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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA LA REFORMA.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA.
PAT, REFORMA Y EXTENSIONES.
UNIDAD ACADEMICA PREPARATORIA LA REFORMA.
“LA REFORMA Y SUS EXTENSIONES:GATO DE LARA, COSTA AZUL, CHINITOS Y AGUSTINA
RAMMIREZ.”CICLO ESCOLAR 2014-2015.
DIRECTORIO
DR.JUAN EULOGIO GUERRA LIERA.
RECTOR
MC.JESUS MADUEÑA MOLINA.
SECRETARIO GENERAL.
DR. JUAN IGNACIO VELASQUEZ DIMAS
SECRETARIO ACADEMICO UNIVERSITARIO
MC.NORMA ANGELICA AVILA ALVAREZ.
COOORDINADORA GENERAL DE LOS CENTROS DE ATENCION ESTUDIANTIL. (CAE)
MC.AARON PEREZ SANCHEZ.
VICERRECTOR UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE
MC.FRANCISCO RAFAEL LOPEZ CRUZ.
COORDINADOR ZONAL
LIC. MARISOL MENDOZA FLORES
RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
COMITÉ DE TUTORIAS LA “UA REFORMA”
LIC.EFRAIN CISNEROS PEREZ.
DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADEMICA “LA REFORMA”
JUAN PABLO CARRANCO GONZALEZ.
SECRETARIO ACADEMICO
LIC.NAYELLI CAMACHO CASTRO.
SECRETARIO ADMINISTRATIVO
LIC.LORENA SUAREZ ACOSTA.
CONTROL ESCOLAR
ROXANA LOPEZ GALVEZ.
SERVICIO SOCIAL
LIC. JESUS MIGUEL CORRALES PEREZ.
RESPONSABLE DE TUTORIAS DE LA UNIDAD ACADEMICA”LA REFORMA”.
COMITÉ DE ASESORES PAR.
BLANCA FELIX LOPEZ.
PRESIDENTE:
KARLA GARCIA HERNANDEZ.
VOCALES:
BRENDA ELIZABETH SANCHEZ CASTRO.
PRESENTACION
Dentro del plan de acción a desarrollar por este departamento, tenemos contempladas
atender cada una de las necesidades que los alumnos requieren y la sociedad misma lo
reclama.
Es por eso, que este noble programa, busca la manera de diagnosticar, encontrar los
problemas que le aquejan a cada alumno, buscando la manera de apoyarlo para darle
solución y este logre un buen desarrollo dentro de nuestra unidad académica.
De tal manera, que el trabajo a desarrollar corresponde desde: los maestros, trabajadores
académicos, administrativos, de intendencia y el apoyo que es de vital importancia el de
los padres de familia, siendo ellos lo que cerrarían el círculo para que el alumno tenga un
apoyo total e incondicional para su desarrollo integral. Para lo cual nos comprometemos
de la manera más atenta y responsable posible.
Es por ello que consideramos muy importante la implementación de este programa
institucional de tutorías, con la finalidad de que se tenga un acercamiento de alumnos con
sus profesores e igual a los alumnos con alumnos y se puedan apoyar en sus tareas
diarias de la universidad.
Sabemos de la identidad con la que cuenta nuestra unidad académica en la comunidad
de la reforma, siendo esta, encargada de preparar y formar a los jóvenes para que estos
puedan acceder a tener un mejor futuro.
Así mismo, queremos dejar muy claro en el presente plan de acción, que nuestro principal
objetivo es el de que el alumno construya su proyecto de vida, de la mano de nuestra
universidad. Así se complemente su finalidad en la sociedad que es la de ser un buen
ciudadano de provecho y tenga una mejor calidad de vida.
Esto es lo que nos impulsa como institución educativa el poder ayudar a nuestros jóvenes
a desarrollarse ante la sociedad, dejando de lado todos los problemas, para convertirse
en unos profesionales en ese gran abanico de opciones que tendrá como estudiante.
Por lo cual el presente plan de acción, abarca cada uno de los aspectos que trastocan el
desenvolvimiento de nuestros alumnos en la universidad y dentro de su comunidad.
DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA PREPARATORIA LA REFORMA:
PREPARATORIA LA REFORMA Y EXTENSIÓN GATO DE LARA
Hoy en día la educación juega un papel primordial para el desarrollo de la sociedad, ya
que sin ella no es posible avanzar en aspectos económicos, políticos y sociales, así
mismo mediante la educación se construyen las sólidas estructuras que permiten al
hombre la realización de avances en la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura.
De esta manera podemos entender que la calidad y la eficiencia de la enseñanza y el
aprendizaje representan retos del presente y del futuro inmediato y por consecuencia,
preocupación de los centros escolares.
En base a esta idea, presentamos el diagnostico de nuestra unidad académica
denominada Preparatoria “La Reforma y Extensión Gato de Lara.”
Para la elaboración de este diagnóstico se consideran los siguientes elementos:
A).- EL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y SU ORIGEN.En relación al contexto de la escuela y su origen podemos decir que: La comunidad de La
Reforma se encuentra ubicada en el municipio de Angostura, la cual fue fundada hace
noventa y siete años. Las actividades productivas y de empleo principales en esa
comunidad, son: la pesca, agricultura, comercio, jornaleros agrícolas y empleados de
servicios.
Esta escuela está ubicada en la comunidad pesquera de La Reforma municipio de
Angostura y con fecha de fusión a la UAS el 20 de mayo de 1982, la Extensión Gato de
Lara se funda en 1990.
La Reforma como pueblo y/o comunidad tiene categoría política de sindicatura y se
encuentra enclavada a orillas de la bahía Santa María en la parte suroeste del municipio
de Angostura a 45 kilómetros aproximadamente de la cabecera municipal. A la fecha se
puede considerar que esta comunidad tiene una población estable de aproximadamente
15,000 habitantes, aunque en temporada de pesca de camarón aumenta a 16,000.
Es considerada una de las sindicaturas más importantes del municipio, cuenta con
regulares servicios públicos, tales como alumbrado, pavimentación; no existe ninguna
institución financiera, pero se encuentra dentro de la infraestructura de la sindicatura un
(TELECOM),donde se pueden hacer una pequeñas transacciones financieras, un
pequeño mercado ley el cual cuenta con dos cajeros automático de las instituciones
financieras de BANORTE Y BANCOMER, donde se pueden hacer retiros monetarios, una
gasolinera, entre otros, y las principales actividades económicas a las que se dedica la
población son: la pesca, agricultura, ganadería y la industrialización de productos del mar
principalmente camarón, tiburón, jaiba, y especies de escama, siendo también de gran
importancia las granjas acuícolas en esta comunidad.
En el renglón de salud dicha comunidad cuenta con una clínica del Instituto Mexicano del
Seguro Social y un Centro de Salud, así como médicos generales, odontólogos y
pediatras que prestan su servicio en forma particular.
En el ámbito educativo la comunidad atiende desde el nivel preescolar hasta el nivel
medio superior. Existe también una escuela de educación especial.
