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Taller de formación de padres y madres destinado a trabajar la comunicación familiar.
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Máster Universitario en Investigación e
Innovación en Educación Infantil y Educación
Primaria
Familia y Escuela. Formación de padres
Catalina Guerrero Romera
Mª Ángeles Hernández Prados
Caso Práctico. Taller de formación de padres
“¿Cómo nos comunicamos con nuestros hijos?”
Anaïs Sánchez Sánchez
Verónica Sánchez Valenti
2010/2011
Caso Práctico: Taller de formación de padres
1
Índice de contenidos
Justificación .................................................................................................................................... 2
Objetivos .......................................................................................................................................... 4
Contenidos ...................................................................................................................................... 5
Metodología .................................................................................................................................... 5
Sesiones ............................................................................................................................................ 6
Temporalización ....................................................................................................................... 11
Evaluación .................................................................................................................................... 12
Bibliografía .................................................................................................................................. 13
Anexos ............................................................................................................................................ 14
Caso Práctico: Taller de formación de padres
2
Justificación
¿Por qué un taller de formación de padres y madres?
El concepto y las funciones de la familia han estado históricamente en
cambio permanente, adaptándose progresivamente a las nuevas situaciones y
retos que la sociedad ha ido planteando en el transcurso de los siglos, como han
sido y son los cambios demográficos, económicos, sociales y culturales.
La familia sigue teniendo un gran valor en sí misma y seguirá
desempeñando importantes funciones en la vida de las personas, como institución
social que es. Una de las funciones más importantes es la educadora, como primer
agente. Pero debido a esta realidad cambiante, en la actualidad, son muchos los
padres que se sienten desbordados ante la educación de sus hijos. La
transformación acaecida en nuestra sociedad, en las últimas décadas, ha
propiciado unos vertiginosos cambios sociales, que han desembocado en la
existencia de disparidad de valores sociales, familiares, culturales, etc. frente a la
homogeneidad anteriormente existente.
Ahora son muchas las problemáticas a las que deben hacer frente los padres
en nuestro tiempo, la violencia escolar y familiar, las drogas,… Por ello, para
afrontarlas de forma adecuada es imprescindible la participación y colaboración de
los mismos en los "talleres de formación de padres y madres”.
Los talleres de formación de padres y madres son una realidad que surge
para dar respuesta a las necesidades de las propias familias en relación a la
educación de sus hijos en las distintas edades. El sistema educativo debe poner al
servicio de los padres este mecanismo, con el fin de ofrecer formación y ayuda a
aquellos padres que tienen la necesidad de ser orientados, favoreciendo la
prevención de futuros problemas en los niños. Esta apreciación se contempla en la
Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, en su Artículo
11 que versa sobre la educación, indicando lo siguiente: "Se promoverá la creación
en los centros educativos de Escuelas de Padres, como medida de apoyo, educación
y prevención”.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Los abuelos en la educación de los nietos
En la actualidad encontramos que la relación que se establece entre los
abuelos y los nietos difiere de la presente hace ya algunos años, la característica
fundamental radica en la introducción del rol educativo, dicho hecho se debe a la
gran carga asistencial que recae sobre los abuelos, para suplir aquellos momentos
en los que los padres, por motivos laborales, no pueden encargarse de sus hijos,
como la entrada y salida del colegio, y en muchas ocasiones la tarde que incluye
todo lo que conlleva hasta la hora de dormir, en la que los padres los recogen ya
listos y en pijama para irse a la cama.
El motivo principal de esta nueva situación, se debe principalmente a la
incorporación de la mujer al ámbito laboral, siendo ambos progenitores los que
mantienen una vida laboral fuera del ámbito familiar, por lo que en muchas
ocasiones resulta bastante complicado asumir el rol que les era propio en la
educación familiar. Por este motivo, y dada la gran cantidad de horas que el niño
pasa con los abuelos, se hace necesaria la formación de estos, al igual que la de los
padres.
Por todo ello, creemos conveniente y necesario, incluir a los abuelos en
nuestro programa de formación.
