Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola...Egészségszociológiai jellemzők A Szociológiai térkép fölmérése szerint Szolnok városában a 100 fokozatú skálán

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola

1

SZENT TAMÁS GÖRÖGKATOLIKUS ÓVODA

ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA

OM: 201420

OKTATÁSFEJLESZTÉSI STRATÉGIA

Szolnok, 2015. augusztus 10.


2

Tartalom

1. Helyzetelemzés ................................................................................................................... 3

1.1. Demográfiai adatok az intézmény környezetében élőkről .......................................... 3 1.2. Az intézmény bemutatása ............................................................................................ 9 1.3. Gyermekekre, diákokra vonatkozó létszámadatok .................................................... 11 1.4. Pedagógusokra vonatkozó adatok (2014/2015. tanév) .............................................. 13 1.5. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítőkre vonatkozó adatok (2014/2015. tanév) 27

1.6. A 2013/2014. tanév kompetenciamérés eredményei ................................................. 28 1.7. Tárgyi eszközök ......................................................................................................... 38

2. Jövőkép, stratégiai fejlesztési célok .................................................................................. 43

2.1. Jövőkép ...................................................................................................................... 43 2.2. A fejlesztés irányai ........................................................................................................ 43 2.3. A felzárkóztatás lehetőségei .......................................................................................... 44 2.4. A tehetséggondozás lehetőségei .................................................................................... 44

2.5. A diákok személyiségfejlesztésének lehetőségei, módszerei ........................................ 45 2.6. A szülők bevonásának lehetőségei az óvodai-iskolai életbe ......................................... 45 2.7. Eszközfejlesztés, korszerűsítés ...................................................................................... 45

3. A stratégiai fejlesztési célok megvalósítását segítő programok........................................ 48

3.1. óvoda-iskola átmenet segítése ................................................................................... 48 3.2. iskolai lemorzsolódás csökkentése ............................................................................ 48 3.3. egészség- és, környezettudatosságra nevelés ............................................................. 48

3.4. családokkal való kapcsolattartás fejlesztése .............................................................. 48

3.5. tanulói kompetenciák, önismeret fejlesztése ............................................................. 48 3.6. tehetséggondozás és felzárkóztatás biztosítása .......................................................... 52 3.7. hátránykompenzáció felnőttképzés keretében ........................................................... 52 3.8. gyermekeket motiváló, tanulóbarát környezet kialakítása......................................... 52 3.9. taneszköz fejlesztés, infokommunikációs eszközök fejlesztése ................................ 52

4. Operatív feladatok ............................................................................................................. 53

5. Horizontális együttműködés az egyházmegye más intézményeivel ................................. 55 6. Horizontális együttműködés az egyházmegye egyéb intézményeivel .............................. 55


3

1. Helyzetelemzés

1.1. Demográfiai adatok az intézmény környezetében élőkről

Déli Iparterület

Szolnok Megyei Jogú Város egyes lakókörzeteit vizsgálva megállapítható, hogy a Szolnok-

Újvárosi (Déli Ipartelep) városrész tekinthető a leginkább hátrányos helyzetű területnek. E

városrész a rendszerváltást követően kezdett fokozatosan leszakadó városrésszé válni. Az

ipari üzemek megszűnése, a megmaradó üzemek jelentős létszámcsökkentése az alapvetően

ezen üzemekben, gazdasági egységekben foglalkoztatottak életkörülményeinek nehezüléséhez

vezettek.


4

A városrész jelenlegi problémái viszont nem kezelhetők egyszerűen csak szociális, vagy

foglalkoztatási kérdésként, problémaként. Az elmúlt évek hatására az élet szinte valamennyi

területén érzékelhető a városrész elmaradása a város egyéb területeihez képest. A városrész

1989-et megelőzően is alapvetően az ipari üzemekben foglalkoztatottak lakókörzete volt, és

mint lakóterület nem tartozott a kiemelten fejlesztendő városrészek közé.

A 2007-2008 évben készült szociális térkép már hangsúlyosan rámutat a terület leszakadására.

A lakosság képzettsége itt a legalacsonyabb, mely a 8 általános vagy annál alacsonyabb

végzettségűek magas számában és a felsőfokú végzettségűek hiányában mutatkozik meg.

„...az iskolázottsági szint a városon belül itt a legalacsonyabb: a csak általános iskolát

végzettek aránya a városinak majdnem kétszerese, a diplomásoké a városi átlag harmada.

Rendszeres munkajövedelemmel nem rendelkezők aránya az aktív korúakon belül: 53,4%.

Maximum általános iskolai végzettségű és munkajövedelemmel nem rendelkezők aránya 15-

59 évesek között 29,3%.” (Integrált Városfejlesztési Stratégia 2008.)

„Tragikusan rossz a Törteli út menti cigány/romatelepen élők helyzete, ahol a lakosság

93,7%-a csak általánost, vagy annál kevesebbet végzett, diplomás egyáltalán nincs, rendszeres

munkajövedelemmel az aktív korúak mindössze 4,8%-a rendelkezik és a lakásállomány

100,0%-a alacsony komfortfokozatú, ugyanakkor a gyermek korosztály aránya irreálisan

magas: 34,6%.” (IVS 2008.)

Az ingatlanok, mind méreteikben, mind pedig minőségükben a városi átlag alattiak és

zömében az 50-es években épültek. A foglalkoztatás helyzete lényegesen rosszabb, mint

bárhol a városban, ugyanakkor a fiatalok aránya magasabb a városi átlagnál.

A szegregátum jelenléte a városrészben (Motor út-Törteli út) tovább rontja a felzárkózás

esélyeit. Speciális problémája a városrésznek a cigány-magyar kultúra találkozásából,

együttéléséből eredő különbségek, mely a nehezülő gazdasági körülmények között szinte napi

konfliktusokat eredményez.

Az egészségi állapotra vonatkozó mutatókat vizsgálva bizonyos testi és lelki egészséget

reprezentáló mutatók rosszabbak, mint az átlag. Különösen nagy lemaradás mutatkozik a

kultúrához való hozzájutás területén.


5

A város 72 ezer fős lakosságának közel 10 %-a a roma kisebbséghez tartozik. A romák

nagytöbbsége a város társadalmába integrálódott, sem területi, sem társadalmi szegregációt

nem alkot. Elenyésző kisebbség, akik szegregáltan helyezkednek el és különálló csoportot

alkotnak. A KSH – a szegregátumokra meghatározott mutatók szerint - a 2011. évi

népszámlálási adatok alapján Szolnokon négy területi szegregátumot határolt le.

Ezek a városon belül három városrészben találhatók:

az Üteg-Tüzér utca környéki szegregátum a Zagyvától K-re az Alcsi városrészben,

a Tücsök-Hangya utca menti szegregátum a Ny-i városrészben a Thököly laktanya

mellett, a városba bevezető főút mentén,

a Béke – Bogár – Csallóköz utcák környéki és a -- kiugróan rossz állapotú Törteli út

környéki szegregátum a Déli városrészben helyezkedik el.

A demográfiai összetételből látható, hogy míg a gyermek korosztály aránya az egész városban

mindössze 13,5 %, a Törteli út mentén 44,9%, ami a szegénységben felnövő nagy

gyereklétszámra, a hátrányos helyzet újratermelődésére utal. Ugyanakkor a 23,9 %-os

nyugdíjas korú szolnoki lakossággal szemben a Törteli út mentén 4,8 % a 60 éven felüliek

aránya, ez a telepek népességének korai halálozását tükrözi. A társadalmi mutatók is

kedvezőtlenek, rendkívül alacsony a szegregátumokban az iskolázottsági szint. A város

lakosságának mindössze 10,3 %-a nem rendelkezik általános iskolánál magasabb

végzettséggel, a Törteli út mentén 70 % körüli. Hasonlóan alacsony képzettségi szintet mutat

a felsőfokú végzettség is: míg Szolnokon a megfelelő korú lakosság 25,7 %-a diplomás, a

Törteli út mentén 1,7 %, a felsőfokon képzettek aránya. A foglalkoztatási mutatók hasonlóan

kedvezőtlenek.

Még nagyobb a városi adatoktól eltérés, ha a foglalkoztatottságot és iskolázottságot együtt

vizsgáljuk. A legfeljebb általános iskolát végzett és munkajövedelemmel nem rendelkezők

városi aránya 7,0 %, a Törteli úton 59,2 %, A fizikai, lakhatási helyzet ma a legrosszabb

fizikai körülmények a Törteli úton (alacsony komfortfokozatú lakások aránya 84,5 %)

tapasztalhatók, ahol az épületek lepusztultsága, rossz állaga is általános. A legrosszabb fizikai

és társadalmi állapotban az Üteg utca környéke és a Törteli úti telep van.


6

A táblázat a KSH 2011. évi adatai alapján összehasonlítja Szolnok város adatait a városrész

(Déli iparterület) és a Törteli úti szegregátum adataival. ( Forrás: Integrált Városfejlesztési

Stratégia 2013.)

Adat KSH népszámlálás

2011 Szolnok Déli iparterület Törteli úti

szegregátum

lakónépesség (fő) 72 953 4 761 292

Lakónépességből 0-

14 évesek aránya (%)

13,5 17,5 44,9


59 évesek aránya (%)

62,6 57,4 50,3


x évesek aránya (%)

23,9 25,0 4,8

Max. ált. isk.

végzettségű 15-59

évesek aránya (%)

10,3 26,4 70,7

Felsőfokú

végzettségű 25

évesnél idősebbek %

25,7 9,0 1,7

Lakásállomány (db) 34 491 1 991 84

Alacsony

komfortfokozatú

lakások aránya (%)

4,9 15,2 84,5

Rendszeres

munkajövedelemmel

nem rendelkező aktív

korúak %

36,2 46,1 77,6

Max. ált. isk.

végzettségű,

rendszeres

jövedelemmel nem

rendelkezők %

7,0 17,8 59,2

Foglalkoztatottak

aránya az aktív

korúakon belül %

59,5 49,7 21,7

Foglalkoztatott

nélküli háztartások

aránya (%)

56,8 47,3 58,9


7

Összehasonlítva Szolnok város lakosságának korfáját az Újváros lakosságának

korösszetételével megállapítható, hogy a 0-15 éves korosztály arányában mutatkozik a

legjelentősebb különbség. Amig városi szinten ezen korosztály az összes korosztály között a

legalacsonyabb, addig az Újvárosi városrészben az elmúlt közel három évtizedben szinte

állandó a születések száma.