La institución cuenta con una extensión, es decir, la Preparatoria La Reforma está
también en la comunidad de Leopoldo Sánchez Celis y atiende a alumnos de
comunidades circunvecinas como el Ejido Dámaso Cárdenas, Rafael Buelna, Ignacio
Allende, Colonia Sinaloa, y Colonia Agrícola México. Atiende 394 alumnos en un solo
turno matutino repartidos en los tres grados; son alumnos básicamente del medio rural,
existen grupos desplazados en la comunidad de Costa Azul, atiende 87 alumnos los
cuáles se benefician jóvenes de la comunidad de 12 de Octubre, Valentín Gómez Farías,
Nuevo Ostional y Ejido Independencia, así como también un grupo en Chinitos que
atiende a 53 alumnos, beneficiando a las comunidades de Palmitas, Potrero de los
Sánchez, Melchor Ocampo, San Jorge, Zapotillo, Constituyentes, Tierritas Blancas, Palos
Blancos y la Loma de la Costera y por último en Agustina Ramírez que atiende a 31
alumnos que vienen de Protomártir, Bruno B. García, Cerro de los Sánchez, Campo Plata,
Campo General, Juan de la Barrera, Cerro Segundo, Cerro de Angostura. Estos grupos
desplazados tienen como propósito llevar la educación en puntos estratégicos de la zona
sur del municipio de Angostura, para aminorar los costos de las familias y brindarles así
una mayor comodidad y seguridad.
La Preparatoria La Reforma se nutre exclusivamente de la secundaria de la misma
comunidad, lo cual es importante mencionarlo ya que también en este mismo pueblo
existe un Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) con quienes
tenemos que disputar la matricula cada año.
B.- EL CONTEXTO ESCOLAR ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO.Actualmente esta unidad académica tiene una matrícula de 823 alumnos entre la
preparatoria La Reforma y su Extensión Gato de Lara, incluyendo los grupos
desplazados en Costa Azul, Agustina Ramírez y Chinitos, es decir la preparatoria La
Reforma y su extensión Gato de Lara, tienen matriculados 23 grupos escolares
distribuidos de la siguiente manera: 8 grupos de primer grado de los cuales 3 están en la
Reforma y 2 en Gato de Lara, 1 en Costa Azul, 2 en Chinitos y 1 en Agustina Ramírez; 7
grupos de segundo grado, 3 en la Reforma y 2 en Gato de Lara, y 1 en Costa Azul,1en
chinitos,1 en agustina ramirez; a su vez cuenta con 6 grupos de tercer grado de los
cuales en la Reforma se imparten las tres fases especializadas en la Extensión Ciencias
Químico-Biológicas, y en un grupo desplazado en Costa Azul, se imparte en un grupo la
fase de Ciencias Sociales y Humanidades, cabe señalar que en Gato de Lara no se
imparte la fase de Físicos-Matemáticos y los jóvenes que la elijan tienen que trasladarse a
la Reforma; este centro de trabajo tiene 24 profesores con categoría de asignatura, 5
PITIC, así mismo se contemplan 13 compañeros de confianza, 18 trabajadores de
personal administrativo, entre conserjes, vigilantes, secretarias, jardineros, etc. Tenemos
también 5 trabajadores de honorarios asimilables y 14 maestros de contratación
transitorias, trabajando en los grupos desplazados sin número de empleado, dando un
total de 74 entre asignatura, PITIC, personal de confianza, jubilados, administrativos,
honorarios asimilables, contratación transitoria y 5 jubilados.
CICLO ESCOLAR 2014-2015Unidad Académica Preparatoria La Reforma
MATRICULA
GRADO GRUPO MUJERES HOMBRES TOTAL
1°1 17 17 342 16 20 363 18 18 36
TOTAL POR GRADO 106
2°1 13 17 302 14 17 313 13 19 32
TOTAL POR GRADO 93
3°1 QUIM-BIOL 9 12 212 FISICO-MAT 11 11 223 SOCIALES 22 18 40
TOTAL POR GRADO 83TOTAL 282
Unidad Académica Preparatoria Ext. Gato de LaraGRADO GRUPO MUJERES HOMBRES TOTAL
1° 1 13 14 272 16 12 28
TOTAL POR GRADO 55
2° 1 23 17 402 21 24 45
TOTAL POR GRADO 85
3° 1 QUIM-BIOL 19 16 353 SOCIALES 20 16 36
TOTAL POR GRADO 71TOTAL 211
Unidad Académica Preparatoria Ext. Costa AzulGRADO GRUPO MUJERES HOMBRES TOTAL
1° 1 18 12 30TOTAL POR GRADO 30
2° 1 17 17 34TOTAL POR GRADO 34
3° SOCIALES 15 18 33TOTAL POR GRADO 33
TOTAL 97Unidad Académica Preparatoria Ext. Chinitos
GRADO GRUPO MUJERES HOMBRES TOTAL
1° 1 19 23 422 22 19 41
TOTAL POR GRADO 832° 1 30 35 65
TOTAL POR GRADO 65TOTAL 148
Unidad Académica Preparatoria Ext. Agustina RamirezGRADO GRUPO MUJERES HOMBRES TOTAL
1° 1 27 22 49TOTAL POR GRADO 49
2° 1 17 19 36TOTAL POR GRADO 36
TOTAL 85
GRAN TOTAL 823
C) DEPARTAMENTO DE TUTORIASAsí como también, se cuenta con un departamento de tutorías ,el cual se encuentra
ubicado dentro de la biblioteca, pero tiene su cubículo particular el cual cuenta con:
Una computadora de escritorio, con acceso a internet e impresora a blanco y negro, un
archivero para carpetas
JUSTIFICACION
MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS DEL PIT-UAS
5.1. Misión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como
misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten
a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que
impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del
acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la
educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención,
aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
5.2. Visión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura
del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el
índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas
educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
OBJETIVO
Los objetivos del Programa Inst itucional de Tutoría responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el desarrol lo de habi l idades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la or ientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educat ivo.
Objetivos particulares
Elevar la cal idad del proceso formativo mediante la construcción de
valores, acti tudes y hábitos posit ivos, y la promoción del desarrol lo de
habi l idades intelectuales en los estudiantes a través de la atención
personal izada.
Contr ibuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante
la ident if icación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de
medidas remédiales.
Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universi tar ios
para su inserción en niveles educat ivos subsecuentes, contribuyendo a
su proyecto de vida.
DESARROLLO:
MODELO DE INTERVENCION DE TUTORIAS:
Poner el organigrama de atención
MODALIDAD O TIPO DE TUTORIA EN LA PREPARATORIA LA REFORMA Y SU EXTENSION GATO DE LARA
En este presente ciclo escolar 2014-2015 la planta docente de la preparatoria La Reforma tomo el acuerdo de manera seria y responsable de no simular con el programa y de consolidar su ejecución ya que es un programa importante. Y POR ESTAR DENTRO DEL Sistema Nacional de Bachillerato, por lo tanto por unanimidad solo se tutorara un grupo por tutor y de ahí rescataran las necesidades individuales que se encuentren en el grupo.
