T.C. Yükseköğretim Kurulu

1

T.C. Yükseköğretim Kurulu

Projenin ülkemizdeki;

• Akademik Organizasyonu için Yükseköğretim Kurulu’na,• Finansal Destekleri için Avrupa Komisyonu’na• Finansal Organizasyonu için Ulusal Ajans’a

teşekkür ederiz.

Miraç AKÇAYSüheyda ATALAY

Naci CANGÜLİlker ÇARIKÇI

Emin Yaşar DEMİRCİGonca BAYRAKTAR DURGUN

Kerim EDİNSELNejat ERK

Ramazan GÖZENZafer GÜL

Reşat KASAPEmin KÖKTAŞÖnder KUTLU

Selda ÖNDEROĞLULerzan ÖZKALE

Sultan Gurol (

BOLOGNA SÜRECİ - TÜRKİYE

- son gelişmeler

(2010 yılına kadar) bilgi temelli bir Avrupa ekonomisi için:

• öğrenci, öğretim elemanı ve idari kadro hareketliliği yüksek,

• ulusal eğitim alanları birbiri ile karşılaştırılabilir,

• ulusötesi eğitim boyutlarını dikkate alan,

• eğitim ve araştırma etkinliklerini birbiri ile sıkı ilişkilendirmiş ve

• tüm süreci iç ve dış paydaş katılımı ile sürekli denetleyen ve izleyen

Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı oluşturmak

33

1. Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derece sistemi ve

temel olarak 2/3 aşamalı yükseköğretim sistemi (Lisans, Master ve

Doktora)

2. Ortak bir kredi sistemi (AKTS-ECTS)

3. Öğrenci/Öğretim üyesi Hareketliliği

4. Kalite güvencesi konusunda işbirliği

5. Yükseköğrenimde Avrupa boyutu

6. Yaşam boyu öğrenim

7. Öğrencilerin süreçlere katılımı

8. Avrupa Yükseköğretim Alanı (AYA-EHEA) oluşturulması

9. Avrupa Yükseköğretim Alanı (EHEA) ile Avrupa Araştırma Alanı (ERA)

arasındaki bağlantının güçlendirilmesi

10. Bu çalışmaların 2010 yılına kadar tamamlanması ve AYA ‘nın

oluşturulması

BOLOGNA SÜRECİ(Çalışma Konuları)

1999

2010

4

Yeterlilikler Çerçevesi

Kalite Güvencesi

Eğitim Planı TasarlamaÖğrenme ÇıktılarıÖğrenci iş yükü

TanınmaÖğrenme çıktılarıÖğrenci iş yükü

Derecelerin karşılaştırılabilirliği

(I, II, III)Öğrenim dönemleri

Ortak derecelerAPEL

Transfer ve Biriktirme için AKTS(ECTS)

Özet olarak Bologna Süreci

5Öğrenme Çıktıları ve Yetkinlikler

Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi

Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi

Sektörel Yeterlilikler

Program Yeterlilikleri

6

UYÇ ÜLKELER VE YÜKSEKÖĞRETİM için neden önemlidir?

• Düzeyler arasında öğrenme çıktılarına dayalı açık tanımlamalar ve ilişkiler ile yeterliliklerin amaç ve

çıktılarını açık hale getirir,

• Farklı yeterlilikler arasındaki bütünlüğü ve örtüşmeyi ortaya çıkararak, yeterliliklerin bir sistem

içerisinde birbirleri ile ilişkilendirilebilmelerini ve bu sayede düzeyler arasında ilerlemeyi ve geçişi

sağlar,

• Paydaşların katılımı ile kabul edilmiş, eğitime rehberlik eden ulusal çağdaş bir çevçeve sunar;

• Mevcut yeterliliklerin anlaşılması, düzenlenmesi ve geliştirilmesine olanak sağlayan bir yapı oluşturur,

• Yeni yeterliliklerin tasarlanabilmesi için bir içerik sunar.

• Yeterliliklerin reformunu kolaylaştırarak, değişen toplumsal ihtiyaçlara uygun yeni yeterliliklerin

geliştirilmesine yardımcı olur

• Öğrenci ve diğer paydaşlara karşı sorumluluklarını yerine getiren (özerk) yükseköğretim kurumlarını

destekler,

• Yeterliliklerin vatandaşlar, işverenler ve toplumun tüm kesimleri için rollerini ve yararlarını göstererek

bunlara ulaşılmasını teşvik eder;

•Ülke dışında yükseköğretimin tanınmasını ve cazibesini artırır.

7

UYÇ EĞİTİMCİLER için neden önemlidir?