A városrész korösszetétele egyenesebb szerkezetű, mint a város koröszetétele, természetesen

itt is érzékelhetőek a demográfiai mutatókat alapvetően befolyásoló tényezők (pl. gyes-gyed

bevezetésnek hatása) de ezek hatása enyhébb.

Családszociológiai mutatók

A lakókörzetben a házasságban élők többségben vannak az elváltakhoz és az egyedülállókhoz

képest. A város egyéb területeihez viszonyítva alacsonynak mondható az elváltak száma. A

Törteli úti részen a házasságban élők mellett magas az élettársi kapcsolatban élők száma. A

több generációs együttélés kiugróan magas a Törteli úti részen, míg Szolnok-Újváros teljes

területén a városi átlagnak megfelelő. Szolnok városában egy háztartásban átlagosan 2,71

személy él. A Szolnok-Újváros lakókörzetében ez az arányszám 3,22, míg a Törteli

városrészen 4,51.

Háztartási javak

A házak/lakások átlagos nagysága 60-69 m2 közötti, ez városi viszonylatban a kis

lakásméretek közé tartozik. A Törteli úton ennél is kisebbek a lakások: átlagos méretük 41-59

m2 között mozog. A szigetelés, salétromos problémák az egész várost tekintve a Törteli úton

jelentkeznek leginkább (59%). Itt a lakók elmondása szerint, minden második háztető beázik,

belvizes telkekre is itt panaszkodtak a leginkább.

A Szolnok-Újváros lakásaiban zömében gázzal fűtenek (80-89 %), míg a Törteli úton a

vegyes fűtés a jellemző. A Szociális Térkép szerint az olyan háztartási javak, mint a televízió,

hi-fi, CD, video, videokamera, mikrohullámú sütő, mosógép a városi átlaghoz képest kisebb

számban vannak jelen. A Törteli részen ezen háztartási javak elterjedtsége messze a

legalacsonyabb a városban (átlagosan 16 %).

A digitális egyenlőtlenségek tekintetében megállapítható, hogy míg a mobil telefon

elterjedtsége megegyezik a városi átlaggal (sőt a Törteli úton meg is haladja azt), addig az

asztali PC használata messze a legalacsonyabb a városban, a laptopok száma pedig olyan


8

alacsony, hogy nem is kimutatható. Az internet-hozzáférés kiépítettsége a Szolnok-Újváros

lakókörzetben a városi átlagtól jócskán elmarad, a Törteli úton teljesen hiányzik.

Egészségszociológiai jellemzők

A Szociológiai térkép fölmérése szerint Szolnok városában a 100 fokozatú skálán a lakosság

testi-lelki egészségérzete az 50 pontos érték körül mozog. Az egészség érzete alapján a minta

átlagánál alacsonyabb eredményt a Kőrösi úti (100 fokozatú skála átlag 41 pont – testi

egészség – 39 – lelki egészség.) és a Törteli úti megkérdezettek (100 fokozatú skála átlag 39

pont – testi egészség – 22 – lelki egészség) jeleztek vissza. A Szolnok-Újváros lakókörzet

harmadik egységét a fölmérés készítői Déli Ipartelepként nevesítik. Az ott szerepeltetett, az

50 pontos átlagot meghaladó értékeket is figyelembe véve kitűnik azonban, hogy a városrész

mind a testi, mind a lelki egészség-érzet vonatkozásában szignifikánsan eltér a városi átlagtól.

A fenti összefüggéseket az alábbi táblázatban is nyomon követhetjük:

Szolnok-Újváros lakókörzet: testi egészség-érzet lelki egészség-érzet

Kőrösi út és környéke 41 39

Törteli rész 39 22

Déli Ipartelep 54 54

Az egészségügyi károsodásokat, megbetegedéseket fölmérő kérdéspanel tanúsága szerint a

Szolnok-Újváros lakókörzetében élők között a mozgásszervi betegségek és a magas

vérnyomással járó megbetegedések állnak az első helyen. Az ízületi megbetegedések, a

csontritkulás, a depresszió és a szorongás a városi átlaghoz képest nagyobb arányban fordul

elő. A Törteli úton azonban az előbb említett betegségek városi szinten a legnagyobb

arányban vannak jelen.


9

1.2. Az intézmény bemutatása

A szolnoki Szent Tamás Görögkatolikus Általános Iskola 2010-től működik a Hajdúdorogi

Egyházmegye fenntartásában görögkatolikus intézményként. Szolnok város nagy kiterjedésű

déli kerületének egyetlen általános iskolája, amely az 1990-es évektől gazdaságilag leszakadó

városrészben lát el köznevelési feladatot.

2011-ben került a Görögkatolikus Egyház fenntartásába a városrész két óvodája, amely 2012-

től az általános iskolával többcélú közös fenntartású köznevelési intézményként működik.

Sajátos pedagógiai kihívásoknak néz elébe egyházi óvodánk és iskolánk. Missziós

elkötelezettséggel, társadalmi felelősségvállalással végzi nevelő-oktató munkáját a pedagógus

közösség a közel 220 zömében hátrányos és halmozottan hátrányos gyermekkel.

A Szent Tamás Óvodai intézményegység Temető út 13. szám alatti épülete az iskola

épületétől körülbelül 400 méterre található. A füves, lombos fákkal árnyékolt udvar hintákkal,

csúszdákkal, homokozókkal, mászókával, egyéb játékokkal várja az óvodás korú

gyermekeket. Az óvoda épülete felújításra szorul. Jelenleg 3 óvodai csoporttal működik.

Óvodapedagógiai munkánk célja, hogy keresztény, szeretetteljes, élmény gazdag légkörben

biztosítsuk a gyermekek személyiségének, képességeiknek fejlődését. Fontos feladatunk az

érzelmi, erkölcsi, közösségi, anyanyelvi, értelmi fejlesztés mellett a hitre nevelés erősítése, az

egészséges életmód alakítása.

A Szent Tamás Általános Iskola intézményegység tágas épületben és árnyas füves területű

udvarral, sportpályával várja az ide jelentkező diákokat. Az elmúlt években pályázatok útján

sok képességfejlesztő játékkal, infokommunikációs eszközökkel, modern pedagógiai munkát

segítő bútorokkal korszerűsítettük intézményünket.

Pedagógiai munkánk célja gyermekeinket segíteni abban, hogy Istent és embertársait

szerető, művelt és felelős emberré váljanak. Képességeik fejlesztésével felkészíteni a tanulás

és a munka világában való helytállásra. Színes, élményekben gazdag programokkal

megtapasztalják a tanulás és a munka értékeit.

Kiemelt programjaink, tevékenységeink

hitéleti ünnepek, foglalkozások

projekt napok, workshopok


10

diáksport, kirándulások

megyei szintű Verne regényolvasó verseny

kulturális programok szülőkkel

óvoda-iskola átmenet segítése

Nyertes pályázataink

Elnyert összeg közel 40 millió forint nevelő-oktató munkánk fejlesztésére.

Esély és innováció a Szent Tamás Iskolában

TÁMOP 3.1.4 – 12/2

Kábítószer prevenciós programok támogatása

Integrációs pedagógiai rendszer

Egyházak közösségű célú programjainak és beruházásaink támogatása

Diáksport fejlesztés – NCA

Szent Gellért, Buzgó Simon, Macika – Út a középiskolába ösztöndíjak

Magyarországi és határon túli magyar közművelődési programok támogatása

Iskolánkban alsó és felső tagozaton a differenciált oktatásnak kedvező alacsony

osztálylétszámok mellett normál tanterv szerint folyik a pedagógiai munka.

Változatos tanórán kívüli foglalkozásokkal biztosítjuk a gyermekek kulcskompetenciáinak

fejlesztését, a középfokú beiskolázás segítését.

Legnépszerűbb szabadidős foglalkozásaink

szorobán

klubnapközi, teaház-játékos délutánok, játszóház

kézműves szakkör, rajz szakkör

énekkar

meseszakkör, regényolvasó szakkör

sport szakkörök - karate, foci, floorball, asztalitenisz, kötélugrás, labdajátékok -

magyar, matematika tehetséggondozás

középiskolai előkészítő foglalkozás

egyéni foglalkozások


11

Intézményünk pedagógus közössége azon munkálkodik együtt a szülőkkel és gyermekkel,

hogy hitünk ébresztésével és fejlesztésével példaadó és hitvalló emberekké váljunk. Képesek

legyünk az időtálló értékek befogadására. Közösségünk tagjai másokat is boldogítva

valósítsák meg céljaikat.

1.3. Gyermekekre, diákokra vonatkozó létszámadatok

Óvoda

Év Telephely létszám

Hátrányos

helyzetű

tanulók

száma

Halmozottan

hátrányos

helyzetű

tanulók

száma

SNI BTMN

2011. Árnyas 80 51 11 - -

Csallóköz 38 29 5 1 -

2012. Árnyas 69 52 6 5 -

Csallóköz 35 26 2 -

2013. Árnyas 59 52 8 5 -

Csallóköz 36 32 1 1 -

2014. Árnyas 74 43 29 2 4

Csallóköz A 2014/2015-ös tanévben szünetel

2014. október 1.

