“Soy un buen profesor. Lo sé… Mis compañeros lo saben. También las directivas… Entonces ?Porqué no lo saben los alumnos? Ahí están, sentados, pasivos e inmóviles, mientras demuestro lo buen profesor que soy en una exposición pirotécnica de mis conocimientos y de mi inteligencia. Si estuvieran motivados, apreciarían más mi trabajo y los resultados empezarían a dispararse”

(Tomado de Motivar para aprender en el aula Gilbert Lan)

Los motivos con que se ejecuta las acciones determinan la calidad, el sentido y la eficacia de las mismas. Cuando se comparan las diferentas entre grupos en la conquista de un objetivo común se explican a partir de la motivación vinculada con la tarea encomendada.

Se requiere de constancia, perseverancia y mucha tenacidad creciente. Cuando se lee en los diferentes niveles académicos, se alcanzan mayores niveles de comprensión y complejidad en los textos, pero cuando se llega a cierto nivel se descubre que hay otros textos que reclaman mayor esfuerzo y dedicación constante y creciente

La motivación en el ejercicio de la lectura y con mayor énfasis en la escritura no puede lograrse sin las actividades que configuran las conquistas de nuevos textos que evidencian la producción de nuevos conocimientos con los cuales se contribuye como interlocutor válido en las comunidades académicas, científicas o culturales.

La motivación en la lectura y de la escritura establece diferencias en el sentido, eficacia y profundidad con que se asumen la lectura y la producción de nuevos textos.

La motivación imprime en el sentido de quien lee o escribe un sello característico del que lee seguro que allí va encontrar nuevos conocimientos, como si se preparara para asumir un nuevo descubrimiento y en quien escribe lo va a hacer como alguien que concreta un hallazgo y grita Eureka comunicándoselo al mundo qué interactúa con él y en las circunstancias de su contexto.

La eficacia de la motivación tiene que ver con la búsqueda del lenguaje apropiado, con la resonancia en las condiciones en que se propicia el evento a comunicar. Y la profundidad tiene que ver con la integralidad que aporta la motivación, no hay entrega a medias, se da todo y entero. En la lectura y la escritura la motivación altera el contenido del saber y el sabor del sentido

El aprendizaje tiene lugar en un intercambio textual en contextos específicos. Por ello en la comprensión y la producción textual se requiere de constancia, perseverancia y tenacidad creciente, según el contexto de lingüístico se inscriba. La motivación aparece en cada uno de estos eventos aportando sentido, aportando eficacia en lo que el sujeto lector o escritor quiere y busca.

Cada vez que el estudiante avanza en la comprensión de unos textos aparecen otros más complejos-solo en la penumbra se ven las luces más sutiles- la luz ignora y opaca la existencia de los rayos más tenues. En este sentido, cada que se precisa ampliar el conocimiento de un fenómeno o proceso hay que enfrentarse a construcciones enunciativas más complejas y saber mantener la motivación es la condición al éxito que solo se individualiza con la configuración de un nuevo texto.

Incompetencia inconsciente: cuando no sabe que no sabe. Los estudiantes no saben que no saben escribir textos de nivel universitario

Incompetencia consciente: sabe que no sabe pero no sabe cómo enfrentarlo. Sé que no tengo la capacidad de escribir pero no sé cómo asumirlo

Competencia consciente: proceso en el cual se van adquiriendo hábitos nuevos para empezar escribir muy bien

Competencia inconsciente Escribo sin dificultad y soy consciente que cada que escribo hay nuevas dificultades. Escribir nunca será un proceso como amararse los zapatos

Se trata de un conjunto de procesos sólidamente implicados a la estructura emocional del sujeto, qué presenta tres dimensiones: primero la activadora, iniciadora, segundo directiva, conduce y tercero persistente, mantiene y hace más fuerte el deseo, sobre el comportamiento en una actividad especifica del sujeto en uno o diversos contextos.

La motivación es esencialmente un proceso de varias actividades, una activa al sujeto aportándole motivos para participar en la actividad de manera creativa. Este aspecto se configura al llenarse de motivos, enunciarlos, encajando significativamente como muy convenientes en lo que se cree y quiere que ocurra. La motivación es significativa cuando se configura como un acto de conciencia, es decir cuando invita a cambiar de aptitud.

“No veía la trascendencia de esto, ahora veo que es posible y admito la posibilidad de cambiar”.

