SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli …sustain-project.eu/docs/bk/BOOKLET_tr.pdf · 2013-12-18 · SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA

SUSTAIN

Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli

Öğretim Modeli

518321-LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP

1

PROJE EKİBİ

Proje Koordinatörü, Türkiye: Zuhal Yılmaz Doğan

Proje Uzmanı, Türkiye: Pelin Gerçeker

Proje Uzmanı, Türkiye: Duygu Doğan

Proje Uzmanı, Türkiye: Ramazan Sezer

Proje Uzmanı, Türkiye: Duygu Sağıroğlu

Proje Uzmanı, Türkiye: Esra Erdemli Özdemir

Proje Uzmanı, Türkiye: Özlem Metin Güneş

Yerel Koordinatör, Bulgaristan: Reni Dimova

Proje Uzmanı, Bulgaristan: Alexander Angelov

Proje Uzmanı, Bulgaristan: Iglika Angelova

Yerel Koordinatör, Romanya: Ana-Maria Suduc

Teknik Uzman, Romanya: Mihai Bizoi

Proje Uzmanı, Romanya: Gabriel Gorghiu

Proje Uzmanı, Romanya: Laura Monica Gorghiu

Proje Uzmanı, Romanya: Luminita Draghicescu

Proje Uzmanı, Romanya: Crinela Dumitrescu

Proje Uzmanı, Romanya: Radu Lucian Olteanu

Yerel Koordinatör, İtalya: Emanuela lannazzo

Proje Uzmanı, İtalya: Amico Dolci

Proje Uzmanı, İtalya: Cristina La Rocca

Dış Değerlendirici: Verina Petrova

SUSTAIN


Öğretim Modeli


2

İÇİNDEKİLER

İçindekiler

1. PROJE ÖZETİ ...................................................................................................................................................... 3

2. ÖNSÖZ ................................................................................................................................................................ 4

3. GİRİŞ VE KURAMSAL DAYANAK ...................................................................................................................... 5

4. SUSTAIN VERİTABANI ...................................................................................................................................... 8

4.1 Genel bilgiler ................................................................................................................................................. 8

4.2 Ders planlarının ve arama seçeneklerinin düzenlenmesi ............................................................................. 9

4.3 Kayıt .............................................................................................................................................................. 9

4.4 Özellikler ..................................................................................................................................................... 10

5. UYGULAMA SÜRECİ ........................................................................................................................................ 11

6. SUSTAIN ULUSLARARASI ÖĞRETMEN EĞİTİM KURSU (ITTC) ................................................................... 12

6.1 Hedefler ...................................................................................................................................................... 12

6.2 Kurs önceki etkinlik ..................................................................................................................................... 13

6.3 Yüz Yüzde dersler ........................................................................................................................................ 13

6.4 Takip etkinlikleri .......................................................................................................................................... 13

6.5 Kursun Comenius Ders Kataloğu’nda Yayınlanması.................................................................................... 13

7. ORTAK ÜLKELERDEN İYİ UYGULAMALAR ................................................................................................... 14

7.1 Bulgaristan Ders Planı ................................................................................................................................. 14

7.3 İtalya Ders Planı .......................................................................................................................................... 34

7.4 Türkiye Ders Planı ....................................................................................................................................... 42

REFERANSLAR ................................................................................................................................................... 50

SUSTAIN


Öğretim Modeli


3

1. PROJE ÖZETİ

Günümüz toplumları değişen dünyada özellikle çevre üzerindeki giderek artan olumsuz etkilerle başa

çıkmaya çalıştığından, çocuklarda erken yaşta çevre sorunları ve sürdürülebilir kalkınmanın sosyal

unsurları hakkında farkındalık oluşturarak bu sorun için çözümler üretme ihtiyacının bulunduğu açıktır.

SUSTAIN sürdürülebilir kalkınma ile ilgili temel yeterlilik edinimlerini geliştirmek adına 5 – 12 yaş arası

öğrencilerde farkındalığı artırmaya odaklanmaktadır. “Uluslararası Öğrenci Değerlendirme

Programı”nın sonuçları Türkiye ve diğer ortak ülkelerde (Romanya, Bulgaristan ve İtalya) başarı

oranlarının daha düşük olduğunu göstermektedir. Sürdürülebilir kalkınma için temel yetkinliklerin

öğretiminin iyi tasarlanmış çalışma programları ve uygun metodoloji çözümleriyle erken yaşta

başlaması gerektiğine inanıyoruz. SUSTAIN mevcut eğitim metodolojisinin yeniden düzenlenmesine

ihtiyaç olan ülkelerde sürdürülebilirlik için temel yeterlilikler geliştirmek amacıyla öğretmenler için

araç ve kaynaklar üretmek için çalışmaktadır. Ortak ülkelerdeki okul ve öğretmenlerin iyi uygulamaları

sonuçları en iyi hale getirmek ve eğitim kalitesini artırmak adına yenilikçi ürünlerin geliştirilmesini

teşvik etmek amacıyla iki yıllık program süresince toplanacaktır. Ana çıktılar, öncelikle yerel ve

uluslararası bir öğretmen kursu uygulayıp bunu Comenius Kataloğu’na dahil etmek, ikinci olarak proje

sona erdikten sonra da projenin sonuçlarını bildirmek amacıyla devam edecek olan Sustain Bienalleri

eğitim sergisi organize etmek; üçüncü olarak da e-platformun proje sona erdikten sonra da kaynaklar ve

öğretim araçları ile sürdürülmesini sağlamaktır. Beklenen etki sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan

temel yeterlilikleri teşvik etmektir. SUSTAIN yöntemlerini ve öğretim materyallerini kullandıktan sonra,

öğretmenler öğrencilerin sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan yeterlilikleri elde etmesine daha iyi

yardımcı olabilecek; öğrenciler de erken yaştan itibaren çevreyi nasıl korumaları gerektiği hakkında

farkındalık edinecektir.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


4

2. ÖNSÖZ

“Bir yıl sonrasını düşünüyorsan tohum ek,

Ağaç dik on yıl sonrası ise tasarladığın,

Ama yüz yıl sonrası ise düşündüğün, halkı eğit.”

(Çin şiiri)

Sevgili Öğretmenler,

Bu proje kitapçığı anaokulu ve ilkokul öğretmenleri için çevre/ekoloji okur-yazarlığı oluşturmak ve

“geleneksel” sınıf ortamı dışında yaşantısal öğrenmeyi desteklemek üzere hazırlanmıştır. AB’nin

Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi ile ilgili öncelikleri ve çevreye karşı duyarlılığı ile ilgili olarak, bu proje

hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelmeye çalışmaktadır. Çocuklarımızı

karşılaştığımız çevre sorunlarına hazırlamak, iş gücünde başarılı olmak ve ekonominin geleceğini

garanti altına almak için daha fazla çalışmamız gerektiğine inanıyoruz. Bu nedenle, sürdürülebilir

kalkınma kapsamında gençlerin fen bilimleri, sosyal bilimler, iletişim ve bilgisayar becerileri alanındaki

temel yeterliliklerini geliştirmek oldukça önemlidir. Bunu yapmak için, öğretmenlerin daha fazla

kaynağa, metodolojik yaklaşıma ve öğretme araçlarına ihtiyacı vardır. Kitapçığın amacı öğretmenlere,

sürdürülebilir kalkınmanın sosyal ve çevresel yönleri ile ilgili olan yaşam boyu öğrenme için temel

yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesine destek olmak amacıyla metodoloji desteği, öğretme araçları,

iyi uygulamalar ve örnekler sağlamaktır.

Bu kitapçık, Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi yöntemleri ve temalarını içeren ders planlarını uygulamak

isteyen öğretmenlere ortak ülkelerden (Bulgaristan, İtalya, Romanya ve Türkiye) İyi Uygulamalar

sağlayarak önemli ilkeler sunacaktır. Aynı zamanda, projenin kuramsal yönü, yaklaşımı ve uygulama

aşamalarını da açıklamaktadır. Bu kitapçık, 70’ten fazla öğretmenin sınıf uygulamalarının ışığında, dört

ortak ülkedeki yerel uzmanların katkılarıyla hazırlanmıştır.

Proje kitapçığımız, belirtilen iyi uygulamaların öğretmenlerimizce uygulanması istenmeden önce proje

sırasında farklı aşamalarda incelenmiştir. Yöntemimiz SUSTAIN sürecinin başlangıcı olarak yerel atölye

çalışmaları ile test edilmiştir. Daha sonra uygulayıcı öğretmenlerimiz daha önce belirlenmiş bir formatta

ders planlarını veritabanına yüklemişler ve ders planı sahipleri tarafından internet üzerinden

yönlendirilerek uyarlamış ve uygulamışlardır. Ders planlarımız Haziran 2013’te İstanbul’da gerçekleşen

Yüz Yüze Uluslararası Öğretmen Eğitim Kursu sırasında yeni öğretmenlerle paylaşılmıştır. Ayrıca,

sürdürülebilir kalkınma için temel yeterliliklere odaklanan iyi uygulamalar veritabanımız da küçük yaş

gruplarına eğitim veren öğretmenler için kullanılabilir durumdadır. Project kitapçığı öğretme ve

uygulamada sürdürülebilir kalkınma ilkelerini benimseyerek nasıl rol model olarak hareket edileceğini

gösteren her ortak ülkeden iyi uygulama örnekleri içermektedir.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


5

Öğretmenin yaşam boyu bir yolculuk olduğuna inanıyoruz; bu yolculukta yalnız değilsiniz. Öğretme

aracımız ile farklı bağlamlara uyarlanabilen ders planlarını kullanabilir ve farklı ülkeler ve

bağlamlardaki sonuçları gözlemlemek üzere kendi uygulamalarınızı diğer öğretmenlerle

paylaşabilirsiniz.

3. GİRİŞ VE KURAMSAL DAYANAK

SUSTAIN proje ülkelerindeki ulusal müfredatlar, öğrencilerin yaş özelliklerine uygun edinilebilir bilgi,

beceri ve yaklaşım sağlamak üzere eğitimin hedeflerini bir şekilde etkilemektedir. Yaşam Boyu Öğrenme

için temel yetkinlikler ile ilgili Avrupa Referans Çerçevesi bazı ortak ülkelerdeki öğretmenler tarafından

yaygın şekilde bilinmese de, ulusal müfredatların yalnızca bilgi vermeye odaklanmayan, aynı zamanda

beceri ve yaklaşım edinmeyi teşvik eden yeterlilik odaklı eğitim sürecini kapsadığı söylenebilir.

Bu, istenen SUSTAIN proje sonuçları için uygun bir bağlamdır; tüm proje ülkelerinde öğrencilerin temel

öğrenme alanları pedagojik çalışmalarda ne kadar çok ele alınırsa bu çalışmalar yaşam boyu

öğrenmenin temel yeterlilikleri ile o kadar uyumlu olur::

Tablo 1: SUSTAIN proje ortakları tarafından uygulanan, ulusal eğitim sistemleri ve anaokulu ve ilkokul

aşamaları için ulusal müfredatlar hakkında genel bilgiler.1

Uluslararası SUSTAIN projesinin kökleri Doğa Okulları’nda geliştirilmiş ve on yıldır uygulanmakta olan

Doğal Öğrenme Konsepti’ne (Natural Learning Concept - NLC) dayanmaktadır. Öğrencilerin samimi sınıf

1 SUSTAIN (Sustaining Development in Early School Education 518321-LLP-2011-TR-COMENIUS-CMP) Kavram Yazısı

http://www.sustain-project.eu/docs/cp/Concept_paper_en.pdf.

Öğrenme alanları Temel yeterlilikler

1/ Dil (iletişim) yeterliliklerini

gelişimi

Ana dilde iletişim yeterliliği ya da ikinci bir dilde iletişim

yeterliliği (göçmen ya da dilsel azınlıktan gelen çocuklar için)

2/ Kendisi ve dünya hakkında bilgi

(sosyal dünya, günlük yaşam, hijyen,

doğa)

Matematik ve fen bilgisinde temel yeterlilikler; Sosyal ve

vatandaşlık yeterlilikleri; Dijital yeterlilik; Kültürel yeterlilik;

Kültürel farkındalık ve ifade

3/ Sosyal ve duygusal beceriler

(sanat, resim, müzik, vs.)

Sosyal ve vatandaşlık yeterlilikleri; Kültürel farkındalık ve

ifade; Ana dilde iletişim yeterliliği ya da ikinci bir dilde iletişim

yeterliliği

4/ Bilişsel beceriler Öğrenmeyi öğrenme ve girişimcilik yeterlilikleri

5/ Psiko-motor gelişim Öğrenmeyi öğrenme; Kültürel ifade

http://www.sustain-project.eu/docs/cp/Concept_paper_en.pdf

SUSTAIN


Öğretim Modeli


6

ortamlarında, doğaya ve dış dünyaya açık bir şekilde bilgiyi araştırıp bilgi ile doğrudan temas

edebilecekleri teşvik edici bir öğrenme ortamı yaratarak, öğrencilerin ilgilerini yansıtan, yaratıcılıklarını

ve öz yönetimlerini canlandıran öğretme sürecinin önemini vurgulamaktadır.

NLC’nin temelinde en iyi yöntemin “yaşayarak öğrenme” olması ve bunun da iki yenilikçi stratejiyi

kapsaması yatmaktadır:

1/ ‘Çoklu zeka’ öğrencilerin yeteneklerini nasıl geliştirebileceklerini ve keşif becerileri ile

benzersizliklerini nasıl artırabileceklerini öğrenebildikleri strateji. Bu yenilikçi yaklaşım öğrencilerin

analiz, gerekçe ve iletişim becerilerini geliştirir

2/ ‘Neşeli sınıflar’2 öğrencilerin becerilerini eleştiri ve hüküm yapılmadan gösterebildikleri strateji.

Her öğrencinin deneyimine saygı gösterilir—öğrencilerin fikirleri dinlenir ve takdir edilir.

Ortamın gözlemlenmesi ile birlikte, bu yaklaşımlar eğitim ve çevre sorumluluğu arasında sinerji

oluşturmaktadır. Öğrenciler ve öğretmenler açık, cazip, doğa esaslı öğrenme ortamı ile kişisel tatmin

elde ederler.

