SOCIALES.3º ESO.SM

3 ESO

GU Í A D I DÁCT I CA UNIDAD 2

En nuestras manos

CONTEN I DO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Taller de expresión

Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo

Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 18

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 19

Comunicación. Gramática. Léxico.Ortografía. Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en<http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 2 En nuestras manos

En esta unidad, el alumnado profundizará en los textos narrativos, centrándose en los elementos de la narración, en lascaracterísticas y en la estructura, al tiempo que trabaja las competencias básicas, en especial las competencias lingüística,de interacción con el mundo físico y de manera muy especial la social y ciudadana, puesto que si bien la primera se des-arrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras dos competencias se fomenta me-diante un trabajo articulado en torno al tópico generativo de la concienciación ecológica, en el que se insiste a lo largo dela unidad a través de textos y actividades concretas. El respeto a la naturaleza, el desarrollo sostenible y la atención ala biodiversidad se han convertido en una prioridad en la sociedad actual, porque el cuidado de nuestro planeta es tareade todos. Se debe concienciar a los alumnos para que cada día esté repleto de gestos que contribuyan a proteger el me-dio ambiente, como ahorrar energía o reciclar. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de conte-nidos y destrezas.

Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, el bloque deComunicación se centra en los textos narrativos y ofre-ce al alumno un panorama general de las características de este tipo de textos, de sus elementos y su estructura.

En el apartado de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la sección de Gramática se plantea el estudio delas ocho categorías o clases de palabras, y por otro, en Léxico se clasifica la palabra según su forma y se analizan los tipos demorfemas flexivos, y en Ortografía se incide en el uso de la tilde diacrítica. Por último, en el bloque de Literatura se definenlas características de la Edad Media y de la poesía lírica y la épica medievales.

El texto narrativo.– Modalidad textual de la narración. Características, ele-mentos y estructura.

– Creación de textos narrativos.Uso de la tilde diacrítica.– Diferenciación de palabras por el uso de la tilde diacrítica.La literatura de la Edad Media.– Conocimiento de los aspectos generales de la época.

La poesía lírica.– Reconocimiento y análisis de jarchas y cantigas de amigo.La poesía épica europea y castellana.– Análisis de los cantares de gesta. Cantar de Mio Cid.El Romancero: clasificación y análisis.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 2 En nuestras manos

CONTENIDOS

Programación de aula

OBJETIVOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIASBÁSICAS

1. Estudiar el texto narrativo. 1.1. Identificar y definir las características deun texto narrativo.

1.2. Reconocer los elementos que componenla narración.

1.3. Definir la estructura de una narración.

2. Clasificar y definir las clases depalabras y los morfemas flexivos.

2.1. Definir y conocer las ocho clases depalabras atendiendo al significado, laforma y la función.

2.2. Distinguir y clasificar los morfemasflexivos.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoAprender a aprenderMatemáticaTratamiento de la información

4. Conocer las características de laEdad Media y de la poesía lírica yla épica medievales.

4.1. Enumerar las características del mundoen la Edad Media.

4.2. Reconocer los textos más significativosde la poesía lírica medieval.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoSocial y ciudadanaAprender a aprender

3. Señalar y reconocer las diferencias designificado o de categoría gramaticalcon el uso de la tilde diacrítica.

3. Utilizar la tilde diacrítica.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoAprender a aprenderSocial y ciudadanaCultural y artística

LingüísticaTratamiento de la informaciónAprender a aprender

3En nuestras manos Unidad 2

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. Conocimientos previosEn esta unidad se recuerda en qué consiste narrar y se profundiza en los textos narrativos, analizando cada uno de los ele-mentos que intervienen y el modo en el que se estructura la narración. Por ello, en esta unidad se elaborarán textos narra-tivos teniendo en cuenta lo aprendido y, además, se comenzará con el estudio de los períodos de la Historia de la Literaturacon las características de la literatura medieval. Para ello conviene partir de algunos conocimientos:

Comunicación. Resulta fundamental que los alumnos reconozcan los elementos de la narración: narrador, acción, per-sonajes, espacio y tiempo, así como la estructura: introducción, nudo y desenlace.

Lengua. En Gramática, el alumnado debe reconocer las distintas categorías gramaticales. En Léxico, el alumno debeclasificar las palabras según su formación en variables e invariables, y los morfemas flexivos en verbales y nomina-les. En Ortografía, partiendo del conocimiento de las reglas generales de acentuación y del reconocimiento y correctaacentuación de diptongos, triptongos e hiatos, los alumnos utilizarán la tilde diacrítica.

Literatura. Se debe presentar el contexto en el que se va a desarrollar la literatura de la Edad Media, tocando los aspec-tos referidos a la religión, sociedad y cultura del momento. Se dan a conocer los espacios en los que se desarrolla la ac-tividad cultural en la Edad Media, así como la manera de difundir esta literatura.

2. Previsión de dificultadesEn esta unidad, el alumno se enfrenta no solo a contenidos que requieren más conocimientos previos, sino también acuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más complejas. Así, en el Inicio deunidad se comienza el trabajo del tópico generativo: en este caso la concienciación ecológica.Interesaría evidenciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento del alumno en lascompetencias seleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones Comprensiónlectora, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), al enlazarlo con las tareas diarias y con su relación con elmedioambiente en el día a día y con su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, cabría incidir en los siguientes aspectos:

Comunicación. Reconocimiento de los distintos elementos de la narración y su función, diferenciación dentro del tex-to narrativo de las distintas partes en que aparece estructurado, es decir, introducción, nudo y desenlace.

Bloque de Lengua. En Gramática, clasificación y definición de las palabras atendiendo a las ocho categorías gramatica-les. En Léxico, clasificación de losmorfemas flexivos y de las palabras según su forma. En Ortografía, identificación de in-terrogativos y exclamativos, y diferenciación de categorías en monosílabos con el uso correcto de la tilde diacrítica.

Bloque de Literatura. Análisis y exploración de textos de la poesía lírica y épica medieval; clasificación y distinción delos textos más significativos: jarchas, cantigas de amigo, cantares de gesta y romances.

3. Vinculación con otras áreasCiencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-mación sobre el estado del planeta y las formas de actuar a nuestro alcance para ralentizar el deterioro que sufre.Ciencias sociales. Conocimiento de otros países y de las medidas gubernamentales tomadas para proteger el me-dioambiente. Repaso del contexto sociocultural de la Edad Media.

Educación plástica y visual. Identificación y utilización del lenguaje visual y plástico para reconocer las consignas uni-versales para ahorrar energía y reciclar.

Educación para la ciudadanía. Valoración y enumeración de las acciones personales para reciclar y ahorrar energía.

Matemáticas.Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidianoal algebraico y viceversa; diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.

Tecnología.Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en proyectos.

4. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue:

Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.

5. Sugerencias de actividadesEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos enel aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

1 día

Comunicación

4 días

Lengua

3 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…

Club de lectura Diversidad lingüística


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto narrativo, el análisis de lascategorías o clases de palabras, la observación de los casos de tilde diacrítica, el examen de ciertas normas de uso delgénero y el número de los sustantivos, la exploración de las particularidades de la literatura medieval y de su contextosociocultural, la explicación de géneros como la poesía lírica y la poesía épica, la lectura y creación de fragmentos condiferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican lacomunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normasdel sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta unidad se presta especialmente al fomento deesta competencia puesto que su tópico generativo es el de la concienciación ecológica. El Inicio de unidad abre lameditaciónsobre la necesidad, por un lado, de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles y, por otro, de la búsqueda desoluciones para algunos problemas medioambientales. Persiguen también el conocimiento del medio natural y eldesarrollo sostenible los ejercicios que plantean una especulación sobre las consecuencias que, a corto y medio plazo,pueden tener para la naturaleza y para la humanidad las rutinas poco respetuosas con el entorno, los textos del bloque deGramática centrados en este tema, la lectura del Romance del prisionero… Además, en Pon a prueba tus competencias losalumnos se acercarán a distintos planes de reciclaje y respeto a la biodiversidad, con lo que se pretende concienciarles dela influencia que las personas ejercemos sobre elmedioambiente y de la importancia de adquirir una actitud de solidaridadglobal y compromiso y unos hábitos cotidianos de consumo responsable.

Competencia para aprender a aprender. La indagación en diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectu-ra, la interpretación y la elaboración de textos, dota al alumno de mecanismos para la construcción del conocimientoy la vinculación de los saberes previos y la propia vivencia con nueva información. Las tareas que conllevan la delibe-ración sobre cuestiones gramaticales, literarias o artísticas o sobre las claves de nuestra forma de vida actual y las po-sibles vías paramejorarla promueven el perfeccionamiento del pensamiento crítico, analítico y creativo del alumno por-que suponen la aplicación de nuevos conocimientos a diversos contextos. La unidad posibilita el manejo de estrate-gias para generar conocimiento, dado que impulsa la puesta en marcha de experiencias de trabajo individual (esque-mas, fichas, resúmenes…) y cooperativo (debates, actividades grupales…) y la utilización de las herramientas informáticas.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía personal del alumno se propicia a través de lasactividades que persiguen la adquisición de un criterio propio en el ámbito personal y social y, sobre todo, el desarrollode su responsabilidad y perseverancia. Se le brinda, de este modo, la oportunidad de asumir pequeños retosrelacionados con el cuidado del medioambiente y se le forma en la planificación y realización de pequeños proyectosen los que habrá de afrontar problemas, idear nuevas soluciones y llevarlas a la práctica recurriendo a la innovacióny fortaleciendo, así, su visión de futuro y su actitud positiva ante el cambio. Para ello, se trata siempre de hacer hincapiéen la creatividad como instrumento necesario para optimizar sus habilidades personales.

Competencia cultural y artística. Se estimulan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicaciónpersonal y colectiva mediante códigos artísticos en numerosas actividades en las que se le pide la confección derepresentaciones artísticas (narraciones, eslóganes, romances, transformación de textos, etc.) con la intención de queexprese ideas y sentimientos propios y ajenos. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha deanalizar y vincular con su contexto cultural distintas obras del patrimonio cultural y artístico (fotogramas, pinturas,cómics…). El fin no será otro que cultivar en él un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento,el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como producto de una sociedad concreta.

Competencia social y ciudadana. Sonmuchos los ejercicios que comportan un desarrollo personal y social del alumno.Entre otros, los ejercicios de Comunicación (que insisten en el empleo adecuado de ciertas normas de cortesía), los deLiteratura (que instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la Edad Mediay de su conexión con las manifestaciones culturales) o los de Pon a prueba tus competencias (en los que se incentiva suparticipación cívica y su compromiso solidario con la realidad social y, en concreto, con el tema ecológico).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán en la unidad va-rias referencias a la página <http://librosvivos.net> y a otras páginas web que les permitirán la obtención, transformacióny comunicación de información sobre cuestiones relativas al tópico generativo y, al mismo tiempo, hacer uso de he-rramientas tecnológicas, de forma individual o en grupo.

Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumenta-ción para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia los ejercicios que dirigen al alumno a la iden-tificación y definición de emociones a través de los diversos lenguajes artísticos contemplados en la unidad.

Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento desu sentido crítico, como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclu-siones argumentadas.



EDUCACIÓN EN VALORESLos contenidos subrayados en la unidad y el tópico generativo invitan a la profundización en varios aspectos que el currículorecoge como educación en valores:

La recreación de situaciones comunicativas habituales contribuye a la educación en la comunicación.

Las lecturas escogidas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones de Inicio deunidad y Pon a prueba tus competencias inciden en la labor de concienciación medioambiental del alumno, en su asun-ción de hábitos de desarrollo sostenible y en su educación ciudadana.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn la presente unidad se atienden de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para lograr un me-jor tratamiento de los contenidos y de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han des-tacado tres competencias específicas, para abordar un trabajo y un registro más sistemático de las mismas.

Con este método, los contenidos y los ejercicios propuestos se ligan estrechamente al trabajo competencial a partir dela selección de textos que tratan el tema de la concienciación ecológica y mediante el planteamiento de actividades com-petenciales, programadas ex profeso para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se considera actividad competencialaquella que se orienta como una tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que seobtiene un resultado tras haber ejecutado un trabajo en varias fases. De este modo se motiva que el alumno relacionelos conceptos, establezca enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Más recursosen tu carpeta


Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas

Competencialingüística

Comunicación oral(habla, interacción,mediación y escucha)en diferentescontextos

Crea textos orales en los que comunica sus ideas ysentimientos con coherencia y adecuación a la situación.– Comprensión lectora (pág. 29)– Taller creativo (pág. 50)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 54)

Competencia deinteracción con elmundo físico

Procura ser responsable y perseverante en sus tareas.– Pon a prueba tus competencias: Ten iniciativa (pág. 55)

Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones de formarespetuosa y coherente endiferentes contextos.

Tomar decisiones sobre el mundofísico y sobre los cambios que laactividad humana produce en elmedioambiente y la calidad devida de las personas.

Desarrollar la responsabilidad yla perseverancia.

Manifiesta interés por comprometerse activamente en laconservación de los recursos naturales y de su diversidad.– Inicio de unidad (pág. 28)– Pon a prueba tus competencias: Conoce tu mundo (pág. 55)

Medio natural ydesarrollo sostenible

Adquirir un compromiso activoen la conservación de losrecursos y la diversidadnatural.

Comunicación escrita(lectura, escritura,interacción ymediación) endiferentes contextos

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades ypropósitos comunicativos diversos.– Comprensión lectora (pág. 29)– Taller de expresión (pág. 33)– Taller creativo (pág. 50)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 54)

Conocer y comprenderdiferentes tipos de textos condistintos fines e intencionescomunicativas.

Por último, para valorar la evolución del alumno en las competencias trabajadas se recomiendan estos materiales:

COMPETENCIA1.er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2.º nivel de concreción

DESEMPEÑO4.º nivel de concreción

DESCRIPTOR3.er nivel de concreción

Se muestra concienciado con la conservación del entorno yadquiere hábitos de consumo responsable para minimizar losefectos de la acción humana en el medioambiente.– Inicio de unidad (pág. 28)– Pon a prueba tus competencias: Conoce tu mundo (pág. 55)

Desarrollo de laautonomía personal

Competencia enautonomía einiciativa personal

Las clases depalabras(págs. 34-39)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de unaserie demateriales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.

El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo de la concienciación ecológica, tema que, por su presen-cia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientoscomo de las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.

A continuación se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y laampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Lengua(págs. 34-43) Los morfemas

flexivos (pág. 40)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22)Cuaderno Trabajo con el diccionarioCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua

La tildediacrítica(pág. 41)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 23)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Bibliográficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programacionesdidácticas).

• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.• <http://www.youtube.com>: La técnica de la narración: introducción. (Código UrJ_12IDbw)

Otros

• <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua>: ejercicios de repaso y profundización sobremodalidades textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y génerosliterarios.

• <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://elcastellano.org>: ejercicios de acentuación.

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)CD Analizador sintáctico interactivoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La palabra. Estructura y clases

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía de uso del español actual, Madrid, SM, 2000.

La lírica y la épicamedievales

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 24)Cuaderno Comentarios de textoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / La Edad Media

• O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.• J. A. PINEL MARTÍNEZ: Cuentos de la Edad Media, Madrid, Castalia, 1999.

• El Cid, ANTHONY MANN, 1961.• El rey Arturo, ANTONIE FUQUA, 2004.

La narración

Literatura(págs. 44-53)

CD Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 19)Cuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / La narraciónCD Banco de actividades

Cuaderno Leer y escribirCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio

Comprensiónlectora(págs. 29-31)

Comunicación(págs. 32-33)

BLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA



Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASDesarrolla tus competenciasEl trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico gene-rativo de la concienciación ecológica, con la finalidad deque losalumnos mediten sobre la necesidad de incorporar a la vidasocial y particular rutinasdiariasdeconsumoresponsableparaunamejor conservación delmedioambiente. El propósito seráque sementalicen de la conveniencia de desplegar alternati-vas cuidadosas con el entorno quederiven enunóptimoapro-vechamiento de los recursos de que disponemos.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se planteanen esta página, conectadas con la imagen propuesta, em-prenden ese proceso reflexivo, que se prolongará en Com-prensión lectora y proseguirá en el resto de la unidad para fi-nalizar, amodo de síntesis, enPon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe apuntan cuestiones que inducen a los alumnos a la es-peculación sobre el tópico generativo de la unidad. Parafacilitar esta tarea se recomienda visitar el blog <http://len-guaylite20.aprenderapensar.net>, en el que se ofrecen su-gerencias de debate sobre estos temas.

