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UNIVERSIDADE VALE DO ACARAÚ
DIANE BARBOSA BAIA
FABIO RODRIGUES CASTELOJOANE COSTA DE SOUSA
HERBÁRIO ESCOLAR COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE
BOTÂNICA NA ESCOLA ESTADUAL JESUS DE NAZARÉ
Macapá2014
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DIANE BARBOSA BAIA
FABIO RODRIGUES CASTELO
JOANE COSTA DE SOUSA
HERBÁRIO ESCOLAR COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE
BOTÂNICA NA ESCOLA ESTADUAL JESUS DE NAZARÉ
Macapá2014
Trabalho de conclusão de cursoapresentado como requisito avaliativo do cursode Licenciatura Plena em Biologia daUniversidade Vale do Acaraú, orientado peloProf. Dr Fabiano Cesarino.
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DIANE BARBOSA BAIA
FABIO RODRIGUES CASTELO
JOANE COSTA DE SOUSA
HERBÁRIO ESCOLAR COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE
BOTÂNICA NA ESCOLA ESTADUAL JESUS DE NAZARÉ
Trabalho de conclusão de curso apresentado à banca examinadora, comorequisito parcial à obtenção do grau de Licenciatura Plena em Biologia, daUniversidade Vale do Acaraú,
BANCA EXAMINADORA
____________________________________Profº Dr. Fabiano Cesarino
(Prof. Orientador)
____________________________________Profª MSc.Tammya Pantoja
(Profª representante do curso de Biologia)
____________________________________Profª Esp. Greiccy Kelly Gomes da Silva
(Profª Convidada)
NOTA_____
DATA___/___/_____
Macapá2014
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Dedicamos este trabalho à
Deus por nos transmitir conhecimento, a
nossos familiares, por nos apoiarem, e
que nos momentos mais difíceis nos fez
seguir a diante, e aos colegas e
professores que nos incentivaram
desde de o princípio deste artigo.
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos à todos os professores por nos proporcionar о conhecimento
não apenas racional, mas а manifestação de caráter е afetividade da educação noprocesso de formação profissional, por tanto qυе sе dedicaram а nós, nãо somente
pоr nos ensinarem, mаs por terem nos feito aprender. А palavra mestre, nunca fará
justiça аоs professores dedicados аоs quais sеm nominar terão оs nossos eternos
agradecimentos.
A esta instituição de ensino, sеυ corpo docente, direção е administração
qυе oportunizaram а janela qυе hoje vislumbramos υm horizonte superior, eivado pеlа
acendrada confiança nо mérito е ética aqui presentes, aos nossos pais, pelo amor,incentivo е apoio incondicional e a todos qυе direta оυ indiretamente fizeram parte dа
nossa formação, о nosso muito obrigado.
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“Tão importante quanto o
que se ensina e se aprende, é como se
ensina e como se aprende”.
(Cesar Coll)
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LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1- visão aérea da Escola Estadual Jesus de Nazaré
Figura 2. Exsicata pronta para o processo de secagem
Figura 3. Exsicatas prontas
Figura 4. Alternativa da questão 1 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Só estuda; (b)
Estuda e faz estágio; (c) Estuda e trabalha; (d) Outra
Figura 5. Alternativa da questão 2 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Não gosto de
Biologia; (b) Zoologia; (c) Botânica; (d) Citologia/Embriologia; (e) Genética e
EvoluçãoFigura 6. Alternativa da questão 3 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Semanalmente;
(b) Mensalmente; (c) Eventualmente ocorre aula prática em minha escola; (d)
Dificilmente ocorre aula prática em minha escola.
Figura 7. Alternativa da questão 4 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Meramente
expositivas, com o professor falando sob a forma de palestra; (b) Aulasexpositivas com pesquisa em livro didático público; (c) Aulas expositivas com
uso do livro didático público e documentários em vídeo; (d) Aulas expositivas
com uso do livro didático público, mescladas com aulas práticas.