Tutoría Individual: se requiere de la asignación de un tutor que acompañará al estudiante durante una etapa o bien todo el proceso hasta la culminación de los estudios. En esta modalidad se da la relación uno a uno (tutor-tutorado) y se busca lograr los siguientes objetivos:
Orientar y apoyar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo, de los cuales podemos señalar: dificultades en el aprendizaje, en la relación maestro-alumno, relaciones entre alumnos, entre otras; atendiendo aquellas situaciones que le competan y en otros casos, canalizarlo a otras instancias para su atención.
Apoyar al alumno en el proceso de toma de decisiones relativas al proceso de construcción de su trayectoria formativa de acuerdo con su vocación, intereses y capacidades.
Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiada a las exigencias de su carrera o bien durante el bachillerato para la elección de su carrera.
Dar seguimiento al alumno en relación con los procesos de aprendizaje y trabajo académico, para detectar dificultades y necesidades especiales a fin de generar respuestas apropiadas, así como asesoramientos y apoyos oportunos.
Señalar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer su desarrollo integral, propedéutico y profesional del estudiante.
Propiciar condiciones para establecer una relación de confianza que permita conocer aspectos de la vida personal del estudiante que inciden en su desempeño académico.
Fomentar en el alumno el desarrollo de actitudes participativas y de habilidades sociales que faciliten su integración al entorno sociocultural.
Estimular en el alumno el conocimiento y aceptación de si mismo. La construcción de valores, actitudes y hábitos positivos que coadyuven tanto en su trayectoria escolar como en su formación integral.
Brindar información académico-administrativa de acuerdo con las peticiones del alumno.
Brindar atención especializada a ciertas necesidades personales y sociales; así como a necesidades académicas que rebasan la atención docente en el aula.
Diagnóstico
Llenar estos cuadros
Matricula total
Tutoría grupal Tutoría individual
Áreas de conocimiento de Asesoría Par
Asesorados Estudiantes con NEE
Planta docente
Tutores grupales
Tutores Individuales
Asesores Pares académica
Tutores de Apoyo Especial
No. de Docentes-Tutores con grado Académico
Grado académico de la planta docente-tutores
No. de Docentes Tutores en área de:
Área de conocimiento, disciplina a la que aporta
Academias
RESPONSABLE:
TUTORES:
Son los tutores que componen la comisión de seguimiento del programa de tutorías, y
son los siguientes:
TIEMPOS COMPLETOS
1.- JUAN PABLO CARRANCO GONZALEZ.
2.-.
3.-GILDARDO SANCHEZ NIETO.
4.-MARTINA RODRIGUEZ OCHOA.
5.-RAMON CAMACHO LEYVA.
6.- ALEJO CERVANTES CAMACHO.
ASIGNATURAS
1.- JUAN PABLO CARRANCO GONZALEZ
2.-NAYELLI CAMACHO CASTRO.
3.- .- JOSE EFRAIN CISNEROS PEREZ.
4.-ARTURO CUADRAS VALDEZ
5.-DILIA LORENY CASTRO CASTRO.
6.-AURELIO SANTILLANEZ FLORES
7.-ELIAS QUIROZ LOPEZ.
8.-DILIA LORENY CASTRO CASTRO
9.- JOSE ANGEL CAZAREZS SALDAÑA
10.- LOPEZ VEGA ROXANA.
11.- ADRIANA LIZBETH SANCHEZ ESPINOZA.
12.-SOBERANAES FLORES MOISES.
13.-RIVERA CAMACHO DELIA PATRICIA.
14.- CORRALES PEREZ JESUS MIGUEL.
15.-AURELIO LEYVA INZUNZA.
16.-OCHOA LOPEZ JUAN FRANCISCO.
17.-LAURA ALEJANDRA URIAS GARCIA.
18.- MIRIAM YUNELI BURGOS CUADRAS.
19.- LIRIO ELIZABETH SALAS CHAVEZ
20.-BERTA ALICIA CAMACHO JACOBO.
21.-MARIA CARINA BELTRAN GONZALEZ
22.-
23.-
ASIGNACION DE TUTORADOS:
DIAGNOSTICO DE TUTORADOS:
En el ciclo anterior 2013-2014 en el programa institucional de tutorías se aplicó el EDAOM
a 000 alumnos de primer grado, el ciclo escolar pasado se le asignó un alumno por tutor,
y se trabajó solo con primer grado, es importante decir que como escuela hemos decidido
que se trabajara la tutoría grupal con todos los grados, se asignó un tutor por grupo, son
20 profesores tutores que se le asignó un grupo a cada maestro, para el caso de segundo
y tercer grado se canalizan también al departamento de orientación educativa, en el
presente ciclo escolar 2014-2015 el departamento de tutorías va a trabajar con todos los
grupo, con el propósito de que cada tutor trabaje con los alumnos que requieren apoyo en
clase, lo que se pretende con este departamento es no simular el trabajo, porque creemos
que la función de un tutor es guiar el aprendizaje de nuestros alumnos, y no solo de los
alumnos de nuevo ingreso, sino con el total de alumnos de nuestra escuela, ya que junto
con orientación educativa son programas considerados importantes por la RIEMS para
aspirar a ingresar al siguiente nivel en el Sistema Nacional de Bachillerato, ya que somos
un bachillerato dentro del SNB, en el nivel 3, para este ciclo escolar estarán desarrollando
la acción tutorial 00 profesores, con un grupo asignado por profesor, por lo tanto, se
estarán tutorando todos los grupos de la escuela, y tomando en cuenta así a todo el
alumnado que requiera de tutoría. Así también tenemos 00 asesores para la acción
tutorial que está en proceso. Así como se tiene 00 tutorados por asesor par. En el caso
de orientación educativa se inicia conociendo la institución y contexto escolar con el
objetivo de que el muchacho vaya teniendo un acercamiento con la universidad y se vaya
formando la identidad con su escuela y su universidad; además se realizaron talleres,
sobre hábitos de estudio, autoestima, embarazo en la adolescencia, anorexia, bulimia,
alcoholismo, drogadicción y tabaquismo, Es importante mencionar el aspecto de la
reprobación como un fenómeno que el programa institucional de tutorías tiene que abatir,
en el caso de nuestra escuela este fenómeno tiene ciertas características por ejemplo las
asignaturas que más reprueban los jóvenes son matemáticas, mecánica, electricidad y
óptica, química general, estadística, metodología, realidad nacional y regional actual,
cálculo, cabe decir que dicha reprobación se da en ciertos grupos con más frecuencia en
unos que en otros, es relevante mencionar que reprueban más los hombres que las
mujeres. A continuación presentamos un cuadrante donde se refleja la reprobación
escolar por grupo:
Carrera: 1 Bachillerato Escolarizado
Periodo: 2
NUMERO DE MATERIAS
REPROBADAS
SUMA DE
REPROBADOS
Grupo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5 Hombres Mujeres
1 34 26 4 2 2 0 0 0 7 1
2 38 18 9 2 4 1 1 3 10 10
3 31 11 7 8 2 1 1 1 10 10
4 51 22 15 7 3 2 1 1 17 12
5 49 22 8 10 1 3 4 1 19 8
6 37 27 4 5 0 0 0 1 7 3
SUBTOTAL 240 126 47 34 12 7 7 7 70 44
% 100.00 52.50 19.58 12.59 5 2.91 2.91 2.91 29.16 18.33
Periodo: 4
NUMERO DE MATERIAS REPROBADASSUMA DE
REPROBADOS
Grupo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5Hombr
esMujeres
1 44 24 7 1 3 5 3 1 11 9
2 31 10 8 1 5 2 2 3 11 10
3 36 7 2 9 6 5 1 6 16 13
4 38 20 1 2 1 5 7 2 13 5
5 46 23 3 6 5 4 1 4 14 9
SUBTOTAL 195 84 21 19 20 21 14 16 65 46
% 100.00 43.07 10.76 9.74 10.25 10.76 7.17 8.20 33.33 23.58
Periodo: 6
NUMERO DE MATERIAS
REPROBADAS
SUMA DE
REPROBADOS
Grupo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5 Hombres Mujeres
1 20 8 9 2 0 0 0 1 4 8
2 15 8 6 1 0 0 0 0 4 3
3 47 42 1 1 2 0 1 0 4 1
4 29 29 0 0 0 0 0 0 0 0
5 38 33 5 0 0 0 0 0 5 0
SUBTOTAL 149 120 21 4 2 0 1 1 17 12
% 100.00 80.53 14.09 2.68 1.34 0.00 0.67 0.67 11.40 8.05
Datos proporcionados por servicios escolares, Agosto 2013.