Comunicación en el ámbito familiar
En primer lugar, se cree necesario conocer algunas características de la
comunicación. Técnicamente, la competencia comunicativa se define como el
conjunto de habilidades y/o capacidades que posibilita una participación
apropiada en situaciones comunicativas específicas. Iniciándose el desarrollo de
estos conocimientos desde el nacimiento para continuar durante toda la vida.
Partiendo desde el estudio de los discursos comunicativos en el ámbito
social y con lenguajes múltiples, también se debe tener presente que el proceso de
la comunicación oral da pie a la interacción complementaria de signos verbales y
no verbales. Según la sistematización de la “Triple Estructura Básica de la
Comunicación” realizada por Poyatos (1994), hay tres facetas interactivas en los
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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procesos comunicativos: “verbal-lingüístico” (lenguaje), “verbal no-lingüístico”
(paralenguaje) y “no verbal-no lingüístico” (comunicación no verbal).
Uno podría pensar que la familia es el lugar idóneo para que surjan el
diálogo y la comunicación. Sin embargo no siempre es así. El diálogo entre padres e
hijos muchas veces se rompe o no existe. ¿Por qué? Pues porque en ninguna otra
estructura social hay diferencias tan notables entre sus componentes. En ella
pueden convivir distintas generaciones desde bebés a ancianos, cuyas realidades
son muy diferentes. Eso que en otras épocas se vivía como enriquecedor, ahora
puede ser motivo de desencuentro. También la falta de tiempo; el no tener
programadas actividades conjuntas; la enorme cantidad de estímulos a los que
estamos expuestos (teléfonos, televisión, ordenadores, videojuegos, etc.); el trabajo
fuera y dentro de casa; el tiempo de ocio, etc. con días que siguen teniendo 24
horas, hace que cada vez haya menos tiempo común. Pero es en la familia donde
nace y crece el mundo de la afectividad y para ello son necesarios tiempo y
comunicación. También comunicarnos es necesario a la hora de transmitir
mensajes que consideramos relevantes y valores que nos parece que nuestros hijos
deberían desarrollar. Como vemos, la comunicación es una habilidad
imprescindible para relacionarnos, por ello vamos a intentar resumir algunos
conceptos importantes.
Objetivos
Hacer conscientes a los padres de la importancia de la relación entre
comunicación verbal y no verbal.
Conocer los ruidos que impiden la comunicación y los medios
facilitadores de la misma.
Analizar las áreas de responsabilidad de cada miembro de la familia,
aprendiendo a cómo actuar en cada caso.
Favorecer el desarrollo de una comunicación asertiva en el seno familiar.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Contenidos
Desarrollo de la comunicación asertiva en el seno familiar.
Tipos de comunicación: comunicación verbal y no verbal.
Las interferencias en el proceso comunicativo y sus consecuencias.
Los estilos comunicativos: pasivo, agresivo y asertivo.
Resolución de conflictos en la comunicación familiar.
Metodología
En cuanto a la metodología de trabajo, cabe destacar la campaña de difusión
del taller en sí mismo, para ello se hará a través de carteles* distribuidos por el
centro escolar en lugares donde los padres puedan verlos con facilidad. Además se
colgará el cartel en la página web del centro y en los blog de aula de los niveles del
ciclo al que está destinado.
*Véase anexo 1.
Para el desarrollo de estas sesiones se ha planteado una metodología
dinámica y participativa, basada en los posibles intereses y necesidades de los
participantes, los cuáles comprobaremos en la primera sesión con el fin de
modificar algunas actividades en el caso de observar necesidades que no hayamos
contemplado con anterioridad, con lo cual estas sesiones serán flexibles.
En cuanto a los aspectos metodológicos no nos basaremos sólo en un
modelo educativo definido sino que iremos tomando diferentes elementos de la
teoría cognitivista, la teoría constructivista y del modelo práctico. Además,
tendremos muy en cuenta las aportaciones de los participantes que se realizarán a
través del diálogo y el intercambio, y que consideramos muy enriquecedoras.