Figura 8. Alternativa da questão 5 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Prejudicou-o em
seu trabalho; (b) Prejudicou-o em seu estudo; (c) Ajudou-o no seu
desenvolvimento nos estudos; (d) OutraFigura 9. Alternativa da questão 6 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Importante para
o aprendizado da Botânica; (b) Indiferente para o aprendizado da Botânica; (c)
Outra
Figura 10. Alternativa da questão 7 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Sem importância
por não estar diretamente relacionado aos conteúdos de sala; (b) Indiferente
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para o estudo da Botânica no Ensino Médio; (c) Importante porque permite um
ensino voltado para situações Botânica do nosso convívio; (d) Outra
Figura 11. Alternativa da questão 8 obtida através do questionário fechado
aplicado aos alunos da Escola estadual Jesus de Nazaré: (a) Facilitam o
aprendizado dos nomes complicados (termos técnicos) por permitirem o
envolvimento com os conteúdos de forma participativa; (b) Não contribuem para
o ensino da Botânica; (c) Outra
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LISTA DE SIGLAS
IEPA – Instituto de Estudos e Pesquisas Cientificas do Amapá
CGEN - Conselho de Gestão do Patrimônio Genético
MMA – Ministério do Meio Ambiente
HAMAB – Herbário Amapaense
FAPESP – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo
SAEB - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 12
1.1 REVISÃO DA LITERATURA .......................................................................................... 13
1.1.1 O Ensino de Botânica ............................................................................................... 16
1.1.2 Herbário Didático ...................................................................................................... 17
2. MATERIAIS E MÉTODOS ............................................................................................... 19
3. RESULTADOS E DISCUSSÕES ..................................................................................... 23
3.1 ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOS EDUCANDOS SOBRE O USO DO HERBÁRIO ....... 23
3.2 ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOCENTE SOBRE O USO DO HERBÁRIO ..................... 29
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................. 30
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 32
APÊNDICES ........................................................................................................................ 35
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1Graduandos do Curso de Licenciatura Plena em Biologia da Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA). Avenida Almirante Barroso, número 861, Bairro Santa Rita, CEP 68901-338, Macapá, Amapá,Brasil. Email: [email protected]; [email protected]; [email protected].
HERBÁRIO ESCOLAR COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE
BOTÂNICA NA ESCOLA ESTADUAL JESUS DE NAZARÉ
BAIA, Diane Barbosa ¹; CASTELO, Fabio Rodrigues¹; SOUSA, Joane Costa ¹.
Resumo: O ensino de Biologia abraça um tema vital para a conservação da
biodiversidade, a Botânica. Apesar desta disciplina se dividir atuando em diferentes
tendências, encontra-se na maioria das escolas limitada à sala de aula e aos livros
didáticos, longe do cotidiano dos alunos. Pensando neste aspecto o presente trabalho
visa facilitar a fixação da teoria com objetivo de analisar a implantação de um herbário
didático. Este apresenta uma metodologia elaborada para as diversas condiçõesencontradas pelo docente nas instituições de ensino públicas e privadas. Desse modo,
a problemática concentrou-se na falta de desenvolvimento de atividades práticas
educacionais, motivando a elaboração de material voltado para o aproveitamento do
recurso pedagógico, sendo desenvolvido com grupos de alunos de duas turmas da 2ª
e 3ª Série do ensino médio do período vespertino, propiciando a articulação teórica e
prática, privilegiando o aprofundamento gradativo dos saberes disciplinares,
utilizando-se do Herbário Escolar para promover a compreensão da necessidade douso dos termos técnicos em aulas de Botânica empregando-se de metodologias de
ensino que despertem nos alunos o interesse pelo processo de construção de
conhecimento. Verificou-se que a falta de recursos didáticos e o número reduzido de
aulas práticas de Biologia, gera uma perda substancial no processo
ensino/aprendizagem. Portanto, torna-se fundamental para a práxis docente em
Biologia o uso do herbário como recurso didático, o qual é essencial para a
compreensão da Botânica no Ensino Médio.
Palavras-Chaves: Herbário, Botânica, recurso didático.
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HERBARIUM SCHOOL TEACHING AS A RESOURCE FOR THE TEACHING OF
BOTANY AT ESCOLA ESTADUAL JESUS DE NAZARE.
Abstract: Teaching of Biology embraces a vital issue for the conservation of
biodiversity, Botany. Although this course is divided into different operating trends, is
most limited to the classroom and textbooks, away from the daily life of students
schools. Thinking about this aspect this study aims to facilitate attachment of the theory
in order to analyze the implementation of a teaching herbarium. This herbal presents
a methodology developed for the various conditions encountered by teachers in public
and private educational institutions. Thus, the issue focused on the lack of
development of educational hands-on activities, motivating the development ofmaterial for used in the use of pedagogical school Herbarium, being developed with
groups of students from two afternoon classes of 2nd and 3rd series of high school
the, providing the theoretical and practical articulation, favoring the gradual deepening
of disciplinary knowledge, using the School Herbarium to promote understanding of
the need for the use of technical terms in botany lessons using teaching methodologies
that arouse in the interest us students in the construction of knowledge process.
