Skriving i samfunnsfagene

Skriving i

samfunnsfagene

Europaseminar 2018, Alfaz del Pi

Peter Mørk

Plan for dagen

Skriving som grunnleggende ferdighet i samfunnsfagene

Skrive for å lære i samfunnsfag

Å lære å skrive samfunnsfaglig

Sirkelen for undervisning og læring

Respons på skriving

Når det snakkes om skriving i [ett av mine fag], tenker jeg...

Tenkeskrivingsoppgave

Tenkeskrivingom skriving

Hva er viktig?

Hva er morsomt?

Hva er vanskelig?

Hva gjør gode skrivere?

Lese- og skrivekompetanse handler om mer enn å kunne skrive rett

Lese- og skrivekompetanse handler om mer enn å kunne skrive rett

Selv om rettskriving også kan være greit

Grunnleggende ferdigheter

• K06 – revisjon 2013

• Fortsatt usikkerhet rund hva det innebærer i fagene

Regning i samfunnsfag?

Trafikktrøbbel

Turid bor i Benidorm og skal kjøre til Valencia for å

overlevere en nøkkel, men har ikke nok rekkevidde

på elbilen til hele turen. Anita bor i Valencia og

avtaler med Turid at hun kan kjøre mot Benidorm i

sin nye, dieselsdrevne SUV. Elbilen holder en

gjennomsnittsfart på 65 km/t, mens SUVen kjører i

72 km/t. Hvor vil Turid og Anita møtes, hvis Anita

stopper i ti minutter for å ta seg en røyk på veien?

Grunnleggende ferdigheter

• Ferdigheter i lesing, skriving, muntlighet, regning og digitale verktøy som er relevanteog som fremmer faglighet.

Kunnskapsløftet som literacy-reform – et nytt kunnskapssyn

The Ackles Broch quassedGimp and Moopy were ackles. One trafen Gimp and Moopy were broching quassed. Moopy poated one of Gimp's frapers because il couldn't scrop ils. Gimp powed"Comp ap my fraper!" But Moopy wouldn't comp ho to ilt. So Gimp sworched Moopy, and the ackles conbreted to squit. Then, Armp deperted into slep. Il taupled both of the ackles, and luped em off to edsen.

Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers

Gimp and Moopy were ackles. One trafen Gimp and Moopy were broching quassed. Moopy poated one of Gimp's frapers because il couldn't scrop ils. Gimp powed"Comp ap my fraper!" But Moopy wouldn't comp ho to ilt. So Gimp sworched Moopy, and the ackles conbreted to squit. Then, Armp deperted into slep. Il taupled both of the ackles, and luped em off to edsen.

Hood, S. and Solomon, N. (1985): Focus on Reading. A Handbook for Teachers

1) What were Gimp and Moopy?2) What did Gimp pow?3) Who deperted into slep?

Å skrive på fagenes premisserSitt to og to. Velg ett av fagene dere underviser i.

• Bla opp i det utdelte heftet og les læreplanbeskrivelsen av skriving som grunnleggende ferdighet i faget dere har valgt.

• Hva sier læreplanen om skriving i faget?

• Hva er fagets tekster?

• Diskuter i hvilken grad dere er enige i at denne formen for skriving er viktig for å beherske faget.

• Hvilke erfaringer har dere med å arbeide med skriving i faget.

• Hvor mye tid bruker dere?

• Er det mulig å få plass til skriving uten at det går ut over andre deler av faget?

Bidrar oppgavene i læreboka til at elevene utvikler seg som skrivere?

Tema: De store oppdagelsesreisene (Midgard)

• 17 sider• 60 oppgaver!• Travelt?

Tenkeskriving Presentasjonsskriving

Utforske og prøve ut tanker og ideer

Alt er lov, ikke formelle krav

For seg selv

Presentere egne og andres tanker og

vise kunnskap

Formelle krav til innhold, sjanger og

språk

For en leser eller lytter

Alle kan mestre

denne formen for skriving

Elevene trenger støtte i form av

skrivestrategier og modellering

Skrive for å lære i samfunnsfag Lære å skrive samfunnsfaglig

Skrive for å lære i samfunnsfag

1. Skriv mye på fagenes premisser, og bruke skriving i kunnskapstilegnelsen.

Fem prinsipper for god skriveopplæring

Hvordan bruke skriving uten å generere enorme mengder vurderingsarbeid?