Csoport Létszám 2H 3H SNI BTMN

Nyuszi

nagycsoport

24 4 10 2 4

Katica kis-

középső

25 7 9 - -

Süni vegyes

csoport

25 3 10 - -

Összesen 74 14 29 2 4


12

Általános Iskola

Év létszám

Hátrányos

helyzetű

tanulók száma

Halmozottan

hátrányos

helyzetű tanulók

száma

SNI BTMN

2010. 177 fő 152 fő 100 fő 19 fő 39 fő

2011. 170 fő 161 fő 101 fő 15 fő 55 fő

2012. 151 fő 143 fő 94 fő 7 fő 43 fő

2013. 140 fő 134 fő 82 fő 4 fő 33 fő

2014. 127 fő 113 fő 59 fő 8 fő 31 fő

2014. október 1.

Osztály Létszám 2H 3H SNI BTMN

1. 15 7 6 2 2

2. 13 4 7 3

3. 13 9 3 2 3

4. 14 7 6 2 2

5.a 14 7 6 4

5.b 9 2 7 4

6.a 13 2 9 1 4

6.b 13 9 4 1 3

7. 12 2 7 1

8. 11 5 4 5

Összesen 127 fő 54 fő 59 fő 8 fő 31 fő

Foglalkozások, szakkörök

Óvoda

tehetséggondozás

o „ügyes kezek”kézműves foglalkozás

o néptánc foglalkozás

o zenés, mozgásos, komplex tevékenységek

hátránykompenzáció

o gyógypedagógiai foglalkozások

o egyéni fejlesztések

o mozgáskotta foglalkozások

sporttevékenység

o ovi-foci


13

Iskola

tehetséggondozás

o szorobán

o Verne regényolvasási szakkör

o meseszakkör

o kézműves szakkörök

o rajz szakkör

o középiskolai felvételi előkészítő

hátránykompenzáció

o magyar felzárkóztatás

o matematika felzárkóztatás

o egyéni fejlesztő foglalkozások

sportköri foglalkozások

o labdarúgás

o kötélugrás

o labdajátékok

o asztalitenisz

o floorball

o karate

Továbbtanulási eredmények

Tanév osztálylétszám gimnázium szakközépiskola szakiskola

2010/2011. 13 fő 1 fő 2 fő 9 fő

2011/2012. 20 fő 1 fő 7 fő 12 fő

2012/2013. 15 fő 0 fő 4 fő 10 fő

2013/2014. 12 fő 0 fő 3 fő 8 fő

2014/2015. 11 fő 0 fő 3 fő 8 fő

1.4. Pedagógusokra vonatkozó adatok (2014/2015. tanév)

Végzettségek

ssz Név Munkai

dő Szakképesítés Szakképzettség

Diploma

szerzés

ideje

Diploma

szerzés

helye

Oklevél

száma

1. Andirkó

Lajosné teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1979.06.16 Debrecen 27/1979

2. B. Sipos

Gabriella óraadó pedagógus

matematika-

fizika szakos 1979.02.02 Pécs 13/1979


14

általános iskolai

tanár

technika szakos

általános iskolai

tanár 1986.06.11 Szeged 259/1986

minőségbiztosítá

si szakértő 2004.06.11 Szeged 276/2004.

3.

Burkáné

Nádházi

Erzsébet

teljes pedagógus

történelem -

ének-zene szakos

általános iskolai

tanár

1980.06.14 Eger 97/1980

drámapedagógus 2003.06.23 Zsámbék 123/2003

4. Dankó

Péter teljes pedagógus

biológia és

számítástechnika

szakos tanár

2011.09.06 Szombathely 766/2011

5. Darázs

Csaba teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1999.06.01 Békéscsaba 52/1999

testnevelés

szakos tanár 2004.06.18 Eger

184-

TT/2004

testnevelő tanár 2006.06.15 Budapest 1043/2006

6. Diszterhöft

Herbertné teljes pedagógus

földrajz-

testnevelés

szakos általános

iskolai tanár

1984.06.23 Nyíregyháza 364/1984

általános iskolai

gyógytestnevelő

tanár 1988.06.15 Budapest 410/1988

7. Erdei

Anita teljes pedagógus tanító 2006.06.13 Jászberény 169/2006

8.

Erősné

Bíró

Zsuzsanna teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1982.06.16 Jászberény 77/1982

9.

Fehérné

Hajdú

Zsuzsanna teljes

óvodapedagóg

us óvodapedagógus 2000.06.23 Szarvas 9711/2000

10.

Fodorné

Fabriczius

Terézia

teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1979.06.21 Jászberény 31/1979

magyar szakos

általános iskolai

tanár 1982.06.26 Nyíregyháza 30/1982

11. Fűzfői

Szilvia óraadó pedagógus

matematika-

földrajz általános

iskolai tanár 1993.06.15 Gödöllő 340/93

12.

Hegyiné

Bálint

Ilona

óraadó pedagógus

általános iskolai

tanító

1972.06.16 Jászberény 71/1972

angol 2000.06.20 Kecskemét 151/2000

13.

Göblyösné

Hinkó

Lilla

teljes pedagógus

óvónő 1986.06.14 Szarvas 5820/1986

általános iskolai

tanító 1988.01.22 Jászberény

L XXIV-

10-86

drámapedagógus 2003.06.23 Zsámbék 61/2003

14. Kálmánné

Fórizs teljes

pedagógus általános iskolai

tanító

1986.06.14. Debrecen 192/1986


15

Ildikó

15. Kovács

Sándorné teljes pedagógus

népművelő és

történelem

szakos általános

iskola tanár

1982.06.19 Eger 101/1982

magyar nyelv és

irodalom szakos

általános iskolai

tanár

1985.06.22 Eger 183/1985

közoktatási

vezető 2000.06.30 Budapest 481

16.

Lakatosné

Szakmándi

Erika

teljes pedagógus

orosz nyelv és

irodalom és

magyar nyelv és

irodalom szakos

általános iskolai

tanár

1989.06.17 Szombathely 25/1989.

pályaorientációs

tanár,

szakvizsgázott

pedagógus

2002.02.08 Gödöllő 19/2002.

közoktatási

vezető 2010.12.14. Szeged 694/2010.

17. Lengyel

Zsuzsanna teljes

óvodapedagóg

us óvónő 1985.06.15 Szarvas 5689/1985

18.

Liskáné

Farkas

Angéla

óraadó pedagógus

biológiai-kémia

szakos általános

iskolai tanár

1991.06.15 Nyíregyháza 495/1991

matematikai

szakos tanár 2009.06.27 Nyíregyháza 1240/2009

19. Madarász

Mária teljes pedagógus

gyógypedagógiai

asszisztens 1998.06.29 Kunhegyes

10-

369/1998.

tanító 2006.06.23 Szarvas 411/2006

20. Menyhárt

Józsefné teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1989.06.09 Jászberény L-162/89

21. Mikula

László teljes pedagógus tanító 1986.06.03 Jászberény

ABPK-

148/2013.J

22. Mosolygó

Dénes teljes pedagógus

teológus 2005.06.17 Nyíregyháza T-/2005

hittanár-nevelő

tanár 2014.06.20 Nyíregyháza

MAL

8/2014

23. Nagy

Lászlóné teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1986.06.12 Kecskemét 17/1996

24. Nagyné

Czakó

Andrea

teljes pedagógus gyógypedagógus 2008.01.25 Szeged 217/2008

25.

Oláhné

Kanyó

Andrea

teljes pedagógus

történelem

szakos általános

iskolai tanár és

népművelő

1992.06.13 Nyíregyháza 510/1992

közoktatási

vezető 2010.12.14 Szeged 698/2010

26. Pillerné részmun pedagógus általános iskolai 1989.06.15 Kecskemét 108/1989


16

Chisnyán

Hédi

kaidős tanító

óvodapedagógus 1990.06.11 Kecskemét 56/1990

angol nyelv és

irodalom

szakos tanár

2006.06.24 Nyíregyháza 440/2006

27. Szabóné

Kalmár

Judit

teljes óvodapedagóg

us óvodapedagógus 2002.06.14 Kecskemét 101/2002

28. Szénásiné

Vitencz

Éva

teljes pedagógus általános iskolai

tanító 1991.06.19 Jászberény

L-

43/19910

29. Szikora

Ede

Szabolcs

teljes pedagógus teológus 2013.02.05 Nyíregyháza MAT

1/2013

30. Szkiba

Tiborné teljes

óvodapedagóg

us

hittanár 1996.07.01 Nyíregyháza L-17/1996

szakközgazdász 1998.11.18 Budapest XI-

1023/97

óvodapedagógus 2005.06.18 Hajdúböször

mény 349/2004

szakvizsgázott

pedagógus,

közoktatási

vezető

2014.05.27 Budapest PTE

044689

31. Szunyogné

Keresztfal

vi Tünde

teljes pedagógus

óvodapedagógus 1989.06.14 Kecskemét 36/1989

általános iskolai

tanító 1992.06.09 Baja 1/22/1992

32.

Tóthné

Szurmay

Zsuzsanna

teljes óvodapedagóg

us

óvónő 1978.06.24 Szarvas 3816/1987

óvodai

környezeti nevelő 2008.06.24 Budapest

ÓKN-

26/2008

33. Zana

Erzsébet teljes

óvodapedagóg

us óvónő 1979.06.23 Szarvas 4188/1979

34. Weidinger

Zsuzsanna teljes pedagógus

általános iskolai

tanító 1976.06.26 Jászberény 121/1976.

