Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego …old.ko.poznan.pl/.../Sprawozdanie_z_nadzoru_2013-2014.pdf · Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez ... przedszkolnych

1

Sprawozdanie

z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez

Wielkopolskiego Kuratora Oświaty

w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.

2

Spis treści

1. Wstęp …………………………………………………………………………………… 5

2. Ewaluacja………………………………………………………………………………. 6

Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.)

2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji....…………………….………….…. 6

2.2. Wyniki ewaluacji …………………………………………………………….... 9

2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w

poszczególnych typach szkół i placówek……………………………………….. 9

2.2.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i

placówek w ramach badanych obszarów ………………………………….……12

Część B (okres od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.)

2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji....…………………………………. 23

2.4. Wyniki ewaluacji …………………………………………………………… 26

2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w

poszczególnych typach szkół i placówek………………………………….…… 26

2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i

placówek w ramach badanych wymagań …………………………………..… 30

Część C (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.)

2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji ………………………………… 50

2.6. Rekomendacje na następny rok szkolny...…………………………….… 55

3. Kontrola……………………………………………………………………………… 56

3.1. Kontrole planowe ………………………………………………………… 56


3.1.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych. .. 56

3.1.2. Wyniki kontroli planowych ………………………………………..…….. 57

3.1.2.1. Kontrola prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki

pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli

z wymaganymi kwalifikacjami (kontrola przewidziana do realizacji w okresie od

czerwca do lipca 2013 r.)

3.1.2.2. Kontrola organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej,

w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami

zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego

z uwagi na niepełnosprawność (kontrola w trakcie realizacji)


3.1.3. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych..…71

3.1.4. Wyniki kontroli planowych ………………………………………………. 73

3.1.4.1. Zgodność z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych w publicznych szkołach podstawowych ogólnodostępnych,

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz integracyjnych

3

3.1.4.1 a. Zgodność z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych w publicznych przedszkolach i szkołach

ogólnodostępnych, w publicznych przedszkolach i szkołach podstawowych

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz

w publicznych przedszkolach i szkołach integracyjnych

3.1.4.2. Zgodność szkolnego planu nauczania technikum z ramowym planem

nauczania dla ww. szkoły

3.1.4.3. Zgodność kształcenia w szkołach prowadzących kształcenie

zawodowe z klasyfikacją zawodów szkolnictwa zawodowego

3.1.4.4. Zgodność z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej

zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej

3.1.4.5. Zapewnienie uczniom bezpieczeństwa w czasie pobytu w szkole

3.1.4.6. Wybór podręczników przez nauczycieli i działania organizacyjne

dyrektora szkoły umożliwiające obrót używanymi podręcznikami na terenie

szkoły

3.1.4.7. Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych

z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum

3.1.4.8. Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi

planami nauczania w publicznej szkole podstawowej

3.1.4.9. Prawidłowość organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach

przedszkolnych w publicznym przedszkolu


3.1.5. Wnioski wynikające z kontroli planowych …………………………..… 182

3.2. Kontrole doraźne …………………………………………………………. 183

3.2.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych

3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli

3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych

3.2.4. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych

4. Wspomaganie …………………………………………………………………… 187

4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania

szkół i placówek …….…………………………………………….………..… 187


4.1.1. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie

internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru

pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli … 187

4.1.2. Upowszechnianie przykładów dobrych praktyk ………………….. 188

4.1.3. Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości

działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności

statutowej szkół i placówek …………………………………………………… 193

4.1.4. Organizowanie konferencji i narad – wskazanie liczby konferencji

i narad dla dyrektorów różnych typów szkół i rodzajów placówek (adresaci),

zakresy tematyczne konferencji i narad …………………………………… 193

4


4.1.5.Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie


pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli …. 195


działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności

statutowej szkół i placówek…………………………………………………… 196

4.1.7. Inne działania wspomagające……………………………………… 196


4.2. Wnioski z działalności wspomagającej ………………...……………….……197

5

1. Wstęp

Nadzór pedagogiczny Wielkopolskiego Kuratora Oświaty jest realizowany przez

wykonywanie zadań i czynności określonych w art. 33 ustawy z dnia 7 września

1991r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) w trybie

planowych lub doraźnych działań.

Celem zaplanowanych zadań i rozwiązań jest wzmocnienie systemu nadzoru

pedagogicznego i wskazanie kierunków do dalszego rozwoju szkół i placówek,

zgodnie z polityką oświatową w województwie wielkopolskim.

Planowany nadzór służy doskonaleniu systemu edukacji w województwie

wielkopolskim i zgodnie z zapisami art. 33 ustawy o systemie oświaty polega na:

1) ocenianiu stanu działalności dydaktycznej wychowawczej i opiekuńczej szkół,

placówek i nauczycieli;

2) analizowaniu i ocenianiu efektów działalności dydaktycznej, wychowawczej

i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek;

3) udzielaniu pomocy szkołom, placówkom i nauczycielom w wykonywaniu

ich zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych;

4) inspirowaniu nauczycieli do innowacji pedagogicznych, metodycznych

i organizacyjnych.

Nadzór sprawowany jest w sposób planowy, z uwzględnieniem:

1) jawności wymagań;

2) współdziałania organów sprawujących nadzór pedagogiczny z organami

prowadzącymi szkoły lub placówki, dyrektorami szkół i placówek

oraz nauczycielami;

3) tworzenia warunków sprzyjających rozwojowi szkół i placówek;

4) pozyskiwania informacji zapewniających obiektywną i pełną ocenę działalności

wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły

lub placówki.

Planowe działania przeprowadzone w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja

2014 r. przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty były realizowane zgodnie

z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa w zakresie nadzoru

pedagogicznego, ustalonymi przez ministra właściwego do spraw oświaty

i wychowania na podstawie art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy o systemie oświaty.

1. Ogólna liczba ewaluacji przeprowadzonych w:

a) 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) - 134 ewaluacje.

Wyniki zbiorcze:

Poziomy spełniania wymagań: A - 194; B - 816; C - 187; D - 43; E - 0.

b) 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) - 467 ewaluacji.

Wyniki zbiorcze:

Poziomy spełniania wymagań: A - 111; B - 857; C - 475; D - 140; E – 48.

6

2. Ogólna liczba kontroli planowych przeprowadzonych w:

a) 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) - 8 kontroli;

Wyniki zbiorcze:

Bez zaleceń - 8; Z zaleceniami - 0;

b) 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 roku) - 791 kontroli.

Wyniki zbiorcze:

Bez zaleceń - 604; Z zaleceniami - 187;

Liczba wydanych zaleceń: 289.

3. Ogólna liczba kontroli doraźnych przeprowadzonych w:

a) 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) - 106 kontroli;

b) 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 roku) 424 kontrole.

Wyniki zbiorcze:

Liczba wydanych zaleceń - 755.

Rekomendacje dotyczące poprawy funkcjonowania szkół i placówek

w województwie:

1. Dyrektorzy szkół i placówek powinni wzmocnić działania dotyczące poprawy

jakości wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, w tym doskonalenie nadzoru

w zakresie kontroli i ewaluacji procesu uczenia się uczniów i udzielania im informacji

zwrotnej oraz wspomóc nauczycieli w tym zakresie.

2. W dalszym ciągu zwracać uwagę na realizację zaleceń wydanych dyrektorom

szkół i placówek w czasie kontroli oraz sprawdzać wykorzystanie przez nich

wniosków i uwag.

3. Upowszechniać dobre praktyki i rozwiązania w szkolnictwie zawodowym

(konkretne rozwiązania zastosowane przez dyrektorów).

2. Ewaluacja


2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji

W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia

2013 r.) przeprowadzono 134 ewaluacji zewnętrznych, w tym 26 całościowych oraz

108 problemowych, co obrazuje poniższa tabela.

7

Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13 (w okresie

od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek

Lp. Typ szkoły/placówki Liczba ewaluacji:

całościowe problemowe łącznie

1. Przedszkola i inne formy

wychowania przedszkolnego 12 48 60

2. Szkoły podstawowe 4 33 37

3. Gimnazja 5 20 25

4. Licea ogólnokształcące 1 0 1

5. Technika 1 0 1

6. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 0 0

7. Licea profilowane 0 0 0

8. Szkoły specjalne 0 0 0

9.

Inne szkoły, o których mowa w

art. 9 pkt 3d – 3e ustawy o

systemie oświaty

0 0 0

10. Poradnie psychologiczno-

pedagogiczne 1 5 6

11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0

12. Placówki doskonalenia

nauczycieli 1 0 1

13. Placówki oświatowo-

wychowawcze 0 0 0

14.

Placówki kształcenia

ustawicznego i inne, o których

mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy

1 0 1

15.

MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o

których mowa w art. 2 pkt 5

ustawy

0 1 1

16.

Placówki zapewniające opiekę i

wychowanie, o których mowa w

art. 2 pkt 7

0 1 1

17. Kolegia pracowników służb

społecznych 0 0 0

Suma 26 108 134

W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano 475 ewaluacji, w tym 285 w szkołach

samodzielnych i 190 w zespołach szkół.

Od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r. przeprowadzono 134 ewaluacji,

w tym 94 w szkołach samodzielnych i 40 w zespołach szkół.

8

W roku szkolnym 2012/2013 zaplanowano przeprowadzenie 475 ewaluacji, w tym

131 ewaluacji całościowych, 344 ewaluacji problemowych w obszarach:

„Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej

działalności statutowej szkoły lub placówki” i „Zarządzanie szkołą lub

placówką” - 155 ewaluacji;

„Procesy zachodzące w szkole lub placówce” i „Funkcjonowanie szkoły lub

placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy

z rodzicami uczniów” - 154 ewaluacji;

wybranych przez kuratora oświaty - 35 ewaluacji.

Od 1 czerwca 2013 r. do 31 sierpnia 2013 r. przeprowadzono 134 ewaluacji,

w tym 26 ewaluacji całościowych oraz 108 ewaluacji problemowych w obszarach:



placówką” - 21 ewaluacji;



z rodzicami uczniów” - 63 ewaluacji;

wybranych przez kuratora oświaty - 24 ewaluacji.

W roku szkolnym 2012/2013 (do 31 sierpnia 2013 roku) zrealizowano 484 ewaluacji,

co stanowi 101,89% planu, w tym 133 ewaluacji całościowych - 101,52% planu, 351

ewaluacji problemowych - 102,03% planu, w obszarach:



placówką” - 153 ewaluacji - 99,35% planu;



z rodzicami uczniów” - 156 ewaluacji - 101,29% planu;

wybranych przez kuratora oświaty - 42 ewaluacje - 120% planu.

W roku szkolnym 2012/2013 (do 31 sierpnia 2013 roku) kurator oświaty zajął

stanowisko wobec 10 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów

z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), stwierdzając:

zasadność zgłoszonych zastrzeżeń w całości - 0 przypadków;

zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 6 przypadków;

brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 4 przypadki.

9

2.2. Wyniki ewaluacji

2.2.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji

przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek

Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach

szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych

zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych

i w zespołach).

Wymagania

Typ placówki

Po

zio

m

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Przedszkola

i inne formy

wychowania

przedszkolnego

A 3 0 1

4 8 7 3 3 4

25 18 1 5 6 30 4 4 4 12

B 13 18 15

46 31 24 36 38 32

161 22 35 36 30 123 17 22 17 56

C 2 0 2

4 2 9 2 0 5

22 1 5 0 4 10 10 4 7 21

D 0 0 0

0 0 1 0 0 0

1 0 0 0 1 1 0 1 3 4

E 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Szkoły

podstawowe

A 0 0 3 2 5 1 4 0 1 0 1 7 11 1 1 3 16 0 0 1 1

B 7 7 11 10 35 19 11 12 17 18 14 91 10 13 17 11 50 13 15 10 38

C 5 7 0 2 14 2 3 7 2 4 4 22 1 6 2 6 15 6 4 7 17

D 2 0 0 0 2 0 2 3 2 1 2 10 0 2 2 2 6 0 0 1 1

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Gimnazja

A 1 1 2 0 4 2 5 0 1 2 1 11 6 1 1 1 9 1 1 2 4

B 6 4 6 7 23 12 4 6 15 10 10 57 9 8 10 9 36 9 7 5 21

C 2 3 1 2 8 2 6 9 0 3 4 24 2 6 5 5 18 3 3 6 12

D 0 1 0 0 1 1 2 2 1 2 2 10 0 2 1 2 5 0 2 0 2

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Licea ogólno-

kształcące

A 1 1 1 1 4 0 1 1 1 1 1 5 1 1 0 0 2 0 0 1 1

B 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 2 1 1 0 2

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Technika

A 1 1 0 0 2 1 1 0 1 1 0 4 1 1 1 1 4 0 0 0 0

B 0 0 1 1 2 0 0 1 0 0 1 2 0 0 0 0 0 1 1 1 3

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4 ra

zem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Zasadnicze

szkoły

zawodowe

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Licea

profilowane

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Szkoły specjalne

A 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 3 1 0 1 1 3 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Inne szkoły, o

których mowa w

art. 9

pkt 3d – 3e

ustawy o

systemie

oświaty

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Poradnie A 1 0 0 1 0 1 1 0 2 1 1 2 0 0 1 1

11

psychologiczno–

pedagogiczne B 1 2 2 5 3 2 2 3 10 2 2 4 3 4 3 10

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Biblioteki

pedagogiczne

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Placówki

doskonalenia

nauczycieli

A 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 1 1 0 0 0 0

B 1 1 1 3 1 0 0 1 2 1 0 1 1 1 1 3

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Placówki

oświatowo-

wychowawcze

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Placówki

kształcenia

ustawicznego i

inne, o których

mowa w art. 2

pkt. 3a ustawy

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 3 0 1 1 2

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

MOW-y, MOS-y

i inne ośrodki

(art.2 pkt 5

ustawy)

A 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

12

2.2.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji

szkół i placówek w ramach badanych obszarów

Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek,

na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów

*tabele należy uzupełnić wskazując na najistotniejsze wyniki ewaluacji w ramach

poszczególnych obszarów, zawierające np. mocne strony, osiągnięcia oraz słabe

strony, trudności w poszczególnych typach szkół i placówek (każdorazowo do trzech

wskazań)

Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji

Mocne strony Słabe strony

1 Efekty 1. Podejmowane działania wychowawcze

sprzyjają poczuciu bezpieczeństwa oraz

wzmacniają pozytywne zachowania

przedszkolaków.

2. Wszyscy pracownicy przedszkola

zwracają należytą uwagę na zachowania

dzieci.

3. Wszystkie dzieci wymagające wsparcia

otoczone są specjalistyczną pomocą

psychologiczno-pedagogiczną.

1. Monitorowanie indywidualnych

osiągnięć dzieci nie ma charakteru

analiz, które podsumowałyby przyjętą

strategię kształcenia.

2. Nie modyfikuje się podętych

działań wychowawczych i

profilaktycznych pomimo okoliczności,

które by tego wymagały.

3. Nauczyciele mają trudność w

formułowaniu wniosków dotyczących

rozwoju dzieci.

2 Procesy 1. Bogata oferta edukacyjna rozwija

zainteresowania dzieci i sprzyja nabywaniu

umiejętności ustalonych w podstawie

programowej wychowania przedszkolnego.

2. Nauczyciele wspierają się w organizacji i

realizacji procesów wspomagania rozwoju i

edukacji dzieci.

1. Oferty przedszkoli w małym stopniu

są modyfikowane.

2. Oferty edukacyjne przedszkoli nie

zawsze pozwalają rozwijać

zainteresowania dzieci.

3. Przebiegające procesy

wspomagania rozwoju i edukacji są

1.1 1.2 1.3 1.4

razem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Placówki

zapewniające

opiekę i

wychowanie

(art. 2 pkt 7

ustawy)

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 4 0 0 0 0 1 1 1 3

C 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1.1 1.2 1.3 1.4 ra

zem

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

razem

3.1 3.2 3.3 3.4

razem

4.1 4.2 4.3

razem

Kolegia

pracowników

służb

społecznych

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13

3. Przebieg procesów jest planowany oraz

monitorowany. Konsekwencja w działaniu

wpływa na podniesienie jakości pracy

przedszkola.

monitorowane, jednak wnioski z

monitoringu w niewystarczającym

stopniu wykorzystuje się do dalszego

ich planowania i doskonalenia.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Przedszkola współpracują ze

środowiskiem, wykorzystują jego zasoby,

identyfikują potrzeby i podejmują inicjatywy

na rzecz społeczności lokalnej oraz

promują wartość wychowania

przedszkolnego.

2. Rodzice wychodzą z licznymi

inicjatywami dotyczącymi funkcjonowania

przedszkoli, są zachęcani do dzielenia się

opiniami na temat pracy przedszkola i

korzystają z tej możliwości.

3. Współpraca z instytucjami i

organizacjami działającymi w środowisku

wpływa korzystnie na rozwój dzieci

uczęszczających do przedszkola.

1. Rodzice opiniują niektóre działania

przedszkoli, ale nie współdecydują w

jego sprawach.

2. Przedszkola nie wypracowały

procedur systematycznego

analizowania dalszych losów swoich

podopiecznych i wykorzystywania ich

do doskonalenia pracy.

3. Przedszkola nie przekonały

wszystkich rodziców, że dobrze

przygotowują do dalszego

kształcenia.

4 Zarządzanie 1. Warunki lokalowe w przedszkolach są

wystarczające do realizowania podstawy

programowej i przyjętych programów.

2. Nauczyciele są przeświadczeni o

korzyściach wynikających z prowadzenia

ewaluacji wewnętrznej, co ma wpływ na ich

zaangażowanie w działania związane z jej

realizacją.

3. W przedszkolach funkcjonują zespoły

zadaniowe, analizowane są efekty ich

pracy, a działania dyrektora przyczyniają

się do rozwijania kreatywności nauczycieli.

1. Brak sal do zajęć ruchowych oraz

małe place zabaw utrudniają

realizację sprawności ruchowej dzieci.

2. Nauczyciele uczestniczą w

zewnętrznych formach doskonalenia

zawodowego związanych z realizacją

zadań, nie doskonalą jednak metod i

form współpracy.

Szkoły podstawowe

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Diagnoza osiągnięć uwzględnia

możliwości rozwojowe uczniów i kontekst

środowiskowy. Nauczyciele wysoko

oceniają cechy swoich uczniów.

2. Oprócz ilościowej analizy wyników

sprawdzianu dokonuje się analizy

jakościowej, z uwzględnieniem czynników

indywidualnych, środowiskowych i

pedagogicznych.

3. Uczniowie angażują się w inicjatywy

podejmowane przez szkołę, uczestniczą w

planowaniu wielu przedsięwzięć, które

wpływają na ich rozwój.

1. W szkole w niewielkim stopniu

wdraża się wnioski z analizy

osiągnięć uczniów.

2. Wnioski wdrażane po analizie

wyników sprawdzianu nie

przyczyniają się do wzrostu efektów

kształcenia - mimo podejmowanych

działań.

3. Nauczyciele nie zawsze

dostrzegają możliwości uzyskania

lepszych wyników przez uczniów.

2 Procesy 1. Koncepcja pracy szkoły, opracowana i

przyjęta przez radę pedagogiczną, jest

akceptowana przez całą społeczność

szkolną, a w razie potrzeby analizowana

i modyfikowana.

2. Uczniowie aktywnie uczestniczą w

obchodach uroczystości państwowych oraz

akcjach charytatywnych, co sprzyja

1. Uczniowie mają mały wpływ na

modyfikację działań wychowawczych

2. Wdrażanie wniosków z analizy

działań wychowawczych nie ma

charakteru systemowego.

3. Część nauczycieli ocenia uczniów

w sposób, który nie daje im pełnej

informacji o ich postępach i

14

kształtowaniu społecznie pożądanych

postaw.

3. Różne sposoby wspierania i

motywowania uczniów sprzyjają uczeniu

się, a ocenianie daje uczniom informację o

postępach w nauce i motywuje ich do

dalszej pracy.

trudnościach w nauce

4. W szkołach tylko częściowo

prowadzone są działania

uwzględniające indywidualizację

procesu edukacji.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Szeroki zakres współpracy ze

środowiskiem lokalnym, różnorodne i

ciekawe inicjatywy podejmowane na rzecz

danej miejscowości dają wzajemne

korzyści.

2. Współpraca ze środowiskiem pozwala

uczestniczyć uczniom w ciekawych

zajęciach w szkole i poza nią, a także

poznawać bliższe i dalsze środowisko.

3. Szkoły nawiązują kontakty z

absolwentami prezentującymi ciekawe

zajęcia i zawody, organizowane są

spotkania na lekcjach wychowawczych,

przedmiotowych i kołach zainteresowań.

1. Szkoły prowadzą nieliczne

działania w lokalnej społeczności

promujące wartość uczenia się przez

całe życie.

2. Informowanie środowiska

lokalnego o działaniach

i osiągnięciach szkoły nie jest

powszechnym zwyczajem.

3. Wpływ rodziców na funkcjonowanie

szkół jest niewielki, szkoły nie

stwarzają sprzyjających warunków do

wymiany opinii i spostrzeżeń. Nie

tworzy się systemowych rozwiązań

umożliwiających nawiązanie

satysfakcjonującej współpracy.

4. W opinii ponad połowy rodziców ich

dzieci, aby zapewnić sobie możliwość

dalszej nauki, będą potrzebowały

dodatkowych zajęć poza szkołą.

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele angażują się w ewaluację

wewnętrzną ze względu na jej przydatność

dla poprawy jakości pracy szkoły i własnej.

2. Nauczyciele aktywnie angażują się w

pracę zespołów szkolnych i analizują

efekty pracy - zdecydowana większość

działań w szkole planowana jest wspólnie.

3. W szkole są prowadzone zaplanowane

działania prowadzące do wzbogacania

warunków lokalowych i wyposażenia

szkoły.

1. Programy doskonalenia nauczycieli

nie obejmowały obszaru związanego

ze współpracą nauczycieli.

2. Wnioski z wewnętrznego nadzoru

pedagogicznego w niewielkim

zakresie przyczyniają się do

wprowadzania zmian

w funkcjonowaniu szkoły.

3. Działania mające na celu

wzbogacenie warunków lokalowych i

wyposażenia szkoły nie są

planowane.

Gimnazja

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów są

wdrażane i wykorzystywane m.in. podczas

planowania zajęć dodatkowych z

uwzględnieniem zainteresowań uczniów.

2. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia

organizowane przez szkołę, podejmują

inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju,

zaś szkoła realizuje działania zainicjowane

przez uczących się.

3. Ćwiczy się to, co sprawia uczniom

trudności, wspólnie podejmuje się

działania służące poprawie jakości pracy

szkoły.

1. Nie wszyscy nauczyciele wierzą w

możliwości uczniów.

2. Zajęcia są zdaniem uczniów

nieatrakcyjne.

3. Uczniowie czują się raczej

bezpiecznie, choć w gimnazjum

pojawia się obrażanie i używanie

nieprzyjemnych przezwisk przez

uczniów.

15

2 Procesy 1. Uczniowie uczestniczą w działaniach

sprzyjających kształtowaniu pożądanych

społecznie postaw.

2. Oferta edukacyjna jest spójna z

podstawą programową i zgodna z

potrzebami uczniów oraz uwzględnia

kształtowanie kompetencji potrzebnych na

rynku pracy.

3. Procesy edukacyjne zachodzące w

gimnazjach mają charakter zorganizowany

i są poddawane analizie; monitoruje się

postępy i osiągnięcia uczniów oraz

procesy wspomagania ich rozwoju.

1. Nie wszyscy uczniowie mają

poczucie satysfakcji z osiąganych

efektów pracy w szkole

2. Brak działań potwierdzających

indywidualizowanie nauczania.

3. Niewielka świadomość uczniów o

istniejącej koncepcji pracy szkoły.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Szkoły pozyskują do współpracy

funkcjonujące w środowisku lokalnym

podmioty, co buduje poczucie lokalnej

wspólnoty. W swoich działaniach

uwzględniają możliwości i potrzeby

środowiska.

2. Rodzice mają poczucie, że szkoły

dobrze przygotowują do dalszej nauki i

funkcjonowania w życiu.

3. Szkoły informują w satysfakcjonujący

sposób o rozwoju uczniów oraz wspierają

rodziców w wychowaniu dzieci.

1. Niewielu rodziców ma świadomość,

jakie działania edukacyjne prowadzą

szkoły.

2. Rodzice nie dostrzegają w

szkołach staranności o poziom

kształcenia oraz o dobór właściwych

działań sprzyjających propagowaniu

idei uczenia się przez całe życie.

3. Zdaniem rodziców konieczna jest

większa współpraca szkół z osobami,

organizacjami i instytucjami

działającymi w środowisku, w

zakresie poprawy bezpieczeństwa

uczniów w drodze do i ze szkoły.

4 Zarządzanie 1. Nauczyciele uczestniczą w pracach

zespołów, analizują efekty swojej pracy i

doskonalą formy współpracy. Przy

rozwiązywaniu i pokonywaniu

pojawiających się problemów korzystają z

pomocy innych.

2. W szkołach znajduje się wyposażenie

wystarczające do realizowania podstawy

programowej i przyjętych w szkole

programów nauczania.

3. Wnioski z wewnętrznego nadzoru

pedagogicznego przyczyniają się do

wprowadzania zmian w funkcjonowaniu

szkół.

1. Uczniowie zwracają uwagę na

małe wykorzystanie posiadanego

przez szkołę sprzętu

multimedialnego.

2. Wnioski z nadzoru pedagogicznego

w części szkół mają mały wpływ na

ich funkcjonowanie.

Licea ogólnokształcące - w tym okresie badano 1 szkołę (ewaluacja pilotażowa

- nie wykazano słabych stron)

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Przeprowadzane analizy służą

planowaniu i wdrażaniu działań

doskonalących proces kształcenia

i osiąganie wysokich wyników egzaminu

maturalnego

2. Podnoszenie efektów kształcenia jest

priorytetem w pracy szkoły, a świadczą o

tym sukcesy uczniów w olimpiadach

przedmiotowych, wysokie wyniki matury

nie stwierdzono

16

międzynarodowej oraz kontynuowanie

przez absolwentów szkoły nauki na

renomowanych uczelniach.

3. Uczniowie są motywowani do nauki i

osiągają znaczące sukcesy w szkole i

poza szkołą.

2 Procesy 1. Szkoła realizuje od lat liczne

nowatorskie rozwiązania programowe i

organizacyjne.

2. Praca szkoły ukierunkowana jest

zarówno na ucznia zdolnego, jak również

na ucznia o mniejszych

możliwościach edukacyjnych.

3. Podejmowane inicjatywy i działania

wychowawcze są planowane, analizowane

i modyfikowane z udziałem uczniów oraz

przynoszą zamierzone rezultaty.

nie stwierdzono

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Różnorodne przedsięwzięcia

realizowane przez szkołę - projekty,

działania na rzecz środowiska, akcje

charytatywne sprzyjają wychowaniu,

rozwijają aktywność uczniów w a

szczególności wpływają na nabywanie

przez nich kompetencji społecznych.

2. Szkoła współpracuje z absolwentami.

3. Rodzice dzielą się spostrzeżeniami,

zarówno na zebraniach, jak i podczas

rozmów indywidualnych.

nie stwierdzono

4 Zarządzanie 1. Wspólne podejmowanie różnorodnych

działań przez nauczycieli i wdrażanie

wniosków z analiz osiągnięć uczniów

wpływa na wzrost efektywności

kształcenia.

2. Szkoła zwiększa atrakcyjność procesu

dydaktycznego poprzez nowoczesne

wyposażenie.

3. Procedura ewaluacji wewnętrznej jest

wieloetapowa i angażuje wszystkich

nauczycieli.

nie stwierdzono

Technika - w tym okresie badano 1 szkołę (ewaluacja pilotażowa –

nie wykazano słabych stron)

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Wnioski z analiz wyników egzaminów

zewnętrznych są dokładnie omawiane i

wdrażane skutecznie w kolejnym roku

szkolnym.

2. Dodatkowe zajęcia są kierowane do

uczniów ze specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi, modyfikuje się dobór metod

oraz form pracy z uczniami.

3. Uczniowie respektują obowiązujące w

szkole normy.

nie stwierdzono

17

2 Procesy 1. Oferta edukacyjna szkoły odzwierciedla

przyjętą strategię działania, jest

systematycznie wzbogacana i

dostosowywana do potrzeb uczniów,

rodziców a osiągane rezultaty i sukcesy

uczniów potwierdzają skuteczność

podejmowanych działań.

2. Pozytywne zmiany zachodzące w szkole

wynikają z wspólnego organizowania i

realizowania procesów edukacyjnych.

3. Szkoła kształci społecznie oczekiwane

postawy obywatelskie, uwrażliwia na

konieczność udzielania pomocy drugiemu

człowiekowi, wychodzi naprzeciw

potrzebom społeczeństwa, kładzie

szczególny nacisk na zachowanie

bezpiecznych warunków nauki.

nie stwierdzono

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Szkoła przygotowuje uczniów do dalszej

edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.

2. Absolwenci szkoły dobrze odnajdują się

na rynku pracy i pełnią różne funkcje

zawodowe.

3. Szkoła prezentuje i upowszechnia

informacje o ofercie edukacyjnej,

podejmowanych działaniach i

osiągnięciach oraz o celowości i

skuteczności tych działań.

nie stwierdzono

4 Zarządzanie 1. Wewnętrzny nadzór pedagogiczny

sprawowany jest z udziałem zespołów

nauczycieli a jego wyniki oraz wnioski

wykorzystywane są do planowania pracy

szkoły i przyczyniają się do wprowadzania

zmian służących rozwojowi szkoły.

2. Nauczyciele wspólnie planują działania

w szkole opierając się na analizie efektów

pracy zespołów..

3. Dzięki efektywnej współpracy z

rodzicami, partnerami szkoły i

opracowanemu planowi pracy poprawie

uległy warunki lokalowe i wyposażenie

szkoły

nie stwierdzono

Zasadnicze szkoły zawodowe

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty nie badano nie badano

2 Procesy nie badano nie badano

3 Współpraca ze

środowiskiem

nie badano nie badano

4 Zarządzanie nie badano nie badano

18

Licea profilowane

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji




3 Współpraca ze

środowiskiem



Szkoły specjalne

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji




3 Współpraca ze

środowiskiem



Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji




3 Współpraca ze

środowiskiem



Poradnie psychologiczno-pedagogiczne

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Poradnie identyfikują potrzeby klientów,

uwzględniają ich indywidualny charakter.

Na podstawie wniosków z prowadzonych

analiz, wdrażają wiele różnorodnych badań

diagnostycznych.

nie stwierdzono

19

2. Oferta i usługi poradni odpowiadają

potrzebom klientów.

3. Zmiany dokonywane w ofercie poradni

wynikają z systemowo przeprowadzanej

analizy podejmowanych działań.

2 Procesy 1. Koncepcja pracy jest systematycznie

analizowana.

2. Nauczyciele współdziałają w tworzeniu

warunków sprzyjających osiąganiu

sukcesów badanych dzieci i uczniów.

1. Brakuje narzędzi diagnostycznych.

2. Nadzór nad jakością wydawanych

orzeczeń i opinii nie zawsze jest

wystarczający.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Poradnie prowadzą otwartą politykę

informacyjną, wykorzystują do tego

różnorodne środki przekazu, np. stronę

internetową, lokalne media, wydają ulotki i

broszury.

2. Poradnie informują o realizowanych

działaniach i osiągnięciach, ich celowości i

skuteczności, promując je wśród różnych

grup odbiorców.

3. Dzięki szeroko prowadzonej współpracy

możliwe jest wykorzystywanie zasobów

środowiska oraz identyfikowanie i

zaspokajanie jego potrzeb.

1. Zasoby finansowe nie pozwalają na

zaspokojenie potrzeb środowiska.

4 Zarządzanie 1. Warunki lokalowe oraz wyposażenie

techniczne (pomoce dydaktyczne,

narzędzia diagnostyczne i terapeutyczne)

jest wystarczające do realizowania

przyjętych przez poradnię celów i

priorytetów.

2. Wnioski płynące z nadzoru

pedagogicznego dyrektora służą do

planowania pracy poradni oraz

wprowadzania zmian w ich

funkcjonowaniu.

3. Planowanie działań w poradniach

odbywa się wspólnie z innymi

pracownikami w ramach zespołów i w

większości opiera się na analizie efektów

swojej pracy.

1. Występują jeszcze nieliczne braki

w wyposażeniu poradni (np. w testy

diagnostyczne).

Biblioteki pedagogiczne

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji




3 Współpraca ze

środowiskiem



20

Placówki doskonalenia nauczycieli

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Korzystanie z oferty placówki dostarcza

uczestnikom przydatnej zawodowo

wiedzy oraz praktycznych umiejętności.

2. Wnioski z analizy atrakcyjności oferty są

wdrażane, np. pozyskiwanie nowych,

profesjonalnych wykładowców

współpracujących z placówką,

organizowanie krótszych form

szkoleniowych.

3. Najważniejszymi powodami, dla których

klienci zdecydowali się na wybór tej

placówki są: przydatność zawodowa

zdobywanych umiejętności, wysoki

merytoryczny poziom prowadzonych

zajęć, odpowiednie terminy zajęć, oferta

szkoleniowa oraz dobrze przygotowana

kadra.

nie stwierdzono

2 Procesy 1. Oferta placówki pozwala na realizację jej

zadań oraz odpowiada potrzebom

klientów w bardzo wysokim stopniu.

2. Placówki dbają o jakość pracy

i procesów w niej zachodzących.

3. Placówki dzielą się wiedzą

i doświadczeniem oraz dobrymi

praktykami z innymi.

1. Koszty oferowanych szkoleń

przez placówkę są wysokie.

2. Strona internetowa nie jest

przejrzysta dla wszystkich

odbiorców.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Placówka promuje swoją działalność w

środowisku poprzez wydawanie

materiałów informacyjnych, prowadzenie

strony internetowej, prezentowanie

efektów swojej pracy na

uroczystościach, konferencjach,

organizowanie targów edukacyjnych,

realizowanie projektów edukacyjnych.

2. Ośrodek dba o jakość kształcenia,

ciekawą ofertę szkoleniową.

3. Ośrodek podejmuje różnorodne

inicjatywy i działania mające na celu

zaspokojenie potrzeb edukacyjnych

środowiska lokalnego: szkolenia, kursy

i konferencje dla nauczycieli

i dyrektorów szkół, liczne konkursy

przedmiotowe dla uczniów, akcje

ekologiczne, obywatelskie i patriotyczne.

nie stwierdzono

4 Zarządzanie 1. Placówka w sposób planowy podejmuje

działania mające na celu wzbogacenie

wyposażenia i poprawę warunków

lokalowych.

2. Budynek wyposażony jest

w windę, podjazdy i pochylnie oraz

sanitariaty przystosowane dla osób

niepełnosprawnych.

3. Uruchomienie i udoskonalenie systemu

1. Brak dużej sali wykładowej na

150-200 osób, która mogłaby

posłużyć do organizacji dużych

konferencji.

21

elektronicznego rejestrowania się

uczestników na szkolenia, umieszczenie

w ofercie szkolenia e-learningowego.

Placówki oświatowo-wychowawcze

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji




3 Współpraca ze

środowiskiem



Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a

ustawy

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji



2 Procesy 1. Oferta edukacyjna placówki jest

adekwatna do potrzeb odbiorców.

2. W placówce indywidualizuje się

działania podejmowane wobec

wychowanków.

1. Nie wszyscy wychowankowie

efektywnie wykorzystują czas

spędzony w placówce.

2. Wychowankowie nie biorą udziału

w planowaniu i modyfikowaniu działań

wychowawczych.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Współdziałanie z organem

prowadzącym, partnerami oraz rodzicami

opiera się na spójności działań, czego

wynikiem jest postrzeganie burs jako

dbających o nieustanny rozwój uczniów.

2. Placówki prowadzą działania

informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej,

jej osiągnięć i planów.

3. Współpraca z licznymi podmiotami

działającymi w środowisku oraz

podejmowanie działań związanych z

wolontariatem wpływa na kształtowania

postaw prospołecznych wychowanków i

możliwość odnoszenia przez nich

sukcesów.

1. Pomimo starań pracowników

placówek tylko nieliczni rodzice

angażują się w działania

organizowane przez bursy.


22

MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji


1 Efekty 1. Indywidualne planowanie rozwoju

wychowanków z uwzględnieniem ich

potrzeb, możliwości i postępów.

2. Formułowanie i wdrażanie wniosków z

analizy potrzeb, możliwości i postępów

wychowanków.

nie stwierdzono


3 Współpraca ze

środowiskiem


4 Zarządzanie 1. Odpowiednie warunki lokalowe i

wyposażenie.

2. Współpraca w zespołach.

1. Brak ewaluacji wewnętrznej.

2. Słaby nadzór pedagogiczny

dyrektora.

Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji



2 Procesy 1. Oferta edukacyjna placówek pozwala na

realizację ich zadań, zgodnie z potrzebami

wychowanków.

2. W placówkach prowadzone są działania

uwzględniające indywidualizację działań.

1. Czas zaplanowany na naukę nie

jest w pełni wykorzystywany na ten

cel.

2. Mała aktywność wychowanków w

planowaniu i modyfikowaniu działań

wychowawczych w bursach.

3 Współpraca ze

środowiskiem

1. Współdziałanie z organem prowadzącym,

partnerami oraz rodzicami opiera się na

spójności działań.

2. Placówki prowadzą działania informacyjne

dotyczące oferty edukacyjnej.

3. Współpraca z licznymi podmiotami

działającymi w środowisku oraz

podejmowanie działań związanych z

wolontariatem wpływa na kształtowanie

postaw prospołecznych wychowanków i

możliwość odnoszenia przez nich sukcesów.

1. Małe zaangażowanie rodziców w

działania organizowane przez

bursy.


23

Kolegia pracowników służb społecznych

Lp.

Badany obszar

Wyniki ewaluacji




3 Współpraca ze

środowiskiem




2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji

W roku szkolnym 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja

2014 r.) przeprowadzono 467 ewaluacji zewnętrznych, w tym 43 całościowych oraz

424 problemowych, co obrazuje poniższa tabela.

Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/13 (do 31 maja

2013 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek

Lp. Typ szkoły/placówki Liczba ewaluacji:

całościowe problemowe łącznie

1. Przedszkola i inne formy

wychowania przedszkolnego 11 112 123

2. Szkoły podstawowe 18 132 150

3. Gimnazja 7 69 76

4. Licea ogólnokształcące 3 32 35

5. Technika 1 34 35

6. Zasadnicze szkoły zawodowe 0 29 29

7. Licea profilowane 0 1 1

8. Szkoły specjalne 0 5 5

9.

Inne szkoły, o których mowa

w art. 9 pkt 3d – 3e ustawy o

systemie oświaty

0 0 0

10. Poradnie psychologiczno-

pedagogiczne 0 3 3

11. Biblioteki pedagogiczne 0 0 0

12. Placówki doskonalenia

nauczycieli 1 0 1

24

13. Placówki oświatowo-

wychowawcze 0 1 1

14.

Placówki kształcenia

ustawicznego i inne, o których

mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy

0 3 3

15.

MOW-y, MOS-y i inne ośrodki,

o których mowa w art. 2 pkt 5

ustawy

2 3 5

16.

Placówki zapewniające opiekę i

wychowanie, o których mowa w

art. 2 pkt 7

0 0 0

17. Kolegia pracowników służb

społecznych 0 0 0

Suma 43 424 467

W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano 620 ewaluacji, w tym 458

w szkołach samodzielnych i 182 w zespołach szkół.

Od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. przeprowadzono 467 ewaluacji,

w tym 266 w szkołach samodzielnych i 201 w zespołach szkół.

W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano przeprowadzenie 620 ewaluacji, w tym:

62 ewaluacji całościowych oraz 558 ewaluacji problemowych w zakresie

wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa,

w wybranych typach szkół i rodzajach placówek:

a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej

państwa) – 132 ewaluacje;

b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych,

placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania

i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki

oświatowej państwa) – 280 ewaluacji;

c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi

kierunkami polityki oświatowej państwa) – 8 ewaluacji;

d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno-

pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi

kierunkami polityki oświatowej państwa) – 8 ewaluacji;

e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających

opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem

stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki

oświatowej państwa) – 3 ewaluacje;

f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach

socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach

umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym

w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem

25

umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio

obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego

i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej


g) wybranych przez kuratora oświaty - 186 ewaluacji.

*łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań

Od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r. przeprowadzono 467 ewaluacji,

w tym: 43 ewaluacji całościowych oraz 424 ewaluacji problemowych w zakresie

wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa,

w wybranych typach szkół i rodzajach placówek:

a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej


b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych,

placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania

i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki

oświatowej państwa) – 333 ewaluacje;

c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi

kierunkami polityki oświatowej państwa) – 2 ewaluacje;

d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno –

pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi

kierunkami polityki oświatowej państwa) – 3 ewaluacje;

e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających

opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem

stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki

oświatowej państwa) – 1 ewaluację;

f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach

socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach

umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym

w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem

umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio

obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego

i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej


g) wybranych przez kuratora oświaty - 152 ewaluacji.

*łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań

W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 maja 2014 roku) zrealizowano 467 ewaluacji,

co stanowi 75,32% planu, w tym 43 ewaluacji całościowych - 69,35% planu, 424

ewaluacji problemowych - 75,98% planu, w ramach wymagań:

a) wskazanych w Podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku

szkolnym 2013/2014 - 315 ewaluacji - 72,58% planu;

b) wybranych przez kuratora oświaty - 152 ewaluacji - 81,72% planu.

26

W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 maja 2014 roku) kurator oświaty zajął stanowisko

wobec 12 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji

(zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), z czego kurator oświaty:

stwierdził zasadność zgłoszonych zastrzeżeń (w całości) - 1 przypadek;

stwierdził zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 1 przypadków;

stwierdził brak zasadność zgłoszonych zastrzeżeń - 9 przypadków.

2.4. Wyniki ewaluacji

2.4.1. Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji

przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek

Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach

szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych

zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych

i w zespołach).

I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 14 4 2 6 1 0 1 0 2 0 5 35

B 9 43 70 7 53 40 5 10 6 9 7 19 278

C 1 25 8 2 20 1 3 0 4 0 4 20 88

D 1 7 2 0 5 4 3 0 1 0 0 2 25

E 0 2 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 7

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach

podstawowych

II. Przedszkola specjalne*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych

w szkołach podstawowych

III. Szkoły podstawowe*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 1 5 4 1 3 0 1 0 1 3 1 11 31

B 9 36 45 14 59 11 9 6 3 12 38 20 262

C 3 44 42 6 20 5 5 7 4 3 18 38 195

D 4 12 7 2 12 1 3 3 8 0 13 9 74

27

E 1 4 3 2 2 1 0 2 1 0 3 3 22

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych

ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

IV. Gimnazja*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 1 1 2 0 1 0 0 0 0 1 1 3 10

B 4 14 21 3 27 4 4 4 3 6 19 14 119

C 2 24 20 3 14 3 2 3 0 0 8 16 95

D 0 8 6 1 4 1 0 0 3 0 3 0 26

E 0 2 0 0 3 0 1 0 1 0 3 2 12



V. Licea ogólnokształcące*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 1 1 1 5 0 0 0 0 1 2 3 14

B 2 7 16 1 12 2 1 3 2 2 6 4 58

C 1 12 9 0 9 0 1 0 1 0 2 3 38

D 0 4 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5

E 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3



VI. Technika*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 2 5

B 1 9 10 1 14 1 1 1 1 0 11 10 60

C 0 8 8 0 6 0 0 0 0 0 1 2 25

D 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 4

E 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3



VII. Zasadnicze szkoły zawodowe*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 4 7

B 0 4 5 0 7 0 0 0 0 0 7 3 26

C 0 8 9 0 8 0 0 0 0 0 2 4 31

D 0 2 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 5

28

E 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1



VIII. Licea profilowane*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0



IX. Szkoły specjalne*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

B 0 1 4 0 4 0 0 0 0 0 1 0 10

C 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0



X. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3e-3h ustawy o systemie oświaty*

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0



XI. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne

Poziom Wymagania

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 1 2 0 0 x x x x 3

B 0 1 1 0 1 0 2 1 x x x x 6

29

C 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

XII. Biblioteki pedagogiczne

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

XIII. Placówki doskonalenia nauczycieli

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

B 1 1 1 1 1 1 1 1 x x x x 8

C 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 x x x x 0

XIV. Placówki oświatowo-wychowawcze

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 1 0 0 0 0 x x x x x x x 1

B 0 0 0 0 1 x x x x x x x 1

C 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

D 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

E 0 0 0 0 0 x x x x x x x 0

XV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 3 3 0 3 0 0 0 0 0 0 0 9

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

XVI. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

30

A 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 x 3

B 2 2 3 2 3 4 1 1 0 1 1 x 20

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 x 0

XVII. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0

B 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0

C 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0

D 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0

E 0 0 0 0 0 0 x x x x x x 0

XVIII. Kolegia pracowników służb społecznych

Poziom Wymaganie

Razem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

A 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2.4.2. Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji

szkół i placówek w ramach badanych wymagań

Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek,

na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań

Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego*

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji


1 „Procesy

wspomagania rozwoju

i edukacji dzieci są

zorganizowane w

sposób sprzyjający

uczeniu się”

1. Systemowość wdrażania

wniosków z monitoringu i analiz.

2. Stosowanie przez nauczycieli

różnorodnych metod pracy oraz

wdrażanie innowacyjnych

programów i projektów.

3. Adekwatność procesów

wspomagania rozwoju i edukacji do

indywidualnych potrzeb i możliwości

psychofizycznych dzieci.

1. Sposób pracy z dziećmi w

przedszkolu nie zawsze uwzględnia

indywidualne możliwości i potrzeby

dzieci.

2. Niewystarczające warunki

lokalowe, wyposażenie oraz brak

sali gimnastycznej, które nie

sprzyjają pełnemu rozwojowi dzieci.

3. Brak efektywności wdrażanych

wniosków z monitoringu.

2 "Dzieci nabywają

wiadomości i

umiejętności określone

w podstawie

1. Nauczyciele inspirują dzieci do

działań twórczych, organizują

warunki do nabywania umiejętności

poprzez działanie, w różnych

1. Nauczyciele nie stosują

indywidualizacji w procesie

nauczania.

2. Podstawa programowa nie

31

programowej” dziedzinach aktywności, rozwijają

zainteresowania i uzdolnienia dzieci

oraz wdrażają do samodzielności i

współdziałania w grupie.

2. Nauczyciele wspierają rodziców w

procesie wychowania.

3. Urozmaicona oferta przedszkoli

pozwala rozwijać umiejętności

manualne dzieci, zachowania

społeczne, zainteresowania

muzyczne, plastyczne, przyrodnicze

i ekologiczne.

zawsze realizowana jest z

wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów realizacji, w

szczególności dotyczących proporcji

zagospodarowania czasu

przebywania dziecka w

przedszkolu.

3. W małym stopniu nauczyciele

wykorzystują technologię

informacyjną i komunikacyjną oraz

multimedia.

3 „Respektowane są

normy społeczne”

1 Dzieci otrzymują od nauczycieli

jasne komunikaty na temat

obowiązujących zasad zachowania,

mają świadomość stawianych im

oczekiwań.

2. Podejmowane w przedszkolu

działania w zakresie kształtowania

postaw akceptacji, tolerancji i

empatii skutecznie służą

zapobieganiu dyskryminacji wśród

dzieci.

3. Dzieci znają normy społeczne

obowiązujące w przedszkolu, są

współautorami kodeksów

grupowych, do których nauczyciele

odwołują się w razie potrzeby.

1. Rodzice nie są włączani w ocenę

i modyfikację działań

wychowawczych przedszkola.

2. Brak systemu angażowania

rodziców w ocenę skuteczności

działań wychowawczych

przedszkola.

3. Oddziaływania wychowawcze

kształtujące odpowiedzialność

dzieci nie zawsze są skuteczne.

4. Inne: „Przedszkole

wspomaga rozwój

dzieci, z

uwzględnieniem ich

indywidualnej

sytuacji”; „Zarządzanie

przedszkolem służy

jego rozwojowi”.

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)

1. Baza dydaktyczna przedszkola

jest planowo i systematycznie

wzbogacana dzięki skutecznej

współpracy z podmiotami

zewnętrznymi.

2. Dyrektor i nauczyciele

systematycznie doskonalą swój

warsztat pracy, biorąc udział w

różnych formach kształcenia.

3. Rozwiązania organizacyjne

dostosowane są do potrzeb

wychowawczych, opiekuńczych i

edukacyjnych dzieci.

1. Rodzice w ograniczonym

zakresie uczestniczą w procesie

podejmowania decyzji dotyczących

przedszkola.

2. Wnioski z nadzoru

pedagogicznego nie zawsze

przyczyniają się do zmian w

funkcjonowaniu przedszkola.

3. Nieskutecznie motywuje się

nauczycieli do wprowadzania

nowatorskich rozwiązań

programowych w pracy.

5. Pozostałe wymagania

badane w ramach

ewaluacji całościowej

(w ujęciu

kompleksowym)

1. Przedszkole systematycznie

promuje w środowisku wartość

wychowania przedszkolnego

poprzez: upowszechnianie informacji

o swojej ofercie, działania

edukacyjne i współpracę z

rodzicami.

2. Powszechnym działaniem w

przedszkolu jest wdrażanie dzieci do

samodzielności i aktywności.

3. Nauczycie konsekwentnie i

skutecznie podejmują działania

wychowawcze.

1. Brak inicjatyw rodziców, i ich

uczestnictwa w procesie

decyzyjnym.

2. Brak wykorzystania wyników

badań zewnętrznych do planowania

pracy w celu rozwoju dzieci i

placówki.

3. W niewystarczającym stopniu

upowszechnia się informacje o

efektach działań przedszkola i

wartości wychowania

przedszkolnego.

32

Przedszkola specjalne*

*dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach

podstawowych

Szkoły podstawowe*

Lp.

Badane wymaganie Wyniki ewaluacji


1 „Procesy wspomagania rozwoju i edukacji

dzieci są zorganizowane w sposób

sprzyjający uczeniu się”


2 "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności

określone w podstawie programowej” nie badano nie badano

3 „Respektowane są normy społeczne” nie badano nie badano

4. Inne: ……………………

(ewaluacja problemowa w zakresie

wybranym przez Kuratora Oświaty)


5. Pozostałe wymagania badane w ramach

ewaluacji całościowej (w ujęciu

kompleksowym)


Lp. Badane wymaganie Wyniki ewaluacji


1. „Procesy edukacyjne są

zorganizowane w


uczeniu się”

1. Tworzenie atmosfery

sprzyjającej uczeniu się poprzez

planowanie procesów

edukacyjnych z uwzględnieniem

potrzeb uczniów.

2. Znajomość przez uczniów

stawianych przed nimi celów

edukacyjnych.

3. Przestrzeganie przyjętych zasad

oceniania w szkole.

1. W trakcie lekcji nie stwarza się

sytuacji, w których uczniowie

mogliby rozwiązywać wymyślone

przez siebie zadania.

2. Brak wpływu uczniów na sposób

organizowania i przebiegu uczenia.

3. Zasady kształcenia

zintegrowanego w pracy z

najmłodszymi uczniami nie

występują powszechnie.

2. „Uczniowie nabywają

wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. Postępy wszystkich uczniów są

diagnozowane, analizowane i

monitorowane.

2. Poprzez stosowanie

różnorodnych metody pracy

dostosowanych do potrzeb

uczniów, stwarza się warunki do

nabywania umiejętności uczenia

się i współpracy.

3. Cele zajęć i oczekiwania są

jasno formułowane przez

większość nauczycieli.

1. Szkoła nie bada losów

absolwentów na kolejnym etapie

edukacyjnym.

2. Analiza wiedzy i umiejętności

nabywanych przez uczniów oraz

wdrażanie przygotowywanych w

szkole programów poprawy efektów

kształcenia nie przyczynia się do

wzrostu efektów kształcenia.

3. Zalecane warunki i sposoby

realizowania podstawy programowej

nie zawsze są stosowane.

3. „Respektowane są

normy społeczne”

1. Podejmowane w szkole

działania, wynikające z

prowadzonych analiz zapewniają

uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

1. Niewielki udział rodziców i

uczniów w procesie analizowania i

zmiany systemu oddziaływań

wychowawczych.

33

*nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych,

młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-

wychowawczych

psychiczne.

2. Cała społeczność szkolna ma

wpływ na uzgadnianie i

przestrzeganie norm społecznych

obowiązujących w szkole.

3. Uwzględnianie informacji o

osiągnięciach z poprzedniego

etapu edukacyjnego.

2. Nierówne relacje pomiędzy

wszystkimi członkami społeczności

szkolnej (brak demokratyzacji).

3. Brak modyfikacji działań

wychowawczych i profilaktycznych.

4. Inne: „Wykorzystywane

są zasoby szkoły lub

placówki oraz

środowiska lokalnego

na rzecz wzajemnego

rozwoju.”

„Szkoła lub placówka,

organizując procesy

edukacyjne, uwzględnia

wnioski z analizy

wyników sprawdzianu,

egzaminu

gimnazjalnego,

egzaminu maturalnego,

egzaminu

potwierdzającego

kwalifikacje zawodowe

i egzaminu

potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie

oraz innych badan

zewnętrznych i

wewnętrznych.”

(ewaluacja problemowa

w zakresie wybranym

przez Kuratora Oświaty)

1. Tworzone są korzystne warunki

do partnerstwa i zespołowego

działania na rzecz rozwoju szkoły.

2. Nauczyciele na podstawie

wyników badań zewnętrznych i

poddawaniu ewaluacji swojej

pracy, podejmują liczne inicjatywy

mające na celu podniesienie

efektywności kształcenia i

zwiększenia aktywności uczniów.

3. Informacje o losach

absolwentów służą nauczycielom

do motywowania uczniów,

wskazywania właściwych wzorców

a także modyfikowania pracy

własnej w celu podniesienia

efektów kształcenia.

1. Brak wykorzystania wniosków z

ewaluacji wewnętrznej do

prowadzenia działań adekwatnych

do potrzeb szkoły.

2. W szkole nie prowadzi się

systemowej analizy losów

absolwentów.

3. Rodzice i uczniowie nie mają

wpływu na proces podejmowania

decyzji w szkole.


badane w ramach

ewaluacji całościowej (w

ujęciu kompleksowym)

1. Oferta zajęć wspomagających

rozwój uczniów jest stale

modyfikowana i urozmaicana.

2. Działalność środowiskowa

pozwala szkołom i jej uczniom

uzyskać dodatkowe wsparcie

merytoryczne i materialne oraz

możliwość promowania swoich

osiągnięć.

3. Nauczyciele współpracują w

zespołach przedmiotowych oraz

doskonalą się.

1. Działania realizowane przez

szkołę promują wartość edukacji

tylko w stosunku do rodziców dzieci

badanej szkoły.

2. Brak w szkołach inicjatyw i

współdecydowania rodziców, którzy

wyrażają opinie dot. jedynie spraw

organizacyjnych.

3. Sporadycznie podejmowane są w

szkołach działania innowacyjne,

które nie zawsze są zgodne z

faktycznymi potrzebami uczniów.

34

Gimnazja*

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji


1. „Procesy edukacyjne

są zorganizowane w


uczeniu się”

1. Procesy edukacyjne planowane

są z uwzględnieniem kształtowania

umiejętności uczenia się uczniów.

2. Diagnoza potrzeb skutkuje

wprowadzeniem nowatorskich

rozwiązań.

3. W szkołach powszechnie panuje

życzliwa atmosfera.

1. Uczniowie w niewielkim stopniu

mają wpływ na przebieg i

organizowanie procesów

edukacyjnych.

2. Nauczyciele nie korelują swoich

działań.


wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. W zdecydowanej większości

szkół prowadzi się diagnozę

wstępną, która służy planowaniu

pracy oraz dostosowywaniu form i

metod pracy do indywidualnych

potrzeb uczniów, klasy lub oddziału.

2. Całościowe postrzeganie przez

nauczycieli umiejętności określonych

w podstawie programowej.

3. Nauczyciele dostosowują

wymagania edukacyjne do

możliwości uczniów.

1. Monitorowanie i analiza

osiągnięć edukacyjnych uczniów w

niewielkim stopniu wpływa na

poprawę efektywności kształcenia.

2. Nie są zbierane informacje o

dalszych losach uczniów.

3. Wnioski formułowane po

diagnozowaniu przyczyn

niepowodzeń szkolnych uczniów są

nieadekwatne do potrzeb.


normy społeczne”

1. Szkoły wdrażają działania o

charakterze wychowawczym

(projekty, programy) w miarę

potrzeb.

2. Uczniowie chętnie uczestniczą w

przedsięwzięciach mających na celu

własny rozwój.

3. W szkołach stosuje się

systemowe rozwiązania w zakresie

bezpieczeństwa.

1. Występują przypadki agresji

słownej i pozawerbalnej między

uczniami.

2. Zaangażowanie uczniów

ogranicza się do szkolnych imprez i

konkursów.

4. Inne:

„Wykorzystywane są

zasoby szkoły lub

placówki oraz


na rzecz wzajemnego

rozwoju.”



edukacyjne,

uwzględnia wnioski z

analizy wyników

sprawdzianu,

egzaminu

gimnazjalnego,

egzaminu

maturalnego,

egzaminu

potwierdzającego


1. Współpraca nauczycieli jest

powszechna.

2. W szkołach powszechnie

dokonuje się analiz wyników

egzaminów zewnętrznych oraz

wprowadza zmiany w procesie

dydaktycznym.

3. Wpływ na podejmowanie decyzji

w szkole mają nauczyciele, rodzice

oraz uczniowie.

1. Nauczyciele, mimo wsparcia

dyrektora, nie podejmują działań

nowatorskich i innowacyjnych w

szkołach.

2. Część szkół nie ma wcale lub

ma niepełnowymiarowe sale

gimnastyczne.

3. Mimo prowadzonych w szkołach

analiz i wprowadzanych zmian, nie

zawsze prowadzą one do poprawy

jakości pracy szkoły.

35



wychowawczych

Licea ogólnokształcące*

i egzaminu

potwierdzającego

kwalifikacje w

zawodzie oraz innych

badan zewnętrznych i

wewnętrznych.”

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty).


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)

1. Rodzice coraz częściej stają się

partnerami szkoły, biorą udział w

procesie decyzyjnym oraz otrzymują

wsparcie w procesie

wychowawczym.

2. Gimnazjaliści są aktywni

społecznie, chętnie podejmują

debaty, inicjatywy i zgłaszają własne

propozycje.

3. Działania dydaktyczne i

wychowawcze są realizowane z

partnerami ze środowiska lokalnego.

1. Szkoła w ograniczonym stopniu

pomaga dzieciom rozwijać

zainteresowania, zajęcia

pozalekcyjne nie są dostosowane

do ich potrzeb.

2. Brak widocznej i skutecznej

indywidualizacji pracy z młodzieżą.

3. Brak strategii skutecznego

włączania rodziców w proces

współdecydowania w sprawach

szkoły.

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”

1. Otwarte podejście do uczniów,

informacja zwrotna, dobra atmosfera

panująca w szkole.

2. Procesy edukacyjne są tak

planowane, aby pomagały w braniu

odpowiedzialności za własny rozwój.

3. Poprzez efektywne wykorzystanie

czasu na lekcji i dbałość o dobre

relacje nauczyciel – uczeń, w szkole

tworzy się atmosferę sprzyjającą

uczeniu się, wzajemnego szacunku

oraz zaufania.

1. Uczniowie mają niewielki wpływ

na sposób organizowania i przebieg

procesu uczenia się.

2. Nauczyciele w niewielkim stopniu

umożliwiają uczniom poszukiwanie

różnych rozwiązań.

3. Uczniowie rzadko mają okazję do

uczenia się od siebie nawzajem, a

praca zespołowa nie jest

powszechna.


wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. Prowadzone analizy egzaminów

maturalnych oraz osiągnięć uczniów

na każdym etapie nauczania

wpływają na sukcesy uczniów i ich

rozwój (efektywnie przygotowują do

egzaminów maturalnych).

2. Dzięki różnorodnym działaniom

nauczycieli uczniowie osiągają

sukcesy w konkursach, olimpiadach,

projektach edukacyjnych,

1. Podejmowane w szkole działania

zmierzające do wzrostu efektów

uczenia nie mają charakteru

systemowego, a osiągnięcia

uzyskiwane przez uczniów nie są

konsekwencją wdrażania wniosków

z monitorowania i analizowania ich

osiągnięć.

2. Nauczyciele w

niewystarczającym stopniu

36

wolontariacie i w pracy na rzecz

środowiska lokalnego.

3. Stosowanie nowatorskich

rozwiązań zgodnych z

oczekiwaniami uczniów.

kształtują u uczniów umiejętność

posługiwania się nowoczesnymi

technologiami informacyjno-

komunikacyjnymi.

3. Wdrażane wnioski z analiz nie

zawsze przekładają się na wzrost

wyników egzaminu maturalnego.


normy społeczne”

1. Współpraca między uczniami

sprzyja kształtowaniu

odpowiedzialności i samorządności.

2. Systematyczne i wszechstronne

działania szkoły zapewniają uczniom

bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne.

3. Zasady postępowania i

funkcjonowania w szkole są

uzgodnione i przestrzegane przez

wszystkie podmioty społeczności

szkolnej, a wzajemne relacje oparte

są na szacunku i zaufaniu.

1. Niewielki udział uczniów i

rodziców w modyfikowaniu działań

wychowawczych.

2. Rodzice i uczniowie mają

niewielki udział w określaniu norm

regulujących funkcjonowanie

społeczności szkolnej.

3. Brak trafnej oceny efektywności i

celowości podejmowanych działań


4. Inne:


zasoby szkoły lub

placówki oraz


na rzecz wzajemnego

rozwoju.”



edukacyjne,


analizy wyników

sprawdzianu,

egzaminu

gimnazjalnego,

egzaminu

maturalnego,

egzaminu

potwierdzającego


i egzaminu

potwierdzającego

kwalifikacje w



wewnętrznych.”

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty).

1. Formułowane i wdrażane wnioski

z badań zewnętrznych i

wewnętrznych wpływają na

podniesienie jakości pracy szkoły

oraz prowadzą do wzrostu

umiejętności uczniów i wyników

uzyskiwanych na egzaminie

maturalnym.

2. Szkoła w sposób systemowy

gromadzi dane na temat losów

absolwentów i współpracuje z nimi, a

informacje o ich sukcesach

motywują uczniów do pracy oraz

wszechstronnego rozwoju.

3. Współpraca z lokalnym

samorządem, partnerami i rodzicami

powoduje, że baza lokalowa i

dydaktyczna szkoły jest

wzbogacana.

1. Nauczyciele nie uczestniczą

powszechnie w ewaluacji

wewnętrznej, a duża ogólność

wniosków i rekomendacji z analiz

egzaminów zewnętrznych i

ewaluacji wewnętrznych utrudnia

wdrożenie działań z nich

wynikających.

2. Zarządzanie szkołą w małym

stopniu sprzyja wspólnemu

podejmowaniu decyzji dotyczących

życia szkoły przez wszystkie

podmioty.

3. Działania zarządcze nie zawsze

są skuteczne, ponieważ nie

prowadzą do stosowania innowacji i

nowatorskich rozwiązań w procesie

nauczania i uczenia się.

37



wychowawczych

Technika*


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)

1. Podejmowanie działań

promujących wartość uczenia się, w

tym wpływających na tworzenie

pozytywnego wizerunku szkoły.

2. Realizowanie działań

dydaktycznych i wychowawczych z

parterami ze środowiska lokalnego.

3. Uczniowie są inicjatorami i

realizatorami działań związanych z

ich rozwojem.

1. Planowanie i realizacja działań

nauczyciela skupiona jest na

oddziale, w którym uczy.

2. Proces nauczania jest w

niewielkim stopniu

zindywidualizowany.


rodziców w tworzeniu koncepcji

pracy szkoły.

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”

1. Planowanie i organizacja

procesów edukacyjnych służy

rozwojowi uczniów, umożliwia

łączenie wiedzy z różnych dziedzin

oraz jej praktyczne wykorzystanie.

2. Stosowanie przez nauczycieli

różnorodnych metod pracy i

nowatorskich rozwiązań

dostosowanych do potrzeb uczniów.

3. Na lekcjach panuje klimat

współpracy, wzajemnego szacunku i

zaufania.

1. Nauczyciele nie stwarzają

uczniom sytuacji, w których mogą

uczyć się od siebie – uczniowie

rzadko pracują w parach lub

grupach.

2. Nauczyciele stosują metody

pracy, które nie zachęcają uczniów

do uczenia się .

3. Brak wykorzystywania opinii i

pomysłów uczniów dotyczących

sposobu prowadzenia lekcji.


wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. Wnioski z prowadzonych analiz

osiągnięć uczniów w poprzednim

etapie edukacji, są podstawą do

organizowania zajęć dodatkowych,

zmiany metod i form pracy oraz

skoncentrowania się na

zagadnieniach, które sprawiają

uczniom trudność.

2. Uczniowie mają poczucie sukcesu

w zakresie zdobywania

różnorodnych umiejętności.

3. W technikum podejmuje się

działania służące powodzeniu

uczniów na rynku pracy.

1. Brak trafności formułowanych

wniosków z analizy osiągnięć

uczniów.

2. Mała efektywność działań

wynikających z wdrażania wniosków

z prowadzonych diagnoz.


normy społeczne”

1. W szkole prowadzone są

systemowe analizy dotyczące

bezpieczeństwa uczniów.

2. W szkole systemowo analizuje się

działania wychowawcze, modyfikuje

je w razie potrzeb, uwzględniając

propozycje zgłaszane przez

rodziców i uczniów.

3. Uczniowie współpracują ze sobą

przy organizacji imprez szkolnych,

zawodów, konkursów oraz


rodziców w procesie analizowania,

oceniania i modyfikowania działań


2. Trudności w ocenie efektywności

i celowości podejmowanych działań


38



wychowawczych

przedsięwzięć prospołecznych.

4. Inne:


zasoby szkoły lub

placówki oraz


na rzecz wzajemnego

rozwoju.”



edukacyjne,


analizy wyników

sprawdzianu,

egzaminu

gimnazjalnego,

egzaminu

maturalnego,

egzaminu

potwierdzającego


i egzaminu

potwierdzającego

kwalifikacje w



wewnętrznych.”

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty).

1. Powszechna znajomość wśród

nauczycieli wniosków z analiz

wewnętrznych prowadzonych w

szkole.

2. Zarządzanie jest ukierunkowane

na zapewnienie optymalnych

warunków nauki i pracy, które

sprzyjają pracy zespołowej

nauczycieli i ich doskonaleniu

zawodowemu.

3. Wnioski z monitorowania

realizowanych przedsięwzięć służą

wprowadzaniu użytecznych zmian,

np. zastosowaniu kształcenia

modułowego, poszerzeniu oferty

edukacyjnej o nowe kierunki oraz

realizacji unijnych projektów

edukacyjnych.

1. W szkole w wąskim zakresie

wykorzystuje się wyniki badań

zewnętrznych do planowania

działań.


podejmują wspólne działania

dotyczące wykorzystania wyników

badań zewnętrznych i

wewnętrznych .


wykorzystują wyniki badań do

planowania swojej pracy.


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)

1. Obustronne korzyści ze

współpracy ze środowiskiem

lokalnym.

2. Uczestnictwo w projektach

edukacyjnych pozwalające na

doskonalenie nauczycieli i poznanie

nowych technologii.

3. W celu podniesienia jakości

realizowanego procesu

edukacyjnego szkoły prowadzą

współpracę z uczelniami wyższymi.

1. W praktyce szkolnej w niewielkim

stopniu podejmuje się działania

nowatorskie, innowacje i

eksperymenty.

2. Organizacja procesów

decyzyjnych nie ma formy

systemowej.

3. Brak monitorowania, poddawania

analizie i formułowania wniosków z

analiz działań podejmowanych

przez szkołę.

39

Licea profilowane*

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”

1. W szkole analizuje się wyniki

egzaminów maturalnych, formułuje

wnioski, planuje i podejmuje

działania.

2. W szkole częściowo wykorzystuje

się wyniki badań zewnętrznych.

1. W szkole nie bada się losów

absolwentów. Informacje szkoła

pozyskuje w sposób okazjonalny i

spontaniczny.


wiadomości i


w podstawie

programowej”



normy społeczne”


4. Inne: Wykorzystywane

są zasoby szkoły lub

placówki oraz


na rzecz wzajemnego

rozwoju.”



edukacyjne,


analizy wyników

sprawdzianu,

egzaminu

gimnazjalnego,

egzaminu

maturalnego,

egzaminu

potwierdzającego


i egzaminu

potwierdzającego

kwalifikacje w



wewnętrznych.”

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty).

1. Szkoła zapewnia warunki do

pracy i rozwoju nauczycieli, które

widoczne są w dostępie do

odpowiednich zasobów przydatnych

dla rozwoju i w udziale w

doskonaleniu zawodowym.

2. Dyrektor w procesie zarządzania

podejmuje działania służące

rozwojowi szkoły.

3. Istnieje sieć podmiotów

wspierająca szkołę w realizacji jej

zadań.

1. W szkole nie prowadzi się

nowatorskich działań, innowacji i

eksperymentów.


badane w ramach


(w ujęciu


40



wychowawczych

Zasadnicze szkoły zawodowe*

kompleksowym)

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”

1. Efektywnie wspiera się i

motywuje uczniów.

2. Metody pracy są dostosowane do

potrzeb uczniów i celów lekcji.

3. Diagnoza potrzeb i możliwości

uczniów poprzedza planowanie

procesów edukacyjnych.

1. Uczniowie są mało aktywni w

procesie uczenia się.

2. Nauczyciele w procesie

lekcyjnym w niewielkim stopniu

informują uczniów o celach lekcji i

formułowanych wobec nich

oczekiwaniach.

3. W kształceniu kompetencji

kluczowych kładzie się mały nacisk

na kształcenie umiejętności

myślenia naukowego,

matematycznego oraz posługiwania

się nowoczesnymi technologiami.


wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. Realizacja podstawy programowej

uwzględnia zalecane warunki i

sposoby w obszarze kształcenia

ogólnego i zawodowego.

2. Wykorzystywanie analizy

osiągnięć uczniów do oceny

efektywności procesu nauczania.

3. Diagnozowanie osiągnięć uczniów

wpływa na kształcenie umiejętności

przydatnych na rynku pracy i

zdawalność egzaminów

zewnętrznych.

1. Brak trafności formułowanych

wniosków z analizy osiągnięć

uczniów.

2. Nauczyciele w niewielkim stopniu

uwzględniają wyniki diagnoz

osiągnięć uczniów z poprzedniego

etapu edukacyjnego.

3. Uczniowie mają niewielki wpływ

na organizację i przebieg zajęć

lekcyjnych.


normy społeczne”

1. Bezpieczeństwo uczniów w szkole

jest jednym z priorytetów.

2. Realizuje się programy

profilaktyczne uwzględniające

potrzeby uczniów.

3. Uczniowie znają i przestrzegają

zasady zachowania obowiązujące w

szkole.


rodziców w procesie budowania

systemu wartości w szkole.

2. Analizy działań wychowawczych

nie mają charakteru systemowego i

nie dokonuje się ich modyfikacji.

3. Ocena skuteczności

podejmowanych działań

wychowawczych i profilaktycznych

dotyczy głównie działań

organizacyjnych, a w mniejszym

stopniu pożądanych zachowań i

bezpieczeństwa.

4. Inne:

„Szkoła, organizując

procesy edukacyjne,


analizy wyników

sprawdzianu oraz

1. Wykorzystywanie analizy wyników

egzaminów potwierdzających

kwalifikacje zawodowe do

wprowadzania zmian w procesie

nauczania.

2. Zaangażowanie dyrektora i

nauczycieli w rozwój nowoczesnych

1. Brak lub niewielka efektywność

działań podejmowanych na

podstawie wniosków z analizy

wyników egzaminów

potwierdzających kwalifikacje

zawodowe.

2. Niewielka trafność wyboru

41



wychowawczych

Szkoły specjalne*

innych badan

zewnętrznych i

wewnętrznych”

„Zarządzanie szkołą

służy jej rozwojowi”

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)

kierunków kształcenia.

3. Prowadzenie badań odpowiednich

do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć

uczniów i losów absolwentów.

zakresu ewaluacji wewnętrznej do

potrzeb szkoły.

3. Podejmowane przez dyrektora

działania w ramach sprawowanego

nadzoru pedagogicznego mają

niewielki zakres i są mało

efektywne.


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)


Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”

1. Zmiany w ofercie szkoły, takie jak

innowacje pedagogiczne, projekty,

zajęcia dodatkowe, umożliwiają uczniom

pełniejszy, wielokierunkowy rozwój i

osiąganie sukcesu na miarę ich

możliwości.

2. Nauczyciele stosują metody

aktywizujące (w tym szczególnie metodę

projektu), komunikacji alternatywnej,

praktycznego działania, ośrodków pracy,

rozwijające świadomość ciała, łączące

ruch z dźwiękiem, wykorzystujące

nowoczesną technologię informacyjno-

komunikacyjną.

3. Procesy edukacyjne są

dostosowywane do specyficznych

potrzeb uczniów.

1. Praca szkoły w niewielkim

stopniu opiera się na

wykorzystaniu nowatorskich

rozwiązań programowych.

2. Praca w klasach łączonych.


wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. Realizacja podstawy programowej

dostosowana jest do specyfiki szkoły i

indywidualnych potrzeb uczniów.

2. Propozycje edukacyjne umożliwiają

uczniom kształtowanie kompetencji

potrzebnych do samodzielnego

funkcjonowania w życiu społecznym.

3. Nauczyciele kształtują pozytywną

postawę wobec nauki i pracy,

odpowiedzialności za siebie, zachęcają

do podjęcia dalszej nauki, zaplanowania

kierunku kształcenia zawodowego.

Zapoznają uczniów z ofertą szkół

specjalnych zawodowych, organizują

nie stwierdzono

42



wychowawczych

Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty

spotkania z pedagogiem w tych szkołach

i zwiedzanie warsztatów


normy społeczne”

1. Zasady i normy postępowania i

współżycia społecznego są ustalane,

uzgadnianie i przestrzegane przez

uczniów.

2. Dzięki szeroko podejmowanej

współpracy z wieloma podmiotami,

uczniowie szkoły uczą się

akceptowanego zachowania w różnych

sytuacjach życiowych, co niweluje i

zapobiega ich izolacji społecznej.

3. Uczniowie angażują się w realizację

przedsięwzięć na rzecz innych uczniów.

nie stwierdzono

4. Inne: „Szkoła,


edukacyjne,


analizy wyników

sprawdzianu oraz

innych badan

zewnętrznych i

wewnętrznych”

„Zarządzanie szkołą

służy jej rozwojowi”

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)

1. Przy organizacji procesów

edukacyjnych uwzględnia się wnioski z

analizy wyników egzaminów

zewnętrznych.

2. Szkoły skutecznie pozyskują

sojuszników w środowisku zewnętrznym.

3. Pomieszczenia są odpowiednio

wyposażone co, sprzyja osiąganiu

zamierzonych celów.

nie stwierdzono


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)

1. Szkoła poprzez organizowanie

różnorodnych działań integruje i

wzbogaca środowisko lokalne.

2. Szkoły skutecznie włączają rodziców

w swoje życie.

3. Szkoły zapewniają uczniom

bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne.

nie stwierdzono

Lp.



1. „Procesy edukacyjne są

zorganizowane w sposób

sprzyjający uczeniu się”



wiadomości i umiejętności

określone w podstawie

programowej”


43



wychowawczych

Poradnie psychologiczno-pedagogiczne

3. „Respektowane są normy

społeczne” nie badano nie badano

4. Inne:……………………

(ewaluacja problemowa w

zakresie wybranym przez

Kuratora Oświaty)



badane w ramach

ewaluacji całościowej (w

ujęciu kompleksowym)


Lp.

