STAIL BERFIKIR DAN STAIL PEMBELAJARAN PELAJAR JURURAWAT: SATU KAJIAN KES DI KOLEJ JURURAWAT MURNI

8/2/2019 STAIL BERFIKIR DAN STAIL PEMBELAJARAN PELAJAR JURURAWAT: SATU KAJIAN KES DI KOLEJ JURURAWAT MURNI

1/18

ISSN : 1985-5826 AJTLHE Vol. 4, No.1, Jan 2012, 14-31

STAIL BERFIKIR DAN STAIL PEMBELAJARAN PELAJAR JURURAWAT: SATU

KAJIAN KES DI KOLEJ JURURAWAT MURNI

Amnah Zanariah Abd. RazakNorzaini Azman

Universiti Kebangsaan Malaysia, Malaysia

AbstrakKajian ini bertujuan untuk mengenal pasti profil stail berfikir dan stail pembelajaran dalamkalangan pelajar jururawat di Kolej Kejururawatan Murni, Nilai Negeri Sembilan. Kajian ini

juga bertujuan untuk mengukur hubungan serta sumbangan stail berfikir terhadap stailpembelajaran serta kesannya ke atas pencapaian pelajar. Seramai 157 orang sampel yangterdiri daripada pelajar-pelajar tahun dua telah dipilih secara rawak. Data dikumpulmenggunakan dua instrumen, iaitu instrumen Sternberg Wagner (1997) bagi mengukurstail berfikir dan instrumen GrashaRiechmann Student Learning Style Scales (GRSLSS)digunakan untuk mengukur stail pembelajaran. Data kuantitatif dianalisis secara deskriptifdan inferensi menggunakan program SPSS versi 11.5. Dapatan kajian menunjukkan stailberfikir dominan ialah eksekutif, judisial, monarki, oligarki, anarki, global, lokal dankonservatif, manakala stail pembelajaran dominan pula ialah kolaboratif dan kompetitif. Hasilkajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara stail berfikir dan stailpembelajaran pelajar. Namun, tidak ada hubungan yang signifikan antara stail berfikirdominan dengan pencapaian akademik pelajar. Dapatan juga menunjukkan stail berfikirdominan menyumbang kepada konstruk stail pembelajaran kolaboratif dan kompetitif. Kajianini mencadangkan skor stail berfikir dan stail pembelajaran yang difikirkan ideal bagi pelajar.Berdasarkan hasil kajian, beberapa cadangan diutarakan untuk membantu meningkatkantahap stail berfikir pelajar dengan mengambil kira stail belajar yang diperlukan bagimeningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dalam usaha melahirkan jururawat yangberkualiti.

Katakunci: jururawat berkualiti, stail berfikir, stail pembelajaran, pelajar jururawat, pelajardewasa

THINKING AND LEARNING STYLES OF NURSING STUDENTS AT MURNI NURSINGCOLLEGE

AbstractThe purpose of this study was to investigate the profiles of thinking and learning styles ofnursing students at Kolej Kejuteraan Murni, Nilai, Negeri Sembilan. It also aimed to identifythe relationship and contribution of thinking styles to learning styles as well as the effect onstudents academic achievements. The sample consisted of 157 second year studentsselected at random. Data were obtained through two questionnaires which are the Sternberg Wagner (1997) inventory to measure thinking styles and GrashaRiechmann StudentLearning Style Scales (GRSLSS) to measure learning styles. Data collected were analysedusing descriptive and inferential statisctics with the aid of SPSS programme version 11.5.

The findings revealed that the dominant thinking styles were executive, judicial, monarchy,oligarchy, anarchy, global, local and conservative while the dominant leaning styles were


2/18

15

found to be collaborative and competetive. There was a significant correlation betweenstudents thinking styles and their learning styles. However, there was no significantcorrelation between the dominant thinking styles and students academic achievement.Findings also reveled that the dominant thinking styles contributed to the variance ofcollaborative and competitive learning styles. Based on the findings of the study, we offerrecommendations to help increase nursing students critical thinking skills based upon theirpreferred learning styles that can inevitably help to enhance the quality of teaching andlearning in the quest to produce good quality nurses.

Keywords: adult learners, learning styles, nursing students, quality nurses, thinking styles

PENGENALAN

Bidang pendidikan semakin berkembang maju di Malaysia dan ini boleh dinilai berdasarkanpertambahan bilangan pusat pendidikan seperti Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTS) danSwasta (IPTS), kolej-kolej serta pusat-pusat pengajian pendidikan. IPTA dan IPTS

berperanan untuk sentiasa meningkatkan kualiti pelajar bagi menyediakan mereka untukpasaran kerja (Rasimah, et al., 2008; Bridgstock, 2009). Pasaran semasa memerlukan jururawat yang terlatih dan berpengetahuan. Pada masa kini, sudah banyak kolejkejururawatan yang dibina bagi melahirkan jururawat yang profesional. Daripada 75,000orang jururawat di Malaysia, hanya tiga peratus jururawat yang memiliki ijazahkejururawatan (Rohani, 2008). Oleh demikian, pendidikan jururawat amat penting untukmemastikan kuantiti dan kualiti jururawat di masa hadapan.

Umumnya, dalam dunia pasaran pekerjaan yang kompetetif, pelajar mestilah bersifatfleksibel, mampu menyesuaikan diri serta bersedia untuk memikul sendiri tanggungjawabterhadap pembelajarannya dan untuk memikirkan tentang cara-cara bagi membangunkandiri masing-masing secara profesional (Stefani, et al., 2000; Williams, 2004). Bagi

melahirkan jururawat yang berjaya, pendidikan yang berkesan perlu dimulai di dalam kelasdan penempatan klinikal kerana teori yang dipelajari akan cuba diaplikasikan oleh pelajarjururawat semasa di penempatan klinikal (Wittmann, 2007; Lisko & ODell, 2010).

Menurut Billings dan Kolwaski (2004), pensyarah perlu menyedari bahawa setiap generasipelajar mempunyai nilai, pandangan dan idea yang berbeza yang dibawa perwatakannya kedalam kelas dan semasa klinikal. Oleh itu, penting untuk kita cuba memahami kepelbagaianstail berfikir dan belajar pelajar. Setiap individu yang bergelar pelajar dewasa menerima danmemproses informasi dengan cara yang berbeza termasuklah melalui pemerhatian, tindakbalas dan bertindak, kelogikan dan naluri serta menganalisis dan membayangkannya (Genc,2008; Russell, 2006).

Semasa tempoh pengajian di kolej jururawat, pensyarah memainkan peranan bukan sahajamengajar, tetapi juga mendidik para pelajar jururawat. Seseorang pensyarah harusberusaha untuk menyajikan pendidikan yang berkualiti dengan cara mengkaji sertamemahami profil stail berfikir dan stail pembelajaran untuk meninggikan lagi kualiti pelajaryang bakal dilahirkan bagi memenuhi permintaan semasa. Dalam hal ini, Chickering danGamson (1987) telah menjelaskan bahawa salah satu faktor yang mempengaruhi kualitipengajaran dan pembelajaran di institusi pengajian tinggi ialah pembelajaran aktif dalamkalangan mahasiswa. Pembelajaran aktif melibatkan tujuh prinsip yang perlu diamalkan olehpensyarah, iaitu (1) membina dan menjalin hubungan dengan pelajar; (2) menggalakkankerjasama antara pelajar; (3) menggalakkan penyertaan aktif semasa belajar; (4)memberikan respons pada kadar segera; (5) menekankan tempoh untuk tugasan; (6)

pemberitahuan tentang jangkaan tinggi oleh pensyarah dan (7) menghormati kepelbagaian


3/18

16

kebolehan dan cara belajar. Chin (2007) berpendapat pensyarah juga perlu menerapkanpendidikan kejururawatan, mengetahui apa yang harus dilakukan dan menyedari betapapentingnya tanggungjawab untuk menyampaikan pendidikan yang terbaik kepada pelajar.

