Актуальные вопросы подготовки кадров для предприятий наноиндустрии

Санкт-Петербург14 декабря 2012

Е.Н.Соболева, директор образовательных проектов и программ Фонда инфраструктурных и

образовательных программ (РОСНАНО)

Высокотехнологичный сектор экономики. Кадровый дефицит

Недостаток профессионалов высокого уровня в компаниях наноиндустрии, как количественно, так и с точки зрения уровня квалификации: инженеров (особенно разработчиков, R&D специалистов), менеджеров по развитию бизнеса.

Выпуск специалистов 2009 2010Всего 1442317 1.467.876

Физико-математические науки 11.190 9.973Естественные науки 14085 13.260Гуманитарные науки 246.544 249.722

«Общее снижение уровня подготовки абитуриентов» В 2011 году ЕГЭ по физике сдавало 25,5% выпускников школ. 5% учащихся ЕГЭ по физике сдать не смогло. 1 семестр в вузе тратится на повторение школьного курса физики.

Самые популярные /самые востребованные профессии:- Право, юридическая деятельность – 42% - 2%- Финансы, банковское дело – 41% - 3%- Инженерная деятельность – 7% - 14%

Данные ФОМ, опрос февраля 2011 года: перевернутая пирамида приоритетов

Мнение вузов

Европейское исследование «Оценка влияния технологических инноваций и изменений промышленных трендов на профессиональную квалификацию и человеческие ресурсы», 2011 год

Статистика РФ

2

. Высокотехнологичный сектор экономики Приоритеты абитуриентов

Авиа- и ракетостроение: всего 31 вуз в группе

Транспорт: всего 125 вузов в группе

"Отличники" : более 70 баллов • "Хорошисты" : 55-70 баллов • "Троечники" менее 55 баллов

Электроника, радиотехника: всего 82 вуза в группе

Приведены данные 2011 года. В 2011 году наметился тренд роста качества подготовки: в полтора раза выросло количество участников ЕГЭ, набравших

высокие баллы на экзамене по физике

Направления подготовки: распределение вузов по среднему баллу ЕГЭ зачисленных на 1й курс

3

« », Проблема Качество абитуриентской базы прием в – 2011 .вузы г

РИА НОВОСТИ, 2011

4

« » (2)Проблема Качество абитуриентской базы , Естественнонаучная грамотность PISA 2009

. .Анализ образовательных систем Международный рейтинг

Средний результат российских учащихся по естественнонаучной грамотности в 2009 году ниже среднего результата по странам ОЭСР и составляет 478 баллов. Российские школьники занимают 37-40 места среди учащихся из 65 стран.

СтранаСредний

балл

Место страны среди других

стран

1 Шанхай (Китай) 575 12 Финляндия 554 2-33 Гонконг (Китай) 549 2-3

37 Хорватия 486 33-3938 Люксембург 484 37-3939 Россия 478 38-4040 Греция 470 39-4141 Дубай (ОАЭ) 466 40-41

63 Азербайджан 373 62-6464 Перу 369 62-6465 Кыргызстан 330 65

5

The Learning Curve 2012

Доклад Pearson и the Economist Intelligence Unit (http://www.pearson.com/about-us/pearson-at-a-glance.html) – часть широкой программы качественного и количественного анализа образовательных систем, названного The Learning Curve (Кривая учения).Программа направлена на понимание условий (как экономических, так и социальных), ведущих к успешным образовательным результатам.

В основе исследования объективные количественные индикаторы двух групп: когнитивные навыки и образовательные достижения. С точки зрения когнитивных навыков использовались результаты последних исследований PISA (8 класс), TIMSS (4 и 8 классы) and PIRLS (4 класс). Для оценки образовательных достижений использовались результаты последних оценок грамотности и выпускных оценок по окончании старшей школы (для нас 11 класс) и профессионального (приоритетно высшего) образования.

