Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Atelier « Va donc chercher sur Google »
Contribution à l’éducation aux médias et à l’information
Brigitte Simonnot
Séminaire ESPÉ DANE - Pépinière 4.222 mars 2018
L’EMI à l’école en France
Inscription au Code de l’Education en juillet 2013Article L332-5 du Code de l’éducation, Modifié par LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 53 :
« La formation dispensée à tous les élèves des collèges comprend
obligatoirement une initiation économique et sociale et une initiation
technologique ainsi qu'une éducation aux médias et à l'information. »
2
Crédits CLEMI
Atelier de réflexion
Eduquer aux « médias » (presse écrite, audiovisuelle, radio, presse en ligne) est important mais ne doit pas être seulement pensé en référence aux médias de masse
Les « plateformes » web sont insérées dans nos pratiques quotidiennes et sont devenues des sources d’information
3
Plateforme
« Plateformes » = services contemporains d’appariement algorithmique d’informations, relations, biens et services (Gillespie, cité par Casilli 2017)
• Services « horizontaux » abolissant les liens hiérarchiques ?
• « Structures abstraites » qui masquent la pluralité des acteurs, de leurs intérêts et de leurs intentions
• Dimension économique mais aussi politique
4
Sommaire
• EMI : Eduquer à ou par les médias ?
• Intégrer une activité de recherche d’information en ligne en formation
Questions à se poser, objectifs, compétences développées
• Questions/réponses
5
Eduquer à ou par les médias ?
6
Un échange sur Tweeter (anonymisé)
En réponse à (un échange sur Tweeter)
anonymisé…………….
Education par les médias
7
anonymisé (un élève…)
anonymisé (un élève…)
Eduquer à ou par les médias ?
Des médias informatisés• Moteurs de recherche
• Réseaux sociaux numériques ou médias sociaux
8
Médias informatisés
• Médias car moyens de communication qui publient des « contenus » avec une intervention éditoriale
• Informatisés car l’intervention éditoriale est inscrite dans des algorithmes
9
Intégrer une activité de recherche d’information en ligne en formation
Questions à se poser, objectifs, compétences développées
10
Qu’est-ce qu’un moteur web?
Un dispositif socio-technologique qui permet d’accéder à l’information en ligne sur n’importe quel sujet
Moteurs commerciauxUtilisation non payante, entreprise rémunérée par la publicité
11
12
Mise en mots
WebMoteur - Opérations automatisées
Collecte des pages
Indexation
Index
Pages en cache
?
Requête
interprétation
Appariement
Classement des résultats
Analyse des résultats
et accès aux pages
Un moteur de recherche, c’est
au moins 4 composants :• la collecte des documents en ligne
• l’indexation automatique des pages
• l’appariement et le classement des résultats pour une requête
• une interface de recherche (barre d’interrogation, consultation des résultats)
+ pour certains, la captation des traces laissées par les internautes
13
14
Une position dominante
Qu’est-ce qu’un moteur web?
La collecte des contenus web et la présentation des résultats n’est pas « neutre » (ou « naturelle » ou « objective »)
• Quel impact la publicité a-t-elle sur le classement des résultats « éditoriaux » ?
• Dans quelle mesure ces dispositifs interviennent-ils dans les contenus produits sur le web (référencement web) ?
15
Personnalisation des résultats« Bulles de filtre »
16
(Bazalgette et al., 1992 : 167)
« Une éducation aux médias est
une pratique et un processus éducatifs
destinés à permettre aux membres d'une collectivité
de participer de façon créative et critique (au niveau de la
production, de la distribution et de la présentation)
à l'utilisation des médias technologiques et traditionnels,
afin de développer et libérer les individus et la collectivité et de
démocratiser la communication ».
17
Education aux médias
18
Geneviève Jacquinot (1995)
Il faudrait « savoir plusieurs choses :
� ce que tel programme [d’enseignement/formation/apprentissage] propose de faire,
� ce que ceux qui le font prétendent faire (ou disent qu'ils font),
� ce qui est fait en réalité. »
► Une pédagogie de processus (de réflexion et d’investigation) plutôt qu’une pédagogie de produit
19
Geneviève Jacquinot (1995)
« Il peut paraître paradoxal de souhaiter une rénovation d'une pratique pédagogique qui n'est pas encore généralisée et qui est très inégalement partagée selon les continents et les pays et, dans un même pays, selon les régions ou les secteurs éducatifs, scolaires ou non scolaires.