La concienciación es sobre un hecho que se enuncia para que la mente actúe en consecuencia y asuma la claridad que le otorgan los nuevos contextos dilucidados. Es aquí en donde se reconoce como creativa, cuando reconoce que ha llegado y que tiene unos puntos de partida.

La función directiva de la motivación mantiene las metas trazadas, vislumbra la manera de irse acercando a ellas, libera tensiones que aíslan o desvían hacia caminos equivocados porque ella dirige y canaliza la energía haciendo rendidor el camino. Activa mecanismos que mitigan las cargas alentando la marcha hacia el objetivo trazado, así el nuevo contexto lo presente muy inhóspito. Dirigirse motivadamente es saber acomodar las cargas para que parezcan más ligeras, capitalizar los pequeños hallazgos para que el aliento aparezca como suficiente al camino trazado.

La motivación es persistente como el resultado de mantenerse apoyándose en el descubrimiento del sentido, en la formulación de meta, activando mecanismos que va a dar seguridad a la actividad. La confianza aparece y la captación de nuevos sentidos fortalece las nuevas expectativas y se refuerza el empeño

“Esta nueva era apasionante tiene un papel para los educadores de tremenda importancia, no como fuente de todo los conocimientos, sino como pioneros en la democratización del aprendizaje. Ayudar a los jóvenes a que deseen adquirir nuevos conocimientos (Motivación). Ayudarles a saber dónde encontrarlos, a distinguir lo bueno de lo malo, a saber qué hacer con los conocimientos cuando los encuentren, todo esto compete al educador del siglo XXI” (Gilbert, 2005).

¿Qué hay en el libro que motive a los alumnos? ¿Para qué sirve? ¿Por qué me he de molestar en leer y aprender lo que hay en ese texto? ¿Qué hay en la lectura y en la escritura para ellos? Que beneficios cuando comprenda y saque de ese textos los aprendizajes incluidos en los textos. Si los maestros no nos hacemos estas preguntas, los estudiantes lo harán a su modo

Qué actividades podemos proponer para tener la certeza que asumen la asignatura con la motivación que los ha de llevar a los aprendizajes preparados en la planeación realizada

“Cuando se conoce el punto de partida del alumno se puede utilizar la motivación que posee de forma natural y adaptarla con creatividad a nuestra propia materia. No existen estudiantes que no se puedan motivar, aunque las apariencias nos lleven a pensar lo contrario” Gilbert, 2005)

La tradición de memorizar mejor que comprender sigue siendo exitosa porque preferimos ese tipo de respuestas que aquellas en las que hay que reconocer un camino sinuoso pero personal

Invertimos mucho tiempo en el cómo pero muy poco tiempo en el Por qué. Debatir el porqué desde el punto de vista de los alumnos

 

“Desarrollar una competencia refuerza la noción de autoeficiencia haciendo que la persona esté más dispuesta a correr riesgos y buscar mayores desafíos” (Goleman, D 1996).

“Autoeficiencia es la creencia que uno tiene dominio sobre los acontecimientos de su vida y puede asumir y puede aceptar los desafíos como se presentan” (Goleman, D 1996).

“Las convicciones de la gente con respecto a sus habilidades ejercen un profundo efecto en esas habilidades. La habilidad no es una propiedad fija; existe una enorme variabilidad en la forma como uno se desempeña. Las personas que tienen una idea de atoeficiencia se recuperan de los fracasos; abordan las cosas en función de cómo manejarlas en lugar de preocuparse por lo que puede salir mal” (Bandura, 1988) Entrevista 8 de marzo New York Times

SE IMPECABLE CON TUS PALABRAS Habla con integridad. Di solamente lo que quieres decir Evita hablar contra ti mismo

NO TE TOMES NADA PERSONALMENTE Lo que los demás dicen y hacen es una proyección de su propia realidad, de su propio sueño.

NO HAGAS SUPOSICIONES Encuentra la valentía necesaria para preguntar y expresar lo que realmente quieres

HAZ SIEMPRE LO MÁXIMO QUE PUEDAS Lo máximo que puedas hacer cambiará de un momento a otro; será distinto cuando estés sano que cuando estés enfermo, pero bajo cualquier circunstancia, haz sencillamente lo máximo que puedas, y de este modo te evitarás juzgarte, maltratarte y lamentarte.

Gracias Gracias

Gracias