Továbbképzések (2014/2015. tanév)

Sorszám Név Továbbképzés megnevezése Megszerzés

ideje

Pontszám Tanúsítvány szám

1. Andirkó

Lajosné

Alulteljesítő tehetségek 2011.02.17 10 TA-011226/2011

Mindenki esélyes 2012.02.25 44/2012

A közösségi szolgálatra való

felkészítés módszerei 2013.09.02 30 169-0120/2013

Digitális készségek 2013.11.18 WDKM-41596-

T060484912

Korszerű horizontális és

munkavégzési kompetenciák

fejlesztése I-II-VIII. modul

2014.06.26 30 150-0397-2014

Pályaorientáció: Miben és

Hogyan tud segíteni a

pedagógus a

pályaválasztásban?

2014.07.04 30 186-0051/2014


17

Informatikai

szoftverismeretek a hatékony

pedagógiai munkavégzéshez

2014.09.01 30 PAT12-060/2014

Az óvoda-iskola átmenet

megkönnyítése a hátrányos

helyzetű gyermekek

integrációja érdekében

2015.01.10 30 1/2015

2.

Burkáné

Nádházi

Erzsébet


Tanórai differenciálás

heterogén csoportban 2012.01.27 10 2/2012




T048123911




2014.06.26 30 150-0398-2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0052/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-061/2014

3. Dankó Péter

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-062/2014

Általános és középiskolai

informatikatanárok

szaktárgyi továbbképzése

2014.11.14 5

4. Darázs Csaba







2014.06.26 30 150-0399-2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0053/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-063/2014

Jövőorientált-

egészségtudatos testnevelés 2014.12.18 30 A/1392/2014

5. Diszterhöft

Herbertné

Az interaktív tábla

használata a kompetencia

alapú oktatásban.

alkalmazások használata és

alkalmazásfejlesztési

lehetőségek

2008.12.06

Az értékelés szintjei és 2009.02.21


18

színterei a közoktatási

intézményekben

Gazdagító programok a

tehetséggondozásban 2010.10.09 TA-004956/2010


Különböző képességterületek

fejlesztésének módszertani

eljárásai

2011.01.15 TA-008958/2011


Az infokommunikációs

technológiák oktatásban

történő alkalmazása

2011.08.31.



A roma kisebbség társadalmi

integrációjának segítése 2012.11.28 30






2014.06.26 30 150-0400-2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0054/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-064/2014

6. Erdei Anita




2014.06.26 30 150-0401-2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0055/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-065/2014

7. Erősné Bíró

Zsuzsanna


tehetséggondozás 2010.10.09. 10 TA-004957/2010



technológia a tanítás-tanulás

folyamatában

2010.12.02 5 2456/2010



eljárásai

2011.01.15 10 TA-008959/2011




Szorobánhasználat 2013.08.07 30 9/2013

Méhzümmögés és dühroham 2013.02.10 RV-2013/03


19






2014.06.26 30 150-0402/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0056/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-066/2014

Az országos mérési-

értékelési rendszer

eredményeinek helyi

feldolgozása, hasznosítása

2014.09.17

Matematika II. Matematikai

projektek és jó gyakorlatok 2014.11.11 5



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 2/2015

8.

Fehérné

Hajdú

Zsuzsanna

-- -- -- --

9.

Fodorné

Fabriczius

Terézia

Az olvasás szövegértés és

tanulási kompetencia

fejlesztése

2008.01.12 120 2007/376

Az értékelés szintjei és


intézményekben

2009.02.21 30 004/2008



folyamatában

2010.12.02 5 2457/2010






Digitális készségek 2013.11.18 90 WDKM-41596-

T235766916




2014.06.26 30 150-0403/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0057/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-067/2014

10. Göblyösné Az infokommunikációs 2010.12.02 5 2458/2010


20

Hinkó Lilla technológia a tanítás-tanulás

folyamatában


A Nemzeti Tankönyvkiadó

Színes képzése 2011.09.28 6 2011/3/06



A kompetenciaközpontú

anyanyelvi nevelés új útjai

az alapozó szakaszban

2012.04.17 30 KO-2011/23

Pedagógusi kompetenciák

fejlesztése a tanulók érzelmi-

indulati zavarainak kezelése

érdekében

2013.02.27 30 PK-1/2013/06

Esélyerősítés a

közszolgálatban –a

társadalmi felzárkózás

egységes szakpolitikai

modellje

2013.02.28 30 DEI 3002/2013






2014.06.26 30 150-0404/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0058/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-068/2014



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 3/2015

11. Kálmánné

Fórizs Ildikó


tehetséggondozás 2010.10.09. 10 TA-004958/2010




folyamatában

2010.12.02 5 2459/2010



eljárásai

2011.01.15 10 TA-008964/2011


Pedagógus kulcsszerepek a

tehetséggondozásban 2011.04.02 10 LI-013498/2011

Projektpedagógia, epochális

oktatás 2011.09.24 30 865/2011



A roma kisebbség társadalmi 2012.11.28 30


21

integrációjának segítése






2014.06.26 30 150-0405/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0059/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-069/2014



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 4/2015

12. Kovács

Sándorné



folyamatában

2010.12.02 5 2460/2010

Oktatás és pasztoráció a

hazai cigányság körében 2011.02.14 5


Tanévkezdés a törvényi

változások küszöbén

egyházi, magán (alapítványi,

egyesületi) fenntartású

intézmények számára

2012.08.31 5






2014.06.26 30 150-0406/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0060/2014

13.

Lakatosné

Szakmándi

Erika



folyamatában

2010.12.02 5 2461/2010

A lélek ökológiája, avagy

tegyünk együtt a Földünkért 2011.02.18 15 9/2011

Pedagógus kulcsszerepek a

tehetséggondozásban 2011.04.02 10 LI-013496/2011



Pedagógusi kompetenciák

fejlesztése a tanulók érzelmi-

indulati zavarainak kezelése

érdekében

2013.02.27 30 PK-1/2013/09




22




2014.06.26 30 150-0407/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0061/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-070/2014

14. Lengyel

Zsuzsanna

A mérés mint a megismerés

eszköze tanfolyam 1998.01.20 16

Tevékenységközpontú

óvodai nevelési program 1998.05.05 30 63/1998

Óvodapedagógusok

személyiségfejlesztő és

kommunikációs tanfolyama

1999.04.17 50

15. Madarász

Mária





T235750914






2014.06.26 30 150-0408/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0062/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-071/2014

Jövőorientált-




helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 5/2015

16. Menyhárt

Józsefné




2014.06.26 30 150-0409/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-072/2014

17. Mikula

László

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-073/2014

Jövőorientált-


Az óvoda-iskola átmenet 2015.01.10 30 6/2015


23


helyzetű gyermekek


A nemzetközi atlétikai

szövetség kölyökatlétika

programjának megvalósítása

lehetőségei a mindennapos

testnevelés keretében az

általános iskolaalsó

tagozatában

2015.05.31 30 481/2015

18. Mosolygó

Dénes

Gyermek-és ifjúságvédelmi

felelősök szakmai

továbbképzése

2012.11.26 5



Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-074/2014

19. Nagy

Lászlóné

Hatékony együttnevelés az

iskolában 2009.03.25 30 2009/166




Esélyerősítés a

közszolgálatban –a

társadalmi felzárkózás

egységes szakpolitikai

modellje

2013.02.28 30 01-0790-04


T235798919






2014.06.26 30 150-0410/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0063/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-075/2014



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 7/2015

20.

Nagyné

Czakó

Andrea






2014.06.26 30 150-0411/2014

Pályaorientáció: Miben és 2014.07.04 30 186-0064/2014


24


pedagógus a


Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-076/2014

21.

Oláhné

Kanyó

Andrea

Az értékelés szintje és


intézményekben

2009.02.21 30 01-0041-07




Tanévkezdés a törvényi

változások küszöbén

egyházi, magán (alapítványi,

egyesületi) fenntartású

intézmények számára

2012.08.31 5

Gyermek-és ifjúságvédelmi

felelősök szakmai

továbbképzése

2012.11.26 5




2014.06.26 30 150-0412/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0065/2014

Tanfelügyeleti szakértők

felkészítése pedagógiai-

szakmai ellenőrzése –

blended továbbképzés

2014.12.23 30 OH-PSZE/6635/2014

Szakértők felkészítése a

pedagógusminősítésre –

blended továbbképzés

2014.12.23 30 OH-PÉM/8076/2014

22.

Pillerné

Chisnyán

Hédi




2014.06.26 30 150-0413/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0066/2014

Folyamatosság és átmenet az

általános iskola és

középiskola között az

angolnyelv oktatás terén

2014.12.08 30 A/1328/2014

23. Szabóné

Kalmár Judit

Ha a másik gondban van

Gordon-féle

problémakezelés az

óvodában és az iskolában

2004.03.17 30 07-0154-02

A pedagógus lelki

egészségvédelme: stressz

kezelés és

2009.02.01 30 2009/453


25

kreativitásfejlesztés

Mit? Miért? Hogyan?

Kisgyermekek testnevelése 2009.10.28. 30 229/2009

Esetmegbeszélés, mint

hatékony agresszió kezelési

és tanuló-megismerési

(családi miliő megértésével)

technika

2014.02.21 30 2014/10

24. Szénásiné

Vitencz Éva

Drogprevenciós

tevékenységekre felkészítő

program pedagógusok

számára

2009.02.02 60 OKM-3/132/17/2009



folyamatában

2010.12.02 5 2468/2010



Színes képzése 2011.09.28 6 2011/3/05




T235822921






2014.06.26 30 150-0415/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0068/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-077/2014



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 8/2015

25. Szikora Ede

Szabolcs





pedagógus a


2014.07.04 30 186-0069/2014

26. Szkiba

Tiborné

IPR alapú szakmai

műhelymunka 2010.04.16 5 2010/160

A dajáká ész az óvónők

szerepe a kompetencia alapú

nevelésben

2010.06.08 10 2010/3/49

Sajátos nevelési igényű

gyermekeik együttnevelése –

tanulási zavarokra utaló jelek

2010.12.08 5 2010/16/301


26

az óvodában

Ének-zenei nevelés az

óvodában 2011.01.26 6

A kooperatív tanulás

módszertani lehetőségei 2011.01.27 5 30/2011

Az iskolakészültség kulcsai –

Az óvodából az iskolába

lépés jogi és szakmai

kérdései

2011.05.26 5 607/2011

Projektpedagógia

alkalmazása az óvodában 2012.02.29 10 2012/NK/PP/34

Drámajátékok alkalmazása

az óvodában és alsó

tagozaton

2012.03.03 30 15/2012

IPR alkalmazásának

tapasztalatai az óvodai

nevelés gyakorlatában

2013.04.17 5 2013/01

27.