Badane wymaganie

Wyniki ewaluacji


1. „Promowana jest wartość edukacji”

1. Realizowanie różnorodnych działań promujących wartość ucznia się. 2. Doskonalenie procesów edukacyjnych na podstawie analizy potrzeb klientów i możliwości pracowników merytorycznych. 3. Obejmowanie działaniami różnych odbiorców (uczniowie, nauczyciele, rodzice).

nie stwierdzono

2. „Wykorzystywane są zasoby placówki i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju”

1. Wspomaganie środowiska lokalnego w działaniach o charakterze profilaktycznym, edukacyjnym, diagnostycznym i terapeutycznym. 2. Uwzględnianie w planowaniu i realizowaniu działań potrzeb środowiska lokalnego jako sposób poszerzania i doskonalenia działań placówki. 3. Zmiany organizacyjne i współpraca umożliwiają odbiorcom coraz lepszy dostęp do usług poradni.

nie stwierdzono

3. „Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych”

1. Wprowadzanie wielu ciekawych, nowoczesnych i nowatorskich działań służy pełniejszemu zaspokajaniu potrzeb klientów. 2. Wykorzystywanie wniosków z monitorowania i analizowania pracy do jej doskonalenia. 3. Systematyczne i systemowe monitorowanie trafności oferty palcówki w celu jej modyfikowania.

nie stwierdzono

4. Inne:…………………… (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty)


5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym)


44

Biblioteki pedagogiczne

Placówki doskonalenia nauczycieli

Lp.



1. „Promowana jest

wartość edukacji” nie badano nie badano

2. „Wykorzystywane są

zasoby placówki i


na rzecz wzajemnego

rozwoju”


3. „Placówka w

planowaniu pracy


analizy badań

zewnętrznych i

wewnętrznych”


4. Inne:……………………

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)



badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)


Lp.



1. „Promowana jest wartość edukacji”

1. W placówce prowadzi się

działania kształtujące postawę

uczenia się przez całe życie.

2. Kształcenie na odległość odbywa

się z zastosowaniem platformy

internetowej „Moodle”.

nie stwierdzono

2. „Wykorzystywane są zasoby placówki i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju”

1. Działania podejmowane przez

Ośrodek nakierowane są na

potrzeby środowiska lokalnego, a

współpraca z licznymi instytucjami i

organizacjami przynosi wzajemne

korzyści.

2. Pracownicy Ośrodka występują

jako prelegenci na konferencjach

nie stwierdzono

45

dla nauczycieli i studentów.

3. „Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych”

1. W placówce analizuje się wyniki

prowadzonych badań

wewnętrznych i zewnętrznych,

monitoruje podejmowane działania

oraz je modyfikuje.

2. W Ośrodku prowadzi się

wewnętrzne audyty w ramach

certyfikatu ISO oraz badanie

efektywności pracy doradców

metodycznych i ich umiejętności

dydaktycznych, a wyniki tych

badań wykorzystuje się do

planowania dalszej pracy i działań

realizowanych przez placówkę.

1. Część zaplanowanych spotkań z

zakresu doradztwa nie odbywa się

z powodu braku chętnych.

4. Inne: „Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający rozwojowi osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki.” „Placówka zaspokaja potrzeby osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki.”, „Zarzadzanie placówka służy jej rozwojowi.” (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty)

1. Klienci Ośrodka doceniają jego

stronę internetową, dogodną

lokalizację i dojazd.

2. Ośrodek monitoruje i modyfikuje

swoją koncepcję pracy

uwzględniając potrzeby klientów.

1. Zdaniem klientów utrudnienie dla

nich stanowią wysokie koszty

szkoleń.

2. Niektóre terminy szkoleń

nakładają się z innymi obowiązkami

nauczycieli.

5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym)

1. Poprzez współuczestnictwo w

planowaniu i organizacji procesów

edukacyjnych, wszyscy pracownicy

merytoryczni są zaangażowani w

ich realizację.

2. Wspólne pokonywanie trudności

oraz udział w doskonaleniu form

współpracy korzystnie wpływa na

relacje między pracownikami i

usprawnia funkcjonowanie

placówki.

3. Doradcy i konsultanci ustawicznie

się doskonalą szczególnie w

zakresie posługiwania się

nowoczesnymi technologiami

informatyczno-komunikacyjnymi i

metod pracy z dorosłymi.

nie stwierdzono

46

Placówki oświatowo-wychowawcze

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji


1. „Planuje i organizuje

się pracę w sposób

sprzyjający osiąganiu

celów placówki”



normy społeczne” nie badano nie badano

3. Inne:……………………

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)



badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)


Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a

ustawy

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”

1. Procesy edukacyjne są

zorganizowane adekwatnie do potrzeb

uczniów i młodocianych pracowników.

2. Placówka stosuje nowatorskie

rozwiązania.

1. Baza wymaga modernizacji.


wiadomości i


w podstawie

programowej”

1. Informacje o poziomie osiągnięć

uczniów i młodocianych pracowników

wykorzystywane są do organizowania

zajęć, które są dostosowane do potrzeb

i możliwości różnych grup uczestników.

2. Wykorzystywane są zalecane

warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej.

nie stwierdzono


normy społeczne”

1. W opinii wszystkich respondentów

w ośrodku jest bezpiecznie.

2. Nauczyciele dbają o dobre relacje

miedzy uczniami, traktują wszystkich

równie dobrze.

nie stwierdzono

4. Inne:……………………

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)


47


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)


MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji


1. „Podejmowane w

placówce działania są

zorganizowane w


osiąganiu celów

placówki”

1. Wychowawcy oraz specjaliści

wspólnie, systemowo i

wszechstronnie rozpoznają,

analizują potrzeby i możliwości

wychowanków.

2. Placówka wykorzystuje wyniki

badań wewnętrznych i zewnętrznych

do realizowania i modyfikowania

swoich działań.

3. Wychowankowie wraz z

pracownikami placówki uczestniczą

w doskonaleniu podejmowanych

działań wychowawczych,

terapeutycznych i edukacyjnych oraz

w wysokim stopniu angażują się w

realizację różnorodnych zadań

placówki.

1. Rodzice nie wykazują inicjatywy w

kontaktowaniu się z pracownikami

ośrodka.

2. „Wychowankowie

nabywają wiadomości

i umiejętności

określone w podstawie

programowej”

1. Czas pobytu wychowanków w

ośrodku jest zaplanowany i

efektywnie wykorzystany; dla

każdego wychowanka ustala się

odpowiednią liczbę i rodzaj zajęć.

2. W ośrodku stosuje się

innowacyjne działania umożliwiające

rozwój zainteresowań i uzdolnień

oraz specjalną organizację metod

pracy i wychowania.

3. Wychowawcy dostosowują

metody i środki dydaktyczne do

indywidualnych potrzeb każdego

wychowanka.

nie stwierdzono


normy społeczne”

1. Relacje między wychowankami

oparte są na poszanowaniu

koleżanek i kolegów oraz zaufaniu

do wychowawców, specjalistów i

innych pracowników placówki.

2. Kadra pedagogiczna podejmuje

różnorodne działania wychowawcze

mające na celu eliminowanie

zagrożeń oraz wzmacnianie

właściwych zachowań

wychowanków.

3. Poprzez wspólnie organizowane

przedsięwzięcia, podejmowane z

inicjatywy społeczności ośrodka,

1. Wpływ środowiska rodzinnego i

rówieśniczego bywa destrukcyjny.

2. Wdrożenie i egzekwowanie

pożądanych postaw nie przynosi

efektów w stosunku do wszystkich

wychowanków.

48

buduje się przychylny klimat dla

współpracy wychowanków.

4. Inne: „Nauczyciele i

inne osoby realizujące

zadania placówki

współpracują w

planowaniu i

realizowaniu działań

odpowiednich do jej

funkcji.”

„Zarządzanie

placówką służy jej

rozwojowi”.

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)

1. Warunki lokalowe ośrodka oraz

przestrzeń do prowadzenia zajęć z

wychowankami są adekwatne do ich

potrzeb oraz metod prowadzenia

zajęć przez wychowawców i

specjalistów.

2. Wychowawcy podejmują szereg

systemowych działań wspierających

wychowanków.

3. Zarządzanie placówką opiera się

na współpracy nauczycieli i

wychowawców.

nie stwierdzono


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)

1. Placówka w sposób

systematyczny i celowy

współpracuje z różnymi podmiotami

działającymi w środowisku lokalnym

w celu wszechstronnego rozwoju

wychowanków.

2. Inicjowanie i realizacja

różnorodnych działań na rzecz

własnego rozwoju i rozwoju placówki

uczą kreatywności, współpracy,

empatii i właściwych relacji

interpersonalnych, wzmacniają

odwagę, motywują do rozwoju

swoich zainteresowań i owocnego

wykorzystania wolnego czasu.

3. Wychowawcy i specjaliści w

wysokim stopniu indywidualizują

proces wychowania i rewalidacji,

dbając o odpowiednią organizację i

przebieg zajęć.

1. Mimo starań ośrodka rodzice

mają problem z konsekwentnym

egzekwowaniem ustalonych zasad.

2. Rodzice lub opiekunowie prawni

rzadko zgłaszają propozycje działań

dotyczące swoich dzieci.

Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji


1. „Planuje i organizuje

się pracę w sposób

sprzyjający osiąganiu

celów placówki”




3. Inne:……………………

(ewaluacja nie badano nie badano

49

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)


badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)


Kolegia pracowników służb społecznych

Lp.

Badane

wymaganie

Wyniki ewaluacji



są zorganizowane w


uczeniu się”



wiadomości i


w podstawie

programowej”




4. Inne:……………………

(ewaluacja

problemowa w

zakresie wybranym

przez Kuratora

Oświaty)



badane w ramach


(w ujęciu

kompleksowym)


50


2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji (okres od 1 czerwca 2013 r. do 31

maja 2014 r.

Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji z uwzględnieniem typów szkół

i placówek

Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania

przedszkolnego:

1. W przedszkolach prowadzona jest powszechnie diagnoza potrzeb

i możliwości dzieci. Prowadzi ona do podejmowania właściwych działań

w stosunku do dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-

pedagogicznej i przyczynia się do wyrównywania ich szans edukacyjnych.

2. Członkowie społeczności przedszkolnej tworzą dobrą atmosferę,

przestrzegają ustalonych wspólnie zasad, co pozytywnie wpływa

na poczucie bezpieczeństwa fizycznego, psychicznego i emocjonalnego

dzieci.

3. Proces indywidualizowania wspomagania rozwoju i edukacji nie jest

jeszcze powszechny w stosunku do każdego dziecka. Nauczyciele

zapewniają dzieciom swobodę w wyborze zabaw, natomiast rzadziej mogą

one wybrać sposób pracy i odpoczynku.

4. Znajomość podstawy programowej pierwszego etapu edukacyjnego (klasy

I-III szkoły podstawowej) nie jest rzeczą powszechną wśród nauczycieli

przedszkoli.

Wnioski z ewaluacji przedszkoli specjalnych: nie badano

Wnioski z ewaluacji szkół podstawowych:

1. W szkołach nadal dominuje nacisk na procesy nauczania, a nie uczenia

się uczniów, co prowadzi do uzyskania efektu wychowania ucznia

wykonującego zadania stawiane przez dorosłych.

2. W szkołach powszechnie dokonuje się analizy zewnętrznych wyników

nauczania (różnymi metodami), ale wyniki tych analiz w małym stopniu

wpływają na efekty kształcenia.

3. Spośród umiejętności kluczowych w najmniejszym stopniu kształtowane

są umiejętności matematyczne i myślenia naukowego.

4. Nauczyciele powszechnie angażują się w ewaluację, ale czasami wielość

i ogólnikowość wniosków z nadzoru nie pozwala na ukierunkowanie

dalszej pracy.

51

5. Nadzór pedagogiczny pełniony przez dyrektorów w formie ewaluacji

wewnętrznej często jest formalny i odbiega od zdiagnozowanych potrzeb

szkoły, co skutkuje niskim stopniem jego użyteczności.

6. Uczeń szkoły podstawowej często pomijany jest przy podejmowaniu

różnych decyzji dotyczących szkoły, co nie sprzyja procesowi

demokratyzacji.

Wnioski z ewaluacji gimnazjów:

1. Prowadzone powszechnie w gimnazjach analizy: wyników egzaminów

gimnazjalnych, osiągnieć uczniów, oddziaływań wychowawczych

wykorzystywane są do oceny efektywności tych działań. Nie zawsze

wdrażanie wniosków z tych analiz przynosi pożądane rezultaty

i przyczynia się do poprawy jakości pracy szkoły.

2. Szkoły analizują i modyfikują oddziaływania wychowawcze przy małym

udziale uczniów i rodziców.

3. W gimnazjach sporadycznie informuje się uczniów o celach uczenia się,

formułuje wobec nich oczekiwania, kształtuje umiejętność aktywnego

uczenia się oraz stosuje różne metody pracy. Nauczyciele sporadycznie

podejmują działania zmierzające do kształtowania umiejętności uczenia

się uczniów.

4. Szkoły nie monitorują i nie analizują osiągnięć każdego ucznia (nie jest to

powszechne działanie), podobnie jest z formułowaniem i wdrażaniem

wniosków z tych analiz.

Wnioski z ewaluacji liceów ogólnokształcących:

1. W niewielkim stopniu umożliwia się uczniom wpływanie na organizację

i przebieg procesu lekcyjnego, a także poszukiwanie różnych rozwiązań.

Rzadko wykorzystywane jest uczenie się od siebie nawzajem, a działania

zespołowe nie są powszechne.

2. Współpraca szkół z różnorodnymi instytucjami, w tym uczelniami

wyższymi i realizacja projektów sprzyja rozwojowi uczniów. Licea

skutecznie rozwijają w uczniach poczucia odpowiedzialności za własny

rozwój.

3. Podejmowane działania dydaktyczne zmierzające do wzrostu efektów

uczenia się nie mają charakteru systemowego. Nie przekładają się

bezpośrednio na wzrost wyników egzaminów maturalnych.

4. Rodzice i uczniowie mają niewielki udział w kształtowaniu norm

regulujących funkcjonowanie społeczności szkolnej..

5. Licea poszerzają swoją ofertę edukacyjną o nowatorskie rozwiązania

programowe, realizowane projekty edukacyjne, działania realizowane

w partnerami z kraju i zagranicy.

52

Wnioski z ewaluacji techników:

1. Większość uczniów czuje się odpowiedzialna za własny rozwój, jednak

przeważnie nie mają oni wpływu na sposób organizowania i przebieg

procesu uczenia się oraz nie są zachęcani do wymyślania i realizowania

własnych pomysłów.

2. W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze i modyfikuje

w razie potrzeb, lecz w niewielkim stopniu biorą w nich udział uczniowie

i rodzice.

3. Efektywność kształcenia zawodowego jest priorytetem pracy szkoły.

Szkoły pozyskują środki na doposażenie bazy dydaktycznej służącej

przede wszystkim nauczaniu wiadomości i umiejętności z przedmiotów

kształcenia zawodowego. W tym celu też podejmują współpracę

z pracodawcami.

4. Wyrównanie braków edukacyjnych oraz przygotowanie uczniów

do egzaminów zewnętrznych jest priorytetem w pracy nauczycieli

i przyczynia się do sukcesów uczniów w tym obszarze.

Wnioski z ewaluacji zasadniczych szkół zawodowych:

1. Nauczyciele w procesie lekcyjnym w niewielkim stopniu określają cele

uczenia się, formułują oczekiwania wobec uczniów, motywują do uczenia

się, rozwijają inicjatywę i myślenie problemowe, co przyczynia się do

małego zainteresowania lekcjami i chęcią do nauki.

2. Uczniowie mają niewielki wpływ na sposób uczenia się na zajęciach.

3. Rodzice i uczniowie w niewielkim stopniu uczestniczą w kształtowaniu

norm regulujących funkcjonowanie społeczności szkolnej.

4. Badania wewnętrzne w szkole, w szczególności losów absolwentów są

wykorzystywane w niewielkim stopniu do planowania procesu

edukacyjnego.

Wnioski z ewaluacji liceów profilowanych: nie badano

Wnioski z ewaluacji szkół specjalnych:

1. Szkoły realizują działania służące wspieraniu każdego ucznia w rozwoju

i dążeniu do osiągania wytyczonych celów.

2. Uczniowie mają zapewnione bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne.

Wnioski z ewaluacji innych szkół, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy

o systemie oświaty: nie badano

Wnioski z ewaluacji poradni psychologiczno–pedagogicznych:

1. Poradnie analizują potrzeby uczniów, rodziców i szkół i w oparciu

o możliwości pracowników merytorycznych wprowadzają zmiany

53

organizacyjne i programowe. Działania te służą zaspakajaniu potrzeb

środowiska lokalnego.

2. Pracownicy poradni prowadzą zróżnicowane działania promujące wartość

uczenia się przez całe życie.

3. Działania poradni psychologiczno-pedagogicznych są wysoko oceniane

przez ich odbiorców.

Wnioski z ewaluacji bibliotek pedagogicznych: nie badano

Wnioski z ewaluacji placówek doskonalenia nauczycieli:

1. Oferta ewaluowanej placówki nie jest powszechnie znana w szkołach.

2. Placówka gromadzi i analizuje informacje pozyskane ze szkół i od

nauczycieli i wykorzystuje je do dostosowania proponowanych procesów

edukacyjnych, do potrzeb odbiorców.

3. Zarządzanie placówką angażuje pracowników merytorycznych

do współdecydowania o funkcjonowaniu placówki, sprzyja podejmowaniu

działań służących jej rozwojowi i stosowaniu rozwiązań nowatorskich.

Wnioski z ewaluacji placówek oświatowo-wychowawczych: nie badano

Wnioski z ewaluacji placówek kształcenia ustawicznego i innych,

o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy:

1. Planowanie i organizacja procesów edukacyjnych umożliwia wyposażenie

młodocianych pracowników w wiedzę ogólną, przygotowanie do egzaminu

potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu czeladniczego.

2. Cała społeczność placówek ma wpływ na atmosferę, która dzięki temu

sprzyja uczeniu się i skutecznemu rozwiązywaniu pojawiających się

problemów oraz budowaniu zaufania wśród pracowników i uczących się.

3. W placówkach monitoruje się i analizuje osiągniecia uczniów, a efekty

prowadzonych analiz stanowią podstawę wdrażanych działań, które

pozytywnie przekładają się na sukces edukacyjny.

4. Placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo psychiczne i fizyczne

zarówno na lekcjach, jak i poza nimi.

Wnioski z ewaluacji MOW-ów, MOS-ów, i innych ośrodków, o których mowa

w art. 2 pkt 5 ustawy o systemie oświaty:

1. Zarządzanie placówkami opiera się na współpracy nauczycieli

i wychowawców, a wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru są

wykorzystywane do planowania pracy placówki oraz wprowadzania zmian

w jej funkcjonowaniu.

2. Dyrektor skutecznie zachęca nauczycieli i wychowawców do doskonalenia

zawodowego oraz do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej.

54

3. Współpraca z różnymi instytucjami, organizacjami oraz organem

prowadzącym przyczynia się do poszerzenia oferty edukacyjnej,

wychowawczej, profilaktycznej, kulturalnej i rekreacyjnej oraz modernizacji

bazy lokalowej, a także wzbogacania placówek w sprzęt i pomoce

dydaktyczne.

4. Oferta dostosowana jest do potrzeb wychowanków. Nauczyciele pracują

indywidualnie z wychowankami wspierając ich rozwój poprzez adekwatne

ćwiczenia.

Wnioski z ewaluacji placówek zapewniających opiekę i wychowanie, o których

mowa w art. 2 pkt 7 ustawy o systemie oświaty: nie badano

Wnioski z ewaluacji kolegiów pracowników służb społecznych: nie badano

Uogólnione wnioski z ewaluacji:

1. Szkoły rzadko wykorzystują wzajemne uczenie się uczniów, a uczniowie

w małym stopniu wpływają na sposób organizowania i przebieg procesu

uczenia się.

2. Rodzice w małym stopniu biorą udział we współdecydowaniu

o funkcjonowaniu szkoły, w analizowaniu podejmowanych wspólnie działań

wychowawczych oraz modyfikowaniu koncepcji pracy szkoły. Wraz

z wiekiem dziecka zmniejsza się zaangażowanie rodziców w pracę

szkoły/placówki. We wszystkich typach szkół rodzice z reguły nie

podejmują własnych inicjatyw (najwięcej inicjatyw rodzice podejmują

w przedszkolach).

3. Szkoły różnią się pod względem wprowadzanych działań nowatorskich

i wpływu uczniów i rodziców na działania wychowawcze.

4. Szkoły różnią się ze względu na wpływ prowadzonych analiz

na efektywność nauczania. W części szkół brak jest efektów (lub niska

efektywność) działań podjętych na podstawie wniosków z prowadzonych

analiz. Dokonywana jest głównie ilościowa analiza wyników sprawdzianu i

egzaminów zewnętrznych, a w ograniczonym zakresie stosuje się metody

jakościowe.

5. Kształcenie kompetencji kluczowych - myślenie naukowe i matematyczne

nie jest priorytetem w nauczaniu.

6. Szkoły prowadzą szeroką i efektywną współpracę ze środowiskiem

lokalnym przyczyniającą się do rozwoju uczniów i dobrego postrzegania

szkoły w otoczeniu. Wpływa to korzystnie na kształtowanie postaw

prospołecznych oraz uwrażliwia na potrzeby innych.

7. Indywidualizacja procesu edukacji nie jest zjawiskiem powszechnym.

8. Osiąganie sukcesów edukacyjnych, w tym także w konkursach,

olimpiadach, projektach edukacyjnych i wolontariacie występuje

55

najczęściej w tych szkołach, gdzie ma miejsce praca zespołowa

nauczycieli i ich różnorodność działań.

2.6. Rekomendacje na następny rok szkolny

Rekomendacje dotyczące planowania nadzoru pedagogicznego na następny

rok szkolny (wynikające z wniosków z ewaluacji):

1. Dyrektorzy szkół powinni podjąć działania w ramach nadzoru

pedagogicznego dotyczące wspierania nauczycieli w zakresie udziału

uczniów w planowaniu, wdrażaniu oraz analizowaniu realizowanych

w szkole procesów edukacyjnych i wychowawczych; kształtowania

u uczniów odpowiedzialności za proces uczenia się i za własny rozwój

oraz umiejętności społecznych, niezbędnych na dalszych etapach

kształcenia i rynku pracy.

2. Upowszechniać w ramach działań kuratora oświaty przykłady działań

dotyczących dobrych praktyk szkół w zakresie demokratyzacji obejmującej

udział uczniów oraz rodziców w funkcjonowaniu szkoły, w tym rozwoju

samorządności uczniowskiej i zapewnienia uczniom realnego wpływu na

życie szkoły.

3. Szkoły powinny korzystać w szerszym zakresie ze wsparcia udzielanego

przez ośrodki doskonalenia nauczycieli dotyczącego wprowadzania

różnorodnych aktywizujących metod nauczania w pracy nauczycieli w celu

wzmocnienia procesu uczenia się uczniów.

4. Ośrodki doskonalenia nauczycieli powinny wspomagać szkoły

w prowadzeniu analiz wyników sprawdzianu/egzaminów zewnętrznych

i wyciągania wniosków oraz wdrażania programów poprawy efektywności

kształcenia.

5. Dyrektorzy szkół i placówek, w których przeprowadzono ewaluację

zewnętrzną, powinny wykorzystać ankietę postewaluacyjną (pół roku po

ewaluacji) do ocenienia zmian wprowadzonych w szkole na skutek

wniosków z ewaluacji zewnętrznej.

6. Kontynuować kuratoryjne programy wspomagania szkół o niskich

wynikach nauczania.

56

3. Kontrola

3.1. Kontrole planowe


W roku szkolnym 2012/2013 w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.,

na podstawie arkuszy zatwierdzonych przez Ministra Edukacji Narodowej

Wielkopolski Kurator Oświaty przeprowadził kontrole planowe w następujących

zakresach:

1. Prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej i realizacji

jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami.

2. Organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin

i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu

o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność,

w ogólnodostępnych publicznych szkołach podstawowych, gimnazjach, liceach

ogólnokształcących i zasadniczych szkołach zawodowych;

3.1.1. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych (realizacji planu kontroli)

W roku szkolnym 2012/2013 w Kuratorium Oświaty w Poznaniu zaplanowano

przeprowadzenie 847 kontroli (łączna liczba wszystkich kontroli planowych).

Do 31 sierpnia 2013 r. zrealizowano 905 kontroli, co stanowi 106,84% planu

nadzoru pedagogicznego.

W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.)

pracownicy Kuratorium Oświaty w Poznaniu przeprowadzili 8 kontroli planowych w 8

spośród 4969 nadzorowanych szkół i placówek. Kontrole te zostały przeprowadzone

w szkołach i placówkach kierowanych przez 8 dyrektorów.

57

Wykonanie planu kontroli (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.)

w ramach zaplanowanych zadań na rok szkolny 2012/2013 przedstawia

poniższa tabela.

Lp. Zadanie z zakresu

nadzoru

pedagogicznego

Liczba kontroli Uwagi o realizacji kontroli – przyczyny

niewykonania zaplanowanych przeprowadzonych

1. Prawidłowość organizacji

działania publicznej biblioteki

pedagogicznej i realizacji jej

zadań oraz zgodność

zatrudnienia nauczycieli z

wymaganymi kwalifikacjami

5 5

2. Organizacja zajęć

rewalidacyjnych w szkole

ogólnodostępnej, w tym

liczby godzin i rodzaju tych

zajęć oraz ich zgodności z

zaleceniami zawartymi w

orzeczeniu o potrzebie

kształcenia specjalnego z

uwagi na niepełnosprawność

3 3

RAZEM

8 8

3.1.2. Wyniki i wnioski z poszczególnych kontroli planowych

3.1.2.1. Kontrola prawidłowości organizacji działania publicznej biblioteki

pedagogicznej i realizacji jej zadań oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli

z wymaganymi kwalifikacjami.

Celem kontroli była ocena prawidłowości organizacji działania i realizacji zadań przez

publiczne biblioteki pedagogiczne oraz zgodności zatrudnienia nauczycieli

z wymaganymi kwalifikacjami.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 100% bibliotek pedagogicznych.

Kontrolą zostały objęte publiczne biblioteki pedagogiczne znajdujące się na obszarze

województwa wielkopolskiego.

58

Kontrola została zrealizowana w okresie od czerwca do lipca 2013 roku.

Opis danych i ich analiza.

Kontrolą objęto 5 publicznych bibliotek pedagogicznych, spośród 5 ww. placówek

nadzorowanych przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty.

Informacje o organizacji działania publicznej biblioteki pedagogicznej

W kontrolowanych bibliotekach statut posiadało 5 (100% bibliotek publicznych).

W 5 (100% kontrolowanych bibliotek) bibliotekach opracowany statut określał

organizację biblioteki.

Arkusz organizacji na rok szkolny 2012/2013 posiadało 5 (100% kontrolowanych

bibliotek).

W 5 (100% kontrolowanych bibliotek) bibliotekach dyrektorzy opracowali arkusz

organizacji biblioteki na rok szkolny 2012/2013 do 30 kwietnia 2012 r., w 5 (liczba)

(100% kontrolowanych bibliotek) bibliotekach w arkuszach uwzględniono roczny plan

pracy.

5 (100% kontrolowanych) bibliotek działa na podstawie zatwierdzonego przez organ

prowadzący arkusza organizacji biblioteki.

Arkusze organizacji kontrolowanych bibliotek określają:

w 5 (100%) bibliotekach – liczbę pracowników biblioteki,

w 5 (100%) bibliotekach – liczbę pracowników biblioteki zajmujących

stanowiska kierownicze,

w 5 (100%) bibliotekach – ogólną liczbę godzin pracy biblioteki finansowanych

ze środków przydzielonych przez organ prowadzący.

Zgodność zatrudnienia nauczycieli bibliotekarzy z wymaganymi kwalifikacjami:

Liczba nauczycieli objętych kontrolą: 50

1) Wśród nauczycieli objętych kontrolą:

a) studia magisterskie ukończyło – 50 (100% kontrolowanych nauczycieli), w tym:

- 34 (68%) na kierunku (specjalności) zgodnym z prowadzonymi zajęciami,

- 13 (26%) na kierunku, którego zakres określony w standardzie kształcenia

dla danego kierunku studiów w grupie treści podstawowych i kierunkowych obejmuje

treści nauczanego przedmiotu lub prowadzonych zajęć,

- 22 (44%) na kierunku (specjalności) innym niż wymieniony w wierszu 1 i 2 tabeli

oraz studia podyplomowe w zakresie prowadzonych zajęć,

59

b) przygotowanie pedagogiczne posiada - 50 (100% kontrolowanych nauczycieli),

w tym:

- 37 (74%) nabyło wiedzę i umiejętności z zakresu psychologii, pedagogiki

i dydaktyki szczegółowej, nauczanych w wymiarze nie mniejszym niż 270 godzin

w powiązaniu z kierunkiem (specjalnością) kształcenia oraz pozytywnie ocenioną

praktyką pedagogiczną – w wymiarze nie mniejszym niż 150 godzin (w przypadku

nauczycieli zatrudnionych przed dniem wejścia w życie rozporządzenia MEN z dnia

12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli

oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli

niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia

nauczycieli. (Dz. U. Nr 50, poz. 400, z późn. zm.), i uzupełniających przygotowanie

pedagogiczne oraz nauczycieli, o których mowa w art. 10 ust. 3 KN, za odbycie

praktyki pedagogicznej uznaje się pracę w szkole lub placówce, pod warunkiem

uzyskania jej pozytywnej oceny)

- 23 (46%) przed dniem wejścia w życie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej

z dnia 10 października 1991 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od

nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli

niemających wyższego wykształcenia (Dz. U. Nr 98, poz. 433,

z 1994 r. Nr 5, poz. 19 i Nr 109, poz. 521 oraz z 1999 r. Nr 14, poz. 127) uzyskało

przygotowanie pedagogiczne w formach i wymiarze zgodnym z obowiązującymi

przepisami

c) 0 (0%) kontrolowanych nauczycieli nie posiada przygotowania pedagogicznego,

jednakże rozpoczynając pracę w placówce, zobowiązało się do uzyskania

przygotowania pedagogicznego w trakcie odbywania stażu.

2) W dniu wejścia w życie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12

marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz

określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających

wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz. U. Nr

50, poz. 400, z późn. zm.) w publicznych bibliotekach pedagogicznych:

a) 50 (100%) nauczycieli było zatrudnionych na podstawie mianowania i spełniało

wymagania kwalifikacyjne na podstawie dotychczasowych przepisów;

b) 0 (0%) zatrudnionym nauczycielom na podstawie dotychczasowych przepisów

uznano ukończony przez nich kierunek (specjalność) studiów za zbliżony

do rodzajów prowadzonych zajęć;

3) 0 (0%) nauczycieli nie posiada kwalifikacji do zajmowanego stanowiska

i zostało zatrudnionych za zgodą organu sprawującego nadzór pedagogiczny.

60

W 0 (0% kontrolowanych bibliotek) stwierdzono przypadki niezgodnego

z przepisami prawa zatrudnienia nauczycieli. Nieprawidłowości dotyczyły 0 (0%

kontrolowanych nauczycieli) nauczycieli.

Realizacja zadań przez publiczną bibliotekę pedagogiczną:

1. Biblioteki pedagogiczne realizowały w roku szkolnym 2012/2013 następujące

zadania:

a) gromadzenie materiałów bibliotecznych - 5 bibliotek (100% kontrolowanych

bibliotek),

b) opracowywanie materiałów bibliotecznych - 5 bibliotek (100% kontrolowanych

bibliotek),

c) prowadzenie działalności informacyjnej i bibliograficznej - 5 bibliotek (100%)

d) inspirowanie i promowanie edukacji czytelniczej i medialnej - 5 bibliotek

(100%),

e) wspieranie działalności bibliotek szkolnych w szczególności w zakresie

organizacji i zarządzania biblioteką - 5 bibliotek, które realizowały zadanie

do 28 kwietnia 2013 r.(100%),

f) organizowanie i prowadzenie wspomagania szkół i placówek w realizacji

zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych w tym w wykorzystaniu

technologii informacyjno-komunikacyjnej - 5 bibliotek, które realizowały

zadanie od 29 kwietnia 2013 r. (100%),

g) wspieranie nauczycieli w realizacji zajęć dydaktycznych i wewnątrzszkolnego

doskonalenia 5 bibliotek, które realizowały zadanie do 28 kwietnia 2013 r.

(100%),

h) organizowanie i prowadzenie wspomagania bibliotek szkolnych, w tym

w zakresie organizacji i zarządzania biblioteką szkolną - 5 bibliotek, które

realizowały zadanie od 29 kwietnia 2013 r. (100%).

2. Ponadto, w roku szkolnym 2012/2013 biblioteki realizowały inne zadania,

w tym:

a) organizowanie doskonalenia zawodowego pracowników bibliotek

pedagogicznych - 5 (100% kontrolowanych bibliotek),

b) organizowanie doskonalenia zawodowego pracowników bibliotek

szkolnych - 5 bibliotek (100%),

c) prowadzenie działalności wydawniczej - 4 (80% bibliotek),

d) organizowanie i prowadzenie działalności edukacyjnej i kulturalnej -

5 (100%) -, m.in. :

- otwarte zajęcia edukacyjne - 3 biblioteki (60%),

- lekcje biblioteczne - 5 bibliotek (100%),

- spotkania autorskie - 3 biblioteki (60%).

61

Zalecenia, uwagi i wnioski zawarte w protokołach kontroli oraz spostrzeżenia

kontrolujących - nie wydano zaleceń.

Wyniki przeprowadzonych kontroli były podstawą do wydania dyrektorom

publicznych bibliotek pedagogicznych 0 zaleceń, sformułowania 0 wniosków i uwag.

Zalecenia wydano dyrektorom 0 (0%) kontrolowanych bibliotek pedagogicznych.

Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli:

1. Wszystkie biblioteki działają na podstawie zatwierdzonego przez organ

prowadzący arkusza organizacji biblioteki.

2. Wszystkie osoby zatrudnione w bibliotekach na stanowisku nauczyciela

ukończyły studia magisterskie.

3. W 2/5 bibliotek nie prowadzi się otwartych zajęć edukacyjnych ani spotkań

autorskich w ramach działalności edukacyjnej i kulturalnej.

3.1.2.2. Kontrola organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej,

w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami

zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego z uwagi

na niepełnosprawność

Celem kontroli było ocena zgodności z przepisami prawa organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym, z uwagi na niepełnosprawność.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 5% publicznych przedszkoli, szkół

podstawowych, gimnazjów oraz publicznych i niepublicznych poradni

psychologiczno–pedagogicznych i ośrodków rewalidacyjno-wychowawczych,

w których zorganizowano zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze.

Kontrolą zostały objęte publiczne szkoły podstawowe, gimnazja, licea ogólnokształcące i zasadnicze szkoły zawodowe, do których uczęszczają uczniowie posiadający orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność.

Kontrola została zrealizowana w okresie od maja do czerwca 2013 roku.

Opis danych i ich analiza

W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r. do 31 czerwca 2013 r.)

kontrolą objęto 56 szkół, co stanowi 1,12% ogółu wszystkich szkół i placówek w

województwie nadzorowanych przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty, w tym:

– 31 szkoły podstawowe, do których uczęszczają uczniowie posiadający

orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność;

– 16 gimnazjów, do których uczęszczają uczniowie posiadający orzeczenia

o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność;

62

– 5 liceów ogólnokształcących, do których uczęszczają uczniowie posiadający


– 4 zasadnicze szkoły zawodowe, do których uczęszczają uczniowie posiadający

orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność.

W roku szkolnym 2012/2013 (w okresie od 1 września 2012 r. do 31 sierpnia 2013 r.)

kontrolą objęto 59 szkół, co stanowi 1,18% ogółu wszystkich szkół i placówek

w województwie nadzorowanych przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty, w tym:

– 32 szkoły podstawowe, do których uczęszczają uczniowie posiadający


– 17 gimnazjów, do których uczęszczają uczniowie posiadający orzeczenia

o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność;

– 5 liceów ogólnokształcących, do których uczęszczają uczniowie posiadający


– 5 zasadniczych szkół zawodowych, do których uczęszczają uczniowie

posiadający orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi

na niepełnosprawność.

Informacje w zakresie zgodności organizacji zajęć rewalidacyjnych w szkole

ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich zgodności

z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym,

z uwagi na niepełnosprawność.

1) Informacja o liczbie dzieci i młodzieży posiadających orzeczenia

o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność.

Liczba uczniów, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, z uwagi na niepełnosprawność, w kontrolowanych szkołach ogółem 7, w tym:

- 1 w szkole podstawowej; - 2 w gimnazjum; - 0 w liceum ogólnokształcącym; - 4 w zasadniczych szkołach zawodowych.

2) Uwzględniono zajęcia rewalidacyjne w arkuszu organizacji danego typu szkoły na rok szkolny 2012/2013

W 3 szkołach zajęcia rewalidacyjne zostały uwzględnione w arkuszu organizacji na rok szkolny 2012/2013, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:

w 1 szkole podstawowej, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół podstawowych;

w 1 gimnazjum, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych gimnazjów;

w 0 liceach ogólnokształcących, co stanowi 0% kontrolowanych liceów

63

ogólnokształcących;

w 1 zasadniczej szkole zawodowej, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych zasadniczych szkół zawodowych.

CZĘŚĆ A

Wypełniana dla uczniów, dla których obowiązuje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 12 lutego 2002 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 15, poz. 142, z późn. zm.).

3) Zajęcia rewalidacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane z uwagi na niepełnosprawność zorganizowano zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność

3a) W 1 szkole zajęcia korekcyjne wad postawy prowadzone były na podstawie zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:


w 0 gimnazjach, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych gimnazjów;

w 0 liceach ogólnokształcących, co stanowi 0% kontrolowanych liceów ogólnokształcących;

w 0 zasadniczych szkołach zawodowych, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych zasadniczych szkół zawodowych.