• Öğrencilerine, öğrenim gördükleri programın ve program içersindeki derslerin

amaçlarını ve bunları başarı ile tamamladıklarında kazanacakları yeterlilikleri

açıklamalarına yardımcı olur,

• Başka bir eğitim kurumunda alınmış olan derslerin tanınmasını, intibakını ve

kredilendirilmesini kolaylaştırır,

• Ders programı değişimini ve içerik geliştirilmesini kolaylaştırır,

• Derslerin ulusal ve uluslararası düzeyde daha kolay anlaşılmasını ve

tanınmasını sağlar,

• Ölçme ve değerlendirme süreçlerinin öğrenme çıktıları ile ilişkilendirilebilmesini

ve bu sayade derslerin başarı ve etkinliğinin geliştirilebilmesine yardımcı olur.

8

UYÇ ÖĞRENCİLERiçin neden önemlidir?

• Öğrencilerin eğitim programlarını ve derslerini bilinçli seçmelerine ve bunları başarı ile

tamamladıklarında hangi yeterliliklere (neleri bileceklerine, uygulayabileceklerine ve hangi

sosyal ve iletişim yetkinliklerine) sahip olacaklarını önceden bilmelerine yardımcı olur,

• Öğrencilerin öğrenim programları dışındaki aktivitelerinde öğreneceklerinin anlaşılır

olmasına yardım eder,

• Öğrenci hareketliliği için engelleri azaltır ve yaşam boyu öğrenmeyi teşvik eder,

• Eğitim-Öğretim düzeyleri arasında yatay ve dikey geçişleri anlaşılabilir hale getirir ve

kolaylaştır,

• yeterliliklere giriş ve çıkış noktalarının belirlenmesi ile yeterliliklerin kazanılmasında çeşitli

alternatif yollar yaratarak yeterliliklere ulaşımı ve sosyal katılımı geliştirir,

• Ara yeterlilikler dahil bütün yükseköğretim yeterliliklerinin ve kredi aralıklarının kapsamlı bir

listesini sağlayarak öğrenenlere yardım ederler ve onlara yönelik bütün eğitim fırsatlarını

açıklar.

9

UYÇ İŞVERENLERiçin neden önemlidir?

• İstihdam edecekleri mezunların neleri bildiğini, bunları hangi ölçüde

uygulamaya aktarabileceğini, bilgi ve becerilerinden ne bekleyeceklerini

anlamalarına yardım eder,

• Eğitim düzeyleri arasındaki yeterliliklere dayalı farkı ve bunların,

ihtiyaçlara göre istihdamına yönelik daha bilinçli tercih yapmalarına

yardımcı olur,

• İlgili oldukları alanlarda eğitim-öğretim pragramlarının geliştirilmesine

paydaş olarak katılmalarını ve beklentilerini aktarmalarını kolaylaştırır.

10

İşverenler Öğrenciler Akademisyenler ÖĞRENME ÇIKTILARI s = 944 s = 5183 s = 998 Öğrenme yetkinliği 1 2 3 Pratikte bilgiyi uygulama becerisi

2 3 5

Analiz ve sentez becerisi 3 1 2 Yeni durumlara uyum yetkinliği

4 5 7

Kişilerarası İletişim Becerileri

5 6 16

Temel bilgisayar becerileri

10 4 14

Temel Teorik Bilgi 12 12 1

ÖĞRENME ÇIKTILARININ FARKLI PAYDAŞLAR TARAFINDAN ÖNCELİKLERİ

1111

KOMİSYON ÜYELERİProf. Dr. Atilla ERİŞ (Yürütücü) Yükseköğretim KuruluProf. Dr. Ali Ekrem ÖZKUL Yükseköğretim KuruluProf. Dr. Berrak KURTULUŞ Yükseköğretim Kurulu Prof. Dr. Durmuş GÜNAY Yükseköğretim KuruluProf. Dr. Fikret ŞENSES Yükseköğretim KuruluDoç. Dr. Ömer DEMİR Yükseköğretim KuruluProf. Dr. Tunçalp ÖZGEN Yükseköğretim KuruluProf. Dr. Atabay DÜZENLİ Çukurova ÜniversitesiProf. Dr. Mehmet DURMAN Sakarya ÜniversitesiProf. Dr. Muzaffer ELMAS Sakarya Üniversitesi

