SKAITYMO GEBĖJIMŲ UGDYMAS ĮVAIRIŲ DALYKŲ PAMOKOSE

SKAITYMO GEBĖJIMŲ UGDYMAS ĮVAIRIŲ DALYKŲ PAMOKOSE

Doc. dr. Zita Nauckūnaitė, LEU, UPCVilnius, 2014 m. gegužės 6–7 d.

The work presented in this document is supported by the European Commission’s FP7 programme – project Scientix 2 (Grant agreement N. 337250). The content of this document is the sole responsibility of the consortium members and it does not represent the opinion of the European Commission and the Commission is not responsible for any use that might be made of information contained herein.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

2

Ar tai tiesa?

1. Skaitymas yra esminis įgūdis, kuris gali būti taikomas įvairiose situacijose.

2. Egzistuoja universalūs teksto suvokimo dėsniai.

3. Skaityti moko kalbos mokytojai.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

3

Kaip bartilinti pazubalius?

Yra nemažai pazubalių torkų gubusų, įskaitant laplesus, muchotus ir fušas. Jeigu jūs nuspręsite bartilinti pazubalius, kurie yra atsparūs tovo inisui arba perno oniui, jie neturės jokių gronto liplių. <...>

(pagal Gallagher, 2004)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

4

Kaip bartilinti pazubalius?

Yra nemažai (ko?) pazubalių torkų gubusų, įskaitant (ką?) laplesus, muchotus ir fušas. Jeigu jūs nuspręsite (ką?) bartilinti pazubalius (kokius?) , kurie yra atsparūs (kam?) tovo inisui arba perno oniui, jie neturės (ko?) jokių gronto liplių.

Ko moko kalbos mokytojas?

Ko moko dalyko mokytojas?(pagal Gallagher, 2004)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

5

Negrožinių tekstų skaitymas mokant lietuvių kalbos 5–10 klasėje

5–6 kl. 7–8 kl. 9–10 kl. • Filmas, • reklama, • paveikslėlių istorija,• elektroninis

tekstas,• dainovaizdis,• žemėlapis.

• Reklama,• nesudėtingos schemos,• internetinių diskusijų

forumai,• anketa, • interviu, • enciklopedijų, žinynų

straipsniai, • diskusiniai, mokslo

populiarieji straipsniai, • laiškai, dienoraščiai,• atsiminimai.

• Internetinių diskusijų forumai,

• viešosios kalbos, pranešimai,

• interviu, • diskusiniai, poleminiai,

mokslo populiarieji straipsniai,

• recenzijos,• esė, • laiškai, dienoraščiai,• atsiminimai,• reklamos.

(Bendrosios programos, 2008)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

6

Negrožinių tekstų mokymo ugdant lietuvių kalbą tyrimas

„Negrožinio teksto skaitymo strategijos, pateikiamos mokymo priemonėse ir taikomos ugdymo procese, nesudaro sistemos, taikomos epizodiškai.“

V. Salienė. Negrožinio teksto supratimo mokymas pagrindinėje mokykloje: kaip įgyvendinti programos reikalavimus ugdymo procese? // Žmogus ir žodis, 2000 I, p. 150–157.

Negrožinio teksto skaitymo strategijos prasmingą sistemą gali sudaryti

tik mokant atitinkamo dalyko!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

7

Skaitymas yra mokymosi pagrindas

Mokinys,

ugdydamasis aplinkoje,

kuri skatina sąmoningą mokymąsi, palaipsniui interiorizuoja

mąstymo, problemų sprendimo būdus, užduočių atlikimo strategijas.

(Kuhn, Dean, 2004)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

8

Mokantis skirtingų dalykų reikia skirtingų skaitymo įgūdžių

• Kokių skaitymo gebėjimų reikia chemikams? • Kokių skaitymo gebėjimų reikia matematikams? • Kokių skaitymo gebėjimų reikia istorikams?

Būdai, kaip skaityti konkrečios srities tekstus, turi būti tie patys,

kuriuos naudoja tos srities specialistai!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

9

Dalykų mokytojai moko

• ne tik faktų, skaičių, datų ir procedūrų

• ne tik matematinio, istorinio ar gamtinio pasaulio matymo

• skaityti, • rašyti, • kalbėti

taip, kaip tai daromatematikai, istorikai, gamtos mokslų atstovai

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

10

Visuminio požiūrio į kalbą metmenys

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/langeduc/le_platformintro_EN.asp

Kalbų

mokytojai

Kitų dalykų mokytojai

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/langeduc/le_platformintro_EN.asp

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

11

T. Shanahan, C. Shanahan, “Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents: Rethinking Content-Area Literacy”, 2008.

Elementarūs skaitymo įgūdžiai savaime neišsivysto į sudėtingesnius raštingumo įgūdžius, kurie leistų susidoroti su specializuotais ir sudėtingais literatūros, gamtos mokslų, istorijos ar matematikos tekstais. Šie ankstyvieji įgūdžiai yra svarbūs, tačiau jie turi būti pagrįsti „dalykiniu raštingumu“, t.y. integruoti į dalykinį matematikos, gamtos mokslų ar istorijos turinį.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

12

OECD PISAEkonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija OECD –

Organisation for Economic Cooperation and Development

Tarptautinį penkiolikmečių tyrimą PISA –

Programme for International Student Assessment

inicijuoja ir koordinuoja

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

13

PISA Lietuva dalyvauja nuo 2006 m.

• Kas treji metai vertinamas 15 m. mokinių gamtamokslinis ir matematinis raštingumas, skaitymo gebėjimai.

• Analizuojami veiksniai, turintys įtakos mokinių pasiekimams.

2000 m. – skaitymo gebėjimai2003 m. – matematinis raštingumas2006 m. – gamtamokslinis raštingumas 2009 m. – skaitymo gebėjimai2012 m. – matematinis raštingumas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

14

2012 m. PISA

2012 m. tyrimas akcentuoja matematinį raštingumą. Skaitymo, gamtamokslinio raštingumo ir problemų sprendimo gebėjimai yra antraeilis šio tyrimo ciklo objektas.

1–4 lygio užduotis galima išspręsti remiantis vien skaitymo gebėjimais!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

15

Matematinio raštingumo rezultatai

• Lietuva (479 taškai) yra 37 pozicijoje iš 65, statistiškai reikšmingai žemiau už OECD šalių vidurkį.

• 30 šalių rezultatai statistiškai reikšmingai aukštesni už Lietuvos rezultatus.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

16

Gamtamokslinio raštingumo rezultatai

• Lietuva (496 taškai) yra 30 pozicijoje iš 65, statistiškai reikšmingai žemiau už OECD šalių vidurkį.


Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

17

Skaitymo gebėjimų rezultatai • Lietuva (477 taškai) yra

39 pozicijoje iš 65, statistiškai reikšmingai žemiau už OECD šalių vidurkį.


Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

18

TURINIO ir RAŠTINGUMO priklausomybė

Raštingumas neatsiejamas nuo pasiekimų turinio srityje.

Turinys

yra būtinas

pagrindas

raštingumui plėtotis.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

19

Kur mūsų berniukai?..

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

20

Lietuvos matematinio raštingumo rezultatų kaita pagal lytį

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

21

Lietuvos vaikinų ir merginų matematinio raštingumo rezultatai pagal gebėjimų

sritis

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

22

Matematinio raštingumo rezultatai pagal lytį

• 5 šalyse merginos statistiškai reikšmingai lenkia vaikinus

• 36 šalyse vaikinai statistiškai reikšmingai lenkia merginas (net iki 33 taškų...)

• OECD šalių vidurkis – 11 taškų vaikinai lenkia merginas

• Lietuvoje tarp vaikinų ir merginų rezultatų – lygybė

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

23

Matematinio raštingumo rezultatųskirtumai tarp lyčių

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

24

Gamtamokslinio raštingumo rezultatai pagal lytį

• 10 šalių vaikinai statistiškai reikšmingai lenkia merginas

• 17 šalių merginos statistiškai reikšmingai lenkia vaikinus

• Lietuva patenka į dešimtuką šalių, kuriose skirtumas merginų naudai yra didžiausias (15 taškų)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

25

Skaitymo gebėjimų rezultatai pagal lytį

• Visose šalyse merginos statistiškai reikšmingai lenkia vaikinus (nuo 15 iki 75 taškų)

• Lietuva patenka į dešimtuką šalių, kuriose skirtumas yra didžiausias (55 taškai)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

26

Skaitymo gebėjimų rezultatų kaita

Lietuvoje 2012 m. tiek merginų, tiek vaikinų rezultatai pagerėjo.

Didesnę pažangą padarė vaikinai, rezultatus pagerinę 11 taškų.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

27

Skaitymo gebėjimų rezultatai pagal pasiekimų lygmenis (PISA, 2012)

Ypač dideli skirtumai tarp aukščiausius ir žemiausius lygmenis pasiekusių vaikinų ir merginų skaičiaus!

1,6 5,1

31,9 10,3

5 ir 6 lygmenis Lietuvoje pasiekia vos 3,3 proc. , OECD šalyse – 8,4 proc. mokinių.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

28

Skaitymo motyvacijos problemų sprendimas

• Siūlyti skaityti kuo įvairesnius tekstus, leisti mokiniams skaityti tai, kas jiems teikia malonumą, t.y. suteikti kuo daugiau galimybių rinktis tekstus patiems.

• Sudaryti galimybes rekomenduoti knygas kitiems, jas pristatyti, domėtis kitų rekomendacijomis.

• Skatinti mokytis interpretuoti skaitomus tekstus bendradarbiaujant, diskutuoti grupėse.

• Organizuoti vaidmeninius žaidimus.

• Lankyti tas vietas, kuriose vertinamos knygos, ar bendrauti su tais žmonėmis, kurie jas brangina.

Mokymas skaityti Europoje: kontekstas, politika ir praktika, 2011

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

29

Berniukai ir mergaitės: kodėl? (PISA, 2009)

12,2

43,9

26,6

29,5

25,2

15,3

25,7

8,1

10,2

3,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Mergaitės

Berniukai

Savo malonumui neskaitau Iki 30 minučių per dienąNuo 30 iki 60 minučių per dieną Nuo 1 iki 2 per dienąDaugiau nei 2 valandas per dieną

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

30

Skaitymo motyvacija (PISA, 2009)

• kuo daugiau mokiniai skaito, tuo geresni tampa jų skaitymo įgūdžiai ir gebėjimai;

• kuo geriau mokiniams sekasi skaityti, tuo labiau jie mėgsta šią veiklą;

• mokinius sudominus skaitymu, galima sumažinti skaitymo pasiekimų skirtumus tarp berniukų ir mergaičių arba iš skirtingą socialinę padėtį užimančių šeimų kilusių mokinių.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

31

PISA skaitymo gebėjimų samprata

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

32

Trys interaktyvūs skaitymo elementai

Skaitytojas: mokymosi patirtis

Tekstas: rašytinio teksto

ypatybės

Aplinka: mokymosi kontekstas

Įgūdžių lygis, motyvacija, kultūrinė ir šeimos patirtis

Teksto forma, sudėtingumas, funkcijos

Klasės kaip bendruomenės su(si)tarimas,skaitymo instrukcijos perkėlimas į turinio taikymą

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

33

Dalykinis skaitymas

Skaitymo formatai

Skaitymo strategijos

Skaitymas pagal turinio sritis

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

34

Tradicinis formatas

Užduotisskaityti

Skaitymas tyliai arba garsiai

Mokytojo klausimai

Naujas formatas

VEIKLA prieš skaitymą

AKTYVUS skaitymas

VEIKLA po skaitymo

Dalykinis skaitymas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

35

Raštingumo plėtotė

Shanahan and Shanahan (2008)

Dalykinis raštingumasDisciplinary Literacy

Tarpinis raštingumasIntermediate Literacy

Bendrasis raštingumasBasic Literacy

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

36

Teksto suvokimas ir Dalykinis raštingumas

Teksto suvokimas Dalykinis raštingumas

Ištakos Skaitymo ekspertai nuo 1920 m.

Platesnis ekspertų spektras nuo 1990 m.

Įgūdžių pobūdis

Generalizuoti Specializuoti

Dėmesio centras

Skaitymo ir rašymopanaudojimas informacijai rasti / nagrinėti

Kaip raštingumas naudojamas kuriant mokomojo dalyko prasmę

Mokiniai Atkuria informaciją Informacija naudojamaįvairiai

Tekstai Dažnai skatinama naudoti literatūrinius tekstus

Orientuojamasi tik į dalykinį tekstą

Grafikų vaidmuo

Ignoruojami arba mokomi bendrai

Būdingi disciplinaiPagal Shanahan and Shanahan (2008)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

37

tai tam tikras būdas arba būdų kompleksas,

kurį skaitytojas sąmoningai taiko norėdamas suprasti tekstą.

(J. Giasson)

Skaitymo strategija –

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

38

Trys skaitymo etapaiBuehl D. Interaktyviojo mokymosi strategijos, 2004.

