la evolución y desarrollo de la humanidad, lo que distingue
el valor histórico y patrimonial de esos espacios.
2) El análisis sociológico permitió conocer cómo se han manifestado algunos
impactos originados por la existencia de los espacios para las actividades
físico-deportivas tanto en países del Tercer Mundo como en países
desarrollados.
3) Los análisis y valoraciones pedagógicas realizadas permitieron conocer
algunos intentos realizados por vincular los E.A.F.D al proceso de
formación del profesional de la Cultura Física y la necesidad de concebir
un proceso docente educativo a partir de una correcta imbricación de los
componentes organizacionales y didácticos fundamentados en la
aplicación de los principios de la escuela de operaciones múltiples y de la
literatura docente.
53
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DEL ÁMBITO DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN PINAR DEL RÍO.
Este capítulo se propone mostrar, de modo abreviado, una definición de las
muestras e instrumentos seleccionados en el desempeño de las tareas
científicas relacionadas con el diagnóstico del estado del ámbito de la docencia,
realidad y conocimiento de los profesionales de la Cultura Física en relación con
los espacios para las actividades físico-deportivas en la provincia de Pinar del
Río.
El Pequeño Larousse (2003). Define ámbito como: “1. El espacio comprendido
dentro de ciertos límites reales o imaginarios. 2. Espacio en que se desarrolla
una acción o una actividad. 3. Ambiente en que se desarrolla una persona” (37).
En correspondencia con esa semántica y cumpliendo las tareas de esta
investigación se actualizó una caracterización de los espacios para las
actividades físico-deportivas en la provincia de Pinar del Río, a través de:
Un primer diagnóstico al ámbito de la DOCENCIA a partir de un análisis del contenido mediante la revisión de los planes de clases de las asignaturas
del ejercicio de la profesión e Historia de Cultura Física para precisar el
tratamiento brindado a los E.A.F.D en la Facultad de Cultura Física de Pinar
del Río.
Un segundo diagnóstico al ámbito de la REALIDAD de los espacios,
mediante la aplicación de técnicas, como la observación de los espacios,
una encuesta a profesores/entrenadores con cargo de dirección y una
entrevista a inversionistas y operarios de instalaciones deportivas para
comprobar el estado de funcionamiento y conservación de los espacios para
las actividades físico-deportivas en sus diversas manifestaciones.
54
Un tercer diagnóstico al ámbito del CONOCIMIENTO, a partir de una
primera encuesta, para comprobar el nivel de conocimientos que poseen los
profesionales de la Cultura Física en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas y, una segunda encuesta, para precisar dichos
conocimientos y qué bibliografía, vinculada con los espacios para las
actividades físico-deportivas conocían los mismos.
Para la elaboración del diagnóstico se tuvieron en cuenta los modelos teórico y
metodológico donde:
1. El modelo teórico estuvo conformado por el estudio de los antecedentes
históricos y pedagógicos.
A. Con relación a los referentes históricos se tuvo en cuenta
fundamentalmente:
El libro de Juan A Martínez de Osaba y Goenaga (2006) en lo
relacionado con la Historia de la Cultura Física en el mundo.
El trabajo de Julio Fernández Corujedo (1965) relativo al origen y
desarrollo de las instalaciones deportivas en Cuba.
B. Los referentes pedagógicos asumidos fueron, fundamentalmente:
El artículo de Jesús Martínez del Castillo (1996) referido a la ubicación
geográfica, consideraciones arquitectónicas, tipos de superficie y
clasificación de las instalaciones deportivas.
El libro de Wilfried Ehrler (1966) acerca de la proyección de las
instalaciones deportivas.
Un texto de Francisco García Andrey (1984) dedicado al mantenimiento
de los espacios, aditamentos e implementos deportivos.
El libro de Juan A. Martínez de Osaba y Goenaga (2006) sobre la
Historia de la Cultura Física en el mundo.
El trabajo de Julio Fernández Corujedo (1965) sobre el origen y
desarrollo de las instalaciones deportivas en Cuba.
55
2. El modelo metodológico estuvo conformado por:
Los Reglamentos de las Federaciones de los deportes relativos a las
medidas de los espacios aditamentos e implementos deportivos.
Las normativas cubanas para la construcción de instalaciones deportivas.
Los documentos normativos y orientaciones metodológicas establecidas
por el INDER y la Dirección Provincial de Deportes en Pinar del Río para
la construcción y mantenimiento de las instalaciones deportivas.
Los planes de clase de los programas de las asignaturas del ejercicio de
la profesión e Historia de la Cultura Física respecto a los contenidos de
proyección, construcción, transformación y mantenimiento de los
espacios, aditamentos e implementos deportivos.
II.1. Resultados del análisis de contenido realizado a los planes de clases de las asignaturas del ejercicio de la profesión e Historia de la Cultura Física en relación con el tratamiento brindado a los contenidos de los E.A.F.D.
El análisis de contenido se realizó en los planes de clase de las asignaturas del
ejercicio de la profesión e Historia de Cultura Física por considerar que son los
de incidencia más directa en el estudio de los espacios físico deportivos dentro
de la Licenciatura en Cultura Física. En correspondencia con los referentes
teóricos y metodológicos este análisis se efectuó a partir de la definición del
objetivo trazado, la elaboración, el procesamiento de la información y las
valoraciones realizadas al respecto. Anexo 1
Después de validado el instrumento por 3 expertos, fue aplicado en función del
análisis de contenido y a partir de un criterio poblacional integrado por 15
planes de estudio de las asignaturas del ejercicio de la profesión y 1 plan de
estudio de la asignatura Historia de la Cultura Física de la Facultad de Cultura
Física de la provincia de Pinar del Río.
56
El instrumento utilizado para diagnosticar cómo se trataron los contenidos en
los diversos planes de clases de los profesores aborda 16 aspectos vinculados
con los temas de proyección, construcción, transformación y mantenimiento de
los espacios físico deportivos, que permitieron saber cuáles contenidos son
contemplados para su estudio y qué formas de evaluación se emplean con ellos
en esos planes de clases. También se tuvo en cuenta la orientación de la
bibliografía referente al tema de estudio. Estos aspectos después de valorados
ofrecieron los siguientes resultados.
En esta tabla No. 1 se observa que los contenidos referidos al estudio de los
E.A.F.D. con mayor representación en los programas de las asignaturas del
ejercicio de la profesión e Historia de la Cultura Física se corresponden con los
aspectos Nº. 7 (75%), Nº. 13 (58%) y Nº. 16 (62%) relativos a las medidas de
los implementos deportivos, las tareas de mantenimiento y el cuidado de esos
implementos. Observándose en sentido general que los cuatro indicadores
relacionados con los contenidos de mantenimiento se evalúan de bien en un
61%, de modo que el tema de mayor presencia en los programas resulte el
mantenimiento de los E.A.F.D. Así mismo los contenidos de menor presencia se
centran en los aspectos Nº. 2 (66%), Nº. 3 (62%) y Nº. 4 (93%), referidos a la
ubicación geográfica, las consideraciones arquitectónicas y la historia de dichos
espacios. Observándose en sentido general que los cuatro indicadores
relacionados con los contenidos de proyección no se imparten en un 39%, de
donde resulta como tema menos estudiado, la proyección de los E.A.F.D.
Respecto a si se evalúan o no, estos contenidos, en sentido general, 10 de los
programas no evaluaron ningún aspecto vinculado con los espacios, lo que
representa el 63% de las dificultades observadas.
57
Tabla Nº. 2: Resultados del análisis de contenido vinculado con los E.A.F.D., realizado en los planes de estudio de las asignaturas del ejercicio de la profesión e Historia de Cultura Física.
(N = 16 PROGRAMAS DE ASIGNATURAS)
D i menc.
Indicadores
Contenidos de Estudio Bibliografía Imparten Evalúan Orientan Evalúan
B % R % M % NI%
SI%
NO%
B%
R% M % NI
%SI%
NO%
1
1 25 18 31 25 - 100 - - - 100 - 1002 - 6 25 66 - 100 - - - 100 - 1003 - - 37 62 - 100 - - - 100 - 1004 6 - - 93 6 93 12 40 - 48 12 93
2
5 - 66 - 33 25 75 18 - - 81 1006 - 66 - 34 - 100 - - - 100 1007 75 - - 25 50 50 43 - - 56 1008 45 22 - 31 12 87 - - - 100 100
3
9 - 65 - 34 - 100 - - - 100 - 10010 12 31 - 56 - 100 20 22 - 49 - 10011 12 37 - 50 - 100 - - - 100 - 10012 6 33 - 51 - 100 - - - 100 - 100
4
13 58 23 - 19 37 62 31 25 - 43 25 75 14 25 25 18 31 - 100 - - - 100 - 10015 12 43 - 43 - 100 - - - 100 - 10016 62 25 - 12 56 43 31 25 - 43 45 55
Leyenda: B- Bien, R- Regular, M- Mal, NI- No se imparte NO- No orienta
Paralelamente se pudo observar que se orienta alguna bibliografía en relación a
los E.A.F.D en los aspectos Nº. 4 (12%), Nº. 5 (18%), Nº. 7 (43%), Nº. 10 (20%),
Nº. 13 (31%) y Nº. 16 (31%), en lo relativo a historia, medidas de los espacios y
de los implementos, instalaciones menores, tareas de mantenimiento y
cuidados con los implementos, respectivamente. En sentido general en 10 de
los aspectos no se orienta bibliografía sobre los espacios, lo que representa un
63% de dificultades. Observándose, además, que 13 programas no orientan ni
58
evalúan trabajos bibliográficos en relación con los espacios, lo que representa
el 81% de dificultades.
En sentido general se puede señalar Anexo 2 que en las asignaturas del
ejercicio de la profesión e Historia de la Cultura Física se imparten pobres
contenidos relacionados con los E.A.F.D. y estos no resultan sistemáticamente
evaluados por considerar los profesores que no constituyen objetivos
esenciales de sus programas.
II.2 Resultados de la observación, la encuesta y la entrevista para comprobar el estado de funcionamiento y conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas.
Los instrumentos utilizados para diagnosticar el estado de conservación y el
funcionamiento de los espacios físico deportivos fueron elaborados teniendo en
cuenta la definición de los objetivos trazados, la elaboración y aplicación de los
instrumentos, el procesamiento de la información obtenida según los
indicadores establecidos y las valoraciones efectuadas al respecto, después de
tabular y analizar los resultados de la observación. Anexo 3
II.2.1 Resultados de la observación para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de los espacios para la actividad físico-deportiva.
Después de validar el instrumento por 3 expertos, el mismo fue aplicado a partir
de un criterio poblacional de 1199 espacios deportivos oficiales de los cuales se
tomaron como muestra 409 espacios para las actividades físico-deportivas que
representan el 32% de la muestra general de la provincia de Pinar del Río,
distribuidos en 160 (38%) espacios en Educación Física, 220 (31%) en
Deportes, 8 (88%) en Cultura Física Terapéutica y 21 (36%) en Recreación.
Los datos obtenidos fueron recogidos en la tabla Nº. 2 que consintió apreciar
los siguientes resultados.
59
El indicador Nº. 1, vinculado con la ubicación geográfica de los espacios,
permitió conocer que los mejores resultados se encuentran en los espacios
para el deporte con un 66% y en los de recreación con un 62%. Como dato
interesante, dentro del total de espacios no ubicados correctamente se
observó que 9 están techados, para un 18% con dificultades de ubicación. En
los espacios al aire libre inciden las molestias del sol y en los espacios
techados la no correcta circulación del aire, dificultades que influyen en su
correcto funcionamiento.
El indicador Nº. 2 permitió conocer que, en sentido general, la mayoría de los
espacios tiene bien definida el área de juego. Sin embargo, preocupa que en
la Educación Física existen 18 escuelas, 11% con relación a la muestra
seleccionada, que no cuentan con espacios para esta asignatura. Estas
escuelas cumplen irregularmente sus actividades físicas en otros espacios
reducidos (parques recreativos o solares mal delimitados y acondicionados).
El indicador Nº. 3 reconoce que un 32% de la muestra en Educación Física y
un 60% en los espacios de Cultura Física muestran dificultades en las áreas
de protección.
De igual forma el indicador Nº. 4 aborda la definición del área general del
espacio, en la que se apreciaron dificultades en el 60% de los espacios de la
Cultura Física. Estos elementos manifiestan las limitaciones de
conocimientos de los profesionales para solucionar tales incidencias.
El indicador Nº 5 permitió conocer que, en sentido general, los espacios
físicos deportivos no están totalmente acondicionados para efectuar
competencias. De manera significativa en los espacios de Educación Física
se observaron dificultades en un 48% de la muestra seleccionada. Sin
embargo los indicadores Nº. 6 y Nº. 7, si reconocen que los mismos permiten
actividades de entrenamiento y recreación. De igual modo el Nº. 5 vuelve a
ser afectado por el indicador Nº. 8 al mostrar la presencia de un considerable
60
grupo de centros de estudio y deportivos con superficies de cemento. Este
aspecto es más sobresaliente en la Educación Física con un (52%) y en
deportes con un (50%). Aunque algunos de ellos sí cumplen con las
dimensiones establecidas, su existencia no se corresponde con las actuales
tendencias internacionales, pues provocan lesiones y molestias en la vista a
los practicantes.
Tabla Nº 3: Resultados de la observación realizada a los espacios para las actividades físico-deportivas para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de los espacios para las actividades físico-deportivas en sus diversas manifestaciones.
Indi
cado
r EducaciónFísica
N= 160 (38%) Deportes
N= 220 (31%) Cultura Física TerapéuticaN= 8 (88%)
RecreaciónN= 21 (36%)
B % R % M % B % R % M % B % R % M % B % R % M %1 48 40 12 66 24 8 40 60 - 62 12 25 2 72 16 12 83 16 - 60 40 - 75 25 - 3 56 12 32 66 16 16 40 - 60 50 25 25 4 52 16 32 48 34 17 40 - 60 50 25 25 5 38 21 48 46 22 32 20 20 60 37 37 25 6 80 20 - 91 8 - 80 20 - 75 25 - 7 84 16 - 91 8 - 80 20 - 62 37 - 8 48 - 52 50 - 50 80 20 - 37 37 25 9 38 22 40 30 10 60 40 30 30 50 37 12 10 48 20 32 50 16 33 40 20 40 37 25 37 11 36 32 32 50 24 24 60 20 20 37 37 25 12 48 40 12 50 33 16 60 20 20 62 25 12 13 36 34 29 50 24 24 20 80 - 50 25 25
Leyenda: B – Bien, R – Regular, M - Mal
El indicador Nº 9 reconoce la pobre utilización de espacios combinados
(aparece un 40% de la muestra en Educación Física y un 60% en deportes),
cuando estos espacios existen, no han sido construidos y conservados
adecuadamente, aspecto que contradice disposiciones internacionales en
favor del máximo aprovechamiento de la superficie de terreno en las
61
ciudades, ante el incremento paulatino de la población y las múltiples
manifestaciones de las actividades físico-deportivas.
El indicador Nº 10 refleja que un considerable número de espacios físico
deportivos no poseen una correcta protección perimetral (32% en Educación
Física). Esto también incide negativamente sobre los indicadores Nº 11 y Nº
12 con relación al incorrecto mantenimiento general apreciado en los
espacios y sus aditamentos, observándose una mejoría en los resultados del
indicador Nº 13 relacionados con el mantenimiento de los implementos
deportivos.
A manera de resumen el Anexo 4 recoge los resultados de la observación
(comportamiento en la realidad).
II.2.2 Resultados de la encuesta aplicada a profesores/entrenadores con cargo de dirección para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de los espacios para las actividades físico-deportivas.
El criterio muestral utilizado fueron 42 profesores/entrenadores con cargo de
dirección y graduados de la Licenciatura en Cultura Física de la provincia Pinar
del Río que representan el 54% de la población general. Como requisito
adicional debían acumular más de 10 años de experiencia en su puesto laboral.
La encuesta se realizó previa explicación a los sujetos, los objetivos de la
investigación y la importancia de la información que brindaran para el logro de
tales fines. Después de ser validada por 6 expertos y aplicada se observaron
los siguientes resultados.
El Anexo 5 muestra la encuesta aplicada a los profesionales/entrenadores con
cargo de dirección en relación con los espacios físicos deportivos en los
diferentes territorios mientras que el Anexo 6 expone la tabulación de los
resultados, en ella se puede observar que el 100% de la muestra reconoce la
importancia del estudio de los E.A.F.D. De igual forma el 100% considera que
62
en la actualidad no existe una normativa o metodología para evaluar esos
espacios. Esta comprobación recoge iniciativas propias de los dirigentes de
cada territorio; en este sentido se aprecia que el 59% de la muestra plantea
dificultades con su utilización y conservación. Dificultades que, según criterios
de un 76% de la muestra, no inciden directamente en la evaluación general de
la provincia en las inspecciones realizadas por la instancia superior.
El 66% de los encuestados señaló que actualmente no se conciben cursos de
superación vinculados al tema de estudio. De igual modo el 92% reconoce que
no se controla el estudio de estos contenidos en la preparación metodológica.
Asimismo el 100% de los que tienen cargos de dirección plantean que, de un
modo u otro, sus profesionales/entrenadores han participado en la construcción
de espacios, aditamentos e implementos rústicos, reconociéndose en el 78% de
esos encuestados que no existen orientaciones metodológicas para su
construcción y, lo más significativo, la totalidad de la muestra reconoce que
cuando estos espacios, aditamentos e implementos rústicos son construidos y
se labora con ellos por cierto tiempo, tampoco se evalúa su estado de
utilización y conservación, pues el personal de dirección simplemente
argumenta que estos espacios no son oficiales al no ajustarse a los
reglamentos de las federaciones deportivas y que en numerosas ocasiones se
conciben con muchos errores técnicos, deficiente acabado, baja calidad
constructiva y partes inconclusas. Estos resultados se pueden observar, de
manera resumida, en el Anexo 7.
Sin embargo se pudo conocer que la provincia Pinar del Río cuenta en estos
momentos con 425 espacios para la Educación Física que reúnen las medidas
preliminares de los reglamentos oficiales y 1427 espacios rústicos. Es decir:
más de tres veces la cifra anterior, espacios que a pesar de sus dificultades
existentes y que no son evaluados por los directivos, permite afirmar que los
actuales resultados positivos de esta manifestación han sido posibles,
prácticamente por la existencia de estos espacios rústicos, lo que confirma la
63
posibilidad de construcción de los mismos por los profesionales de la Cultura
Física y la necesidad de que estos profundicen en este tema de estudio,
premisa esencial para que dicho profesional alcance un mejor desarrollo de las
actividades físico-deportivas aprovechado esas potencialidades que ofrece la
naturaleza, razones que se corresponden con los criterios emitidos por Olivera
Beltrán, J. (2002) cuando expresa que “… desde el punto de vista pedagógico,
el medio natural representa la mejor cancha posible para una sesión de
educación corporal, auténtica alternativa de las prácticas deportivas urbanas y
previsibles. Nos ofrece un entorno pleno de incertidumbre, rico de posibilidades
motrices no previstas que facilitan la interacción del individuo con la naturaleza
utilizando todas sus capacidades motrices, el conocimiento de los recursos y
características de sus diversos sistemas, la variación de acción, la asimilación
de una educación medioambiental y el placer de disfrutar del entorno
natural”(38).
II.2.3 Resultados de la entrevista aplicada a inversionistas y operarios de instalaciones deportivas para comprobar el estado de conservación y funcionamiento de los espacios para las actividades físico-deportivas.
La entrevista se realizó a 2 inversionistas que laboran en el Sectorial Provincial
de Deportes (100% de la población) quienes emitieron sus criterios a partir de
un cuestionario de 6 preguntas. Anexo 8. También se entrevistó a 11operarios
de instalaciones deportivas del territorio (35% de la población total) que del
cuestionario antes mencionado solo contestaron las preguntas 4, 5, y 6. En
ambos casos se exigió como único requisito que tuviesen más de 10 años de
experiencia en la labor que realizan.
La entrevista se realizó en coordinación previa con los sujetos implicados a
quienes se les explicaron los objetivos de la investigación y la importancia de la
información que brindaran para mejorar el trabajo con estas instalaciones.
64
Después de aplicada la misma se observaron los siguientes resultados.
Anexo 9.
El indicador Nº 1 se refiere a cuáles elementos de índole arquitectónica tiene en
cuenta los inversionistas para diseñar y construir las instalaciones/áreas
deportivas ya sean oficiales o rústicas. El 100% de la muestra reconoció que se
apoyan inicialmente en los conocimientos adquiridos en la carrera de Ingeniería
Civil, las opiniones de los proyectistas cuando estos son consultados para
realizar y aprobar el proyecto, el estudio de libros y las normas cubanas para la
construcción de instalaciones deportivas, además de la experiencia acumulada
al respecto. Sin embargo, no se emitieron criterios sobre la realización de
cursos de superación, lo que supone pensar, en ese sentido, que los resultados
del trabajo diario se obtienen de modo mecánico, tradicionalista y no
actualizado.
El indicador Nº 2 inquiere sobre los elementos de índole pedagógica que tienen
en cuenta los inversionistas al diseñar y construir las instalaciones/áreas
deportivas ya sean estas oficiales o rústicas. El 100% de la población reconoce
que tradicionalmente no ha existido una preocupación plena en ese sentido,
solo se retoman las orientaciones nacionales, las exigencias del territorio y las
posibilidades de recursos materiales y financieros disponibles, sin considerar
otros posibles criterios de profesionales, entrenadores, estudiantes, deportistas
y practicantes de la comunidad, que serán quienes utilizarán esas
instalaciones/áreas deportivas. Estos criterios también se reconocen en el
indicador Nº 3 relativo a que los centros educacionales y deportivos de acuerdo
con sus requerimientos pedagógicos no puedan diferir de las propuestas
planteadas por inversionistas y proyectistas, por lo que serían oportunas varias
consultas que contribuirían positivamente con una mejor funcionalidad y belleza
de esas instalaciones/áreas deportivas, sean oficiales o rústicas.
El 100% de la muestra formada por inversionistas y operarios de instalaciones
deportivas del territorio reconocen en el indicador Nº 4 la significativa labor que
65
desempeñan los profesionales de la Cultura Física en el territorio en la
construcción de áreas, aditamentos e implementos deportivos tanto rústicos
como oficiales. Sin embargo, de acuerdo con los resultados obtenidos, la
muestra también encomienda la necesidad de profundizar en la superación de
esos profesionales, preferentemente con contenidos relacionados con
orientaciones metodológicas, que le proporcionen al profesional de la Cultura
Física los conocimientos necesarios para que, con un mínimo de recursos
materiales y financieros, puedan diseñar y construir mejores áreas, aditamentos
e implementos deportivos, ya sea rústicos u oficiales.
El indicador Nº 5 se refiere a qué aspectos en la actualidad pudieran estar
incidiendo negativamente en la mejor utilización de esas instalaciones/áreas e
implementos deportivos, oficiales o rústicos. A partir de los criterios emitidos
sobresalieron cuatro grupos fundamentales de problemas; un 75% de la
muestra considera que existe una falta de integración entre las partes
implicadas (arquitectónica, pedagógica y social) y el 100% reconoce las
limitaciones materiales, financieras y de conocimientos para la solución de los
problemas. No por ser el último aspecto mencionado su solución deja de ser la
que más incide.
El indicador Nº 6 y último, valora cómo se evalúa el nivel de conocimientos de
los recursos humanos que actualmente laboran en las instalaciones/áreas
deportivas, tanto oficiales como rústicas, en el territorio, se observó que el 51%
de la muestra evalúa de regular el nivel de conocimientos en relación con las
tendencias y exigencias actuales del tema de estudio y el 100% evalúa de mal
el nivel de conocimientos de los operarios que diariamente laboran en esas
instalaciones deportivas quienes fundamentalmente poseen conocimientos
generales de jardinería.
66
II.3 Resultados de la encuesta aplicada a profesionales y metodólogos de Cultura Física para medir el nivel de conocimientos y la conformación de la bibliografía con relación a los espacios para las actividades físico-deportivas.
II.3.1 Resultados de la encuesta aplicada a profesionales para medir elnivel de conocimientos sobre los espacios para las actividades físico-deportivas.
Se aplicó una encuesta a 766 profesionales (representan el 84% de la
población general) anexo 10, y otra encuesta a 50 metodólogos (62% de la
población) anexo 11, para obtener información acerca del nivel de
conocimientos que los mismos poseían relativos a los espacios físicos
deportivos, así como cuál bibliografía sobre el tema utilizan los últimos. Estas
preguntas, en su primera versión, fueron valoradas por 4 profesionales
(licenciados en Cultura Física) que diariamente laboran en estos espacios y 3
metodólogos de Cultura Física, todos con más de 10 años de experiencia
laboral, quienes determinaron si las preguntas eran comprensibles y permitían
obtener la información esperada en relación con el nivel de conocimientos que
poseían dichos profesionales.
En el Anexo 12 se muestran estos resultados y cómo el 100% de la muestra
reconoce la importancia del estudio de los espacios físico deportivos en
correspondencia con la actividad laboral que realizan en los mismos.
Con respecto a las valoraciones resulta preocupante que el 82% de los
profesionales no posean conocimientos sobre la historia de los espacios físicos,
un 80% respecto a la proyección, un 70% sobre la construcción, un 77% sobre
transformación de los espacios y un 62% sobre el cuidado y mantenimiento.
