Facultad de Humanidades y Ciencias SocialesDepartamento de Comunicación y Lenguaje

1. DESCRIPCIÓN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: BASIC ENGLISHCÓDIGO: 300LEI007CREDITOS: 2ASIGNATURA: ELECTIVAASIGNATURA CERRADA: Estudiantes ubicados en nivel básico según el

Examen de Clasificación de Inglés PUJ Cali.PRE-REQUISITO: Examen de Clasificación de Inglés.

INTENSIDAD HORARIA: Seis (6) horas presenciales por semana (96 horas al semestre).

PERIODO: 2015-2PROFESORES: Marisol Espinosa: marisolespinosa@javerianacali.edu.co,

Susan Peñuela: peñuela@javerianacali.edu.co, Sandra Sanclemente: sandrasanclemente@javerianacali.edu.co, María Consuelo Martínez: mmartine@javerianacali.edu.co, Jorge Posso: jposso@javerianacali.edu.co, Oscar Mora: oscmoras@javerianacali.edu.co.

MEDIO DE COMUNICACIÓN: @javerianacali.edu.co Anuncios en Blackboard

2. NATURALEZA DE LA ASIGNATURA

El Departamento de Comunicación y Lenguaje ofrece el programa de formación en inglés como segunda lengua con un enfoque comunicativo, de acuerdo con los lineamientos del MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de las Lenguas), que prepara al estudiante de pregrado, a través del desarrollo de la competencia comunicativa en inglés (escucha, habla, escritura y lectura), para lograr un desempeño de alta calidad académica y profesional en el nivel local, nacional e internacional, y afrontar los retos culturales del proceso de globalización. Además, promueve el desarrollo de estrategias de aprendizaje que contribuyen a la autonomía y el pensamiento crítico.

1

Las asignaturas de Inglés en la Pontificia Universidad Javeriana Cali, adoptan un enfoque comunicativo, interactivo e intercultural para la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, lo que significa que el estudiante asume un rol activo en el proceso, al convertirse en usuario y aprendiz de la lengua mediante su participación en experiencias significativas y entornos interactivos de aprendizaje lúdico. La Competencia Comunicativa Intercultural (CCI), de acuerdo con Byram (1997)1, es la capacidad de interactuar con personas de diferentes países y culturas, en este caso, en inglés. Específicamente, la asignatura Basic English desarrolla además un conjunto de didácticas de énfasis lúdico.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

A la luz de las intencionalidades formativas institucionales (excelencia humana, excelencia académica y compromiso con el servicio), y como respuesta a los objetivos de los diversos programas académicos de pregrado, el programa de Basic English se propone construir las bases del proceso de formación de profesionales capaces y competentes, a través del desarrollo de una mirada crítica, reflexiva y trascendente sobre sí mismos y sobre su propia sociedad local y regional, dentro de un mundo en proceso de globalización cultural, cuya naturaleza es intercultural, bilingüe y de permanente innovación.

Asimismo, la Universidad propende por el logro de sus MEGAS2 de Dinámica Internacional y Excelencia Humana y Académica, dentro de las cuales el desarrollo de competencias de comunicación intercultural en inglés es un elemento fundamental, que resulta estratégico en la movilidad de nuestros estudiantes y en sus expectativas de ocupar posiciones de responsabilidad y liderazgo en diversas áreas de producción y creación, y en la sociedad en su conjunto.

4. OBJETIVO GENERAL

Al finalizar la asignatura Basic English, que corresponde al nivel A1 del MCERL, el estudiante será capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Podrá presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce; y podrá relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprensión

1Byram, Michael (1997), “Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence”. WBC Book

Manufacturers Ltd., Great Britain. 2 MEGAS (Metas Grandes y Audaces) institucionales de la Pontificia Universidad Javeriana Seccional Cali, Planeación Estratégica 2011 – 2021: Excelencia Humana y Académica, Investigación, Dinámica Internacional, Innovación y Emprendimiento, Responsabilidad Social y Sostenibilidad.

2

Comprensión Auditiva – El estudiante podrá:Comprender discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado.

Comprensión lectora – El estudiante podrá:Comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita.

Interacción

Interacción oral - El estudiante podrá:Interactuar de manera simple contando con que el interlocutor esté preparado para repetir o parafrasear a un ritmo tan lento para poder ayudarle. Puede preguntar y contestar preguntas sencillas.