Skrive for å lære i samfunnsfag

Tenkeskriving

For å skrive seg inn på et tema

Som utgangspunkt for samtale i klassen/gruppa

Som igangsetter for skriving av lengre tekst

For å oppsummere et tema

Forklar det du har lært med egne ord

For å utforske og prøve ut tanker

Hvorfor er skriving viktig?

Grubletegninger

• Hente opp og bevisstgjøre eleven på forkunnskaper

• Utfordre og utvikle elevenes forestillinger og forståelse

• Fremme språkutvikling og forståelse

• Stimulere til argumentasjon og diskusjoner

Grubletegninger• Velg den påstanden du mener er mest riktig

• Tenkeskriv fram argumentene dine

• Diskutér to og to

• Bli enige om en argumentasjonsrekke

• Plenum

Link: Flere grubletegninger i naturfag

Geografi

Jeg tror at to land med omtrent like stor befolkning og befolkningstetthet

sannsynligvis er ganske like.

Jeg tror befolkningsutviklingen i et land kan fortelle oss mye om levekårene i landet.

Jeg tror verdens befolkning kommer til å øke fortere og fortere til det ikke er plass til flere mennesker på kloden

Jeg tror det kommer til å bli vanligere å få mange barn i framtiden.

Jeg tror det etter hvert kommer til å bli et større problem i mange land at det blir veldig mange gamle i forhold til unge!

Jeg tror Norge ble et fritt land den 17. mai 1814

Jeg tror vi feirer 17. mai på grunn av unionsoppløsningen

med Sverige

Jeg tror egentlig vi feirer 17. mai fordi det var datoen da Grunnloven

ble underskrevet.

Jeg tror Norge gikk fra å være dansk til å være svensk i 1814

Hvorfor feirer vi egentlig 17. mai i Norge?

Grubletegning i samfunnskunnskap

Jeg mener det er viktig at

fengselsstraffer blir

hardere så kriminelle ikke

bryter loven igjen.

Jeg tror det viktig at man har en jobb å gå til etter å ha sittet i fengsel.

Det viktigste er at

man får behandling

og muligheter til

utdanning i fengsel.

Damer og

menn bør sitte

i samme

fengsel.

Bør religiøse hodeplagg og symboler tillates på skolen og i alle jobber?

Jeg mener det er noen

religiøse symboler som

bør forbys.

Jeg mener folk må

få gå med det de

selv ønsker.

Jeg mener folk stort sett

må få gå med det de vil,

men det er noen få

unntak.

Jeg mener at vi bør

forby alle religiøse

klær og symboler på

offentlige steder.

KRLE/REL

Jeg tror meningen med livet for

en buddhist er å bli født på

nytt. Dette kalles reinkarnasjon.

Jeg tror at hinduer og jøder mener at

de har samme stamfar, men likevel har

de forskjellige hellige hus og tekster.

Jeg tror at det å misjonere ikke er like

viktig i hinduismen som i

kristendommen eller islam.

Jeg tror at det er vanlig for

mange hinduer å gå i moskeen

flere ganger i uken.

1. Skriv mye på fagenes premisser, og bruke skriving i kunnskapstilegnelsen.

2. Bruk underveisvurdering for å fremme elevenes skriveutvikling

3. Gjør elevene til strategiske skrivere

4. Gi rammer som støtte for elevenes skriving

5. Skap et klasserom der en diskuterer tekst og skriving

Fem prinsipper for god skriveopplæring

Å lære å skrive samfunnsfaglig

Undervise om skriving Eksplisitt skriveopplæring

Å lede gode skriveprosesser

Viktige element i effektiv skriveopplæring

1. Skrivestrategier

2. Sammendrag

3. Samskriving

4. Tydelig formål

5. Tekstbehandlingsverktøy

6. Tekstbinding

7. Emnehjelp og

planlegging av tekst

8. Utforskende aktiviteter

9. Skriving som prosess

10. Studere modelltekster

11. Skrive for å lære

Ulike strategier i ulike faser, med ulike formål – bruk profesjonelt skjønn!

Graham & Perin, 2007

Skriveopplæringa må foregå på skolen

• Det er læreren som har kompetanse til å undervise om skriving

• Det er læreren som må veilede elevene gjennom skriveprosessen

Førskrivefase

Hva er hensiktsmessig å

gjøre før skrivinga tar

til?

