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Universidad Autónoma de SinaloaDIRECCION GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS
Unidad Académica Preparatoria GuamúchilExtensión “Las Brisas”
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Universidad Autónoma de Sinaloa
Directorio
Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector
Dr. Jesús Madueñas MolinaSecretario General
Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSecretario Académico Universitario
Dr. Fidencio Flores BeltránSecretario de Servicios Escolares
Dr. Armando Flores ArcoDirector de la Dirección General de Escuelas Preparatorias
MC Aarón Pérez SánchezVicerrector Unidad Regional Centro Norte
Lic. Marisol Mendoza FloresResponsable Institucional de Tutorías
MC Norma Angélica Ávila ÁlvarezResponsable de los CAE
Dra. Elba Sayoko Kitaoca LizárragaResponsable del Programa ADIUAS
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MC Julieta Leal GarcíaCoordinadora del CAE de la Unidad Regional Centro-Norte
QFB Gabriela Galindo GalindoDirectora de la UAPG
Lic. Clarisa López LópezResponsable de Tutorías de la Extensión Las Brisas
Comité Académico de TutoríasUnidad Académica Preparatoria Guamúchil
QBF Gabriela Galindo GalindoDirectora y Presidente
Lic. Socorro de Jesús Payán CázarezResponsable de Tutorías
CD Irma Guadalupe Ruiz HernándezSecretaria Académica
Vocal
Lic. Concepción Pérez RodríguezOrientación Educativa
Lic. Edgar Omar Moreno GámezResponsable de Servicios Escolares
Vocal
Lic. Pedro Luis Lugo MárquezResponsable de Servicio Social
C. Gladys Marcela Sauceda NishimotoPresidente de Alumnos Asesores Par
Vocal
Sra. Liza Maria López LópezPresidenta de la Asociación de Padres de Familia
3
4
Índice
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................................................................. 5
1. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................................................................... 7
2. OBJETIVOS............................................................................................................................................................................... 12
3. TIPO DE TUTORIAS................................................................................................................................................................... 17
4. DIAGNÓSTICO ......................................................................................................................................................................... 19
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO....................................................................................................32
6. ASIGNACION TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS....................................................................................................................... 52
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL………….53
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GÉNERICAS……………………………………………………………………………………………….54
9. METAS - ACCIONES - TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………….59
CONCLUSIONES/REFLEXIONES..................................................................................................................................................... 69
REFERENCIAS............................................................................................................................................................................... 72
5
PRESENTACIÓN
El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido un impacto
fundamental en el proceso educativo, generando su internacionalización (Beck, 1998; Dieterich,
1995). El incremento en el valor del conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental
para el desarrollo de las sociedades y requiere transformarse a través de nuevos paradigmas que
surjan de las acciones políticas de un estado democrático comprometido con el interés colectivo.
En este contexto, las universidades públicas juegan un papel estratégico en el planteamiento
de propuestas que fortalezcan un proyecto nacional de desarrollo, en el cual se articulen esfuerzos y
compromisos de la sociedad en su conjunto.
En años recientes, han surgido principalmente desde las universidades públicas, diversas
posturas críticas las cuales plantean reformas que concilien el mejoramiento de la calidad académica
con modalidades de inserción en la globalización y las sociedades del conocimiento. Estas reformas
buscan ser compatibles con la equidad, el desarrollo y la democracia, sin menguar las identidades
nacionales (Labra, 2005).
Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la Educación Media
Superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno.
Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la atención en el crecimiento integral del ser humano,
considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a
aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la
atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996).
En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema
de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual
y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está
presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades, y este
programa está fundamentado en las teorías de los clásicos como Vigotsky que fundamenta el
aprendizaje a partir de la socialización y a los sujetos como mediadores del mismo en contextos
particulares, siendo necesario tomar en cuenta la zona de desarrollo real en la que se encuentran los
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alumnos para proporcionar las ayudas en una zona de desarrollo próximo y aumenten sus
potencialidades; cabe mencionar que los distintos programas escolares están regidos en teorías
como estas.
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1. JUSTIFICACIÓNEn México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior
(ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para
abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal.
Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han
diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).
La Secretaría de Educación Pública (SEP) a través del Acuerdo Secretarial Número 4421 y
4442 establece los cuatro ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS): I.
Marco Curricular Común (MCC), II. Definición y regulación de las modalidades de oferta, III.
Mecanismos de gestión, y IV. Certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB); los planes de estudio se sistematizaron y se estableció un perfil de egreso que respondiera a
las crecientes demandas que la sociedad actual ha manifestado con respecto a una formación
integral de individuos, pues no sólo es necesario adquirir conocimientos, sino también habilidades,
destrezas, actitudes y aptitudes que les permitan a los estudiantes desenvolverse en diferentes
contextos para su autorrealización personal; es decir, promover una formación basada en
competencias dentro de un SNB. Que según Perrenound (2004) es la aptitud para enfrentar
eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez
rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento que lleven al sujeto a
acercarse a su autoaprendizaje en un momento y en un espacio determinado.
Sin embargo, el propio nivel educativo en cuestión está enfrentando un proceso de
apropiación y resignificación de esta reforma, ya que existen problemáticas muy fuertes como son
las dificultades para garantizar el trayecto escolar: alta deserción y baja eficiencia terminal, resultado
de una compleja combinación de factores escolares y extraescolares; aprendizajes poco relevantes y
significativos, lo que propicia desmotivación y desinterés de los estudiantes al verse reflejados en los
altos índices de reprobación, y la interrupción de los estudios al concluir la Escuela Preparatoria.
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comparte con otras instituciones de educación
superior, el reto de brindar educación atendiendo indicadores de calidad que le permitan formar
profesionistas competitivos con sentido ético y humanístico. Como una estrategia para responder a
estos desafíos, la UAS ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a
1 Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Secretaría de Educación Pública a través del Diario Oficial de la Federación. 2008.2 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
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las propuestas de la ANUIES y atendiendo a los lineamientos enmarcados en el Plan Buelna de
Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005); Plan Vision 2013 (Corrales, 2009); Plan
Consolidación 2017 (Guerra, 2013).
La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad
de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con
la implantación del MCC, esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está
íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los
planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los
estudiantes.
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y
otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas
de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la
formación del joven, guiados por la siguiente misión y visión:.
Misión Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación
integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así como, atender
oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia
apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de los
diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector estudiantil
VisiónEn el mismo sentido y para ir visualizando la ruta crítica en el logro de los propósitos y
objetivos que se pretenden lograr, es que se plantea la siguiente: El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa,
mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa profundamente consolidado y
funcional en las Unidades Académicas. Su implementación contribuye significativamente para que
los índices de deserción y reprobación sean menores a la media nacional al conservarse en un
promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental para derivar tales porcentajes en una
eficiencia terminal del 85%.
Por ello, (…) en el eje estratégico: innovación educativa para una formación integral, tiene
como objetivo elevar la eficiencia terminal mediante una atención personalizada (…) Plan Buelna de
Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuen, 2005); se han puesto en operación los Centros de
9
Atención a Estudiantes (CAE), con la finalidad de ofrecer programas de promoción y prevención de
la salud emocional, física y sexual para un mejor desempeño académico de los estudiantes, así
como para asegurar una adecuada evolución del tránsito escolar del alumno por las aulas
universitarias. (…) Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 (Corrales, 2009).Plan Consolidación
2017 (Guerra, 2013).
En el Plan Consolidación 2017 y que tomamos como sustento; el siguiente:
Eje 1 Docencia. Calidad e Innovación Educativa. Objetivo general de este eje es consolidar
la calidad, pertinencia y equidad de los programas y servicios educativos de la Universidad a través
de la evaluación e innovación permanentes y la sistematización de los procesos.
Política Institucional 2. Fortalecimiento del sistema de acompañamiento en la formación
integral.
Objetivo estratégico 1.- Consolidar el Programa Institucional de Tutorías (PIT). Dentro de las
estrategias de este plan institucional se tiene contemplado la reestructuración del PIT, y para ello se
requieren identificar las metas para lograr los mejores resultados del programa.