Prieš

skaitymą

Nustatyti tikslą

Suaktyvinti ankstesnes žinias

Peržiūrėti tekstą

Susipažinti su naujais žodžiais

Sk

aitymo

metu

Sukurti ryšius

Patikrinti savo supratimą

Nustatyti, kas neaišku ir kaip tai išsiaiškinti

Po

skaitymo

Dar kartą skaityti, kad neliktų praleistų ar nesuprastų dalykų

Apmąstyti, ką išmokau

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

39

Prieš skaitymą

Nustatyti skaitymo

tikslus

Padaryti išvadą

Išsiaiškinti nežinomus

žodžius

Kelti klausimus

Organizuoti turimas žinias

VizualizuotiApskaičiuoti, kas / kiek svarbu suprasti

SUSIPAŽINTI SU TEKSTU

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

40

Pagrindiniai skaitymo tikslai

• Suvokti tam tikras žinias• Surasti svarbią informaciją / detales• Atsakyti į konkretų klausimą• Įvertinti tai, ką skaitome• Pritaikyti tai, ką sužinome• Diskutuoti skaityta tema

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

41

Teksto peržiūra

• Pavadinimas• Pirma ir paskutinė pastraipos • Antraštės ir paantraštės• Žodžiai ryškesniu šriftu / pakartojimai• Tekstas laukeliuose• Nuotraukos, diagramos ir jų užrašai

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

42

Teksto organizavimo modeliai

• Chronologinė seka / procesas• Palyginimas ir supriešinimas• Koncepcija / apibrėžimas• Aprašymas • Apibendrinimas• Priežastis – pasekmė / poveikis

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

43

Žinių aktualizavimas

Ž-N-SNumatymasSąvokų žemėlapisNauja mokymosi leksika

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

44

Ž – N – S

KĄ ŽINAU? KĄ NORIU SUŽINOTI?

KĄ SUŽINOJAU?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

45

Mokymosi leksikaŽODŽIO SANDARAMorfeminė / darybinė analizė

ŽODŽIŲ RYŠIAIIliustracijos / asociacijos

KATEGORIZACIJASemantikos (reikšmės) sklaida

KONTEKSTASSkaitymas balsu ir klaidų atmetimas

SĄVOKA Modeliavimas / Sąvokos apibrėžimo žemėlapis

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

46

Skaitymo metu

Nustatyti ryšius• Pavaizduoti grafiškai

Pasitikrinti, kaip supratai• Išskirti esmę• Panaudoti abipusį mokymą(si)

Fiksuoti neaiškią informaciją

1. Ką aš darau, kad suprasčiau prasmę?

2. Ką aš ką tik perskaičiau?

3. Ko mokysiuos toliau?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

47

Palyginimo ir kontrasto schema

Šikšnosparniai Paukščiai

Tik šikšnosparnia

i

Šikšnosparniai ir

paukščiai

Tik paukščiai

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

48

Išskirti esmę

Apie ką kalbama tekste?Kurie dalykai yra svarbiausi iš to, apie ką

kalbama?

Svarbidetalė

Svarbidetalė

Svarbidetalė

Svarbidetalė

Kitos detalės

Kitos detalės

Kitos detalės

Kitos detalės

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

49

Informacijos fiksavimas,kai dalykai painūs

Pakeisti prasminį sakinio žodį.

Dar kartą perskaityti neaiškią vietą.

Prisiminti, kur anksčiau

šis žodis matytas – kokiame

kontekste.

Susieti neaiškią dalį

su tuo, ką jau žinai.

Iš naujo perskaityti kelis sakinius

prieš neaiškią dalį.

Tada praleisti neaiškią dalį

ir toliau skaitant stebėti, ar ji netapo

aiškesnė.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

50

Darbas su turiniu – menas!

Mokiniai gali „garsiai

mąstyti“... lipniuose

lapeliuose.

Gali dėlioti lapelius ant

stalo, tvarkydami

savo mintis.

Gali klijuoti lapelius prie

skaitomo teksto, kai jis

pažadina mintį...

Gali užsirašyti nežinomus žodžius –

perskaitytus ar išgirstus.

Gali pasižymėti neaiškius posakius,

paragrafus ar puslapius.

Tie, kurie turi „tuos pačius“ lapelius, gali

susiburti darbui

grupėje.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

51

Vizualizacija

Perskaityti šią dalį su kuo nors

kitu.

Turiu sugrįžti ir dar kartą skaityti.

ŽKą šitas

žodis reiškia?Įtraukti į žodynėlį.

Svarbus faktas arba

mintis!

?

Turiu apie tai

paklausti!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

52

Plėsti dalykinį žodyną

UŽSIRAŠYTI ŽODŽIUS

įdomius, neįprastus, svarbius tekstui suprasti.

Kas 5–10 dienų skirti 10 min. peržiūrėti, ką mokiniai užsirašė.

Braižyti sąvokų diagramas, vartoti, aptarti reikšmę.

UŽSIRAŠYTI ŽODŽIUS

įdomius, neįprastus, svarbius tekstui suprasti.

Kas 5–10 dienų skirti 10 min. peržiūrėti, ką mokiniai užsirašė.

Braižyti sąvokų diagramas, vartoti, aptarti reikšmę.

PASIŽYMĖTI ETAPUS

Užsirašinėti chronologiškai:

• įvykių seką

• istorinę raidą

• matematinius veiksmus

• procesus (gamtos, visuomenės).

PASIŽYMĖTI ETAPUS

Užsirašinėti chronologiškai:

• įvykių seką

• istorinę raidą

• matematinius veiksmus

• procesus (gamtos, visuomenės).

UŽSIRAŠYTI KLAUSIMUS

iš karto, kai jie kyla skaitant tekstą.

Pasižymėti vietą (ar psl.), kad galėtų peržvelgti tą dalį teksto, kurią skaitant klausimas kilo.

UŽSIRAŠYTI KLAUSIMUS

iš karto, kai jie kyla skaitant tekstą.

Pasižymėti vietą (ar psl.), kad galėtų peržvelgti tą dalį teksto, kurią skaitant klausimas kilo.

PARYŠKINTI

puikiai tinka skaitant dalykinį tekstą.

Paryškintą žodį – terminą mokiniai užsirašo ant lapelio ir savais žodžiais apibūdina, ką šis terminas reiškia.

PARYŠKINTI

puikiai tinka skaitant dalykinį tekstą.

Paryškintą žodį – terminą mokiniai užsirašo ant lapelio ir savais žodžiais apibūdina, ką šis terminas reiškia.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

53

Laiko žymėjimas

Pirmiausia –Tada – Vėliau –Po to –Kitas (žingsnis) –Tada –Dar vienas (etapas) –Galiausiai –

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

54

Abipusis mokymas(is)

Numatymas (prognozė)

Paaiškinimas (išsiaiškinimas)

Klausinėjimas (apklausa)

Apibendrinimas (susumavimas)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

55

Po skaitymo

Pasitikrinkite, kaip supratote.

