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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER PARA FORTALECER LA FAMILIA EN CONFECCIÓN INDUSTRIAL DEL CETPRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar
ROSA ZILA GRANADOS ALVARON
Asesora:
María Del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 32
Referencia 33
Anexos 34
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Resumen
El presente trabajo muestra que el líder educativo tiene el objetivo de contribuir a la
mejora del aprendizaje del estudiante, siendo su función realizar una gestión orientada
a elevar la calidad del aprendizaje e inserción laboral del estudiante y egresado de la
educación técnica productiva(ETP), el plan de acción muestra acciones y estrategias
que contribuirá a dar solución la problemática priorizada en la institución educativa que
se desarrollará con responsabilidad y compromiso con los actores intervinientes,
empleando los recursos necesarios en el tiempo estimado con el objetivo de dar solución
al problema identificado, solución que permitirá elevar la calidad del aprendizaje del
estudiante del centro de educación técnica productiva (CETPRO)Huacho, para lo cual
se requiere tomar conciencia de la labor que desarrollan los actores educativos
comprometiéndolos en su formación y actualización permanente con el objetivo de
elevar la calidad de los aprendizajes y logro de competencias laborales de los
estudiantes y egresados de ETP, que permita planificar mediante aprendizaje basado
en proyectos, y obtener logros evidenciados en los estudiantes, asimismo promover y
afianzar el trabajo colegiado entre docentes de computación e informática y confección
Industrial, relacionado con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de
gestión escolar.
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Introducción
El líder pedagógico actualmente tiene otra perspectiva el de contribuir en la mejora del
aprendizaje del estudiante, que enfatiza el rol directivo centrado en gestionar y
garantizar la calidad del aprendizaje del estudiante, trabajando para lograrlo con los
docentes brindándoles orientaciones y asesoría pedagógica mediante el desempeño
eficaz y eficiente, para elevar la calidad del aprendizaje del estudiante. Entonces el reto
del directivo es el de transformar la escuela a través del liderazgo pedagógico, tarea que
se está asumiendo en un contexto adverso para la función directiva. Por ello el plan de
acción propone implementar la Gestión Curricular Basado en Proyectos de Aprendizaje
en la especialidad de Confección Industrial que permitirá realizar la planificación basado
en proyectos de aprendizaje, con actividades orientadas a situaciones reales de
aprendizaje, elevando la calidad de aprendizaje de los estudiantes y fortalecer el trabajo
colegiado entre los docente de la familia de textil y confecciones y la familia profesional
de computación e informática, para lograr aprendizajes integrales indispensables para
la formación técnica.
La ETP desarrolla sus actividades pedagógicas bajo el sistema modular
(Enseñanza tradicional basada en unidades por contenido) que si bien logra las
capacidades cognitivas es necesario fortalecer el aprendizaje significativo el que debe
culminar con un producto al finalizar cada unidad, para afianzar sus capacidades
productivas y empresariales articulando las especialidades productivas de confección
industrial con la especialidad de operación de computadoras: ofimática, diseño
publicitario, talleres de serigrafía, que puede aportar a la consolidación de las
competencias laborales del estudiante para que sea más competitivo y responda a la
exigencias del mercado laboral promoviendo el trabajo colegiado entre docentes e
intercambio de experiencias pedagógicas y aprendizaje entre estudiantes a nivel micro;
a nivel macro fortalecerá en el egresado las competencias laborales integrales que
responda al perfil de técnico calificado que requiere el mercado laboral. Asimismo
permitirá promover el acompañamiento y monitoreo permanente en un proceso de
fortalecimiento del desempeño docente a través de visitas de aula, trabajo colegiado,
talleres de capacitación e intercambio de experiencias pedagógicas, mediante el trabajo
colegiado que permita la vinculación de la institución educativa con el entorno que lo
rodea a través de la producción de servicios de calidad, por lo que el problema
identificado es: el bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de
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confección industrial en el centro de educación técnico productiva Huacho del distrito de
Huacho, provincia de Huaura, región Lima.
Por lo que se ha priorizado el problema, con propuestas que permitan elevar la
de la calidad del aprendizaje del estudiante técnico, con una institución educativa que
garantice la mejora del aprendizaje en un ambiente favorable para el logro de los
mismos, con el trabajo conjunto de los actores educativos, comprometidos con el logro
de los objetivos institucionales, por ende, elevar la calidad del aprendizaje. Para obtener
información sobre el problema identificado se aplicó el instrumento entrevista a
profundidad que permito determinar las dimensiones a trabajar, las estrategias a
emplear sustentado en visitas de aula y trabajo colegiado. La implementación de la
planificación del aprendizaje basado en proyectos permitirá elevar el aprendizaje de los
estudiantes fortaleciendo sus competencias laborales los que se desarrollaran en
talleres para fortalecer el trabajo colegiado vía proyectos de producción, situando al
estudiante en el centro del aprendizaje, con una asesoría permanente para que
adquieran competencias y dar soluciones a problemas reales de su entorno, por lo que
se priorizo este problema en un plan de acción para su intervención en el CETPRO
Huacho, en cumplimiento al logro de los objetivos institucionales y formación de
competencias laborales de los estudiantes y por ende de los egresados.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La institución educativa CETPRO Huacho, está ubicado en Amay, distrito de Huacho,
provincia de Huaura, región Lima Provincias, modalidad ocupacional, cuenta 02 sub
directores 01 sub director académico, 01 sub director administrativo, 01 jerárquico jefe
de actividades productivas y empresariales, quienes forman el equipo directivo, 33
docentes distribuidos según el perfil técnico que cuenta, así tenemos en el ciclo básico
11 docentes, en el ciclo medio 22 docentes, 01 personal administrativo, la institución
educativa brinda formación técnica a 1800 estudiantes al año distribuidos en V periodos
de matrícula en el año en los turnos diurno y nocturno, con horarios de mañana, tarde y
noche, donde la población estudiantil está conformada por estudiantes de educación
secundaria concluida y no concluida, estudiantes universitarios, estudiantes de
institutos, profesionales de diferentes áreas, organizaciones sociales, estudiantes con
primaria completa y no completa, etc.. el CETPRO brinda formación técnica en el ciclo
medio en la familia profesional de computación e informática, hostelería y turismo,
electricidad y electrónica, textil y confecciones, cosmetología y en el ciclo básico en las
opciones ocupacionales: servicios sociales y asistenciales, estética personal, artesanía
y manualidades, administración y comercio y cursos de mecánica. De los cuales la
especialidad de confección industrial de la familia profesional de textil y confecciones
cuenta con 03 docentes y la especialidad de operación de computadoras de la familia
profesional de computación e informática cuenta con 12 docentes, distribuidos en los 03
turnos, ambos se desarrollan a través de módulos terminales, brindando formación
técnica a través de módulos terminales, lo que permiten capacitar a los estudiantes en
una carrera técnica al concluir el perfil de la especialidad elegida para su inserción al
mercado laboral y/o generación de su propio empleo.
La Dirección tiene como principal desafío, siguiendo los lineamientos del CNEB
ejercer un liderazgo pedagógico horizontal, compartido y democrático, donde se
promueve la participación activa de los actores educativos para la mejora de los
aprendizajes, de formar técnicos que sean capaces de transformar su realidad, de
ejercer su ciudadanía con sólidos principios éticos insertados en el mundo laboral y o
autogestores de sus empresas. Los centros de educación técnica productiva desarrollan
sus actividades pedagógicas bajo el sistema modular que desarrolla el enfoque por
competencias, orientando los procesos pedagógicos al desarrollo de capacidades,
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adecuándose a las necesidades de los estudiantes y del contexto en un marco de
escuela democrática y participativa en un clima que favorece el aprendizaje. La
Educación técnico productiva, realiza la mayor parte del equipamiento de sus talleres y
aulas con los aportes de los estudiantes y aliados estratégicos, respecto al
mantenimiento del local escolar con lo que remite el MINEDU a través del ente ejecutor
correspondiente.