Mais ce qui me paraît nécessiter cette injonction, ce sont les phénomènes de mode — et le thème de l'éducation aux médias est à la mode — dont il faut toujours se méfier, c'est-à-dire qu'il faut interroger : ce consensus général et international sur la nécessité de l'éducation aux médias ne peut s'établir que
sur des ambiguïtés — sous les mêmes mots, tout le monde ne met pas la même chose — ou des
généralités — c'est-à-dire en restant au niveau des principes, sans envisager les actions dans leurs
conditions matérielles de réalisation, là où les choses sont toujours plus complexes et diversifiées.
Disons d'emblée qu'il faut cesser de répéter que l'éducation aux médias sert à former l'esprit critique des élèves, ou plutôt qu'il faut préciser aussitôt ce qu'on entend par esprit critique […]
« Important de situer toute éducation aux médias dans un contexte sociopolitique et culturel précis et explicité, en évitant toute conception mécaniste et simpliste, car le fonctionnement des sociétés ne l'est pas. »
20
Questions
21
Question
Former aux moteurs de recherche web, est-ce que c’est
1) former aux médias ?
2) former à l’information ?
3) former aux médias et à l’information ?
22
Introduire les plateformes en formation pour
• Mettre en garde contre les dangers de l’internet ?
(Objectif : Réduire et maîtriser sa consommation de l’internet)
• Apprendre à justifier ses goûts et ses préférences en portant des jugements éclairés selon des critères explicites ?
• Échapper au pouvoir manipulateur des médias qui véhiculent des réalités faussées ?
• Être capable d’œuvrer de manière active, tout au long de sa vie, pour que les médias soient mis au service de la démocratie ?
• Permettre de comprendre la façon dont s’y prennent les médias pour signifier et/ou imposer un cadre interprétatif ?
• Participer activement au processus de création sociale du sens des messages, en fonction de sa position sociale ?
(adapté de Jacquinot, 1995)
23
Des alternatives aux Gafam*
Crédit image : O. Ertzscheid (affordance.typepad.com/)
24
*Gafam = Google, Amazon, Facebook, Apple, Microsoft (multinationales du numérique et du web)
25
https://duckduckgo.com/
26
http://www.qwant.com
27
http://www.qwantjunior.com
Question
Faut-il intégrer Facebook/Twitter/Snapchat/Instagram dans ses
formations ?
Si oui, lequel choisir ?
28
Intégrer une activité de recherche d’information en ligne en formation
Questions à se poser ObjectifsCompétences développées
29
Chercher soi-même l’information est gratifiant
Valeurs mises en avant par les usagers des moteurs :
• Sensation d’autonomie (vs dépendance vis-à-vis de l’outil)
• Réussite perçue, sentiment de performance (vs manque d’évaluation)
• Plaisir : variété des informations trouvées, stimulation liée à la découverte de résultats, interface qui plaît
• Confiance liée à la réputation du moteur (vs esprit critique et pouvoir)
• Sécurité, conformité : à la marge
[enquête par questionnaire auprès d’étudiants de 1ère année de licence, Simonnot, 2009]
30
Quelques questions pour penser un scénario d’usage en éducation
• Quelles consignes aux élèves ? • Recherche sur un sujet prescrit vs sujet libre
• Recherche dans une collection déjà constituée ou tous azimuts
• Conseils sur le dispositif de recherche à utiliser
• Temporalité : en amont, pendant ou en aval d’une réalisation
pendant les cours ou en dehors
• Quel accompagnement prévu (pour quels besoins) ?
Aspects éthiques :
• retour critique sur l’information trouvée (et comment trouver mieux ?)
• citation des sources (éviter le plagiat)
• diversifier les modes d’accès à l’information31
Conclusion
L’éducation aux médias et à l’information, un processus :
• Nécessite des actions éducatives continues pour des approfondissements progressifs
• Ne pas éduquer seulement par les médias informatisés
• Pas de programme officiel mais des opportunités multiples dans les programmes scolaires
Difficulté : que savent les élèves ? (et non que croient-ils savoir, ou que croit-on qu’ils savent)
• Réfléchir aux objectifs et aux intentions des formations en intégrant une réflexion éthique et bienveillante
32
Les enjeux
Acquérir une culture de l’information− Connaître les sources d’information (« savoir que » / « savoir comment et pourquoi »)
− Savoir
reconnaître un besoin d’information
choisir l’outil de recherche adapté…. et diversifier les outils
formuler une requête et affiner
repérer et qualifier l’information
utiliser l’information et la partager
produire de l’information
Dans les établissements secondaires, des professeurs documentalistes pour organiser des séquences de formation
33
Merci pour votre attention, place aux questions
34