snowwhiteandthe3dwarfs.weebly.com · Web viewΑξιολόγηση- Συμπεράσματα-'Οδυσσέα' ΖΕΡΒΑΚΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ . 1. Θεωρητικό Υπόβαθρο

1

Αξιολόγηση- Συμπεράσματα-'Οδυσσέα'ΖΕΡΒΑΚΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ

1.Θεωρητικό Υπόβαθρο

Σύμφωνα με πολλούς μελετητές με τον όρο τηλεδιάσκεψη αναφερόμαστε

στην επικοινωνία σε πραγματικό χρόνο μέσω ήχου, κινούμενης εικόνας και

δεδομένων ανάμεσα σε δυο ή περισσότερα απομακρυσμένα σημεία(Suthers, 2001;

Gibson and Cohen, 2003; Reed & Woodruff, 1995, Alexander et al., 1999; Chandler

and Hanrahan, 2000).

Από το 2000 και μετά, αναπτύχθηκαν ολοκληρωμένες προσεγγίσεις σε

δημοτικά σχολεία που αξιοποίησαν την τηλεδιάσκεψη ως μέσο επικοινωνίας και

συνεργασίας. Στο πλαίσιο αυτό το ερευνητικό ενδιαφέρον των καταγεγραμμένων

προσπαθειών εστιάζεται αρχικά στη διδασκαλία μαθημάτων (ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2000-2003,

ΔΙΑΣ) και αργότερα στην διαθεματική προσέγγιση (ΟΙΚΑΔΕ 2000-2012, ΟΔΥΣΣΕΑΣ

2004-2007, Etwining). Τα επόμενα χρόνια η έμφαση δίδεται στην δόμηση ενός

ολοκληρωμένου παιδαγωγικού πλαισίου για την υποστήριξη της συνεργατικής

μάθησης και την καλλιέργεια γνωστικών και κοινωνικών δεξιοτήτων, ενώ

παράλληλα εξετάζονται θέματα που αφορούν στο κοινωνικό και ψυχολογικό κλίμα

της τάξης (ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2007-2010) (Αναστασιάδης, 2014).

Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις απόψεις

τους σε θέματα επικοινωνίας, συνεργασίας, κοινωνικοποίησης είναι θέμα προς

διερεύνηση το οποίο θα μπορούσε να δώσει χρήσιμες πληροφορίες,

επιβεβαιώνοντας το γεγονός ότι οι νέες τεχνολογίες πληροφορικής και

επικοινωνίας διαθέτουν υψηλό δυναμικό για την αλλαγή του εκπαιδευτικού τοπίου

και επηρεάζουν στο σύνολό τους και καθένα ξεχωριστά τους συντελεστές της

«παιδαγωγικής διαδικασίας» -τους εκπαιδευτικούς, τους εκπαιδευόμενους και το

μαθησιακό υλικό -, το χώρο και το χρόνο της εκπαίδευσης σε όλες τις εκφράσεις της

ενώ παράλληλα, υπογραμμίζουν την ανάγκη παιδαγωγικού σχεδιασμού της

εκπαιδευτικής διαδικασίας και την χρησιμοποίηση ευέλικτων και

2

‘μαθητοκεντρικών’ διδακτικών μεθόδων και τεχνικών ως αντιστάθμισμα στους

περιορισμούς που δημιουργεί η διαμεσολάβηση της τεχνολογίας. (Μουζάκης, 2003)

Η ανάλυση των στατιστικών δεδομένων έγινε με τη βοήθεια του λογισμικού

SPSS το οποίο είναι ένα δυναμικό ευέλικτο σύστημα ανάλυσης δεδομένων του

οποίου οι εντολές είναι περιγραφικές και εν πολλοίς αυτoεπεξηγούμενες όπως για

παράδειγμα η εντολή frequencies δίνει τις συχνότητες των τιμών μιας μεταβλητής

και αφού αρχικά ορίσαμε τις κλίμακες μέτρησης στις οποίες υπάγονται οι

μεταβλητές της έρευνας. (Παπαναστασίου & Παπαναστασίου, 2005)

3

2.Γενική Περιγραφή

Η έρευνα βασίστηκε στην μεθοδολογία αξιολόγησης του προγράμματος ΟΔΥΣΣΕΑΣ

(Anastasiades, 2003).

Οι βασικοί στόχοι της έρευνας ήταν να διερευνηθούν οι αρχικές απόψεις των

μαθητών αναφορικά με:

• την επικοινωνία με τους δασκάλους τους μέσω τηλεδιάσκεψης,

• την συνεργασία με τους συμμαθητές μια άλλης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης,

• το ενδεχόμενο αντικατάστασης της πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης από το σπίτι τους

• τη λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης

και κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους

απόψεις.

4

3.Τα ερευνητικά ερωτήματα

Πέντε ήταν τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα:

1. Πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν

και να κάνουν μάθημα με τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η

συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

2. Ποιες είναι οι απόψεις των μαθητών αναφορικά με το ενδεχόμενο ότι μπορούν

να επικοινωνήσουν και συνεργαστούν από απόσταση με άλλους μαθητές μιας

απομακρυσμένης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις

τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

3. Με ποιο τρόπο οι μαθητές αντιμετώπισαν την πιθανότητα να αντικατασταθεί η

πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης

αποκλειστικά από το σπίτι τους; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις

επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

4. Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με

την λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης;

5. Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν το Ψυχολογικό Κλίμα της Τάξης;

5

4.Μεθοδολογία

4.1 Χρονική περίοδος διενέργειας της έρευνας.Η έρευνα πραγματοποιήθηκε από τον Ιανουάριο μέχρι τον Μάιο του 2015.

4.2 Είδος έρευναςΠρόκειται για μια εφαρμοσμένη έρευνα δράσης η οποία είναι συγχρονική επιτόπια και χαρακτηρίζεται

ως ποσοτική.

4.3 Μέσα συλλογής δεδομένωνΩς έντυπα συλλογής δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν δύο ερωτηματολόγια κλειστού τύπου. Ένα

ερωτηματολόγιο χρησιμοποιήθηκε πριν από την έναρξη των τηλεδιασκέψεων (ΕΧΑΝΤΕ) και μετά το

τέλος των τηλεδιασκέψεων (ΕΧΡΟSΤ). Ένα δεύτερο ερωτηματολόγιο χρησιμοποιήθηκε μετά το τέλος

κάθε τηλεδιάσκεψης και στις τέσσερις τηλεδιασκέψεις (ONGOING 1,2,3,4).Τέλος για το ψυχολογικό

κλίμα της τάξης έγινε χρήση ερωτηματολόγιου στηριγμένου στην ψυχομετρική κλίμακα

MCI(MyClassInventory).

4.4 Εργαλεία επεξεργασίας δεδομένωνΗ ανάλυση των στατιστικών δεδομένων έγινε με τη βοήθεια του λογισμικού SPSS.20

6

5.Χαρακτηριστικά του δείγματος 5.1 Φύλλο

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Ν % Ν % Ν %

Κίσαμος Άδελε ΣκύδραΦΥΛΟ

ΑΓΟΡΙΑ 10 55,6 23 63,9 10 47,6ΚΟΡΙΤΣΙΑ 8 44,4 13 36,1 11 52,4ΣΥΝΟΛΟ 18 100 36 100 21 100

Αγόρι Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι Αγόρι ΚορίτσιΚίσαμος Άδελε Σκύδρα

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

ποσοστό % αγοριών-κοριτσιών ανά σχολείο

Αγόρι Κορίτσι Αγόρι Κορίτσι Αγόρι ΚορίτσιΚίσαμος Άδελε Σκύδρα

0

5

10

15

20

25

πλήθος αγοριών-κοριτσιών ανά σχολείο

Το δείγμα μας αποτελείται από 75 μαθητές (43 αγορια-32 κορίτσια) 3 σχολείων των περιοχών

Κίσαμος, Άδελε και Σκύδρα. Παρατηρούμε στον πίνακα και στα διαγράμματα ότι το σχολείο με τα

περισσότερα παιδιά (36) είναι αυτό του Άδελε το οποίο έχει και τα περισσότερα αγόρια(23) και

7

κορίτσια(13). Το ίδιο σχολείο έχει και το μεγαλύτερο ποσοστό αγοριών(63,9%) σε αντίθεση με τα

κορίτσια όπου το μεγαλύτερο ποσοστό βρίσκεται στην Σκύδρα(52,4%).