Skrivefase

Hva er hensiktsmessig å

gjøre for å komme i

gang med skrivinga?

Revisjonsfase

Hva er hensiktsmessig å

gjøre for å revidere

teksten?

Sluttføringsfase

Hva er hensiktsmessig å

gjøre for å ferdigstille

teksten?

Strategier i skriveprosessen

Førskrivingsfasen Skrivefasen Revisjonsfasen Sluttføringsfasen

• avkode oppgaveteksten

• klargjøre skrivesituasjonen,

formål og mottaker

• sette mål og

vurderingskriterier for

skrivearbeidet

• bruke strategier for

idemyldring

• aktivere

bakgrunnskunnskap ved å

notere eller tenkeskrive

• bruke lesestrategier for å

innhente informasjon og

bygge kunnskap om

emnet

• lage disposisjon

• modellere skriverammer

• bruke modelltekster

• modellere skriveprosessen

• tenkeskrive for å komme i

gang

• ryddeskrive for å utvikle

førsteutkast

• samskrive

• benytte skriverammer

• lese modelltekster

• skrive teksten i deler

• modellere skriveprosessen

• fortelle hva man tenker å

skrive

• lese over egen tekst for å

vurdere kvalitet og

forbedring

• revidere teksten på

bakgrunn av respons

• bearbeide hele tekstdeler

som innledning og

avslutning

• revidere teksten på

ordnivå, setningsnivå og

på makronivå

• prøve ut alternative

formuleringer

• samskrive og revidere

teksten sammen med

andre

• tekstbinderarkiv for å

skape god sammenheng i

teksten

• sammenligne med

modelltekst

• lese over teksten på ulike

måter og med ulike fokus

alene eller sammen

• bruke hjelpemidler (leserør,

opplesingsprogram)

• tekstbehandlingsverktøy

• ordbok

• søke gjengangerfeil,

ordkort

• lese over på papir

• gi teksten grafisk utforming

tilpasset

kommunikasjonssituasjone

n

• respons

Førskrivingsfasen Skrivefasen Revisjonsfasen Sluttføringsfasen

• avkode oppgaveteksten

• klargjøre skrivesituasjonen,

formål og mottaker

• sette mål og

vurderingskriterier for

skrivearbeidet

• bruke strategier for

idemyldring

• aktivere

bakgrunnskunnskap ved å

notere eller tenkeskrive

• bruke lesestrategier for å

innhente informasjon og

bygge kunnskap om

emnet

• lage disposisjon

• modellere skriverammer

• bruke modelltekster

• modellere skriveprosessen

• tenkeskrive for å komme i

gang

• ryddeskrive for å utvikle

førsteutkast

• samskrive

• benytte skriverammer

• lese modelltekster

• skrive teksten i deler

• modellere skriveprosessen

ved å skrive «live» foran

elevene

• fortelle hva man tenker å

skrive

• lese over egen tekst for å

vurdere kvalitet og

forbedring

• revidere teksten på

bakgrunn av respons

• bearbeide hele tekstdeler

som innledning og

avslutning

• revidere teksten på

ordnivå, setningsnivå og

på makronivå

• prøve ut alternative

formuleringer

• samskrive og revidere

teksten sammen med

andre

• tekstbinderarkiv for å

skape god sammenheng i

teksten

• sammenligne med

modelltekst

• lese over teksten på ulike

måter og med ulike fokus

alene eller sammen

• bruke hjelpemidler

(leserør,

opplesingsprogram)

• tekstbehandlingsverktøy

• ordbok

• søke gjengangerfeil,

ordkort

• lese over på papir

• gi teksten grafisk utforming

tilpasset

kommunikasjonssituasjone

n

• respons

Fag: Samfunnsfag

Tema: Kriminalitet

Vurdering: Drøftende fagtekst

Kompetansemål:

• formulere ei aktuell samfunnsfagleg problemstilling og skrive ein drøftande tekst

ved å bruke fagomgrep, variert kjeldetilfang og kjeldetilvisingar

• utforske aktuelle lokale, nasjonale eller globale problem og drøfte ulike

løysingsforslag munnleg og skriftleg med presis bruk av fagomgrep

• analysere omfanget av ulike former for kriminalitet og overgrep og drøfte korleis

slike handlingar kan førebyggjast

Å planlegge en skriveprosess

Formål

Formål:

Lære mer om temaet kriminalitet

Lære å skrive drøftende fagartikkel

Formål:

Lære mer om temaet kriminalitet

Lære å skrive drøftende fagartikkel

Innhold:

Presentere én type kriminalitet

Gjøre rede for omfang

Drøfte forebyggingstiltak

Innhold:

Presentere én type kriminalitet

Gjøre rede for omfang

Drøfte forebyggingstiltak

Form:

Fagartikkel

Form:

Fagartikkel

Å avkode oppgaveteksten

Drøftende fagartikkelSkriv en fagartikkel der du tar for deg én form for kriminalitet.

Gjør rede for omfanget av denne typen kriminalitet, og drøft

ulike forebyggingstiltak.

Innhold Form

Drøftende fagartikkelSkriv en fagartikkel der du tar for deg én form for kriminalitet.

Gjør rede for omfanget av denne typen kriminalitet,

og drøft ulike forebyggingstiltak.

Å bygge kunnskap

• Avkode oppgaveteksten

• Aktivere forkunnskap

• Lese ulike kilder

• Skrive sammendrag

• Tenkeskrive seg inn i temaet

• Gjenfortelle

• Jobbe med fagbegrep

Kirken økte sin makt og rikdom gjennom hele middelalderen. Det fikk ikke bare vanlige mennesker føle, men også konger og keisere. Det var stadig konflikter mellom paven og kongene i middelalderen. Paven ville ha mest makt, og det ville ikke kongene finne seg i.

(Aarre et. Al., 2010, s. 77)

Generelle akademiske ord:

Fagord:

Uttrykk: ……………………..

Formål

Formål:

Lære mer om temaet kriminalitet

Lære å skrive drøftende fagartikkel

Formål:

Lære mer om temaet kriminalitet

Lære å skrive drøftende fagartikkel

Innhold:

Presentere én type kriminalitet

Gjøre rede for omfang

Drøfte forebyggingstiltak

Innhold:

Presentere én type kriminalitet

Gjøre rede for omfang

Drøfte forebyggingstiltak

Form:

Fagartikkel

Form:

Fagartikkel

Å avkode oppgaveteksten

Drøftende fagartikkelSkriv en fagartikkel der du tar for deg én form for kriminalitet.

Gjør rede for omfanget av denne typen kriminalitet, og drøft

ulike forebyggingstiltak.

Innhold Form

Drøftende fagartikkelSkriv en fagartikkel der du tar for deg én form for kriminalitet.

Gjør rede for omfanget av denne typen kriminalitet,

og drøft ulike forebyggingstiltak.

Innledning

Hoveddel

Overskrift

Hoveddel

Avslutning

Temasetning

Kommentarsetninger

Fagbegreper

Tekstbindere

«Det blir liksom ikke en hel tekst før jeg tar i bruk tekstbinderne mine»

«Det blir liksom ikke en hel tekst før jeg tar i bruk tekstbinderne mine»

Oppgaver til modelltekstene

- Innhold, struktur, språk

- Ring rundt faguttrykk

- Finn disposisjonen

- Strek under definisjoner

- Pek på argumenter

- Finn eksempel på kildebruk

- Lag vurderingsskriterier:

hva kjennetegner en god

tekst av denne typen?

Å konstruere tekst i fellesskap

Å konstruere tekst i fellesskap

Læreren inviterer elevene inn i sin

skriveprosess:

• vurderinger og valg

• fagbegrep

• tekstbinding og struktur

• elevene foreslår innhold og

formuleringer

Revidering i fellesskap

Elevene får en skriveoppgave

Elevene skriver forslag til innledning sammen i par

Innledningene deles og redigeres “live” på prosjektor

Innledningene deles på læringsplattform og kan fritt benyttesInnledningene deles på læringsplattform og kan fritt benyttes

INNLEDNING

Her skal du presentere lovbruddet du skal skrive om

Du bør beskrive ulike grader av lovbruddet og kan i tillegg

for eksempel komme med statistisk informasjon om hvor

vanlig lovbruddet er, hvor det er mest utbredt og hvilke

aldersgrupper som oftest begår lovbruddet.