Obtaining results in the lack of teaching resources and the small number of practicesBiology classes, which generates a great loss the teaching / learning process. Thus it
is fundamental to the teaching practice in Biology the use of the herbarium as a
teaching resource, which is essential for the understanding of botany in high school.
Keywords: Herbarium, Botany, teaching resource.
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1 INTRODUÇÃO
Coleções biológicas compõem a infraestrutura básica de suporte para o
desenvolvimento científico (NAPOLI, 2009) e junto com as coleções biológicasdidáticas representam material testemunho para estudo de um determinado grupo
animal, vegetal ou de microrganismos (PEIXOTO e BARBOSA, 2010).
Peixoto et al (2006) afirmam que no Brasil, a situação das coleções
biológicas está muito longe de ser considerada adequada. Muitas delas se, encontram
em condições precárias em decorrência de infraestrutura física inadequada e/ou da
falta de recursos humanos especializados. Se mantido o quadro atual, será muito
difícil para o País atender à demanda de conhecimento e de exploração sustentáveldo capital natural associado à diversidade de ecossistemas e à riqueza de recursos
genéticos e para os cientistas brasileiros, cumprir a missão de inventariar, descobrir e
descrever a diversidade de espécies brasileiras, além de analisar, sintetizar e
compartilhar o conhecimento, as informações e os dados primários oriundos desse
esforço em prol da ciência e da sociedade.
Segundo Peixoto e Morim (2003) mais da metade dos herbários brasileiros
apresenta menos de 20 mil exemplares de plantas; ainda 23 herbários têm mais de
50 mil exemplares. Contudo os seis maiores herbários apresentam entre 239 a 500
mil exemplares de plantas. Silva e colaboradores (2006) relatam que os herbários
brasileiros guardam um acervo de pouco mais de 5 milhões de espécimes, e que a
densidade de coleta média para o Brasil é de 0,62 espécime por km2. Este valor é
muito baixo quando comparado a valores estimados para alguns países de alta
diversidade na América Latina, como México e Colômbia (PEIXOTO e MORIM, 2003).
Segundo o mesmo autor as regiões Sul e Sudeste reúnem os maiores
números de herbários e concentrações de coletas. E o Norte e Nordeste, a maior área
territorial do país, sendo o primeiro aquele que concentra o maior contingente de terras
cobertas por ecossistemas naturais, e que apresenta os menores índices de coleta e
quantidade de herbários, mostrando a falta de investimentos científicos para essa
região.
O herbário da região norte, no estado do Amapá o HAMAB (Herbário
Amapaense) fica no Centro de Pesquisas Zoobotânicas e Geológicas, mantêm em
suas estruturas a guarda das Coleções Científicas do IEPA (Instituto de Estudos e
Pesquisas Científicas do Amapá), que é a Instituição Fiel Depositária de amostras de
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componentes do Patrimônio Genético no Estado, junto ao Conselho de Gestão do
Patrimônio Genético – (CGEN), órgão ligado ao Ministério do Meio Ambiente – (MMA).
O HAMAB está organizado segundo o Sistema de Classificação Botânica
de Engler/Dalla Torre. Os materiais botânicos são geralmente ramos de 30 a 40 cm
de comprimento férteis (com flor e/ou fruto), coletados de acordo com técnicas
convencionais em número de cinco amostras por indivíduo, que são identificados com
o número de coleta do pesquisador, acondicionados em folhas de jornais e prensados
para secagem em estufa. Após a desidratação, essas amostras seguem para a sala
de montagem, onde são identificadas e posteriormente confeccionadas as exsicatas,
que recebem uma etiqueta padrão que contém as principais informações do material,
como: nome do coletor, local, data, família, gênero e espécie. Essas exsicatas sãoregistradas em livro com numeração que localizará sua presença no herbário e em
seguida serão incorporados à coleção científica do HAMAB. (IEPA, 2014)
1.1 REVISÃO DA LITERATURA
A sala de aula coloca os professores frente a uma série de questões sobre
o ensino. Essa prática do dia-a-dia é levada a reflexão sobre os conteúdos ensinados,
sobre o modo como se ensina e sobre o que se pretende enquanto educador, frentea jovens inseridos, na sua maioria, no contexto do mundo globalizado e sem
motivação para acompanhamento de aulas tradicionais (FAGUNDES, 2006).