Доклад Pearson и the Economist Intelligence Unit (http://www.pearson.com/about-us/pearson-at-a-glance.html) – часть широкой программы качественного и количественного анализа образовательных систем, названного The Learning Curve (Кривая учения).Программа направлена на понимание условий (как экономических, так и социальных), ведущих к успешным образовательным результатам.

В основе исследования объективные количественные индикаторы двух групп: когнитивные навыки и образовательные достижения. С точки зрения когнитивных навыков использовались результаты последних исследований PISA (8 класс), TIMSS (4 и 8 классы) and PIRLS (4 класс). Для оценки образовательных достижений использовались результаты последних оценок грамотности и выпускных оценок по окончании старшей школы (для нас 11 класс) и профессионального (приоритетно высшего) образования.

6

The Learning Curve 2012

Страна Место в рейтинге

FINLAND 1 .26 1

SOUTH KOREA 1.23 2

HONG KONG–CHINA 0.90

3

JAPAN 0.89 4

SINGAPORE 0.84 5

HUNGARY 0.33 19SLOVAKIA 0.32 20RUSSIA 0.26 21SWEDEN 0.24 22

MEXICO -1.60 38BRAZIL -1.65 39INDONESIA -2.03 40

7

The Learning Curve 2012

Основные выводы

1. Жестких (прямых) связей между вложениями в образование и его результатами немного. По мнению экспертов, важнее всего не сами ресурсы (их количество/объем), а те процессы, которые задействуют эти ресурсы.2. Доход имеет значение, однако культура может имеет большее значение, чем доход. Более важен, чем деньги, по словам многих экспертов, уровень поддержки образования в окружающей культуре.3. Замены хорошему учителю не существует. Успешные школьные системы имеют много общего: они находят эффективные для данной культуры механизмы привлечения лучших людей в профессию учителя; они обеспечивают адекватное и все время продолжающееся обучение педагога; они дают учителю статус, похожий на другие уважаемые профессии; они устанавливают в системе прозрачные цели и высокие ожидания, однако позволяют учителю достигать их. 4. Когда приходит время выбирать школу, хорошая информация критически важна. Исследование показывает, что страны с бОльшим выбором школ имеют лучшие образовательные результаты. 5. Нет единственной дороги к лучшим результатам на рынке труда. Как оказалось образование коррелирует с личными выгодами – от увеличения продолжительности жизни до более высокого уровня дохода.

Основные выводы

1. Жестких (прямых) связей между вложениями в образование и его результатами немного. По мнению экспертов, важнее всего не сами ресурсы (их количество/объем), а те процессы, которые задействуют эти ресурсы.2. Доход имеет значение, однако культура может имеет большее значение, чем доход. Более важен, чем деньги, по словам многих экспертов, уровень поддержки образования в окружающей культуре.3. Замены хорошему учителю не существует. Успешные школьные системы имеют много общего: они находят эффективные для данной культуры механизмы привлечения лучших людей в профессию учителя; они обеспечивают адекватное и все время продолжающееся обучение педагога; они дают учителю статус, похожий на другие уважаемые профессии; они устанавливают в системе прозрачные цели и высокие ожидания, однако позволяют учителю достигать их. 4. Когда приходит время выбирать школу, хорошая информация критически важна. Исследование показывает, что страны с бОльшим выбором школ имеют лучшие образовательные результаты. 5. Нет единственной дороги к лучшим результатам на рынке труда. Как оказалось образование коррелирует с личными выгодами – от увеличения продолжительности жизни до более высокого уровня дохода.

8

Запрос на квалифицированныекадры в высокотехнологичном сектореэкономики растет

Пять перспективных секторов промышленности, в которых нанотехнологии в ближайшие годы приведут к серьезным изменениям:

•автомобилестроение, •химическая промышленность, •машиностроение и оборудование, •производство бумаги, •производство текстиля.