Así mismo se conoció que el 22% de los profesionales plantean que en
ocasiones han recibido cursos de superación con relación a este tema,
mientras que el 75% expone no haberlos recibidos nunca. En relación con los
67
tipos de contenidos recibidos en etapas anteriores, el 77% de los encuestados
manifiesta haber recibido contenidos de cuidado y mantenimiento en la
carrera de Cultura Física, y un 20% que no recibió nada. El 27% de los
profesionales asegura que los contenidos impartidos contribuyen a resolver
en parte los problemas que presentan los espacios físicos deportivos y un
69% señala que no resuelven nada.
En el Anexo 13 se aprecia el nivel de conocimientos alcanzados por los
metodólogos; se pudo observar que el 80% de los mismos no domina los
contenidos vinculados con la historia de los espacios físico deportivos. Con
relación a los elementos de proyección el 84% no se pronuncia por acepta la
superficie de terreno de cemento. En relación al tema de construcción el 72%
de la muestra se pronuncia por las superficies de cemento y el 82% no
domina las dimensiones de las superficies del terreno, ni del área de juego de
los deportes. En cuanto a la transformación de los espacios el 81% no domina
los conocimientos sobre los campos combinados y la importancia de la
utilización en ellos de cápsulas empotradas para convertir los terrenos
simples en combinados. Asimismo el 56% de la muestra no conoce las tareas
de mantenimiento para los diversos campos deportivos y un 62% tampoco
sabe el orden de realización de las mismas. En sentido general el 59% de la
muestra presenta dificultades con los contenidos de mantenimiento de los
espacios.
Asimismo en el Anexo 13 se puede observar que el 100% de los encuestados
coinciden en reconocer la importancia del estudio de estos contenidos,
entendiendo que deben ser los profesores que laboran en estos espacios los
primeros interesados en lograr la funcionalidad y belleza de estos campos y
áreas deportivas para cumplir los objetivos y tareas propuestas en el campo de
la Educación Física, el Deporte, la Cultura Física y la Recreación.
Es preocupante que un grupo importante de profesionales y metodólogos de la
Cultura Física ni siquiera distinguen las medidas preliminares (área de juego, de
68
protección y general) de un considerable grupo de campos deportivos lo que
incide negativamente en su correcta delimitación perimetral, su marcaje interior
y, por supuesto, en el máximo aprovechamiento y estado de conservación del
espacio. ¿Cómo no tratar entonces este asunto, si cada día que transcurre se
hace más evidente que este campo de estudio se ha ampliado
considerablemente? Como bien expresa Pilar Teleño, Augusto E. —citado por
Alcoba Antonio (1984) — “…una vez comprobada la lista de deportes podemos
decir que existen no menos de cien deportes específicos. Pero si sumamos las
variantes de muchos de ellos y añadimos los deportes folklóricos, el número se
elevaría considerablemente” (39).
Un ejemplo de cómo relacionar en la actualidad esos criterios, se aprecia
cuando sabemos que en el mundo existen más de 100 espacios físico
deportivos —sin incluir sus variantes y los nuevos campos deportivos de arena.
En Cuba, de alguna manera, se conocen y emplean 56 de ellos. En la provincia
Pinar del Río se compite nacionalmente en 28 disciplinas deportivas, mientras
que la Facultad de Cultura Física del territorio solo imparte 16 disciplinas
deportivas.
Si bien es cierto que al impartir un conocimiento deben ofrecerse las
herramientas generales necesarias para el estudio de cualquier espacio
existente, también es cierto que la mitad de los deportes en que el territorio
compite no recibe ningún conocimiento relativo al tema en estudio. Este aspecto
tiende a agudizarse más con el surgimiento de los planes de colaboración
internacional para los que se solicita un profesional que conozca no solo
nuestros espacios físicos deportivos sino también los de esos países.
El creciente interés por incorporar contenidos relacionados con el tema de
estudio en la carrera de Cultura Física, se deriva de los actuales programas de
la Revolución (Plan Montaña, Plan Turquino, la Universalización y la
Colaboración Internacional) y se corresponde con las actuales concepciones de
tratamiento y vinculación de la parte académica, laboral e investigativa.
69
Paralelamente han convertido al profesional de Cultura Física en un ente
transformador de su entorno laboral, responsabilizándolo con el desarrollo de la
práctica físico-deportiva y el mejoramiento de la salud general de la población
del lugar donde ejerce su labor, lo que ha provocado en los últimos tiempos
más interés por el estudio de los espacios para las actividades físico-deportivas,
incluyendo al tema de estudio dentro del orden del día de directivos del deporte
tanto a nivel provincial, nacional como internacional.
¿Cómo podrá mejorar el profesional su recinto laboral si con anterioridad no
estudió el origen, desarrollo y definiciones de esos espacios? Es imprescindible
que estos profesionales amplíen sus conocimientos sobre el tema de estudio; si
no conocen la superficie requerida, no podrán definir correctamente la
distribución de la superficie total del espacio (superficie bruta y superficie útil); si
no domina las características que determinan la elección del lugar, no podrá
disponer posteriormente de mejores facilidades de acceso ni lograr el máximo
aprovechamiento del espacio, pues no se tuvieron en cuenta la cantidad de
población del lugar, la ubicación de las zonas residenciales, los centros de
estudio y deportivos y la viabilidad del entorno.
Debe considerarse también la correcta ubicación geográfica de los espacios
para contribuir a disminuir las molestias ocasionadas por el movimiento de
salida y traslación del sol, las corrientes de los vientos y los gastos materiales y
financieros por la nivelación de superficie o de distancia durante la construcción
y mantenimiento. De igual forma podrá integrar el paisaje del lugar al deporte y
la Cultura Física.
Otros conocimientos útiles incluyen los tipos de materiales para la construcción
preliminar de los espacios que permitirán emplear los más adecuados entre los
que existan en las cercanías de la obra y el entorno laboral, abaratando así los
costos; o cuáles son las tareas de mantenimiento y qué requerimiento deberá
cumplir cada una de ellas para embellecer, ordenar y prolongar la vida útil de
los espacios, aditamentos e implementos deportivos.
70
La carencia de superación profesional en estos contenidos puede provocar
nuevos conflictos a los profesionales desde el momento que decidan prestar
servicios de colaboración deportiva en otros países, pues de acuerdo con su
destino deberán proyectar o construir de manera preliminar no uno, sino varios
espacios físico deportivos que respondan a las necesidades reales de práctica
físico-deportiva, según la cantidad de población y las costumbres deportivas del
lugar. En el mejor de los casos, cuando encuentren construidas esas
instituciones, necesitarán saber cómo transformarlas o cuáles tareas y en qué
orden acometer el plan de mantenimiento requerido por dichas instalaciones.
En algunas ocasiones estas reflexiones no han sido atendidas del todo o
suficientemente bien interpretadas, dirigiendo los esfuerzos solo al logro de un
determinado resultado deportivo, relegando a un segundo plano la funcionalidad
y majestuosidad que debe poseer el recinto físico deportivo. Con el paso del
tiempo este descuido ha incidido negativamente en el cumplimiento de los
objetivos educativos, ha afectado el nivel motivacional del educando,
incrementado lesiones y acortado la vida deportiva de los practicantes, sin
obviar los significativos gastos económicos derivados del deterioro general de la
instalación, elementos que pudieron evitarse o minimizarse si se hubieran
tenido en cuenta algunos estudios y disposiciones nacionales e internacionales
que sugieren que sea el propio profesor quien, con su inteligencia y esfuerzo,
mejore su recinto laboral.
Otro aspecto interesante se desprende del análisis de los conocimientos
adquiridos por profesionales y metodólogos de la Cultura Física. Anexo 14.
Donde se pudo conocer el grado de dificultad que presentan los profesionales
en la asimilación de los conocimientos similar al presentado por los
metodólogos en el estudio de los espacios físico deportivos; sin embargo, estos
últimos son los encargados de evaluar y asesorar a los primeros.
Estos razonamientos inducen a pensar que un especialista en Cultura Física
podrá estar dotado de excelentes conocimientos teóricos y haber alcanzado
71
una óptima preparación física que le permita correr, saltar, escalar, esquiar y
equilibrar, además de un pleno dominio de las técnicas y tácticas a seguir en un
grupo considerable de deportes, pero esos conocimientos y habilidades estarán
incompletos mientras dentro de su preparación integral no se contemplen
contenidos vinculados con la mejor utilización y mantenimiento del recinto
deportivo junto con el montaje y desmontaje de aparatos y su andamiaje, pues
dentro de su trabajo estos resultan esenciales para alcanzar con éxito los
objetivos de las actividades físico-deportivas.
II.3.2 Resultados de la encuesta aplicada a metodólogos de Cultura Física para evaluar el comportamiento de la bibliografía relacionada con los espacios para las actividades físico-deportivas.
También en el anexo 13 anterior se muestran los resultados de la encuesta que
evalúa el comportamiento de la bibliografía, observándose que el 58% de los
metodólogos expuso que cuando recibieron los programas de las asignaturas
del ejercicio de la profesión no se orientó bibliografía referida a los espacios
físico deportivos, el 38% asegura que a veces se orientaron actividades
extraclase, mientras el 44% que nunca se utiliza. El 52% de los metodólogos
planteó que la bibliografía utilizada contribuye en parte a la solución de
problemas de los espacios físicos deportivos, contra el 44% que plantean que
no resuelve nada. Asimismo el 22% de los metodólogos asegura que la
bibliografía consultada se elaboró entre los años 60-70, el 36% entre los años
80-90 y el 42% no consultó ningún tipo de bibliografía relacionada con ese
asunto.
Sin embargo, las tendencias actuales recomiendan que, ante la falta de una
bibliografía determinada, sea el propio profesor quien debe gestionar o
confeccionar la suya. En la elaboración de una literatura docente se deben
incluir aquellas publicaciones, materiales impresos o resultados investigativos
que, en correspondencia con el tema, puedan ser seleccionados y utilizados
con fines didácticos, cuyos contenidos o estructuras no solo respondan al
72
cumplimiento de tareas docentes que debe vencer el alumno de acuerdo con el
programa de estudio, sino también con los intereses y motivaciones del
estudiante relativas a su profesión, conceptos que se vinculan con los criterios
de Bernaza Rodríguez, Guillermo (2000) quien señala “...no menos cierto es
que la literatura docente del alumno puede incluir toda aquella fuente de
información generalmente impresa…. que resulte útil para el estudiante en su
empeño de formarse como profesional y que es debidamente orientada por el
profesor durante la enseña y el aprendizaje de la disciplina, asignatura o
temática”(40).
Los resultados de la caracterización realizada a partir de la valoración de los
contenidos corroboran las realidades y contradicciones existentes relativas a
cómo se imparten los contenidos en los programas de las asignaturas
deportivas relacionadas con los espacios físico deportivos, pues en la mayoría
de las ocasiones no se vinculan con las tendencias y desarrollo de este tema a
favor de una utilización más eficiente de los recursos materiales y financieros de
manera que satisfagan las exigencias y expectativas de los usuarios.
De igual modo la caracterización sustentada en la observación de los espacios,
las encuestas y la entrevista, relativas a la política de utilización de los espacios
para las actividades físico-deportivas, permitió conocer las limitaciones de
conocimientos que presentan profesionales y metodólogos sobre la posibilidad
de convertir un espacio deportivo simple en combinado. Estas limitaciones
provocan que actualmente en el país sea cotidiano observar por doquier
profesores y entrenadores deportivos que, ante la premura de cumplir un plan
de competencias para un deporte, tienden a improvisar la conversión de un
terreno simple en combinado sin considerar ningún requerimiento técnico
específico. También es habitual observar que sobre una superficie de madera o
cemento se fijan postes de hierro soldados a llantas de automóvil para sostener
una net que permita la práctica de voleibol o bádminton. O en otras
eventualidades, pesados pedazos de hierro sirven de base para la misma
73
función, sin considerar daños futuros o limitaciones que ocasionan a la vida útil
de esas superficies en los recintos deportivos.
La importancia de que los profesores/entrenadores se apropien de los últimos
conocimientos relativos a la transformación de los espacios deportivos se hace
evidente a partir de los criterios de Urquijo, I. —citado por Martínez del Castillo,
Jesús (1996)— quien expresa: “… queda clara la posibilidad de compaginar los
espacios deportivos para dos funciones y es evidente la necesidad de
complementariedad de horarios de Educación Física escolar y la práctica libre
de deporte del resto de la población....”(41).
De igual forma se ha estudiado la incidencia positiva que ejerce la movilidad en
el desarrollo de los niños y jóvenes, influencia que invita a un estudio cuidadoso
por parte de los profesionales vinculado con la conversión de terrenos simples
en combinados, o a la unión de varios de ellos en un lugar específico como
alternativa para un aprovechamiento sistemático y superior de los campos
deportivos. Otro criterio en ese sentido lo expresa Sánchez Buján, Pablo (2000)
cuando apunta: “…hay que tener flexibilidad en el uso para distintos deportes o
eventos. Por ejemplo un campo de fútbol debería ser lo suficientemente amplio
para ser utilizado también para partidos de Rugby… "(42).
Una tendencia más generalizada aunque menos económica es la construcción
de complejos deportivos donde, por su puesto, se logra una mejor organización
y planificación del plan de mantenimiento de la instalación general, sobre la
base de la concentración y optimización de los recursos humanos, materiales y
financieros que se revierte en un mejor servicio a la práctica deportiva. “La
unión de varias de estas instalaciones —expresa Cereijó Rey, José Manuel
(1993)— configuran un espacio que denominamos complejo deportivo que es a
lo que se debe tenderse ...en razón al coste de las instalaciones, aprovechar al
máximo los recursos económicos construyendo instalaciones que ofrezcan una
amplia gama de actividades a practicar "(43).
74
Se comprobó que un por ciento considerable de esos espacios no reúne las
condiciones idóneas para la realización de competencias, dato que reafirma la
observación antes realizada. Otro por ciento de los encuestados aseguró que
los espacios se corresponden en parte con los reglamentos de los deportes; sin
embargo otro por ciento planteó que no se corresponden en nada y entorpecen
la práctica de actividades física, limitando las posibilidades de desarrollo de los
interesados. En ese sentido plantea Martínez del Castillo, Jesús (1996): “…ya
ha sido suficientemente tratado, tanto a nivel animal como humano, los efectos
perniciosos y dramáticos que tiene sobre el desarrollo infantil, los espacios
empobrecidos y faltos de estimulación” (44).
El estudio realizado permitió conocer también que, en ocasiones, algunos
directivos —apoyándose en criterios relacionados con las limitaciones de
recursos y desconociendo la magnitud de la influencia positiva que ejerce la
práctica sistemática del ejercicio físico para la salud y aprovechamiento del
tiempo libre del hombre— inventan o elaboran reglamentos disciplinarios
internos que restringen el acceso de la población a la práctica de actividades
físicas en sus áreas deportivas, lo que muchas veces es causa de una
lamentablemente inactividad en estos espacios, mientras que niños, jóvenes y
adultos ponen en práctica astucias e inventivas para jugar o realizar otras
actividades físicas en parques, calles y lugares interiores. Como expresa
Raboza Hernández, Francisco (1997): “Demasiadas veces en el trabajo que
realizo a diario, en visita por alguna población, describo instalaciones que no
han sido pensadas adecuadamente, desproporcionadas en tamaño, con
espacios inútiles, o lo que es más doloroso, instalaciones vacías "(45).
Hay que entender que según el nivel de conocimientos alcanzados por los
profesionales de la Cultura Física relativos a los espacios para las actividades
físico-deportivas, así será la calidad de los servicios públicos que se brinden.
Dicho con otras palabras sería afirmar que un currículo bien elaborado, donde
se incluya el estudio actualizado de los espacios para las actividades físico-
75
deportivas, contribuirá a despertar una mejor disposición de los profesionales
por el estudio de estos contenidos. De ahí que “…los planes de estudio deben
responder a las necesidades identificadas del entorno —dice Alcudia Abat
Carlos (1993)— y por tanto, deberán propiciar que los egresados salgan
preparados para poder responder efectiva y eficientemente a las demandas de
la sociedad”(46).
No es menos cierto que las transformaciones culturales, demográficas,
económicas y sociales, la búsqueda incesante de la excelencia y la calidad de
los servicios, son realidades que se han ampliado en el campo de los espacios
físico deportivos y han suscitado cambios significativos en las necesidades y
motivaciones de los practicantes por lo que se hace necesario normar un plan
extensivo de organización, formación y colaboración que involucre un elenco de
factores humanos que procure la utilización eficiente de estos espacios físicos.
Como bien expresa Ader, J. —citado por Martínez del Castillo Jesús (1996) —
“…se hace evidente la necesidad de un amplio ambiente de participación y
cooperación donde deben intervenir arquitectos, educadores, administradores
de educación, representantes de la comunidad y padres de alumnos. Solo del
fruto de esta confrontación de intereses y puntos de vistas pueden esperarse
soluciones válidas” (47). Consideraciones que desde el punto de vista del
desarrollo del conocimiento, habilidades y valores deben ser tenidas en cuenta
en una propuesta de estudio de los espacios para las actividades físico-
deportivas para profesionales de la Cultura Física.
76
CONCLUSIONES CAPÍTULO II
1. El análisis realizado, asegura que los programas de las asignaturas del
ejercicio de la profesión solo contemplan algunos temas de estudio y
orientaciones de trabajo bibliográfico relacionadas con el cuidado y
mantenimiento de los espacios y los implementos deportivos, contenidos
que, en su mayoría, no son sistemáticamente evaluados por considerar los
profesores que no constituyen objetivos esenciales de dichos programas.
Opinión adversa a las tendencias internacionales y a las exigencias actuales
de los profesionales de la Cultura Física.
2. La observación realizada, en correspondencia con la muestra seleccionada,
reconoce que el 11% de las instituciones educacionales en el territorio no
poseen espacios físico deportivos para la Educación Física y el 48%
favorece solo la realización de competencias. Así mismo se observó que un
grupo considerable de instituciones educacionales y deportivas tienen
espacios con superficie de cemento no aptos para desarrollar competencias;
elemento que va contra las tendencias actuales y la prolongación de la vida
deportiva de los practicantes.
3. Las encuestas realizadas a profesionales y metodólogos de Cultura Física
revelan un bajo nivel de conocimientos sobre el tema de estudio, como
también que en la actualidad no se cuenta con una bibliografía especializada
relativa al estudio de los espacios físico deportivos, factor que no estimula el
estudio independiente de los contenidos e incrementa la apropiación
memorística de los mismos, induciendo así a un proceso docente educativo
más reproductivo que productivo.
77
CAPÍTULO III: PROPUESTA DE SISTEMA DE SUPERACIÓN PARA PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LOS ESPACIOS PARA LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA.
En este capítulo se propone un sistema de superación referido a los espacios
para las actividades físico-deportivas para los profesionales de la Cultura Física
a partir de una metodología que se inicia con una concepción de un modelo
metodológico que fundamenta el sistema, con la definición del segmento de la
realidad del objeto de estudio, la determinación y delimitación de las
necesidades de superación, la definición de los elementos y componentes que
integran el sistema y su movimiento estructural, finalizando con el proceso de
validación del mismo.
Es conocido que el término sistema ha sido estudiado por diversos autores en
los que se destacan Anatol Rapoport, Kennet Boulding, Ralph Gerard en 1954,
el cual también ha tenido diversas definiciones operacionales, entre ellas, N. M.
Amosov (1964), precisa al sistema como: “La estructura más la actividad, es
decir, el intercambio de información, tanto interior, como con el mundo exterior”(48)
. Bertalanffy, Von Ludwig (1976), plantea que el” sistema es un conjunto de
unidades recíprocamente relacionadas (49). De igual modo el Documento
Normativo Metodológico (1980), lo precisa desde el punto de vista filosófico
como “un conjunto íntegro de elementos ligados entre sí, tan íntimamente, que
aparecen como un todo único respecto a las condiciones circundantes y a otros
sistemas” (50)
Sin embargo Shannon R. E. (1988) define que es un: “Conjunto de objetos o
ideas que están interrelacionadas entre sí como una unidad para la
consecución de un fin” (51).
En sentido general el Enfoque de Sistema se considera un método muy útil
para la solución de problemas, para el diseño y la estructuración del estudio de
fenómenos, de modo, que con el mínimo de recursos se logre el
funcionamiento de todos los elementos que conforman el sistema objeto de
78
estudio. En ese sentido se expresa Pérez Rodríguez, G. e Irma Nocedo León
(1989) quienes apuntan: “Por esta razón, el conocimiento del enfoque de
sistema presenta una importancia fundamental para los que se inician en el
campo de la investigación pedagógica y psicológica.”(52)
Sin embargo, en correspondencia con el objetivo de nuestra investigación, en
circunstancias específicas relacionadas con la superación de los
profesionales, Añorga Morales, Julia. (1997) define que “se le da el nombre
de sistema a un conjunto de elementos que cumple tres condiciones:
1. Los elementos están interrelacionados.
2. El comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo.
3. La forma en que el comportamiento de cada elemento afecta el
comportamiento del todo depende de, al menos, uno de los demás
elementos”.(53)
Esta autora propone una metodología para la determinación de necesidades
que supone la estructuración de un sistema de superación. Al asumir sus ideas
debe considerarse que, si bien la determinación de necesidades es la premisa
indispensable para el diseño de un sistema de superación coherente y eficaz,
este no abarca todo el espectro de exigencias del mismo, ya que una vez
determinadas las necesidades hay que dar solución a las mismas y valorar el
impacto de su solución; en fin, debe dársele el peso que tienen las fases
posteriores a la determinación de necesidades. Por otro lado, el sistema que se
propone pretende cubrir las necesidades relacionadas con un ámbito de
conocimientos muy específico, lo que implica también determinadas
adecuaciones. Por tanto, sobre la base de la propuesta de Añorga Morales J.,
se determinó la metodología para la elaboración de este sistema de superación,
cuyos pasos fueron:
79
1. Precisión de un modelo metodológico para la fundamentación de un sistema
de superación referido a los espacios para las actividades físico-deportivas
para profesionales de la Cultura Física.
2. Definición del segmento de la realidad objeto de estudio.
3. Desarrollo del proceso de determinación y delimitación de necesidades de
superación.
4. Determinación de los elementos del sistema y precisión de los componentes
que lo integran.
5. Determinación del sistema que solucionará las necesidades de superación
(representación de su movimiento estructural y funcional).
6. Constatación de la validez y eficacia del sistema propuesto.
Sobre la base de esas valoraciones de Añorga Morales J., y el criterio de Pérez
Rodríguez, Gastón (1996) quien asume que: “el modelo constituye un eslabón
intermedio entre el sujeto (investigador) y el objeto de investigación (…) éste es
analógico si consiste en un esquema, diagrama o representación donde se
refleja la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales
de la realidad” (54). Se elaboró un sistema de superación, concebido a partir de
un diagrama de estructuras de relaciones conformado por una metodología
integrada por pasos metodológicos que llevaría a elaboración del mismo
teniendo en cuenta como un primer aspecto de la metodología el modelo
metodológico, el cual se explica a continuación.
III.1.1. Precisión del modelo metodológico para la fundamentación de un sistema de superación referido a los espacios para las actividades físico-deportivas para profesionales de la Cultura Física.
Considerando a un mismo nivel de importancia, las necesidades sociales que
caracterizan a esos espacios para las actividades físico-deportivas (Capítulo
Nº 2), con la misión que debe cumplir el modelo del profesional de la Cultura
Física en las diversas manifestaciones físico-deportivas en la actualidad con
80
relación a esos espacios, se define el segmento de la realidad del objeto de estudio, la cual se sustentó teniendo en cuenta los antecedentes y la
caracterización realizada en esta investigación, lo que posibilitó concebir un
proceso docente-educativo referido a los espacios para actividades físico-
deportivas para profesionales de la Cultura Física, teniendo en cuenta los
componentes organizacionales y didácticos y desde la sistematización los
principios de la escuela de opciones múltiples y de la literatura docente.
La precisión del segmento de la realidad del objeto de estudio facilitó a su vez la
determinación y delimitación de necesidades de superación considerando
los resultados de las encuestas aplicadas a profesionales y peritos (los expertos
seleccionados) que diariamente laboran y dirigen esos centros de Cultura
Física. En ese mismo sentido el estudio de los antecedentes históricos,
sociológicos, pedagógicos y el diagnóstico realizado al estado del ámbito de la
docencia, al ámbito de la realidad de esos espacios y al ámbito de
conocimientos de los profesionales de Cultura Física también contribuyeron a
precisar dichas necesidades.
La determinación y delimitación de estas necesidades contribuyó, a su vez, a la
determinación de los elementos (bibliografía, espacios, aditamentos e
implementos deportivos) y a la precisión de los componentes (curso,
entrenamiento y diplomado) del sistema de superación elaborado, el cuál
permitirá una mejor utilización de los espacios para las actividades físico-
deportivas en correspondencia con las necesidades sociales planteadas y de
acuerdo con el modelo del profesional de la Cultura Física.
Como último aspecto este sistema de superación profesional fue valorado a
través del método Criterio de Experto variante Delphi. Asimismo se precisó su
validez y eficacia mediante el método experimento, variante pre-experimento.
81
GRÁFICO No 1: MODELO METODOLÓGICO PARA LA FUNDAMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE SUPERACIÓN PARA PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS.