NLC erken yaştan itibaren öğrencilerde ekolojik zekayı geliştirir—öğrencilerin insan faaliyetlerinin

ekosistemleri nasıl etkilediği hakkındaki bilgilerini çevreye daha az zarar verip sürdürülebilir yaşama

izin veren davranışlara kanalize eder.

Bu nedenle, “sürdürülebilir kalkınma” NLC Worldwatch Enstitüsü kurucusu Lester Brown’ın önerdiği

tanım ile doğrudan bağlantılıdır: “Sürdürülebilir kalkınma günün ihtiyaçlarını gelecek nesillerin

ihtiyaçlarını karşılama kabiliyetinden ödün vermeden karşılayan kalkınmadır.” Sürdürülebilir kalkınma

kavramı üç boyutla tanımlanır: ekonomik, sosyal ve çevre. Bu, ilgili konuların kapsamını insanlık ve

doğa arasındaki doğrudan bağlantıların ötesine taşır. Okul müfredatında etkili sürdürülebilir kalkınma

öğretimini desteklemek için, SUSTAIN projesi ortakları birleşmiş Milletler Avrupa Ekonomik

Komisyonu’nun (UNECE) 2005 yılında benimsediği Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi (ESD) Stratejisi’ni

kabul etmiştir.

ESD Stratejisi SUSTAIN projesi etkinlikleri için uygun konu sağlayan anahtar sürdürülebilir kalkınma

temaları sunar. UNECE ESD Stratejisi: yurttaşlık, barış, etik, fakirliğin azaltılması, yerel ve küresel

bağlamda sorumluluk, demokrasi ve yönetişim, adalet, güvenlik, insan hakları sağlık, cinsiyet eşitliği,

kültürel çeşitlilik, kırsal ve kentsel kalkınma, ekonomi, üretim ve tüketim biçimleri, kurumsal

2 Thomas Armstrong, (1998), Awakening Genius in the Classroom. Association for Supervision & Curriculum

Development: USA. (Sınıftaki Dahiyi Uyandırmak)

SUSTAIN


Öğretim Modeli


7

sorumluluk, çevreyi koruma, doğal kaynakların yönetimi ve biyolojik ve peyzaj çeşitliliği anahtar

temalarını kapsamaktadır.

Strateji’ye gore, etkili ESD:

1) İki yaklaşıma sahip olmalıdır:

(a) ESD temalarının eğitimdeki tüm ilgili konular, programlar ve derslere entegrasyonu; ve

(b) konuya özel program ve derslerin sunulması;

2) Eğitim kuruluşları, işyeri, aile ve toplum gibi, sürdürülebilir davranışı geliştiren anlamlı öğrenme

deneyimlerine odaklanmalıdır;

3) Eğitim topluluğu ve diğer paydaşlar arasında işbirliği ve ortaklıkları artırmalıdır. Özel sektörün

eğitim süreçlerine daha fazla dahil olması teknolojik gelişmenin hızlanması ve değişen çalışma koşulları

açısından destek olacaktır. Toplum ile yakından bağlantılı öğrenme etkinlikleri öğrencilerin uygulamalı

deneyimlerine katkıda bulunacaktır;

4) Küresel, bölgesel, ulusal ve yerel sorunları, yaşam döngüsü yaklaşımı ile açıklama yaparak ve yalnızca

çeve etkisine değil, hem doğal hem de insan yapımı çevrelere değinerek ekonomik ve sosyal etkilere

odaklanarak açıklamak üzere anlayış sağlamalıdır;

5) Öğrenciye özel tasarlanmış katılımcı, sure. Ve çözüm odaklı eğitim yöntemleri kullanmalıdır.

Geleneksel yöntemlere ek olarak, bu yöntemlerde tartışma, kavram ve olgu haritalası, felsefi

sorgulama, değer açıklaması, simulasyonlar, senaryolar, modelleme, rol oynama, oyunlar, bilgi ve

iletişim teknolojisi (ICT), anketler, durum çalışmaları, geziler ve okul dışı öğrenme, öğrenci odaklı

projeler, iyi uygulama analizleri, çalışma yeri deneyimi ve problem çözme teknikleri bulunmalıdır;

6) Metodolojik, pedagojik ve didaktik yayınlar, ders kitapları, görsel materyaller, broşürler, durum

çalışmaları, iyi uygulamalar ve elektronik, ses ve video kaynakları gibi ilgili eğitim materyalleri ile

desteklenmelidir.

SUSTAIN proje ortakları şu anda SUSTAIN proje websitesinde bulunabilecek eğitim kaynaklarının

geliştirilmesinde bu önerileri kılavuz olarak benimsemişlerdir.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


8

4. SUSTAIN VERİTABANI

4.1 Genel bilgiler

SUSTAIN Veri tabanı SUSTAIN projesinin en önemli çıktılarından biridir. SUSTAIN Veritabanının amacı

anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin sürdürülebilir kalkınmanın sosyal ve çevresel yönleri ile ilgili olan

yaşam boyu öğrenme için temel yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesine destek olmak üzere öğretme

materyalleri sağlamaktır.

SUSTAIN Veritabanı ortak ülkelerden anaokulu ve ilkokul öğretmenlerinin hazırladığı ders planlarından

oluşmaktadır. Bu ders planlarının çoğunun ekinde ilgili farklı eğitim kaynakları bulunmaktadır. Ders

planları aynı yapıda hazırlanmış ve incelenmiş olup, gerekli olduğunda ortak ülkelerdeki uzmanlar

tarafından Veritabanına yüklenmeden önce düzeltilmiştir. Ders planlarının bazıları İngilizce dışındaki

dillerde de (Türkçe, Bulgarca, Romence ve/veya İtalyanca) bulunmaktadır.

Veritabanındaki bu ders planlarının bir kısmı değerlendirme sürecinde, kaç tane sürdürülebilir

kalkınma temasına değinildiği, kaç tane temel yeterliliğin geliştirildiği, ders planının kaç kere

uygulandığı, disiplinlerarası bağlantılar, hedef öğrencilere etkileri gibi 11 kriter göz önünde

bulundurularak İyi Uygulama olarak onaylanmıştır. İyi Uygulamaların tamamının Türkçe, Bulgarca,

Romence ve İtalyanca çevirileri de SUSTAIN Veri tabanı’nda bulunmaktadır.

Bu nedenle, SUSTAIN Veri tabanı iki bölümden oluşur: a) yalnızca kayıtlı kullanıcıların erişebildiği ders

planlarının tam listesi, ve b) kimlik doğrulama gereği olmadan herkese açık ders planı listesi. Bu iki

bölümden her biri kendi ara yüzüne sahiptir: Veritabanının geneli için Ders Planları Veri tabanı ve

seçilen bölüm için İyi Uygulamalar Veri tabanı (Şekil 1). İki arayüz benzer görünmekteyse de adları ve

içerikleri farklıdır.

Şekil 1 SUSTAIN Veri tabanı yapısı

Bu bölümlerdenbiri kullanıcının sistemde tanımlı olup olmamasına bağlı olarak, http://www.sustain-

project.eu/main/dgp?lang=en linkinde bulunmaktadır (Şekil 2)

http://www.sustain-project.eu/main/dgp?lang=en


SUSTAIN


Öğretim Modeli


9

Şekil 2 SUSTAIN Veri tabanı arayüzleri

4.2 Ders planlarının ve arama seçeneklerinin düzenlenmesi

Ders planları on kategorideki sürdürülebilir kalkınma (SK) temalarına göre düzenlenmiştir (Şekil 3).

Çoğu ders planı birden fazla SK temasını el aldığından, bir ders planı birden fazla kategoride

bulunacaktır.

Ders planlarının tam listesine herhangi bir arama kriteri seçmeden Veri tabanı arayüzündeki Arama

butonu tıklanarak erişilebilir..

Şekil 3 SUSTAIN Veri tabanı arama seçenekleri

4.3 Kayıt

Ders planlarının tam listesine erişim elde etmek için ilgilenen herkes SUSTAIN Veritabanına kayıt

olabilir.

Kayıt için, kullanıcının sağdaki menüdeki Kullanıcı Kaydı linkini tıklayarak açılan formu doldurması

gerekmektedir (Şekil 4).

SUSTAIN


Öğretim Modeli


10

Şekil 4 Kullanıcı Kaydı

Bu aşamayı tamamladıktan sonra, kullanıcıya içinde bir linkin bulunduğu bir mesaj gönderilecektir.

Linke tıklanınca kullanıcının e-posta mesajıyla aldığı şifreyi girmesi gerekecektir. Mesaj Şekil 5’tekine

benzeyecektir. Kullanıcı adı kullanıcının e-posta adresi olarak otomatik şekilde belirlenecektir. Kullanıcı

erişim bilgilerinin yanı sıra, şifrenin nasıl değiştirlieceği hakkında bilgi de kullanıcıya gönderilecektir.

Aynı kullanıcı erişim bilgileri, kullanıcının diğer Platform kullanıcıları ile forum seçeneğini kullanarak

mesajlaşabildiği ve Proje ortakları tarafından paylaşılan materyallere ulaşabildiği işbirlikçi bir platform

olan SUSTAIN Platformu’na erişim için de kullanılabilir (http://phpgw.sustain-project.eu/login.php).

Şekil 5 Kullanıcı erişim bilgilerinin gönderildiği e-posta örneği

4.4 Özellikler

Tüm SUSTAIN Veri tabanı içeriğinde arama yapmanın yanı sıra, kayıtlı kullanıcılar:

Ders planlarını uygulayanların görüşlerini okumak üzere her ders planındaki kullanıcı yorumları

bölümüne erişebilir, kendi yorumlarını, sorularını veya önerilerini yazabilirler.

DGP Editor’ü kullanarak kendi ders planlarını Veritabanına yükleyebilirler (ders planı şablonu

ve diğer talimatlar için öncelikle yerel SUSTAIN koordinatörü ile iletişime geçiniz).

SUSTAIN


Öğretim Modeli


11

SUSTAIN Veri tabanı hakkında daha fazla bilgiye http://www.sustain-

project.eu/docs/dbtut/DGP_Tutorial_en.pdf linkinden ulaşılabilir.

5. UYGULAMA SÜRECİ

“Bir kişi tek başına fark yaratamayabilir. Fark edilebilir farkı yaratan – tüm dünyada fark

yaratan bireysel çabaların bir araya gelmesidir!”

Dr. Jane Goodall

SUSTAIN ders planlarının geliştirilmesi sırasında ESD Stratejisi kullanılmıştır. SUSTAIN projesinin en

önemli çıktılarından biri iyi uygulamalar olup, öğretmenler tarafından oluşturulan bir dizi ders planının

arasından seçilmiştir. Test-uygulama süreci ortak ülkelerden proje uzmanları ve öğretmenler tarafından

başlatılmıştır. Test-uygulama sürecinin amacı ortak ülkelerdeki mevcut uygulamaların onaylanması ve

öğretmen ve proje uzmanları tarafından yeni uygulamaların geliştirilmesidir. Ders planı geliştirebilmek

için öğretmenler geleneksel müfredatı ESD yönergeleri ile ilgili yeni eğitsel yönelimler ile

zenginleştirmeye çalışmışlardır. Zorluklar, Geleceğin Avrupası’nın vatandaşını anlamak ve özelliklerini

oluşturmak adına ders planlarına neyin nasıl eklenmesi gerektiği olmuştur. Ders planlarında en çok

önerilen konular dünyanın sorunları, ekip çalışması ve vatandaşlıktır. SK öğretimi amacıyla aktif ve

katılıma açık yöntemler önerilmiştir. Bilgiler uygulayıcı öğretmenlerle daha sonra paylaşılacaktır.

Sürecin en somut çıktıları olarak ders planları SUSTAIN Veri tabanı’nda yayınlanmıştır.

Ders planları sınıflarında test edilmek ve uygulanmak üzere farklı ülkelerdeki öğretmenlere önerilmiştir.

Ders planlarıın ülkeler arasındaki uygulaması ve online öğrenme koçluğu katılımcıların önerilen

öğretme yöntemlerini kültürel etkileşim ile araştırılmasına yardımcı olmuştur. Bugüne kadar, ortak

ülkelerdeki 12 anaokulu ve 27 ilkokuldan 91 öğretmen SUSTAIN projesinde aktif olarak yer almış ve 123

ders planını uygulamıştır. Ders planlarının ülkeler arasında uygulanmasından sonra, ortaklar ders

planlarını uygulayan öğretmenlerden dönüt almıştır. Dönütlerin amacı öğetmenlerin bakış açısıyla proje

hedeflerine en uygun, ESD yönergelerini öğretmenlere çabuk tanıtan ya da müfredatı ESD yönergelerine

göre uyarlayan uygulamaları belirlemektir; uygulamalar önemli zorluklar ya da değişiklikler olmadan

gerçekleştirilmiş ve öğretmenler tarafından gelecekte de tercih edilecekleri belirtilmiştir. Her ülkedeki

proje uzmanları öğretmenlerin sunduğu dönütleri özetlemiş ve test-uygulama süreci ile ilgli raporlar ve

küçük sözlük çalışması hazırlarken kaynak olarak kullanmışlardır.

Öğretmenlerin dönütü ve iyi uygulama kriterlerinin ders planlarına katısından sonra, iyi uygulamalar

seçilmiştir. İyi uygulama kriterleri bir uygulamanın en az bir sürdürülebilir kalkınma

konusuna/temasına değinmesi, aynı anda 2, 3 ya da daha fazla yaşam boyu öğrenme temel yeterliliği

SUSTAIN


Öğretim Modeli


12

geliştirmesi, ESD yöntemlerini kullanması ve disiplinlerarası bağlantıları teşvik etmesi gerektiğini

belirtmektedir. Uygulamanın birden fazla proje ortağı ülkede müfredat koşullarına uygun olması,

öğrenciye özel katılımcı, süreç ve çözüm odaklı eğitim yöntemleri içermesi ve SUSTAIN hedef

öğrencilerinin yaşına uygun olması önemlidir. Veri tabanında uygulamayı kolaylaştırıcı ek kaynaklar

(videolar, grafikler, modeller, online materyaller için linkler gibi) içeren en az 50 adet iyi uygulama

bulunmaktadır.

