System og individperspektiv i spesialpedagogisk arbeid Individ versus symptomperspektiv

Spesialpedagogisk arbeid Spesialpedagogisk arbeid i et system og individrettet perspektiv i et system og individrettet perspektiv

12.10.05- 1.aman. Jorun Buli Holmberg12.10.05- 1.aman. Jorun Buli Holmberg

System og individperspektiv i spesialpedagogisk System og individperspektiv i spesialpedagogisk arbeidarbeid

- Individ versus symptomperspektivIndivid versus symptomperspektiv

- System versus miljøperspektivSystem versus miljøperspektiv



Tiltak i skole/barnehage kan plasseres Tiltak i skole/barnehage kan plasseres innenfor flere nivåer:innenfor flere nivåer:SystemperspektivSystemperspektiv

nærmiljønivånærmiljønivåSkole-/barnehagenivåSkole-/barnehagenivåalderstrinn- og gruppenivåalderstrinn- og gruppenivå

IndividperspektivIndividperspektivBrukernivå (barnet/ungdommen)Brukernivå (barnet/ungdommen)



Individets samspill med andre i systemet Individets samspill med andre i systemet

har betydning for læring og utvikling og har betydning for læring og utvikling og

er således utgangspunktet for er således utgangspunktet for

spesialpedagogiske tiltakspesialpedagogiske tiltak



Forebyggingsbegrepet er sentralt i individ og Forebyggingsbegrepet er sentralt i individ og systemrettet arbeidsystemrettet arbeid

Caplan (1964) har en tredeling av forebyggingsbegrepet: Caplan (1964) har en tredeling av forebyggingsbegrepet:

Punkt 1 og 2 har utgangspunkt i systemrettet arbeidPunkt 1 og 2 har utgangspunkt i systemrettet arbeid11 Primær forebygging Primær forebygging 2.2. Sekundær- og Sekundær- og

Punkt 3 har utgangspunkt i individrettet arbeid Punkt 3 har utgangspunkt i individrettet arbeid 3.3. Tertiærforebyggende arbeid.Tertiærforebyggende arbeid.



Primær forebygging er Primær forebygging er forebyggende innsats somforebyggende innsats som

settes inn mot hele befolkningen i et land eller et settes inn mot hele befolkningen i et land eller et

mer avgrenset område, for eksempel en skole eller mer avgrenset område, for eksempel en skole eller

en barnehage evt en hel skoleklasse.en barnehage evt en hel skoleklasse.

Målet er å forhindre at problemer eller vansker Målet er å forhindre at problemer eller vansker

oppstår, eventuelt at de oppdages tidligst mulig. oppstår, eventuelt at de oppdages tidligst mulig.



Sekundær forebygging Sekundær forebygging vil være tiltak som settes vil være tiltak som settes inn mot grupper som en vil anta befinner seg i eninn mot grupper som en vil anta befinner seg i enrisikosone og som står i fare for å utvikle større risikosone og som står i fare for å utvikle større eller mer omfattende problemer. eller mer omfattende problemer.

Målet er å redusere varigheten av problemene. Målet er å redusere varigheten av problemene. I skole- I skole- og barnehagesammenheng vil en for eksempel og barnehagesammenheng vil en for eksempel Kunne sette i gang kompetansehevingstiltak for å bidra til Kunne sette i gang kompetansehevingstiltak for å bidra til økt kunnskap og ferdigheter om inkludering.økt kunnskap og ferdigheter om inkludering.



Tertiær forebygging Tertiær forebygging vil være tiltak hvor siktemålet er å nåvil være tiltak hvor siktemålet er å nåenkeltindivider eller grupper som har utviklet et etablertenkeltindivider eller grupper som har utviklet et etablertproblemmønster, for eksempel i form av omfattende avvik. problemmønster, for eksempel i form av omfattende avvik.

Målet er da i første omgang å redusere omfanget av Målet er da i første omgang å redusere omfanget av avviket. avviket.

I barnehage- og skolesammenheng vil det her gjerne I barnehage- og skolesammenheng vil det her gjerne tradisjonelt dreie seg om alvorlige avvik. tradisjonelt dreie seg om alvorlige avvik.



