Upload
others
View
19
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TANÁRI KÉZIKÖNYV
NT-98798 – MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 8.
OKTATÁSI HIVATAL
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
1
A kézikönyv a Széchenyi 2020 Fejlesztési program Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív
Programjának EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 számú, A köznevelés tartalmi
szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés
című projektje keretében készült. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai
Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.
Szerző
Székely Tímea
Szerkesztő
Somlai-Nagy Rudolf
Olvasószerkesztő
Németh Andrea
Sorozatterv, tipográfia
Takács Brigitta
Tördelés
Cseh Krisztina
© 1. kiadás, 2021
© Oktatási Hivatal
Raktári szám: NT-98798/K
Oktatási Hivatal
1055 Budapest, Szalay utca 10-14.
www.oktatas.hu
Felelős kiadó
Brassói Sándor mb. elnök
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
2
TARTALOMJEGYZÉK
1. A TANKÖNYVEK KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA ......................................................... 3
2. A TANKÖNYVEK, A TANKÖNYVI LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA ......................... 7
3. A TANKÖNYVBEN ALKALMAZHATÓ ÚJSZERŰ TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI
MEGOLDÁSOK .................................................................................................................33
4. AJÁNLOTT SEGÉDANYAGOK, SZAKIRODALMAK .............................................................34
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
3
1. A TANKÖNYVEK KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA
Az enyhe értelmi fogyatékosoknak készült tankönyvek és a hozzájuk tartozó munkafüzetek
készítésénél a köznevelési dokumentumok szolgáltak alapul. A NAT, az Irányelvek a sajátos
nevelési igényű tanulók oktatásához, a Kerettanterv az enyhe értelmi fogyatékos tanulók
számára 5–8. cél- és feladatrendszeréhez illeszkedve készültek a tankönyvek.
A tanulási motivációra enyhe értelmi fogyatékos tanulóknál többnyire a felső tagozat
évfolyamain is lehet építeni. A színes tankönyv és munkafüzet sok figyelemfelkeltő képet és
ábrát tartalmaz, szövege jól tagolt, a leckéket lezáró összegzések rövidek, tömörek, így
fejleszthető a tanulók verbális, manipulációs és képi szintje is. Az érdekességek az érdeklődés
felkeltésére, új érdeklődési körök kialakítására, esetleges további kutatómunkára
ösztönözhetnek, ami által lehetőség nyílik a tanulók gondolkodásbeli szintkülönbségeinek
figyelembevételére.
Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók nevelési-tanulási céljainak megvalósulásához a
tananyag mélysége, elsajátításának időtartama és módja az egyéni sajátosságokhoz igazodik.
A megismerési módszerek, a szemléletes képi gondolkodás, a tanulási szokások kialakítása
során fokozatosan előtérbe kerül az önálló tanulási tevékenység. Az önálló ismeretszerzés, a
tanultak alkalmazása, az önellenőrzés – az önértékelésben és a reális énkép kialakulásában
fontos szerepet játszik.
A nevelés-oktatás folyamatában az anyanyelvi nevelésnek, a magyar nyelv és irodalom
tantárgy oktatásának különösen jelentős szerepe van. A tanulók szókincsének fejlesztése, a
helyes nyelvhasználat, az igényes kommunikációs attitűd kialakítása segíti őket a középfokú
oktatásban való részvételben, a társadalomba való beilleszkedés folyamatában, az
életpraktikus ismereteket alkalmazó önálló életvitelben.
A gyógypedagógiai irányelvek által meghatározott tanulási terület kiemelt célú habilitációs
és rehabilitációs célú feladatai:
a beszédfeldolgozó folyamatok erősítése
a figyelem, a gondolkodás, az emlékezet, az analizáló és szintetizáló képesség
fejlesztése
a téri és síkbeli tájékozódás fejlesztése, a relációs szókincs bővítése
a grafomotoros készségek fejlesztése
az olvasás elsajátításához szükséges hármas asszociáció megerősítése:
vizuális észlelés – jelfelismerés
akusztikus észlelés – hangok differenciálása
a beszédmotoros észlelés fejlesztése
az olvasott szavak és a köztük lévő grammatikai viszonyok felismertetése
a rutinszerű olvasási képesség fejlesztése
a szövegösszefüggések megláttatása, a szövegértés fejlesztése
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
4
az írás műveleteinek gyakorlása: másolás, tollbamondás, emlékezetből írás fokozatai,
törekvés az eszközszintű használatra
szövegalkotás szóban, majd írásban
a helyesírási szokások megerősítése
Gyógypedagógiai irányelvek által meghatározott tanulási eredménynek tekinthető, ha az
enyhe értelmi fogyatékos tanuló:
alkalmazza a tanult nyelvi fordulatokat tanulási helyzetben és a spontán beszédben
egyaránt
képes a kommunikációs helyzetnek megfelelő kulturált nyelvi magatartásra és
viselkedésre
képes véleménynyilvánításra és mások véleményének meghallgatására
fokozódó önállósággal alkalmazza a szövegtartalmat és a beszélő szándékát tükröző
kommunikációs eszközöket
receptív (passzív) és expresszív (aktív) szókincse bővül
egyéni sajátosságaihoz mérten törekszik a rendezett és olvasható írásképre
érdeklődésének megfelelően, hagyományos és digitális szövegek által bővíti ismereteit
felismer helyesírási problémahelyzeteket, képes hibakeresésre és hibajavításra
Pedagógiai-módszertani elméleti háttér
A nyolcadik évfolyam tananyagának elsajátíttatása során a gyógypedagógusnak szem
előtt kell tartania a tanulók személyiségfejlődését elősegítő oktatási célokat, az oktatási
folyamat egymást követő lépéseit: ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés,
ellenőrzés, értékelés; a didaktikai feladatokat: tudományosság, motiválás, aktivizálás,
elérhetőség, fokozatosság, rendszeresség, szemléletesség, tartósság, differenciálás,
visszacsatolás, megerősítés.
Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók tanulási-tanítási folyamatában elengedhetetlen a
differenciálás, vagyis az egyéni képességek, készségek megismerése és az ezekhez való
igazodás.
A differenciálást az irodalomtankönyvben és a munkafüzetben található piktogramok is
segítik.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
5
Ezeket érdemes megjegyezni! jelölés mindenki számára elsajátítandó tananyag.
A Válaszolj a kérdésre! lehetőséget biztosít azok számára, akiknek a szóbeli
kommunikáció, a beszédbeli megnyilvánulás erősebb képesség, mint az olvasás vagy
az írásbeli kifejezés.
A Bátran kezdd el önállóan! piktogram, olyan feladatokat jelöl a munkafüzetben,
amelyeket a tanulók a tankönyv segítségével „remélhetőleg” egyedül is el tudnak
végezni.
Az Ehhez a feladathoz nyugodtan kérd tanárod segítségét! jelöléssel ellátott feladatok
már nehezebbek, önálló megoldásuk nehézséget okozna.
A kerettanterv által meghatározott fejlesztési célok mellett a harmonikus
személyiségfejlődéshez és tudásbővítéshez vegyük figyelembe az alábbi képességek,
készségek fejlesztési lehetőségeit:
problémamegoldó gondolkodás
szövegértés
analitikus gondolkodás
következtetés
szintézisalkotás
kreativitás
megfigyelés
rendszerezés
olvasás
kommunikáció
figyelem
emlékezet
osztályozás
kreatív gondolkodás
beszédértés-kommunikáció
íráskészség
képzelet
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
6
A gyógypedagógus pedagógiai módszerek eszköztárát használja nevelő-oktató
munkája során: előadás, magyarázat, elbeszélés, tanulói kiselőadás, megbeszélés, kérdezés,
vita, szemléltetés, kooperatív módszerek, projektmódszer, játék, házi feladat. A kooperatív
oktatási módszer elemei jól alkalmazhatók a kiscsoportos tanulási tevékenységhez. A játékok,
szerepjátékok kapcsán lehetőséget kell biztosítani a tapasztalati tanulásra, az ismeretek
tevékenységként való gyakorlására.
Az oktatásszervezési módok (frontális munka, egyéni munka, páros munka, tanulópár,
csoportmunka) közül azt válasszuk, ami illeszkedik a csoportprofilhoz (osztálylétszám, egyéni
képességek), a tananyaghoz, és természetesen saját pedagógusi attitűdünkhöz. A didaktikai
értékelés mellett ne feledjük a folyamatos visszacsatolást, ami mindenképp legyen pozitív,
bátorító!
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
7
2. A TANKÖNYVEK, A TANKÖNYVI LECKÉK SZERKEZETÉNEK BEMUTATÁSA
Tartalmi egységek – témakörök és ezek összefüggésének rövid bemutatása
A nyolcadik évfolyam magyar nyelv tankönyve négy fejezetből áll: a betűk, szavak, mondatok
és a szöveg anyanyelvi ismereteiből tartalmaz leckéket.