DETERMINACIÓN DEL SEGMENTO DE LA REALIDAD DEL OBJETO DE ESTUDIO
COMPONENTES ORGANIZACIONALES
COMPONENTES DIDÁCTICOS
PRINCIPIOS OPCIONESMÚLTIPLES
DETERMINACIÓN DE LOS ELEMENTOS Y PRECISIÓN DE LOS COMPONENTES
QUE CONFORMAN EL SISTEMA
PRINCIPIOS LITERATURA
DOCENTE
UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
SISTEMA SUPERACIÓN PROFESIONAL EN RELACIÓN CON LOS E.A.F.D
FORMACIÓN PROFESIONAL
PROCESO DE DETERMINACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES DE SUPERACIÓN
ENCUESTA A PROFESIONALES
ENCUESTA A EXPERTOSS
ESTUDIO DE LOS ANTECEDENTES
EXIGENCIAS Y NECESIDADES SOCIALES MODELO DEL PROFESIONAL
82
Es necesario entender que si la definición del segmento de la realidad del objeto de estudio, la determinación y delimitación de las necesidades de superación, la definición de los elementos y la precisión de los componentes del sistema de superación y la elaboración del sistema como tal son aspectos que articulados conforman el modelo metodológico, concebido, a su vez unido a la validez y eficacia, constituyen pasos de la metodología que conllevó a la elaboración del sistema de superación en relación con los espacios para las actividades físico-deportivas para profesionales de la Cultura Física que a continuación serán más detalladamente explicados.
III.1.2 Determinación del segmento de la realidad del objeto de estudio
El estudio de los antecedentes históricos, sociológicos y pedagógicos y los
resultados de la caracterización efectuada en esta investigación, constituyeron
realidades que motivaron una comprensión más objetiva de esos espacios físicos
deportivos por los profesionales de la Cultura Física, argumentos que
posibilitaron un acercamiento inicial a esos conocimientos, en busca del
establecimiento de regularidades, principios y leyes que conformaran una teoría
acerca de esos espacios físicos deportivos. Puede plantearse que el sistema de
superación que se propone constituye un acercamiento inicial a este propósito a
través de la determinación del segmento de la realidad del objeto de estudio.
Con relación a este aspecto en la Cultura Física desde hace algún tiempo se han
venido realizando esfuerzos en la búsqueda de una mejor aproximación al
asunto. En ese sentido recientemente, Fleitas Díaz, I. M. y Zaldívar Pérez, B.
(1999) expresaron que “La Cultura Física estudia el proceso de relación del
hombre con su medio, a través de la actividad física que se proyecta en su
cultura corporal y espiritual, el mismo posee un carácter físico-educativo y se
evidencia en diferentes y muy variadas formas de realización de la actividad
física: la Educación Física, el Deporte, la Recreación Física y la Rehabilitación
Física, así como en aquellos procesos que administran y gestionan la presencia
de estas en la sociedad” (55).
83
Si se comprende que estas variadas formas de realización de la actividad físico-
deportiva se concretan en escenarios que son portadores materiales, entonces
pudiera definirse al objeto de estudio del ámbito de conocimientos de los espacios
para las actividades físico-deportivas como la relación que establece el hombre
(profesional Licenciado en Cultura Física) con su entorno material para cumplir los
objetivos y tareas de las diversas manifestaciones de las actividades físico-
deportivas. Es decir la relación que él establece con los espacios, aditamentos e
implementos deportivos, mediante su proyección, construcción, transformación y
mantenimiento, sobre la base de los componentes organizacionales y didácticos,
desde la aplicación de los principios de la escuela de opciones múltiples y la
literatura docente.
Gráfico 2
III. 3. La determinación y delimitación de necesidades de superación.
ESPACIOSADITAMENTOS IMPLEMENTOS
PROYECCIÓNCONSTRUCCIÓN
TRANSFORMACIÓN MANTENIMIENTO
84
La determinación del segmento de la realidad del objeto de estudio posibilitó
definir y delimitar las necesidades de superación a partir de:
1. Los resultados del diagnóstico realizado al principio de esta investigación.
2. Las necesidades de superación solicitadas por profesionales de Cultura
Física que:
Laboran en los E. A. F. D. de la Educación Física.
Laboran en los E. A. F. D. del Deporte, Cultura Física y Recreación.
Dirigen los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
3. Las necesidades de superación aceptadas, modificadas y agregadas por
expertos (seleccionados) de Cultura Física que:
Laboran en los E. A. F. D. de la Educación Física.
Laboran en los E. A. F. D. del Deporte, Cultura Física y Recreación.
Dirigen los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
Se aplicaron dos encuestas para obtener información acerca de las necesidades
de superación de los profesionales de la Cultura Física (Licenciados en Cultura
Física) en lo referido a las labores de proyección, construcción, transformación y
mantenimiento que ellos realizan en los espacios para las actividades físico-
deportivas en sus diversas manifestaciones, requerimientos que más tarde se
tuvieron en cuenta para elaborar los programas de estudio y un material
bibliográfico, como integrantes del sistema de superación a conformar. Anexo 15 y anexo 16.
Estas encuestas fueron estructuradas a partir de la determinación del objetivo, la
elaboración, validación y aplicación de los instrumentos, además del pertinente
procesamiento de la información hasta arribar a los resultados. Las necesidades
de superación solicitadas por debajo del 50% de la muestra seleccionada fueron
valoradas positiva o negativamente por el autor, en correspondencia con el nivel
de importancia que pudieran tener las mismas en la labor de los profesionales de
la Cultura Física en esos espacios deportivos.
85
III. 3.1. Resultados de la encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que laboran y dirigen en las diversas manifestaciones de los E. A. F. D.
III. 3.1.1. Resultados de la encuesta aplicada a profesionales de Cultura Física que laboran en los E. A. F. D de la Educación Física.
La tabla No. 4 muestra las necesidades de superación solicitadas por los
profesionales de la Cultura Física que laboran en los E. A. F. D de la Educación
Física.
(N = 118 [21 %])
No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN SOLICITADAS VOTACIÓN % 1. Medidas del área de juego. 101 85 2. Medidas de los aditamentos deportivas. 90 76 3. Elaboración implementos deportivos rústicos. 118 100 4. Elección del mejor lugar para el espacio deportivo. 96 81 5. Transformación de los espacios deportivos. 62 53 6. Materiales utilizados para la construcción de
implementos. 76 64
7. Limpieza de los campos deportivos. 96 81 8. Riego de los campos deportivos. 95 80 9. Mejoramiento de la superficie de los espacios. 61 52 10. Construcción de pistilla de atletismo. 46 38 11. Drenaje de los campos deportivos. 38 32
Se puede observar que las necesidades de superación más solicitadas por los
profesionales de la Cultura Física que laboran en los E.A.F.D de la Educación
Física se centran en la elaboración de implementos deportivos (100%), medidas
del área de juego (85%), elección del lugar del espacio deportivo (81%), limpieza
(81%) y riego de los campos deportivos (80%). Peticiones que, en su mayoría,
tienen vínculos con las estudiadas en el pregrado y los actuales planes de
desarrollo de la Revolución. Sin embargo las menos solicitadas, según los por
cientos, resultan la construcción de pistillas de atletismo (38%) y drenaje de los
campos deportivos (32 %). Ambas estuvieron por debajo del 50% pero por la
86
complejidad de las mismas y a criterio del autor, no serán contempladas en los
análisis posteriores.
Se percibe que los requerimientos de los profesionales relacionados con el tema
de estudio tienen carácter general y se vinculan con dificultades para cumplir los
objetivos del programa de Educación Física.
III. 3.1.2. Resultados de la encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que laboran en los E.A.F.D de Deportes, la Cultura Física y la Recreación.
La tabla No. 5 muestra las necesidades de superación solicitadas por los
profesionales que laboran en los E.A.F.D de Deportes, Cultura Física y
Recreación.
(N = 202 [25 %]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN SOLICITADAS VOTACIÓN % 1. Tipos de superficies que conforman los espacios. 180 892. Mejoramiento de las superficies al aire libre. 123 603. Medidas preliminares de los espacios físico
deportivos.196 97
4. Color en los espacios físico deportivos. 119 585. Reparación de los espacios físico deportivos. 139 686. Marcas y señales de los espacios. 173 857. Medios para el desarrollo capacidades físicas. 121 598. Naturaleza del terreno los espacios físicos. 25 129. Espacios físico deportivos de arcilla. 22 1010. Espacios físicos deportivos de madera. 63 32
Se puede observar que las necesidades de superación más solicitadas por estos
profesionales se centran en contenidos relacionados con los tipos de superficie
(89%), medidas preliminares (97%) y marcas y señales de los espacios físico
deportivos (85%), contenidos que en su mayoría también se articulan con los
estudios en el pregrado. La necesidad menos solicitada fue la naturaleza del
terreno (12%). Sin embargo los profesionales muestran desconocimiento de las
87
tendencias actuales de protección al practicante cuando el 32 % solicitó las
superficies de madera y solo el 10% las de arcilla, por lo que el autor considera
que sería de mucho beneficio incluir el estudio de este contenido en las
valoraciones posteriores.
Se puede observar que las necesidades de superación solicitadas por los
profesionales en relación con el tema de estudio tienen un carácter más
específico correspondiéndose con problemas para cumplir los objetivos de los
planes de clase y entrenamiento en los Deportes, la Cultura Física y la
Recreación.
III.3.1.3. Resultados de la encuesta aplicada a profesionales de la Cultura Física que dirigen los E. A. F. D en sus diversas manifestaciones.
La tabla No. 6 muestra las necesidades de superación solicitadas por los
profesionales de la Cultura Física que dirigen los E.A.F.D en sus diversas
manifestaciones.
(N =60 [32 %]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN SOLICITADAS VOTACIÓN % 1. La proyección de los espacios físico deportivos. 51 85 2. La ubicación de los espacios físico deportivos. 32 53 3. La construcción de espacios e implementos
deportivos.53 88
4. Los espacios deportivos combinados. 49 81 5. El mantenimiento general de los espacios. 60 100 6. La construcción de campo de obstáculos. 36 60
Se comprueba que, a pesar de no ser muchas las necesidades de superación
solicitadas, todas fueron aceptadas pues en su mayoría alcanzan altos por ciento,
y constituyen contenidos que se corresponden con la situación actual.
88
III. 3.2 Resultados de la encuesta aplicada a peritos (los mismos expertos) de la Cultura Física que laboran y dirigen los E.A.F.D en sus diversas manifestaciones.
Teniendo en cuenta las mejores experiencias laborales y los altos coeficientes de
competitividad en relación con el tema de estudio, se aplicó una encuesta a
expertos (los seleccionados) de la Cultura Física que laboran y dirigen los E.A.F.D
en sus diversas manifestaciones.
III. 3.2.1 Resultados de la encuesta aplicada a peritos (los mismos expertos) de Cultura Física que laboran y dirigen en los E. A. F. D en sus diversas manifestaciones
Esta encuesta se les aplicó a los 27 expertos seleccionados, quienes fueron
utilizados para la determinación y delimitación de necesidades de superación.
Se le entregó el documento, conformado por 31 necesidades de superación, a los
expertos; en el procesamiento posterior de la información todas fueron aceptadas.
III. 3.2.2 Resultados de la encuesta aplicada a peritos (los mismos expertos) de Cultura Física que laboran en los E. A. F. D de la Educación Física.
La tabla No. 7 muestra las necesidades de superación modificadas por expertos
de la Cultura Física que laboran en los E. A. F. D de la Educación Física.
N= 10 No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN MODIFICADAS VOTACIÓN % 1. Cuidado y mantenimiento de los aditamentos e
implementos deportivos. 5 50
2. Dimensiones de los espacios físico deportivos en la Educación Física.
6 60
Se apreció que el 50% de la muestra ratifica que no solo se debe estudiar el
cuidado y mantenimiento de los implementos, sino también los aditamentos
89
deportivos. Del mismo modo el 60% de la muestra especifica que, dentro del
estudio de las dimensiones de los espacios físico deportivos, deben priorizarse los
destinados a la Educación Física ya que en los mismos se realizan actividades
físicas de otras manifestaciones.
Dada la importancia de vincular el estudio de los contenidos de proyección y
construcción de los espacios con la situación actual, la tabla No 8 muestra los 2
contenidos agregados por expertos de la Cultura Física que laboran en los
E.A.F.D de la Educación Física.
N= 10 No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN AGREGADAS VOTACIÓN % 1. Orientaciones metodológicas para la elaboración de
implementos rústicos. 8 80
2. Ejemplos de construcción de campos de obstáculos. 6 60
La tabla No. 9 muestra que aunque las 31 necesidades de superación propuestas
con anterioridad fueron aceptadas por los expertos seleccionados, los 10 que
laboran en los espacios de la Educación Física consideran que 11 de esas
necesidades son las de mayor vinculación con las labores que realizan esos
profesionales en los espacios de la Educación Física.
Como aspecto significativo se observa que los contenidos de superación
solicitados por los expertos que laboran en los espacios de la Educación Física
también tienen un carácter general y se corresponden, en su mayoría, con la
caracterización realizada antes en esta investigación.
90
N= 10 No NECESIDADES DE SUPERACIÓN SOLICITADAS VOTACIÓN % 1. Desarrollo de los campos/áreas deportivas. 5 50 2. Cuidado de los implementos deportivos. 10 100 3. Corte de césped en los campos/áreas deportivas. 6 60 4. Transformación de los campos/áreas deportivas. 6 60 5. Medidas que conforman el área de protección del
espacio. 10 100
6. Medidas que conforman el área general del espacio.
10 100
7. Facilidades de acceso al campo/área deportiva. 5 50 8. Ejemplos de dimensiones de espacios físicos
deportivos.8 80
9. Conformación de los complejos deportivos. 9 90 10. Construcción de las cápsulas empotradas rústicas. 5 50 11. Principios a cumplir en los espacios físicos
deportivos.5 50
III.3.2.3. Resultado de la encuesta aplicada a expertos que laboran en los E.A.F.D de Deporte, Cultura Física y Recreación.
Asimismo la muestra de 27 expertos estuvo conformada por 9 expertos qua
laboran en espacios físico deportivos. De ellos 4 eran de Deporte, 3 de Cultura
Física y 2 de Recreación, a quienes también se les hizo llegar las 31 necesidades
de superación que serían evaluadas.
La tabla No 10 muestra las necesidades de superación modificadas por expertos
que laboran en los E.A.F.D. de Deporte, Cultura Física y Recreación.
(N=9 [100%]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN MODIFICADAS VOTARON % 1 Proyección y construcción de campos de
obstáculos. 6 66
2 Tratamiento de la superficie de los E.A.F.D. , al aire libre y techados. 5 55
91
Se puede observar que el 66% de la muestra recomienda no solo contenidos de
proyección, sino también de construcción de campos de obstáculos en
correspondencia con las variantes de las capacidades físicas y un 55%
recomienda contenidos de estudio sobre el tratamiento de las superficies de los
espacios, tanto al aire libre como techados.
En la tabla No 11 se muestran las necesidades de superación agregadas por
expertos que laboran en los E.A.F.D de Deportes, Cultura Física y Recreación.
(N=9 [100%]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN AGREGADAS VOTARON % 1 Las medidas y trazos de los espacios físico deportivos. 7 772 El mejoramiento de los campos/áreas de césped. 5 55
3 La proyección de espacios físico deportivos más funcionales y estéticas. 5 55
4 La construcción de los campos deportivos de arena. 6 66
La Tabla No. 12 muestra las necesidades de superación solicitadas por expertos
que laboran en los E.A.F.D de Deportes, Cultura Física y Recreación.
N=9 [100%]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN SOLICITADAS VOTACIÓN % 1 Conformación de la Superficie de césped. 7 77 2 Conformación de la Superficie de arcilla y césped. 7 77 3 Conformación de la Superficie de arcilla. 5 55
4 Medidas preliminares de aditamento e Implementos deportivos. 9 100
5 Conservación de los implementos deportivos. 8 88 6 Proyección de los campos de ejercicio. 9 1007 Medidas preliminares de los espacios de deporte. 8 88
8 Medidas preliminares de los espacios de Cultura Física. 8 88
9 Medidas preliminares de los espacios de Recreación. 8 88
92
Se puede observar que los contenidos aceptados por los expertos que laboran en
los espacios de Deportes, Cultura Física y Recreación tienen un carácter más
específico en correspondencia con los problemas que presentan los mismos.
III.3.2.4. Resultado de la encuesta aplicada a expertos de la Cultura Física que dirigen los E. A. F. D. en sus diversas manifestaciones.
La tabla No. 13 recepciona las necesidades de superación modificadas por
expertos que dirigen los E.A.F.D en sus diversas manifestaciones.
(N=10 [100%]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN MODIFICADAS VOTARON %
1Algunas experiencias pedagógicas en Cuba en relación con la proyección y construcción de los espacios físico deportivos.
6 60
2Orientaciones metodológicas sobre el aprovechamiento máximo de los espacios físico deportivos.
5 50
3 Orientaciones metodológicas para la construcción de espacios e implementos deportivos rústicos. 10 100
La tabla No 14 muestra las necesidades de superación agregadas por expertos
que dirigen E.A.F.D en sus diversas manifestaciones.
(N=10 [100%]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN AGREGADAS VOTARON %
1 Caracterización de los espacios físico deportivos en Cuba. 7 70
2 Actualización de contenidos bibliográfico sobre espacios físicos deportivos. 5 50
3 Búsqueda de nuevos conocimientos espacios físico deportivos en Internet. 6 60
De igual modo la tabla No. 15 expone las necesidades de superación solicitadaspor expertos que laboran en los E.A.F.D en sus diversas manifestaciones.
93
(N=10 [100%]) No. NECESIDADES DE SUPERACIÓN SOLICITADAS VOTARON %
1 Proyección de los espacios físico deportivos. 10 1002 Ubicación de los espacios físico deportivos. 6 60 3 Construcción de espacios físico deportivos rústicos. 10 1004 Construcción de implementos deportivos rústicos. 10 100
5 Aprovechamiento máximo de los espacios físico deportivos. 9 90
6 Variabilidad de opciones deportivas en los espacios físicos deportivos. 5 50
7 Mejoramiento de la superficie de terreno. 7 70
8 Planificación estratégica de los espacios físico deportivos. 5 50
9 Mantenimiento de los espacios físico deportivos. 10 100
Como se puede observar son significativos los altos índices de coincidencias de la
muestra seleccionada en la mayoría de las temáticas aceptadas por los expertos
de la Cultura Física que dirigen los espacios físicos deportivos en sus diversas
manifestaciones.
Puede plantearse que el estudio de los antecedentes, la caracterización y las
encuestas aplicadas a profesionales y expertos de la Cultura Física contribuyeron,
de manera general, a determinar las necesidades de superación relativas a los
espacios para la actividad físico-deportiva, lo que posibilitó, a su vez, delimitar
requerimientos de superación en relación con los espacios, aditamentos e
implementos deportivos. Esas necesidades fueron retomadas para la elaboración
de los programas para un curso, un entrenamiento, un diplomado y un material
bibliográfico, como componentes y elemento del sistema de superación
conformado.
94
III.4 Determinación de los elementos del sistema y precisión de los componentes que lo integran. Gráfico 3
Sobre la base de que todo fenómeno está integrado por una multiplicidad de
elementos y que el enfoque científico no debe pretender abarcarlos todos; se hace
necesario particularizar los que resultan más significativos en esta investigación;
teniendo en cuenta la novedad del objeto de estudio se considera elementosaquellas partes necesarias para la integralidad del objeto de estudio pero que por
sí mismas no lo hacen funcionar, en este caso la bibliografía, los espacios,
aditamentos e implementos deportivos, los cuales en correspondencia con el
objetivo de esta investigación el autor los define como:
La BIBLIOGRAFÍA, referida a los E.A.F.D, es el conjunto de fuentes
documentales que orientan y sustentan al profesional de la Cultura Física en la
proyección, construcción, transformación y mantenimiento de espacios,
aditamentos e implementos para las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones.
Los ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS son aquellas
superficies edificadas o acondicionadas, en correspondencia o no con los
reglamentos de las federaciones, que favorecen las actividades físico-deportivas
en sus diversas manifestaciones, ya sea de manera independiente o simultánea
con el auxilio de sus aditamentos e implementos deportivos que pueden contar o
no con la calidad requerida.
El IMPLEMENTO DEPORTIVO es un objeto elaborado con apariencia
dimensiones, color, peso y calidad reglamentados, que es empleado de manera
directa en las diversas manifestaciones de las actividades físico-deportivas.
El ADITAMENTO DEPORTIVO se establece como el suplemento elaborado con
apariencia, dimensiones, color, peso y calidad reglamentados, que es utilizado de
95
manera indirecta en la práctica de las diversas manifestaciones de las actividades
físico-deportivas.
Asimismo los componentes son aquellas partes principales cuya interacción
caracteriza cualitativamente el sistema de superación como son el curso, el
entrenamiento y el diplomado elaborados al efecto. En ese sentido el Reglamento
de la Educación de Postgrado de la República de Cuba define.
Al CURSO como aquel que posibilita la formación básica y especializada de los
graduados universitarios a partir de la organización de un conjunto de contenidos
con una extensión mínima de dos créditos. (90 horas: 30 lectivas y 60
independientes).
El ENTRENAMIENTO posibilita la formación básica y especializada de los
graduados universitarios, particularmente la adquisición de habilidades y
destrezas y la asimilación e introducción de nuevos procedimientos y tecnología
durante una extensión mínima de dos créditos (90 horas: 30 lectivas y 60
independiente).
El DIPLOMADO busca la especialización en un área particular del desempeño y
propicia la adquisición de conocimientos y habilidades académicas, científicas o
profesionales, de acuerdo con las necesidades de su formación profesional o
cultural. El diplomado estará compuesto por un sistema de cursos o
entrenamientos y otras formas articulados entre sí, que culmina con la realización
y defensa de un trabajo ante un tribunal. La extensión mínima del diplomado será
de 15 créditos (720 horas: 240 lectivas y 480 horas independientes)
96
Gráfico 3
La conformación de estos elementos y componentes posibilitaron la conformación
de un proceso docente educativo en relación con la proyección, construcción,
transformación y mantenimiento de los E.A.F.D., para profesionales de la Cultura
Física teniendo presentes los criterios de Álvarez de Zayas, Carlos M. (1999)
cuando plantea: “Estos conceptos generales también tienen que ser asimilados de
un modo sistémico por los estudiantes. Estos conceptos más generales son los
que, en su aplicación práctica, crean las condiciones necesarias para la formación
de convicciones en el estudiante. La determinación de las invariantes y el modo de
enriquecerlas es un camino fundamental que permite la racionalización del
proceso docente-educativo y el incremento de su eficiencia” (56).
HOMBREDIPLOMADO
CURSO
ENTRENAMIENTO
BIBLIOGRAFÍA
ADITAMENTOS DEPORTIVOS
IMPLEMENTOSDEPORTIVOS
ÁREAS FÍSICO DEPORTIVAS
INSTALACIÓNESFÍSICO DEPORTIVAS
E.A.F.D
97
III.5 Determinación del sistema de superación (representación de su movimiento estructural y funcional). Gráfico No 4
Considerando que el campo declarado en esta investigación es el proceso de
superación de los profesionales de la Cultura Física en relación con los espacios
para las actividades físico-deportivas, este puede definirse como aquella
formación permanente y actualizada de conocimientos junto con el desarrollo de
habilidades vinculadas a la proyección, construcción, transformación y
mantenimiento de esos espacios, aditamentos e implementos deportivos.
Para el desarrollo de este proceso, se elabora un sistema de superación donde
sus componentes se ordenan estructuran y se relacionan, de modo tal que, el
mismo (sistema) propicie el desarrollo, educación e instrucción de los educandos,
de manera que en el desarrollo de este proceso emerjan propiedades
cualitativamente nuevas. De ahí que el sistema de superación de los profesionales de la Cultura Física en lo referido a los E. A. F. D., se conciba como un proceso que se inicia con un aprendizaje guiado a través de un curso de desarrollo de conocimientos y habilidades generales en relación con la proyección, construcción, transformación y mantenimiento de esos espacios, aditamentos e implementos deportivos; transitando por una etapa intermedia de aplicación de esos conocimientos y habilidades especificas, vinculadas con el puesto de trabajo mediante un entrenamiento, y por último; arribar a una autopreparación, creación y aplicación, en nuevas condiciones, de esos conocimientos y habilidades a través de un diplomado.
El sistema de superación desde su inicio se concibió a partir de la determinación y
delimitación de necesidades de superación, las cuales de un modo lógico y
concatenado, contribuyeron a la elaboración de una bibliografía de consulta como
elemento falicitador de los tres componentes del sistema de superación, texto que
98
se elaboró sobre la base de los principios de la literatura docente planteados por
el cubano Bernaza Rodríguez, Guillermo (2000). Bibliografía que estuvo
constituida por cuatro temas de estudio vinculados con las tendencias actuales de
proyección, construcción, transformación y mantenimiento de los espacios para
las actividades físico-deportivas.
La argumentación, ejemplificación e ilustración de los contenidos en bloques
estructurados hicieron del material bibliográfico un elemento de comunicación
eficaz entre los programas de estudio y los profesionales, lo que posibilitó su
publicación en el año 2005.
Por otra parte los contenidos que integran, los programas del curso,
entrenamiento y diplomado como componentes del sistema de superación
estuvieron vinculados con la aplicación de los principios de la escuela de opciones
múltiples de Ader, J. (1977), (principios propios de las instalaciones deportivas),
los cuales le posibilitan al profesional de Cultura Física ampliar y profundizar en
los conocimientos y en el desarrollo de habilidades con respecto al tema de
estudio, posibilitando que él mismo pueda concebir y añadir a su entorno nuevos
elementos que sorprendan y eleven la motivación de los practicantes, a partir de la
integración de una dotación de equipamientos abatibles o móviles y la previsión y
dotación de oportunas aberturas y anclajes para el empleo de equipos y
materiales accesibles y seguros que proporcionarán al practicante una lograda,
variada y sistemática motricidad.