YÜKSEKÖĞRETİM ULUSAL YETERLİLİKLER KOMİSYONU

VE ÇALIŞMA GRUBU ÜYELERİ

ÇALIŞMA GRUBU ÜYELERİProf. Dr. Mehmet DURMAN (Yürütücü) Sakarya ÜniversitesiProf. Dr. Ahmet SELAMOĞLU Kocaeli ÜniversitesiProf. Dr. Atabay DÜZENLİ Çukurova ÜniversitesiProf. Dr. Gönül AKÇAMETE Ankara ÜniversitesiProf. Dr. Hasan MANDAL Anadolu Üniversitesi Prof. Dr. Koray BODUROĞLU Hacettepe ÜniversitesiProf. Dr. Lerzan ÖZKALE İstanbul Teknik ÜniversitesiProf. Dr. M. Emin KÖKTAŞ Dokuz Eylül Üniversitesi Prof. Dr. Miraç AKÇAY Karadeniz Teknik ÜniversitesiProf. Dr. Muzaffer ELMAS Sakarya ÜniversitesiProf. Dr. Nuran ÖZYER Hacettepe ÜniversitesiProf. Dr. Selda ÖNDEROĞLU Hacettepe ÜniversitesiProf. Dr. Zafer GÜL Marmara Üniversitesi

12

TYUYÇ Oluşturma Takvimi (11 Adım)

1. Süreci başlatmak için karar alınması: Nisan 2006

2. Çalışma takviminin oluşturulması: 2006

3. Sürecin organizasyonu: 2006-2008

4. Çerçevenin tasarımı: Kasım 2008

5. Paydaşlardan görüş alınması: Şubat 2009

6. Çerçevenin onaylanması: Mayıs 2009

7. İdari organizasyon: Mayıs 2009

8. Çerçevenin yükseköğretim kurumları/programları düzeyinde

uygulanması: Pilot : Aralık 2010, Tüm kurumlarda: Aralık 2012

9. yeterliliklerin UYÇ’ne dahil edilmesi: 2010 - 2015

10. Çerçevenin Avrupa Üst yeterlilik Çerçeveleri ile uyumluluğunun

belgelendirilmesi: 2010 - 2012

11. TYUYÇ Web sitesinin oluşturulması ve yayınlanması: 2009

13

DOKTORA TIPTAUZMANLIK

SANATTA yeterlilik

YÜKSEKLİSANS (Tezli programlar)

YÜKSEKLİSANS (Tezsiz programlar)

LİSANS(Fakülte Programları)

LİSANS(YO & Konservatuvar Prog.)

ÖNLİSANS(Fakülte Prog. içerisinde)

ÖNLİSANS(MYO Programları)

TÜRK YÜKSEKÖĞRETİM SİSTEMİNDE MEVCUT DÜZEYLER, PROFİLLER VE DERECELER

YÜKSEKÖĞRETİM DÜZEYLERİ VERİLEN DERECELER/yeterlilikLER

DoktoraQF-EHEA: 3. Düzey EQF-LLL : 8. Düzey

YükseklisansQF-EHEA: 2. Düzey EQF-LLL : 7. Düzey

LisansQF-EHEA: 1.DüzeyEQF-LLL : 6. Düzey

ÖnlisansQF-EHEA: Kısa Düzey EQF-LLL : 5. Düzey

TYUYÇ’NİN TASARIMI

14

DOKTORA

YÜKSEK LİSANS(Tezli Programlar)

LİSANS(Fakülte Programları)

ÖNLİSANS(Fakülte Prog.

içerisinde)

ÖNERİ 1: Yükseköğretim ile Meslek ve Sanat Eğitimi

yeterlilikleri için ayrı ayrı üç TYUYÇ’si

YÜKSEKÖĞRETİMDÜZEYLERİ

YÜKSEKÖĞRETİMyeterlilikLERÇERÇEVESİ

DoktoraQF-EHEA: 3. Düzey EQF-LLL : 8. Düzey

YükseklisansQF-EHEA: 2. Düzey EQF-LLL : 7. Düzey

LisansQF-EHEA: 1.DüzeyEQF-LLL : 6. Düzey

ÖnlisansQF-EHEA: Kısa Düzey EQF-LLL : 5. Düzey

TIPTA UZMANLIK*

YÜKSEK LİSANS*(Tezsiz Programlar)

LİSANS(Fakülte** ve Yüksekokul

Prog.)

ÖNLİSANS(MYO Programları)

YÜKSEKÖĞRETİMMESLEKİ EĞİTİM

yeterlilikLERÇERÇEVESİ


SANATTA yeterlilik

YÜKSEK LİSANS

LİSANS(Güzel Sanatlar Fakültesi ve Konservatuvar Prog.)