W 1 szkole zajęcia korekcyjne wad postawy realizowane były zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





W 1 szkołach realizacja zajęć korekcyjnych wad postawy była potwierdzona w dzienniku zajęć rewalidacyjnych, co stanowi 33% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:

w 1 szkołach podstawowych, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół podstawowych;



64


W 1 szkole zajęcia korekcyjne wad postawy realizowane były dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, zgodną z § 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490 oraz z 2010 r. poz. 982), co stanowi 33% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





3b) W 1 szkole zajęcia korygujące wady mowy prowadzone były na podstawie

zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





W 1 szkole zajęcia korygujące wady mowy realizowane były zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 33% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





W 1 szkole realizacja zajęć korygujących wady mowy była potwierdzona w dzienniku zajęć rewalidacyjnych, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:


65




W 1 szkole zajęcia korygujące wady mowy realizowane były dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, zgodną z § 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490 oraz z 2010 r. poz. 982), co stanowi 33% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





3c) W 0 szkołach zajęcia orientacji przestrzennej i poruszania się prowadzone były na podstawie zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





W 0 szkołach zajęcia orientacji przestrzennej i poruszania się realizowane były zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:





66

W 0 szkołach realizacja zajęć orientacji przestrzennej i poruszania się była potwierdzona w dzienniku zajęć rewalidacyjnych, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





W 0 szkołach zajęcia orientacji przestrzennej i poruszania się były dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, zgodną z § 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490 oraz z 2010 r. poz. 982), co stanowi 0% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





3d) W 0 szkołach nauka języka migowego lub innych alternatywnych metod

komunikacji prowadzona była na podstawie zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych szkół, w tym:





W 0 szkołach nauka języka migowego lub innych alternatywnych metod komunikacji realizowana była zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:



w 0 liceach ogólnokształcących, co stanowi 0% kontrolowanych

67

liceów ogólnokształcących;


W 0 szkołach realizacja nauki języka migowego lub innych alternatywnych metod komunikacji była potwierdzona w dzienniku zajęć rewalidacyjnych, co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:





W 0 szkołach nauka języka migowego lub innych alternatywnych metod komunikacji była realizowana dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, zgodną z § 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490 oraz z 2010 r. poz. 982), co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:





3e) W 3 szkołach prowadzone były inne zajęcia rewalidacyjne wynikające z

programów rewalidacji na podstawie zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 100% ogółu szkół, w tym:





W 3 szkołach inne zajęcia rewalidacyjne wynikające z programów rewalidacji realizowane były zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 100% ogółu szkół, w tym:

w 1 szkole podstawowej, co stanowi 100% ogółu kontrolowanych

68

szkół podstawowych;




W 3 szkołach inne zajęcia rewalidacyjne wynikające z programów rewalidacji były potwierdzone w dzienniku zajęć rewalidacyjnych, co stanowi 100% ogółu szkół, w tym:





W 3 szkołach inne zajęcia rewalidacyjne wynikające z programów rewalidacji były realizowane dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, zgodną z § 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490 oraz z 2010 r. poz. 982), co stanowi 100% ogółu szkół, w tym:





CZĘŚĆ B

Wypełniana dla uczniów, dla których obowiązuje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204).

4) Zajęcia rewalidacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane z uwagi na niepełnosprawność, zorganizowano zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność

W 0 szkołach zajęcia rewalidacyjne realizowane były zgodnie

69

z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym z uwagi na niepełnosprawność, co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:

w 0 I klasach szkoły podstawowej, co stanowi 0% kontrolowanych I klas szkół podstawowych;

w 0 IV klasach szkoły podstawowej, co stanowi 0% kontrolowanych IV klas szkół podstawowych;

w 0 I klasach gimnazjum, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych I klas gimnazjum;

w 0 I klasach liceum ogólnokształcącego, co stanowi 0% kontrolowanych I klas liceów ogólnokształcących;

w 0 I klasach zasadniczej szkoły zawodowej, co stanowi 0% ogółu kontrolowanych I klas zasadniczych szkół zawodowych.

W 0 szkołach realizacja zajęć rewalidacyjnych została potwierdzona w dzienniku zajęć rewalidacyjnych, co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:






W 0 szkołach tygodniowy wymiar godzin realizowanych zajęć rewalidacyjnych dla ucznia wynosił po 2 godziny na ucznia, co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:






W 0 szkołach minimalny wymiar godzin realizowanych zajęć rewalidacyjnych dla ucznia, był zgodny z § 2 ust. 1 pkt 3 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204), co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:


w 0 IV klasach szkoły podstawowej, co stanowi 0% kontrolowanych

70

IV klas szkół podstawowych;




W 0 szkołach inne zajęcia rewalidacyjne wynikające z programów rewalidacji były realizowane dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane z uwagi na niepełnosprawność, zgodną z § 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz. 1490 oraz z 2010 r. poz. 982), co stanowi 0% ogółu szkół, w tym:







1. We wszystkich kontrolowanych szkołach w arkuszach organizacji szkoły na rok szkolny 2012/2013 uwzględniono zajęcia rewalidacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność.

2. We wszystkich kontrolowanych szkołach zajęcia rewalidacyjne zorganizowano zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu.

3. W kontrolowanych szkołach nie było uczniów z upośledzeniem umiarkowanym lub znacznym, które obejmuje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204).


W roku szkolnym 2013/2014 w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.,

na podstawie arkuszy zatwierdzonych przez Ministra Edukacji Narodowej,

71

Wielkopolski Kurator Oświaty przeprowadził kontrole planowe w następujących

zakresach:

1. Zgodności z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych w publicznych szkołach podstawowych ogólnodostępnych,

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz integracyjnych (zgodnie

z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014

w brzmieniu obowiązującym od 17 lutego 2013 r.);

1a. Zgodności z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych w publicznych przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych,

w publicznych przedszkolach i szkołach podstawowych ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi oraz w publicznych przedszkolach i szkołach

integracyjnych (zgodnie z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa

w roku szkolnym 2013/2014 w brzmieniu obowiązującym od 1 września 2013 r.

do 16 lutego 2014 roku);

2. Zgodności szkolnego planu nauczania technikum z ramowym planem

nauczania dla ww. szkoły;

3. Zgodności kształcenia w szkołach zawodowych z klasyfikacją zawodów

szkolnictwa zawodowego;

4. Zgodności z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej

zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej;

5. Zapewnienia bezpieczeństwa uczniom w czasie pobytu w szkole;

6. Wyboru podręczników przez nauczycieli i działań organizacyjnych dyrektora

szkoły umożliwiający obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły;

7. Zgodności realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych

z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum (zgodnie


w brzmieniu obowiązującym od 1 września 2013 r. do 16 lutego 2014 r.);

8. Zgodności realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami

nauczania w publicznej szkole podstawowej (zgodnie z Kierunkami realizacji

polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 w brzmieniu

obowiązującym od 22 listopada 2013 r.);

9. Prawidłowości organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach przedszkolnych

w publicznym przedszkolu.

3.1.3. Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych (realizacji planu kontroli)

W roku szkolnym 2013/2014 (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.)

pracownicy Kuratorium Oświaty w Poznaniu przeprowadzili 791 kontroli planowych

w 791 spośród 4928 nadzorowanych szkół i placówek. Kontrole te zostały

przeprowadzone w szkołach i placówkach kierowanych przez 791 dyrektorów.

72

W roku szkolnym 2013/2014 w Kuratorium Oświaty w Poznaniu zaplanowano

przeprowadzenie 780 kontroli. Do 31 maja 2014 r. zrealizowano 791 kontroli,

co stanowi 102,49% planu nadzoru pedagogicznego.

Wykonanie planu kontroli (w okresie od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.)

w ramach zadań zaplanowanych na rok szkolny 2013/2014 przedstawia

poniższa tabela.

Lp.

Zadanie z zakresu

nadzoru

pedagogicznego

Liczba kontroli Stopień realizacji planu (%)

zaplanowanych przeprowadzonych

1. Zgodność z przepisami

prawa organizacji

kształcenia uczniów

niepełnosprawnych

w publicznych szkołach

podstawowych

ogólnodostępnych,

ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi

oraz integracyjnych*;

Zgodność z przepisami

prawa organizacji

kształcenia uczniów

niepełnosprawnych

w publicznych

przedszkolach i szkołach

ogólnodostępnych, w

publicznych przedszkolach i

szkołach podstawowych

ogólnodostępnych z

oddziałami integracyjnymi

oraz w publicznych

przedszkolach i szkołach

integracyjnych**

112 112 100%

2. Zgodność szkolnego planu

nauczania technikum

z ramowym planem


21 21 100%

3. Zgodność kształcenia

w szkołach zawodowych

z klasyfikacją zawodów

szkolnictwa zawodowego

24 25 104,1%

4. Zgodność z przepisami

prawa organizacji pracy

świetlicy szkolnej

zorganizowanej

w publicznej szkole

116 123 105,17%

73

* zgodnie z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 w brzmieniu obowiązującym od 17 lutego 2013 r.

** zgodnie z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym

2013/2014 w brzmieniu obowiązującym od 1 września 2013 r. do 16 lutego 2014 r.

*** zgodnie z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym

2013/2014 w brzmieniu obowiązującym od 22 listopada 2013 r.

3.1.4. Wyniki i wnioski z poszczególnych kontroli planowych

3.1.4.1. Zgodność z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych w publicznych szkołach podstawowych

ogólnodostępnych, ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz

integracyjnych (zgodnie z Kierunkami realizacji polityki oświatowej państwa w roku

szkolnym 2013/2014 w brzmieniu obowiązującym od 17 lutego 2013 r.)

podstawowej

5. Zapewnienie

bezpieczeństwa uczniom

w czasie pobytu w szkole

96 96

100%

6. Wybór podręczników przez

nauczycieli i działań

organizacyjnych dyrektora

szkoły umożliwiający obrót

używanymi podręcznikami

na terenie szkoły

177 178 100,56%

7. Zgodność realizacji

wybranych obowiązkowych

zajęć edukacyjnych

z ramowymi planami

nauczania w publicznym

gimnazjum**

61** 44 72,13%

8. Zgodność realizacji

obowiązkowych zajęć

edukacyjnych z ramowymi

planami nauczania w

publicznej szkole

podstawowej

116 116 100%

9. Prawidłowości organizacji

zajęć dodatkowych w

oddziałach przedszkolnych

w publicznym

przedszkolu***

73 76 104,1%

RAZEM 771 791 102,59%

74

Kuratorium Oświaty w Poznaniu realizowało kontrolę zgodnie z Kierunkami

realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 w brzmieniu

obowiązującym od 1 września 2013 r. do 16 lutego 2014 r. (3.1.4.1 a).

3.1.4.1 a. Zgodność z przepisami prawa organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych w publicznych przedszkolach i szkołach

ogólnodostępnych, w publicznych przedszkolach i szkołach podstawowych

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz

w publicznych przedszkolach i szkołach integracyjnych (zgodnie


w brzmieniu obowiązującym od 1 września 2013 r. do 16 lutego 2014 r.)

Celem kontroli była ocena zgodności z przepisami prawa organizacji kształcenia

uczniów niepełnosprawnych w publicznych przedszkolach i szkołach podstawowych

ogólnodostępnych, ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz

integracyjnych.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 10% publicznych przedszkoli i szkół

ogólnodostępnych, 10% publicznych przedszkoli i szkół ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi oraz 10% publicznych przedszkoli i szkół integracyjnych.

Kontrola nie dotyczyła oddziałów specjalnych w przedszkolach i szkołach

ogólnodostępnych znajdujących się na obszarze województwa wielkopolskiego.

Kontrola została zrealizowana w marcu 2014 r.

1. Opis danych i ich analiza

INFORMACJE O KONTROLOWANYCH PRZEDSZKOLACH/SZKOŁACH

Kontrolą objęto 112 publicznych przedszkoli i szkół ogólnodostępnych,

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz integracyjnych, co stanowi 10%

ogółu wszystkich publicznych przedszkoli i szkół ogólnodostępnych,

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi oraz integracyjnych w województwie,

w tym:

Przedszkola

- 21 publicznych przedszkoli ogólnodostępnych, co stanowi 2,81% ogółu publicznych

przedszkoli ogólnodostępnych;

- 10 publicznych przedszkoli ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi,

co stanowi 11,9% ogółu publicznych przedszkoli ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi;

- 0 publicznych przedszkoli integracyjnych, co stanowi 0% ogółu publicznych

przedszkoli integracyjnych.

Szkoły podstawowe

- 53 publicznych szkół podstawowych ogólnodostępnych, co stanowi 4,36% ogółu

publicznych szkół podstawowych ogólnodostępnych;

75

- 8 publicznych szkół podstawowych ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi,

co stanowi 14,28% ogółu publicznych szkół podstawowych ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi;

- 0 publicznych szkół podstawowych integracyjnych, co stanowi 0% ogółu

publicznych szkół podstawowych integracyjnych.

Gimnazja

- 17 publicznych gimnazjów ogólnodostępnych, co stanowi 2,44% ogółu publicznych

gimnazjów ogólnodostępnych;

- 3 publicznych gimnazjów ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi,

co stanowi 6,97% ogółu publicznych gimnazjów ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi;

- 0 publicznych gimnazjów integracyjnych, co stanowi 0% ogółu publicznych

gimnazjów integracyjnych.

Szkoły ponadgimnazjalne


- 0 publicznych zasadniczych szkół zawodowych ogólnodostępnych, co stanowi 0%

ogółu publicznych zasadniczych szkół zawodowych ogólnodostępnych;

- 0 publicznych zasadniczych szkół zawodowych ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi, co stanowi 0% ogółu publicznych zasadniczych szkół zawodowych

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi;

- 0 publicznych zasadniczych szkół zawodowych integracyjnych, co stanowi 0%

ogółu publicznych zasadniczych szkół zawodowych integracyjnych.

Technika

- 0 publicznych techników ogólnodostępnych, co stanowi 0% ogółu publicznych

techników ogólnodostępnych;

- 0 publicznych techników ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi, co stanowi

0% ogółu publicznych techników ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi;

- 0 publicznych techników integracyjnych, co stanowi 0% ogółu publicznych

techników integracyjnych.

Licea ogólnokształcące

- 0 publicznych liceów ogólnokształcących ogólnodostępnych, co stanowi 0% ogółu

publicznych liceów ogólnokształcących ogólnodostępnych;

- 0 publicznych liceów ogólnokształcących z oddziałami integracyjnymi, co stanowi

0% ogółu publicznych liceów ogólnokształcących ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi;

- 0 publicznych liceów ogólnokształcących integracyjnych, co stanowi 0% ogółu

publicznych liceów ogólnokształcących integracyjnych.

76

INFORMACJE O LICZBIE DZIECI/UCZNIÓW w KONTROLOWANYCH

PRZEDSZKOLACH/SZKOŁACH

Ogólna liczba dzieci/uczniów w kontrolowanych przedszkolach i szkołach wynosi

21864, co stanowi 5,6%* ogółu wszystkich dzieci/uczniów w publicznych

przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych, ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi oraz integracyjnych w województwie (*badano publiczne przedszkola,

publiczne szkoły podstawowe oraz publiczne gimnazja - bez szkół

ponadgimnazjalnych), w tym:

Przedszkola

Liczba dzieci w kontrolowanych publicznych przedszkolach ogólnodostępnych 2501,

w tym liczba dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

wydanym ze względu na niepełnosprawność - 33.

Liczba dzieci w kontrolowanych publicznych przedszkolach ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi 1142, w tym liczba dzieci posiadających orzeczenie

o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym ze względu na niepełnosprawność -

125.

Liczba dzieci w kontrolowanych publicznych przedszkolach integracyjnych 0, w tym

liczba dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym

ze względu na niepełnosprawność - 0.

Szkoły podstawowe

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych szkołach podstawowych

ogólnodostępnych 9918, w tym liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie

kształcenia specjalnego wydanym ze względu na niepełnosprawność - 119.


ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 1942, w tym liczba uczniów

posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym ze względu

na niepełnosprawność - 107.


integracyjnych 0, w tym liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie


Gimnazja

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych gimnazjach ogólnodostępnych 1863,

w tym liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego


Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych gimnazjach ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi 383, w tym liczba uczniów posiadających orzeczenie

o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym ze względu na niepełnosprawność -

12;

77

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych gimnazjach integracyjnych 0, w tym

liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego



Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych zasadniczych szkołach zawodowych


kształcenia specjalnego wydanym ze względu na niepełnosprawność - 0;




na niepełnosprawność - 0;




Technika

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych technikach ogólnodostępnych 0,

w tym liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego

wydanym ze względu na niepełnosprawność - 0;

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych technikach ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi 0, w tym liczba uczniów posiadających orzeczenie

o potrzebie kształcenia specjalnego wydanym ze względu na niepełnosprawność - 0;

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych technikach integracyjnych 0, w tym

liczba uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego


Licea ogólnokształcące

Liczba uczniów w kontrolowanych publicznych liceach ogólnokształcących


kształcenia specjalnego wydanym ze względu na niepełnosprawność - 0;




na niepełnosprawność - 0;




78

1) Organizacja kształcenia specjalnego

Liczba dzieci/uczniów, którym zorganizowano kształcenie specjalne na podstawie

orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego 377, w tym w:

publicznych przedszkolach:

ogólnodostępnych 33;

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 62;

integracyjnych 0;

publicznych szkołach podstawowych:



integracyjnych 0;

publicznych gimnazjach:



integracyjnych 0;

publicznych zasadniczych szkołach zawodowych:



integracyjnych 0;

publicznych technikach:



integracyjnych 0;

publicznych liceach ogólnodostępnych:



integracyjnych 0.

W trakcie kontroli stwierdzono nieprawidłowości w tym zakresie, które dotyczyły

0 dzieci/uczniów niepełnosprawnych, w tym w:

publicznych przedszkolach:



integracyjnych 0;

publicznych szkołach podstawowych:



integracyjnych 0;

publicznych gimnazjach:



integracyjnych 0;

79

publicznych zasadniczych szkołach zawodowych:



integracyjnych 0;

publicznych technikach:



integracyjnych 0;

publicznych liceach ogólnodostępnych:



integracyjnych 0.

Jako przyczyny występujących nieprawidłowości dyrektorzy najczęściej podawali:

nie stwierdzono nieprawidłowości

Rodzaje dysfunkcji (inne niż niepełnosprawności wskazane w przepisach prawa

oświatowego), z powodu których wydano orzeczenia o potrzebie kształcenia

specjalnego nie stwierdzono nieprawidłowości

2a) Kształcenie specjalne dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu

prowadzone jest nie dłużej niż do końca roku szkolnego w tym roku

kalendarzowym, w którym dziecko kończy 10 r. ż.

Liczba dzieci, którym zorganizowano kształcenie specjalne w kontrolowanych

publicznych przedszkolach powyżej 10 r. ż. 0, w tym:

w ogólnodostępnych 0,

w ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 0,

w integracyjnych 0.

Liczba dzieci, którym zorganizowano kształcenie specjalne w kontrolowanych

publicznych przedszkolach do 10 r. ż. bez decyzji dyrektora szkoły podstawowej,

w obwodzie której dziecko mieszka 0, w tym:

w ogólnodostępnych 0,

w ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 0,

w integracyjnych 0.



80

2b) Kształcenie specjalne dzieci i młodzieży niepełnosprawnych w szkole

prowadzone jest nie dłużej niż do końca roku szkolnego w tym roku

kalendarzowym, w którym uczeń kończy: 18 r. ż. w szkole podstawowej, 21 r.ż.

w gimnazjum, 24 r.ż. w szkole ponadgimnazjalnej.

Liczba uczniów, którym zorganizowano kształcenie specjalne w kontrolowanych

publicznych szkołach podstawowych powyżej 18 r. ż. 0, w tym:

w ogólnodostępnych 0;

w ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 0;

w integracyjnych 0.


publicznych gimnazjach powyżej 21 r. ż. 0, w tym:

w ogólnodostępnych 0;

w ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 0;

w integracyjnych 0.


publicznych szkołach ponadgimnazjalnych powyżej 24 r. ż. 0, w tym:

w publicznych zasadniczych szkołach zawodowych:



integracyjnych 0;

w publicznych technikach:



integracyjnych 0;

w publicznych liceach ogólnodostępnych:



integracyjnych 0.



3) Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny

Liczba dzieci/uczniów, dla których indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny

został opracowany przez zespół, który tworzą nauczyciele i specjaliści prowadzący

zajęcia z dzieckiem/uczniem 364, w tym:

w publicznych przedszkolach:



81

integracyjnych 0;

w publicznych szkołach podstawowych:



integracyjnych 0;

w publicznych gimnazjach:



integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Stwierdzone nieprawidłowości w tym zakresie, dotyczyły 13 dzieci/uczniów

niepełnosprawnych, w tym:

w publicznych przedszkolach:



integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;



82


integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- nieznajomość prawa.

4) Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia

Liczba dzieci/uczniów, dla których zespół dokonał wielospecjalistycznej oceny

poziomu funkcjonowania, we współpracy, w zależności od potrzeb, z poradnią

psychologiczno-pedagogiczną, w tym poradnią specjalistyczną 326, w tym:

w publicznych przedszkolach



integracyjnych 0;

w publicznych szkołach podstawowych



integracyjnych 0;

w publicznych gimnazjach



integracyjnych 0;

w publicznych zasadniczych szkołach zawodowych



integracyjnych 0;

w publicznych technikach



integracyjnych 0;

w publicznych liceach ogólnodostępnych



integracyjnych 0.





83


integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- uznano, iż wystarczy aby zespół specjalistów (bez udziału nauczycieli uczących)

dokonał oceny poziomu funkcjonowania ucznia,

- zespół nie dokumentował swojej pracy, w tym dokonania wielospecjalistycznej

oceny.

5) Dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania

Liczba dzieci/uczniów, którym dostosowano wymagania edukacyjne

do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości

psychofizycznych na podstawie indywidualnego programu edukacyjno-

terapeutycznego 280, w tym:

w publicznych przedszkolach (Uwaga: zgodnie ze wskazówkami z arkusza

kontroli, pytanie 5 nie dotyczy przedszkoli)



integracyjnych 0;




84

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.






integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;



85


integracyjnych 0.


- brak określenia w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym zakresu

i sposobu dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu

nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości

psychofizycznych ucznia.

6) Współpraca nauczycieli i specjalistów z rodzicami dziecka/ucznia

niepełnosprawnego

Liczba dzieci/uczniów, dla których nauczyciele i specjaliści w realizacji zadań

wynikających z zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego,

współpracują z ich rodzicami zgodnie z zakresem współpracy określonym

w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym 363, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

86






integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- ogólnikowe zapisy w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym

określające zakres współpracy z rodzicami,

- brak dokumentowania prowadzonej współpracy.

7) Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny określa zajęcia

rewalidacyjne dla dziecka/ucznia niepełnosprawnego

Liczba dzieci/uczniów niepełnosprawnych, dla których wskazano zajęcia

rewalidacyjne w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym 368, w tym:




integracyjnych 0;

87




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.






integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




88

integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- brak określenia w orzeczeniach o potrzebie kształcenia specjalnego rodzaju zajęć

rewalidacyjnych zalecanych dla ucznia.

Rodzaj zajęć rewalidacyjnych, określonych w indywidualnych programach

edukacyjno-terapeutycznych: zajęcia logopedyczne, tyflopedagogiczne, koordynacja

wzrokowo-ruchowa, usprawnianie percepcji wzrokowej, usprawnianie funkcji

percepcyjno-motorycznych, zajęcia usprawniające techniki szkolne, myślenie

i pamięć, sprawność motoryczną, ćwiczenia graficzne, doskonalące techniki czytania

i pisania, orientację w przestrzeni, stymulujące rozwój emocjonalny i społeczny,

usprawniające wszystkie funkcje dziecka, usprawniające komunikację werbalną,

zajęcia rewalidacyjne z zakresu surdopedagogiki, terapeutyczne, korekcyjno-

kompensacyjne, trening społeczny, gimnastyka korekcyjna, zajęcia wyrównawcze

uzupełniające i utrwalające wiadomości programowe, terapia ruchu, rehabilitacja

ruchowa, rozwijanie kompetencji społecznych.

8) Realizowane zajęcia rewalidacyjne uwzględniają zalecenia zawarte

w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego

Liczba dzieci/uczniów niepełnosprawnych, dla których zajęcia rewalidacyjne

uwzględniają zalecenia zawarte w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego

371, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;



89


integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Informacja na temat liczby godzin zajęć rewalidacyjnych, przeznaczonych przez

dyrektora na zajęcia rewalidacyjne dla każdego z uczniów (należy uśrednić):


ogólnodostępnych 1,8;

ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 1,8;

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

9) Uczestnictwo dziecka/ucznia niepełnosprawnego w zajęciach

rewalidacyjnych (uwaga: pkt 9 dotyczy uczniów klas: pierwszej, drugiej, czwartej

i piątej szkoły podstawowej, uczniów klasy pierwszej i drugiej gimnazjum, oraz

pierwszej i drugiej szkoły ponadgimnazjalnej; nie dotyczy przedszkoli)

90

Liczba uczniów niepełnosprawnych uczestniczących, w co najmniej 2 godzinach

zajęć rewalidacyjnych w tygodniu 205 w tym:

w publicznych przedszkolach (nie dotyczy):



integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Stwierdzone nieprawidłowości w tym zakresie, dotyczyły 1 ucznia

niepełnosprawnego, w tym:

w publicznych przedszkolach (nie dotyczy):



integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;

91




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- organ prowadzący nie wyraził zgody na prowadzenie zajęć rewalidacyjnych

dla ucznia.

10) Indywidualne zajęcia rewalidacyjne dla ucznia niepełnosprawnego

przydzielone przez dyrektora szkoły w uzgodnieniu z organem prowadzącym

(uwaga: pkt 10 dotyczy uczniów klas: trzeciej, szóstej szkoły podstawowej, trzeciej

gimnazjum, uczniów klasy trzeciej szkoły ponadgimnazjalnej oraz klasy czwartej

technikum)

Liczba uczniów niepełnosprawnych, uczestniczących w indywidualnych zajęciach

rewalidacyjnych przydzielonych przez dyrektora szkoły w uzgodnieniu z organem

prowadzącym 73, w tym:




integracyjnych;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;

92




integracyjnych 0.

Rodzaj indywidualnych zajęć rewalidacyjnych przydzielonych przez dyrektora szkoły

w uzgodnieniu z organem prowadzącym:

- korygujące wady mowy, rewalidacyjne, usprawniające funkcje percepcyjno-

motoryczne, doskonalące sprawność grafomotoryczną i manualną, rozwijanie

koncentracji uwagi, spostrzegawczości i pamięci, ćwiczenie technik szkolnych,

usprawnianie percepcji wzrokowej i słuchowej, rozwijanie kompetencji społecznych,

korekcyjno-kompensacyjne, zajęcia z oligofrenopedagogiem, zajęcia rewalidacyjno-

wychowawcze, zajęcia usprawniające zaburzone funkcje dziecka, rehabilitacja

ruchowa, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z j. polskiego, matematyki.

Stwierdzone nieprawidłowości w tym zakresie, dotyczyły 3 uczniów





integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- organ prowadzący nie wyraził zgody na prowadzenie zajęć rewalidacyjnych dla

uczniów.

93

Indywidualne zajęcia rewalidacyjne przydzielone przez dyrektora szkoły

w uzgodnieniu z organem prowadzącym NIE DOTYCZĄ 206, o których mowa w pkt.

9, w tym:

w publicznych przedszkolach (nie dotyczy)



integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

11) Nauczyciele lub specjaliści prowadzący zajęcia rewalidacyjne

Liczba dzieci/uczniów niepełnosprawnych, którzy uczestniczą w zajęciach

rewalidacyjnych prowadzonych przez nauczycieli lub specjalistów posiadających

kwalifikacje odpowiednie do zajmowanego stanowiska w przedszkolu/szkole oraz

rodzaju prowadzonych zajęć 354, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;

94




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.






integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




95

integracyjnych 0.


- trudność w pozyskaniu specjalistów;

- nauczyciel jest w trakcie zdobywania kwalifikacji.

12) Udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku/uczniowi

niepełnosprawnemu

Liczba dzieci/uczniów niepełnosprawnych, którym udzielana jest pomoc

psychologiczno-pedagogiczna w trakcie bieżącej pracy z dzieckiem/uczniem oraz

w formach określonych w indywidualnym programie edukacyjno-terapeutycznym 373,

w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.






96

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


- brak specjalisty surdopedagoga.

13) Zatrudnienie w przedszkolu i szkole ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi lub integracyjnej, dodatkowo nauczyciela posiadającego

kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej

Liczba uczniów niepełnosprawnych w przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi lub integracyjnej, w których dyrektor zatrudnił dodatkowo

nauczyciela posiadającego kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu

współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych 114, w tym:



integracyjnych 0;


ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 45 (+1 uczeń w oddziale

ogólnodostępnym szkoły)

integracyjnych 0;


ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi 12 (+2 uczniów w oddziale

ogólnodostępnym szkoły);

97

integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0.





integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0.


- dyrektor nie wystąpił do organu prowadzącego o zatrudnienie dodatkowych

nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej.

Powyższe NIE DOTYCZY uczniów niepełnosprawnych w przedszkolach i szkołach

ogólnodostępnych 255, w tym:

przedszkolach 33;

szkołach podstawowych 140;

gimnazjach 82;

zasadniczych szkołach zawodowych 0;

technikach 0;

liceach ogólnodostępnych 0.

98

14) Przedłużenie uczniowi niepełnosprawnemu okresu nauki przez dyrektora

szkoły (uwaga: pkt 14 i 15 dotyczy uczniów klas: trzeciej, szóstej szkoły

podstawowej, trzeciej gimnazjum, oraz uczniów klasy trzeciej szkoły

ponadgimnazjalnej oraz czwartej klasy technikum)

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym dyrektor przedłużył okres nauki

na danym etapie edukacyjnym o jeden rok, zwiększając proporcjonalnie liczbę godzin

zajęć edukacyjnych 7, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym dyrektor NIE przedłużył okresu nauki

na danym etapie edukacyjnym o jeden rok 176, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




99

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym dyrektor przedłużył okres nauki

na danym etapie edukacyjnym o więcej niż jeden rok, zwiększając proporcjonalnie

liczbę godzin zajęć edukacyjnych 0, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym dyrektor NIE przedłużył okresu nauki

na danym etapie edukacyjnym o więcej niż jeden rok 0, w tym:




integracyjnych 0;



100


integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Liczba uczniów, których NIE DOTYCZY możliwość przedłużania przez dyrektora

szkoły okresu nauki 99, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

101

15) Decyzja dyrektora szkoły dotycząca przedłużenia uczniowi

niepełnosprawnemu okresu nauki - uzupełnienie odpowiedzi TAK w pytaniu

14 (dotyczy uczniów klas: trzeciej, szóstej szkoły podstawowej, trzeciej gimnazjum,

oraz uczniów klasy trzeciej szkoły ponadgimnazjalnej oraz czwartej klasy technikum).

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym przedłużono okres nauki na podstawie

decyzji dyrektora, która została podjęta w uzgodnieniu z rodzicami (prawnymi

opiekunami) i na podstawie szczegółowej analizy osiągnięć edukacyjnych ucznia

dokonanej przez radę pedagogiczną 7, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.






integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




102

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.


Nie stwierdzono nieprawidłowości.

16a) Przedłużenie uczniowi niepełnosprawnemu okresu nauki przez radę

pedagogiczną (uwaga: pkt 16 dotyczy uczniów klas: pierwszej i drugiej szkoły

podstawowej, pierwszej i drugiej gimnazjum oraz pierwszej i drugiej szkół

ponadgimnazjalnych)

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym rada pedagogiczna przedłużyła okres

nauki o jeden rok, zwiększając proporcjonalnie wymiar godzin obowiązkowych zajęć

edukacyjnych 1, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

103

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym rada pedagogiczna NIE przedłużyła

okresu nauki o jeden rok 71, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Liczba uczniów, których NIE DOTYCZY możliwość przedłużania przez radę

pedagogiczną okresu nauki 113, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;

104




integracyjnych 0.

16b) Decyzja rady pedagogicznej dotycząca przedłużenia uczniowi

niepełnosprawnemu okresu nauki (uzupełnienie odpowiedzi TAK w pytaniu 16a)

Liczba uczniów niepełnosprawnych, którym przedłużono okres nauki na podstawie

decyzji rady pedagogicznej po uzyskaniu pozytywnej opinii zespołu, który tworzą

nauczyciele i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem oraz po uzyskaniu zgody

rodziców ucznia 1, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.






integracyjnych 0;




105

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.



17) Śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych

dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub

znacznym są ocenami opisowymi

Liczba uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub

znacznym, których śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych

były ocenami opisowymi 31, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

W trakcie kontroli stwierdzono nieprawidłowości w tym zakresie, które dotyczyły

0 uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym,

w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

106



Liczba uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub

znacznym, których śródroczne i roczne ocenianie w formie opisowej NIE DOTYCZY

0, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

18a) Liczba dzieci w oddziale integracyjnym w przedszkolu ogólnodostępnym

oraz w oddziale przedszkola integracyjnego

Liczba oddziałów integracyjnych w przedszkolach, w których liczba dzieci wynosi

odpowiednio od 15-20 uczniów, w tym od 3 do 5 uczniów niepełnosprawnych 14,

w tym:

w publicznych przedszkolach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi

14;

w publicznych przedszkolach integracyjnych 0.

Liczba oddziałów integracyjnych, w których liczba dzieci jest niezgodna

z przepisami 1, w tym:

w publicznych przedszkolach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi

1;

w publicznych przedszkolach w integracyjnych 0.

107

18b) Liczba uczniów w oddziale integracyjnym w szkole ogólnodostępnej oraz

oddziale szkoły integracyjnej

Liczba oddziałów integracyjnych, w których liczba uczniów wynosi odpowiednio od 15

– 20 uczniów, w tym od 3 do 5 uczniów niepełnosprawnych 28, w tym:



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0.

Liczba oddziałów integracyjnych, w których liczba uczniów jest niezgodna

z przepisami 0; w tym:



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0;



integracyjnych 0.


- przyjęcie, za zgodą organu prowadzącego i na wniosek rodzica, do oddziału

integracyjnego dziecka w trakcie roku szkolnego (początkowo liczba uczniów w tym

oddziale była zgodna z przepisami).

108

19) Współpraca dyrektora szkoły z innymi podmiotami w zakresie związanym

z organizacją kształcenia uczniów niepełnosprawnych

Liczba uczniów niepełnosprawnych, których kształcenie było zorganizowane

we współpracy z innymi podmiotami 358, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Liczba uczniów niepełnosprawnych, których kształcenie było zorganizowane

bez współpracy z innymi podmiotami 19, w tym:




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




109

integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0;




integracyjnych 0.

Najczęściej dyrektorzy współpracowali z następującymi podmiotami:

poradnią psychologiczno-pedagogiczną 100;

specjalnym ośrodkiem szkolno-wychowawczym 0;

szkołą specjalną 14;

placówkami doskonalenia nauczycieli 16;

organizacjami pozarządowymi 21;

instytucjami działającymi na rzecz dziecka i jego rodziny, w tym z biblioteką

pedagogiczną 25.


publicznych przedszkoli i szkół ogólnodostępnych, ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi i integracyjnych 72 zaleceń, sformułowania 8 wniosków i uwag.

Zalecenia wydano dyrektorom 37 kontrolowanych przedszkoli i szkół, w tym:

publicznych przedszkoli:



integracyjnych 0;

publicznych szkół podstawowych:



integracyjnych 0;

publicznych gimnazjów:



integracyjnych 0;

110

publicznych zasadniczych szkół zawodowych:



integracyjnych 0;

publicznych techników:



integracyjnych 0;

publicznych liceów ogólnodostępnych:



integracyjnych 0.

Najczęściej wydawane zalecenia dotyczyły zobowiązania dyrektorów

do przestrzegania:

- § 14, § 19, § 20 lub § 21 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12

marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz

określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających

wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz. U.

z 2013 r. poz. 1207), tj. powierzenia realizacji zajęć rewalidacyjnych

nauczycielom/specjalistom posiadającym kwalifikacje odpowiednie do zajmowanego

stanowiska w przedszkolu/szkole oraz rodzaju prowadzonych zajęć – 19;

- § 5 ust. 4 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r.

w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci

i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach,

szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228, poz.

1490, z późn. zm.), tj. dokonania wielospecjalistycznej oceny przez zespół, który

tworzą nauczyciele i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem - 11;

- § 5 ust. 2 pkt 5 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada

2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla

dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie

w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U.

Nr 228, poz. 1490, z późn. zm.) - określenie w indywidualnym programie edukacyjno-

terapeutycznym zajęć rewalidacyjnych – 15;

Wizytatorzy w uwagach i wnioskach najczęściej zwracali uwagę na:

nieprawidłowości w opracowywaniu indywidualnych programów edukacyjno-

terapeutycznych;

brak wyrażenia zgody przez organ prowadzący na zatrudnienie dodatkowych

nauczycieli z odpowiednimi kwalifikacjami;

niezgodną z przepisami organizację zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-

pedagogicznej, np. dydaktyczno-wyrównawczych.

111

Najczęściej występujące w arkuszach kontroli spostrzeżenia kontrolującego

dotyczyły:

zapewnienia uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej poprzez

wsparcie odpowiednich specjalistów;

poszerzenia współpracy szkół w zakresie organizacji kształcenia uczniów

niepełnosprawnych z innymi podmiotami, w tym z pracownikami poradni

psychologiczno-pedagogicznych;

dostosowania opracowanych indywidualnych programów edukacyjno-

terapeutycznych do obowiązujących przepisów.


1. Wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy szkół i placówek,

określające zakres wspomagania:

Opracowywanie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla

uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nadal

stanowi trudność dla nauczycieli.