6. SUSTAIN ULUSLARARASI ÖĞRETMEN EĞİTİM KURSU (ITTC)

2 – 9 Haziran 2013 tarihlerinde İstanbul Beykoz’da SUSTAIN Uluslararası Öğretmen Eğitim Kursu

(ITTC) gerçekleştirilmiştir. Altı günlük programa 25 anaokulu ve ilkokul öğretmeni ile dört ortak

ülkeden eğitimciler katılmıştır. Kurs eğitim yöntemlerini harmanlamış ve uzaktan etkinlikler (kendi

kendine hazırlık ve takip etkinlikleri) ile yüz yüze eğitimi içermektedir. Ortak ülkelerden uzmanlar ve

eğitimcilerin kılavuzluğunda, katılımcılar kavramsal konular, kuramsal kavram uygulamalarının

gözlemlenmesi ve yeni bilgilerin ekip ile uygulanması gibi etkinliklere aktif olarak katılmışlardır.

6.1 Hedefler

ITTC’nin ana hedefleri::

- Yaşam Boyu Öğrenme (LLL) için Temel Yeterliliklerin erken yaşta geliştirilmesi ve Sürdürülebilir

Kalkınma kavramı hakkında bilgi edinilmesi;

- Sürdürülebilir Kalkınma Eğitimi (ESD) ile ilgili Temel Yeterliliklerin geliştirilmesini hedefleyen

öğretme sürecinin okul müfredatında yapılandırılması için öğretmenlerin yetkilendirilmesi;

- öğretmenlere ESD’yi destekleyecek kuramsal ve uygulamalı araçların (yenilikçi metodolojiler, ITC, İyi

Uygulamalar) sağlanması;

- öğretmenler arasında deneyim ve iyi uygulamaların paylaşılmasının teşviki;

- katılımcıların SUSTAIN Ders Planı Veritabanını ve veritabanının seçilmiş bir bölümü olan İyi

Uygulama Veritabanını kullanmaları ve SUSTAIN Platformu aracılığıyla iletişim içinde kalmalarını ve

birlikte çalışmalarını teşvik etmektir.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


13

6.2 Kurs önceki etkinlik

ITTC katılımcılarına eğitimin temel kavramlarını açıklayan hazırlık okumaları gönderilmiştir.

Kursiyerlerden hazırlık okumaları dosyasına erişim ve SUSTAIN Ders Planları Veri tabanı ile çalışmak

üzere SUSTAIN Platformu’na kullanıcı olarak kaydolmaları istenmiştir. Kayıtlı kursiyerlerden

platformda yayınlanan ders planlarından üçünü seçmeleri, dikkatle okumaları ve veritabanında

bulunan dönüt fonksiyonunu kullanarak kısa bir yorum yazmaları istenmiştir.

6.3 Yüz Yüzde dersler

Yüz yüze eğitim katılımcı öğretme yöntemlerine dayanmıştır. Öğretmenler sürecin her adımında şu

yöntemleri kullanarak aktif şekilde yer almıştır: kavramsal konuların sunumu, grup tartışmaları, örnek

dersler, okul gezileri, deneyim ve iyi uygulamaların paylaşılması ve rol oynama.

Dersler sırasında uygulayıcılar uygulanan yöntemler, ele alınan yeterlilikler ve önerilen öğrenme

stratejileri üzerinde durmuştur. Kurs sırasında katılımcılar uzmanlar ve okul öğretmenleriyle Doğa

Konseptli Öğretim Modeli’ne dayanan eğitim yöntemlerini deneyen Doğa Okulları’nın Beykoz

Kampusu’nu ziyaret etme fırsatı da bulmuşlardır..

6.4 Takip etkinlikleri

İstanbul’daki eğitim kursundan sonra, katılımcıların kurs sırasında geliştirilen Ders Planı veritabanını

kullanarak öğrencileriyle sınıf içi ya da ders dışı faaliyetlerde uygulamaları ve sonuçları ile ilgili

dönütlerini Ders Planı veri tabanını kullanarak paylaşmaları teşvik edilmiştir. Kurs katılımcılarının

ayrıca Ders Planı veritabanında yayınlanan ders planlarını hazırlayan öğretmenler ile akran koçluğu ve

iletişim uygulamaları da teşvik edilmiştir. SUSTAIN Platformu kayıtlı tüm katılımcıların iletişime

geçmesi ve işbirliği yapması için fırsat sunmaktadır.

6.5 Kursun Comenius Ders Kataloğu’nda Yayınlanması

Kurs katılımcılarının dönütleri ve proje değerlendirme uzmanının önerilerine uygun olarak, ITTC

öğretmenlerin ihtiyaç ve beklentilerine göre düzenlenmiştir. Erken Okul Eğitiminde Sürdürülebilir

Kalkınma (Ref. No. TR-2014-044-001) başlıklı hizmet içi eğitim kursları Comenius ve Grundtvig Eğitim

Veri tabanı’na sunulmuş, onaylanmış ve yayınlanmıştır ve Nisan 2014’te anaokulu ve ilkokul

öğretmenleri ile eğitmenlerin kullanımına açılacaktır.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


14

7. ORTAK ÜLKELERDEN İYİ UYGULAMALAR

7.1 Bulgaristan Ders Planı

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Evimi, okulumu ve ülkemi seviyorum. Bölüm II – sınıfların IWB ile

bağlanması

Öğretmenin Adı

Okulu ve Ülkesi

Alexander Angelov (CCTA, Bulgaristan)

Hedef Grubu Sınıf: 3

Yaş: 8-9

Hedefler

Önceki hedeflere ulaşmak ve aşağıdaki yeni hedefleri eklemek:

Ülkeyi ev ve okul gibi “yuva” olarak görmek.

Yuva ve ülke bütünlüğü arasında bağlantı kurmak.

Ülkedeki coğrafi bölgeleri tanımak.

Coğrafi bölgelerin iklimi ve bitki örtüsünü öğrenmek.

Ülkedeki bölgelerin farklı özelliklerine benzeyen evdeki farklı

fonksiyonlar; ev ile Türkiye/Bulgaristan/İtalya ya da başka bir

ülke arasında bağlantı kurmak.

Temel Yeterlilikler

Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü

Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği

Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler

ICT Becerileri

Süre 1 Ders Saati (45 dakika)

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

(SD Themes)

1. Kültürel çeşitlilik

2. Kırsal ve şehirsel gelişme

3. Yerel ve küresel sorumluluk

4. İnsan hakları, barış ve adalet

5. Üretim ve tüketim

SUSTAIN


Öğretim Modeli


15

Kullanılan Materyal

ve Kaynaklar

Smart Board

eBeam Scrapbook yazılımı (linki indirin) dosyayı (105MB) indirdikten

sonra kurulum prosedürlerini takip edin! Kurulumdan sonra, başka bir

sınıfa nasıl bağlanılacağı ile ilgili talimatları inceleyin

İlişkilendirilen

Dersler

Coğrafya, ekonomi, tarih, matematik, bilgisayar

Yöntem

Rekabet—belirli bir süre içinde, süreç ile hızlı ve doğru yazılı cevap;

yaparak öğrenme.

Ekip çalışması—karar verme süresi; gözlem, tartışma ve karar alma;

Öğrenci merkezli yaklaşımlar; bağımsız karar verme

Çokkültürlü etkileşim (karşılıklı hareket)

Karma teknikler.

Uygun eğitsel ödev seviyesi için Bloom’s sınıflandırmasının

kullanılması

ÖN BİLGİLENDİRME:

Etkinlik “Sustain – Bölgeler Etkinliği”nin devamı niteliğindedir ancak tek başına da uygulanabilir.

Bu derste farklı ülkelerden iki sınıf bağlanır

Temel etkinlik interaktif tahtaları ya da ekran paylaşma yazılımını kullanarak sınıflar arasında

bağlantı kurmaktır

Derse başlamadan önce ne yapılmalı:

o Diğer öğretmeni/eğitmeni tanımak

o Toplantının tam saatini belirlemek ve tüm katılımcıların (ev sahibi, katılımcı) görevlerini

bilmesini sağlamak

o Bağlantının yapılmaması durumuna karşı telefon ya da internetinizi açık tutun

o Ders sırasında değil, dersten önce bağlanın

o Tahtada ne yapacaklarını öğrencilere açıkça anlatın, öbür tarafta başka bir sınıfın

olacağını söylemek zorunda değilsiniz

o Bulmacanızı ya d oyununuzu iyi hazırlayın, görselleri ve konuyu dikkatle seçin

o Not: her görevi yeni bir ekrana koyun çünkü ortağınızın karşılık vermesi için yere ihtiyacı

olacaktır. İki sınıf içerisinde tek bir ekran üzerinde birçok görev düzeltmeler için yeterli

alan olmamasına ve tahtanın dağınık olmasına.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


16

GİRİŞ:

Sınıflardaki interaktif tahtalar ilgi çekici cihazlardır.

İnteraktif tahtaların en önemli özellikleri şu şekildedir:

Görüş ve kontrolü daha gelişmiştir: Öğretmen aynı anda hem bilgisayar ekranını (içeriği) hem

de sınıfı görebilir

Bireysel yaklaşımı geliştirir: Öğrenciler tahtadaki görevleri gerçekleştirirken öğretmen düşük

ya da yüksek performans gösteren öğrencilerle ayrı ayrı ilgilenebilir

İnteraktif tahtalarla kullanılan en popüler tekniklerin bazıları aşağıdaki gibidir:

Tematik puzzle’lar yapma (sürükle - bırak)

Boşluk doldurma (metin, resim)

Nesneleri adlandırma (resim, arka plan)

İçeriği ilişkilendirme ve seçme de mümkündür (resim-metin eşleştirme)

İnteraktif Tahtaların desteklediği sürdürülebilir kalkınma temaları:

Sürdürülebilir kalkınma okul müfredatında ayrı bir konu değildir; bu nedenle, tartışma, beyin fırtınası ve

etki-tepki ilişkisini destekleyen yöntemler öğrencilerde sürdürülebilir kalkınma farkındalığı oluşturmak

için faydalıdır. Teknoloji ve uygulamalı katılım (öğrenciler kalemlerini kullanır, içeriğin oluşumuna

katıldıklarını hissederler) ile öğrenciler görüşlerini paylaşmaya ve yeni bilgiler öğrenmeye daha açık

olurlar. İnteraktif oyunların ve dijital araçların kullanımı SUSTAIN Projesi’nin karşılıklı uygulama

konseptine uygundur.

Önemli notlar:

Ders aynı olmalı! İnteraktif tahta kullanırken dersin başlığını, içeriğini ya da planını

değiştirme şansınız yoktur

Kısa ve etkili olmalı! İnteraktif tahtayı 40 dakika boyunca kullanmak zorunda değilsiniz,

etkinlik 5 dakika sürüp yine de faydalı olabilir

Teknoloji korkusu! Öğrencilerinizden yardım isteyin, öğretmen fikri verirken işi onlar

yapabilir!

Eğer çalışmıyorsa kapatın! Ders sırasında teknoloji sorunlarını çözmekle uğraşmayın,

çalışmıyorsa standart ders planı ile devam edin.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


17

ÖĞRENME SÜRECİ:

Öncü öğretmen derse iki sınıfın interaktif tahta ekranı ile bağlantılı olduğunu açıklayarak başlar. Ortak

öğretmenin sınıfını tebrik eder. Diğer sınıftaki öğrencilerin sorularını cevaplamak için zamana ihtiyacınız

olduğunu göz önünde bulundurarak ülkenin bayrağını ya da basit bir bilgisayar ikonu kullanabilirsiniz.

Tanışma aşamasından sonra sınıflardaki heyecan yükselir, öncü derste hızlı bir dinamiğe hazır

olmalısınız. Her iki öğretmenin de destek amacıyla ders kitaplarını ve haritaları hazırda bulundurması

gerekmektedir. Öğrenme süreci yalnız manuel değil, başka kaynaklardaki bilgilerin karşılaştırılmasıyla

da gerçekleşir. Öğrencilerin cevapları karşılaştırmak için yeterli kaynağa sahip olmasını sağlayın.

Uygulama:

Örnek Bir:

Öncü olarak dersi başlatırsınız. Sınıfınız diğer öğrencilere görevleri verir. Ekranda:

Öncü sınıf:

Kıtalar; şablon ve nesneler ekranda dağıtılır; diğer sınıftaki öğrenciler yerlerine yerleştirmek için

interaktif tahtayı kullanır. Nesnelerin hareket edebilir olması gerektiğini lütfen unutmayın! Nesnelerin

formatına dikkat edin!

İkinci sınıf:

Harita üzerinde sürükleyin ve bırakın. Burada en önemli şey, öğrencileri uygun yönlendirme terimlerini,

bu ders için coğrafi terminoloji ve ana yönleri (Kuzey, Güney, Doğu, Batı) kullanmaya teşvik etmektir.

Görev için ayırdığınız süreye de dikkat edin. İlk sınıfta bekleyen öğrencilerin heyecanı nedeniyle kısa

olmalıdır.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


18

Oyunun kuralları:

Harita üzerinde kıtaları düzenlemek için öğrencilerin tahtaya geliş sırasını öğretmen belirler.

Sınıfta paralel etkinlikler:

1. Kıtalar başarıyla yerleştirildikten sona öğrenciler hep birlikte kıtanın adını söyler (ekip

çalışması, birbirine destek).

2. bir öğrenci kıtayı doğru yere (ya da yaklaşık bir yere) yerleştirdiğinde, tüm öğrenciler

defterlerine o kıta ile ilgili ilgi çekici bir bilgi yazacaktır.

3. Her kıta yerleştirildikten sonra, öğrenciler tahtaya adlarını yazabilir.

4. Ekrana kronometre eklemek hem faydalı hem de eğlenceli olabilir:

Fazladan bilgi ekleyerek oyunu zorlaştırabilirsiniz:

Sorular sorun; ekvatoru, tropikal kuşağı çizmelerini isteyin, Kuzey Kutbu’nda neden hiçbir şeyin

olmadığını, Akdeniz’in nerede olduğunu sorun.