ÖNLİSANS(Fakülte Prog.

içerisinde)

YÜKSEKÖĞRETİMSANAT EĞİTİMİ

yeterlilikLERÇERÇEVESİ

15

Türkiye Yükseköğretim Ulusal yeterlilikler Çerçevesi

6.Düzey (Lisans)

7. Düzey (Yüksek Lisans)

8. Düzey (Doktora)

yeterliliklerinin EQF-LLL Düzey Tanımlayıcıları kullanılarak tanımlanması


16

TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM ULUSAL yeterlilikLER ÇERÇEVESİ (TYUYÇ)

TYUYÇDÜZEYİ

BİLGİ- Kuramsal- Uygulamalı

BECERİLER- Kavramsal/Bilişsel- Uygulamalı

KİŞİSEL VE MESLEKİ YETKİNLİKLER

Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk

Alabilme Yetkinliği

Öğrenme Yetkinliği

İletişim ve Sosyal Yetkinlik

Alana Özgü ve Mesleki Yetkinlik

6LİSANS

_____

EQF-LLL:6. Düzey

_____

QF-EHEA:1. Düzey

- Ortaöğretimde kazanılan yeterliliklere dayalı olarak alanındaki güncel bilgileri içeren ders kitapları, uygulama araç –gereçleri ve diğer bilimsel kaynaklarla desteklenen ileri düzeydeki kuramsal ve uygulamalı bilgilere sahip olmak

- Alanında edindiği ileri düzeydeki kuramsal ve uygulamalı bilgileri kullanabilmek,

- Alanındaki kavram ve düşünceleri bilimsel yöntemlerle inceleyebilmek, verileri yorumlayabilmek ve değerlendirebilmek, sorunları tanımlayabilmek, analiz edebilmek, kanıtlara ve araştırmalara dayalı çözüm önerileri geliştirebilmek.

- Uygulamada karşılaşılan ve öngörülemeyen karmaşık sorunları çözmek için bireysel ve ekip üyesi olarak sorumluluk alabilmek,

- Sorumluluğu altında çalışanların mesleki gelişimine yönelik etkinlikleri planlayabilmek ve yönetebilmek

- Edindiği bilgi ve becerileri eleştirel bir yaklaşımla değerlendirebilmek, öğrenme gereksinimlerini belirleyebilmek ve öğrenmesini yönlendirebilmek.

- Alanıyla ilgili konularda ilgili kişi ve kurumları bilgilendirebilmek; düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini yazılı ve sözlü olarak aktarabilmek,

- Düşüncelerini ve sorunlara ilişkin çözüm önerilerini nicel ve nitel verilerle destekleyerek uzman olan ve olmayan kişilerle paylaşabilmek,

- Bir yabancı dili kullanarak alanındaki bilgileri izleyebilmek ve meslektaşları ile iletişim kurabilmek (“European Language Portfolio Global Scale”, Level B1)

- Alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilmek (“European Computer Driving Licence”, Advanced Level).

- Alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması ve uygulanması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerlere sahip olmak,

- Sosyal hakların evrenselliğine değer veren, sosyal adalet bilincini kazanmış, kalite yönetimi ve süreçleri ile çevre koruma ve iş güvenliği konularında yeterli bilince sahip olmak.

17

TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM ULUSAL yeterlilikLER ÇERÇEVESİ (TYUYÇ)

TYUYÇDÜZEYİ

BİLGİ-Kuramsal-Uygulamalı

BECERİLER-Kavramsal/Bilişsel-Uygulamalı


Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği

Öğrenme Yetkinliği

İletişim ve Sosyal Yetkinlik

Alana Özgü ve Mesleki Yetkinlik

7YÜKSEK LİSANS

_____

EQF-LLL:7. Düzey

_____

QF-EHEA:2. Düzey

- Lisans yeterliliklerine dayalı olarak, aynı veya farklı bir alanda bilgilerini uzmanlık düzeyinde geliştirmek ve derinleştirmek, - Alanı ileilgili disiplinler arasındaki etkileşimi kavramak.

- Alanında edindiği uzmanlık düzeyindeki kuramsal ve uygulamalı bilgileri kullanabilmek,- Alanındaki bilgileri farklı disiplin alanlarından gelen bilgilerle bütünleştirerek yeni bilgiler oluşturabilmek; uzmanlık gerektiren sorunları bilimsel araştırma yöntemlerini kullanarak çözümleyebilmek.

-Alanındaki bir sorunu, bağımsız olarak kurgulamak, çözüm yöntemi geliştirmek, çözmek, sonuçları değerlendirmek ve gerektiğinde uygulayabilmek,- Alanındaki uygulamalarda karşılaşacağı öngörülmeyen karmaşık durumlarda, yeni stratejik yaklaşımlar geliştirebilmek ve sorumluluk alarak çözüm üretebilmek.