No se pretende incluir muchos aspectos teóricos en las sesiones ya que
queremos alejarnos de los métodos academicistas debido a que muchos de los
asistentes a este taller han dejado de estudiar hace mucho tiempo, además de tener
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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muchas obligaciones, con lo cual se plantean actividades dinámicas y participativas
que les motiven a asistir a las sesiones y no se convierta en algo obligatorio pero
nada útil ni motivador.
En cuanto a los materiales que se van a utilizar a lo largo de las sesiones,
serán además de los medios audiovisuales y viñetas de cómics, algunos otros
materiales necesarios para las dinámicas como pañuelos, sombreros, bolígrafos,
folios, etc. Como materiales audiovisuales, será necesario un ordenador con un
proyector. Se pretende complementar la mayoría de las actividades con apoyos
visuales, ya que de esta forma se recordarán mejor los contenidos, además de
lograr una presentación más atractiva de las actividades. A lo largo de las sesiones
participaran tanto abuelos como padres, incluso en algunas participaran también
los hijos/nietos para así conseguir mejor los objetivos planteados para estas
sesiones, puesto que al tratarse de la comunicación familiar y ser una metodología
muy participativa, se necesitan todos los miembros implicados para efectuarlo de
forma efectiva y los resultados sean satisfactorios tanto para los organizadores
como para los asistentes interesados.
Sesiones
Sesión 1: Presentación y captación de padres.
Actividad 1
Esta primera sesión está indicada para la presentación del taller y de sus
contenidos, para además reajustar fechas y otros aspectos que se crean necesarios.
Para comenzar la sesión utilizaremos una dinámica de grupo, esta recibe el
nombre de “La maleta con sombreros”*, para que conozcan sus nombres y se rompa
así un poco la tensión que pueda existir entre ellos, también se puede aprovechar
la presentación para que digan cómo se ven ellos como padres, madres, abuelos...
Esta dinámica pretende además crear un clima distendido y participativo para que
los participantes puedan expresar sus intereses, miedos o expectativas con
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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relación al tema de la comunicación que se va a tratar a lo largo de las distintas
sesiones.
*Véase Anexo 2.
Actividad 2
Tras esta dinámica, se les mostrará a los padres unas viñetas* en las que
aparecen un padre hablando con su hijo. El tema de la tira cómica es la falta de
comunicación entre padres e hijos, el motivo se deja abierto a la reflexión de los
participantes. Para ello se plantearan una serie de preguntas y cuestiones
reflexivas para promover un debate, será entonces cuando surjan los miedos y
expectativas planteados para este taller de formación, esto nos servirá para
reorganizar y darle un enfoque más preciso, puesto que sabiendo ya sus intereses
y necesidades se podrá incidir en ello.
*Véase Anexo 3.
Sesión 2: Comunicación también es escuchar
Actividad 1
La segunda sesión comenzará con una dinámica como punto de partida para
tomar conciencia de la importancia de una buena comunicación y de que escucha
es un factor muy importante en la misma. La dinámica que se trabajará en esta
sesión será “No escuchar”*, mediante esta dinámica los participantes se sentirán
inmersos en un ambiente poco comunicativo, puesto que mientras unos intentan
contar algo, los otros harán todo lo posible por no escucharlos. Una vez finalizada,
se dedicará un rato a que los participantes expresen lo que han sentido e intenten
asociar esta situación a algunas que se den en el día a día con sus nietos y/o hijos.
*Véase anexo 4.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Actividad 2
Para la segunda actividad de esta sesión se ha planteado una viñeta de
Mafalda*, la cual hace alusión a la incomunicación existente en muchas ocasiones
entre padres e hijos. ¿De quién es el problema? ¿Son los padres demasiado
autoritarios en ocasiones? ¿O por el contario deben estos justificarles todo a sus
hijos? Estos y otros interrogantes deben aflorar pasados unos minutos de reflexión
tras observar la viñeta. Dará lugar entonces, a un nuevo debate sobre si realmente
se actúa de forma correcta o existen impedimentos en la comunicación que se
podrían evitar.