Tujuan penubuhan kolej kejururawatan di Malaysia adalah bagi melahirkan pelajar jururawat yang cemerlang dan kompeten. Jururawat memainkan peranan penting dalammembantu merawat pesakit dan mereka adalah nadi kepada pusat penjagaan kesihatan,sama ada berkhidmat di hospital kerajaan atau swasta mahupun sebagai jururawat peribadi.Jururawat kadangkala terpaksa berhadapan dengan situasi yang genting dan memerlukanmereka membuat keputusan segera untuk menyelamatkan pesakit dan memerlukan merekasentiasa menunjukkan wajah yang sentiasa mesra dan senyum walaupun pada waktu yangtertekan. Hal ini memerlukan mereka mempunyai kemahiran belajar kendiri dan kemahiranberfikir secara kritikal.

Kajian tentang stail berfikir dan stail belajar dalam kalangan pelajar jururawat di kolej jururawat di Malaysia masih kurang berbanding dengan kajian yang dijalankan di luarnegara. Kajian mengenai jururawat banyak membincangkan isu-isu seperti (1) masalah

klinikal seperti kajian oleh Karen et al. (2011), Megan dan Twigg (2011); (2) kajian tentangpenyakit oleh Rokiah dan Krishna (2009), Foreman dan Stephanie (2011), Truesdale et al.(2011); (3) kajian tentang pendidikan jururawat oleh Md Zin dan Noor Hassim (1999),Fitzpatrick (2010) dan Niederhauser (2010)

. Oleh itu, menjadi satu keperluan untukmeninjau stail berfikir dalam kalangan para jururawat di Malaysia dan kaitannya denganpemilihan stail pembelajaran bagi meningkatkan kualiti jururawat yang dihasilkan. Dalamkajian ini, pengkaji cuba melihat kaitan yang wujud antara konstruk stail berfikir berasaskanteori Sternberg (1997) dengan konstruk stail pembelajaran Grasha (1996) dalam kalanganpelajar jururawat di Kolej Jururawat Murni. Sebagai salah sebuah kolej yang sedangberkembang maju dan terkenal dalam kalangan kolej kejururawatan kerana pernahbeberapa kali menyandang seratus peratus kelulusan dalam peperiksaan LembagaJururawat Malaysia (LJM), sewajarnya kolej ini menerokai cara-cara bagi memperbaiki

kualiti input, proses dan produk yang hendak dihasilkan. Salah satu cara yang wajardilakukan adalah dengan mengetahui dan memahami stail-stail yang diamalkan oleh pelajardan kesesuaian stail kepada konteks pembelajaran dan pengajaran.

SOROTAN LITERATUR

Kajian-kajian tentang stail berfikir telah mula dipelopori oleh Allport (1937) dan bermula darisinilah stail mula diterokai terutamanya tentang peranan stail dalam pembentukan peribadiindividu. Terdapat tiga jenis stail yang biasa diperkatakan, iaitu stail kognitif, stailpembelajaran dan stail berfikir (Loo, 2004; McDonough & Osterbrink, 2005). Kajian dalamartikel ini akan berkisar tentang stail belajar dan stail berfikir. Stail berfikir didefinisikan

sebagai cara individu memperoleh, memproses dan meyusun maklumat, pembentukkanidea dan pandangan mengenai sesuatu perkara, menyelesaikan masalah, membuatkeputusan dan melahirkan ekspresi diri (Dunn & Biggs, 1995; Ruslin 2007; Rogers, 2009). Iatertumpu kepada proses dan operasi mental individu dalam menerima, memproses danbertindak balas kepada maklumat. Kebolehan berfikir dan mengaplikasi pengetahuanmenentukan kebolehan mental individu. Teori Governan Mental Sternberg (1997)menerangkan ada lima dimensi stail berfikir, iaitu dimensi fungsi, bentuk, tahap, skop dankecondongan. Dalam lima dimensi tersebut ada 13 jenis stail berfikir, iaitu legislatif,eksekutif, judisial, monarki, hiraki, oligarki, anarki, lokal, global, internal, eksternal, liberaldan konservatif. Sternberg (1997) berpendapat semua orang mempunyai 13 stail berfikir.Bagaimanapun, tidak semua stail itu dominan atau menonjol pada satu masa. Hal inibermakna ada stail yang dominan dan ada stail yang tidak dominan. Penentuan sama ada


4/18

17

stail berfikir itu dominan boleh ditentukan berdasarkan nilai min piawai yang ditetapkandalam beberapa inventori stail berfikir.

Setiap individu juga mempunyai keupayaan yang berbeza yang menentukan cara dankecenderungan mereka menerima dan memproses maklumat. Dalam persekitaranpembelajaran, kecenderungan ini ialah stail pembelajaran (Rassool & Rawaf, 2007; Rogers,2009), iaitu cara seseorang individu mula menumpukan perhatian, memproses danmengekalkan maklumat yang baru dan maklumat yang sukar (Dunn & Dunn, 1995;McDonough & Osterbrink, 2005). Stail pembelajaran atau gaya belajar didefinisikan sebagaisatu corak tingkah laku yang konsisten tetapi mengikut tahap pemboleh ubah individu dimana setiap pelajar belajar mengikut cara-caranya yang tersendiri, berbeza dengan rakansebayanya (Dunn & Dunn,1995; Pashler et. al., 2008). Gaya pembelajaran yang diasaskanoleh Kolb (1984, 1999) menyatakan bahawa manusia belajar berdasarkan cara bagaimanadia mengamati dan memproses sesuatu. Ada yang memberi respon atau mempelajarisesuatu dengan cara menggunakan deria dan perasaan, manakala yang lain belajar dengancara berfikir. Hal ini bermakna, stail belajar berkait rapat dengan kecenderungan pelajaruntuk berfikir, berhubung dengan orang lain, suasana kelas dan aktiviti yang dijalankan

(Grasha, 1996; Rogers, 2009 ).

Menurut Rayner dan Riding (1998) serta Rassool dan Rawaf (2007) pula, stailpembelajaran seseorang menerangkan tabiatnya dalam mendekati tugas pembelajaran,terdiri daripada dua aspek asas, iaitu stail pembelajaran kognitif yang mencerminkan caraberfikir dan strategi pembelajaran yang mencerminkan proses yang digunakan untuk responterhadap keperluan aktiviti pembelajaran. Stail pembelajaran turut dikatakan sebagai strategiindividu yang digunakan dalam menghadapi persekitaran dan bahan pelajaran. Strategiyang dibina adalah bertujuan untuk menggunakan dengan berkesan stail pembelajarankognitif masing-masing. Justeru, pelajar mempunyai kecenderungan yang berlainan dalammemilih, menerima dan memproses maklumat luaran serta mengamalkan gaya tersendirisemasa belajar.

Stail pembelajaran boleh dibahagikan kepada empat model berdasarkan ciri dimensi,strategi dan tingkah laku individu yang berbeza semasa berhadapan dengan prosespembelajaran:

1.

2.

Stail pembelajaran berasaskan proses pembelajaran (Kolb 1985, 1998; Honey &Mumford, 2001; Coffield et. al., 2004)

3.