Для нанотехнологий важнейшими индустриальными секторами (в плане их развития, производства, применения) являются:

•химическая промышленность, •электроника, энергетика, •медицина, •оптика, •Нефтепереработка и др.

Европейское исследование «Оценка влияния инноваций в

технологиях и изменений промышленных трендов на

профессиональную квалификацию и человеческие

ресурсы» показало следующее:

9

Запрос на квалифицированные кадры (2)

1. Ввиду того, что ключевым фактором успеха на рынке является опережение конкурентов в технологиях, самым востребованным специалистом становится разработчик, исследователь, «R&D and Engineering & design» специалист.

2. Вместе с этим, исследование показало, что все более востребованными становятся, так называемые, инновационные и междисциплинарные компетенции:

Инновационные компетенции (стратегическое видение, фантазия, видение возможности практического применения, настойчивость)

Творчество, многозадачность, междисциплинарные навыки Умение решать проблемы, аналитические навыки, критическое мышление (умение

рассуждать) Навыки по развитию бизнеса Умение работать с людьми (создание команды, работа в команде) Межкультурная толерантность и знание языков Управленческие навыки (лидерство, управление проектами, управление изменениями) Социальные навыки (коммуникабельность, networking, эмпатийность) Навыки личной эффективности (планирование, тайм-менеджмент, гибкость)

10

Запрос на квалифицированные кадры (3). Опрос работодателей.

• Современная экономика требует наличия у работника не только узких профессиональных, технических навыков, но и социальных и поведенческих навыков (коммуникация, навыки совместной и самостоятельной работы), а также когнитивных навыков высокого порядка (умения решать проблемы, нестандартно мыслить и т.п.). Многие из этих навыков уже сейчас активно используются на современных рабочих местах.

• Работодатели ищут данные навыки при найме работников.

• В то же время, именно по этим группам навыков работодатели отмечают особенно острую нехватку, во многих случаях – более острую по сравнению с профессиональными навыками.

• Конкретные наборы «недостающих» социальных и когнитивных навыков отличаются по категориям работников. Руководителям чаще всего не хватает лидерских качеств, способности принимать нестандартные решения и умения работать с людьми. Специалистам, наряду с профессиональными навыками, недостает умения решать проблемы, способности принимать нестандартные решения и умения планировать работу, а также умения работать с людьми. Квалифицированным рабочим в первую очередь не хватает добросовестности и технических (профессиональных) навыков.

• Умение решать проблемы – ключевой навык для всех категорий российских работников. Этот навык уже сейчас активно используется работниками в их повседневной деятельности и важен для работодателей при принятии решений о найме. Умение решать проблемы – навык, которого более остальных не хватает сотрудникам инновационных фирм. Более того, именно по отношению к этому навыку особенно заметна разница между инновационными и традиционными предприятиями: инновационные фирмы ощущают нехватку умения решать проблемы у своих специалистов и рабочих значительно острее, чем предприятия традиционного типа.

11

Запрос на квалифицированные кадры (4). Опрос работодателей – особенности инновационных предприятий.

• Инновационные фирмы ощущают более острый дефицит практически по всем типам навыков. Показательно, что финансово устойчивые (благополучные) инновационные фирмы не могут закрыть дефицит навыков, просто подняв заработную плату, поскольку требуемые им навыки по своей природе отличаются от тех, что имеются на рынке рабочей силы. И если некоторые «бедные» предприятия не имеют возможности удовлетворить спрос на работников с определёнными навыками, поскольку их финансовое положение не позволяет им предложить нужным работникам конкурентную заработную плату, то причина дефицита в «платежеспособных» инновационных фирмах – отсутствие нужных навыков (или их комбинаций) на рынке труда.