Nuspręskite, ar pasiektas tikslas.

Padarykite išvadas / įvertinkite informaciją.

Pritaikykite tai, ko išmokote.

1. Ko aš ką tik išmokau?2. Kurios idėjos

pagrindinės?3. Ką galima daryti su šia

informacija?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

56

Ką išmokau... Pavyzdys

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

57

Hunter’io informacijos žemėlapiai

Aprašymas Klasifikacija

Laipsnio lyginimas Požymių lyginimas

Procesas Priežastis – pasekmė

Kontrastas

!

<didesnis

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

58

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

59

Naudojama

Teksto suvokimui

Teksto kūrimui

Apibendrinimui

Savikontrolei

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

60

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

61

Mokinio įsivertinimas

Niekam negalėčiau

šios informacijos paaiškinti.

Be pagalbos galiu pasakyti

10 svarbiausių šio skyriaus

faktų / teiginių.

Galiu detaliai bet

kam perteikti šio

skyriaus informaciją.

1 3 5

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

62

Kiek laiko tai trunka?

Ar žinote, kiek laiko reikia nuolat naudoti tą pačią strategiją, kad mokiniai ją internalizuotų ir naudotų savarankiškai?

4–8 savaičių!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

63

Bazinės skaitymo

strategijos

Konkrečios disciplinosskaitymo strategijos

• Stebėti savo supratimą

• Peržvelgti tekstą • Nustatyti tikslus• Prisiminti tai, ką

jau žinote• Kelti klausimus• Numatyti /

prognozuoti• Bandyti įspėti, apie

ką kalbės tekstas• Skaityti dar kartą• Apibendrinti

• Remtis turimomis žiniomis• Remtis specializuotu žodynu• Išmokti dekonstruoti sudėtingus sakinius• Naudoti žinias apie teksto struktūrą ir

žanrą prognozuojant, kurios idėjos bus pagrindinės ir kurios antraeilės

• Remtis grafiniu (ir matematiniu) vaizdavimu prieš skaitant paaiškinimus tekste

• Kelti su disciplina susijusius klausimus• Palyginti pagrindinę mintį su teiginiais,

esančiais visame tekste• Naudoti disciplinai būdingą samprotavimą

(tai, kas laikoma įrodymu) įvertinant teiginius

Carnegie Report, (2010)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

64

Dalykinis raštingumas –

tai turinio žinių, patirties ir įgūdžių naudojimas skaitant, rašant, klausantis, kalbant, kritiškai mąstant ir prasmingai veikiant tam tikros srities kontekste.

The Common Core State Standards (CCSS) for Literacy in Science, Social Studies, History, and the Technical Subjects provide standards for cross-discipline reading and writing in grades 6-12, Wisconsin.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

65

Kodėl dalykinis raštingumas svarbus?

Specifiniai iššūkiai mokiniams

Pirminiai šaltiniai

Vadovėliai

Straipsniai

Santrau-kos

Skaičiai Lentelės

Diagramos

+ specializuotas žodynas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

66

Kodėl dalykinis raštingumas svarbus?

Idėjos yra sudėtingos ir išplėtotos per keletą pastraipų, kurioms reikia dėmesio ir strateginio apdorojimo.

Tam, kad mokiniai suprastų ir produkuotų šį teksto tipą, jie turi būti panardinti į tos disciplinos kalbą ir mąstymo procesus bei gauti paramą iš savo mokytojo.

(Carnegie Report, 2010)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

67

Skirtingų dalykų kalba skirtinga!

• Istorinis tekstas konstruojamas pagal laiko ir priežastinio ryšio modelius.

• Skaitytojai turi sutelkti dėmesį į priežastis, kurios sukėlė veiksmą, ir jų pasekmes (įvykių grandinė).

• Pristatomi faktai (argumentai) ir interpretuojama.

• Dažnai trūksta aiškaus siejimo!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

68

Skirtingų dalykų kalba skirtinga!

Gamtos mokslų kalba • techninė, abstrakti, gausi sąvokų,

glausta; • daiktavardinė (veiksmažodžius – į

daiktavardžius);• lėtina suvokimą (skaitytojai turi sutelkti

dėmesį į griežtą priežastingumą)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

69

Gamtos mokslų grafikams reikia „vertimo“ įgūdžių

• Paveikslai aprašomi daiktavardžiais, o vaizduojami procesai, ryšiai...

• Skirtumas tarp techninio brėžinio ir kitų nuotraukų ar piešinių.

• Kokia informacija perteikiama: aprašomoji?pagal laiko seką?santykinė / hierarchinė?priežastinė?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

70

Pvz., Vėjo energijos generavimas

Šiuose grafikuose pavaizduotas vidutinis vėjo greitis keturiose skirtingose vietose per visus metus. Kuris iš grafikų rodo tinkamiausią vietą vėjo energijos generatoriams statyti?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

71

Dalykinis skaitymas

Pavyzdžiui, vadovėlio naudojimas mokantis

gamtos mokslų – svarbus

istorijos – prieštaringas

literatūros – nereikšmingas

Reikalauja specializuotų įgūdžių ir veiklos.

Siekiama atsižvelgti į dalyko mokymosi poreikius.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

72

Skaitymas istorijos / socialinių mokslų tekstų

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

73

Skaitymas mokantis istorijos• Istorija yra aiškinamoji / interpretacinė

disciplina.• Interpretuojant svarbu autorių ir šaltinių

pa(si)rinkimas.• Labai svarbu atsižvelgti į paklaidas bei

perspektyvas.• Pripažįstama, kad istoriniai argumentai yra

paremti daliniais įrodymais (pasakojimas svarbesnis nei faktai).

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

74

Kaip skaito istorikai?

• Skaitydami tekstą kreipia dėmesį į autorių, šaltinius ir kontekstą.

• Skaito su nuostata, kad tiek autorius, tiek skaitytojas gali klysti, nes jie mato pasaulį iš savo pozicijų.

• Skaitymo tikslas – išsiaiškinti, ką ir kodėl autorius norėjo pasakyti (o ne atrasti vienintelę tiesą).

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

75

Šešių K schema

KAS ATSITIKO?

KADA TAI ATSITIKO?

KUR TAI ĮVYKO?

KAS TAI PADARĖ?

KAIP TAI ĮVYKO?

KODĖL TAI SVARBU?

ĮVYKIS

KAS?

KĄ?

KUR?

KADA?