A Magyar nyelv 8. tankönyv és munkafüzet fejezetei és azok leckéi:
Magyar nyelv 8. tankönyv fejezet- és leckecímek
Magyar nyelv 8. munkafüzet fejezet- és leckecímek
Anyanyelvi ismeretek rendszerezése
A magyar ábécé
Magánhangzók
Mássalhangzók
Szavak szófaja
Az ige
Névszó
A mondatfajták
Mondatelemzés
A magyar helyesírás alapelvei
Összefoglalás
Anyanyelvi ismeretek rendszerezése
A magyar ábécé
Szavak szófaja
A határozószó és a viszonyszó
A mondatfajták
Mondatelemzés
A magyar helyesírás alapelvei
Összefoglalás
A szavak bűvöletében
Szóalkotás
Szóalkotás képzőkkel
Szóalkotás jelekkel
Szóalkotás ragokkal
Mozaikszavak
A szókincs rétegződése
Összefoglalás
A szavak bűvöletében
Szóalkotás
Szóalkotás képzőkkel
Szóalkotás jelekkel
Szóalkotás ragokkal
Mozaikszavak
A szókincs rétegződése
Összefoglalás
Mondatok
Egyszerű mondatok
Összetett mondatok
Mellérendelő mondatok
Alárendelő mondatok
Összefoglalás
Mondatok
Egyszerű mondatok
Összetett mondatok
Mellérendelő mondatok
Alárendelő mondatok
Összefoglalás
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
8
Szövegeljünk!
A szöveg
A szóbeli szöveg
A vita
Hogyan vitázzunk?
Az interjú
Szólalj meg szépen!
Az írásbeli szöveg
A leírás és a jellemzés
Az elbeszélés
Jó tanácsok az elbeszélő fogalmazás
írásához
Beszámoló
A levél
A hivatalos levél
A kérvény
A meghatalmazás és az elismervény
Az önéletrajz
Összefoglalás
Szövegeljünk!
A szóbeli szöveg
Az írásbeli szöveg
Összefoglalás
Témakörök bemutatása és módszertani ajánlásai
A témakörök és elsősorban a módszertan bemutatása során igyekeztem a magyar nyelv
tantárgy köré olyan feladatokat, „játékokat” bemutatni, ajánlani, amelyek többéves
gyógypedagógiai gyakorlatom és tapasztalatom alapján kipróbáltak, beváltak és
eredményesnek bizonyultak a nevelés-oktatás tervezésében, szervezésében és a tanítás-
tanulás folyamatában.
1. A magyar nyelv tankönyv első fejezetében rendszerezésre kerülnek azok az ismeretek,
amelyeket az előző hét évfolyamon szereztek meg a tanulók. Az anyanyelvi ismeretek
rendszerezése remek lehetőséget nyújt az ismétlésre, gyakorlásra és az esetleges
hiányosságok pótlására, valamint az új ismeretek elsajátítására. A magyar beszéd és írás alapja
az ábécé hangjai és betűi. Az ábécé ismétlése kapcsán felelevenednek a magánhangzók, a
mássalhangzók, az ezekhez kapcsolódó törvények és a betűrendbe sorolás. A munkafüzet
feladatai mellett játszhatunk „ország-várost”, „akasztófajátékot”. Játszhatunk Blanko vagy
Scrabble társasjátékokkal. Ezeket a társasjátékokat csoportmunkában el is lehet készíteni.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
9
Egy dobásból
kimaradsz!
Írj három szót a
betűvel, amin állsz.
Lépj előre egy
mezőt!
Lépj vissza két
mezőt!
Mondj három szót a
betűvel, amin állsz.
Az ABC-társast is elkészíthetjük a diákokkal együtt. A pálya formája és színei közös
megbeszélés tárgya legyen! A jelzések is lehetnek változatosak. Készítsünk jelkártyákat,
fogalmazzuk meg a játékszabályokat a társasjáték mellé! A játékban az alábbi szabályokat is
alkalmazhatjuk: minden lépésnél mondjunk egy szót azzal a betűvel, amin megálltunk; a mező
betűje legyen a szó végén. A játékot használhatjuk a szófajok ismétlésénél is, vagyis: a
kezdőbetűkkel csak főnevet, csak melléknevet, csak számnevet vagy csak igét mondhatunk.
Ha ismételjük az igékkel kapcsolatos anyanyelvi ismereteket, a társasunk alap lehet a
cselekvést, történést, létezést jelentő szavak gyűjtésére, csoportosítására. Mondjunk igéket
az ábécé betűivel (amilyen mezőn állunk). Keressünk cselekvést jelentő igéket, ha
mássalhangzóra, történést jelentő igéket, ha magánhangzóra léptünk. A játékszabály
bővíthető! Például: aki elmutogatja a saját igéjét, az előre léphet két mezőt.
A „társasunkhoz” dobókockára és bábukra is szükségünk lesz!
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
10
A mutogatás, vagyis az activity kedvelt játék! Mindenképpen alkalmazzuk az igékkel
kapcsolatban. Készítsünk egy 50-60 igéből álló alapszókészlet-kártyacsomagot. A játékhoz
mindenki húzzon egyet. Aki kitalálta, megkapja az „ige-kártyát”. A tanulók így motiváltak
lesznek, és egyben versenyhelyzetbe is kerülnek. Másik módja lehet az activity-nek, ha
mindenki felír egy kis üres lapra egy igét, és átadja egyik társának, vagy összekeverjük és
kihúzzuk őket. Lehet buzdítani a diákokat, hogy egyre nehezebb feladatokat, vagyis
nehezebben eljátszható igéket írjanak a lapjaikra.
A főnevek ismétlésénél is játszhatunk. Élőlényeket mutogassunk el egymásnak.
Alapszókészlet-kártyacsomagot itt is készíthetünk. A kártyákat „Hedbanz”-ként is
használhatjuk. Ennek a játéknak az a lényege, hogy a fejünkre kerül egy kártya (például
gumiszalaggal, fonallal). Nem tudjuk, mi vagy ki vagyunk. Hogy megtudjuk, mik vagy kik
lettünk, mindenkitől kérdezhetünk egyet. Például: Növény vagyok? Állat vagyok? Ember
vagyok? Ha állat vagyok, akkor felteszem majd a további kérdéseim: Emlős vagyok? Madár
vagyok? ... stb. Ez a játék sok időt, figyelmet, emlékezetet és nagyfokú koncentrációt igényel.
Emellett fejleszti a kommunikációs és együttműködési készséget is.
A tulajdonnevek ismétlésénél az „ország-város” játékot tulajdonnevek csoportjaival is
játszhatjuk: ország, város, fiú, lány, márkanév, cím, tárgynév, intézménynév stb.
A melléknevekhez az alábbi mozgásos, motiváló játékot, vagyis feladatot érdemes
alkalmazni. Készítsünk 50-60 szavas melléknév-kártyacsomagot, ami tartalmazzon ellentétes
jelentésű és rokonértelmű mellékneveket is. A kártyákat tegyük lefordítva az asztalra.
Mindenki húzzon egyet és „ragaccsal” ragassza arra a dologra vagy akár személyre a
teremben, amire vagy akire illik a melléknév. Ha mindenki készen van, akkor mondatokat is
mondjunk a szóval. Ösztönözzük nyolcadik osztályos tanulóinkat arra, hogy ne csak
tőmondatokat alkossanak. Mutassuk be példákon keresztül, hogyan lehet mondatainkat
bővíteni. Például: kihúztam az „udvarias” szót, és felragasztottam Márkra, tehát: Márk
udvarias. A tanári példamondat: Márk mindig udvarias, mert reggelente kinyitja nekem az
ajtót. A melléknévkártyákkal csoportmunka lehet az ellentétes jelentésű melléknevek
párosítása és a rokonértelmű melléknevek gyűjtése. A számnevek ismétlése során játszhatunk
szám-barkochbát, használhatunk pénzt, órákat. A névmások, határozószók és viszonyszavak
ismétlésénél páros vagy csoportmunkában készítsünk feladatokat. Ez lehet csoportosítás,
kiegészítés. Az igekötők helyes használata nehézséget szokott okozni az enyhe értelmi
fogyatékos tanulók körében. Készítsünk igekötő, ige és a fogni ige ragozott alakjaival nyakba
akasztható kártyákat. Álljanak párba azok a tanulók, akik igekötős igét tudnak alkotni. Például:
le+megy. „Le” és „megy” fogja meg egymás kezét. Mondjuk nekik, hogy „Menj le!” Cseréljenek
helyet, és engedjék el egymás kezét!
A mondatfajtákkal kapcsolatos gyakorlatok során használhatjuk a különböző szófajú
kártyáinkat. Alkossunk mondatokat időre! Mindenkinek fél perce lesz a feladatra. Válasszunk
ki valakit, aki méri az időt (félperces homokórával, mobiltelefonnal vagy más stopperrel,
órával). Tanári bemutatással fogjuk kézbe a kártyákat, majd egymás után húzzunk közülük, és
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
11
mondjunk vele kijelentő mondatokat. Ha letelt az időnk, adjuk tovább a kártyacsomagot.
Legvégül számoljuk meg, ki hány mondatot mondott. A kérdő mondatnál használhatjuk a
mellékneveket, a felkiáltó és a felszólító mondatnál az igéket, az óhajtó mondatnál a
számneveket. A feladat gyorsaságot, rugalmas gondolkodást igényel. Fejleszti a szóbeli
kommunikációt. Az emlékezet fejlesztéséhez a mondatainkat le is írhatjuk és elemezhetjük a
tanult mondatelemzés szerint.
A magyar helyesírás alapelveit interaktív feladatokkal ismételjük, gyakoroltassuk. A
látó-halló, helyesírást fejlesztő feladatokat már sok online feladatkészítő felületen
létrehozhatjuk (learningapps.org; wordwall.net… stb.).