- Alanıyla ilgili bilgileri eleştirel bir gözle değerlendirebilmek, öğrenmeyi yönlendirebilmek ve ileri düzey çalışmaları bağımsız olarak yürütebilmek.

- Alanındaki güncel gelişmeleri ve kendi çalışmalarını, alanındaki ve dışındaki gruplara, yazılı, sözlü ve görsel olarak sistemli biçimde aktarabilmek, - Sosyal ilişkileri ve bu ilişkileri yönlendiren normları eleştirel bir bakış açısıyla incelemek, bunları geliştirmek ve gerektiğinde değiştirmek üzere harekete geçebilmek,- En az bir yabancı dilde sözlü ve yazılı iletişim kurabilmek (“European Language Portfolio Global Scale”, Level B2),- Alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini ileri düzeyde kullanabilmek.

- Alanı ile ilgili konularda strateji, politika ve uygulama planları geliştirebilmek ve elde edilen sonuçları, kalite süreçleri çerçevesinde değerlendirebilmek,- Alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözeterek bu değerleri öğretebilmek ve denetleyebilmek,- Alanında özümsedikleri bilgiyi ve problem çözme yeteneklerini, disiplinlerarası çalışmalarda uygulayabilmek.

18

TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM yeterlilikLER ÇERÇEVESİ (TYUYÇ)

TYUYÇDÜZEYİ

BİLGİ-Kuramsal-Uygulamalı

BECERİLER-Kavramsal/Bilişsel-Uygulamalı


Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği

Öğrenme Yetkinliğiİletişim ve Sosyal

Yetkinlik Alana Özgü ve Mesleki Yetkinlik

8DOKTORA

_____EQF-LLL:

8. Düzey_____

QF-EHEA:3. Düzey

- Yüksek lisans yeterliliklerine dayalı olarak alanındaki güncel ve ileri düzeydeki bilgileri özgün düşünce ve/veya araştırma ile uzmanlık düzeyinde geliştirmek, derinleştirmek ve bilime yenilik getirecek özgün tanımlara ulaşmak,- Alanıyla ilgili çeşitli disiplinler arasındaki etkileşimi kavramak; yeni ve karmaşık fikirleri analiz, sentez ve değerlendirmede uzmanlık gerektiren bilgileri kullanarak özgün sonuçlara ulaşmak.

-Alanındaki yeni bilgilere sistematik bir biçimde yaklaşabilmek ve alanıyla ilgili araştırma yöntemlerinde üst düzeyde beceri kazanabilmek,- Bilime yenilik getiren, yeni bir bilimsel yöntem geliştirebilmek ya da bilinen bir yöntemi farklı bir alana uygulayabilmek, özgün bir konuyu araştırabilmek, kavrayabilmek, tasarlayabilmek, uyarlayabilmek ve uygulayabilmek,-Yeni ve karmaşık fikirlerin eleştirel analizini, sentezini ve değerlendirmesini yapabilmek.

- Bilime yenilik getiren, yeni bir bilimsel yöntem geliştiren ya da bilinen bir yöntemi bir alana uygulayan yayınlanabilir özgün bir çalışmayı ortaya koyarak, bilime katkıda bulunmak,- Alanı ile ilgili bir bilimsel makaleyi ulusal ve/veya uluslar arası hakemli dergilerde yayınlayarak alanındaki bilginin sınırlarını genişletebilmek. - Özgün ve disiplinlerarası sorunların çözümlenmesini gerektiren ortamlarda liderlik yapabilmek

- Yaratıcı ve eleştirel düşünme, sorun çözme ve karar verme gibi üst düzey zihinsel süreçleri kullanarak alanı ile ilgili yeni fikir ve yöntemler geliştirebilmek.

- Sosyal ilişkileri ve bu ilişkileri yönlendiren normları eleştirel bir bakış açısıyla incelemek, bunları geliştirmek ve gerektiğinde değiştirmeye yönelik eylemleri yönetebilmek ,- Uzman bir topluluk içinde özgün görüşlerini savunmada yetkinliğini gösteren etkili bir iletişim kurabilmek,- En az bir yabancı dilde, ileri düzeyde yazılı, sözlü ve görsel iletişim kurabilmek ve tartışabilmek (“European Language Portfolio Global Scale”, Level C1).

- Akademik ve profesyonel bağlamda teknolojik, sosyal veya kültürel ilerlemeleri tanıtarak, bilgi toplumu olma sürecine katkıda bulunmak,- Sorun çözmede

stratejik karar verme süreçlerini kullanarak işlevsel etkileşim kurabilmek,- Alanında ve iş

yaşamında karşılaşılan toplumsal, bilimsel ve etik konularda çözüm üretebilmek ve bu değerlerin gelişimini destekleyebilmek.