Nie wszyscy uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia

specjalnego ze szkół ogólnodostępnych i ogólnodostępnych z oddziałami

integracyjnymi realizują obowiązkowe zajęcia rewalidacyjne i mają

zapewnioną odpowiednią pomoc psychologiczno-pedagogiczną.

Nie jest powszechna współpraca przedszkoli/szkół z organizacjami

pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci

i młodzieży oraz placówkami doskonalenia nauczycieli w zakresie związanym

z organizacją kształcenia uczniów niepełnosprawnych.

2. Wskazujące na potrzeby w zakresie planowania nadzoru pedagogicznego:

Nie we wszystkich szkołach ogólnodostępnych i ogólnodostępnych

z oddziałami integracyjnymi nauczyciele posiadają odpowiednie kwalifikacje

do prowadzenia zajęć rewalidacyjnych dla dzieci posiadających orzeczenie

o potrzebie kształcenia specjalnego.

Nie we wszystkich szkołach uczniowie mają zapewniony odpowiedni wymiar

zajęć rewalidacyjnych i odpowiednią pomoc psychologiczno-pedagogiczną.

3.1.4.2. Zgodność szkolnego planu nauczania technikum z ramowym planem


Celem kontroli było sprawdzenie zgodności szkolnego planu nauczania, ustalonego

przez dyrektora szkoły dla poszczególnych klas w czteroletnim okresie nauczania

w publicznym technikum, z ramowym planem nauczania określonym dla tego typu

szkoły.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 10% losowo wybranych czteroletnich

technikach publicznych województwa wielkopolskiego Kontrolą objęto szkolne plany

112

nauczania ustalone dla dwóch oddziałów klasy pierwszej i dwóch oddziałów klasy

drugiej kształcących w różnych zawodach w roku szkolnym 2013/2014.

Kontrolę przeprowadzono w okresie październik - listopad 2013 r.


Kontrolą objęto 21 czteroletnich techników publicznych, w tym: 38 oddziałów klasy

pierwszej oraz 39 oddziałów klasy drugiej.

W skontrolowanych oddziałach realizowane było kształcenie w następujących

zawodach:

Nazwa zawodu

Liczba

techników,

kształcącyc

h w danym

zawodzie,

objętych

kontrolą

Liczba

oddziałów

klasy

pierwszej

kształcącyc

h w danym

zawodzie

% oddziałów

klasy pierwszej

kształcących w danym zawodzie w stosunku do

liczby wszystkich oddziałów

klasy pierwszej

Liczba

oddziałów

klasy drugiej

kształcącyc

h w danym

zawodzie

%

oddziałów klasy drugiej kształcących w danym zawodzie w stosunku do

liczby wszystkich oddziałów

klasy drugiej

1. Technik

pojazdów

samochodowych

5 5 13,15% 5 12,82%

2. Technik

logistyk

1 1 2,63% 1 2,56%

3. Technik

żywienia i usług

gastronomicznyc

h

4 0,5 1,31% 4 10,25%

4. Technik

ekonomista

4 3 7,89% 3 7,69%

5. Technik

handlowiec

2 1 2,63% 1 2,56%

6. Kelner 2 1 2,63% 2 5,12%

7. Technik

mechatronik

3 2 5,26% 2 5,12%

8. Technik

hotelarstwa

3 2 5,26% 1 2,56%

9. Technik

informatyk

6 5 13,15% 3 7,69%

10. Technik

geodeta

3 2 5,26% 2 5,12%

11. Technik

architektury

4 3,5 9,21% 1,5 3,84%

113

krajobrazu

12. Technik rolnik 2 0,5 1,31% 1,5 3,84%

13. Technik

mechanizacji

rolnictwa

2 0 0% 2 5,12%

13. Technik

elektryk

3 4 10,52% 3 7,69%

15. Energetyk 1 0 0% 1 2,56%

16. Technik

elektronik

2 1,5 3,94% 2 5,12%

17. Technik usług

fryzjerskich

3 3 7,89% 1 2,56%

18. Technik

mechanik

3 0 0% 3 7,69%

19. Technik

budownictwa

2 1 2,63% 2 5,12%

20. Technik

obsługi

turystycznej

2 2 5,26% 2 5,12%

21. Technik

awionik

1 0,5 1,31% 0 0%

22. Technik

weterynarii

1 0,5 1,31% 0 0%

23. Technik

organizacji

reklamy

1 1 2,63% 1 2,56%

24. Technik

elektroenergetyk

transportu

szynowego

1 1 2,63% 0 0%

Informacje w zakresie zgodności szkolnego planu nauczania technikum

z ramowym planem nauczania określonym dla tego typu szkoły.

1. Liczba czteroletnich techników publicznych, w których nazwy przedmiotów

realizowanych w zakresie kształcenia ogólnego i zajęcia z wychowawcą

są zgodne z załącznikiem nr 8 ust. 1 pkt 1 lit. a, b, c, f rozporządzenia Ministra

Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów

nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204)

Tak Nie

Liczba techników % Liczba techników %

20 95,24 1 4,76

114

2. a/ Liczba techników publicznych, w których w czteroletnim okresie nauczania

liczba godzin poszczególnych przedmiotów w zakresie podstawowym i zajęć

z wychowawcą jest wyższa lub równa liczbie godzin określonej w załączniku

nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r.

w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204)

Tak Nie


21 100 0 0

2. b/ Liczba techników publicznych, w których w czteroletnim okresie nauczania

liczba godzin poszczególnych przedmiotów w zakresie rozszerzonym

(dodatkowo, poza wymiarem określonym dla przedmiotów w zakresie

podstawowym) jest wyższa lub równa liczbie godzin określonej w załączniku

nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r.

w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz.

204)

Tak Nie


21 100 0 0

2. c/ Liczba techników publicznych, w których w czteroletnim okresie nauczania

liczba godzin poszczególnych przedmiotów uzupełniających jest wyższa lub

równa liczbie godzin określonej w załączniku nr 8 do rozporządzenia Ministra


nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204)

Tak Nie


21 100 0 0

3. Liczba techników publicznych, w których w czteroletnim okresie nauczania na

przedmioty w zakresie rozszerzonym i przedmioty uzupełniające

przeznaczono, zgodnie z ust. 2 załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra


nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204), łącznie co najmniej 540

godzin.

Tak Nie


21 100 0 0

115

4. Liczba techników publicznych, w których przedmioty w zakresie

podstawowym, z wyjątkiem przedmiotów: język polski, język obcy nowożytny,

język mniejszości narodowej, etnicznej lub język regionalny i matematyka są

realizowane wyłącznie w klasach I i/lub II zgodnie z ust. 7 załącznika nr 8

do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r.

w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz.

204).

Tak Nie


21 100 0 0

5. Liczba techników publicznych, w których dyrektor technikum ustala przedmioty

realizowane w zakresie rozszerzonym, spośród których uczeń wybiera 2

przedmioty, działając zgodnie z zapisami ust. 4 załącznika nr 8 do

rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie

ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204).

Dyrektor technikum

ustala przedmioty

realizowane w zakresie

rozszerzonym, spośród

których uczeń wybiera 2

przedmioty:

Tak

Nie

Liczba

techników

%

Liczba

techników

%

po zasięgnięciu opinii rady technikum, a jeżeli rada technikum nie została powołana – po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej

19 90,47% 2 9,52%

po zasięgnięciu opinii rady rodziców

19 90,47% 2 9,52%

po zasięgnięciu opinii samorządu uczniowskiego

19 90,47% 2 9,52%

uwzględniając zawód, w którym kształci technikum

21 100% 0 0%

uwzględniając

21 100% 0 0%

116

zainteresowania uczniów oraz możliwości organizacyjne, kadrowe i finansowe technikum

przy czym jednym z tych przedmiotów jest: geografia, biologia, chemia, fizyka lub matematyka

21 100% 0 0%

6. a) Liczba techników publicznych, w których uczeń, który realizuje w zakresie

rozszerzonym przedmiot historia i jeden z przedmiotów: geografia, biologia,

chemia lub fizyka, realizuje przedmiot uzupełniający ekonomia w praktyce,

zgodnie z ust. 6 załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania

w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204).

Tak Nie


2 9,52% 19 90,47%

6. b) Liczba techników publicznych, w których uczeń, który realizuje w zakresie

rozszerzonym przedmioty historia i matematyka, realizuje przedmiot

uzupełniający przyroda, zgodnie z ust. 6 załącznika nr 8 do rozporządzenia

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych

planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204).

Tak Nie


2 9,52% 19 90,47%

6. c) Liczba techników publicznych, w których uczeń, który nie realizuje

w zakresie rozszerzonym przedmiotu historia, realizuje przedmiot

uzupełniający historia i społeczeństwo, zgodnie z ust. 5 załącznika nr 8

do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w

sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz.

204).

Tak Nie


21 100% 0 0%

117


realizację obowiązkowych zajęć edukacyjnych kształcenia zawodowego

teoretycznego przeznaczono co najmniej 735 godzin, zgodnie z ust. 1 pkt 1

lit. d załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7

lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych

(Dz. U. poz. 204).

Tak Nie


21 100% 0 0%


realizację obowiązkowych zajęć edukacyjnych kształcenia zawodowego

praktycznego przeznaczono co najmniej 735 godzin, zgodnie z ust. 1 pkt 1

lit. e załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7

lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych

(Dz. U. poz. 204).

Tak Nie


21 100% 0 0%

9. a) Liczba techników publicznych, w których praktyki zawodowe są realizowane

w klasie ustalonej przez dyrektora technikum w wymiarze określonym

w podstawie programowej kształcenia w zawodach, zgodnie z ust. 3

załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia

7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach

publicznych (Dz. U. poz. 204) oraz rozporządzeniem Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie podstawy programowej

kształcenia w zawodach (Dz. U. poz. 184).

Tak Nie


21 100% 0 0%

9. b) Liczba techników publicznych, w których w przypadku praktyk zawodowych

realizowanych dłużej niż przez 4 tygodnie, dalsze tygodnie ich trwania

przelicza się na godziny i organizuje w ramach godzin przeznaczonych

na kształcenie zawodowe (jedna godzina zegarowa praktyki zawodowej

odpowiada jednej godzinie lekcyjnej), zgodnie z ust. 3 załącznika nr 8 do

rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie

ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204) oraz

118

rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r.

w sprawie podstawy programowej kształcenia w zawodach (Dz. U. poz. 184).

Tak Nie


11 52,38% 10 47,61%

10. Liczba techników publicznych, w których w czteroletnim okresie nauczania

zaplanowany tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych

i zajęć z wychowawcą jest zgodny z wymiarem godzin określonym w ust. 11

pkt 1 załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia


publicznych (Dz. U. poz. 204).

Tak Nie


20 95,23% 1 4,76%

11. a) Liczba techników publicznych, w których kształcenie zawodowe

teoretyczne i kształcenie zawodowe praktyczne zakończy się do końca lutego

ostatniego roku nauki.

Tak Nie


18 85,71% 2 9,52%

11. b) Liczba oddziałów klasy I i/lub II (wraz z nazwami zawodów), w których

kształcenie zawodowe teoretyczne i kształcenie zawodowe praktyczne

nie zakończy się do końca lutego ostatniego roku nauki.

Nazwa zawodu, w którym kształcenie zawodowe nie zakończy się do końca lutego ostatniego roku nauki

Liczba oddziałów, w których kształcenie zawodowe nie zakończy się do końca lutego ostatniego roku nauki

%

1. Technik pojazdów

samochodowych

5 6,49%

1. Technik elektryk 2 2,59%

2. Technik mechanik 1 1,29%

3. Technik usług

fryzjerskich

1 1,29%

4. Technik informatyk 1 1,29%

119

5. Technik

hotelarstwa

1 1,29%

6. Technik awionik 0,5 0,64%

7. Technik elektronik 0,5 0,64%

8. Technik żywienia i

usług

gastronomicznych

1 1,29%

9. Technik

mechanizacji

rolnictwa

1 1,29%

2. Zalecenia, uwagi i wnioski zawarte w protokołach kontroli oraz

spostrzeżenia kontrolujących.


czteroletnich techników publicznych 6 zaleceń, sformułowania 2 wniosków

i uwag. Zalecenia wydano dyrektorom 6 (28,57%) kontrolowanych czteroletnich

techników publicznych.


do przestrzegania:

a) ust. 4 zał. nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia


publicznych (Dz. U. poz. 204) - 3;

b) ust. 7 zał. nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia



c) ust. 1 pkt 1 lit. B zał. nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów

nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204) - 1;

d) ust. 11 pkt 1 załącznika nr 8 do rozporządzenia Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów

nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204) - 1.


a) w jednym przypadku (dla zawodu technik mechanik) godziny

przeznaczone na praktykę zawodową, realizowane powyżej 4 tygodni,

przeznaczono na godziny realizowane w ramach kształcenia zawodowego

- w stosunku do faktycznej liczby tygodni w całym cyklu kształcenia,

co skutkuje za dużą liczbą godzin tygodniowego wymiaru w klasie IV.

120


dotyczyły:

a) w 1 technikum dyrektor szkoły przed ustaleniem przedmiotów realizowanych

w zakresie rozszerzonym nie zasięgnął opinii rady pedagogicznej, rady rodziców

i samorządu uczniowskiego. Dyrektor wyjaśnił, że rada pedagogiczna została

poinformowana o propozycji dyrektora dot. ustalenia przedmiotów realizowanych

w zakresie rozszerzonym w kl. I na radzie pedagogicznej i pozytywnie

zaopiniowała arkusz organizacyjny pracy szkoły na rok szkolny 2013/14;

w arkuszu tym ww. przedmioty były wskazane. Zalecono zasięgać opinii każdego

roku przed ustaleniem szkolnego planu nauczania;

b) w 1 technikum liczba godzin zajęć obowiązkowych wynosiła kolejno: w klasie

I 33 h/tyg., w klasie II 34 h/tyg., w klasie III 34 h/tyg., w klasie IV - w pierwszym

„semestrze” - 34, a w drugim 28. Wyjaśnienie dyrektora wskazujące na to, że

w zaproponowanym rozwiązaniu średni wymiar godzin dla uczniów klas IV

wynosił 31 powoduje, że w tym przypadku zaplanowane w szkole rozwiązanie

uznano jako zgodne z prawem.

3. Wnioski i spostrzeżenia wynikające z analizy wyników kontroli:

1) Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli

a) czteroletnie publiczne technika prawidłowo sporządziły szkolne plany

nauczania; nieliczne nieprawidłowości i w związku z powyższym wydane

zalecenia dotyczyły:

- realizacji przedmiotu fizyka w zakresie rozszerzonym w wymiarze

mniejszym niż 240 godzin – w jednym oddziale w szkolnym planie nauczania

ujęto 228 godzin;

- braku zasięgnięcia przez dyrektora opinii Rady Pedagogicznej, Rady

Rodziców i Samorządu Uczniowskiego w sprawie ustalenia przedmiotów

realizowanych w zakresie rozszerzonym - w jednej szkole (4 oddziałach);

- w jednej ze szkół (w 4 oddziałach) kształcenie zawodowe nie zakończy się

do końca lutego ostatniego roku nauki – nie skutkuje to jednak wydaniem

zalecenia;

b) w sporadycznych przypadkach szkolne plany nauczania, jak również

procedura wyboru przedmiotów w zakresie rozszerzonym, są zatwierdzane

niezgodnie z obowiązującymi wymaganiami prawa w tym zakresie.

2) Spostrzeżenia kontrolujących dotyczące organizacji kształcenia, działalności

statutowej techników zaobserwowane podczas przeprowadzania kontroli

- w kontrolowanych szkołach nie stwierdzono innych uchybień w zakresie

organizacji kształcenia i działalności statutowej techników.

121

3.1.4.3. Zgodność kształcenia w szkołach zawodowych z klasyfikacją zawodów

szkolnictwa zawodowego

Celem kontroli było sprawdzenie zgodności kształcenia w szkołach prowadzących

kształcenie zawodowe z klasyfikacją zawodów szkolnictwa zawodowego.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w losowo wybranych 5% publicznych

zasadniczych szkół zawodowych, 5% publicznych techników i 5% publicznych szkół

policealnych oraz po 5 % losowo wybranych szkół niepublicznych posiadających

uprawnienia szkół publicznych każdego z wymienionych typów na obszarze

województwa wielkopolskiego. Kontrolą objęto wszystkie zawody, w których

kształcenie rozpoczęto poczynając od klasy pierwszej (w przypadku szkoły

policealnej – od semestru pierwszego) roku szkolnego 2012/2013.

Kontrolę przeprowadzono we wrześniu 2013 r.


Kontrolą objęto 8 publicznych trzyletnich zasadniczych szkół zawodowych,

12 publicznych czteroletnich techników i 0 publiczne szkoły policealne o okresie

nauczania nie dłuższym niż 2,5 roku oraz 0 niepubliczne posiadające uprawnienia

szkół publicznych trzyletnie zasadnicze szkoły zawodowe, 0 niepubliczne

posiadające uprawnienia szkół publicznych czteroletnie technika oraz

5 niepublicznych posiadających uprawnienia szkół publicznych szkoły policealne

o okresie nauczania nie dłuższym niż 2,5 roku. W skontrolowanych oddziałach

realizowane było kształcenie w następujących zawodach:

Nazwa zawodu Liczba

publicznych

trzyletnich

zasadniczych

szkół

zawodowych

(kształcących w

danym zawodzie)

Liczba

oddziałów

klasy

pierwszej, w

których

kształcenie

odbywa się

w danym

zawodzie

%

oddziałów

klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów

klasy

drugiej, w

których

kształcenie

odbywa się

w danym

zawodzie

%

oddziałów

klasy

drugiej

1. Piekarz 1 1 3,57% 1 4,43%

2. Ogrodnik 1 1 3,57% 0 0%

3. Drukarz 1 1 3,57% 0 0%

4. Sprzedawca 3 3 10,71% 3 13,04%

5. Cukiernik 2 2 7,14% 1 4,34%

6. Monter sieci

instalacji i

urządzeń

sanitarnych

2 2 7,14% 1 4,34%

7. Ślusarz 3 2 7,14% 3 13,04%

8. Kucharz 5 5 17,85% 4 17,39%

122

9. Mechanik

pojazdów

samochodowych

3 3 10,71% 3 13,04%

10. Monter

zabudowy i robót

wykończeniowych

w budownictwie

2 2 7,14% 1 4,34%

11. Lakiernik 1 0 0% 1 4,34%

12. Blacharz

samochodowy

1 0 0% 1 4,34%

13. Mechanik -

operator

pojazdów i

maszyn

rolniczych

2 2 7,14% 2 8,69%

14. Tapicer 1 1 3,57% 1 4,34%

15. Elektryk 2 2 7,14% 1 4,34%

16. Stolarz 1 1 3,57% 0 0%

Nazwa zawodu

Liczba

publicznych

czteroletnich

techników

(kształcących w

danym zawodzie)

Liczba

oddziałów klasy

pierwszej, w których

kształcenie odbywa się w danym zawodzie

%

oddziałów

klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy

drugiej, w których


%

oddziałów

klasy

drugiej

1. Technik

informatyk

4 4 7,69% 4 8,51%

2. Technik

analityk

1 1 1,92% 1 2,12%

3. Technik

budownictwa

3 3 5,76% 3 6,38%

4. Technik

renowacji

elementów

architektury

1 1 1,92% 1 2,12%

5. Technik

mechanizacji

rolnictwa

1 1 1,92% 1 2,12%

6. Technik

agrobiznesu

2 2 3,84% 1 2,12%

7. Technik

weterynarii

1 1 1,92% 0 0%

8. Technik 3 3 5,76% 2 4,25%

123

urządzeń i

systemów

energetyki

odnawialnej

9. Technik

architektury

krajobrazu

5 4 7,69% 4 8,51%

10. Technik

żywienia i usług

gastronomicznych

6 6 11,53% 6 12,76%

11. Fototechnik 1 1 1,92% 1 2,12%

12. Technik

mechatronik

3 2 3,84% 3 6,38%

13. Technik

logistyk

3 3 5,76% 2 4,25%

14. Technik

pojazdów

samochodowych

4 4 7,69% 3 6,38%

15. Technik usług

fryzjerskich

2 1 1,92% 2 4,25%

16. Technik

ekonomista

3 3 5,76% 3 6,38%

17. Technik

handlowiec

1 1 1,92% 1 2,12%

18. Technik

technologii

drewna

1 1 1,92% 1 2,12%

19. Technik

obsługi

turystycznej

3 3 5,76% 2 4,25%

20. Technik rolnik 1 1 1,92% 1 2,12%

21. Technik

hotelarstwa

2 2 3,84% 1 2,12%

22. Technik

geodeta

2 2 3,84% 2 4,25%

23. Technik

elektryk

1 0,33 0,63% 0,5 1,06%

24. Technik

spedytor

2 1,33 2,55% 1 2,12%

25. Technik

technologii

odzieży

1 0,33 0,63% 0 0%

26. Technik

elektronik

1 0 0% 0,5 1,06%

124

Nazwa zawodu

Liczba publicznych szkół policealnych dla

młodzieży o okresie

nauczania nie dłuższym niż 2,5

roku (kształcących w

danym zawodzie)

Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy

drugiej, w których


%

oddziałów klasy

drugiej

1.

2.

…

Nazwa zawodu

Liczba publicznych szkół policealnych

dla dorosłych o okresie nauczania

nie dłuższym niż 2,5 roku prowadzących kształcenie w formie

stacjonarnej (kształcących w

danym zawodzie)

Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy

drugiej, w których

kształcenie odbywa

się w danym

zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1.

2.

…

Nazwa zawodu

Liczba publicznych szkół policealnych

dla dorosłych o okresie nauczania

nie dłuższym niż 2,5 roku prowadzących kształcenie w formie

zaocznej (kształcących w

danym zawodzie)

Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy

drugiej, w których

kształcenie odbywa

się w danym

zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1.

2.

…

125

Nazwa zawodu

Liczba niepublicznych

trzyletnich zasadniczych szkół

zawodowych posiadających

uprawnienia szkół publicznych

(kształcących w danym zawodzie)

Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy

drugiej, w których

kształcenie odbywa

się w danym

zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1.

2.

…

Nazwa zawodu

Liczba niepublicznych czteroletnich

techników posiadających



Liczba oddziałów

klasy pierwszej, w

których kształcenie odbywa się w danym zawodzie

%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy

drugiej, w których

kształcenie odbywa

się w danym

zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1.

2.

…

Nazwa zawodu

Liczba niepublicznych szkół

policealnych dla młodzieży o okresie


roku posiadających uprawnienia


Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba

oddziałów klasy drugiej,

w których

kształcenie

odbywa się w

danym zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1. Technik usług

kosmetycznych

1 0 0% 1 100%

126

Nazwa zawodu


policealnych dla dorosłych o okresie


roku prowadzących kształcenie w formie

stacjonarnej posiadających



Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba


w których

kształcenie

odbywa się w

danym zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1.

2.

…

Nazwa zawodu


policealnych dla dorosłych o okresie


roku prowadzących kształcenie

w formie zaocznej posiadających



Liczba

oddziałów klasy



%

oddziałów klasy

pierwszej

Liczba


w których

kształcenie

odbywa się w

danym zawodzie

%

oddziałów klasy

drugiej

1. Technik

administracji

2 1 16,66% 2 28,57%

2. Technik BHP 1 1 16,66% 1 14,28%

3. Technik

informatyk

2 1 16,66% 1 14,28%

4. Technik usług

kosmetycznych

1 1 16,66% 1 14,28%

5. Technik

rachunkowości

1 1 16,66% 1 14,28%

6. Technik

ochrony fizycznej

osób i mienia

1 1 16,66% 1 14,28%

127

Informacje w zakresie zgodności kształcenia w szkołach prowadzących kształcenie

zawodowe z klasyfikacją zawodów szkolnictwa zawodowego.

1. Liczba szkół prowadzących kształcenie zawodowe, w których symbole cyfrowe i

nazwy zawodów, w których kształci szkoła, znajdujące się w dokumentacji szkoły

są zgodne z symbolami cyfrowymi i nazwami zawodów przyjętymi

w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2011 r.

w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego (Dz. U. z 2012 r.

poz. 7).

Tak Nie

Liczba publicznych zasadniczych szkół zawodowych

% Liczba publicznych zasadniczych szkół

zawodowych

%

8 100 0 0

Liczba publicznych techników % Liczba publicznych techników %

12 100 0 0

Liczba publicznych szkół policealnych dla młodzieży

% Liczba publicznych szkół policealnych dla młodzieży

%

0 0 0

Liczba publicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma stacjonarna)

% Liczba publicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma stacjonarna)

%

0 0 0

Liczba publicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma zaoczna)

% Liczba publicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma zaoczna)

%

0 0 0

Liczba niepublicznych zasadniczych szkół zawodowych posiadających uprawnienia szkół publicznych

% Liczba niepublicznych zasadniczych szkół zawodowych posiadających uprawnienia szkół publicznych

%

0 0 0

Liczba niepublicznych techników posiadających uprawnienia szkół publicznych

% Liczba niepublicznych techników posiadających uprawnienia szkół publicznych

%

0 0 0

Liczba niepublicznych szkół policealnych dla młodzieży posiadających uprawnienia szkół publicznych

% Liczba niepublicznych szkół policealnych dla młodzieży posiadających uprawnienia szkół publicznych

%

1 100 0 0

Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma stacjonarna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

% Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma stacjonarna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

%

0 0 0 0

Liczba niepublicznych szkół % Liczba niepublicznych szkół %

128

policealnych dla dorosłych (forma zaoczna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

policealnych dla dorosłych (forma zaoczna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

4 100% 0 0

2. a/ Liczba szkół prowadzących kształcenie zawodowe, w których kształcenie

w danym zawodzie realizowane jest w typie szkoły zgodnie z rozporządzeniem

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2011 r. w sprawie klasyfikacji

zawodów szkolnictwa zawodowego (Dz. U. z 2012 r. poz. 7).

Tak Nie


% Liczba publicznych zasadniczych szkół zawodowych

%

8 100 0 0


12 100 0 0



%

0 0 0



%

0 0 0



%

0 0 0



%

0 0 0



%

0 0 0



%

1 100 0 0



%

0 0 0 0

Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma

% Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych

%

129

zaoczna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

(forma zaoczna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

4 100% 0 0

2. b/ Zawody, w których kształcenie realizowane jest w typie szkoły niezgodnym

z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2011 r.

w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego (Dz. U. z 2012 r.

poz. 7).

Typ szkoły, w którym

realizowane było

kształcenie

Nazwa

zawodu

Liczba

szkół

ogółem

Liczba szkół

publicznych

Liczba szkół

niepublicznych

posiadających

uprawnienia szkół

publicznych

Zasadnicza szkoła

zawodowa

1. …

2. …

Technikum 1. …

2. …

Szkoła policealna dla

młodzieży

1. …

2. …


dorosłych (forma

stacjonarna)

1. …

2. …


dorosłych (forma

zaoczna)

1. …

2. …

3. Liczba szkół prowadzących kształcenie zawodowe, które uwzględniają szczególne

uwarunkowania lub ograniczenia związane z kształceniem w danym zawodzie

zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2011 r.

w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego (Dz. U. z 2012 r. poz. 7).

Tak Nie (nie dotyczy)



%

0 8 100


0 12 100



%

0 0



%

0 0

130



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 1 100%



%

0 0

Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma zaoczna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

% Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma zaoczna) posiadających uprawnienia szkół publicznych

%

0 4 100%

4. Zawody, w których wyodrębnione kwalifikacje realizowane są w szkole niezgodnie

z kolejnością porządkową oznaczeń poszczególnych kwalifikacji wskazaną

w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2011 r. w sprawie

klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego (Dz. U. z 2012 r. poz. 7), z wyjątkiem

zawodów jednokwalifikacyjnych.

Typ szkoły, w którym

realizowane było

kształcenie

Nazwa

zawodu

Liczba

szkół

ogółem

Liczba szkół

publicznych

Liczba szkół

niepublicznych

posiadających

uprawnienia szkół

publicznych

Zasadnicza szkoła

zawodowa

1. …

2. …

Technikum 1. …

2. …


młodzieży

1. …

2. …


dorosłych (forma

stacjonarna)

1. …

2. …

131


dorosłych (forma

zaoczna)

1. …

2. …

5. Liczba szkół prowadzących zajęcia w ramach kwalifikacyjnych kursów

zawodowych zgodnie z art. 64 ust. 1 pkt 5 ustawy z dnia 7 września 1991 r.

o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.)

Tak Nie



%

0 8 100


0 12 100



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 1 100%



%

0 0



%

0 4 100%

132

6. Liczba szkół prowadzących kwalifikacyjne kursy zawodowe w zakresie zawodów,

w których kształci, zgodnie z art. 68a ust. 2 pkt 1 i 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r.

o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.)

Tak Nie



%

0 8 100


0 12 100



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 0

Liczba niepublicznych posiadających uprawnienia szkół publicznych techników

% Liczba niepublicznych posiadających uprawnienia szkół publicznych techników

%

0 0



%

0 1 100



%

0 0



%

0 4 100

133

7. Liczba szkół prowadzących kształcenie zawodowe na kwalifikacyjnych kursach

zawodowych w zakresie kwalifikacji określonych w rozporządzeniu Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 23 grudnia 2011 r. w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa

zawodowego (Dz. U. z 2012 r. poz. 7).

Tak Nie



%

0 8


1 8,33 11 91,66



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 0



%

0 1 100

Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma stacjonarna posiadających uprawnienia szkół publicznych)


%

0 0

Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma zaoczna posiadających uprawnienia szkół publicznych)

% Liczba niepublicznych szkół policealnych dla dorosłych (forma zaoczna)posiadających uprawnienia szkół publicznych

%

0 4 100

134

2. Zalecenia, uwagi i wnioski zawarte w protokołach kontroli

oraz spostrzeżenia kontrolujących.


publicznych:

trzyletnich zasadniczych szkół zawodowych 0 zaleceń, sformułowania

0 wniosków i uwag. Zalecenia wydano dyrektorom 0 kontrolowanych

publicznych trzyletnich zasadniczych szkół zawodowych;

czteroletnich techników 0 zaleceń, sformułowania 0 wniosków i uwag.

Zalecenia wydano dyrektorom 0 kontrolowanych publicznych czteroletnich

techników;

szkół policealnych dla młodzieży o okresie nauczania nie dłuższym niż

2,5 roku 0 zaleceń, sformułowania 0 wniosków i uwag. Zalecenia wydano

dyrektorom 0 kontrolowanych publicznych szkół policealnych dla

młodzieży o okresie nauczania nie dłuższym niż 2,5;

szkół policealnych dla dorosłych o okresie nauczania nie dłuższym niż

2,5 roku (prowadzących kształcenie w formie stacjonarnej) 0 zaleceń,

sformułowania 0 wniosków i uwag. Zalecenia wydano dyrektorom

0 kontrolowanych publicznych szkół policealnych dla dorosłych o okresie

nauczania nie dłuższym niż 2,5 roku (prowadzących kształcenie w formie

stacjonarnej);

szkół policealnych dla dorosłych o okresie nauczania nie dłuższym niż

2,5 roku (prowadzących kształcenie w formie zaocznej) 0 zaleceń,

sformułowania 0 wniosków i uwag. Zalecenia wydano dyrektorom

0 kontrolowanych publicznych szkół policealnych dla dorosłych o okresie

nauczania nie dłuższym niż 2,5 roku (prowadzących kształcenie w formie

zaocznej).


do przestrzegania - nie wydano zaleceń.

Wizytatorzy nie sformułowali żadnych uwag i wniosków.


dotyczyły:

a) Kontrolowane szkoły nie prowadziły kwalifikacyjnych kursów zawodowych.

b) Uczniowie jednej zasadniczej szkoły zawodowej kształcą się w klasach

wielozawodowych. Teoretyczne przedmioty zawodowe są realizowane w formie

kursów w Ośrodku Dokształcania i Doskonalenia Zawodowego wchodzącego w

skład Zespołu Szkół Zawodowych w Rawiczu oraz w ośrodkach zewnętrznych.

135

c) Aktualne zaświadczenie o zmianie wpisu do ewidencji szkół i placówek

niepublicznych Powiatu Pilskiego nie zawiera nowego symbolu cyfrowego

zawodów.

3. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli:

a) Wszystkie kontrolowane szkoły prowadzą kształcenie, które nie wymaga

szczególnych warunków związanych z kształceniem w danym zawodzie.

b) W kontrolowanych szkołach zawody, w których wyodrębniono kwalifikacje,

realizowane są zgodnie z kolejnością porządkową oznaczeń poszczególnych

kwalifikacji wskazaną w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia

23 grudnia 2011 r. w sprawie klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego

(Dz. U. z 2012 r. poz. 7), z wyjątkiem zawodów jednokwalifikacyjnych.

3.1.4.4. Zgodność z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej

zorganizowanej w publicznej szkole podstawowej

Celem kontroli była ocena zgodności przestrzegania przez publiczne szkoły

podstawowe przepisów art. 67 ust. 1 pkt 3 ustawy z dnia 7 września 1991 roku

o systemie oświaty oraz zgodności organizacji pracy świetlicy szkolnej z przepisami

prawa.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 10% samodzielnych publicznych szkół

podstawowych oraz w 10% publicznych szkół podstawowych wchodzących w skład

zespołów.

Kontrolą zostały objęte publiczne szkoły podstawowe znajdujące się na obszarze


Kontrola została zrealizowana w okresie styczeń – marzec 2014 r.

1. Opis danych i ich analiza.

Kontrolą objęto:

- 83 (11,55%) samodzielnych publicznych szkół podstawowych spośród 718 ww.

szkół.

- 40 (8,04%) publiczne szkoły podstawowe wchodzące w skład zespołów, spośród

497 ww. szkół nadzorowanych przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty.

Informacje o organizacji pracy świetlicy szkolnej w publicznej szkole podstawowej

1. Spośród 123 publicznych szkół podstawowych objętych kontrolą, w 116 (94,30%)

zorganizowano świetlicę szkolną. W 7 szkołach (5,69%) nie zorganizowano świetlicy

z powodu:

- braku zainteresowania rodziców;

136

- braku organizacji dowozów uczniów w szkole;

- zorganizowania zajęć dodatkowych dla dzieci oczekujących na autobus.

2. O przyjęcie dziecka do świetlicy złożono 11577 (100%) wniosków. W 45 (0,38%)

przypadkach wniosek rozpatrzono negatywnie. Powodem było:

- brak zaświadczenia o zatrudnieniu rodziców;

- brak miejsc w świetlicy;

- ograniczenia kadrowe.

W kontrolowanych szkołach 1507 (24,90%) uczniów klas I-III korzysta ze świetlicy

ze względu na organizację dojazdu do szkoły, 4092 (67,62%%) ze względu na czas

pracy rodziców, natomiast 452 (7,46%) ze względu na inne okoliczności wymagające

zapewnienia uczniowi opieki w szkole (trzy najczęściej wymieniane powody

korzystania ze świetlicy):

1. Nieuczestniczenie uczniów w lekcjach religii i wychowania fizycznego;

2. Oczekiwanie na zajęcia dodatkowe i pozalekcyjne;

3. Oczekiwanie na posiłek.

W kontrolowanych szkołach 1576 (64,22%) uczniów klas IV-VI korzysta ze świetlicy

ze względu na organizację dojazdu do szkoły, 607 (24,73%) ze względu na czas

pracy rodziców, natomiast 271 (11,04%) ze względu na inne okoliczności

wymagające zapewnienia uczniowi opieki w szkole (trzy najczęściej wymieniane

powody korzystania ze świetlicy):

1. Nieuczestniczenie uczniów w lekcjach religii i wychowania fizycznego; 2. Odrabianie pracy domowej (trudności w nauce), oczekiwanie na posiłek; 3. Oczekiwanie na zajęcia pozalekcyjne, np. wyrównawcze;

Spośród 123 skontrolowanych szkół w 116 (94,30%) zdiagnozowano potrzeby rodziców w zakresie opieki świetlicowej dla dzieci.

Godziny pracy świetlicy szkolnej wynoszą:

a) do 2 godzin dziennie w 9 szkołach (7,75%), które zorganizowały świetlicę szkolną, b) do 4 godzin dziennie w 15 szkołach (12,93%), c) do 6 godzin dziennie w 8 szkołach (6,89%), d) do 8 godzin dziennie w 22 szkołach (18,96%), e) do 10 godzin dziennie w 47 szkołach (40,51%), f) powyżej 10 godzin dziennie w 15 szkołach (12,93%).

Podczas zajęć prowadzonych przez jednego wychowawcę w świetlicy w 110

(95,68%) szkołach liczba uczniów nie przekraczała 25, a w 6 (5,17%) była niezgodna

z przepisami prawa. Jako przyczynę dyrektorzy podawali:

- ograniczenia w etatach nauczycieli świetlicy.

1 szkoła nie prowadzi dziennika zajęć w świetlicy, co stanowi 0,86% kontrolowanych

szkół. Dyrektor wyjaśnił, że w szkole funkcjonuje dziennik elektroniczny.

137

Łączna liczba wybranych losowo uczniów w skontrolowanych szkołach wynosi 1509,

w tym:

w klasach I-III - 864;

w klasach IV-VI - 645.

Spośród 864 losowo wybranych uczniów klas I-III przebywających

w świetlicy szkolnej w zajęciach bierze udział:

(liczba uczniów w poszczególnych podpunktach sumuje się do liczby wyższej niż

864, ponieważ uczniowie przebywają w świetlicy z więcej niż jednego powodu)

I.Uczniowie przebywający w świetlicy ze względu na czas pracy rodziców:

a) Przygotowanie uczniów do zajęć edukacyjnych 303 (35,06%)

b) Zajęcia wynikające z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki

263 (30,43%)

c) Rozwijanie zainteresowań uczniów 349 (40,39%)

d) Rozwój fizyczny (w tym zajęcia na świeżym powietrzu) 264 (30,55%)

e) Inne zajęcia (jakie?): plastyczne, muzyczne, komputerowe, przyrodnicze, gry

i zabawy edukacyjne, czytanie książek, słuchanie muzyki, j. angielski, kulinarne,

teatralne, wokalne, kram rozmaitości, przygotowanie imprez, zabawy swobodne -

141 (16,31%).