5.2Τεχνολογικό προφίλ των μαθητών

1. Επίπεδο γνώσης και ικανότητας χρήσης των ΤΠΕ

ΣΧΟΛΕΙΑ Κίσαμος Άδελε Σκύδρα


ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΟΚλάση [1-2]

1 5,6 0 0 0 0

ΜΕΤΡΙΟΚλάση [2,01-3,59]

14 77,8 14 38,9 7 33,3

ΑΡΙΣΤΟΚλάση [3,6-5]

3 16,7 19 52,8 14 66,7

Δεν δήλωσαν 0 0 3 8,3 0 0

ΣΥΝΟΛΟ 18 100 36 100 21 100,0

ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΟ

ΜΕΤΡΙΟ ΑΡΙΣΤΟ Δεν δήλωσαν

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ΚίσαμοςΆδελεΣκύδρα

ποσο

στό

%

Όπως φαίνεται από το διάγραμμα το επίπεδο των μαθητών και των τριών σχολείων

σε επίπεδο γνώσης και ικανότητας χρήσης των τεχνολογιών πληροφορικής και

επικοινωνιών είναι από μέτριο έως άριστο σε ποσοστό μεγαλύτερο από 90%. Το

σχολείο με το μεγαλύτερο ποσοστό αρίστων μαθητών σε επίπεδο γνώσης και

ικανότητας χρήσης των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών είναι αυτό της

Σκύδρας (66,7%).

Επίσης το σχολείο με την μεγαλύτερη ομοιομορφία απόψεων των μαθητών του σε

επίπεδο γνώσεων είναι ο Κίσσαμος όπου 77,8 % έχουν μέτριο επίπεδο γνώσης.

8

2. Διαθεσιμότητα συσκευών/υπηρεσιών σε σχολείο/σπίτι



ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΗΚλάση [1,5-2]

7 38,9 8 22,2 2 9,5

ΜΕΤΡΙΑΚλάση [1,31-1,49]

5 27,8 6 16,7 5 23,8

ΜΕΓΑΛΗΚλάση [1-1,3]

6 33,3 19 52,8 14 66,7

Δεν δήλωσαν 0 0 0 0 0 0

ΣΥΝΟΛΟ 18 100 36 100 21 100

ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΗ ΜΕΤΡΙΑ ΜΕΓΑΛΗ Δεν δήλωσαν0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


ποσο

στό

%

Σχετικά με την διαθεσιμότητα συσκευών και υπηρεσιών σε σχολείο ή σπίτι

παρατηρούμε ότι στη Σκύδρα 9 στους 10 μαθητές διαθέτουν κάποια συσκευή ή έχουν

κάποια υπηρεσία.

Σε Κίσαμο και Άδελε τα ποσοστά διαμορφώνονται πάνω από 60 % (σε Κίσσαμο 61,1%

και στο Άδελε 69,5%)

3. Συχνότητα χρήσης συσκευών/υπηρεσιών των ΤΠΕ

9



ΚΑΘΟΛΟΥ-ΣΠΑΝΙΑΚλάση [1-2]

7 38,9 8 22,2 2 9,5

ΜΕΤΡΙΑΚλάση [2,1-3]

5 27,8 6 16,7 5 23,8

ΣΥΧΝΑΚλάση [3,1-4]

6 33,3 19 52,8 14 66,7

Δεν δήλωσαν 0 0 0 0 0 0

ΣΥΝΟΛΟ 18 100 36 100 21 100

ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΗ ΜΕΤΡΙΑ ΜΕΓΑΛΗ Δεν δήλωσαν0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


ποσο

στό

%

Στο ερώτημα σχετικά με την συχνότητα χρήσης συσκευών υπηρεσιών των τεχνολογιών

πληροφορικής και επικοινωνιών τα μεγαλύτερα ποσοστά εμφανίζονται στη Σκύδρα-πάνω 90%

των μαθητών κάνουν μέτρια ή συχνή χρήση, αν και όπως προκύπτει από τον παραπάνω πίνακα

και στα άλλα δύο σχόλια τα αντίστοιχα ποσοστά κυμαίνονται στο 60 %,70% σε Κίσαμο και Άδελε

αντίστοιχα.

6.Σχολιασμός αποτελεσμάτων

10

6.1 Σχετικά με το πρώτο ερευνητικό ερώτημα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. t sig

1. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να επικοινωνώ με το/τη δάσκαλο/α μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ

EXANTE71 3,32 1,422 2,619 0,011

EXPOST

71 2,83 1,502

3. Θα ήταν θετικό το γεγονός παρακολουθώ το/τη δάσκαλο/α μου, να μου κάνει μάθημα μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ την οθόνη του Η/Υ

EXANTE

70 2,67 1,348 2,953 0,004

EXPOST

71 2,15 1,38

10. Το να μιλάω με το/τη δάσκαλο/α μου από κοντά (στην τάξη), είναι για ΄μένα το ίδιο ακριβώς με το να τον/την βλέπω από την οθόνη του Η/Υ.

EXANTE

70 2,34 1,433 1,313 0,194

EXPOST

71 2,04 1,314

ΚΛΙΜΑΚΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΙΑΣ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΠΟΥ ΧΡΗΣΗΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ

ΔΙΑΦΩΝΩ ΜΑΛΛΟΝ ΔΙΑΦΩΝΩ ΟΥΤΕ ΣΥΜΦΩΝΩ,ΟΥΤΕ ΔΙΑΦΩΝΩ ΜΑΛΛΟΝ ΣΥΜΦΩΝΩ ΣΥΜΦΩΝΩ

1 2 3 4 5

EXANTE EXPOST EXANTE EXPOST EXANTE EXPOSTΕΡΩΤΗΣΗ 1 ΕΡΩΤΗΣΗ 3 ΕΡΩΤΗΣΗ 10

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ

Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία οι μαθητές φαίνεται να ήταν αρχικά οριακά

θετικοί (3,32) στο ερώτημα εάν θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορούν να επικοινωνούν

με το δάσκαλο μέσω μιας οθόνης η ενός υπολογιστή. Η θέση αυτή μεταβλήθηκε μετά το

τέλος των τηλεδιασκέψεων οι οποίες μπορούμε να πούμε ότι επηρέασαν αρνητικά την

άποψή τους( sig 0,011) με αποτέλεσμα μετά τις τηλεδιασκέψεις να διαφωνούν οριακά

(2,83).

Ακόμη οι τηλεδιασκέψεις μάλλον επηρεάζουν με αρνητική τάση και με

11

διαφοροποίηση στατιστικά σημαντική (sig 0,004 ) την άποψή τους σχετικά με το εάν Θα

ήταν θετικό το γεγονός παρακολουθώ το/τη δάσκαλο/α μου, να μου κάνει μάθημα μέσω

μιας οθόνης ή ενός Η/Υ την οθόνη του Η/Υ. Η άποψή τους ήταν αρνητική ελαφρώς (2,67)

και χειροτέρεψε αρκετά (2,15) στο τέλος.

Τέλος οι τηλεδιασκέψεις δεν φαίνεται εάν επηρεάζουν ή δεν επηρεάζουν τις

απόψεις των μαθητών σχετικά με το εάν μιλώντας με το δάσκαλο από κοντά είναι για

αυτούς το ίδιο με το να τον βλέπουν από την οθόνη του υπολογιστή αν και από ότι

φαίνεται είχαν ελαφρώς αρνητική άποψη (2,34) και παρέμεινε αρνητική κινούμενη στα

όρια του ισχυρός αρνητική(2,04).

ΕΡΩΤΗΣΗ ΦΑΣΗ N M.O SD sig

1.Ο νέος τρόπος με τον οποίο έγινε η διδασκαλία ήταν εύκολος να τον παρακολουθήσω.

