TEORI DAN MODEL KURIKULUM DALAM KONTEKS KEMAHIRAN HIDUP
SEKOLAH RENDAH
TAJUL ASHIKIN BIN HASHIM JABATAN PENGAJIAN TEKNIKAL IPG KAMPUS
PERLIS
Jenis-Jenis Kurikulum
- Kurikulum Rasmi - Kurikulum yang terdapat dalam dokumen rasmi
- Kurikulum Operasi - Kurikulum yang digunakan dalam bilik darjah -
Kurikulum Tersembunyi - Pekara-perkara yang diajar dalam bilik
darjah tetapi tidak terdapat dalam kurikulum rasmi - Kurikulum Nol
- Subjek yang tidak diajar - Ko-kurikulum - Pengalaman terancang di
luar bilik darjah
TEORI KURIKULUMSuatu peringkat pernyataan yang memberikan makna
terhadap kurikulum sekolah; makna tersebut terjadi kerana adanya
penegasan hubungan antara unsurunsur kurikulum, adanya petunjuk
perkembangan, penggunaan dan evolusi kurikulum.
PERKEMBANGAN TEORI KURIKULUM1.
2.
3.
4.
Franklin Bobbit : kehidupan manusia terbentuk oleh sejumlah
percakapan, diperolehi melalui pendidikan yakni penguasaan
pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan, penghormatan TUJUAN
Kurikulum. Keseluruhan tujuan & pengalaman menjadi bahan kajian
teori kurikulum 1920 : pengaruh pendidikan progresif berkembang
gerakan pendidikan yang berpusat pada anak. Isi kurikulum
didasarkan pada minat & keperluan pelajar. Caswell : konsep
kurikulum yang berpusat pada masyarakat kurikulum interaktif yang
menekankan pada penglibatan guru 1947 : dirumuskan 3 tugas teori
kurikulum :
Pengenalpastian masalah yang muncul dalam pengembangan kurikulum
Menghubungkan masalah dengan struktur yang mendukungnya Meramalkan
pendekatan di masa yang akan datang
5.
Ralph W Tyler : 4 persoalan utama kajian kurikulum :Tujuan 2.
Pengalaman pendidikan 3. Organisasi pengalaman 4. Penllaian1.
6.
7.
8.
9.
1963 : Beauchamp : teori kurikulum berhubungan erat dengan
teoriteori lain Mc Donald (1964) : 4 sistem dalam persekolahan
yakni kurikulum, pengajaran, mengajar, belajar Beauchamp (1960
1965) : 6 komponen kurikulum sebagai bidang pembelajaran (1)
landasan kurikulum, (2) isi kurikulum, (3) perlaksanaan kurikulum,
(4) penerapan kurikulum, (5) penilaian kurikulum, (6) penelitian
dan pengembangan kurikulum Mauritz Johnson (1967) : membezakan
kurikulum (tujuan) dengan proses pengembangan kurikulum. Pengalaman
belajar merupakan sebahagian dari pengajaran
Sumber penyusunan kurikulum :1. 2. 3.
4.5. 6.
Dari kehidupan lalu, Perubahan ke arah kebaikan Menjadi luas,
meliputi semua unsur kebudayaan Bersumber pada anak : keperluan,
perkembangan, dan minat Berdasarkan pengalaman kurikulum yang
sebelumnya Nilai (value) Kekuasaan sosial & politik
5 PRINSIP DALAM PENGEMBANGAN TEORI KURIKULUM 1. DIMULAI DENGAN
PERUMUSAN / PENDEFINISIAN 2. MEMPUNYAI KEJELASAN NILAI & SUMBER
PANGKAL TOLAKNYA 3. MENJELASKAN KARAKTERISTIK DISAIN KURIKULUM 4.