Antes de dar respuesta a la primera cuestión, podrían es-bozarse preguntas demotivación del tipo: “¿Te preocupan te-mas comoel cambio climático o la desaparición de especies?”,“¿Qué sabes sobre estos asuntos?”. Se pretende con ello des-pertar su curiosidad por estos problemas y que recapacitensobre su implicación en los mismos.

A continuación podría contestarse a la primera pregun-ta con soluciones del tipo: ducharme en lugar de ba-ñarme, cerrar el grifo mientras me enjabono, no utilizarel inodoro como cubo de basura, usar cisternas de doblecarga, utilizar la lavadora y el lavavajillas con la capaci-dad completa, poner el tapón en lavabos y fregaderos, etc.

Seguidamente, convendría enfocar la deliberación hacia laposibilidad de colaborar en el mantenimiento de la natura-leza de otrasmaneras como la reducción de residuos, el re-ciclaje o la elección dematerialesmenos nocivos para elme-dioambiente. Una contestación posible sería: comprandoproductos envasados enmateriales reciclables, utilizando bol-sas de tela y no deplástico, recargando las pilas, aprovechandoalmáximoel papel, recurriendo al transporte público, etc. Des-pués podrían pensar, por ejemplo, en los efectos positivos quereducir la cantidad de productos contaminantes podría lle-gar a tener para el entorno.

Después cabría reconducir el debate desde una perspectivamás global. En primer lugar, los alumnos podrían respondera las cuestiones tercera y cuarta con ideas como: la esca-sez de agua, el aumento de las temperaturas; la desertifica-ción (que es el término con el que los científicos se refierena los procesos de formación de desiertos por efectos de la ac-tividad humana, frente a desertización, que son aquellos pro-ducidos por causasnaturales), la desaparición deespecies na-turales y vegetales, el perjuicio de actividades económicas fun-damentales como la agricultura o la ganadería, la transfor-mación del paisaje, etc. Por último, por grupos, podrían co-mentar si recuerdan casos de catástrofes naturales que sede-bieran al descuido o a conductas irreflexivas del hombre. Contoda esta información les serámás sencillo iniciar el deba-te propuesto en el blog.

COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe pueden proponer diversas actividades: debates sobre laconservación de la naturaleza frente a los imperativos eco-nómicos (como desencadenante puede verse Avatar, JAMESCAMERON, 2009); búsqueda de noticias sobre cuestiones eco-lógicas, o creación de imágenes de paisajes antes y despuésde un desastre ecológico.

SOLUCIONESPágina 311. Está buceando. Usa aparatos propios del buceo, se preo-cupa por la presión, experimenta sensaciones identifica-bles con la experiencia del buceo, y los paisajes que des-cribe se corresponden con un fondo marino.

2. Lo primero que sucede en el texto se corresponde con la se-gunda imagen: el buceador desciende hacia unmontema-rino; lo segundo tiene que ver con la tercera imagen: el re-cuerdo de un jardín cuando era niño, y lo tercero, repre-sentado por la primera imagen, es el instante en el que “pa-san de largo esponjas gigantes y anémonas que semuevencon elegancia”.

3. Presente: todo el texto se coloca sobre el eje del presentea excepción de dosmomentos del pasado (recuerdo del jar-dín de lamadre: “Ayer vi el coral que sacaron con la red, pul-verizado”) y uno del futuro, que corresponde a los tres úl-timos párrafos del texto.

4. Soledad: “No tengo aEko para quemeguíe”; “Echo deme-nos su brillante color y su compañía“. Extrañeza: “No, noes un espejismo. No es una quimera. ¡Es real!“; “Me inva-deel asombro yunaextrañanostalgia“. Admiración: “Yonun-ca había visto nada semejante”; “Y esmuchomás hermo-so“. Lástima: “Pero pronto todohabrá desaparecido“; res-puesta abierta: el alumno debe escuchar atentamente eltexto y reflexionar sobre los fragmentos que ha escogido.

5. “Imagínate un enorme tablero demesa que emergiese de laoscuridad”; “Las esponjas parecen cabezas de elefante y ár-boles deNavidad y gorras debéisbol”; “Las anémonas [...] flo-tan como pétalos de un jardín de rosas”... para que el es-tudiante produzca el texto a partir de la imagen, convendríarepasar los conceptos de metáfora y símil. Respuesta mo-delo: Las bocas de los peces parecenpicos de papagayos; Lasanémonas flotan como ramas de árboles deNavidad; Lame-dusa parece la cabeza de un caballo son sus crines.

6. Respuestamodelo: a) evitar que se derramen vertidos con-taminantes; evitar que se arrojen almar plásticos que pue-denherir a los animales; controlar la pesca; regular las edi-ficaciones en la costa...; b) se puede promover una dis-cusión en torno a qué eslogan ha sidomás eficaz y por qué.Pueden acompañar su eslogan con una imagen. Los tra-bajos pueden adornar las paredes del aula como instru-mento de concienciación..

7. Respuesta abierta: el alumno puede repasar su huellaecológica cotidiana, debe citar el problema que le preo-cupe y argumentar su elección.


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Cuaderno Leer y escribirCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)



SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección consiste en fijar el concepto denarración: sus elementos y su estructura. El alumno debeser capaz de leer, reconocer y producir narraciones, iden-tificar los elementos de la narración, las características pro-pias del texto y la organización de sus contenidos.

El método empleado para el trabajo de esta sección con-siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar suscontenidos previos a partir de una situación comunicati-va cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que seplantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentanlos contenidos y se trabajan en unas actividades, identi-ficación, análisis y transformación, que se cierran con unaactividad de creación en el Taller de expresión.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: dos viñetas mudas en las que un per-sonaje recicla. Se pretende que el alumno, a partir de la ima-gen y en consonancia con el impulso ecológico que recorretemáticamente la unidad, produzca oralmente una narraciónalmismo tiempo que se familiariza con la posibilidad de queuna misma modalidad textual (la narración) sirva paracumplir diferentes propósitos o intenciones comunicativas(enseñar, convencer, provocar admiración...). En este con-texto, sería muy estimulante para el alumno incidir en losaspectos imaginativos de las narraciones utilizando los ejem-plos del libro, así como otros extraídos de otros relatos y fuen-tes literarias.

Como conclusión, se trata de que los estudiantes tomenconciencia de la importancia de las narraciones y de lasestrategias que pueden activar para producir narraciones.Como propuesta alternativa a la actividad planteada a par-tir de la situación inicial, podemos sugerir al alumno quenarre la secuencia de las viñetas a través de un narradorexterno y de uno interno; que la cuente en pasado y en pre-sente; introduciendo otro personaje; o incidiendo en de-talles del espacio, etc.

SOLUCIONESPágina 321. Este texto está narrado por un narrador externo que dacuenta de las acciones de dos personajes: Nacho y Rebus,

un humanoide. Los personajes participan en las siguien-tes acciones: se sientan al pie de unmolino; Rebusmira lasaspas y piensa; luego, los dosmantienenuna conversación.El espacio es un parque eólico y la narración se desarro-lla linealmente desde un punto de vista temporal: no haysaltos hacia delante ni hacia atrás; se trata de un narra-dor externo porque narra las acciones en tercera personay ni su punto de vista ni su voz se corresponden con las delos personajes.

2. Respuesta abierta: Para transformar una noticia en unanarración hay que analizarla en función de quién la pro-tagoniza, cuándo y dónde se produce y sobre qué trata.Después hay que combinar esos elementos narrativosdentro de una estructura (presentación, nudo y desenlace),de modo que el alumno revise lo que ya ha estudiado enla unidad. Sería importante señalar que en la recreaciónnarrativa de una noticia no tienen cabida elementos ima-ginativos y descriptivos, que serían inapropiados en el gé-nero periodístico de información al que pertenece la no-ticia.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl objetivo de esta sección es desarrollar la capacidad deanálisis del alumno e incentivar la producción de narra-ciones, tomando como punto de partida la experiencia per-sonal y haciendo hincapié en los cambios de significadoque se derivan de la elección de unos determinados ele-mentos y estructuras narrativos.

A partir del texto de JoséMaría Merino se puede jugar conlos elementos y la estructurade la narraciónpara comprobarlos cambios de significado en función de las distintas op-ciones: ¿qué efecto expresivo se produce si comenzamos eltexto por su desenlace?, ¿qué sucede si el narrador no esinterno, sino externo?, ¿y si cambia el personaje que asu-meel papel denarrador?, ¿quépasaría si estahistoria la con-tase la sobrina o la mujercita desnuda?

Una historia distintaLa escritura de un texto autobiográfico a partir del modelode Robinson Crusoe facilita el inicio del proceso de ex-presión escrita sacando partido de las experiencias per-sonales del alumno.

Se aplican a un texto personal los contenidos teóricos y sesubraya la importancia del punto de vista.

Vuelve a activarse una secuencia para la práctica de la ex-presión escrita basada en tres momentos: planificación,elaboración y revisión, que, en este caso, se lleva a cabomediante una actividad de lectura en voz alta que sirve depreámbulo para la reflexión.

COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La narración

TALLER DE EXPRESIÓN



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Lé-xico, Ortografía,Norma y uso y Refuerzo, apartado, este úl-timo, en el que se repasan los contenidos de los aparta-dos anteriores.

En la sección de Gramática se estudia la clasificación delas palabras atendiendo a sus rasgos morfológicos, se-mánticos y sintácticos.

Lo prioritario es que adquieran capacidades relacionadascon el reconocimiento de los rasgos morfológicos de lasdistintas categorías gramaticales, sus referentes y las re-laciones sintácticas que establecen entre sí.

En la sección de Léxico se explican los morfemas flexivosy sus clases. Es de especial importancia que se establezcala relación entre estos morfemas y las distintas catego-rías gramaticales.

En la sección de Ortografía se explica el uso de la tilde dia-crítica, relacionándola con las categoríasgramaticales y agru-pada en tres bloques: monosílabos, interrogativos y otros.

En la sección deNorma yuso se presentan al alumno las for-mas irregulares del género y del número, así como las nor-mas de acentuación de los monosílabos con diptongo.

Conviene hacer notar a los alumnos que la lengua espa-ñola no es uniforme, sino que se producen diferencias enella según la geografía, como se apunta en varias activi-dades de esta unidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad es repasar, de formacompleta y enuna sola uni-dad, todas las categorías gramaticales para poder iniciar consolvencia el estudio de la sintaxis de la oración simple.

El método utilizado es descriptivo. Se van presentando lasdistintas categorías y sus clasificaciones atendiendo a cri-terios morfológicos, semánticos y sintácticos.

Ejercicios recomendables: todos los relacionados con iden-tificación, clasificación y categorización de palabras. Seríanrecomendables ejercicios en los que, además de identificarlas distintas categorías, se realicen sustituciones en el pa-radigma de cada una de ellas, así como ejercicios de com-posición textual en los que se establezcan restricciones pre-vias sobre las categorías gramaticales que se deben utilizar.

Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-municativa sería: plantar, regar, recolectar, recoger, trans-portar; tomates, lechugas, zanahorias…

SOLUCIONESPágina 351. a) hombre (común, concreto, no contable, colectivo); carrera(común, concreto, contable, individual); obstáculos (común,concreto, contable, individual); idea (común, abstracto, con-table, individual); progreso (común, abstracto, no contable, in-dividual); trampa (común, concreto, contable, individual); in-molación (común, abstracto, no contable, individual); Natu-raleza (propio, concreto, individual, no contable); Tecnología(propio, concreto, no contable, individual); b) propia carrera;encandilado hombre; técnico, indefinido progreso; c) propia:relacionante, no admite superlativo; encandilado: calificati-vo, encandiladísimo; técnico: relacionante, tecnicísimo; inde-finido: calificativo, indefinidísimo; d) se complace: pronominal;montar: transitivo; ha querido: transitivo; advertir: transitivo;puede: transitivo; lograrse: pronominal (estasdos formascons-tituyen una perífrasis de posibilidad: puede lograrse); hemoscaído: intransitivo; e) se complace: 3.ª pers. sing. presente deindicativo;montar: infinitivo simple; ha querido: 3.ª pers. sing.pretérito perfecto compuesto de indicativo; advertir: infiniti-vo simple; puede: 3.ª pers. sing. presente de indicativo; lo-grarse: infinitivo (estas dos formas constituyen una perífra-sis de posibilidad cuya conjugación es la que corresponde a“puede”); hemos caído: 1.ª pers. pl. pretérito perfecto com-puesto de indicativo.

2. Respuestamodelo: Mis aficiones son la lectura, escucharmúsica y practicar deportes. Suelo leer todos los días unrato por las tardes y antes dedormir; escuchomúsica siem-pre que puedo en mi MP3: en el camino al instituto si voysolo o cada vez que tengo que salir a hacer algún recado.En casa también escuchomúsica, peromenos, porquemispadresdicenquemedistrae. Juegoal baloncesto enel equi-po del instituto y monto en bicicleta; respuesta modelo:Cuando tenía quince añosmis aficiones eran la lectura, es-cucharmúsica y practicar deportes. Solía leer todos los díasun rato por las tardes y antes de dormir; escuchaba mú-sica siempre que podía en mi MP3: en el camino al insti-tuto si iba solo o cada vez que tenía que salir a hacer algúnrecado. En casa también escuchaba música pero menos,porque mis padres decían que me distraía. Jugaba al ba-loncesto en el equipo del instituto y montaba en bicicleta.

3. Solución en[LIBROSVIVOS.NeT/UD2/RECURSOS/35.

Página 36Familiaridad y cortesía: usted: pronombre personal,2.ª persona del singular; qué: pronombre interroga-tivo; que: pronombre relativo;mí: pronombre perso-nal, 1.ª persona del singular; yo: pronombre personal,1.ª persona del singular; lo: pronombre personal, 3.ªpersona del singular; según el uso de los pronom-bres, el tratamiento es formal, ya que el uso del pro-nombre usted denota cortesía.

Página 374. a) qué (interrogativo); b) el (artículo), primer (numeral or-dinal), cada (indefinido), mi (posesivo); c) cuántos (excla-mativo), la (artículo); a) ¿Cuál instrumentomusical te gus-tamás?; b)El último día de cualquiermes repaso su agen-da; c) ¡Qué mitos se han derrumbado en la Historia!

5. a) estas/esas/aquellas cerezas; b) la/las crisis; c) otras/al-gunas/ciertas ocasiones.

BLOQUE DE LENGUA

GRAMÁTICA

7


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Trabajo con el diccionario

CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra



6. a) harina es un sustantivo no contable y no admite determi-nantesnumeralesordinales;b)muynoesdeterminante, sinoadverbio; el determinantecorrespondienteesmuchas;c)sim-pático es adjetivo y debe ir modificado por el adverbio tan.

7. a) estas: determinante; esas: pronombre; b) qué: pronom-bre; c) qué: determinante; este: pronombre; d) cualquiera:determinante; e) aquella: determinante; me: pronombre.

8. El basilisco es llamado en latín regulus porque es el rey delas serpientes, estas huyen en cuanto lo ven, pues lasmatacon el aliento. Si ve un hombre, lo mata. De las aves, nin-guna escapa si lo ve, pues este/él la quema con el fuego desu boca, incluso desde lejos.