II.Uczniowie przebywający w świetlicy ze względu na organizację dojazdu do szkoły:



151 (17,47%)



e) Inne zajęcia (jakie?): zabawy i gry edukacyjne, plastyczne, muzyczne,

przyrodnicze, j. angielski, czytanie książek, słuchanie muzyki, opiekuńcze,

przygotowanie imprez, pomoc potrzebującym, zabawy sportowe w sali

gimnastycznej – 92 (10,64%).

III.Uczniowie przebywający w świetlicy ze względu na inne okoliczności wymagające

zapewnienia uczniowi opieki w szkole:



49 (5,67%)



e) Inne zajęcia (jakie?): gry i zabawy relaksacyjne, w oczekiwaniu na obiad, gry

dydaktyczne, sprawnościowe, koncerty, przedstawienia, spotkania z muzyką,

z policjantami, hodowcami kotów - 31 (3,58%)

138

Spośród 645 losowo wybranych uczniów klas IV-VI przebywających w świetlicy

szkolnej w zajęciach biorą udział:

IV.Uczniowie przebywający w świetlicy ze względu na czas pracy rodziców:



102 (15,81%)



e) Inne zajęcia (jakie?) gry i zabawy edukacyjne, zajęcia komputerowe, gry

planszowe, koncerty, czytanie książek, słuchanie muzyki, zajęcia przyrodnicze,

przedstawienia, bale, plastyczne, spotkania z policjantami, hodowcami kotów,

pisarzem, kulinarne, teatralne, wokalne, origami, kram rozmaitości,

przygotowanie imprez, pomoc potrzebującym – 89 (13,79%)

V. Uczniowie przebywający w świetlicy ze względu na organizację dojazdu do

szkoły:



111 (17,20%)



e) Inne zajęcia (jakie?): j. angielski, muzyczne, plastyczne, koncerty,

przedstawienia teatralne, spotkania z muzyką (1 raz w miesiącu). indywidualna

praca - 67 (10,38%)

VI. Uczniowie przebywający w świetlicy ze względu na inne okoliczności

wymagające zapewnienia uczniowi opieki w szkole:



56 (8,68%)



e) Inne zajęcia (jakie?): oczekiwanie na obiad, koncerty, zajęcia plastyczne,

przedstawienia teatralne, spotkania z muzyką (1 raz w miesiącu) - 47 (7,28%)

W 59 (50,86%) spośród kontrolowanych dzienników wpisano: plan pracy świetlicy

na rok szkolny 2013/14, imiona i nazwiska uczniów, klasę, do której

uczęszczają uczniowie, obecność uczniów na poszczególnych godzinach

zajęć w świetlicy.

- W 6 (5,17%) spośród kontrolowanych dzienników nie wpisano planu pracy

świetlicy na rok szkolny 2013/14

139

- W 4 (3,44%) spośród kontrolowanych dzienników nie wpisano imion i nazwisk

uczniów

- W 3 (2,58%) spośród kontrolowanych dzienników nie wpisano klasy, do której

uczęszczają uczniowie

- W 5 (4,31%) spośród kontrolowanych dzienników nie wpisano tematów

przeprowadzonych zajęć.

W 46 (39,65%) spośród kontrolowanych dzienników świetlicy wychowawca

świetlicy potwierdził podpisem fakt przeprowadzenia zajęć.

W 11 (9,48%) spośród kontrolowanych dzienników nie odnotowano obecności

uczniów na poszczególnych godzinach zajęć w świetlicy.


spostrzeżenia kontrolujących


publicznych szkół podstawowych 33 zaleceń, sformułowania 5 wniosków i uwag.

Najczęściej wydawane zalecenia dotyczyły:

a) prowadzenia dziennika zajęć w świetlicy, zgodnie z § 8a ust.

2 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego

2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola,

szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności

wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji - 18;

b) organizowania pracy w świetlicy w taki sposób, aby liczba uczniów

podczas zajęć prowadzonych przez jednego wychowawcę nie przekraczała

25, zgodnie z § 7 ust. 2 załącznika nr 2 rozporządzenia Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów

publicznego przedszkola oraz publicznych szkół - 6;

c) określenia w statucie Szkoły zasady funkcjonowania świetlicy zgodnie

§ 4 załącznika nr 2 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia

21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz

publicznych szkół (Dz. U. Nr 61, poz. 624, z późn. zm.) - 4 (liczba);

d)c)zapewnienia uczniom możliwość korzystania ze świetlicy zgodnie z art.

67 ust. 1 pkt 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U.

z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) - 3;

e) dostosowania tygodniowego rozkładu zajęć i godziny pracy świetlicy tak,

aby wszyscy uczniowie, którzy muszą dłużej przebywać w szkole ze względu

na czas pracy ich rodziców (prawnych opiekunów), organizację dojazdu

do szkoły lub inne okoliczności wymagające zapewnienia uczniowi opieki

w szkole, mieli zapewnioną możliwość korzystania ze świetlicy zgodnie

z art. 67 ust. 1 pkt 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty - 2.

140


a) brak uregulowań w zakresie kwalifikowania uczniów do udziału

w zajęciach świetlicy szkolnej, którzy przebywają w szkole dłużej ze względu

na organizację dojazdu do szkoły;

b) konieczność diagnozy potrzeb środowiska w zakresie udziału uczniów

w zajęciach świetlicowych przez dyrektora szkoły;

c) błędy w dokumentowaniu zajęć w świetlicy (do dziennika wpisywane

są tematy nawet w przypadku nieobecności uczniów na zajęciach, brak

odnotowania obecności uczniów na poszczególnych godzinach w świetlicy,

brak imion i nazwisk uczniów korzystających ze świetlicy).


dotyczyły:

a) zapisów w dziennikach świetlicy (są ogólne, mało dokładnie

odnotowywana jest obecność uczniów na zajęciach lekcyjnych, nie wynika z

nich jednoznacznie, w jakich zajęciach brali udział poszczególni uczniowie i

pod opieką, którego wychowawcy lub nauczyciela przebywali w trakcie

pobytu w świetlicy, brak uporządkowania podziału uczniów na grupy

świetlicowe i przypisanie im konkretnie prowadzonych zajęć przez

nauczycieli);

b) realizacji zajęć - w szkołach z niewielką liczbą uczniów godziny świetlicy

są realizowane przez nauczycieli w ramach art. 42 Karty Nauczyciela;

c) bezpieczeństwa (brak wypracowanego systemu zapewniającego sprawne

i bezpieczne przekazywanie, przez wychowawcę świetlicy, dzieci rodzicom

lub upoważnionej osobie; wiele osób obcych wchodzi do szkoły i nie zawsze

wiadomo, w jakim celu).


1. Wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy szkół podstawowych


1) W prawie wszystkich skontrolowanych szkołach zdiagnozowano potrzeby

rodziców w zakresie opieki świetlicowej dla dzieci;

2) Zdarzają się przypadki nieprawidłowego prowadzenia dokumentacji

świetlicy szkolnej oraz przekroczenia liczby dzieci na zajęciach

prowadzonych przez jednego wychowawcę;

3) Świadomość dyrektorów i nauczycieli w zakresie prawidłowości

prowadzenia dokumentacji działalności wychowawczej, opiekuńczej

dotycząca świetlicy szkolnej jest niewystarczająca.


1) Nadzór dyrektora jest niewystarczający w obszarze prowadzenia

dokumentacji szkolnej;

2) Organizacja pracy świetlicy szkolnej w niektórych szkołach jest niezgodna

z prawem (w części szkół liczba uczniów w grupie świetlicowej przekracza

141

dopuszczalną liczbę 25) oraz czas pracy bywa niedostosowany do potrzeb

rodziców.

3.1.4.5. Zapewnienie bezpieczeństwa uczniom w czasie pobytu w szkole

Celem kontroli było sprawdzenie przestrzegania przepisów prawa w zakresie

zapewnienia bezpieczeństwa uczniom w czasie pobytu w szkole.

Kontrolą zostało objętych 67 (5,51%%) publicznych i niepublicznych szkół

podstawowych oraz 29 (4,17%) publicznych i niepublicznych gimnazjów.

Kontrola została przeprowadzana w okresie od marca do maja 2014 r.


1) Kontrolą objęto 60 publicznych szkół podstawowych.

2) Kontrolą objęto 7 niepublicznych szkół podstawowych.

3) Kontrolą objęto 17 publicznych gimnazjów.

4) Kontrolą objęto 2 niepubliczne gimnazja.

I. Zapewnienie przez dyrektora szkoły bezpiecznych i higienicznych warunków pracy

i nauki podczas zajęć szkolnych.

1. W 95 (98,95%) spośród kontrolowanych szkół statut szkoły określa warunki

pobytu w szkole zapewniające uczniom bezpieczeństwo.

W 1 (1,04%) spośród kontrolowanych szkół statut szkoły nie określa

ww. warunków.

2. W 92 (95,83%) spośród kontrolowanych szkół statut szkoły określa zakres

zadań nauczycieli związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom

w czasie zajęć organizowanych przez szkołę.

W 4 (4,16%) spośród kontrolowanych szkół statut szkoły nie określa zakresu

zadań nauczycieli związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom

w czasie zajęć organizowanych przez szkołę.

3. W 84 (87,50%) spośród kontrolowanych szkół statut szkoły określa zakres

zadań innych pracowników związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa

uczniom w czasie zajęć organizowanych przez szkołę.

W 12 (liczba) (12,50%) spośród kontrolowanych szkół statut szkoły nie określa

zakresu zadań innych pracowników związanych z zapewnieniem

bezpieczeństwa uczniom w czasie zajęć organizowanych przez szkołę.

4. W 90 (93,75%) spośród kontrolowanych szkół dyrektor, co najmniej raz w roku

dokonywał kontroli zapewniania bezpiecznych i higienicznych warunków

142

korzystania z obiektów należących do szkoły oraz określił kierunki ich

poprawy.

W 6 (6,25%) dyrektor nie dokonywał ww. kontroli.

5. W 96 (100%) spośród kontrolowanych szkół z ustaleń kontroli sporządzony

został protokół, który podpisują osoby biorące udział w kontroli .

W 0 (0%) spośród kontrolowanych szkół z ustaleń kontroli nie sporządzono

protokołu.

6. W 95 (98,95%) spośród kontrolowanych szkół dyrektor organizował opiekę nad uczniami w czasie przerw. W 1 (1,04%) spośród kontrolowanych szkół dyrektor nie zorganizował opieki nad uczniami w czasie przerw.

7. W 94 (97,91%) spośród kontrolowanych szkół przerwy w zajęciach uczniowie spędzali pod nadzorem nauczyciela. W 2 (2,08%) spośród kontrolowanych szkół przerw w zajęciach uczniowie nie spędzali pod nadzorem nauczyciela.

8. W 91 (94,79%) spośród kontrolowanych szkół plan zajęć dydaktyczno-

wychowawczych uwzględnia potrzebę równomiernego obciążenia zajęciami

w poszczególnych dniach tygodnia.

W 5 (5,20%) spośród kontrolowanych szkół plan zajęć dydaktyczno-

wychowawczych nie uwzględnia potrzeby równomiernego obciążenia

zajęciami w poszczególnych dniach tygodnia.

9. W 95 (98,95%) spośród kontrolowanych szkół w pomieszczeniach szkoły

zapewnia się uczniom możliwość pozostawienia części podręczników

i przyborów szkolnych.

W 1 (1,04%) spośród kontrolowanych szkół w pomieszczeniach szkoły nie

zapewnia się uczniom możliwości pozostawienia części podręczników

i przyborów szkolnych.

10. W 94 (97,91%) spośród kontrolowanych szkół plan ewakuacji szkoły jest

umieszczony w widocznym miejscu, w sposób zapewniający łatwy do niego

dostęp.

W 2 (2,08%) spośród kontrolowanych szkół plan ewakuacji szkoły nie jest

umieszczony w widocznym miejscu, w sposób zapewniający łatwy do niego

dostęp.

11. W 96 (100%) spośród kontrolowanych szkół drogi ewakuacyjne oznaczone są

w sposób wyraźny i trwały

W 0 (0%) spośród kontrolowanych szkół drogi ewakuacyjne nie są oznaczone

w sposób wyraźny i trwały.

143

II. Postępowanie w sytuacji wypadku osób pozostających pod opieką szkoły lub

placówki:

1. W 96 (100%) spośród kontrolowanych szkół dyrektor prowadził rejestr wypadków.

W 0 (0%) spośród kontrolowanych szkół dyrektor nie prowadził rejestru wypadków

2. W 96 (100%) spośród kontrolowanych szkół rejestr wypadków jest zgodny

z wzorem określonym w załączniku nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji

Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa

i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U.

z 2003r. Nr 6, poz. 69, z późn. zm.).

w 0 (0%) spośród kontrolowanych szkół rejestr wypadków nie jest zgodny ze

wzorem określonym w załączniku nr 2 do ww. rozporządzenia

3. W 59 (61,45%) spośród kontrolowanych szkół w roku szkolnym objętym

kontrolą miały miejsce wypadki.

W 59 (61,45%) spośród kontrolowanych szkół, w których miały miejsce

wypadki, pracownik szkoły, który powziął wiadomość o zdarzeniu,

niezwłocznie zapewnił poszkodowanemu opiekę.

W 0 (0%) spośród kontrolowanych szkół w których miały miejsce wypadki,

pracownik szkoły, który powziął wiadomość o zdarzeniu, nie zapewnił

niezwłocznie poszkodowanemu opieki.

4. W kontrolowanych szkołach o wypadku zawiadomiono niezwłocznie:

- rodziców (opiekunów) poszkodowanego - w 59 (61,45%) kontrolowanych

szkół,

- pracownika służby bezpieczeństwa i higieny pracy - w 45 (46,87%)

kontrolowanych szkół,

- społecznego inspektora pracy - w 43 (44,79%) kontrolowanych szkół,

- organ prowadzący szkołę - w 45 (46,87%) kontrolowanych szkół,

- radę rodziców – w 39 (40,62%) kontrolowanych szkół,

W 0 (0%) kontrolowanych szkół nie zawiadomiono żadnej z wymienionych

osób.

5. W 0 (0%) kontrolowanych szkół o wypadku śmiertelnym, ciężkim i zbiorowym

zawiadomiono niezwłocznie prokuratora i kuratora oświaty.

W 0 (0%) kontrolowanych szkół o wypadku śmiertelnym, ciężkim i zbiorowym

nie zawiadomiono niezwłocznie prokuratora i kuratora oświaty.

144

6. W 0 (0%) kontrolowanych szkół o wypadku, do którego doszło w wyniku

zatrucia, zawiadomiono niezwłocznie państwowego inspektora sanitarnego.

W 0 (0%) kontrolowanych szkół o wypadku, do którego doszło w wyniku

zatrucia nie zawiadomiono niezwłocznie państwowego inspektora sanitarnego.

7. W 55 (57,29%) kontrolowanych szkół dyrektor powołał członków zespołu

powypadkowego.

W 4 (4,16%) kontrolowanych szkół dyrektor nie powołał członków zespołu

powypadkowego.

8. W 44 (45,83%) kontrolowanych szkołach, w skład ww. zespołu wchodzi

pracownik służby bezpieczeństwa i higieny pracy.

W 12 (12,5%) kontrolowanych szkół w skład ww. zespołu nie wchodził

pracownik służby bezpieczeństwa i higieny pracy.

9. W 20 (20,83%) kontrolowanych szkołach, jeśli w składzie zespołu nie był

możliwy udział jednej z ww. osób, to dyrektor powołał w jej miejsce innego

pracownika szkoły przeszkolonego w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy.

W 1 (1,04%) kontrolowanej szkole, jeśli w składzie zespołu nie był możliwy

udział jednej z ww. osób, to dyrektor nie powołał w jej miejsce innego

pracownika szkoły przeszkolonego w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy.

10. W 6 (6,25%) kontrolowanych szkół, jeśli w składzie zespołu nie mogli

uczestniczyć ani pracownik bezpieczeństwa i higieny pracy ani społeczny

inspektor pracy, w skład zespołu wszedł dyrektor oraz pracownik szkoły

przeszkolony w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy.

W 1 (1,04%) kontrolowanych szkół, jeśli w składzie zespołu nie mogły

uczestniczyć ani pracownik bezpieczeństwa i higieny pracy ani społeczny

inspektor pracy, w skład zespołu nie wszedł dyrektor ani pracownik szkoły

przeszkolony w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy.

11. W 48 (50%) kontrolowanych szkół zespół przeprowadził postępowanie

powypadkowe i sporządził dokumentację powypadkową.

W 9 (9,37%) kontrolowanych szkół zespół nie przeprowadził postępowania

powypadkowego i nie sporządził dokumentacji powypadkowej.

12. W 49 (51,04%) kontrolowanych szkół zespół sporządził protokół

powypadkowy według wzoru określonego w załączniku nr 1

do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia

2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych

szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003r. Nr 6, poz. 69, z późn. zm.).

W 6 (6,25%) kontrolowanych szkół zespół nie sporządził protokołu

powypadkowego.

145

2. Zalecenia, uwagi i wnioski zawarte w protokołach kontroli oraz spostrzeżenia

kontrolujących.


szkół/placówek 97 zaleceń, sformułowania 16 wniosków i uwag. Zalecenia

wydano dyrektorom 44 (45,83%) kontrolowanych szkół.

Najczęściej wydawane zalecenia (proszę podać nie więcej niż 3) dotyczyły

zobowiązania dyrektorów do przestrzegania:

a) Zaleca się, w przypadku zaistnienia wypadku, każdorazowo,

niezwłocznie zawiadamiać o nim osoby i organ prowadzący zgodnie

z § 41 ust. 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia

31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych

i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69

z późn. zm.) - 32;

b) Zaleca się, w przypadku zaistnienia wypadku, każdorazowo, pouczać

poszkodowanego lub reprezentujące go osoby o przysługujących im

prawach zgodnie z § 44 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej

i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny

w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr

6, poz. 69 z późn. zm.) - 7;

c) Zaleca się pouczać poszkodowanego, jego rodziców o możliwości,

sposobie i terminie złożenia zastrzeżeń zgodnie z pkt. 11 załącznika nr 1

i nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31

grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych

i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69

z późn. zm.) (proszę podać przepis) - 6;

Wizytatorzy w uwagach i wnioskach najczęściej zwracali uwagę na (proszę

podać nie więcej niż 3 zakresy):

a) W szkole nie powołano społecznego inspektora pracy,

b) Nie prowadzi się dokumentowania przekazywania rodzicom

i pracownikowi służby bezpieczeństwa i higieny pracy informacji

o wypadku ucznia, zaobserwowano brak staranności i szczegółowości

prowadzenia dokumentacji powypadkowej;

c) Nauczyciel, który był świadkiem wypadku powołany został do komisji

powypadkowej.


dotyczyły- nie odnotowano spostrzeżeń.

146


1. Wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy szkół

podstawowych gimnazjów (określające zakres wspomagania):

1) Dyrektorzy nie mają pełnej świadomości dotyczącej przestrzegania

procedur przewidzianych w sytuacji zaistnienia wypadku, w szczególności

w zakresie prowadzenia dokumentacji powypadkowej;

2) W części szkół dyrektorzy nie przywiązują właściwej uwagi do zasad

i procedur w zakresie BHP w szkole.


1) Sprawy dotyczące zapewnienia przez szkoły i placówki uczniom

bezpieczeństwa nie zawsze są uwzględniane w ramach kontroli;

2) Zapisy w statucie szkoły oraz w procedurach powoływania zespołów

powypadkowych i przeprowadzania postępowania powypadkowego nie

zawsze są prawidłowe.

3.1.4.6. Wybór podręczników przez nauczycieli i działań organizacyjnych

dyrektora szkoły umożliwiający obrót używanymi podręcznikami na terenie

szkoły

A. Kontrola w zakresie wyboru podręczników przez nauczycieli i działań organizacyjnych dyrektora szkoły umożliwiających obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły – szkoła podstawowa

Celem kontroli była ocena zgodności z przepisami prawa wyboru podręczników przez

nauczycieli i działań organizacyjnych dyrektora szkoły umożliwiających obrót

używanymi podręcznikami na terenie szkoły.

Łączna liczba nadzorowanych publicznych szkół podstawowych - 1125.


Kontrolą objęto 119, co stanowi 10,57% losowo wybranych publicznych szkół

podstawowych w województwie wielkopolskim w okresie od listopada do grudnia

2013 roku.

W każdej publicznej szkole podstawowej kontrolą objęto dwa losowo wybrane

oddziały poszczególnych klas.

147

Wstępne informacje o kontroli

klasy Łączna liczba wszystkich oddziałów

poszczególnych klas

Łączna liczba wszystkich nauczycieli uczących w

poszczególnych klasach

Łączna liczba losowo wybranych oddziałów poszczególnych klas

I. 206 544 166

II. 195 562 165

III. 207 594 168

IV. 192 1343 166

V. 192 1380 163

VI. 197 1304 161

razem 1189 5727 989

Cz. I. Wybór podręczników przez nauczycieli na rok szkolny 2013/2014

Ia. W 115 (96,63%) kontrolowanych szkołach nauczyciele wybrali wyłącznie

podręczniki znajdujące się w wykazie podręczników dopuszczonych do użytku

szkolnego.

W 4 (3,36%) kontrolowanych szkołach nauczyciele wybrali co najmniej jeden

podręcznik spoza wykazu podręczników dopuszczonych do użytku szkolnego.

Jako przyczyny wyboru przez nauczycieli podręcznika spoza wykazu podręczników

dopuszczonych do użytku szkolnego dyrektorzy najczęściej podawali:

- wyboru podręczników do użytku szkolnego dokonano tylko z listy dopuszczonej

przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania.

W 5 (4,20%) kontrolowanych szkołach podstawowych wydano zalecenie dotyczące

dokonania korekty zestawu podręczników z uwzględnieniem wykazu podręczników

dopuszczonych do użytku szkolnego, przeznaczonych do kształcenia ogólnego,

prowadzonego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania.

W 53 (44,53%) kontrolowanych szkołach nauczyciele nie wybrali podręcznika.

W 196 (19,81%) kontrolowanych oddziałach nauczyciele nie wybrali podręcznika.

Ib. Przesłanki, którymi kierowali się nauczyciele dokonując wyboru podręcznika

(wskazać 6 najczęściej podawanych przesłanek):

- dostosowanie podręcznika do potrzeb i możliwości uczniów (także jeśli chodzi

o cenę);

- korzystanie z podręcznika w poprzednich latach;

148

- dodatkowe materiały dla uczniów załączone do podręcznika ( CD/DVD, ćwiczenia);

- opinia innych nauczycieli o podręczniku;

- możliwość korzystania z tzw. obudowy dydaktycznej podręcznika;

- informacja o podręczniku przekazana przez wydawnictwo.

Ic. Zajęcia edukacyjne, dla których nauczyciele nie zdecydowali się na wybór

podręcznika:

I etap edukacyjny:

kształcenie zintegrowane:

w 3 (1,80%) kontrolowanych oddziałach klas I,

w 2 (1,21%) kontrolowanych oddziałach klas II,

w 2 (1,19%) kontrolowanych oddziałach klas III,

język obcy nowożytny:


w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas II,

w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas III,

zajęcia komputerowe:




II etap edukacyjny:

język polski:

w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas IV,

w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas V,

w 1 (0,62%) kontrolowanych oddziałach klas VI,

język obcy nowożytny




muzyka

w 5 (3,01%) kontrolowanych oddziałach klas IV,

w 5 (3,06%) kontrolowanych oddziałach klas V,


plastyka




historia i społeczeństwo



149


przyroda




matematyka




zajęcia komputerowe



informatyka ( klasa VI)


zajęcia techniczne



technika (kl. VI).

w 22 (13,66%) kontrolowanych oddziałach klas VI.

Najczęściej wybierane przez nauczycieli podręczniki (tytuł serii, wydawnictwo)

do poszczególnych zajęć edukacyjnych:

I etap edukacyjny:


1.„Nasze razem w szkole”, „Razem w szkole” - WSiP;

2.„ Wesoła szkoła i przyjaciele” - WSiP;

3.„ Odkrywam siebie. Ja i moja szkoła” - Mac;


1.“Our Discovery Island 1” – Pearson Central Sp. Z o. o.;

2.„Bugs Word” – Macmillan Polska SA;

3.„English Adventure” - Pearson Central Europe Sp. Z o. o.


1. „Galeria możliwości. Zajęcia komputerowe” - WSiP;

2. „Zajęcia komputerowe - Szkoła na miarę” - Nowa Era;

3. „Elementarz małego informatyka” – Mac Edukacja;

II etap edukacyjny:

język polski:

1. „Teraz polski” – Nowa Era;

150

2. „Słowa z uśmiechem. Literatura i kultura” – WSiP;

3. „Słowa na start” - Nowa Era;


1. “Discovery English 1” - Pearson Central Sp. Z o. o.;

2. “Steps in English” – Oxford;

3. „Evolution” - Macmillan Polska;

muzyka:

1. „I gra muzyka” – Nowa Era;

2. „Klucz do muzyki” – WSiP;

3. „Muzyka” - Operon;

plastyka:

1. „Do dzieła!” – Nowa Era;

2. „Plastyka” – Operon;

3. „Ciekawi świata” - Operon;

historia i społeczeństwo:

1. „My i historia” – PWN;

2. „Wczoraj i dziś. Historia i społeczeństwo” – Nowa Era;

3. „Historia wokół nas” - WSiP;

przyroda:

1. „Tajemnice przyrody” – Nowa Era;

2. „Przyrodo, witaj!” – WSiP;

3. „Na tropach przyrody” - Nowa Era;

matematyka:

1. „Matematyka z plusem” – GWO;

2. „Matematyka wokół nas” – WSiP;

3. „Matematyka z kluczem” – Nowa Era;


1. „Informatyka Europejczyka” – Helion SA;

2. „Komputerowe Opowieści” - Czarny Kruk;

informatyka (klasa VI)

1. „Informatyka 2000” - Czarny Kruk;

zajęcia techniczne:

1. „Jak to działa” – Nowa Era;

2. „Zajęcia techniczne” - Operon;

151

technika (klasa VI)

1. ”Technika wokół ciebie” – Nowa Era.

Id. W 97 (81,51%) kontrolowanych szkołach, dokonano zmian w zestawie

podręczników obowiązującym w roku szkolnym 2013/2014 w stosunku do zestawu

podręczników dla analogicznych oddziałów poszczególnych klas obowiązującego

w roku szkolnym 2012/2013.

W 22 (18,48%) kontrolowanych szkołach nie dokonano zmian w zestawie



w roku szkolnym 2012/2013.

Zajęcia edukacyjne, dla których nauczyciele dokonali zmiany w zestawie



w roku szkolnym 2012/2013:

I etap edukacyjny:












w 24 (14,28%) kontrolowanych oddziałach klas III.

II etap edukacyjny:

język polski:



w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas VI,





152

muzyka:




plastyka:




historia i społeczeństwo:




przyroda:




matematyka:







informatyka ( klasa VI):


zajęcia techniczne:



technika ( kl. VI):

w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas VI.

Powody zmian w zestawie podręczników w odniesieniu do poszczególnych zajęć

edukacyjnych:

- podręcznik zawiera ćwiczenia lepiej dostosowane do poziomu uczniów;

- nowa podstawa programowa w klasie V;

- podręcznik lepiej przygotowuje do sprawdzianu zewnętrznego.

Część II: Zestaw podręczników

II b. 0 (liczba) 0 (0%) dyrektorów szkół przyjęło w drodze darowizny lub w innej

prawem przewidzianej formie od podmiotów będących wydawcami podręczników

lub dokonujących obrotu podręcznikami sprzęt komputerowy, inne urządzenia lub

pomoce dydaktyczne.

153

Liczba zawartych umów - 0

Nazwy podmiotów, z którymi zawarto umowy:

- brak;

Wyjaśnienia dyrektorów szkół:

- brak.

0 (0%) dyrektorów szkół przyjęło w drodze darowizny lub w innej prawem

przewidzianej formie od podmiotów będących wydawcami podręczników

lub dokonujących obrotu podręcznikami sprzęt komputerowy, inne urządzenia

lub pomoce dydaktyczne i w związku z tym zobowiązało się do wyboru

lub korzystania z podręczników określonego wydawnictwa.


Nazwy podmiotów, z którymi zawarto umowy:

- brak;

Wyjaśnienia dyrektorów szkół:

- brak.

Liczba wydanych zaleceń - 0




lub pomoce dydaktyczne, ale nie zobowiązało się do wyboru lub korzystania

z podręczników określonego wydawnictwa.

Część III. Działania organizacyjne dyrektora szkoły umożliwiające obrót

używanymi podręcznikami na terenie szkoły

III a. 117 (98,31%) dyrektorów kontrolowanych szkół podjęło działania

organizacyjne umożliwiające obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły.

2 (1,68%) dyrektorów kontrolowanych szkół nie podjęło działań organizacyjnych

umożliwiających obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły.

Działania organizacyjne, które w 2013 roku podjęli dyrektorzy szkół, w celu

umożliwienia obrotu używanymi podręcznikami na terenie szkoły:

1) poinformowanie rodziców uczniów o organizacji na terenie szkoły obrotu

używanymi podręcznikami - 87 (73,10%);

2) poinformowanie uczniów o organizacji na terenie szkoły obrotu używanymi

podręcznikami - 90 (75,63%);

3) organizacja kiermaszu używanych podręczników na terenie szkoły –

69 (57,98%);

4) poinformowanie rodziców uczniów i uczniów o możliwości przekazania

używanych podręczników do biblioteki szkolnej – 60 (50,42%);

154

5) organizacja wymiany używanych podręczników pomiędzy uczniami/rodzicami

uczniów- 84 (70,58%);

6) wyposażenie biblioteki w używane podręczniki 51 (42,85%);

7) inne formy działań:

- przekazywanie używanych podręczników uczniom w trudnej sytuacji rodzinnej

i materialnej;

- przekazywanie informacji o możliwości uzyskania pomocy finansowej w formie

wyprawki szkolnej;

- zakup podręczników przez szkołę/radę rodziców;

- w szkole istnieje „Bank używanych podręczników”;

- podanie informacji o obrocie używanymi podręcznikami poprzez dziennik

elektroniczny.


Część IV. Zapewnienie uczniom możliwości pozostawiania w szkole części

podręczników i przyborów szkolnych

IV a. W pomieszczeniach szkół zapewnia się uczniom możliwość pozostawiania

części podręczników i przyborów szkolnych;

W 112 (94,11%) kontrolowanych szkołach podstawowych uczniowie mają

możliwość pozostawienia części podręczników.

W 7 (5,88%) kontrolowanych szkołach podstawowych, w których uczniowie nie

mają zapewnionej możliwości pozostawienia części podręczników, w tym:

w 0 (0%) oddziałach klas I,

w 0 (0%) oddziałach klas II,

w 0 (0%) oddziałach klas III,

w 12 (7,22%) oddziałach klas IV,

w 12 (7,36%) oddziałach klas V,

w 12 (7,45%) oddziałach klas VI.


2. Zalecenia wydane w wyniku kontroli, spostrzeżenia kontrolujących

wizytatorów


publicznych szkół podstawowych 12 zaleceń, sformułowania 0 wniosków i uwag.

Zalecenia wydano dyrektorom 12 (10,08%) kontrolowanych publicznych szkół

podstawowych. Najczęściej wydawane zalecenia dotyczyły zobowiązania

dyrektorów do:

- zapewnienia uczniom pozostawienia części podręczników i przyborów szkolnych

w pomieszczeniach szkoły - 8;

155

- dokonania korekty podręczników z uwzględnieniem wykazu podręczników

dopuszczonych do użytku szkolnego, przeznaczonych do kształcenia ogólnego

prowadzonego przez ministra do spraw oświaty i wychowania - 3;

- podjęcia działań organizacyjnych umożliwiających obrót używanymi

podręcznikami na terenie szkoły - 1.

Najczęściej występujące w arkuszach kontroli spostrzeżenia kontrolujących

dotyczyły: brak spostrzeżeń



podstawowych (określające zakres wspomagania):

1) Tylko w części szkół umożliwia się uczniom klas IV-VI pozostawienie

części podręczników i przyborów na terenie szkoły;

2) W wielu szkołach przy wyborze podręczników nie uwzględnia się

indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.


1) Część dyrektorów nie uwzględnia w swoich planach nadzoru sposobu

wyboru przez nauczycieli programów nauczania oraz podręczników,

co skutkuje nieprzemyślanymi decyzjami i niedostosowaniem

podręczników i innych materiałów ćwiczeniowych do potrzeb i możliwości

uczniów.

B. Kontrola w zakresie wyboru podręczników przez nauczycieli i działań organizacyjnych dyrektora szkoły umożliwiających obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły - gimnazjum.

Celem kontroli była ocena zgodności z przepisami prawa wyboru podręczników przez

nauczycieli i działań organizacyjnych dyrektora szkoły umożliwiających obrót

używanymi podręcznikami na terenie szkoły.

Łączna liczba nadzorowanych publicznych gimnazjów - 604.


Kontrolą objęto 59, co stanowi 9,76% losowo wybranych publicznych gimnazjów

w województwie Wielkopolskim w okresie od listopada do grudnia 2013 r.

W każdym publicznym gimnazjum kontrolą objęto dwa losowo wybrane oddziały

poszczególnych klas.

156

Klasy Łączna liczba

wszystkich oddziałów


Łączna liczba

wszystkich

nauczycieli

uczących w tych

klasach

Łączna liczba losowo

wybranych oddziałów


I 181 1151 108

II 178 1096 106

III 186 1082 106

Razem 545 3329 320

Cz. I. Wybór podręczników przez nauczycieli na rok szkolny 2013/2014

Ia. W 58 (98,30%) kontrolowanych gimnazjach nauczyciele wybrali wyłącznie

podręczniki znajdujące się w wykazie podręczników dopuszczonych do użytku

szkolnego.

W 1 (1,69%) kontrolowanych gimnazjach, nauczyciele wybrali co najmniej jeden

podręcznik spoza wykazu podręczników dopuszczonych do użytku szkolnego.

Jako przyczyny wyboru przez nauczycieli podręcznika spoza wykazu podręczników

dopuszczonych do użytku szkolnego dyrektorzy najczęściej podawali:

- podręcznik wybrany przez nauczyciela do zajęć artystycznych nie jest wpisany do

wykazu podręczników dopuszczonych do użytku szkolnego.

W 1 (1,69%) kontrolowanych gimnazjach, wydano zalecenie dotyczące dokonania

korekty zestawu podręczników z uwzględnieniem wykazu podręczników


prowadzonego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania.

W 45 (76,27%) kontrolowanych gimnazjach nauczyciele nie wybrali podręcznika.

W 260 (47,70%) kontrolowanych oddziałach nauczyciele nie wybrali podręcznika.

Ib. Przesłanki, którymi kierowali się nauczyciele dokonując wyboru podręcznika

(wskazać 6 najczęściej podawanych przesłanek):

- korzystanie z podręcznika z poprzednich latach;

157

- dostosowanie podręcznika do potrzeb i możliwości uczniów;

- opinia innych nauczycieli o podręczniku;

- dodatkowe materiały dla ucznia załączone do podręcznika (ćwiczenia, DVD, płyty

i inne);

- możliwość korzystania z tzw. obudowy dydaktycznej podręcznika;

- cena podręcznika;

- dostępność podręcznika;

- forma podręcznika;

- informacje o podręczniku przekazane przez wydawnictwo.

I c. Zajęcia edukacyjne, dla których nauczyciele nie zdecydowali się na wybór

podręcznika:

Język polski

w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas I,


w 0 (0%) kontrolowanych oddziałach klas III.

Język obcy nowożytny (pierwszy)




Język obcy nowożytny (drugi)




Muzyka




Plastyka




Historia




158

Wiedza o społeczeństwie




Geografia




Biologia




Chemia




Fizyka




Matematyka




Informatyka




Edukacja dla bezpieczeństwa




Zajęcia artystyczne



w 77(72,64%) kontrolowanych oddziałach klas III.

Zajęcia techniczne




159

Najczęściej wybierane przez nauczycieli podręczniki (tytuł serii, wydawnictwo)

do poszczególnych zajęć edukacyjnych:

Język polski:

1. „Między nami”- A. Łuczak; Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe M. Dobrowolska

Sp. j.;

2. „Słowa na czasie” – M. Chmiel; Nowa Era Sp. z o. o. Wydawnictwo Era Sp. z o. o.

3. „Świat w słowach i obrazach” – W. Bobiński; WSiP Sp. z o. o.

Język obcy nowożytny (pierwszy):

1. „Voices 1 Students Book – Catherine McBeth; Macmillan Polska Sp. z o. o.;

2. Switch into English, Macmillan Polska;

3. New Exam Connections 2 Elementary Student’s Book – T. Garside; Oxford

University Press.

Język obcy nowożytny (drugi):

1. Das ist Deutsch! Kompakt – J. Kamińska; Nowa Era Spółka Z o. o.;

2. Magnet 1. – Giorgio Motta; LektorKlett;

3. Aha! Neu - Podręcznik z ćwiczeniami dla gimnazjum, WSiP Sp. Z o.o.

Muzyka:

1. „Gra muzyka!” – J. Oleszkowicz; Nowa Era;

2. „Muzyka’ – M. Rykowska; Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON Sp. z o. o.

3. „Bliżej muzyki” – M. Przychodzińska; WSiP Sp. z o. o.

Plastyka:

1. „Plastyka” – K. Czarnicka;

2. „Bliżej sztuki”- S. storczyk; WSiP;

3. „Kraina sztuki. Podręcznik do plastyki dla gimnazjum” WSiP Sp. Z o. o.

Historia:

1. „Śladami przeszłości” – S. Roszak; Nowa Era Sp. z o. o., Wydawnictwo Era Sp. Z

o.o.

2. „Bliżej historii” - WSiP Sp. Z o.o.

3. „Podróże w czasie” – T. Małkowski; GWO.