• Наборы навыков, недостающих инновационным и традиционным фирмам, имеют очевидные структурные отличия. Инновационные фирмы испытывают дефицит не только умения решать проблемы, но и в значительной степени - способности принимать нестандартные решения, знания иностранных языков, лидерских качеств и открытости к новым идеям у руководителей; они испытывают сложности с наймом специалистов, которые умели бы сотрудничать с другими, работать самостоятельно, обладали бы требуемыми техническими (профессиональными) навыками. Показательно, что различия между инновационными и традиционными фирмами проявляются именно по отношению к тем навыкам, которые являются наиболее дефицитными для экономики в целом. Иными словами, инновационным фирмам особенно не хватает именно тех навыков, которых не хватает российской экономике в целом.

12

Запрос на квалифицированные кадры (5). Опрос работодателей – особенности инновационных предприятий.

ДЕФИЦИТ НАВЫКОВ У СПЕЦИАЛИСТОВ (% ФИРМ, ОТМЕЧАЮЩИХ ДЕФИЦИТ)

Для решения проблемы нехватки навыков российские фирмы активно используют обучающие программы - как внутренние, так и внешние. Они предпочитают развивать собственную рабочую силу, компенсируя дефицит навыков не за счет найма новых работников, а путем обучения имеющихся. Отчасти это может быть связано с отсутствием доверия по отношению к внешним образовательным ресурсам. Вместе с тем, подавляющее большинство обучающих программ на фирмах направлено на развитие узкопрофессиональных навыков; осознавая важность формирования социальных навыков и когнитивных навыков высокого порядка, работодатели пока не научились им обучать. В результате развитие этих навыков остается одной из серьезнейших нерешенных проблем, требующей дополнительного внимания со стороны лиц, формирующих политику в сфере образования и содействия занятости. 13

Взаимодействие рынка труда и системы профессионального

образования – это долгосрочная задача

«Система организации образовательных ресурсов для обеспечения прямых запросов

рынка труда в кадровом сопровождении новых и быстро развивающихся наукоемких

производств» выработка процедур взаимодействия в цепочке

«предприятие – системный интегратор – образовательное учреждение», обеспечивающих выявление квалификационно-кадровых потребностей предприятий,

формирование партнерств «предприятие-заказчик – вузы-исполнители»;

формирование на рынке труда открытой сети ведущих организаций по подготовке кадров, в первую очередь, вузов, способных оперативно реагировать на меняющиеся требования рынка труда: воспринимать, педагогически интерпретировать и реализовывать его образовательный запрос, становиться «открытой системой» для современной экономики;

подготовка нормативной базы для создания системы непрерывного образования, ориентированной на сопровождение кадровых ресурсов для новых и быстро развивающихся наукоемких производств

распространение в системе высшего профессионального образования лучших образовательных технологий и практик. 14

Образовательные программы РОСНАНО по заказу компаний

Получение запроса от производственной компании

на образовательную программу (целевые группы, трудовые

функции)

Разработка технического задания

будущим разработчикам программы,

верификация его с компанией

Конкурсный отбор

университета-разработчика

ЭСПЕРТИЗА КОМПАНИИ

УТОЧНЕНИЕ ЗАПРОСА компании

и разработка образовательной

программы

ПРИЕМКА РАЗРАБОТАННОЙ

ПРОГРАММЫ КОМПАНИЕЙ

Обучение сотрудников компании

КОНТРОЛЬ КОМПАНИИ ЗА ХОДОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, ОЦЕНКА

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Доработка образовательной

программы и размещение

в электронном реестре

15

Программа «Развитие электронного обучения для наноиндустрии»

16

Оказание образовательных услуг по заказу компаний в режиме e-learning: «комплектация» курсов из имеющихся модулей, разработка новых, навигация по ресурсам;

Площадка для «связки» профстандартов, обучения и сертификации. Подготовка модульных программ и организация (само)подготовки инженеров компаний наноиндустрии - под проф.стандарты, с выходом на оценку и сертификацию квалификаций;

Экспертно-методический центр НСКК для наноиндустрии

Организация профессиональной оценки и аккредитации программ вузов.