Szunyogné

Keresztfalvi

Tünde



Színes képzése 2011.09.28 6 2011/3/04

A kompetenciaközpontú

anyanyelvi nevelés új útjai

az alapozó szakaszban

2012.04.17 30 KO-2011/24



Szorobánhasználat 2013.08.07 30 10/2013



Digitális készségek 2014.02.14 90 WDKM-

T037636416842121




2014.06.26 30 150-0416/2014



pedagógus a


2014.07.04 30 186-0070/2014

Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-078/2014

Matematika II. Matematikai

projektek és jó gyakorlatok 2014.11.11 5



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 9/2015

28.

Tóthné

Szurmay

Zsuzsanna

Gyógynövénykert az

óvodában és iskolában 2002.06.29 60 25

Katolikus Óvodák IX.

szakmai Konferenciája 2012.05.18 5

29. Zana

Erzsébet

Demokratikus

intézményvezetés I. 2012.10.03 22 17/469/2012


27

Demokratikus

intézményvezetés II. 2012.10.17. 22 19/504/2012

Demokratikus

intézményvezetés III. 2012.11.07 22 3/532/2012

A Diagnosztikus

Fejlődésvizsgáló Rendszer

(DIFER) használata, és erre

alapozott fejlesztés 4-8 éves

korában

2013.01.12 30 25/2013

30. Weidinger

Zsuzsanna

Drámapedagógia 2000.04.12 120 439/2000




Informatikai



2014.09.01 30 PAT12-079/2014



helyzetű gyermekek


2015.01.10 30 10/2015

1.5. Nevelő-oktató munkát közvetlenül segítőkre vonatkozó adatok

(2014/2015. tanév)

Ss

z Név Munkakör

Szak-

képzettség Munkaidő

Végzettség

megszerzé

sének

ideje

Végzettség

megszerzé

sének helye

Oklevél

száma

1. Fazekas

Józsefné dajka dajka teljes 1993.12.04 Szolnok 2788/1993

2. Fekete

Lászlóné dajka dajka teljes 2004.02.01 Szolnok 231/2004

3. Jánosné

Papp

Ágnes

dajka dajka teljes 1997.03.01 Szolnok 7-160/1997

4. Juhászné

Nagy

Mária

dajka dajka teljes 1995.05.06 Szolnok 299/1995

5. Kovács

Hajnalka óvodai dajka dajka teljes 2013.02.08 Jászberény 97/10/2013

6. Sándor

Béláné dajka dajka részmunkaidős 1995.03.04 Szolnok 7-77/1995

7. Schneider

Viktória

pedagógiai

asszisztens érettségi teljes 1987.06.17 Szolnok D-28/1987

8. Szikora

Ede

Szabolcs

rendszer

gazda

megbízási

jogviszony 2015. Budapest

9. Zsákai iskolatitkár gazdasági teljes 2008.06.06 Törökszent 6/81/2008


28

Anita informatikus miklós

1.6. A 2013/2014. tanév kompetenciamérés eredményei

A tanuló összetétel (az adott év októberi statisztikája alapján)

2014 2013 2012 2011

Tanulólétszám 127 140 151 170

HHH 46% 58% 62% 59%

HH 89% 95% 94% 95%

SNI 6% 3% 5% 9%

Évfolyam ismétlők száma 35 fő 39 fő 15 fő 34 fő

Igazolatlan hiányzások száma (óra) 2202 2870 2958 3887

Fegyelmi eljárások száma 0 0 0 0

Iskolai tanulmányi átlag 3,17 3,34 3,01 3,18

Szakos ellátottság 100 % 100 % 100 % 100 %

Iskolánk tanulói létszámának alakulásában az utóbbi években egy viszonylagos állandóság

mutatkozik. A gyermekek a déli városrészből érkeznek hozzánk, a város távolabbi területéről

csak azok, akiknek családja elköltözött, de ragaszkodnak társaikhoz, nevelőikhez. Szolnok

megyei jogú város legszegényebb sorsú kisdiákjai ők, a táblázat mutatói figyelmeztetnek erre.

Egy nyomorúságos cigánytelepen él a halmozottan hátrányos helyzetűek nagy része. Szinte

minden évfolyamon található gyermek a családok átmenetei otthonából. A rendszerváltozás

után 90%-ban munka és biztos megélhetés nélkül maradó szülők gyermekeit neveljük és

oktatjuk szívvel-lélekkel legjobb tudásunk szerint.

Legnagyobb problémát gyermekeink szociokulturális hátránya, már a magzati kortól

folyamatosan elszenvedett testi-lelki sérülései jelentik.

Óvodánkban kezdődik és az iskolás évek alatt is folytatódik szocializációjuk, testi, lelki,

értelmi fejlesztésük.

Komoly nehézséget jelent nekünk, hogy a Nevelési Tanácsadó Szakértői Bizottsága

megvizsgálja azokat a tanulókat, akiknek –nevelőik szerint – gyógypedagógiai vagy fejlesztő


29

pedagógusi megsegítésre lenne szüksége, meg kell nyernünk és győznünk a szülőket a

vizsgálat és a megsegítés fontosságáról.

Elégedetlenek vagyunk az évfolyamismétlők, az igazolt és igazolatlan hiányzók magas

számával, amely két adat természetesen összefügg.

Probléma a gyermekek motiválatlansága, a család visszahúzó ereje. Sok veszélyeztető

tényező hat diákjainkra.

Veszélyeztető tényezők

egészségtelen élet –és lakáskörülmények, ingerszegény környezet

helytelen, rendszertelen életvezetés

börtönviselt családtagok, rossz példák

fiatalkorú „elhálás”, gyermekszülés

megfelelő önismeret, helytelen önértékelés, elbizonytalanodás, motiválatlanság

Intézményünk legnagyobb erőssége a 2012-ben komplex értékelést végző szakemberek

szerint is a humán erőforrás. Osztályaink kis létszámúak 12-16 fősek. Jól felkészült,

tapasztalat pedagógusok dolgoznak az eredmények javításán, gyermekeink képességeinek

fejlesztésén.

Embert próbáló feladat ilyen tanulói összetételű és társadalmi hátterű intézményben helytállni

és magas színvonalú pedagógiai munkát végezni. Ezt igyekszik teljesíteni nevelőtestületünk.


30

Az intézmény számára gyermekvédelmi szempontból komoly problémát jelent a hiányzások

magas száma, s ehhez kísérőjelenségként kapcsolódó tanulási és magatartási problémák.


31

A nevelőtestület folyamatosan keresi a lehetséges megoldást a mulasztások visszaszorítására,

az okok feltárására. Sajnos itt a rendelkezésre álló pedagógiai eszközök már nem jelentenek

megoldást, mindenképpen szükséges a megfelelő gyermekvédelmi szervek bevonása

(gyermekjóléti szolgálat, gyámhivatal, jegyző).

Különösen nehéz a helyzet akkor, amikor a szülők sem partnerek a jelenség

megszűntetésében. Nincs igazán komoly szankció a tankötelezettség teljesítése miatt a

szabálysértési eljárás során sem, hiszen az iskoláztatási támogatás megvonása nem jelent

visszatartó erőt.

A hiányzások problémakörének másik aspektusa az évismétlők magas száma, hiszen a

folyamatosan hiányzó tanuló nem tudja teljesíteni az évfolyam követelményeit. Fokozódik

még azzal a probléma, hogy magas a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő

tanulók száma, akiknek feltétlenül fontos lenne, hogy mindennap segítséget kapjanak az

iskolában nehézségeik leküzdésében. Megdöbbentő módon csökken a sajátos nevelési igényű

tanulók száma, hiszen a szakvéleményeket, ezzel a gyógypedagógus segítő munkáját

elveszítették a tanulók, a hozzákapcsolódó problémák azonban megmaradtak.

A problémák csoportosítása, súlyozása

Magas a tanulók között a hátrányos és a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók

létszáma.

Jelentősen eltér az iskola és a család által közvetített értékrend. Más településekről

csak roma származású, szociokulturális családi hátrányokkal érkeznek gyerekek az

iskolába.

A nem hátrányos helyzetű családok elviszik gyermekeiket a település más iskolájába.

A rendszeres óvodába járás hiánya, iskola éretlen gyerekek is beiskolázásra kerülnek.

Sokkal több lehetőség szükséges a tanulók egyéni fejlesztésére, érdeklődési körüknek

megfelelő programok biztosítására.

Az anyagi források elégtelensége miatt hiányoznak azok a programok és taneszközök,

amelyek a gyermekek háttérismereteit bővítenék, lakhelyük mellett más környezet

megismerését is lehetővé tennék.


32

A 2014. évi OKM mérés problémaelemzés

Az összefoglaló jelentésből látszik, hogy a matematikai teljesítmény jelentősen elmarad

mindkét évfolyamon az országos átlagtól.Komoly belső szakmai vizsgálódás és

feladatkijelölés, szakmai egyeztetés szükséges a fejlődés érdekében. Kedvezőbb a kép a

szövegértés területén. 8.évfolyamon szignifikáns különbség nincs.