El aspecto de deserción escolar en nuestra escuela es necesario no descuidarlo y
abatirlo, para ello utilizaremos la implementación del Programa Institucional de Tutorías y
programas alternativos apoyándonos con el gobierno municipal y estatal, con el objetivo
de generar más becas para los jóvenes, ya que en el ciclo escolar pasado la deserción
en nuestra escuela anda en el 14.22% muy cerca del porcentaje nacional que según la
subsecretaria de Educación Media Superior SEMS anda en el 15.7%, en cuanto a la
eficiencia terminal en la generación que acaba de egresar 2010-2013 egresaron 98
alumnos de los cuales a 90 se les entrego su certificado y 8 solo se les entrego diploma,
por la tanto, la eficiencia terminal fue del 91.8%, otro aspecto de vital importancia son las
reuniones con padres de familia proponemos 3 reuniones en el semestre con ellos,
iniciando la primera en agosto otra en octubre, y la ultima en el cierre del semestre,
precisamente esto como un factor más de apoyo para abatir la reprobación y deserción
escolar e incrementar la eficiencia terminal.
De acuerdo a la información anteriormente citada presentamos el siguiente cuadrante:
PORCENTAJE DE REPROBACION POR GRADO ESCOLAR, ASI COMO LA DESERCION ESCOLAR Y EFICIENCIA TERMINAL
REPROBACION POR GRADO
DESERCION ESCOLAR DE
LA UNIDAD ACADEMICA
EFICIENCIA TERMINAL
CICLO ESCOLAR 2010-2013
PRIMER GRADO 47.49%
14.22% 91.08%SEGUNDO GRADO 56.91%
TERCER GRADO 19.45%
En lo referente a servicio social ha sido una preocupación de nuestro centro escolar que
los muchachos visualicen la importancia del servicio social. En nuestro caso la gran
mayoría de nuestros alumnos de tercer grado realizan su servicio social.
En este ciclo escolar 2013-2014 de 191 alumnos en tercer grado están ya en proceso de
realizar su servicio social para ello la escuela establece acuerdos con el IMSS, escuelas
como preescolar, primarias, secundaria, microempresas de la localidad, sindicatura y
SSA, sin embargo consideramos que los acuerdos con estas instituciones no son lo
suficientemente claros en cuanto a las funciones de nuestros estudiantes, es decir, no
existe claridad en cuanto a la labor de ellos al interior de estas instituciones. Este hecho
se convierte en un reto a afrontar de revalorar el servicio social, es decir, un servicio social
que coadyuve a la formación integral de nuestros estudiantes. En este mismo sentido el
Consejo Nacional de Evaluación para la Educación Media Superior A.C. (CNAEEMS)
recomienda que la Preparatoria la Reforma y su Extensión Gato de Lara fortalezcan, los
programas de servicio social que vinculan al estudiante con su comunidad y también se
deben fortalecer los convenios de colaboración con entidades externas que apoyen a las
funciones sustantivas del programa y que tengan resultados tangibles (CNAEEMS,
recomendaciones, 2009, 7).
En lo referente a actividades cocurriculares son atendidos por 4 profesores y están
distribuidos de la siguiente manera:
ACTIVIDADES COCURRICULARESNUMERO DE
PROFESORES
PARA FUTBOL, BEISBOL Y BASQUETBOL 3
PARA ACTIVIDADES DE ATLETISMO 1
PARA BANDA DE GUERRA Y ESCOLTA 1
PARA DANZA 1
SESION DE TUTORIA.
ASESOR
ASESOR PAR
Con referencia a este apartado se establecieron reuniones con alumnos de 1ero,
2do, y 3er grado para consolidar el asesor par de esta Institución Educativa
Se hizo la propuesta al 10% de alumnos para asesor par de la Preparatoria la
Reforma y Extensión Gato de Lara para este ciclo escolar (2014-2015). Así también; se
renovó el comité del asesor par donde se eligió al presidente, secretario, tesorero y
vocales.
.
EVALUACIÓN
En este apartado es uno de los más importantes ya que tiene que ver con el seguimiento del trabajo tutorial de cada profesor; para este ciclo escolar se acordó que cada tutor haga llegar sus avances de entrevista cada mes iniciando en el mes de Octubre de 2014, dicha información será manejada y analizada por el departamento de tutorías para canalización en caso que se requiera.
FUNCIONES DEL TUTOR
En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1) Mantener comunicación con el RT y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2) Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.
3) Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.
4) Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
5) Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
6) Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
7) Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
8) Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
9) Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su juicio sea necesario. Pág. 57
10) Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.
11) Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
12) Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral y pertinente.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
13) Participar en las actividades de evaluación del PITBUAS Pág. 58
9.4. Perfil y funciones del AP Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia: “No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”. ¿Quiénes son candidatos a convertirse en AP? Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan. Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las siguientes cualidades: 1) Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales, comunicativas y formados para desarrollar esta actividad.
2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.
3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga con su participación acciones para mejorar. Pág. 59
6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el mejoramiento de su UA.
7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
FUNCIONES DEL AP1) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de aprovechamiento.
2) Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo
3) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.
4) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.)
5) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.
6) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados
7) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y expectativas creadas en sus asesorados.
¿En dónde empieza y en donde termina el trabajo del asesor par? 1) El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par. Pág. 60
2) El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en algún lugar con el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos: “gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida”.