«Аккредитационное агентство»

Обучение руководителей и преподавателей вузов новым технологиям образовательной деятельности с учетом запроса рынка труда

Консалтинг, помощь в выходе на рынок потребителей, развитие сети партнерских вузов

16

Проекты Фонда инфраструктурных и образовательных программ, направленные на работу с БУДУЩИМИ специалистами

Проект по созданию межфакультетской базовой кафедры РОСНАНО – это апробация инструмента формирования новых компетенций специалистов, создающих высокотехнологичный сектор экономики.Кафедра:-начала готовить молодых ученых-исследователей, обладающих высокой квалификацией в сфере прикладных математики и физики и, кроме того, владеющих навыками коммерциализации;-предоставляет студентам возможность осуществлять прикладную исследовательскую деятельность в «базовых организациях» нового типа: в наукоемких производственных компаниях;-открывает студентам возможность завершить образование по естественнонаучным дисциплинам, иКомпании – получить дополнительные знания и компетенции в области технологического предпринимательства.● ООО НТО «ИРЭ-Полюс» ● ООО «ГемаКор»● ООО «БайОптикс Нанопром» ● ЗАО «Силикон МДТ»● ЗАО НПФ «Сигма Скан»

Проект по созданию межфакультетской базовой кафедры РОСНАНО – это апробация инструмента формирования новых компетенций специалистов, создающих высокотехнологичный сектор экономики.Кафедра:-начала готовить молодых ученых-исследователей, обладающих высокой квалификацией в сфере прикладных математики и физики и, кроме того, владеющих навыками коммерциализации;-предоставляет студентам возможность осуществлять прикладную исследовательскую деятельность в «базовых организациях» нового типа: в наукоемких производственных компаниях;-открывает студентам возможность завершить образование по естественнонаучным дисциплинам, иКомпании – получить дополнительные знания и компетенции в области технологического предпринимательства.● ООО НТО «ИРЭ-Полюс» ● ООО «ГемаКор»● ООО «БайОптикс Нанопром» ● ЗАО «Силикон МДТ»● ЗАО НПФ «Сигма Скан»

Образовательный проект «Кафедра технологического

предпринимательства

РОСНАНО в МФТИ»

Проект охватывает 21 школу из 10 регионов России, с которыми у РОСНАНО есть партнерские отношения. В июле состоялась недельная летняя школа «Наноград», в которой приняли участие около 130 школьников и 25 педагогов школ Лиги. Принята Программа «Школьная лига РОСНАНО» до 2015 года, в рамках Программы учреждена Автономная некоммерческая организация.

Проект охватывает 21 школу из 10 регионов России, с которыми у РОСНАНО есть партнерские отношения. В июле состоялась недельная летняя школа «Наноград», в которой приняли участие около 130 школьников и 25 педагогов школ Лиги. Принята Программа «Школьная лига РОСНАНО» до 2015 года, в рамках Программы учреждена Автономная некоммерческая организация.

Проект «Школьная лига РОСНАНО»

В направлении довузовской подготовки Фонд активно сотрудничает с МГУ им. М.В.Ломоносова. В первом полугодии 2011 года завершилась V Всероссийская Интернет-олимпиада «Нанотехнологии – прорыв в будущее!», где Фонд выступил в качестве со-организатора. В олимпиаде приняло участие 7 990 человек (в том числе 6210 школьников) из 83 субъектов РФ и примерно 15 стран СНГ и дальнего зарубежья.

В направлении довузовской подготовки Фонд активно сотрудничает с МГУ им. М.В.Ломоносова. В первом полугодии 2011 года завершилась V Всероссийская Интернет-олимпиада «Нанотехнологии – прорыв в будущее!», где Фонд выступил в качестве со-организатора. В олимпиаде приняло участие 7 990 человек (в том числе 6210 школьников) из 83 субъектов РФ и примерно 15 стран СНГ и дальнего зарубежья.

Интернет-олимпиада «Нанотехнологии –

прорыв в будущее!»

17

Спасибо за внимание!