19

ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ

TYUYÇ

Sektörel yeterlilikler



Ulusal yeterlilikler Çerçevesi

belirlendi,sonra biz ne yapacağız?

Program çıktıları

Program çıktıları

Program Çıktıları

Dersler Dersler Dersler

Öğrenme Çıktıları



PROGRAM YETERLİLİKLERİ

• Türkiye Yükseköğretim Ulusal yeterlilikler Çerçevesi hazır ( Mayıs 2009).

• Sektörel yeterlilikler çalışmaları sürüyor. Program yeterliliklerimizi (çıktılarımızı) belirlemek

veya güncellemek için ne yapabiliriz? Program çıktılarımızı, programı oluşturan modüllerin/derslerin çıktıları ile nasıl ilişkilendirebiliriz?

Biz Bölümde (program) ne yapacağız?

PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ (PROGRAMME OUTCOMES)

• MEVCUT GİRDİLER


İç Kalite Güvencesinin Avrupa Standartları ve Temel İlkleri

Tuning Projesi (30 genel yetkinlik)

• SAĞLANABİLİR GİRDİLER

Paydaş Görüşleri

• BELİRLENECEK ÇIKTILAR

Programa (mesleğe) özgün çıktılar

Genel (jenerik) çıktılar

Program Girdileri Program Çıktıları

22

Biz bölümde ne yapacağız?

PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ

(PROGRAMME OUTCOMES)

Örnek Program: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü

Amaç: Bu bölümden mezun olanların sahip olması beklenen yeterliliklerin

ulusal ve sektörel yeterlilikler doğrultusunda belirlenmesi (Kurum misyonuna ve akreditasyon ölçütlerine uygun, sürekli iyileştirme

için ölçülüp değerlendirilebilen)

Nasıl bir mezun?

Hangi Yetkinlikler ve Beceriler (Competences and Skills) in kazandırılmış olması bekleniyor?

23

Program Eğitim Amaçlarının Belirlenmesi

Dış Paydaş Görüşleri (Mezunlar, işverenler, Meslek Odası Temsilcileri, Danışma Kurulu) İç Paydaş Görüşleri (Öğretim Üye/Elemanları, Bölüm Personeli, Öğrenciler) Bölüm misyonu ve vizyonu (Üniversite misyonu ve vizyonu dikkate alınarak)

Program Çıktılarının Belirlenmesi

Girdiler



Eğitim Amaçları

Biz bölümde ne yapacağız?PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ


24


1. Programa Özgün Çıktılar

2. Genel (Jenerik) Program Çıktıları

Çıktı (Outcome): Yetkinlik ve beceri seti



25

Örnek: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü Program Çıktıları

PÇ1. Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini B mühendisliği problemlerine uygulama becerisi

PÇ2. B mühendisliği ve ilgili alanlarda mühendislik problemlerini tanımlama,modelleme ve

çözme becerisi

PÇ3. Tanımlanmış bir hedef doğrultusunda bir süreci çözümleme ve tasarlama becerisi

PÇ4. Küresel ve toplumsal çerçevede özellikle sağlık, güvenlik ve çevre konularına etkilerinin

göz önünde tutularak mühendislik çözümlerinin yapılması becerisi

PÇ5. Verilerin çözümlenmesi, deney yapma ve tasarlama, sonuçları yorumlama becerisi



26

Örnek: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü Program Çıktıları

PÇ6. Mühendislik uygulamaları için gerekli çağdaş teknikleri ve hesaplama araçlarını

kullanabilme becerisi

PÇ7. Disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi

PÇ8. Bağımsız davranma, inisiyatif kullanma ve yaratıcılık becerisi

PÇ9. Yaşam boyu öğrenme davranışını kazanma

PÇ10. Sözlü ve yazılı iletişim becerileri

PÇ11. Mesleki ve etik sorumluluk anlayışı

PÇ12. Ulusal ve uluslararası çağdaş sorunlar hakkında bilgi sahibi olması

PÇ13. Kalite konularında bilgi sahibi olması



27

Program çıktılarını sağlayacak eğitim planının hazırlanması veya mevcut planın gözden geçirilerek yeniden şekillendirilmesi

Derslerin 4 yıla (8 yarıyıla) yerleştirilmesi

30 AKTS (ECTS)/yarıyıl

Dikkat: AKTS ulusal kredi değildir!

Dayanak: Öğrenci iş yükü ‘dür..

60 AKTS(ECTS)/yıl

Lisans:Toplam 240 AKTS(ECTS) 4 yıl için


ÖĞRETİM PROGRAMININ HAZIRLANMASI / GÖZDEN GEÇİRİLMESİ

28

1.Yıl

Örnek: A Mühendisliği Bölümü Ders Programı

1. Yarıyıl 2. Yarıyıl AKTS

?