Wiedza o społeczeństwie:

1. „Wiedza o społeczeństwie” – E. Dobrzycka; Wydawnictwo OPERON;

2. „KOSS”- A. Pacewicz; Fundacja Centrum Edukacji Obywatelskiej;

3. „Dziś i jutro. Wiedza o społeczeństwie”- I. Janicka; nowa era Sp. z o. o.,

Wydawnictwo Era Sp. z o. o.;

Geografia:

1. „Planeta Nowa”- R. Malarz; Nowa Era Sp. z o. o., Wydawnictwo Era Sp. z o. o.;

160

2. „Puls Ziemi” – R. Malarz; Nowa Era Sp. z o. o., Wydawnictwo Era Sp. z o. o.;

3. „Ziemia i Ludzie” – M. Adamczyk; Wydawnictwo SOP Oświatowe Toruń Sp. z o. o.;

Biologia:

1. „Puls życia 1” Podręcznik do biologii dla gimnazjum- M. Jefimow; Wydawnictwo

Era Sp. z o. o.;

2. „Świat biologii” Nowa Era Sp. Z o.o.,

3. „Biologia dla gimnazjum”-B. Klimuszko; Wydawnictwo Edukacyjne „Żak”Sp. z o. o;

Chemia:

1. „Chemia Nowej Ery”- J. Kulawik; Wydawnictwo Nowa Era Sp. z o. o.;

2. „Ciekawa chemia” – H. Gulińska; WSiP Sp. z o. o.;

3. „Chemia” - wyd. OPERON Sp. Z o.o.

Fizyka:

1. „Ciekawa fizyka”- J. Poznańska; WSiP Sp. z o. o.;

2. „Świat fizyki”- B. Saganowska; Wydawnictwo ZamKor;

3. „Spotkania z fizyką” – G. Francuz-Ornat; Wydawnictwo Nowa Era Sp. z o. o.;

Matematyka:

1. „Matematyka 2001” – A. Bazyluk; WSiP;

2. „Matematyka z plusem” – M. Dobrowolska; Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe;

3. „Matematyka wokół nas” – E. Duvnjak; WSiP Sp. z o. o.;

Informatyka

1. „Informatyka. Podstawowe tematy” – G. Koba; Wydawnictwo Szkolone PWN Sp.

z o. o.;

2. „Informatyka Europejczyka” – J. Pańczyk; Wydawnictwo Helion;

3. „Informatyka” Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON Sp. Z o.o.

Edukacja dla bezpieczeństwa:

1. „Edukacja dla bezpieczeństwa”- B. Breitkopf; WSiP Sp. z o. o.;

2. „Żyję i działam bezpiecznie” – J. Słoma; Wydawnictwo „Nowa Era” Sp. z o. o.;

3. „Edukacja dla bezpieczeństwa”- K. Izbicki; Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON

Sp. z o. o.;

Zajęcia artystyczne:

1. „W szkolnej pracowni artystycznej”- B. Mikulik; WSiP Sp. z o. o.

2. „Architektura” zeszyt ucznia do zajęć artystycznych – A. Przybyszewska; MAC

Edukacja,

3. „Sztuka w życiu-życie w sztuce” – B. Mikulik; WSiP

161

Zajęcia techniczne

1. „Zajęcia techniczne”- U. Białka; Wydawnictwo Pedagogiczne OPERON Sp. z o. o.;

2. „Technika w praktyce”- W. Czyżewski; Wydawnictwo „Nowa Era” Sp. z o. o.;

3. „Bliżej techniki” - WSiP.

Id. W 27 (45,76%) kontrolowanych gimnazjach dokonano zmian

w zestawie podręczników obowiązującym w roku szkolnym 2013/2014 w stosunku

do zestawu podręczników dla analogicznych oddziałów poszczególnych klas

obowiązującego w roku szkolnym 2012/2013.

W 32 (54,23%) kontrolowanych gimnazjach nie dokonano zmian

w zestawie podręczników obowiązującym w roku szkolnym 2013/2014 w stosunku

do zestawu podręczników dla analogicznych oddziałów poszczególnych klas

obowiązującego w roku szkolnym 2012/2013.

Zajęcia edukacyjne, dla których dokonano zmiany podręcznika w zestawie


podręczników dla analogicznych oddziałów poszczególnych klas obowiązującego w

roku szkolnym 2012/2013:

język polski








język obcy nowożytny (drugi)

w 4 (liczba) 10 (%) kontrolowanych oddziałach klas I,

w 5 (liczba) 12,5(%) kontrolowanych oddziałach klas II,

w 4 (liczba) 10,5(%) kontrolowanych oddziałach klas III,

muzyka:




plastyka




historia




162

wiedza o społeczeństwie




geografia




biologia




chemia




fizyka




matematyka




informatyka




edukacja dla bezpieczeństwa




zajęcia artystyczne




zajęcia techniczne




163

Powody zmian w zestawie podręczników w odniesieniu do poszczególnych zajęć

edukacyjnych:

- nowy podręcznik zawiera treści bardziej przystępne dla uczniów czytelne ćwiczenia

językowe w pełni wykorzystywane w procesie lekcyjnym; lepsza obudowa

podręcznika;

- czytelne ćwiczenia językowe, których jest mniej, ale są w pełni wykorzystywane

w procesie lekcyjnym;

- lepsze przystosowanie do przygotowania do egzaminu gimnazjalnego.

Część II: Zestaw podręczników

IIb. 0 (0%) dyrektorów szkół przyjęło w drodze darowizny lub w innej prawem



lub pomoce dydaktyczne.


Nazwy podmiotów, z którymi zawarto umowy: brak

Wyjaśnienia dyrektorów szkół: brak




lub pomoce dydaktyczne i w związku z tym zobowiązało się do wyboru lub

korzystania z podręczników określonego wydawnictwa.


Nazwy podmiotów, z którymi zawarto umowy: brak

Wyjaśnienia dyrektora/ów szkoły/szkół: brak

Liczba wydanych zaleceń: 0




lub pomoce dydaktyczne, ale nie zobowiązało się do wyboru lub korzystania

z podręczników określonego wydawnictwa.

164

Część III. Działania organizacyjne dyrektora szkoły umożliwiające obrót

używanymi podręcznikami na terenie szkoły

III a. 59 (100%) dyrektorów kontrolowanych szkół podjęło działania organizacyjne

umożliwiające obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły.

0 (0%) dyrektorów kontrolowanych szkół nie podjęło działań organizacyjnych

umożliwiających obrót używanymi podręcznikami na terenie szkoły.

Działania organizacyjne, które w 2013 roku podjęli dyrektorzy szkół, w celu

umożliwienia obrotu używanymi podręcznikami na terenie szkoły:

1) poinformowanie rodziców uczniów o organizacji na terenie szkoły obrotu używanymi podręcznikami - 48;

2) poinformowanie uczniów o organizacji na terenie szkoły obrotu używanymi podręcznikami – 49;

3) organizacja kiermaszu używanych podręczników na terenie szkoły - 41; 4) poinformowanie rodziców uczniów i uczniów o możliwości przekazania

używanych podręczników do biblioteki szkolnej – 37; 5) organizacja wymiany używanych podręczników pomiędzy uczniami/rodzicami

uczniów- 36; 6) wyposażenie biblioteki w używane podręczniki 32; 7) inne formy działań: - konsultacje z radą rodziców, zbiórka podręczników przez nauczycieli od uczniów

kończących szkołę, z przeznaczeniem do wykorzystania na lekcjach,

- ogłoszenia uczniowskie na tablicy ogłoszeń;

- informacja o giełdzie podręczników używanych na stronie www.poznan.pl,

wypożyczanie podręczników na dany rok szkolny, komunikat przez szkolny

radiowęzeł;

- udostępnianie podręczników przez bibliotekę szkolną;

- indywidualna wymiana pomiędzy uczniami;

- zakup podręczników przez radę rodziców.


Część IV. Zapewnienie uczniom możliwości pozostawiania w szkole części

podręczników i przyborów szkolnych

IV a. W 57 (96,61%) kontrolowanych gimnazjach uczniowie mają możliwość

pozostawienia części podręczników i przyborów szkolnych.

W 2 (3,38%) kontrolowanych gimnazjach uczniowie nie mają zapewnionej możliwości

pozostawienia części podręczników i przyborów szkolnych, w tym:

w 3 (2,77%) w oddziałach klas I,

w 3 (2,83%) oddziałach klas II,

w 2 (1,88%) oddziałach klas III.


165

2. Zalecenia wydane w wyniku kontroli, spostrzeżenia kontrolujących

wizytatorów


publicznych gimnazjów 3 zaleceń, sformułowania 0 wniosków i uwag.

Zalecenia wydano dyrektorom 2 (3,38%) kontrolowanych publicznych gimnazjów.

Najczęściej wydawane zalecenia dotyczyły zobowiązania dyrektorów do:

- zapewnienia uczniom pozostawienia części podręczników i przyborów szkolnych

w pomieszczeniach szkoły - 2;

- dokonania korekty zestawu podręczników z uwzględnieniem wykazu podręczników


prowadzonego przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania - 1.

Najczęściej występujące w arkuszach kontroli spostrzeżenia kontrolujących

dotyczyły: brak spostrzeżeń


1. Wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy gimnazjów:

1) Nie we wszystkich gimnazjach umożliwia się uczniom pozostawienie

części podręczników i przyborów szkolnych w pomieszczeniach szkoły;


1) Część dyrektorów nie uwzględnia w swoich planach nadzoru sposobu

wyboru przez nauczycieli programów nauczania oraz podręczników, co

skutkuje nieprzemyślanymi decyzjami i niedostosowaniem podręczników

i innych materiałów ćwiczeniowych do potrzeb i możliwości uczniów.

3.1.4.7. Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych

z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum (zgodnie z Kierunkami

realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/2014 w brzmieniu

obowiązującym od 1 września 2013 r. do 16 lutego 2014 r.)

Celem kontroli była ocena zgodności realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych

w publicznych gimnazjach (klasy I i II) z ramowym planem nauczania.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 10% publicznych gimnazjów.

Kontrolą zostały objęte publiczne gimnazja znajdujące się na obszarze województwa

wielkopolskiego.

Kontrola została przeprowadzona w okresie od stycznia 2014 r. do lutego 2014 r..

W 44 publicznych gimnazjach, co stanowi 6,33% ogólnej liczby publicznych

gimnazjów funkcjonujących na terenie województwa wielkopolskiego.

166

Kontrola objęto:

100 oddziałów klasy I, co stanowi 100% wszystkich kontrolowanych oddziałów tej

klasy,

104 oddziałów klasy II, co stanowi 100% wszystkich kontrolowanych oddziałów tej

klasy.


1. W 43 gimnazjach, co stanowi 97,72% kontrolowanych szkół, tygodniowy wymiar

godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych i zajęć z wychowawcą był nie

mniejszy od obowiązującego tygodniowego wymiaru tych godzin.

W 1 gimnazjum, co stanowi 2,27% kontrolowanych szkół, tygodniowy wymiar

godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych i zajęć z wychowawcą był mniejszy

od obowiązującego tygodniowego wymiaru tych godzin.

Tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych i zajęć

z wychowawcą był mniejszy od obowiązującego tygodniowego wymiaru tych

godzin w:

0 oddziałach klasy I, co stanowi 0% kontrolowanych oddziałów tej klasy,

4 oddziałach klasy II, co stanowi 3,84% kontrolowanych oddziałów tej klasy.

2. Dyrektorzy 14 gimnazjów występowali z wnioskami do organów prowadzących

o przyznanie dodatkowych godzin dla:

28 oddziałów klasy I.

23 oddziałów klasy II.

3. Organy prowadzące pozytywnie ustosunkowały się do tych wniosków

w odniesieniu do:

- 24 oddziałów klasy I;

- 22 oddziałów klasy II.

4. Dodatkowe godziny przyznane przez organy prowadzące zostały w większości

przypadków przeznaczone na następujące zajęcia edukacyjne:

- język angielski;

- język niemiecki;

- matematyka;

- czytanie i analiza zadań z treścią;

- fizyka;

- chemia;

- informatyka;

- biologia.

5. W 39 gimnazjach (88,63% kontrolowanych szkół), na obowiązkowych zajęciach

informatyki liczba uczniów w grupie nie przekraczała liczby stanowisk

komputerowych w pracowni komputerowej.

167

W 5 gimnazjach, (11,36% kontrolowanych szkół), na obowiązkowych zajęciach

informatyki liczba uczniów w grupie przekraczała liczbę stanowisk

komputerowych w pracowni komputerowej.

Na obowiązkowych zajęciach informatyki liczba uczniów w grupie przekraczała

liczbę stanowisk komputerowych w:

- 8 oddziałach klasy I,

- 6 oddziałach klasy II.

Przekroczenie to wynosiło od 1 uczniów do 21 uczniów.

6. W 29 gimnazjach, (65,90% kontrolowanych szkół) na obowiązkowych zajęciach

z języka obcego nowożytnego w oddziałach liczących ponad 24 uczniów

dokonano podziału na grupy.

W 1 gimnazjum (2,27% kontrolowanych szkół) na obowiązkowych zajęciach

z języka obcego nowożytnego w oddziałach liczących ponad 24 uczniów nie

został dokonany podział na grupy.

Na obowiązkowych zajęciach z języka obcego nowożytnego w oddziałach

liczących ponad 24 uczniów nie został dokonany podział na grupy w:

- 1 oddziale klasy I,


Przekroczenie to wynosiło od 0 uczniów do 2 uczniów.

7. W 25 gimnazjach (56,81% kontrolowanych szkół) w oddziałach klas I i II, przy

podziale na grupy, na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych z języków obcych

kierowano się stopniem zaawansowania znajomości języka obcego;

W 7 gimnazjach, (15,90% kontrolowanych szkół) w oddziałach klas I i II,

przy podziale na grupy, na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych z języków

obcych nie kierowano się stopniem zaawansowania znajomości języka obcego.

8. W oddziałach liczących ponad 30 uczniów, na nie więcej niż połowie

obowiązkowych zajęć edukacyjnych z zakresu kształcenia ogólnego, dla których

z treści programu nauczania wynika konieczność prowadzenia ćwiczeń, w tym

laboratoryjnych, nastąpił podział na grupy w:



9. W 43 gimnazjach, co stanowi 97,72% kontrolowanych szkół, obowiązkowe

zajęcia wychowania fizycznego odbywały się w grupach nieprzekraczających

26 uczniów.

168

W 1 gimnazjum, (2,27% kontrolowanych szkół) obowiązkowe zajęcia

wychowania fizycznego odbywały się w grupach przekraczających 26 uczniów.

Obowiązkowe zajęcia wychowania fizycznego odbywały się w grupach liczących

ponad 26 uczniów w:

- 1 oddziale klasy I,


10. W 0 gimnazjach, (0% kontrolowanych szkół) w oddziałach integracyjnych

liczących co najmniej 3 uczniów niepełnosprawnych dokonano podziału

na grupy na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych informatyki, języków obcych

nowożytnych oraz na nie więcej niż połowie obowiązkowych zajęć edukacyjnych

z zakresu kształcenia ogólnego, dla których z treści programu nauczania wynika

konieczność prowadzenia ćwiczeń, w tym laboratoryjnych.

W 1 gimnazjum, (2,27% kontrolowanych szkół) w oddziałach integracyjnych

liczących co najmniej 3 uczniów niepełnosprawnych nie dokonano podziału

na grupy na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych informatyki, języków obcych

nowożytnych oraz na nie więcej niż połowie obowiązkowych zajęć edukacyjnych

z zakresu kształcenia ogólnego, dla których z treści programu nauczania wynika

konieczność prowadzenia ćwiczeń, w tym laboratoryjnych.

W oddziałach integracyjnych liczących co najmniej 3 uczniów niepełnosprawnych

nie dokonano podziału na grupy na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych

informatyki, języków obcych nowożytnych oraz na nie więcej niż połowie

obowiązkowych zajęć edukacyjnych z zakresu kształcenia ogólnego, dla których

z treści programu nauczania wynika konieczność prowadzenia ćwiczeń, w tym

laboratoryjnych w:


- 1 oddziale klasy II.


spostrzeżenia kontrolujących.


szkół/placówek 15 zaleceń, sformułowania 0 wniosków i uwag. Zalecenia

wydano dyrektorom 12 (27,27%) kontrolowanych szkół.



a) § 7 ust. 1 pkt 1-7 Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia



169


brak uwag


dotyczyły:

brak spostrzeżeń


1. Wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy gimnazjów

(określające zakres wspomagania): nie stwierdzono potrzeb wspomagania;


1) w niektórych szkołach szkolne plany nauczania nie są zgodne

z ramowymi planami nauczania;

2) dyrektorzy nie zawsze przestrzegają przepisy prawa regulujące podział

uczniów na grupy.

3.1.4.8. Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych

z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej

Celem kontroli była ocena zgodności realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych

w szkołach podstawowych (klasy I–II i IV–V) z ramowym planem nauczania.

Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 10 % publicznych szkół podstawowych.

Kontrola została przeprowadzona w okresie od stycznia 2014 r. do lutego 2014 r.

w 116 publicznych szkołach podstawowych, co stanowi 9,54% ogólnej liczby szkół

podstawowych funkcjonujących na terenie województwa wielkopolskiego.

Kontrolą objęto:

207 oddziałów klasy I, co stanowi 100% wszystkich oddziałów kontrolowanej

klasy,

199 oddziałów klasy II, co stanowi 100% wszystkich oddziałów kontrolowanej

klasy,

209 oddziałów klasy IV, co stanowi 100% wszystkich oddziałów kontrolowanej

klasy,

200 oddziałów klasy V, co stanowi 100% wszystkich oddziałów kontrolowanej

klasy.


1. W 109 szkołach podstawowych, (93,96% kontrolowanych szkół) tygodniowy

wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych i zajęć

z wychowawcą był nie mniejszy od obowiązującego tygodniowego wymiaru tych

godzin.

170

W 7 szkołach podstawowych, (6,03% kontrolowanych szkół) tygodniowy wymiar

godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych i zajęć z wychowawcą był mniejszy

od obowiązującego tygodniowego wymiaru tych godzin

Tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych był mniejszy

od obowiązującego tygodniowego wymiaru tych godzin, określonego w ramowym

planie nauczania, w:

0 oddziałach klasy I, co stanowi 0% kontrolowanych oddziałów kontrolowanej

klasy,

3 oddziałach klasy II, co stanowi 1,50% kontrolowanych oddziałów kontrolowanej

klasy,

1 oddziałach klasy IV, co stanowi 0,47% kontrolowanych oddziałów

kontrolowanej klasy,

4 oddziałach klasy V, co stanowi 2% kontrolowanych oddziałów kontrolowanej

klasy.

2. W 97 (83,62%) kontrolowanych szkołach podstawowych liczba uczniów

w klasach I i II (26 uczniów) nie jest większa niż liczba zalecana w załączniku

nr 2 do rozporządzenia MEN w sprawie podstawy programowej wychowania

przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół.

W 19 (16,37%) kontrolowanych szkołach podstawowych liczba uczniów

w klasach I i II (26 uczniów) jest większa niż liczba zalecana w załączniku nr 2

do rozporządzenia MEN w sprawie podstawy programowej wychowania

przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół.

Liczba uczniów w klasach I i II (26 uczniów) była przekroczona w:

- 19 oddziałach klasy I i wynosiła od 27 do 28 uczniów,

- 12 oddziałach klasy II i wynosiła od 27 do 28 uczniów.

3. Dyrektorzy 17 szkół występowali z wnioskami do organów prowadzących

o przyznanie dodatkowych godzin dla:

- 24 oddziałów klasy I,

- 25 oddziałów klasy II,

- 1 oddziału klasy IV,

- 1 oddziału klasy V.

4. Organy prowadzące pozytywnie ustosunkowały się do tych wniosków

w odniesieniu do:

- 22 oddziałów klasy I,

- 23 oddziałów klasy II,

- 1 oddziału klasy IV,

- 1 oddziału klasy V.

171

5. Dodatkowe godziny przyznane przez organy prowadzące zostały w większości

przypadków przeznaczone na następujące zajęcia edukacyjne:

zajęcia biblioteczne, edukację matematyczną, język obcy nowożytny, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze, zajęcia logopedyczne, hokej na trawie, zajęcia

taneczne, szachy, edukację polonistyczną, społeczną, matematyczną,

techniczną, koło plastyczne, koło teatralne, zajęcia logopedyczne, integrację

sensoryczną, wychowanie fizyczne (pływanie), zajęcia wyrównawcze.

6. Edukację dzieci w klasach I i II prowadził(o);

- 1 nauczyciel w 5 oddziałach tych klas.

- 2 nauczycieli w 179 oddziałach tych klas,

- 3 nauczycieli w 127 oddziałach tych klas.

- 4 i więcej nauczycieli w 58 oddziałach tych klas.

7. W 102 (87,93%) kontrolowanych szkołach podstawowych na obowiązkowych

zajęciach komputerowych liczba uczniów w grupie nie przekraczała liczby

stanowisk komputerowych.

W 14 (12,06%) kontrolowanych szkołach podstawowych na obowiązkowych

zajęciach komputerowych liczba uczniów w grupie przekraczała liczbę stanowisk

komputerowych.

Na obowiązkowych zajęciach komputerowych liczba uczniów w grupie

przekraczała liczbę stanowisk komputerowych w:

- 20 oddziałach klasy IV,

- 15 oddziałach klasy V.

Przekroczenie to wynosiło od 1 ucznia do 16 uczniów.

8. W 80 (68,96%) kontrolowanych szkołach podstawowych na zajęciach z języka

obcego nowożytnego w oddziałach liczących ponad 24 uczniów został dokonany

podział na grupy.

W 11 (9,48%) kontrolowanych szkołach podstawowych na zajęciach z języka

obcego nowożytnego oddziały liczyły 24 lub mniej uczniów i nie dotyczył ich

obowiązkowy podział na grupy.

W 0 (%) kontrolowanych szkołach podstawowych na zajęciach z języka obcego

nowożytnego w oddziałach liczących ponad 24 uczniów nie został dokonany

podział na grupy.

Na zajęciach z języka obcego nowożytnego w oddziałach liczących ponad 24

uczniów nie został dokonany podział na grupy w:



172

9. W 116 (100%) kontrolowanych szkołach podstawowych obowiązkowe zajęcia

wychowania fizycznego odbywały się w grupach nieprzekraczających 26

uczniów.

W 0 (0%) kontrolowanych szkołach podstawowych obowiązkowe zajęcia

wychowania fizycznego odbywały się w grupach liczących ponad 26 uczniów.

Obowiązkowe zajęcia wychowania fizycznego odbywały się w grupach liczących

ponad 26 uczniów w:



10. W 6 (5,17%) kontrolowanych szkołach podstawowych w klasach IV-V

są utworzone oddziały integracyjne.

W 74 (63,79%) kontrolowanych szkołach podstawowych w klasach IV-V nie

utworzono oddziałów integracyjnych.

W 6 (5,17%) kontrolowanych szkołach podstawowych w klasach IV-V,

w których są utworzone oddziały integracyjne liczące co najmniej 3 uczniów

niepełnosprawnych dokonano podziału na grupy na obowiązkowych zajęciach

edukacyjnych z języka obcego nowożytnego.

W 0 (0%) kontrolowanych szkołach podstawowych w klasach IV-V,

w których są utworzone oddziały integracyjne liczące co najmniej 3 uczniów

niepełnosprawnych nie dokonano podziału na grupy na obowiązkowych

zajęciach edukacyjnych z języka obcego nowożytnego.

W oddziałach integracyjnych liczących co najmniej 3 uczniów niepełnosprawnych

nie dokonano podziału na grupy na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych

z języka obcego nowożytnego w:

- 0 oddziałach klasy IV, a ogólna liczba kontrolowanych oddziałów wynosiła 4;

- 0 oddziałach klasy V, a ogólna liczba kontrolowanych oddziałów wynosiła 4.

2. Zalecenia, uwagi i wnioski zawarte w protokołach kontroli oraz spostrzeżenia

kontrolujących.

Przeprowadzający kontrolę nie wydali żadnego zalecenia w 95 szkołach

podstawowych, co stanowi 81,89% kontrolowanych szkół.


szkół/placówek 23 zaleceń, sformułowania 8 wniosków i uwag.

Zalecenia wydano dyrektorom 21 (18,1%) kontrolowanych szkół.

173



a) Zaleca się, aby podział na grupy na obowiązkowych zajęciach komputerowych był

zgodny z § 7 ust. 1 pkt 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego

2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz.

204) - 15;

b) Zaleca się, aby tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych dla

uczniów klas I i II na I etapie edukacyjnym był zgodny z tygodniowym wymiarem

godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych określonym w ust. 3 pkt 1 lit. a i b

załącznika nr 1 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012

r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204) -

3;

c) Zaleca się, aby tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych

i zajęć z wychowawcą dla uczniów klas IV i V na II etapie edukacyjnym był zgodny

z tygodniowym wymiarem godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych i zajęć

z wychowawcą określonym w ust. 3 pkt 2 lit. a i b załącznika nr 1 do rozporządzenia

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów

nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. poz. 204). (proszę podać przepis) - 3.

Wizytatorzy w uwagach i wnioskach najczęściej zwracali uwagę na (proszę podać nie

więcej niż 3 zakresy):

a) prowadzenie zajęć z języka obcego nowożytnego odbywało się w grupach

językowych o zbliżonym poziomie zaawansowania językowego uczniów zgodnie

z zalecanymi warunkami i sposobem realizacji podstawy programowej na II etapie

edukacyjnym określonymi w załączniku nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania

przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U.

poz. 977);

b) edukację w klasach I i II najczęściej powierza się dwóm nauczycielom (z edukacji

wczesnoszkolnej, najczęściej wyodrębnia się zajęcia z języka obcego nowożytnego -

należy ją powierzyć jednemu nauczycielowi zgodnie z zalecanymi warunkami

i sposobem realizacji podstawy programowej na I etapie edukacyjnym określonymi

w załączniku nr 2 z uwzględnieniem punktu 6 ww. rozporządzenia;


dotyczyły(proszę podać nie więcej niż 3 zakresy):

a) szkoły sporadycznie występowały do organów prowadzących o dodatkowe

godziny na zwiększenie liczby godzin wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych

lub realizację dodatkowych zajęć edukacyjnych rozwijających zainteresowania

i uzdolnienia uczniów.

174



podstawowych (określające zakres wspomagania):

1) Dyrektorzy niektórych szkół mają trudności z prawidłowym

zaprojektowaniem godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych;


1) W niewielkiej części szkół tygodniowy wymiar godzin obowiązkowych zajęć

edukacyjnych dla uczniów na I etapie nie jest przestrzegany;

2) Dyrektorzy niektórych szkół nie planują w nadzorze pedagogicznym

obszarów dotyczących monitorowania realizacji podstawy programowej;

3) W niewielkiej części szkół występowały nieprawidłowości dotyczące

liczebności oddziałów, podziału na grupy, tygodniowego wymiaru

obowiązkowych zajęć edukacyjnych.

3.1.4.9. Prawidłowość organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach

przedszkolnych w publicznym przedszkolu

Celem kontroli było uzyskanie informacji o zgodności z przepisami prawa

wykonywania przez dyrektora publicznego przedszkola zadań w zakresie organizacji

zajęć dodatkowych.

Kontrolą zostały objęte publiczne przedszkola, znajdujące się na obszarze

województwa wielkopolskiego. Zaplanowano przeprowadzenie kontroli w 10%

publicznych przedszkoli.

Kontrola została zrealizowana w okresie od listopada 2013 r. do lutego 2014 r.

Kontrolą objęto 76 publicznych przedszkoli, w tym 391 oddziałów przedszkolnych.


1) Kontrolowane przedszkola organizują zajęcia dodatkowe dla dzieci – 71

W 68 (95,77%) spośród kontrolowanych przedszkoli wymiar czasu bezpłatnego

nauczania, wychowania i opieki ustalonego przez organ prowadzący wynosił 5

godzin dziennie.


nauczania, wychowania i opieki ustalonego przez organ prowadzący wynosił

6 godzin dziennie.


nauczania, wychowania i opieki ustalonego przez organ prowadzący wynosił

7 godzin dziennie.

W 0 (0%) spośród kontrolowanych przedszkoli wymiar czasu bezpłatnego nauczania,

wychowania i opieki ustalonego przez organ prowadzący wynosił 8 i więcej godzin

dziennie.

175

W 48 (67,60%) spośród kontrolowanych przedszkoli pobierana jest opłata za godzinę

wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki

w wysokości 1 zł.

W 0 (0%) spośród kontrolowanych przedszkoli pobierana jest opłata za godzinę

wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki

w wysokości niższej niż 1 zł.

W 1 (1,40%) spośród kontrolowanych przedszkoli pobierana jest opłata za godzinę

wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki w wysokości

przekraczającej 1 zł.

Prawidłowość organizacji zajęć dodatkowych w oddziałach przedszkolnych w publicznym przedszkolu

1. Dane ogólne

Liczba przedszkoli: 746

Liczba oddziałów: 3656

Liczba dzieci w publicznych przedszkolach – ogółem: 84257

2. Pokontrolna informacja zbiorcza

Liczba przedszkoli objętych kontrolą: 76

Liczba oddziałów objętych kontrolą: 391

Liczba dzieci w przedszkolach objętych kontrolą: 8864

Liczba dzieci w przedszkolach

Liczba dzieci w oddziałach

przedszkolnych zgodna z

obowiązującymi przepisami

Ogółem w tym liczba dzieci

2,5-4 letnich

w tym liczba dzieci

5-6- letnich

w tym liczba dzieci niepełnosprawnych

tak nie

8864 4109 4755 71 7814 1050

Liczba przedszkoli, które zapewniają bezpłatne nauczanie, wychowanie i opiekę w czasie ustalonym przez organ prowadzący w wymiarze 5 godzin dziennie: 73.

176

Liczba przedszkoli, które zapewniają bezpłatne nauczanie, wychowanie i opiekę w czasie ustalonym przez organ prowadzący w wymiarze 6 godzin dziennie: 2;

Liczba przedszkoli, które zapewniają bezpłatne nauczanie, wychowanie i opiekę w czasie ustalonym przez organ prowadzący w wymiarze 7 godzin dziennie: 1;

Liczba przedszkoli, które zapewniają bezpłatne nauczanie, wychowanie i opiekę w czasie ustalonym przez organ prowadzący w wymiarze 8 i więcej godzin dziennie: 0;

Liczba przedszkoli pobierających opłatę 1 zł za godzinę wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki: 73;

Liczba przedszkoli pobierających opłatę niższą niż 1 zł za godzinę wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki: 0;

Liczba przedszkoli, które pobierają od rodziców dzieci opłaty wyższe niż 1 zł za godzinę zajęć wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki: 1;

Liczba przedszkoli, w których są prowadzone zajęcia dodatkowe: 71.

Rodzaj zajęć dodatkowych, liczba dzieci uczęszczających na dane zajęcia:

Rodzaj zajęć Liczba dzieci

Zajęcia umuzykalniające:

rytmika 3971

inne: taneczno-wokalne, muzyczne, Orkiestra Przedszkolna

305

Zajęcia taneczne 741

Zajęcia plastyczne 224

Zajęcia teatralne 107

Zajęcia sportowe:

basen 0

karate 85

inne: aikido, judo, Klub „Dzielni Sportowcy”, gimnastyka, zajęcia ruchowe 573

Zajęcia szachy 24

177

matematyczno-logiczne:

inne: matematyczno-logiczne, zajęcia przyrodnicze „Mali odkrywcy” 53

Język angielski 6153

Język niemiecki 25

Język francuski 0

Inny język obcy: (wpisać jaki) 0

ogółem 12261

Zajęcia dodatkowe są prowadzone przez:

(tak/nie)

Rodzaj zajęć

Nauczycieli- wychowawców

w ramach pensum

Nauczycieli dodatkowo

zatrudnionych

Inne osoby/ podmioty


rytmika tak tak tak

inne: taneczno-wokalne, muzyczne, Orkiestra Przedszkolna

tak tak tak

Zajęcia taneczne tak nie tak

Zajęcia plastyczne tak nie nie

Zajęcia teatralne tak nie tak

Zajęcia sportowe:

basen nie nie nie

karate nie nie tak

inne: aikido, judo, Klub „Dzielni Sportowcy”, gimnastyka, zajęcia ruchowe

tak tak tak

Zajęcia matematyczno

-logiczne:

szachy nie nie tak

inne: matematyczno-logiczne, zajęcia przyrodnicze „Mali odkrywcy”

tak nie nie

178

Język angielski tak tak tak

Język niemiecki nie nie tak

Język francuski nie nie nie

Inny język obcy: (wpisać jaki) nie nie nie

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna organizowana przez przedszkole

Liczba dzieci korzystających w przedszkolu z pomocy psychologiczno-pedagogicznej:

Pomoc psychologiczno- pedagogiczna

Liczba dzieci

psycholog 332

pedagog 357

logopeda 2707

inna pomoc, (wskazać jaka)terapia pedagogiczna, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne i rewalidacyjne, świetlica środowiskowa, zajęcia terapeutyczne i socjoterapeutyczne, terapia logopedyczna

324

ogółem 3720

Liczba dzieci korzystających z usług edukacyjnych (zajęć), opłacanych dodatkowo przez rodziców, a organizowanych przez podmioty zewnętrzne po zakończeniu pracy przedszkola:

Rodzaj zajęć Liczba dzieci

uczęszczających


rytmika 205

inne (wpisać jakie)

0

Zajęcia taneczne 144

179

Zajęcia plastyczne 0

Zajęcia teatralne 0

Zajęcia sportowe:

basen 0

karate 0

inne: gimnastyka, zajęcia ruchowe, piłka nożna 15

Zajęcia matematyczno

-logiczne:

szachy 0

inne (wpisać jakie) 0

Język angielski 244

Język niemiecki 0

Język francuski 0

Inny język obcy: (wpisać jaki) 0

ogółem 608

Najczęściej stwierdzano nieprawidłowości polegające na:

- przekroczeniu liczby 25 dzieci w oddziałach – 10;

- opłacie wyższej niż 1 zł za godzinę zajęć wykraczającą poza bezpłatny czas

nauczania, wychowania i opieki - 1.

2) Największym zainteresowaniem na terenie województwa wielkopolskiego cieszyły

się następujące zajęcia dodatkowe:

językowe - język angielski 6153;

rytmika - 3971;

zajęcia taneczne - 741;

sportowe (aikido, judo, Klub „Dzielni Sportowcy”, gimnastyka, zajęcia

ruchowe) - 658;

plastyczne - 224;

teatralne - 107;

matematyczno-logiczne - 77.

3) Poszczególne zajęcia dodatkowe prowadzone są przeważnie przez:

rytmika - nauczycieli dodatkowo zatrudnionych;

zajęcia taneczne - inne osoby/podmioty;

plastyczne - nauczycieli wychowawców w ramach pensum;

teatralne - nauczycieli wychowawców w ramach pensum;

sportowe - inne osoby/podmioty;

180

matematyczno-logiczne - nauczycieli wychowawców w ramach pensum;

językowe (język angielski) - nauczycieli dodatkowo zatrudnionych.

4) 3253 dzieci korzystało w publicznym przedszkolu z pomocy psychologiczno-

pedagogicznej, w tym szczególnie z pomocy:

- psychologa - 342;

- pedagoga - 357;

- logopedy - 2443.

5) 608 dzieci korzystało z usług edukacyjnych opłacanych dodatkowo przez

rodziców, a organizowanych przez podmioty zewnętrzne po zakończeniu pracy

przedszkola, w tym w szczególności z zajęć:

rytmika - 205;

zajęcia taneczne - 144;

plastyczne - 0;

teatralne - 0;

sportowe (piłka nożna) - 15;

matematyczno-logiczne - 0;

językowe (język angielski) - 244.

Analiza wyników kontroli wskazuje, iż w 60 (84,5%) kontrolowanych przedszkolach

zajęcia dodatkowe są organizowane prawidłowo.

Odnotowane nieprawidłowości w kontrolowanym zakresie najczęściej dotyczyły:

liczby dzieci w oddziale;

pobierania od rodziców dzieci opłaty wyższej niż 1 zł za godzinę zajęć

wykraczającą poza bezpłatny czas nauczania, wychowania i opieki.


postrzeżenia kontrolujących.


przedszkoli 28 zaleceń, sformułowania 3 wniosków i uwag. Zalecenia wydano

dyrektorom 24 (31,57%) kontrolowanych przedszkoli.


do przestrzegania:

a) prawidłowej liczby dzieci w oddziałach przedszkolnych - §5 ust. 2-5

(z zastrzeżeniem ust. 3-5 w §5) załącznika nr 1 do rozporządzenia w sprawie

181

ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U.

z 2001 r. Nr 61, poz. 624 z późn. zm.) - 20;

b) §3 ust. 1 pkt 1 rozporządzenia w sprawie dopuszczania do użytku w szkole

programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz

dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. z 2012 r. poz. 752) -

3;

c) rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r.

w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej

w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. poz. 532) - 3.


a) uzyskanie przez nauczycieli przedszkoli dodatkowych kwalifikacji

do prowadzenia terapii logopedycznej, w celu wyrównywania wad wymowy

u dzieci.


dotyczyły:

a) wydłużenia przez organy prowadzące czasu przeznaczonego na realizację

podstawy programowej (powyżej 5 godzin) i finansowania zajęć dodatkowych,

b) braku zainteresowania rodziców dodatkowo płatnymi zajęciami,

po zakończeniu pracy przedszkola;

c) statutu przedszkola, który był mało czytelny i opracowany niezgodnie

z techniką prawodawstwa.

3. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli: 1. Wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy przedszkoli,


1) Niewystarczający jest udział nauczycieli wychowania przedszkolnego

w szkoleniach podnoszących kwalifikacje, uprawniających do realizacji

innych zadań, np. nauki języka obcego;

2) W części przedszkoli występuje problem z tworzeniem i modyfikowaniem

programów wychowania przedszkolnego uwzględniającym zajęcia

dodatkowe;

3) W nielicznych publicznych przedszkolach dokumentacja przebiegu

nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej nie spełnia

wszystkich wymagań prawa.


1) W niektórych przedszkolach liczba zapisanych dzieci przekracza

maksymalną określoną w przepisach;

2) Statuty przedszkoli nie zawierają wszystkich elementów wynikających

z przepisów prawa;

3) W niektórych przedszkolach w czasie pracy nie uwzględniono realizacji

zajęć dodatkowych.