KODĖL?

KAIP?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

76

Istorinių įvykių diagramaTEKSTAS KAS? KĄ? KUR? KADA? KODĖL?

1

Ryšiai:

2

Ryšiai:

3

Ryšiai:

SVARBIAUSIA:

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

77

Tyrimo procesas (Hoffman, 1992)

Planavimo etapas • Temos nustatymas

• Klausimų formulavimas

• Tyrimo schemos (konstrukcijos) sudarymas

• Medžiagos rinkimas

Sąveikos etapas • Jau turimų žinių ir nuostatų analizė

• Dalijimasis įdomiais faktais ir naujai kilusiais klausimais

• Skaitymas dar ir dar kartą

Integravimo ir vertinimo etapas • Apibendrinimas

• Lyginimas

• Tyrinėjimas

• Pateikimas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

78

Kelių tekstų tyrimo schema (1)

1 klausima

s

2 klausima

s

3 klausima

s

Kiek tai patikima

?

1 tekstas

2 tekstas

3 tekstas

Mano nuomonė

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

79

Kelių tekstų tyrimo schema (2)Tema 1

klausimas

2 klausima

s

3 klausima

s

Kiti įdomūs faktai ir skaičiai

Naujas klausima

s

Ką jau žinome?

1 šaltinis

2 šaltinis

3 šaltinis

4 šaltinis

Apiben-drinimas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

80

Vieno klausimo diskusinis aptarimas

ĮrodymaiužIš 1

teksto: ...

Iš 2 teksto: ...

Iš 3 teksto:...

Klausimas

Ar ... ?

Mūsų nuomonė: .

..

Įrodymai prieš

Iš 1 teksto: ...

Iš 2 teksto: ...

Iš 3 teksto: ...

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

81

Kelių tekstų apibendrinimas I. Straipsnio pavadinimas__________________________

Straipsnis šaltinis_______________________________1. Perskaitykite straipsnį.

2. Apibūdinkite jį pagal „6 K“ schemą (Kas? Ką? Kur? Kada? Kodėl? Kaip?)

3. Parašykite teksto ESMĘ (pagrindinę mintį) (20 žodžių).

II. Straipsnio pavadinimas__________________________

Straipsnio šaltinis_______________________________4. Perskaitykite straipsnį.

5. Apibūdinkite jį pagal „6 K“ schemą (Kas? Ką? Kur? Kada? Kodėl? Kaip?)

6. Parašykite ESMĘ, kuri apima ir pirmąjį straipsnį (20 žodžių).

Ir t.t.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

82

Pasakojimo žemėlapisVeiksmo vieta ir laikas:

Pagrindinis veikėjas:

Problema:

Vidinė nuostata:

Pastangos:

Rezultatas:

Atoveiksmis:

Tema:

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

83

Veikėjo / asmenybės perspektyvos diagrama

Veiksmo vieta ir laikas:


Problema:

Vidinė nuostata:

Pastangos:

Rezultatas:

Atoveiksmis:

Tema:

Veiksmo vieta ir laikas:


Problema:

Vidinė nuostata:

Pastangos:

Rezultatas:

Atoveiksmis:

Tema:

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

84

Veikėjo / asmenybės keitimosi diagrama

Koks pagrindinis veikėjas pasakojimo pradžioje?

Koks pagrindinis veikėjas pasakojimo pabaigoje? Kaip jis pasikeitė?

Lemiamas momentas

Ką autorius norėjo pasakyti, parodydamas šio charakterio kaitą?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

85

Gamtos mokslų tekstų skaitymas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

86

Skaitymas mokantis chemijos• Tekstas suteikia žinių, kurios leidžia

prognozuoti, kaip veikia pasaulis.• Tam, kad tikrai suprastum, reikia eksperimentų

ar procesų stebėjimo.• Glaudūs ryšiai tarp prozos, grafikų, diagramų,

formulių (alternatyvių konstruktų pateikimas – esminis chemijos tekstų aspektas).

• Pagrindinės skaitymo strategijos apima parėmimą ir transformaciją.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

87

Chemijos „organizuota santrauka"

Medžiagos

Savybės

Procesai Sąveikos

Simbolis / formulė

Timothy Shanahan,2012

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

88

Ištisinis tekstasChemija Norėdamas paruošti duonos tešlą, kepėjas sumaišo miltus, vandenį, druską ir mieles. Tada tešla kelias valandas palaikoma, kad įvyktų fermentacija. Fermentacijos metu tešloje vyksta cheminis procesas: mielės (vienaląstis grybelis) miltuose esantį krakmolą ir cukrų paverčia anglies dioksidu ir alkoholiu.

Klausimas:

Fermentuodamasi tešla kyla. Kodėl?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

89

Ką duoda tokio teksto analizė?Norėdamas paruošti duonos tešlą, kepėjas sumaišo miltus, vandenį, druską ir mieles. Tada tešla kelias valandas palaikoma, kad įvyktų fermentacija. Fermentacijos metu tešloje vyksta cheminis procesas: mielės (vienaląstis grybelis) miltuose esantį krakmolą ir cukrų paverčia anglies dioksidu ir alkoholiu.

Klausimas:

Fermentuodamasi tešla kyla. Kodėl?

Miltai, vanduo, druska, mielės

(krakmolas, cukrus) + mielės

anglies dioksidas ir alkoholis

Kas kildina tešlą?

Anglies dioksidas ar alkoholis?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

90

Kaip atrodo PISA testas?Klausimas: Fermentuodamasi tešla kyla. Kodėl?

A. Tešla kyla, nes gaminasi alkoholis, kuris virsta dujomis.

B. Tešla kyla, nes joje dauginasi vienaląstis grybelis.

C. Tešla kyla, nes gaminasi dujos, anglies dioksidas.

D. Tešla kyla, nes fermentacijos metu vanduo paverčiamas garais.

Testas veda klaidingais keliais!

Mąstymas išblaškomas!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

91

Neištisinis tekstasChemija

Daugelyje šiuolaikinių automobilių yra įmontuoti kataliziniai keitikliai (katalizatoriai), kurie sumažina neigiamą išmetamųjų dujų poveikį žmonėms ir aplinkai.

Maždaug 90 proc. kenksmingų dujų yra paverčiamos ne tokiomis kenksmingomis. Šiame brėžinyje pavaizduotos kai kurios patenkančios ir iš jo išmetamos dujos.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

92


Klausimas. Remdamiesi brėžinio informacija paaiškinkite, kaip katalizinis keitiklis nukenksmina išmetamąsias dujas.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

93


Daugelyje šiuolaikinių automobilių yra įmontuoti kataliziniai keitikliai (katalizatoriai), kurie sumažina neigiamą išmetamųjų dujų poveikį žmonėms ir aplinkai.