A játékos ismétlések, gyakorlatok során a pedagógussal való közös játék és munka az
egyik legerősebben motiváló tényező a tanulók tanuláshoz való hozzáállásában. A játékokban,
feladatokban mi is vegyünk részt! Lépjünk vissza két mezőt, ugráljunk, mint a kenguru, és
balettozzunk, ha kell!
2. A tankönyv második fejezetében a szavak bűvöletében járunk. A képzők, jelek, ragok
világához tartozó „fogalomtenger” megértése és alkalmazása legtöbbször nehézséget okoz
tanulóink számára. Éppen ezért egy alapszókészletet, a pontos helyesírást és a gyakorlatot
vegyük alapul a nyelvtani fogalmak helyett. Például: névszóból képzett ige, a tanulásban
akadályozott gyermekeket összezavarja, és nem tudnak vele mit kezdeni. A rendszerezéshez
készítsünk nyelvtani tablókat, táblázatokat! A toldalékfajtákhoz is legyen betű- (képző, jel, rag)
és szókészletünk. A toldalékolt szavak helyesírását naponta gyakoroljuk! A munkafüzet
feladatai mellett készíthetünk helyesírási totókat önellenőrző lapokkal. A helyesírási totóra
mintát a munkafüzet 17. oldalán találunk. A mozaikszavak tanulásánál készítsünk nagybetűs
kártyákat. Az egyéni érdeklődésnek megfelelően a tanulók végezhetnek kutatómunkát a
mozaikszavakkal kapcsolatosan, és bemutathatják azokat. Például: Mi a FIFA, az NBA, a WWF,
az ISS vagy az ENSZ. A diákok készülhetnek szóbeli beszámolóval, ppt-vel, javasolhatnak
kisfilmeket megtekintésre. A téma lehetőséget biztosít az önálló munkára, a szóbeli
kommunikációra, digitális tudás alkalmazására. A tanulói kiselőadás a szóbeli szöveg
témaköréhez is kapcsolódik.
A szókincs rétegződésének témakörei valószínűleg érdekesebbek és
figyelemfelkeltőbbek tanulóink számára. A saját első szavak, a saját szókincs lehetőséget ad
az önismeret fejlődésére, az énkép reális megtapasztalására. A történelmi és társadalmi
változások hatására bekövetkezett szókészletváltozások kapcsán érdekességként és
humorforrásként mutassuk meg a nyelvújítás korából (18. század végi Magyarország)
származó szavakat, melyek nem kerültek be szókészletünkbe: fiahordó górugrány = kenguru;
foltos nyakorján = zsiráf; csurrancsepp = mellékjövedelem; Istókhalma = Stockholm;
Kappanhágó = Koppenhága; gyújtó fácska = gyufa; gőzpöfögészeti tovalöködönc =
gőzmozdony; nyaktekerészeti mellfekvenc = sál; orrfuvolászati négyzetrongy = zsebkendő. A
nyelvjárások szavaival fejlesszük a téri orientációs képességet is! Készítsünk térképet,
amelyen elhelyezhetik a nyelvjárási régió szavait. A szaknyelv, a hobbinyelv és a diáknyelv
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
12
gyűjtőmunkára ösztönző témakör. A szaknyelv részét képezheti a pályaorientációnak, a
továbbtanulási lehetőségek feltérképezésének. A hobbinyelv kapcsán bemutatható az egyéni
érdeklődés. A diáknyelv szavait pedig tanulóink fogják ismerni a legjobban. Buzdítsuk őket,
hogy gyarapítsák ők a mi szókincsünket!
3. A tankönyv harmadik fejezetében a mondatokkal foglalkozunk. Az egyszerű mondatok
csoportosításánál a már meglévő ismereteket és tudástartalmat rendszerezzük. A
mondatalkotásnál használjunk olyan személtető képeket, amelyek számos lehetőséget adnak
a gondolatok kifejezésére, vagyis a tagolt és tagolatlan mondatok használatára. A
tankönyvben és a hozzá tartozó munkafüzetben sok kép alkalmas a mondattani ismeretek
gyakorlására, a szókincs bővítésére és a kommunikációs készség fejlesztésére.
Egyszerű mondatok
Az egyszerű mondatokkal kapcsolatos feladatoknál készítsünk mondatcsíkokat! A tanulók
keressék meg a tankönyvben azt/azokat a képeket, amelyek az adott mondathoz
kapcsolódhatnak. A feladat lehet egyéni, páros és csoportmunka is. Hasonló feladatokat
egymásnak is kitalálhatnak.
Például:
Egyszerű mondat Tankönyvi oldalszám
Robi hanyatt fekve olvassa kedvenc regényét. 7. oldal
A ház szép. 20. oldal
Segíts! 17., 27., 31. (2. kép) oldal
Mondatalkotáshoz használhatjuk a szófajkártyákat is. Mindenki húzzon egy szót, és alkossanak
csoportot azok, akiknek szavaival mondatot lehet alkotni. Rendezzünk tőmondatbővítő
versenyt, ami kapcsán a mondatrészekről tanult ismereteinket is felelevenítjük.
Az összetett mondatok témaköre a mellérendelő mondatok megismerésével
kezdődik. Az összetett mondatok alkotásához felhasználhatjuk az egyszerű mondatok
témaköréhez készített mondatcsíkokat. A kötőszavak használatát ezeken keresztül be tudjuk
mutatni a diákoknak. Például: Robi regényt olvas. Robi hanyatt fekszik. Vagyis: Robi hanyatt
Tagolt mondatok Tagolatlan mondatok
Teljes mondat
A lányok beszélgetnek. (tőmondat)
A lányok minden nap beszélgetnek iskola után. (bővített mondat)
Hiányos mondat Beszélgetnek.
Laura! (megszólítás)
Pszt! (indulatszavakból lett mondatok)
Igen. (módosítószavakból lett mondatok)
39.
o.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
13
fekszik, és regényt olvas. A ház szép. Vagyis: Nemcsak a ház szép, hanem a kert is. Segíts!
Vagyis: Anya segít, ezért jól fog sikerülni a dolgozat.
A mellérendelő összetett mondatok alkotásánál tagmondatokat és kötőszavakat
illesszünk össze! Gyakorló feladatlapon írjunk olyan mondatokat, melyekből hiányoznak a
kötőszavak! Az összefoglaláshoz készítsünk tablót, amin jelenjenek meg a mellérendelő
mondatok fajtái, a jellemző kötőszavak és a mondatok ábrázolása.
Az alárendelő mondatok fajtái, a hozzájuk kapcsolódó kötő- és utalószavak, valamint
az ábrázolás is bonyolultabb nyelvtani ismeret. Megértésükhöz a könyvben található példákra
minél több analóg mondatot alkossunk. Például: A barát az, akire mindig számíthatunk.
További példák az állítmányi alárendelésre: A kutyám az, aki nagyon hűséges. A bátyám az,
aki mindig megvéd. Luca az, akinek mindent elmondhatok. Az alanyi, állítmányi, tárgyi,
határozói és jelzői alárendelés témakörben mondatok csoportosításával rendszerezzük a
tanultakat. A rendszerezést segítse példamondat, jellemző kötőszó, utalószó és a jelölés,
amivel az alárendelő mondatot ábrázoljuk. A tananyaghoz eredményesen használható a
Magyar szólások és közmondások című könyv. Az összetett mondatok helyesírásánál nagy
figyelmet fordítsunk a tagmondatokat elválasztó vesszők helyes használatára!
4. A tankönyv negyedik fejezete az írásbeli és a szóbeli szöveg kommunikációs formáit jeleníti
meg. A nyelvi elemekből felépülő, egymáshoz kapcsolódó mondatok kommunikációs
folyamata segíti, segítheti az enyhe értelmi fogyatékos tanulók társadalomba való
beilleszkedését, integrálódását. A szóbeli szöveg alkalmat ad szókincsbővítésre, a szóbeli
kommunikációs készség, együttműködési készség, véleményalkotási készség és vitakészség
fejlesztésére. A beszélgetésekhez adjunk meg beszélgetési témákat (például: munkavállalás,
környezetvédelem, zene, filmek). A tanári előadásokhoz adjunk a diákoknak megfigyelési
szempontokat: Milyen volt a bevezető? Mi az előadás témája? Milyenek a szemléltetőeszközök
(például: érdekes, sokszínű, figyelemfelhívó, unalmas, alig látható, nem érthető)? Milyen az
előadó előadási stílusa? (Hangszíne? Hangereje?) A tanulói kiselőadásokat gyakorolhatjuk
különféle tantárgyak kapcsán (például: irodalom, történelem, földrajz, természettudomány).
A kiselőadásokhoz készítsünk hasonló megfigyelési szempontsort, mint az előadásnál
javasoltaknál. De készíthetünk minősítés skálát is. Az értékelés, önértékelés fejleszti a reális
énképet.
Tanuló hangszíne. 1 2 3 4 5
Tanuló hangereje. 1 2 3 4 5
Témaválasztás. 1 2 3 4 5
Életkornak megfelelő fogalmak használata. 1 2 3 4 5
Szemléltetőeszközök használata. 1 2 3 4 5
Kommunikációs stílus, előadásmód. 1 2 3 4 5
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
14
Az interjú, a riport és a vita kapcsán a párbeszédben történő kommunikációt helyezzük
előtérbe. A szóbeli kommunikáció alapjaként fektessük le a kulturált kommunikációs
magatartás, viselkedés szabályait. Az egymásra figyelés, a „másik fél meghallgatása”, az aktív
hallgatás olyan „kommunikációs illemszabály”, ami segíti a személyiségfejlődés pozitív irányba
való terelését. A szóbeli szövegek leckéi minden területen alkalmat adnak a
helyzetgyakorlatokra, a szituációs játékokra, dramatizálásra. Az interjú és a riport ismereteit
bővíthetjük kutatómunkával az újságírásról, a magyar újságírásról, az újságírói díjakról.