ONGOING 1 70 3,97 1,035 0,067

ONGOING 2 48 3,42 1,285

ONGOING 3 69 3,91 1,245

ONGOING 4 73 3,71 1,253



1 2 3 4 5

ONGOING 1 ONGOING 2 ONGOING 3 ONGOING 41

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Οι μαθητές φαίνεται να αντιμετωπίζουν με αρκετά θετική στάση (3,97-3,42-3,91-3,71)το

ερώτημα σχετικά με το εάν ο νέος τρόπος με τον οποίο έγινε η διδασκαλία ήταν εύκολο να

τον παρακολουθήσουν σε όλη την διάρκεια των τηλεδιασκέψεων.

ΕΡΩΤΗΣΗ ΦΑΣΗ N M.O SDsig

12

2. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας με έφερε ακόμα πιο κοντά στο/στη

δάσκαλο/α μου.

ONGOING 1 69 3,17 1,084 0,038

ONGOING 2 48 2,46 1,352

ONGOING 3 68 3,04 1,491

ONGOING 4 72 2,99 1,458



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Οι μαθητές φαίνεται να επηρεάζονται αρκετά από την τηλεδιάσκεψη με αρνητική τάση

σχετικά με το εάν ο νέος τρόπος διδασκαλίας τους έφερε ακόμα πιο κοντά στο δάσκαλο

τους αν και δεν αποτυπώνεται αυτό με πολύ έντονο τρόπο στους μέσους όρους οι οποίοι

εμφανίζονται μάλλον ουδέτεροι( 3,17- 2,46 -3,04 -2,99) αν και η μεταβολή που υπάρχει

είναι στατιστικά σημαντική (sig 0,038).

13


3.Αισθάνομαι το/τη δασκάλα της άλλης τάξης, που βλέπω από την

οθόνη σαν το/τη δικό/ή μου δάσκαλο/α

ONGOING 1 69 2,57 1,388 0,281

ONGOING 2 48 2,17 1,374

ONGOING 3 69 2,62 1,446

ONGOING 4 73 2,64 1,522



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Στο ερώτημα σχετικά με το αν οι μαθητές αισθάνεται το δάσκαλο της άλλης τάξης που

βλέπουν από την οθόνη σαν το δικό τους δάσκαλο δεν προκύπτει από κάπου κατά πόσο

επηρεάζονται ή δεν επηρεάζονται από την τηλεδιάσκεψη και φαίνεται να κρατούν μια

αρκετά αρνητική στάση (2,57- 2,17 -2,62- 2,64)


14

8.Ο νέος τρόπος διδασκαλίας είναι πολύ ευχάριστος.

ONGOING 1 70 3,96 1,245 0,008

ONGOING 2 47 3,15 1,215

ONGOING 3 68 3,63 1,326

ONGOING 4 71 3,61 1,140



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Διαφοροποίηση στατιστικά σημαντική( sig 0,008) με φθίνουσα τάση αρχικά, που

σταθεροποιείται στη συνέχεια (3,96- 3,15- 3,63- 3,61) υπάρχει στο ερώτημα εάν ο νέος

τρόπος διδασκαλίας είναι πολύ ευχάριστος. Αυτό σημαίνει ότι η τηλεδιάσκεψη μάλλον

τους επηρέασε προς αυτή την κατεύθυνση αν και παραμένει ευχάριστος ο νέος τρόπος

διδασκαλίας.


15

10.Με το νέο τρόπο διδασκαλίας μαθαίνω ευκολότερα αυτά που μας

λέει ο δάσκαλος/α μου.

ONGOING 1 69 2,90 1,330 0,849

ONGOING 2 46 2,72 1,409

ONGOING 3 66 2,94 1,369

ONGOING 4 70 2,90 1,374



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Oι μαθητές δείχνουν να κρατούν σχεδόν σταθερή και ουδέτερη στάση σχετικά με το

ερώτημα εάν με το νέο τρόπο διδασκαλίας μαθαίνουν ευκολότερα αυτά που τους λέει ο

δάσκαλος πριν και μετα τις τηλεδιασκεψεις.

6.2 Σχετικά με το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα

16

ΕΡΩΤΗΣΗ Ν Μ.Ο. S.D. t sig

2.Θα ήταν θετικό το γεγονός να

μπορώ να επικοινωνώ με

τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός

Η/Υ.

EXANTE 71 3,59 1,45 3,446 0,001

EXPOST

71 3,03 1,521

4.Θα ήταν θετικό το γεγονός να

μπορώ να συνεργάζομαι με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός

Η/Υ.

EXANTE 70 3,24 1,469 3,319 0,002

EXPOST

69 2,68 1,548



1 2 3 4 5

EXANTE EXPOST EXANTE EXPOSTΕΡΩΤΗΣΗ 2 ΕΡΩΤΗΣΗ 4

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ

Συμφώνα με τα στατιστικά στοιχεία φαίνεται οι μαθητές να αντιμετωπίζουν αρκετά

θετικά (3,59) το γεγονός να μπορούν να επικοινωνούν με τους συμμαθητές τους μέσω

μιας οθόνης ή ενός Η/Υ. Στη συνέχεια παρατηρείται μεταβολή-μείωση- στους μέσους

όρους (3,03) που οφείλεται σε πολύ μεγάλο βαθμό στις τηλεδιασκέψεις και μάλιστα με

πολύ ισχυρή (t= 3,446) στατιστική σημαντικότητα (sig 0,001) ώστε να καταλήξουν σε μια

ουδέτερη στάση.

Ιδία ακριβώς μείωση παρατηρείται στους μέσους όρους και στο ερώτημα σχετικά

με το αν Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορούν να συνεργάζονται με τους

συμμαθητές τους μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ, που δικαιολογείται από εξίσου πολύ

ισχυρή στατιστική σημαντικότητα (sig 0.002) και μας οδηγεί να συμπεράνουμε ότι οι

τηλεδιασκέψεις επηρέασαν ξανά τους μαθητές το ίδιο έντονα (t 3,319) και μάλιστα ξανά

17

με αρνητική τάση και ενώ αρχικά έβλεπαν μάλλον ουδέτερα (3,24) το γεγονός να

μπορούν να συνεργάζονται με τους συμμαθητές τους μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ

στην συνέχεια φαίνεται να αλλάζουν άποψη (2,68).


5.Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου έδωσε τη δυνατότητα να γνωρίσω

τα παιδιά της άλλης τάξης.

ONGOING 1 70 3,90 1,374 0,631

ONGOING 2 48 3,69 1,532

ONGOING 3 69 4,03 1,393

ONGOING 4 73 3,84 1,404



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Δεν μπορούμε με βεβαιότητα να πούμε ότι οι μαθητές πιστεύουν ότι οι τηλεδιασκέψεις τους

έδωσαν τη δυνατότητα να γνωρίσουν τα παιδιά της άλλης τάξης αν και φαίνεται από τους μέσους

όρους 3,90- 3,69- 4,03- 3,84 μια μάλλον αρκετά σταθερή θετική προσέγγιση της άποψης αυτής.


18

6.Αισθάνομαι τα παιδιά της τάξης που βλέπω στην οθόνη, όπως τους

συμμαθητές της τάξης μου.

ONGOING 1 70 2,76 1,429 0,676

ONGOING 2 48 2,46 1,584

ONGOING 3 69 2,72 1,504

ONGOING 4 72 2,59 1,591



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Φαίνεται από τον πινάκα και το διάγραμμα ότι οι μαθητές μάλλον δεν αισθάνονται τα παιδιά που

βλέπουν στην οθόνη όπως τους συμμαθητές της τάξης τους (2,76 -2,46- 2,72 -2,59) .

19


7.Με κάποια από τα παιδιά της άλλης τάξης θα ήθελα να γίνω

φίλος/η.

ONGOING 1 70 3,96 1,301 0,206

ONGOING 2 47 3,77 1,402

ONGOING 3 69 3,75 1,408

ONGOING 4 73 4,18 1,171



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Οι μαθητές φαίνεται να απαντούν αρκετά θετικά εξ αρχής αλλά και με αυξητική τάση μετά τις

τηλεδιασκέψεις (3,96 -3,77- 3,95 -4,18) στο ερώτημα αν θέλουν να γίνουν φίλοι με κάποια παιδιά

της άλλης τάξης.