Gráfico No 4
99
Teniendo en cuenta el estudio de algunos contenidos en el pregrado y las
necesidades de superaciones solicitadas con anterioridad, este sistema de
superación se concibe a partir de un curso para profesionales de la Cultura Física
que laboran en los espacios en sus diversas manifestaciones. Será un curso de
complementación, de conocimientos y desarrollo de habilidades generales, sobre
la proyección, construcción, transformación y mantenimiento de esos espacios,
aditamentos e implementos deportivos en las diversas manifestaciones de la
actividad físico-deportiva, que abarca 108 horas, de ellas 48 lectivas y 60 horas de
trabajo independiente.
De igual modo se propone un entrenamiento para profesionales de la Cultura
Física que laboran en los espacios de Deportes, Cultura Física y Recreación. Es
un entrenamiento de actualización, con conocimientos y desarrollo de habilidades
específicas sobre la proyección, construcción, transformación y mantenimiento de
100
esos espacios, aditamentos e implementos deportivos y en esas manifestaciones
de la actividad físico-deportiva durante 100 horas, de ellas 40 lectivas y 60 de
trabajo independiente.
Como último componente del sistema de superación se propone un diplomadopara profesionales de la Cultura Física que poseen cargos de dirección. Este
diplomado será de profundización en conocimientos y desarrollo de habilidades
generales, integrado por cuatro módulos vinculados a la proyección estratégica y
la gestión de los espacios, aditamentos e implementos deportivos en las diversas
manifestaciones de la actividad físico-deportiva; un módulo destinado a la
Computación, aprovechando así los adelantos de la ciencia y la técnica en función
de la solución de la problemática relacionada con respecto al tema de estudio, y
un último módulo de Metodología de la Investigación en correspondencia con la
elaboración de un trabajo investigativo como evaluación general del diplomado e
integral del sistema de superación. El diplomado abarca 712 horas, de ellas 232
lectivas y 480 de trabajo independiente.
III.6 Resultados de la valoración por el criterio de expertos y de la validación a través del experimento del sistema de superación profesional.
101
III.6.1. Resultados de la valoración del sistema de superación profesional por el método criterio de expertos.
La evaluación al sistema elaborado para la superación de los profesionales de la
Cultura Física referido a los espacios para las actividades físico-deportivas se
realizó teniendo en cuenta los pasos metodológicos emitidos por Castillo Estrella,
T. (2003) en el Curso de Postgrado impartido a tales efectos, los cuales se
concibieron de la siguiente manera:
1. “Definición del objetivo.
Constatar la validez del sistema de superación propuesto para profesionales
de la Cultura Física con relación a los E.A.F.D.
2. Selección de los expertos.
A. Como primer aspecto se establecieron los criterios valorativos para
seleccionar los expertos potenciales atendiendo a que los mismos posean:
Categoría Docente (Auxiliar o Titular) y/o Categoría Científica (Master o
Doctor) en la Cultura Física.
Más de 10 años de graduados como Licenciados en Cultura Física.
Más de 10 años vinculados a la actividad físico-deportiva.
Más de 5 años de docencia en áreas relacionadas con la superación.
B. Confección del listado de expertos potenciales. Anexo 17. Este listado incluyó 29 profesionales candidatos a expertos, quienes provenían del
INDER, la Dirección Provincial de Deportes y las cuatro instituciones de la
Educación Superior en la provincia, (Universidad, Facultad de Ciencias Médicas,
Instituto Superior Pedagógico y Facultad de Cultura Física).
C. Establecimiento del necesario raport.
Se le realizó a los expertos una introducción a la propuesta que valorarán,
presentándoseles los impactos que provocaría la aplicación de está; motivándoles
y haciéndoles conocer además de la importancia de su contribución en la
valoración que realizarán. Todo ello contribuyó a la fidelidad posterior de los
resultados arrojados por dichos expertos.
102
D. Selección de los expertos.
En este paso de la metodología se seleccionaron los expertos potenciales que se
determinaron con anterioridad. Anexo 18. Esto se logró a partir de la valoración
del Coeficiente de Competencia (K), teniendo presente la fórmula: K =
½(Ke+Ka). Donde Ke es el Coeficiente de Información y Ka es el Coeficiente de
Argumentación. Donde K cualitativamente asume los rangos de bajo, medio y alto.
Estos rangos están dados cuantitativamente, según estudios, de la siguiente
forma: 0,25 K < 0,5 K = bajo, 0,5 K < 0,85 K = medio, 0,85 K 1 K = alto.
Este coeficiente de competencia se determinó a partir de una tabla que contiene
elementos que permiten medir los niveles de argumentación o fundamentación
sobre el tema propuesto.
Esto permitió realizar las valoraciones pertinentes y de los 29 posibles expertos
donde se seleccionaron 27 expertos, pues solo 2 poseían bajo nivel de
competencia ubicándose por debajo de 50%, 11 expertos con nivel medio
ubicados por debajo del 85% y 16 expertos con alto nivel, por encima de 85%.
Anexo 19. Lo que permitió posteriormente seleccionar el grupo de expertos de
nivel medio y alto —integrado por 3 expertos nacionales, 21 provinciales y 3
municipales.
3. Elección de la metodología.
Atendiendo al objetivo de la investigación se selecciona el método criterio de
experto variante Delphi.
4. Ejecución de la metodología.
A los expertos seleccionados, posteriormente se les hizo llegar el sistema de
superación profesional mencionado para que, en correspondencia con los 5
aspectos propuestos a valorar y las categorías establecidas anexo 20, los mismos
pudieran emitir sus valoraciones al respecto.
5. Procesamiento de la información. Casabella Martínez O. (2006) “Software” (58).
El procesamiento de la información se realizó a partir de las valoraciones emitidas
por los expertos sobre el sistema de superación mediante el establecimiento de un
diálogo anónimo hasta llegar a consenso de opiniones, o conocer los motivos de
103
las discrepancias, transitando por una primera, segunda y tercera vuelta, luego del
procesamiento de datos mediante el software elaborado con el auxilio de las
tablas de frecuencias acumulada, suma de frecuencia acumulada, frecuencia
relativa acumulada, imagen de la frecuencia relativa en la función de distribución
normal y punto de corte que definió el nivel de aceptación de la propuesta del
sistema de formación continua elaborado. Anexos 21, 22 y 23.
El resultado de opiniones de los expertos acerca de los aspectos que evalúan el
sistema propuesto en correspondencia con las categorías planteadas, permitió
conocer que el aspecto No1 en relación con el modelo metodológico utilizado para
la fundamentación del sistema de superación se evaluó entre las categorías de
Muy Adecuado: 21(77.8%), Bastante Adecuado: 3 (11.1%) y Adecuado: también
con 3 (11.1%).
El segundo aspecto sobre la determinación del segmento de la realidad del objeto
de estudio en relación con el aspecto No2) fue evaluado entre las categorías de
Muy Adecuado: 24 (88.9%) y Bastante Adecuado: 3 (11.1%).
El proceso de determinación y delimitación de las necesidades de superación en
relación con el aspecto No 3 resultó evaluado entre las categorías de Muy
Adecuado: 26 (96.3%) y Bastante Adecuado: 1 (3.7%).
La determinación de los elemento y precisión de los componentes que conforman
el sistema en relación con el aspecto Nº 4 fue evaluado por los expertos entre las
categorías de Bastante Adecuado: 25 (92.6%) y Adecuado: 2 (7.4%).
La elaboración del sistema de superación para profesionales de la Cultura Física
en relación con los E.A.F.D. en relación con el aspecto Nº 5 fue evaluado por los
expertos entre las categorías de Muy Adecuado, 23 (82.5%), Bastante Adecuado,
2 (7.4%) y Adecuado 2 (7.4%) respectivamente.
En sentido general, después de conocer los resultados de la valoraciones
anteriores se pudo evaluar positivamente la propuesta del sistema de superación
104
profesional llegando a consenso en tercera vuelta, observándose que los
resultados estuvieron entre las categorías de Muy Adecuado y Bastante Adecuado
y Adecuado. Anexo 24.
Los criterios anteriores corroboran la necesidad de un sistema de superación que
satisfaga las demandas sociales en correspondencia con la labor que deberá
desempeñar el profesional para la Cultura Física en relación con los espacios para
las actividades físico-deportivas. En sentido general los expertos recomendaron:
Seminariar a los profesores encargados de llevar a vías de realización dicho
sistema, sugerencia tenida en cuenta para la validación práctica del mismo.
La mayoría de los expertos coinciden en la importancia de poner en práctica el
sistema en un postgrado de Cultura Física y en la Universalización.
III.6.2 Resultados de la validación del sistema de superación profesional a través del método experimental.
El método experimental en su variante pre-experimento fue utilizado para
corroborar la efectividad de aplicación de un programa de curso y un programa de
entrenamiento en el postgrado como integrantes del sistema de superación
profesional referido a los espacios para las actividades físico-deportivas para
profesionales de la Cultura Física.
La validación de los conocimientos de los programas tanto en el grupo del curso
como en el grupo del entrenamiento se realizó teniendo en cuenta que: El RGe
(resultado del grupo experimento) es igual al DFg (diagnóstico final del grupo)
menos el DIe (diagnostico inicial del grupo).
En la conceptualización de las variables se tuvieron en cuenta como indicadores:
Excelentes conocimientos (EC).
Muy buenos conocimientos (MBuC).
Buenos conocimientos (BuC)
105
Bajos conocimientos (BaC).
Muy bajos conocimientos (MBaC)
Esos indicadores se corresponden con las puntuaciones 5, 4, 3, 2, 1
respectivamente.
GRUPOS DEL CURSO: 1, 2 y 3 N = 224
Los grupos del curso (Grupos 1, 2 y 3) agruparon a 224 profesionales de la
Cultura Física de Pinar del Río los que fueron utilizados como grupos de control y
grupos experimentos para la constatación práctica de un programa de estudio y su
bibliografía en relación con los espacios para las actividades físico-deportivas.
Después de aplicarle un examen inicial a estudiantes de postgrado para medir su
nivel de conocimientos y obtener los resultados, se le aplicó el programa del curso
conformado por 108 horas, de ellas 48 horas lectivas y 60 horas de actividades
independientes, el cual se comenzó a impartir en septiembre del curso escolar
2005/2006, luego, en noviembre del propio curso escolar, se aplicó un examen
final donde se compararon los resultados en correspondencia con los 5
indicadores o categorías que se corresponden con las puntuaciones 5, 4, 3, 2 y 1.
La prueba inicial, anexo 25, se aplicó teniendo en cuenta los contenidos
estudiados por los profesionales en las asignaturas del ejercicio de la profesión
durante el pregrado, —posteriormente después de aplicado el programa de curso
y su bibliografía establecida— se realizó una prueba final, anexo 26, cuyos
resultados fueron tabulados y comparados; se pudo observar que las respuestas
de la prueba final fueron altamente significativas con respecto a la inicial,
ubicándose el mayor por ciento de la muestra (224 profesionales ) entre las
categorías de excelentes conocimientos (23.4%); muy buenos conocimientos
(40.2%) y buenos conocimientos (27.2%).
Con relación a los tipos de contenidos se constató que en la prueba inicial las
mejores respuestas correspondieron a los contenidos de mantenimiento, lo que se
106
corresponde con los estudios realizados en el pregrado. En la prueba final aunque
todos los aspectos mejoraron, los contenidos de mantenimiento y construcción
resultaron ser los que mostraron más calidad en las respuestas.
GRUPO DE ENTRENAMIENTO GRUPO 1 N = 22
Paralelamente a la aplicación del programa del curso se aplicó el programa de
entrenamiento a un grupo conformado por 22 profesionales de la Cultura Física
(Licenciados en Cultura Física) que laboran en diversas manifestaciones de la
actividad física en el municipio Pinar del Río; fueron utilizados como grupo de
control y experimento para constatar prácticamente el programa de estudio y su
bibliografía en relación con los espacios para las actividades físico-deportivas. El
programa conformado por 100 horas, de ellas 40 horas lectivas y 60 horas de
actividades independientes, el cual se comenzó a impartir en septiembre del curso
escolar 2005/2006, luego, en noviembre del propio curso escolar, se aplicó un
examen final donde se compararon los resultados en correspondencia con los 5
indicadores o categorías que se corresponden con las puntuaciones 5, 4, 3, 2 y 1.
La prueba inicial, anexo 27, se aplicó teniendo en cuenta los contenidos
estudiados por los profesionales en las asignaturas del ejercicio de la profesión
durante el pregrado. Después de impartido el programa de entrenamiento con su
bibliografía se aplicó el examen final, anexo 28, que permitiría más tarde tabular y
comparar los resultados según los indicadores evaluativos; se apreció que los
resultados de la prueba final fueron notablemente significativos con respecto a la
prueba inicial, ubicándose los mayores por ciento de la muestra (22 profesionales
) entre las categorías de excelentes conocimientos (36%); muy buenos
conocimientos (54%) y buenos conocimientos (9%).
En relación con la comparación de los tipos de contenidos se constató que en la
prueba inicial los mejores resultados correspondieron también con los contenidos
de mantenimiento, lo que se corresponde con los estudios realizados en el
107
pregrado. En la prueba final todos los contenidos mejoraron significativamente.
Anexo 29.
Los resultados anteriores demuestran la factibilidad de dos elementos que
conforman el sistema de superación donde los profesionales se sintieron
motivados desde el primer momento por el procedimiento de evaluación empleado
y se observaron sistemáticamente progresos en ese sentido.
No obstante, se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones si se
desean alcanzar mayores éxitos en la aplicación del sistema propuesto.
Profundizar en el trabajo técnico metodológico con relación a la evaluación de
las instalaciones deportivas.
Mayores conocimientos relacionados con la construcción y mantenimiento de
los campos de césped y los campos duros.
Mayores conocimientos relacionados con los espacios físico deportivos
recreativos.
Que las instalaciones deportivas cuenten con un equipamiento material y
deportivo general disponible para la correcta utilización y conservación de las
mismas.
108
CONCLUSIONES CAPÍTULO III
1) Se fundamentó un modelo metodológico en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas a partir de la determinación del segmento de la
realidad del objeto de estudio, la determinación de necesidades de
superación, la determinación de los elementos y componentes y la
elaboración del propio sistema de superación.
2) La determinación de necesidades de superación posibilitaron la elaboración
una bibliografía de consulta, un programas para un curso, un programas para
un entrenamiento y un programas para un diplomado como elemento y
componentes que contribuyeron de un sistema de superación en relación con
los espacios para las actividades físico-deportivas para profesionales de la
Cultura Física.
109
3) Los resultados de la validación teórica mediante el criterio de experto
confirmaron la factibilidad de aplicación del sistema de superación profesional
propuesto.
4) Los resultados de la constatación práctica a través del método pre-
experimento ratificaron la posibilidad de aplicación del programa del curso, el
programa del entrenamiento y su aseguramiento bibliográfico como
componentes y elemento que integran un sistema de superación para
profesionales de la Cultura Física en relación con los E.A.F.D.
110
CONCLUSIONES GENERALES
1. El estudio de los antecedentes históricos reveló que el origen de los espacios
físicos deportivos evolucionó desde un entorno natural incierto, transitando por
un contexto urbano determinado por espacios reglamentados, hasta procurar,
en la actualidad, un renovando interés por la naturaleza y el uso de una
tecnología pertinente, lo que requiere una mejor preparación de los recursos
en función de lograr una mayor variedad de acciones.
2. El estudio sociológico y pedagógico demostró que es necesario profundizar en
los conocimientos y en el desarrollo de habilidades en los profesionales de la
Cultura Física en función de un máximo aprovechamiento y un análisis de los
impactos positivo y negativo que genera un espacio cada vez más escaso.
3. La caracterización realizada a los espacios físicos deportivos en la provincia
Pinar del Río reveló que la inexistencia de un programa de estudio y una
bibliografía actualizada unido al pobre tratamiento brindado al tema de estudio
en la Cultura Física, constituyen agravantes que en el ámbito de la docencia
están influyendo en el comportamiento de la realidad de esos espacios y en el
nivel de conocimientos de los recursos humanos de la Cultura Física que
diariamente laboran en los mismos.
4. Teniendo presentes las necesidades sociales y el prototipo del profesional de
la Cultura Física, se elaboró un modelo metodológico para la fundamentación
de un sistema de superación profesional, concebido a partir de la
determinación del segmento de la realidad del objeto de estudio, las
necesidades de superación y los elementos y componentes que integran el
sistema y su validación.
5. El movimiento estructural y funcional del sistema se concibió a partir de la
determinación y delimitación de las necesidades de superación, las que, a su
vez, facilitaron la confección de una bibliografía de consulta, en
111
correspondencia con los programas de estudio para un curso de actualización,
un entrenamiento de complementación y un diplomado de profundización de
conocimientos dirigidos a profesionales de la Cultura Física que laboran y
dirigen en dichos espacios físicos deportivos.
6. En correspondencia con las categorías seleccionadas, los expertos evaluaron
positivamente la concepción teórica del sistema de superación profesional
propuesto en relación con los espacios para las actividades físico-deportivas.
Asimismo, los resultados de la aplicación de los programas del curso y del
entrenamiento, como componentes del sistema, también fueron apreciados
satisfactoriamente por los profesionales de la Cultura Física.
112
RECOMENDACIONES
1. Continuar aplicando el sistema de superación de los recursos humanos,
mediante el estableciendo de estrategias que posibiliten perfeccionar su
impacto y mejorar su evaluación de manera continua, de modo que el mismo
pueda convertirse en una línea de investigación del sistema de enseñanza
deportiva.
2. Teniendo presente la condición de punto de partida de los resultados
investigativos obtenidos y la necesidad de aplicación del sistema de
superación elaborado, se propone capacitar a los profesores encargados de
llevarlo a vías de realización en la rama de la Cultura Física.
3. Ambas recomendaciones pueden constituirse en líneas futuras de
investigación mediante la elaboración de un proyecto, que incluya además el
estudio de factibilidad hacia otras formas del postgrado académico.
113
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126
ANEXO No. 1
INSTRUMENTO PARA CONSTATAR EL TRATAMIENTO QUE LE BRINDAN LAS ASIGNATURAS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN E HISTORIA DE CULTURA FÍSICA A LOS CONTENIDOS DE LOS E. A. F. D.
Temas Contenidos a revisar en los planes de clases de los profesores
Los contenidos para el estudios La bibliografía
Secontemplan
Seevalúan
Seorienta
SeRevisa
B R M NI
SI
NO
B R M NO
SI
NO
Proyección
1 Los contenidos referidos superficies requeridas del espacio
2 Los contenidos referidos a la ubicación geográfica
3 Los contenidos referidos a las consideraciones arquitectónicas
4 Los contenidos referidos a la historia de los espacios
Construcción
5 Los contenidos referidos a medidas del espacio
6 Los contenidos referidos a medidas del aditamento
7 Los contenidos referidos a medidas del implemento
8 Los contenidos referidos a el marcaje y señalización
Transformación
9 Los contenidos referidos a instalaciones mayores
10
Los contenidos referidos a las instalaciones menores
11
Los contenidos referidos a instalaciones combinadas
12
Los contenidos referidos a as cápsulas empotradas
Mantenimiento
13
Los contenidos referidos a las tareas de mantenimiento
14
Los contenidos referidos al cuidado de los espacio
127
15
Los contenidos referidos al cuidados de los aditamentos
16
Los contenidos referidos al cuidado de los implementos.
CRITERIOS DE MEDIDAS
No
BIEN REGULAR MAL
1 Se evidencian directamente contenidos referentes a la superficie neta del campo/área de deporte, a las zonas verdes y otras dependencias.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a la superficie neta del campo/área de deporte, a las zonas verdes y otras dependencias
No se evidencian contenidos referentes a la superficie neta del campo/área de deporte, a las zonas verdes y otras dependencias
2 Se evidencian directamente contenidos referentes al movimiento de salida y traslación del sol, la corriente de los vientos, el relieve del terreno del campo/área de deporte.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes al movimiento de salida y traslación del sol, la corriente de los vientos, el relieve del terreno del campo/área de deporte.
No se evidencian contenidos referentes al movimiento de salida y traslación del sol, la corriente de los vientos, el relieve del terreno del campo/área de deporte.
3 Se evidencian directamente contenidos referentes a la armonización y embellecimiento del campo/área de deporte en correspondencia con el paisaje del lugar.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a la armonización y embellecimiento del campo/área de deporte en correspondencia con el paisaje del lugar.
No se evidencian contenidos referentes a la armonización y embellecimiento del campo/área de deporte en correspondencia con el paisaje del lugar.
4 Se evidencian directamente contenidos referentes al origen y desarrollo de los campo/área de deporte tanto en el mundo como en Cuba.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes al origen y desarrollo de los campo/área de deporte tanto en el mundo como en Cuba.
No se evidencian contenidos referentes al origen y desarrollo de los campo/área de deporte tanto en el mundo como en Cuba.
567
Se evidencian directamente contenidos referentes a las medidas del espacio, aditamentos e implemento deportivo.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a las medidas del espacio, aditamentos e implemento deportivo.
No se evidencian contenidos referentes a las medidas del espacio, aditamentos e implemento deportivo.
8 Se evidencian directamente contenidos referentes a las
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a las
No se evidencian contenidos referentes
128
medidas perimetrales, del espacio deportivo, así como de información y orientación respecto a su utilización.
medidas perimetrales, del espacio deportivo, así como de información y orientación respecto a su utilización.
a las medidas perimetrales, del espacio deportivo, así como de información y orientación respecto a su utilización.
9 Se evidencian directamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos mayores.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos mayores.
No se evidencian contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos mayores.
10
Se evidencian directamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos menores.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos menores.
No se evidencian indirectamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos menores.
11
Se evidencian directamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos combinados.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos combinados.
No se evidencian contenidos referentes a las ventajas y desventaja de la construcción de los espacios físicos deportivos combinados.
12
Se evidencian directamente contenidos referentes a la importancia de la las capsulas empotradas rústicas para la convención de espacios físicos deportivos simples en combinados.
Se evidencian indirectamente contenidos referentes a la importancia de la las capsulas empotradas rústicas para la convención de espacios físicos deportivos simples en combinados
No se evidencian contenidos referentes a la importancia de la las capsulas empotradas rústicas para la convención de espacios físicos deportivos simples en combinados
13
Se evidencian directamente contenidos específicos referentes al riego, el corte, desorillado y medidas y trazos de los espacios físicos deportivos.
Se evidencian indirectamente contenidos específicos referentes al riego, el corte, desorillado y medidas y trazos de los espacios físicos deportivos.
No se evidencian contenidos específicos referentes al riego, el corte, desorillado y medidas y trazos de los espacios físicos deportivos.
141516
Se evidencian directamente contenidos generales referentes a la limpieza, la pintura y la reparación de los espacios, aditamentos e implementos deportivos.
Se evidencian indirectamente contenidos generales referentes a la limpieza, la pintura y la reparación de los espacios, aditamentos e implementos deportivos.
No se evidencian contenidos generales referentes a la limpieza, la pintura y la reparación de los espacios, aditamentos e implementos
129
deportivos.
ANEXO No. 2
DIAGNÓSTICO SOBRE EL TRATAMIENTO BRINDADO A LOS CONTENIDOS DE LOS E. A. F. D. EN LOS PLANES DE CLASE DE LAS ASIGNATURAS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN E HISTORIA DE LA CULTURA FÍSICA. (N= 16)
61%
31%
63%
81%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
MA
NTE
NIM
IEN
TO
PRO
YEC
CIÓ
N
NO
EVA
LUA
CIÓ
NC
ON
TEN
IDO
S
NO
OR
IEN
TAC
IÓN
BIB
LIO
GR
AFÍ
A
130
ANEXO No3
INSTRUMENTO PARA OBSERVAR EL ESTADO DE CONSERVACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES. (N= 409 34%)
No. INDICADORES
EducaciónFísica
DeportesCulturaFísica
Terapéutica
Recreación
B%
R%
M%
B%
R%
M%
B%
R%
M%
B%
R%
M%
1 La posición geográfica es:
2 La definición del áreas de juego es:
3 La definición del área de protección es:
4 La definición del área general es:
5 El espacio apto para Competencia es:
6 El espacio apto para entrenamiento es:
7 El espacio apto para la recreación es:
8 Espacio con superficie de cemento es:
9 El espacio combinado es:
10 La protección general del espacios es:
11 El mantenimiento del espacio es:
12 El mantenimiento de los aditamento son:
13 El mantenimiento de los implementos son:
Leyenda: B- Bien R- Regular M- Mal
131
CRITERIOS DE MEDIDA
No INDICADORES BIEN REGULAR MAL 1 La posición
geográfica está: Cuando el espacio físico deportivo al aire libre está ubicado en la posición S-N (Sur-Norte) y el techado en la posición O-E (Oeste-Este).
Cuando el espacio físico deportivo al aire libre está ubicado en la posición SO-NE (Suroeste-Noreste) y el techado en la posición NO-SE. (Noroeste-Sureste).
Cuando no se ajusta a las variantesanteriores.
2 La definición del área de juego está:
Cuando el área posee un largo y ancho en correspondencia con las medidas reglamentas.
Cuando hay una diferencia hasta del 0.5% con el largo y ancho reglamentado.
Cuando hay más de 0.5% de diferencia con el largo y ancho reglamentado.
3 La definición del área de protección está:
Cuando el perímetro exterior al área de juego permite las accionescomplementarias de la actividad físico deportiva.
Cuando el perímetro exterior al área de juego disminuye la eficacia de las accionescomplementarias de la actividad físico deportiva.
Cuando no existe perímetro exterior al área de juego.