Megválaszthatjuk az osztály legjobb újságíróját. Készíthetünk neki oklevelet vagy
tárgyjutalmat.
Az írásbeli szöveg leckéi először a leírással és jellemzéssel kapcsolatos, már
megszerzett ismereteket elevenítik fel. Az elbeszélések írásához keressünk minél érdekesebb
képeket! Igazodjunk a tanulók és a csoport érdeklődési köréhez, amivel motiválhatjuk őket az
egyéni, a páros és a csoportos munkában végezhető fogalmazások készítésére. A legjobb
elbeszélésekhez készítsünk illusztrációkat különféle ábrázolási technikákkal. Az elbeszéléseket
megjeleníthetjük képregény formájában. Játsszuk el őket! Készítsünk forgatókönyvet,
díszleteket, jelmezeket! Osszuk ki a szerepeket! Amennyiben a csoport ügyes az
infokommunikációs eszközök használatában, akkor kisfilm, videófelvétel is születhet!
A továbbiakban elsősorban olyan életpraktikus ismeretekkel ismerkednek meg a
tanulók, amiket a felnőtt, vagyis önálló életükben is használni, alkalmazni fognak. A levél, a
hivatalos levél, a kérvény, a meghatalmazás, az elismervény és az önéletrajz megírására,
kitöltésére szükség van, lesz, lehet életük során. Az alábbiak kapcsán azt is meg kell tanítanunk
diákjainknak, hogyan és kitől kérjenek, kérhetnek segítséget, ha az önálló olvasásra,
értelmezésre és írásra nem képesek. Ezeknek a dokumentumoknak mutassuk be elektronikus,
online formáit is. Hívjuk fel figyelmüket a „büntetőjogi felelősség tudatában kijelentem”
jelentésére és fontosságára! Az írásbeli kommunikáció ismereteit kiegészíthetjük a
diákmunkára jelentkezés űrlapjainak bemutatásával, a kitöltés gyakorlásával.
A Magyar nyelv 8. tankönyvi leckék alapszerkezetének bemutatása
A tankönyv fejezetei és leckéi azonos szerkezetűek. A fejezetek leckéinek kiemelése jól
látható, motiváló hatású.
A fejezetcímeket legfelül találjuk.
A fejezetek leckecímeit a
fejezetcím alatt olvashatjuk.
A figyelemfelhívó, színes
leckecímek alkalmat adnak az
előzetes ismeretek
feltérképezésére, beszélgetésre.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
15
A tankönyvet kiegészítő Magyar nyelv 8. munkafüzet bemutatása
A munkafüzet használatának célja, a megszerezett ismeretek megszilárdítása, a hiányosságok,
fejlesztendő területek feltérképezése és azok pótlása, fejlesztése. A változatos feladatokkal a
tanulók tovább mélyülhetnek a tananyagban, felkészülhetnek a differenciált számonkérésre,
ahol a megszerzett ismereteket önállóan kell majd rendszerezniük, feldolgozniuk. A
munkafüzet tartalma szorosan kapcsolódik a tankönyv leckéihez, így párhuzamosan van jelen
A jól elkülönülő leckecímet,
legfelül találjuk.
A lecke szövege jól tagolt.
A tananyag megértését és
elsajátítását képek és/vagy ábrák
is segítik.
A képek elsődleges
kommunikációt segítő eszközök
lehetnek a tanulás folyamatában.
Megbeszélésre, beszélgetésre
ösztönöznek.
Minden fejezet végén a fejezet
leckéit rendszerező összefoglalás
található, „Összefoglalás” címmel.
A félkövérre kiemelt szavak
strukturálják a tananyagot.
Az összefoglalások jól tagoltak.
Felsorolással, táblázatokkal,
gondolattérképpel rendszereznek.
A szófelhők fejlesztik a rendszerezési
képességet.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
16
a tanulók tudásának megerősítése. Az ismétlődő feladattípusok lehetőséget nyújtanak a
fokozatos, egyre önállóbb tanuláshoz, és megalapozzák az önellenőrzési képesség kialakítását.
A tankönyv fejezeteinek összefoglalásához a munkafüzetben is található összefoglalás.
A munkafüzet feladattípusai
Csoportosítás
Szófelhő
Összekeveredett betűk
Táblázat kitöltése
Hibás mondat javítása
Tegyél -t!
Tegyél -et!
Sorold fel!
Egészítsd ki!
Nevezd meg!
Kösd össze!
Írd a számokat a megfelelő helyre!
Döntsd el, hogy az állítás igaz vagy hamis!
Húzd alá!
Húzd át!
Rajzolj!
Karikázd be!
Játsszátok el!
Állítsd sorrendbe!
Egy munkafüzeti lecke szerkezetének bemutatása
A munkafüzet leckecímei a
tankönyv leckéit követik.
A feladatok sorszámozottak.
A feladatok instrukciói tömörek,
lényegre törőek.
A feladattípusok sokrétűek, a
tanulók a feladattípusok
megismerése, felismerése után
egyre önállóbb feladatvégzésre
lesznek képesek.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
17
A tankönyvek, a tankönyvi leckék szerkezetének bemutatása
Tartalmi egységek – témakörök és ezek összefüggésének rövid bemutatása
A nyolcadik évfolyam irodalomtankönyve hat fejezetből áll, mely a magyar és a világirodalom
tárházából tartalmaz ismereteket. A magyar irodalom leckéinek feldolgozása során
betekintést nyerünk a „Nyugatosok”, a 20. század és a kortárs magyar irodalom íróinak,
költőinek életrajzába, műveikbe. William Shakespeare és Gerald Durrell a világirodalom
világába kalauzol bennünket.
Az Irodalom 8. tankönyv és munkafüzet fejezetei és azok leckéi:
Irodalom 8. tankönyv fejezet- és leckecímek
Irodalom 8. munkafüzet fejezet- és leckecímek
A Nyugat első nemzedéke
A Nyugat, a haladó gondolkodás hangja
Múltidéző kávéházak
Ady Endre, a „népért síró, bús, bocskoros
nemes”
Ady Endre költészete
Babits Mihály, a Nyugat „motorja”
Babits Mihály költészete
Juhász Gyula, a magány és a bánat költője
Juhász Gyula költészete
Kosztolányi Dezső, a játszva játszó
Kosztolányi Dezső művei
Tóth Árpád, aki a szavak szobrásza volt
Tóth Árpád költészete
Karinthy Frigyes, aki a humorban nem
ismert tréfát
Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem
Milne, Karinthy és Micimackó
Összefoglalás – A Nyugat első nemzedéke
A Nyugat első nemzedéke
A Nyugat, a haladó gondolkodás hangja
Ady Endre, a „népért síró, bús, bocskoros
nemes”
Ady Endre költészete
Babits Mihály, a Nyugat „motorja”
Babits Mihály költészete
Juhász Gyula, a magány és a bánat
költője
Juhász Gyula költészete
Kosztolányi Dezső, a játszva játszó
Kosztolányi Dezső művei
Tóth Árpád, aki a szavak szobrásza volt
Tóth Árpád költészete
Karinthy Frigyes, aki a humorban nem
ismert tréfát
Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem
Milne, Karinthy és Micimackó
Összefoglalás – A Nyugat első
nemzedéke
A Nyugat második nemzedéke
Arcképek
Móricz Zsigmond, a nép nemzeti lelke
Móricz Zsigmond: Hét krajcár
Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig
Tamási Áron, a tájnyelven szóló
Szakállas Ábel a rengetegben, az
országban és Amerikában
Szabó Lőrinc, a filozofikus költő
A Nyugat második nemzedéke
Móricz Zsigmond, a nép nemzeti lelke
Móricz Zsigmond: Hét krajcár
Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig
Tamási Áron, a tájnyelven szóló
Szakállas Ábel a rengetegben, az
országban és Amerikában
Szabó Lőrinc, a filozofikus költő
Szabó Lőrinc költészete
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
18
Szabó Lőrinc költészete
Illyés Gyula, a lázadó
Illyés Gyula költészete
Összefoglalás – A Nyugat második
nemzedéke
Illyés Gyula, a lázadó
Illyés Gyula költészete
Összefoglalás – A Nyugat második
nemzedéke
A Nyugat harmadik nemzedéke
Radnóti Miklós, költő – az utolsó percig...
Glatter-Radnóczi-Radnóti
Radnóti Miklós költészete
Radnóti Miklós: Razglednicák
Weöres Sándor, az egyedi
Weöres Sándor költészete
Színész nagyjaink
Összefoglalás – A Nyugat harmadik
nemzedéke
A Nyugat harmadik nemzedéke
Radnóti Miklós, költő – az utolsó
percig...
Radnóti Miklós költészete
Radnóti Miklós: Razglednicák
Weöres Sándor, az egyedi
Weöres Sándor költészete
Összefoglalás – A Nyugat harmadik
nemzedéke
A 20. század magyar irodalma
József Attila, a tiszta szívű
József Attila költészete
Örkény István, egy percben
Örkény István egyperces novellái
Szabó Magda, a leghíresebb magyar írónő
Szabó Magda: Abigél
Mándy Iván, mozi-foci-kávéház
Régi idők focija
Csukás István, a mesélő
„Le a cipővel! Éljen a mezítláb!”