9. Respuesta modelo: a) Oiga, déjeme el paraguas;b) ¿Cómo se ha enterado?; c) No se apresure; d)Mire, nose preocupe.

10. Respuesta modelo: Esta imagen pertenece a la películaElmago de Oz. ¿Qué vemos en ella? Tres de los persona-jes principales: una muchacha, un hombre de hojalata yun espantapájaros. La primera está engrasando al hom-bre dehojalatamientras este, que lleva en sumanounha-cha, permanece totalmente quieto. La escena sucede antela atentamirada del espantapájaros (y la nuestra, claro),cuyo corazón deben buscar los protagonistas. Cada per-sonaje va buscando algo quenecesita. Ningunode los tresque vemos es el personaje que da título a la película. Porcierto, ¿sabes qué personaje falta?; esta: determinan-te demostrativo; la: artículo; ¿qué?: pronombre interro-gativo;ella: pronombrepersonal; tres: pronombrenumeral;una: determinante indefinido;primera:pronombrenumeral;este: pronombre demostrativo; su: determinante posesi-vo; nuestra: pronombre posesivo; cuyo: determinante re-lativo; cada: determinante indefinido; ninguno: pronombreindefinido; que: pronombre relativo; qué: determinante in-terrogativo.

Página 3811. a) salido de (e)l museo. Se había internado en el casco an-

tiguo; Por la tarde; regresar a (e)l hotel. Se había encontradocon unos conocidos; Habían cenado en un restaurante; res-taurante de (e)l centro; Habían charlado hasta muy tarde;se fue a dormir; b) respuestamodelo: El viajero estaba can-sado porque había tenido mucha actividad ese día, ya quese había levantado temprano, pues quería ver elmuseo pa-leontológico. Como había recorrido todas las salas, la visi-ta había durado tres horas. Cuando salió delmuseo, se in-ternó en el casco antiguo. Aunque hacía calor ese día, porla tarde había visitado el castillo de la ciudad. Había subi-do escaleras, había bajado escaleras y había visitado los an-tiguos baños árabes. Había pensado regresar al hotel, perose había encontrado con unos conocidos y habían cenadoen un restaurante del centro y habían charlado hasta muytarde. El viajero se fue a dormir;

c)

12. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INVESTIGA/38

La independencia de las preposiciones: Respuestamodelo: la preposición para es homónima de la for-ma verbal para (del verbo parar): “—Me he compra-do una picadora de carne. /—¿Para?”.

Página 3913. a) Allí; b) hoy; c) casi; siempre; d) no; mucho; más; tem-

prano; a) allí complementa a venden; b) hoy comple-menta a iré; c) casi complementa a siempre; siemprecomplementa a se queja; d) no complementa a amane-ce; mucho complementa amadrugar; más complemen-ta a temprano; temprano complementa a amanece.

14. a) Allí: lugar; b) hoy: tiempo; c) casi: cantidad; siempre:tiempo; d) no; negación;mucho: cantidad;más: cantidad;temprano: tiempo.

15. a)mucho: adverbio; b)mucho: adverbio; c) qué: adver-bio; d) qué: adverbio.

16. Respuesta modelo: Bajo su balcón, una cesta con na-ranjas escondió el amanecer.

17. Querida (adjetivo) amiga (sustantivo): Quizá (adverbio)te (pronombre) preguntes (verbo) por qué (conjunción)no (adverbio) te (pronombre) he escrito (verbo) antes (ad-verbio). La (artículo) verdad (sustantivo) es (verbo) que(conjunción) últimamente (adverbio) hemos estado(verbo) atareadísimos (adjetivo) en (preposición) casa(sustantivo) con (preposición) la (artículo) mudanza(sustantivo) y (conjunción) no (adverbio) he tenido (ver-bo) tiempo (sustantivo) para (preposición) casi (adver-bio) nada (pronombre).

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se presentan los morfemas flexivos des-tacando el hecho de que aportan información de carác-ter gramatical y su importancia en la clasificación de pa-labras (variables e invariables).

Es importante que perciban, demanera intuitiva, los usosirregulares de estos morfemas, especialmente los no-minales. Para ello, se podría pedir, en la línea de los ejer-cicios que se proponen, que reelaboren textos introdu-ciendo cambios en los morfemas flexivos de las palabrasque aparecen en ellos.

Respuesta modelo para la pregunta de la situación co-municativa sería: elefante, elefanta; oso, osa; lobo, loba;burro, burra; serpiente (macho/hembra, porque es epi-ceno).

SOLUCIONESPágina 401. a) volv-ieron: verbal; b) ten-éis: verbal; c) fin-a: nominal; d)

quien: no presenta morfemas flexivos; e) calv-o: nominal;f) l-a: nominal.

Determinantes PronombresDemostrativos estas, aquella esas, esteInterrogativos qué quéIndefinidos cualquieraPersonales me

Conjunción Clase Ejemplo

CoordinantesCopulativa yAdversativa pero

LÉXICO

Conjunción Clase Ejemplo

CausalSubordinantes

Temporal cuandoConcesiva aunque

porque, ya que,pues, como

En nuestras manos Unidad 2

2. act-or: act-riz; gat-o: gat-a; carpinter-a: carpinter-o; de-lanter-o: delanter-a; duque: duque-sa; inspector: ins-pector-a; leon-a: león; monj-e: monj-a; sastr-e: sastr-a.

3. agua, cerilla ypalanca formansuplural añadiendouna -s, pues-to que las formas de singular terminan en vocal; ardid ymo-casín formanel plural añadiendo -es, ya que la formasingulartermina en consonante; lunes,montacargas y tórax son for-mas acabadas en -s y -x tanto en singular comoenplural; bis-turí forma el plural en bisturís o bisturíes porque acaba en vo-cal cerrada (i, u) acentuada; respuesta modelo: mesa, ár-bol, sacacorchos, esquí.

4. blanco: blanca; alto: alta; lejano: lejana; rojo: roja.

5. ¡Es cierto! Siempre han sido nerviosas, muy nerviosas, te-rriblemente nerviosas. ¿Pero por qué afirman ustedes queestán locas? La enfermedad había agudizado sus sentidos,en vez de destruirlos o embotarlos. Y su oído era elmás agu-do de todos. Oían todo lo que puede oírse en la tierra y en elcielo. Muchas cosas oían en el infierno. ¿Cómo pueden es-tar locas, entonces? Escuchen... y observen con cuánta cor-dura, con cuánta tranquilidad les cuentan su historia.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASElmétodoutilizado eneste apartado sebasa en la realizaciónde ejercicios de discriminación de los distintos usos de latilde diacrítica y en la realización de un dictado preparadoa partir de la identificación en un texto de las cuestiones or-tográficas estudiadas.

Sepodrían trabajar estos aspectosortográficos en relación conel uso de los programas informáticos de tratamiento de tex-tos, ya que estos errores no son detectados por los correcto-res ortográficos.

SOLUCIONESPágina 411. a) él, el; b) aún; c) té, te; d) tú, tu.

2. a) dónde, donde; b) qué, que; c) cuánto, cuanto; d) cuán-do, cuando.

3. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/41.

4. sé: verbo saber; qué: pronombre interrogativo; sé: verbosaber; dónde: pronombre interrogativo; solo: adverbio.

5. Dictado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe presentan al alumno las formas peculiares de géne-ro y número de los sustantivos que ya se habían sugeri-do en el apartado de Léxico y a las cuales se había hechouna aproximación intuitiva que aquí se sistematiza.

El método utilizado es el de la clasificación y uso de estasformas peculiares y la pronunciación de las distintas for-mas demonosílabos con diptongo como bisílabos agudos.

En este apartado resultan de gran utilidad los ejercicios re-lacionados con la búsqueda en el diccionario de las formastrabajadas.

SOLUCIONESPágina 421.

Respuesta modelo: El sofá tenía un armazón muy dé-bil. En Sevilla, la primavera es espléndida. Es una per-sonamuy franca, no tiene ninguna doblez. Ganó un via-je para ella y su cónyuge. No te fíes de él, es un tontaina.Me gustaría ser astronauta. Marta es una gran atleta.Ese es un elefante africano. Raina es la gorila estrelladel zoo. Un primo mío fue víctima de una estafa.

2. Todos estos sustantivos admiten los dos géneros, pero ellosupone un cambio en sus significados: a) el clave (ins-trumento), la clave (código); b) el doblez (señal de doblado),la doblez (hipocresía); c) el cometa (astro), la cometa (ju-guete); d) el policía (agente masculino), la policía (agen-te femenino, pero también la institución); e) el pendien-te (adorno), la pendiente (inclinación); f) el coma (esta-do), la coma (signo de puntuación).

3. Solo tienen singular: salud, cariz y tez; solo tienen plural:cosquillas y víveres; el número no afecta al significado decalzoncillos, narices y alicates; la palabra alicates notiene entrada en el diccionario bajo esa forma, sino comoalicate: ‘herramienta de metal compuesta por dos bra-zos curvados que sirve para sujetar o cortar cosas del-gadas’. Aparece una indicación que señala que en pluraltiene el mismo significado.

4.


11

ORTOGRAFÍA

8

Ambiguo Común Epiceno

armazónSevilladoblez

cónyugetontainaastronautaatleta

elefantegorilavíctima

Monosílabas Bisílabas

crieguieriopio

NORMA Y USO

críeguíeríopío



SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzoagrupados en tres bloques que pretenden desarrollar ca-pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborary reflexionar utilizando para ello los contenidos de lenguatrabajados en la unidad.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquemade la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un tra-bajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los co-nocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir alos alumnos a[LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/43a.

SOLUCIONESPágina 43

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/43a.

2. a) El signo@ se usa para significar ambos géneros, mas-culino y femenino simultáneamente; b) desde un puntode vista gramatical, este signo es incorrecto, ya que nocorresponde a ningún fonema, nimuchomenos a unmor-fema de nuestra lengua; c) bienvenid@s: adjetivo; alumn@s:sustantivo; otr@s: determinante indefinido; compañer@s:sustantivo; podrían llevarlo también todas aquellas pa-labras que admiten variación de género, tales como otrosdeterminantes y ciertos pronombres; d) a, de, para, con,por: preposiciones; que, y: conjunciones; e) expresionescomo el alumnado, el profesorado, el electorado, etc., tie-nen el valor de ser abarcadoras de ambos géneros y evi-tar el uso de formas dobles (los alumnos y alumnas) o elsingular no marcado (el alumno).

3. Enunciados falsos: a) la palabra las puede ser artículo ypronombre; b) la palabra caridad es un nombre común siaparece escrita conminúscula; c) los adjetivos poseen tresgrados: positivo, comparativo y superlativo; d) verdade-ro; e) puede ser falso si atendemos a las dos excepcio-nes explicadas: enunciados de carácter metalingüísticoy expresiones coloquiales.

4. En todos los casos la segunda oración contiene una pro-posición subordinada sustantiva de complemento direc-to introducida por un pronombre o adverbio interrogati-vo; a) en el primer caso, lo comunicado fue el acto de co-mer, y en el segundo, lo comido; b) en la primera se se-ñala una circunstancia de lo preguntado, y en la segun-da lo que se pregunta es la circunstancia; c) en la primerase indica cómo piensa, y en la segunda se indica lo que

piensa; d) en la primera se pide que se diga lo que sabe,y en la segunda la cantidad que se sabe; e) en la prime-ra se señala una circunstancia de la investigación, y enla segunda, lo investigado.

5. Respuestamodelo: lista 1: despertador, bostezo, sábanas,pantuflas, ducha, frío, toalla, ropa…; lista 2: despertar, bos-tezar, desperezar, duchar, vestir, preparar, desayunar…; lis-ta 3: despierta, desperezada, duchada, despejada, vestida,hambrienta, desayunada; respuestamodelo; lista 1: sonpalabras simples: bostezo, ducha, frío, toalla y ropa; des-pert-ador tiene morfema derivativo sufijo; sábana-s y pantufla-s tienenmorfemas flexivos de número; lista 2: todos ellospresentanmorfemas derivativos verbales en -ar e -ir; ade-más,des-perez-ar, des-ayun-ar, des-pert-ar ypre-par-arpre-sentanmorfemasderivativos prefijos; lista 3: ademásde losprefijos ya señalados, des-perez-ad-a, duch-ad-a, despej-ad-a, vest-id-a y des-ayun-ad-a presentanmorfemas deri-vativos sufijos de participio (-ad-, -id-) másmorfemas fle-xivos de género femenino (-a); Des-piert-a es un participioirregular que solo presenta elmorfema flexivo de género;hambr-ient-a presentamorfema derivativo sufijo ymorfe-ma flexivo de género femenino.

6. Respuestamodelo: de las que aparecen en los ejemplos,despierta puede interpretarse como forma verbal o comoadjetivo, bostezo puede ser sustantivo o forma verbal, yducha también puede ser sustantivo o forma verbal. Laventaja es que se necesita unmenor número de formas.

Ejemplos ! trabajo, suspiro, reclamo, encuentro…

7. La diferencia radica en la relación sintáctica de depen-dencia que establece la preposición entre el grupo nominalprincipal (la casa / la ventana) y su complemento (la ven-tana / la casa).

8. Respuestamodelo: no todas las categorías tienen el mis-mo contenido semántico, pero todas tienen lamisma im-portancia desde un punto de vista gramatical. Compa-rándolas con unmotor, podríamos decir que unas son laspiezasmayores del motor (sustantivos, adjetivos, verbos,adverbios), mientras que otras (determinantes, preposi-ciones, conjunciones, etc.) sirven como tuercas, tornillos,ejes o incluso como sustancias que permiten que el mo-tor funcione adecuadamente; transmitenmayor infor-mación semántica, en este orden: verbos y sustantivos,adjetivos, adverbios, pronombres, determinantes, con-junciones, preposiciones. Se pueden poner como ejem-plos los telegramas o los mensajes breves (SMS), en losque se prescinde de las últimas categorías nombradas.

REFUERZO



BLOQUE DE LITERATURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en un apartado donde sepresenta el contexto histórico y cultural de la Edad Mediacomo preámbulo para el estudio de la poesía lírica y de laépica medieval en Europa y España. En A partir del texto,el alumno se familiariza con el tópico del honor, mientrasque en la sección de Comentario de texto desarrolla sus ha-bilidades lectoras a partir del Romance del prisionero. EnRefuerzo se repasan contenidos fundamentales y se pro-fundiza en otros.

El método utilizado consiste en la presentación de conteni-dos de la historia literaria ejemplificados con textos quecoadyuvan a unmejor entendimiento del período y a la cons-trucción de la competencia lectora y literaria. Se formulanpre-guntas en torno a los contenidos con la finalidad de reforzarel conocimiento, llamar la atención sobre los aspectos fun-damentales y vincular texto y contexto a través del comenta-rio de pequeños fragmentos. En el Taller creativo resulta prio-ritaria la relación de la literatura con otras disciplinas, y enApartir del texto, desde los tópicos literarios, se conecta el frag-mento literario con la actualidad y con la experiencia de unalumno, que debe apropiarse de la literatura integrándola ensu vida. Comentario de texto es una iniciación a esta discipli-na, pautada a través de actividades de comprensión, análisis,valoración, reflexión y expresión escrita.

Respuestamodelo para La historia en imágenes:miniaturadelCódice áureo epternacense. 1.Al teocentrismo; 2.El pan-tocrátor aparece en posición central en actitud de bende-cir; indica que Dios es el centro del universo y está pre-sente en todos los aspectos de la vida; 3.Respuesta abier-ta: se invita al alumno a que se exprese con libertad, ya queel arte es un proceso de comunicación en el que el recep-tor tiene muchas cosas que aportar.

Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: los personajes son juglares y/o tro-vadores; porque acompañaban conmúsica los textos quetransmitían a todos los estamentos sociales.

La primera sección coloca las producciones culturales yliterarias de la Edad Media en un mundo que puede per-filarse, más allá del libro de texto, llevando al aula cómicscomo El príncipe valiente (H. R. Foster, 1937) o películascomo Excalibur (John Boorman, 1981), Los caballeros delamesa cuadrada y sus locos seguidores (Terry Gilliam, TerryJones, 1975) o Camelot (Joshua Logan, 1967). Con estaspropuestas se pretende tratar intertextualmente diferentesdisciplinas artísticas que adquieren sentido a partir del con-texto en el que surgen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn las unidades que introduzcan un período histórico po-demos invitar al alumno a que se sumerja en esa época: ¿tegustaría vivir en la EdadMedia?, ¿qué te gustaría de esemo-mento?, ¿te pararías a escuchar los cantares de gesta?...