20

6.3 Σχετικά με το τρίτο ερευνητικό ερώτημα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D.t sig

5.Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθώ τα μαθήματα από την οθόνη του Η/Υ, δεν

θα υπήρχε λόγος να πάω στο σχολείο

EXANTE 68 2,43 1,529 0,190 0,850

EXPOST70 2,51 1,604

6. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να

παρακολουθώ τα μαθήματα των δασκάλων από τον Η/Υ

του σπιτιού μου

EXANTE 69 2,42 1,649 0,142

EXPOST

70 2,24 1,469

7. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να επικοινωνώ με τους

συμμαθητές μου από τον Η/Υ του σπιτιού μου.

EXANTE70 2,27 1,474 0,740

EXPOST

71 2,45 1,584



1 2 3 4 5

EXANTE EXPOST EXANTE EXPOST EXANTE EXPOSTΕΡΩΤΗΣΗ5 1 ΕΡΩΤΗΣΗ 6 ΕΡΩΤΗΣΗ 7

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ

Οι μαθητές φαίνεται να τοποθετούνται αρκετά αρνητικά (2,43) πριν και (2,51) μετά τις

τηλεδιασκέψεις στο ερώτημα σχετικά με το αν είχαν τη δυνατότητα να παρακολουθούν τα

μαθήματα από την οθόνη του υπολογιστή τότε δεν θα υπήρχε λόγος να πηγαίνουν στο σχολείο.

Παρόμοια αρνητική αρχική και τελική εικόνα (2,42-2,24) φαίνεται ότι έχουν και για το

ερώτημα αν θα ήθελαν να μην έρχονται στο σχολείο και να παρακολουθούν τα μαθήματα των

δασκάλων από τον υπολογιστή στο σπίτι όπως και για το ερώτημα αν θα ήθελαν να μην έρχονται

στο σχολείο και να επικοινωνούν με τους συμμαθητές τους από το σπίτι μέσω υπολογιστή (2,27-

2,45). Συνεπώς, χωρίς να προκύπτει με βεβαιότητα από κάπου, μάλλον θα θελαν να πηγαίνουν

στο σχολείο να παρακολουθούν τα μαθήματα και να επικοινωνούν με τους συμμαθητές τους.

21

ΕΡΩΤΗΣΗΦΑΣΗ N M.O SD

sig

9.Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου αρέσει περισσότερο από τη

διδασκαλία στην τάξη μόνο με το/τη δάσκαλο/α μου.

ONGOING 1 68 3,12 1,420 0,114

ONGOING 2 48 2,46 1,320

ONGOING 3 66 2,79 1,564

ONGOING 4 71 2,83 1,394



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Οι μαθητές φαίνεται να έχουν ουδέτερη άποψη και να επηρεάζονται αρχικά αρνητικά από τις

τηλεδιασκέψεις αλλά στη συνέχεια δείχνουν να καταλήγουν σε μια μάλλον πιο ουδέτερη στάση

σχετικά με το αν ο νέος τρόπος διδασκαλίας τους αρέσει περισσότερο.


22

12. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθήσω το μάθημα από μια

οθόνη στο σπίτι μου, θα το προτιμούσα από το να πηγαίνω κάθε

μέρα στο σχολείο.

ONGOING 1 69 2,29 1,506 0,837

ONGOING 2 47 2,23 1,433

ONGOING 3 69 2,20 1,420

ONGOING 4 71 2,42 1,609



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Στο διάγραμμα φαίνεται ότι οι μαθητές πιθανόν δεν θα προτιμούσαν αν τους δινόταν η

δυνατότητα να παρακολουθούν το μάθημα από μια οθόνη στο σπίτι και να μην πηγαίνουν στο

σχολείο (2,29- 2,23 -2,20- 2,42).

ΕΡΩΤΗΣΗ Φάση ΠΛΗΘΟΣ Ν %

23

13/A.Θα ήθελα όλα τα μαθήματα να γίνονται όπως μέχρι σήμερα στην τάξη μου, μόνο με

το δάσκαλο/α μου.

ONGOING1 Ναι 26 37,1

Όχι 44 62,9

Total 70 100,0


Όχι 28 58,3

Total 48 100,0


Όχι 41 59,4

Total 69 100,0


Όχι 47 64,4

Total 73 100,0

ΚΛΙΜΑΚΑ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΙΑΣ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΠΟΥ ΧΡΗΣΗΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝΔΙΑΦΩΝΩ ΜΑΛΛΟΝ ΔΙΑΦΩΝΩ ΟΥΤΕ ΣΥΜΦΩΝΩ,ΟΥΤΕ ΔΙΑΦΩΝΩ ΜΑΛΛΟΝ ΣΥΜΦΩΝΩ ΣΥΜΦΩΝΩ

1 2 3 4 5

Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι ΌχιONGOING1 ONGOING2 ONGOING3 ONGOING4

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

37.1

62.9

41.7

58.3

40.6

59.4

35.6

64.4

ΠΛΗΘΟΣ %

Όπως φαίνεται από τα διαγράμματα οι μαθητές, σε όλες τις φάσεις, απαντούν αρκετά αρνητικά

(62,9- 58,3- 59,4- 64,4 ) και με πολύ μεγάλη διαφορά σε σχέση με αυτούς που απαντούν θετικά

(37,1-41,7-40,6-35,6) στο ερώτημα αν θα ήθελαν όλα τα μαθήματα να γίνονται όπως μέχρι

σήμερα στην τάξη μόνο με το δάσκαλο σε και μάλιστα στο τέλος το αρνητικό ποσοστό είναι

σχεδόν με διπλάσιο από το θετικό.

Φάση ΠΛΗΘΟΣ %

24

ΕΡΩΤΗΣΗΝ

13/B. Θα ήθελα περισσότερα μαθήματα να γίνονται στο σχολείο μου με το νέο τρόπο

διδασκαλίας μέσω τηλεδιάσκεψης


Όχι 59 84,3

Total 70 100,0


Όχι 44 91,7

Total 48 100,0


Όχι 59 85,5

Total 69 100,0


Όχι 64 87,7

Total 73 100,0



1 2 3 4 5


0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

15.7

84.3

8.3

91.7

14.5

85.5

12.3

87.7

ΠΛΗΘΟΣ %

Στο ερώτημα αν θα ήθελαν περισσότερα μαθήματα να γίνονται στο σχολείο τους με το νέο τρόπο

διδασκαλίας μέσω τηλεδιάσκεψης υπάρχει τεράστια διαφορά μεταξύ αυτών που απαντούν πολύ

αρνητικά, δηλαδή δεν το θέλουν, με ποσοστά που πλησιάζουν και σε κάποιες περιπτώσεις

ξεπερνούν το 90% .

25

ΕΡΩΤΗΣΗ ΦάσηΠΛΗΘΟΣ Ν

%

13/Γ. Θα ήθελα όλα τα μαθήματα να γίνονται στο σχολείο μου με το νέο τρόπο διδασκαλίας μέσω τηλεδιάσκεψης


Όχι 65 92,9

Total 70 100,0


Όχι 47 97,9

Total 48 100,0


Όχι 64 92,8

Total 69 100,0


Όχι 67 91,8

Total 73 100,0



1 2 3 4 5

Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι Όχι Ναι ΌχιValid Valid Valid Valid

ONGOING1 ONGOING2 ONGOING3 ONGOING4

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

7.1

92.9

2.1

97.9

7.2

92.8

8.2

91.8

ΠΛΗΘΟΣ %

Περισσότεροι από εννιά στους δέκα μαθητές πιστεύουν ότι δεν θα ήθελαν όλα τα μαθήματα να

γίνονται στο σχολείο μέσω τηλεδιάσκεψης.