Sajnos a CSH-index nem mutatható, nincs kellő mennyiségű tanulói kérdőív a hozzáadott

pedagógiai érték megállapításához.


33

Nincs adat.

A telephely eredményei az eddigi OKM mérésekben

Az eddigi kompetencia mérések eredményeit vizsgálva látszik, hogy a 2014. évi szövegértési

eredmény szignifikánsan gyengébb az előző évieknél. Matematikából 6. évfolyamon nincs

jelentős eltérés, mint a 8. évfolyamon a 2012-höz képest, de a teljesítmény és tanulói

motiváltság gyenge.


34

Az alapszintet el nem érő tanulók aránya


35


36


37

A képességszintek eloszlása egyik évfolyamon sem és egyik mérési területen sem alakul a

viszonyítási csoportok eloszlása szerint. Különösen kritikus a 6. és 8. évfolyam matematikai

sikertelensége. A feladatok megoldottsága is rendkívül alacsony szintű, ill. a bonyolultabb

feladatok megoldása rossz. Általánosságban megállapítható a leszakadók nagy aránya.

Legfőbb feladat tehát a leszakadók felzárkóztatása, a tanulók egyéni különbségeinek kezelése.


38

Az OKM eredményességét befolyásoló tartalmi kérdések

A mindennapi nevelő-oktató munka során elsősorban a magyar nyelv és irodalom, valamint a

matematika tantárgy tanóráin kap kiemelt szerepet a szövegértés, valamint a

problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Azonban minden tanító és szaktanár feladata a

szókincsfejlesztés, értő olvasás, lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések felismerésének

folyamatos gyakoroltatása.

Első és második évfolyamon is elvégezzük tanév elején a DIFER mérést, amely alapján

tervezik a tanítók a gyermekek fejlesztését. Második – nyolcadik évfolyamon tantárgyi

bemeneti méréseket végzünk a pedagógiai munka eredményes megvalósításáért.

1.7. Tárgyi eszközök

Iskola

Eszköz neve Típusa

Dara

bszá

ma

Gyárt

ási

éve Gyártási száma

informatikai

eszközök

Dell Inspiron 15R laptop 15R-5521-4824 1

7XS4FW1

Fujitsu PC Esprimo P2560 1 2010 YL4Q153844

Fujitsu LCD monitor E19-5 1 2010 YV2A020168





















Lenovo Laptop B50-70 1 2015 CB35553512


39

márci

us

Asus Notebook X54H-SO079D 1

2011

októb

er BAN0ASU8744742E

Asus Notebook EEEPC1201HABK 1 2008 3912

Asus Notebook EEEPC1201HABK 1

3899

Asus Notebook EEEPC1201HABK 1

3914

HP Notebook Compaq 6715S 1 2006 CNU7251NCB

Fujitsu Siemens Notebook Esprimo Mobile V5535 1 2007 YKDA669505

Fujitsu Lifebook Laptop A530 1 2010 478131-01R0434476

PolyVision Éno 2610 e-

tábla Anoto E2610A 1

PolyVision interaktív toll Anoto AB DP-301 2

ASX-AAR-AXW-7U,

AJX-AAR-7SJ-RZ

Sanyo XGA Projektor PDG-DXL100 1

50802372





AJX-AAR-HT2-A5,

AJX-AAR-74R-37


50801468





AJX-AAR-EJN-XP,

ASX-AAR-79E-84


50802246





AJX-AAR-HSQ-KY,

AJX-AAR-8AMAT


508022084





ASX-AAQ-9RX-Z5,

ASX-AAR-74Y-4D


50802896





ASX-AAR-7WK-U2,

ASX-AAR-EKP-YQ


50802377

Fujitsu Lifebook Laptop A530 1 2010




40


ASX-AAR-EHK-WM,

ASX-AAR-8AE-AM


50802339





ASX-AAR-ERK-5M,

AJX-AAR-7U9-UP


50802780











Intensa PC Intensa Vento AN 1

HRP1031821

Samsung monitor LS19A200NWT/EN 1

2TBPHMAB801672Z

Intensa PC Intensa Classic 1

HRP1031846

Samsung monitor LS19A200NWT/EN 1

2TBPHMAC100389K

Hitachi projector CP-RX78 1

F9LE10039

Hitachi projector CP-RX78 1

F9le100??

LG monitor

LG 19EN33S-B 19"

LCD 6

Irodai

eszközök

Olympia Laminator A340 COMBO 1

14070098

Genie Laminator LA48HC 1

Levél mérleg Ohaus CL5000 1

-

Nyomtató Hp Color Laserjet 3550 1

2004

nov. CNCR427130

Nyomtató Hp Deskjet F2492 1

CB730-64001

Sony Cyber-shot DSC-S600 1

7717939

Nikon Coolpix S6300 1

41111067

Sony Handycam HDR-CX240 1

3594693

Renz combinette - spirálozó TYP34 1

Könyvtárban

lévő

eszközök

Samsung Tv UE40EH5000WXXH 1

Z9G13SFD500006A

LG VHS PLAYER LV2378 1

305DI01260

Scott DSX550 1

550408011875

Genius hangszóró SP-Q06S 1

ZF6Y1A000619

Régi ép 9-es

teremben

LG DVB-T DVD Recorder

+ HDD RHT498H 1

2012

dec. 212INFK263451

YAMAHA Digital

Keyboard PSR-F50 1

2014

dec. EBUX02396


41

Hangosítás

Grundig magnó RRCD 3720 DEC 2

RCF ART 312-A 2

LKXQ16261,

LKXA16257

PHONIC Powerpod 1062 Plus 1

PCK0H10248

Numark MP3 USB/CD

player MP103USB 1

2012

okt. (21)N31210228111660

IMG Stage Line TXS-616SET Receiver 3

Y09/001193-01;

Z06/001072-01;

Z06/001011-01

IMG Stage Line

TXS-616SET

MICROPHONE

TRANSMITTER 3

Z06/001072-01;

Z06/001011-01;

Y09/001193-01

Szoftverek

Windows 7, 8, 8.1 -

tisztaszoftver

Office 365 - tisztaszoftver

Netsupport School

Gépi - Szó I.

Manó matek 1-2-3-4

Manó nyelvtan

Manó olvasás 1-2

Manó abc

Tantaki - Szorzótábla

gyakorló

Tantaki - A magyar

nyelvtan alapjai

Tantaki - Játék a szavakkal

Számítástechnika Mikrosuli

MABE-Soft könyvelő

program

RLB60BT könyvelő és

bérszámfejtő

RLB60 házi pénztár

School System

Szirén Integrált Könyvtári

Rendszer

Hálózati

eszközök

Tenda Wireless-N

Broadbend N3

E0761015248001732

TP-LINK 300Mbps

Wireless N Router TL-WR841N

2144087005440

TP-LINK Ultimate

Wireless N Gigabit Router TL-WR1043ND

11965002612

TP-LINK 300Mbps


2144087005424

TP-LINK 300Mbps


11889705202

TP-LINK 300Mbps


11889705210

Mikrotik Router Board RB750

Edimax Switch 8port


42

TP-LINK 300Mbps

Wireless N ADSL2+

Modem Router TD-W8961NB

13A63402317

108M Wireless Router TL-WR642G

7725204752

Telinous

1111 ADSL Bridge

182029

Cisco 892FSP 890 Series

Cisco Catalyst 2950 2950

FCZ172892SY

TP-LINK Fast Ethernet

Switch TL-SF1024D

D-LINK Air Plus XtremeG

Wireless Acces Point DWL-2100AP

DR9X3A6002288

TP-LINK Switch TL-SF1005D

S/N:2143013001770


S/N:2141688005037


S/N:2146119000465

óvodai

eszközök

Fujitsu Lifebook E8020D 1db YBDV108468

monitor Samsung S19D300NY 1db

S/N:00ZKHKAF91476

0B

monitor COMPAQ 7550 1db

2003

január 302CR43MP097

asztali számítógép Vento A7 1db

magnó

Grundig RRCD 3720

DEC 1db

magnó Samsung RCD-S30 1db

televízió Grundig GBF2400 1db

video cassetFte recorder Samsung SV-2416 1db 6RDT300123J

DVD lejátszó Gaba GD-P601 1db S/N:HGDP601361238

Airis DVD Player L103E 1db 0405L103E040942

Phonic Powerpod 406 1db PAO0C11230

Phonic10” 2-WAY Stage

Speaker SE710II 2db SAE0C11252

AKG EMotion microphone D770 1db

külső winchester

HGST touro mobile

USB 3.0 1db S/N:CCK4K02V

fényképezőgép

Samsung

PL210 2 db S/N8634C90B600552K

mobiltelefon

Samsung Galaxy mini

GT-S5570 1db

térfigyelő rendszerhez Real

time Digital Video

Recorder DVR-04LEAS-H 1db

térfigyelő rendszerhez

kamera 4db

Feljowes iratmegsemmisítő

P-20 CRC 32518 1db

P-20 091128 B A

0146201


43

2. Jövőkép, stratégiai fejlesztési célok

2.1. Jövőkép

A keresztény értékekre építő nevelő – oktató munkával segíteni a gyermekeket, hogy Istent és

embertársait szerető, művelt és felelős emberekké váljanak.

Képességeik fejlesztésével felkészíteni a rohamosan fejlődő világunk megismerésére, a

tanulás és a munka világában való helytállásra.

Színes, élményekben gazdag programokkal megtapasztalják a tanulás és a munka értékeit, az

egészséges életmód fontosságát, a közösség személyiségformáló erejét.

A gyermekek szociokulturális hátrányainak csökkentéséért értelmi és kommunikációs

kompetenciáinak fejlesztése életkori sajátosságaik, egyéni haladási lehetőségeik figyelembe

vételével.