La situación problemática que se plantea en la institución se debe a que la
educación técnica productiva desarrollan sus actividades pedagógicas bajo el sistema
modular, por el enfoque por competencias, si bien se alcanza que los estudiantes logren
las capacidades cognitivas es necesario fortalecer el aprendizaje el que debe culminar
con un producto al finalizar cada unidad, para afianzar sus capacidades productivas y
empresariales logrando articular las especialidades productivas con especialidades de
servicio que pueden aportar a la consolidación de las competencias laborales del
estudiante y sea un profesional técnico competitivo que responda a la exigencias del
mercado laboral. (Minedu, Ley General de Educación N° 28044, 2012). El cual fue
evidenciado en el monitoreo, por este motivo se propone el presente plan de acción de
innovación integral de diseño curricular basado en proyectos de aprendizaje en la familia
profesional de textil y confecciones, especialidad de confección industrial, para mejorar
sus aprendizajes y hacerlos más proactivos, es decir aprender haciendo, por lo que se
ha considerado como un problema de mayor impacto porque dará otra visión a las
especialidades de servicio con respecto a las especialidades productivas, porque en el
campo micro permitirá fortalecer las capacidades de los estudiantes de la especialidad
de confección industrial y operación de computadoras priorizando los modulo diseño
gráfico y cursos de serigrafía, promoviendo el trabajo colegiado entre docentes e
intercambio de experiencias pedagógicas entre los estudiantes, para responder al perfil
que se espera, a nivel meso el impacto será que el estudiante egresara con
competencias laborales integrales para responder a la demanda actual de egresados
de ETP, a nivel macro permitirá que el egresado responda al perfil del técnico calificado
que requiera la sociedad cumpliendo nuestra base filosófica y antropológica de una
educación con base en el humanismo, educación para saber, Ser, orientado al modelo
de educación integral, considerando la formación del estudiante como persona y ser
social, un ser humano con actitud positiva, que responda al perfil de ser humano y
técnico.
Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado una
causa, trabajada en forma participativa con los docentes en una entrevista a
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profundidad para tener una información detallada sobre el tema a investigar, de ella se
desprende las categorías planificación curricular por competencias laborales del ciclo
medio del CETPRO, planificación por competencias laborales del ciclo medio,
planificación por competencias, planificación curricular por aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en proyectos, Inserción laboral y emprendimiento, por lo
que se optó por seleccionar planificación curricular basada en proyectos de aprendizaje
en la especialidad de confección industrial, el cual desarrolla proyectos de aprendizaje
tradicional basado en desarrollo de contenidos; los cuales con la implementación de la
planificación del aprendizaje basado en proyectos, con una secuencia de
procedimientos de una actividad pedagógica, complementado con la especialidades de
servicio de computación e informática, operación de computadoras y de producción de
confección industrial realizarán proyectos que fortalecerán las competencias laborales
de los estudiantes, brindando una formación integral al técnico egresado de CETPRO.
El trabajo como líder pedagógico, es un reto porque exige el aprendizaje de todos
los estudiantes, egresados de la ETP, que implica que adquieran competencias y
capacidades que demanda el mercado laboral de técnico con formación integral con una
formación que les permita aplicarlas en otros contextos y para la vida. Esta situación
demanda que los maestros conozcan la planificación basada en proyectos de
aprendizaje, que permitirá un aprendizaje vivencial. Para superar esta problemática y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes se ha elegido aplicarlas la planificación basada
en proyectos de aprendizaje, para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo
colegiado de los docentes y trabajo colaborativo de los estudiantes de las
especialidades de producción y servicio. Trabajando a través de talleres, trabajo entre
pares, mayor acompañamiento a los docentes con visitas de aula, el cual también
fortalecerá el clima favorable para el aprendizaje y convivencia entre colegas y
estudiantes de esta sede educativa.
Descripción y formulación del problema.
El Plan de Acción es viable porque se cuenta con la fortaleza de los maestros
conocedores de sus especialidades y autoformación continua por lo que se evidencia la
predisposición para asumir retos como el de la implementación de innovación integral
de planificación por proyectos de aprendizaje que fortalecerán las capacidades de la
formación técnica, permitiendo fortalecer en los estudiantes sus capacidades de gestión
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empresarial, desarrollando proyectos, asimismo permitirá integrar la especialidad de
textil y confecciones con otras especialidades de servicio para mejorar el aprendizaje
integral del egresado técnico, respetando la diversidad de estilos de aprendizaje
cumpliendo las metas programadas del enfoque por competencias según la
programación curricular a desarrollar, concluyendo en un producto por aprendizaje.
Los criterios por los que se eligió el presente problema fueron considerando el
que permitirá fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, con visión a los fines de la
educación técnico productiva centrado en fortalecer las capacidades empresariales y
productivas de la especialidad de confección industrial, mediante el trabajo integral de
planificación curricular por proyectos de aprendizaje en confección industrial, por lo que
su desarrollo es de mayor impacto porque a nivel micro permitirá mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y a nivel macro permitirá integrar el desarrollo del
proyecto con otras especialidades, a nivel meso el impacto será que el estudiante
egresara con competencias laborales integrales para responder a la demanda actual de
egresados de centros de educación técnico productiva, es el problema que se priorizara
porque es posible realizarlo y su repercusión beneficiara a la institución educativa.
Siendo nuestra misión primordial formar técnicos para la inclusión y reinserción al
mercado laboral con estudiantes emprendedores, con aptitud productiva y empresarial
que respondan a las exigencias del mercado laboral. lo cual se refleja en la
implementación de actividades que formen integralmente a los estudiantes,
promoviendo el trabajo colegiado entre los docentes de confección industrial y
computación e intercambio de aprendizajes entre los estudiantes de ambas
especialidades, por lo que se identificó el problema: bajo logro de las competencias
laborales en la especialidad de confección industrial en el centro de educación técnico
productiva “Huacho” del distrito de Huacho, provincia de Huaura, Región Lima. Con el
plan de acción se fortalece las condiciones y formación técnica integral del estudiante,
por lo que si no se abordaría, estaríamos dejando de lado el fortalecer la visión
empresarial de los estudiantes, promover los proyectos productivos auto sostenible fin
primordial de la educación técnica productiva.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se hace necesario puntualizar que la escuela está centrada sobre los aprendizajes y los
compromisos de gestión que orientan la labor del directivo hacia la construcción de
aprendizajes de calidad, así como el aspecto organizacional involucra a toda la
comunidad educativa, los compromisos de gestión consolidan la práctica docente dentro
de un conjunto se acciones que se priorizan en la escuela.
A este propósito de cambio en las Instituciones educativas se suman el
desarrollo de un conjunto de competencias que dan cuenta del perfil del directivo, según
el marco del buen desempeño directivo, es así que estos dos aspectos serán pilares
para la atención del problema identificado sobre desconocimiento del aprendizaje
basado en proyectos en la I.E CETPRO Huacho, cuya relación se detalla en el problema:
Bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de confección industrial en
el centro de educación técnico productiva Huacho del distrito de Huacho, provincia de
Huaura, Región Lima Provincias.