HOVEDDEL

1) Her skal du diskutere mulige årsaker til og følger av

lovbruddet du har presentert i innledningen.

Avsnitt 1:

Diskuter årsaker til lovbruddet.

Avsnitt 2:

Diskuter følger av lovbruddet

2) Forklar hvordan lovbruddet blir behandlet i rettsstaten

Avsnitt 3 (og 4 og 5):

Forklar hvordan lovbruddet blir behandlet i rettsstaten

Norge

AVSLUTNING/KONKLUSJON

Her bør du bruke litt av informasjonen fra innledningen og

hoveddelen til å oppsummere teksten.

Du kan gjerne skissere noen mulige løsninger på

problemet

Det er viktig at leseren føler at teksten blir godt avrundet.

INNLEDNING

Her skal du presentere lovbruddet du skal skrive om

Du bør beskrive ulike grader av lovbruddet og kan i tillegg

for eksempel komme med statistisk informasjon om hvor

vanlig lovbruddet er, hvor det er mest utbredt og hvilke

aldersgrupper som oftest begår lovbruddet.

Et av de vanligste lovbruddene i Norge er tyveri. I denne artikkelen vil jeg …

Tyveri kan deles inn i ….

Hvert år er det …. tyveri som begås i Norge. Over halvparten av disse

tyveriene begås av …

HOVEDDEL

1) Her skal du diskutere mulige årsaker til og følger av

lovbruddet du har presentert i innledningen.

Avsnitt 1:

Diskuter årsaker til lovbruddet.

Avsnitt 2:

Diskuter følger av lovbruddet

2) Forklar hvordan lovbruddet blir behandlet i rettsstaten

Avsnitt 3 (og 4 og 5):

Forklar hvordan lovbruddet blir behandlet i rettsstaten

Norge

En av årsakene til at tyveri begås er ….

En annen årsak til at folk stjeler er …

Slike lovbrudd får konsekvenser for den som utsettes for det og for

samfunnet.

Lovbruddet tyveri behandles ulikt i rettsstaten alt etter alvorlighetsgraden.

Dersom det er …

AVSLUTNING/KONKLUSJON

Her bør du bruke litt av informasjonen fra innledningen og

hoveddelen til å oppsummere teksten.

Du kan gjerne skissere noen mulige løsninger på problemet

Det er viktig at leseren føler at teksten blir godt avrundet.

Som nevnt i innledningen begås det mange tyveri hvert år.

Dersom vi skal få redusert antallet tyveri pr. år, er det viktig å ….

Avslutningsvis er det verdt å nevne at …

Idemyldring i fellesskap:

Alternative overskrifter

• Slik behandles et lovbrudd i Norge

• De kriminelle er noen kjeltringer

• Råkjøring

• Tyven, tyven skal du hete …

• Ikke alle lovbrudd er like alvorlige

• Fra forenklet forelegg til ubetinget fengsel

• Årsaker til at noen bryter loven

• Så lenge du slipper unna med det, er det ikke et lovbrudd

• Norges lover

• Trenger vi egentlig rettsstaten?

• Et eksempel på et lovbrudd i Norge

• Du vil ikke tro hva som skjedde da hun brøt denne loven!

Samskriving

Når skrivinga skjer på skolen,

kan vi samarbeide om

skriving og revisjon

God grafisk

utforming

Når elevtekstene publiseres, understrekes skrivearbeidet som viktig!

Progresjon i

skrivestrategiopplæringa

Refleksjonsspørsmål

Hva er fordelene med å jobbe på

denne måten?

Respons

Fem teser for funksjonell respons (Kvithyld & Aasen)

•

•

•

•

•

1. Respons må gis underveis•

•

•

•

Fellesrespons•

•

•

Elevrespons•

•

•

•

Elevrespons

2. Respons må være selektiv

•

•

•

3. Respons må være en dialog•

•

•

” ”

” ”

•

” ”

” ”

•

•

4. Respons må motivere for revidering•

•

•

5. Respons må være forståelig for å være læringsfremmende

•

•

•

•

Case: Hvor gode er lærerstudenter til å skrive?

Gjør greie for følgende begrep og forholdet mellom dem:

statsbygging og nasjonsbygging

«Nasjonbyggingen med en egen nasjonaldag kan knyttes opp mot

statsbyggingen der vi feirer grunnloven til staten Norge.

