Stéphane HOEBEN - www.shdf.beStéphane HOEBEN - www.shdf.be

Faut-il encore Faut-il encore enseigner enseigner

l’orthographel’orthographe comme il y a 400 ans ?

DVLOPON LE DESKRIPTIFDVLOPON LE DESKRIPTIF2 LATELIER…2 LATELIER…

« LA PROVOK è 1 MANIAIRE« LA PROVOK è 1 MANIAIRE2 REMAITRE LA REALITER2 REMAITRE LA REALITER

SUR Sè PIERS »SUR Sè PIERS »

POURKWA POURKWA NE PA ZEKRIR INCI?NE PA ZEKRIR INCI?

Plan de la présentationPlan de la présentation

1. Présentation

2. Provocation

3. Lecture « humoristique »

4. Interactions : Importance sociale

5. Evolution

6. 3 langues

7. Pédagogie des compétences

7. Mondialisation-multiculturalité

8. Approche sociologique

9. Interactions : questions-échanges

10. Vers où aller?

11. Deux compétences

12. Activités

13. Conclusion

Lecture du texte n°1 :Lecture du texte n°1 :

Une future langue européenne!Une future langue européenne!

Travail interactifTravail interactif : :

Répondre à la questionRépondre à la question

Pourquoi l’orthographe occupe-t-elle une place

si importante dans l’univers social ???

Présentation d’une idée par groupe! MERCI!Présentation d’une idée par groupe! MERCI!

Pourquoi l’orthographe évolue-t-elle???

Pourquoi le rapport de l’Ecole à l’orthographe doit-il évoluer?

A la fin du 18ème siècle, A la fin du 18ème siècle, on pouvait écrire :on pouvait écrire :

rythme, rythme, rytme ou ritme.rythme, rythme, rytme ou ritme.

Diderot pouvait écrire Diderot pouvait écrire dans la même page :dans la même page :

baton - batton - bâton ou bastonbaton - batton - bâton ou baston

Vers 1740 encore, le maréchal de Saxe Vers 1740 encore, le maréchal de Saxe pressenti pour faire partie de l’Académie pressenti pour faire partie de l’Académie

française pouvait écrire sans se ridiculiser :française pouvait écrire sans se ridiculiser :

« Ils veule me fere « Ils veule me fere de la Cadémie, de la Cadémie,

cela mirat cela mirat comme une bague à un cha. »comme une bague à un cha. »

+ lecture du texte n°2+ lecture du texte n°2

Des langues en compétition :Des langues en compétition :

la langue « orale »la langue « orale » la langue « électronique » la langue « électronique » la langue « écrite » la langue « écrite »

TextoTexto

ComparaisonComparaisonLangue

« orale »

Langue

«électronique»

Langue écrite

Apparition 1ère 3ème 2ème

Statut Les paroles

volent …. ……

… les écrits restent.

Communication en contexte

Communication «directe à distance» TEXTO - MSN - …

Communication à distance

Evolution Continue : invention rapide par les

jeunes

En parallèle avec la langue orale

Lente - même continuellement

« bloquée »

Place de l’orthographe

Nulle Non stabilisée

Phonétique

Normée

CourrielCourriel

Bonjour a tous,

Je vous envoie un petit message puisque je suis rentree de mon sejour a Montreal hier. alors voici qques details...

Jeudi, j'ai pris le bus pour montreal a 14 heures, voyage cool a cote d'un mec super beau (ahhhhhhhhhhh) mais qui helas amenait une rose a sa morue (copine) puisque nous

etions cet affreux jour de St Valentin. ici c'est dingue toutes les filles avaient des fleurs, st valentin est une fete encore plus populaire (mais oui c'est possible) que chez nous. a 16h30, j'attendais impatiemment mon valentin du jour (eh oui avoir RDV avec le beau

Fabian (pour ceux qui le connaissent est un vrai plaisir)). il est arrive meme pas en retard (ce qui est un exploit pour lui) et nous avons commence a sillonne montreal, petits

sympas et puis grande conversion (4 heures d'affilee) parce que cela faisait tres longtemps (eh oui 1 mois et demin c'est long pour nous) que l'on ne s'etait pas vu.

vendredi, j'ai decouvert l'universite de Montreal et qques amis de Fabian, ensuite, nous sommes alles nous ballader, vieux port, vieux montreal, c'etait genial, la cathedrale ou Celiiiiiiiiiiiiiiine s'est mariee. ensuite soiree avec mon ami Fabian et montreal en arriere

plan, ce qui n'est pas desagreable...