Toplam 30

AKTS

?

Toplam 30

2.Yıl


?

Toplam 30

AKTS

?

Toplam 30

Calculus II

Physics

Chemistry II

Computer Programming

Chemistry Laboratory

Technical Communication

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi

Türk Dili

Differential Equations

Chemical Process Calculations

Organic Chemistry

Molecular Transport

Thermodynamic

Engineering Graphics

Practical Training

Numerical Analysis

Fluid Mechanics

Physical Chemistry

Chemical Engineering Thermodynamics

Materials Science

Conceptual Design I

Practical Training


ÖĞRETİM PROGRAMININ (EĞİTİM PLANI) HAZIRLANMASI

Calculus I

Engineering Mechanics

Chemistry I

Computer (Basic Skills in Computer)

Orientation to Chem.Eng.

Strategies in Problem Solving

Atatürk İlk. ve İnkılap T.

Türk Dili

29

3.Yıl

Örnek: B Mühendisliği Bölümü Ders Programı


?

Toplam 30

AKTS

?

Toplam 30

4.Yıl

1. Yarıyıl 2. YarıyılAKTS

?

Toplam 30

AKTS

?

Toplam 30

Transfer Processes II

Transfer Processes III

Chemical Engineering Thermodynamics

Instrumental Analysis

Operational Research

Economics

Practical Training

Transfer Processes IV

Chemical Engineering Economics

Process Safety and Hazards Prevention

Reaction Engineering

Chemical Engineering Laboratory I

Electrical Machinery

Elective I

Nontechnical Elective

Practical Training

Diploma Project

Chemical Engineering Design

Chemical Engineering Laboratory III

Organic Technology Modelling and Simulation

Elective II

Elective III


Diploma Project

Chemical Engineering Design

Process Control

Organic Technology

Elective IV

Elective V



ÖĞRETİM PROGRAMININ (EĞİTİM PLANI) HAZIRLANMASI

Her bir ders için yapılacak

• Dersin Amacı - Öğreten

• Dersin hedefleri - Öğreten

• Ders çıktıları (kazanımları) – Öğrenci

• Öğrenci iş yükü

• AKTS kredisi

30

31

(Öğretenin ne anlattığına değil, öğrenenin ne kazandığına dayanan öğrenme)

Ben dersimle ilgili ne yapacağım?

DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI

Ders A



Ders B Ders C Ders D




32

Amaç ve Hedefler (Parantez içindeki sayılar dersin öğrenme çıktılarını göstermektedir)

1. Öğrencilere kapsamlı bir akışkan bilgisini geniş bir bakış açısı ile kazandırmak(ÖÇ:1,3)

2. Akışkanlar mekaniği konuları ile ilgili son teknolojik gelişmeleri öğrenmelerini sağlamak(ÖÇ:3)

3. Öğrencilere denklik kavramını ve özel bir problemin çözümünde denklik kavramlarından hangisini ve/veya hangilerini (mekanik, momentum, kuvvet, kütle) seçmesi gerektiğine karar verebilme kriterlerini kazandırmak(ÖÇ:1,4,5)

4. Borularda, boru ağlarında ve serbest akımda akım parametrelerinin (sürtünme kayıpları, enerji gereksinimi, akış hızı) bulunabilmesi için gerekli hesaplama tekniklerini öğrenmelerini sağlamak(ÖÇ:6).

5. Öğrencilere bir süreç vererek borulama sistemi tasarımı yapma yeteneği kazandırmak(ÖÇ:2-8)

ÖRNEK DERS

33

Öğrenme Çıktıları: (Parantez içindeki sayılar program çıktılarını göstermektedir)

1. Makro ölçekteki akışkanlar mekaniği ile moleküler dinamik arasında bir ilişki kurarak makro ölçekteki olayların temelini kavramayı başaracaklardır (PÇ:1,2,5,6)

2. Tasarım projelerinde gerekli olan fiziksel özelliklere ait verileri formüle edebileceklerdir (PÇ:1-3)

3. Teknolojik gelişmeler sonucunda ortaya çıkan polimerler, biyolojik akışkanlar ve emulsiyonlar gibi yeni akışkanların reolojik özelliklerini öğreneceklerdir (PÇ:1,2,5,6)