(PENDIENTE ORGANIZAR ACUERDOS)
Jueves 17 de Diciembre de 2009 11ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de BachilleratoEl Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con fundamento en las Bases Cuarta, Novena,Décima Primera, Décima Segunda, Décima Quinta, Décima Sexta, Décima Séptima, Décima Octava, Vigésima,Vigésima Primera, artículo quinto transitorio y demás aplicables del Acuerdo Secretarial número 484 por el que seestablecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,yCONSIDERANDOQue para la adecuada toma de decisiones el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato constituyeun espacio de orientación e intercambio de experiencias sobre la operatividad del propio Sistema, por lo que en latercera sesión extraordinaria, celebrada el día siete de diciembre de 2009 en la Ciudad de México, DistritoFederal, el Pleno de dicho Comité Directivo ha tenido a bien expedir el siguiente:ACUERDO NÚMERO 9/CD/2009Único. Se presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la Acción Tutorial enel Sistema Nacional de Bachillerato, en los términos siguientes:INTRODUCCIÓNLa Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con lafigura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del MarcoCurricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Paraentender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña enla formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan lasfunciones centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementosdeseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamenteligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningúnespacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas queenfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma dedecisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoríamás vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y,por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridadeseducativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al respecto, debe tenerse presente que laconstrucción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitosde la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar laorientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucradosadecuar la acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.
EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMSActualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otrosmecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación yservicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a laorientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizanampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo deJueves 17 de Diciembre de 2009 22acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterioscomunes:1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o quese hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades comoindividuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realizaciónde su trabajo académico.4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crearespacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entrelas opciones profesionales o académicas que se les presenten.
POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNBEstos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB, en especial los señaladoscon los numerales 2, 3 y 4, en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamenteacadémicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCCpropone. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos,teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos.De esta suerte, en el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor seacentúa. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en lacapacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera losdilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otrosmecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidosexclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesorespueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene comotarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. Deben abordar en común laatención a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultarcomplementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión yconvicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la obtención de sumejor resultado posible.Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una
vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes ensu tránsito por el bachillerato permite apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competenciasgenéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
LAS FUNCIONES TUTORIALESLas funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de queeste cumpla con la importante misión que le es asignada.Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un tutorde la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes, de conformidad conel perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Paradesempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dosposibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a losjóvenes.Jueves 17 de Diciembre de 2009 33La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todoscontribuir a la formación integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidaden la concreción del MCC. Por ello debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente paraque los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias previstas. En tal sentido,debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior delplantel a efecto de que docentes, tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que debendesempeñar y estas se realicen a partir de la coordinación orientada a este gran propósito. El tutor debe dialogarfrecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integralde los jóvenes. Los docentes, a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarlelos elementos necesarios para la realización de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en elplantel se dedique a la elaboración de estrategias colaborativas son indispensables.En este diálogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a lamateria de la tutoría deba recaer en el tutor. El personal directivo, en razón de la jerarquía de su función, debecontribuir destacadamente al propósito de la formación integral. Pero igualmente debe haber una contribuciónactiva por parte de los docentes frente a grupo.
Además del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo que haga las veces detutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor escolar. La tutoría grupal consiste en que un docentedel grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo, para fortalecer la formacióny resolver problemas de los estudiantes del grupo, así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera.La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con losdemás profesores del grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atenderoportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello supone que los docentes pueden ser requeridos para queden asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera individual o grupal, alos estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación.De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades,evitar que los problemas crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar, siempre y cuando la naturaleza de losasuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar. El tutor grupal debe seguir los lineamientos generalesde tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.Los apoyos institucionales, como se ha señalado, son aquellos que trascienden las necesidades meramenteacadémicas y que no pueden resolverse en los propios planteles. Por ello deben contemplarse asesorías sobreproyectos de vida o vocacionales, o bien servicios especializados para la atención de problemas de salud. El tutorescolar debe tener la capacidad para solicitar estos servicios según lo estime necesario.En los planteles grandes será necesario contar con más de una persona para desempeñar funciones detutoría. Puede haber dos o más tutores, además de orientadores, psicólogos especializados y otras figuras afines.En estos casos será conveniente que se forme un Comité Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar laacción tutorial en el plantel. Estas variantes permitirán un servicio de tutoría robusto. En el presente no sedesarrolla cada caso, puesto que lo esperable es que los planteles sepan cómo aprovechar esos recursos,teniendo en cuenta lo que se ha expresado.En los planteles pequeños en donde no sea posible contar un tutor de tiempo completo, los subsistemasrespectivos asegurarán la presencia de un tutor itinerante que podrá desempeñar esta función en uno o variosplanteles más.Funciones del tutor escolarEn coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolardeberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar ydialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; lageneración de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a serviciosespecializados.Jueves 17 de Diciembre de 2009 44 Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil yplantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conformeal MCC, y atenderlos de manera pertinente. Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer laformación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayoresdificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén enmayores riesgos de reprobación y deserción. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de lareprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica ypersonal de los estudiantes. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión delregistro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemasacadémicos. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condiciónindispensable para la sana convivencia en el plantel. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenesque requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativapropia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propiotutor escolar. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portalConstruye T. Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolary, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan conmayor certeza sus opciones profesionales o académicas. Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sinoen su subsistema.Funciones del tutor grupalDe acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son: Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticasde tutoría de la escuela. Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes delgrupo bajo su tutoría. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situaciónacadémica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.Jueves 17 de Diciembre de 2009 55 Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de losestudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren comoasesores de los estudiantes con problemas académicos. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado desi mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y prácticade estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y suhabilidad argumentativa y comunicativa.- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje parafortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerirhábitos y técnicas de estudio.- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formaciónintegral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo. Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo
rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales,familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar o perfilar al sujetoque se considera óptimo para desempeñar la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.
EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLARSe considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuentepara ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de lospropósitos del MCC.El tutor escolar debe contar con: Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo queesté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesionala adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las característicaseconómicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así comootras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes yestudiantes.Jueves 17 de Diciembre de 2009 66 Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de lajuventud contemporánea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto yconfiable. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la informaciónnecesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
EL PERFIL DEL TUTOR GRUPALEl tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.El tutor grupal debe contar con: Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.
APOYO INSTITUCIONAL A LA TUTORÍAEl Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. Ese proceso de construcción es gradual. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. Para tal efecto habrá que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país, así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se implementen.A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere, de acuerdo a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A continuación se mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso: Nombrar a un responsable que de seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas, privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.Jueves 17 de Diciembre de 2009 77TRANSITORIOSPRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día hábil siguiente de su fecha de expedición.SEGUNDO.- Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta en el seno del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.México, D.F., a 17 de diciembre de 2009. El Presidente del Comité Directivo del Sistema Nacional deBachillerato. Rúbrica.