Gion Nándor, a visszaemlékező író
Gion Nándor: A kárókatonák még nem jöttek
vissza
Az ékírástól az iskolai vers- és prózamondó
versenyekig
Összefoglalás – A 20. század magyar
irodalma
A 20. század magyar irodalma
József Attila, a tiszta szívű
József Attila költészete
Örkény István, egy percben
Örkény István egyperces novellái
Szabó Magda, a leghíresebb magyar
írónő
Szabó Magda: Abigél
Mándy Iván, mozi-foci-kávéház
Régi idők focija
Csukás István, a mesélő
„Le a cipővel! Éljen a mezítláb!”
Gion Nándor, a visszaemlékező író
Gion Nándor: A kárókatonák még nem
jöttek vissza
Összefoglalás – A 20. század magyar
irodalma
Világirodalom
William Shakespeare és a dráma
Rómeó és Júlia
Gerald Durrell, és egyéb állatfajták
Családom és egyéb állatfajták
Leg-leg-leg
Összefoglalás – Világirodalom
Világirodalom
William Shakespeare és a dráma
Rómeó és Júlia
Gerald Durrell, és egyéb állatfajták
Családom és egyéb állatfajták
Leg-leg-leg
Összefoglalás – Világirodalom
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
19
Kortárs magyar irodalom
Lackfi János, az olvasóközeli
Lackfi-versek
Varró Dániel, az egyedi humorú
Varró Dániel költeményei
Találj ki!
Az olvasókeréktől az e-könyvig
Összefoglalás – Kortárs magyar irodalom
Kortárs magyar irodalom
Lackfi János, az olvasóközeli
Lackfi-versek
Varró Dániel, az egyedi humorú
Varró Dániel költeményei
Találj ki!
Az olvasókeréktől az e-könyvig
Összefoglalás – Kortárs magyar
irodalom
Összefoglalás a nyolcadik évfolyam
ismeretanyagából
Forrásjegyzék
Tartalomjegyzék
Témakörök bemutatása és módszertani ajánlásai
1. Az irodalomtankönyv első fejezetében a Nyugat első nemzedékének írói, költői életútjai,
művei olvashatók. Beszélgessünk a fejezetnyitó borítóképről! Kit ismernek fel a tanulók?
Figyeljék meg az öltözékeket! Próbálják megfogalmazni, ki szimpatikus, vagy éppen nem
szimpatikus számukra, és miért! Elevenítsük fel történelmi és földrajzi ismereteinket a 20.
század eleji Magyarországról! Hasonlítsuk össze az akkori újságokat a mostaniakkal. A Nyugat
folyóirat mellett mutassunk oldalakat Az Est, A Holnap, a Magyar Csillag, a Pesti Napló
oldalaiból. Látogassunk el a jelenlegi online irodalmi folyóiratok weboldalára: Élet és Irodalom
(es.hu), Aranylant irodalmi és művészeti magazin (aranylant.hu), Lyukasóra (lyukasora.net),
Magyar Napló – A magyar írószövetség lapja (magyarnaplo.hu), Új Forrás – Irodalom,
Művészet, Társadalom (ujforras.hu), Jelenkor online – irodalmi és művészeti folyóirat
(jelenkor.net). A folyóiratok kapcsán keressünk hasonlóságokat és különbségeket! Játsszunk
„kávéházast”! Keressünk korabeli étlapokat! Mutassunk bankjegyeket, pénzérméket,
öltözetet, járműveket, használati tárgyakat az 1900-as évek elejéről. Tervezzünk tanulmányi
sétát a bemutatott kávéházakhoz! A tankönyvben minden író és költő életrajza oldalpáron
található. A bal oldalon az író, költő neve mellett idézet olvasható az adott szerzőtől. Ez alatt
található az író, költő profilja, mely közösségi oldalhoz hasonló. Az életrajzi adatok jól
strukturáltak, tömörek. Az olvasási zavarokkal, a nyelvi és beszédfejlődés zavarával élő tanulók
számára a szavakból álló adatlap különösen nagy segítség lehet a tanulás folyamatában. Az
autizmussal élő diákok számára a strukturáltság támogatja a megismerés és tudásbővítés
eredményességét. Az életrajzokhoz tartozó képek szemléltetéssel szilárdítják meg az
olvasottakat. Az írók, költők művei is képekkel illusztráltak. A Nyugat első nemzedékében
megismerkedünk Ady Endrével, Babits Mihállyal, Juhász Gyulával, Kosztolányi Dezsővel,
Tóth Árpáddal és Karinthy Frigyessel. A fejezetben a szöveghű felidézésre ajánlott mű Ady
Endre, A föl-földobott kő című verse. Emlékezetfejlesztéshez a tanulók által választott művek
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
20
is lehetnek memoriterek. Karinthy Frigyes, Tanár úr kérem című műve kapcsán éljünk a
dramatizálás eszközeivel. A fejezetben több szerelemmel kapcsolatos vers olvasható. Ady
Endre: Mert engem szeretsz, Léda Párisba készül, Őrizem a szemed; Juhász Gyula: Szerelem?;
Kosztolányi Dezső: Már néha gondolok a szerelemre, Szerelmesek; Tóth Árpád: Esti
sugárkoszorú. Az évfolyam tanulói életkorukból kifolyólag kifejezetten értintettek ebben a
témában. A verseken keresztül megfogalmazhatják saját érzéseiket, párhuzamokat
kereshetnek saját érzéseik és a költők által megfogalmazott gondolatok szerint. A fejezet
zárásaként, összefoglalásként készítsünk „Nyugat első nemzedéke” tablót, mely tartalmazza
az írók, költők képeit, a velük kapcsolatos fogalmakat, az osztály kedvenc művét, műveit.
2. A második fejezetben folytatódik a Nyugat szellemiségének megismerése. A fejezetnyitó
Arcképek című olvasmány betekintést ad Rippl-Rónai József festőművész és Székely Aladár
fényképész életébe, munkásságába, a Nyugathoz, „nyugatosokhoz” való kapcsolatukba. Az
osztályban lefesthetjük egymás portréját, ugyanakkor valószínűleg nagyobb érdeklődéssel
fordulnak a tanulók a fotózás felé. Készítsünk egymásról képeket mobiltelefonjainkkal.
Beszéljük meg, milyen legyen a háttér, az öltözet. Kinek melyik profilja az előnyösebb, mely
arckifejezés illik rá legjobban. Az elkészült képeket próbáljuk meg fekete-fehérben és
barnítottan is elkészíteni. Választhatunk írót, költőt is, akivé átváltozunk a festői vagy
fényképészeti portré idejére. A Nyugat második nemzedékéhez tartozó írók, költők
életrajzának és műveinek bemutatása szerkezetileg azonos az első nemzedék bemutatásának
tankönyvi felépítésével. Móricz Zsigmond és Tamási Áron regényekkel, Szabó Lőrinc és Illyés
Gyula versekkel gazdagítja irodalmi ismereteinket. Móricz Zsigmond, Hét krajcár című
novellája az érzelmeinkre hat. A mű bemutatja a szoros anya-gyermek kapcsolatot és a
szegénységet. A macska című novella olvasása során elevenítsük fel történelmi ismereteinket
az első világháborúról. A Légy jó mindhalálig című regény mélyen hat az erkölcsi érzékre, a
kritikai gondolkodás fejlődésére. Az Ábel-trilógia erdélyi főszereplője is egyedi sorsú gyermek.
Nyilas Misiről és Szakállas Ábelről készítsünk jellemzést! Személyiségük és a velük történt
események kapcsán keressenek a tanulók hasonlóságokat és különbségeket saját életükre
vonatkozóan. A regényekből részleteket olvashatunk a tankönyvben. A teljes művek
bemutatása történjen a filmváltozatok megtekintésével. A téri orientáció fejlesztéséhez
használjuk a földrajz tantárgyi koncentrációját! Nézzük meg a térképen, hol található
Debrecen, Csíkcsicsó, Kolozsvár és az Amerikai Egyesült Államok. Keressünk a művekhez
korabeli (1920 és 1932) és mostani fotókat! A városokat, országokat tanulói kiselőadásként
bemutathatják a diákok. Szabó Lőrinc gyermekversei a gyermeki őszinteség világát tükrözik.
Figyeljük meg a versekben a gyermeki világot legjobban tükröző sorokat! Érdekességképpen
meséljük el, hogy Kisklára, vagyis Szabó Klára (1923–1972) színésznő volt, emellett alapító
tagja a Magyar Rádió színtársulatának, előadóestjein gyakran szavalta édesapja verseit; Lóci
(1929–1997) pedig reklámfilmkészítő (Bontott csirke, Liga margarin, Fabulon, Tomi mosópor)
lett. Szabó Lőrinc szerelmes versei ismét lehetőséget adnak a szerelem témakörének
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
21
körbejárására. Illyés Gyula „dunántúli tájairól” és Tolna megyéről vetítsünk le ismeretterjesztő
filmeket, és keressük a látottakat a versek sorai között!
3. Radnóti Miklós és Weöres Sándor életútját, költészetét mutatja be a tankönyv harmadik
fejezete, A Nyugat harmadik nemzedéke. Radnóti Miklósnak születése pillanatától olyan
sorsban, életútban volt része, ami tragédiákkal, bánattal, szomorúsággal, kegyetlenséggel volt
kikövezve. A testvér-halál, az anya-halál, az ezekkel való gyermekkori szembesülés, az édesapa
korai elvesztése, a zsidó származás és egy történelmi korszak, ami beárnyékolta a világát.