Respecto a los compromisos de gestión escolar el (Minedu, Compromisos de
Gestion escolar y Plan anual de Trabajo de la I.E. 2017, 2016).El cual está directamente
relacionado con el Dominio 1, que enfatiza la gestión de propiciar y generar las
condiciones favorables para mejorar los aprendizajes, a través de la implementación del
aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje, el cual debe propiciar el aprendizaje
significativo y/o vivencial. Enmarcado en la Competencia 1, que indica la importancia de
la planificación el clima favorable a fin de concretizar el logro de metas de aprendizaje;
tal como los menciona la competencia 2, es importante la participación de los actores
educativos en forma democrática y colaborativa para elevar los logros de los
aprendizajes, los cuales mediante la Competencia 4permitirá que los procesos
operativos aseguren el aprendizaje de calidad en nuestros. También se relacionan con
el Compromiso 1, donde como líder pedagógico se debe monitorear el progreso de los
estudiantes, considerando que existe gran demanda en la especialidad de confección
industrial, que requiere técnicos con competencias laborales integrales que respondan
a las exigencias del mercado laboral, siendo necesario trabajar con computación en los
módulos de diseño publicitario y serigrafía para complementar su formación. En el
Compromiso 2 el CETPRO brinda condiciones para que el estudiante continúe su
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formación y culmine la carrera técnica, según la demanda del mercado laboral,
competitivos con capacidades de gestión empresarial y emprendimiento.
Respecto al Dominio 2, como líderes pedagógicos está la función brindar el
acompañamiento en la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora continua
de la praxis docente con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en
condiciones favorables al aprendizaje. Cabe mencionar que contribuye a este logro la
Competencia 5, el cual mediante el acompañamiento promueve la autoevaluación y
colaboración mutua, la mejora continua de los docentes para la mejora de la práctica
pedagógica en la formación del técnico productiva orientada a la producción y
emprendimiento del estudiante, complementado con la Competencia 6 el cual permite
gestionar los procesos de calidad a través del acompañamiento pedagógico permanente
y reflexión conjunta al interior la institución educativa, el cual se desarrolla desde la
planificación por proyectos de aprendizaje. Como se aprecia los compromisos de
gestión están relacionados con el compromiso 3, el cual hace énfasis al
acompañamiento y monitoreo de la práctica docente que con énfasis en visitas de aula
que permitirá reorientar el trabajo pedagógico desde la planificación, ejecución, uso
efectivo del tiempo y empleo de herramientas pedagógicas y materiales educativos que
permitan aprendizajes significativos y/o vivenciales en el estudiante promoviendo el
emprendimiento y capacidades de producción en la especialidad, fortaleciendo el trabajo
colegiado de los docentes e intercambio de experiencias pedagógicas de los estudiantes
de confección industrial y computación e informática de los módulos de diseño
publicitario y cursos de serigrafía teniendo como prioridad el Compromiso 4, el cual es
importante para brindar un ambiente escolar favorable al aprendizaje del estudiante,
que promueva el trabajo colegiado e intercambio de aprendizajes entre los actores
educativos, que fortalezcan la identificación con la institución educativa.
Para lo cual se aplicó una encuesta abierta a los docentes de confección
industrial y computación, para obtener información sobre cuanto sabían sobre
planificación curricular por competencias, planificación curricular por proyectos de
aprendizajes, clima adecuado para el aprendizaje practico, emprendimiento en la
especialidad de confección industrial, el cual se realizó a través de una entrevista a
profundidad, teniendo como resultado la siguiente categorización:Categoría 1:
planificación curricular por competencias laborales en el CETPRO Huacho en el ciclo
medio la educación técnico productiva se basa en competencias laborales considerando
el aspecto cultural (considera los principales ejes de desarrollo de la sociedad);
productivo (son capacidades específicas de la especialidad para ejercer una función
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productiva de bienes o servicios en el campo laboral con capacidades de
emprendimiento). Afectivo (capacidades para la empleabilidad, valores y actitudes que
le permitan desenvolverse en un puesto de trabajo.), con egresados técnicos con
competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente e
independiente. Por lo que según la contrastación teórica si bien se está logrando la
formación específica existe debilidades que superar en el logro de competencias
laborales según los fines de la ETP.
En la Categoría: Planificación por competencias laborales, orientado al enfoque
por competencias y capacidades respecto al diseño de unidades didácticas, la
Planificación por competencias, Según “La educación basada en competencias se
centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales, para que
el estudiante llegue a manejar las destrezas y habilidades señaladas en el campo
laboral. Donde planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. El diseño curricular del ciclo medio se desarrolla por
especialidades técnicas, cada uno considera un conjunto de módulos programados en
base a un perfil técnico de especialidad resultado de una familia profesional
ocupacional...” (Minedu, 2008). Como podemos ver la planificación por competencias
provee al estudiante las competencias laborales para desenvolverse en una
especialidad u opción ocupacional según el diseño curricular básico de la educación
técnica productivo (Minedu, 2008), observándose que existe poco empoderamiento de
los maestros por el logro de competencias en la planificación actual respecto al
aprendizaje basado en proyectos en institución educativa
Categoría planificación curricular por el aprendizaje basado en proyectos,
permitirá promover el aprendizaje basado en proyectos, con experiencias de aprendizaje
que involucran al estudiante en proyectos simples y complejos del mundo real, que les
permitan desarrollar sus capacidades y valores y aplicar sus habilidades y
conocimientos adquiridos orientado a la formación integral del estudiante. Cabe
mencionar que además posibilita el desarrollo de la persona, los alumnos adquieran la
experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ello está en contacto con el
proyecto. Además, se presentan otros aprendizajes tales como “… la cooperación, la
eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones
personales”.(Blumenfeld, 1991). Por ello la implementación de la planificación basado
en proyectos de aprendizaje permitirá fortalecer las capacidades y competencias
laborales de los y las estudiantes en el Cetpro Huacho, apoyado en la base teórica
Según (Williard, 2003), el ABP mejora el aprendizaje y prepara a los estudiantes para
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afrontar situaciones reales que se afrontaran en su futuro laboral, por ello la importancia
para su aplicación
Respecto a la categoría Inserción laboral y emprendimiento, la educación técnico
productiva tiene como finalidad la inserción y reinserción laboral, mediante el desarrollo
de competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente
e independiente que responda a la demanda del mercado laboral, determinado por los
ejes de desarrollo económico de la localidad. Los mismos que deben fortalecer sus
competencias laborales, según el perfil técnico de la especialidad y/o ocupación. Tal
como lo menciona en el reglamento de la ETP, Cap. V de las Actividades Productivas,
Artículo 36º. (MINEDU, 2005), la inserción laboral y emprendimiento del egresado,
mediante la producción de bienes y/o servicios, son parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje que fortalece su aprendizaje y mediante los proyectos productivos o de
servicio son una fuente de financiamiento complementaria para la institución, por lo que
mediante el presente plan de acción se busca fortalecer la formación integral del
estudiante egresado de la ETP.
Finalmente, la categoría Trabajo colegiado e intercambio de experiencias de
aprendizaje, es importante porque el trabajo colectivo promueve una convivencia
favorable al aprendizaje, para fortalecer la gestión escolar participativa, comprometida,
colegiada y flexible, con acciones que permitan organizar y administrar su
funcionamiento en busca del bien común en la mejora del aprendizaje del estudiante.