(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICAACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común delSistema Nacional de Bachillerato.Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de EducaciónPública.JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y último párrafo,37 y 47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de EducaciónPública, yCONSIDERANDOQue el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9“Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio,sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias;Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en su Objetivo 1“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo;Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad;Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior;Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretaría de EducaciónPública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad;Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio
Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo año, un equipo técnico especializado, representativo de los ámbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante 2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas en su Capítulo deEducación Media Superior;Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato;Que el logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto, del perfil del egresado de laEducación Media Superior (EMS) es un paso sólido hacia la construcción del SNB. Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo, yMartes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)Que la modernización de la EMS mediante la implantación del Marco Curricular Común permitirá que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del país, precisamente en el momento en que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN ELMARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATOCapítulo IObjeto y Disposiciones GeneralesArtículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:I. Las competencias genéricas;II. Las competencias disciplinares básicas, yIII. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a laEMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:Competencias ObjetivoGenéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la
EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.Capítulo IIDe las Competencias GenéricasArtículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuación:Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Atributos:Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 20082. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintosgéneros.Atributos:Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.Participa en prácticas relacionadas con el arte.3. Elige y practica estilos de vida saludables.Atributos:Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumoy conductas de riesgo.Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Atributos:Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.Atributos:Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Atributos:Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Atributos:Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Atributos:Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos:Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Atributos:Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.Atributos:Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008Capítulo IIIDe las Competencias DisciplinaresArtículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:Campo disciplinar DisciplinasMatemáticas MatemáticasCiencias experimentales Física, química, biología y ecología.Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.MatemáticasLas competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.Competencias:1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrastación modelos establecidos o situaciones reales.4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)Ciencias experimentalesLas competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.Competencias:1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.Ciencias socialesLas competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática.Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.Competencias:1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 20085. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un Sistema cultural, con una actitud de respeto.Comunicación
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.Competencias:1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrolloy conclusiones claras.6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.Artículo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan los alcances delas competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS.Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares.Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)Artículo 9.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y la determinación de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes:Orientaciones de contenido:1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares básicas, son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se
desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio más profundo de ellos.En este punto, las competencias disciplinares son distintas de las competencias genéricas. Una competencia genérica como, “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” no tiene una relación directa con ninguna de las disciplinas. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas.Las competencias disciplinares, por el contrario, se desarrollan a partir de abordajes disciplinares específicos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. Una competencia disciplinar extendida podría ser, por ejemplo, “Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza”. Esta competencia se desarrolla mediante el estudio de la física, y sus aplicaciones son, principalmente, en el contexto de esa disciplina.2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios.Las competencias disciplinares básicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos, de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero.La organización de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas asignaturas de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales.3. Las competencias disciplinares extendidas son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS.Las competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. Este enfoque debe definirse a partir de la filosofía educativa del subsistema, los contextos en los que se encuentran sus planteles, los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras.Se recomienda que el trabajo para la elaboración de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema, a nivel nacional y regional o estatal. Un subsistema con planteles en distintas partes del país puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos, pero conviene se definan también competencias para responder a condiciones regionales.Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato, las características del sector productivo de una región u otras que demanden un perfil específico.El que las competencias disciplinares extendidas sean específicas de los distintos subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una población diversa. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos específicos mediante estrategias propias, en el marco de un conjuntode reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS.4. Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas.
En términos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares básicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son más amplias o más profundas que las primeras.La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares básicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reacción química, o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economía, por citar dos ejemplos. Un subsistema podría ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos.(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Una competencia disciplinar básica es, “Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos”. Una competencia relacionada con ésta, pero de mayor profundidad podría ser la siguiente, “Explica el origen y los procesos del planeta Tierra según Las teorías científicas vigentes, situándolas en su contexto histórico y cultural”.La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta, así como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e históricas.5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.Es necesario que las competencias disciplinares extendidas, al igual que las competencias disciplinares básicas, sean elaboradas para dar sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzará el dominio que tenga de una o varias de as competencias genéricas.Por ejemplo, una competencia disciplinar extendida podría ser, “Caracteriza distintas culturas y momentos históricos a partir del análisis de su producción literaria y artística”. El que un estudiante adquiera esta competencia le daría elementos para desplegar la competencia genérica, “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” y sus atributos, entre otras.El trabajo de adecuación de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de laEMS supone la elaboración e implementación de estas estrategias didácticas que vinculen las competencias disciplinares, ya sean básicas o extendidas, y las competencias genéricas. El que las competencias disciplinares se construyan con relación a las genéricas facilitará los trabajos posteriores de la Reforma, en los que se implantará el Marco Curricular Común en la escuela y el aula.Orientaciones de forma:Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros.Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia.Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente:El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar eficazmente”).El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia (“escribir un ensayo con corrección”).El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la realidad”).El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.Adicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características:Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables.Son precisas, directas y concisas.Describen únicamente una capacidad.Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección)CAPITULO IVDe las competencias profesionalesArtículo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.Artículo 11.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes:1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos.Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genéricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos académicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos.En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a lasDisciplinares básicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas, al aportar alos estudiantes elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzará su dominio sobre una o varias de las competencias genéricas y sus atributos.Una competencia profesional podría ser, “Elabora y ejecuta proyectos de instalación o mantenimiento de redes eléctricas domésticas, de acuerdo al diseño y normas vigentes en la materia”. El que un estudiante adquiera esa competencia reforzaría su dominio de la competencia genérica, “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”. De este modo, la formación profesional del estudiante contribuiría a su formación en el Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se alcanzaría uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS.2. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen desde la lógica del trabajo. Esto implica que, para su
definición, se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral específico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional.A diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB, para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su elaboración. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales, internacionales e institucionales para este propósito, que han sido definidas y avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos.Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que más convengan a los estudiantes, dependiendo de la opción de formación para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempeñarse laboralmente. Esto permitirá que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de éxito. En este sentido, cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen un carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implican la integración de saberes de distintos campos disciplinarios.En caso de que no existan normas para la elaboración de competencias correspondientes a una actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes, se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares.3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.Las opciones de bachillerato que ofrecen formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos auto contenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales paracada uno de estos módulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrán adquirido ciertas competencias y podrán, si así lo desean, cursar otros módulos de la misma especialidad, o bien cursar módulos de otras especialidades.(Primera Sección) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008Esto supone una organización curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria académica para responder a sus intereses y necesidades particulares. Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS,incluidos los Centros de Formación para el Trabajo. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que cursar la totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios deEMS en la escuela en la que los inició.Es importante subrayar que esta característica de las competencias profesionales las diferencia considerablemente de las competencias genéricas y las disciplinares. Las competencias genéricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso específico de un plan de estudios, ya que esconveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las competencias profesionales, por el contrario, serán formuladas de manera que puedan desarrollarse en el marco de un módulo específico de un plan de estudios.
Además, es importante notar que, a diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas, las profesionales no representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su totalidad. En el curso de sus estudios, podrán adquirir las que consideren pertinentes según sus intereses y planes futuros.4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Común, las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño. Esto significa que deben desarrollarse métodos de evaluación que, por supuesto, no se limiten a la sustentación de exámenes. El que una persona cuente con una competencia es observable únicamente en el momento que desempeña esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen.Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados delBachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos módulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darán sentido a cada uno de ellos, y propiciarán la flexibilidad.TRANSITORIOSPRIMERO. El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial dela Federación.SEGUNDO. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo.TERCERO. Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría de Educación Pública, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo.Para tales efectos la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes.CUARTO. Los estudiantes que actualmente se encuentran cursando estudios conforme a los planes y programas autorizados para el tipo medio superior con anterioridad a la fecha en que entre en vigor el presente Acuerdo, los concluirán conforme a los mismos.QUINTO. Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría de EducaciónMedia Superior de la Secretaría de Educación Pública o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción.México, D.F., a 16 de octubre de 2008.- La Secretaria de Educación Pública, Josefina Eugenia Vázquez
Mota.- Rúbrica.