1. Separecen enque son composiciones amorosas dondeunamuchacha expresa sus sentimientos a una tercera perso-na a través de un lenguaje caracterizado por el uso de pa-ralelismos y repeticiones. Se diferencian en que las jarchasse escribieron en el siglo XI, y las cantigas, en los siglos XIIIy XIV, y en que las primeras están escritas en mozárabe,mientras que las segundas se escribieron en gallego por-tugués.

2. Respuesta modelo: es un amor que duele. En la cantigaduele por la ausencia del amado; en la jarcha es tan in-tenso que se convierte en una enfermedad dolorosa.

Página 47

3. El tema principal del ciclo artúrico son las aventuras de loscaballeros de la corte del rey Arturo, y en cuanto al ciclocarolingio, su tema es el emperador Carlomagno y sus ca-balleros; Perceval o el cuento del Grial es la obra repre-sentativa del ciclo artúrico, y el Cantar de Roldán narra laderrota de Roldán en Roncesvalles, del ciclo carolingio.

4. Por el texto de Perceval se deduce que el honor es funda-mental para los caballeros y muy especialmente el honorhacia las damas, a las quehay queproteger y asistir en casodenecesidad; por el delCantar deRoldán sabemosqueotrosrasgos característicos de los caballeros son la valentía y elrespeto al rey al que se sirve (el vasallaje) y a los dignos ene-migos; se deben contrastar las respuestas del alum-nado y, por ejemplo, reunirlas en un cuadro.

5. Elmester de juglaría danombreaunmovimiento poéticome-dieval. Los juglares iban de un lugar a otro relatando poemasépicos y amenizabanel recitado conmúsica y danzas para en-tretener al públicomezclando historia y leyenda, informacióny diversión. Los poemasmás importantes recitados por losjuglares son los cantares degesta y los romances; cualquierfragmento de un cantar de gesta o de un romance.

6. Los cantares de gesta son poemas épicos que narran las ha-zañas de un personaje heroico o presentan acontecimientostrascendentales para un pueblo. Es literatura oral y anóni-ma, por lo que aparecen fórmulas fijas y repeticiones parafacilitar lamemorización. Están formados por tiradas de ver-sos irregulares con rima asonante. Su estilo es realista encuanto a la descripción de los lugares y los acontecimientos,


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Comentarios de textoCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / La Edad Media

LITERATURA


y no presentan elementos fantásticos; a)Cantar deMio Cid,Lasmocedades del Cid y Los siete infantes de Lara; b) 13 sí-labas / 14 sílabas / 17 sílabas / 16 sílabas / 14 sílabas: la se-rie de versos es irregular.

Página 487. Autores: un juglar de San Esteban de Gormaz y otro deMedinaceli; copista: Per Abbat; fecha de creación: ha-cia 1140; fecha de copia: 1207; tema principal: recupe-rar la honra perdida; protagonista: el caballero caste-llano Rodrigo Díaz de Vivar.

8. Respuesta abierta: el objetivo de esta propuesta es queel alumnocertifique la basehistórica del personaje del Cidy concluya que ese rasgo tiene que ver con el realismo dela construcción literaria, así como otros que se señalanmás adelante: capacidad para emocionarse, narración delas batallas, uso del estilo directo, etc.

9. Se refleja sobre todo la religiosidad del personaje, quees un caballero piadoso; respuesta abierta: el alum-no debe demostrar con su respuesta que ha compren-dido las cualidades del caballero.

Página 4910. Significa que el Cid podría ser el vasallo perfecto por-

que es valiente y leal a su rey; sin embargo, en esa re-lación falla la calidad humana del rey, que duda de lafidelidad de un héroe como el Cid.

11. Resumen: el Cid es desterrado de Burgos por orden delrey. Al caballero le acompañan algunos vasallos leales.Van a luchar contra los musulmanes para recuperar laconfianza del rey Alfonso. Los burgaleses están de co-razón con el Cid, pero no pueden ayudarle porque el reyse lo prohíbe; epítetos: “El Campeador”, “el que en bue-na hora ciñó la espada”, “el que en buena hora nació”.

12. 1) El cantar del destierro: el Cid sale desterrado de Bur-gos; 2) el cantar de las bodas: el Cid reconquista Valen-cia y casa a sus hijas con los infantes deCarrión; 3) el can-tar de la afrenta deCorpes: el Cid repara la ofensa que losinfantes han cometido contra sus hijas y estas contraennuevas nupcias con los infantes de Navarra y Aragón.

13. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INVESTIGA/49.

14. Respuesta abierta: los alumnos pueden elegir depor-tistas, políticos, actores, escritores, científicos... Debenjustificar su respuesta y comparar los atributos de losnuevos héroes con los de los héroes medievales.

15. Los romances surgen de la fragmentación de los can-tares de gesta: el público pedía al juglar que repitieselos fragmentos más interesantes; a) el Romancero esun conjunto de romances: el Romancero viejo incluye losromances anónimos compuestos entre los siglos XIV yXVI, y el Romancero nuevo recoge composiciones de au-tores conocidos a partir de la segunda mitad del si-glo XVI; b) Los romances se clasifican en función de sustemas en históricos y novelescos.

16. Respuesta abierta: el objetivo es que el alumno reco-nozca los rasgos estilísticos de los romances (repeti-ciones y paralelismos, enumeraciones, estilo directo) enlos textos de ejemplificación; para ayudar al alumnose puede recordar la canción de algún juego infantil ysobre todo, remitir a los padres y a los abuelos.

Respuesta abierta: el alumno tiene la ocasión de estable-cer un vínculo entre pasado y contemporaneidad, entrepoesía ymúsica; además activará estrategias creativas ba-sadas en la cooperación con los demás relacionando la cre-ación literaria con el sentido lúdico. Las competencias deaprender a aprender, literaria, cultural y artística son vasoscomunicantes en este taller.

1. Como punto de partida para emprender las actividadesde esta sección, se puede pedir a los alumnos que escribansu propia definición del honor o, almenos, que seleccionentres características que expliquen el concepto. El resul-tado de esta actividad se puede contrastar con las res-puestas de “Comprende” y “Concluye” y utilizarse comocriterio en la decisión de quiénes son los héroes del si-glo XXI (actividad 6 de “Reflexiona”).

SOLUCIONES

Página 51

1. “Volver con tanta honra los tres del Campeador”; “la ven-ganza se cumplió”; “Sin desdoro he de casarlas”; “conma-yor honra las casa que en la primera ocasión”; “Ved cómole crece la honra al que en buen hora nació”; “¡Que to-dos en honra crecen por el que en buena nació!”.

2. El Cid da gracias a Dios por haber limpiado, a través de lavenganza, la afrenta que los infantes de Carrión habían in-fligido a sus hijas.

3. ElCid esunhéroe realista porqueespresentadoen susmo-mentos de gloria épica, pero también se le presenta en susmomentos de vulnerabilidad o expresando sentimientos co-munes de amor hacia su esposa y sus hijas. Es un héroeque siente y que padece como cualquier ser humano.

4. Lasociedadmedieval tieneunaestructurapiramidal: la hon-ra de los que estánmás arriba,más cerca del vértice de lapirámide, repercute en los que estánmás abajo; esto quie-re decir que si el señor tiene honra, sus vasallos también(“que todos en honra crecen por el que en buena nació”),y al revés, si el señor la pierde, sus vasallos quedan des-honrados y pueden vengar por él la afrenta (“por volver contanta honra los tres del Campeador”). En la cúspide de lapirámide está el rey, y, para cualquier caballero o señorme-dieval, emparentar conél constituyeelmayorde loshonores:“Ved cómo le crece la honra al que en buen hora nació [...]y así los reyes de España hoy del Cid parientes son”.

5. El honor es la razón de ser del caballero medieval. Per-derlo es sufrir un daño que hay que reparar inmediata-mente para no quedar desprestigiado ante los demás, des-de un punto de vista social (honra), y destruido en la pro-pia autoestima (honor). Las buenas acciones de los ca-balleros son una inversión que va incrementando posi-tivamente su honra y su honor.

6. Respuesta abierta: los alumnos pueden elegir deportis-tas, políticos, actores, escritores, científicos... Deben jus-tificar su respuesta y comparar los atributos del nuevo hé-roe con los de los héroes medievales como el Cid.

TALLER CREATIVO

A PARTIR DEL TEXTO


7. Respuesta abierta: es necesario insistir en los aspectoshumanos y realistas de la construcción del Cid como per-sonaje para acercarlo a la modernidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLas habilidades artísticas y dramáticas de los alumnospueden ser un complemento a estas actividades de ini-ciación al comentario. Se proponen dos: a) representargráficamente el romance convirtiéndolo en una serie deviñetas que recojan sus momentos más significativos;b) transformar el poema en una dramatización a travésde la expresión corporal: en este caso no se trata tan-to de interpretar a través de la voz, sino por medio dellenguaje y la expresividad del cuerpo.

Otra propuesta consiste en generar textos posibles a par-tir del poema: la respuesta del carcelero a la voz del pri-sionero; la letra imaginada de la canción que le canta-ría el avecilla; el romance del prisionero, una vez queha sido puesto en libertad...

En el Romance del prisionero, el contraste entre una na-turaleza floreciente y la tristeza del prisionero es unmodo de intensificar el sentimiento de pena derivado dela falta de libertad. A partir de esta premisa, se puedeponer en práctica una serie de actividades de escritu-ra en las que el alumno pondrá en juego su creatividad,pero también sus destrezas y conocimientos sobre ti-pologías textuales: a) transformar la parte descriptivadel poema, de modo que la naturaleza sea un territoriohostil que sintonice con la pena del prisionero;b) transformar la parte narrativa del romance de formaque la peripecia de la voz poemática sea consecuentecon la felicidad que expresa el entorno.

SOLUCIONESPágina 521. El dolor profundo que experimenta un cautivo ante la fal-ta de libertad en contraste con la vida que florecemás alláde las rejas.

2. El personaje protagonista, que es a la vez la voz poemá-tica en primera persona, es el cautivo; se encuentra en-cerrado en una prisión.

3. a) La parte descriptiva comprende desde el comienzo delpoema hasta el octavo verso, “van a servir al amor”. Laparte narrativa comienza en el noveno verso, “sino yo, tris-te cuitado”, en el que se introduce al personaje, y acabaen el verso con el que se cierra este romance; b) se in-tensifica el dolor del prisionero.

4. Paralelismo: “cuando hace la calor / cuando los trigos en-cañan”; antítesis: “que ni sé cuándo es de día / ni cuándolas noches son”; anáfora: “que vivo en esta prisión; / queni sé cuándo es de día”. En el romance no se identifican ex-presionesmetafóricas (imágenes que sustituyan referen-tes reales) o hiperbólicas: no esunaexageraciónqueunpri-sionero no identifique el paso del día a la noche; quizá laúnica hipérbole tenga que ver con una visión idealizada de

la naturaleza enmayo que se justifica por la privación delibertad de quien emite el poema.Habría que resaltar que,aunque en el poema no se opte por un lenguaje metafó-rico, sin embargo tiene un alto contenido simbólico.

5. Se trata de un romance: los versos son octosílabos y ri-man los pares con rima asonante; los impares quedansueltos.

6. La avecilla es un símbolo de la naturaleza y de esa li-bertad que le han arrebatado al prisionero. Por eso, laavecilla tambiénmuere, quitándole al cautivo toda su es-peranza. La avecilla, como símbolo de la naturaleza yde la libertad, expresa quizá la idea de que los seres hu-manos somos por naturaleza libres y que, cuando nosroban esa libertad, es casi como si nos mataran.

7. La métrica que presenta el romance facilita su memo-rización, así como las repeticiones, los paralelismos ylas anáforas.

8. Respuesta abierta: para iniciar al alumno en la lectura depoesía y anular sus prejuicios sobre la dificultad del gé-nero, es muy útil empezar interrogando por la primeraemoción que despierta el poema, al margen de los veri-cuetos deuna comprensión pormenorizada y total del tex-to;a)El poema transmiteunasensación triste quese cons-truye con versos como “sino yo, triste, cuitado, / que vivoen esta prisión / que ni sé cuándo es de día / ni cuándo lasnoches son” o bien “Matómela un ballestero, / dele Diosmal galardón”. Sin embargo, la primeraparte del romancey su descripción de la naturaleza transmiten una sensa-ción positiva que se convierte en agridulce al escuchar loslamentos del prisionero; b) El autor se imagina en la si-tuación de un cautivo y habla en primera persona a tra-vés de su voz, así intenta expresar la necesidad de liber-tad del ser humano y el dolor que se experimenta cuan-do se le priva de ella.

9. Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es queel alumno recopile y sintetice las respuestas a las ac-tividades previas para producir un texto que sea un es-bozo de comentario textual. Se trata de reforzar una ideaconstructiva del proceso de aprendizaje: los conoci-mientos se van sumando y cada paso del proceso tie-ne importancia en el resultado final.

Por otra parte, se incorpora el gusto o la opinión delalumno como resultado de una reflexión y de un análi-sis que siempre habrán de servirle como argumenta-ción en sus opiniones estéticas.

Las competencias artística, literaria, lingüística y socialse unifican en una propuesta que repercute además enla competencia de aprender a aprender y, sobre todo,en la de autonomía personal.

10. Respuesta abierta: el alumno debe basarse en su pro-pia experiencia e imaginar esa falta de libertad que seexpresa en el romance. Si no conoce una experienciareal, puede ser inventada o inspirada en un libro, unapelícula, etc. Lo importante de la actividad es que elalumno razone su respuesta tanto de modo oral comopor escrito.

En nuestras manos Unidad 2 15

COMENTARIO DE TEXTO



REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Literatura.

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorarlos conocimientos adquiridos en la unidad, se recomiendadirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.


1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/53a.

2. a) La voz que narra el poema corresponde a una joven mu-chacha que se lamenta de haber ido a por agua a la fuentey haber vuelto sin agua, con el cántaro y el corazón roto, esdecir, enamorada;b)Esuna cantiga deamigo, puesto queunajoven enamorada llora sus lamentos de amor recurriendo alsimbolismopara ejemplificar su pena y al uso de paralelimosen la forma “Por amores vengo herida”. En cuanto a los sím-bolosusados, el aguaquecorreen la fuente representa la vida,y el cántaro es en la lírica tradicional un símbolo de lo fe-menino. La rotura del cántaro puede asociarse con la pér-dida de la doncellez: “Enviárame mi madre / por agua a lafuente fría. / Dejo el cántaro quebrado / sin agua corrida; /mi libertad es perdida / y el corazón cautivado”.

3. Las fórmulas apelativas están presentes en los cantares degesta castellanos porque servían para atraer la atención deloyente por parte del juglar; recordemos que los cantaresde gesta eran un género oral; en este sentido, las repeti-ciones ayudan al juglar en su proceso dememorización delos textos. El realismo caracteriza los cantares degesta cas-tellanos—sobre todo, elCantar deMioCid—frente a los po-emas épicos del ciclo artúrico y carolingio, que utilizanmo-tivos fantásticos; no obstante, no hay que olvidar que en lospoemas épicos castellanos lo real semezcla amenudo conlo legendario. Losepítetos épicos sonun recursopermanenteen estas composiciones, ya que sirven para ensalzar la fi-gura del héroe.

4. a)Verdadero;b) falso: el ciclo artúrico se centra en las aven-turas del rey Arturo y sus caballeros; c) falso: el valor es unode los atributos fundamentales del héroe, pero no el temafundamental de la obra, que trata sobre todo de la recu-peración del honor perdido; d) falso: por su temática, losromances se dividen en novelescos e históricos.