MENGGAMBARKAN PROSES PENENTUAN KURIKULUM & INTERAKSI ANTARA
PROSES 5. MENYIAPKAN DIRI BAGI PROSES PENYEMPURNAAN
Teori-teori KurikulumTeori Disiplin Mental-
-
Menggunakan logik psikologi indera sebagai asas huraian Akal
mempunyai otot yang terdiri daripada indera ingatan, khayalan,
penaakulan, kehendak, pemerhatian dan sebagainya mengutamakan
latihan mental untuk membina otot akal serta meningkatkan keupayaan
menjalankan operasi akal fikiran Fungsi sekolah ialah untuk membina
perkembangan otot akal manakala fungsi kurikulum ialah untuk
memperhaluskan keupayaan otot akal
Teori Kurikulum Saintifik-
Menurut Bobbit sekolah merupakan kilang yang memproses murid
sebagai bahan mentah input supaya menjadi output yang bersedia dan
berupaya memikul peranan masing-masing Bobbit berpendapat bahawa
pembahagian perlu dibuat dengan merujuk kepada peranan orang yang
berlainan dalam kelas sosial masing-masing
-
- Ukuran kecederasan diterima sebagai cara saintifik yang sah
untuk membezakan kanak-kanak bagi tujuan melaksanakan pembahagian
kurikulum
-
Logik teori kurikulum saintifik tidak berupaya menjelaskan
perkembangan kurikulum kerana teori ini menegaskan betapa
pentingnya kanak-kanak dibezakan menurut darjah kecerdesannya untuk
memberi mereka latihan spesifik yang selaras dengan takdir mereka
dalam masyarakat
-
Dari segi reka bentuk kurikulum, Bobbit mengusulkan bahawa
setiap aktiviti yang hendak diajar perlulah dirancang supaya
melibatkan beberapa siri subaktiviti dengan langkah kecil yang
dapat menyokong ke arah pembelajaran aktiviti tersebut dengan cara
yang cekap
Teori Fungsi
seseorang kanak-kanak itu dimasyarakatkan untuk menghayati ciri
sejagat budaya masyarakatnya serta diorientasikan kepada
berbagai-bagai nilai yang diterima. pembahagian kurikulum,
permintaan tenaga manusia dan peningkatan kemahiran untuk memenuhi
petak pekerjaan merupakan penentuan untuk membahagikan kurikulum
kepada berbagai-bagai bidang.
Teori Fungsi
keperluan kemahiran bagi menjalankan kerja, dan jenis pekerjaan
dalam masyarakat moden pula semakin meningkat jumlahnya merentasi
masa oleh sebab berlakunya perubahan teknologi. jumlah pekerjaan
yang tidak memerlukan kemahiran semakin berkurangan sementara yang
memerlukan kemahiran dan peningkatan kemahiran pula semakin
meningkat
Teori Konflik- Menekankan bahawa pembinaan kurikulumharuslah
bertumpu kepada aspek struktur sosial yang merangkumi pelbagai
bangsa, agama dan kebudayaan
MODEL-MODEL KURIKULUM
MODEL-MODEL KURIKULUMMODEL KURIKULUM KEBANGSAAN
MODEL MACDONALD
MODEL GAY
MODEL TYLER (1949)
MODEL TYLER
TYLER mencadangkan empat langkah untuk membina kurikulum
Menentukan tujuan pendidikan. Menentukan pengalaman pendidikan yang
berkaitan dengan tujuan pendidikan. Menentukan susunan pengalaman.
Menentukan penilaian pengalaman.
TYLER
mencadangkan perancang kurikulum mengenal pasti objektif umum
(tujuan pendidikan) dengan mengumpul data daripada 3 sumber:
Pelajar Kehidupan luar sekolah Mata pelajaran
TYLER istilahkan objektif umum sebagai: Matlamat
Objektif
pendidikan Tujuan pendidikan
Setelah mengenal pasti beberapa objektif umum, perancang harus
menghalusinya melalui 2 tapisan: Tapisan
pendidikan dan falsafah sosial
sekolah Tapisan psikologi pembelajaran
Sumber PELAJAR
Sumber MASYARAKAT
Sumber MATAPELAJAR AN
Objektif Umum Tentatif
Tapisan FALSAFAH PENDIDIKAN
Tapisan PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
Objektif Pengajaran Terperinci
Rajah Rasional Kurikulum
MODEL KURIKULUM KEBANGSAAN
Menurut Oliva ( 1997 ) kurikulum dan instruksi seperti kembar
siam dan terdapat empat model untuk menjelaskan pertalian antara
kurikulum dengan instruksiModel dualistik - kedua-dua unsur atau
entiti ini terpisah dan terputus hubungan Model bercantum -
kedua-duanya sama penting dan saling bergantung antara satu sama
lain - perancang kurikulum dapati sukar untuk merancang kurikulum
manakala perancang instruksi sukar pula merancang instruksi Model
berpusat - berbeza dengan model dualistik dan model bercantum -
Kedua-dua entiti sangat bergantung diantara satu dengan yang
lain
Model Berkitar Konsep berkitar kurikulum-instruksi mementingkan
maklum balas di antara satu dengan yang lain - Kedua-dua entiti
bergantung antara satu dengan yang lain melalui proses maklum balas
yang berterusan- Dalam kurikulum akan memberi impak kepada
instruksi dan sebaliknya instruksi akan memberi impak pula terhadap
kurikulum
- Model ini menjelaskan bahawa keputusan terhadap instruksi
dibuat selepas perancangan kurikulum membuat keputusan dan akan
dipindah atau dibaiki semula oleh kurikulum selepas mendapat maklum
balas daripada instruksi
MODEL MACDONALD
James B. Macdonald (1965) mengusulkan wujudnya 4 sistem yang
relevan dengan kurikulum iaitu Sistem
kurikulum Pengajaran Instruksi Pembelajaran
Tiap-tiap sistem itu merupakan sistem yang tersendiri tetapi
mempunyai persilangan antara satu dengan lain.