A educação escolar no Brasil compõe-se de educação básica, formada pela
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio e educação superior (lei nº
9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação nacional, artigo 21, capítulo 1). A
educação é dever do Estado e da família, e deve ser pautada em princípios de
liberdade e solidariedade e ter por finalidade o desenvolvimento do educando em umcidadão qualificado para o trabalho (BRASIL, 1996). Portanto, a preocupação com a
qualidade do ensino nos faz concluir que não devemos apenas centralizar as aulas
em conceitos teóricos, mas também nos cercar com práticas que façam os alunos
abstraírem do conteúdo e que possam ser interessantes para a sua construção
(ENGUITA, 2001).
Atualmente, estamos vivenciando a era da informação através da
informatização, por isso, devemos considerar dentro deste panorama, quais as
consequências para a escola, os professores e os alunos, e também analisar qual o
papel da escola diante da mudança das perspectivas atuais da educação (GADOTTI,
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2000). Dessa forma, é necessário saber quais são as teorias e práticas educacionais
que devem ser adotadas para a abordagem com os alunos do ensino médio no cenário
da educação atual.
Inseridos neste cenário, nos deparamos com os novos atores sociais que
fazem parte de uma geração acostumada com a velocidade de informações
proporcionada pela tecnologia. Observa-se que muitos educadores se encontram
perplexos diante das mudanças de nossa sociedade, nos aspectos tecnológicos e
econômicos. Os docentes questionam o destino de suas profissões, sem diretrizes
concretas para acompanhar a velocidade dos acontecimentos diante dos recursos
disponíveis nas escolas para um ensino de qualidade e atualizado (GADOTTI, 2000).
Alcançar uma educação de qualidade para o ensino médio faz parte da listados principais problemas da educação brasileira em seus diferentes graus (GUSMÃO,
2010). Esta busca se faz presente em todas as discussões a respeito da educação
desde as declarações de organismos internacionais, passando pelas conversas
informais, manifestações de autoridades educacionais, organizações de professores
e alunos e associações de pais.
Fala-se muito hoje em cenários possíveis para a educação, portanto, em
panoramas, representação de paisagens. Para se desenhar uma perspectiva épreciso distanciamento, isto é, é sempre um ponto de vista (GADOTTI, 2000).
Estas palavras entre aspas indicam um caminho possível a ser seguido, ou
pelo menos, uma visão do caminho a ser trilhar. Podem traduzir anseios e
expectativas. Diante de tantas possibilidades, frequentemente, o professor de Biologia
se questiona sobre qual caminho prosseguir, quais conteúdos priorizar, quais os
objetivos de aprendizagem a serem alcançados e como atingi-los (DIAS et al., 2010).
Para este professor resta o caminho do desafio. Este caminho deveproporcionar aos alunos meios para que eles se sintam capazes de alcançar, através
de suas próprias habilidades, a compreensão de seu papel como componentes da
natureza. Isto é importante para situar os alunos em temas que fazem parte de
discussões nos diferentes segmentos da sociedade, como, a conservação ambiental
e o uso sustentável da fauna e da flora (PEIXOTO e MORIM, 2003).
Atuando de forma incentivadora, os professores de Biologia proporcionarão
aos alunos uma visão ampla da ciência. O questionamento deve ser mantido como
um componente que os estimulem e lhes proporcionem constante aprendizado, pois
as questões científicas são amplamente abertas e há várias para as quais a ciência
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não tem respostas precisas. Para tanto, é necessário mostrar ao aluno como a ciência
é feita, assim, as aulas práticas podem ser um bom instrumento para isto.
Além disso, o processo de conhecimento pode ser abordado pelo menos
sob dois ângulos: a produção de conhecimento sobre o aprendizado de ciências e a
produção de conhecimento como resultado do ensino de ciências, o que se obtêm ao
fim de uma experimentação em aula prática (KRASILCHIK, 1988).
A experimentação faz parte do dia a dia de todos nós. Assim, a ideia de
experimentação como atividade exclusiva das aulas de laboratório, onde os alunos
recebem uma receita a ser seguida nos mínimos detalhes e cujos resultados já são
previamente conhecidos, não condiz com a prática no ensino atual (BRASIL, 2006).
