Tanker om uddannelse af bioanalytikerstuderende i Klinisk Biokemisk Afdeling

Tanker om uddannelse af bioanalytikerstuderende

iKlinisk Biokemisk Afdeling

Tanker om uddannelse – Klinisk Biokemisk Afdeling

Disposition:

• Lidt teoretisk forankring - Transfer• Arbejdet med planlægning og udførsel af klinisk

undervisning


Transfer


”Overblik”Modul-opbygning



Klinisk undervisning (1)Pratikstedsbeskrivelse - KB

”I praksis lærer den studerende, hvordan man taler og handler som bioanalytiker i specifikke situationer, der har en større eller mindre grad af kompleksitet. Klinisk undervisning er en proces der foregår over tid og den er betinget af at de studerende er til stede, har mulighed for gentagne øvelser samt indgår i social deltagelse i vores arbejdsfællesskab, der besidder den viden og de kompetencer som de har brug for i deres læring.”

Praktik vs. Refleksion – hvor er balancen ?


Klinisk undervisning (2)Pratikstedsbeskrivelse - KB

”Vejledning kan defineres som en proces, der iværksættes med det formål at blive klogere på det, der er udgangspunktet for vejledningen. Klogere bliver man, når man i vejledningsprocessen får mulighed for – og i det hele taget selv vælger – at bruge sin egen forstand og fornuft.”

”Ved refleksion over praksis, skal der ske et samspil mellem teoretiske og praktiske kundskaber. Refleksioner skal danne basis for konstruktion af viden, forståelse, integrering af kundskaber og føre til udvikling af den studerendes kompetencer. ”


Forventningssamtale/Læringskontrakt

Under samtalen ønsker vi også at arbejde med de studerendes sociale & personlige forhold.

Formålet med læringskontrakten er:

- at give mulighed for en selvstyret og individuel læreproces

- at de studerende sammen med undervisere evaluerer og dokumenterer læringsproces og læringsudbytte – via kontinuert – og midtvejsevaluering

- at fastholde og synliggøre aftaler om målrettet læring

- at udvikle handlekompetence ved at stimulere til refleksion over de studerendes egen praksis

at fremme koblingen mellem teori og praksis

PortFolio (1)

Ønskes benyttet på alle moduler


PortFolio (2)

Formålet med portfolioen:

- At fungere som et læringsredskab til udvikling og kvalificering af personlige og professionelle kompetencer.

- At engagere den studerende i egen læring, så denne kan opøve større selvstændighed ved at formulere mål og evaluere egen indsats.

- At hjælpe med at iagttage egen læring gennem vejlednings-samtaler.

- At formulere observationer skriftligt og derved fastholde situationen til videre drøftelse.

- At fungere som en individuel praktisk studiemetode


Instrument & læringskompendium


MidtvejsevalueringSkabelon – lånt fra KI


Interviewguide – evaluering


Modul-opbygning


Kompetencebegrebet på KB

Faglig kompetence, her fokuseres på teoretisk viden og praktiske færdigheder. Hvad skal vi fokusere på ?

Social kompetence, her fokuseres på evnen til at indgå i sociale situationer på laboratoriet. Hvordan skal vi måle på det – hvilke ord ?

Forandringskompetence, hvor der gives mulighed for at reflektere over praksis og derved få fornyet indsigt. Refleksionsrum – hvordan vil vi arbejde med det ?


Kompetencekort – studerende

Hvad mener vi de studerende skal kunne ?


Klinisk undervisning (3)

Faglig kompetence:• Oparbejdes i praktikken, hvor faget emitteres og teorien kobles.

Kompetencekort afkrydses.• Teori -undervisning: Foretages af undervisere og afd.bio., der aftaler

emnerne i de faglige teams.• PortFolio: Gennemgås og vurderes af undervisere og har samtaler med

de studerende. Hvad er relevant at have med ?• Refleksionssamtaler: Afholdes af undervisere – afd.bio. kontaktes, hvis

et emne skal beskrives nærmere.• Midtvejssamtaler: Underviser afholder samtale og vurderer PortFolio

samt læringskontrakt. Skal noget revurderes ?• Kompetencekort: De studerendes kompetencer gennemgås af afd.bio.

og underviser, der sammen sikrer de studerendes læring.• Evaluering: Blev læringsmålene nået på det faglige plan. Hvordan

opnåede den studerende læring – hvad var godt og mindre godt under opholdet ?



Social kompetence:• Oparbejdes og forankres praktikken. Praksisfællesskab læres – hvilke

værdier har faget og hvordan tilegnes det sociale rum. Den ”tavse-viden” samt identitet synliggøres.

• Praktikvejlederne læser de studerendes læringskontrakter.• PortFolio: Gennemgås og vurderes af undervisere i forhold til det

sociale. • Refleksionssamtaler: Afholdes af undervisere. Vejleder og coacher.• Evaluering: Blev læringsmålene nået på det sociale plan. Hvordan

opnåede den studerende læring i en sociale kontekster – hvad var godt og mindre godt under opholdet ?



Forandringskompetence:• De studerende opfordres til at arbejde refleksivt. De skal være

nysgerrige og viden begærlige, så de med tiden kan ændre horisont og koble de praktiske færdigheder med teorien. Det er vigtigt i denne proces at møde den studerende med respekt og forsigtighed for ikke at udstille eventuelle mangler kontant. Det kan for den enkelte være krævende at ændre forståelse.

• PortFolio: Gennemgås og vurderes af undervisere. Hvilke områder kræver yderligere fokus ?

• Refleksionssamtaler: Træning i refleksion foregår med undervisere ved diverse samtaler.

• Midtvejssamtaler: Underviser afholder samtale og vurderer PortFolio samt læringskontrakt. Skal noget revurderes ?

• Evaluering: Blev læringsmålene nået på det faglige og sociale plan. Hvilke læringsformer hjalp den studerendes læring ?


Undervisernes ”mange hatte”

”Hvis du som lærer tænker dig selv som én, der står oppe ved tavlen og underviser og kigger ud over eleverne, så er du ”so last year”. Du tilhører industrisamfundet.”

Justine Pors, 2011

Vi ønsker at benytte de studerendes egne evner og virker derfor som facilitatorer & coaches mere end traditionelle undervisere.

Supervision kan være et andet redskab i praktikken og vi vil springe mellem vejlederrollerne afhængig af situationen.



Documents

Tanker om uddannelse af bioanalytikerstuderende i Klinisk Biokemisk Afdeling