Stail pembelajaran berasaskan orientasi atau pendekatan belajar (Biggs 2003;Entwistle, 1997; Loo, 2004)

4.

Stail pembelajaran berasaskan pilihan pengajaran (Dunn& Dunn, 1995; Fleming,2001; Flanagan & McCausland, 2007)Stail pembelajaran berasaskan kemahiran kognitif (Keefe, 1990; Willingham, 2009).

Kajian ini mengunakan model stail pembelajaran pelajar Grasha-Riechmann GRSLSS(1996) yang terdiri daripada enam kategori, iaitu kompetetif/persaingan, kolaboratif,pergantungan/bergantung, penyertaan/turut serta, penghindaran/mengelak, danpembelajaran bebas. Model ini sesuai untuk pelajar jururawat kerana ia berdasarkanamalan-amalan pelajar dalam pembelajaran mengikut konteks interaksi pensyarah, rakandan persepsi terhadap bahan serta proses pengajaran dan pembelajaran.

Kebanyakan hasil kajian mengenai stail berfikir dari luar negara melaporkan bahawakebanyakan pelajar lebih mengamalkan stail berfikir liberal dan kurang mengamalkan stailberfikir eksekutif (Stenberg et al., 1999). Menurut kajian Genc (2008) dan Stenberg et al .

(2008) pula, stail berfikir berbeza dari segi umur, pengalaman belajar, bekerja dan jantina.


5/18

18

Beberapa kajian di dalam negara pula melaporkan bahawa pelajar cenderung kepada stailberfikir judisial, konservatif, lokal, mornaki dan internal (Hamzan Omar, 2006; Ruslin Amir,2007). Sternberg (1997) mendapati kebolehan dan kecerdasan bukanlah faktor utamapenentu kepada kejayaan dalam pendidikan atau kerjaya. Faktor penentu kejayaan yangdikenal pasti adalah kesesuaian stail berfikir individu dengan institusi pendidikan. Universiti,kolej atau tempat kerja mempunyai matlamat dan pendekatan yang tertentu. Setiap pelajaratau pekerja perlu berperanan, bertingkah laku bahkan berfikir dengan cara yangdiharapkan. Individu yang dapat menyesuaikan stail berfikir mereka bersesuaian dengankehendak institusi, organisasi dan majikan didapati lebih berjaya (Sternberg, 1997; Suliman,2006; Zhang & Lambert, 2008).

Bagi stail pembelajaran, beberapa kajian dalam negara telah dilakukan oleh beberapa orangpengkaji. Kajian Nik Mohd. Rahmi (2000) menunjukkan gaya pembelajaran pelajar berfokuskepada empat iaitu gaya hafalan, perbincangan, latihan dan motivasi. Abdul Razak danRashidi (1997) mendapati terdapat hubungan antara gaya pembelajaran denganpencapaian Sains dan Matematik sekolah menengah rendah. Dalam kajian berkenaan,terdapat tiga gaya pembelajaran yang telah dikemukakan iaitu gaya motivasi, mendalam

dan permukaan daripada inventori gaya belajar Selmes. Kajian Tumerah (1996) pula telahmenggunakan GRSLSS dan beliau mendapati terdapat hubungan yang signifikan antaragaya belajar dengan etnik.

Asiah (1999) telah menjalankan kajian menggunakan Learning Style Scales Dunn untukmenilai tahap pencapaian akademik dan gaya pembelajaran dalam kalangan pelajartingkatan empat di Sekolah Menengah Teknik Juasseh, Kuala Pilah. Hasil daripada kajiantersebut mendapati tidak ada kolerasi antara pencapaian akademik dengan gaya belajar.Daripada kajian-kajian lepas membuktikan bahawa pelajar-pelajar berjaya belajar denganlebih berkesan serta berupaya pula mengekalkan apa yang dipelajari dalam ingatan merekadengan lebih lama lagi apabila pelajar-pelajar diajar berlandaskan kekuatan pengamatandan persekitaran pengajaran yang mengambil kira cara-cara atau gaya pelajar belajar. Oleh

itu, guru perlu mengenal pasti stail pembelajaran supaya pelajar mampu melihat ruang bagimereka memajukan diri.

Dalam konteks hubungan antara stail berfikir dan stail pembelajaran, terdapat beberapakajian dalam negara yang melihat hubungan antara stail berfikir dan stail pembelajaranpelajar dewasa. Sebagai contoh, kajian oleh Ruslin (2007) terhadap pelajar UKMmenunjukkan bahawa terdapat kolerasi yang signifikan antara stail berfikir dan stailpembelajaran dalam kalangan pelajar UKM. Hasanuddin (2009) pula telah menjalankankajian tentang stail berfikir, stail pengajaran dan stail pembelajaran dan beliau mendapatistail berfikir, stail pengajaran dan stail pembelajaran memainkan peranan yang pentingdalam menentukan kejayaan pelajar. Kebanyakan kajian yang mengkaji hubungan antarastail berfikir dan stail pembelajaran di institusi pengajian tinggi telah mendapati bahawa

terdapat hubung kait antara sikap dan pencapaian gred (PNGK).

Seterusnya, Gracia dan Hughes (2000) telah menjalankan kajian terhadap 220 pelajaruniversiti di Sepanyol untuk melihat hubungan antara stail berfikir dan stail pembelajaranpelajar. Keputusan kajian menunjukkan bahawa pencapaian akademik dan stailpembelajaran saling bersandar dan kajian ini juga mendapati pelajar yang mencapaikeputusan akademik yang baik mempunyai stail berfikir dan stail pembelajaran tertentu.Kajian tentang gaya belajar pelajar jururawat seperti kajian Suliman (2006), Zhang danLambert (2008) serta Ju An dan Sook Yoo (2008) mendapati bahawa terdapat hubunganyang erat antara stail pembelajaran dan stail berfikir. Hal ini bermakna stail pembelajarandipengaruhi oleh faktor gabungan yang utama iaitu stail berfikir yang dominan. Pelajar-pelajar yang matang mampu berfikir dengan tenang sebelum melakukan sesuatu perkaradan mampu mendapat keputusan yang baik dalam pembelajaran mereka.


6/18

19

Kajian dalam aspek stail belajar dan stail berfikir masih kurang di Malaysia khususnya dalamkalangan pelajar jururawat. Kegagalan untuk mengenalpasti stail berfikir dan stailpembelajaran ini akan memberi impak ke atas keberkesanan proses pengajaran danpembelajaran kerana pelajar tidak dapat menyesuaikan diri dengan dengan sistempendidikan atau stail pengajaran yang bercanggah dengan stail mereka (Sims & Sims, 2006;Ruslin, 2007). Jelas bahawa kajian tentang kepelbagaian stail pembelajaran dan stail berfikiramat perlu dilakukan ke atas pelajar jururawat. Justeru, terdapat keperluan untuk mengenalpasti stail berfikir dan stail pembelajaran dalam kalangan pelajar jururawat bagi membantumerancang dan melaksanakan usaha-usaha untuk mempertingkatkan kualiti pengajaran danpembelajaran mereka.

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti profil stail berfikir dan profil stail pembelajarandalam kalangan pelajar jururawat tahun dua di Kolej Kejururawatan Murni. Kajian ini jugabertujuan untuk melihat profil stail berfikir dan stail pembelajaran pelajar yang dominan serta

menguji hubungan antara stail berfikir dominan dan stail pembelajaran dominan pelajar.Kajian ini seterusnya mengenal pasti sumbangan faktor stail berfikir dominan ke atas stailpembelajaran dominan pelajar.