Maždaug 90 proc. kenksmingų dujų yra paverčiamos ne tokiomis kenksmingomis. Šiame brėžinyje pavaizduotos kai kurios patenkančios ir iš jo išmetamos dujos.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

94


Klausimas. Remdamiesi brėžinio informacija paaiškinkite, kaip katalizinis keitiklis nukenksmina išmetamąsias dujas.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

95


1. Analizuojame kiekvieną brėžinio dalį: kas patenka į katalizatorių ir kas iš jo išeina.

2. Randame du pakitimus. Juos pažymime ir aprašome...

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

96


a) 90 proc. CO paverčiama CO2

b) 90 proc. azoto oksidų paverčiama azotu N2

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

97

Suformuluojame atsakymą

Atsakymas:

kenksmingas anglies monoksidas ir azoto oksidai yra transformuojami į mažiau kenksmingus anglies dioksidą ir azotą.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

98

AprašymasChemijaKuris iš nurodytų metalų yra lengvas, tvirtas, atsparus korozijai, geras elektros ir šilumos laidininkas, naudojamas lėktuvų, laivų ir įvairių konstrukcijų gamybai?

A. AlB. CuC. FeD. Pb

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

99

Kaip analizuoti aprašymą? (1)

Kuris iš nurodytų metalų yra lengvas, tvirtas, atsparus korozijai, geras elektros ir šilumos laidininkas, naudojamas lėktuvų, laivų ir įvairių konstrukcijų gamybai?

• Lengvas

• tvirtas

• atsparus korozijai

• geras laidininkas

• lėktuvams, laivams

• įvairioms konstrukcijoms

Išrinkti visas savybes!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

100


A. Al

B. Cu

C. Fe

D. Pb

1. Lengvas

2. Tvirtas

3. Atsparus korozijai

4. Geras laidininkas

5. Lėktuvams, laivams

6. Įvairioms konstrukcijoms

Kiekvieną savybę „lyginti“ su kiekvienu elementu!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

101


A. Al

B. Cu

C. Fe

D. Pb (švinas sunkus)

1. Lengvas

2. Tvirtas





Kuri savybė kuriam elementui ne-būdinga?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

102


A. Al

B. Cu (varis trapus)

C. Fe


1. Lengvas

2. Tvirtas





Išbrauktas elementas toliau „lyginime“

nedalyvauja!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

103


A. Al


C. Fe (geležis rūdija)


1. Lengvas

2. Tvirtas





Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

104


A. Al


C. Fe (geležis rūdija)


1. Lengvas

2. Tvirtas





Likęs elementas patikrinamas – ar atitinka kitas savybes.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

105

Kaip analizuoti schemą? VĖJO ENERGIJOS GENERAVIMAS

Kuo stipresnis vėjas, tuo greičiau sukasi vėjo jėgainės mentės ir tuo daugiau elektros energijos pagaminama. Tačiau realioje aplinkoje nėra tiesioginio ryšio tarp vėjo greičio ir elektros energijos. Toliau nurodytos keturios vėjo energijos realioje aplinkoje generavimo sąlygos.

• mentės pradės suktis, kai vėjo greitis pasieks v1.

• saugumo sumetimais menčių sukimasis nebegreitės, kai vėjo greitis bus didesnis nei v2.

• elektros energijos (W) pagaminama daugiausiai, kai vėjo greitis yra v2.

• mentės nustos suktis, kai vėjo greitis bus v3.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

106

VĖJO ENERGIJOS GENERAVIMAS• mentės pradės suktis,

kai vėjo greitis pasieks v1.




Kuris iš šių grafikų geriausiai atspindi vėjo greičio ir pagamintos elektros energijos santykį šiomis darbo sąlygomis?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

107

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

108

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

109







Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

110

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

111

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

112







Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

113

Matematikos tekstų skaitymas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

114

Skaitymas mokantis matematikos

Tikslas: pasiekti „tiesą“• Svarbu intensyvus kiekvieno žodžio

svarstymas. • Pagrindinė strategija – skaitymas dar kartą.• Ypač daug dėmesio skiriama klaidų

radimui.• Esmė – supratimo tikslumas.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

115

Matematikos uždavinių skaitymas (1)

1 uždavinys

Algis turi raudonų ir mėlynų kubelių. Visi kubeliai vienodo dydžio ir vienas nuo kito skiriasi nebent spalva. Dėdamas juos vieną ant kito, Algis nori iš 11 kubelių pastatyti tokį bokštelį, kuriame jokie du raudoni kubeliai nebūtų greta. Kiek skirtingų bokštelių jis gali pastatyti, panaudodamas a) 6 raudonus ir 5 mėlynus kubelius; b) 5 raudonus ir 6 mėlynus kubelius?

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

116

Matematikos uždavinių skaitymas (1a)

Uždavinio analizė klausimų–atsakymų būdu:

Kuri informacija šioje užduotyje yra nesvarbi? (kubeliai vienodo dydžio)

Kas svarbu? (kubelių spalva)– Kokių spalvų kubelių Algis turi? (raudonų ir mėlynų)

Ką Algis sugalvojo? (iš 11 kubelių pastatyti tokį bokštelį, kuriame du raudoni kubeliai nebūtų greta).– Kas turi atskirti du raudonus kubelius, kad jie nebūtų greta?

(mėlynas kubelis)

– Ar gali vienas greta kito būti du mėlyni kubeliai? (gali)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

117

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (1b)

Kuo skiriasi užduotys a) ir b)? (skiriasi tik 1 kubelio spalva: pirmu atveju vienu raudonu kubeliu daugiau, antru atveju – vienu mėlynu kubeliu daugiau)

Ko mūsų klausiama? (kiek skirtingų bokštelių Algis gali pastatyti pirmu ir antru atveju)

Kiek skirtingų bokštelių Algis gali pastatyti, jeigu jis a) panaudos 6 raudonus ir 5 mėlynus kubelius? – Kiek prireiks mėlynų kubelių atskirti 6 raudoniems vienam nuo

kito? (5)– Kiek bokštelių Algis pastatys? (1)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

118

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (1c)

Kiek skirtingų bokštelių Algis gali pastatyti, jeigu jis b) panaudos 5 raudonus ir 6 mėlynus kubelius?

Kiek prireiks mėlynų kubelių atskirti 5 raudoniems vienam nuo kito? (4)

Kiek mėlynų kubelių lieka laisvų, t.y. tokių, kurie nenaudojami atskirti raudoniems kubeliams? (2)

Kiek skirtingų bokštelių gali pastatyti Algis turėdamas du laisvus mėlynus kubelius?