Objetivo estratégico 3.- Asegurar la permanencia de los estudiantes de escasos recursos
económicos. Dentro de las estrategias y metas de este objetivo se diversificaran acciones de apoyo,
a través de tutorías grupales para dar información a los estudiantes acerca de las acciones de apoyo
institucionales, y al mismo tiempo conocer la trayectoria académica de los estudiantes para que
estos logren los beneficios de los servicios estudiantiles.
Objetivo estratégico 4.- Asegurar la atención integral a las necesidades del desarrollo del
estudiante, fortaleciendo los centros de atención estudiantil (CAE), en relación a este objetivo se
implementaran acciones para que nuestra UA se vea beneficiada por las acciones del CAE en
relación de programas como: Prevención de Adicciones, Bullying, conferencias, muestra
profesiográfica y programas de salud en beneficio de los estudiantes; teniendo una estrecha
vinculación con el departamento de orientación educativa ya que además en su conjunto deberán de
impulsar acciones para reforzar la Orientación Educativa y Vocacional.
Este plan de desarrollo institucional es aplicable a las UA de la UAS, particularmente impacta
en la Unidad Académica Preparatoria Guamúchil (UAPG) fundada a partir de los años cincuenta en
esta esta misma ciudad y su extensión Felipe Corrales Olpineda ubicada en el Ejido Emiliano Zapata
del municipio de Guasave fundada a partir de los ochentas; ambas surgieron de la necesidad de
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incorporar a los estudiantes egresados del nivel secundaria la continuidad de sus estudios al nivel
bachillerato y con el propósito de prepararlos con la perspectiva de su ingreso a la educación
superior.
Desde su adscripción a la Universidad, nuestra institución ha presentado una permanente
preocupación hacia el análisis y reflexión de los aspectos curriculares tal y como se menciona en el
Eje 1 Docencia. Calidad e Innovación Educativa.
Desde esta perspectiva, al ritmo del bachillerato Nacional, se han trasformado los planes y
programas de estudio, con el propósito de lograr una formación integral en los estudiantes y elevar el
nivel de preparación y capacitación de los profesores, propiciando de esa manera las condiciones de
una educación de calidad.
En ese sentido se visualiza la urgente necesidad de propiciar “La Implantación de un
Programa Institucional de Tutoría...” (PITUAS, 2006), donde se analicen las principales causas del
rezago o abandono de los estudios de bachillerato y promover el mejoramiento de la calidad en la
educación media superior.
En este mismos eje se reconoce a la Tutoría como un componente importante en el proceso
educativo, orientado al desarrollo integral de los estudiantes bajo el enfoque por competencias
(Curriculum del Bachillerato Universitario, UAS 2009 y 2012) donde se fomenta el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores en el contexto donde se desenvuelven (Acuerdo Secretarial 444,
Competencias MCC del SNB), y no únicamente referido al rendimiento en áreas y actividades de
naturaleza cognoscitiva e intelectual en este proceso, también la delimitan a una acción de
acompañamiento al alumno, que al ser sistematizada y formalizada, pueda apoyarse en los docentes
para el desarrollo académico e integral de los estudiantes en determinado nivel escolar.
Con la implementación del PIT en el Bachillerato Universitario, se busca formar a los
profesores y alumnos con cierto potencial y con un perfil específico (Acuerdo Secretarial 9 del SNB),
con el objetivo de apoyar a los estudiantes que presenten problemas de diversa naturaleza, siempre
y cuando se relacionen con su rendimiento, adaptación al ambiente, ritmo escolar y académico. Y
para darle validez y un grado de certificación al programa, organismos tales como COPEEMS y el
Sistema de Gestión de la Calidad de la UAS cumplen una función importante en su aplicación,
funcionamiento, seguimiento y evaluación del mismo.
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Con la dinámica del trabajo anterior y con la metodología pertinente se pueden alcanzar
múltiples beneficios desde diferentes perspectivas que inciden directamente en el desarrollo de
competencias en los estudiantes en su vida escolar, personal y social. Asimismo, se beneficia a la
institución en diversos aspectos tales como la calidad educativa, la posición social, la integración del
personal y sus distintos programas con fines al logro del perfil de egreso deseado, por mencionar
algunos; inclusión y convivencia social de ciudadanos individuales con características heterogéneas.
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2. OBJETIVOS
Todo proyecto o plan de trabajo debe contar con una guía clara y pertinente para llegar a una meta deseada. Tal es el caso de este Programa Institucional que está regido por los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la UAPG, a través de un proceso de
atención personalizada a aquellos alumnos que presentan deficiencia en sus hábitos de estudios y
que por diversos factores, obstaculizan su rendimiento académico y desarrollo integral; así como
disminuir el índice de reprobación, deserción y elevar la eficiencia terminal de nuestros estudiantes.
OBJETIVOS PIT-UAS1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y
hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la
atención personalizada a los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas
de atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del
proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en
niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de
eficiencia terminal y certificado, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto
establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su
debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del
estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las
diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo,
estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos,
habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.
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10.Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades
Académicas.
Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la proceso de la
RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/20093, los objetivos del Programa Institucional de Tutorías
del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-BUAS) parten de la necesidad de
generar los mejores ambientes de aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los procesos
relacionados con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el
trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso docente-
educativo, por tal motivo se presenta el siguiente:
Objetivo general del PIT-BUAS: Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través de un
proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en
espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el ámbito
académico y su propio desarrollo integral.
Objetivos particulares: 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes a través de la atención personalizada.
4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el logro de los objetivos del proceso educativo.
5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remediales.
6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.
7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de vida.
3 Expresa la relevancia de la figura de un Tutor con la implantación del MCC.14
8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.
9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a partir de sus vivencias.
11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante.
Aunado a ello la EMS reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de la acción
tutorial a través de una figura a lo largo de los estudios que se cursan en este nivel y para ello se
permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de
bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con
la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes,
y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de
los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de
información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
En los objetivos anteriores, tanto del PIT-UAS como del PIT-BUAS se contribuirá a lo
planteado en el acuerdo 9 del SNB con la finalidad de aumentar la eficiencia terminal, reduciendo la
reprobación y el abandono escolar.
Como apoyo al PIT se cuenta con el Programa de Atención a la Diversidad de la Universidad
Autónoma de Sinaloa (ADIUAS), es un subprograma del PIT, por lo cual nuestro marco referencial
considera la acción tutorial como una base fundamental para su puesta en práctica. Esta propuesta
lo fortalece, porque da respuesta a las necesidades individuales de las y los estudiantes
centrándonos en el alumno apoyando a aquellos alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE), por ello es necesario dar a conocer sus objetivos:
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1. Contribuir a la inclusión educativa y el éxito escolar de estudiantes con barreras para el
aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.
2. Ofrecer atención personalizada e integral con adecuaciones y soporte que aseguren la
eliminación de barreras físicas, comunicativas, socioculturales y económicas, mediante un
cuerpo de Tutores de Atención Especial capacitado y con base en el seguimiento de la
trayectoria educativa.
3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, así como alumnos
y alumnas con talentos sobresalientes, para que desarrollen las competencias genéricas y
específicas que conforman el perfil de egreso de los programas educativos que cursan.
4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a la diferencia, y atención
educativa equitativa para la diversidad.
5. Concretizar las políticas de equidad para el ingreso, permanencia y terminación exitosa en
los estudios de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o que poseen
talentos sobresalientes.
6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a los diversos actores
educativos (estudiantes, profesores, padres de familia y administradores) para favorecer la
inclusión educativa.
7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitación y sensibilización para la atención a la
diversidad, la equidad y la inclusión educativa de estudiantes con barreras para el aprendizaje
y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.
8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las acciones emprendidas para
incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en la
Universidad.
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3. TIPO DE TUTORIAS.
Para la UAPG, se considera como una prioridad implementar el Programa Institucional de
Tutorías (PIT).
Las bondades de esta propuesta para nuestra Unidad Académica (UA), estriban en que permitirá
satisfacer las necesidades en cuanto a la identificación de los alumnos con el plan de estudios y el
modelo pedagógico de nuestro bachillerato universitario; contribuirá a disminuir los índices de
deserción y rezago así como elevar el índice de eficiencia terminal. De ahí que tanto el programa
como el apoyo de los tutores son prioritarios en nuestra institución.