Dersin devamı: Kıtanın üzerine ülkeyi yerleştirin ve şehrin üstüne “Evim” sembolünü koyun. Bayrağı,

ailelerinin işlerinin sembollerini, vs. ekleyin.

Öğretmenler tartışmayı yönlendirir; bilgi paylaşımını, farklılıklar için bilimsel nedenler ortaya koyarak

benzerlik ve farklılıkların altını çizmeyi ve sınıf terminolojisini belirlemeyi teşvik eder.

SUSTAIN


Öğretim Modeli


19

Önemli not: Hala bağlıysanız, önceden hazırlanmış metin sorularını ekrana yansıtın, bir sınıf diğer sınıfın

sorularını cevaplayacaktır.

SONUÇ:

Ders, ders ortaklarının birbirlerine hoşça kal demesiyle ve ekrana yazılan bilgisayar ikonu ile son bulur.

Öğretmenler her öğrenci için diğer ülke hakkında öğrendiklerini not edecek tablolar hazırlarsa

öğrencilerin paylaşılan bilgileri akıllarında tutması daha kolay olacaktır.

Ders sonunda öğrenciler coğrafi bilgileri (yerler, gerçekler) kitapları kullanmadan, akıldan anlatmaya

daha çok yönleneceklerdir. Gerçekler, yönler ve yerler bakımından coğrafya mantığının özünü

kavramalıdırlar. Öğretmenin sorumluluğu aileler, evler, okullar ve kıtalar ile ilgili varsayımların mantıklı

bağlantısına odaklanmaktır – tüm bunlar dünyamızda var olan olgulardır.

Bu yapı birçok konu için faydalıdır, ve bu yapıda sürdürülebilir kalkınma ile ilgili daha fazla örnek

bulunabilir.

[email protected] veya [email protected] adreslerine mesaj göndererek sınıf ortağı isteyebilirsiniz;

sınıfınızın ve İngilizcelerinin seviyesine göre bir ortak seçilecektir.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

SUSTAIN


Öğretim Modeli


20

DEĞERLENDİRME:

Öğretmenler oturumu kapatır ve öğrencilerin duygularını anlamaya çalışır:

Nasıl hissediyorsunuz?

Neler öğrendiniz? (Ülkeler, işler, nüfus, bayrak sembolleri ve renkleri, vs. gibi farklılıkları açıklayın ve

tartışın. Coğrafya ve Tarih derslerini kullanın.)

Özet: Dünya evimizdir diyebilir miyiz? Avrupa evimiz midir? Ülkemiz evimiz midir?

Temel konu bilgisi için ders kitaplarındaki soruları kullanın. Doğru/Yanlış türü sorular uygundur.

Avrupa …………..’nın Kuzeyinde/Güneyinde/Doğusunda/Batısındadır.

(Şehir, ülke) ………….’nın Güneyinde/Kuzeyindedir

SUSTAIN


Öğretim Modeli


21

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Okul bahçemiz – bir dakikada bir okul yılı

Öğretmenin Adı,

Okulu ve Ülkesi

Anelia Nankova, Hristo Nikiforov Primary School, Lovech, Bulgaristan

Hedef Grubu 1. ve 2. sınıf / 7-9 yaş

Hedefler

1. Doğada meydana gelen değişikliklerin ve sezon geçişlerinin açıklanması;

2. Sezon döngüleri hakkında bilginin artırılması;

3. Doğa takviminin oluşturulması ve bunu nasıl ve neden kullandığımızın

öğrenilmesi;

4. Değişikliklerin Dünya ve Güneş arasındaki astronomik ilişkiyle

ilişkilendirilmesi (Sınıfınız astronomiye meraklı ise kullanabilirsiniz). Bu

fazladan eklenmiş bir hedeftir.

Temel

Yeterlilikler

1. Ana Dilde İletişim Yeterliliği (video ile ilgili projelerin ve yapım sürecinin

tanımlanması)

2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler (ölçüler)

sıcaklık, nem, hava parametreleri (rüzgarlı, bulutlu)

3. Dijital Yeterlilik ( Uzun süreli veri elde etmek için gözleme aracı olarak

kameranın kullanılması)

4. Öğrenmeyi öğrenme (Araştırma, gözlem, analiz ve ayırma)

5. İnisiyatif ve girişimcilik (İnsanın sorumluluğu, doğal değişiklikler)

6. Kültürel farkındalık ve ifade etme gücü

Süre

Bir yıl,

Daha kısa bir süre için: Öğrencilerin farklı mevsimlerde çekilmiş fotoğraflarını

da kullanabilirsiniz. Süre: Dil, müzik ve resim dersleri dahil ayda beş ders– 1 ay

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

1. Biyolojik çeşitlilik

2. Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/ yönetimi


4. Kırsal ve şehirsel gelişme

SUSTAIN


Öğretim Modeli


22

Kullanılan

Materyal ve

Kaynaklar

Küre ve Güneş ve gezegenler ya da Güneş ve Dünya modeli kullanın

Bunlar yoksa interneti kullanabilirsiniz

http://www.youtube.com/watch?v=W47Wa7onrIQ

Her ekibin aşağıdakilere sahip olması gerekir:

Karton, boya kalemleri, fosforlu kalemler, vs. ;

Kostümler için doğal malzemeler ve bitki dikimi için gerekli araç gereç.

Resimler, ansiklopediler

Teknoloji:

Windows ve Microsoft Office (PowerPoint ve Word) bulunan bilgisayar,

Projektör, tarayıcı, yazıcı, dijital fotoğraf makinesi, vs. ;

Video hazırlamak için ücretsiz yazılım;

İlişkilendirilen

Dersler

Özel konular: Yurt, doğal dünya, sanat, bilgisayar.

İnsan ve doğa, Bulgar dili ve edebiyatı, müzik ve resim, bilgisayar ve matematik.

Yöntem

Proje tabanlı öğrenme, karşılıklı konuşma, soru-Cevap, kavram haritaları,

gösterme, ekip çalışması, gözlem, karar alma, etkileşim ile bilimsel ve yaratıcı

yorum (kendi ekibinde ve diğer ekiplerde), akran koçluğu

Değerlendirme

Proje çalışması portföyü, kartlar kullanarak proje çalışmasının değerlendirmesi;

akran oturumu ve tartışmasına katılım

ÖN BİGİLENDİRME:

Dersin hazırlanması ve uygulanması mevsim değişiklikleri ile astronomik güneş takvimi hakkındaki

bilgileri ilişkilendirmeyi amaçlar. Ülkemizdeki mevsimler ve doğada gözlemlediğimiz değişiklikler

hakkında bilgi edinmek ve yeterlilik geliştirmek. Konu (Dünyadaki farklı noktalardaki mevsim çizelgesini

ekleyin: ekvator, güney ve kuzey yarımküreler). Ölçümler (örneğin, sıcaklık) için uygun araçları

kullanırken hassaslık ve doğruluğun geliştirilmesi. Müzik ve dans alanlarını desteklemek için, güzellik ve

estetik beğenisi geliştirerek duygusal bir planın eklenmesi. Bu proje çalışması bilgisayar yetkinliklerinin

geliştirilmesi için bilgi ve beceri edinilmesini amaçlar.

Kavram haritası için öğretmen https://bubbl.us/ internet sitesini kullanabilir her balonu öğrencilerin

fikirleriyle doldurabilir.


SUSTAIN


Öğretim Modeli


23

GİRİŞ: Hazırlık

Öğretmen öğrencilere dersin konusunu tanıtır.

Ders karşılıklı konuşma ile başlar. Öğretmen sorular sorar: Camdan bakın; hava nasıl? Küreyi alır ve

sorar: Sizce şu anda Avustralya’da hava nasıldır (güney yarımkürede)? Kışın günler ne kadar sürer?

Bunun güneşle bir ilgili var mı? Yanılıp yanılmadığımızı nasıl kontrol edebiliriz? Görevin unsurlarını

tanıtın ve ekipler için hazırlanan masaları gösterin: Sıcaklığı nasıl ölçeriz? Burada ve orada sıcaklık aynı

mıdır? Neden? Unsurları kavram haritası ile ilişkilendirin.

Girişten sonra öğretmen ekipleri belirleyip talimatları vererek dersin planını oluşturur.

Ekipler rastgele oluşturulmalıdır, ancak görevler eklenebilir. Bu, sınıftaki işbirliği seviyesine bağlı

olacaktır. Bu yaştaki öğrenciler bağımsız ve becerilerinde (deneyimlerinde) güvenli değildirler bu

nedenle rastgele ekiplere ayrılmalarına izin verilir. Öğretmen her ekibe görevler verir ve her grup üyesi

için hangi görevin uygun oluğunu seçmelerinde ekiplere yardım eder.

Görevler araştırma odaklıdır. Her ekip öncelikle Bulgaristan’daki bir mevsimi araştıracaktır. Sınıf yıl

içerisindeki dört mevsim sırasında yaşanan değişiklikleri incelerken öğretmen konuyu tanıtır. Sunum ve

tartışma sırasında öğretmen çalışma planını ve değerlendirme kriterlerini belirler. Öğretmenle birlikte

öğrenciler ekipleri ve ekip değerlendirmesi için kriterleri oluşturur. Bu uzun süreli bir süreç olacağı için

ekip çalışmasının ana unsurlarını vurgulamak önemlidir: işbirliği, katılım, zamanında bitirme ve ekip

kararları için sorumluluk. Olumsuz davranışlardan da bahsedebilirsiniz: buyurgan, zorlayıcı ya da kibirli

olmak ya da görevi reddetmek. Ekibin araştırmanın başarısı için tek bir amacı, tek bir ürünü ve bir yılı (ya

da proje süresi) olduğunu açıklamalısınız. Bu ders planında zaman ve ürün çok önemlidir.

ÖĞRENME SÜRECİ: Uygulama

Görev, bir yıl içinde doğada gerçekleşen değişiklikleri bir dakika boyunca takip etmek.

1. Okul yılının başında, sınıf okul bahçesindeki belirli bir nesneyi (ağaç, çalı, vb.) seçer ve her ekip

Bulgaristan’da yaşanan dört mevsimden birisi ile ilgili çalışır.

2. Sınıf fotoğraf çekmek için haftanın bir gününü belirler. Rehberlik dersinin olduğu gün olması iyi

olacaktır.

3. Okul yılı boyunca (Bulgaristan’da 32 haftadır) sınıf her hafta dijital fotoğraf makinesiyle nesnenin

fotoğraflarını çeker.

4. Sınıf değişiklikler ile ilgili kartlar doldurur ve (parlak öğrenci ekipleri için) başka bir ülke için

internet üzerinden hava durumu bilgilerini takip ederek veri oluştururlar

http://forecast.io/#/f/42.6833,23.3167:

Zaman: mevsim, ay, gün ve günün belirli bir saati;

Görülebilen hava parametreleri: rüzgarlı, bulutlu, güneşli, yağmurlu, kar yağışlı;

SUSTAIN


Öğretim Modeli


24

Sıcaklık;

Doğal nesne: ağaç, çalı;

Gün zamanı: gün doğumu ve gün batımı. (Saati kullanın, internetten kontrol edin:

http://astrocalendar.50webs.com/suncordrs.html )

5. Her ekip fotoğrafını çekmek için nesne seçmelidir (karşılaştırma ve gözlem becerileri)

(öğrenmeyi öğrenme: gözlem, tahmin, ispat ve gösterme). Bu etkinlik fen bilgisi derslerinde

gerçekleştirilecektir.

6. Her ekip mevsim süresince fotoğraf çektikleri belirli gün için bir doğal takvim oluşturur.

Öğretmen öğrencileri teşvik eder ve örnek olarak ilgi çekici takvimler gösterir. Bu etkinlik resim

derslerinde gerçekleştirilecektir (aşama 10).

7. okul yılı boyunca sınıfın çektiği 32 fotoğraf (ya da video) ile bir video oluşturulacaktır (Photo

Story programını kullanabilirsiniz; 1 dakika). Bilgisayar derslerinde nasıl indireceklerini ve

videoyu nasıl hazırlayacaklarını öğretebilirsiniz (aşama 12).

8. Fotoğraflar posterlerde her mevsim için düzenlenir; dil yeterlilikleri açısından hikaye çizimi

oluşturmak önemlidir. Ancak burada daha önemli olan bilgi ve karşılaştırmalı verileri (nesneler)

düzenlemektir. Gözlemdeki nesneler ne kadar karşılaştırmalı olursa puan da o kadar fazla

olacaktır. Öğretmen her ekipteki kültür ve bilgi ufkunu genişletip onlara dünyanın farklı

bölgelerinden örnekler vererek (araştırma yaklaşımını teşvik ederek) hafif eğitim verir ve yıl

boyunca (ya ad proje süresince) sıcaklık, nem, gün batımı saatleri, vs. gibi dünyadaki başka

yerlerdeki farklılıkları belirtir. Öğrenci parametreleri ülkenin dünyadaki konumu ile

ilişkilendirirse ya da güneşin konumu veya gün uzunluğuna atıfta bulunarak mevsimler

arasındaki sıcaklık farklılıklarını açıklarsa daha fazla puan kazanmalıdır.

9. Müzik derslerinde sınıf konu ile ilgili şarkılar söyler. Şarkıları kendiniz seçebilir veya müzik

öğretmenine danışabilirsiniz.

10. Resim derslerinde sınıf konuyla ilgili resimler, kostümler, vs. yapar.

11. Bulgar dili ve edebiyatı derslerinde sınıf konuyla ilgili edebi eserleri tartışır;

12. Bilgisayar derslerinde sınıf Photo Story programını kullanarak video yapar, öğretmen öğrencilere

yardımcı olur.

13. Her ekip bir bitki diker ve sınıfta bu bitkilere bakarlar; bu basit etkinlik ders planının

amaçlarından olan sorumluluk ve kalıcılığı sağlar.