Por lo que podemos concluir que el trabajo colegiado e intercambio de experiencias de
aprendizaje en el Cetpro Huacho no se está desarrollando en su mayoría, y según el
marco teórico el trabajo colegiado permite de manera organizada el ejercicio de
colaboración docente que da forma al trabajo colegiado de cada plantel, asimismo las
experiencias de aprendizaje es una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para
que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar
destrezas y habilidad. (Bernal, Epelde, A, & Rodríguez, 2010). En el proceso educativo
el docente debe seleccionar, organizar y secuenciar contenidos teniendo en cuenta, no
solo los aspectos reflejados en la ley para la materia que va a impartir, sino también la
experiencia previa en el proceso de enseñanza aprendizaje que ha acumulado en el
transcurso de su profesión.
La categorización y estudio de las subcategorías evidencian que el plan de
acción se orienta a mejorar el aprendizaje del estudiante y a fortalecer las capacidades
emprendedoras del estudiante, siendo de beneficio no solo para el estudiante, sino
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también institucionalmente, con la implementación de proyectos productivos de gran
envergadura, que permita el auto sostenimiento de la institución educativa.
Resultados del diagnóstico.
Actualmente se busca fortalecer una escuela centrada en los aprendizajes mediante
los compromisos de gestión que orientan la labor del directivo hacia la construcción de
aprendizajes de calidad, así como el aspecto organizacional que involucra a toda la
comunidad educativa. Además, los compromisos de Gestión consolida la práctica
docente dentro de un conjunto se acciones que se priorizan en la escuela. A este
propósito de cambio en las Instituciones educativas se suman el desarrollo de un
conjunto de competencias que dan cuenta del perfil del directivo, es así que estos dos
aspectos serán pilares para la atención del problema identificado sobre desconocimiento
del ABP en la educación técnico productiva, cuya contextualización se detalla a
continuación
La ETP desarrollan sus actividades pedagógicas bajo el sistema modular
(Enseñanza tradicional basada en unidades por contenido) que si bien logra las
capacidades cognitivas es necesario fortalecer el aprendizaje significativo el que debe
culminar con un producto al finalizar cada unidad, para afianzar sus capacidades
específicas y de emprendimiento articulando las especialidades productivas de
confección industrial con la especialidad de operación de computadoras: ofimática,
Diseño gráfico, serigrafía, que puede aportar a la consolidación de las formación integral
del estudiante que responda a la exigencias del mercado laboral promoviendo el trabajo
colegiado e intercambio de experiencias de aprendizaje a nivel micro; a nivel macro
fortalecerá en el egresado las competencias laborales que responda al perfil técnico
calificado según la demanda del mercado laboral. Asimismo, permitirá promover el
acompañamiento y monitoreo permanente en un proceso de fortalecimiento del
desempeño docente a través de capacitaciones e intercambio de experiencias
pedagógicas y trabajo colegiado que permita la vinculación de la institución educativa
con el entorno que lo rodea a través de la producción de servicios de calidad,
identificándose un bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de
confección industrial en el CETPRO, el cual con la implementación de la planificación
curricular permitirá superar la competencias del Estudiante.
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Por lo que al finalizar el diagnostico se encontró como causa: Desconocimiento
de la Planificación curricular por proyectos aprendizaje, las categorías a trabajar: la
Planificación curricular, monitoreo y acompañamiento, visitas de aula, trabajo colegiado,
clima escolar.
Concluido el diagnóstico de la situación de los aprendizajes de los estudiantes el
cual se realizó mediante los instrumentos como la chakana77, talleres de reflexión,
análisis de resultados, monitoreo y visitas al aula-taller, que permitió evidenciar el
desarrollo de la planificación curricular por contenidos, que difiere con los fines de la
educación técnica productiva de formar estudiantes con visión empresarial y
emprendimiento, que fortalezca las competencias laborales para consolidar la formación
integral del egresado según el perfil técnico de la especialidad u ocupación.
El instrumento de encuesta evidencio que los docentes desarrollan el currículo
centrado en contenidos, donde se requiere implementar el aprendizaje basado en
proyectos mediante el trabajo colegiado el cual se intervendrá con un plan de acción
para que el estudiante obtenga un aprendizaje de mayor impacto vivencial y significativo.
Alternativas de solución para el problema identificado
La implementación de planificación basados en proyectos de aprendizaje se realizara
mediante la estrategia talleres de fortalecimiento docentes, el cual se realizara mediante
la implementación de talleres sobre aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje y
talleres sobre aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje, talleres de capacitación
en procesos pedagógicos, el cual permitirá realizar talleres colegiado en planificación
curricular, talleres sobre proceso pedagógicos. Los talleres de fortalecimiento de
capacidades y empoderamiento de la planificación basado en proyectos de aprendizaje
serán articuladas con las capacitaciones que realice el Minedu, por el directivo y en
coordinación con los aliados estratégicos a fin de lograr el empoderamiento del docente
en planificación por proyectos de aprendizaje con el fin de mejorar y fortalecer las
capacidades de los docentes, lo cual repercutirá en el aprendizaje de los estudiantes, la
estrategia planteada cumple con los procesos en primera instancia el P: dirección y
liderazgo el cual esta debe estar planificado en el (PAT) del CETPRO HUACHO,
pasando por la gestión de relaciones interinstitucionales que articule los proyectos y
programas promovidos por las alianzas estratégicas, el cual mediante la evaluación
escolar, permitirá adoptar mediad para la mejora continua. Permitiendo PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, para preparar las condiciones para la gestión de los
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aprendizajes que se realiza mediante la planificación de la programación de módulos a
ofertar considerando el tiempo para el logro de aprendizajes de calidad, logrando el
fortalecimiento docente a través de empoderamiento del (ABP) mediante le trabajo
colegiado, que permita afianzar la gestión de convivencia entre los entes educativos,
con el soporte de la administración de los recursos humanos y complementarios en
bienestar del aprendizaje del estudiante. Por lo que es necesario la implementación de
esta estrategia en coordinación con los actores educativos, los que deben estar
informados del los procesos y conocer la importancia y conocimiento de cada proceso
en el logro de los objetivos planteados, para lo cual cada miembro de la comunidad
educativa de be cumplir con lo que le corresponde para lograr objetivos institucionales
en conjunto que beneficien al planeamiento de las condiciones para el aprendizaje del
estudiante en los diversos módulos que oferta el CETPRO HUACHO.
La estrategia del monitoreo y acompañamiento es la medula del proceso, el cual
permitirá verificar el avance y progreso del aprendizaje de los estudiantes y
cumplimiento de la planificación del módulo, así como tomar acciones para superar las
dificultades encontradas, para realizar el acompañamiento emplearemos la visita en
aula, talleres de reflexión sobre la práctica pedagógica, asimismo el que el docente
asuma compromisos de para mejorar su práctica pedagógica, el cual debe de ser
propiciado en espacios que permita que el docente pueda reflexionar sobre su trabajo,
el cual debe considera los procesos según se detalla, respecto a PO desarrollo
pedagógico y convivencia escolar el cual se debe planificar en el Pat, luego realizar el
plan de monitoreo y acompañamiento, que considere la aprobación de las fichas de
monitoreo con la participación del docente; enmarcado en la gestión de las relaciones
interinstitucionales para articular programas y proyectos sobre monitoreo y
acompañamiento, que permitirá la evaluación de los procesos a fin de adoptar medidas
para la mejora continua para el fortalecimiento docente y mejorar del aprendizaje de los
estudiantes, centrado en el fortalecimiento del desarrollo docente la gestión de los
aprendizajes para brindar al estudiante las mejorares condiciones de aprendizaje
mediante el acompañamiento integral al estudiante en su aprendizaje, brindado soporte
de estrategias al docente para elevar la calidad del aprendizaje del estudiante,
promoviendo y fortaleciendo la convivencia escolar participativa, el cual debe estar
orientado al buen uso de los recursos humanos, infraestructura y equipos de la I.E. con
el monitoreo permanente de los recursos económicos.