De acuerdo al PIT, los tipos de tutoría son los siguientes:
1. Individual.
2. Grupal.
3. Reticular.
El programa de tutorías será desarrollado con alumnos de los tres grados, en cuanto a la
organización para el ejercicio de la tutoría académica, se sugiere utilizar una o más de las
modalidades de intervención, de acuerdo a las condiciones del programa académico.
Es importante precisar que, la tutoría se debe brindar al alumno de manera individual para
detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros
elementos, que permitan que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su
éxito académico.
La tutoría grupal se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los
diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida
académico-administrativa, reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-
UAS (Cabe señalar que la tutoría cuando es grupal, no pierde la esencia de la orientación,
dependerá de las estrategias metodológicas a implementarse por cada tutor para llevar a cabo su
trabajo).
Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir
en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de
tutorías, también permite identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.
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En los programas educativos a distancia, se requiere un modelo de tutoría académica
personalizada en el cual el tutor, guía y orienta para el aprendizaje autónomo a los estudiantes, en
este caso es una tutoría individual que se denomina tutoría en línea. Esta modalidad no presencial,
se puede desarrollar utilizando diferentes medios electrónicos y las nuevas tecnologías de la
información. De este modo, se logrará que el tutor amplíe su capacidad de atención a un mayor
número de alumnos. Cuando se usa la modalidad presencial y a distancia se denomina
semipresencial.
La tutoría reticular está basada en la red académica integrada por la red de asesores
docentes, tutor-asesores par, para atender alumnos con problemas académico en temas que se
requieran reforzar ya sea por detección y/o solicitud del tutorado. El tutor especialista en su área
académica cuenta con asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes
capacita y organizan para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de
estrategias de estudio a alumnos tutorados de él y/o otros tutores. Es decir, el tutor será asignado
para la tutoría personalizada a dos o más alumnos asesores-par y estos a su vez tendrán
asesorados como una tutoría en red donde el tutor tiene a su supervisión asesoramiento y
seguimiento el proceso de atención tutorial.
La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya que el mayor índice de
reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción tutorial como se indica a
continuación:
Atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e iniciar su
atención (PAT Individual).
En segundo y tercer grado la metodología es la siguiente:
Dar seguimiento a alumnos en tutoría individual y atención al grupo mediante
trayectoria escolar, acercándose al departamento de orientación educativa y cursos
remediales, mediante docentes y/o asesores pares.
Además se debe abordar la orientación educativa y la vinculación de los diferentes tipos de
apoyo que brindan los departamentos de orientación educativa como lo son: servicio social, Centro
de Atención Estudiantil (CAE), ADIUAS, Consultorio Médico, servicios escolares, formación artística
y cultural, y, de formación deportiva.
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4. DIAGNÓSTICO
La Extensión Las Brisas, imparte una educación de bachillerato general, pertenece a la
Unidad Regional Centro-Norte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Dicha Institución educativa se ubicada en domicilio conocido, Ejido Emiliano Zapata, en la
sindicatura de “Las Brisas”, Municipio de Guasave, Sinaloa.
Se labora con el turno matutino; atiende a 274 alumnos a través de una plantilla de 22
docentes, un equipo de trabajadores administrativos de 10 personas, incluyendo a la Coordinadora
de extensión. Actualmente su matrícula consta de 274 estudiantes; todos en el turno matutino; de los
cuales 119 corresponden a primer grado; 78 en segundo y 77 a tercer grado. En este último grado
se imparten tres fases de especialización para el Plan de Estudios 2009(Químico – Biológicas, Físico
– Matemáticas y Ciencias Sociales y Humanidades) .
La planta docente está integrada por 22 docentes, los cuales son de Asignatura B y/o
interinos. Aproximadamente el 13.63 % de los docentes cuenta con algún tipo de estudios de
postgrado, 3 de ellos en calidad de pasantes de Maestría; el 86.37% con licenciatura.
La infraestructura para impartir bachillerato en la extensión consta de 7 aulas refrigeradas, 1
centros de cómputo conectados a Internet, un laboratorio experimental equipado para las ciencias
naturales (química y biología), también cuenta con un área de oficinas administrativas, biblioteca con
mesas de trabajo y bibliografía actualizada insuficiente, una cancha de usos múltiples para el
desarrollo de actividades cívico-deportivas, cubículos compartido para: Tutorías y Orientación
Educativa.
Con relación al área ocupada para llevar a cabo la implementación de un programa
Institucional de tal magnitud, como es el Plan Institucional de Tutorías, referimos que el espacio es
insuficiente porque en uno solamente tiene la capacidad de 2 estantes y un escritorio para el
Responsable de Tutorías; mientras que para la extensión el mismo espacio es ocupado tanto para
Tutorías como Orientación haciendo ineficiente la atención personalizada si es que fuera ahí la
atención tanto por el Responsable de Tutorías como por cualquier Tutor.
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Cabe mencionar que para el próximo ciclo escolar habrá cambios en los programas
curriculares:
Para el turno matutino y vespertino: Primer grado con el Plan 2015, segundo y tercer grado con el Plan 2010 y,
Para el turno nocturno: Plan 2012.
Además nuestra UAPG cuenta con otros programas de apoyo como son:
Orientación Educativa: Orientado esencialmente a instrumentar acciones de carácter preventivo, y de formación social y personal del alumno.
Programa de Formación artística y cultural: Promover en el estudiante el interés y la participación activa en la creación y apreciación critica de las artes como forma de expresión y comunicación.
Programa de Formación Deportiva: Contribuir en la conformación de una cultura física a través de actividades deportivas y recreativas, impulsando el autoconocimiento y el desarrollo de las habilidades motrices del estudiante en la aspiración de fortalecer los factores de integración hacia la salud física y mental.
Programa ADIUAS: Programa de atención especial que contempla el concepto de educación inclusiva en beneficio de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Programa de Servicio Social: Coadyuvar en la formación académica y social de los
estudiantes a través de la vinculación de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las
aulas, con la problemática del entorno social, fortaleciendo ese vínculo. La realización de este
servicio debe ser obligatoria.
4.1. Infraestructura Física:
En este apartado describiremos la infraestructura física con que cuenta la Unidad Académica
así como espacios suficientes para el desarrollo de la academia, cultura y deporte.
Tabla #1
INFRAESTRUCTURA CANTIDAD MOBILIARIO Y EQUIPO
CANTIDAD
Aulas 7 Butacas
Pintarrones
Aires
271
7
14
20
Acondicionados
Escritorio para profesores
Sillas para profesores
7
7
Oficinas Administrativas 1 Computadoras
Escritorios
Sillas
Aires acondicionados
Impresoras
Copiadora
2
3
6
1
1
1
Baños 1 Hombres
Mujeres
1
1
Cancha de usos múltiples 1 Deportes
Oficina de Tutorías 1 Computadoras
Escritorios
Mesas
Sillas
Aires acondicionados
Impresoras
Archivero
2
2
2
8
1
1
3
Cafetería 1
Bodegas 2
21
Jardines 3
Biblioteca 1 Estantería
Libros
Mesas de Trabajo
Computadoras
Sillas
Aires acondicionados
Escritorio
2
500
1
1
12
1
1
Centro de Cómputo 1 Computadoras
Mesas
Sillas
Escritorio
Mochilero
Aires acondicionado
Cañón
Archivero
24
6
25
1
1
2
1
1
Fuente: Elaboración propia.
4.2. Infraestructura Para El Departamento De Tutorias:
1 Cubículo compartido con el Departamento de Orientación Educativa.
NOTA: Necesidades para el funcionamiento del Departamento de Tutorías
1 Cubículo exclusivo para el funcionamiento efectivo de dicho Departamento.
2 Cubículos para la atención de Tutoría Individual.
Servicio efectivo de Internet.
22
Equipo de Impresión.