Stratégiai fejlesztési célok

óvoda-iskola átmenet segítése

iskolai lemorzsolódás csökkentése

egészség- és, környezettudatosságra nevelés

családokkal való kapcsolattartás fejlesztése

tanulói kompetenciák, önismeret fejlesztése

tehetséggondozás és felzárkóztatás biztosítása

hátránykompenzáció felnőttképzés keretében

gyermekeket motiváló, tanuló- és gyermekbarát környezet kialakítása

taneszköz fejlesztés, infokommunikációs eszközök fejlesztése

2.2. A fejlesztés irányai

módszertani:

tapasztalatszerző, tanulói, gyermeki munkáltatáson alapuló ismeretszerzés

egyéni képességeket figyelembe vevő differenciált munkáltatás foglalkozásokon,

tanítási órákon

szorobán használata


44

óvodai, zenés, dramatikus tevékenységek

informatikai:

infokommunikációs technikák elsajátítása, felhasználása, eszközfejlesztés

digitális tartalmak, fejlesztő programok, tananyagok beszerzése, használata

tartalmi:

DIFER mérésen alapuló egyéni fejlesztési tervek készítése

komplex személyiségfejlesztő fajátékok alkalmazása

Jó gyakorlatok átvétele, használata

óvodai-iskolai tankert létrehozása

képzések, továbbképzések:

IKT felhasználása a nevelő-oktató munkában

drámapedagógiai módszerek alkalmazása a tanítási órákon

2.3. A felzárkóztatás lehetőségei

„mozgáskotta”- fejlesztő foglalkozás óvodában gyógypedagógus szakember

vezetésével

zenés-mozgásos komplex foglalkozások

képességfejlesztő foglalkozások gyógypedagógus vezetésével

önismeret, személyiségfejlesztés tanítási órákon, tanórán kívüli foglalkozásokon

magyar, matematika tantárgyakból felzárkóztatás

szorobán használata

„Útravaló Macika” ösztöndíj program

„Út a középiskolába” ösztöndíj program

2.4. A tehetséggondozás lehetőségei

„Ügyes-kezek” kreatív tehetséggondozó műhely

néptánc, cigánytánc foglalkozások

zenés-mozgásos komplex foglalkozások

projekt napok, workshopok


45

intézményi egyházi, világi ünnepek, hagyományőrző programok

szakkörök

középiskolai előkészítő foglalkozások

szorobán

versenyek

sportfoglalkozások

művészeti alapiskola foglalkozásai

tanulmányi kirándulások

2.5. A diákok személyiségfejlesztésének lehetőségei, módszerei

konfliktus és agressziókezelés tanóra, workshop, project nap keretében

drogprevenció tanóra, workshop, project nap keretében

önismeret fejlesztése pedagógusok, szakemberek bevonásával

családi életre nevelés, életvezetési ismeretek

közösségfejlesztés tanóra, workshop, project nap keretében

bűnmegelőzés szakemberek bevonásával

közlekedési ismeretek, közlekedési kultúra fejlesztése szakemberek bevonásával

2.6. A szülők bevonásának lehetőségei az óvodai-iskolai életbe

Hagyományos fórumok (szülői értekezlet, fogadó óra) mellett személyes

kapcsolattartás rendszeres családlátogatással, egyéni elbeszélgetésekkel.

Intézményi ünnepségek, hagyományőrző programok szülők bevonásával.

Nyílt napok szervezése szülők számára.

Tanórán kívüli foglalkozás vezetője szülő.

Kirándulás szervezése szülőkkel.

Családi nap szervezése.

2.7. Eszközfejlesztés, korszerűsítés

Eszköz megnevezése Indoklás Darabszám Költségvetés

óvodai bútorok, szekrények, polcok Elavult, rossz állapotú,

nincs

15 db 750.000 Ft

óvodai fektető ágyak Balesetveszélyes vas, 50 db 500.000 Ft


46

elavult, szakadt szövetű

óvodai térfigyelő kamerák Meglévő rendszer

bővítése érték-

állagmegóvás miatt.

5 db 100.000 Ft

óvodai székek Kevés 25 db 250.000 Ft

óvodai asztalok Kevés 5 db 100.000 Ft

iskolai tanuló asztalok, székek Elavult, megrongált,

balesetveszélyes a

meglévő bútorzat.

120-120 db 3.000.000 Ft

óvodai, iskolai szőnyegek Elavult, szakadt, kifakult,

megkopott.

20 db 600.000 Ft

függönyök Elavult, szakadt, kifakult,

megkopott.

5-600 m 1.000.000 Ft

öltöző padok, szekrények Óvodai elavult, iskolában

hiányzik.

500.000 Ft

könyvtári bútorzat (asztal, szék, polcok) Korszerűtlen,

balesetveszélyes.

15-15 db

20 m polc

250.000 Ft

tanári asztalok, székek Elavult, tönkre ment. 20 db 300.000 Ft

közösségi terek bútorzata (beltéri,

kültéri)- kanapé, szék, asztal, kerti pad

Nincs. 1.000.000 Ft

udvari játékok (csúszda, homokozó,

hinta, mászóka)

Iskolában nincs,

óvodában kevés.

5.000.000 Ft

óvodai fejlesztő játékok Kevés. 1.000.000 Ft

iskolai fejlesztő játékok Kevés. 1.000.000 Ft

digitális táblák Nincs az óvodában és

kevés az iskolában.

6 db 2.700.000 Ft

projektorok Nem használhatók az

iskolában, az óvodában

nincs.

8 db 2.800.000 Ft

tanulói laptopok Egyáltalán nincs. A

célkitűzések eléréséhez

szükséges.

30 db 3.000.000 Ft

tanári laptopok A digitális kompetencia

fejlesztéséhez szükséges,

nem áll minden

pedagógus

rendelkezésére, ami van

elavult.

20 db 3.000.000 Ft

digitális tananyagok Kevés van. 2.500.000 Ft

tablet nincs 30db 900.000 Ft

szavazógép nincs 24db 970.000 Ft

asztali számítógép (tanulói, tanári,

munkatársi)

elavultak 25db 3.000.000 Ft

hangosítás az óvodában (erősítő,

hangszórók, mikrofonok, technikai rack,

cd-mp3 lejátszó, kábelek, állványok)

nincs, korszerűtlen

rendezvények

szervezésekor

nélkülözhetetlen

1 db 650.000 Ft

microport adóegység nincs, fellépésekhez 20db 490.000 Ft


47

szükséges

microport vevőegység nincs, fellépésekhez

szükséges

20db 490.000 Ft

keverőpult nincs 1db 290.000 Ft

kerti szerszámok tankert működtetéséhez

szükséges

300.000 Ft

fogas rossz állapotú 3 db 30.000 Ft

tankonyha felszerelése elavult 500.000 Ft

drapéria rendezvények

szervezésekor

nélkülözhetetlen, nincs

50.000 Ft

16 fős telepített nyelvi labor

(bútorzattal, komplett számítógéppel,

adott számú mikrofonos fejhallgatóval,

beépített MP3 egységgel, DVD

lejátszóval, teljes nyelvi labor

elektronikával, magyar nyelvű

szoftverrel és a teljes szerelési,

beüzemelési költségekkel)

nincs 16 fős 2.700.000 Ft

ASTRA digitális HD műholdvevő

készlet (1db parabola antenna, 1db

műholdvevő fej, 1db digitális

műholdvevő)

nincs 1db 50.000 Ft

MICROSOFT Xbox One 500GB (+1

kontroller, Kinect Sensor, 2 db Stereo

Headset, játékközbeni töltőkészlet, 4 db

fejlesztő játékkal)

nincs 1 db 350.000 Ft

iskolarádió (keverőerősítő, hangfalak,

mikrofon)

nincs 1db 350.000 Ft

prezenter lézeres mutatóval + tölthető

elem töltővel

nincs 20 db tanári

laptophoz

400,000 Ft

konditermi gépek, kézi és tárcsasúlyok,

padok, evezőpad, rudak, állványok,

keretek, sportszerek

nincs, kevés, elavult, 2.500.000 Ft

3D ledtv + 20 szemüveg + 5.1

házimozirendszer

nincs 450.000 Ft

kerékpár kevés, nincs egy

osztálynyi mennyiség

10 db 800.000Ft


48

3. A stratégiai fejlesztési célok megvalósítását segítő programok

3.1. óvoda-iskola átmenet segítése o DIFER mérés

o iskola előkészítő foglalkozások megszervezése

o tervezett szakmai konzultáció tanítók-óvodapedagógusok között

3.2. iskolai lemorzsolódás csökkentése o lemorzsolódási terv kidolgozása

o mentori rendszer bevezetése

3.3. egészség- és, környezettudatosságra nevelés o project napok, workshopok

3.4. családokkal való kapcsolattartás fejlesztése o intézményi éves munkaterv alapján partneri intézményi együttműködésben

3.5. tanulói kompetenciák, önismeret fejlesztése o Kompetenciafejlesztési terv

Célkitűzések

Stratégiai cél

Az intézményünket elhagyó minden tanuló rendelkezzen azokkal az

alapképességekkel, és kulcskompetenciákkal, amelyek szükségesek az új

tudás megszerzéséhez, ezzel esélyt teremtve az egész életen át tartó

tanuláshoz és a munkaerő-piaci helytálláshoz.

Operacionalizált

cél

A leszakadó tanulók felzárkóztatása

Gondolkodás, problémamegoldás fejlesztése

Gyakorlatias feladatok minden tantárgyban

Tevékenységközpontú módszerek alkalmazása

Előzetes tudás felhasználása


49

Tanulókra vonatkozó feladatok

Tevékenységek,

feladatok

Határidő Felelős,

résztvevők

Elvárt eredmények Ellenőrzés,

értékelés

A 3. ill. 4. szint alatt

teljesítő tanulók

egyéni (tanulói

jelentésre épülő)

fejlesztési tervének

elkészítése

2017.