SONUÇ: Üretim aşaması

Her öğrencinin çalışmasının değerlendirilmesi; (1 saat)— Fen ve teknoloji dersleri

Her ekip tarafından hazırlanan çalışmaların sınıf ve ailelere sunulması; (1 saat)—dil

dersleri

SUSTAIN


Öğretim Modeli


25

Bilginin gösterilmesi ve tartışma: İnsan doğaya karşı saygılı olmalı ve doğadaki değişiklikler

için sorumluluk almalı mıdır; (1 saat)—İnsan ve doğa dersi..

DEĞERLENDİRME:

Değerlendirme için öğretmen portföye göre her öğrenci ve her ekip için hazırlanmış kartları kullanır.

(Bkz. aşağıdaki resimler)

26

7.2 Romanya Ders Planı

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Kağıt

Öğretmenin Adı,

Okulu ve Ülkesi

Petrescu Elena-Andreea

Diaconu Coresi Gymnasium School, Fieni, Dambovita, Romanya

Hedef Grubu Sınıf: 3

Yaş: 9

Hedefler

Öğrenciler:

Konuşmalarını farklı iletişim durumlarına göre ayarlayabilecek

Kısa metinler yazabilecek

Seçilen materyaller için uygun çalışma teknikleri belirleyebilecek

İnsan faaliyetlerinin çevre üzerindeki etkilerini anlayabilecek

Gözlemlerini kaydedebilecek

Doğru hesaplamalar yapabilecek

Tablolardaki bilgileri sınıflandırıp düzenleyebilecek

Metinleri okuyup haklarına konuşabilecek

Orman hakkında cümleler oluşturabilecek

Etiketleri tamamlayıp hesaplayabilecek

Kağıtları kesip yapıştırıp boyayabilecek

Kısa bir filmi tartışabilecek

Geri dönüşümlü kağıt kullanarak ormanların korunması ile ilgili

bilgileri düzenleyip bşr dosya hazırlayabilecektir.

Temel Yeterlilikler

1. Ana dilde iletişim yeterliliği

2. Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler

3. Dijital Yeterlilik

4. Öğrenmeyi öğrenme

5. Sosyal ve vatandaşlık Yeterliliği

Süre Her grup için 45 dakika

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

1. Atık maddeler ve geri dönüşüm



Kullanılan Materyal

ve Kaynaklar

Kağıt, kitaplar, bilgisayarlar, renkler, çubuklar, defterler

27

İlişkilendirilen

Dersler

Ana dil: metin ve şiir okuma ve yazma

Matematik: hesaplama, etiket yapma

Fen bilgisi: kağıt ile ilgili bilgi seçme

Resim: ilişki, hayat ağacı

Yöntem Konuşma, diyalog, alıştırmalar, beyin fırtınası, açıklama,

gözlem, okuma

Değerlendirme

Bireysel değerlendirme

Öğretmenin gözlemleri

Arkadaşların değerlendirmeleri (gözlem formu)


Öğrenciler ağacın yaşamı, Çin’de ve diğer ülkelerde kağıdın hikayesi ile ilgili kısa bir film

seyredeceklerdir.

I. Giriş

Öğretmen öğrencilerin eski bilgilerini kontrol eder.

Öğrenciler kağıtlar ve farklı renkte boyalar alacak ve kağıdın nasıl yapıldığına dair bir video

seyredeceklerdir.

Çalışma gruplarını kendileri seçecekleri için öğretmen öğrencilere hedefleri/görevleri

açıklayacaktır.

II.Öğrenme Süreci

Öğretmen öğrencileri dört gruba ayırır:

Sanatçılar grubu

Öğrenciler kağıt, yapıştırıcı ve suluboya alırlar ve “Hayat Ağacı” adında bir kolaj yaparlar;

Talimatları okurlar ve görevleri seçerler

Ağaçlar hakkındaki kafiyeli bir şarkı yazmaya çalışırlar;

İki kişi ve gruplar halinde çalışıp kolajı yaparlar ve bunu kendi oluşturacakları yeni bir

oyunda kullanırlar.

28

Dil grubu

Grup çalışması:

Kağıdın hikayesi hakkındaki metni okurlar;

Hikayedeki ana anları yazar ve küçük bir çizim yaparlar;

Hikayeyi ve karakterleri tartışırlar.

Bireysel çalışma:

Öğrenciler hikayeyi okuduklarında ne hissettiklerini yazarlar.

İkili çalışma:

Kağıtların geri dönüşümü ve bahçeye ve ormana ağaç dikme ihtiyacına dikkat çekmek için

beş dizeli şiirler yazarlar.

Matematikçiler grubu

Grup çalışması:

Bir ağacın yaşamı, ağacın yaşının nasıl hesaplandığı, bir kitap, dolap ya da kapı yapmak için

kaç tane ağacın kullanıldığı hakkında bilgi edinirler.

İkili çalışma:

Etiketleri edinilen bilgilerle doldururlar ve doğru hesaplamaları elde ederlerse mesaj alırlar.


Hesaplamalar yaparlar ve matematik problemleri çözerler..

Bilimadamları Grubu

İkili çalışma:

Kağıt, gri dönüşümlü kağıt ve “desteyi” tamamlamak hakkındaki bilgileri okurlar ve

öğrenirler.


Çalışma kağıdını tamamlarlar.

Grup çalışması:

Kolaj hazırlarlar ve slogan bulurlar.

III. Sonuç

Öğretmen öğrencilere ne keşfettiklerini soracaktır. Birlikte neden geri dönüşüm uygulanması

gerektiğini, çevre için ağaç dikmenin neden önemli olduğunu ve bunları yapmazsak dünyanın bazı

yerlerinde ne gibi kötü sonuçların ortaya çıkabileceğini belirlerler.

“Hayat Ağacı” kolajı onlar için yeni bir oyun olacaktır. Her grup eski gazeteler ve eski etkinliklerde

kullanılan kağıtlar gibi farklı türde kağıtlar kullandığı için kendi kurallarını belirleyecektir.

29

IV. Değerlendirme

Öğretmen kağıttan yapılan çalışmaları öğrencilerle birlikte inceler (öz değerlendirme); bazı

çalışmalarda öğrenciler birbirlerini değerlendirir (akran değerlendirmesi)..

ABC’yi (Romence) ya da TGI’ı (İngilizce) tamamlayacaklardır::

Bugün …. öğrendim

…. güzeldi.

……. düşünüyorum.

Öğrenciler her arkadaşları ile ilgili olarak grup ve ikili çalışmalarda nasıl çalıştıkları ile ilgili gözlem

formunu dolduracaktır.

Yansıtma:

Sonraki 7 gün içinde, evlerinde ne kadar kağıt kullandıklarını etikete yazacaklar ve bir geri

dönüşüm merkezi için bir kutuda kağıt biriktireceklerdir. Geri dönüşüm merkezini sınıfça ziyaret

edeceklerdir.

Her bir “Hayat Ağacı” kolajı için çevreye karşı doğru ve yanlış davranışları gösteren resimlerle kural

belirleyeceklerdir. Bir zara ve sayaca ihtiyaçları olacaktır.

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Arkadaşimiz doğa ‐ “Kalem”

Öğretmenin Adı,

Okulu ve Ülkesi

Solomon Cristina Elena, Kindergartden from Ghinesti, Dambovita,

Romanya

Hedef Grubu Sınıf: ikinci seviye

Yaş: 5‐6

Hedefler

I. Öğrencilerin aşağıdakilerle ilgili sorumluluk almasını sağlamak:

‐ hem denetleyen hem konuşmacı olarak oyun faaliyetleri dahil olmak

üzere grup faaliyetlerine katılmak

‐ bir metnin fikrini bulmak, resimlerden kısa hikayeler kurmak.

‐ 1’den 20’ye kadar saymak

‐ doğal ve sentetik materyallerle temel işlemler yapmak için çalışmak

‐ Sosyal yaşama katılım ve kişisel güvenlik kurallarını bilmek ve

30

bunlara saygı: doğanın korunması ve ihlal tehlikesi için kurallar

Temel

Yeterlilikler

Anadilde iletişim yeterliliği Matematiksel yeterlik ve fen ve teknolojide temel yeterlikler Öğrenmeyi Öğrenme

Süre 150 dakika

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

(SD Themes)

Atık maddeler ve geri dönüşüm Doğal kaynakların ve yenilenebilir enerjinin korunması/

yönetimi Üretim ve tüketim

Kullanılan

Materyal ve

Kaynaklar

Ağaç resmi, Kalem resmi, dizüstü bilgisayar, projector, A4 boyutunda

renkli karton, açılmış kalem çöpleri, yapıştırıcı, ıslak mendil, tahtalar,

boya kalemleri

İlişkilendirilen

Dersler

Dil ve iletişim: ‐ orijinal resimlerin, görüntilerin içeriği ile ilgili ayrıntılı tanım

‐ kısa öykü kurma

‐ noktaları birleştirme

Doğa Bilimleri ‐ doğayı - bitkileri, ağaçları koruma ruhunu geliştirme:

bölümler, özellikler, farklılıklar, kullanımlar Matematik

‐ 1’den 20’ye kadar sayma

Uygulamalı faaliyetler ‐ Doğadan materyaller, atık, geri dönüştürülebilir malzemeler

toplama

‐ iyi davranma gerekliliği hakkında diğerlerini uyarmak için

eylemlerde bulunma, ucu açılan kalem çöplerinden kolaj yapma

Yöntem

Beyin fırtınası, işbirlikçi öğrenme, deney

Değerlendirme Galeri turu, çocukların çalışmalarının sergilenmesi

31


Bu faaliyeti hazırlamama çocukların kalemlerin nasıl yapıldığı hakkındaki merakı neden

oldu, bu nedenle öğrencilerin doğanın korunmasının önemini anlamasına yardımcı olmak

için bilgi ve materyaller toplamaya karar verdim, ilk adımım sorularını cevaplamak

Daha fazla okuyun:

http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-Are-Pencils-

Made/splrn_index1.aspx

http://www.pencils.com/pencil-making-today

http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-Are-Pencils-Made/splrn_index1.aspx

http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-Are-Pencils-Made/splrn_index1.aspx


32

I. Giriş:

Öğretmen anasınıfı öğrencilerine dikkatlerini çekmek için kalemlerle ilgili bilmece sorar:

(10 dakika): E un lucru pretuit/ De scolar nedespartit/ Din haina-i de lemn vopsit/ Scoate nasul

innegrit. (CREIONUL)

It’s a treasured thing/ The scholar is inseparable from/ Out of the painted wooden coat/ He

removes the blackened nose (The Pencil)

Hazine gibidir / Bilgin bundan ayrılamaz / Renkli tahtya paltosundan / Siyah burnunu çıkarır

(Kurşunkalem)

Drept, inalt si subtirel/Cu vesmant de lemn pe el, /Are limba de carbune/Pe hartie multe spune.

(CREIONUL)

Straight, tall and thin/ With a wooden garment / It says many things on paper (The Pencil)

Düz, uzun, ince / Tahta kıyafetli / Kağıtta çok şey söyler (Kurşunkalem)

Dintr-un varf ca de carbune/ Toarce firu-i de arnici/ Poti zidi cu el o lume: / Stele, sonde, flori,

furnici! (CREIONUL)

Out of a peak as a coal/ spinning arnica thread/ You can build a world with him:/ Stars, probes,

flowers, ants

Kömür gibi zirvesinde / Dağ tütününi döndürür / onunla dünyayı yaratırsın / Hatta yıldızları,

çiçekleri, karıncaları bile

Ce el face/ Ea desface / Incingand grea batalie,/ Pe o cola de hartie ! (CREIONUL SI GUMA)

What he does/ she deletes/ going through a tough battle/ On a piece of paper (The Pencil and the

Eraser)

O ne yaparsa / diğeri siler / bir parça kağıt üstünde / sürekli savaş halinde (Vacip Bey, burada

bilmeceler var, çevirisi anlamsız oluyor, onun yerine konuya uygun Türk bilmecelerinden eklense

daha iyi olur diye düşünüyorum)

II. Öğrenme Süreci

Öğrencilerin resimlere bakmaları ve “Pencil, the Little One” (Ro: Creion cel mic) başlığını düşünerek

(zorunlu değildir) kısa öyküler veya cümleler kurmaları istenir. Öğrenciler kısa şiirler yazar,

kalemleri saymaları istenir, böylece iki tahtadan kaç tane kalem yapıldığını bulurlar. 20 dakika

Uygulamalı faaliyette kolaj için, öğrenciler noktaları birleştirme çalışması yapacaklardır (10 dakika)

2) Öğrenciler kalemlerin nasıl yapıldığı ile ilgili bir slayt gösterisi seyreder. Ondan sonra, tahta ve

boya kalemlerini alırlar, tahtaları kalemle kaplamaları ve üstüne digger tahtayı koymaları istenir,

sonra iki tahta arasındaki kalemleri sayarlar. Bu şekilde öğrenciler iki tahtadan kaç tane kalem

yapılacağını keşfeder. (30 dakika)

33

Öğretmen öğrencilere birlikte kolaj yapacaklarını ve kolajlarının doğayı korumak için bir mesaj

ileteceğini anlatır (10 dakika).

Öğretmen malzemeleri paylaşır.

Malzemeler:

Kalem çöpleri, Yapıştırıcı, Tahtalar, Boya kalemleri

Öğrenciler harika eserler yaratarak güzel bir etkinlik tamamlarlar (30 dakika).

Öğrencilerin eserleri sergilenir (10 dakika). Öğrenciler bu etkinliği severler ve tamamladıktan sonra

öğretmen sergilenecek olan eserler için kriterleri gösterir. Sergilenecek eserleri grup üyeleri

seçecektir ve seçtiklerini neden seçtiklerini diğerlerini neden seçmediklerini açıklayacaklardır.

Öğrenciler oyun oynar (30 dakika). Öğretmen günün temasına öğrencileri alıştırmak için onlara bir

oyun hazırlar: “Ağaca Dokun!” Hareketli, enerji dolu bir oyun

Öğrenciler iki gruba ayrılır: “Su damlaları” ve “Ağaçlar”

Ağaçlar büyümek ve etraftaki doğayı canlandırmak için su damlalarını alırlar. Ağaçlar hareket eder,

su damlaları yalnızca koşabilir ve ağaca ancak öğretmenin sorduğu soruya doğru cevap verirlerse

dokunabilirler. Soruyu doğru cevaplarlarsa ağacı yakalamak için arkasından koşabilirler. Su damlası

istediği ödülü alır: boya kalemi, boyama seti, vs; aynı ödülleri ağaç da alır.