4 La definición del área general está:
Cuando se conciben junto con las áreas de juego y protección 2 m o más antes de los espectadores.
Cuando el área para espectadores se encuentra ubicada 1 m. después del perímetro de protección.
Cuando el área paraespectadores comienzainmediatamentedespués del área de protección.
5 El espacio para competenciaestá:
Cuando las medidas y conformación del espacio, deportivo se corresponde con el reglamento.
Cuando las medidas del espacio deportivo se diferencian del reglamento en menos del 0.5%
Cuando las medidas del espaciodeportivo se diferencian del reglamento en más del 0.5%.
6 El espacio para entrenamientoestá:
Cuando las características técnicas posibilitan el adiestramiento de la actividad físico-deportiva en condiciones semejantes a las de competencia.
Cuando el estado técnico del espacio permite el adiestramiento, de la actividad físico deportiva, aunque no en condiciones similares a la competencia
Cuando el estado técnico del espacio no permite el adiestramientode la actividad físico-deportiva.
132
7 El espacio apto para la recreación está:
Cuando el espacio,adecuadamentedelimitado y señalizado, posibilita la actividad físico-recreativa.
Cuando el espacio delimitado permite la actividad físico recreativa, pero carece de señalizaciones.
Cuando el espacio para la actividad físico recreativa no está ni delimitado ni señalizado.
8 Espacio con superficie de cemento está:
Cuando su superficie posee medidas y trazos reglamentados,drenaje y está corrugada.
Cuando su superficie no cumple uno de esos aspectos.
Cuando su superficie no cumple más de uno de esos aspectos.
9 El espacio combinadoestá:
Cuando las medidas y conformación de los espacios deportivosadmiten la práctica de tres o más deportes.
Cuando las medidas y conformación de los espacios, deportivos permiten la práctica de solo dos deportes.
Cuando las medidas y conformación del espacios no admiten más de un deporte.
10 La protección general del espacio está:
Cuando posee entradas y salidas controladas y cercadoperimetral.
Cuando no posee entradas y salidas controladas pero si cercado perimetral.
Cuando no posee entradas y salidascontroladas ni cercadoperimetral.
11
12
13
Elmantenimiento del espacio, aditamento e implementodeportivo está:
Cuando se han cumplido todas las tareas previas al desarrollo de una determinadaactividad físico-deportiva.
Cuando se observan dificultades pero se puede desarrollar una determinada actividad físico-deportiva.
Cuando los incumplimientosen las tareas de mantenimiento no permiten la práctica de determinadaactividad físico-deportiva.
Para la validar los indicadores que conforman los criterios de medidas se realizaron seis observaciones a los espacios y posteriormente se les hizo llegar estos criterios a 3 expertos seleccionados para que ofrecieran las valoraciones al respecto.
133
ANEXO No. 4
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN SOBRE EL ESTADO DE FUNCIONAMIENTO Y CONSERVACIÓN DE LOS E. A. F. D. (N= 409 ESPACIOS 32%)
ESPACIOS DE DEPORTE220 (31%)
50% CON SUPERFICIE DE CEMENTO 60% DE LOS COMBINADOS POSEEN DIFICULTADES.
ESPACIOS DE EDUCACIÓN FÍSICA 160 (32%)
46% NO UBICACIÓN GEOGRÁFICA 11% ESCUELAS SIN ESPACIOS (18)32% NO ÁREA DE PROTECCIÓN 48% NO APTOS PARA COMPETENCIAS 52% CON SUPERFICIE DE CEMENTO. 50% ENTRE R Y M SE EVALÚA SU
MANTENIMIENTO
ESPACIOS DE CULTURA FÍSICA 8 (36%)
40% NO UBICADOS GEOGRÁFICAMENTE
60% NO POSEEN ÁREA DE PROTECCIÓN Y ÁREA GENERAL.
40% SU PROTECCIÓN PERIMETRAL SE EVALÚA DE MAL.
ESPACIOS DE RECREACIÓN21 (36%)
62% NO APTO PARA COMPETENCIAS
50% DE COMBINADOS CON DIFICULTADES
37% EVALUA DE MAL SU PROTECCIÓN PERIMETRAL.
62% EVALÚA SU MANTENIMIENTO ENTRE R Y M
134
ANEXO No 5
INSTRUMENTO UTILIZADO CON LOS PROFESORES/ENTRENADORES LICENCIADOS CON CARGO DE DIRECCIÓN PARA COMPROBAR EL FUNCIONAMIENTO Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVASS EN EL TERRITORIO.
Objetivos: Obtener información acerca del funcionamiento y estado de
conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas en sus
diversas manifestaciones en el territorio.
Estimado profesores/entrenadores licenciados con cargo de dirección, estamos
realizando un estudio para comprobar el funcionamiento y estado de
conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas en el
territorio. Teniendo en cuenta la experiencia e incidencia directa que usted
posee con el tema de estudio es que solicitamos su valiosa colaboración y le
damos las gracias por la ayuda prestada.
1. ¿Considera importante en la labor que realiza el estudio de los contenidos
relacionados con las instalaciones/áreas deportivas?
mucho____ poco____ en nada_____
2. ¿Las normativas u orientaciones existentes para evaluar la utilización de las
instalaciones/áreas deportivas tiene carácter?
nacional____ territorial____ no existen____
3. ¿El estado de utilización y conservación de las instalaciones/áreas,
aditamentos e implementos deportivos oficiales?
Se evalúa sistemáticamente__ se evalúa en parte __ No se evalúa___
4. Considera usted que las incidencias detectadas en las instalaciones/áreas,
aditamentos e implementos deportivos, inciden de algún modo en las
evaluaciones generales que se le otorgan al territorio.
Incide ___ incide en parte ___ no incide___
135
5. ¿Se conciben cursos de superación para profesores y entrenadores con
relación al estudio de los contenidos sobre instalaciones/áreas e
implementos deportivos?
siempre___ algunas veces___ no se conciben___
6. ¿Se controla mediante la preparación metodológica el estudio de contenidos
relacionados con las instalaciones/áreas, aditamentos e implementos
deportivos?
siempre___ algunas veces___ no se conciben___
7. ¿En correspondencia con las exigencias y limitaciones de recursos
materiales y financieros, los profesores/entrenadores han construido de
manera preliminar áreas, aditamentos e implementos deportivos rústicos?
siempre___ algunas veces___ nunca___
8. ¿Existen orientaciones metodológicas en función de la construcción de
áreas, aditamentos e implementos deportivos rústicos?
existen__ existen y no se utilizan __ No existen___
9. ¿Se evalúa el estado de conformación y conservación de las áreas,
aditamentos e implementos deportivos rústicos?
Siempre___ a veces____ no se evalúan____
10. ¿De las instituciones educacionales y deportivas que usted atiende existen
algunas que no poseen áreas para la práctica de las actividades físico-
deportiva? si___ no___
11. La conformación de las instalaciones/áreas que usted atiende favorece la
realización de:
competencias__ entrenamientos__ recreación___
12. ¿Las instalaciones/áreas que usted atiende poseen definida el área de
juego, área de protección y área general? si___ no___
13. ¿Considera usted que los reglamentos organizativos o disciplinarios internos
elaborados por algunas instituciones educacionales y deportivas limitan la
máxima explotación de las instalaciones/áreas físico deportivas?
si___ no___
136
ANEXO No. 6 RESULTADOS DE LA TABULACIÓN DE LA ENCUESTA A PROFESORES/ENTRENADORES LICENCIADOS EN CULTURA FÍSICA CON CARGO DE DIRECCIÓN PARA COMPROBAR EL FUNCIONAMIENTO Y ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVASS EN ELTERRITORIO
IMPORTA.CONTENI.
NORMATI DE
EVALUAC
UTILIZA.CONSER
EVALUA.TERRIT.
CURSO SUPERA
PREPAR.
METOD
CONTR RÚSTIC.
ORIENTAC RÚSTICAS
EVALUACRÚSTICA
ÁREASFÍSICO
DEPORTIV
CONFO INSTAL
MUCHO NO EXISTE
NOEVALUA.
NO INCIDE
NO CONCIB
NO CONTR
O
SIEMPRE NO EXISTE
NO EVALUA
NO ÁREA
NO COMP
MANIFE. M R % R % R % R % R % R % R % R % R % R % R % E.FÍSICA 16 16 100 16 100 04 25 12 75 11 68 13 81 16 100 13 81 16 100 16 100 16 100 DEPORTE 07 07 100 07 100 O7 100 05 75 04 57 07 100 07 100 06 85 07 100 07 100 07 100 C. FÍSICA 11 11 100 11 100 06 54 09 81 07 63 11 100 11 100 09 81 11 100 11 100 11 100 RECREA 08 08 100 08 100 08 100 08 100 06 75 08 100 08 100 05 62 08 100 08 100 08 100 TOTAL 42 42 100 42 100 25 59 22 76 28 66 39 92 42 100 33 78 42 100 42 100 42 100 PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
DIMENSIO NAMIENTO
REGLAM INTERN
NO LIMITAN
MANIFESTAC. M R % R % E.FÍSICA 16 08 50 16 100 DEPORTE 07 03 42 07 100 C. FÍSICA 11 08 72 11 100 RECREA 08 03 37 08 100
TOTAL 42 22 52 42 100 PREGUNTAS 12 13
137
ANEXO No. 7
ENCUESTA PROFESORES/ENTRENADORES CARGO DIRECCIÓN (REALIDAD) N= 42 PROFESORES/ENTRENADORES (54%)
100% NO NORMATIVAS EVALUAR ESPACIOS OFICIALES
59% SE EVALÚAN LOS ESPACIOS OFICIALES
66% NO CONCIBEN CURSOS DE SUPERACIÓN
73% ESPACIOS NO APTOS PARA COMPETENCIAS
100% CONSTRUYEN ESPACIOS RÚSTICOS
100 % NO SE EVALÚAN LOS ESPACIOS RÚSTICOS
78% NO EXISTEN NORMATIVAS CONSTRUIR ESPACIOS RÚSTICOS
92% NO SE CONCIBE ESTUDIO EN LA PREPARACIÓN METODOLÓGICA
138
ANEXO No. 8
INSTRUMENTO UTILIZADO CON LOS INVERSIONISTAS Y OPERARIOS DE INSTALACIONES DEPORTIVAS PARA COMPROBAR EL ESTADO DE CONSERVACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE ESOS LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVASS
Objetivos: Obtener información acerca del funcionamiento y estado de
conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas en sus
diversas manifestaciones en el territorio.
Estimado inversionista y operarios de instalaciones deportivas, estamos
realizando un estudio para comprobar el funcionamiento y estado de
conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas en el
territorio. Teniendo en cuenta la experiencia e incidencia directa que usted
posee con el tema de estudio es que solicitamos su valiosa colaboración y le
damos las gracias por la ayuda prestada.
Preguntas solo para inversionistas
1. En que elementos arquitectónicas se apoya usted para el diseño de las
instalaciones, áreas/deportivas ya sean oficiales o rústicas.
2. En que elementos pedagógicos se apoya usted para el diseño de las
instalaciones, áreas/deportivas ya sean oficiales o rústicas.
3. Considera usted que los centros educacionales o deportivos inspirados en
los mismos principios pedagógicas puedan diferir con las propuestas
arquitectónicas elaboradas por inversionistas y proyectistas.
139
Preguntas para inversionistas y operarios de instalaciones deportivas
4. Reconoce usted que la labor desempeñada por algunos profesionales de la
Cultura Física en relación con la construcción de las áreas, aditamentos e
implementos deportivos rústicos esta contribuyendo a la solución de
problemas en el territorio.
5. Que aspectos en la actualidad están incidiendo de modo negativo en la
mejor utilización de las instalaciones/áreas, aditamentos e implementos
deportivos tanto oficiales o rústicas.
6. Como evalúa usted el nivel de conocimientos de los recursos humanos que
diariamente laboran en las diversas instalaciones/áreas tanto oficiales como
rústicas.
140
ANEXO No. 9
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A INVERSIONISTAS Y OPERARIOS DE INSTALACIONES DEPORTIVAS DEL INDER (N= 15 32%)
50% EN SENTIDO GENERAL SE EVALÚA DE REGULAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS RECURSOS HUMANOS. 100% EVALÚAN DE MAL LOS
CONOCIMIENTOS DE OPERAR.
NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE CONSTRUCTORES DE ESPACIOS
75% FALTA DE INTEGRACIÓN. 100% LIMITACIONES DE CONOCIMIENTOS. 100% RECURSOS MATERIALES. 100% RECURSOS FINANCIEROS.
INCIDENCIAS EN EL FUNCIONAMIENTO
100% NO SUPERACIÓN ACTUALIZADA
100% NO SE TOMAN CRITERIOS. PEDAGÓGICOS. 100% RESULTADOS CONSTRUCTIVOS MECANICISTA, LINEALES Y SIMPLES.
LABOR ARQUITECTONICA Y PEDAGÓGICA
100% CONTRUCCIÓN DE ÁREAS, ADITAMENTOS E IMPLEMENTOS RÚSTICOS. 75% RECOMIENDAN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN.
LABOR PROFESIONALES DE CULTURA FÍSICA
141
ANEXO No.10
ENCUESTA A PROFESIONALES LICENCIADOS QUE DIARIAMENTE LABORAN EN LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS.
Objetivos: Obtener información acerca de el nivel de conocimientos que poseen
los profesionales que diariamente laboran en de los espacios para las
actividades físico-deportivas en sus diferentes manifestaciones en el territorio,
Estimado profesional en Cultura Física, estamos realizando un estudio sobre los
espacios para las actividades físico-deportivas. Teniendo en cuenta la
incidencia que usted, como profesional, tiene en la problemática abordada,
necesitamos de su valiosa colaboración. Confiamos en su seriedad y alto
sentido profesional. Con anticipación le agradecemos por la ayuda prestada.
1. ¿Considera importante para la labor diaria que realiza el estudio de
contenidos relacionados con las instalaciones deportivas?
Mucho____ En parte____ En nada_____
2. ¿Ha recibido algún tipo de superación con relación al estudio de las
instalaciones deportivas?
Sistemáticamente____ En ocasiones____ No he recibido____
3. ¿Cuáles temas ha estudiado con relación a las instalaciones deportivas?
__ De proyección __de transformación ___Otras
__ De construcción __ de cuidados y mantenimiento ___Ninguna
4. ¿Se relacionan los conocimientos recibidos con la solución de los problemas
actuales que presentan las instalaciones deportivas?
Mucho___ En parte___ En nada___
5. La primera instalación deportiva edificada en Grecia antigua resultó ser el
Estadio. Si___ No___
6. Las instalaciones deportivas al aire libre se ubican en la posición Norte-Sur.
Si___ No___
142
7. Seleccione usted el tipo de material que utilizaría, si tuviese que construir de
manera rústica una superficie de terreno para el deporte voleibol.
Cemento___ Arena___ Arcilla___
8. Las medidas que conforman la superficie del área de juego en el deporte
Balonmano son 44 mts de largo y 22 mts de ancho Si___ No__
9. Un aspecto esencial para la convección de terrenos deportivos simples en
combinados lo constituyen:
Las cápsulas empotradas rústicas___ La superficie requerida___
10. Constituye una tarea de mantenimiento a realizar en una instalación
deportiva. La pintura___ La nivelación del terreno___
11. El orden de realización de las tareas de mantenimiento en una instalación
deportiva incluye a la limpieza, preparación y el corte. Si___ No__
CRITERIOS DE MEDIDAS
PREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS 5 No 6 Si 7 Arcilla 8 Si 9 Cápsulas empotradas 10 pintura 11 Si
143
ANEXO No. 11
ENCUESTA A METODOLOGOS LICENCIADOS EN CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS.
Objetivo: Obtener información acerca del nivel de conocimientos y la bibliografía
utilizada por los metodólogos de Cultura Física en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas.
Estimado metodólogo, estamos realizando un estudio sobre los espacios para las
actividades físico-deportivas. Teniendo en cuenta la incidencia que usted, como asesor
en la problemática abordada, necesitamos de su valiosa colaboración. Confiamos en
su seriedad y alto sentido profesional. Con anticipación le agradecemos por la ayuda
prestada.
1. ¿Considera importante en su labor profesional el estudio de conocimientos
relacionados con las instalaciones deportivas?
Mucho____ En parte____ En nada_____
2. La primera instalación deportiva edificada en Grecia antigua resultó ser el
3. Gimnasio. Si___ No___
4. Un momento deslumbrante de la arquitectura deportiva ocurrió en la celebración de
los juegos olímpicos en Tokio, Japón en 1964.
Sí____ No____
5. Constituye un fundamento para la proyección de campos deportivos la:
Superficie de terreno__ Las medidas preliminares___
6. El tipo de superficie que seleccionaría para construir un terreno para el deporte
voleibol seria de:
Césped___ Cemento___ Arcilla___
7. ¿Cuáles medidas reglamentarias conforman la superficie del área de juego en el
deporte Baloncesto? Largo______ Ancho_____
8. El crecimiento de la población y la reducción de la superficie de terreno constituyen
aspectos fundamentales que han originado las tendencias actuales de construcción
de campos deportivos:
Mayores___ Menores____ Combinados___
144
9. Un aspecto que posibilita la convección de terrenos deportivos simples en
combinados lo constituye:
Las cápsulas empotradas rústicas___ La posición geográfica___
10. Constituye una tarea de mantenimiento a realizar en una instalación deportiva
determinada.
El corte___ La iluminación____
11. Cuál de las tareas propuestas se deberán cumplimentar inicialmente en una
instalación deportiva.
Las medidas y trazos___ La reparación general__
12. ¿La serie nacional de béisbol se puede jugar con una pelota?
Rústica___ Oficial____
13. La bibliografía orientada por los profesores en sus programas relacionada con el
estudio de las instalaciones deportivas estuvo conformada por :
Conferencia especializada___ Libros___ Ninguna___ Otra. __
14. ¿Los profesores le orientaron actividades extraclase donde se utiliza bibliografía
relacionada con las instalaciones deportivas?
Siempre____ A veces____ Nunca____
15. Consideras que la bibliografía consulta anteriormente por usted contribuyó a la
solución de los problemas actuales de las instalaciones deportivas.
Mucho___ En parte___ En nada___
16. La bibliografías de instalación deportiva consultada se ubica en las décadas de los
años: 60 y 70___ 80 y 90___ 95 y 2000___ más de 2000__ Otra__ No la
consulto___
CRITERIOS DE MEDIDAS
PREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS I. 1 mucho
2 si 3 si 4 superficie de terreno 5 arcilla 6 28 m largo por 15 m de ancho 7 combinadas 8 Las cápsulas empotradas rústicas 9 el corte 10 Las medidas y trazos 11 oficial
145
ANEXO No 12 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PROFESIONALES DE CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON EL NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LOS ESPACIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA
NIVEL DE CONOCIMIENTOS
HISTORIA PROYE CCIÓN
CONSTRUCCIÓN TRANSFORMACIÓN
MANTENIMIENTO
Si el estadio
NoUbicada
Norte-Sur
Cemento No Balonm
Nocápsulas
empotradas
No la pintura
No orden realizac.
MANIFESTAC. M R % R % R % R % R % R % R %E.FÍSICA 410 340 82 336 81 289 70 321 78 323 78 283 69 281 68DEPORTE 205 169 82 171 83 127 61 159 77 162 79 125 60 109 53C. FÍSICA 115 086 74 082 71 061 53 085 73 080 69 063 54 052 45RECREA 36 032 88 029 80 020 55 031 86 028 77 022 61 O23 63
TOTAL 766 624 82 618 80 497 64 597 77 593 77 493 64 465 60PREGUNTAS 5 6 7 8 9 10 11
NIVEL DE CONOCIMIENTOS IMPORTANCIA
SUPERACIÓN CONTENIDOS RECIBIDOS
RESUELVE PROBLEMAS
Mucho En Ocasión.
No he recibido
Cuidado Manten.
Ninguna En Parte En Nada
MANIFESTAC. M R % R % R % R % R % R % R % E.FÍSICA 410 410 100 83 20 317 77 321 78 80 19 93 22 301 73 DEPORTE 205 205 100 49 23 156 76 163 79 36 17 49 23 139 67 C. FÍSICA 115 115 100 36 56 079 68 081 70 32 27 50 43 068 59 RECREA 36 36 100 08 22 028 77 032 88 12 33 20 55 022 61
TOTAL 766 766 100 176 22 580 75 597 77 160 20 212 27 530 69 PREGUNTAS 1 2 3 4
146
ANEXO No. 13 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A METODÓLOGOS LICENCIADOS EN CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES
FÍSICO-DEPORTIVAS
NIVEL DE CONOCIMIENTOS IMPORTANCIA
HISTORIA PROYECCIÓN
CONSTRUCCIÓN TRANSFORMACIÓN MANTENIMIENTO IMPLE MENTOS
Mucho Si Gimn
No Arquit
NoSuperf.
Cemento No Balonc
NoComb.
Cápsula Rústica
No Corte No. Orden Tareas
Oficial
MANIFE. M R % R % R % R % R % R % R % R % R % R % R % E.FÍSICA 20 20 100 17 85 16 80 19 95 16 80 17 85 16 90 18 90 14 70 15 75 05 25 DEPORTE 10 10 100 07 70 08 80 07 70 06 60 08 80 08 80 09 90 05 50 06 60 02 20 C. FÍSICA 08 08 100 06 75 07 87 06 75 05 62 06 75 05 62 07 87 03 37 03 37 - - RECREA 12 12 100 10 83 11 91 10 83 09 75 10 83 08 66 10 83 06 50 07 58 02 16 TOTAL 50 50 100 40 80 42 84 42 84 36 72 41 82 37 74 44 88 28 56 31 62 09 18
PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
CONFORMACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA ASIGNABIBLIOG
ACTIVIDADES EXTRACLASES
SOLUCIÓN A PROBLEMAS
NIVELACTUALIZACIÓN
NINGUNA A VECES
NUNCA EN PARTE
EN NADA 60-70 80-90 NO CONSULTA
MANIFESTAC. M R % R % R % R % R % R % R % R % E.FÍSICA 20 13 65 08 40 7 35 08 40 12 60 03 15 08 40 09 45 DEPORTE 10 06 60 04 40 3 30 05 50 05 50 02 20 04 40 04 40 C. FÍSICA 08 04 50 03 37 5 62 06 75 02 25 02 25 03 37 03 37 RECREA 12 05 41 04 33 7 58 07 58 05 41 04 33 03 25 05 41
TOTAL 50 29 58 19 38 22 44 26 52 22 44 11 22 18 36 21 42 PREGUNTAS 12 13 14 15
147
Anexo No 14
10081 80
70 7762
10080 84 77 81
59
020406080
100120
IMPORTANCIA
HISTORIA
PROYECCIÓN
CONSTRUCCIÓN
TRANSFORMACIÓN
MANTENIMIENTO
PROFESIONALESMETODÓLOGOS
148
ANEXO No. 15
ENCUESTA REALIZADA A PROFESIONALES DE LA FACULTAD DE CULTURA FÍSICA PARA LA SELECCIÓN DE NECESIDADES DE SUPERACIÓN Y CONTENIDOS BIBLIOGRÁFICOS RELACIONADOS CON LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS.
Objetivos: Obtener información acerca de las necesidades de superación
de los profesionales de la Cultura Física en correspondencia con las labores de
proyección, construcción, transformación y mantenimiento que realizan los
mismos con los espacios para las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones, necesidades que más tarde pudieran ser tomadas para la
elaboración de programas de estudio y un material bibliográfico, como
componentes y elemento integradores de un sistema de superación a
conformar .
Estimado profesional, estamos realizando un estudio para conformar un sistema
de superación profesional y deseamos que el mismo se corresponda con las
labores de proyección, construcción, transformación y mantenimiento que usted
realiza con los espacios para las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones Por tales motivos es que solicitamos su valiosa colaboración y
responda las preguntas siguientes.
Actualmente usted se encuentra laborando como:
________________________
149
1. Estimado profesional teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por
usted en el pregrado y las labores preliminares que actualmente realiza con
relación a la proyección, construcción, transformación y mantenimiento de
los espacios para las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones, cuales necesidades de superación desearía solicitar para
continuar superándose.
2. Teniendo en cuenta los actuales planes de desarrollo que acomete el país
en la Cultura Física (plan montaña, plan turquino, universalización y
colaboración internacional) cuales contenidos temático pudieran ser
considerados para conformar un material bibliográfico en relación con los
espacios para las actividades físico-deportivas.
150
ANEXO No 16 ENCUESTA REALIZADA A PERITOS DE LA CULTURA FÍSICA PARA LA SELECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE SUPERACIÓN Y CONTENIDOS Y BIBLIOGRÁFICOS EN RELACIÓN CON LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS.
(N=27)Objetivos: Obtener información acerca de las necesidades de superación de
los peritos de la Cultura Física (expertos seleccionados) en correspondencia
con las labores de proyección, construcción, transformación y mantenimiento
que realizan los mismos en los diversos espacios para las actividades físico-
deportivas en sus manifestaciones, necesidades que más tarde pudieran ser
tomadas para la confección de programas de estudio y un material bibliográfico,
como componentes y elementos integradores de un sistema de superación a
conformar
Actualmente usted se encuentra laborando como:________________________
________________________________________________________________
Estimado perito, estamos realizando un estudio para conformar un sistema de
superación profesional en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas, deseando que el mismo se corresponda con las necesidades de su
desempeño actual. Por tales motivos y aprovechando sus mejores experiencias
laborales y los altos coeficientes de competitividad mostrados en relación con el
tema de estudio y deseando que dicho sistema se corresponda con las labores
de proyección, construcción, transformación y mantenimiento que usted realiza
con los espacios para las actividades físico-deportivas en sus diversas
manifestaciones es que solicitamos su valiosa colaboración y a su vez le
hacemos llegar un documento que contiene una relación de necesidades de
superación las cuales deberán ser valoradas por usted teniendo en cuenta los
tres indicadores propuestos (aceptadas, modificadas y agregadas). Debiendo
151
marcar con una (X), el indicador que consideren más adecuado, dejando en
blanco el no aceptado.