5. Respuesta modelo: a) Una niña le explica al Cid que losciudadanos de Burgos no pueden ayudarle porque el reylo ha prohibido expresamente. Aunque a los burgalesesles gustaría dar cobijo y amparo al héroe, no pueden ha-cerlo porque el rey los ha amenazado con quitarles todassus pertenencias e incluso sacarles los ojos. Esmuy im-portante el hecho de que la niña no solo justifica la fal-ta de ayuda por parte de los burgaleses, sino que ademáspide al Cid que se aparte de ellos porque “en el mal denosotros vos no vais ganando nada”; b) Porque el rey loha prohibido y pueden perder todo lo que poseen; c) Per-

tenece a la primera parte, el Cantar del destierro, en laque se narra cómo el Cid es injustamente desterrado deBurgos ante lamirada impotente de los burgaleses; d) Sedistinguen los siguientes rasgos estilísticos: la introducciónde fragmentos en estilo directo que acentúan el realis-mo de la obra; de ello es ejemplo el discurso de la niñaque comienza con “Campeador que en bendita hora ce-ñiste la espada...”. Ese arranque donde la niña interpe-la al héroe es además un ejemplo de epíteto épico utili-zado para enaltecer la figura del Cid Campeador.

Por otra parte, en los versos destaca el uso del parale-lismo como recurso estilístico utilizado por los juglaresa fin de facilitar la memorización de los textos: “con se-veras prevenciones y fuertemente sellada”, “porque si noperderíamos los haberes y las casas”... Sobresale por suhumanidad el personaje del Cid, que, en el último versode este fragmento, nos muestra su pena y su fe en Dios.

6. Respuesta abierta: el propósito de esta actividad es haceral alumno partícipe de la problemática expuesta en un tex-tomedieval, demodo que se subraya lamodernidad y la vi-gencia en elmundo de hoy de textos universales, tanto porsu repercusión espacial como por su perdurabilidad tem-poral. La pregunta planteada coloca al alumno frente a unaencrucijadamoral que se puede reproducir en distintas si-tuaciones de su vida. Un problema frente al que asumir unapostura, una actitud: en el reto de hacerlo se construye laautonomía del alumno, así como su conciencia cívica, so-cial y ciudadana.

7. Respuesta abierta: para responder a esta pregunta se-ría aconsejable remitir al alumno al apartado de los con-tenidos que enmarcan la literatura de la Edad Media; esútil incidir en los aspectos históricos que quizá condicionanla necesidad de concebir una literatura que construya lahistoria, a caballo entre lo mítico y lo real, en un perío-do marcado por las guerras, la incertidumbre territorialy la inestabilidad de los reinos. El objetivo de una propuestacomo esta no es solo incitar al alumno a revisar de nue-vo la teoría recogida en su libro, sino también ayudarlea construir una visión global de la literatura interrela-cionada con la historia, la religión, la política y las demásdisciplinas artísticas. Una literatura en permanente diá-logo con el contexto en el que se produce, así como conlos contextos venideros en los que se recibe y se asimi-la; también en la época contemporánea sobresalen lasobras literarias de temática histórica. Los alumnos pue-den conocer novelas de ambientaciónmedieval como Lospilares de la tierra, de Ken Follett (Debolsillo, Barcelona,2006). Una novela histórica que sobresale por su calidadliteraria y por su recreación del mundo medieval hispá-nico es Urraca, de la novelista madrileña Lourdes Ortiz(Planeta, Barcelona, 2005). En la actualidad ya no se es-criben cantares de gesta, pero sí novelas que pretendendar una visión de un determinado período que normal-mente repercute en la forma de entender el presente: enEspaña son numerosos los ejemplos en los que, a travésde la literatura, se trata de enfocar el drama de la Gue-rra Civil: Días de llamas, de Juan Iturralde (Debate, Ma-drid, 2000), o Soldados de Salamina, de Javier Cercas (Tus-quets, Barcelona, 2001).

9


Este bloque cierra el proyecto que se ha ejecutado en la uni-dad desde su comienzo, en el Inicio de unidad, pasando por losdistintos bloques temáticos, y que culmina en la evaluaciónde competencias que se propone justo después. Como ya seseñalaba en un principio, el proyecto aparece vertebrado al-rededor del tópico generativo de la concienciación ecológica yredunda en el afianzamiento de las competencias resaltadasen el itinerario: lingüística, de interacción con el mundo físi-co y de autonomía e iniciativa personal.

Pon a prueba tus competencias se concibe, pues, como laconclusión de un proyecto madurado, que se ha acometi-do en diferentes etapas, con actividades varias, y cuyo pun-to final será la cumplimentación de una matriz de evalua-ción de competencias básicas. Esta tabla proporciona al pro-fesor la oportunidad de estimar y puntuar la evolución decada alumno en la adquisición de las competencias elegi-das en el itinerario, atendiendo a su asimilación personalde los descriptores y desempeños trabajados. Asimismo, fa-cilita llevar un registro de su grado de consecución de losobjetivos en cada momento del curso.

Para llevar a cabo las actividades presentadas, basadas enla metodología del aprendizaje por tareas, se propone alprofesor que, una vez terminadas las actividades de Com-prende y exprésate, plantee a los alumnos las siguientescuestiones: ¿Por qué crees que cada vez generamosmásresiduos?, ¿Cuáles generas tú?, ¿Se te ocurre algunama-nera de reducir su cantidad? El objetivo no solo es sensi-bilizar a los alumnos con respecto al reciclaje, sino tam-bién evitar la producción de residuos innecesarios, pues-to que, por un lado, resultan nocivos para la naturaleza y,por otro, su reaprovechamiento supone una enorme in-versión de dinero y esfuerzos para la sociedad. Por ello se-ría interesante enfocar esta reflexión tanto a la observa-ción de los hábitos desarrollados en casa como a las ru-tinas diarias del centro, para que los alumnos ideen al-ternativas para una óptima explotación de los recursos.

Para finalizar la sección Conoce tumundo, los alumnos po-drían comentar los casos de otros animales en vías de ex-tinción de los que hayan oído hablar. Para ello, pueden par-tir de sus propios conocimientos y completarlos con la in-formación que se ofrece en páginas como <http://www.edu-cared.net/concurso/141/Index.htm> o en las webs oficia-les de alguna organización ecologista.

Por último, tras resolver los ejercicios de Ten iniciativa, losalumnos, distribuidos en grupos, podrían confeccionar unosfolletos divulgativos en los que recopilaran los consejospara el ahorro de energía que ellos mismos han genera-do en la última actividad.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Conocer es respetar

1. Los dos textos expuestos hacen referencia a la acción eco-lógica del reciclaje de residuos. Respuesta modelo: todosdeberíamos llevarlos a cabo para colaborar con el medioambiente.

2. Respuesta modelo: quiere transmitir la idea de que reci-clar está en nuestras manos. Utiliza el posesivo tus parainvolucrar al receptor; respuesta modelo: “Recíclatepara tu futuro”; “¡Es hora de separar y reciclar!”.

3. a) amarillo; b) azul; c) se debe tirar en un contenedor debasura orgánica; d) azul; e) amarillo; f) azul.

4. a) Respuesta modelo: poco a poco, los hogares españo-les están siendo más conscientes de separar para reci-clar, ya que la estadística indica que un porcentaje bas-tante alto recicla diferentes elementos; b) lo quemás serecicla son las pilas y las pequeñas baterías, y lo queme-nos, los tubos fluorescentes; c) respuesta abierta: se debecomprobar que el alumno es consciente de si en su casase lleva a cabo o no el reciclaje de basuras y de los resi-duos que reciclan y los que no.

5. a) La recogida selectiva domiciliaria requiere del uso dedos bolsas de basura: una para los residuos de envases(bolsa amarilla) y otra para la basura orgánica (bolsa derestos). Por ello, si se dispone de espacio suficiente, esconveniente hacerse con un segundo cubo, procurandoque sea fácil de diferenciar del anterior; b) una bolsa ama-rilla, aunque se pueden usar las de cualquier clase o co-lor, mejor aún si son bolsas de tiendas o supermercados,para que también se reciclen reutilizándose.

6. Acciones correctas: usar el transporte público, separarla basura, utilizar papel reciclado, darse una ducha en vezde un baño, mantener las playas y las calles limpias, re-ciclar las pilas y no usar aerosoles y, en el caso de tenerque utilizarlos, que no sean contaminantes; acciones in-correctas: no usar bombillas de bajo consumo.

Página 55

CONOCE TU MUNDO: Respeta los animales

1. a) Por unprevisible aumento de lamortalidad, debido a la fal-ta de poblaciones de conejos en Sierra Morena y a la canti-dad de carreteras en Doñana; b) Las propuestas que quierellevar a cabo este organismo son intensificar y ampliar la re-cuperación de la especie a todas las zonas potenciales de lin-ce ibérico; reintroducir el lince en terrenos adscritos a con-venios voluntarios de gestión con unas condiciones de hábi-tat y alimento contrastadas científicamente y aprobar losPla-nes de Recuperación del lince ibérico por parte de todas lascomunidades autónomas.

2. Respuesta modelo: nombre: lagarto gigante o Gallotia si-monyi;descripción física: alcanzaun tamañodehasta 60 cm,con cabeza ancha, cuerpo fuerte y larga cola, de color ne-gro, gris o pardo; hábitat: es propio de las zonas más ári-das y de terreno pedregoso; ubicación geográfica: islas Ca-narias; número de ejemplares: casi en vías de extinción; cu-riosidad: omnívoro, come plantas e insectos.

TEN INICIATIVA: ¿Cómo podemos colaborar?

1. Respuestamodelo: a) consejo 1: casa, oficina, escuela; con-sejo 2: casa, escuela, oficina, piscina; consejo 3: casa, es-cuela, oficina, piscina, biblioteca; consejo 4: escuela, pis-cina climatizada, casa, oficina; consejo 5: en cualquier salacon sistemas de climatización; consejo 6: casa, oficina, es-cuela; etc.;b) respuesta abierta: comprobar que los con-sejos que aportan los alumnos se pueden poner en prác-tica en los lugares que han clasificado anteriormente.


PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


Cuaderno Evaluación de competencias

CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

10



Pági

na

foto

cop

iab

le

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


COMPETENCIA

LINGÜISTICA

COMPETENCIA

ENAUTONOMÍA

EINICIATIVA

PERSONAL

COMPETENCIA

1.ernivelde

concreción

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

DE INTERACCIÓN

CONEL

MUNDO

FÍSICO

DESCRIPTOR

3.erniveldeconcreción

Expresaroralmente

pensam

ientos,emociones,

vivenciasyopinionesde

formacoherentey

adecuada

endiferentes

contextos.

Crea

textos

orales

enlos

quecomunicasusideasy

sentimientos

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coherenciayadecuación

alasituación.

A(4PUNTOS)

Loconsigue

B(3PU

NTOS)

Nototalmente

C(2PUNTOS)

Condificultad

D(1PUNTO)

Noloconsigu

Conocery

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diferentes

tipos

detextos

condistintosfines

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comunicativas.

Identificayentiende

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Siem

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disponibles.

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aprovecharalmáximo

losrecursos

disponibles.

Desarrollarla

responsabilidad

yla

perseverancia.

Procuraserresponsabley

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sus

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Siem

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ser

responsabley

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tareas.

Normalmentetratade

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sus

tareas.

Raraveztratade

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responsabley

perseveranteen

sus

tareas.

Nuncatratade

ser

responsabley

perseveranteen

sus

tareas.

DESEMPEÑO

4.ºnivelde

concreción

Cuando

expresasus

sentimientos

eideas

oralmente,siemprelo

hace

concoherenciay

adecuación.

Cuando

expresasus

sentimientos

eideas

oralmente,casisiemprelo

hace

concoherenciay

adecuación.

Cuando

expresasus

sentimientos

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hace

concoherenciay

adecuación.

Cuando

expresasus

sentimientos

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concoherenciay

adecuación.

Normalmenteexpresasu

preocupación

porel

medioam

bienteyactúa

deformarespetuosa


aprovecharalmáximo

losrecursos

disponibles.

Medionaturaly

desarrollo

sostenible.

Desarrollo

dela

autonomía

personal.

SUBCOM

PETENCIA

2.ºnive

lde

concreción

Comunicación

escrita

(lectura,

escritura,

interaccióny

mediación)en

diferentes

contextos.

Comunicaciónoral

(habla,

interacción,

mediación

yescucha)en

diferentes

contextos.


COMUNICACIÓN

LA NARRACIÓNRefuerzo1. Completa los espacios con los elementos de la narracióncorrespondientes:

a) El ........... consiste en un salto hacia atrás en el tiempo.

b)Si la importancia o complejidad del personaje es me-nor en la obra, estamos ante un ...................................

c) Cuando el que narra es un personaje de la novela y lohace en primera persona, se trata de un .....................

d)El ....................... en el que se desarrolla la acción lo cons-tituyen el espacio y el tiempo.

2. Lee este texto y contesta a las preguntas.

Empezó el tal a leer su periódico conmucha atención. Des-graciadamente para él, la prensa, amordazada por la pre-via censura, no podía ya dar al público noticias alarmantes,ni hablar de las partidas de Aragón, acaudilladas por Prim,ni hacer presagios de próximos trastornos. Pero aquel pe-riódico sabía poner entre líneas todo el ardor revolucionarioque abrasaba al país, y Polo sabía leerlo y se encantaba conla idea de un cataclismo que volviera las cosas del revés. Siél pudiese arrimar el hombro a obra tan grande, ¡con quégusto lo haría!

BENITO PÉREZ GALDÓS: Tormento, Alianza

a) ¿Quién es el narrador? ¿Qué se narra?

b) ¿Quién es el protagonista del fragmento?

3. Diferencia cuál de los dos textos sigue un orden linealen la narración y justifica tu respuesta:

a) ¿Encontraría a laMaga?Tantas vecesmehabía bastado aso-marme, viniendopor laRuedeSeine, al arco queda alQuaide Conti, y apenas la luz de ceniza y olivo que flota sobreel río me dejaba distinguir las formas, ya su silueta delga-da se inscribía en el Pont des Arts, a veces andando de unlado a otro, a veces detenida en el pretil de hierro, incli-nada sobre el agua.

JULIO CORTÁZAR: Rayuela, Cátedra

b)Enun lugar de laMancha, de cuyo nombre no quiero acor-darme, no hamucho tiempo que vivía un hidalgo de los delanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo co-rredor.Una olla de algomás vaca que carnero, salpicón lasmás noches, duelos y quebrantos los sábados, lentejas losviernes, algún palomino de añadidura los domingos, con-sumían las tres partes de su hacienda.

MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, en<http://www.cvc.cervantes.es>

4. Indica a qué parte del texto (introducción, nudo o des-enlace) pertenece este fragmento.

Enajenada, brinca de manera,Que a su salto violentoEl cántaro cayó. ¡Pobre Lechera!¡Qué compasión! Adiós leche, dinero,Huevos, pollos, lechón, vaca y ternero.¡Oh loca fantasía!¡Qué palacios fabricas en el viento!

FÉLIX M. DE SAMANIEGO: Fábulas, Castalia

5. Escribe una presentación para el texto de la actividad an-terior:............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

6. Inventa un texto narrativo en el que no falten sus ele-mentos básicos y tenga una estructura lineal.

...........................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

Ampliación7. Justifica el carácter narrativo de estos textos:

a)Relato de misterio.

b)Llamada telefónica.

c) Crítica de una película.

d) Tira cómica en una revista.

8. Ordena las partes de esta narración:

a) Se sentía enormemente satisfecha al haber conseguidoel podio tras años de esfuerzo y sacrificios.

b)Ana García competía desde los siete años. Su vida en-tera la había dedicado al patinaje. Esta iba a ser su 25.ª

competición.

c) Estaba muy reñido el premio. En el certamen de Lo-groño se congregaban patinadoras veteranas y talen-tos jóvenes.