Compétences en SAVOIR ECRIRECompétences en SAVOIR ECRIRE

1. Orienter son écrit en fonction de la situation de communication.

2. Elaborer des contenus.3. Assurer l’organisation générale d’un texte.4. Etablir la cohérence entre phrases et groupes de

phrases.5. Associer les unités lexicales et grammaticales au

sein des phrases.6. Veiller à la présentation graphique et

orthographique du message.7. Etre attentif à la dimension non verbale du texte.

Mondialisation - InterculturalitéMondialisation - Interculturalité

La mixité linguistique influence La mixité linguistique influence

l’apprentissage de la langue françaisel’apprentissage de la langue française..

Par exemple :Par exemple :en français : les marques du pluriel sont -s, -x, -z en français : les marques du pluriel sont -s, -x, -z et -nt. Elles sont la plupart du temps muettes.et -nt. Elles sont la plupart du temps muettes.en anglais : les marques …….en anglais : les marques …….en italien :en italien :en turque :en turque :

L’orthographe, L’orthographe, c’est une marque de respect!c’est une marque de respect!

Non, non et non…Non, non et non…C’est une norme inscrite C’est une norme inscrite

dans la tradition d’un autre siècle dans la tradition d’un autre siècle par une classe bourgeoise par une classe bourgeoise

qui désirait ainsi se démarquer du peuple… qui désirait ainsi se démarquer du peuple… L’accès à l’écrit, qui plus est correct, L’accès à l’écrit, qui plus est correct, constituait une preuve d’instruction constituait une preuve d’instruction

que certains assimilaient à de l’éducation!que certains assimilaient à de l’éducation!

Travail interactifTravail interactif : :

Suite à cette première série d’infos, Rédigez vos questions ???

Présentation d’une question par groupe! MERCI!Présentation d’une question par groupe! MERCI!

5. Associer les unités lexicales et grammaticales. (Orthographe grammaticale))

Il s’agit pour le cerveau Il s’agit pour le cerveau - de - de reconnaîtrereconnaître des liens orthographiques des liens orthographiques dans un texte;dans un texte;- de - de produireproduire des liens orthographiques des liens orthographiques entre des mots dans un texte.entre des mots dans un texte.

Liens possiblesLiens possibles : :=> accord sujet verbe=> accord sujet verbe=> groupes singulier ou pluriel=> groupes singulier ou pluriel=> groupes masculin ou féminin=> groupes masculin ou féminin

6. Veiller à la présentation graphique et 6. Veiller à la présentation graphique et orthographique du message. orthographique du message. (Orthographe d’usage)(Orthographe d’usage)

Il s’agit pour le cerveau Il s’agit pour le cerveau - d’apprendre à mobiliser son attention;- d’apprendre à mobiliser son attention;- d’apprendre à observer les mots de façon - d’apprendre à observer les mots de façon pointue et globale;pointue et globale;- d’apprendre à mettre en mémoire les mots - d’apprendre à mettre en mémoire les mots rencontrés.rencontrés.

Vers où va-t-on aller ?

1ère – 2ème annéeo Travail sur l’attention (discrimination visuelle globale et discrimination visuelle fine)o Travail sur la mise en mémoire visuelleo Travail sur la construction de liens entre les mots dans une phraseo Travail sur des concepts de lettres, de mots, de phrases

- DICTEE : apprendre à copier- DICTEE : retrouver des mots ou groupes- JEUX D’ASSOCIATIONS : chercher des mots qui ont des caractéristiques communes- DICTEE : séparer les mots- DICTEE : remettre des mots dans l’ordre- DICTEE : ajouter des mots manquants mais écrits à un autre endroit dans le texte- DICTEE : s’entraîner à mémoriser

3e, 4e, 5e et 6e

Travail sur le fonctionnement de la langue

DICTEE « COPIE PAR GROUPES DE SENS »DICTEES APPRENTISSAGEDICTEES « PLURIEL » DICTEES FINALES muette principe morphogrammiqueDICTEES « SONS » : principe phonogrammique

Voici un petit exercice de lecture

Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnasun mtos n'a pas

d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que lapmeirère et la drenèire soit à la bnnoe pclae. Le

rsete peut êrte dnasun dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'estprace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre

elle-mmêe, mias lemot cmome un tuot.

Impressionnant, non ?

En guise de En guise de conclusionsconclusions : :

1. 1. Donnons le temps d’apprendre Donnons le temps d’apprendre

avant d’exiger !avant d’exiger !

2. 2. Ne soyons plus affiliés Ne soyons plus affiliés

à la ligue des O.O. !à la ligue des O.O. !