26

ΕΡΩΤΗΣΗ Φάση ΠΛΗΘΟΣ Ν

%

13/Δ.Θα ήθελα τα μαθήματα να συνδυάζουν τόσο τη διδασκαλία με το δάσκαλο/α μου

στην τάξη, όσο και τη διδασκαλία με το νέο τρόπο μέσω τηλεδιάσκεψης


Όχι 56 80,0

Total 70 100,0


Όχι 41 85,4

Total 48 100,0


Όχι 59 85,5

Total 69 100,0


Όχι 59 80,8

Total 73 100,0



1 2 3 4 5


0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

20.0

80.0

14.6

85.4

14.5

85.5

19.2

80.8

ΠΛΗΘΟΣ %

Περισσότεροι από οκτώ στους 10 μαθητές βλέπουν αρνητικά το συνδυασμό διδασκαλίας στην

τάξη με την διδασκαλία μέσω τηλεδιάσκεψης .

27

ΕΡΩΤΗΣΗ Φάση ΠΛΗΘΟΣ Ν

%

13/Ε. Δεν έχω άποψη ONGOING1 Ναι 18 25,7

Όχι 52 74,3

Total 70 100,0


Όχι 33 68,8

Total 48 100,0


Όχι 54 78,3

Total 69 100,0


Όχι 54 74,0

Total 73 100,0



1 2 3 4 5


0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

25.7

74.3

31.3

68.8

21.7

78.3

26.0

74.0

ΠΛΗΘΟΣ %

Σημαντικό είναι το ποσοστό των μαθητών που διστάζουν να πάρουν θέση και δηλώνουν ότι δεν

έχουν άποψη το οποίο προσεγγίζει το 25%.

28

6.4 Σχετικά με το τέταρτο ερευνητικό ερώτημα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. t sig

8. Το παιχνίδι στο σχολείο και η συναναστροφή με τους

συμμαθητές μου είναι πολύ σημαντική υπόθεση για μένα.

EXANTE71 4,24 1,152 -0,790 0,432

EXPOST70 4,37 0,935

9. Οι καλύτεροι φίλοι μου είναι στο σχολείο.

EXANTE

71 4,39 1,102 0,388 0,699

EXPOST 71 4,35 1,084



1 2 3 4 5

EXANTE EXPOST EXANTE EXPOSTΕΡΩΤΗΣΗ 8 ΕΡΩΤΗΣΗ 9

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

Μ.Ο

Φαίνεται από τα παραπάνω ότι πριν και μετά της τηλεδιασκέψεις οι μαθητές διατηρούν σταθερή

άποψη και απαντούν αρκετά θετικά πριν(4,24) και μετά(4,37) στο ερώτημα εάν το παιχνίδι στο

σχολείο και η συναναστροφή με τους συμμαθητές τους είναι πολύ σημαντική υπόθεση για τους

ίδιους .

Όμοια ,σταθερή τάση, αρκετά θετική (4,39) πριν και (4,35 ) μετά φαίνεται να έχουν και στο

ερώτημα σχετικά με το ότι η καλύτεροι φίλοι τους είναι στο σχολείο.

29


4.Ο νέος τρόπος διδασκαλίας με έφερε πιο κοντά με τους

συμμαθητές της τάξης μου.

ONGOING 1 70 3,37 1,342 0,876

ONGOING 2 47 3,15 1,532

ONGOING 3 69 3,25 1,509

ONGOING 4 73 3,29 1,467



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Η σταθερότητα που παρατηρείται στους μέσους όρους (3,37 -3,15- 3,25- 3,29) δείχνει μάλλον μια

σταθερά ουδέτερη στάση των μαθητών σχετικά με το αν ο νέος τρόπος διδασκαλίας τους έφερε

πιο κοντά με τους συμμαθητές τους στην τάξη.

30


11.Επιθυμώ να γνωρίσω από κοντά τα παιδιά και το/τη δάσκαλο/α της

άλλης τάξης, που βλέπω στην οθόνη.

ONGOING 1 69 4,16 1,232 0,087

ONGOING 2 47 3,62 1,568

ONGOING 3 69 3,88 1,290

ONGOING 4 73 4,15 1,163



1 2 3 4 5


1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

5

ΜΕΣ

ΟΣ Ο

ΡΟΣ

Φαίνεται οι μαθητές με κρατώντας αρκετά θετική στάση κατά την διάρκεια των τηλεδιασκέψεων

να επιθυμούν αρκετά (4,16-3,62-3,88-4,15 ) να γνωρίσουν από κοντά τα παιδιά και το/τη

δάσκαλο/α της άλλης τάξης, που βλέπουν στην οθόνη.

31

6.5 Ψυχολογικό κλίμα

ΠΡΙΝΚίσαμος Άδελε Σκύδρα

N Mean Std. Deviatio

n


n


nVali

dVali

dVali

d

Ικανοποίηση17 14,29 1,404 33 11,97 2,456 20 12,10 2,713

Διενεκτικότητα18 6,89 1,605 32 10,75 2,862 21 11,57 2,976

Ανταγωνιστικότητα

18 9,11 3,179 32 12,50 2,436 21 12,05 2,655

Δυσκολία18 5,78 1,396 33 7,85 2,123 21 7,10 3,064

Συνεκτικότητα18 12,67 2,765 32 10,94 3,232 21 10,81 2,892

ΜΕΤΑΚίσαμος Άδελε Σκύδρα


n


n


nVali

dVali

dVali

d

Ικανοποίηση18 13,44 1,886 33 12,09 2,876 20 11,00 2,428

Διενεκτικότητα17 7,47 2,503 33 12,52 2,647 20 11,80 3,002

Ανταγωνιστικότητα

16 9,75 3,568 34 13,12 2,409 20 12,30 2,179

Δυσκολία17 6,76 2,333 34 8,53 2,957 20 7,00 2,152

Συνεκτικότητα17 13,59 1,839 34 11,00 4,376 20 9,70 3,570

32

Ικανοποίηση

Διενεκτ

ικότητα

Ανταγω

νιστικ

ότητα

Δυσκολία

Συνεκτικ

ότητα56789

101112131415

14.29

6.89

9.11

5.78

12.6711.97

10.75

12.5

7.85

10.9412.1

11.5712.05

7.1

10.81

ΠΡΙΝ

ΚΙΣΑΜΟΣΑΔΕΛΕΣΚΥΔΡΑ


Διενεκτ

ικότητα

Ανταγω

νιστικ

ότητα

Δυσκολία

Συνεκτικ

ότητα56789

101112131415

13.44

7.47

9.75

6.76

13.59

12.09 12.5213.12

8.53

111111.8

12.3

7

9.7

ΜΕΤΑ

ΚΙΣΑΜΟΣΑΔΕΛΕΣΚΥΔΡΑ

33


Διενεκτ

ικότητα

Ανταγω

νιστικ

ότητα

Δυσκολία

Συνεκτικ

ότητα5.006.007.008.009.00

10.0011.0012.0013.0014.0015.00

Κίσαμος

ΠΡΙΝΜΕΤΑ

Μ.Ο

.

Στο παραπάνω γράφημα φαίνεται ότι στον Κίσαμο η ικανοποίηση, που είναι στα θετικά

στοιχεία του ψυχολογικού κλίματος της σχολικής τάξης, είναι σε υψηλά επίπεδα και πριν(14,29)

αλλά και μετά (13,44) τις τηλεδιασκέψεις όπως και η συνεκτικότητα (12,67) και (13,59)

αντίστοιχα. Αυτό είναι και το επιθυμητό αποτέλεσμα για μια τάξη γιατί δείχνει ότι οι μαθητές

είναι μάλλον ικανοποιημένοι (σχετικά με εσωτερικούς παράγοντες κινητοποίησης) και έχουν

παράλληλα αναπτυγμένο το αίσθημα συνοχής σαν ομάδα.

Επίσης η δυσκολία στο ίδιο σχολειό είναι σε επίπεδα χαμηλά-επιθυμητά (πριν 5,78-μετα

6,76), που δείχνει ότι οι τηλεδιασκέψεις δυσκόλεψαν ελάχιστα την σχολική εργασία.

