Taller Pedagógico Evaluacion educativa

TALLER PEDAGÓGICO

La evaluación en el proceso de aprendizaje

Profa. Ximena Ramos Cortez


• Registro anecdótico

• Lista de cotejo• Tabla o escala de

observación • Escala de

producciónPARA LA OBSERVACIÓN

DIRECTA O INDIRECTA

• Prueba de ensayo• Pruebas objetivas.

PARA EVALUACIÓN INDIRECTA

• Exposición oral• Cuestionario oral• Entrevista guiada• escala de

calificación

PARA EVALUAR

PROCEDIMIENTOS

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


DESARROLLO DE ÍTEMS PARA LAS PRUEBAS OBJETIVAS


Los enunciados tipo verdadero/falso son útiles en los cuestionarios de diagnóstico ya que proporcionan con una idea los conocimientos que los estudiantes tienen al llegar al curso.

REDACCIÓN DE LOS ENUNCIADOS TIPO VERDADERO/FALSO

Las instrucciones deben ser claras,

y tienen que indicar cómo y

dónde debe responder el estudiante

El lenguaje debe ser claro y

comprensible, evitando la

utilización de palabras como

más, pocos, grande y bueno, Debe incluirse un

número casi igual de

preguntas verdaderas y falsas, sin un patrón obvio.

Deben evitarse las afirmaciones largas

y verbosas y no deben utilizarse

enunciados expresados en

forma negativa (por ejemplo. “no es

recomendable...),

Debe indicarse la respuesta correcta

en el formulario mismo de la

prueba o en otro formulario y cuál

es el valor en puntos de cada

enunciado.


Evite seguir un patrón específico en las respuestas correctas y varíe la posición de las opciones correctas. Limite el uso de “todos” y “ninguno de los anteriores.”

REDACCIÓN DE LOS ENUNCIADOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE PARA LAS PRUEBAS

El eje debe presentar un problema central claramente

enunciado

Debe evitarse la repetición de frases o términos en las

respuestas.

Las respuestas alternativas deben tener una longitud

similar.

Las letras que identifican las respuestas deben escribirse

en mayúscula para evitar toda posible confusión.


REDACCIÓN DE ENUNCIADOS PARA PRUEBAS TIPO RELACIÓN/VINCULACIÓN

Limitar las premisas y

las respuestas a un solo tipo de tema.

La lista de afirmacion

es incluidas

en el enunciado debe ser

breve

PROPÓSITO: vincular con

precisión cada

premisa a una

respuesta.

Las premisas y

las respuestas

deben organizarse en un orden

lógico.

Debe evitar que la

lista pase a la

página siguiente.


ESTRUCTURAR UNA EVALUACIÓN BASADA EN LOS CONOCIMIENTOS

Deben desarrollarse las instrucciones y una clave para la

puntuación. Decidir cuál será el número de

enunciados a incluir y el orden en el que los

mismos se presentarán a los

estudiantes.

Después de haber revisado y

editado un grupo de enunciados

para los exámenes, los

enunciados seleccionados se organizan para

constituir el cuestionario o examen de

conocimientos.


COMO ORGANIZAR LOS ENUNCIADOS DEL EXAMEN

TEMA O MATERIA

De acuerdo al tema o materia


Debe verificarse la gramática y plantearse las siguientes interrogantes: ¿Se han incluido enunciados de preguntas para todos los objetivos holísticos? ¿Refleja en forma adecuada el número de enunciados del examen la cantidad, tiempo para

cada objetivo? ¿Hay una relación directa entre el número de enunciados incluidos en el examen y su

importancia en el aprendizaje? ¿Verifica la realidad si los estudiantes han logrado el objetivo? De no ser así ¿cómo puede

modificársele para que lo haga? ¿Está claro las instrucciones? ¿Se aplican las instrucciones a cada enunciado del grupo o hay

algunos enunciados que requieran instrucciones específicas? ¿Hay suficiente espacio para escribir la respuesta? ¿Se evitaron preguntas engañosas, obvias o no pertinentes? ¿Cada enunciado es diferente e independiente del resto? ¿Están agrupados todos los enunciados similares? ¿Está diseñado el examen para que sea fácil de calificar? ¿Se proporcionará a los estudiantes un reforzamiento significativo respecto a sus respuestas?

Cómo revisar el examen preparado


Para que puedan tener el mejor desempeño posible, los estudiantes tienen que saber cuál es el propósito del examen y estar exhaustivamente familiarizados con su funcionamiento.

Al dar las instrucciones, el evaluador debe poner énfasis más en todos los aspectos relativos cómo funciona el examen.