Interacción escrita – El estudiante podrá:Escribir textos cortos como postales, completar formularios con información personal.

Producción

Producción oral – El estudiante podrá:a. Participar en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación dependerá totalmente de

que haya repeticiones a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones.b. Plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las

afirmaciones que se le hagan en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Expresión Escrita – El estudiante podrá: Expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.

Competencia lingüística – Estudiante tendrá:Un repertorio muy básico de expresiones relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.

a. Vocabulario (riqueza del vocabulario) – El estudiante tendrá:Un repertorio básico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones concretas.

b. Gramática Un control limitado de algunas estructuras gramaticales simples y patrones de oraciones de repertorios aprendidos.

4.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Después de cursar el nivel Basic English el estudiante será capaz de:

3

Unit 1 • Say hello and good-bye • Introduce him/herself • Ask for, give, and spell names • Use the verb be with I, we, and you • Exchange email addresses, phone numbers, etc. • Complete an application form • Ask How about you? • Use expressions like Thanks or Thank youUnit 2 • Ask and say where people are • Use be with he, she, and they • Talk about things he/she takes to class using a / an • Ask about things using this and these • Ask where things are in a classroom • Say who owns things using possessive: ’s and s’ • Ask for help in class • Respond to I’m sorry and ThanksUnit 3• Talk about celebrities using my, your, his, her, our, and their • Describe people’s personalities • Ask and answer yes-no questions • Say the ages of his/her family members • Ask information questions about family members • Show interest in a conversation • Say Really? to show interest or surpriseUnit 4 • Describe a typical morning using the simple present • Describe weekly routines • Ask and answer yes-no questions about his/her week • Say more than yes or no to be friendly • Say Well to get more time to think • Read about American cultural habits from an article on a website • Write about a classmate for a class websiteUnit 5 • Talk about his/her free time • Ask simple present information questions • Say how often he/she does things • Talk about TV shows he/she likes • Ask questions in two ways to be clear or not too direct • Say I mean to say more or repeat ideas • Read an article on technology addicts • Email a friend for advice using and and butUnit 6 • Say what’s in a neighborhood with There’s / There are • Describe places • Tell the time and ask questions with What time . . . ? • Make suggestions with Let’s • Say Me too or Me neither to show things in common • Say Right or I know to agree • Read a guide to New York City • Write a city guide using prepositions

4

Unit 7• Describe the weather • Talk about ongoing activities with the present continuous • Talk about sports and exercise • Ask about current activities using the present continuous • Ask follow-up questions to keep a conversation going • React to news with That’s great, That’s too bad, etc. • Read an article about exergaming • Write an article about exercise using imperativesUnit 8• Talk about clothes • Say what he/she likes to, wants to, needs to, and has to do • Talk about accessories • Ask about prices using How much . . . ?, this, that, these, and those • Take time to think using Uh, Let’s see, etc. • Use Uh-huh and Oh in responses • Read a review of a shopping mall • Write a review of a store using becauseUnit 9• Give sightseeing information with can and can’t • Talk about international foods, places, and people • Say what languages he/she can speak • Explain words using kind of and kind of like • Use like to give examples • Read a travel website • Write a paragraph for a travel websiteUnit 10 • Talk about last night using simple past regular verbs • Describe the past week using simple past irregular verbs • Ask simple past yes-no questions • Respond to news with Good for you, etc. • Say You did? to show surprise or interest • Read about a blogger’s week • Write a blog about his/her week, using after, before, when, and thenUnit 11 • Describe past experiences • Ask and answer questions using the past of be • Talk about vacations • Talk about activities with go and get expressions • Show interest by answering and then asking a similar question • Use Anyway to change the topic or end a conversation • Read a funny magazine story • Write a story using punctuation for conversationsUnit 12 • Talk about eating habits using countable and uncountable nouns, How much, and How many • Talk about food • Make offers using Would you like . . . and some or any • Use or something and or anything in lists • End yes-no questions with or . . . ? to be less direct • Read a restaurant guide • Write a restaurant review

5

5. DESARROLLO TEMÁTICO

5.1 CONCEPTOS BÁSICOS

Los conceptos básicos de la asignatura Basic English corresponden a las actividades y estudios de la gramática, vocabulario, estrategias de conversación, escucha, lectura y escritura que apuntan a desarrollar estas habilidades de acuerdo con el nivel A1 de inglés según el MCERL. En este curso se desarrollan, principalmente, los contenidos presentados por la serie “Touchstone 1”3 que dan cuenta del nivel A1.