Barnehage/skole er en sentrale institusjoner Barnehage/skole er en sentrale institusjoner i systemet rundt brukeren av i systemet rundt brukeren av spesialpedagogiske tiltak , fordi barn og spesialpedagogiske tiltak , fordi barn og unge med spesielle behov har rett til:unge med spesielle behov har rett til:

Individuell tilpasset opplæringIndividuell tilpasset opplæring

Opplæring i fellesskapOpplæring i fellesskap



Mestring av samspill er en viktig Mestring av samspill er en viktig

påvirkningsfaktor for læring og utvikling påvirkningsfaktor for læring og utvikling

I det følgende er det eksempler på samspills I det følgende er det eksempler på samspills

og systemfaktorer som fremmer læring og og systemfaktorer som fremmer læring og

utviklingen utviklingen



Skaalvik & Skaalvik (1997) hevder atSkaalvik & Skaalvik (1997) hevder at

grunnlaget for all læring er:grunnlaget for all læring er:

- tror på egne muligheter - tror på egne muligheter

- er trygg i miljøet - er trygg i miljøet

- er motivert for å lære - er motivert for å lære



Kaufmann (1991) bruker begrepet Kaufmann (1991) bruker begrepet «risikofaktorer» som mulige forløpere til «risikofaktorer» som mulige forløpere til problemutvikling. Hun mener at problemutvikling. Hun mener at risikofaktorer er forhold som kan føre til at risikofaktorer er forhold som kan føre til at barn og ungdom utvikler psykososiale barn og ungdom utvikler psykososiale vansker, enten knyttet til vansker, enten knyttet til elevens selv, elevens selv, familien familien ellereller skolen skolen. .



Faktorer knyttet til eleven selv er:Faktorer knyttet til eleven selv er:

- biologisk utrustning - biologisk utrustning

- personlighetstrekk - personlighetstrekk

- kognitive (tankemessige) forutsetninger- kognitive (tankemessige) forutsetninger

- skolen/lærerne legger for stor vekt på - skolen/lærerne legger for stor vekt på irettesettelser irettesettelser



Faktorer knyttet til familien er:Faktorer knyttet til familien er:

- foreldrenes samlivsproblemer - foreldrenes samlivsproblemer

- aleneforsørgere med lav inntekt - aleneforsørgere med lav inntekt

- foreldrenes psykiske problemer - foreldrenes psykiske problemer

- foreldrenes alkohol eller stoffmisbruk - foreldrenes alkohol eller stoffmisbruk

- fedres kriminalitet - fedres kriminalitet

- foreldrenes manglende omsorgsevne- foreldrenes manglende omsorgsevne



Faktorer knyttet til skolen er:Faktorer knyttet til skolen er: - skolen/lærerne er ikke sensitive overfor - skolen/lærerne er ikke sensitive overfor elevenes individualitet elevenes individualitet - skolen/lærerne møter elevene med - skolen/lærerne møter elevene med uegnede forventninger uegnede forventninger - skolen/lærerne har inkonsekvente eller - skolen/lærerne har inkonsekvente eller uegnede forventninger uegnede forventninger - elevene får for lite belønning av positiv - elevene får for lite belønning av positiv atferd atferd



Miljøets betydning for utvikling avMiljøets betydning for utvikling av

samspillsferdigheter og selvforståelse samspillsferdigheter og selvforståelse

Hvilke miljøbetingelser fremmer utvikling Hvilke miljøbetingelser fremmer utvikling av samspillsferdigheter av samspillsferdigheter

Hvilke miljøbetingelser fremmer utvikling Hvilke miljøbetingelser fremmer utvikling av selvforståelse av selvforståelse



1 Samspill som er negativt for en selv 1 Samspill som er negativt for en selv 2 Samspill som er negativt for 2 Samspill som er negativt for

omgivelsene omgivelsene ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3 Samspill som er positivt for en selv3 Samspill som er positivt for en selv4 Samspill som er positivt for omgivelsene 4 Samspill som er positivt for omgivelsene

(Holmberg 1997) (Holmberg 1997)



Menneskets atferd er knyttet til de to Menneskets atferd er knyttet til de to hovedfaktorene: personen og hovedfaktorene: personen og omgivelsene/miljøet, omgivelsene/miljøet,

Lewins (1935) forenklede formel :Lewins (1935) forenklede formel :