Radnóti élete és halála megerősíti a második világháború eseményeinek borzalmait. Az életút
erősen hat az érzelmekre. Próbáljuk meg elérni, hogy minden tanuló fogalmazza meg ezzel
kapcsolatban gondolatait. Képzeljük el, mi lett volna, ha mindezek nem sújtják életét! Vajon ő
is száz évig élt volna, mint Fanni? Hogyan éltek volna a háború után és napjainkban? Hogyan
érezhette magát Fanni, mikor megtudta, hogy szerelme, férje, barátja meghalt? Miért nem
ment vajon többet férjhez? A térkép vagy a Google Earth program segítségével járjuk be
Radnóti „erőltetett menetét”! Keressük verseinek soraiban a szerelmet, a fiatalságot és a
háborúval kapcsolatos gondolatokat. A Nem tudhatom című verse kapcsán erősítsük a
nemzeti tudatot, a hazaszeretet fontosságát! Weöres Sándor macskái, szerelmes versei és
kínai temploma jóval könnyedebb témákat tárnak elénk. A „házi kedvenc” kapcsán
beszélgessünk a felelős állattartás fontosságáról, a felelős állattartói attitűdről. Keressünk
további állatokról szóló verseket! A tanulók próbáljanak meg verseket vagy elbeszéléseket írni
saját házi kedvenceikről. Hozzanak az állatokról képeket, meséljenek szokásaikról, a családban
betöltött szerepükről. A költő felesége, Károlyi Amy (1909–2003, József Attila-díjas költő,
műfordító) élete, költészete kiegészítő tananyag lehet. Közös verseskötetük, a
Macskaszerenád biztos felkelti majd az állatszerető diákok figyelmét. A szerelmes versek
gazdagítják a diákok érzelemvilágát. Olvassák verseiket „szerelmet tükröző” hangsúllyal.
Amennyiben a csoport érdeklődését felkeltette a Kínai templom című vers miatt Ázsia, a keleti
kultúrák megismerése lehetőséget nyújt az irodalmi ismeretek gazdagítására. A haiku versek
kapcsán betekintést nyerhetünk a japán költészet sajátosságaiba.
A fejezet „olvasmánya”, a Színész nagyjaink. Ha már hallgattunk előadásukban
verseket az eddig tanult íróktól, költőktől, most be is tudjuk őket „azonosítani”. Színészi
versmondásra javaslom Weöres Sándor, Kínai templom című művét, Latinovits Zoltán, és
Radnóti Miklós Razglednicáit Sinkovits Imre előadásában.
Kerti jelenet
A madár
elszáll,
a gally utána kiegyenesül.
Verőfény
Varázsló lett a Nap
szalmából készít
aranyat.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
22
4. A negyedik fejezet a 20. század magyar irodalmával foglalkozik. József Attila, Örkény
István, Szabó Magda, Mándy Iván, Csukás István és Gion Nándor életrajza és műveik kapcsán
bővülnek az irodalmi ismeretek, és folytatódik az irodalomkedvelő attitűd
kialakítása/kialakulása. József Attila életútja – Radnóti Miklóséhoz hasonlóan – egy
„érzékenyítő” témakör. A hányatott gyermeksors, a nyomor, a sikertelen szerelmi kapcsolatok
mind-mind olyan témák, melyek érzelmekkel teli beszélgetésre ösztönöznek. A
kommunikációs készségek fejlesztése mellett előtérbe kerülnek a szociális készségek, a kritikai
és a kauzális gondolkodási képesség és a véleményalkotási készség fejlesztési lehetőségei.
Próbáljuk rávezetni a tanulókat a költő gyermek- és felnőttkora közötti ok-okozati
összefüggésekre! Például: „szeretethiány” (anya elvesztése, szerelmekhez való szélsőséges
ragaszkodás); otthontalanság, „vándorló életmód” (gyakori lakóhelyváltozások gyermek- és
felnőttkorban is). A költő verseinek sorai között keressék az ezekre (nyomor, szeretetvágy ...)
utaló sorokat! Például: „De szeretnék gazdag lenni...” (Kedves Jocó!), „Hagyja a dagadt ruhát
másra. Engem vigyen föl a padlásra.” (Mama) A sok szomorúság után talán üdítő perceket
okoznak majd Örkény István egyperces novellái! Ha az osztály kedvet kapott az abszurd és
groteszk történetekhez, akkor olvassunk további novellákat, vagy hallgassuk meg őket
hangoskönyvön. Ebben a fejezetben négy regény is helyet kapott. Az Abigél, A pálya szélén, a
Nyár a szigeten és A kárókatonák még nem jöttek vissza című művek az irodalmi élmény
mellett a közösségi szellem építésére is szolgálnak, hiszen mindegyikben gyermekcsoportok
történeteivel találkozunk. A tantárgyi koncentráció megvalósulása kiemelt szerephez jut mind
a négy regény kapcsán. Az Abigél a történelem tantárgyhoz (hazánk a második
világháborúban), A pálya szélén a testnevelés tantárgyhoz (labdarúgás), a Nyár a szigeten és
A kárókatonák még nem jöttek vissza pedig a természetismeret/természettudomány és a
földrajz tantárgyakhoz kapcsolódnak. A művek terjedelme miatt a teljes elolvasás helyett
részletek olvasását (tanulói, tanári felolvasás, hangoskönyv) és a filmváltozatok megtekintését
javaslom. A filmek megtekintése előtt mindenképp jelöljünk ki megfigyelési szempontokat!
Például: Főszereplő, szereplők viselkedése, kapcsolatai. Öltözködés, használati tárgyak,
járművek megfigyelése. Környezet (város, falu), természet jellemzése. Beszéljük meg a
szereplőkkel való azonosulást (miben hasonlítunk, vagy mely szereplő helyében érezzük
magunkat). Fogalmazzuk meg a szereplőktől való különbségeinket! Alkalmazzuk az érvelő
vitáról tanultakat azoknál a regénybeli eseményeknél, melyek kapcsán tanulói
véleménykülönbség alakult ki! Például: Gina édesapjának döntése arról, hogy a lányának távol
kell tőle maradnia.
5. A tankönyv ötödik fejezete, A világirodalom. A William Shakespeare-rel és Gerald Durrell-
lel kapcsolatos ismeretanyag a világ számos pontjára kalauzol el bennünket, ami pozitív
hatással van a tanulói látókör bővítésére, fogalomtáruk növelésére. A világban történő
„irodalmi utazás” motiváló, az írókkal kapcsolatos információk felkeltik az érdeklődést,
további ismeretbővítésre, kutatómunkára, más világirodalmi művek olvasására
ösztönözhetnek. A dráma témakörében számtalan lehetőségünk van a dramatizálásra. Drámai
műfajú művek ismertetése olyan tevékenységekre ad alapot, mint a jelmeztervezés,
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
23
jelmezkészítés, díszlettervezés, díszletkészítés. A párbeszédek szöveghű előadása fejleszti az
emlékezetet, a szókincset, a figyelmet és a szociális készségeket. A Rómeó és Júlia című
drámában minden emberi kapcsolatra találunk példát. A mű szűkebb és tágabb társadalmi
viszonyai párhuzamba hozhatók a diákok saját életében meglévő kapcsolatainak
megfigyelésével, vizsgálatával. Téma lehet a párkapcsolat, a baráti kapcsolatok, a serdülőkori
szülő-gyerek viszony. A tragédia szinte minden mozzanatáról vitát indíthatunk. Például: a két
fiatal szerelmének titkolásával egyetértenek-e a tanulók vagy sem? Alkossunk különböző
véleménycsoportokat! A két csoport próbálja saját álláspontjainak felsorakoztatásával
meggyőzni a másik csoport tagjait (érvelő vita), hogy álljanak melléjük, vagyis fogadják el a
másik álláspontot. Ez a típusú „vitahelyzet” a kommunikáció mellett a gondolkodási
készségeiket is megmozgatja. Fejleszthető vele a kritikai gondolkodás, a véleményalkotási és
vitakészség. Előtérbe kerülnek az erkölcsi értékek. Hívjuk fel tanulóink figyelmét a vita „íratlan
szabályaira”, vagyis: logikusan fogalmazzuk meg érveinket, legyünk türelmesek, udvariasak,
higgadtak. Gerald Durrell életét és bemutatott regényét projektmódszerrel történő
feldolgozásra javasoljuk, aminek részletes leírása megtalálható a Tankönyvben alkalmazható
újszerű tartalmi és módszertani megoldások címszó alatt.
Ha lehetőségünk van rá, szervezzünk a csoportnak színházlátogatást. Természetesen a
Rómeó és Júlia színházi előadása lenne a legoptimálisabb, de vegyük figyelembe a tanulók
érdeklődését (komédia, tragédia, színmű) és helyi lehetőségeinket is. Ha a tanulók
megszerették a drámákat, ajánljuk a Hamlet című tragédia 1948-as (rendezte és a főszerepet
játssza: Laurence Olivier) és 1990-es (rendezte: Franco Zeffirelli, főszereplő: Mel Gibson)
filmváltozatát. A Családom és egyéb állatfajták és a filmsorozat, Durrellék szintén közös
megtekintésre ajánlott.