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan khusus bagi kajian adalah:

1. Apakah profil stail berfikir dan stail berfikir dominan dalam kalangan pelajarjururawat?

2. Apakah profil stail pembelajaran dan stail pembelajaran dominan dalam kalangan

pelajar jururawat?3. Adakah terdapat hubungan antara stail berfikir dominan terhadap konstruk stail

pembelajaran dominan dalam kalangan pelajar jururawat?4. Adakah terdapat sumbangan stail berfikir dominan ke atas ke atas stail

pembelajaran dominan?

METODOLOGI

Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang menggunakan soal selidik bagi mengumpul datamengenai profil stail belajar dan berfikir pelajar jururawat.

Sampel

Sampel kajian dipilih menggunakan teknik pensampelan rawak melibatkan 157 orang pelajardaripada Kolej Kejururawatan Murni di Nilai, Negeri Sembilan. Kolej ini dipilih kerana telahmenunjukkan prestasi yang tinggi dalam setiap peperiksaan Lembaga Jururawat Malaysia(tergolong dalam golongan 10 kolej yang mempunyai pencapaian yang terbaik dalampeperiksaan Lembaga Jururawat Malaysia) walaupun ditubuhkan kurang daripada 10 ahun.Kolej Kejururawatan Murni ditubuhkan bermula di Pusat Perawatan Islam Az-Zahrah diBandar Baru Bangi pada 1 Julai 2003. Pada 25 Disember 2005, kolej ini telah berpindahlokasi ke Bandar Putra Nilai, Negeri Sembilan. Sesi akademik Kolej Kejururawatan Murni initelah dimulakan pada Ogos 2004 dengan program Diploma Kejururawatan dengan MotoHolistik Education for Noble Profession. Bidang kejururawatan yang ditawarkan di kolej inimemerlukan kelayakan akademik Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dengan lima kepujian serta


7/18

20

lulus Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Usaha ini adalah selaras dengan visi KolejKejururawatan Murni sebagai pusat kecemerlangan yang diiktiraf pada masa depan,manakala misi kolej adalah bertujuan untuk menjana kualiti akademik dan penyelidikanmelalui perkongsian bestari dengan institusi ternama di peringkat antarabangsa.

Instrumen

Kajian ini menggunakan dua instrumen, iaitu instrumen Sternberg Wagner (1997) bagimengukur stail berfikir dan instrumen GrashaRiechmann Student Learning Style Scales(GRSLSS) digunakan bagi mengukur stail pembelajaran. Inventori Stail Berfikir Sternberg Wagner (1997) telah diterjemah dan diubahsuaikan oleh Ruslin (2007) yang diambildaripada instrumen asal Sternberg-Wagner (1997). Kajian Sternberg Wagner (1994) telahmendapati nilai alpha keseluruhan pada purata +0.64. GRSLSS yang diperkenalkan olehAnthony F.Grasha dan Sheryl Riechmann Hruska (1996) pula mengandungi 60 item yangberkaitan dengan kecenderungan stail pembelajaran, sama ada stail kompetitif, kolaboratif,mengelak turut serta, bergantung dan bebas. Kajian rintis telah dijalankan ke atassekumpulan 50 orang pelajar jururawat. Kajian rintis ini mempunyai ketekalan dalaman yang

tinggi, iaitu 0.72 Alpha Cronbach bagi Stail berfikir dan 0.70 Alpha Cronbach bagi StailPembelajaran. Ini membuktikan inventori stail berfikir dan stail belajar ini sesuai ditadbirkanuntuk kajian yang sebenar.

Prosedur

Borang soal selidik yang telah diterjemahkan oleh Ruslin (2007) ke dalam Bahasa Melayudan ditadbirkan kepada sampel yang dipilih secara rawak. Modifikasi yang telah dilakukanbertujuan untuk memudahkan struktur bahasa supaya soal selidik ini lebih mudah difahamitanpa mengubah maksud asalnya.

HASIL DAN PERBINCANGAN

Profil Responden

Semua soal selidik telah dianalisis untuk menjawab persoalan kajian yang telah dibina.Daripada 157 orang responden, 105 (66.9%) orang mempunyai kelayakan SPM, 40 (25.5%)orang mempunyai kelayakan STPM, serta 4 (2.6%) orang mempunyai SPM dan Sijil serta 8(5.0%) orang mempunyai kelayakan SPM serta Diploma. Dari segi pencapaian akademik,kebanyakan (73.9%) pelajar mempunyai pencapaian yang sederhana, iaitu PNGK 2.30hingga 2.99. Kesemua sampel daripada golongan Bumiputera dan berumur di antara 18hingga 20 tahun.

Profil Stail Berfikir dan Stail Berfikir Dominan

Profil stail berfikir pelajar ini dihuraikan dalam lima dimensi stail berfikir, iaitu fungsi, bentuk,tahap, skop dan kecondongan. Tafsiran min menunjukkan 13 jenis Stail Berfikir Sternberg(1997) seperti dalam Jadual 1. Min yang tinggi bermaksud seseorang itu mempunyai ciriyang mirip kepada stail berfikir dominan yang dirujuk dan sebaliknya.


8/18

21

Jadual 1 Profil stail berfikir dominan pelajar

Stail Berfikir Min Stail Berfikir Skor Dominan Keputusan

Legislatif 5.02 5.60-7.00 Tidak DominanEksekutif 5.23 5.00-7.00 DominanJudisil

4.43 4.20-7.00Dominan

Monarki 4.71 4.40-7.00 DominanHiraki 4.75 5.10-7.00 Tidak DominanOligarki 4.55 4.00-7.00 DominanAnarki 5.01 5.00-7.00 DominanGlobal 4.54 4.50-7.00 DominanLokal 4.60 4.40-7.00 DominanExternal 4.45 4.50-7.00 Tidak DominanInternal 4.88 5.60-7.00 Tidak DominanLiberal 4.89 5.70-7.00 Tidak DominanKonservatif 4.86 4.30-7.00 Dominan

Sebanyak 13 stail berfikir tersebut ialah legislatif, eksekutif, judisil, monarki, hiraki, oligarki,anarki, global, lokal, eksternal, internal, liberal dan konservatif. Stail berfikir dominan pelajarialah stail berfikir eksekutif, judisil, monarki, oligarki, anarki, global, lokal dan konservatifmanakala stail berfikir yang tidak dominan pula ialah stail berfikir legislatif, hiraki, eksternal,internal dan liberal. Dapatan kajian (Jadual 1) menunjukkan bahawa stail berfikir eksekutif(m=5.33) dominan dalam kalangan pelajar Kolej Kejururawatan Murni. Stail berfikir eksekutifmerujuk kepada kecenderungan individu untuk mengikut dan melaksanakan dasar sertaperaturan insitusi. Hal ni bermakna pelajar-pelajar kolej ini mempunyai kecenderungan untukmelaksanakan tanggungjawab mengikut sistem dan peraturan yang ditetapkan. Golonganpelajar ini akan sentiasa akur dengan setiap arahan pensyarah atau pentadbir di kolej ini.