No TEMATICAS ACEPTADA MODIFICADA AGREGADA
1 Las habilidades físicas en el hombre prehistórico
2 La actividad física en la comunidad primitiva
3 La actividad física en las civilizaciones avanzadas de China la India Egipto
4 El surgimiento de las primeras instalaciones deportivas en Grecia. La Palestra, el, Gimnasio, el Estadio y el Hipódromo.
5 El surgimiento de las primeras instalaciones deportivas en Roma: Las Termas, el Circo, el Coliseo o Anfiteatro y la Escuela de Gladiadores.
6 El desarrollo del ejercicio físico en la Edad Media, desde 394 n. e. hasta la Revolución Burguesa Inglesa en 1640. Sus principales entretenimientos las Justas y Torneos
7 La era moderna, en los siglos XV y XVI surgimiento de un gran movimiento intelectual y físico. La educación física en el Renacimiento.
8 Aportes a la educación física en los siglos XVI y siglo XVIII. Las teorías de Rebeláis, Montaigne, Comenio.
9 Los aborígenes cubanos, etapa colonial en Cuba.
10 Conceptos generales de Instalación deportiva, Área de actividad deportiva, área físico recreativa, sala deportiva, sala deportivae institución deportiva cultural
152
11 Aspectos sociológicos a considerar en los espacios para las actividades físico-deportivas.
12 Aspectos pedagógicos a considerar en los espacios para las actividades físico-deportivas.
13 Conceptos generales de los espacios de la actividad física en sus diferentes manifestaciones.
14 Metodología para la elaboración de diseños de espacios para la actividad físico deportivo combinados e implementos deportivos rústicos.
15 Orientaciones generales a cumplimentar en la elaboración del implemento o aditamento deportivo rústico.
16 Aspectos geográficos a considerar en los espacios físicos deportivos al aire libre.
17 Aspectos geográficos a considerar en los espacios físicos deportivos techado.
18 Aspectos de la superficie requerida a considerar en los espacios físicos deportivos al aire libre y techado.
19 Consideraciones arquitectónicas a considerar en los espacios físicos deportivos al aire libre y techado.
20 Tipos de materiales de construcción a considerar en los espacios físicos deportivos al aire libre y techado.
21 Dimensiones a considerar en los espacios físicos deportivos al aire libre y techado.
22 Naturaleza del terreno a
153
considerar en los espacios físicos deportivos al aire libre y techado.
23 Elección del lugar de los espacios físicos deportivos al aire libre.
24 El drenaje de los campos de césped y los campos duros.
25 Medios para mejorar los suelos de césped
26 Ventajas de los campos de césped y los campos duros.
27 Desventajas de los campos de césped y los campos duros
28 El tratamiento de la superficie a los espacios físico deportivo de césped
29 Los espacios físico deportivo de arena roja, arcilla y césped
30 Los espacios físico deportivo de hormigón
31 Los espacios físico deportivo de asfalto
32 Los espacios físico deportivo de madera
33 Los espacios físico deportivo de aserrín guata vinil
34 Los espacios físico deportivo de arena roja y arcilla..
35 Medidas preliminares (área de juego, protección y general) de los espacios para las actividades físico-deportivas y áreas de juegos en sus diferentes manifestaciones.
36 Los complejos deportivos y espacios físico deportivo combinados. Conceptos. Importancia.
37 Las cápsulas empotradas rústicas circulares y cuadradas.
38 Los espacios para las actividades físico-deportivas mayores, menores y
154
combinados.39 Ejemplos de espacios para las
actividades físico-deportivas y áreas de juegos combinadas en las diferentes manifestaciones.
40 Los espacios combinados. Concepto. Importancia
41 Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los espacios para las actividades físico-deportivas y áreas de juegos existentes.
42 Metodología para evaluar el estado y conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas y áreas de juegos.
43 Los Implementos Deportivos. Conceptos. Cuidado y mantenimiento atendiendo a los materiales y formas de utilización.
44 Tipos de materiales usados en su reparación. Balones. Metodología para recuperar balones.
45 Tipo de textura y materiales componentes según el campo deportivo y área de juego
1.a). Argumente en caso de modificada y agregada
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________
155
ANEXO No. 17
LISTADO DE EXPERTOS POTENCIALES
No Experiencia laboral
Licenciado en Cultura
Física
AñosLaborando en
Superación
Categoríacientífica y/o
docente1. 19 11 8 Master 2. 17 12 6 Master 3. 24 15 11 Titular 4. 17 11 7 Master 5. 19 12 7 Master 6. 15 10 6 Master 7. 15 15 5 Master 8. 18 13 9 Master 9. 21 15 10 Titular 10. 18 18 7 Auxiliar 11. 17 15 6 Master 12. 21 15 6 Master 13. 19 13 5 Master 14. 25 20 5 Master 15. 30 21 9 Titular 16. 18 12 5 Master 17. 12 10 6 Master18. 22 12 12 Auxiliar 19. 26 21 14 Master 20. 29 22 9 Master 21. 19 18 6 Master 22. 16 14 5 Master 23. 23 21 9 Master 24. 30 18 11 Titular 25. 27 15 13 Master 26. 19 13 5 Master 27. 18 12 6 Master 28. 21 16 8 Master 29. 18 15 5 Master
156
ANEXO No.18
ENCUESTA APLICADA A LOS EXPERTOS PARA EVALUAR SU COEFICIENTE DE COMPETENCIA
Nombre y Apellidos: ________________________________________________Fecha de graduación: ________ Puesto de trabajo actual: ________________ Calificación profesional: Licenciado C.F._____ Master _____ Doctor _____ Años de experiencia laboral: _______ Años laborando en la superación: ________ Categoría Docente: P. Inst.___ P. Asist. ___ P. Aux.___ P. Tit. ___ P. Adj. ___
Estimado(a) colega:
Como es conocido, uno de los aspectos que más contribuye al desarrollo de las
actividades físico-deportiva son las instalaciones deportivas consideradas bases
materiales o escenarios deportivos. De ahí la importancia de la preparación de
los profesionales de la Cultura Física para el mejoramiento de la utilización de
las mismas.
Sobre el estudio de las instalaciones deportivas durantes estos años el Instituto
Superior de Cultura Física ha venido realizando ciertos esfuerzos de
superación, pero la realidad ha demostrado que aún continúan existiendo
insuficiencias en el conocimiento de sus profesionales con respecto al estudio
de esta temática.
Por tales razones se propone un sistema de superación profesional que
contribuya a la solución de esas insuficiencias, el cual se desea someter a
criterio de Expertos utilizando el método Delphi.
157
Es por ello que usted ha sido seleccionado como experto (a) en la materia y se
necesita conocer su criterio sobre el sistema planteado en relación con la
utilización de los espacios físicos deportivos en la Cultura Física cuyo resumen
adjuntamos.
Para ello necesitamos como paso inicial, después de manifestada su
disposición de colaborar en este importante empeño, una AUTOVALORACION
de los niveles de INFORMACION y ARGUMENTACION que posee sobre el
tema en cuestión (objetiva, real, sin exceso de modestia).
I.- Marque con una cruz, en una escala CRECIENTE del 1 al 10, el valor que
corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre la
propuesta objeto de valoración.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
II.- Realice una AUTOVALORACIÓN, según la tabla siguiente, de sus niveles
de argumentación o fundamentación sobre el tema:
Grado de influencia de cada una de las fuentes con respecto a la temática de
estudio.
FUENTES DE ARGUMENTACIÓN ALTO MEDIO BAJO
Análisis teórico realizado por usted
Su experiencia obtenida
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores internacionales
Su propio conocimiento del estado del
problema en el extranjero
Su intuición
158
Muchas gracias
159
ANEXO No.19
TABLA RESUMEN DE LA DETERMINACIÓN DE LOS COEFICIENTES DE COMPETENCIA PARA LA SELECCIÓN DE LOS EXPERTOS.
No. Coeficiente de Argumentación
Coeficiente de Información
Coeficiente de Competencia Evaluación
1 0,9 0,7 0,8 Medio 2 0,9 0,8 0,85 Alto 3 0,9 0,7 0,8 Medio 4 0,7 0,6 0,65 Medio 5 0,9 1 0,95 Alto 6 0,5 0,4 0,45 Bajo7 0,9 1 0,95 Alto 8 0,7 0,6 0,65 Medio 9 0,9 0,8 0,85 Alto
10 0,9 1 0,95 Alto 11 0,7 0,6 0,65 Medio 12 0,9 0,8 0,85 Alto 13 1 1 1 Alto 14 0,9 0,7 0,8 Medio 15 0,9 0,8 0,85 Alto 16 0,9 0,7 0,8 Medio 17 0,5 0,4 0,45 Bajo18 0,9 0,8 0,85 Alto 19 0,7 0,6 0,65 Medio 20 0,9 0,7 0,8 Medio 21 0,9 1 0,95 Alto 22 1 1 1 Alto 23 0,9 0,8 0,85 Alto 24 1 1 1 Alto 25 0,9 1 0,95 Alto 26 0,9 0,7 0,8 Medio 27 0,9 0,8 0,85 Alto 28 0,9 0,7 0,8 Medio 29 0,9 1 0,95 Alto
160
ANEXO No. 20
ENCUESTA APLICADA A LOS EXPERTOS PARA VALORAR LA PROPUESTA DEL SISTEMA DE SUPERACIÓN
Objetivo: Valorar el sistema de superación profesional propuesto para
profesionales de la Cultura Física con relación con los espacios
para la actividad físico-deportiva.
Estimado(a) colega:
Con anterioridad usted contribuyó a establecer las necesidades de superación y
contenidos bibliográficos de los profesionales de Cultura Física con relación la
utilización de los espacios para la actividad, por lo que acudimos a usted
nuevamente ya que necesitamos su colaboración respecto a la validación del
sistema elaborado.
En ese sentido le estamos haciendo llegar el sistema de superación profesional
mencionado para que ofrezca muy sinceramente su criterio al respecto, en
correspondencia con las categorías que más abajo le relacionamos y que
aparecen en el esquema, donde solo deberá marcar con una cruz la categoría
más conveniente.
Marque con una cruz la alternativa que considere en cada uno de los siguientes
elementos:
161
ASPECTOS A VALORAR
C1 Muy
adecuado
C2 Bastanteadecuad
o
C3
Adecuado
C4 Poco
adecuado
C5 No
adecuado
1.- El modelo metodológicoutilizado para la fundamentacióndel sistema de superación es:
2.- La determinación del segmento de la realidad del objeto de estudio es:
3.- El proceso de determinación y delimitación de las necesidades de superación es:
4.- La determinación de los elemento y precisión de los componentes que conforman el sistema son:
5.- La elaboración del sistema de superación para profesionales de la Cultura Física en relación con los E.A.F.D. es:
Agradeceríamos cualquier sugerencia o recomendación en cualquier paso del
sistema elaborado en función de su perfeccionamiento.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________
162
ANEXO No. 21
PRIMERA RONDA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE EXPERTOS
TABLA DE FRECUENCIA ACUMULADA.
Variables M. A. B. A. A. P. A. N. A. Escala Valoración
1 0 2 5 15 5 0,71 No Adecuado 2 20 2 5 -0,46 Adecuado 3 19 5 3 -0,56 Adecuado 4 22 2 3 -0,74 Adecuado 5 1 3 4 10 9 1,05 No Adecuado
TABLA CON LA SUMA DE FRECUENCIA ACUMULADA.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado No
Adecuado 1 0 2 7 22 27 2 20 22 27 27 27 3 19 24 27 27 27 4 22 24 27 27 27 5 0 2 7 22 27
TABLA DE FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado No
Adecuado 1 0,00 0,07 0,26 0,81 1,00 2 0,74 0,81 1,00 1,00 1,00 3 0,70 0,89 1,00 1,00 1,00 4 0,81 0,89 1,00 1,00 1,00 5 0,04 0,15 0,30 0,67 1,00
TABLA DE LA IMAGEN DE LAS FRECUENCIAS RELATIVAS EN LA FUNCIÓN DE DISTRIBUCIÓN NORMAL.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado Suma Escala
1 -1,45 -0,65 0,90 -1,20 0,71 2 0,65 0,90 1,54 -0,46 3 0,54 1,22 1,76 -0,56 4 0,90 1,22 2,12 -0,74 5 -1,79 -1,04 -0,54 0,43 -2,93 1,05
SUMAS 0,29 0,85 -1,18 1,33 1,28 LIMITES 0,07 0,17 -0,59 0,66 0,26
TABLA DE LOS PUNTOS DE CORTE.
Categorías Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado No
Adecuado Puntos de
corte 0,07 0,17 -0,59 0,66
163
ANEXO No. 22
SEGUNDA RONDA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE EXPERTOS
TABLA DE FRECUENCIA ACUMULADA.
Variables M. A. B. A. A. P. A. N. A. Escala Valoración
1 2 5 10 5 5 0,96 Adecuado 2 20 5 2 -0,30 Bastante Adecuado 3 23 3 1 -0,67 Bastante Adecuado 4 22 4 1 -0,60 Bastante Adecuado 5 3 7 10 5 2 0,61 Adecuado
TABLA CON LA SUMA DE FRECUENCIA ACUMULADA.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
AdecuadoNo
Adecuado 1 12 17 22 25 27 2 21 25 27 27 27 3 20 26 27 27 27 4 22 26 27 27 27 5 14 20 24 25 27
TABLA DE FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
AdecuadoNo
Adecuado 1 0,44 0,63 0,81 0,93 1,00 2 0,78 0,93 1,00 1,00 1,00 3 0,74 0,96 1,00 1,00 1,00 4 0,81 0,96 1,00 1,00 1,00 5 0,52 0,74 0,89 0,93 1,00
TABLA DE LA IMAGEN DE LAS FRECUENCIAS RELATIVAS EN LA FUNCIÓN DE DISTRIBUCIÓN NORMAL.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado Suma Escala
1 -0,14 0,33 0,90 1,45 2,53 0,39 2 0,76 1,45 2,21 -0,08 3 0,65 1,79 2,43 -0,19 4 0,90 1,79 2,68 -0,31 5 0,05 0,65 1,22 1,45 3,36 0,19
SUMAS 2,21 5,99 2,12 2,89 13,22 LIMITES 0,44 1,20 1,06 1,45 2,64
TABLA DE LOS PUNTOS DE CORTE.
Categorías Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado No
Adecuado Puntos de
corte -0,02 0,81 0,49 1,17
164
ANEXO No. 23
TERCERA RONDA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE EXPERTOS
TABLA DE FRECUENCIA ACUMULADA.
Variables M. A. B. A. A. P. A. N. A. Escala Valoración
1 21 3 3 0,35 Muy Adecuado 2 24 3 0,12 Muy Adecuado 3 26 1 -0,45 Muy Adecuado 4 25 2 -0,11 Muy Adecuado 5 23 2 2 0,09 Muy Adecuado
TABLA CON LA SUMA DE FRECUENCIA ACUMULADA.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
AdecuadoNo
Adecuado 1 21 24 27 27 27 2 24 27 27 27 27 3 26 27 27 27 27 4 25 27 27 27 27 5 23 25 27 27 27
TABLA DE FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
AdecuadoNo
Adecuado 1 0,78 0,89 1,00 1,00 1,00 2 0,89 1,00 1,00 1,00 1,00 3 0,96 1,00 1,00 1,00 1,00 4 0,93 1,00 1,00 1,00 1,00 5 0,85 0,93 1,00 1,00 1,00
TABLA DE LA IMAGEN DE LAS FRECUENCIAS RELATIVAS EN LA FUNCIÓN DE DISTRIBUCIÓN NORMAL.
Variables Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado Suma Escala
1 0,76 1,22 1,99 0,35 2 1,22 1,22 0,12 3 1,79 1,79 -0,45 4 1,45 1,45 -0,11 5 1,04 1,45 2,49 0,09
SUMAS 6,26 2,67 0,00 0,00 8,93 LIMITES 1,25 1,33 1,33 1,33 1,79
TABLA DE LOS PUNTOS DE CORTE.
Categorías Muy Adecuado
Bastante Adecuado Adecuado Poco
Adecuado No
AdecuadoPuntos de
corte 1,25 1,33 1,33 1,33
165
ANEXO No. 24
EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL POR EL MÉTODO CRITERIO DE EXPERTOS
PASOS MUY ADECUADO BASTANTE ADECUADO ADECUADO POCO
ADECUADO NO ADECUADO
1 21 77.8% 3 11.1 % 3 11.1% - - - - 2 24 88.9% 3 11.1 % - - - - - - 3 26 96.3% 1 3.7 % - - - - - - 4 25 92.6% 2 7.4 % - - - - - - 5 23 85.2% 2 7.4 % 2 7.4% - - - -
166
ANEXO No 25
ENCUESTA INICIAL A PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS. (LA MISMA UTIIZADA A ESTUDIANTES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS ESPACIOS) GRUPOS 1, 2, 3 N= 63
Objetivos: Obtener información acerca del nivel de conocimientos adquirido por los
profesionales, en correspondencia con los contenidos recibidos con relación a los
espacios para las actividades físico-deportivas en los diversos programas de las
asignaturas del ejercicio de la profesión e Historia de la Cultura Física.
Estimado profesional, estamos realizando una encuesta para conformar un programa
de curso de postgrado, que a su vez el mismo formará parte de un sistema de
superación profesional en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas. Para ello deseando que dicho programa se conforme en correspondencia
con sus necesidades de conocimientos actuales. En este sentido usted ha sido
seleccionado para realizar dicho estudio y es por ello que solicitamos su valiosa
colaboración al responder las siguientes preguntas.
1) Responda falso o verdadero según corresponda.
___ La palestra fue la primera instalación deportiva edificada en Roma.
___ Las instalaciones deportivas al aire libre deberán proyectarse en la
Posición Oeste-Este.
___ El largo y ancho de una instalación deportiva determinada contempla la
zona de juego y la zona de protección.
___ Las instalaciones deportivas combinadas facilitan una práctica de las
actividades físico deportivas en espacios de tiempo diferente o simultáneos.
___ El área de juego del deporte baloncesto es de 28 metros de ancho por 15
metros de ancho.
___ El objetivo del color en una instalación deportiva no es mejorar la
arquitectura, sino cambiar los efectos de la luz.
167
___ Los campos y áreas deportivas para escolares no deben exceder los 300
metros de distancia del centro escolar.
2. Cuáles consideraciones arquitectónicas deberá cumplimentar la proyección de las
instalaciones deportivas.
3. Qué aspectos están motivaron el surgimiento de las instalaciones deportivas
combinadas.
4. Mencione 5 tareas de mantenimiento a cumplimentar en una instalación y/o área
deportiva.
a) Explique en que consiste el riego.
CRITERIOS DE MEDIDAS (encuesta inicial)
PREG.
RESPUESTA CORRECTA CLAVE
I.1 F 1puntos 2 F 1 puntos 3 V 1 puntos 4 V 0.5 puntos 5 V 0.5 puntos 6 V 0.5 puntos 7 V 0.5 puntos
II. a Poseer zonas verdes Si contesta 5 incisos de Bien, 5 puntos. 4 incisos de Bien, 4 puntos. 3 incisos de Bien, 3 puntos. 2 incisos de Bien, 2 puntos. 1 incisos de Bien, 1 punto.
Se aceptarán las respuestas con esos contenidos expresados con otras palabras
b Sembrado de árboles c Atractivas y agradables al
esparcimiento. d Resalta la importancia cultural del
deporte e Armonizar con el paisaje del lugar
III.a. El incremento de la población general. 1 punto por c/u b. La diversidad de nuevas
168
manifestaciones físico-deportivas. Se aceptarán las respuestas a esos contenidos expresadas con otras palabras
c. La no existencia de superficie de terreno disponible.
d. Las limitaciones de recursos financieros.
e Las limitaciones de recursos materiales.
IV a) Limpieza. Si contesta 5 o más incisos de Bien, 5 puntos. 4 incisos de Bien, 4 puntos. 3 incisos de Bien, 3 puntos. 2 incisos de Bien, 2 puntos. 1 incisos de Bien, 1 punto.
Se aceptarán las respuestas a esos contenidos expresadas con otras palabras
b) Preparación. c) Marcaje y señalización. d) Medidas y trazos. e) El corte. f) El riego g) La reparación h) La pintura i) El desorillado A 1. En el área de césped permite el
crecimiento normal de la gramínea. Si contesta 5 incisos de Bien, 5 puntos. 4 incisos de Bien, 4 puntos. 3 incisos de Bien, 3 puntos. 2 incisos de Bien, 2 puntos. 1 incisos de Bien, 1 punto.
Se aceptarán las respuestas a esos contenidos expresadas con otras palabras
2. En el área de arcilla favorece la textura del terreno y evita que el viento arrastre la capa de recubrimiento. 3. Se realiza de forma manual o con maquinas especializadas. 4. Se realiza bien temprano en la mañana o bien entrada la tarde. 5. Dos días por semanas durante una hora aproximadamente.
Notas: En todos los casos las preguntas se califican sobre la base de 5 puntos y posteriormente se promedian los resultados, los cuales conformarán una escala donde 5 puntos será igual a excelentes conocimientos, 4 puntos a muy buenos conocimientos, 3 puntos buenos conocimientos, 2 puntos bajos conocimientos y 1 punto muy bajos conocimientos.
169
ANEXO No 26
ENCUESTA FINAL A PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS. GRUPOS 1, 2, 3 N=63
Objetivos: Obtener información acerca del nivel de conocimientos adquirido por los
profesionales de la Cultura Física de la Provincia de Pinar del Río, después de haber
recibido el curso de espacios para las actividades físico-deportivas como uno de los
componentes que integran el sistema de superación profesional elaborado.
Estimado profesional, estamos realizando una encuesta para conformar un programa
de curso de postgrado, que a su vez el mismo integrará un sistema de superación
profesional en relación con los espacios para las actividades físico-deportivas. Para
ello deseando que dicho programa se imparta en correspondencia con sus
necesidades de conocimientos actuales. En este sentido usted ha sido seleccionado
para realizar dicho estudio y es por ello que solicitamos su valiosa colaboración al
responder las siguientes preguntas.
1. Responda falso o verdadero según corresponda.
___ La instalación deportiva hipódromo surge en Grecia.
___ Al triunfo de la Revolución en Cuba existían 900 instalaciones deportivas.
___ La preparación se refiere a la restauración general de la instalación
Deportiva.
___ El corte del césped se realiza entre 8 y 10 días en épocas de lluvias.
___ El ancho de la línea del deporte futbolito es de 8 centímetros de ancho.
___ Los balones que se inflan a presión no deben inflarse con agujas.
___ Si un balón pierde el aire por defecto en la válvula, esta se podrá cubrirse
con cera.
170
2. Que elementos deben tenerse en cuenta en la primera etapa de la metodología
para la elaboración de diseños de espacios físico deportivos combinados
3. Dibuje gráficamente una instalación deportiva combinada. Enuncie las medidas de
largo y ancho de cada una de ellas.
4. Relacione los aspectos a tener en cuenta para que una instalación deportiva
determinada sea evaluada de “bien”.
CRITERIOS DE MEDIDAS (encuesta final)
PREG. RESPUESTA CORRECTA CLAVE I.1 F 1puntos 2 V 1 puntos 3 F 1 puntos 4 V 0.5 puntos 5 F 0.5 puntos 6 V 0.5 puntos 7 V 0.5 puntos
II. a Los conocimientos durante la carrera de Cultura Física.
Si contesta 5 o más incisos de Bien, 5 puntos. 4 incisos de Bien, 4 puntos. 3 incisos de Bien, 3 puntos. 2 incisos de Bien, 2 puntos. 1 incisos de Bien, 1 punto.
Se aceptarán las respuestas de esos contenidos expresadas con otras palabras
b Los razonamientos derivados de las consultas a Expertos o no del sector deportivo
c Las experiencias adquiridas en la práctica laboral investigativa
d Los conocimientos específicos que ofrece la asignatura Instalaciones Deportivas
f Las medidas preliminares (área de juego, de proyección y general)
h Los espacios vitales para la movilidad habitual de los usuarios (caminar, subir, bajar, salir, entrar)
i Las penurias básicas de los usuarios (iluminación y ventilación)
j Los espacios fundamentales para los suplementos directo de los usuarios (silla, mesas, bancos, tableros) y no directos (parqueo, taquillas, cerca perimetral
171
III Dibujar una combinada de 2 instalaciones/áreas deportivas. Largo y ancho de las 2 instalaciones/áreas deportivas.
1 puntos (0.5 por cada una)
4 puntos (0.5 por cada medida)
IV 1. Disponibilidad de uno o más espacios, aditamentos e implementos deportivos para la realización de actividades físico deportivas de modo reglamentado.
2. Disponibilidad de uno o más espacios, aditamentos e implementos deportivos para la realización de actividades físico deportivas forma rústica.
3. Superficie con textura blanda y elástica.
4. Cumplimiento de las tareas de mantenimiento. (limpieza, medidas y trazos, marcaje y señalización y pintura).
5. Correcta iluminación diurna y nocturna.6. Correcta circulación del aire. 7. Locales destinados para agua,
potable, taquillas, duchas y servicio sanitario.