Τέλος η διενεκτικότητα και η ανταγωνιστικότητα, που είναι αρνητικά στοιχεία του

ψυχολογικού κλίματος της σχολικής τάξης, είναι σε καλό- αρκετά χαμηλό επίπεδο πριν και μετα

(διενεκτικότητα 6,89-7,47 ,ανταγωνιστικότητα 9,11-9,75) και δείχνει ότι οι μαθητές στον Κίσαμο

διαφωνούν, συγκρούονται και ανταγωνίζονται σε μικρό βαθμό.

34


Διενεκτ

ικότητα

Ανταγω

νιστικ

ότητα

Δυσκολία

Συνεκτικ

ότητα5.006.007.008.009.00

10.0011.0012.0013.0014.0015.00

Άδελε

ΠΡΙΝΜΕΤΑ

Μ.Ο

.

Στο γράφημα φαίνεται ότι στο Άδελε η ικανοποίηση είναι και σε αυτό το σχολειό σε

αρκετά υψηλά επίπεδα και πριν(11,97) αλλά και μετά (12,09) τις τηλεδιασκέψεις ,ενώ και η

συνεκτικότητα παραμένει αρκετά ψηλά αν και με μικρότερες τιμές-πριν (10,94) και μετά (11,00).

Οι μαθητές του σχολειού είναι μάλλον ικανοποιημένοι και αυτοί και λειτουργούν αρκετά καλά

σαν ομάδα.

Η δυσκολία είναι σε επίπεδα χαμηλά-επιθυμητά (πριν 7,85-μετα 8,53), που δείχνει ότι οι

τηλεδιασκέψεις οριακά δυσκόλεψαν την σχολική εργασία.

Η διενεκτικότητα(10,75) και η ανταγωνιστικότητα (12,50), φαίνεται να επηρεάστηκαν

περισσότερο στο Άδελε με τις τηλεδιασκέψεις και να αυξάνονται οι διαφωνίες(12,52) και ο

ανταγωνισμός (13,12) μέσα στην τάξη.

35


Διενεκτ

ικότητα

Ανταγω

νιστικ

ότητα

Δυσκολία

Συνεκτικ

ότητα5.006.007.008.009.00

10.0011.0012.0013.0014.0015.00

Σκύδρα

ΠΡΙΝΜΕΤΑ

Μ.Ο

.

Στο παραπάνω γράφημα φαίνεται ότι στη Σκύδρα ίσως υπήρχαν από την αρχή κάποιες

ιδιαιτερότητες. Υπήρχαν ίσως συγκρούσεις(11,57) και ανταγωνισμός(12,05) μεταξύ των μαθητών

όπως και δυσκολία στην κατανόηση των γνωστικών αντικειμένων (7,10) και αυτό δεν άλλαξε

θετικά η αρνητικά με τις τηλεδιασκέψεις.

Δείχνει όμως ότι άλλαξε αρνητικά το κομμάτι που αφορά την ικανοποίηση του μαθητή

(πριν 12,10-μετά 11,00) όπως και ότι μειώθηκε το αίσθημα συνοχής και συνεργασίας στην

τάξη(πριν10,81-μετά 9,70).

36

7.Συμπεράσματα Σχετικά με το πρώτο ερευνητικό ερώτημα που αφορά το πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το

ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν και να κάνουν μάθημα με το δάσκαλο τους μέσω

μιας οθόνης ή ενός ΗΥ και κατά πόσο η συμμετοχή στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές

τους απόψεις, φαίνεται ότι βλέπουν το δάσκαλό τους σαν το πρόσωπο κλειδί του οποίου η

παρουσία στην τάξη δεν μπορεί να αντικατασταθεί μέσω ενός υπολογιστή. Οι μαθητές

θέλουν να τον βλέπουν από κοντά, να επικοινωνούν και να μιλούν μαζί του στην τάξη.

Φαίνονται πολύ εξοικειωμένοι με το νέο τρόπο διδασκαλίας και εμφανίζονται ουδέτεροι

σχετικά με το αν αυτός ο τρόπος τους έφερε ακόμα πιο κοντά με το δάσκαλο, αλλά και στο

αν μαθαίνουν ευκολότερα με αυτόν. Επίσης, μάλλον δεν αισθάνονται το δάσκαλο που

βλέπουν στην οθόνη του υπολογιστή σαν τον δικό τους μέσα στην τάξη και θεωρούν ότι ο

νέος τρόπος διδασκαλίας τους είναι μάλλον ευχάριστος αν και εμφανίζονται ουδέτεροι

σχετικά με το αν μαθαίνουν ευκολότερα.

Σχετικά με το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα αρχικά οι μαθητές είναι θετικοί στο να μπορούν

να επικοινωνούν μέσω υπολογιστή με τους συμμαθητές τους αν και στην πορεία μετά τις

τηλεδιασκέψεις που τους επηρεάζουν καταλήγουν σε μια πιο ουδέτερη στάση. Επίσης η

αρχικά θετική τους στάση για συνεργασία με τους συμμαθητές τους μέσω υπολογιστή

γίνεται αρνητική μετά της τηλεδιασκέψεις. Η παραπάνω απόψεις δείχνουν σίγουρα μια

επιφυλακτικότητα των μαθητών για επικοινωνία και συνεργασία μέσω υπολογιστή. Απ' την

άλλη φαίνεται να αντιμετωπίζουν πολύ θετικά τη δυνατότητα να γνωρίσουν τα παιδιά της

άλλης τάξης μέσω αυτού καθώς και να γίνουν φίλοι με κάποιο από αυτά αν και δεν φαίνεται

να αισθάνονται τα παιδιά που βλέπουν στην οθόνη όπως τους συμμαθητές τους.

Στο τρίτο ερευνητικό ερώτημα φαίνεται ότι οι μαθητές είναι αρνητικοί στο ενδεχόμενο να

αντικατασταθεί η σχολική τάξη και το παραδοσιακό μάθημα με το νέο τρόπο διδασκαλίας. ΟΙ

μαθητές φαίνονται πολύ αρνητικοί και στο να μην πηγαίνουν στο σχολείο και στο να

παρακολουθούν τα μαθήματα μέσω υπολογιστή αλλά και να επικοινωνούν με τους

συμμαθητές τους μέσω αυτού. Η τηλεδιάσκεψη μάλλον δεν τους επηρεάζει, σχετικά με το αν

τους αρέσει περισσότερο ο νέος τρόπος διδασκαλίας, δηλώνοντας ουδέτεροι. Επίσης,

σχετικά με τα μαθήματα, φαίνεται ένα μεγάλο ποσοστό να θέλει αλλαγή στον τρόπο

διδασκαλίας σε σχέση με την παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη, αντιμετωπίζοντας τον νέο

τρόπο με σκεπτικισμό. Οι μαθητές φαίνονται αρνητικοί στο ενδεχόμενο όλα ή τα

περισσότερα μαθήματα να γίνονται μέσω υπολογιστή, επιθυμώντας μάλλον συνδυασμό των

δύο μεθόδων διδασκαλίας. Τέλος, αξίζει να αναφερθεί, ότι ένας στους τέσσερις μαθητές-

ποσοστό μεγάλο-φαίνεται να δηλώνει ότι δεν έχει άποψη.

37

Στο κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με την

λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης, οι μαθητές φαίνεται να πιστεύουν ότι

το σχολείο αποτελεί την σημαντικότερη προτεραιότητα τους. Παιχνίδι, συναναστροφή, φίλοι,

σχολείο, αποτελούν μάλλον ταυτόσημες έννοιες για τους μαθητές.

Επίσης ο νέος τρόπος διδασκαλίας δε φαίνεται να βοηθά στη σύσφιξη των σχέσεων με τους

συμμαθητές τους στην τάξη ενώ φαίνεται ότι αυξάνει την επιθυμία τους να αποκτήσουν

νέους φίλους.