METAS Y ACCIONES CALENDARIZADAS
EJEMPLO DE FORMATO LAS PARA ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVO
PARTICULAR
META ACCIÓNESTRATEGICA
RESPONSABL
E
Competencia(s) genéric
a(s) promovida(s)
Recursos
Materiales
A S O N D E F MA MJ J
Elevar la eficien
Disminuir el índice de
Programar cursos de apoyo para
Tutor-Docente
7, 8 y 9Describa, como
Papelería-
cia terminal mediante la atención integral a estudiantes
reprobación.
algunos contenidos de asignatura, donde alumnos tienen problemas de comprensión.
responsable de asignatura y asesores pares.
y que competencia promoverá.
Cartulinas-Lápiz-Computadora
Atender alumnos con problema de autoestima
Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.
Departamento de Orientación Educativa
1, 2, 3 y 4Describa, como y que competencia promoverá.
Difundirel PIT
Socializar el
PIT y el PAT
En el transcurso de agosto a octubre del 2014 se llevarán a cabo la socialización del PIT por parte del RT, iniciando en la Reforma, posteriormente en las extensiones: Gato de Lara, Costa Azul, Chinitos y Agustina Ramírez.
RT.TUTORIAS. Coordinadores deExtensiones.
-laptop,
-proyector.-
ficha de identificación
RT X X
reunión con la dirección de la escuela
X
Aplicación X X
del EDAOM.
análisis de los resultados
X
Asignación del tutorado
Reunión con tutorados para dar información
Asignación del asesor par
(Observación cambiare los formatos, por los enviados por (LIC.MENELEO)
INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARAN PARA DESARROLLAR LA ACCION
TUTORIAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LA REFORMA Y EXTENSION GATO DE LARA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
ANEXO 1
REGISTRO DEL PROFESOR TUTOR
I.- DATOS GENERALES
1.- Nombre:
2.- Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
3.- Estado civil:
4.- Fecha de Nacimiento:
5.- Lugar de Nacimiento:
6.- Domicilio local:
7.-Teléfono:
8.-Correo electrónico:
II.- DATOS ACADEMICOS
1.- Estudios realizados y fecha.
Doctorado __________________________________________________
Maestría Especialidad_________________________________________
Licenciatura
Otros estudios superiores______________________________________
2.- Área de Adscripción:
3.- Tipo y categoría de su plaza:
4.´-Años de servicio en la UAS:
5.-Distribución de su tiempo laboral:
Docencia:
Investigación___________
Difusión_______________
Otros:
6.- Materias que imparte en este semestre.
CARRERA SEMESTRE GRUPOS MATERIAS
BA
CH
ILLER
ATO
7.-Cuerpo académico al que pertenece
III.- INFORMACION DE CAPACITACION DOCENTE
1.- ¿Ha realizado estudios del área de educación o ha recibido capacitación para el
ejercicio de la docencia? Si ( ) NO ( )
Estudios ( )
Capacitación ( )
2.- En caso de que su respuesta sea si, ¿qué tipo y fecha?
Doctorado ( ) Especifique______________-
Maestría ( ) Especifique Especialidad ( ) Especifique ___________________
Licenciatura ( ) Especifique _______________________
Diplomado ( ) Especifique ________________________
Cursos ( ) Especifique
3.- ¿Considera necesario recibir algún tipo de capacitación docente para el ejercicio de su
trabajo como profesor – tutor?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
¿En qué área?
IV.- INFORMACION DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL
1.- ¿Ha ejercido la actividad tutorial? SI ( ) NO ( )
En caso de que su respuesta sea SI:
2.- ¿Cuánto tiempo?
3.- ¿En qué modalidad? Individual ( ) Grupal ( ) Ambas ( )
4.- ¿Qué número de tutorados ha atendido por semestre?
Mínimo ( ) Máximo ( )
5.- ¿Cuál es la mayor dificultad que ha enfrentado en su labor de tutor?
6.- ¿Ha recibido capacitación para la función de tutor?
SI ( ) NO ( )
Especifique:
7.- ¿Considera necesario recibir capacitación para ejercer la función de profesor tutor? SI
( ) NO ( ) ¿EN QUÉ ÁREA?
8.- ¿Qué tipo de apoyo considera necesario para su función de profesor - tutor?
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LA REFORMA Y SU EXTENSION GATO DE LARA
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
Anexo 4FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS
Fecha de aplicación____________________
I. Datos Generales:
Número de cuenta:_________________
Escuela:______________________________________
Nombre:______________________________________________________________
Dirección:_________________________________________
Población o Colonia__________________________
Municipio:________________________ Estado:___________________
Código Postal:_____________________
Lugar de Nacimiento:______________________________
Fecha de Nacimiento:_____________________________
FOTOGRAFÍA DEL ALUMNO
Nacionalidad: _________________
Estado Civil:_______________
CURP:___________________________
Teléfono Particular: ___________________ Teléfono Celular _______________
Correo Electrónico:__________________
II. Información Familiar:
Estado civil actual de los padres:
Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre
( )
¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( )
Nombre______________________________________Edad_______
Ocupación______________________________________
Nivel de estudios___________________________
¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( )
Nombre______________________________________Edad_______
Ocupación______________________________________
Nivel de estudios___________________________
Número de hermanos (as) ______
Edades___________________
Nivel de estudios______________
Ingreso familiar aproximado:___________________________
Gasto familiar aproximado: ____________________________
¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( )
¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar?
Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( )
¿Dispone tu familia de automóvil propio?
Sí ( ) No ( )
Marca___________________________
Modelo __________________________
III. Información socioeconómica personal:
¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( )
Marca___________________Modelo____________
¿En qué te transportas a la universidad?
________________________________________________________
¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( )
¿Cuál? ________________________________
¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( )
¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( )
Estado civil: Casado__________ Soltero__________ Unión libre __________
Nombre del o la cónyuge_____________________________ Edad____
Estudios_____________________
Número de hijos (as) ________ Edades____________________
Estudios_____________________________
¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( )
Nombre de la empresa o institución
_________________________________________________________________
Puesto___________________________________
Ingreso mensual _________________________________
Dirección de la empresa__________________________________________
Población_________________Estado____________
Código Postal de la empresa______________ Teléfono_______________
Fax ________________________
Nombre del jefe inmediato________________________________
Puesto____________________________
¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto
aproximado___________
Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ________________
¿Con quién vives actualmente?
__________________________________________________________________
¿Cuántas comidas haces al día?
___________________________________________________________________
IV. Información Académica:
Primaria
Nombre_____________________________________________________________
Población___________________________________
Fecha de Inicio____________________________
Terminación_____________________________________
Secundaria:
Nombre_________________________________________________
Población___________________________________
Fecha de Inicio____________________________
Terminación_____________________________________
Preparatoria
Nombre______________________________________________________________
Fecha de Inicio________________________________
Población_________________________________________________
V. Información de Salud.
Estatura_____________ Peso _____________ Tipo de sangre______________
¿Con qué frecuencia acudes al dentista?