8. Existencia de área de parqueo. 9. Poseer cercado perimetral. 10. Disponibilidad de medios de trabajo de
reserva para el mantenimiento de la instalación/área físico/deportiva.
11. Facilidades de acceso, salidas y entradas no directas.
12. Poseer áreas verdes y árboles.
Si contesta 5 o más incisos de Bien, 5 puntos4 incisos de Bien, 4 puntos3 incisos de Bien, 3 puntos2 incisos de Bien, 2 puntos1 incisos de Bien, 1 punto
Se aceptarán las respuestas a esos contenidos expresadas con otras palabras
Notas: En todos los casos las preguntas se califican sobre la base de 5 puntos y posteriormente se promedian los resultados, los cuales conformarán una escala donde 5 puntos será igual a excelentes conocimientos, 4 puntos a muy buenos conocimientos, 3 puntos buenos conocimientos, 2 puntos bajos conocimientos y 1 punto muy bajos conocimientos.
172
ANEXO No 27
ENCUESTA INICIAL A PROFESIONALES DE CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS. GRUPO 1 N=22
Objetivos: Obtener información acerca del nivel de conocimientos adquirido por un
grupo de profesionales de la provincia de Pinar del Río en correspondencia con los
contenidos recibidos con relación a los espacios para las actividades físico-deportivas
en la carrera de Cultura Física
Estimado profesional, estamos realizando una encuesta para conformar un programa
de entrenamiento de postgrado, que a su vez el mismo integrará un sistema de
superación profesional en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas. Para ello deseando que dicho programa se imparta en correspondencia con
sus necesidades de superación actuales. En este sentido usted ha sido seleccionado
para realizar dicho estudio y es por ello que solicitamos su valiosa colaboración al
responder las siguientes preguntas.
1. Relacione los tipos de superficie que conforman los E, A. F .D.
a) Cuales de ellas en la actualidad posee menor aceptación por los practicantes.
b) Cuales de ellas en la actualidad posee mayor nivel de aceptación por los
practicantes.
2. Cuales medidas preliminares conforman el deporte de Voleibol.
3. Un profesor de Educación Física es seleccionado a cumplir misión internacionalista
en la hermana República de Venezuela. Al llegar a ese país es elegido para
integrar la misión “Barrio Adentro” y posteriormente es ubicado en una escuela
primaria donde debe iniciar sus labores de desarrollo de actividades físico-
deportivas y recreativas en una población de 200 habitantes y un centro escolar
primario que no posee instalaciones deportivas.
Teniendo en cuenta la situación problémica anterior y los contenidos estudiados por
usted en el pregrado:
173
a) ¿Qué aspectos de la proyección tendría en cuenta antes de iniciar la construcción
preliminar de las instalaciones deportivo-recreativas en ese lugar?
4. ¿Cuales cuidados y mantenimientos requiere la portería de fútbol?
CRITERIOS DE MEDIDAS (encuesta inicial)
PREG. RESPUESTA CORRECTA CLAVE I.1 césped 1puntos 2 arcilla 1 puntos 3 arena 0.5 puntos 4 madera 0.5 puntos 5 guata y aserrín 0.5 puntos 6 asfalto 0.5 puntos 7 cemento 0.5 puntos 8 artificial 0.5 puntos
I a) cemento y asfalto 5 puntos, 2.5 c/u I b) arena y artificial 5 puntos, 2.5 c/u II 18 de largo y 9 de ancho 5 puntos, 2.5 c/u III.a) a número de población del lugar Si contesta
5 o más incisos de Bien, 5 puntos. 4 incisos de Bien, 4 puntos. 3 incisos de Bien, 3 puntos. 2 incisos de Bien, 2 puntos. 1 incisos de Bien, 1 punto.
Se aceptarán las respuestas a esos contenidos expresadas con otras palabras.
b costumbres deportivas c superficie requerida d facilidades de acceso f punto de vista geográfico
h naturaleza del terreno i consideraciones arquitectónicas
IV. a) Se deben pintar periódicamente 5 puntos. El inciso a) y el b) 2 puntos c/u. El inciso c) 1punto
Se aceptarán las respuestas a esos contenidos expresadas con otras palabras.
b) Se deben limpiar con escobillón c) Cuando no estén en uso deben
tener una cubierta de lona o saco
Notas: En todos los casos las preguntas se califican sobre la base de 5 puntos y posteriormente se promedian los resultados, los cuales conformarán una escala donde 5 puntos será igual a excelentes conocimientos, 4 puntos a muy buenos conocimientos, 3 puntos buenos conocimientos, 2 puntos bajos conocimientos y 1 punto muy bajos conocimientos.
174
ANEXO No 28
ENCUESTA FINAL A PROFESIONALES DE CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS. GRUPO 1 N=22
Objetivos: Obtener información acerca del nivel de conocimientos adquirido por un
grupo de profesionales de la Cultura Física de la provincia de Pinar del Río después de
haber recibido un programa de entrenamiento en relación con los espacios para las
actividades físico-deportivas como uno de los componentes que integran el sistema de
superación profesional elaborado.
Estimado profesional, estamos realizando una encuesta para conformar un programa
de entrenamiento de postgrado, que a su vez el mismo formará parte de un sistema de
superación profesional en relación con los espacios para las actividades físico-
deportivas. Para ello deseando que dicho programa se imparta en correspondencia con
sus necesidades de superación actuales. En este sentido usted ha sido seleccionado
para realizar dicho estudio y es por ello que solicitamos su valiosa colaboración al
responder las siguientes preguntas.
1. Mencione las etapas que conforman la metodología para la elaboración de
diseños deportivos combinados,
a) ¿Cuales aspectos conforman la segunda etapa?
2. ¿Cuales medidas conforman el área de juego, de protección y general del deporte
Voleibol?
a) Sobre el balón de Voleibol diga:
Color
Medidas de su circunferencia.
Peso del balón
3. ¿Cuáles requerimientos deberá cumplimentar un patio de recreo perteneciente a una
institución educacional o deportiva?
4. Teniendo en cuenta la importancia que poseen los espacios físico-recreativos.
a) ¿Enuncie las áreas que conforman un proyecto físico-recreativo de playa?
b) ¿Qué colores son los más idóneos para el marcaje de los espacios físico-
recreativos de arena?
175
CRITERIOS DE MEDIDAS (encuesta final)
PREG. RESPUESTA CORRECTA CLAVE I.1 Recepción de la información 1puntos 2 Elaboración y aprobación de croquis
de la información. 2 puntos
3 Procesamiento de la información seleccionada.
1puntos
4 Salida de la información seleccionada.
1 puntos
A a) Elaboración de un boceto teórico por el estudiante.
2.5puntos
b) La aprobación del diseño teórico por el profesor de la asignatura.
2.5 puntos
II. a) 18 m de largo x 9 m de ancho. El inciso a) 2 puntos y los incisos b) y c) 1.5 puntos c/u. b) 34 m de largo x 21mts de ancho
c) 38 m de largo x 25 m de ancho A a) Colores claros El inciso a) 2 puntos y los incisos b)
y c) 1.5 puntos c/u. b) 65 a 67 m c) 250 a 280 g
III. a Dar posibilidad de jugar El inciso a) 2 puntos y los incisos b), c) y d) 1puntos c/u. b Dejar jugar
c Jugar con d Hacer jugar
IV. a) Franja de agua 5 puntos. El inciso a) 2 puntos. El inciso b) y el c) 1,5punto c/u b) Franja de arena
c) Franja de sombra B a) El verde El inciso a) 2 puntos y los incisos
b), c) y d) 1puntos c/u. b) Cerámica c) Ladrillo de hormigón
d) Madera
Notas: En todos los casos las preguntas se califican sobre la base de 5 puntos y posteriormente se promedian los resultados, los cuales conformarán una escala donde 5 puntos será igual a excelentes conocimientos, 4 puntos a muy buenos conocimientos, 3 puntos buenos conocimientos, 2 puntos bajos conocimientos y 1 punto muy bajos conocimientos.
176
ANEXO No 29
CONSTATACIÓN DE LA VALIDEZ Y EFICACIA DE LOS PROGRAMAS DEL CURSO Y EL ENTRENAMIENTO
FORMAS ORGANIZATI
VAS
PRUEBAS EXELENTESCONOCIM.
MUYBUENOS
CONOCIM. BUENOS
CONOCIM.BAJOS
CONOCIMIEN.MALOS
CONOCIM. MATRÍCULA.TOTAL
5 % 4 % 3 % 2 % 1 %
CURSO INICIAL - - 20 89 51 22 69 30 84 36
224 FINAL 57 23.4 98 40.2 61 27.2 8 0.35 - -
ENTRENAMIENTO
INICIAL - - 2 9 9 40 5 22 26 27 22 FINAL 8 36 12 54 2 9 - - - -
177
ANEXO 30
PROGRAMA DEL CURSO ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS PARA FUTUROS PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA .
OBJETIVO: Complementar conocimientos y desarrollo de habilidades generales en
relación con la proyección, construcción, transformación y mantenimiento preliminar de
los espacios, aditamentos e implementos deportivos, garantizando así una práctica de
la actividad físico-deportiva más sistemática, sobre la base del cumplimiento de las
diversas normas de organizativas, arquitectónicas, de seguridad y protección medio
ambiental, establecidas.
Sistema de conocimientos
Temas Temáticas
F. Docencia
Total
HorasC T S CP
I Orígenes y evolución de los espacios para las
actividades físico-deportivas en el mundo.
1 - 1 - 04
II Fundamentos para la elaboración de proyectos
de campos de juego y de instalaciones
deportivas.
2 2 2 12
III Medidas preliminares de los espacios para las
actividades físico-deportivas.
2 2 3 14
IV Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los
diferentes campos y áreas deportivas.
1 1 04
V Metodología para la elaboración de diseño de
espacios físico deportivos combinados.
1 1 1 4 14
Trabajo independiente 60 horas más 48
178
Sistema de conocimientos TEMA 1- El proceso de evolución y desarrollo de los espacios para las actividades físico deportivo.
Sumario: El proceso de evolución y desarrollo de los espacios para las actividades
físico-deportivas en el mundo y en Cuba. Aspectos sociológicos y
pedagógicos que caracterizan a los espacios para las actividades físico-
deportivas.
Objetivo: Identificar el origen y evolución de los espacios para la actividad físico-
deportiva.
Para lograr la habilidad de identificar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el origen y evolución de los espacios para las actividades físico-
deportivas.
Establecer relación de este proceso con lo abordado en la bibliografía
orientada, destacando las citas esenciales.
Analizar datos, definiciones, características de proceso de evolución y
desarrollo de los espacios para las actividades físico-deportivas.
Distinguir los aspectos importantes y secundarios.
Explicar los resultados obtenidos.
TEMA 2- Fundamentos para la elaboración de proyecto de campos de juego y de instalaciones deportivas.
Sumario: Los fundamentos para la elaboración de proyecto de campos de juego y de
instalaciones deportivas en relación con la superficie requerida, la elección
del lugar, punto de vista geográfico, consideraciones arquitectónicas y
dimensiones de la instalación deportiva.
179
Objetivo: Valorar la importancia de los fundamentos para la elaboración de proyecto
de campos de juego y de instalaciones deportivas
Para lograr la habilidad de valorar contenida en el objetivo se deben que realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el alcance o significación de los fundamentos para la elaboración de
proyecto de campos de juego y de instalaciones deportivas, emplear la crítica.
Confrontar el estudio teórico de los contenidos de los fundamentos con la realidad
en los espacios físico deportivo. Elaborar juicios significativos. Evaluar. Observar la
realidad objetiva de los fundamentos que se estudian. Precisar los criterios de
valoración sobre los fundamentos. Confrontar las teorías existentes sobre los
fundamentos. Comparar los resultados obtenidos con los criterios teóricos
establecidos sobre los fundamentos. Elaborar juicios sobre los fundamentos
estudiados. Arribar a conclusiones como resultado de los análisis y datos
obtenidos.
Tema 3 Medidas preliminares de los espacios para las actividades físico-deportivas.
Sumario: Importancia de las medidas preliminares de los espacios para la actividad
físico-deportiva. Ejemplos explicados e ilustrados de medida preliminares de
los espacios para las actividades físico-deportivas en sus diferentes
manifestaciones.
Objetivo: Identificar las medidas preliminares de los espacios para las actividades
físico-deportivas.
Para lograr la habilidad identificar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Reconocer, examinar atentamente. Acción de distinguir un objeto de otro. Reconocer
las medidas preliminares de los espacios para las actividades físico-deportivas.
Establecer relación de este con lo elaborado en la bibliografía consultada, destacando
180
los ejemplos esenciales. Analizar datos, definiciones, características de las medidas.
Distinguir los aspectos importantes y secundarios. Explicar los resultados obtenidos
TEMA 4- Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y áreas deportivas.
Sumario: Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y áreas
deportivas. Limpieza. Preparación del área de trabajo. Realización de
mediciones y trazos en la instalación o área. El desorillado en la
instalación y/o área deportiva. El corte del césped. El riego en la
instalación o área. La reparación en la instalación o área. El marcaje y
señalización y la pintura en la instalación.
Objetivo: Explicar la importancia de las tareas de mantenimiento a cumplimentar en
los diferentes campos y/o áreas deportivas.
Para lograr la habilidad explicar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Exponer las concepción teórica del mantenimiento para hacerlo más comprensible,
justificar, esclarecer, declarar. Dar a conocer lo que se sabe, siente y piensa de las
tareas de mantenimiento. Establecer los fundamentos teóricos-práctico que sustentan
las tareas de mantenimiento. Argumentar el trabajo realizado. Exponer las
conclusiones a las que se arriba.
TEMA 5- Metodología para la elaboración de diseños de espacios físico Deportivos combinados.
Sumario: Metodología para la elaboración de diseños de espacios físico deportivos
combinados. Pasos o etapas que la conforman.
Objetivo: Explicar los pasos que conforman la metodología para la elaboración de
diseños de espacios físico Deportivos combinados.
181
Para lograr la habilidad de explicar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Exponer los pasos que conforman la metodología para la elaboración de diseños
de espacios físico deportivos combinados para hacerlo más comprensible, justificar,
esclarecer, declarar. Dar a conocer lo que se sabe, siente y piensa al respecto.
Establecer los fundamentos teórico-prácticos que sustentan los pasos que
conforman la metodología para la elaboración de diseños de espacios físico
Deportivos combinados Argumentar el estudio realizado. Exponer las conclusiones
a las que se arriba.
Evaluación del programa
Las conferencias sé evalúan sistemáticamente ya sean oral o escritas. En las clases
prácticas, seminarios y talleres se evalúan las exposiciones de los trabajos, la
aplicación práctica a los problemas la toma de dediciones ante situaciones
determinadas de la futura vida laboral, la ayuda y trabajo de todos los estudiantes que
integran los equipos ó dúos. Así como la defensa que se haga y el debate que se
establezca entre unos y otros donde se pongan de manifiesto valores tan significativos
como la honestidad, solidaridad, compañerismo, firmeza de carácter, entre otros.
La evaluación final tendrá un mayor peso y consistirá en la elaboración de un boceto
teórico de ubicación de una instalación deportiva y/o área combinada por el
profesional, él cual tendrá la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades
desarrolladas con respecto a la metodología estudiada y en correspondencia con la
solución de una problemática presentada en el lugar donde actualmente el mismo
ejerce su profesión.
182
ANEXO 31
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LOS ESPACIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA PARA PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA.
OBJETIVO: Actualizar conocimientos y desarrollo de habilidades especificas en
relación con la proyección, construcción, transformación y mantenimiento preliminar de
los espacios, aditamentos e implementos deportivos de Deporte, Cultura Física
Terapéutica y Recreación, garantizando así una práctica de la actividad físico-deportiva
más sistemática, sobre la base del cumplimiento de las diversas normas de
organizativas, arquitectónicas, de seguridad y protección medio ambiental,
establecidas.
Sistema de conocimientos
Temas Temáticas
F. Docencia
T.
HorasC T S CP
I Importancia de los espacios físico deportivos
combinados.
1 1 04
II Ejemplos explicados e ilustrados de espacios
físico deportivos combinados en las diversas
manifestaciones. Construcción y utilización de
las cápsulas empotradas rústicas.
2 1 3 12
III Importancia de la aplicación de los principios de
la escuela de opciones múltiples.
1 1 04
IV Los espacios físico deportivos recreativos. 1 2 - 1 08
V Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los
diferentes campos y áreas deportivas.
1 1 - 04
VI Metodología para la elaboración de
implementos y aditamentos deportivos rústicos.
1 1 2 08
Trabajo independiente 60 horas más 40
183
Sistema de conocimientos
TEMA 1- Importancia de los espacios físico deportivos combinados.
Sumario: Importancia de los espacios físico deportivos combinados.
Objetivo: Valorar la importancia de los espacios físico deportivos combinados.
Para lograr la habilidad de valorar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el alcance o significación de la importancia de los espacios físico deportivos
combinados empleando la crítica. Confrontar el estudio teórico de la importancia de los
espacios físico deportivos combinados. Elaborar juicios significativos. Evaluar.
Observar la realidad objetiva de los espacios físicos deportivos combinados. Precisar
los criterios de valoración sobre los espacios físico deportivos combinados. Confrontar
las teorías existentes sobre los fundamentos de los espacios físicos deportivos
combinados. Comparar los resultados obtenidos con los criterios teóricos establecidos
sobre los espacios físicos deportivos combinados. Elaborar juicios sobre los
fundamentos los espacios físicos deportivos combinados. Arribar a conclusiones como
resultado de los análisis y datos obtenidos.
TEMA 2- Ejemplos explicados e ilustrados de espacios físico deportivos combinados en diferentes manifestaciones.
Sumario: Ejemplos explicados e ilustrados de espacios físico deportivos combinados
en diferentes manifestaciones. Construcción y utilización de las cápsulas
empotradas rústicas.
Objetivo: Analizar ejemplos de espacios físico deportivos combinados en sus diversas
manifestaciones.
Para lograr la habilidad de analizar contenida en el objetivo se deben realizar las
184
siguientes acciones:
Estudiar o examinar ejemplos de espacios físicos deportivos combinados en diferentes
manifestaciones considerando sus partes por separado. Observar lo reflejado en un
medio de enseñanza (libro) destacando lo fundamental. Precisar los datos obtenidos.
Interpretar la teoría estudiada por la bibliografía estableciendo los aspectos esenciales.
Describir los resultados obtenidos.
TEMA 3- La importancia de la aplicación de los principios de la escuela de opciones múltiples.
Sumario: Los principios de la escuela de opciones múltiples: Los principios de
polivalencia, adaptabilidad, de la variabilidad en los grupos de alumnos y
su tamaño, de disponibilidad de una gran posibilidad de elección de
medios, de integración de la escuela en diferentes actividades sociales y
de su seguridad.
Objetivo: Valorar la importancia de la importancia de la aplicación de los principios
de la escuela de opciones múltiples
Para lograr la habilidad de valorar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el alcance o significación de la importancia de la aplicación de los principios
de la escuela de opciones múltiples, emplear la crítica. Confrontar el estudio teórico de
los contenidos de los fundamentos con la realidad en los espacios físico deportivo.
Elaborar juicios significativos. Evaluar. Observar la realidad objetiva de los principios
que se estudian. Precisar los criterios de valoración sobre los principios. Confrontar las
teorías existentes sobre los principios. Comparar los resultados obtenidos con los
criterios teóricos establecidos sobre los principios. Elaborar juicios sobre los principios
estudiados. Arribar a conclusiones como resultado de los análisis y datos obtenidos.
Tema II Los espacios físicos recreativos.
185
Sumario: Importancia de los espacios físico recreativos. Influencia del color en los
espacios físicos recreativos. El medio ambiente y los espacios físico
recreativos. Ejemplos explicados e ilustrados de espacios físico recreativos
en diversas manifestaciones.
Objetivo: Exponer la importancia de los espacios físico recreativos.
Para lograr la habilidad exponer contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Presentar, poner de manifiesto, declarar, explicar, expresar ideas y conclusiones.
Presentar la importancia de los espacios físicos recreativos contenido generando la
tipificación de problemas con claridad y precisión. Expresar sus puntos de vistas y de
las teorías estudiadas con relación a los espacios físicos recreativos. Mostrar los
resultados obtenidos. Emitir las conclusiones finales del trabajo
TEMA 5- Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y áreas deportivas.
Sumario: Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y áreas
deportivas. Limpieza. Preparación del área de trabajo. Realización de
mediciones y trazos en la instalación o área. El desorillado en la
instalación y/o área deportiva. El corte del césped. El riego en la
instalación o área. La reparación en la instalación o área. El marcaje y
señalización y la pintura en la instalación.
Objetivo: Interpretar la importancia de las tareas de mantenimiento a cumplimentar en
los diferentes campos y/o áreas deportivas.
Para lograr la habilidad de interpretar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Concebir, ordenar, expresar de un modo personal la realidad, declarar el sentido de las
tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y áreas deportivas
186
correcta o incorrectamente. Analizar orientaciones metodológicas y didácticas
pedagógicas, los programas de Educación Física y Deportes establecidos. Citas de
autores. Establecer lo fundamental de la teoría estudiada respecto a las tareas de
mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y/o áreas deportivas. Ordenar
los datos obtenidos.
Tema 6 Metodología para la elaboración de implementos y aditamentos deportivos rústicos.
Sumario: Metodología para la elaboración de implementos y aditamentos deportivos
rústicos. Etapas que la conforman
Objetivo: Argumentar la importancia de la metodología para la elaboración de
implementos y aditamentos deportivos rústicos.
Para lograr la habilidad de argumentar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Interpretar el por qué de la necesidad elaborar implementos y aditamentos deportivos
rústicos. Fundamentar los resultados obtenidos con puntos de vistas y opiniones
propias en relación con la elaboración de implementos y aditamentos deportivos
rústicos. Corroborar lo propio con otras fuentes. Presentar las conclusiones a la que
se llega.
Evaluación del programa
Las conferencias sé evalúa sistemáticamente ya sean oral o escritas. En las clases
prácticas, seminarios y talleres se evalúan las exposiciones de los trabajos , la
aplicación práctica a los problemas, la toma de dediciones ante situaciones
determinadas de la futura vida laboral , la ayuda y trabajo de todos los estudiantes
que integran los equipos ó dúos así como la defensa que se haga y el debate que se
establezca entre unos y otros donde se pongan de manifiesto valores tan significativo
como la honestidad, solidaridad, compañerismo, firmeza de carácter ,entre otros.
187
La evaluación final tendrá un mayor peso y consistirá en la elaboración de un
implemento o aditamento deportivo rústico por el profesional, el cual tendrá la
oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades desarrolladas con respecto a la
metodología estudiada y en correspondencia con la solución de una problemática
presentada en el lugar donde actualmente el mismo ejerce su profesión.
188
ANEXO 32
DIPLOMADO PARA PROFESIONALES DE LA CULTURA FÍSICA EN RELACIÓN CON EL MANEJO DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS
OBJETIVO: Profundizar en los conocimientos y desarrollo de habilidades generales
en relación con la proyección estratégica y la gestión de los espacios, aditamentos e
implementos deportivos en las diversas manifestaciones de la actividad físico-
deportiva, garantizando así una práctica de la actividad físico-deportiva más
sistemática, sobre la base del cumplimiento de las diversas normas de organizativas,
arquitectónicas, de seguridad y protección medio ambiental, establecidas.
Sistema de conocimientos
MODULO 1 LA PROYECCIÓN PRELIMINAR DE LOS ESPACIOS PARA LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA
Temas Temáticas
F. Docencia
T. HorasC T S CP
I Orígenes y evolución de de los
espacios físico deportivos en Cuba
1 1 04
II Consideraciones y fundamentos para
la elaboración de proyectos de
campos de juego y de instalaciones
y/o áreas deportivas.
2 - 2 2 06
III Metodología para la elaboración de
diseño de espacios físico deportivos
combinados.
1 - 1 - 04
IV Metodología para la elaboración de
implementos deportivos rústicos.
1 - 1 - 04
Trabajo independiente 60 horas más 36
189
Tema I: Orígenes y evolución de los espacios físico deportivos en Cuba
Sumario: Los espacios físico deportivos antes de 1959 en Cuba. Los espacios físico
deportivos después de 1959 en Cuba.
Objetivo: Valorar la importancia de los orígenes y evolución de los espacios físico
deportivos en Cuba.
Para lograr la habilidad de valorar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el alcance o significación de la importancia del los orígenes y evolución de
los espacios físico deportivos en Cuba empleando la crítica. Confrontar el estudio
teórico de la importancia de los orígenes y evolución de los espacios físico deportivos
en Cuba. Elaborar juicios significativos. Observar la realidad objetiva de los espacios
los orígenes y evolución de los espacios físicos deportivos en Cuba. Precisar los
criterios de valoración sobre los orígenes y evolución de los espacios físico deportivos
en Cuba. Confrontar las teorías existentes sobre los fundamentos de los orígenes y
evolución de los espacios físico deportivos en Cuba. Comparar los resultados
obtenidos con los criterios teóricos establecidos sobre los orígenes y evolución de los
espacios físicos deportivos en Cuba. Elaborar juicios sobre los fundamentos los
orígenes y evolución de los espacios físicos deportivos en Cuba. Arribar a conclusiones
como resultado de los análisis y datos obtenidos
Tema II: Consideraciones y fundamentos para la elaboración de proyecto de campos de juego de instalaciones y/o áreas deportivas.
Sumario: Consideraciones generales a tener en cuenta ante la proyección de
campos de juego y de instalaciones y/o áreas deportivas.