El clima institucional se fortalece con talleres de habilidades personales, si bien
se conoce los tipos de habilidades personales el involucrarse y manejarlos es
importante, al mismo tiempo el manejo de habilidades interpersonales fortalecerán la
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convivencia del personal docente y de los estudiantes, a través de charlas de
convivencia escolar, talleres de salud laboral, donde los mismos actores deben
descubrir la importancia de trabajar en un buen clima laboral. Así como las jornadas de
reuniones de autorreflexión sobre el desarrollo de proyectos productivos, permitirá
orientar al docente sobre la importancia de una visión emprendedora en los actores
educativos, lo cual al empoderarse del mismo, permite fortalecer en los estudiantes el
emprendimiento y visión empresarial, las estrategia planteada cumple con los procesos
de Planeamiento institucional el cual debe estar plasmado en el plan anual de trabajo,
el reglamento interno, las normas de convivencia que fortalezcan las relaciones
interinstitucionales y comunitarias mediante convenios y mecanismos de articulación
con los aliados estratégico, para realizar una evaluación a la gestión escolar lo cual
facilitar la adopción de estrategias para la mejora continua de la gestión, con docentes
fortalecidos en convivencia escolar, trabajo colegiado que propicie espacio de
esparcimiento y recreación que permita que los actores educativos estrechen lazos de
amistad y propicien espacios para compartir sus experiencias pedagógicas, y
experiencias de aprendizaje entre los estudiantes de los diferentes módulos que se
oferta en la I.E. con el manejo optimizado de los recursos humanos y complementarios
en beneficio del aprendizaje de los estudiantes y fortalecimiento del clima favorable para
el aprendizaje.
La planificación basada en proyectos de aprendizaje fortalecerá el trabajo
colegiado y convencía escolar, mediante las estrategias de reflexión del trabajo
pedagógico para asumir compromisos de mejorar la práctica pedagógica. El
acompañamiento pedagógico fortalecer el desempeño docente a través del
acompañamiento en el aula. La planificación en aprendizaje basado en proyectos de
aprendizaje permite realizar actividades vivenciales en situaciones reales de trabajo.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según el(Minedu, 2008), la educación técnico productiva es una forma de educación
destinada a desarrollar capacidades para la adquisición de competencias laborales,
valores y actitudes para una vida activa productiva y satisfactoria a mejorar las actitudes
para una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar las actitudes individuales para
comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y
medio social, e influir sobre ellos. La formación ETP está basada en la formación
específica, formación complementaria y las practicas pre profesionales, bajo esos tres
pilares el estudiante desarrollo sus habilidades de conocimiento empresarial y personal.
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Según él (MINEDU, 2005) la ETP tiene como fin generar el auto
sostenimiento del estudiante mediante trabajos dependientes o independiente.
Las Características el currículo de ETP, son:
Pertinente: oferta Capacitación técnico productiva Flexible: Módulos Terminales
Contextualizados Innovado: Promueve cambios de gestión institucional y pedagógico,
orientado hacia el desarrollo científico y tecnológico
Promueve una cultura de valores éticos, morales y de protección al ecosistema
creatividad y cultura emprendedora
Aprendizaje Basado en proyectos
Son actividades de aprendizaje vivenciales que involucran al estudiante realizar
aprendizajes en situaciones reales de trabajo, por lo que fortalece el presente plan de
intervención en el CETPRO.
Efectos del ABP
Los estudiantes son capaces de realizar simulación de casos donde van
interviniendo con actos reflexivos del proceso de aprendizaje por lo que logran un
aprendizaje em situaciones reales de trabajo. Este aprendizaje permite obtener mayor
tiempo de retención sobre lo aprendido al ser una forma diferente de aprendizaje a lo
que están acostumbrado. Esta forma de aprendizaje de los estudiantes persigue
soluciones a problemas, generan preguntas, debaten ideas, diseñan planes, investigan
para recolectar datos, establecen conclusiones, exponen sus resultados a otros,
redefinen sus preguntas y crean o mejoran un producto final (Blumenfeld, 1991).
Según (Williard, 2003) “el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y
prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en
su futuro laboral”. Los estudiantes al aprender con actividades significativas vivenciales
fortalecerán sus competencias laborales en la especialidad técnica que estudian.
La educación técnico productiva tienen como finalidad la inserción y
reinserción al mercado laboral, la cual se determinan por los ejes de desarrollo
económico de la localidad. Los mismos que deben fortalecer sus competencias
laborales, según el perfil técnico de la especialidad y/o ocupación. La cual se desprende
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del artículo 36º del reglamento de educación técnico productiva como lo manifiesta
(MINEDU, 2005).
El trabajo colegiado organiza el ejercicio docente en cada institución, y establece
las tareas necesarias, teniendo en cuenta primero establecer una agenda de tareas,
segundo establecer metas e indicadores, tercero diseñar la metodología de trabajo con
fechas por tramos para los avances.
Las experiencias de aprendizaje es una oportunidad que se ofrece a los
estudiantes para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer,
crear, desarrollar destrezas y habilidades.
La implementación del plan de acción requiere del liderazgo escolar.
Según(Leithwood, 2009) establece que los directivos consideren variables mediadoras:
las motivaciones relacionadas a la responsabilidad y el compromiso con las metas, tales
condiciones deben generar en el entorno laboral espacios, tiempos, formas de
comunicación adecuada, variable necesaria para el cambio en las prácticas docentes y
por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes.
Cabe mencionar la importancia de brindar oportunidades para que los
docentes forjen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas.
Para ello la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y
problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de
aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen según lo manifiesta
(Vesub, 2013).
La gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas. Cabe destacar que su
objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los
niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores
que intervienen en la acción educativa. (Castro Rubilar, 2018).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para minimizar los riesgos del impacto del problema que se afronta actualmente es
propiciar fortalecer la labor de la escuela centrada sobre los aprendizajes, aplicando el
ABP en el CETPRO HUACHO, el cual está centrado en la implementación del diseño
curricular que busca a las necesidades de formación integral en competencias y como
persona del estudiante. Asimismo, mediante los compromisos de gestión que orientan
la labor del directivo hacia la construcción de aprendizajes de calidad y el aspecto
organizacional y auto reflexión colectica involucrando a toda la comunidad educativa.
Que permitirán consolidaran la práctica docente dentro de un conjunto se acciones que
se priorizan en la escuela.
Aprendizaje Basado en Proyectos de Aprendizaje
Involucra a los estudiantes en situaciones reales de trabajo, por lo que el
implementar el ABP en la educación técnico productivo tendría resultados favorables
toda vez que la ETP está orientada a la formar técnicos competentes, que enfrentan un
mundo laboral cámbiate.(Karlin, 2002) “Se aprende construyendo nuevas ideas o
conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos”, el aprender desde sus
propias experiencias con actividades orientadas a su realidad fortalecen sus
aprendizajes. Por lo que el aprendizaje basado en proyectos permite al estudiante
planear, implementar y evaluar proyectos que tienen relación con la realidad, como lo
manifiesta: “Más importante aún los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempeñan en ello un papel activo tanto en su
escogencia como en todo el proceso de planeación”. (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999, Katz, 1994). Citado por (Spenser Kagan, 2011), mediante proyectos
motivadores, vivenciales que respondan a la realidad del estudiante para la mejora de
su praxis educativa.