Statsbyggingen har påvirket nasjonsbyggingen ved at Norge er en selvstendig

og rike. Hvis Norge har fortsatt og vært en del av Danmark, ville Norge som

nasjon sett annerledes ut enn det vi gjør i dag. Det kan begrunnes med at

Norge ikke ville hatt en selvstendig historie som nasjon og stat.»

Hvordan lære studenter å skrive?

Første forsøk…

• Gruppeoppgaver med responsrunde

• Positive erfaringer, men svært ulikt hvor mye studentene

egentlig hadde bidratt i prosessen.

Andre forsøk

• Individuelle skriveoppgaver på 5 sider

• Emnehjelp og avkoding av oppgaven

• Felles utarbeidelse av disposisjon for oppgaven

Tema/del av oppgaven Antall

sider

Skrivehandli

ng

Innledning, presenterer oppgaven og avklarer fagbegrep 0,5 Informere

Redegjøre for tankene i opplysningstida som førte til de første

menneskerettighetene. Mennesket. Individet. Rettigheter for

enkeltindividet.

0,5 Redegjøre/

greie ut

Redegjøre for FNs menneskerettigheter av 1948. Finne

andre/samme tanker som ledet opp til dem.

0,5 Redegjøre/

greie ut

Sammenligne prinsipper i de to

menneskerettighetserklæringene

1 Sammenlign

e/ drøfte

Presentere læreplanen i samfunnsfag 0,5 Redegjøre

Drøfte prinsipper i formålsdelen av læreplanen i samfunnsfag

som kan minne om/ha sitt opphav i de to

menneskerettighetserklæringene

1,5 Drøfte

Oppsummering/konklusjon

Sentralt: Vernet av enkeltmennesket

0,3 Konkludere

Kunnskap for en bedre verden

Øving på respons - 1. tekstnivå

•

•

•

•

Kunnskap for en bedre verden

Øving på respons - 2. Problemstilling og aktualisering

•

•

•

•

•

Kunnskap for en bedre verden

Øving på respons - 3. StrukturLes første og siste setning i hvert av avsnittene i resten

av teksten. Vurder:

• Gir disse setningene alene god oversikt over hva

avsnittene handler om?

• Gir de sammenheng i teksten?

• Er det at avsnittene følger hverandre i en logisk

rekke for å besvare problemstillingen?

• Avsluttes et tema før et nytt åpnes, eller går teksten litt

fram og tilbake mellom de ulike temaene?

• Forslag til endringer?

Kunnskap for en bedre verden

Øving på respons - 4. Konklusjon

•

•

•

Kunnskap for en bedre verden

Øving på respons - 5. Kildebruk

•

•

•

•

• Individuelle skriveoppgaver på 5 sider

• Emnehjelp og avkoding av oppgaven

• Felles utarbeidelse av disposisjon for oppgaven

• Modelltekst (?)

• Økt om det å gi respons

• Felles respons på studenttekst

• Medstudentrespons i veiledede grupper

• Endelig individuell innlevering

Tilbakemeldinger

«Jeg synes det var veldig lærerikt å gi og motta respons fra andre studenter. Når man leser andres

oppgaver får man et mer kritisk blikk til sin egen tekst fordi man ser hvordan andre har valgt å løse

sin oppgave. Man kan også hente inspirasjon og se ulike hendelser fra andre sider. Responsrunden

besto av tre deler: gi respons, motta respons og høre hva de andre sa om de ulike tekstene. Man lærer

av alt dette. Det var litt ubehagelig å gi respons til noen jeg aldri har møtt før, men det ble lettere da

vi snakket sammen og man kunne forklare og uttrykke seg på en annen måte. Det var nyttig å høre

hva de hadde å si om min tekst, for de nevnte flere ting jeg ikke har tenkt over. Det var også nyttig å

høre hva de hadde å si om hverandres tekster fordi jeg fikk nye innspill på hvordan jeg kan løse min

oppgave. Det var både lærerikt og utfordrende å gi god respons, i alle fall å skrive det som en tekst.

Jeg synes det er bra at vi har slike responsrunder slik at vi ser hvordan vi kan drive undervisning og

vurdering når vi selv blir lærere.»

Refleksjonsnotat

Veien videre

Lykke til som

skrivelærere i

samfunnsfagene!