5.2. CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura Basic English se organizan por Unidades según el libro guía de “Touchstone 1”4 y sus materiales complementarios, los cuales pueden ser consultados directamente en dichas fuentes. En general, los contenidos se organizan de la misma manera en cada Unidad, y se refieren a contenidos sobre el Lenguaje (gramática, vocabulario y pronunciación), sobre la Interacción comunicativa (estrategias de conversación), y relacionados con las Habilidades (Comprensión auditiva, comprensión lectora, producción escrita, producción oral y estrategias de auto aprendizaje).

6. METODOLOGÍA

Para desarrollar el proceso enseñanza - aprendizaje en el nivel básico de inglés, el Departamento de Comunicación y Lenguaje adopta el enfoque comunicativo cuyo eje es la interacción, y utiliza las diversas formulaciones didácticas propias de este enfoque, tales como juegos, trabajo en parejas, entrevistas, intercambios de información, solución de problemas a partir de brechas en la información, etc.

3McCarthy, Michael; McCarten, Jeanne; Sandiford, Helen (2014), TOUCHSTONE 1, Second Edition. New York: Cambridge University Press.

4 Páginas xxiv, xxv, xxvi, xxvii

6

Cada sesión de clase se desarrollará en, al menos, cuatro momentos, con variaciones y énfasis de acuerdo con la especificidad de los objetivos de aprendizaje:

1. Contextualización. En este primer momento se hace una recuperación de la percepción subjetiva o del saber previo del estudiante. En cuanto al nivel básico del inglés, se hace énfasis en la inserción primera del estudiante en una nueva comunidad de lenguaje intercultural con base en la existencia o ausencia de experiencias previas con esta segunda lengua.

2. Reflexión. En este momento se hace un cuestionamiento a ese saber experiencial del sujeto, lo cual convoca a la reflexión individual y colectiva en donde se pone en práctica el ejercicio del consenso y el disenso y la generación de preguntas e inquietudes. En cuanto al nivel básico del inglés, se hace hincapié en los objetivos de aprendizaje específicos y su sentido para el desarrollo de habilidades y competencias personales, profesionales e interculturales en una segunda lengua, atendiendo a las percepciones, necesidades e inquietudes de los estudiantes sobre tales objetivos y los contenidos correspondientes.

3. Acción Práctica. En esta tercera etapa la racionalidad teórica se aplica en una acción concreta que realiza el estudiante; se producen y elaboran textos, discursos y soluciones prácticas relacionadas con los objetivos de enseñanza y aprendizaje de la segunda lengua, y se organizan eventos de socialización de los mismos o estrategias equivalentes, en consonancia con los objetivos de la sesión. El énfasis en el carácter lúdico del proceso enseñanza –aprendizaje del inglés básico requiere aquí especial relevancia.

4. Evaluación. La evaluación se encuentra presente en las distintas etapas de la sesión de clase, y da cuenta del crecimiento del alumno como ser cognoscente, al tiempo que constituye una estrategia para incentivar en el estudiante el deseo y compromiso de aprender y practicar autónomamente sus habilidades y competencia en inglés.

De forma paralela, y en consonancia con la importancia del acompañamiento personalizado (“cura personalis”), el Departamento ha creado el Programa de Acompañamiento para Inglés (English Assistance Program, ENAP) el cual ofrece tutorías a los estudiantes para quienes el aprendizaje del inglés representa mayores desafíos y dificultades, y requieren aprovechar al máximo las oportunidades de mejoramiento que la Universidad provee.

Adicionalmente, se incorpora el uso de herramientas tecnológicas tales como la plataforma virtual “Blackboard”, útil para la comunicación entre profesores y estudiantes, para la publicación de material de consulta e información general, y para la administración de algunas acciones evaluativas del curso. Así mismo, se utilizan recursos adicionales que enriquecen la práctica dentro y fuera de clase. El texto guía para la clase corresponde a la serie “Touchstone 1”. Además, se utiliza como material complementario el “Touchstone Workbook” y el uso de la página de ejercicios interactivos “Touchstone Arcade” en línea, desarrollada y dirigida por la editorial Cambridge, creadora de la serie.