*Véase anexo 5.
Sesión 3: ¿Cómo nos comunicamos con nuestros hijos?
Actividad 1
En esta sesión se explicará a los asistentes al taller, mediante unas
presentaciones visuales, algunos contenidos como:
El uso de la comunicación verbal y no verbal. ¿Nuestro
comportamiento habla por nosotros?
Pautas de cómo escuchar a nuestros hijos. Ellos también necesitan
que los escuchemos.
Cómo conseguir ser escuchados por nuestros hijos. ¿Cómo captar su
atención?
Tras estas diapositivas informativas, las cuales serán breves e irán
acompañadas de ejemplos, les daremos a los padres una tabla* en la que tendrán
que rellenar aspectos como los temas de diálogo más frecuentes entre padres-hijos
y/o abuelos/nietos y los temas de diálogo, que por el contrario, deberían darse
entre padres/hijos y/o abuelos/nietos. Una vez que todos hayan rellenado la tabla
la pondrán en común y reflexionaran a partir de una cuestión que se les lanzará.
¿Por qué creéis que no habláis sobre esos temas?
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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*Véase anexo 6.
Actividad 2
Una vez que se haya reflexionado sobre los temas de comunicación entre
padres e hijos, es interesante volver a reflexionar a través de una viñeta de
Mafalda* sobre la falta de comunicación familiar. Esta reflexión permitirá hacer
comparaciones de la situación de la viñeta y las situaciones cotidianas de las
familias presentes para ver en qué se equivocan y que se puede hacer para
remediarlo.
*Véase anexo 7.
Sesión 4: ¿Nuestro comportamiento educa por nosotros?
Actividad 1
En esta sesión participarán también los hijos y/o nietos, puesto que sin ellos
no tendría lugar la comunicación familiar. Antes de comenzar con la parte práctica,
que será la actividad 2, se les expondrán a los asistentes unas diapositivas en las
que se explicarán y ejemplificarán los distintos estilos con los que se puede
reaccionar ante una situación comunicativa, estos son asertivo, pasivo y agresivo.
La síntesis de estos estilos, la cual será clave para la actividad que se
realizará a continuación es:
Agresivo: Yo tengo derechos y tú no.
Pasivo: Tú tienes derechos y yo no.
Asertivo: Tengo derechos y quiero que me los respetes. Sé que tú los
tienes y quiero respetarlos.
Actividad 2
Tras esto se pasará a realizar un role-playing de estos estilos, para ello con
la ayuda de unos cinco voluntarios, tres interpretarán cada uno de los estilos.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Se promoverá una situación entre dos de los voluntarios, que interpretarán
los roles de un padre/madre y un hijo en una situación de comunicación. Será
entonces cuando reaccionen de forma ordenada cada uno de los otros voluntarios
interpretando bajo el estilo que se les ha asignado, respondiendo bajo este a una
misma situación. Una vez realizada la interpretación los participantes se
clasificarán en 3 grupos, según se identifiquen con un estilo u otro. Compartirán
cómo se sienten e incluso podrán interferir en la clasificación de los otros, diciendo
si cambiarían a alguien de grupo y por qué. Está actividad dará lugar a la reflexión
sobre los distintos estilos bajo los que se actúa y si son o no los correctos ante esas
situaciones o se podría actuar de otro modo. Se podrá comentar también la
posibilidad de fusionar algunos de los estilos, buscando la comunicación ideal.
Sesión 5: En busca de la buena comunicación
Actividad 1
En esta sesión participarán también los hijos/nietos. Para llevar a cabo esta
actividad, tendrán por lo tanto que escribir individualmente una lista de cosas de
su hijo/nieto o padre/abuelo que no le gustan o que interfieren en tu forma de ser
y/o actuar cada día. Se expondrán y debatirán las diferencias, y como finalidad de
esta actividad se pretenderá que los participantes aprendan a distinguir de quién
parte la situación problemática y que alternativas se pueden buscar para evitarlo.