Como precisan “Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades
y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de
decisiones, toma de decisiones y manejo del tiempo. (Blank, 1997; Dickinsion et al,
1998)”. (Spenser Kagan, 2011). Por lo que la planificación en proyectos fortalecerá el
plan de intervención de la IE.
Trabajo colegiado
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A fin de mejorar la labor del Directivo en relación al acompañamiento y monitoreo
y fortalecer la praxis pedagogía del maestro es necesario sistematizar y socializar los
resultados para generar espacios de auto reflexión y mejora continua de las estrategias
del docente en favor del aprendizaje del estudiante. Por ello las vistas de aula están
vinculadas con el dominio I del marco del buen desempeño directivo y compromisos de
gestión IV, así como las dimensiones de liderazgo pedagógico. El cual, según Viviane
Robinson, hace énfasis la planificación, coordinación, y evaluación de la enseñanza del
currículo, que fortalece la participación del docente. Por lo que esta estrategia es
importante para el trabajo del directivo.
El trabajo colegiado aparece como parte fundamental de mejora de la calidad de
la educación; requiere de condiciones institucionales y de disposición del docente,
concibiendo el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Sin embargo, al
revisar los documentos normativos se aprecia una diversidad de atributos que llevan a
plantearse expectativas altas alrededor de éste y a preguntarse: ¿cómo entiende el
trabajo colegiado?, ¿Cuáles son los elementos que conforman el trabajo colegiado?,
¿cuándo se puede afirmar que en la escuela existe el colegiado?, ¿las propuestas que
se derivan de este tipo de trabajo son incorporadas en las prácticas docentes y en las
de la institución?, ¿hasta dónde el colectivo docente está de acuerdo en participar en el
colegiado?
Respecto a los “límites entre monitoreo y acompañamiento son tenues como lo
son los del acompañamiento y evaluación”, como se aprecia. Según (Valdes, 2009,
citado por (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la práctica docente,
2017) “el papel fundamental de la evaluación, en la actualidad es expandir las
oportunidades para que los docentes reflexionen sobre la enseñanza y examinar
analíticamente el proceso docente educativo”, el cual se apoya en el diálogo y parte de
la observación y evaluación del trabajo en aula, presupone la disposición para
establecer compromisos por los que el docente transforma su práctica en favor de la
calidad educativa.
El cual se apoya en el supuesto de que la colegialidad representa un espacio en
construcción en las instituciones formadoras de docentes que tiene un impacto favorable
en la práctica docente y en la gestión escolar. En coincidencia, Czarny (2003) afirma
que el trabajo colegiado promueve espacios de discusión académica y actualización del
personal docente.
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ciclos
Las estrategias que pueden destacar y promover buenas prácticas son:
Propiciar un ambiente cálido que respete y promueva las normas de convivencia.
Charlas de sensibilización sobre trabajo pedagógico
Taller de auto flexión conjunta sobre la praxis pedagógica por especialidades y/o
Taller de reflexión colectiva de los Docentes y Directivos.
Jornada de capacitación sobre planificación curricular CNEB
Taller de capacitación sobe aprendizaje basado en proyectos
Trabajo colegiado, Trabajo ente pares y Gias.
La reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, debe lograr que el maestro
autor reflexione sobre su labor pedagógica, entonces puede realizar una reflexión crítica
sobre su praxis pedagógica. Para lo cual debe estar empoderado de las competencias
y ser partícipes del progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
Las estrategias que responden a las necesidades de los docentes son:
Talleres de capacitación sobre competencias y evaluación de competencias.
Trabajo colegiado que permita el intercambio de experiencias pedagógicas para
enriquecer la labor pedagógica.
Reflexión pedagógica por ciclos (opción ocupacional y especialidad), que
participan del progreso del logro de competencias del estudiante se involucran a
contribuir en fortalecer sus aprendizajes.
Las estrategias que promoverán la evaluación y el monitoreo en el avance de los
docentes y la mejora de los aprendizajes son:
Los Talleres sobre acompañamiento y monitoreo a los docentes, implica hacerlos
partícipes de lo que se busca lograr en forma conjunta, determinando lo rubros a
considerar en las fichas de monitoreo.
Jornadas de reflexión de los resultados del monitoreo y acompañamiento de y
evaluación de competencias.
Los referentes conceptuales respecto a este tema son:
Las visitas a aula
Como estrategia de acompañamiento a la práctica pedagógica, permite
mediante la observación directa obtener información de las acciones realizadas durante
una sesión de clase, la que posteriormente servirá para brindar asesoría y asistencia al
docente en las visitas realizadas, el cual concluye con un compromiso de mejora de la
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praxis pedagógica. Siendo importante para realizar el presente plan de acción, y realizar
un seguimiento a las actividades de mejora propuestas.
Según Sovero Hinostroza, F (2012: 217) permite brindar asesoría continua al
docente y compartir estrategias y acciones de asistencia técnica, mediante el cual el
directivo o docente fortaleza visita, apoya y asesora al docente en temas relevantes a
su práctica, para fortalecer el desempeño del acompañamiento pedagógico e incidencia
en el desempeño docente. Según el Centro Escolar. “Enmanuel Mongalo y Rubio”
Página 7 vía de la asistencia técnica; se basa en el intercambio de experiencias
pedagógicas entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de
superioridad ni jerarquía. Por lo que se considera como parte de las estrategias de
monitoreo en el Plan de acción.
Lo propuesto por García Romero (2012) la visita al aula es una estrategia del
trabajo sistemático que permite realizar el análisis de la realidad, por ello que los actores
en esta estrategia desarrollan la iniciativa y la pro positividad. Favoreciendo la búsqueda
de nuevos horizontes en el ámbito educativo, en el contexto donde labora, Por lo que
en el plan de intervención favorecerá la práctica pedagógico del docente, para mejorar
el aprendizaje del estudiante.
Como manifiesta Calderón y Silva (2011), el acompañamiento a través de la
visita a aula y su incidencia en el desempeño de los docentes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del Centro Público Bella Cruz” durante el II semestre del año
en la asignatura de Lengua y Literatura. Los principales resultados se centraron en las
temáticas o tipo de asesoría, surgen de las necesidades que representan los docentes
en el proceso de monitoreo. Por lo que la visita en el aula es vital como soporte técnico
y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas del docente. Por lo que
aporta al presente PA como soporte a las estrategias de mejora del aprendizaje en ETP
basado en proyectos de aprendizaje.
El autor Brigg. (2005), señala que “la visita en aula es una estrategia del
acompañamiento pedagógico que utiliza el director y cuyo objetivo es orientar al docente
en el desarrollo de destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones
humanas". “El acompañante sensibiliza la conducta del docente, orientándola y
desarrollando destrezas se centra en el desarrollo de las competencias de los docentes
a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro
sobre su práctica pedagógica.”
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El autor Czarny (2003) manifiesta afirma que el trabajo colegiado se está
constituyendo en un espacio para la discusión académica y la actualización de los
docentes. Por lo que la estrategia será de gran soporte al acompañamiento de la práctica
pedagógica.
Talleres: Son diseñados para fortalecer la comunicación, el trabajo en equipo, el
liderazgo con la finalidad mejorar los procesos de aprendizaje, en bien de los
estudiantes, con la participación activa de los padres de familia en talleres vivenciales
implementándolos en jornadas o encuentros con padres y madres, así reflexionen sobre
el aprendizaje de sus hijos
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Experiencia A
Titulo: poniendo a nuestros estudiantes al centro de su aprendizaje.