Los estudiantes necesitan una comprensión completa de las reglas básicas bajo las cuales tomarán el examen. Esto significa que tienen que ser conscientes del tiempo asignado, la forma en la que deberán seleccionar y registrar las respuestas y el sistema de calificación a utilizarse.

Las instrucciones para seleccionar las respuestas tienen que redactarse cuidadosamente, es mejor enunciar las instrucciones con demasiado detalle que enunciarlas con demasiado poco.

Para garantizar que se comprendan las instrucciones, pueden incluirse enunciados de práctica para el examen.

Los mismos pueden consistir en enunciados típicos que son respondidos por los estudiantes antes de comenzar el examen verdadero.

Se informa a los estudiantes cuáles son las respuestas correctas de los enunciados de práctica para el examen para que así puedan verificar su comprensión de las instrucciones.

dar las instrucciones a los estudiantes


Revisar los procedimientos para el examen. Asegurarse que la sala donde se hará el examen esté lista. Asegurarse que haya suministros adecuados para el examen. Hacer los arreglos necesarios para que los estudiantes

sometidos al examen no sean interrumpidos. Eximirse de proporcionar ninguna tutela especial sobre la

materia o tema cubierto en el examen con miras a reducir la ansiedad y la frustración.

Practicar mediante la lectura las instrucciones. Tratar de prever las preguntas que puedan hacerse antes de

iniciar el examen.

ADMINISTRAR UNA EVALUACION BASADA EN LOS CONOCIMIENTOS


los límites de tiempo

Como orientación general, los Docentes deben otorgar a los estudiantes aproximadamente el doble del tiempo que le toma al evaluador leer y responder el examen. Se recomiendan los exámenes sin límite de tiempo; no obstante, cuando se impongan limites de tiempo, los estudiantes deben ser notificados.

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las condiciones adecuadas para el examen

De todos los temas relacionados con la administración de exámenes, el que más se ha descuidado es la condición física del sitio donde se administra el examen. Se ha demostrado que factores generales corno la iluminación, la temperatura, la ventilación y el ruido afectan adversamente el desempeño de muchos estudiantes en el examen.El ruido debe minimizarse durante el examen para garantizar que los estudiantes puedan escuchar las instrucciones verbales. Además es importante controlar el ruido durante el examen para minimizar la distracción de los estudiantes. La sala debe contar con iluminación y ventilación adecuada y una temperatura confortable, deben sentarse en pupitres o mesas que proporcionen un espacio adecuado para escribir o realizar cualquier otra actividad necesaria para responder al instrumento de evaluación.



Orientación de los estudiantesLa orientación respecto a la actividad para la evaluación es importante para crear una motivación apropiada, reducir la ansiedad y garantizar una interpretación correcta de los enunciados del examen. Se debe estimular para que se interesen en alcanzar resultados precisos en el examen. Se puede disminuir la ansiedad aclarando cuál es el propósito de la evaluación antes de que tomen el examen y cómo utilizarán ellos los resultados. Debe proporcionarse instrucciones verbales claras congruentes y completas, dándoles además la oportunidad de hacer preguntas sobre los propósitos, las instrucciones, calificación y límites de tiempo del examen.



El diseño de instrumentos basados en la competencia para el desarrollo y la evaluación de las habilidades y actitudes, incluye términos como:

Dominio psicomotor: el dominio o área del aprendizaje que implica la realización de habilidades que requieren de la manipulación de instrumentos y equipos.

Desarrollo de las habilidades basado en la competencia: proceso de aprendizaje de actividades o habilidades.

Evaluación de las habilidades basada en la competencia: proceso de VERIFICAR objetivamente el desempeño del estudiante en las actividades o habilidades Psicomotrices.

Lista de verificación: instrumento o listas de verificación son utilizadas por el Docente para evaluar el desempeño del estudiante al realizar una actividad o habilidad.

EVALUACIÓN DE HABILIDADES (PROCEDIMIENTOS) Y ACTITUDES


EVALUACIÓN DE HABILIDADES (PROCEDIMIENTOS) Y ACTITUDES

Beneficios Garantizan que el aprendizaje esté basado

en un procedimiento estandarizado. Ayudan a estandarizar los materiales para

la capacitación. Constituyen la base de las demostraciones

hechas por el profesor. Sirven como herramienta para la

autoevaluación o para la evaluación hecha por los colegas/compañeros.

Garantizan que las habilidades y actitudes de todos los estudiantes se verifiquen según el mismo estándar o norma.

Limitaciones Requieren tiempo y esfuerzo para

su desarrollo. Tienen que ser utilizadas por

profesores del área en la actividad o procedimiento.

Requieren un número adecuado de profesores del área para realizar la capacitación, ya que por lo general, el aprendizaje requiere de una relación individual y directa entre el estudiante y el profesor.


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