Toliau jau matematika...

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

119

Matematikos uždavinių skaitymas (2)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

120

Matematikos uždavinių skaitymas (2a)

Klausimo analizė frazavimo būdu

Kurią visų su Baltijos jūra besiribojančių valstybių skaičiaus dalį sudaro ES valstybės?

Su Baltijos jūra ribojasi valstybės

Visos valstybės

ES valstybės

Kurią skaičiaus dalį sudaro ES valstybės?Imame reikalingą informaciją iš teksto:

– visos valstybės – 9 (tai bendras skaičius);

– 8 iš jų (= iš 9) yra ES valstybės.

Užrašome tai matematiškai / pasirenkame tinkamą atsakymą (D).

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

121

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

122

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3a)

Žodinės ir grafinės informacijos susiejimas1. Suvokiame tekstą – pabraukiame esminę informaciją:

Paveiksle pavaizduota, kaip per parą keitėsi deguonies koncentracija vienoje iš Baltijos jūros įlankų.

2. Skaitome grafiką:

– Paros laiką vaizduoja horizontalioji ašis: nurodytos 24 val., vienas brūkšnelis atitinka vieną valandą.

– Deguonies koncentraciją vaizduoja vertikalioji ašis: didžiausia koncentracija gali būti 7 mg/l.

– Kreivė vaizduoja kitimą.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

123

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3b)

Ieškome atsakymo į klausimus:

Kokia deguonies koncentracija buvo 17 val.?

Ką nurodo skaičius 17? (valandą)

Kuri ašis yra pagrindinė atliekant šią užduotį? (paros laiko – horizontalioji)– randame 17 val. grafike (16+1)– „kylame“ statmenai iki kreivės– nustatome, į kurį vertikaliosios linijos skaičių „nurodo“

kreivė (4)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

124

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3c)

Užrašykite laiko intervalus, kuomet deguonies koncentracija didėjo.

• Nustatome vietas, kur kreivė kyla (yra du kilimai)

• Nustatome tikslų pirmo kreivės kilimo tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 3 val.)

• Nustatome pirmo kreivės kilimo aukščiausią tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 12 val.) Užrašome: (3; 12)

• Nustatome tikslų antro kreivės kilimo tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 21 val.)

• Nustatome antro kreivės kilimo aukščiausią tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 24 val.) Užrašome: (21; 24)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

125

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (4)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

126

Matematikos uždavinių skaitymas (4a) Lentelės duomenų supratimasSkaitydami tekstą nustatome, ką reikia analizuoti:

Jūroje vėjuota. Remdamiesi lentelėje pateiktais duomenimis atsakykite į tolesnius klausimus.

Susipažįstame su lentelėje pateiktais duomenimis. Dvi skiltys:

• pirmoje skaičiais (km/h) nurodytas vėjo greitis• antroje žodžiais apibūdintas vėjo stiprumas

skaičiai pateikti intervalais (nuo – iki)

tikslaus skaičiaus reikės ieškoti atitinkamame intervale

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

127

Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (4b)Atsakome į klausimą:

Kokio stiprumo pūtė vėjas, jei jo greitis buvo 54 km/h?

Kuri lentelės skiltis bus pagrindinė atsakant į šį klausimą? (su skaičiais – vėjo greitis)

Nustatome, kuriame intervale yra 54 km/h (51–62)

Atrandame, kokį vėjo stiprumą atitinka šis intervalas (Beveik audra)

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

128

Kaip pagerinti teksto suvokimo gebėjimus? • Teksto suvokimo gebėjimus galima pagerinti

mokinius išmokius tikslingai ir sąmoningai taikyti skaitymo būdus (strategijas) arba strategiškai mąstyti, susidūrus su skaitomo teksto suvokimo problemomis.

• Nors daugelį veiksmingų skaitymo strategijų mokiniai geba atrasti patys, tačiau, jeigu jie paliekami to mokytis savarankiškai, ir toliau didėja skirtumas tarp stipriausių ir silpniausių mokinių.

Mokymas skaityti Europoje: kontekstas, politika ir praktika, 2011

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

129

Nemanykite, kad kalbos mokytojai

moko skaityti dalyko tekstą!

Matematikos, gamtos mokslų, istorijos, muzikos ir kitų dalykų mokytojai turi prisiimti tą atsakomybę patys!

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

130

Mokytojo supratimas apie strategijas

Žinios

• Užduodamas sau klausimus apie tai, kaip jis mąsto, mokytojas įgyja mąstymo įgūdžių ir tai jam leidžia kryptingai to paties mokyti savo mokinius.

Mąstymas • Jei mokytojas nori suprasti savo mąstymo procesus, jis gali garsiai mąstyti ir užsirašinėti mąstymo eigą.

Mokymas • Kai pats mokytojas supras, kokias

mąstymo strategijas jis taiko, galės pradėti to mokyti ir kitus.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

131

Skaitymo strategijų mokymasis

...turėtų būti sistemiškas, nuoseklus ir mokiniams pagrįstus iššūkius keliantis procesas, t. y. laipsniškai pereinant nuo vadovaujamo prie autonomiško mokymosi, pamažu didinant mokymosi autonomijos laipsnį.

Nijolė Toleikytė. Skaitymo strategijų mokymas(is) // Gimtasis žodis, 2014, Nr. 1, p. 13–24.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

132

Skaitymo strategijų mokymosi etapai

Pasirengimas

Prista-tymas

Praktinė veikla

Įsivertinimas

Plėtojimas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

133

Visi mokytojai turi • mokyti savo dalyko kalbos; • mokėti plėsti savo dalyko žodyną; • žinoti, kaip sukurti skaitymo ir rašymo

užduotis, kurios motyvuotų mokinius;• žinoti savo dėstomam dalykui būdingas

skaitymo strategijas; • žinoti, kaip mokyti skaitymo strategijų,

kurios padeda suprasti jų dalyko tekstus.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

134

Mokinių taikomos skaitymo strategijos Prieš skaitymą

mokiniai įvertina: • ar gerai supranta užduotį; • ar turi užduočiai atlikti reikalingus

tekstus.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

135

Mokinių taikomos skaitymo strategijos Skaitymo metu

• analizuoja, ką svarbaus galima numatyti iš teksto pavadinimo;

• pabraukia svarbias ar neaiškias vietas; • pritaiko savo mokymosi stilių; • atsižvelgia į tai, ko reikalauja užduotis; • skaito dar kartą visą tekstą arba atskiras jo

dalis, kad geriau suprastų.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

136

Mokinių taikomos skaitymo strategijos Perskaitę tekstą (-us)

mokiniai įsivertina: • ar viską suprato; • ar gerai atliko užduotį.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

137

Mokinių netaikomos skaitymo strategijos

Prieš skaitant

• visiems tekstams perskaityti

reikalingo laiko numatymas ir paskirstymas; • skaitymo veiklos planavimas; • mokymosi tikslų kėlimas.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

138


Skaitant• pagrindinių idėjų, teiginių grupavimas naudojantis

grafinėmis tvarkyklėmis; • reikšminių žodžių teksto paraštėse išrašymas; • tekstą apibendrinančių išvadų rašymas; • tekstų pavadinimų transformavimas į klausimus ir

bandymas į juos atsakyti; • svarbiausių teksto fragmentų perfrazavimas.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

139


Perskaičius

• apmąstymas, kaip geriau planuoti,

valdyti laiką dirbant klasėje; • numatymas, kaip galėtų geriau dirbti; • įsivertinimas, ar pasiekti numatyti tikslai.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

140

Ar tai tiesa?