Autor: testimonio profesional de enseña Chile,
Objetivos: “Abrir oportunidades a la creatividad y el trabajo colaborativo entre los
estudiantes a través de un proyecto propio que los motivaba a seguir avanzando;
trabajar en proyectos abrió grandes posibilidades para desafiar las habilidades de los
estudiantes y entregarles los conocimientos necesarios para que puedan mejorar su
aprendizaje”.
Logro: Comprender los proyectos como una herramienta no sólo para innovar,
sino una herramienta para trabajar contenidos, ya que el éxito de la metodología ABP
radica en no dejar de lado los contenidos.
https://ensenachile.cl/wp-content/uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-
proyectos.pdf
Experiencia B
Titulo: Aprendizaje basado en proyectos aplicado a ingeniería fluido mecánica
Autor: J. Sancho Saiz, U. Fernández Gámiz, I. Errasti Arrieta.
Objetivos: Facilitar el uso de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje
(aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos y el método del
caso).
Formar a un grupo de profesores en metodologías activas de enseñanza
Logros: Los resultados de la metodología seguida han sido muy positivos en
todos los aspectos. Por un lado, ha mejorado el porcentaje de aprobados, pasando de
un 40% el curso anterior a un 80 % durante este curso, lo que supone un porcentaje
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muy elevado para una asignatura troncal de ingeniería. Los alumnos han acudido en
gran medida a clase, han seguido la asignatura de una manera muy continuada y su
participación ha sido muy importante, utilizándose de una forma exhaustiva las horas de
tutorías disponibles de los profesores. Los alumnos consideran que el proceso ha sido
bastante exigente, con una importante carga de trabajo, pero les ha permitido desarrollar
competencias relacionadas con el trabajo en equipo, de gran interés en su futura vida
profesional. El número medio de horas dedicado fuera de clase por los alumnos a la
asignatura (160) ha sido mayor que el estimado inicialmente (105). Se han implicado
mucho más en su aprendizaje y ha aumentado muchísimo la cercanía y la interrelación
entre profesores y alumnos, lo que ha implicado en una mayor implicación de éstos
últimos con la asignatura.
Experiencia C
Título: Que los docentes reconozcan el aprendizaje basado en proyectos y lo
apliquen en su quehacer educativo.
Autor: Javier Elías Gerardo Hernández
Objetivos: Que los docentes reconozcan el aprendizaje basado en proyectos y
lo apliquen en su quehacer educativo.
Que los alumnos realicen una biografía con el procesador de texto para
publicarlos.
Logros: describe personajes recuperando aspectos físicos.
Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia. Conocen y
utilizan algunas funciones de Word.
Fuente: Elaboración propia.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La presente matriz presenta el problema, el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones y estrategias a aplicar como
alternativas de solución para superar el problema identificado en la institución educativa.
PROBLEMA:
Bajo logro de las competencias laborales en la especialidad de Confección industrial en el centro de educación técnico productiva Huacho del distrito de Huacho,
provincia de Huaura, Región Lima
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/Alter
nativas de
solución
Acciones o actividades
Metas
especialidad de textil
industrial en centro de
educación técnica
productiva “Huacho”
planificación curricular.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
Promover el trabajo
colegiado entre pares
Monitoreo y
acompañamiento
Convivencia
escolar
Talleres de Planificación por
competencias
Talleres de inserción laboral y
emprendimiento por proyectos de
aprendizaje
Visita de aula Elaboración del plan de monitoreo
Sistematización de resultados del
monitoreo
Elaboración del plan de mejora
Institucional/individual pasantía
trabajo colegiado Jornadas de reflexión
Taller habilidades blandas
Día del logro
Ferias productivas
100% de docentes
monitoreados y
acompañados al concluir
el primer trimestre
85% de docentes
manejan estrategias de
habilidades blandas y
buen trato al primer
semestre
Elevar los logros de las Fortalecer la enseñanza Planificación Ejecución de Talleres sobre planificación basado en 100 % de Docentes
competencias vía proyectos de curricular talleres proyectos de aprendizaje participan en los talleres
laborales en la aprendizaje en la programados.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fortalecer la enseñanza de
estrategias metodológicas de
proyectos de aprendizaje en su
planificación curricular.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes
Ejecución de
Talleres
Visita de aula
100 % de Docentes
participan en los
talleres programados
100% de docentes
monitoreados y
acompañados
pedagógicamente al
finalizar el primer
semestre
Director
Sub director
Maestro
fortaleza
Invitado-
Expositor
Director
Sub director
Maestro
fortaleza
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Materiales didácticos
Aplicativos
Honorarios
Docentes
Fotocopias
X X X
X X X X X
Promover el trabajo colegiado
trabajo colegiado entre pares
85% de docentes
manejan estrategias
de habilidades
blandas y buen trato
al primer semestre
Director
Sub director
Maestro
fortaleza
Docentes
Ponentes
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Materiales didácticos
X X X X
J J M A M Humanos / materiales Responsables Meta Objetivos Específicos
Cronograma Recursos Acciones
organizadas
según dimensión
Presupuesto
Objetivo específico 1: Fortalecer la enseñanza de estrategias metodológicas de proyectos de aprendizaje en su planificación curricular
Refrigerios ALIANZAS ESTRATÉGICAS
DONACIONES 200.00 SOLES
Formación en capacidades docentes.
Proyector audiovisual RECURSOS PROPIOS 40.00 SOLES
RECURSOS PROPIOS Fotocopias
AUTOFINANCIADO 30.00 SOLES
Local MANTENIMIENTO 20.00 SOLES
Aplicativos DONACIONES 10.00 SOLES
TOTAL 300.00 SOLES
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Objetivo específico2: Optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Visita de aula. Fotocopias
Aplicativos
TOTAL
RECURSOS PROPIOS
RECURSOS PROPIOS
60.00 SOLES
20.00 SOLES
80.00 SOLES
Objetivo específico 3: Promover el trabajo colegiado entre pares
Refrigerios
DONACIONES
AUTOFINANCIADO
100.00 SOLES
Proyector audiovisual RECURSOS PROPIOS 20.00 SOLES
Trabajo colegiado
Fotocopias
RECURSOS PROPIOS
AUTOFINANCIADO
30.00 SOLES
Local MANTENIMIENTO 20.00 SOLES
Materiales didácticos DONACIONES 50.00 SOLES
TOTAL 220.0 OLES
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Matriz del monitoreo y Evaluación
Acciones Organizadas
Según Dimensión
Nivel De Logro De Las
Acciones
(0 – 5)
Fuente De Verificación (Evidencias Que Sustentan
El Nivel De Logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes Y/O Dificultades Según El Nivel De Logro
Reformular Acciones Para
Mejorar Nivel De Logro
Ejecución de talleres
1 Lista de asistencia
Aplicativo PAT
Plan de MAE
Actas
Fotos
Equipo directivo
Maestro fortaleza
Semestre I Horario de trabajo en 3 turnos
Trabajo en horarios (sábado) y/o desarrollo de prácticas pre profesionales
Consensuar horarios de trabajo
Visita de aula 2 Ficha de monitoreo A
Plan de monitoreo
Cronograma de visita
Consolidado De Visitas Por Docente
Equipo directivo
Jerárquico
Semestre I Tiempo limitado para el acompañamiento por contar con 3 turnos.