Dalam aspek pembelajaran, pelajar mengamalkan stail berfikir eksekutif dengan memilih

tugasan mengikut topik-topik yang ditetapkan oleh pensyarah kerana mereka yakin bahawapensyarah lebih arif dalam teori dan juga amali (praktikal) dan sentiasa bersedia untukmembantu. Dapatan juga menunjukkan bahawa stail berfikir eksekutif dominan dalamkalangan pelajar kerana stail ini adalah stail yang diterima dan diberi ganjaran dalamsesebuah institusi pendidikan seperti yang telah diketengahkan oleh Teori Governan MentalSternberg (1997). Pernyataan ini juga turut disokong oleh Hamzan (2006), Ruslin (2007), JuAn dan Sook Yoo (2008) serta Stenberg et al. (2008) yang menyatakan bahawa stail berfikireksekutif dominan dalam dunia pendidikan kerana pelajar dapat mengadaptasi pemikiranmereka selaras dengan hasrat institusi. Maka pihak pengurusan Kolej Kejururawatan Murniperlu memastikan agar dasar pembangunan keilmuan itu dinamik, tersebar luas danmempunyai sistem sokongan yang mantap. Stail berfikir judisil (m=4.43) juga didapatidominan dalam kalangan responden yang mana menunjukkan pelajar sentiasa membuatpenilaian diri dan juga penilaian terhadap pensyarah, staf, kolej dan sebagainya dan merekamulai matang dalam membuat sebarang pertimbangan.

Hasil kajian juga menunjukkan bahawa stail berfikir anarki (m=5.01) dominan dalamkalangan pelajar yang dikaji kerana mereka ini mempunyai kecenderungan yang tinggi untukmelakukan tugas-tugas yang mencabar minda dan fizikal mereka, tetapi kadangkalatugasan yang mencabar ini boleh mendatangkan masalah kerana ketidaktentuan dalammenentukan keutamaan. Oleh itu, pihak kolej dengan bantuan Hal Ehwal Pelajar (HEP)serta dengan kerjasama daripada pensyarah perlu membantu serta mendorong pelajaruntuk melakukan aktiviti yang mencabar ini dengan memberi panduan serta bimbingansupaya mereka mengetahui jalan terbaik dalam mencapai sesuatu objektif dalam setiap


9/18

22

gerak laku mereka. Perkara ini penting supaya pelajar tidak dilanda pelbagai masalah yangboleh menganggu tumpuan terhadap pembelajaran mereka.

Stail berfikir global dan lokal juga didapati dominan dalam kalangan responden di mana stailberfikir global adalah kecenderungan individu yang gemar kepada isu-isu holistik danabstrak sementara stail berfikir lokal lebih cenderung kepada isu-isu konkrit dan spesifik.Dapatan ini mungkin disebabkan pelajar-pelajar sudah berada di tahun dua dan telahmemahami kehendak kursus atau bidang pengkhususan masing-masing kerana merekaperlu melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan yang cukup sebelum bergelar jururawatyang bertauliah. Stail berfikir global dan lokal ini adalah sesuatu yang sihat di mana terdapatkeseimbangan yang berlaku antara keduanya, iaitu pengetahuan am dan khusus inibersesuaian dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan graduan yang bersifat glokal (Ruslin,2007).

Akhir sekali, stail berfikir dominan yang diperoleh daripada kajian ini ialah konservatif (m=4.86). Ini bermakna wujud kecenderungan yang tinggi untuk pelajar-pelajar ini meningkatkanamalan tradisi sedia ada. Dalam kalangan responden wujud stail berfikir konservatif yang

tinggi mungkin disebabkan oleh faktor amalan dan kebiasaan. Pelajar telah diasuh untukmengikut peraturan guru dan sekolah atau kolej, patuh arahan guru atau pensyarah untuksekian lama. Mereka juga mengamalkan stail berfikir konservatif bagi memastikan tugasanmereka memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh kolej atau pensyarah. Ruslin (2007) dan Liet. al. (2008) menyatakan bahawa stail berfikir konservatif adalah tinggi dalam kalanganpelajar Asia dan beliau menyifatkan keadaan ini sebagai sesuatu yang sihat kerana nilai-nilai ketimuran mengharapkan golongan muda ini mengikut panduan atau amalan tradisiyang sedia ada untuk menempah kecemerlangan. Dapatan ini adalah selaras dengandapatan kajian Hamzan (2006), Ruslin (2007) dan Hasanuddin (2009) yang mendapatikesemua stail berfikir yang diutarakan oleh Sternberg (1997) wujud dalam kalangan pelajardi Malaysia, tetapi pada tahap yang berbeza. Dapatan ini mengukuhkan teori bahawa stailberfikir berada dalam satu profil kerana ia bersifat multidimensi (Sternberg 1997). Ini

bermakna Inventori Stail Berfikir Sternberg-Wagner (1997) boleh diadaptasi dalam konteksdi Malaysia.

Profil Stail Pembelajaran dan Stail Pembelajaran Dominan

Profil stail pembelajaran dihuraikan berdasarkan stail pembelajaran Grasha (1996) dan minpembelajaran pelajar dibandingkan dengan piawai untuk menentukan, sama ada stailadalah dominan atau tidak. Min sampel kajian menunjukkan kepelbagaian dalam stailpembelajaran dan pada tahap yang berbeza. Stail pembelajaran yang dominan ialahkolaboratif (m=5.28) dan kompetitif (m=5.09) manakala stail pembelajaran yang tidakdominan pula adalah bebas, mengelak, bergantung dan turut serta (rujuk Jadual 2). Dapatanini menyokong Teori Grasha (1996) yang menyatakan bahawa seseorang itu mungkin

mengamalkan lebih daripada satu stail pembelajaran.


10/18

23

Jadual 2 Profil stail pembelajaran dominan pelajar

StailPembelajaran

Min Stail Skor Dominan Keputusan

Bebas 4.60 5.46-7.00 Tidak Dominan

Mengelak 3.41 5.46-7.00 Tidak Dominan

Kolaboratif 5.28 4.81-7.00 Dominan

Bergantung 5.23 5.74-7.00 Tidak Dominan

Kompetitif 5.09 4.31-7.00 Dominan

Turut Serta 5.43 5.61-7.00 Tidak Dominan

Stail pembelajaran kolaboratif dominan dalam kalangan responden di mana pelajar didapati

gemar melakukan kerja dan tugasan secara berkumpulan serta belajar daripada orang lainmelalui perkongsian idea dan kebolehan. Dapatan ini menunjukkan bahawa pelajar percayakerja berkumpulan menguntungkan diri mereka. Namun, dapatan kajian juga menunjukkanstail pembelajaran kompetitif juga dominan. Pembelajaran kompetetif mungkin lebih kerapdiamalkan semasa pelajar menjalani sesi kuliah selama 10 minggu dalam setiap semestersebelum mereka dihantar ke penempatan klinikal. Stail ini sering ditunjukkan oleh pelajaruntuk mengatasi pelajar lain serta mendapat gred yang lebih baik atau untuk mendapatperhatian daripada pensyarah. Pelajar kompetitif lebih cenderung untuk bersaing denganrakan mereka dari segi pencapaian dan pengiktirafan oleh pensyarah.

Walau bagaimanapun, gabungan antara stail pembelajaran kolaboratif dan kompetitif adalahperlu dalam pembelajaran mengikut keperluan sesuatu tugasan. Pelajar biasanya akan

memilih stail pembelajaran yang digemari yang bersesuaian dengan keperluan sesuatukursus. Bagi pelajar jururawat kolej ini, data menunjukkan mereka mengamalkan beberapastail belajar mungkin untuk menyesesuaikannya dengan situasi. Sebagai contoh, semasakuliah pelajar mungkin gemar belajar secara individu dan berkumpulan, manakala semasaberada di penempatan klinikal (hospital) selama 10 minggu bagi setiap semester, merekalebih gemar untuk belajar secara berkumpulan berbanding secara individu.