III. Sonuç

Öğretmen öğrencilere o gün yaptıkları faaliyet hakkındaki fikirlerini ve doğayı; ağaçları, bitkileri, vs.

neden korumak gerektiğini sorar. Eğer doğa korunmazsa ne olur?

Ders sonunda, hepsi çalışmaların sergisini görür (çocukların seçtiği sıraya saygı gösterilerek tüm

çalışmalar sergilenir)

Öğrencilere tatlı ödüller verilir ve faaliyetleri için tebrik edilirler.

IV. Değerlendirme

Bu faaliyetle tüm hedefler gerçekleşir: Öğrenciler hem konuşmacı hem denetleyen olarak oyun

faaliyetleri dahil grup faaliyetlerine katılmışlardır; bazıları resimleri kullanarak kısa öyküler

oluşturmuştur, 1’den 20’ye kadar saymışlardır, temel işlemleri yaparak materyalleri kullanmışlardır.

Bu faaliyet için toplanan bilgi gerçekten faydalı olmuştur. Öğrenciler bilgisayarları içeren faaliyetleri

çok sevse de kalemlerin nasıl yapıldığını öğrenmek de hoşlarına gitti.

Planımın iyi gerçekleştiğine inanıyorum. Öğrencilerimin yapabileceği şeyleri bilerek planladıklarım

bunlardı. Eğer tekrar yapacak olsam, öykü oluşturma bölümünü değiştirirdim, çünkü hepsi kendi

öykülerini anlatmak istiyor, bu da beklediğimden çok zaman aldı, bu ya grup faaliyeti olarak

yapılabilir ya da sadece üzerinde konuşulmak üzere bir gün öncesinden yapılmalıdır.

34

Yansıtma: Çocuklar uygulamalı faaliyetleri ve el işi çalışmalarını seviyorlar, bu faaliyeti sevdiler,

kalemlerin nasıl yapıldığını ve açılmış kalem çöpleriyle neler yapabileceklerini öğrendikleri için

mutlu oldular. Aynı zamanda çalışmalarının sonuçlarından da memnun kaldılar. Çocukların doğayı

korumaya alışmalarına ve doğayı koruma kurallarına uymanın önemini öğrenmelerine yardımcı

olmak için bu tür daha fazla faaliyet uygulanmalıdır. Bu faaliyeti tekrar yapmayı düşünüyorum.

Üzerinde düşünecekleri bir konu var: “Açılmış kalem çöpleriyle başka ne yapabiliriz?” ve “Çevreyi

korumak için neler yapılması gerektiğini biliyorum”. Bu faaliyette değiştireceğim ya da tamamen

çıkaracağım tek bir bölüm var: giriş beklediğimden 10 dakika daha fazla sürdü, bu nedenle yalnızca

konuşurum ya da bu bölümü çıkarırım. Öğrenciler siz açıkladıkça ve onlardan bir şeyler istedikçe

her şeyi daha açık görebiliyorlar, anlayacaklarını hiç düşünmeyeceğiniz şeyleri anlayabiliyorlar,

söyledikleri ve yaptıkları şeyler öğretmenlerini mutlu etmek ve onlarla gurur duymasını sağlamayı

amaçlıyor. Öğrencilerimle gurur duydum. Bu hem onlar hem de benim için yeni bir deneyimdi. Ders

uygulamasından resimler şu linkte görülebilir: http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en

7.3 İtalya Ders Planı

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Yemekle Oyun Oynayalım

Öğretmenin Adı, Okulu

ve Ülkesi

Serafina Turdo;“Maggiore Guida” School, Partinico, İtalya

Hedef Grubu Sınıf: II-III. sınıflar

Yaş: 7-8 yaş

Hedefler

Besine eleştirel ve analitik bir yaklaşımın teşvik edilmesi

Sık kullanılan besinlerin kökenini ve dönüşümünü bilmek

Dengeli günlük beslenmenin nasıl düzenleneceğini

öğrenmek

Yediğimiz yiyeceklerin yapıldığı maddeleri keşfetmek, ham

maddelerin kaynağını ve yetiştikleri yerleri öğrenmek

Temel Yeterlilikler






Süre 2 saat

http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en

35

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

1. Biyolojik çeşitlilik


3. Sağlıklı Yaşam


Kullanılan Materyal ve

Kaynaklar

Etkinlik Çalışma Kağıtları:

Soru Anketi (Ek 1)

Gıda kartı (Ek 2)

Kağıt 1- Neden yapılmıştır? (Ek 3)

Kağıt 2- Besin Piramidi (Ek 4)

Kartları koymak için küçük bir kutu

2 boş ayakkabı kutusu (her ekip için bir tane)

Beyaz kağıt, pastel boya ya da fosforlu kalem

İlişkilendirilen Dersler

İtalyanca (zirai gıda sektörü ile ilgili terminaolojik inceleme)

Fen bilgisi (yemek eğitimi, sağlık eğitimi)

Sanat ve görsel (grafik beceriler)

Toplum Eğitimi (ekipte çalışmayı öğrenme, paylaşılan kaynakların

geliştirilmesi için kaynak kullanımı, iletişim kurmak)

Yöntem İşbirlikçi öğrenme

Oynayarak öğrenme

Değerlendirme

Okuma ve birlikte tartışma zamanı ayarlayarak oyunun ortak

analizi ile yapılan işin birlikte değerlendirilmesi + Kağıt 2- Besin

Piramidi (Ek 4)


2015 yılında Milano Universal Expo fuarına ev sahipliği yapacaktır. Fuarın teması “Gezegenimizi

Beslemek, Hayat için Enerji”; ana tartışma konuları gıda ile ilgili konular ve gelecek nesillerin yeme

şekilleri olacaktır.

Doğu gıda eğitiminin temellerini atmak için bu konuları öğrencilerle tartışmak öğretmenin

inisiyatifindedir.

“Yemekle Oyun Oynayalım” öğrencilerle birlikte yiyeceklerin masamıza gelmeden önce nasıl

işlendiğini, gıda kalitesini gösteren bir yolculuğu amaçlamaktadır.

Bu faaliyet gıdalar ve yediklerimiz hakkında farkındalık için eleştirel düşünme fırsatı olacaktır.

Önerilen okuma:

http://www.eufic.org/article/en/expid/food-based-dietary-guidelines-in-europe


36

I. Giriş

Öğretmen öğrencilere ne yapacaklarını söyleyerek etkinliği tanıtır. Öğrenciler aktif katılımlarıyla

faaliyetin farklı adımlarını oluşturacaktır. Öncelikle, her öğrenci arkadaşıyla yemek tercihlerini

anlatacak kadar konuşabilecektir.

Daha sonra öğrencilerin grup halinde çalışması istenecektir ve son olarak resmi olmayan ve ortak

öğrenme çalışması sırasında bilgilerini karşılıklı olarak değerlendireceklerdir.


Anketler: Öğrenciler ikişerli olarak ayrılacak ve öğretmenlerin verdiği soruları cevaplamaları

istenecektir (EK 1). Her öğrenci sırayla soruları arkadaşına soracak ve cevaplarını yazacaktır.

Yemek kartı yapımı: Her öğrenci arkadaşının anketinde açıklanan yemeğin adını yazacağı ve

çizeceği kartlar hazırlayacaktır (Ek 2).

Yemek kartı toplama: Öğretmen tüm kartları küçük bir kutuda toplar.

Öğrencilerin iki gruba ayrılması: Çocuk sayısı kadar kağıt hazırlayıp yarısına bir meyve türünü

(örneğin, elma), diğer yarısına başka bir meyveyi (örneğin, portakal) yazmayı öneriyorum.

Çocuklardan bir kağıt parçasını alması, okuması ve seçilen meyveye denk gelen gruba vermesi

istenir.

Grup logosunun çizilmesi: her grup kendisi için bir logo tasarlayacak ve onu öğretmenin verdiği

kutuya yapıştıracaktır.

Oyunun I. adımı: Öğretmen her iki gruba da Belge 1 – Neden yapılmıştır? (Ek 3) verir, anket sonrası

hazırlanan kartların olduğu küçük kutuyu alır, kartları birer birer sınıfa gösterir ve üzerinde hangi

yiyeceğin yazdığını söyler. Örneğin, eğer yazılı olan yiyecek türü PİZZA ise, öğretmen iki gruba da

soracaktır: “Pizzada bulunan besinler nelerdir?”

Oyunun II. adımı: iki grup da seçilen yemeğin hammaddelerini/içerdiği besinleri (örneğin pizza için

un, maya, domates) Belge 1 – Neden yapılmıştır? belgesine (Ek 3) yazacaktır. Doldurulan her kağıt

ekibe ait olan kutuya atılacaktır.

III. Sonuç

Oyunun sonu: Her grup diğer grubun hazırladığı dosyaları öğretmenle birlikte değerlendirecektir.

Bu yansıtma ve ortak değerlendirme çalışması öğrencilerin her gün yediğimiz yemeklerin

içeriklerini ve yemek masamıza gelene kadar geçirdikleri işlemleri anlamalarına yardımcı olacaktır.

Faaliyetin sonunda öğretmen Besin Piramidi’ni, onu oluşturan besinleri ve dengeli ve sağlıklı

beslenmek için günlük yenmesi gereken besinleri sınıfa gösterecektir.

37

IV. Değerlendirme

Çalışmanın ortak değerlendirmesi okuma ve oyun sonucunun ortak analizi ile tartışma oturumu

şeklinde iki ekip tarafından gerçekleştirilecektir.

Öğretmenin kılavuzluğunda, öğrenciler etkinlik sırasında belirledikleri yiyecekleri Belge 2 – Besin

Piramidi (Ek 4) üzerine yerleştireceklerdir..

Yansıtma:

Faaliyetleri daha iyi değerlendirebilmek için, öğrencilerin faaliyetleri beğenip beğenmediğini

anlamak adına açık bir tartışma gerçekleştirilecektir.

Atölye çalışması potansiyel takibini test etmek amacıyla diğer sınıfların öğretmenlerine de teklif

edilecektir. Tüm Ders Planı eklerine ulaşmak için http://sustain-project.eu/main/links sayfasını

ziyaret ediniz. Tüm Ders Planlarını http://www.sustain-project.eu/main/dgp?id=38&lang=en.

http://sustain-project.eu/main/links

http://www.sustain-project.eu/main/dgp?id=38&lang=en

38

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Ses Masalları


ve Ülkesi

Amico Dolci; Centro per lo Sviluppo Creativo “Danilo Dolci”, İtalya

Hedef Grubu Sınıf: IV – V

Yaş: 8-10

Hedefler

Öğrencilerin müzik ve müzik üretimine yaklaşmalarına

yardımcı olmak

İfade becerilerini genişletmek;

Sanat, mantık, matematik ve müzik yeterliliklerini

geliştirmek

Motor Koordinasyon becerilerini geliştirmek

Bir tablonun, resmin, görüntünün, günlük yaşamdan bir

sahnenin, masalın notalarını yazmak/çizmek.

Temel Yeterlilikler





5. İnisiyatif ve girişimcilik


Süre

2 saat

Etkinliği özellikle sınıf tarafından oluşturulan bir masala müzik

yapmayı seçerseniz birkaç bölüme ayrılabilir. Bölümler şu şekilde

belirlenebilir: metnin yazılması, müziğin bestelenmesi + notaların

yazılması, müziğin çalınması/söylenmesi.

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

1. Dünya Vatandaşlığı ve demokrasi



4. İnsan hakları, barış ve adalet


Kaynaklar

Müzik aletleri: flütler, perküsyonlar, ritim aletleri, klavye

(opsiyonel), kağıt, boya kalemleri, fosforlu kalemler, makas,

yapıştırıcı. Atık maddelerden yapılmış müzik aletleri kullanmak

39

isterseniz: tahta parçaları, farklı tohumlarla dolu plastik ya da

metal kaplar, yoğurt kapları, vs. bir tabloya, resme ya da başka bir

görüntüye müzik eklemek isterseniz, resim dosyası + projektör ve

dizüstü bilgisayara ihtiyacınız olacak. Final uygulama olan müziğe

konulacak masala kaydetmek isterseniz, kayıt cihazına ihtiyacınız

olacaktır.

İlişkilendirilen Dersler Müzik, Matematik, Edebiyat, Toplum ve Vatandaşlık Eğitimi, Resim.

Yöntem

Kendi Aralarında Danışmanlık Yaparak Öğrenme (Reciprocal

Maieutic Approach - RMA),

(Daha fazla okuma için: http://danilodolci.org/media/English.pdf;

http://danilodolci.org/en/rma)

Yaparak öğrenme, işbirlikçi öğrenme.

Değerlendirme

Öğretmen aşağıdakileri değerlendirir:

Öğrenciler tarafından bulunan seslerin istenen etkiye

uygunluğu,

Bestelenen notalar,

Nihai uygulama.

Sınıfın toplu yansıtması ve öz değerlendirmeleri

değerlendirir


Okumayı, yazmayı, sayı saymayı ve çizmeyi öğrenme şansına sahip olmak ne kadar önemliyse, aktif

dinleme şansına sahip olmak da bir o kadar önemlidir. Ses ve gürültüler bedenimiz, gerçek müzik

aletleri hatta etkinliğe başlamadan ya da uygulama aşamasından önce öğrenciler tarafından atık

maddelerden yapılabilecek olan basit aletler ile üretilebilir ve/veya taklit edilebilir.

Bu etkinlik öğrencilere “birlikte beste yapma” ve farklı ve olağandışı dillerde ortak bir başlangıç

noktasını ifade etmeyi öğrenme olanağı sağlar. Öğrenciler kendi vücutları, grafikler, geri dönüşümlü

müzik aletleri gibi iletişim aletleri ile herkesin katkısıyla bir müzik performansı oluşturmak için

çalışacaklardır.