6. A kortárs magyar irodalom a tankönyv hatodik fejezete. Tanulóink olyan költőkkel, írókkal
ismerkedhetnek meg, akik ma is köztünk élnek. Rajtuk keresztül szemléltethető, hogy az
irodalom nem csak múltunk egy része, hanem jelen van mindennapjainkban. A kortárs művek
szövege, a szavak, kifejezések közelebb állnak, állhatnak diákjainkhoz. A két költő, Lackfi János
és Varró Dániel, nemcsak „kortárs szóhasználatával”, hanem egyedi humorával is hamar
belopja magát az emberek szívébe. Mindkét költő apa és férj is egyben, ami még
valóságosabbá teszi az irodalom jelenlétét a 21. században. Létük „kézzelfogható”. Keressünk
róluk videókat, riportokat, forgassuk versesköteteiket! Nézzük meg honlapjukat (lackfi-
janos.hu, varrodani.hu)! Beszélgessünk arról, hogy a humor miért fontos, vagy fontos szerepet
tölt-e be az emberek életében! Lackfi Jánost több magyar költő verse is megihlette, és azokat
saját stílusában tolmácsolja az olvasóközönség felé. Például: Arany János: Mátyás anyja –
Lackfi János: A fekete router; Balassi Bálint: Egy katonaének – Lackfi János: Három plázaetűd;
Kosztolányi Dezső: Boldog, szomorú dal – Lackfi János: Lavina-dal; Weöres Sándor: Csiribiri –
Lackfi János: Parabola; Petőfi Sándor: Megy a juhász... – Lackfi János: Megy Béla Bá. A
költőnek, Vörös Istvánnal (1964–, József Attila-díjas költő, prózaíró, irodalomtörténész)
közösen megjelent könyve az Apám kakasa – változatok klasszikus magyar gyermekversekre,
és a Szilágyi Örzsébet emailjét megírta. A Találj ki! című regény írói, Dávid Ádám, Finy Petra,
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
24
Gévai Csilla, Kertész Erzsi, Majoros Nóra, Mészöly Ágnes, Miklya Anna és Nyulász Péter
tovább mélyíthetik az irodalomkedvelő attitűd kialakulását, fenntarthatják az irodalom iránti
érdeklődést. További olvasásra ajánlható a fantasy világát kedvelőknek Finy Petra, Azurro című
regénye; történelmet kedvelőknek Mészöly Ágnes, A királyné violája; kalandoroknak: Kertész
Erzsi, Panthera – A hógömb fogságában, Panthera 2. – A küldetés, Panthera 3. – A párduc
hazatér, Panthera 4. – A Jégmadár útja. Ha a kortárs művek felkeltették a tanulók figyelmét,
akár versírásba is kezdhetnek! Próbálják meg gondolataikat, érzelmeiket rímekbe faragni!
A tankönyvben az írók, költők életrajzát, műveiket rövid összefoglalás zárja. A
fejezeteket összefoglalások rendszerezik.
A tankönyvben szereplő művek meghallgatása történjen tanári, tanulói felolvasással
vagy színészek előadásában. A tanulók olvasási technikájánál vegyük figyelembe az egyéni
különbségeket, a kommunikációs készség egyéni sajátosságait. A verseket hallgassuk
megzenésítve is! Ezáltal színesíthetjük a szemléltetést, vagyis pedagógiai módszereinket. Az
iskolai vers- és prózamondó versenyekre való felkészülésen kívül rendezhetünk
szavalóversenyt a csoportunkban is.
Az irodalom témakörei köré tervezhető tanulmányi kirándulások ajánlott úticéljai
Ady Endre Emlékmúzeum, Budapest, 5. kerület, Veres Pálné utca 4–6.
Babits Mihály Emlékház, Szekszárd, Babits Mihály utca 13.
Babits Mihály Emlékház, Esztergom, Babits Mihály utca 11.
Dörmögő Ház, Szabadszállás, Csintova utca 4.
Illyés Gyula Emlékmúzeum, Ozora, Kossuth Lajos utca 28.
József Attila Emlékház, Öcsöd, Rákóczi Ferenc út 16.
József Attila Emlékhely, Budapest, 9. kerület, Gát utca 3.
József Attila Emlékkiállítás, Szabadszállás, Kossuth Lajos út 4.
József Attila Emlékmúzeum, Balatonszárszó, József Attila utca 7.
Juhász Gyula Emlékház (Espersit Ház), Makó, Kazinczy utca 6.
Karinthy Frigyes Emlékház, Budapest, 11. kerület Móricz Zsigmond körtér 17.
Móricz Zsigmond Emlékház, Prügy, Móricz Zsigmond utca 12.
Móricz Zsigmond Emlékház, Tiszacsécse, Kossuth Lajos utca 29.
Móricz Zsigmond Emlékkiállítás, Leányfalu, Móricz Zsigmond út 153.
Radnóti Miklós Emlékház, Szentkirályszabadja, Rákóczi Ferenc utca 64.
Szabó Magda Emlékház, Debrecen, Kossuth utca 35.
Szabó Lőrinc Alapítvány és Emlékszoba, Budapest, 2. kerület, Volkmann utca 8.
Weöres Sándor Emlékház, Csönge, Rába utca 11.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
25
Az Irodalom 8. tankönyvi leckék alapszerkezetének bemutatása
A fejezetcímeket legfelül
találjuk.
Az első négy fejezet fedőlapján
írók, költők képei láthatók.
A motiváló fedőlapok alkalmat
adnak az előzetes ismeretek
feltérképezésére,
beszélgetésre, az írók, költők
külső tulajdonságainak
megfigyelésére.
Az írók, költők életrajzát bemutató leckék oldalpáron olvashatók.
Minden leckében idézet található
az adott írótól, költőtől.
Az életrajzi adatok azonos
struktúrával rendelkeznek.
Az írói, költői profilokban a
tájékozódás megkönnyíti az
adatgyűjtést.
Az írók, költők életútját bemutató
szöveg képekkel segíti az új
ismeret megismerését és
feldolgozását.
A leckékben kiemelt színnel
fogalommagyarázatok is
megtalálhatók.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
26
Az életutak megismerése után a művek következnek. A versek, novellák, regények teljes
művek vagy azok részletei. Egy-egy író, költő leckéje után rövid, tömör összefoglalás
olvasható.
Használt feladattípusok, piktogramok
A fejezetekben érdekes olvasmányok is találhatók, melyek képekkel illusztráltak, így
azok segítik az olvasottak megértését.
Az olvasmányok további kutatómunkára, dramatizálásra, helyzetgyakorlatra
ösztönözhetnek.
Minden fejezet végén a fejezet
leckéit rendszerező összefoglalás
található, „Összefoglalás” címmel.
Az összefoglalások jól tagoltak.
Képekkel, fogalmakkal, felsorolással
rendszereznek.
Az összefoglalások fejlesztik az
analizáló és szintetizáló képességet.
A fejezetekhez kapcsolódó
fogalmak segítik a szóbeli
feleleteket.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
27
A jelölés az írók, költők életrajza és műveik után található, rövid, tömör
összefoglalások mellett található.
Törekedjünk arra, hogy az itt olvasható tudástartalmat minden tanuló
elsajátítsa.
Az önálló munkavégzésre javasolt feladatoknál természetesen az
egyéni képességeket is vegyük figyelembe! Első lépésként ismertessük
meg tanulóinkat a feladattípusokkal, hiszen a sikeres megoldásokhoz
szükséges, hogy megértsék a feladatok instrukcióit.
A munkafüzetben ismétlődő feladattípusok vannak, melyek egy idő
után biztonságot adhatnak a diákoknak az eredményes
munkavégzéshez.
A piktogram elsősorban kérdéseket jelöl, amik előzetes ismeretekre
épülnek, vagy segítik az új ismeretek elsajátítását és az „irodalmi
gondolkodást”.
Motiváljuk a tanulókat, egyéni képességeik szerint a szóbeli
kommunikációra!
A piktogramok mellett irodalmi fogalmakat találunk. A fogalmak
megismerése során bővíthető tanulóink szókincse.
A fogalmak más művek megismerésére is ösztönözhetik a tanulókat
vagy a tanulócsoportot. (Például: dzsentri – Móricz Zsigmond:
Rokonok)
A tanári segítségnyújtást igénylő feladatokban biztosítsunk és/vagy
készítsünk a diákok számára segédeszközöket, segédanyagokat.
Mutassuk meg, hogyan használjuk keresésre az internetet (például:
fogalommagyarázatoknál).
A jelzés motiváló hatású lehet a nyolcadik osztályos tanulóknak az
önálló feladatvégzésre is. Akik a feladattípusok megismerése után már
bátran vállalkoznak az egyéni munkavégzésre, azoknak készítsünk
önellenőrző-kártyákat!
Az irodalomtankönyvben használt jelölések jelentése
Az irodalom-munkafüzetben használt piktogramok jelentése
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
28
A tankönyvet kiegészítő Irodalom 8. munkafüzet bemutatása
A munkafüzet használatának célja a megszerzett ismeretek megszilárdítása, a hiányosságok,
fejlesztendő területek feltérképezése és azok pótlása, fejlesztése. A változatos feladatokkal a
tanulók tovább mélyülhetnek a tananyagban, felkészülhetnek a differenciált számonkérésre,
ahol a megszerzett ismereteket önállóan kell majd rendszerezniük, feldolgozniuk. A
munkafüzet tartalma szorosan kapcsolódik a tankönyv leckéihez, így párhuzamosan van jelen
a tanulók tudásának megerősítése. Az ismétlődő feladattípusok lehetőséget nyújtanak a
fokozatos, egyre önállóbb tanuláshoz, és megalapozzák az önellenőrzés képességének
kialakítását. A tankönyv fejezeteinek áttekintéséhez a munkafüzetben is található
összefoglalás.