Σχετικά με το πέμπτο ερευνητικό ερώτημα που αφορά το ψυχολογικό κλίμα της τάξης

παρατηρούνται υψηλά επίπεδα ικανοποίησης και συνεκτικότητας σε όλα τα σχολεία πριν και

μετά τις τηλεδιασκέψεις οι οποίες δε δείχνουν να επιφέρουν σημαντική μεταβολή στις

απόψεις των μαθητών. Η ανταγωνιστικότητα δείχνει σταθερή ,γεγονός μάλλον ευχάριστο

που διευκολύνει τη σχολική εργασία- αν και σε υψηλά επίπεδα για κάποια σχολεία -,ενώ

θετικά ερμηνεύεται ο σχετικά σταθερός μέσος όρος στη δυσκολία για τους μαθητές κάθε

σχολείου που δείχνει ότι η τηλεδιάσκεψη δεν επηρέασε την εργασία τους στην τάξη

αναφορικά με το βαθμό δυσκολίας των γνωστικών αντικειμένων. Προβληματισμός ίσως

υπάρχει σχετικά με τη διενεκτικότητα που δείχνει να αυξάνεται σε δυο σχολεία μετά τις

τηλεδιασκέψεις αν και η μεταβολή ίσως να μην οφείλεται σε αυτές αφού τα επίπεδα της

ήταν από την αρχή αρκετά υψηλά.

38

8.Ερωτηματολόγια

Ερωτηματολόγιο 1

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΚΡΗΤΗΣΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ. Ε.

“ΟΔΥΣΣΕΑΣ ”

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟEXANTE

39

Είσαι: ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

Α. Οι παρακάτω ερωτήσεις αναφέρονται στο επίπεδο γνώσης και ικανότητας χρήσης κάποιων βασικών

λειτουργιών-δυνατοτήτων των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών(Η/Υ). Θα θέλαμε να κατατάξεις τον εαυτό σου

στο ανάλογο επίπεδο, βάζοντας σ΄ ένα κύκλο την απάντηση που σε αντιπροσωπεύει.

1. Σε ποια κατηγορία κατατάσσεις τον εαυτό σου σε σχέση με τις γνώσεις που

έχεις για τη χρήση των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών;

Δε γνωρίζω Αρχάριος/α Μέτριο Καλό Άριστο

τίποτα επίπεδο γνώσεων επίπεδο γνώσεων επίπεδο γνώσεων

2. Πόσο καλά μπορείς να χρησιμοποιείς τον κειμενογράφο(πχ. WORD);



3. Πόσο καλά μπορείς να χρησιμοποιείς προγράμματα επεξεργασίας λογιστικών φύλλων(πχ. EXCEL);



4. Πόσο καλά μπορείς να χρησιμοποιείς προγράμματα δημιουργίας παρουσιάσεων (π.χ. POWERPOINT);


40


5. Πόσο καλά μπορείς να περιηγηθείς στο διαδίκτυο (ΙΝΤΕRΝΕΤ);



6. Μπορείς να κάνεις εκτυπώσεις με τη βοήθεια του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή(Η/Υ);



7. Σε ποιο επίπεδο κατατάσσεις τις γνώσεις σου σχετικά με την επεξεργασία εικόνας και ήχου με τη χρήση Η/Υ;



Β. Ποιες από τις παρακάτω συσκευές/υπηρεσίες έχεις στη διάθεσή σου στο σχολείο ή/και στο σπίτι σου;(Σημείωσε ένα Χ στο ανάλογο κουτάκι)

ΑΑ ΣΥΣΚΕΥΕΣ/ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΣΤΟ

ΣΠΙΤΙ

ΣΤO

ΣΧΟΛΕΙΟ

1 Ηλεκτρονικό Υπολογιστή

(Επιτραπέζιο)

2 Φορητό Ηλεκτρονικό Υπολογιστή

3 Εκτυπωτή

4 Σαρρωτή (Scaner)

5 Συνδεση στο Διαδίκτυο (Internet)

6 Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο (E-mail)

Γ. Οι παρακάτω ερωτήσεις αφορούν τη συχνότητα χρήσης συσκευών και υπηρεσιών της νέας τεχνολογίας.

41

1. ;Πόσο συχνά χρησιμοποιείς τον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή

Καθόλου Μιαφορά Περισσότερο απόΚαθημερινά την εβδομάδα μια φορά την εβδομάδα

2. (Πόσο συχνά χρησιμοποιείς το Διαδίκτυο Internet);


3.Πόσο συχνά χρησιμοποιείς τo Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο (E-mail);


Δ. Θα θέλαμε να επιλέξεις την απάντηση που σε εκφράζει περισσότερο.

1. Γνωρίζεις τι είναι τηλεδιάσκεψη;

Καθόλου Λίγο Μέτρια Αρκετά Πάρα πολύ

2. Θεωρείς ενδιαφέρουσα τη συμμετοχή σου στο πρόγραμμα τηλεδιάσκεψης στο σχολείο;


Ε. Στη συνέχεια παρατίθενται κάποιες απόψεις για τις τηλεδιασκέψεις στο σχολείο. Θα θέλαμε να κυκλώσεις την απάντηση που σε εκφράζει περισσότερο.

1. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να επικοινωνώ με το/τη δάσκαλο/α μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.

42

Διαφωνώ Μάλλον διαφωνώ Ούτε συμφωνώ, ούτε διαφωνώ Μάλλον συμφωνώ Συμφωνώ

2. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


3. Θα ήταν θετικό το γεγονός να παρακολουθώ το/τη δάσκαλο/α μου, να μου κάνει μάθημα μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


4. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να συνεργάζομαι με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


5. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθώ τα μαθήματα από την οθόνη του Η/Υ, δεν θα υπήρχε λόγος να πάω στο σχολείο.


6. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να παρακολουθώ τα μαθήματα των δασκάλων από τον Η/Υ του σπιτιού μου.


7. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου από τον Η/Υ του σπιτιού μου.

43


8. Το παιχνίδι στο σχολείο και η συναναστροφή με τους συμμαθητές μου είναι πολύ σημαντική υπόθεση για μένα.






44




ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟEXPOST

45

Είσαι: ΑΓΟΡΙ ΚΟΡΙΤΣΙ

A. Θα θέλαμε να επιλέξεις την απάντηση που σε εκφράζει περισσότερο.

1. Γνωρίζεις τι είναι τηλεδιάσκεψη;


2. Θεωρείς ενδιαφέρουσα τη συμμετοχή σου στο πρόγραμμα τηλεδιάσκεψης στο σχολείο;


B. Στη συνέχεια παρατίθενται κάποιες απόψεις για τις τηλεδιασκέψεις στο σχολείο. Θα θέλαμε να κυκλώσεις την απάντηση που σε εκφράζει περισσότερο.

1. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να επικοινωνώ με το/τη δάσκαλο/α μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


2. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


3. Θα ήταν θετικό το γεγονός να παρακολουθώ το/τη δάσκαλο/α μου, να μου κάνει μάθημα μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


46

4. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να συνεργάζομαι με τους συμμαθητές μου μέσω μιας οθόνης ή ενός Η/Υ.


5. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθώ τα μαθήματα από την οθόνη του Η/Υ, δεν θα υπήρχε λόγος να πάω στο σχολείο.


6. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να παρακολουθώ τα μαθήματα των δασκάλων από τον Η/Υ του σπιτιού μου.


7. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου από τον Η/Υ του σπιτιού μου.


8. Το παιχνίδι στο σχολείο και η συναναστροφή με τους συμμαθητές μου είναι πολύ σημαντική υπόθεση για μένα.





47




ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ. Ε.


ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟONGOING 1

Θα θέλαμε να κυκλώσεις την απάντηση που σε εκφράζει περισσότερο.

48

1. Ο νέος τρόπος με τον οποίο έγινε η διδασκαλία ήταν εύκολος να τον παρακολουθήσω.


2. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας με έφερε ακόμα πιο κοντά στο/στη δάσκαλο/α μου.


3. Αισθάνομαι το/τη δασκάλα της άλλης τάξης, που βλέπω από την οθόνη σαν το/τη δικό/ή μου

δάσκαλο/α.


4. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας με έφερε πιο κοντά με τους συμμαθητές της τάξης μου.


5. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου έδωσε τη δυνατότητα να γνωρίσω τα παιδιά της άλλης τάξης.


6. Αισθάνομαι τα παιδιά της τάξης που βλέπω στην οθόνη, όπως τους συμμαθητές της τάξης μου.