Atferd = POAtferd = PO

PP står for står for faktorer knyttet til personenfaktorer knyttet til personen

O O står for står for faktorer knyttet til omgivelsenefaktorer knyttet til omgivelsene



Her er de tre innfallsvinkler som kan velgesHer er de tre innfallsvinkler som kan velges

i spesialpedagogisk arbeid for å forbedre i spesialpedagogisk arbeid for å forbedre

situasjonen til den funksjonshemmede: situasjonen til den funksjonshemmede:

individet individet

systemetsystemet

både individ og systembåde individ og system



Faser i individ- og systemrettet arbeidFaser i individ- og systemrettet arbeid Valg mål Valg mål Valg av strategier/framgangsmåterValg av strategier/framgangsmåterValg av handlingsplan Valg av handlingsplan Tids-/gjennomføringsplan Tids-/gjennomføringsplan Justering & evalueringJustering & evalueringAvslutningAvslutning



Motiverende aspekter kan være å:Motiverende aspekter kan være å:

fremme klarhet i systemet for det fremme klarhet i systemet for det som skal utprøvessom skal utprøves

sikre samsvar med ressurer som sikre samsvar med ressurer som eksisterer og det som skal utvikleseksisterer og det som skal utvikles



Punkter som kan fremme systemets handlingsmuligheter:Punkter som kan fremme systemets handlingsmuligheter:

Avklare og bli enige om målAvklare og bli enige om mål

Analysere alternativer for å oppnå målAnalysere alternativer for å oppnå mål

Lage en handlingsplanLage en handlingsplan

Dele opp handlingsplanen Dele opp handlingsplanen

Sette i gang tiltak/ handlingSette i gang tiltak/ handling

Evaluering og justering av handlingEvaluering og justering av handling

Resirkulere Resirkulere



Mål og evaluering Mål og evaluering

Målbar i forhold til presiseringsnivåMålbar i forhold til presiseringsnivå

Realistisk i forhold til eksisterende ressurser Realistisk i forhold til eksisterende ressurser

Meningsfylt i forhold til det som ønskes oppnådd Meningsfylt i forhold til det som ønskes oppnådd



Spesialpedagogiske arbeidsoppgaverSpesialpedagogiske arbeidsoppgaver innebærer å være behjelpelig med at innebærer å være behjelpelig med at aktørene i systemet spesifisere målet aktørene i systemet spesifisere målet for det spesialpedagogiske tiltaket og for det spesialpedagogiske tiltaket og utarbeider tydelige målformulering som utarbeider tydelige målformulering som kan evalueres presistkan evalueres presist



PPT tjenestens oppgaverPPT tjenestens oppgaver

PPT SKAL DRIVE INDIVID OG SYSTEMRETTET PPT SKAL DRIVE INDIVID OG SYSTEMRETTET ARBEID OG HAR ET TODELT MANDATARBEID OG HAR ET TODELT MANDATDel 1. Utredning er individrettet arbeidDel 1. Utredning er individrettet arbeid

Del 2. Rådgivning er systemrette arbeidDel 2. Rådgivning er systemrette arbeid



PPT ’S MANDAT DEL 1 OMFATTER:PPT ’S MANDAT DEL 1 OMFATTER:

Å UTREDE HJELPEBEHOV OG TILRÅ TILTAK OVERFORÅ UTREDE HJELPEBEHOV OG TILRÅ TILTAK OVERFOR ENKELTELEVER MED SPESIELLE BEHOVENKELTELEVER MED SPESIELLE BEHOV

GI RÅD OG VEILEDNING TIL ENKLETELEVER OG GI RÅD OG VEILEDNING TIL ENKLETELEVER OG FORESATTEFORESATTE

GI VEILEDNING TIL SKOLENE VEDRØRENDE TILTAK GI VEILEDNING TIL SKOLENE VEDRØRENDE TILTAK FORENKELT ELEVERFORENKELT ELEVER



PPT’s MANDAT DEL 2 OMFATTER: PPT’s MANDAT DEL 2 OMFATTER:

Forebyggende rådgivning i skolen sin Forebyggende rådgivning i skolen sin organisasjonen organisasjonen

Spesialpedagogisk kompetanseheving i Spesialpedagogisk kompetanseheving i skolen skolen

Documents

System og individperspektiv i spesialpedagogisk arbeid Individ versus symptomperspektiv