4.3. Programas Educativos.
En la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) en su Unidad Regional Centro Norte (URCN) se encuentra la Unidad Académica Preparatoria Guamúchil (EXTENSIÓN LAS BRISAS) integrado al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) evaluados por el organismo de COPEEMS en el nivel 3, su planta docente Diplomada en la Reforma Integral de la Educación Media Superior oferta un programa educativo con la modalidad escolarizada de opción presencial; 6 semestres en el turno matutino; se oferta tres áreas especializadas (físico-matemático, químico-biológicas y ciencias sociales y humanidades); sustentado en un enfoque constructivista centrado en el alumno y el aprendizaje, orientado al logro de competencias; cuenta con 7 grupos, de los cuales 2 son de primero, 2 de segundo y 3 de tercero. Cabe mencionar que a partir del próximo ciclo escolar se trabajara con una curricula para primer grado con el Plan 2015, segundo grado y tercero con el Plan 2010.
Para el turno matutino: Primer grado con el Plan 2015, segundo y tercer grado con el Plan 2010.
Además nuestra extension cuenta con otros programas de apoyo como son:
Orientación Educativa: Orientado esencialmente a instrumentar acciones de carácter preventivo, y de formación social y personal del alumno.
Programa de Formación artística y cultural: Promover en el estudiante el interés y la participación activa en la creación y apreciación critica de las artes como forma de expresión y comunicación.
Programa de Formación Deportiva: Contribuir en la conformación de una cultura física a través de actividades deportivas y recreativas, impulsando el autoconocimiento y el desarrollo de las habilidades motrices del estudiante en la aspiración de fortalecer los factores de integración hacia la salud física y mental.
Programa ADIUAS: Programa de atención especial que contempla el concepto de educación inclusiva en beneficio de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Programa de Servicio Social: Coadyuvar en la formación académica y social de los estudiantes a través de la vinculación de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las aulas, con la problemática del entorno social, fortaleciendo ese vínculo. La realización de este servicio debe ser obligatoria.
Tomando como referencia el eje estratégico 1 (Plan Consolidación, 2017) y el Acuerdo
Secretarial 9 es necesario que los profesores cuenten con las herramientas necesarias para poder
acompañar a sus estudiantes durante el trayecto que ocurra el mismo, en este sentido y en un
trabajo coordinado se trabajara en red tutorial en tres niveles:
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1. En la Unidad Académica, anteriormente mencionados.
2. Al exterior de la UA pero interno a la Universidad; CAE, Centro de Bienestar Universitario,
Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
3. Externo a la UAS, Desarrollo Integral de la Familia (DIF), Centro de Integración Juvenil (CIJ),
entre otros.
4.4. Vinculación.
De la misma manera el Departamento de tutorías tiene vinculación interna con los departamentos de:
1. Servicios Escolares: Ya que nos brinda las herramientas para valorar las trayectorias académicas de los estudiantes a través de su base de datos académicos-administrativos, mediante este departamento la mayoría de la información académica del estudiante se proporciona al departamento de tutorías, así como también información relevante sobre ingresos, bajas, registros de preinscripciones e inscripciones, por mencionar los más importantes y, que sin ellos el departamento estaría insuficiente en este tipo de información indispensable.
2. Orientación Educativa: Presenta una relación estrecha debido a que se ubica en el campo profesional así como en el de las profesiones de ayuda. Cuando los estudiantes demandan apoyos, ya sea personales, sociales, académicos, familiares, entre otros, este departamento se mantiene una relación de comunicación a través de una canalización la cual deberá llevarse un seguimiento de atención con el Departamento de Tutorías para evaluar el avance y seguir actuando en consecuencia en cada uno de los casos que se presentan.
3. Consultorio Médico: Algunas demandas de atención a los estudiantes es por situaciones de salud que impiden su nivel óptimo de rendimiento escolar, por lo que es un área a la cual se canaliza al alumno que así lo requiera para brindarle el apoyo.
4. Coordinación de Turno: Apoya al Departamento de Tutorías guiando a los estudiantes para que logren buen rendimiento académico con el fin de prevenir y superar dificultades, dirigiéndolos al mismo para que se les brinde atención.
5. Dirección: Como eje Rector de la UA, está al pendiente de este departamento para brindarle el apoyo que este requiera.
6. Secretaria Administrativa: Proporciona los insumos materiales necesarios para el funcionamiento del departamento, así como los apoyos económicos requeridos.
7. Secretaria Académica: El Departamento de Tutorías depende directamente de este departamento, por lo que, cada una de las acciones se realiza en coordinación y bajo autorización de la misma.
24
8. H. Consejo Técnico: Como máximo órgano institucional determina tanto como apoyos y sanciones apegadas al reglamento escolar vigente.
Interinstitucionalmente con los siguientes programas:
Becas Universitarias: En el sentido de motivar a los estudiantes para tener un rendimiento escolar óptimo.
ADIUAS: Se cuenta con este subprograma de Tutorías que consiste en la atención directa a los alumnos que presentan alguna necesidad especial, a través de una canalización del departamento y su proceso de seguimiento.
Formación Artística y Cultural: Como parte del programa anterior, se cuenta con alumnos con necesidades educativas que este programa atiende de manera pertinente a través de las distintas actividades, por lo que se lleva un control de registro y seguimiento de la participación en el mismo con la finalidad de atender las distintas necesidades y aptitudes sobresalientes que puedan tener los alumnos. Se realiza a través de canalización.
Formación Deportiva: Como parte del programa ADIUAS, se cuenta con alumnos con necesidades educativas que este programa atiende de manera pertinente a través de las distintas actividades, por lo que se lleva un control de registro y seguimiento de la participación en el mismo con la finalidad de atender las distintas necesidades y aptitudes sobresalientes que puedan tener los alumnos. Se realiza a través de canalización.
Servicio Social: Proporciona a los alumnos los medios para que puedan prestar sus servicios en distintas instituciones, organismos y programas, por lo que, este departamento se encuentra vinculado a tutorías en el sentido que se cuenta con alumnos prestadores de su servicio social en apoyo de la instrumentalización del programa, así como también, en asesorías académicas ya que estos mismos prestadores de servicio social fungen como asesores par a alumnos de bajo rendimiento escolar, contando con las características y competencias para realizarlo.
Externa con las siguientes Dependencias, que los alumnos por iniciativa propia han decidido acudir:
DIF: A través de diversas áreas de apoyo como, psicológico, nutricional, terapeuta, etc.
CIJ: Brindando apoyo mediante tratamiento contra las adicciones.
4.5. Planta Docente y Asesores.
Es importante referenciar la planta docente y hacer un análisis de la misma para valorar sus perfiles y determinar la asignación de los tutores-docentes.
Tabla #2
Planta Tutores Perfil-Tutores Tutor-Modalidad tutorías
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Docente PITC Asignatura Grupal Individual
22 7 0 22 7 7
Fuente: Secretaría Administrativa.
Actualmente nuestra Extensión Las Brisas cuenta con una planta docente de 22 profesores, de los cuales 7 son tutores y 22 de Asignatura; de los cuales 7 son tutores en las modalidades grupal e individual.
Tabla #3
Planta
Docente
Asesores Perfil-Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece
PITC Asignatura Nombre Área
22 22 0 22
Fuente: Secretaría Académica
Dentro de nuestra Extensión Las Brisas existe una planta docente de 22 de los cuales 22 son asesores mismos que están participando en el área de conocimiento de matemáticas, historia universal, química del carbono, biología entre otras.
4.6. Matricula.PREPARATORIA GUAMUCHIL EXTENSIÓN LAS BRISAS
Período Total %PRIMER GRADO 119 43.43
SEGUNDO GRADO 78 28.47TERCER GRADO 77 28.10
TOTAL 274 100
PRIMER GRADO
Grupo Total % del Total1 61 22.262 58 21.17
TOTALES2 119 43.43
SEGUNDO GRADO
Grupo Total % del Total1 40 14.602 38 13.87
TOTALES2 78 28.47
26
TERCER GRADO
Grupo Total % del Total1 37 13.502 24 8.763 16 5.84
TOTALES3 77 28.10
TOTALESGrupo Hombres % del Gpo. Mujeres % del Gpo. Total % Total
7 132 48.18 142 51.82 274 100
Tabla #4
Matricula Tutorados Asesores
Par
Asesorados Con NEE
Sobresalientes
Grupal Individual
274 150 80 80 30 2 0
Fuente: Servicios Escolares.