Entre ellos tendrán que dialogar y recapacitar sobre sus actuaciones frente al otro.
Actividad 2
En la segunda actividad de esta sesión se trabajarán algunos de los
problemas citados en la actividad anterior, pues será a través de una dinámica
llamada “Barreras ante la solución”* por la que afloraran conflictos comunicativos
que urgen de una solución, por lo tanto mediante la misma se afrontaran dichas
situaciones y se les buscarán alternativas a través del diálogo.
*Véase anexo 8.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Sesión 6: Finalizamos el taller e intercambiamos impresiones
Actividad 1
En esta última sesión no participaran los hijos/nietos, serán sólo los
adultos. Les mostraremos a los padres una carta* localizada en internet del autor
J.J. Brunet, la cual representa la carta de un hijo a todos los padres del mundo.
Esperamos que tras todas estas sesiones hablando de la comunicación familiar y de
los conflictos que hay en ella día a día, esta carta sirva para reflexionar y poner en
orden todo aquello que se ha estado trabajando, para reflexionar una vez más y ser
conscientes de que nuestro lenguaje verbal o no verbal perjudica, sin darnos
cuenta, a nuestros hijos y de lo importante que es ser consciente de ello para evitar
problemas.
*Véase anexo 9.
Actividad 2
Cómo actividad final y por tanto, de cierre de el taller de formación, se
evaluarán todos aquellos aspectos referentes al mismo a través de un
cuestionario* que se cumplimentara de forma individual. Además, se hará un breve
coloquio en el que los asistentes podrán expresar algunas de las ideas que se
contemplaran en el cuestionario para entre todos reflexionar acerca del mismo y
expresar las sensaciones vividas a lo largo de las distintas sesiones.
*Véase anexo 10.
Temporalización
Las sesiones de este taller se desarrollarán a lo largo de los meses de
octubre y noviembre. La primera sesión tendrá lugar el jueves 13 de octubre a las
19:00h, hora en la que se cree que se podría lograr una mayor asistencia debido a
los horarios laborales de la mayoría de los padres/madres. En esta primera sesión
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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se comunicará a los asistentes la posibilidad de modificar el horario de las sesiones
con el fin de conseguir un mayor número de asistentes. También se planteará la
opción de realizar el taller los viernes. Todas las sesiones tendrán una duración
aproximada de una hora u hora y media, flexible ya que a menudo los debates
pueden llevar a temas y aportaciones muy interesantes que podrían extender un
poco la duración de la sesión, que se realizarán una vez a la semana.
Suponiendo que las sesiones se realicen los días prefijados, es decir, los
jueves, el taller empezará el día 13 de octubre y se concluirá con la última sesión el
jueves 17 de noviembre.
Evaluación
La evaluación de las sesiones tendrá lugar en la segunda actividad de la
última sesión, a través de un cuestionario* mediante el cual se recogerán las
opiniones sobre las sesiones de los participantes y o aspectos de mejora.
*Véase anexo 10.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Bibliografía
Brunet, J.J. Carta a todos los padres del mundo. Recuperado de
http://www.leonismoargentino.com.ar/RefCartaHijoaPadres.htm
Michoelsson, G. El rol de los abuelos en la educación de sus nietos. Recuperado de
http://www.mundobebeweb.com/el-rol-de-los-abuelos-en-la-educacion-de-
sus-nietos/notas_2326/
Poyatos, F. (1994). La comunicación no verbal. Vol. I: Cultura, lenguaje y
conversación; vol. II: Paralenguaje, kinésica e interacción. Madrid,:Istmo.
Sánchez Mendías, M. G. (2009) ¿Por qué es necesaria la escuela de padres en la
educación primaria? Escuela de padres y madres, 199. Recuperado de
http://www.educaweb.com/noticia/2009/11/02/es-necesaria-escuela-
padres-educacion-primaria-13917.html
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Anexos
Anexo 1: Cartel de difusión
Anexo 2: Dinámica “La maleta con sombreros”
Objetivos
Conocer mejor a los integrantes de un grupo.