9. Lee este texto y responde a las siguientes preguntas:

Lucas Corso es un mercenario cazador de libros que se veenvuelto en una trama a dos bandas: desvelar el enigma deLas nueve puertas del reino de las sombras, un libro del quesolo quedan tres ejemplares salvados de la quema inquisi-toria en el que su autor, Aristide Torchia, encerró el secretode la alianza con el Diablo. A su vez, un manuscrito de Ale-jandro Dumas se enreda en los pasos del protagonista, po-niendo sobre la mesa los naipes antagonistas.

A su lado, una misteriosa mirada verde y profundísima pa-rece reírse de él desde su cuerpo de mujer.

Al menos, eso es lo que parece...ARTURO PÉREZ-REVERTE: El club Dumas, Alfaguara

a) ¿Quién protagoniza el relato narrativo?

b) ¿Qué acción se narra?

c) ¿Podemos diferenciar las tres partes de la narraciónen este fragmento?

d) ¿Qué elementos misteriosos aparecen en el relato?

Actividades de atención a la diversidad

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LAS CLASES DE PALABRASRefuerzo1. Completa la siguiente definición.

a) Las ...................... pueden clasificarse por categorías segúnel ....................... que aportan, la ....................... que puedenadoptar y la ....................... que desempeñan en la oración.

Existen ....................... categorías de palabras:

......................................................................................................

......................................................................................................

EL SUSTANTIVORefuerzo2. Señala cuáles de las siguientes palabras son sustantivos.

a) bueno .............................. f) vespertino ........................

b) bondad ............................ g) cerquísima ........................

c) realiza.............................. h) calor....................................

d) alameda .......................... i) caloría ................................

e) caluroso .......................... j) anual ..................................

3. Determina si las siguientes afirmaciones son incorrec-tas y corrígelas.

a) El sustantivo común individualiza un ser.

b) El sustantivo común nombra clases de elementos.

c) El sustantivo abstracto se puede percibir por los sentidos.

d)El sustantivo no contable no admite determinantes nu-merales.

e) El sustantivo colectivo nombra un conjunto de elementos.

4. Clasifica los sustantivos de la actividad 2 en la siguien-te tabla.

5. Indica si las palabras subrayadas son sustantivos en lassiguientes oraciones.

a)He visto jóvenes en la puerta del teatro.

La mayoría de los espectadores eran jóvenes.

b) Tus amigos son santos.

En la iglesia de mi pueblo hay santos.

6. Indica el género de los sustantivos subrayados:

a) el aula magna: ....................................................................

b) el hada buena: ....................................................................

c) el haya alta: ..........................................................................

d) el agua cristalina: ..............................................................

k ¿Cómo has identificado el género en cada caso?

7. Escribe el sustantivo que designa las siguientes pro-fesiones.

a) La mujer que ejerce profesionalmente la medicina:

....................................................................................................

b) Lamujer legalmente autorizada para juzgar y ejecutar:

....................................................................................................

c) Lamujer que preside un gobierno o una colectividad:

....................................................................................................

d) La mujer que ejerce profesionalmente la fontanería:

....................................................................................................

8. Recuerda que un sustantivo epiceno es aquel que:

........................................................................................................

........................................................................................................

k Escribe dos ejemplos de nombre epiceno.

9. ¿Cuáles de los siguientes sustantivos son epicenos?

ardilla yegua ballena gato

perro lince toro pez

10. Cambia el género de los siguientes títulos de películas.

a) El exorcista ..............................................................................

b) El violinista en el tejado........................................................

c) La intérprete ..........................................................................

EL ADJETIVORefuerzo11. Señala cuáles de las siguientes palabras son adjetivos.

a) elefante............................ f) cercano............................

b) elegancia ........................ g)duradero ........................

c) movimiento .................... h)duro ..................................

d) ágil .................................... i) segoviano........................

e) cerca ................................ j) alabanza .......................

k Clasifícalos en la siguiente tabla.

GRAMÁTICA

Tipos SustantivosComúnPropioConcretoAbstractoContableNo contableColectivoIndividual

Tipos AdjetivosCalificativoRelacionante

Actividades de atención a la diversidadPá

gin

afo

toco

pia

ble


EL VERBORefuerzo12. Separa la raíz y las desinencias de las siguientes for-

mas verbales.

a) amasteis

b) llegarían

c) estabais

k ¿Qué significado aporta cada una de las desinencias?

13. Clasifica los siguientes verbos. Ten en cuenta que unmismo verbo puede pertenecer a varias clases.

soler tronar guardar llevar acontecerescaparse creer vivir parecer

LOS DETERMINANTES Y LOS PRONOMBRESRefuerzo14. Señala los determinantes que hay en las siguientes ora-

ciones.

a) Ambos individuos manifestaron su alegría.

b) Todos los muebles van en ese camión.

c) ¿Cuántas personas caben? Aquí, dos mil personas.

d) Los demás invitados ya se han ido.

15. Señala los pronombres que hay en estas oraciones.

a) Si alguien te dice que eso es verdad, no le hagas caso.

b)Nadie sabemejor que yo que lo que te dije iba totalmenteen serio.

16. Clasifica los determinantes y los pronombres de las dosactividades anteriores añadiendo un ejemplo para lascasillas que queden vacías.

17. Indica si las palabras subrayadas en las siguientes ora-ciones son determinantes o pronombres.

a)Me he comprado otro coche, por lo qua ya tengo tres.

b) Esa chica es más simpática que aquella.

c) Eso no se lo puedes decir a cualquiera.

18. Señala en qué casos que es un pronombre relativo e in-dica el antecedente.

a) Te puedo dejar la falda que compré ayer.

b) Dile que quiero el libro que me prometió.

c)El que esté interesado debe dejar sus datos en recepción.

LAS PREPOSICIONES Y LAS CONJUNCIONESRefuerzo19. Identifica las preposiciones que hay en las siguientes

oraciones.

a) Habló por espacio de dos horas.

b)Mi profesor ha estado enfermode la garganta hasta ayer.

c) Hemos venido por un camino diferente.

20. Señala las conjunciones que hay en estas oraciones yclasifícalas según sean coordinantes o subordinantes.

a) Aunque ellos son amigos, nunca salen juntos.

b)No sé si he comprado una o dos bombillas.

c) Lo he hecho como me dijiste: sin prisa pero sin pausa.

EL ADVERBIORefuerzo21. Di en qué oraciones las palabras subrayadas son ad-

verbios o no y explica por qué.

a) Esta tarde hace frío. / Llegué tarde a la fiesta.

b) Tengo bastante dinero. / He engordado bastante.

Ampliación

22. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

Para exponer un tema puedes seguir una serie de pa-sos que te ayudarán a estructurar tu discurso. Prime-ro, tienes que resumir la información esencial con ora-ciones claras y sencillas. Segundo, si quieres desper-tar el interés de los oyentes, conviene que destaquesanécdotas o datos curiosos relacionados con tu asun-to. También puedes poner ejemplos cercanos a las per-sonas que te escuchan. Asimismo, convienemantenerun tono ameno; añadir algún toque de humor puede ayu-dar a que la exposición resulte entretenida. Por último,debes intentar resolver cualquier duda que pueda sur-gir.

a) Extrae del texto cuatro sustantivos y clasifícalos.

b) ¿De qué tipo son los adjetivos esencial, claras, sencillas,curiosos y cercanos en el texto?

c) Localiza ejemplos para cada uno de estos casos:

Dos artículos determinados.

Dos determinantes indefinidos.

Un pronombre personal.

d) Identifica la categoría gramatical de los que destacados.

e) Localiza tres preposiciones diferentes e indica quéelementos relacionan.

f) Las palabras que aparecen subrayadas en el texto, ¿a quécategoría gramatical corresponden? ¿Cuál crees que essu función en el texto?

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Tipos VerbosCopulativo

Transitivo

Intransitivo

Pronominal

Tipos DeterminantesArtículos

Pronombres personales

Posesivos

Demostrativos

Pronombres

Numerales

Indefinidos

Relativos

Interrogativos yexclamativos



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LÉXICOLOS MORFEMAS FLEXIVOSRefuerzo1. Identifica la raíz de las siguientes palabras.

a) mesa ................................ d) lazo......................................

b) chica ................................ e) profesora ..........................

c) perro ................................ f) telefonear..........................

k ¿Cuáles de los sustantivos anteriores contienen mor-femas flexivos de género?

2. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son falsos? Co-rrígelos.

a) Losmorfemas flexivos van siempre detrás de la raíz deuna palabra.

b)Los morfemas flexivos pueden ir delante o detrás dela raíz de una palabra.

c) Los morfemas flexivos aportan un significado léxico ala raíz de una palabra.

d)Losmorfemas flexivos aportan un significado grama-tical a la raíz de una palabra.

3. Completa la clasificación de los morfemas flexivos.

a)Nominales: ..............................................................................

......................................................................................................

b) Verbales: ..................................................................................

......................................................................................................

4. Señala losmorfemas flexivos de las siguientes palabrasy clasifícalos en la tabla.

callecita pondríamos ordenadores gatopatinadoras calabazas creerán

5. Identifica los morfemas flexivos de estas palabras.

a) calendarios .................... d) árboles ..............................

b) alumna ............................ e)muchachas ......................

c) pato .................................. f) teléfonos............................

k ¿Qué expresa cada uno de estos morfemas?

6. Indica qué morfemas de género y número tienen estosadjetivos.

a) sutiles .............................. d) difíciles ..............................

b) pálida .............................. e) cansadas ..........................

c) fáciles .............................. f) vacío....................................

7. Señala losmorfemas flexivos de las siguientes formasverbales.

a) escucho............................ e) llegue ..............................

b) cantarían ........................ f) podáis ..............................

c) tomábamos .................... g)cuentan ..........................

d) nadaron............................ h)comeremos ....................

8. Forma la familia léxica de pan y responde a las preguntas.

a) ¿Qué clase de morfemas has utilizado?

b)¿Has empleado en algún caso morfemas flexivos?

9. Analiza morfológicamente las siguientes palabras; esdecir, identifica su raíz y morfemas, y clasifícalas se-gún su forma en variables e invariables.

a)piensa: .........................................................................................

b) libreta: .........................................................................................

c) vendió: .........................................................................................

d)con: .............................................................................................

e) leona: .........................................................................................

f) detrás: .........................................................................................

A

Ampliación10. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

El inglés difiere bastante del resto de las lenguas germá-nicas, como el alemán o el holandés. Mientras que estaslenguas mantienen un léxico básico muy similar, el ingléspresenta una fisonomía bastante distinta que es conse-cuencia de las invasiones normandas y, en menor medi-da, danesas. Por ello nos resulta más sencillo entender untexto escrito en inglés que en alemán, pues muchas pala-bras son de origen latino, llegadas a Inglaterra a través delfrancés.

a) Indica los morfemas flexivos de las palabras subra-yadas en el texto.

b)Extrae del texto dos ejemplos demorfema léxico no-minal y otros dos de morfema verbal.

c) Copia todas las formas verbales del texto e indica susdesinencias verbales.

d)Clasifica todas las palabras del texto según sean va-riables e invariables.

e) Vuelve a clasificar las palabras del texto, ahora te-niendo en cuenta su categoría gramatical.

Nominales Verbales

Variables Invariables



ORTOGRAFÍALA TILDE DIACRÍTICARefuerzo1. Explica por qué las siguientes palabras no pueden lle-var tilde.

mes le con asol cal sin

k ¿En qué caso pueden acentuarse losmonosílabos? Es-cribe cuatro ejemplos.

2. Indica cuál de las siguientes definiciones de tilde diacríticaes la correcta.

a) Es la tilde que empleamos para distinguir palabrasiguales que tienen diferente significado.

b)Es la tilde que empleamos para distinguir palabrasiguales que tienen diferente significado y diferente ca-tegoría gramatical.

c) Es la tilde que empleamos para distinguir palabrasiguales que tienen diferente categoría gramatical.

3. Subraya los monosílabos que hay en estas oraciones yexplica por qué unos llevan tilde y otros no.

a) Tú no sabes de qué estamos hablando.

b) Sé que el mes pasado tuviste tres exámenes.

c) ¿Quieres más col?

d) Él me ha dicho que cantas muy mal.

e) El reloj dio las dos en punto.

4. Completa las siguientes oraciones con elmonosílabo ade-cuado en cada caso.

a) (el/él): Si viene ...................., que traiga pan y embutido.

b) (si/sí) .............. le hubieran ofrecido pastel, no habría co-gido para ..............misma, pero .............. para su hermana.

c) (de/dé) Ya que tiene tantas ganas .............. que se lo.............., que me lo pida .............. corazón.

d) (tu/tú) Por .............. parte, .............. puedes encargarte de com-prar los billetes y de renovar .............. pasaporte y el mío.

5. Transforma estas preguntas de estilo directo a indirec-to y viceversa.

a) ¿Dónde vives?

b)No sé a quién le ha tocado el primer premio.

6. Completa el siguiente texto con monosílabos.

.............. lo contaré de nuevo. Cuando .............. dio cuenta deque .............. no estabas, .............. asustó. Pero tomó la de-cisión .............. acertada, en .............. opinión, y en lugar desalir corriendo alocadamente, pensó cuál sería .............. lu-gar .............. probable en el que .............. podría encontrar.Así que, .............. dirigió hacia .............. rincón favorito en..............mar. Y allí .............. encontró, abstraída, mirando lasolas, acaso pensando en ............... Yo no lo .............. .

7. Escribe una oración para cada una de las siguientes pa-labras.

a) el: ................................................................................................

él: ................................................................................................

b) de: ..............................................................................................

dé: ..............................................................................................

c) se: ..............................................................................................

sé: ..............................................................................................

d) si: ................................................................................................

sí: ................................................................................................

e) que: ............................................................................................

qué: ............................................................................................

Ampliación8. Fíjate en el ejemplo y completa esta serie de preguntasy respuestas empleando la misma forma con tilde dia-crítica y sin ella.

Ejemplo ! ¿Cómo has hecho la ensalada? Como tú me di-jiste.

a) ¿ ............ piensas poner eso? ............ se vea más bonito.

b) ¿ ............ quieres que haga? ............ me ayudes a resol-ver el problema.

c) ¿ ............ dinero quieres que te preste? ............ te sea po-sible.

d) ¿ ............ supiste la noticia? ........... llegué a casa.

e) ¿ ............ se hará cargo del asunto? ............ tú ya sabes.

9. Lee el siguiente texto e identifica las palabras monosí-labas. A continuación, explica el uso de la tilde diacríti-ca en algunas de ellas.

El hombre se quitó las gafas con lamano derecha, contemplóal muchacho pequeño y gordo que estaba ante él chorrean-do, frunciendo al hacerlo los ojos, lo que aumentó la im-presión de que iba a morder, y se limitó a musitar:

—¡Vaya por Dios! —luego volvió a abrir su libro y siguióleyendo.

El muchacho [...] se quedó simplemente allí, mirando alhombre con los ojos muy abiertos. Finalmente, el hombrecerró el libro otra vez y gruñó:

—Mira, chico, yo no puedo soportar a los niños. Ya sé queestá de moda hacer muchos aspavientos cuando se trata devosotros... ¡pero eso no reza conmigo! Nome gustan los ni-ños en absoluto. Para mí no sonmás que unos estúpidos llo-rones y unos pesados que lo destrozan todo. [...]

El muchacho asintió en silencio y se dio la vuelta para mar-charse, pero de algún modo le pareció que no debía acep-tar sin protestar aquel sermón.

MICHAEL ENDE: La historia interminable, Alfaguara


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LITERATURALA EDAD MEDIA.POESÍA LÍRICA Y ÉPICA MEDIEVALESRefuerzo

1. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones:

Defensores son, uno de los tres, estados por los que Dios qui-so que semantuviese elmundo.Que bien así como los que rue-gan a Dios por el pueblo, son dichos oradores, y otros los quelabran la tierra, y hacen en ella aquellas cosas, porque los hom-bres han de vivir y demantenerse, son dichos labradores. Otroslos que han de defender a todos, son dichos defensores. Y porende los hombres que tal obra han de hacer, tuvieron por bienlos antiguos, que fuesen mucho escogidos. Y esto fue porqueen defender yacen tres cosas: esfuerzo, honra y poderío.