La matrícula escolar de nuestra extensión las brisas consta de 274 estudiantes, de los cuales tenemos tutorados en la modalidad grupal 150 y en la individual 80, 80 son asesores par y 30 son asesorados, atendemos alumnos con necesidades educativas especiales como son auditivas, hiperactividad, entre otras.
4.7. Reprobación y Rezago Educativo.
Tabla #5
Matricula Índices de Calidad
Reprobación Rezago Eficiencia de egreso
Eficiencia terminal
274 46.01% 32.33% 87.44% 90.54%
Fuente: Servicios Escolares.
La matrícula es de 274 y el 46.01% de reprobación según datos de servicios escolares han reprobado 53 alumnos de una o más materias, esto nos ha causado un rezago de 32.33%, nos está dando como resultado de egreso de 87.44% y eficiencia terminal de 79.54%.
4.8. Canalizaciones.
Tabla #6
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Matricula Alumnos Canalizados
Interno Interinstitucional Externo
274 19 4 2
Fuente: Elaboración propia.
Si bien es cierto que la EXTENSIÓN LAS BRISAS atiende una matrícula de 274 alumnos, realizamos 25 canalizaciones de manera interna a los departamentos de Orientación Educativa, Consultorio Médico entre otras; también así 4 de manera interinstitucional; y de manera externa 2.
Tabla #7
No. De alumnos
Instancia de canalización Observaciones
2 ADIUAS Problemas Auditivos y visuales.
Fuente: Elaboración propia.
En esta unidad académica se realizaron 25 canalizaciones entre las que se canalizaron a las instancias de ADIUAS 2 (problemas auditivos y visuales), Orientación Educativa 19 (psicológicos), entre otros.
NOTA: Si bien es cierto que canalizamos a los diferentes departamentos, no tenemos información de su seguimiento.
4.9. Instrumentos de Tutorías
Tabla #8
CENEVAL
No. De alumnos (2014-2015)
Rangos de Calificación
Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
120 16 70 34
Fuente: Elaboración propia.
El número de sustentantes para el ciclo escolar 2014-2015 fue de 120 de los cuales 100 fueron aceptados, donde el resultado fue 16 para el nivel bajo (0-60), 70 para el nivel medio (61-80) y en el nivel alto (81-100) 34 estudiantes.
28
13%
58%
28%
Resultados ddel CENEVAL del Ciclo Escolar 2014-2015Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
4.10. Promedio del Ciclo Anterior.
Tabla #9
PROMEDIO DEL CICLO ANTERIOR
No. De alumnos (2do. Grado en
adelante)
Rangos de Calificación
Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
155 02 84 69
Fuente: Elaboración propia.
El número de alumnos de segundo grado en adelante es de 155, donde los rangos de calificaciones del promedio en el ciclo escolar 2014-2015 los resultados fueron de (0-60) Bajo 02 estudiantes, de (61-80) Medio 84 y de (81-100) Alto 69.
4.11. Ficha De Identificación.
Tabla #10
Ficha de Identificación (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
120 80 77
Fuente: Elaboración propia.
En la extensión las brisas, para el ciclo escolar 2014-2015 la ficha de identificación se aplicaron a 120 alumnos de primer año, 80 a los alumnos de segundo y 77 a tercer grado se les aplico en primer grado.
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Tabla #11
EDAOM (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. Año 2do. año 3er. año
120 80 77
Fuente: Elaboración propia.
En la Extensión Las Brisas, para el ciclo escolar 2014-2015 se aplicaron 120 EDAOM para primer grado, 80 para segundo y 77 para tercer grado.
Tabla #12
CHAEA (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
0 0 0
Fuente: Elaboración propia.
En la Extensión Las Brisas, para el ciclo escolar 2014-2015 no se aplicaron CHAEA para ningún grado por desconocimiento de que estaban en la plataforma este instrumento.
Tabla #13
PNL (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
0 0 0
Fuente: Elaboración propia.
En la Extensión Las Brisas, para el ciclo escolar 2014-2015 no se aplicaron PNL para ningún grado por desconocimiento de que estaban en la plataforma este instrumento.
Tabla #14
HEMA (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
0 0 0
Fuente: Elaboración propia.
En la Extensión Las Brisas, para el ciclo escolar 2014-2015 no se aplicaron HEMA para ningún grado por desconocimiento de que estaban en la plataforma este instrumento.
30
31
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESORES PAR Y TUTORADO.
5.1. RT.
El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las
siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones a
programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas.
Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por el
cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.
Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados para el
registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o
evaluación.
Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a
las necesidades y características del centro escolar.
Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.
Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el
seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.
Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa Institucional
de Tutorías.
Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.
Integrar el Comité de Asesores Pares.
Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité
Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar, Departamentos
de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de
padres de familia en nivel medio superior, superior no necesariamente, entre otros.
Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el Profesor-
Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial dentro de su
Unidad Académica.
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción
tutorial.
32
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil
y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una formación
integral.
Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.
Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores en el
desempeño de su función.
Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la
formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren
mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a
quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la
reprobación y la deserción.
Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.
Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la
Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.
Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la
UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,
Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.
Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones
sobre el tema). Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como los
servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es
CAE.
Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que fueron
detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los
estudiantes bajo su tutoría.
33
Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con
problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en particular,
la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de
jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al
responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor o cualquier otro docente
o, buscados por el propio responsable de tutorías.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que
elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos veces
durante el semestre.
Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en su
caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por escrito
de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.
Mantener confidencialidad de la información.
Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.
5.2. Tutor.Para ser un buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con nuestra institución,
con el aprendizaje continuo y permanente; coraje para tomar riesgo en la puesta en práctica de
nuevas estrategias en el proceso y comprensión, para tener tolerancia y paciencia hacia sus
tutorados.
De acuerdo con esto, el ejercicio de la tutoría la debe realizar un profesor que se asuma como
compañero y guía durante el proceso formativo, estando permanentemente ligado a las actividades
académicas de sus alumnos bajo su tutela. Este profesor-tutor debe tener conocimiento de la
filosofía que sustenta a la Universidad y del programa educativo que cursan sus tutorados; así
mismo, se requiere que sea un profesor dotado de experiencia que le permita desarrollar eficiente y
eficazmente la docencia y de ser posible, la investigación (ANUIES, 2001).
34
De la misma manera, según el acuerdo 447 el docente, para ser candidato a tutor debe contar
con las competencias docentes que en él se plasman:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento
de su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
35
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
36
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo
de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
37
Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común
con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que reciba
capacitación básica y permanente en tutorías, también es indispensable emplear técnicas e
instrumentos para conocer y comprender las características de los alumnos, su desempeño a lo
largo del proceso académico y sus resultados en la institución educativa. Las técnicas
recomendables para lograr lo anterior, son: el cuestionario, la entrevista, la observación individual y
grupal, las sesiones individuales o colectivas de trabajo, entre otras.
El perfil del tutor de acuerdo al PIT-UAS (2006) debe considerar, lo siguiente:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo
donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo
permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.
5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso
de aprendizaje.
6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él
una actitud crítica y de investigación.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que
brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que
ofrece el plan de estudios.
10.Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al
desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.
38
Se considera que el perfil del tutor del SNB (Acuerdo Secretarial 9) requiere de una persona
comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la
condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC.
El tutor escolar debe contar con:
Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar
todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del
egresado.
Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo
profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los
jóvenes.
Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las
características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así
como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la
salud.
Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los
docentes y estudiantes.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias
de la juventud contemporánea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,
discreto y confiable.
Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
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Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la
información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
Haciendo referencia al Acuerdo Secretarial 9 del SNB, el tutor grupal debe distinguirse de otros
docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo
de la escuela al que pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,
discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así
como otras que lo afecten seriamente en su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o
de la salud.
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y tenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
40
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPALDe acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
41
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.
El tutor, con el perfil y funciones anteriores contará con elementos para generar ambientes de
aprendizaje que propicien en los estudiantes competencias genéricas4.