182


3.1.5. Wnioski z kontroli planowych

a) wynikające z analizy wyników kontroli:

– wskazujące na potrzeby w zakresie wspomagania pracy szkół

i placówek, określające zakres wspomagania:

1. W części szkół ogólnodostępnych organizacja kształcenia specjalnego

(obowiązek udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zatrudnianie

specjalistów, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną) jest

niezgodna z prawem.

2. W części szkół nieprawidłowo prowadzona jest dokumentacja dotycząca

przede wszystkim:

- działalności wychowawczej i opiekuńczej świetlicy;

- wypadków szkolnych;

- zajęć rewalidacyjnych.

3. Dyrektorzy w niewielkim stopniu korzystają ze wsparcia ośrodków

doskonalenia nauczycieli w zakresie zmian w prawie oświatowym i właściwej

interpretacji przepisów.

– wskazujące na potrzeby w zakresie planowania nadzoru

pedagogicznego:

1. Szkoły i placówki niepubliczne rzadko są obejmowane kontrolą planową.

2. Nie wszystkie szkoły i przedszkola właściwie realizują podstawę

programową, a także zajęcia dydaktyczne w sposób wynikający z ramowych

planów nauczania.

3. Nie wszystkie statuty prawidłowo opisują obszary wymagane przepisami

prawa.

b) dotyczące organizacji kontroli:

1. Kontrole dotyczące organizacji pracy szkoły powinny być realizowane

na początku roku szkolnego tak, aby wyeliminować ewentualne

nieprawidłowości.

2. Platforma SEO nie umożliwia drukowania z niej arkusza kontroli i protokołu

z powodu braku elementów identyfikujących kontrolę, tj. imię

i nazwisko dyrektora, organ prowadzący itd.

3. Część dyrektorów nie zapoznaje się z tematyką kontroli planowych na dany

rok szkolny, co może skutkować brakiem uporządkowania dokumentacji

w obszarach wyznaczonych do kontroli.

183

3.2. Kontrole doraźne

Kontrole doraźne są przeprowadzane przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny

w sytuacji, gdy zaistnieje potrzeba przeprowadzenia w szkole lub placówce działań

nieujętych w planie nadzoru pedagogicznego.

3.2.1. Ogólne informacje o przeprowadzonych kontrolach doraźnych

W roku szkolnym 2012/2013 (od 1 czerwca do 31 sierpnia 2013 r.) pracownicy

Kuratorium Oświaty w Poznaniu przeprowadzili 106 kontroli doraźnych w 97 spośród

4969 nadzorowanych szkół i placówek. Kontrole te zostały przeprowadzone

w szkołach i placówkach kierowanych przez 97 dyrektorów szkół i placówek.

W roku szkolnym 2013/2014 (od 1 września 2013 r. do 31 maja 2014 r.) pracownicy

Kuratorium Oświaty w Poznaniu przeprowadzili 424 kontroli doraźnych

w 349 spośród 4928 nadzorowanych szkół i placówek. Kontrole te zostały

przeprowadzone w szkołach i placówkach kierowanych przez 349 dyrektorów szkół

i placówek.

Łącznie w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. pracownicy Kuratorium

Oświaty w Poznaniu przeprowadzili 530 kontroli doraźnych. W tabeli poniżej

przedstawiono informację o obszarach, w jakich zostały przeprowadzone kontrole

doraźne w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r.

Obszary funkcjonowania szkół i placówek

będące przedmiotem kontroli*:

Liczba kontroli w:

prz

edszkola

ch

szkołach dla dzieci i

młodzieży

szkoła

ch d

la d

oro

sły

ch

pla

ców

kach

RA

ZE

M

szkoła

ch

podsta

wow

ych

gim

nazja

ch

szkoła

ch

ponadgim

nazja

lnych

zgodność zatrudniania nauczycieli

z wymaganymi kwalifikacjami

25 14 5 4 0 5 53

realizacja podstaw programowych i ramowych

planów nauczania

24 24 4 5 0 2 59

przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania

i promowania uczniów oraz prowadzenia

egzaminów, a także przestrzeganie przepisów

dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku

nauki

0 35 11 4 5 1

56

przestrzeganie statutu szkoły lub placówki 8 18 5 2 0 7 40

184

przestrzeganie praw dziecka i praw ucznia 4 14 4 2 1 5 30

zapewnienie uczniom bezpiecznych

i higienicznych warunków nauki, wychowania

i opieki.

31 72 74 4 0 5

186

przestrzeganie przez szkolę niepubliczną

przepisów art. 7 ust. 3 ustawy o systemie oświaty

0 23 10 3 26 1 63

inne 40 84 32 17 8 17 198

* W przypadku kontroli obejmujących zagadnienia z wielu obszarów należy ją wskazać przy każdym

obszarze, którego dotyczy kontrola.

3.2.2. Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli doraźnych

Przyczyną zarządzenia przez kuratora oświaty kontroli doraźnej w szkole lub

placówce jest stwierdzenie potrzeby przeprowadzenia w tej szkole lub placówce

działań nieujętych w planie nadzoru pedagogicznego. Takie stwierdzenie może

nastąpić na skutek wniosku pomiotu zewnętrznego lub na skutek analizy przez

kuratora oświaty dotychczasowych wyników nadzoru pedagogicznego nad szkołą lub

placówką. Podmioty wnioskujące o zarządzenie w okresie od 1 czerwca 2013 r.

do 31 maja 2014 r. kontroli doraźnych w szkołach lub placówkach przedstawiono

w tabeli.

Liczba kontroli doraźnych

przeprowadzonych

Liczba kontroli w:

prz

edszkola

ch

szkołach dla dzieci

i młodzieży

szkoła

ch d

la d

oro

sły

ch

pla

ców

kach

RA

ZE

M

szkoła

ch

podsta

wow

ych

gim

nazja

ch

szkoła

ch

ponadgim

nazja

lnych

a) na wniosek, prośbę, w związku z informacją

pozyskaną od:

organu prowadzącego szkołę lub placówkę 0 3 2 1 0 1 7

prokuratury 0 0 0 0 0 0 0

Rzecznika Praw Obywatelskich 0 0 0 0 0 1 1

rodziców 20 66 19 2 0 6 113

185

uczniów 0 0 1 1 1 0 3

nauczycieli 0 1 2 1 1 0 5

Rzecznika Praw Dziecka 14 21 23 0 0 1 59

innych podmiotów 23 65 11 3 8 12 122

b) na skutek stwierdzenia przez Kuratora

Oświaty potrzeby przeprowadzenia kontroli

doraźnej

31 73 54 19 27 16

220

RAZEM KONTROLI DORAŹNYCH 88 229 112 27 37 37 530

Kontrole doraźne były prowadzone zgodnie z przepisami rozporządzenia w sprawie

nadzoru pedagogicznego, co zaprezentowano w tabeli.

1.

Liczba kontroli doraźnych, w tym:

a) przeprowadzonych przez:

● jedną osobę 225

● zespół dwuosobowy 304

● zespół więcej niż dwuosobowy 1

RAZEM KONTROLI DORAŹNYCH 530

b) przeprowadzonych na podstawie imiennych upoważnień. 530

2.

a) w terminie 7 dni od dnia zakończenia kontroli 530

b) w terminie dłuższym niż 7 dni od dnia zakończenia kontroli. 0

RAZEM PROTOKOŁÓW 530

3.2.3. Wyniki kontroli doraźnych (liczba zaleceń wydanych w obszarach wynikających z art. 33 ust. 2 ustawy o systemie oświaty – najczęściej wydawane zalecenia)

Obszary funkcjonowania szkół i placówek

będące przedmiotem kontroli Liczba zaleceń

zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami 27

realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania 38

186

przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów

oraz prowadzenia egzaminów, a także przestrzeganie przepisów

dotyczących obowiązku szkolnego i obowiązku nauki

141

przestrzeganie statutu szkoły lub placówki 117

przestrzeganie praw dziecka i praw ucznia 12

zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki,

wychowania i opieki.

130

przestrzeganie przez szkolę niepubliczną przepisów art. 7 ust. 3 ustawy

o systemie oświaty

38

inne 252

RAZEM

755

3.2.4. Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych:


1) Niewystarczające jest współdziałanie szkoły z rodzicami, o czym

świadczyć mogą sygnały wskazujące na brak właściwego reagowania

szkoły na informacje otrzymywane od rodziców;

2) Dyrektorom i nauczycielom brakuje umiejętności rozwiązywania

powstających konfliktów pomiędzy rodzicami i szkołą;

3) W niektórych szkołach i przedszkolach występuje problem

z zapewnieniem dzieciom/uczniom bezpiecznych i higienicznych

warunków nauki, wychowania i opieki;

4) W nielicznych przypadkach dyrektorzy przydzielając zajęcia nauczycielom

nie uwzględniają posiadanych przez nich kwalifikacji;

5) W niektórych szkołach nie przestrzega się zapisów statutu, w tym zasad

oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz przeprowadzania

egzaminów, a także przestrzegania przepisów dotyczących obowiązku

szkolnego i obowiązku nauki;

6) W Kuratorium Oświaty w Poznaniu monitorowana i doskonalona jest

procedura kontroli, co wynika z wniosków z kontroli doraźnych;

7) Szkoły i placówki nie posiadają skutecznych procedur załatwiania skarg

i rozwiązywania konfliktów;

8) Poradnie psychologiczno-pedagogiczne przygotowując i wydając

orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego lub nauczania

indywidualnego często nie przestrzegają przepisów prawa w tym zakresie.

187

2. Wskazujące na potrzebę zmian w przepisach prawa:

1) Przepisy prawa odnoszące się do szkół niepublicznych nie są precyzyjne,

co powoduje konieczność posługiwania się interpretacjami

i wykładniami, np. sądów;

2) Brakuje jednoznacznych zapisów prawa w kwestii koniecznego

wyposażenia i warunków realizacji podstawy programowej w zakresie

kształcenia w zawodach;

3) W statutach szkół brak precyzyjnych zapisów dotyczących prowadzenia

przez szkoły dokumentacji świetlicy szkolnej.

4.Wspomaganie

4.1. Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania

szkół i placówek


4.1.1. Przygotowanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie


pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli.

Sposób dokonywania analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego

i wniosków:

a) opracowywanie analiz:

- bieżących - tak,

- okresowych - tak,

- całościowych - tak,

b) zakres analiz:

- tematyka kontroli - tak,

- tematyka ewaluacji - tak,

- zalecenia - tak,

- uwagi - tak,

- oceny spełniania przez poszczególne typy szkół i placówek wymagań

państwa określonych w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru

pedagogicznego - tak,

- wnioski z ewaluacji - tak,

- inne: tak

c) źródła wyników:

- arkusze zbiorcze kontroli planowych - tak,

- arkusze kontroli doraźnych - tak,

- raporty z ewaluacji całościowych - tak,

- raporty z ewaluacji problemowych - tak,

- inne: tak.

188

Sposoby podawania do publicznej wiadomości wyników i wniosków

ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego:

- w formie publikacji na stronie internetowej - tak,

- w czasie okresowych narad, konferencji - tak,

- w publikacjach prasowych – tak,

- inne: tak.

4.1.2. Upowszechnianie przykładów dobrych praktyk

1. Przyjęte w Kuratorium zasady uznawania działań szkół i placówek za dobre

praktyki, godne upowszechniania – przyjęte kryteria:

- niestandardowość działań / innowacyjność projektów – tak,

- pozytywne efekty, rezultaty dobrej praktyki - tak,

- celowość i skuteczność (cele i czas realizacji, rozwiązanie konkretnego

problemu) – tak,

- ukierunkowanie na rozwój dzieci / uczniów – tak,

- inne: co dana dobra praktyka daje uczniom teraz i w przyszłości, osiągnięcia

organizacyjne i metodyczne.

2. Zaproponowane przykłady dobrych praktyk do szerszego upowszechnienia

wraz ze wskazaniem ich tematyki.

Przykład 1.

Koło Majsterkowiczów „Pomysłowy Dobromir”

W Gimnazjum im. Mikołaja Kopernika w Zalasewie prowadzone jest koło

majsterkowiczów. Inspiracją do jego utworzenia była chęć stworzenia w szkole

miejsca, gdzie uczniowie zainteresowani majsterkowaniem mogliby realizować

swoje pasje. Zajęcia ukierunkowane są na zdobywanie umiejętności

praktycznych; uczniowie uczą się także posługiwać takimi narzędziami jak:

młotek, piła do drewna, pilnik, tarnik, wkrętak, poziomica oraz

elektronarzędziami.

W trakcie zajęć uczniowie wykorzystują wiedzę zdobytą na lekcjach techniki,

fizyki, informatyki i matematyki. Uczestnicy koła uczą się planowania wykonania

projektów urządzeń przy zastosowaniu dostępnych materiałów, narzędzi

i technologii.

Zajęcia są przeznaczone dla uczniów wszystkich klas gimnazjum

zainteresowanych rozwijaniem umiejętności technicznych ukierunkowanych na

wytwarzanie przedmiotów użytkowych z drewna, metalu i tworzyw sztucznych.

W trakcie realizacji programu uczniowie wykazują się następującymi

umiejętnościami:

1. Odczytywanie dokumentacji technicznej (rysunki, szkice, opisy, instrukcje).

189

2. Opracowywanie pomysłów technicznych w formie prostej dokumentacji

technicznej, dokonywanie podstawowych pomiarów.

3. Bezpieczne posługiwanie się narzędziami i elektronarzędziami, czytanie

ze zrozumieniem instrukcji technicznych.

4. Opanowanie podstawowych operacji technologicznych stosowanych przy

budowie modeli: cięcie, kształtowanie i łączenie papieru, drewna, tworzyw

sztucznych, metali, szlifowanie, polerowanie, wygładzanie powierzchni,

pokrywanie powłokami ochronnymi i dekoracyjnymi.

5. Planowanie i wykonywanie zadań technicznych indywidualnie i zespołowo;

organizowanie własnej pracy.

6. Racjonalne i oszczędne gospodarowanie materiałami; ocena przydatności i dobór

materiałów.

7. Ocenianie swoich umiejętności, nawyków, zainteresowań i zdolności

technicznych.

Koło majsterkowicza wspiera inne koła zainteresowań działające na terenie

szkoły. Przykładowe zrealizowane projekty to: deseczki do krojenia, budki lęgowe

dla ptaków, karmniki, wskaźniki tablicowe, korytka na rośliny doniczkowe,

organizery narzędziowe, półki na książki, projekty mebli na wyposażenie szkoły,

tj. mównica konferencyjna, podium dla sportowców, urna wyborcza dla

samorządu uczniowskiego.

Przykład 2.

W naszej szkole „Uczymy innych”

W Szkole Podstawowej im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach metoda

uczenia się poprzez nauczanie funkcjonuje pod nazwą zaproponowaną przez

CEO „ uczymy innych”. Metoda ta polega na bezpośrednim zaangażowaniu

uczniów w planowanie, przygotowanie i prowadzenie lekcji. Jej zaletą jest to, że

pozwala zaangażować uczniów, którzy wchodząc w rolę uczącego, mogą

podzielić się swoimi umiejętnościami i wiedzą z innymi. Korzyści z zastosowania

tej metody są obustronne – zarówno uczą się uczniowie postawieni w roli

nauczyciela, jak i odbiorcy. Uczenie innych pozwala na utrwalenie posiadanych

wiadomości i umiejętności oraz na rozwój nowych umiejętności, wymaga

kreatywności, otwartości od uczniów. Postawieni w roli ekspertów uczniowie,

muszą być odpowiedzialni nie tylko za swoje uczenie się, ale również za innych.

Możliwość uczenia innych rozwija u uczniów wiele umiejętności niezbędnych

w późniejszym życiu czy edukacji: umiejętność prezentacji, zarządzania czasem,

kierowania grupą, współdziałania z innymi. Ponadto, przygotowując zadania,

ćwiczenia, prezentacje dla swoich kolegów, sami muszą dokonać dokładnej

analizy i syntezy własnej wiedzy i umiejętności. Można zaobserwować,

że uczniowie bardzo chętnie uczą się od swoich rówieśników, poważnie traktują

kolegów – nauczycieli. Są aktywni podczas zajęć prowadzonych w ten sposób.

Jest to metoda odpowiednia dla każdego poziomu nauczania. Na każdym etapie

190

można zaangażować uczniów i zainspirować ich do tego, aby podzielili się

swoimi umiejętnościami. Można ją zastosować w jednej klasie lub wprowadzić

zasadę, że starsi uczniowie uczą młodszych. Na początku przygotowanie lekcji

wymaga pomocy ze strony nauczyciela, warto jednak wykorzystać pomysłowość

uczniów. Najważniejszą rzeczą jaką powinien zrobić nauczyciel wprowadzający

tę metodę, to zadać uczniom pytanie: Czego chcecie nauczyć swoich kolegów?

Po przeprowadzeniu pierwszych zajęć tą metodą, bardzo szybko uczniowie

zgłaszali się z kolejnymi propozycjami przeprowadzania zajęć. Następnym razem

uczniowie klasy VI przygotowali lekcje dla kolegów z klasy IV – czasownik „have

got” oraz dla klasy I – „Animals”. Uczniowie przygotowując ćwiczenia, zadania,

wykazywali się dużą kreatywnością, wykorzystywali aplikacje internetowe

do tworzenia gier i zadań interaktywnych, przygotowywali zabawy ruchowe

z użyciem języka angielskiego. Cennym spostrzeżeniem był fakt, że dzieci

planując swoje lekcje, wykorzystywały elementy stosowane na co dzień przez

nauczyciela: podawały cele lekcji i kryteria ( nacobezu), stosowały patyczki

i metodniki, wykorzystywały platformę e-learningową do tworzenia zadań,

organizowały pracę w parach i grupach. Doświadczenie to stanowiło dla

nauczyciela cenną formę ewaluacji zajęć przez mnie prowadzonych. Uczniowie

po każdych zajęciach dokonują samooceny, mówią, czego nauczyli się podczas

lekcji.

W tym roku szkolnym w ramach targów edukacyjnych dotyczących kodeksu 2.0,

uczniowie klasy VI uczyli innych, prezentując kolegom i koleżankom z klasy

IV zasady tworzenia plakatów interaktywnych: glogsterów, wykorzystywanych

na lekcjach języka angielskiego. Wspólnie założyli nowe konta i pomogli wykonać

pierwsze glogstery.

Metoda „uczymy innych” na stałe zawitała na lekcjach języka angielskiego oraz

w szkole w Skalmierzycach, jako że „ucząc innych, sami się uczymy” i wszyscy

czerpią z niej wiele korzyści.

Realizowane cele:

1. Rozwijanie zainteresowania nauką języka angielskiego.

2. Wzbudzanie poczucia odpowiedzialności za podejmowane działania.

3. Zwiększanie poczucia własnej wartości.

4. Wdrażanie do samokształcenia.

5. Doskonalenie umiejętności samooceny i autoprezentacji.

6. Wykorzystanie TIK do uczenia się.

Dzięki wykorzystaniu metody „uczymy innych” uczniowie odważniej i śmielej

wypowiadają się w języku angielskim, są zaangażowani i aktywni na zajęciach,

potrafią dokonać samooceny i nie boją się popełniać błędów. Potrafią korzystać

z zasobów TIK ( wyszukiwanie informacji w Internecie, korzystanie z różnych

programów do tworzenia prezentacji, korzystanie z aplikacji do tworzenia

191

ćwiczeń interaktywnych). Zdobyte umiejętności wykorzystują nie tylko na lekcjach

języka angielskiego, ale również na innych przedmiotach np. tworząc

interaktywne plakaty, czy proponując prowadzenie lekcji. Uczniowie sami

proponują metody, jakimi chcieliby pracować podczas zajęć lub sami wybierają

tematykę lekcji, świadomie uczestniczą w procesie uczenia się.

Przykład 3.

Koło intarsji i pirografii - Zespół Szkół Budowlanych im. Eugeniusza

Kwiatkowskiego

Zajęcia intarsji i pirografii prowadzone są dla młodzieży Zasadniczej Szkoły

Zawodowej Zespołu Szkół Budowlanych im. Eugeniusza Kwiatkowskiego

w Koninie, kształcącej się w zawodzie stolarz. W chwili obecnej w tym zawodzie

kształci się w ZSB 22 uczniów.

Kurs intarsji i pirografii prowadzony od 2007 roku przez nauczyciela przedmiotów

zawodowych łączy zajęcia teoretyczne z techniką zdobniczą polegająca

na tworzeniu obrazu przez wykładanie powierzchni przedmiotów drewnianych

innymi gatunkami drewna lub z wykorzystaniem techniki wypalania.

Celem zajęć jest:

- rozbudzanie zainteresowań i kształtowanie zamiłowań związanych z przyszłym

zawodem,

- zapoznanie z technikami zdobienia drewna,

- rozwijanie wrażliwości na piękno,

- umożliwienie nabycia dodatkowych umiejętności,

- kształtowanie postaw młodzieży, dokładności, cierpliwości,

- integracja młodzieży klas stolarskich, współpraca w grupie,

- współpraca ze środowiskiem szkolnym i pozaszkolnym,

- stworzenie możliwości udziału młodzieży w zajęciach pozalekcyjnych, rozwoju

talentów,

- rozwijanie umiejętności zawodowych – naprawa intarsji.

Uczniowie uczęszczający na zajęcia intarsji i pirografii mają możliwość

nabywania i doskonalenia swoich umiejętności, ale również:

- prowadzenia zajęć warsztatowych dla gimnazjalistów (w czasie Drzwi

Otwartych Szkoły),

- prowadzenia pokazów dla uczniów szkół podstawowych (Atrakcyjne warsztaty

zawodowe w SP nr 9 w Koninie w ramach współpracy ze Stowarzyszeniem

Młodzi Aktywni),

192

- przygotowywania gotowych wytworów galanterii drzewnej na aukcje

charytatywne, wystawy, pokazy (przekazanie wyrobów m.in. na aukcje

stowarzyszenia "Arka", Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy),

- doskonalenia posługiwania się narzędziami ręcznymi i elektronarzędziami

do obróbki drewna,

- projektowania i wykonywania własnych projektów,

- prezentowania własnoręcznie wykonanych prac i nabytych umiejętności

poprzez wizualną formę (prezentacja prac na terenie szkoły, na okazjonalnych

czy cyklicznych imprezach środowiskowych, np. na corocznym Forum

Edukacyjnym organizowanym przez Miejski Ośrodek Doskonalenia

Zawodowego w Koninie),

- wykonywania prezentów okolicznościowych dla firm i instytucji

(np. przygotowanie Logo firmy współpracującej ze Szkołą w podziękowaniu

za współpracę, Przygotowanie Logo Szkoły), krewnych i znajomych.

Dzisiejszy stolarz nie może być jedynie zwykłym rzemieślnikiem, który zna się

tylko na technologii materiału. Powinien się orientować w najnowszych trendach

w meblarstwie, modzie, wzornictwie, designerskich rozwiązaniach – być nie tylko

rzemieślnikiem, ale i artystą. Ponieważ uczniowie klas stolarskich Zespołu Szkół

Budowlanych kształcenie zawodowe praktyczne odbywają poza szkołą –

w zakładach pracy, nauczyciel przedmiotów zawodowych w klasach stolarz,

wzbogaca podstawy wiedzy teoretycznej o praktyczne doświadczenie.

Sposoby upowszechniania dobrych praktyk w działaniach

wspomagających:

- publikowanie na stronie internetowej kuratorium (w tym również tworzenie „baz

dobrych praktyk” lub „Banku dobrych praktyk”) - tak,

- promowanie dobrych praktyk podczas organizowanych konferencji, narad

i uroczystości - tak,

- przekazywanie szkołom i placówkom informacji o podejmowanych

przedsięwzięciach i możliwościach uczestnictwa w nich (w celu nawiązywania

współpracy i wykorzystywania doświadczeń innych szkół, inspirowanie szkół

i placówek do podejmowania działalności innowacyjnej) - tak,

- zamieszczanie artykułów autorstwa dyrektorów i nauczycieli (szkół i placówek)

promujących dobre praktyki na łamach wydawanych przez kuratoria publikacji,

biuletynów, kwartalników, miesięczników itp. - nie,

- inne: zamieszczanie na stronie kuratorium kontaktu do szkoły oraz linku

do strony internetowej, przedstawianie opisu dobrych praktyk, rezultatów,

korzyści oraz rad i wskazówek dotyczących np. finansowania, stosowania

rozwiązań technologicznych, organizacyjnych, współpracy z instytucjami

i organizacjami.

193


działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej

działalności statutowej szkół i placówek.

Promowanie wykorzystywania wyników ewaluacji zewnętrznej (szczególnie

w kontekście stopnia spełnienia wymagań państwa), z wykorzystaniem form, tj.:

- konferencje i narady dla dyrektorów szkół i placówek (np. konferencje

wojewódzkie, konferencje regionalne dot. ewaluacji organizowane przy

współpracy z ORE) - promowanie znaczenia i upowszechnianie wyników

ewaluacji – tak;

- informacje na stronach internetowych kuratorów – tak;

- szkolenia /spotkania o tematyce związanej z ewaluacją i obszarami badanymi

podczas ewaluacji (w tym organizowane w ramach grantów) - tak;

- dystrybucja do szkół i placówek publikacji książkowych na temat ewaluacji - tak;

- inne sposoby: tak – między innymi: wystąpienia Wielkopolskiego Kuratora

Oświaty lub jego przedstawicieli na konferencjach, spotkaniach

z pracownikami organów prowadzących, uczelni, pracodawców i innych

podmiotów: np.: w ramach Zespołu ds. Edukacji i Nauki przy Marszałku

Województwa Wielkopolskiego, na spotkaniach organizowanych przez

Stowarzyszenie Gmin i Powiatów Wielkopolski itp.

4.1.4. Organizowanie konferencji i narad w roku szkolnym 2012/2013 –

wskazanie liczby konferencji i narad dla dyrektorów różnych typów szkół

i rodzajów placówek (adresaci), zakresy tematyczne konferencji i narad.

Dane liczbowe:

Lp. Zakres

tematyczny Liczba

Adresaci Liczba

uczestn

ików konferencje narady Inne formy

szkoleń

1.

Nadzór

pedagogiczny

12 7 Dyrektorzy szkół i

placówek

3000

2.

Bezpieczeństwo

w szkole

1 2 Dyrektorzy szkół i

placówek

nauczyciele,

pedagodzy szkolni

500

3.

Organizacja

pomocy

psychologiczno-

pedagogicznej

1 4 Dyrektorzy szkół,

dyrektorzy poradni,

pedagodzy,

psycholodzy

200

194

4. Efekty

działalności

dydaktycznej,

wychowawczej i

opiekuńczej oraz

innej działalności

statutowej szkół i

placówek

7 Dyrektorzy szkół i

placówek

600

5. Szkolnictwo

zawodowe

1 1 Dyrektorzy szkół,

nauczyciele

200

6. Programy

edukacyjne dla

poszczególnych

typów szkół i

placówek

4 Dyrektorzy szkół,

nauczyciele

600

7. Inne: Konferencje

dla organów

prowadzących;

Konferencje dla

Szkół

Promujących

Zdrowie

Konferencja

Dziecko

wielojęzyczne i

wielokulturowe w

polskiej szkole

Wypoczynek

dzieci i młodzieży

Gala

Utalentowanych

Młodych

Wielkopolan

2

1

1

1

1

1

Przedstawiciele

organów

prowadzących

Dyrektorzy szkół,

nauczyciele

Dyrektorzy szkół,

nauczyciele

Organizatorzy

wypoczynku,

dyrektorzy szkół,

nauczyciele

Dyrektorzy szkół,

nauczyciele, dzieci i

młodzież

400

150

120

100

300

Wnioski z organizowanych konferencji i narad dla dyrektorów szkół i placówek:

1. Tematyka konferencji i narad zaproponowana dyrektorom szkół i placówek

była zgodna z oczekiwaniami i potrzebami szkoleniowymi.

2. Współpraca z organami prowadzącymi w zakresie wprowadzanych zmian

dotyczących, np. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a także

monitorowania przygotowania szkół na przyjęcie dzieci sześcioletnich przynosi

zakładane rezultaty i przyczynia się do podniesienia jakości pracy szkoły.

195

3. Tematyka konferencji i narad była spójna z wnioskami ze sprawowanego

nadzoru pedagogicznego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty, co

przyczyniło się do podniesienia kompetencji dyrektorów.

4. Organizowanie spotkań tematycznych z dyrektorami szkół i placówek oraz

przedstawicielami JST, np. w formach warsztatowych w grupach

problemowych wynika ze zgłaszanych potrzeb i przyczynia się do podjęcia

dyskusji nad problemami wymagającymi rozwiązania.


4.1.5. Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie


pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli

Sposób dokonywania analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego

i wniosków:

d) opracowywanie analiz:

- bieżących - tak,

- okresowych - tak,

- całościowych - tak,

e) zakres analiz:

- tematyka kontroli - tak,

- tematyka ewaluacji - tak,

- zalecenia - tak,

- uwagi - tak

- oceny spełniania przez poszczególne typy szkół i placówek wymagań

państwa określonych w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru

pedagogicznego - tak,

- wnioski z ewaluacji - tak,

- inne: tak.

f) źródła wyników:

- arkusze zbiorcze kontroli planowych - tak,

- arkusze kontroli doraźnych - tak,

- raporty z ewaluacji całościowych - tak,

- raporty z ewaluacji problemowych - tak,

- inne: tak.

Sposoby podawania do publicznej wiadomości wyników i wniosków

ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego:

- w formie publikacji na stronie internetowej - tak,

- w czasie okresowych narad, konferencji - tak,

- w publikacjach prasowych - nie,

196

- inne: tak - narady z organami prowadzącymi, spotkania w ramach Zespołu

ds. Edukacji i Nauki przy Marszałku Województwa Wielkopolskiego,

spotkania organizowane przez Stowarzyszenie Gmin i Powiatów

Wielkopolski itp., przekazywanie skróconego sprawozdania z nadzoru

pedagogicznego Wojewodzie Wielkopolskiemu, Marszałkowi Województwa

Wielkopolskiego i dyrektorom publicznych ośrodków doskonalenia

nauczycieli.


działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej

działalności statutowej szkół i placówek.

Promowanie wykorzystywania wyników ewaluacji zewnętrznej (szczególnie

w kontekście stopnia spełnienia wymagań państwa), z wykorzystaniem form,

tj.:

- konferencje i narady dla dyrektorów szkół i placówek (np. konferencje

wojewódzkie, konferencje regionalne dot. ewaluacji organizowane przy

współpracy z ORE) – promowanie znaczenia i upowszechnianie wyników

ewaluacji – tak;

- informacje na stronach internetowych kuratorów – tak;

- szkolenia /spotkania o tematyce związanej z ewaluacją i obszarami

badanymi podczas ewaluacji (w tym organizowane w ramach grantów) – tak;

- dystrybucja do szkół i placówek publikacji książkowych na temat ewaluacji –

tak;

- inne sposoby: tak.

4.1.7. Inne działania wspomagające

Przedstawienie krótkiej informacji zbiorczej o innych działaniach wspomagających

szkoły i placówki, podejmowanych przez Kuratora Oświaty w ramach tej formy

nadzoru pedagogicznego.

1. Wykłady pracowników naukowych Uniwersytetu im. A. Mickiewicza

w Poznaniu w ramach cyklicznych spotkań z dyrektorami szkół pod hasłem

Każdy jest wychowawcą.

2. Projekt edukacyjny Nikogo nie zgubić, każdego rozwinąć prowadzony przez

Wielkopolskiego Kuratora Oświaty dla szkół i placówek z terenów wiejskich


3. Tematyka Grantów Edukacyjnych Wielkopolskiego Kuratora Oświaty

dostosowana do potrzeb dyrektorów i nauczycieli

4. Wspieranie uczniów szczególnie utalentowanych. Organizacja Gali

Utalentowanych Młodych Wielkopolan.

5. Cykliczne prezentowanie na stronie internetowej kuratorium, w zakładkach

Wydarzenia edukacyjne oraz Sukcesy Wielkopolan informacji o szczególnie

197

cennych działaniach edukacyjnych w Wielkopolsce oraz sukcesach

odniesionych przez uczniów.

6. Spotkania Wielkopolskiego Kuratora Oświaty lub jego przedstawicieli

z pracodawcami, przedstawicielami Wojewódzkiego Urzędu Pracy

i Powiatowego Urzędu Pracy.

7. Propagowanie projektów w systemie edukacji, np.: prowadzonego przez

Politechnikę Poznańską „Czas zawodowców” czy „Przywództwo i zarządzanie

w oświacie - opracowanie i wdrożenie systemu kształcenia i doskonalenia

dyrektorów szkół/ placówek”.


4.2. Wnioski z działalności wspomagającej Kuratora Oświaty

a) wynikające z działań podejmowanych w ramach wspomagania,

wskazujące na potrzeby w zakresie:

- planowania nadzoru pedagogicznego:

1. Zakres wspomagania pracy szkół i placówek wynika z wniosków

formułowanych w odniesieniu do analizy wyników kształcenia

w poszczególnych typach szkół, treści zaleceń wydanych dyrektorom

szkół/placówek w wyniku kontroli planowych i doraźnych oraz wyników

ewaluacji zewnętrznych.

2. Wiedza i umiejętności dyrektorów w zakresie budowania strategii nadzoru

pedagogicznego jest niewystarczająca, w szczególności w następujących

obszarach:

1) Organizacja procesów uczenia i uczenia się (umiejętność współpracy

nauczycieli, doskonalenie ich kompetencji pedagogicznych

i psychologicznych, poprawa komunikacji z uczniami i rodzicami,

zauważania indywidualnych potrzeb uczniów, doskonalenie aktywizujących

metod pracy);

2) Zapewnienie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego uczniów;

3) Stwarzanie warunków kształcenia zgodnych z zalecanymi w podstawie

programowej w zakresie edukacji wczesnoszkolnej;

4) Kształtowanie etycznych postaw nauczyciela.

3. Ewaluacja problemowa, przeprowadzana w ramach wymagań wskazanych

przez Ministra Edukacji Narodowej (w szczególności wymaganie „Procesy

edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się”),

przyczyniła się do wzrostu świadomości dyrektorów i nauczycieli w zakresie

organizacji pracy szkoły i placówki.

198

4. Wykorzystanie ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej w celu poprawy efektów

kształcenia w szkolnictwie zawodowym jest niewystarczające.

5. Znajomość i rozumienie wymagań państwa wobec szkół i placówek oraz

stosowanie zasad prowadzenia ewaluacji wewnętrznej wymaga

doskonalenia.

6. Formy i metody pracy z dziećmi sześcioletnimi w szkołach podstawowych,

oraz przygotowanie nauczycieli klas IV-VI wymagają doskonalenia.

- wspomagania pracy szkół i placówek:

1. Działania wspomagające kuratora wobec szkół i placówek, które osiągają

niskie wyniki egzaminów zewnętrznych (granty i konferencje tematyczne)

przyczyniły się do podniesienia efektów kształcenia.

2. Upowszechnianie wśród dyrektorów i nauczycieli informacji dotyczących

pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym: prawidłowości wydawania

orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego, realizacji zaleceń zawartych

w orzeczeniach i opiniach przyczyniło się do podniesienia świadomości w tym

zakresie i skuteczności działań.

3. Inspirowanie dyrektorów do realizacji projektów edukacyjnych

z wykorzystaniem nowych technologii i nowatorskich metod nauczania

poprawia skuteczność działań edukacyjnych i zaangażowania uczniów

w proces kształcenia.

4. Działania podjęte przez kuratora wobec dyrektorów, psychologów

i pedagogów poradni psychologiczno-pedagogicznych, między innymi wykład

prof. Marty Bogdanowicz Diagnozowanie i wspomaganie rozwoju dzieci

rozpoczynających obowiązek szkolny oraz konferencja i warsztaty

nt. Modelowy system diagnozy gotowości szkolnej i ryzyka specyficznych

trudności w uczeniu się. Współpraca przedszkola, szkoły i poradni

psychologiczno-pedagogicznej w procesie rzetelnego rozpoznawania potrzeb

edukacyjnych i możliwości psychofizycznych uczniów oraz Pedagogiczna

diagnoza gotowości szkolnej i ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się

w poradnictwie psychologiczno-pedagogicznym z wykorzystaniem

najnowszych narzędzi diagnostycznych – warsztat dla pedagogów

i psychologów z poradni psychologiczno-pedagogicznych przyczyniły się

do wzrostu kompetencji merytorycznych pracowników poradni

i podniesienia standardów pracy.

b) dotyczące organizacji wspomagania:

1. Narady i konferencje organizowane we współpracy z JST i instytucjami

wspierającymi oświatę, z udziałem specjalistów i ekspertów podnoszą jakość

pracy szkół i placówek.

2. Tematyka konferencji i narad organizowanych przez Wielkopolskiego

Kuratora Oświaty, a także granty edukacyjne wynikają z rozpoznania potrzeb

dyrektorów i nauczycieli szkół i placówek. Niektóre problemy podejmowane

199

w ramach wspomagania cieszyły się szczególnie dużym zainteresowaniem

i wymagały powtórzenia konferencji/ seminarium (np.: ryzykowne

zachowania uczniów, zdrowy styl życia).

c) określające zakres wspomagania:

1. Wykorzystywanie dobrych praktyk oraz innowacji przyczynia się

do wprowadzania skutecznych rozwiązań edukacyjnych.

2. Obszary związane z wdrażaniem zmian wynikających z przepisów prawa są

słabą stroną szkół i placówek.

3. Propagowanie edukacji prawnej, zdrowego stylu życia oraz podejmowanie

tematów związanych z profilaktyką zachowań destrukcyjnych wśród dzieci

i młodzieży odpowiadały na zapotrzebowanie środowiska.

4. Współpraca z uczelniami wyższymi, konferencje i seminaria z udziałem

pracowników naukowych przynoszą efekty w podnoszeniu kompetencji

dyrektorów i nauczycieli.

Documents

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego …old.ko.poznan.pl/.../Sprawozdanie_z_nadzoru_2013-2014.pdf · Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez ... przedszkolnych