1. Skaitymas yra esminis įgūdis, kuris gali būti taikomas įvairiose situacijose.

2. Egzistuoja universalūs teksto suvokimo ir kūrimo dėsniai.

3. Skaityti moko kalbos mokytojai.

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

142

Struktūriniai sprendimai: vertinimas

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

143

Skaitytojų kategorijos

1. Kempinės, kurios sugeria viską, ką skaito, ir sugrąžina beveik tą patį turinį, tik ne visai švarų.

2. Smėlio akiniai, kurie nieko neišsaugo ir juda per knygos turinį eikvodami laiką.

3. Arbatos maišeliai, kuriuose lieka tik padugnės to, ką jie skaito.

4. Deimantai, reti ir vertingi, kurie gauna naudos iš to, ką skaito, ir leidžia kitiems tuo pasinaudoti.

~ Samuel Taylor Coleridge

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

144

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

145

Literatūra1. Tarptautinio penkiolikmečių tyrimo OECD PISA 2012 ataskaita, 2013 – http://

nec.lt/149/

2. PISA 2012 atvirų užduočių pristatymas (pdf)

3. OECD PISA 2009 skaitymo gebėjimų užduočių pavyzdžiai, 2011 – http://www.nec.lt/126/

4. OECD PISA 2006 gamtamokslinio raštingumo užduočių pavyzdžiai, 2008 (pdf)

5. Buehl D. Interaktyviojo mokymosi strategijos. Vilnius: Garnelis, 2004.

6. Mokymas skaityti Europoje: kontekstas, politika ir praktika, 2011. Interneto prieiga http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130lt.pdf

7. Petty G. Šiuolaikinis mokymas. Vilnius: Tyto alba, 2006.

8. Tarptautinio penkiolikmečių tyrimo OECD PISA 2006, 2009, 2012 tyrimų ataskaitos. Vilnius, 2007, 2010, 2013.

http://nec.lt/149/

http://nec.lt/149/

http://nec.lt/149/

http://www.nec.lt/failai/4198_PISA2012_uzduociu_pavyzdziai.pdf




http://www.nec.lt/126/

http://www.nec.lt/126/

http://www.nec.lt/failai/3955_OECD_PISA_2006_gamtamokslinio_rastingumo__uzduociu_pavyzdziai.pdf





http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130lt.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130lt.pdf

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

146

9. Billmeyer, Rachel and Mary Lee Barton. Teaching Reading in the Content Areas: If Not Me, Than Who? Aurora: McREL (Mid-continent Regional Education Laboratory),1998.

10. Irvin, Judith J. ir kt.Strategies to Enhance Literacy and Learning in Middle School Content Area Classrooms. Florida State University, 2006.

11. Reading and Writing in the Mathematics Classroom. math.coe.uga.edu/TME/issues/v08n1/3freitag.pdf

12. TIMOTHY SHANAHAN and CYNTHIA SHANAHAN. Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents: Rethinking Content- Area Literacy // Harvard Educational Review, 2008, Vol. 78, 1. P. 40–59. http://hepg.metapress.com/content/V62444321P602101

13. Timothy Shanahan, Douglas Fisher and Nancy Frey. The Challenge of Challenging Text // http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar12/vol69/num06/The-Challenge-of-Challenging-Text.aspx

14. The Death of Content Area Reading: Disciplinary Literacy. www.shanahanonliteracy.com

15. Shanahan, Shanahan, & Misichia (2011). Analysis of expert readers in three disciplines: History, mathematics, and chemistry. Journal of Literacy Research, 43, 393-429.

16. Shanahan, T., & Shanahan, C. (2012). What is disciplinary literacy and why does it matter? Topics in Language Disorders, 32, 1–12.

http://www.google.lt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CEMQFjAD&url=http://math.coe.uga.edu/TME/issues/v08n1/3freitag.pdf&ei=VfgeU__BFYXoywO-_YGADQ&usg=AFQjCNH4Y2i7Xs6ThwOZZ29Q1FejZ-YhOg&bvm=bv.62788935,d.bGQ













http://hepg.metapress.com/content/V62444321P602101

http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar12/vol69/num06/The-Challenge-of-Challenging-Text.aspx

http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar12/vol69/num06/The-Challenge-of-Challenging-Text.aspx

http://www.shanahanonliteracy.com/

Zita Nauckūnaitė

Vilnius, 2014.05.06-07

147

17. Altieri, Jennifer (2011). Content Counts! Developing Disciplinary Literacy Skills, K–6. International Reading Association.

18. Buehl, Doug. (2011). Developing Readers in the Academic Disciplines. International Reading Association.

19. Carnevale, A. (2010) Center on Education and the Workforce Forecasts of Education Demand to 2018

20. College and Career Readiness Standards; http://www.nc4ea.org/files/appropriate_college-readiness_standards_for_all_students-05-03-06.pdf

21. Common Core Standards for English Language Arts; www.corestandards.org

22. Washington, DC: Georgetown Center on Education and the Workforce, 2010. http://www9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/CEW_press_conference_ppt.pdf

23. Engineering Solutions to the National Crisis in Literacy: How to Make Good on the Promise of the Common Core State Standards. Alliance for Excellent Education. Washington D.C. 2011

http://www.nc4ea.org/files/appropriate_college-readiness_standards_for_all_students-05-03-06.pdf

http://www.nc4ea.org/files/appropriate_college-readiness_standards_for_all_students-05-03-06.pdf

http://www.corestandards.org/

http://www9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/CEW_press_conference_ppt.pdf

Documents

SKAITYMO GEBĖJIMŲ UGDYMAS ĮVAIRIŲ DALYKŲ PAMOKOSE