5.3. Tutor de Apoyo Especial (TAE)
Retomando y analizando el PIT-UAS, el TAE es Una figura indispensable quien operará el
programa a nivel de unidad académica o facultad, atendiendo de manera personalizada a todos los
alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y la participación o que posean talentos
sobresalientes. 4 Consúltese en el Acuerdo Secretarial 444 del SNB.
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Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades
Académicas y facultades de la Universidad, y de crear los ambientes necesarios para la inclusión de
los alumnos con necesidades educativas especiales, son los tutores de apoyo especial. De acuerdo
con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante todo su proceso
formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas y/o culturales del educando a su
cargo.
El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con
perfil en Pedagogía, Psicología o en Educación Especial, de gran calidad humana, creativo y con
conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene directamente en la valoración,
aprendizaje, integración, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos
con necesidades educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en el sistema
educativo de la UAS.
Perfil del TAE
Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como docente
(vocación de servicio).
Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y responsabilidad.
Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.
Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en riesgo o
a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.
Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso de
aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación.
Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la integración.
Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con barreras para el
aprendizaje y de aquellos que poseen talentos sobresalientes.
Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación Especial.
Haber cursado el Diplomado en Atención a Factores de Riesgo Escolar, y/o el Diplomado en
Couching del Talento.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado. 43
Funciones del TAE
A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los alumnos con un
desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y se lo notifica al RT de la unidad
académica, quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial
tendrán que solicitarlo a la Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional
de Tutorías.
El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario
observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia
curricular, motivación para aprender, etc). Posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para
indagar sobre apoyos o adecuaciones realizados en el proceso educativo del alumno durante ciclos
anteriores a fin de obtener información que sirva de base al diagnóstico.
El TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un diagnóstico de base para
proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos
específicos, ubicación, etc.), que requiera la o el estudiante con barreras para el aprendizaje y la
participación o con talento sobresaliente. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se
encargará de realizarla y darle seguimiento, para ello recibirá una capacitación por parte del equipo
técnico de ADIUAS.
44
FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL (TAE)
EN MATERIA DE PLANEACIÓN Realizar un diagnóstico en la Unidad Académica en conjunto con el Responsable de Tutorías y de Trayectoria Escolar para detectar y dar seguimiento a los alumnos con NEE. Elaborar un plan de trabajo en conjunto con dpto. de tutorías y trayectoria escolar. En coordinación con el RT realizar reuniones con padres de familia de los alumnos con NEE. Gestionar reuniones periódicas con los profesores. En coordinación con el RT y el CAE capacitar a los maestros del aula regular y a los asesores pares. Coordinarse con el RT y con los Orientadores Educativos para dar talleres de sensibilización e integración. Participar en eventos relacionados con la educación inclusiva Gestionar alumnos servidores sociales que ayuden en el apoyo. Llevar un registro de las actividades realizadas y logros
ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA Entrevista con los padres de familia para conocer las características y antecedentes del alumno (a) Reuniones periódicas para mantener informado a los padres de familia o tutores y orientarlos sobre la importancia de su seguimiento en casa. Orientación a los padres o tutores sobre métodos de aprendizaje y apoyos a los que puede acceder su hijo/a Entrega de calificaciones. Involucrar al padre o tutor en las actividades relacionadas con el mejoramiento y difusión del programa ADIUAS. Canalizar al padre o tutor si el alumno lo requiere a instituciones externas o internas dedicadas a la mejora de las condiciones en riesgo de estos jóvenes o bien al diagnóstico de su problema (CAE, DIF, Hospital Psiquiátrico o Civil).
TRABAJO CON LOS PROFESORES DEL AULA Informar al profesor de las características y formas de aprendizaje del alumno, así como de las diferentes alternativas de evaluación. Mantenerse en contacto con el maestro para cualquier dificultad que se presente. Orientar al profesor del aula sobre los métodos de enseñanza aprendizaje que existen y que han dado buenos resultados. Adecuar los exámenes o evaluaciones en coordinación con el profesor responsable de aplicarlo. Indagar con los profesores periódicamente acerca del servicio que se está ofreciendo y así poder detectar cualquier debilidad o inconformidad.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE Hacer evaluación diagnóstica. Realizar las adecuaciones curriculares o metodológicas. Y Propuesta Curricular Adaptada. Elaborar material didáctico de apoyo en las materias donde el alumno presente dificultad. Adecuar materiales utilizados en clase como calculadora, juego geométrico, computadoras, etc. Dar asesorías individuales o grupales permanentes. Adecuar evaluaciones según el tipo de capacidad diferente que presente el alumno. Conseguir a los alumnos de bajos recursos; material bibliográfico, material escolar como: calculadoras, grabadoras, etc. y equipo de locomoción o audición. Gestionar exoneración de sus pagos de inscripción si lo requieren. Asignación de asesores pares
5.4. Asesor Par.
En el acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el MCC del
SNB publicado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de Octubre del 2008, en el Capítulo II se
hace referencia a las Competencias Genéricas, donde en el Artículo 3 se muestra que:
45
Han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son
las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
En el Artículo 4 se muestran las competencias genéricas y sus principales atributos, que son:
Se autodetermina y cuida de sí1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
46
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
47
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
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Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Los asesores-par deberán ir desarrollando con las competencias genéricas anteriores para que
formen el perfil idóneo y puedan cumplir con sus funciones.
El principio ético moral que guía al ser asesor par afirma que no es aceptable el hecho de que un
ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan
porque no lo tienen o porque no lo saben.
Pueden ser asesor-par todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén
dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos
y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
El perfil con el cual deberán contar es:1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.
49
2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente
con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la mitad
pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga
con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las
autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el
mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese
por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la solución
velando por los intereses de la comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a
tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
Es importante aclarar los límites de la acción tutorial por parte del asesor-par, mostrados a
continuación:
1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par
empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.
2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno asesorado y
este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti pude
regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida.
5.5. Tutorados. Un alumno a tutorar debe contar con algunos atributos especiales que según Adams (1993) son
su responsabilidad, iniciativa, ingeniosidad, habilidad para desarrollar un plan para alcanzar sus
metas y escuchar los consejos del tutor, además de no adquirir el rol de un niño necesitado a
expensas de lo que disponga el tutor.
50
Molina (2004) afirma que cada estudiante determina su compromiso, según sea su autoconcepto
académico y la imagen de sí mismo como educando. Esta imagen también puede formarse
dirigiéndola hacia el aprendizaje para el éxito.
Por tal, este mismo autor perfila a este tipo de alumno bajo las siguientes características:
a) Activo
b) Comprometido
c) Reflexivo
d) Responsable de su avance y sus conocimientos
e) Respetuoso de las opiniones e ideas de los otros.
En el PIT-BUAS se afirma que los estudiantes candidatos a ser tutorados deberán asumir los
siguientes compromisos:
a) Inscribirse en el PITBUAS, durante los años que dure sus estudios de
bachillerato.
b) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades programadas
que acuerden conjuntamente.
c) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con
los mecanismos institucionales establecidos.
d) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del
programa tutorial.
e) Respetar tanto al PITBUAS como al tutor.
f) Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y l lenar el
formato correspondiente.
5.6. Comité de asesores-parEl comité de asesores-par está integrado por un presidente, secretario y vocales, cuyos
propósitos son:
51
1. Ayudar a fortalecer el PIT.
2. Apoyar al RT y al Comité Académico de Tutorías.
3. Se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes
materias con el fin de lograr en conjunto que los asesorados acrediten las materias en las
cuales tienen dificultad.
Los estímulos con los que cuentan los asesores-par son:1. La afirmación de su propio aprendizaje.
2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la UA se aprueben pudiendo ser los
siguientes apoyos: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del
servicio social con evidencias, y/o memorias usb, etc.
3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias
reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.
4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudios.
El objetivo de este Comité es:Impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y
reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal
preocupación, de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.
6. Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados
En el PIT el primer paso para poder hacer la asignación es construir una base de tutores
analizando previamente sus perfiles y disponibilidad de tiempo en la institución, una vez que se haya
realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica, el
Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los tutores considerando como perfil mínimo
indispensable, que sean profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica
para atender las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo
tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso institucional y
principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los tutorados durante sus
estudios en nuestra universidad (PIT, Anexos 6 y 7).