ALFONSO X EL SABIO: Las siete partidas, Castalia(texto adaptado)

a) ¿Cuálesson los tresestadosdescritosporel reyeneste tex-to?¿Cuál eselmás importanteparaelmonarca?¿Porqué?

b) ¿Sepuedeafirmarqueel teocentrismomedieval está pre-sente en el texto?

c) ¿Qué nuevo estamento o clase social surge a partir delsiglo XIII por la reactivación del comercio? ¿Es nombra-do en el texto?

2. Cuenta con tus propias palabras de qué trata el texto yel porqué de la importancia del Camino de Santiago.

Es a partir de este descubrimiento cuando el sepulcro se con-vierte en el punto final de los peregrinos de todaEuropa. El ca-mino que llevaba hasta él estaba asentado en las numerosas víasromanas que existían por la zona.Ante el flujo humano, era ne-cesario convertir el camino hacia el sepulcro en algo más queuna vía de tránsito; se fundaron posadas, [...] se construyeroniglesias,monasterios y abadías, y por supuesto, se formaron im-portantes núcleos de población que constituyen aún en la ac-tualidad un gran legado artístico y cultural.

Historia del Camino de Santiago, <http://www.caminosanto.com>

3. Señala cuál de estos dos textos es una jarcha y descri-be sus características.

I.) ¿Con mi amigo Ahmad hay, decid, quien compita?Único en belleza, de gacela es cual cría,Hiere su mirada todo aquel a quien mira.¿Cuántos corazones bien traspasa con flechasQue empenacha sus ojos con pestañas espesas?

<http://www.cvc.es>

II.) —Tardei, mia madre, na fontana fria:Cervos do monte a augua volvian.Os amores ei.

—Mentir, mia filha, mentir por amigo:Nunca vi cervo que volvese o rio.Os amores ei.

<http://www.blogs.20minutos.es>

4. Determina qué afirmaciones son verdaderas y cuáles fal-sas y explica por qué.

a) Losmonasterios eran focos de cultura en la EdadMedia.

b)Solo los trovadores cantaban y recitaban los cantaresde gesta ante su auditorio.

c) Las cantigas se escribieron a principios del siglo XI.

d)Las jarchas aparecían al final de unas composicionesllamadas moaxajas.

e) Las jarchas son las composiciones poéticas más an-tiguas halladas en la Península.

f) Las lenguas romances surgen simultáneamente al apo-geo del latín en la península ibérica.

5. La poesía épica, dado el carácter bélico de la EdadMedia,es el tipo de poesía más demandada en este período. ¿Aqué ciclo de la épicamedieval pertenece este fragmento?

Hízose llevar por el caballero Bediver a una ermita situadacerca de la playa; vio el rey al caballero triste y compungidoy le consoló con animosas palabras; después le dijo:

—Tomami espada Excalibur, ve a la orilla del mar y húnde-la en el agua.

Alejose Bediver; mas tentado por la belleza y fama de la es-pada, la escondió y ocultó la verdad al rey, a su regreso.

Percatose este de sumentira, y le dio lamisma orden por se-gunda vez; y por segunda vez mintió Bediver.

Enviolo el rey de nuevo con la espada almar; y cuando el ca-ballero volvió, lo interrogó el rey Arturo.

—Dime, pues, ¿qué has visto?

—Unamano—respondióBediver—que salía delmar y que,al caer la espada sobre las olas, la asió por el puño y, despuésde blandirla tres veces en el aire, la arrastró consigo debajodel agua.

—Verdad dices —añadió el rey.

<http://www.escolar.com>

6. Completa este texto sobre la épica medieval:

El .................. del Cantar deMio Cid fue Per Abbat. El poemano se ajusta de forma fiel a la .................. . El poemaparte del.................. del Cid a cargo del rey Alfonso VI, con lo que Ro-drigo Díaz deberá recuperar la .................. perdida.

Ampliación

7. Indica a qué cantar pertenece este fragmento del Can-tar de Mio Cid y razona tu respuesta:

Mio Cid movió de Vivar para Burgos encaminado,así deja sus palacios yermos y desheredados.De los sus ojos tan fuertemente llorando,tornaba la cabeza y estábalos mirando.Vio puertas abiertas y usos sin cañados,alcándaras vacías, sin pieles y sin mantosy sin halcones y sin azores mudados.Suspiró mio Cid, que mucho había grandes cuidados,habló mio Cid, bien y tan mesurado,—Grado a ti, Señor, Padre que estás en alto,esto me han vuelto mis enemigos malos—Allí piensan aguijar, allí sueltan las riendas,a la salida de Vivar hubieron la corneja diestray entrando a Burgos hubiéronla siniestra.Meció mio Cid los hombros y engrameó la testa,—¡Albricia, Álvar Fáñez, que echados somos de tierra!

ANÓNIMO: Cantar de Mio Cid, Edaf(texto adaptado)

a) ¿Qué rasgos estilísticos aparecen en este fragmento?

b) ¿Cómo se presenta al héroe?



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Comunicación

Refuerzo1. a) Flash-back; b) personaje secundario; c) narrador in-terno; d)marco.

2. a) El narrador es el autor, que narra en tercera personael ambiente revolucionario en la España de entonces, delque dan cuenta veladamente los periódicos; b) el perso-naje de Polo.

3. El texto b. Se cuentan los hechos tal y como suceden, unodetrás de otro, ordenadamente, como es propio de unanarración lineal tradicional.

4. Pertenece al desenlace. Se narra la parte final, cuandoa la pastora se le derrama la leche del cántaro por ir dis-traída en sus sueños y proyectos.

5. Respuesta modelo: La lechera, llevando el cántaro con laleche, soñaba con todo lo quepodría comprar vendiendoesaleche, desde un lechón, luego una vaca, un ternero...

6. Respuesta modelo: Cuando Bárbara llegó a Madrid en1980 descubrió una ciudad llena de vida, de gente, de tien-das, de cafés. No se parecía al sosiego de su Ávila natal.Entró a formar parte de una de lasmás prestigiosas em-presas informáticas, ocupando un cargo de gran res-ponsabilidad. Fue de las primerasmujeres en ocupar uncargo directivo en una empresa formada, en sumayoría,por hombres.

Ampliación

7. En el relato demisterio, la llamada telefónica y la tira có-mica se relatan unos hechos o acciones y con persona-jes que los llevan a cabo en un espacio y un tiempo con-cretos. A su vez, en una crítica de una película, tambiénse narra lo acontecido en la película, aunque además seañaden las valoraciones del escritor.

8. El orden es: b-c-a (introducción, nudo y desenlace).

9. a)Lucas Corso; b) la búsqueda de un enigmático libro sal-vadode la quemaen la Inquisición; c) introducción (presentaal personaje y su propósito), nudo (explica la importanciade ese libro por lo que puede revelar) y desenlace (quedaabierto,mediante los puntos suspensivos. Además, resul-ta enigmático, por la presencia misteriosa de la mujer);d) la alianza con el Diablo y la presencia de la mujer.

GRAMÁTICA

Refuerzo1. palabras; significado; forma; función; ocho; nombre o sus-tantivo; adjetivo; determinante; pronombre; verbo; ad-verbio; preposición y conjunción.

2. bondad, alameda, calor, caloría.

3. a) falsa: nombra clases de elementos; b) verdadera; c) fal-sa: se puede percibir por la inteligencia; d) verdadera;e) falsa: nombra en singular un conjunto.

4.

5. a) sí en la primera, no en la segunda; b) no en la primera,sí en la segunda.

6. a) femenino; b) femenino; c) femenino; d) femenino; porel adjetivo calificativo que los acompaña.

7. a)médica; b) jueza; c) presidenta; d) fontanera.

8. Tiene un solo género gramatical para ambos sexos; res-puesta modelo: ratón, pantera.

9. ardilla; ballena; lince; pez.

10. a)Laexorcista;b)La violinista en el tejado; c)El intérprete.

11. ágil, cercano, duradero, duro, segoviano.

12. a) am-asteis; b) lleg-arían; c) est-abais; persona, nú-mero, tiempo, aspecto y modo.

13.

14. a) ambos; b) todos, los, ese; c) cuántas, dos, mil; d) los,demás.

15. a) alguien, te, eso, le; b) nadie, yo, te.

16.

17. a)pronombre, determinante, pronombre;b)determinante,pronombre; c) pronombre, pronombre, pronombre.

18. a) sí: falda; b) sí, el segundo que: libro; c) sí: el.

19. a) por, de; b) de, hasta; c) por.

20. a) aunque: subordinante;b) si: subordinante; o: coordinante;c) como: subordinante; pero: coordinante.

21. a) sustantivo / adverbio;b)determinante / adverbio. Cuan-do es adverbio, es invariable.

Común calor, caloría, alamedaConcreto alameda, caloríaAbstracto bondadContable alameda, caloríaNo contable calor, bondadColectivo alamedaIndividual caloría

Tipos AdjetivosCalificativo ágil, cercano, duradero, duroRelacionante segoviano

Tipos VerbosCopulativo parecerTransitivo soler, guardar, llevar, creerIntransitivo tronar, acontecer, vivirPronominal escaparse

Tipos DeterminantesArtículo losPronom. personalPosesivo suDemostrativo ese, eso

Pronombres

se, te, le, yomío, tuyoeste

Numeral dos, milIndefinido ambos, todos, los, demásRelativo cuyo, cuyaInterrogativo yexclamativo

cuántas

alguien, nadieque

qué, cuál

Actividades de atención a la diversidadSolucionario de actividades de atención a la diversidad


ORTOGRAFÍA

Ampliación22. Respuestamodelo: a) tema: común, concreto, contable,

individual; interés: común, abstracto, no contable; asun-to: común, concreto, contable, individual; humor: común,abstracto, no contable; b) calificativos; c) respuestamodelo: los, el; todos, alguna; tú; d) pronombre relati-vo, conjunción completiva, conjunción completiva, pro-nombre relativo, pronombre relativo; e) respuesta mo-delo: de: relaciona los sustantivos serie y pasos; con: eladjetivo relacionados y el grupo nominal tu asunto; a: eladjetivo cercanos y el sintagma nominal las personas;f) adverbios; ordenar el texto.

LÉXICO

Refuerzo1. a)mes-a;b) chic-a; c)perr-o;d) laz-o;e)profesor-a; f) tele-fon-e-ar; chica, perro, profesora.

2. a) verdadera; b) falsa: van siempre detrás de la raíz de lapalabra; c) falsa: aportan información de carácter gra-matical; d) verdadera.

3. a) Aportan información de género y número. Se aplicanal sustantivo, al adjetivo, al determinante y al pronombre;b) exclusivos del verbo y llamados desinencias. Aportaninformación de número, persona, tiempo, aspecto,modoy voz.

4. Nominales: -cita, -es, -o, -as, -s; verbales: -diríamos, -erán.

5. a) -s; b) -a; c) -o; d) -es; e) -as; f) -s; a) número plural;b) género femenino; c) géneromasculino; d) número plu-ral;e)género femenino y númeroplural; f)númeroplural.

6. a) -es:morfemadenúmeroplural;b) -a:morfemadegénerofemenino; c) -es:morfema de número plural; d) -es:mor-fema de número plural; e) -as:morfemas de género feme-nino y número plural; f) -o:morfema de géneromasculino.

7. a) -o; b) -arían; c) -ábamos; d) -aron; e) -ue; f) -áis; g) -an;h) -eremos; desinencias.

8. Respuestamodelo: panadero, panadería, panecito, pane-cillo; a)morfemas gramaticales derivativos sufijos; b)no.

9. a) piens-a; b) libr-eta; c) vend-ió; d) con; e) leon-a; f) de-trás; variables: piensa, libreta, vendió, leona, invariables:con, detrás.

Ampliación10. a) lenguas: -as;mantienen: -ienen; distinta: -a; danesas:

-as; latino: -o;b)nominal: lengua-s, invasion-es; verbal: di-fier-e; result-a; c) difier-e;mantien-en; present-a; es; re-sult-a; entend-er; son;d) invariables: como, o,mientras,que,muy, de, y, en, por, más, en, pues, a, a través; el restode palabras son variables; e) verbos: difiere,mantienen,presenta, es, resulta, entender, son; sustantivos: inglés,

resto, lenguas, alemán, holandés, léxico, fisonomía, conse-cuencia, invasiones,medida, texto,palabras, origen, Inglaterra,francés; adjetivos: germánicas, básico, similar, distinta,normandas,danesas, sencillo, latino, llegadas; determinantes:el, del, las, estas, una, bastante, un,muchas; preposiciones:de, por, en, a; conjunciones: como, o,mientras que, y, pues;adverbios: bastante,muy,más, pronombres: ello, nos, que.

Refuerzo

1. Porquesonmonosílabos; cuando la tilde esnecesaria paradiferenciar las categorías; te (pronombre) / té (sustantivo);mi (determinante) /mí (pronombre), si (conjunción) / sí (ad-verbio).

2. b)Es la tilde que empleamos para distinguir palabras igua-les que tienendiferente significado y diferente categoría gra-matical.

3. a) tú: para diferenciarlo del posesivo tu; qué: para dife-renciarlo de la conjunción y el pronombre relativo que; noy de: no se acentúan; b) sé: para diferenciar que se tratadel verbo saber y no del pronombre se; que, mes y tres: nose acentúan; c)más, para saber que no se trata de la con-junción adversativamas; col no se acentúa; d) él: para in-dicar que se trata del pronombre personal; me, que, muyy mal: no se acentúan; e) el, dio, las, dos y en: no se acen-túan.

4. a) él; b) si, sí, sí; c) de, dé, de; d) tu, tú, tu.

5. Respuestamodelo: a)No sé dónde vives; b) ¿A quién le hatocado el primer premio?

6. Respuestamodelo: te, se, tú, se,más,mi, el,más te, se, tu,el, te, él, sé.

7. Respuesta modelo: a) el artículo no está firmado; él ven-drá un pocomás tarde; b) de Madrid a Barcelona se va endos horas; Dile a tu profesor que te dé la nota para sabersi podemos ir de puente; c) Cuando llegue, se lo pregun-tas a él; Sé que no lo has hecho mal; d) Si vienes pronto,podremos ir al cine; Te diré que sí cuando pueda hacerlo;e) Dime lo que veas; ¿qué amigo te lo dijo?

8. a) cómo, como; b) qué, que; c) cuánto, cuanto; d) cuán-do, cuando; e) quién, quien.

9. El, se, las, con, la, al, y, que, él, los, lo, que, de, a, por, Dios,su, muy, vez, yo, no, ya, sé, me, los, en, mí, son, más, dio,le, sin. Las palabras él, sé, mí ymás llevan tilde diacríti-ca para diferenciarlas de aquellas otras que tienen lamis-ma forma pero pertenecen a categorías gramaticales di-ferentes. Así se distinguen el significado y la categoría gra-matical.

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Refuerzo

1. a)Oradores, labradores y defensores. Losmás importan-tes para el monarca son los defensores, que tienen comoresponsabilidad salvaguardar a todos los demás, y, por ello,debenposeermejores aptitudes;b)el autor afirmaqueDioses autor de este orden social en elmundo y los estadosparaque todo funcione, siendo cada estamento responsable desu labor; c) la burguesía. No se nombra en el texto, solo alcampesinado, al clero y a los nobles o clase elevada.

2. Respuesta modelo: desde el descubrimiento de los res-tos del apóstol, se establece un camino que se converti-rá en una importante vía cultural. Esta vía se habilitó conel fin de proporcionar al peregrino todos los servicios ne-cesarios. Para el arte, este camino es fundamental, ya quela huella que dejan los diversos pueblos supone un lega-do cultural imprescindible.

3. La jarcha es el texto I. Es una composición dedicada al ami-go o amado, en boca de unamujer. El tema es amoroso. Elnombre árabe del amado (Ahmad) nos remite al sur pe-ninsular y a este tipo de composiciones.

4. a) Verdadero; b) falso: también los juglares recitaban poe-mas y cantares; c) falso: se escriben durante los siglos XIII

y XIV; d) verdadero; e) verdadero; f) falso: las lenguas ro-mances comienzan a surgir tras la fragmentación del Im-perio romano y la decadencia del latín.