Hasil kajian juga mendapati stail pembelajaran mengelak dan bergantung adalah tidakdominan dalam kalangan responden. Hal ini bermakna pelajar tidak mengelak daripadamenghadiri kelas dan berminat kepada bahan pengajaran. Pelajar mempunyai budayabelajar yang baik dan sentiasa berminat untuk menyertai aktiviti pembelajaran serta bolehberdikari dan tidak bergantung sepenuhnya dengan pensyarah dalam proses pembelajaran

mereka.

Hubungan antara Stail Berfikir Dominan dengan Stail Pembelajaran Dominan Pelajar

Terdapat kolerasi ditahap yang sederhana antara stail berfikir dominan dan stailpembelajaran dominan dalam kalangan pelajar ( p


11/18

24

Jadual 3 Hubungan antara stail berfikir dominan denganstail pembelajaran dominan pelajar

Stail berfikirdominan /Stail

pembelajarandominan

Eksekutif Judisil Monarki Oligarki Anarki Global Lokal Konservatif

Kolaboratif

Kompetitif

0.499

0.517

0.374

0.321

0.334

0.411

0.488

0.433

0.609

0.470

0.403

0.395

0.497

0.435

0.424

0.419

Sig. pada aras 0.01

Sumbangan Stail Berfikir Dominan keatas Stail Pembelajaran Kolaboratif

Dapatan kajian menunjukkan bahawa stail berfikir dominan memberikan sumbangan yangbermakna (R=45.9%) kepada varians stail pembelajaran kolaboratif dan juga menyumbang(R=37.7%) kepada varians stail pembelajaran kompetitif sebagaimana ditunjukkan dalamJadual 4 dan 5. Perkara ini membuktikan bahawa stail berfikir dominan boleh menentukanstail pembelajaran dominan pelajar. Justeru, pensyarah kolej harus memberi fokus kepadaperamal yang dominan, iaitu stail berfikir dominan pelajar yang boleh bertindak sebagaipengerak kepada stail pembelajaran koloboratif dan kompetetif.

Jadual 4 Sumbangan stail berfikir dominan ke atas stail pembelajaran kolaboratif

Stail Berfikir

Dominan

Ralat Piawai Pekali Terlaras

(Beta)

T Sig

Eksekutif .096 .096 1.360 .176Judisil .086 .086 .252 .801

Monarki -.045 .086 -.524 .601Oligarki -.014 .060 .233 .816Anarki .416 .091 4.579 .000

Global -.018 .096 -.185 .854Lokal .238 .079 2.997 .003Konservatif .051 .083 .615 .539

Ralat kuasa dua =.459 R kuasa dua terlaras =.429Ralat piawai =.677 DK =8,148Nilai F =15.675 N =157


12/18

25

Jadual 5 Sumbangan stail berfikir dominan ke atas stail pembelajaran kompetitif

Stail BerfikirDominan

Ralat Piawai Pekali Terlaras(Beta)

T Sig

Eksekutif .091 .256 2.523 .013

Judisil .081 -.026 -.304 .761Monarki .081 .097 1.166 .246Oligarki .057 .072 .947 .345Anarki .086 .195 2.026 .045

Global .090 .017 .199 .842Lokal .075 .122 1.451 .149Konservatif .078 .035 .370 .712

Ralat kuasa dua =.377 R kuasa dua terlaras =.343Ralat piawai =.614 DK =8,148Nilai F =11.184 N =157

CADANGAN DAN IMPLIKASI KAJIAN

Profil Stail Berfikir yang Ideal bagi Pelajar

Jadual 6 dan Rajah 1 menunjukkan perbandingan min stail berfikir pelajar yang dikajidengan min stail berfikir ideal yang dicadangkan. Nilai min cadangan adalah berdasarkankepada skor yang dicadangkan oleh teori Governan Mental Sternberg (1997) serta dapatankajian lepas.

Jadual 6 Stail berfikir pelajar dan min stail berfikir ideal yang dicadangkan

Stail BerfikirMin Stail Berfikir(Sekarang)

Min Stail Berfikir(Yang dicadangkanoleh Sternberg)

Ulasan

Legislatif 5.02 5.60 Perlu ditambahEksekutif 5.29 5.29 DikekalkanJudisil 4.53 4.53 DikekalkanMonarki 4.71 4.71 DikekalkanHiraki 4.75 5.10 Perlu ditambahOligarki 4.55 4.55 DikekalkanAnarki 5.01 5.01 Dikekalkan

Global 4.54 4.54 DikekalkanLokal 4.60 4.60 DikekalkanEksternal 4.45 4.50 Perlu ditambahInternal 4.88 5.60 Perlu ditambahLiberal 4.89 5.70 Perlu ditambahKonservatif 4.86 4.86 Dikekalkan

Jadual 6 menunjukkan min bagi stail berfikir legislatif, hiraki, eksternal, internal dan liberalberada ditahap yang sederhana dan mencatat min yang rendah daripada min yangdicadangkan. Ini bermakna stail berfikir legislatif, hiraki, eksternal, internal dan liberal perludipertingkatkan kerana stail berfikir ini merupakan prasyarat kepada penjana idea-idea yangbaru serta bernas. Saranan ini adalah berdasarkan kepada Teori Governan Mental

Sternberg (1997) serta kajian Ruslin (2007) dan French et. al. (2007) yang menyatakan


13/18

26

organisasi yang dinamik memerlukan pemikiran baru untuk maju ke hadapan. Bagi KolejKejururawatan Murni, stail berfikir legislatif dan liberal adalah penting bagi membolehkanpelajar jururawat melakukan perubahan dan meneroka bidang perubatan dan juga bidangilmu-ilmu yang lain dan ini adalah selaras dengan misi dan visi Kolej Kejururawatan Murni.

0

1

2

3

4

5

6

Sekarang

Cadangan

Rajah 1 Min stail berfikir pelajar sekarang dan stail berfikir ideal yang dicadangkan

Profil Stail Pembelajaran Pelajar yang Ideal

Jadual 7 dan Rajah 2 adalah perbandingan min profil stail pembelajaran kajian dan profilstail pembelajaran ideal yang dicadangkan berdasarkan Model Pembelajaran Grasha(1996). Jadual 8 menunjukkan stail pembelajaran bebas dan turut serta perlu ditingkatkankerana stail-stail tersebut merupakan stail pembelajaran yang berkualiti dan sangat pentingsekiranya pelajar ingin menjadi pelajar yang berketrampilan dan mampu melepasipeperiksaan Lembaga Jururawat Malaysia (LJM) di semester akhir dengan cemerlang.

Jadual 7 Stail pembelajaran pelajar dan min stail pembelajaran ideal yang dicadangkan

Stail PembelajaranMin StailPembelajaran(Sekarang)

Min Stail Pembelajaran(Yang dicadangkan olehGrasha)

Ulasan

Bebas 4.60 5.46 Perlu ditambahMengelak 3.41 3.00 Dikurangkan

Kolaboratif 5.28 5.28 DikekalkanBergantung 5.23 4.50 DikurangkanKompetitif 5.09 5.09 DikekalkanTurut Serta 5.43 5.61 Perlu ditambah


14/18

27

0

1

2

3

4

5

6

B ebas Mengelak K olaboratif B ergantung K ompetitif Turut S erta

S ekarang

Cadangan

Rajah 2 Min stail pembelajaran sekarang dan stail berfikir cadangan

Kecemerlangan yang seterusnya pula ialah jika pelajar dapat berfikir dan mengamalkan stail

pembelajaran yang mengarah kepada pencapaian akademik yang lebih tinggi. Oleh yangdemikian, tahap min stail pembelajaran mengelak dan bergantung wajar dikurangkan keranastail ini tidak menyumbang kepada pembelajaran yang berkualiti (Ruslin, 2007; Suliman,2006; Ju An & Sook Yoo, 2008)

Profil stail berfikir dan stail pembelajaran yang dihasilkan dan dicadangkan dalam kajian iniboleh digunakan oleh bahagian Hal Ehwal Pelajar (HEP), Majlis Perwakilan Pelajar (MPP),pensyarah serta staff sokongan kolej untuk merancang latihan dan aktiviti yang bersesuaiandengan keperluan dan minat pelajar bagi menghasilkan jururawat yang cemerlang.Seterusnya profil stail berfikir dan stail pembelajaran juga boleh menjadi nilai tambah olehKementerian Kesihatan Malaysia, Lembaga Jururawat Malaysia dan pihak kolej untuk

mengenali perbezaan pelajar jururawat dalam konteks pendidikan di Malaysia. Dalam masayang sama, data imperikal kajian ini juga boleh dijadikan asas pengetahuan kepada pelajarbagi mengetahui kepentingan stail berfikir dan stail pembelajaran untuk berjaya dalampelajaran mereka.