Facilitar la expresión en grupo.
Crear ambiente.
Percibir los distintos caracteres de unos y otros.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Descripción
Se pone en medio de la estancia una maleta llena de sombreros y pañuelos
para la cabeza. Cada participante, uno tras otro, sucesivamente, se acerca a la
maleta, la abre y hace una presentación de su persona en función del sombrero o
pañuelo que escoja. Con él se cubre la cabeza. El organizador también debe hacer
su presentación
Observaciones
Procurar que todo el mundo se presente, ayudando especialmente a los
más tímidos y defendiendo discretamente a los que se sientan más vulnerables. El
organizador nunca debe presentarse el primero.
Anexo 3: Tira cómica “Comunicación familiar”
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Anexo 4: Dinámica “No escuchar”
Objetivos
Observar las dificultades en la comunicación
Observar actitudes que echamos en falta cuando queremos sentirnos
escuchados y no sucede.
Reflexionar sobre la actitud que tenemos cuando hablamos y sobre
las actitudes que necesitamos para sentirnos escuchados.
Descripción
Se divide al grupo en dos subgrupos, a los cuales el animador dará una
serie de indicaciones para que cada uno de los grupos desempeñe. Uno de los
subgrupos va a desempeñar el papel de no escuchar. Intentarán cambiar de tema,
sin escuchar al compañero e incluso sin acompañar la conversación. El otro
subgrupo intentará contar su problema “muy personal”, sin saber la reacción de
sus propios compañeros.
Una vez entendido todos su roles a desempeñar, se formarán parejas de
distintos grupos los dos integrantes. Intentarán actuar según el papel que les ha
sido asignado (“el que cuenta el problema” o “de no ser escuchado”).
Observaciones
Estableceremos un tiempo para reflexionar sobre los sentimientos de los
dos subgrupos: tanto de los que contaban el problema, como de los integrantes del
grupo que no escuchaban.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Anexo 5: Viñeta Mafalda
Anexo 6: Breve cuestionario sobre Comunicación familiar
¿De qué habláis con vuestros hijos/nietos?
¿De qué os gustaría hablar?
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Anexo 7: Tira cómica Mafalda
Anexo 8: Dinámica “Barreras ante la solución”
Objetivos
Aprender a resolver un problema.
Medir las capacidades del grupo ante una tarea concreta.
Describir alternativas posibles para solucionar el problema.
Descripción
Se forman grupos con los miembros de una misma familia y se da una hoja a
cada uno de ellos para que escriban un problema que se haya detectado en el
contexto familiar recientemente. Se doblan las hojas y se guardan en una bolsa,
urna o similar. Por orden, cada integrante del grupo irá sacando una hoja de la
bolsa o urna y la irá leyendo en voz alta, mientras el organizador lo va anotando en
la pizarra.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Cuando estén todos los problemas listados en la pizarra, se elige uno para
resolver. La elección se resolverá por votación. También se puede desarrollar el
problema que el organizador haya observado, o crea que es más importante entre
todos los citados.
El problema escrito en la pizarra, se ha de reformular en términos de una
finalidad y se vuelve a escribir en la pizarra debajo del enunciado anterior. Por
ejemplo, el grupo quiere solucionar un problema: No se ponen de acuerdo con la
hora de llegar a casa el fin de semana.
El organizador les invita a entrar en debate sobre: La dificultad de ponerse
de acuerdo entre los familiares. Permite que los miembros se acaloren lo suficiente
sin intervenir. Ello sin duda llevará a los miembros a salirse del tema central.
Cuando los miembros se salen del tema central, el organizador reformula el
problema y escribe en la pizarra debajo de la reformulación, paso 2: Cuando se
intenta solucionar un problema se debe evitar salirse del tema central.