A munkafüzet feladattípusai
Csoportosítás
Szófelhő
Szókereső
Példák keresése
Táblázat kitöltése
Keresztrejtvény
Hibás mondat javítása
Fogalommagyarázat
Szólások-közmondások
Kakukktojás
Találós kérdések
Összekeveredett betűk
Tegyél -t!
Tegyél -et!
Sorold fel!
Egészítsd ki!
Nevezd meg!
Kösd össze!
Írd a számokat a megfelelő helyre!
Döntsd el, hogy az állítás igaz vagy hamis!
Húzd alá!
Jelöld!Rajzolj!
Járj utána!
Karikázd be!
Játsszátok el!
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
29
Egy Irodalom 8. munkafüzeti lecke szerkezetének bemutatása
Tantárgyközi kapcsolatok
Az alábbi táblázatban az olvasható, hogyan jelenik meg egyes tantárgyak és a magyar nyelv és
irodalom tantárgy koncentrációja.
Tantárgy neve Tantárgy kapcsolati pontja
Magyar nyelv és irodalom
tantárgyban való
megjelenése
Ének-zene Zenei befogadás. A műélvezet megtapasztalása
a képzelet, a ritmus és a zene
révén. Az önálló
műbefogadás mind teljesebb
és gyakoribb élménye, a
hatás feldolgozása.
(Írók, költők megzenésített
versei. A reneszánsz zenéje.)
A munkafüzet leckecímei a
tankönyv leckecímeivel azonosak.
A feladatok sorszámozottak.
A feladatok instrukciói tömörek,
lényegre törőek.
A feladattípusok sokrétűek, a
tanulók a feladattípusok
megismerése, felismerése után
egyre önállóbb feladatvégzésre
lesznek képesek.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
30
Etika Nyelv és gondolkodás.
Gondolat, gondolkodás. Mi minden
befolyásolja, hogy mit gondolok?
A kommunikációs céloknak
megfelelő szövegek írása; a
nyelv állandósága és
változása.
– minden témakörben –
Informatika
(digitális kultúra)
Aktív szókincs bővítése.
Mobilkommunikációs eszközök
megismerése és használatuk.
Virtuális tanulási környezet
kezelésének megismerése,
használata.
Írott és audiovizuális
dokumentumok elektronikus
létrehozása.
Infokommunikáció, információs
társadalom.
Információkeresés,
információközlési rendszerek.
Információhordozók ismert
körének bővítése.
Céltudatos információszerzés.
Kommunikáció.
Helyesírás.
Fogalmazás.
Digitális eszközök használata.
Informatikai és digitális tudás
alkalmazása.
– minden témakörben –
Földrajz
Téri tájékozódás. (Írók, költők szülőhelye;
Tamási Áron: Ábel-trilógia;
William Shakespeare: Anglia,
London;
Gerald Durrell: India, Korfu...)
Természetismeret
(természettudomány)
Rendszerek.
Természeti rendszerek.
Információk internetről, filmekből,
könyvekből.
Szövegértés.
Matematika Elemek szétválogatása több feltétel
szerint. Halmazok kapcsolatának
felismerése.
Számok.
Számfogalom 100000-es és
1000000-s számkörben.
Szókincsbővítés,
kifejezőképesség,
szövegértés, szövegalkotás.
– minden témakörben –
Szövegértés, szövegalkotás.
Kifejezőképesség,
mondatértés,
mondatalkotás.
Számnevek, dátumok.
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
31
Technika, életvitel és
gyakorlat
(technika és tervezés)
Pályaorientáció.
Önismeret. Képességek.
Főbb érdeklődési területek.
Értő olvasás, fogalmazási
készség.
(Önéletrajz.)
Testnevelés és sport
(testnevelés)
Motoros képességfejlesztés
Játék
Versenyzés
Az anyanyelv kifejező,
informáló, felhívó
funkcióinak alkalmazása
közlés, megbeszélés,
rábeszélés formáiban
Viszonyszavak; a
versenyekhez, sporthoz
kapcsolódó szakkifejezések
tartalma, szókincsbővítés..
Ismeretek szerzése híres
magyar és nemzetközi
sportolókról a múltból és a
jelenből. (Irodalom: Mándy
Iván: A pálya szélén; magyar
nyelv: szaknyelv, hobbinyelv)
Történelem,
társadalmi és
állampolgári
ismeretek
(történelem)
Első és második világháború
jellemzői, következményei
Magyarországon és Európában.
A szokás és a hagyomány.
Illemtani alapismeretek.
Az erkölcsi jó és rossz.
A jog szerepe az emberek
mindennapjaiban.
A jövedelem szerepe a családban.
Elhelyezkedés és munkavállalás.
Szépirodalmi szemelvények;
érvelési készségek és
képességek. („Nyugatosok”;
Móricz Zsigmond: A macska;
Radnóti Miklós versei; Szabó
Magda: Abigél)
Kommunikáció, fogalmazási
ismeretek.
(A levél, a hivatalos levél,
meghatalmazás, kérvény,
elismervény.)
Kommunikáció. (Móricz
Zsigmond: Hét krajcár, Szabó
Lőrinc: Kis Klára csodálkozik;
József Attila életrajza, és
Kedves Jocó!)
Kommunikáció; szövegértés.
(Önéletrajz)
Vizuális kultúra Kifejezés, képzőművészet.
Alkotás-befogadás.
Művészeti élmények
megjelenítése a tanult
vizuális eszközökkel.
Jelenet ábrázolása grafikai
eszközökkel Nyilas Misivel
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
32
kapcsolatban. Személyes
élmények vizuális
megjelenítése.
Alkotás öröme:
– minden témakörben –
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
33
3. A TANKÖNYVBEN ALKALMAZHATÓ ÚJSZERŰ TARTALMI ÉS MÓDSZERTANI
MEGOLDÁSOK
A tankönyv ötödik fejezetében található, Gerald Durrell-lel kapcsolatos leckéket javasoljuk
projektmódszerrel történő feldolgozásra.
Mi is a projektmódszer?
Olyan különleges tanulási technika, tanulóközpontú tanulásszervezési forma, mely
lehetőséget biztosít a tanulók önálló és csoportos alkotó munkafolyamatában a tapasztalat-
és ismeretszerzésre, melynek során a tanulók alkalmazzák meglévő készségeiket,
képességeiket. A folyamat közben és eredményeként új jártasságok, képességek, készségek
alakulhatnak ki. A „megoldáshoz” a tanulók maguk választják ki a feldolgozás lépéseit,
eszközeit, a végproduktum formáját. A tanulóközpontú módszerben a tanár segíti a projektcél
kialakítását, a kapcsolódási pontok és összefüggések felismerését. Enyhe értelmi fogyatékos
tanulók esetében a gyógypedagógusnak ebben a módszerben természetesen nagyobb
támogató szerep jut. A tanári segítségnyújtás igény és csoportprofil szerint történjen. A
projekt végén elengedhetetlen a tanári és tanulói értékelés: a projekt végproduktumát, az
egyéni és csoportos együttműködési készséget, a feladathoz való hozzáállást, a feldolgozás
módszereit, a kreativitást és a kommunikációs készséget egyaránt értékeljük.
A projektre minimum három csoportot, kis létszámú osztály esetén páros munkát
javaslunk. A csoportfeladatokon belül a részfeladatok találhatók.
A DURRELL-PROJEKT
Forráskereséshez felhasználható eszközök: internet, albumok, atlaszok, természetfilmek.
Lehetséges produktumok: tabló, illusztráció, ppt (vagy más prezentáció), kisfilm.
Durrell a világ körül
Dzsamsedpur
Anglia
Korfu
Kamerun
Jersey
Durrell-tesók
Lawrence Durrell
Leslie Durrell
Margaret Durrell
Durrell-féle állatok
éjszakai gekkó
frissvízi rák
ebihal góbi
mongúz
éjjeli lepkefaj
NT-98798 M ag yar n ye lv é s i roda lom 8 . – Ta ná r i k éz i kö nyv
34
4. AJÁNLOTT SEGÉDANYAGOK, SZAKIRODALMAK
Internetes források:
google.hu
youtube.com
mek.hu
dia.hu
pim.hu
arcanum.hu
litera.hu
helyesiras.mta.hu
literatura.hu
kortarsonline.hu
mire.hu
https://terebess.hu/haiku/magyar/weores.html
Szakmódszertani könyvek:
Goda Imre: Az irodalomtanár műhelyében. Nemzeti Tankönyvkiadó, 1996, Bp.
Gintli Tibor (szerk.): Magyar irodalom. Akadémiai Kiadó Zrt., 2011, Bp.
Jászó Anna (szerk.): A magyar nyelv könyve. Trezor Kiadó, 2007, Bp.
A magyar helyesírás szabályai. 12. kiadás; Akadémiai Kiadó Zrt., 2015, Bp.
Folyóiratok:
es.hu
aranylant.hu
lyukasora.net
literatura.hu
jelenkor.net
Internetes gyakorlatközösségek, fórumok:
fejlesztok.hu
gyogypedagogia.lap.hu
gyermeksziget.hu
tanarblog.hu
magyartanarok.wordpress.com