KESIMPULAN

Kajian ini telah mengenalpasti profil stail berfikir dan stail pembelajaran dalam kalanganpelajar jururawat di Kolej Kejururawatan Murni, Nilai, Negeri Sembilan serta meninjauhubungan dan sumbangan stail berfikir terhadap stail pembelajaran dan pencapaian pelajar.Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar mempunyai kebanyakan dimensi stail berfikir

dan stail pembelajaran yang bersesuaian dan diperlukan untuk menjadi seseorang pelajaryang cemerlang. Namun, terdapat beberapa dimensi yang perlu dikurangkan (seperti stailpembelajaran mengelak dan bergantung) atau ditambah (seperti stail berfikir legislatif, hiraki,eksternal, internal dan liberal).

Kajian lanjutan perlu memperluaskan skop kajian kepada kolej-kolej kejururawatan yang lainyang mempunyai pelbagai etnik, jantina, peringkat umur serta membuat perbandingantentang stail berfikir dan stail pembelajaran antara pelajar dari kolej swasta dan kolejkejururawatan di bawah Kementerian Kesihatan Malaysia (KKM). Kajian stail berfikir danstail belajar perlu melihat perkaitan dengan konstruk-konstruk lain seperti minat, kerjaya,esteem kendiri dan sebagainya. Skop kajian boleh diperluaskan juga denganmenggabungkan teknik kualitatif dan kuantitatif khususnya dalam membuat cirian stail


15/18

28

berfikir dan pembelajaran pelajar jururawat serta dalam memahami isu dan halangan yangmelibatkan stail berfikir dan pembelajaran pelajar.

Sebagai rumusan, Kolej Kejururawatan Murni merupakan salah sebuah kolej kejururawatanswasta yang memainkan peranan penting dalam melahirkan jururawat yang berkualiti danbersedia untuk berkhidmat kepada pihak-pihak yang memerlukan. Oleh yang demikian,cadangan profil stail berfikir dan stail pembelajaran diharapkan dapat membantu pelajar danpensyarah untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran bagi menghasilkanjururawat yang kompeten dan kompetetif.

RUJUKAN

Abdul Razak Habib & Rashidi Azizan. 1997. Hubungan antara stail pembelajaran dengan pencapaianmatematik dan sains pelajar sekolah menengah. Jurnal Pendidikan, 22: 39-49.

Allport, G. W. 1937. Personality-A Psychological Intrepretation. New York: Henry Holt & Compony

Asiah Panekutty. 1999. Gaya Pembelajaran dan pencapaian akademik pelajar tingkatan 4 SekolahMenengah Teknik Juasseh, Kuala Pilah, Negeri Sembilan. Tesis Sarjana. Fakulti Pendidikan.Universiti Malaya Kuala Lumpur.

Biggs, J. 2003. Teaching for quality learning at university. 2nd ed. Buckingham: Society for Researchinto Higher Education (SRHE) and Open University Press.

Billings, D. & Kolwaski, K. 2004. Teaching learners from varied generation . Journal of ContinuingEducation in Nursing, 35: 104-105.

Bridgstock, R. 2009. The gradutae attributes weve overlooked: enhancing graduate emplybilitythrough career management skills. Higher Education Research & Development, 28(1): 31-44.

Chickering, A. W. & Gamson, Z. F. 1987. Seven Principles for Good Practice in UndergraduateEducation. AAHE Bulletin, 39(7): 3-7.

Chin, M. H, Curlin, F. A., Sellergren, S. A. & Lantos, J. D. 2007. Physicians Observations andinterpretations of the influence of religion and spirituality on health. Arch Intern Med, 167: 649-654.

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E. & Ecclestone, K. 2004. Should We be using Learning Styles? WhatResearch has to Say to Practice. London: Learning and Skills Research Centre.

Dunn, R. & Biggs, S. 1995. A meta-analytic validation of the Dunn and Dunn model of learning stylepreferences. Jurnal of Educational Research, 88(6): 353-362.

Dunn, R. & Dunn, K. 1995. Teaching Students through their Individual Learning Styles. Reston VA:Reston Publishing.

Entwistle, N. J. 1997. Styles of Learning and Teaching: an Integrated Outline of EducationalPsychology for Students, Teachers, and Lecturers. London: David Fulton.

Fitzpatrick, J. J. 2010. The future of nursing (our future): leading change, advancing health. NursingEducational Perspect, 31(6): 346

Flanagan, N. A. & McCausland, L. 2007. Teaching around the circle: Strategies for teaching theory toundergraduate nursing students. Nursing Education Perspectives, 28(6): 310-314.

Fleming, J. W. 2001. Media reviews. Journal of Advanced Nursing, 30(6): 1472-1473


16/18

29

Foremann, D. M. & Stephanie, M. 2011. Nurse-delivered and doctor-delivered care in an attentiondeficit hyperactivity disorder follow-up clinic: a comparative study using propensity score matching.Journal of Advanced Nursing, 67(6): 1341-1348

French, G., Cosgriff, T. & Brown, T. 2007. Learning styles preferences of Australian occupationaltherapy students. Australian Occupational Theraphy Journal, 54: 558-565.

Genc, Z. S. 2008. Critical Thinking Tendencies among Teacher Candidates. Educational Sciences:Theory and Practice, 8(1): 107-116.

Gracia, F. C. & Huges, E. H. 2000. Learning and thinking style: An analysis of thier interrelationshipand influence on academic achivement. Educational Psychology, 20(4): 413-430.

Grasha, A. F. 1996. Teaching With Style: A Practical Guide to Enhancing Learning by UnderstandingTeaching and Learning Style. Pittsburgh: Alliance Publishers.

Grasha, Anthony F. & Sheryl Riechmann-Hruska. 1996. Grasha-Reichmann student learning styleinventory. http://longleaf.net/teachingstyle.html. [20 July 2009]

Hamzan Omar. 2006. Perkaitan Stail Berfikir Dan Stail Belajar dengan Pencapaian dan Daya SaingRelajar MRSM. Tesis Ijazah Kedoktoran Fakulti Pendidikan UKM Bangi.

Hasanuddin. 2009. Stail Berfikir, Stail Pengajaran dan Stail Pembelajaran. Tesis Ijazah KedoktoranFakulti Pendidikan UKM Bangi.

Honey, P. & Mumford, A. 2001. The Learning Styles Questionnaire: 80 Item Version. Maidenhead:Peter Honey

Ju An Gyeong & Sook Yoo Myung. 2008. Critical thinking and learning styles of nursing students atthe Baccalaureate nursing program in Korea. Contemporary Nurse, 29(1): 100-109.