___________________________________________________________
¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( )
Graduación de los anteojos ________________________
¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( )
Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el
padecimiento:
¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____
Especifica____________________________________________________________
¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____
Especifica____________________________________________________________
¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____
Especifica____________________________________________________________
¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____
Especifica____________________________________________________________
¿Alguna adicción? Sí _____ No ______
Especifica____________________________________________________________
¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____
Especifica____________________________________________________________
¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente?
____________________________________________________________________
VI. Actividades Recreativas.
Pasatiempo favorito: ______________________________________________
Horas por semana: _______________________________________________
Deporte(s) que practicas: __________________________________________
Horas por semana: ____________
¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? _______________
¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?___________ ¿Cuál es el uso
más frecuente que le das?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________
¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica
sobre que temas chateas y con quién lo haces
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________
VII.- Algo que quieras comentar y que no se te haya preguntado:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________
Firma del alumno queNombre y firma del aplicador
proporcionala información
_________________________ __________________________
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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
Anexo 5
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DEL TUTORADO
NOMBRE: _______________________________________________________
GRUPO: _________________________________________________________
I.- NATURALEZA DE LA TUTORÍA:
Motivo de la tutoría académica:
Rendimiento escolar ( )
Orientación vocacional ( )
Orientación educativa ( )
Hábitos de estudio ( )
Relación con los padres ( )
Relación con los compañeros ( )
Relación con los compañeros ( )
Relación con los profesores ( )
Relación con las autoridades ( )
Problemas de autoconcepto ( )
Otros ( )
1).- Interacción familiar:
Actitud hacia la madre:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Actitud hacia el padre:
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Actitud hacia la familia:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Actitud hacia los amigos:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2).- Plan de vida y carrera:
Autodescripción:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Planes inmediatos:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Metas en la vida:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3).- Área Psicopedagógica:
Comprensión y retención de las clases:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Preparación y presentación de exámenes:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Organización de las actividades de estudio:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Búsqueda bibliográfica e integración de la información:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estudio en equipos:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Problemas personales que intervienen en el estudio:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Motivación hacia el estudio:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Conclusión diagnóstica:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pronóstico Psicoeducativo:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sugerencias:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4).- Canalización a los servicios de apoyo universitario:
1) Asesoría psicológica ( )
2) Asesoría pedagógica ( )
3) Servicios médicos ( )
4) Becas ( )
5) Servicio social ( )
6) Servicios de biblioteca ( )
7) Centro de idiomas ( )
8) Actividades culturales ( )
9) Actividades deportivas ( )
10) Intercambio y movilidad estudiantil ( )
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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
ANEXO 6
FICHA DE ENTREVISTA
NOMBRE_________________________________________
GRUPO___________________________________________
CARRERA_________________________________________
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:
LUGAR DONDE SE LLEVO A CABO LA ENTREVISTA:
CLIMA EN EL CUAL SE DESARROLLA LA ENTREVISTA:
ACUERDOS Y/O COMPROMISOS ESTABLECIDOS:
OBSERVACIONES:
PROFESOR TUTOR_________________________
FECHA__________________________
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PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
Anexo 8
CANALIZACION A SERVICIOS DE APOYO UNIVERSITARIO
Nombre del tutorado____________________C.ESC………….GRUP……
Fecha: Hora:
Modalidad Individual ( ) Grupal ( ) Nº de Alumno:
Motivo Rendimiento escolar ( ) Mejorar hábitos de estudio ( )
Orientación educativa ( ) Problemas de relación ( )
Reprobación ( ) Familiares ( ) Económicos ( )
Administrativos ( ) de aprendizaje ( ), de salud ( )
otros_____________
Forma Tutoría Presencial ( ), Correo electrónico ( ) Telefónica ( ) otra ( )
Orientación Escolar ( ) Familiar ( ) Administrativa ( ) otro ( )
Canalización Médico ( ) Psicólogo ( ) Trabajo social ( ) Pedagogo ( )
Otro ( )
Observaciones
Fecha y hora
próxima cita
______________ __________________
Firma del tutor Firma del tutorado
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Anexo 10
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL TUTOR
Nombre del tutorado: ________________________________________________
Nombre del tutor: ___________________________________________________
ACTIVIDAD DEL TUTOR EXELENTE MB BUENA REGULAR MALA
Atención puntual
Atendió todas las citas
Empatía
Comunicación
Orientó para la solución de problemas
Conocimiento
Cumplió con los objetivos del tutorado
Desea continuar con su tutor
Después del apoyo del tutor su aprendizaje fue
(Para ser realizada por el tutorado y entregarla al Responsable de Tutoría)
Firma del tutorado: __________________________________________________
Fecha: ______________________________________
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Anexo 11
INFORME SEMESTRAL DE ACTIVIDADES DEL TUTOR
Ciclo: _________________________________
Nombre del tutor: ___________________________________________________
ACTIVIDAD FEB MAR ABR MAY JUN TOTAL
No. alumnos que recibieron tutoría
No. de consultas
Tutorías por problemas de aprendizaje
Tutorías por problemas administrativos
Tutorías por problemas personales/familiares
Tutorías informativas
Tutorías por otros motivos
Deserciones de la tutoría
No. de problemas solucionados
Problemas pendientes de solucionar
Canalizaciones
Lugar y fecha: ___________________________________________________________
_______________________________
Firma del tutor
CONCLUSION/REFLEXIONES
Considerando, los tiempos en nuestro contexto actual, nacional y local, la situación
de nuestros alumnos es un tanto insegura, desde la cuestión económica de
seguridad, entonces nuestros alumnos necesitan una mayor atención y apoyo en
su desarrollo académico.
El rol que desempeña nuestra universidad, a su vez, cada unidad académica es
de vital importancia que se logre dar un atención muy integral para que nuestros
alumnos egresen con un perfil muy completo, y sea de beneficio para su futuro
que está muy cerca.
Así mismo, considero muy acertado y pertinente el programa de Tutorías que en
nuestro caso, es a nivel Bachillerato, siendo este un pilar para la formación de los
estudiantes que posteriormente ingresaran a nivel profesional.
La parte importante y medular de este programa es la colaboración de todos los
actores que se ven involucrados en éste. De tal manera, que el logro del mismo
concierne desde los maestros, alumnos, autoridades administrativas y el empeño
que se muestre.
De tal manera, que será así como realmente este departamento funcione. Por
consiguiente, la función del RT será prioritario para que esto inicie, donde
posteriormente tendrá un cuidado de su desarrollo, en todos los menesteres que
corresponden al mismo. Y a su vez, su habilidad para desarrollar las actividades a
tiempo como se requieran en cada una de estas.
REFERENCIAS
Dictamen, programa académico: bachillerato general, institución: unidad
académica
Preparatoria la Reforma y Extensión Gato de Lara de la Universidad Autónoma
de.Sinaloa acta: ac 67 09 acta de reporte de recomendaciones.
Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa 2006.
.
Servicios Escolares de La Preparatoria La Reforma Agosto de 2013.