Analiz, ses yorumlama, yazma (soyut, tanıtıcı ya da gerçekçi) ve nota düzenleme adımları

öğrencilerin gözlem ve bir mesajın iletilmesi için önemli unsurların tanımlanmasını ve zamansal

boyutunu öğrenmelerini sağlar.

http://danilodolci.org/media/English.pdf

http://danilodolci.org/en/rma

40

Öneriler:

Öğrencilerin etkinlikten sonra ve sonra, bu etkinlik için esini derinlemesine analiz etmek için

aşağıdaki referansları incelemesi önerilmektedir:

Sergei Prokofiev’in müziğe döktüğü “Pierino e il Lupo” peri masalı.

http://www.youtube.com/watch?v=0PoNvFwrfVU

Wassily Kandinsky, “Point and Line to Plane”, 1926

Etkinliği basit şekiller ve birkaç unsur içeren bir tablo ile başlanması önerilir. Daha sonra

görüntülere, gerçek sahnelere ve/veya daha karmaşık masallara geçilebilir. Bu, öğrencilerde daha

sonra daha karmaşık değişkenler ekleyerek geliştirilecek olan temel etkinlikleri anlamalarını

sağlayacaktır.

I. Giriş

KEŞİF:

Öğretmen kısaca dinlemeye, etrafımızda her gün duyduğumuz seslere ve bunları fark etmek için

kullandığımız becerilere verilecek önem hakkında konuşur.

Daha sonra sınıf bedenlerindeki (parmaklar, eller, ayaklar, ses, ıslık) ve çevrelerindeki nesnelerdeki

(masalar, kalemler, buruşturulmuş kağıtlar, sandalye, vs.) ses olasılıklarını keşfetmeye başlar.

Öğretmen öğrencilere müzik ile ilişkilerini, bir müzik aleti çalıp çalmadıklarını, müzik dinleyip

dinlemediklerini, hangi türü dinlediklerini, herhangi bir şeyi sözler yerine müzik ile anlatmanın

mümkün olduğuna inanıp inanmadıklarını sorar.

Öğretmen, öğrencilere etkinliği birlikte bir konser/müzik dinletisi hazırlayacaklarını söyleyerek

tanıtır.


Öğretmen müziğin yerleştirilebileceği farklı öneriler sunar:

- Tablo;

- Resim;

- Günlük hayattan bir sahne;

- Anı;

- Masal ya da gerçek bir hikaye;

- Diğer


41

Sınıf farklı önerileri değerlendirir ve müziği neye yerleştireceklerine karar verir. Daha sonra,

öğrenciler tabloyu, resmi ya da masalı incelerler.

Sınıf, bilgileri/karakterleri/yerleri/durumları/ortamları, mesajın iletilmesi ve/veya müzik ile

konuşabilmek için esas olan tüm bilgileri inceler.

Öğretmen moderatör gibi davranır, öğrencilerin görüşlerini nasıl paylaştığını, gerektiğinde

kılavuzluk yaparak, gözlemler. Öğretmen öğrenciler tarafından sunulan verileri kaydeder.

NOTA (MÜZİK İŞARETLERİ):

Sınıf sese/müziğe dönüştürülecek en uygun sesleri ve unsurları belirlemek için çalışır, örneğin,

nokta kısa bir ses, çizgi uzun bir ıslık için kullanılabilir…

Bu adım, araştırmaya ve dinleme ve oluşan duygular arasında uyumun nasıl oluşturulduğuna

odaklanmıştır. Daha sonra her unsur ile eşleştirilecek sesler seçilir.

Öğretmenin yardımıyla sınıf notaları yazar/çizer ve bu şekilde sesleri grafik olarak yazmış olur

(analog yazma)

PERFORMANS:

7/ Öğretmen notayı öğrencilerle birlikte okur.

Öğretmen öğrencilere orkestrayı kimin yönetmek istediğini sorar. Lider final performansında

sınıfın yarattığı eseri dengelemesi gerekecektir. İlk performans sonrasında farklı bir şef ile

performansı tekrarlamak mümkündür.

Performans öncesi prova başlar.

III. Sonuç

Grup müzik performansını gerçekleştirir. Mümkünse performans kaydedilecek ve daha dikkatli

dinlemek için ve grubun hem ilk mesajın verilmesinde hem de müzik performansında nasıl

çalıştığını anlamak için tekrar çalınır.

Müziği bir masala yerleştirmek isterlerse, müziğin temelini oluşturan masal müzik performansı

sırasında okunabilir.

42

IV. Değerlendirme

RMA oturumunda, öğrencilere hangi adımı tercih ettikleri sorulacaktır: seçilen unsurun (masal,

resim, tablo) incelenmesi, analog yazma ya da müzik performansı. Bu tartışma öğretmenin her bir

öğrencinin eğilimini belirlemesine yardımcı olacaktır.

Ayrıca, bu tartışma saygılı bir ekip çalışmasının oluşturulmasını sağlayacak ve gelecekteki

işbirliklerine katkı sağlamış olacaktır.

Yansıtma:

Ses Masalları öğrencileri yaratıcı şekilde incelenecek olan bağlam, durum, öykü çalışmaları ile

müziğe yakınlaştıran bir etkinliktir.

Hem öğretmenin her bir öğrencinin kişisel eğilimini anlamasına hem de sınıf içinde ekip

çalışmasının pekiştirilmesine yardımcı olur.

Seçilen tablo, resim ya da masalın farklı yorumlarının okunması, gözlemlenmesi ve dinlenmesi ile

sınıf farklı dillerde iletişim, gözlem güçlerinin gelişmesi, analitik beceriler, motor koordinasyon ve

ekip çalışması olanakları ile yansıtma imkanı bulurlar.

7.4 Türkiye Ders Planı

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Alışveriş


ve Ülkesi

Özlem Metin Güneş

Doğa Okulları TÜRKİYE

Hedef Grubu Sınıf: Anasınıfı

Yaş: 5

Hedefler

Öğrenciler

Nesneleri sayabilecek

Kendilerini sözlü olarak ifade edebilecek

Göz-el koordinasyonu için gerekli davranışları edinebilecek

Sofrada görgü kurallarına uyabilecekler

43

Temel Yeterlilikler

1. Anadilde iletişim yeterliliği

2. Matematik yeterliliği ve Bilm ve Teknolojide yeterlilikler


4. İnisiyatif ve girişimcilik

Süre 40+40+40 dakika

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması


2. Üretim ve Tüketim

3. Sağlıklı Yaşam

4. Doğal kaynakların korunması/yönetimi veYenilenebilir Enerji


Kaynaklar

Gazete, kalem, kağıt ve grafonn kapıdı, market broşürleri EK 1,

alışveriş çantası yapmak için bez (Öğretmen önceden dikecek,

öğrenciler tasarlayacaktır)

İlişkilendirilen Dersler Matematik

Yöntem Gösterme, Teşvik Etme, Sorgulama, İşbirlikçi Öğrenme, Olay

Çalışması, Tartışma, Sokratik Sorgulama, Gezi ve Dışarda Öğrenme

Anahtar Kelimeler Alışveriş, Sofrada Görgü Kuralları, Para, Market, Sağlıklı yiyecekler


Türkiye’de çok fazla plastic alışveriş torbası kullanılıyor. Bu torbalar çevre için zararlıdır. Faaliyet

öğrencilerin çevreyi koruma hakkındaki farkındalıklarını erken çocukluk döneminde artırmaları için

hazırlanmıştır. Ayrıca, bu faaliyet öğrncilerin gereksiz tüketime alışmalarını engelleyecektir.

I. Giriş

Öğretmen sınıfa bir kutu ile girer ve öğrencilere “Kutuda ne var?” diye sorar (Kutuya alışveriş

torbaları, bozuk para, sebze, çikolata, meyve, meyve suyu, vs. gibi alışveriş ile ilgili nesneler koyar).

Öğretmen kutudaki malzemeleri gösterdikten sonra her çocuğa kutudaki malzemeler hakkındaki

düşüncelerini açıklama fırsatı verir.

44


İlk olarak öğretmen Çocuklarla Market Alışverişi videosunu öğrencilere seyrettirir.

http://www.youtube.com/watch?v=-j3a96_4qNM Öğrenciler videoyu seyrettikten sonra,

öğretmen öğrencilere video hakkında ne düşüncüklerini sorar. Her öğrenciye video hakkındaki

görüşlerini açıklama fırsatı verir ve öğrencilerin videodaki uygunsuz davranışları belirlemesini

ister, daha sonra “Alışveriş nedir?” sorusunu sorar ve öğrencilerle alışveriş hakkında konuşur.

“Markette ne yapmalıyız? Marketten ne alırsınız? Raflardaki ürünlerin üzerindeki yazıları okur

musunuz?” gibi sorular sorar. Konuyu tartıştıktan sonra öğretmen “Şimdi “Gelecekteki En İyi

Market” yarışmasına katılacaksınız.” Ne tür marketler tasarlardınız?, Markette ne tür yiyecekler

satardınız?” der. Öncelikle, konuyu tartışırlar, daha sonra da her öğrenci kendi fikrini söyleme

şansına sahip olur. (Öğrenciler fikirlerini çizme ve konuşma teknikleriyle belirtir.) Öğretmen

faaliyet için durum çalışması yöntemini kullanır; bu yöntem her öğrenciye alışveriş hakkındaki

görüşlerini ifade etme olanağı sağlar. Daha sonra, öğretmen “sağlıklı bir öğle yemeği hazırlayalım”

der ve kutuyu getirir. Öğrencilerden yiyecekleri sağlıklı ve sağlıksız olarak sınıflandırmalarını ister.

Yiyecekleri sınıflandırdıktan sonra, sağlıklı bir öğle yemeği hazırlarlar. Yemeden önce sofra

kuralları hakkında konuşurlar. Yemek sırasında ne yapmalıyız? Sofra kurallarını tartışırlar ve

sağlıklı öğle yemeklerini yemeye başlarlar. Faaliyet sonrasında öğretmen bu akşam misafirleri

olduğunu ve onlar için sağlıklı bir akşam yemeği hazırlamaları gerektiğini ancak gerekli

malzemeleri almak için yeterli paralarının olmadığını söyler. Öğrenciler durum hakkındaki

fikirlerini belirttikten sonra öğrencilere market broşürlerini (Ek 1). Öğrencilerden akşam yemeği

yapmak için broşürdeki sebzeleri kesmelerini ister. Öğrenciler broşürdeki malzemeleri keser,

öğretmen kağıtları toplar ve “Akşam yemeği hazırlamak için neye ihtiyacımız var?” sorusunu sorar.

Öğretmen işbirlikçi öğrenme yöntemini kullanır. Öğretmen öğrencilere sorular sorar ve cevaplarını

not eder. Örneğin, “Ekmek almak için kaç paraya ihtiyacınız var?” tüm malzemelerin fiyatlarını not

eder ve fiyatları malzemelerin arkalarına yazar. Öğretmen her öğrenciye 1’den 9’a kadar numara

verir. (Ek 2) Öğretmen öğrencilerden numaraları kesmelerini ister. Oyuncak blokları kullanarak bir

Market yapar ve öğrencilerden malzemeleri markete koymalarını ister ve böylece faaliyete

başlarlar. Markette kasiyerlik yapmak için bir gönüllü seçer diğer öğrenciler müşteri olacaktır.

Öğrenci her öğrenciye marketten ne alacağını hatırlatır. Öğretmen şu soruları sorar: “Alışveriş

sırasında ne yaptın? Kaç para harcadın? Öğrenciler ne kadar harcadıklarını hesaplar ve öğretmen

öğrencileri daha ucuz olanları seçmeleri konusunda yönlendirir. Fiyatlar 1 ile 9 arasında

sıralanmıştır ve tüm öğrenciler 1’den 9’a kadar saymayı bilmektedir. Bu faaliyetten sonra öğretmen

öğrencileri insanların nasıl alışveriş yaptığını görmek üzere markete götürebilir. Tüm eklere şu

linkten ulaşılabilir: http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en

http://www.youtube.com/watch?v=-j3a96_4qNM


45

III. Sonuç

Öğretmen öğrencilere satın aldıkları malzemeleri taşımak için ne kullandıklarını sorar; ve çevre için

plastik torba kullanılmasının olumsuz etkisinden bahseder. Plastik torbalar yerine ne

kullanılabileceği hakkında tartışırlar. Öğretmen geri dönüşümlü tüm malzemeleri öğrencilere verir;

öğrenciler alışverişte kullanmak için bez çanta hazırlarlar. Öğretmen öğrencilere alışverişte plastik

torba yerine bez çanta kullanmalarını söyler.

IV. Değerlendirme

Ders sırasında öğrenci gözlemlerine dayanarak aşağıdaki tabloyu doldurur. Değerlendirme tablosu

öğretmenin öğrencinin matematik, dil ve küçük psikomotor becerilerini değerlendirmesine yardımcı

olur. Öğretmen öğrencilerin gelişimine bağlı olarak tabloda değişiklik yapabilir.

SUSTAIN DERS PLANI

Konu Sağlık ve Çevre

Öğretmenin Adı

Okulu ve Ülkesi

Mine Çalıoğlu-Acarkent Doğa Koleji

Esra Erdemli Özdemir -Beykoz Doğa Koleji tarafından revise edilmiştir

Hedef grubu Sınıf: 3

Yaş: 9

Hedefler

Öğrenciler

Konuşmalarında sebep-sonuç ilişkileri kurabilecek,

Dinledikleriyle ilgili kendi yaşantısından ve günlük hayattan

Öğrencinin Adı:

Yaşı: 6

Öğrenci nesneleri sayabiliyor

Öğrenci kendisini sözlü olarak ifade edebiliyor

Öğrenci göz-el koordinasyonu için gerekli

davranışları edinebiliyor

46

örnekler vererek deneyim ve anılarını anlatır,

Komşu ve arkadaşlarınd afarkındalık yaratmak için kapı kolu

işareti yapar

Temel Yeterlilikler

1. Anadilde iletişim yeterliliği

2. Dijital Yeterlilik

3. Öğrenmeyi Öğrenme


Süre 40 + 40 dakika

Sürüdürülebilir

Kalkınma Teması

(SD Themes)


2. Sağlıklı yaşam




Kaynaklar

Video, 2 adet diş fırçası 2 adet diş macunu 2 adet boş kova, iki adet su dolu

sürahi ve ölçmek için litre, renkli karton, renkli kalemler, öğrenci sayısınca

3. Sayfadaki formun çıktısı alınması

“Selim’in Çürük Dişi” Hikâyesi

Diş fırçası diş macunu boş kova, bir sürahi su ve ölçmek için litre

İlişkilendirilen Dersler

Hayat Bilgisi - Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık - Matematik

Hayat Bilgisi dersinde;

“Gerektiğinde büyüklerinden yardım alarak kişisel bakımını yapar.”