Organización del tiempo para su desarrollo
Horarios de trabajo consensuados
trabajo colegiado
1 Ficha de monitoreo construida para el PA
Cronograma de visita
Equipo directivo
Maestro fortaleza
Semestre I Reuniones periódicas con los maestros por especialidades
Horarios de trabajo consensuados
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
La implementación de estrategias permite al directivo generar cambios en la IE
contribuyendo en forma conjunta a la mejora de los aprendizajes del estudiante que
tendrá efecto en su rol en la sociedad.
El empoderamiento de las bondades del ABP, permitirá fortalecer la praxis
pedagógica de los docentes de confección industrial, vía proyectos de aprendizaje en
situaciones reales de trabajo.
El Monitoreo y acompañamiento permite propiciar espacios de reflexión y autor
reflexión colectiva sobre los resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes,
los cuales fortalecerán el trabajo del directivo y de los docentes en una busca conjunta
de mejorar el aprendizaje de los estudiantes para lograr un empleo dependiente o en
forma independiente.
Que mediante Charlas sobre habilidades blandas se fortalecerá la comunicación
y trabajo colegiado entre docentes, así como el intercambio de experiencias
pedagógicas entre los estudiantes, los mismos que fortalecerán la cultura organizacional
y mejora de la calidad de los aprendizajes en la formación técnica productiva.
.
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Referencia
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Fuente: Elaboración propia
Anexos
Árbol de Problemas
En el CETPRO Huacho, se evidencia el siguiente árbol de problema, que evidencia las causas y efectos a mejorar, para elevar el aprendizaje de los estudiantes.
CENTRO DE EDUCACIÓNTÉCNICO PRODUCTIVA HUACHO
BAJO LOGRO DE LAS COMPETENCIAS LABORALES EN LA ESPECIALIDAD DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA HUACHO, DEL DISTRITO DE HUACHO, PROVINCIA DE
HUAURA, REGIÓN LIMA PROVINCIAS
Insuficientes estrategias
metodológicas de proyectos
de aprendizaje en su
planificación curricular
Deficiente trabajo
colegiado entre
pares
Limitado monitoreo y
acompañamiento
Desmotivación para
el aprendizaje
Escasa visión
empresarial
Escasos
proyectos
productivos
PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
El presente árbol de objetivos permitirá superar el problema seleccionados a través de los objetivos específicos los cuales se detalla a continuación.
CENTRO DE EDUCACIÓNTÉCNICO PRODUCTIVA “HUACHO“
ELEVAR LOS LOGRO DE LAS COMPETENCIAS LABORALES EN LA ESPECIALIDAD DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PRODUCTIVA HUACHO, DEL DISTRITO DE
HUACHO, PROVINCIA DE HUAURA, REGIÓN LIMA PROVINCIAS
Insuficientes estrategias
metodológicas de proyectos
de aprendizaje en su
planificación curricular
Desmotivación para
el aprendizaje
Limitado monitoreo y
acompañamiento
Promover el trabajo
colegiado entre
pares
Optimizar el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
Fortalecer la enseñanza de
estrategias metodológicas
de proyectos de aprendizaje
en su planificación
OBJETIVO GENERAL
FINES
OBJETIVOS
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Talleres de Fortalecimiento docente
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Monitoreo y acompañamiento: Visita en aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Convivencia escolar: trabajo colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
Alternativas de solución para el problema identificado
ALTERNATIVA(S) PROCESO(S) NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1
Talleres de fortalecimiento docente.
• Implementación de talleres sobre aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje.
• Talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos.
• Talleres colegiados para elaborar la programación curricular.
• Talleres de habilidades interpersonales.
PE 01. Desarrollar planeamiento institucional
PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.
PE03. Evaluar la gestión escolar.
PO02 prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PO03. Fortalecer el desempeño docente.
PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación.
PE01.1 Formular PAT.
PE02.1 articular programas y proyectos
PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.
PE03.3 adoptar medidas para mejora continua.
PO02.1.realiza la programación curricular.
PO02.2.programa tiempo para el aprendizaje.
PO03.1.PO03.1 Desarrolla trabajo colegiado.
Po05.1 promover la convivencia.
PS01. Administrar recursos humanos
PS02. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS01.3.fortalecer capacidades
Ps03. Administrar recursos económicos.
Ps04. Administrar recursos económicos.
PS02.2efectuar la implementación de servicios complementarios.
PS03.2 distribuir y preservar.
Ps04. Administrar recursos económicos.
PE 01. Desarrollar planeamiento institucional
PE01.1 Formular PAT.
Monitoreo y acompañamiento.
PE02 Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias.
PE02.1 articular programas y proyectos
• Visitas de aula
• Talleres de análisis reflexivo sobre la tarea pedagógica.
• Asumir compromisos para mejorar la práctica docente.
• Espacios de dialogo sobre el acompañamiento pedagógico.
PE03. Evaluar la gestión escolar.
PO03 fortalecer el desarrollo docente.
PO04. Gestionar los aprendizajes.
PO05 gestionar la convivencia escolar y
la participación.
PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.
PE03.3 adoptar medidas para mejora continua.
PO03.3realizar el acompañamiento pedagógico.
PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante.
PO05.1. promover la convivencia escolar.
40
PS01. Administrar recursos humanos
Ps04. Administrar recursos económicos
PS01.2. monitorear el desempeño y rendimiento.
Ps04.1 programar y ejecutar gastos.
PE 01. Desarrollar planeamiento institucional
PE01.1 Formular PAT.
PE01.4 establecer el RI.
PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.
PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
Talleres de clima institucional
• Talleres de habilidades interpersonales.
• Charlas sobre convivencia escolar.
• Talleres sobre salud laboral.
• Jornadas de auto reflexión conjunta sobre desarrollo de proyectos productivos.
PE03. Evaluar la gestión escolar.
PO03. Fortalecer el desempeño docente.
PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación.
PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.
PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua.
PO03.1.PO03.1 Desarrolla trabajo colegiado.
Po05.1 promover la convivencia escolar.
Po05.3 promover la participación de la comunidad educativa.
PO05.4 vincular la IE con la familia
PS02. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS02.3.adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo.
Ps04.1. programar y ejecutar los gastos.
Ps04. Administrar recursos económicos
Fuente: Elaboración propio
Fuente: Elaboración propio
Evidencias fotográficas
TALLER DE CONFECCIÓN INDUSTRIAL
Proceso de Corte y Armado de la prenda
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Proceso de Armado (unión de piezas)
AULA DE COMPUTACIÓN
Estudiantes realizando el diseño de un logo. Prendas con diseños de logos - Serigrafía
Egresados de confección industrial y computación
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INSTRUMENTO DEL PLAN DE ACCIÓN
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
DOCENTE : ( ) CICLO BÁSICO ( ) CICLO MEDIO ( )
ESPECIALIDAD : COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA ( ) CONFECCIÓN INDUSTRIAL ( )
Huacho, mayo del 2017
INSTRUCCIONES:
El presente instrumento permitirá la recolección de datos sobre los contenidos de planificación curricular y proyectos
de aprendizaje en el centro de educación técnica productivo Huacho. Por lo que se agradece gentil aporte.
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1. ¿Qué importante es la planificación curricular en el módulo que está desarrollando?
2. ¿Qué información tiene sobre programación curricular por unidades didácticas?
3. ¿Qué información tiene sobre programación curricular por proyectos de aprendizaje?
4. ¿Durante el desarrollo de su programación, que proyectos realizan los estudiantes que impacten sobre sus aprendizajes y la inserción al mercado laboral?
5. Ud. Promueve que sus estudiantes realicen intercambio de experiencias de aprendizaje con otros estudiantes de diferentes especialidades, ¿porque?
Fuente: Elaboración propia
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