Fundamentos para la elaboración de proyecto de campos de juego y de
instalaciones y/o áreas deportivas. Superficie requerida, elección del
lugar, facilidades de acceso al campo deportivo, punto de vista geográfico,
190
naturaleza del terreno seleccionado, consideraciones arquitectónicas,
dimensiones de la instalación deportiva, materiales para la construcción
de campos deportivos y trabajos simples de agrimensura.
Objetivo: Analizar los fundamentos para la elaboración de proyectos de campos de
juego y de instalaciones deportivas.
Para lograr la habilidad de analizar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Estudiar o examinar los fundamentos para la elaboración de proyectos de campos de
juego y de instalaciones y/o áreas deportivas considerando sus partes por separado.
Observar lo reflejado en el libro espacios para la actividad físico-deportiva destacando
lo fundamental. Precisar los datos obtenidos. Interpretar la teoría estudiada por la
bibliografía estableciendo los aspectos esenciales. Describir los resultados obtenidos.
Tema III Metodología para la elaboración de diseños de espacios físico- deportivos combinados.
Sumario: Importancia de la metodología para la elaboración de diseños de espacios
físico deportivos combinados. Etapas que la conforman.
Objetivo: Aplicar la metodología para la elaboración de diseño de espacios físico
deportivos combinados
Para lograr la habilidad de aplicar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Hacer uso de algo, referir un principio general a uno particular. Adaptar, emplear una
cosa para obtener un fin. Realizar un diagnóstico aplicando la metodología estudiada.
Emplear los métodos y técnicas en la recogida de la información según pasos de la
metodología. Ejecutar algún tipo de procesamiento estadístico (escalas) a los datos
recogidos. Presentar los resultados obtenidos. Elaborar conclusiones
191
Tema IV: Metodología para la elaboración de implementos y aditamentos rústicos.
Sumario: Importancia de la metodología para la elaboración de implementos
deportivos rústicos. Etapas que la conforman.
Objetivo: Aplicar la metodología para la elaboración de implementos y aditamentos
rústicos.
Para lograr la habilidad de aplicar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Hacer uso de algo, referir un principio general a uno particular. Adaptar, emplear una
cosa para obtener un fin. Realizar un diagnóstico aplicando la metodología estudiada.
Emplear los métodos y técnicas en la recogida de la información según pasos de la
metodología. Ejecutar algún tipo de procesamiento estadístico (escalas) a los datos
recogidos. Presentar los resultados obtenidos. Elaborar conclusiones
MODULO 2 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS
Temas Temáticas
F. Docencia
T.
HorasC T S CP
I Medidas preliminares de los espacios
para las actividades físico-deportivas.
1 2 1 16
II Los campos de césped y los campos
duros.
1 - 1 - 08
III Los espacios físico deportivos en los
centros de enseñanza.
1 - 1 - 08
Trabajo independiente 60 horas más 32
192
Tema I: Medidas preliminares de los espacios para las actividades físico-deportivas.
Sumario: Importancia de las medidas preliminares de los espacios para las actividades
físico-deportivas.
Ejemplos explicados e ilustrado de medida preliminares de espacios para
las actividades físico-deportivas en sus diferentes manifestaciones.
Objetivo: Identificar las medidas preliminares de los espacios para las actividades
físico-deportivas.
Para lograr la habilidad identificar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Reconocer, examinar atentamente. Acción de distinguir medidas preliminares de uno y
otros espacios deportivos. Reconocer las medidas preliminares de los espacios para
las actividades físico-deportivas. Establecer relación del espacio de la realidad con el
ejemplificado en la bibliografía consultada, enfatizando en el estudio de las semejanzas
y diferencias. Analizar datos, definiciones, características de las medidas. Distinguir los
aspectos importantes y secundarios. Explicar los resultados obtenidos
Tema II Los campos de césped y los campos duros.
Sumario: Ventaja de los campos de césped y los campos duros. Desventajas de los
campos de césped y los campos duros. Tipos de superficies de los espacios
físicos deportivos. Señalización de los espacios físico deportivos
Objetivo: Explicar las características que conforman a los campos de césped y los
campos duros.
Para lograr la habilidad explicar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Exponer las características que conforman a los campos de césped y los campos
duros para hacerlo más comprensible, justificar, esclarecer, declarar. Dar a conocer lo
193
que se sabe, siente y piensa al respecto. Establecer los fundamentos teóricos-práctico
que sustentan las características que conforman a los campos de césped y los campos
duros. Argumentar el trabajo realizado. Exponer las conclusiones a las que se arriba.
Tema III: Los espacios físico deportivos en los centros de enseñanza.
Sumario: Acondicionamiento del espacio físico deportivo. Espacios físico deportivos
techados. Espacios físico deportivos al aire libre. El patio de recreo.
Objetivo: Interpretar las características generales de los espacios físico deportivos en
los centros de enseñanza.
Para lograr la habilidad interpretar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Concebir, ordenar, expresar de un modo personal, la realidad de las características
generales de los espacios físico deportivos en los centros de enseñanza, declarar la
realidad ya sea de manera correcta o incorrectamente. Analizar orientaciones
metodológicas y didácticas pedagógicas, los programas de Educación Física y
deportes establecidos. Citas de autores. Establecer lo fundamental de la teoría
estudiada en relación con las características generales de los espacios físicos
deportivos en los centros de enseñanza. Ordenar los datos obtenidos
MODULO 3 LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ESPACIOS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS
Temas Temáticas
F. Docencia
T. HorasC T S CP
I Los espacios físico deportivos
combinados.
1 2 - 1 16
II Los espacios físico deportivos
recreativos.
1 2 - 1 16
194
III Metodología para la elaboración de
diseños de espacios físico deportivos
combinados.
- 1 - - 04
IV Los principios de la escuela de
opciones múltiples
- 1 - - 04
Trabajo independiente 60 horas más 40
Tema I: Los espacios físico deportivos combinados.
Sumario: Importancia de los espacios físico deportivos combinados. Principios de la
escuela de opciones múltiples. Construcción y utilización de las cápsulas
empotradas rústicas. Ejemplos explicados e ilustrados de espacios físico
deportivos combinados en diferentes manifestaciones.
Objetivo: Argumentar la importancia de los espacios físico deportivos combinados.
Para lograr la habilidad argumentar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Impugnar o presentar razones a favor de la importancia de los espacios físico
deportivos combinados. Razonar, objetar, proponer, fundamentar por otras fuentes,
seleccionar reglas lógicas. Interpretar el por que de la importancia de los espacios
físico deportivos combinados. Fundamentar los resultados obtenidos con puntos de
vistas y opiniones propias. Corroborar lo propio con otras fuentes de los espacios
físicos deportivos combinados. Presentar las conclusiones a las que se llega.
Tema II Los espacios físicos recreativos.
Sumario: Importancia de los espacios físico recreativos. Influencia del color en los
espacios físicos recreativos. El medio ambiente y los espacios físico
recreativos. Ejemplos explicados e ilustrados de espacios físico recreativos
en diversas manifestaciones.
195
Objetivo: Exponer la importancia de los espacios físico recreativos.
Para lograr la habilidad exponer contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Presentar, poner de manifiesto, declarar, explicar, expresar ideas y conclusiones.
Presentar la importancia de los espacios físicos recreativos contenido generando la
tipificación de problemas con claridad y precisión. Expresar sus puntos de vistas y de
las teorías estudiadas con relación a los espacios físicos recreativos. Mostrar los
resultados obtenidos. Emitir las conclusiones finales del trabajo
Tema III Metodología para la elaboración de diseños de espacios físico deportivos combinados.
Sumario: Importancia de la metodología para la elaboración de diseños de espacios
físico deportivos combinados.
Objetivo: Aplicar la metodología para la elaboración de diseños de espacios físicos
deportivos.
Para lograr la habilidad aplicar contenida en el objetivo se deben realizar las siguientes
acciones:
Hacer uso de algo, referir un principio general a uno particular. Adaptar, emplear la
metodología para la elaboración de diseños de espacios físicos deportivos. Realizar un
diagnóstico aplicando la metodología estudiada. Emplear los métodos y técnicas en la
recogida de la información según pasos de la metodología. Ejecutar algún tipo de
procesamiento estadístico (escalas) a los datos recogidos. Presentar los resultados
obtenidos. Elaborar conclusiones
Tema IV Los principios de la escuela de operaciones múltiples.
Sumario: El principio de polivalencia. El principio de adaptabilidad. El principio de la
variabilidad. El principio de disponibilidad de una gran posibilidad de
elección de medios. El principio de integración de la escuela en diferentes
196
actividades sociales. El principio de seguridad.
Objetivo: Aplicar los principios de la escuela de operaciones múltiples.Para lograr la habilidad de aplicar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Hacer uso de los principios de la escuela de operaciones múltiples, referir un principio
general a uno particular. Adaptar, emplear los principios de la escuela de operaciones
múltiples. Realizar un diagnóstico aplicando los principios de la escuela de operaciones
múltiples. Emplear los métodos y técnicas en la recogida de la información según los
principios de la escuela de operaciones múltiples. Ejecutar algún tipo de procesamiento
estadístico (escalas) a los datos recogidos. Presentar los resultados obtenidos.
Elaborar conclusiones
MODULO 4 EL MANTENIMIENTO PRELIMINAR DE LOS ESPACIOS PARA LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA
Temas Temáticas
F. Docencia
T. HorasC T S CP
I Tareas de mantenimiento a
cumplimentar en los diferentes
campos y áreas deportivas.
1 1 - 1 12
II Los implementos deportivos. 1 1 1 12
III Metodología para evaluar el estado
de conservación de los espacios
para la actividad físico deportivo.
- 1 - 1 08
Trabajo independiente 60 horas más 32
Tema I: Tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes campos y áreas deportivas.
Sumario: Tareas de mantenimiento. Limpieza, preparación, medida y trazos,
desorillado, corte, riego, reparación, marcaje y señalización y pintura. Uso y
mantenimiento, conceptos paralelos.
197
Objetivo: Analizar las tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes
campos y áreas deportivas.
Para lograr la habilidad de analizar contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Estudiar o examinar las tareas de mantenimiento a cumplimentar en los diferentes
campos y áreas deportivas considerando sus partes por separado. Observar lo
reflejado en el libro espacios para la actividad físico deportiva destacando lo
fundamental. Precisar los datos obtenidos. Interpretar la teoría estudiada por la
bibliografía estableciendo los aspectos esenciales. Describir los resultados obtenidos.
Tema II Los implementos deportivos.
Sumario: Importancia de implementos deportivos. Materiales para la construcción de
implementos deportivos. Medidas preliminares de implementos deportivos.
Cuidados y mantenimientos de los implementos deportivos.
Objetivo: Exponer la importancia de los implementos deportivos.
Para lograr la habilidad exponer contenida en el objetivo se deben realizar las
siguientes acciones:
Presentar, poner de manifiesto, declarar, explicar, expresar ideas y conclusiones.
Presentar la importancia de los implementos deportivos, generando la tipificación de
problemas con claridad y precisión. Expresar sus puntos de vistas y de la teoría
estudiada con relación la importancia de los implementos deportivos. Mostrar los
resultados obtenidos. Emitir las colusiones finales del trabajo
Tema III Metodología para evaluar el estado de conservación de los espacios para las actividades físico-deportivas.
Sumario: Importancia de la metodología para evaluar el estado de conservación de los
198
espacios para la actividades físico-deportivas. Etapas que la conforman.
Objetivo: Aplicar la metodología para evaluar el estado de conservación de los
espacios para las actividades físico-deportivas.
Para lograr la habilidad de aplicar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Hacer uso de la metodología para evaluar el estado de conservación de los espacios
para las actividades físico-deportivas, referir un principio general a uno particular.
Adaptar, emplear la metodología para evaluar el estado de conservación de los
espacios para las actividades físico-deportivas. Realizar un diagnostico aplicando la
metodología para evaluar el estado de conservación de los espacios para las
actividades físico-deportivas. Emplear los métodos y técnicas en la recogida de la
información según la metodología para evaluar el estado de conservación de los
espacios para las actividades físico-deportivas. Ejecutar algún tipo de procesamiento
estadístico (escalas) a los datos recogidos. Presentar los resultados obtenidos.
Elaborar conclusiones
MODULO 5 COMPUTACIÓN
Temas Temáticas
F. Docencia
T. HorasCTP CP T E
I Sistema Operativo Windows 2000 2 04
II Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones
3 1 08
III Procesador de texto Microsoft Word
2003
5 2 1 22
IV Hoja de cálculo electrónica
Microsoft Excel 2003
5 4 1 20
V Presentaciones Electrónicas en
Microsoft PowerPoint 2003
3 1 08
Trabajo independiente 180 horas más 62
199
Tema I: La importancia del Sistema Operativo Windows 2000
Sumario: La importancia de la computación y las nuevas herramientas para el
intercambio de información. Características generales del Sistema Operativo.
Conceptos básicos. Utilización de la Ayuda. Las operaciones con discos,
carpetas, y archivos. Los accesorios y otros programas, tales como antivirus y
compactadores.
Objetivo: Identificar la importancia del Sistema Operativo Windows 2000.
Para lograr la habilidad identificar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Reconocer, examinar atentamente. Acción de distinguir un objeto de otro. Reconocer
la importancia del Sistema Operativo Windows 2000. Establecer relación de este con lo
elaborado en la bibliografía consultada, destacando los ejemplos esenciales. Analizar
datos, definiciones y características relacionada con el Sistema Operativo Windows
2000de las medidas. Distinguir los aspectos importantes y secundarios. Explicar los
resultados obtenidos
Tema II: Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC).
Sumario: Redes de computadoras. Red del laboratorio de computación. Internet y sus
principales servicios. Servicios de la red del laboratorio. Las páginas Web y
Multimedias (Microsoft Encarta, Universalización).
Objetivo: Exponer la importancia de las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (NTIC).
Para lograr la habilidad exponer contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Presentar, poner de manifiesto, declarar, explicar, expresar ideas y conclusiones.
Presentar la importancia de las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (NTIC) generando la tipificación de problemas con claridad y
200
precisión. Expresar sus puntos de vistas y de la teoría estudiada con relación a las
Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC). Mostrar los
resultados obtenidos. Emitir las colusiones finales del trabajo
Tema III: Procesador de texto Microsoft Word 2003.
Sumario: Características generales del procesador de texto Microsoft Word 2003.
Utilización de la Ayuda. Las operaciones con documentos. Los
desplazamientos dentro de un documento y selección de texto. El borrado,
la copia y el movimiento de textos. La corrección ortográfica y gramatical. La
búsqueda y reemplazo de información. Los formatos: fuente, párrafo,
numeración y viñetas, bordes y sombreados, columnas, tabulaciones, letra
capital. Insertaciones de saltos, numeración de páginas, símbolos,
imágenes. Las tablas: Construcción, modificación y movimiento dentro de
ella. Aplicación de formato. La configuración de las páginas para impresión:
márgenes, tipo de papel, orientación de la hoja.
Objetivo: Argumentar la importancia del Procesador de texto Microsoft Word 2003.
Para lograr la habilidad argumentar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Impugnar o presentar razones a favor de la importancia del Procesador de texto
Microsoft Word 2003. Razonar, objetar, proponer, fundamentar por otras fuentes,
seleccionar reglas lógicas. Interpretar el por que de la importancia del Procesador de
texto Microsoft Word 2003. Fundamentar los resultados obtenidos con puntos de vistas
y opiniones propias. Corroborar lo propio con otras fuentes del Procesador de texto
Microsoft Word 2003. Presentar las conclusiones a las que se llega.
Tema IV: La importancia de la hoja de cálculo electrónica Microsoft Excel 2003.
Sumario: Características generales de las hojas de cálculo. Utilización de la Ayuda.
Las operaciones con libros y las hojas de cálculo en un libro. Introducción
de datos. Selección, movimiento, copia y borrado de celdas y rangos de
celdas. Formato de celdas, filas, columnas, hojas. El cálculo a través de
201
fórmulas. Utilización de funciones. El ordenamiento de datos. La
aplicación de filtros a través del autofiltro. La construcción de gráficos. El
intercambio de información con la aplicación Microsoft Word.
Objetivo: Valora la importancia de la hoja de cálculo electrónica Microsoft Excel 2003.
Para lograr la habilidad de valorar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el alcance o significación de la importancia de la hoja de cálculo electrónica
Microsoft Excel 2003 empleando la crítica. Confrontar el estudio teórico de la
importancia de la hoja de cálculo electrónica Microsoft Excel 2003. Elaborar juicios
significativos. Evaluar. Observar la realidad objetiva de la hoja de cálculo electrónica
Microsoft Excel 2003. Precisar los criterios de valoración sobre la importancia de la
hoja de cálculo electrónica Microsoft Excel 2003. Confrontar las teorías existentes
sobre los fundamentos de la importancia de la hoja de cálculo electrónica Microsoft
Excel 2003. Comparar los resultados obtenidos con los criterios teóricos establecidos
sobre la importancia de la hoja de cálculo electrónica Microsoft Excel 2003. Elaborar
juicios sobre los fundamentos la importancia de la hoja de cálculo electrónica Microsoft
Excel 2003. Arribar a conclusiones como resultado de los análisis y datos obtenidos
Tema V: La importancia del Gestor de Bases de Datos Microsoft Access 2003.
Sumario: Características generales de las Bases de Datos. Diseño de una base de
datos. Características generales del gestor de base de datos Microsoft
Access 2003. Utilización de la Ayuda. La construcción y modificación de
tablas, definiendo y establecimiento las propiedades de los campos.
Modificación de los campos. Construcción de formularios en vista diseño y
con asistente para formulario, modificación de los mismos e introducción,
modificación y eliminación de datos a través de él. Adición, eliminación,
búsqueda y modificación de registros en una base de datos. Construcción de
consultas: búsqueda, ordenamiento y selección de registros, a través de
estas. Construcción de informes a través del asistente. Modificación del
202
mismo en vista al diseño. Trabajo con los elementos de una base de datos.
Intercambio de datos entre aplicaciones.
Objetivo: Explicar la importancia del Gestor de Bases de Datos Microsoft Access 2003.
Para lograr la habilidad explicar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Exponer las características que conforman el Gestor de Bases de Datos Microsoft
Access 2003 para hacerlo más comprensible, justificar, esclarecer, declarar. Dar a
conocer lo que se sabe, siente y piensa. Establecer los fundamentos teóricos-práctico
que sustentan las características que conforman el Gestor de Bases de Datos
Microsoft Access 2003. Argumentar el trabajo realizado. Exponer las conclusiones a las
que se arriba.
BIBLIOGRAFIA
1. Suárez, J. M. “Manual Imprescindible de Windows 95”. Ediciones Anaya
Multimedia S. A., 1997.
2. Tresancos, J. Y Vidal, M. del C. “Manual Fundamental de Windows 95”.
Ediciones Anaya Multimedia S. A., 1997.
3. Kraynak, J. y Kinkoph, S. “Microsoft Office 97 Professional ¡Fácil!” Editorial
Prentice Hall.
4. Microsoft Access 97. Paso a Paso.
EVALUACIÓN
El sistema de evaluación constará, además de las evaluaciones frecuentes en todos los
temas, de la realización de dos Pruebas Parciales, la primera al concluir el tema 3 y la
segunda para el tema 4. También se orientará una tarea integradora en el tema 2,
referente al trabajo medio ambiental, la cual se evaluará en el último encuentro de la
asignatura. Como evaluación final, se recomienda la realización de un Examen Final
203
práctico por boletas.
204
MODULO 6 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Temas Temáticas
F. Docencia
T.
HorasC CP S T
I Concepción actual de la ciencia y
su vinculación con la Cultura Física
2 1 1 08
II Concepción teórica de la
investigación
2 2 1 10
III Concepción metodológica de la
investigación.
1 1 1 06
IV Resultados de la investigación. 1 1 1 06
Trabajo independiente 60 horas más 30
Tema1- Concepción actual de la ciencia y su vinculación con la Cultura Física.
Sumario: La ciencia y la metodología de la investigación: Aspectos de la ciencia,
definición, surgimiento y desarrollo, el método científico, paradigmas
actuales de investigación, la investigación en el marco de la Cultura Física
el sistema de ciencia e innovación tecnológica los tipos de investigación y
las etapas del proceso de investigación. Búsqueda tratamiento y utilización
de la información científica.
Objetivo: Valorar la importancia del proceso de investigación científica valorando la
concepción actual de la ciencia y de este como proceso en la Cultura
Física.
Para lograr la habilidad de valorar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Reconocer el alcance o significación de la importancia del proceso de investigación
científica valorando la concepción actual de la ciencia y de este como proceso en la
Cultura Física. Confrontar el estudio teórico de la importancia del proceso de
205
investigación científica valorando la concepción actual de la ciencia y de este como
proceso en la Cultura Física. Elaborar juicios significativos. Observar la realidad
objetiva de la importancia del proceso de investigación científica valorando la
concepción actual de la ciencia y de este como proceso en la Cultura. Precisar los
criterios de valoración sobre la importancia del proceso de investigación científica
valorando la concepción actual de la ciencia y de este como proceso en la Cultura
Física. Confrontar las teorías existentes sobre los fundamentos de la importancia del
proceso de investigación científica valorando la concepción actual de la ciencia y de
este como proceso en la Cultura Física. Comparar los resultados obtenidos con los
criterios teóricos establecidos sobre la importancia la importancia del proceso de
investigación científica valorando la concepción actual de la ciencia y de este como
proceso en la Cultura Física. Elaborar juicios sobre los fundamentos la importancia del
proceso de investigación científica valorando la concepción actual de la ciencia y de
este como proceso en la Cultura. Arribar a conclusiones como resultado de los análisis
y datos obtenidos
Tema2-Concepción teórica de la investigación.
Sumario: La hipótesis científica: definición, características, clasificación, estructura,
formulación, variables, tipos, control de variables ajenas,
operacionalización de la hipótesis. Otros componentes teóricos del
proceso de investigación, el objeto y campo de acción, objetivo y tareas,
título de la investigación.
Objetivo: Explicar las concepción teórica de la investigación.
Para lograr la habilidad explicar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Exponer las concepción teórica de la investigación para hacerlo más comprensible,
justificar, esclarecer, declarar. Dar a conocer lo que se sabe, siente y piensa.
Establecer los fundamentos teóricos-práctico que sustentan la concepción teórica de la
investigación. Argumentar el trabajo realizado. Exponer las conclusiones a las que se
206
arriba.
Tema3-Concepción metodológica de la investigación.
Sumario: Métodos y técnicas de investigación: tipos de métodos, definiciones de cada
uno, requisitos metodológicos, los métodos más utilizados en la Cultura
Física. Análisis e interpretación de los resultados
Objetivo: Analizar la concepción metodológica de la investigación.
Para lograr la habilidad de analizar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Estudiar o examinar la concepción metodológica de la investigación considerando sus
partes por separado. Observar lo reflejado en el libro espacios para la actividad físico
deportiva (libro) destacando lo fundamental. Precisar los datos obtenidos. Interpretar la
teoría estudiada por la bibliografía estableciendo los aspectos esenciales. Describir los
resultados obtenidos.
Tema4- Resultados de la investigación.
Sumario: La presentación de los resultados en la investigación.
Objetivo: Aplicar los conocimientos en relación con la presentación de los resultados
en la investigación.
Para lograr la habilidad de aplicar contenida en el objetivo se tiene que realizar las
siguientes acciones:
Hacer uso de la presentación de los resultados en la investigación particular. Adaptar,
emplear la presentación de los resultados en la investigación. Realizar un diagnostico
aplicando la presentación de los resultados en la investigación. Emplear los métodos y
técnicas en la recogida de la información según pasos de la metodología. Ejecutar
207
algún tipo de procesamiento estadístico (escalas) a los datos recogidos. Presentar los
resultados obtenidos. Elaborar conclusiones
BIBLIOGRAFÍA 1. Ander-Egg, E. Repasando la investigación Acción-participativa. Ed. El Ateneo.
México. 1990
2. Barabtarlo, A. Investigación Acción. UNAM Ed. Castellanos. México. 1995
3. Best, J. W. Cómo investigar en la Educación. Ed. Morata. Madrid. 1972
4. Bisquerra, R. Métodos de Investigación Educativa. Ed.CEAC. Barcelona 1989
Pág.253-275
5. Briones, G. Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias Sociales. Ed.
Trillas México. 1992
6. Casanova, Ma. Antonia La evaluación, garantía de calidad para el centro
educativo. Ed. Edelvives. 1992
7. Cock, T.D. y Reichardt, Ch. Métodos cualitativos u cuantitativos en la
investigación evaluativa. Ed. Morata. Madrid. 1986
8. Colectivo de autores. Diccionario de Filosofía. Ed. Progreso.
9. Moscú. p.165
10. Colectivo de autores. Metodología del conocimiento científico. Ed. Ciencias
Sociales La Habana. 1975
11. Colas Bravo, M.P. Investigación Educativa. Ed. ALFAR Sevilla. 1994
12. Danilov, M.A. y N.I. Boldyrew. Sobre la Metodología de la Pedagogía. Ed. Volk
und Wissen. Berlín. 1985
EVALUACIÓN
En las conferencias sé evalúa sistemáticamente ya sea oral o escrito. En las clases
prácticas, seminarios y talleres se evalúan las exposiciones de los trabajos , la
aplicación práctica a los problemas la toma de dediciones ante situaciones
determinadas de la futura vida laboral , la ayuda y trabajo de todos los estudiantes
que integran los equipos ó dúos así como la defensa que se haga y el debate que se
establezca entre unos y otros y que se ponga de manifiesto valores tan significativo
como la honestidad, solidaridad, compañerismo, firmeza de carácter ,etc.