La competencia comunicativa intercultural y la interacción oral se desarrollan complementariamente en experiencias significativas basadas en el programa de Inmersión Dual Virtual, como modelo de telecolaboración, que se desarrolla principalmente en el SALC (Self Access Learning Center) ubicado en el edificio de la Biblioteca General.

7. EVALUACIÓN

7

La noción de evaluación se basa en los principios del Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI), “que tiene por clave y razón de ser enseñar a pensar y enseñar a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el ámbito humano-cristiano, ayudando a los alumnos a integrar lo académico y lo formativo, realizando una evaluación integral de todos los aspectos implicados en el proceso de aprendizaje5”.

La evaluación se concibe como una dimensión integradora que se propone observar, analizar y valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de inglés, con base en las siguientes consideraciones:

1. Es un proceso de seguimiento y retroalimentación permanente2. Es colaborativo3. Es formativo4. Es acorde con los objetivos del programa y el desarrollo temático 5. Es adecuado al nivel cursado6. Posee una perspectiva ética

La evaluación dentro del enfoque comunicativo de enseñanza y aprendizaje centrado en las necesidades de los estudiantes, establece que la diferencia entre el aprovechamiento (centrado en el contenido del curso) y el dominio lingüístico (centrado en la capacidad para desenvolverse en el mundo real) debe ser pequeña. Por esto, y en consonancia con el MCERL6, con los objetivos de aprendizaje y la metodología seleccionados, se opta por emplear principalmente los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación continua y evaluación en un momento concreto Evaluación de la actuación o de los conocimientos Evaluación subjetiva u objetiva Valoración mediante lista de control o mediante escala

El parámetro cuantitativo de evaluación7 en esta asignatura es el siguiente:

PERIODO 18 PERIODO 2 PERIODO 3 PROYECT0 DESEMPEÑO

UNITS1, 2, 3 and 4-5

UNITS 6-8 and 7-9

UNITS 10 -11 and 12

5% 5%Quiz 1 3% Quiz 3 3% Quiz 5 3%

Quiz 2 3% Quiz 4 3%

Activities 2% Activities 3%

Midterm 1 (Blackboard,writing, listening skills)

20% Midterm 2 (Blackboard,writing, listening skills)

20% FINAL EXAM(FOUR SKILLS)

20%

Parcial 1 (Oral) 5% Parcial 1 (Oral) 5%

TOTALS: 33% 34% 23% 5% 5%

5 http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana 6 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

7 Las cuatro habilidades se evalúan de manera interiorizada a través de juegos, entrevistas, intercambios de información, trabajo en parejas, solución de problemas, proyecto semestral y parcial utilizando diferentes metodologías y didácticas propias de este enfoque y adecuadas al nivel.8 Cada periodo es de aproximadamente 6 semanas.

8

8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

McCarthy, Michael; McCarten, Jeanne; Sandiford, Helen (2014), TOUCHSTONE 1, Second Edition. New York: Cambridge University Press.

9. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Y RECURSOS EN INTERNET

ESTUDIANTES:Touchstone Arcade: https://www.pinterest.com/pin/260786634642647417/ http://www.edufind.comwww.english-zone.co m http://esl.about.co m http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.ht m http://www.edufind.com/english/grammar/index.cf m www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/family.htm l http://www.english-4u.de/main.ht m http://www.agendaweb.org / http://perso.wanadoo.es/autoenglish/freeexercises.ht m http://www.ompersonal.com.ar / http://www.agendaweb.com .

PROFESORES:

Marzano, Robert; Pickering, Debra; McTighe, Jay (1994). Assessing Student Outcomes – Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Aurora, Colorado: McREL Institute

Lazear, David (1999). Multiple Intelligence Approaches to Assessment: Solving the Assessment Conundrum. Tucson, Arizona: Zephyr Press.

Baron, Mark A.; Boschee, Floyd (1995). Authentic Assessment: The Key to Unlocking Student Success. Lancaster, Pennsylvania: Technomic Publishing Company, Inc.

Cornell University: Center for Teaching Excellence. “Setting Learning Outcomes.” http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/designing-your-course/settting-learning-outcomes.html (accessed June 8, 2015).

Cornell University: Center for Teaching Excellence. “Planning Your Course: A Decision Guide.” http://www.cte.cornell.edu/documents/Course%20Decisions%20Guide.pdf (accessed June 8, 2015).

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Consejo de Europa para la publicación en inglés y francés, primera edición, junio 2002.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

9