“Organların işlevleri ile sağlıklı yaşam arasında ilişki kurar.”

“Sağlıklı büyüme ve gelişme ile kişisel bakım, spor, dengeli beslenme

arasındaki ilişkiyi açıklar.”

“Okuldaki kaynakları bilinçli tüketmenin önemini açıklar.”

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık dersinde;

“Günlük yaşam becerileri geliştirir.”

Matematik dersinde;

“Standart olmayan sıvı ölçme birimlerini kullanarak sıvıların miktarını

ölçer.”

Yöntem Beyin fırtınası, Soru-cevap, örnek olay, gösterme-yapma-yaptırma, gözlem,

karar verme

Değerlendirme Bilinçlendirme Kartı Hazırlama

Anahtar Kelimeler Su tüketimi, sağlık, kişisel hijyen malzemleri

47


Bu ders planı her yıl kutlanan 22 Mart Dünya Su Günü ile ilgili olarak suyun önemini vurgulamayı

amaçlamaktadır. Bkz: http://www.unwater.org/

Bu dersin aşamaları uygulanırken, PowerPoint sunumu (Ek 1) takip etmek önemlidir. Sunuma şu

linkten ulaşılabilir:


“Diş Sağlığı – Elif Öğreniyor” videosu opsiyonel bir etkinliktir.

Kalan süreye bağlı olarak öğretmen videoyu gösterip

göstermemeye karar verecektir.

Kapı Kolu İşareti (Farkındalık Kartları): Bu etkinlik uygulanmadan

önce her öğrenci için kartlar su damlası şeklinde kesilmelidir. Bu

etkinliğin amacı öğrencilerin yeni öğrendikleri bilgileri slogan

oluşturarak içselleştirmesine ve kapı kolu işaretlerini komşularına

dağıtarak sosyal çevreleri hakkında farkındalık edinmelerine yardımcı olmaktır.

Akvaryum: Bu etkinliğin amacı öğrencilerin sınıfı tartışma alanına dönüştürerek Felsefi Sorgulama

ile sorgulama ve tartışma yöntemi ile bilgilerini paylaşmalarını sağlamaktır. Öğrencilerin sorunların

nedenlerini incelemeleri, olası çözümler bulmaları ve bilgilerini tartışma ortamında diğer

arkadaşlarını dinleyerek paylaşmaları beklenmektedir. (daha fazla bilgi için Sustain Sözlüğü’ne

bakınız http://www.sustain-project.eu/docs/Glossary.pdf).

I. Giriş:

Öğretmen, öğrencilerin dikkatini çekmek için derse girmeden önce maket diş ya da diş fırçasını bir

kutuya koyar ve sınıfa girer EK 1 sunumu tahtaya yansıtır ders sonuna kadar takip edilir. Sonra bu

kutuyu öğrencilere gösterir ve kutunun içinde ne olduğunu sorar. Öğrencilere söz hakkı verdikten

sonra kutunun içindeki objeyi gösterir. Obje ile ilgili öğrencilerin görüşleri alındıktan sonra

aşağıdaki sorular sorulur.

Her sabah aksatmadan yaptığınız neler var?

Gün içerisinde dişlerinizi ne zaman fırçalarsınız?

Vücut temizliğimize niçin dikkat etmeliyiz?

“Diş Sağlığı -Elif Öğreniyor” adlı videoyu izlenir. (opsiyonel etkinlik )

http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif-ogreniyor_school

http://www.unwater.org/


http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif-ogreniyor_school

48

Öğrenme Süreci:

Daha sonra öğretmen öğrencilerin hikayenin aşamaları hakkında düşünmeleri için “Resimde ne

görüyorsunuz?” sorusunu sorarak Selim’in günü hakkında dört resim gösterir. Bu etkinlikten sonra

öğretmen hikayenin başlığı ile ilk ve son cümlelerini gösterir. Daha sonra öğrencilerden hikayenin

ne ile ilgili olduğunu tahmin etmelerini ister ve hikayede anlamlarını bilmedikleri sözcüklerin ne

olduğunu sorar. Hikaye okunduktan sonra, öğrenciler arkadaşlarına sormak için üç soru hazırlar ya

da öğretmen okuduğunu anlama sorularını sorar (bu opsiyoneldir). Toparlama etkinliği olarak

öğretmen sağlıklı kalmanın yollarını düşünmeleri ve çürük dişin sağlıklı diş olarak sorularını

cevaplamalarını sağlamak için öğrencilere tuvalet malzemeleri gösterir. Daha sonra öğrenciler

gruplar halinde çalışarak günlük yaşamlarıyla bağlantı kurup tartışmak üzere bir soru seçerler.

“Nasıl Diş Fırçalamalıyım?” etkinliği yapılır. Öğrencilere dişlerini fırçalarken suyu nasıl kullandıkları

sorulur. Bu konu üzerinde tartışılır. Suyu ölçmek için hangi birimi ve hangi araçları kullandığımız

sorulur. Sonrasında aşağıdaki etkinlik yapılır.

Malzemeler: 2 adet diş fırçası 2 adet diş macunu 2 adet boş kova, iki adet su dolu sürahi ve ölçmek

için litre

Sınıftan 4 öğrenci seçilir. Bu öğrencilerden ikisine diş fırçası ve diş macunu verilir. Diğer iki

öğrenciye de su dolu sürahi verilir. Diş fırçası ve diş macunu olan öğrenciler dişlerini fırçalamaya

başlarlar. Öğrencilerden biri dişini fırçalarken sürahiden musluk gibi kovaya su dökülmeye başlar.

Öğrenci dişlerini fırçalama işini bitirene kadar su dökülür. Diğer öğrenci de dişini fırçalamaya başlar

ama sadece gerektiği zaman su dökülür. İki kovaya da dökülen su litre ile ölçülür. İki işlemin de

sonunda harcanan su miktarı ölçülerek karşılaştırılır.

I. Sonuç:

Sınıfta “Çocuklar için Öykü – Su Tasarrufu” videosu gösterilir. Öğrencilere videonun sonundaki

soruyu hatırlamaları söylenir: “Bundan sonra ne olacak?”

Çocuklar için Öykü – Su Tasarrufu! http://www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI

Videoyu seyrettikten sonra öğrenciler 4-6 kişilik küçük gruplara ayrılır ve “Su Tasarrufu” ile ilgili

bir senaryo oluşturmaları ve videodaki soruya cevap olarak çözümler bulmaları istenir. İlk olarak,

gruplar halinde öğrencilerin su kaynaklarının tükenmesinin nedenlerini, bunun yaşamımızı nasıl

etkilediği ve nasıl çözülebileceğini düşünmeleri, tartışmaları ve belirlemeleri gerekmektedir.

Gruplar halinde tartışmayı tamamladıklarında, “Felsefi Sorgulama” yöntemi için “akvaryum”

tekniğini kullanarak, her gruptan bir kişi konuşmacı olarak içeride halka oluşturacak, diğerleri de

dış halkayı oluşturacaktır. Konuşmacılar kendi gruplarının senaryo ve çözümlerini paylaşırken, dış

halkadaki grup üyeleri gözlem yapacak ve önemli bilgileri not edecektir. Tüm konuşmacılar

http://www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI

49

görüşlerini paylaşmayı tamamladıktan sonra, gözlemciler sınıfta notlarını ve eleştirilerini

paylaşacaktır.

Opsiyonel etkinlik: Daha sonra öğretmen “Dünyada ne kadar su kaldı?” başlığıyla bilinçli su tüketimi

ve dünyada kalan su miktarı ile ilgili bilgi paylaşır. Öğrencilerden bu bilgileri kullanarak bliinçli su

tüketimi hakkında farkındalık kartları hazırlamaları istenir. Öğretmen, SU DAMLASI şeklinde

hazırlanmış örnek kapı kolu işaretini gösterir. Daha sonra öğrenciler küçük gruplara ayrılır, daha

önce kesilmiş olan kartonları ve bunları süslemek için gerekli malzemeleri alırlar. Her gruptan su

tüketimi farkındalığı için bir slogan bulmaları ve bunları kapı kolu işaretlerine yazmaları ve

süslemeleri istenir

II. Değerlendirme:

Öğretmen etkinlik sırasında tüm grupları gözlemler. Öğretmen öğrencilere ne tür farkındalık

kartları hazırlamak istediklerini ve nasıl sloganlar bulduklarını sorar. Çalışmaları ile ilgili olarak

öğrencilere dönüt sağlanır. Öğrenciler tarafından oluşturulan farkındalık kartları ve sloganlar

çalışma tamamlandıktan sonra sınıfta paylaşılır. Evde kapı kolu işaretlerini asmaları ve kısaca bilgi

vermeleri istenir.

Öğretmen öğrencilere aşağıdaki formu dağıtarak evde bir hafta uygulayıp okula getirmelerini ister.

Her çocuk forma ismini yazarak öğretmene teslim eder. Öğretmen tek tek tüm formları çocuklar ile

birlikte kontrol eder.

SORUMLULUK ÇİZELGESİ Pzt Salı Çrş Per Cum Cmt Pzr

Bugün dişlerimi en az iki defa fırçaladım mı?

Bugün dişlerimi fırçalarken suyu kapattım mı?

Diş sağlığım için en az iki bardak süt içtim mi

veya bir kase yoğurt yedim mi?

Diş sağlığı ile ilgili bir kişiyi bilgilendirdim mi?

Dişimi fırçalarken suyun tasarruflu kullanılması

ile ilgili bir kişiye hatırlatma yaptım mı?

50

REFERANSLAR

Armstrong, Thomas. (1998), Awakening Genius in the Classroom. Association for Supervision &

Curriculum Development: USA. (Sınıftaki Dahiyi Uyandırmak. Gözetim ve Müfredat Geliştirme

Derneği: ABD)

Internet Bağlantıları

http://www.unece.org/env/esd.html.“The UNECE Strategy for Education for Sustainable

Development”. UNECE, Environmental Policy, Areas of Work, Education for Sustainable

Development (ESD), Education for Sustainable Development, Home. (UNECE Sürdürülebilir

Kalkınma Eğitimi Stratejisi. UNECE, Çevre Politikası, Çalışma Alanları, Sürdürülebilir Kalkınma

Eğitimi)

“Reciprocal Maieutic Approach in Adult Education”. Edited by Amico Dolci and Fausto Amico

(Yetişkin Eğitiminde Karşılıklı Değerlendirme Yaklaşımı – RMA)

http://danilodolci.org/media/English.pdf.

http://danilodolci.org/en/rma, “Laboratori maieutici”. Home, Laboratori maieutici,

SUSTAIN(Sustaining Development in Early School Education 518321-LLP-2011-TR-COMENIUS-

CMP) Concept Paper http://www.sustain-project.eu/docs/cp/Concept_paper_en.pdf (Erken Yaşta

Eğitimde Sürdürülebilir Kalkınma Kavram Yazısı)

Önerilen Bağlantılar

http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-

Are%20Pencils-Made/splrn_index1.aspx “How are Pencils Made?”. Home, Products. (Kalemler Nasıl

Yapılır?)

http://www.pencils.com/pencil-making-today “Pencil Making Today: 10 Steps to the Perfect Pencil”.

(Günümüzde Kalem Yapımı)

“Food-Based Dietary Guidelines in Europe”. Home, European Food Information Council 10/2009.

(Avrupa’da Besin Esaslı Beslenme Kılavuzu. Avrupa Gıda Bilgi Konseyi)

http://www.eufic.org/article/en/expid/food-based-dietary-guidelines-in-europe. “Definitions of

Sustainability”. C·A·P Home, Global Future, portals, Sustainability. (Sürdürülebilirlik Tanımları)

http://www.cap-lmu.de/fgz/portals/sustainability/definitions.php

http://astrocalendar.50webs.com/suncordrs.html

https://bubbl.us/





http://www.unece.org/env/esd.html

http://danilodolci.org/media/English.pdf

http://danilodolci.org/en/rma

http://www.sustain-project.eu/docs/cp/Concept_paper_en.pdf

http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-Are%20Pencils-Made/splrn_index1.aspx

http://www.faber-castell.com.au/50597/Products/Playing-Learning/Products/How-Are%20Pencils-Made/splrn_index1.aspx

http://www.faber-castell.com.au/46105/Products/Playing-Learning/splrn_index1.aspx

http://www.faber-castell.com.au/46105/Products/Playing-Learning/splrn_index1.aspx



http://www.cap-lmu.de/fgz/portals/sustainability/definitions.php

http://astrocalendar.50webs.com/suncordrs.html

https://bubbl.us/





51

http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif

ogreniyor_schoolhttp://www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI

http://forecast.io/#/f/42.6833,23.3167

http://www.sustain-project.eu/main/links?lang=en. Proje Kitapçık Linkleri.

http://www.sustain-project.eu/main/dgp?lang=en SUSTAIN İyi Uygulamalar Veritabanı

http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif%20ogreniyor_schoolhttp:/www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI

http://www.dailymotion.com/video/xxp3f9_dis-sagligi-elif%20ogreniyor_schoolhttp:/www.youtube.com/watch?v=Avm096whrtI

http://forecast.io/#/f/42.6833,23.3167



Documents

SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA Konseptli …sustain-project.eu/docs/bk/BOOKLET_tr.pdf · 2013-12-18 · SUSTAIN Erken Anlatalım Doğa ile Kalkınalım: DOĞA