5. Pertenece al ciclo artúrico, porque cita al rey Arturo y a Ex-calibur, dos personajes importantes de dicho ciclo.

6. copista; historia; destierro; honra.

Ampliación

7. Pertenece al cantar del destierro, el primer cantar delCan-tar de Mio Cid. Narra el momento en el que Rodrigo debedejar la aldea de Vivar y partir al destierro en dirección aBurgos, donde pasará, fuera de la ciudad, la primera no-chedeexilio; a) elCantar deMio Cid posee realismo, los per-sonajes intervienen en estilo directo, los epítetos que en-salzan al héroe están presentes (“hablómío Cid bien y tanmesurado”), así como el uso de recursos que lo humani-zan (“De los sus ojos tan fuertemente llorando”);b)RodrigoDíaz de Vivar, llamado Cid, es presentado con valores pro-pios de caballero, como lamesura o el equilibrio ante unasituación crítica comoes el destierro. El Cid es un caballeroleal al rey y obedece sumandato, pero sufre por ello. Es ade-másbuencristiano y seencomiendaaDiosenestemomentodifícil (“Padre que estás en alto”), pero también es un hé-roe de carne y hueso, un hombre que sufre y llora por sudestierro. Por esto, el Cid es un héroe realista.

LITERATURA


Solucionario de actividades de atención a la diversidad


PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo AAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN1. De las siguientes definiciones de narración, ¿cuál te pa-rece más adecuada?

a) Es aquella que relata acciones y las sitúa en el tiempoy en el espacio.

b) Es aquella que emite un juicio de valor.

c) Es aquella que explica cómo son las personas, los lugaresy las cosas.

2. Explica la diferencia entre narrador externo e interno.

a) Externo: ....................................................................................

......................................................................................................

b) Interno: ....................................................................................

......................................................................................................

3. Identifica los enunciados falsos y corrígelos.

a) Los personajes son los seres reales o imaginarios queparticipan en la acción narrativa.

b) La acción son los acontecimientos fantásticos que su-ceden en una narración.

c) El narrador es la voz que cuenta la historia en una na-rración.

d) El narrador es quien escribe la narración.

4. Define las partes de una narración.

a) Introducción: ..........................................................................

......................................................................................................

b)Nudo: ........................................................................................

......................................................................................................

c) Desenlace: ..............................................................................

......................................................................................................

GRAMÁTICA5. Señala la categoría gramatical de las siguientes palabras.

a) con e) felicitar

b) cortésmente f) amabilidad

c) tímido g) el

d) nuestro h) y

6. Di qué afirmaciones son falsas y corrígelas.

a) Las preposiciones son palabras invariables.

b) Las preposiciones y conjunciones se encargan de darcoherencia al texto.

c) Las preposiciones expresan siempre una relación de de-pendencia.

d) Las conjunciones no pueden unirse ni formar locucionesconjuntivas.

7. Identifica las conjunciones que hay en este texto y di sison coordinantes o subordinantes.

Aunque Camila no podía dejar de pensar en lo que ocurrió,sin embargo, poco a poco, aquel asunto se iba desvaneciendoen su memoria. Pronto no recordaría ni cómo ni dónde su-cedió.

LÉXICO8. Identifica losmorfemas flexivosde lassiguientespalabras:

a) pensaba: ................................................................................

b) árboles: ..................................................................................

c) mesas: ..................................................................................

d) partimos: ..............................................................................

e) amarillas: ..............................................................................

f) niño: ........................................................................................

9. Extrae del siguiente texto tres ejemplos de palabras va-riables y tres de invariables.

Solo una vez al año, en su cumpleaños, lograba Charlie Buc-ket probar un trozo de chocolate. Toda la familia ahorraba sudinero para esta ocasión especial, y cuando llegaba el gran día,Charlie recibíade regalouna chocolatinapara comérsela él solo.

ROALD DAHL: Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara

ORTOGRAFÍA10. La tilde que llevan algunos monosílabos es...

a) Un modo de acentuación que ya ha prescrito.

b) Una tilde que refuerza el valor crítico de la palabra.

c) Una tilde que sirve para diferenciar monosílabosiguales con distinta categoría gramatical.

k ¿Qué nombre recibe esta tilde?

11. Escribe una oración con cada uno de los elementos deestas parejas de monosílabos.

a) se/sé . d) te/té

b) tu/tú e) el/él

c) si/sí f) de/dé

LITERATURA12. Señala las afirmaciones falsas y explica por qué lo son.

a) En laEdadMedia, la religiónno tenía especial importancia.

b) Las cantigas de amigo están escritas en mozárabe.

c) Las jarchas son composiciones escritas en gallego.

13. Señala, entre las siguientes características, las que co-rrespondan al Cantar de Mio Cid.

a) Es un cantar de gesta.

b) Está escrito en prosa.

c) Su estilo es realista.

d) Es una obra de la literatura francesa.

e) Su protagonista se llama Roldán.

14. Indica si las siguientes características del Romanceroson verdaderas y corrige las falsas:

a) Hay un Romancero viejo y uno nuevo.

b) El estilo de los romances está basado en recursos quefacilitan la memorización.

c) El tema de los romances siempre es amoroso.

d) Los romances se escriben en versos octosílabos conrima consonante.

Pági

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Modelo BAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

Descansaba nuestro Cid y lo hacían las mesnadas1.Al Rey que había en Sevilla un mensaje le llegaba:que tomada fue Valencia sin que pudieran guardarla.Entonces él acudió con treinta mil hombres de armas.Allí cerca de las huertas tuvieron los dos batalla. 5Desbaratolos el Cid, el de la crecida barba;corriendo adentro, hasta Játiva, la acometida2 alcanzaba.Al pasar el río Júcar ved qué reñida batalla;y los moros acosados sin querer beben el agua.Aquel rey de Sevilla con tres heridas escapa. 10Desde allí se vuelve el Cid con las riquezas ganadas;buen golpe fue el de Valencia al ser la ciudad tomada;mucho más fue, y que se sepa, provechosa esta batalla:a cada uno del común tocan cien marcos de plata.¡Las nuevas del caballero ya veis adónde llegaban! 15

ANÓNIMO: Cantar de Mio Cid, Edaf

1. Este fragmento del Cantar de Mio Cid, ¿puede considerarse una narración? Razona tu respuesta.

2. ¿Quién es el narrador? ¿En qué persona narra?

k Identifica los personajes de la narración y clasifícalos según su complejidad o importancia en el texto.

3. Localiza los elementos que constituyen el marco en el que se desarrolla la acción: espacio y tiempo.

4. ¿Cómo está estructurado el texto?

5. Indica a qué categoría gramatical pertenecen las siguientes palabras extraídas del texto.

Sevilla treinta hombres uno provechosa más que sin beben

6. Clasifica los siguientes sustantivos:

a)mesnada c) Valencia e)mensaje

b) caballero d) plata f) río

7. Localiza los adjetivos que haya en el texto y clasifícalos según sean calificativos o relacionantes.

8. Define las siguientes formas verbales como en el ejemplo.

Ejemplo ! llegaban r 3.ª pers. plural del pretérito imperfecto de indicativo del verbo llegar, de la 1.ª conjugación.

a) pudieran c) descansaba

b) acudió d) beben

9. Extrae del texto dos ejemplos de determinante, de pronombre, de adverbio, de preposición y de conjunción.

10. Determina cuáles de estas palabras son variables y cuáles invariables. Argumenta tu respuesta.

a)moros c) beben e) allí

b) adentro d) cerca f) hombres

11. Indica si este texto pertenece al mester de juglaría y explica por qué.

12. En los cantares de gesta castellanos, ¿cómo se denomina a este conjunto de versos?

k ¿Qué número de sílabas tienen? ¿Cómo es su rima?

13. Elabora una tabla con las características que definen un cantar de gesta con ejemplos extraídos del fragmento.

14. ¿Qué rasgos definen la personalidad del Cid en el Cantar? Justifica tu respuesta.


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VOCABULARIO1mesnada ! compañía de gentes de armas;2acometida ! acción de embestir con ímpetu.

Unidad 2 En nuestras manos

COMUNICACIÓN1. a) Es aquella que relata acciones y las sitúa en el tiem-po y en el espacio.

2. a)Narra en tercera persona sin participar de la historia;b) puede ser uno de los personajes y narrar en primerapersona.

3. b) La acción son los acontecimientos que se desarrollanen una narración; d) El narrador es la voz que cuenta lahistoria, el autor es quien la escribe.

4. a) Parte de la narración en la que se presentan los per-sonajes y se sitúa la acción narrativa en un espacio y untiempo; b) parte en la que se desarrollan los problemaso conflictos que surgen en la acción narrativa; c) parte enla que se resuelven.

GRAMÁTICA5. a)Preposición;b) adverbio; c) adjetivo;d) posesivo; e) ver-bo; f) sustantivo; g) determinante artículo; h) conjunción.

6. b)Laspreposicionesyconjuncionessonelementosquesir-venparaenlazargruposdepalabrasuoraciones;d)Lascon-juncionespuedenunirse formando locucionesconjuntivas.

7. conjunciones coordinantes: ni... ni; conjunciones subor-dinantes: aunque, que, sin embargo.

LÉXICO8. pens- (raíz), -aba (morf. flex. des. vbal); árbol (raíz), -es(morf. flex. n.º pl.);mesa (raíz), -s (morf. flex. n.º pl.); part-(raíz), -imos (morf. flex. des. vbal); amarill- (raíz), -a- (morf.flex. g.º fem.), -s (morf. flex. n.º pl.); niñ- (raíz), -o (morf.flex. g.º masc.).

9. variables: lograba, dinero, familia; invariables: solo, en, para.

ORTOGRAFÍA10. c) Una tilde que sirve para diferenciarmonosílabos igua-

les con distinta categoría gramatical; se denomi-na tilde diacrítica.

11. Respuesta modelo: a) Se tiró de cabeza al agua. No séqué quería cuando llamó por teléfono; b)Me pareció bo-nita tu casa. Tú no eres quien tiene que decírselo; c) Siquieres, quedamos este sábado. La novia dijo un sí ro-tundo; d) Te echarámucho demenos. ¿No le ofreció unté?; e) El avión llegó con retraso. Él no quiso decirnosquién había llegado; f) Los primos demimadre sonmisprimos segundos. Me ordena que le dé todas las ma-ñanas los buenos días.

LITERATURA12. a) Falso: la EdadMedia se caracteriza por la importancia

de la religión. La teoría del teocentrismo, es decir, Dioscomo centro del universo, domina el pensamiento de laépoca. La Iglesia está presente en todos los aspectos dela vida: en la sociedad, en la política y en la cultura; b)falso: las cantigas de amigo se escribieron en gallegoportugués durante los siglos XIII y XIV; c) falso: las jarchaseran composiciones escritas enmozárabe, la lengua ha-blada por los cristianos que vivían en territorio musul-mán, y aparecían al final de unos poemas árabes cul-tos llamadosmoaxajas.

13. a) Es un cantar de gesta; c) su estilo es realista.

14. a)Verdadero;b) verdadero; c) falso: los romances soncom-posiciones épicas y, según el tema que traten, se clasi-fican en dos grupos: históricos, que narran las últimas lu-chas entre cristianos ymusulmanes en la época de laRe-conquista (romances fronterizos) y, en general, hechos dela historiamedieval española, y novelescos, que retomanlas aventuras de los cantares de gesta carolingios y bre-tones o cuentan historias inventadas por el juglar, gene-ralmente de tema lírico; d) falso: los romances se com-ponen de tiradas indefinidas de versos octosílabos, perocon rima asonante en los versos pares.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)


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1. Sí, porque se trata de la narración de unos hechos que lessuceden a unos personajes en un espacio y un tiempo de-terminados.

2. El narrador es quien pone la voz en la narración. Narraen tercera persona desde un punto de vista externo; lospersonajes son el Cid y el rey. Los dos son principales, elCid es el protagonista y el rey, el antagonista.

3. El espacio es la ciudad de Valencia, pero no se hace nin-guna referencia al tiempo.

4. Introducción: presenta a los personajes y los sitúa en unespacio; nudo: desarrolla la batalla entre el Cid y losmo-ros; desenlace: narra la vuelta triunfal del Cid.

5. Sevilla: sustantivo propio; treinta: numeral; hombres:sustantivo común;uno: numeral;provechosa: adjetivo;más:adverbio de cantidad; que: conjunción subordinante; sin:preposición; beben: verbo.

6. a) sustantivo común, concreto, colectivo, contable; b) sus-tantivo común, concreto, individual, contable; c) sustan-tivo propio; d) sustantivo común, concreto, individual, nocontable; e) sustantivo común, concreto, individual, con-table; f) sustantivo común, concreto, individual, contable.

7. crecida, reñida, acosados, ganadas, tomada, buen y prove-chosa: son todos calificativos.

8. a) 3.ª persona del plural del pretérito imperfecto de sub-juntivo del verbo poder, de la 2.ª conjugación; b) 3.ª per-sona del singular del pretérito perfecto simple de indi-cativo del verbo acudir, de la 3.ª conjugación; c) 3.ª per-sona del singular del pretérito imperfecto de indicati-vo del verbo descansar, de la 1.ª conjugación; d) 3.ª per-sona del plural del presente de indicativo del verbo be-ber, de la 2.ª conjugación.

9. Respuesta modelo: determinantes: las, nuestro; pro-nombres: se, lo; adverbios: entonces, allí; preposiciones:en, de; conjunciones: y, que.

10. a) variable; b) invariable; c) variable; d) invariable; e) in-variable; f) variable.

11. Este fragmento pertenece a un cantar de gesta, con-cretamente al Cantar de Mio Cid, y los cantares de ges-ta y los romances eran los poemas épicos más impor-tantes del mester de juglaría. En latín,mester signifi-ca 'oficio'. Por tanto, el mester de juglaría es el arte uoficio de los juglares. Los juglares iban de lugar en lu-gar relatando poemas épicos. Su finalidad era entrete-ner y divertir a su público, y para ello amenizaban el re-citado conmúsica y con danza. Los poemas épicosmez-claban historia y leyenda y, al mismo tiempo, informa-ban y entretenían. Se puede apreciar en su forma queel poema está compuesto para ser recordado y recita-do, así como epítetos épicos (“el de la crecida barba”),para recordar al auditorio quiénes son los personajes.

12. Este conjunto de versos en los cantares de gesta caste-llanos se denomina tirada; son series de versos irre-gulares, dedistintonúmerodesílabas y con rimaasonante.

13.

14. Rodrigo Díaz de Vivar, llamado Cid, palabra que en ára-be significa ‘señor’, encarna las virtudes del valor, la fuer-za y la mesura o el equilibrio, que le sirve para resolvercon justicia las situaciones críticas a las que se enfren-ta, como la de su destierro. El Cid es un caballero leal alrey, valiente y respetuoso con el enemigo, buen cristia-no... Pero también es un héroe de carne y hueso que sefatiga en la batalla, y un hombre familiar que se enterneceen los encuentros con su mujer y sus hijas. Es un héroepresentado de forma realista.

Cantares de gesta Cantar de Mio Cid

Narran las hazañas de unpersonaje heroico

“Desbaratolos el Cid”

Tema: enfrentamientoentre personajes

“Tomada fue Valencia”,“tuvieron los dos batalla”

Versos irregulares con rimaasonante

versos de entre 14 y 17 sílabascon rima asonante

Epítetos épicos “el de la crecida barba”

Realismo “Descansaba nuestro Cid”

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)


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•Autoría: Salvador Álvaro, Elena Fanjul, Áurea Grassa, Lucía Hernández, Rubén Muñoz, Bárbara Ortolano, Florentino Paredes, Marta Sanz•Colaboración:Mónica Adrio, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición:Mónica Adrio, Charo Zazo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección:Andrea Mazas, Ricardo Ramírez, Santiago Leonard •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Di-rección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.© Ediciones SM

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