Debajo del problema se abren dos columnas: una con el título fuerzas
funcionales y otra con el de fuerzas disfuncionales y barreras. Las primeras son
fuerzas y capacidades que guían al grupo a cumplir su objetivo, mientras que las
segundas, son barreras que se lo impiden. Se pide al grupo que piense en todas las
fuerzas funcionales y barreras que se les ocurra, y se van describiendo en su
columna correspondiente. Una vez que estén rellenas ambas columnas, se examina
su contenido detalladamente y se abre un debate para proponer entre todos el
modo de fortalecer o ampliar las fuerzas funcionales y se escribe una lista de
dichas propuestas.
Para finalizar se elaborará una lista definitiva con los pasos a seguir, por
parte de los participantes con la finalidad de reducir las dimensiones del problema
y abordado con mayor facilidad.
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Anexo 9: Carta de un hijo a todos los padres del mundo
Queridos papás y mamás:
No me deis todo lo que os pido. A veces, sólo os pido para ver hasta cuanto puedo coger.
No me gritéis. Os respeto menos cuando lo hacéis y me enseñáis a gritar a mí también. Y yo
no quiero hacerlo.
No me deis siempre órdenes. Si en vez de órdenes, a veces me pidierais las cosas, yo lo haría
más rápido y con más gusto.
Cumplid las promesas, buenas o malas. Si me prometéis un premio, dádmelo; pero también
si es un castigo.
No me comparéis con nadie, especialmente con mi hermano o mi hermana. Si me hacéis
sentirme mejor que los demás, alguien va a sufrir, y si me hacéis sentirme peor que los
demás, seré yo quien sufra.
No cambiéis de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer. Decidid y mantened esa
decisión. Dejadme valerme por mí mismo. Si vosotros hacéis todo por mí, yo nunca podré
aprender.
No digáis mentiras delante de mí, ni me pidáis que las diga por vosotros, aunque sea para
sacaros de un apuro. Me hacéis sentirme mal y perder la fe en lo que me decís.
Cuando yo hago algo malo, no me exijáis que os diga el porqué lo hice. A veces ni yo mismo
lo sé.
Cuando estéis equivocados en algo, admitirlo y crecerá la opinión que yo tengo de vosotros,
y así me enseñaréis a admitir mis equivocaciones también.
Tratarme con la misma amabilidad y cordialidad con que tratáis a vuestros amigos. Porque
seamos familia no quiere decir que no podamos ser amigos también.
No me digáis que haga una cosa que vosotros no la hacéis. Yo aprenderé siempre lo que
vosotros hacéis, aunque no lo digáis. Pero nunca haré lo que vosotros decís que hay que
hacer y vosotros no lo hacéis.
Cuando os cuento un problema mío, no me digáis "no tengo tiempo para bobadas", o "eso
no tiene importancia". Tratad de comprenderme y ayudarme. Y quererme. Y decírmelo. A
mí me gusta oíros cómo me lo decís, aunque no creáis necesario decírmelo.
J.J. Brunet
Caso Práctico: Taller de formación de padres
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Anexo 10: Cuestionario de evaluación
Tu valoración de este taller de formación es…
Rellenad esta hoja con el objetivo de mejorar el taller de formación de padres y madres. Por ello, se
pide sinceridad y honestidad, dedicando sólo unos minutos a reflexionar sobre el mismo para que la
valoración sea útil.
En cuanto a la organización, contenidos, dinámicas, organizadores de las sesiones…
Señala aquellos aspectos que te han resultado interesantes y necesarios:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….………………………………………………………..………….
Nombra aquellos aspectos que crees que podrían mejorarse:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………….
En cuanto a los asistentes, su implicación, asistencia…
Señala aquellos aspectos que te han resultado positivos:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………….
Nombra aquellos aspectos que, desde tu punto de vista, podrían mejorarse:
…………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
A nivel personal…
Indica dos aspectos por los que crees que ha resultado de utilidad asistir a las sesiones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………
Y otros dos que has echado en falta o no han respondido a lo que tú esperabas:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………..