6.1. Tutor-asesor. Consulta y revisión de la Programación de la Carga Académica.
Análisis del perfil-docente (Competencias docentes y perfil-tutor).
52
Análisis de la carga académica.
Elaboración de lista previa de asignación.
El RT con base en la consulta previa y realizado el diagnóstico y diseñado el plan de acción tutorial (PAT) procede a designar a los tutores de manera provisional.
Consulta con los docentes para el consenso.
Asignación definitiva.
Se le entrega la ficha de identificación para que registre los datos necesarios y por último,
Capturarlo para darle formalidad y validez en la plataforma de tutorías.
Nota: Se utiliza el anexo 6 del PIT.
6.2. Asignación de asesores-par
Es recomendable que a los tutores que se inician en estas actividades, se les asigne un máximo
de 10 tutorados, porque paralelamente a su desempeño como tutores, se irán capacitando y
actualizando en esta actividad docente. Por lo tanto, cada unidad académica en trabajo colegiado
con su planta docente, determinará según los tutores con que cuenta, la cantidad de alumnos que
participarán en el PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo con los resultados diagnósticos,
requieran atención inmediata. Para la asignación de tutorados, se sugiere utilizar el formato del
Anexo 8.
7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la acción tutorial.
Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial y en la
idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el seguimiento de la atención tutorial
(Grupal e individual) permitiendo que los expedientes de atención personalizada puedan fluir desde
la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor, facilitando así la revisión de estos y la
cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el seguimiento durante la trayectoria escolar del
estudiante; así como facilitar la elaboración del informe semestral del tutor.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se
genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y
egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:53
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso del
bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de PROFORDEMS,
CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la tutoría académica,
avalado por el comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una sesión
por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas
Informe semestral de su trabajo tutorial.
Expediente de seguimiento individual:El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor acompaña
a un estudiante la tutoría individual.
Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de
cada uno (atención personalizada).
Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se
deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo
individual).
Documentos del expediente: Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su
Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al mismo
expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o administrativo,
incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de seguimiento.
Informe semestral
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La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros
actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria escolar de
los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La
canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por sí mismo
hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de Atención Estudiantil
(CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera de los casos se
da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y cualquier actor o instancia
de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre
de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de manera
compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite establecer un canal
de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de estudiantes que
presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la posibilidad de consultar de la
trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el Sistema Automatizado de Control
Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el
tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus
competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y
establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.
8. Registro y seguimiento de las Competencias Génericas.El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene
acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el
desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y
disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de
intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI. El PIT mediante sus
acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede ser medible al comparar el antes y el
después del desempeño del estudiante en su trayectoria académica y/o su actitud psico-social.
Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción
mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información pública, el
Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en ese espacio los
alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación
Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey
55
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación
Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede acceder a la
consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web
para atención a estudiantes de la Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de
índices de reprobación, reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción
consiste en la consulta de los elementos antes mencionados, así como la conversación en grupo
(Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la
posibilidad de dar de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que
pueden ser utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de
una asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser Pág. 35 dados de
alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par. Por su
parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar la
asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de acción
tutorial e informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el software de
escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y masivos de
dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM eficientes/deficientes,
ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test. B) Procedimiento: Paso 1: Ingresar a la
dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx, en el panel de la ventana
principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos” y de las Unidades académicas.
Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1, bajo
el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el Alumno (Tutorado,
Asesor Par y/o Asesorado).
56
Los profesores tienen a su disposición el menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el
Tutor puede ver las gráficas de los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver
trayectoria académica, conversar y/o tener asesoría académica.
Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo que
en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar los diferentes
Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios, similar al tutor, el alumno
puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que se indique el Test que desea aplicar,
por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no
podrá ser modificado.
57
En la parte superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior/Siguiente”, además
del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar]. Pág. 38 Paso 4: El portal
para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una vez que ingresamos al portal se
presenta el menú de opciones como se muestra en la imagen inferior, donde aparece información
individual del alumno: “Datos Generales”; “Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”,
“Evaluaciones parciales”; “Kardex”; “Historia Académica”; “Estudios”, etc.
Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor y/o el
tutorado.
Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre
Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite
conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor Tutorado, el link
“Archivos” permite subir.
58
Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su ventana, en “Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un video ubicado en:
9. METAS – ACCIONES – TEMPORALIZACIÓN
Para la determinación de metas, acciones y su temporalización, se realizó un análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) a continuación detallada:
FORTALEZAS OPORTUNIDADESEs institucionalCuenta con el departamento de Orientación Educativa.Existen distintas dependencias externas con las cuales puede vincularse.Cuenta con apoyo de padres de familiaVinculado con el reglamento escolar vigente.Cuenta con plataforma para apoyo metodológico.Brinda apoyo al docente de grupo y a la escuela al contar con elementos para aumentar el rendimiento escolar y disminuir la reprobación y abandono escolar.Atiende a la diversidad.
Crecimiento del programa y reorientación metodológica.Atención individual pertinente y guiada con los resultados de los test.Apoyo metodológico y de orientación por parte del programa con las reestructuraciones actuales.Apoyo por parte de los distintos programas dentro y fuera de la UA.Capacitación a docentes-tutores y asesores-par
DEBILIDADES AMENAZASSe comparte espacio con el El fuerte ambiente externo que
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departamento de OE.No se cuenta con equipo de impresión ni con internet.No se dota de material de oficina suficiente.La aplicación de instrumentos a inicio de curso para diagnosticar la situación de los alumnos.Insuficiente cantidad de horas para su funcionamiento (15)Falta de interpretación del EDAOM.La falta de responsabilidad y compromiso del docente-tutorDocentes-tutores que no cuentan con el perfil para serlo.Carga excesiva de trabajo administrativo y registro de evidencias.No cuenta con departamentos tales como consultorio médico, cultura, personal de apoyo especial y el traslado a la unidad académica ocasiona barreras para que se le brinde la atención.De los docentes que son tutores sólo 1 está de forma permanente y tiene como comisión la coordinación. El resto su presencia es por horas clase y no permite brindar una mayor atención fuera de su horario.Es complicado realizar reuniones con los docentes-tutores debido a la no coincidencia de los mismos en ningún día ni horario.La resistencia de los alumnos a participar (tanto como asesor-par como asesorado)Alto índice de reprobación y deserción (primeros años)
desequilibra al estudiante. (violencia, economía, política, dispositivos electrónicos, compañías inadecuadas, adicciones, falta de valores, familias disfuncionales, etc)La falta de apoyo de los padres en cumplir con su responsabilidad y su papel como tales en la formación de sus hijos.Lugares de residencia con dificultades de acceso.Ausentismo
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FORMATO PARA LAS ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADOS
EJEMPLO DE FORMATO LAS PARA ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVOPARTICULAR
META ACCIÓNESTRATEGICA
RESPONSABLE Competencia(s) genérica(s)
promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Elevar la eficiencia terminar mediante la atención integral a estudiantes
Disminuir la reprobación en un 10% para el cierre de ciclo escolar.
Organizar con el departamento de vigilancia el ingreso al plantel en tiempo y forma de los alumnos.
Departamento de vigilancia y RT.
Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Listas de asistencia.
Organizar con la Coordinación de turno la permanencia en clase de los alumnos.
Coordinación de Turno.
Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Listas de asistencia.
Brindar apoyo moral a los alumnos.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT) y docentes de grupo.
Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
Bitácoras de atención.Formato de canalización en su casoPluma
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en cuenta los objetivos que persigue.
Brindar apoyo psicológico a los alumnos.
Departamento de Orientación Educativa para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.
Se autodetermina y cuida de sí.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Bitácora de atención.Formato de canalización.
Dar a conocer la reglamentación vigente.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT)
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Reglamento, lápices, hojas blancas.
Informar las diferentes becas con las que cuenta la universidad.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT),
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y
Computadora, internet.
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docente tutor, Responsable de becas.
valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Organizar, coordinar, dar seguimiento y evaluar la asesoría par.