06.15

osztályfőnök

szaktanárok

önmagához képest

fejlődést mutat

szövegértés,

gondolkodási

műveletek terén

mérési csoport

A tanulók célirányos

fejlesztése, folyamat

közbeni belső

mérések,

2017.

06.15

szaktanárok,

tanítók

önmagához képest

fejlődést mutat

szövegértés,

gondolkodási

műveletek terén

mérési csoport

Motivációs szint

emelése

2017.

06.15

minden

pedagógus

havi

rendszerességgel old

meg kompetencia

alapú feladatsort

mérési csoport

Hatékony tanulási

technikák

megismertetése

2020.

06.15

minden

pedagógus

tanév végi

tanulmányi eredmény

javítása a tanulók

10%-nál

osztályfőnök

A tanulók

önismeretének,

önértékelésének

fejlesztése

2016.

06.15

osztályfőnök együttműködés

önismereti

játékokban,

osztályfőnöki órákon

osztályfőnök

A tanulók, szülők

tájékoztatása,

felkészítése

2016.

06.15

intézmény-

egységvezető

tájékoztató

dokumentumok

intézményveze

tő

A tanulói

háttérismeretek

felmérése

2016.

06.15

osztályfőnök kérdőíves felmérések mérési csoport


50

Pedagógusokra vonatkozó feladatok

Tevékenységek, feladatok Határidő Felelős,

résztvevők


értékelés

A kompetenciafejlesztés

beépítése a tanórákba

(valamennyi tantárgy!)

2016.

06.15

szaktanárok

tanítók

feladatok a

dokumentumokban,

gyakorlás tanórákon

MK vezetők

Pozitív, fejlesztő hatású

tanórai légkör

megteremtése, a tanulók

önmagukhoz mért

fejlődésének elismerése

2016.

06.15

szaktanárok

tanítók

kérdőíves

felmérésben50%

feletti pozitív válasz

Önértékelési

csoport

Pedagógusok

együttműködése

(Rendszeres belső

tapasztalatcsere, bevált jó

gyakorlatok átadása,

átvétele, hospitálások,

esetmegbeszélések)

2017.

06.15

szaktanárok

tanítók

negyedévente

szakmai

megbeszélések,

tapasztalatcserék

MK

vezetők,

értékelési

csoport

Kompetenciafejlesztést

segítő feladatok gyűjtése,

rendszerezése

2017.

06.15

szaktanárok,

tanítók

intézményi

feladatbank

összeállítása,

bővítése

szaktanárok,

tanítók, érté

kelési

csoport

A témazáró dolgozatok

tartalmának és

követelményének

egységesítése a

kompetencia-alapú

megközelítés beépítése.

2017.

06.15

szaktanárok

tanítók

témazáró dolgozatok

gyűjteménye

Mk vezetők

mérési

csoport

Fejlesztő értékelés

rendszeres alkalmazása 2017.

06.15

szaktanárok

tanítók

egyéni fejlesztési

tervekhez fejlesztő

értékelések

szaktanárok

tanítók


51

Iskolavezetésre vonatkozó feladatok

Tevékenységek,

feladatok

Határidő Felelős,

résztvevők


értékelés

A fejlesztéshez szükséges

erőforrások

számbavétele (humán és

tárgyi), az egyes

részfolyamatok

felelőseinek kijelölése.

2016.

06.15

intézményve

zető

pedagógusok

Szakos ellátottság

biztosítása,

továbbképzési terv

intézményve

zető

A fejlesztő munka

folyamatos, rendszeres

ellenőrzése,

beszámoltatás,

dokumentum-elemzés

(naplók, fejlesztési tervek,

stb. ), értékelése

2016.

06.15

Mk vezetők

intézmény-

egység

vezető

OKM mérésben

leszakadók 5%-nak

felzárkóztatása,

folyamatos fejlesztése

intézmény-

egység

vezető,

mérési

csoport

A kompetenciafejlesztést

támogató tárgyi

környezet biztosítása

(pályázati lehetőségek

kihasználása)

2020.

06.15

intézményve

zető

tanulóbarát környezet fenntartó

A pedagógusok

teljesítményértékelése

során a kompetenciamérés

eredményessége

érdekében végzett

tevékenység figyelembe

vétele

2017.

06.15

értékelési

csoport

pozitív pedagógus

teljesítményértékelés

intézményve

zető

Nyilvánosság,

tájékoztatás: szülők,

fenntartó

2016.

06.15

intézmény-

egység

vezető

tájékoztató

dokumentumok

tanulói kérdőívek

CSH indexhez

intézményve

zető

rövid távú tervek

középtávú tervek

hosszú távú tervek


52

3.6. tehetséggondozás és felzárkóztatás biztosítása o igényfelmérés alapján kiscsoportos foglalkozások keretében

3.7. hátránykompenzáció felnőttképzés keretében o Árpád-házi Szent Piroska Szakképző Iskola programja alapján

3.8. gyermekeket motiváló, tanulóbarát környezet kialakítása o pályázati források felhasználásával

3.9. taneszköz fejlesztés, infokommunikációs eszközök fejlesztése o pályázati források felhasználásával


53

4. Operatív feladatok

Rövidtávú feladatok

intézményi csoport/osztály gyermek/tanuló

Helyzetelemzés,

szociometriai mérés, elemzés

közösségfejlesztési céllal,

határidő: adott tanév

októberében

felelős: osztályfőnök

Helyzetelemzés,




októberében


Helyzetelemzés,




októberében


Helyzetelemzés

felzárkóztatáshoz, feladatterv

határidő: szeptember

felelős: igazgatóhelyettes

Helyzetelemzés




Helyzetelemzés




Intézményi,

munkaközösségi, tematikus

tervek készítése az adott

tanévre

határidő: október

felelős: intézményvezető,

Mk. vezetők, pedagógusok

Intézményi,



tanévre




Intézményi,



tanévre




Szülői kapcsolattartás

fejlesztéséért feladat terv

készítése



Dokumentációk készítése

intézményi programokról

határidő: megvalósítás után

5. nap

felelős: programszervezők



készítése






5. nap




készítése






5. nap


Középtávú feladatok

Intézményi csoport/osztály gyermek/tanuló

Családokkal való kapcsolat

fejlesztése, családlátogatások

száma 70%, projekt napok és

ünnepek szülőkkel,

Tematikus foglalkozások

-egészségmegőrzés

-lelki egészség

-környezeti nevelés

-konfliktuskezelés

-közlekedési ismeretek

Szoros együttműködés,

rendszeres kapcsolattartás

szülőkkel,

családgondozókkal


54

határidő: tanév

felelős: pedagógusok,

gyermek- és ifjúságvédelmi

felelős

-drogprevenció

határidő: tanév

felelős: pedagógusok

határidő: tanév


iskolalelkész, ifjúságvédelmi

felelős

Intézményi mérési, értékelési

rendszer felülvizsgálata

határidő: 2016 októbere


óvodavezető,

igazgatóhelyettes

Tanulmányi munka havi

értékelése, verseny

határidő: tanév

felelős: osztályfőnök, DÖK

Tanulás tanítása

Egyénre szabott tanulási

technikák megismertetése,

elsajátíttatása

határidő: tanév

felelős: osztályfőnök,

tanítók, szaktanárok

Téma napok, projektek,

érdekes játékos

foglalkozások intézményi

munkaterv szerint

határidő: tanév

felelős: Dök vezető, MK

vezető, projectfelelős

Szülők bevonása a

csoport/osztályprogramokba,

nyílt csoport és tanítási órák

szervezése

határidő: tanév


Titokszoba szülőkkel,

gyerekekkel

határidő: tanév

felelős: gyermek és

ifjúságvédelmi felelős,

iskolalelkész

Hosszú távú feladatok

Intézményi csoport/osztály gyermek/tanuló

Intézményi rendezvények

szülőkkel, kapcsolatfejlesztés

határidő: tanév

felelős: intézményi

munkaterv szerint

Tematikus foglalkozások

határidő: tanév


Életkori sajátosságoknak

megfelelő tevékenységek,

rendszeres kapcsolattartás

szülőkkel,

családgondozókkal

határidő: tanév

felelős: gyermekvédelmi

felelős, pedagógusok

Korszerű pedagógiai

módszerek alkalmazása

határidő: tanév

felelős: igazgatóhelyettes,

MK vezetők

Tevékenység központú

foglalkozás és

tanulásszervezés,

határidő: tanév


Egyéni fejlesztés

határidő: tanév


gyógypedagógus

pedagógus továbbképzés

szervezése

-drámapedagógia

-infokommunikációs

technikák elsajátítása


55

határidő: 2017 június

felelős: intézményvezető Kognitív fejlesztő játék,

interaktív oktatóprogramok,

drámajáték, nevelő-oktató

munka fejlesztése

határidő: 2017. június

felelős: intézményvezetés

Érdekes, hasznos

foglalkozások szervezése

igényfelmérés alapján

Kooperatív technikák

alkalmazása


felelős: óvodavezető, MK

vezetők,

Egyéni fejlesztés


felelős: gyógypedagógus,

óvodavezető,

igazgatóhelyettes

5. Horizontális együttműködés az egyházmegye más

intézményeivel

jó gyakorlatok megosztása, átvétele

szakmai műhelyek létrehozása

tudásmegosztó adatbázis létrehozása, megosztása

6. Horizontális együttműködés az egyházmegye egyéb

intézményeivel

kapcsolatok felvétele, ápolása az Egyházközséggel

partneri kapcsolatok megtartása, új kapcsolatok kiépítése

Documents

Szent Tamás Görögkatolikus Óvoda és Általános Iskola...Egészségszociológiai jellemzők A Szociológiai térkép fölmérése szerint Szolnok városában a 100 fokozatú skálán