7. Με κάποια από τα παιδιά της άλλης τάξης θα ήθελα να γίνω φίλος/η.


8. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας είναι πολύ ευχάριστος.


9. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου αρέσει περισσότερο από τη διδασκαλία στην τάξη μόνο με το/τη

δάσκαλο/α μου.


10. Με το νέο τρόπο διδασκαλίας μαθαίνω ευκολότερα αυτά που μας λέει ο δάσκαλος/α μου.


11. Επιθυμώ να γνωρίσω από κοντά τα παιδιά και το/τη δάσκαλο/α της άλλης τάξης, που βλέπω

στην

οθόνη.

49


12. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθήσω το μάθημα από μια οθόνη στο σπίτι μου, θα το προτιμούσα

από το να πηγαίνω κάθε μέρα στο σχολείο.


13. Θα ήθελα:

Α) όλα τα μαθήματα να γίνονται όπως μέχρι σήμερα στην τάξη μου, μόνο με το δάσκαλο/α μου.

Β) περισσότερα μαθήματα να γίνονται στο σχολείο μου με το νέο τρόπο διδασκαλίας μέσω τηλεδιάσκεψης

Γ) όλα τα μαθήματα να γίνονται στο σχολείο μου με το νέο τρόπο διδασκαλίας μέσω τηλεδιάσκεψης

Δ) τα μαθήματα να συνδυάζουν τόσο τη διδασκαλία με το δάσκαλο/α μου στην τάξη, όσο και τη διδασκαλία με το

νέο τρόπο μέσω τηλεδιάσκεψης

Ε) Δεν έχω άποψη

50


ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΟΥ (ΤΕΤ) (ΠΡΙΝ)

(B. Fraser, G. Anderson and H. Walberg, My Class Inventory)

– . Μετάφραση ΠροσαρμογήΗλία Γ ΜατσαγγούραΟδηγίες για τις μαθήτριες και τους μαθητές:

Αυτό που κρατάς στα χέρια σου δεν είναι διαγώνισμα γνώσεων, αλλά ένα απλό ερωτηματολόγιο, που έχει σκοπό να συγκεντρώσει πληροφορίες για την τάξη σου. Με τη λέξη «τάξη» δεν εννοούμε την αίθουσα που κάνετε μάθημα, αλλά τους συμμαθητές σου, τα μαθήματα που κάνετε και όλη τη σχολική ζωή της φετινής χρονιάς. Στη συνέχεια υπάρχουν 25 προτάσεις. Διάβασε κάθε πρόταση προσεκτικά και κύκλωσε το ΣΥΜΦΩΝΩ, αν συμφωνείς, ή το ΔΙΑΦΩΝΩ, αν διαφωνείς με την πρόταση.

Π.χ.: Τα περισσότερα παιδιά της τάξης μου είναι φίλοι μεταξύ τους. Σ (ΣΥΜΦΩΝΩ), Δ (ΔΙΑΦΩΝΩ). Δεν μπορείς βέβαια να κυκλώσεις και το Σ και το Δ, αλλά μόνο ένα από τα δύο.

: ΠΡΟΣΟΧΗ 25 .Νααπαντήσεις προσεκτικά και τις ερωτήσεις1. Το μάθημα περνάει ευχάριστα Σ Δ

2. Τα παιδιά τσακώνονται συνέχεια μεταξύ τους Σ Δ

3. Συχνά τα παιδιά συναγωνίζονται στο τρέξιμο Σ Δ

4. Η σχολική δουλειά που κάνουμε είναι δύσκολη Σ Δ

5. Όλοι οι συμμαθητές μου είναι φίλοι μου Σ Δ

6. Μερικοί δεν είναι ευχαριστημένοι με την τάξη μας Σ Δ

7. Μερικοί συμμαθητές μου είναι «παλιόπαιδα» Σ Δ

8. Οι περισσότεροι μαθητές προσπαθούν να ξεπεράσουν στα μαθήματα τους άλλους Σ Δ

9. Οι περισσότεροι μαθητές τελειώνουν τις ασκήσεις χωρίς βοήθεια Σ Δ

10. Μερικά παιδιά δεν είναι φίλοι μου Σ Δ

11. Η φετινή τάξη μας αρέσει Σ Δ

12. Σε πολλούς συμμαθητές μου αρέσουν οι τσακωμοί Σ Δ

13. Σε μερικούς κακοφαίνεται, όταν δεν τα καταφέρνουν τόσο καλά, όσο οι άλλοι Σ Δ

51

14. Μόνο οι έξυπνοι μπορούν να λύνουν τις ασκήσεις Σ Δ

15. Όλα τα παιδιά είμαστε στενοί φίλοι Σ Δ

16. Σε μερικούς δεν αρέσει η τάξη μας Σ Δ

17. « » Πολλοί θέλουν να γίνεται πάντα το δικό τους Σ Δ

18. Μερικοί προσπαθούν πάντα να ξεπεράσουν τους άλλους Σ Δ

19. Η σχολική δουλειά είναι δύσκολη Σ Δ

20. Οι συμμαθητές μου συμπαθιούνται μεταξύ τους Σ Δ

21. Η τάξη μας είναι ευχάριστη Σ Δ

22. Οι συμμαθητές μου τσακώνονται συχνά Σ Δ

23. Μερικοί θέλουν πάντα να πρωτεύουν Σ Δ

24. Οι περισσότεροι τα καταφέρνουν μόνοι τους με τις ασκήσεις Σ Δ

25. Οι μαθητές της τάξης μου αισθάνονται μεταξύ τους σαν καλοί φίλοι Σ Δ

52

9.ΒιβλιογραφίαChandler, G., & Hanrahan, P.. (2000). Teaching using interactive video: creating connections. Journal

of Nursing Education 39 , pp. 73–80

Field, A. (2016). Η διερεύνηση της στατιστικής με τη χρήση του SPSS της ΙΒΜ Τίτλος πρωτοτύπου:

Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Εκδόσεις ΠΡΟΠΟΜΠΟΣ.

Reed, J., & Woodruff, M. (1995). An introduction to using videoconferencing technology for

teaching,The Distance Educator Newsletter, Fall, Scott, T D and Pitcher, N (1997) SUMSMAN:

Scottish,from: http://www.kn.pacbell.com/wired/vidconf/Using.html

ΑΝΑΣΤΑΣΙΑΔΗΣ, Π. (2017). «ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2000-2015»: Σχολική Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση με την

χρήση των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Μια αποτίμηση της ερευνητικής συνεισφοράς.

Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την

Εκπαιδευτική Τεχνολογία (13), σσ. 88-128.

Αναστασιάδης, Π. (2014). Η έρευνα για την ΕξΑΕ με τη χρήση των ΤΠΕ (e-learning) στο Ελληνικό

Τυπικό Εκπαιδευτικό. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως

Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία (10), σσ. 5-32.

ΕΜΒΑΛΩΤΗΣ, Α., ΚΑΤΣΗΣ, Α., & ΣΙΔΕΡΙΔΗΣ, Γ. (2006). ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

ΕΡΕΥΝΑΣ. ΙΩΑΝΝΙΝΑ.

Μακράκης, Β. (2005). Ανάλυση Δεδομένων στην Επιστημονική Έρευνα με τη χρήση του SPSS. Αθήνα:

Εκδόσεις Gutenberg.

Μουζάκης, Χ. Ν. (2003). Διδακτορική Διατριβή. Διδασκαλία και Μάθηση σε Εικονικά Περιβάλλοντα

Σύγχρονης Τηλεδιάσκεψης Ερευνητική – Εμπειρική Μελέτη των Παιδαγωγικών Διαστάσεων και της

Διδακτικής Αποτελεσματικότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση . Αθήνα.

Παπαναστασίου, Κ., & Παπαναστασίου, Έ. (2005). ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ.

ΛΕΥΚΩΣΙΑ.

Documents

snowwhiteandthe3dwarfs.weebly.com · Web viewΑξιολόγηση- Συμπεράσματα-'Οδυσσέα' ΖΕΡΒΑΚΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ . 1. Θεωρητικό Υπόβαθρο