Depto. De Tutorías (RT), docente tutor, asesor par.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Formatos PIT:Tutoría grupal, asignación de asesores par, cartas compromiso.Materiales necesarios para las asesorías (libros, cuadernos, calculadora, etc.)
Ofrecer tutoría individualizada.
Docente tutor, docentes.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
Formatos pertinentes del PIT, herramientas escolares: libros, cuadernos, calculadora, lápices, plumas, borrador, computadora, internet, plumones, espacio físico (infraestructura
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vida. )
Canalizar al Consultorio médico a los alumnos que lo requieran.
Depto. De Tutorías (RT), docente tutor, docentes y médico.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Formato de canalización, pluma, recursos médicos (medicamentos e insumos de chequeo: termómetro, baumanómetro)
Tener acercamiento permanente con los padres de familia.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT), docente tutor, padre de familia.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expediente del alumno, reglamento vigente, seguimiento académico, bitácora de atención, formatos del PIT: carta compromiso y canalización.
Programar cursos de apoyo para algunos contenidos de asignatura,
Secretaria Académica, RT,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
Papelería-Cartulinas-Lápiz
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donde alumnos tienen problemas de comprensión.
profesores asesores.
lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-Computadora
Ofertar curso de interpretación de test, elaboración de expedientes y seguimiento de la acción tutorial.
Secretaria Académica, RT.
ComputadoraProyectorMateriales impresos
Concientizar a estudiantes de manera humanista.
Favorecer el saber ser del alumno.
Solicitar al CAE apoyo mediante cursos, conferencias, talleres; acorde a las problemáticas presentes.
Secretaria Académica, RT.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Hojas blancasComputadoraimpresora
Atención psicopedagógica RT Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida
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saludables. Evitar la Deserción.
Atender al 80% de la matrícula de alumnos con NEE.
Platica donde se solicite el apoyo y sensibilización de docentes y compañeros a jóvenes embarazadas, alumnos sobresalientes en las distintas áreas (Deporte, cultura y artes).
RT y Docentes-tutores y TAE.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Organizar talleres abordando casos prácticos para que los docentes tomen conciencia de los casos especiales y elaboren en coordinación con el departamento de tutorías un plan de acción específico para atender necesidades especiales
Secretaria Académica y RT.
-Auditorio de la UA.-Proyector.-Hojas blancas
-Café
-Galletas
Canalizar al departamento de ADIUAS alumnos con NEE.
RT Formato de canalización.
Ofrecer el Servicio de Tutorías en un espacio adecuado para un programa de tal magnitud.
Recibir la Infraestructura
Solicitar ante el Director de las Unidad Académicas para hacer la solicitud de más infraestructura antes las autoridades correspondientes.
Director de la Unidad Académica
ComputadoraImpresoraHojas blancas
Ofrecer un servicio de calidad en el departamento de tutorías
Solicitar recurso humano de apoyo profesional.
RT
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Universidad Autónoma de SinaloaNIVEL MEDIO SUPERIOR
Programa Institucional de Tutorías
ACTIVIDADES PROGRAMADAS CICLO 2015-2016
FECHA ACTIVIDADES
TEMPORALIZACION
AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
Nutrir y actualizar la plataforma de tutorías
Reunión regional y entrega de reconocimientos.
Curso de inducción y aplicación de Test
Reunión de padres de familia y canalización de alumnos con NEECapacitación de docentes tutores
Taller de interpretación de Test, elaboración de expedientes a nivel de RT.
Socialización del PAT de la UAPG
Taller de interpretación de Test, elaboración de expedientes a nivel de docentes tutores.
Constituir el comité de asesores par
Entrega de reconocimientos a los asesores-par
Entrega de reconocimientos a los docentes tutores
Reuniones con coordinadores de academia
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Reunión colegiada con docentes de identificación de alumnos en riesgo de reprobación, baja faltas de motivación e inasistencias.
Reunión colegiada con docentes de seguimiento y prevención de reprobación.
Jornada de capacitación para asesores par.
Canalización y seguimiento de asesorías de nivelación y recuperación académica para prevenir reprobación.
Reuniones con coordinadores de academias.
2do. Encuentro regional de tutorías.
Evaluación del desempeño del tutor.
Evaluación del PIT por parte del Tutor.
Reunión colegida seguimiento y evaluación de los alumnos canalizados durante el semestre.
Entrega de los expedientes e informe por parte del docente tutor.
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CONCLUSIONES/REFLEXIONES
La tutoría constituye un elemento clave en cualquier modelo educativo centrado en el aprendizaje del
alumno, por lo que es un medio de gran interés para estimular, guiar, apoya y evaluar el aprendizaje
y el desarrollo integral del estudiante (Rodríguez, 2004). Es una necesidad y un elemento clave de
calidad en la enseñanza universitaria como una parte de la responsabilidad docente, en la que se
establece una interacción más personalizada entre el profesor y el estudiante, con el objetivo de
guiar el aprendizaje de éste, adaptándolo a sus condiciones individuales y a su estilo de aprender, de
modo que cada estudiante alcance el mayor de dominio posible (García, 2005).
En nuestra institución al implementar el PIT consideraremos la realización de las siguientes variables
con el fin de proporcionarle pertinencia al mismo.
De los profesores tutores:
Compromiso y disposición para atender a los alumnos
Interés por participar en el PIT
Capacidad para crear un clima de confianza que permita al alumno poder exponer sus problemas
Disposición para realizar trabajo colaborativo
Calidad de atención que muestra hacia los alumnos
Permanencia en el programa
Capacidad para atender las necesidades académicas de los alumnos
Disposición para capacitarse en la operación del programa
Capacidad para delegar funciones
Capacidad para integrar asesores par a las actividades de tutorías
Tiempo de dedicación a las acciones del programa
Respeto a la normatividad vigente
Conducción ética de las acciones del programa
De los alumnos participantes:69
Evaluación del programa
Deficiencias y dificultades encontradas
Acciones emprendidas
Resultados obtenidos
Disminución del índice de reprobación y deserción
Disponibilidad de tiempo.
Cabe mencionar que el programa está sufriendo reestructuraciones que hacen sinergia directa con las RIEMS y que se está capacitando a los sujetos involucrados para su implementación. De manera pertinente y en tiempo y forma se elaboró el PAT de la Unidad Académica con la intención de ponerlo en acción iniciando el próximo ciclo escolar.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASAcuerdos:
Acuerdo Secretaria 9 del Comité del SNB (12/2009)
Acuerdo Secretarial 444 Competencias MCC del SNB (10/2008)
Acuerdo Secretarial 442 Competencias MCC del SNB (10/2008)
Acuerdo Secretarial 447 Competencias MCC del SNB (10/2008)
Bibliografía:
Beck, U. “¿Qué es la globalización?” Edit. Paidós. España. 1998.
Dieterich Heinz, S. “Globalización y educación”, en Memoria del Simposio Internacional: formación docente, modernización educativa y globalización. SEP-UPN. México. 1995.
Labra Manjares, A. “Planeación y reformas de la Educación Superior en América Latina y México. Una perspectiva desde la UNAM”.
Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México. Quebecor World, Gráficas Monte Albán. 2004.
Manuales:
Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004) Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción. España: Octaedro p. 91-116.Manual operativo de ingreso al SNB (05/2010)
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versión 3.0), 27 junio de 2013, en línea http://www.copeems.mx/docs/Manual3-270613-V7.pdf
Planes y Programas:
Plan Buelna de Desarrollo (Cuén, 2005)
Plan visión 2013 (Burgueño)
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 (México, 2003)
Programa ADI-UAS
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Programa Institucional de Tutorías UAS (11/2006)
PITB-UAS
Programa Institucional de Tutorías. ANUIES. Libro en línea. ANUIES.
Programa de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa. (2012), Sinaloa, UAS.
Programa “Yo no abandono” de la SEMS-SEP. En línea http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono
Páginas WEB
Http://dgep.uasnet.mx/programas2009/3.PITBUAS.pdf
Http://dgep.uasnet.mx/programas2012/3.PITBUAS.pdf
Http://anuies.mx
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