KURIKULUMI VII IX X
PENGAJARANVIII III VI
PEMBELAJARANV IV
II
INSTRUKSI
Kurikulum (I) merupakan sistem sosial yang mengeluarkan
rancangan untuk instruksi Kawasan hitam di tengah-tengah rajah
mewakili persilangan semua sistem ini. Di dalam persilangan ini
wujud situasi instruksi yang kegiatan pengajaran diadakan untuk
mencapai matlamat kurikulum yang akan terbukti dengan munculnya
perubahan tingkah laku pelajar.
Instruksi
(II) ialah sistem sosial yang kegiatan pengajaran dan
pembelajaran berlaku secara rasmi.
Pengajaran
(III) ialah sistem personaliti guru yang beroperasi melalui
peranan profesional guru.
Pembelajaran
(IV) ialah sistem personaliti murid yang beroperasi melalui
tindakan terhadap tugas murid, iaitu tindakan belajar.
MODEL JOHNSON
Model Johnson- Mauritz Johnson mendefinisikan kurikulum sebagai
satu siri berstruktur hasil pembelajaran yang dikehendaki - Model
beliau dikenali sebagai Model Johnson mengandungi 4 komponen utama
iaitu menentukan matlamat, memilih kurikulum, merancang kurikulum
dan menilai kurikulum Elemen dalam Model Johnson 1. Menentukan
matlamat kurikulum
2. Memilih kurikulum
3. Merancang kurikulum
4. Menilai kurikulum
Terdapat persamaan antara Model Tyler dan Model Johnson. Rajah
di sebelah menunjukkan carta alir tentang Model Johnson. Johnson
cuba membezakan antara elemen proses dan produk dalam membina
kurikulum. Bentuk bujur menunjukkan proses manakala bentuk
segiempat menggambarkan produk
Tentukan matlamat
A
Matlamat pendidikan
Rancangan pengajaran
Merancang kurikulum
Pengajaran
Pembelajaran Kurikulum
Merancang pengajaran A
Hasil pembelajaran
MODEL GAY
Model Gay- Mengutarakan 4 model yang boleh digunakan dalam
proses penghasilan kurikulum Model Akademik - Menggunakan pemikiran
secara ilmiah sebagai asas apabila membuat keputusan mengenai
kurikulum - Penekanan diberikan kepada penggunaan struktur yang
sedia ada sesuatu disiplin atau bidang untuk membentuk kandungan
kurikulum Model Eksperiential - Lebih menumpu kepada pembelajaran
memusatkan pelajar di mana aktiviti pelajar lebih diutamakan -
Objektif pembelajaran lebih memfokuskan kepada individu dan proses
dengan tujuan akan dapat dimanfaatkan oleh pelajar sebagai anggota
masyarakat
Model Pragmatic
- Memberi fokus kepada pembelajaran bersesuaian dengan keadaan
persekitaran setempat atau sekolah.- Dimana kurikulum dirancang
supaya memenuhi setting sekolah dan bukannya setting daripada luar
sekolah Model Teknikal - Model ini menganggap pembelajaran sebagai
satu sistem yang boleh dibahagi kepada komponenkomponen kecil dan
dilaksanakan secara teratur dan terancang. - Antara komponen yang
terdapat dalam model ini ialah
- melaksanakan analisis keperluan - menyatakan objektif -
memilih kandungan yang selari dengan objektif - menetapkan kaedah
penilaian yang kukuh