4. Genel denklik kavramında başlayarak süreçler için model denklikleri türetmeyi başaracaklardır (PÇ:1-3,5)

5. Mikro ve makro ölçekte akışkan akımını öğreneceklerdir(PÇ:1,2)

6. Analitik veya nümerik teknikler kullanarak akım problemlerini çözebileceklerdir(PÇ:1-3,5,6)

7. Verilen bir sistem için uygun pompayı ve diğer akışkan nakli için gerekli olan cihazları seçebileceklerdir(PÇ:2,4)

8. Verilen bir süreç için akım sistemini tasarlayabileceklerdir(PÇ:5,6,7,8,10)

ÖRNEK DERS

34

Anket: Öğretim Üyeleri

1. Dersinizde hangi program çıktılarını kazandırmayı düşünüyorsunuz?

2. Dersinizin öğrenme çıktıları nelerdir?

3. Dersinizde hangi öğrenim aktiviteleri mevcut?

4. Öğrenme çıktılarını nasıl ölçüp değerlendiriyorsunuz?

5. Bu öğrenme çıktılarını kazandırabilmek için tahmin edilen çalışma süresi nedir?

İŞ YÜKÜ TAHMİNİ

35

Örnek

Ders A:

Öğrenim Aktiviteleri:

Ders anlatma, sınıfta problem çözdürme ve derste aktif katılımı ödüllendirme, haftalık ödev problemler vererek öğrencilerin yalnız başlarına veya grup halinde bu problemleri çözmeleri, akım sistemlerinin tasarımı ile ilgili rapor halinde sunulan bir adet dönem projesi, açık kitap arasınav(1) ve final sınavı

Ölçme ve Değerlendirme: (Parantez içindeki sayılar ders öğrenim çıktılarını işaret etmektedir)

1. Açık kitap yazılı sınavlar(bir arasınav ve final sınavı) (ÖÇ:1-7)

2. Bir dönem projesi(ÖÇ:1-8)

3. 4 quiz(ÖÇ:1-8)

Tahmin Edilen Çalışma Süresi:

203 saat/yarıyıl

ÖRNEK DERS

Öğrenme

Çıktıları

Öğrenim

Aktivitesi

Tahmin

Edilen Süre (saat)

Değerlendirme

1-6 Teorik ders 4*14=56 Derse Katılım

1-6 Rehberli problem çözme

Bireysel çalışma

1*14=14

2*14=28

Aktif Katılım

1-6 Haftalık ödev problemlerinin çözülmesi 2*14=28 Dersin asistanları ile tartışma,

yazılı rapor teslimi

7, 8 Dönem Projesi 15 Dersin asistanları ile tartışma,

yazılı rapor teslimi

1-6 Ara Sınav Sınav için 3

Bireysel çalışma 18

Açık kitap, yazılı sınav

1-6 Final Sınavı Sınav için 3


Açık kitap, yazılı sınav

1-6 Quiz(4 adet) Sınav için 4


Kapalı kitap, yazılı sınav

Toplam: 203

AKTS kredisi nasıl hesaplanır?

ÖRNEK DERS

37

Örnek

2.Yıl, 2.Yarıyıl

Ders Saat/hafta Tahmin Edilen İş Yükü (saat/yarıyıl)

AKTS Kredisi

A 2 105 4

B 4 160 6

C 4 155 6

D 3 120 5

E 5 203 7

F 2 55 2

Toplam 20 798 30

AKTS/ECTS KREDİLERİNİN BELİRLENMESİ

38

PROGRAM ÇIKTILARI ve DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI

39

PROGRAM ÇIKTILARI ve DERS ÖĞRENME ÇIKTILARI

40

• Öğrenci Anketleri

• İşveren Anketleri

• Mezun Anketleri

AKTS

DS

Europass

Öğrenme Çıktılarıİş Yükü

• Tanınma• Hareketlilik • İstihdam Edilebilirlik

SÜRDÜRÜLEBİLİR GELİŞME VE KALİTE KÜLTÜRÜ

yeterlilikler ve Kalite Güvencesi İlişkisi

• YETERLİLİKLER

• X meslek unvanını verecek öğretim programı için hangi bilgi, beceri ve yetkinlikler?

• KALİTE GÜVENCESİo Bu yeterlilikler nasıl

saptanacaklar?o Yükseköğretimin ilgili

öğretim programında nasıl kazandırılacaklar?

o Ne kadar kazandırıldıkları nasıl ölçülecek?

o Nasıl sürekli iyileştirilecekler?

Ulu

sal y

ete

rlili

kle

r Ç

erçe

vesi

nin

Se

ktö

rel

yete

rlilik

leri

İç K

alit

e G

üve

nce

sini

n A

vru

pa

Sta

nd

artla

rı v

e T

em

el İ

lke

leri

TEŞEKKÜR EDERİM

Ana Menü

Documents

T.C. Yükseköğretim Kurulu