Karen, L. E. 2011. Mental Health Nursing: Dimensions of Praxis. Australia: Oxford University Press,

552.

Keefe, J. W. & Ferell, B. G. 1990. Developing a defensible learning style paradigm. EducationalLeadership, 42(2): 57-61.

Kolb, D. A. 1984. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.EnglewoodCliffs. NJ: Prentice-Hall.

Kolb, D. A. 1985a. Learning-Style Inventory: Self-scoring Inventory and Interpretation Booklet.Boston: McBer & Company.

Kolb, D. A. 1985b. Personal Learning Guide: Self-study Booklet. A Personal Guide for settingLearning Goals and Learning Strategies. Boston: McBer & Company.

Kolb, J. W. 1985. Learning Style Inventory. Boston: Mcber.

Kolb, J. W., Harris, W. S., Gowda, M.,& Strychacz, C. P. 1999. A randomized controlled trial of theeffects of remote, intercessory prayer on outcomes of patients admitted to the coronary unit.Archives of Internal Medicine, 159: 2273-2278.

Li, Y., Cai, X., Glance, L. G., Spector, W. D. & Mukamel, D. B. 2008. National release of the nursinghome quality report cards: Implications of statistical methodology for risk adjustment. HealthServices Research, 44(1): 79102.

Lisko, S. A. & ODell, V. 2010. Integration of theory and practice: experiential learning theory andnursing education. Nursing Education Perspectives, 3(2): 106-108.


17/18

30

Loo, R. 2004. Kolbs Learning styles and learning preferences. Is there a linkage? EducationalPsychology, 24(1): 146-153.

McDonough, J. R. & Osterbrink, J. 2005. Learning styles: an issue in clinical education. AANAJournal, 73(2): 89-94.

Md Zin Bidin & Noor Hassim Ismail. 1999. Prevalens tekanan kerja di kalangan jururawat angkatantentera terendak. Journal of Community Health, 15: 1.

Megan, C. L. & Twigg, R. D. 2011. A New approach to clinical remediation. Journal of NursingEducation

, 50(3): 172-181.

Niederhauser, V. 2010. Leadership for global nursing: Lessons learned from public health, nursingpractice & nursing academics. Sigma Theta Tau Leadership Summit. Honolulu, HI.

Nik Mohd. Rahimi Nik Yusoff, Kamaruzzaman Abd. Ghani, & Zamri Mahamod. 2000. KepelbagaianGaya Pembelajaran Bahasa Arab Komunikasi Mengikut Jantina dan Lokasi Sekolah. SeminarKepelbagaian Pelajar: Cabaran dan Strategi Pembelajaran. Hlm: 70-78. Bangi: Fakulti PendidikanUKM.

Pashler, H., McDanial, M., Rohrer, D. & Bjork, R. 2008. Lerning styles: Concepts and evidence.Psychological Science in the Public Interest, 9(3): 105-119.

Rasimah, A., Rohaizad, R., Yeop, U. & Anuar, M. 2008. Students Learning Styles and AcademicPerformance. 22nd Annual SAS Malaysia Forum.15th July 2008. Kuala Lumpur ConventionCenter.

Rassool, C. H. & Rawaf, S. 2007. Learning style preferences of undergraduate nursing students.Nursing Standard, 21(32): 35-41.

Rayner, S. & Riding, R. 1998. Towards a catagorization of cognitive styles and learning styles.Educational Psychology, 17: 5-28.

Rogers, K. M. A. 2009. A preliminary investigation and analysis of student learning style preferencesin further and higher education. Journal of Further and Higher Education, 33(1): 13-21.

Rohani Arshad. 2008. Mengangkat Martabat Jururawat di Malaysia. Berita harian. 27 Mac :5.

Rokiah Mohd & Krishna, G. R. 2009. Prevalen tekanan dan penyebab tekanan kerja di kalanganjururawat terlatih Hospital Kuala Lumpur, 1994. Journal of Community Health, 15(1).

Ruslin Amir, Saemah Rahman, Tajul Ariffin Muhammad & Jamaluddin Badusah. 2007. Stail BerfikirPelajar Kejuruteraan: Kesesuaian Stail Dengan Bidang Pengajian. Seminar PendidikanKejuruteraan dan Alam Bina. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Ruslin Amir. 2007. Stail Berfikir, Stail Pengajaran dan Stail Pembelajaran Pensyarah dan PelajarUKM. Ijazah Kedoktoran Fakulti Pendidikan: UKM Bangi.

Russell, S. S. 2006. An overview of adult learning processes. Urologic Nursing, 26(3): 349-370.

Sims, R. & Sims, S. 2006. Learning Styles and Learning: A Key to Meeting the AccountabilityDemands in Education. Hauppage. NY: Nova Publishers.

Stefani, L. A. J. Clarke, J. & Littlejohn, A. H. 2000. Developing a student centered approach toreflective learning.Innovations in Education and Training International, 37(2): 163-171.

Sternberg, R. J. 1994. PRSVL: an integrative framework for understanding mind in context. In R.J.Sternberg & R.K. Wagner (Eds.), Mind in Context: Interactionist Perspectives on Human

Intelligence(pp.218-232). New York: Vmabridge University Press
http://proquest.umi.com.www.ezplib.ukm.my/pqdweb?index=8&did=2280193951&SrchMode=1&sid=3&Fmt=3&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1306204537&clientId=19238http://proquest.umi.com.www.ezplib.ukm.my/pqdweb?index=8&did=2280193951&SrchMode=1&sid=3&Fmt=3&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1306204537&clientId=19238


18/18

31

Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L. & Zhang, L. 2008. Styles of learning and thinking matter ininstruction and assessment. Perspectives on Psychological Science, 3: 486-506.

Sternberg, R. J. 1997. Thinking Styles. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R.J.Grigorenko, E. L. Ferrari, M. & Clinkenbeard, P. 1999. A triarchic analysis of anaptitude-treatment interaction. European Journal of Psychological Assessment, 15: 1-11.

Suliman, W. A. 2006. Critical thinking and learning styles of students in conventional and acceleratedprogrammes. International Nursing Review, 53: 73-79.

Truesdale-Kennedy, M., Taggart, L. & McIlfatrick, S. 2011. The role of community nurses andresidential staff in supporting women with intellectual disability to access breast screeningservices. Journal of Intellectual Disability Research, 55(1): 41-52.

Williams, B. 2004. Self-direction in a problem based learning program. Nurse Education Today, 24:277-285.

Willingham, D. T. 2009. Why dont students like schools: a cognitive scientist answers questions abouthow the mind works and what it means for the classroom. San Francisco: Jossey Bass.

Wittmann, P. 2007. Promoting Reflection in Groups of Diverse Nursing Students. Nursing Education.Philadelphia: Davis.

Zhang, H. & Lambert, V. 2008. Critical thinking dispositions and learning styles of baccalaureatenursing students from China. Nursing and Health Sciences, 10: 175-181.

Corresponding Author:[email protected]
http://eprints.ulster.ac.uk/15971/http://eprints.ulster.ac.uk/15971/http://eprints.ulster.ac.uk/15971/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://eprints.ulster.ac.uk/15971/http://eprints.ulster.ac.uk/15971/http://eprints.ulster.ac.uk/15971/

Documents

STAIL BERFIKIR DAN STAIL PEMBELAJARAN PELAJAR JURURAWAT: SATU KAJIAN KES DI KOLEJ JURURAWAT MURNI