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SOBRE EL CAMBIO
EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS
23 de junio 2014
ÍNDICE
-Origen de la CCBB
-¿Qué significa ser competente?
-Evaluar por rúbricas
-UDI
-Tareas finales
3
Origen de las Competencias Básicas
2000: El Consejo Europeo de Lisboa marca el objetivo estratégico para el 2010:
Ser un economía competitiva basada en el conocimiento y considera que para alcanzar este reto los sistemas de educación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento promocionando las destrezas básicas que van a permitir a los individuos seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
2004: Se seleccionan las 8 competencias clave en función de las necesidades y demandas del contexto sociocultural en el que se iban a implantar.
2004: En la LOE aparecen por primera vez de competencias básicas.
4
¿Cuáles son?
5
¿Qué es una competencia?
Uso habitual del término:
•“poder” decidir sobre algo.
•“Saber hacer” bien las cosas.
•Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.
Ejemplos
•Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de
manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban
comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo
funcional).
•Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la
comunicación básica en esa lengua.
•Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el
currículum personal.
6
EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE
AÑOS...
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE
Esta evaluación, desarrollada
desde la OCDE, valora los
niveles competenciales del
alumnado
7
Ejemplo de tarea PISA
La tarea trata de resolver un problema social: organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas
8
Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J. M.
Esteve, se puede observar la diferencia entre una pregunta de
PISA y las preguntas de un examen-tipo:
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
•¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
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TRES TIPOS DE PROPUESTAS
DE APRENDIZAJE
¿HICIERON EJERCICIOS ?
Go, went, gone
Je suis en train d…
Necesarios, pero no contribuyen
directamente
¿ ACTIVIDADES, y poco contexto ?
Busca un genitivo sajón
Selecciona un apóstrofe francés
¿ Y TAREAS ?
Prepara y … la charla en el hotel
Elabora el díptico turístico y coméntalo con tu amigo de NY
Contribuyen indirectamente
Pero no suficiente
¿Cómo integrar las CCBB en el CURRICULO REAL DEL AULA?
MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación
en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)
Contribuyen
directamente
Son imprescindibles
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El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa
ENSeÑA
EVaLúA
¿Qué vamos
a evaluar?
Nuestra referencia serán siempre los ………..
LEXT 4.3.- Cuida los aspectos
formales y respeta las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación.(CCLI)
4. Redactar de forma guiada textos
diversos en diferentes soportes,
con un nivel de corrección
aceptable, utilizando para ello
estructuras, conectores sencillos y
léxico adecuados, cuidando los
aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN INDICADORES
LEXT 4.1.- Redacta de forma
guiada textos diversos en diferentes
soportes, con un nivel de corrección
aceptable. (CCLI, CTICD,)
LEXT 4.2.- Utiliza para redactar
estructuras, conectores sencillos y
léxico adecuados.(CCLI)
L.EXTRANJERA. 2 ESO
Procesos
Contenidos Contextos
INDICADORES
INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el
cual se recopilan EVIDENCIAS y
se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en
cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar
finalmente una
RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD
Referencia: Tobón, S. (2006).
Competencias, calidad y
educación superior. Magisterio.
Artículo 25. Derecho a que
su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad
RÚBRICAS
DECRETO 4/2009, de 23 de enero
por el que se regula la convivencia
en los centros docentes y se
establecen los derechos y deberes
de sus miembros (BOR de 28 de
enero de 2009).
¿Qué es una rúbrica?
“Un
descriptor
cualitativo
que
establece la
naturaleza
de un
desempeño” (Simon,
2001)
RÚBRICAS
Concretar diferentes
niveles de desempeño
Rubricando
los
indicadores
P. Procesos cognitivos, capacidades
que el alumnos debe poner en juego para mostrar la adquisición de la competencia.
C. Contenidos, que muestran el
desempeño de la competencia.
Cx. Contexto, el espacio de
aplicación.
y todo ello a través de la gradación del proceso
¿Qué debe contener
una rúbrica?
VENTAJAS
1. Los alumnos tienen más información que con otros
instrumentos.
2. Fomentan la autoevaluación y la coevaluación como
instrumento de aprendizaje.
3. Conocen con antelación los criterios de evaluación.
4. Permiten que los alumnos sean más responsables porque, en
función de los criterios expuestos, pueden revisar sus trabajos
antes de entregarlos para su corrección.
5. Los profesores son más objetivos en el proceso de evaluar.
6. Se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.
INCONVENIENTES
1. Diseñar por rúbricas supone tiempo por parte del profesorado.
2. Hay que aprender a hacerlas bien. Si se diseñan mal, no se
identificará el criterio de evaluación con la tarea o demasiados
criterios pueden hacer inviable su evaluación.
3. La evaluación puede convertirse en algo demasiado pesada.
HERRAMIENTAS
WEB
HACER RÚBRICAS
http://rubistar.4teachers.org/
http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm
UDI - Our cook ibook
UDI - Entrevista.doc
Our cook i-book
2º de ESO. Los alumnos realizan un libro digital colaborativo
con recetas de cocina creadas por ellos mismos.
TAREAS_FINALES/e-book.Recetas/lybaps.docx
http://www.flipsnack.com/alejandrayrocio/fu9so3lf
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Entrevista
4º de ESO: los alumnos, por grupos, preparan entrevistas para
interrogar al Auxiliar de Conversación sobre su experiencia en
Programas Europeos. Más información.
Gymkana sobre hábitos alimenticios
3º de la
ESO.
Cada grupo
prepara una
prueba sobre
la importancia
de la
alimentación
equilibrada
para la salud
GYMKANA SOBRE ALIMENTACIÓN
GYMKANA SOBRE ALIMENTACIÓN
Folleto informativo 1º de ESO: los alumnos realizan folletos informativos
sobre Londres
TAREAS_FINALES/folleto.Londres/alex_and_igor_4.pdf
TAREAS_FINALES/folleto.Londres/JUDIT_LONDRES.pdf