A atividade prática pode proporcionar tanto para os alunos, quanto para oprofessor estímulos necessários para que sejam desenvolvidas habilidades
subjetivas. Não se trata somente de incorporar elementos da ciência em atividades
práticas, simplesmente, por conta de sua importância teórica (CARVALHO, 2004).
Trata-se de fornecer aos alunos condições para desenvolverem uma visão
de mundo atualizada, o que inclui uma compreensão mínima das técnicas e dos
princípios científicos em que se baseiam (CICILLINI, 1997).
A complementação do ensino de Biologia através da prática é consideradapor muitos professores difícil de ser aplicada, muitas vezes por falta de estrutura e
também porque é necessário um trabalho em conjunto com outros colaboradores da
escola, disponibilidade de material, laboratório e de propostas diferentes da
modalidade tradicional. Desta forma as propostas de aulas que se diferenciam das
aulas expositivas de Biologia são em sua maioria aulas de laboratório com roteiros de
experimentos, como, tipagem sanguínea, aulas com casos investigativos, que se
baseiam em estudos de casos de temas relacionados com a Biologia ou aulasextraclasses relacionadas a conceitos gerais de educação ambiental. (LEPIENSKI e
PINHO, 2008).
A falta de infraestrutura e orçamento das instituições de ensino para
oferecer aos alunos opções diferenciadas para as aulas de Biologia esbarra ainda no
que deveria ser um aliado: o livro didático. Este é o principal recurso de trabalho dos
professores do ensino médio, que baseiam suas aulas de Botânica nos livros por
comodidade ou por falta de domínio sobre o assunto (DIAS, 2010).
Por isso para muitos professores a justificativa para aulas expositivas é a
dificuldade na elaboração ou a falta de propostas disponíveis para a prática de
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Botânica, com uma linguagem simples e que ao mesmo tempo desperte a curiosidade
dos alunos (SANTOS, 2008).
1.1.1 O Ensino de Botânica
O Ensino de Botânica, a partir da análise da Sociedade de Botânica do
Brasil, revela-se de forma mais acentuada como sendo tecnicista e tradicional,
constituindo um currículo também tradicional e com concepções de ensino e
aprendizagem ainda voltadas para um excesso de teoria. Por outro lado, por conta da
História da Botânica, o tecnicismo fez com que fossem produzidas muitas e diferentes
formas de ensino que podem ser lidas nos resumos dos Congressos Nacionais deBotânica, na Sessão de Ensino (REINHOLD, 2006).
A Botânica adquire uma complexidade ainda maior, uma vez que o ensino
meramente descritivo não atende aos interesses de uma classe estudantil que esbarra
em continuas mudanças e avanços tecnológicos, chegando a causar aversão e quase
total desinteresse por grande parte dos alunos, inseridos numa realidade globalizada.
Segundo Krasilchik (2005), os alunos não acompanham as aulas, porque
são usadas palavras desconhecidas, ou porque eles atribuem aos termos significados
diferentes dos atribuídos pelo professor. Da mesma forma, o excesso de vocabulário
técnico que o professor usa em suas aulas leva muitos alunos a pensar que a Biologia
é só um conjunto de nomes de plantas, animais, órgãos, tecidos e substâncias que
devem ser memorizados.
O ensino de Biologia no nível fundamental e médio tem-se caracterizado
pela valorização dos aspectos ligados aos conteúdos, conceitos e classificações. O
conhecimento cientifico biológico exige imensa capacidade de abstração dos alunos
para compreensão das teorias, hipóteses, conceitos e observações dos seres vivos
divulgados pelos livros didáticos (PARANÁ, 2008).
Verificou-se que a Botânica no ensino médio é uma problemática em que a
linguagem empregada pelos termos técnicos da área biológica dificulta a
compreensão dos alunos, e em Biologia, não há como contornar, é preciso abordar
os conteúdos utilizando-se dos termos.
Portanto, porque não permitir que se direcione um aprendizado
diferenciado que possibilite um novo paradigma, e neste caso, não se trata de querer
“reinventar a roda”, mas sim, aproveitar-se de tudo de bom já desenvolvido e aplicado
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por outros educadores e que seja pertinente para o sucesso centrado na formação de
alunos críticos para o exercício da cidadania, motivados ativamente ao processo de
construção do conhecimento (NOGUEIRA, 2000).
Levando-se em conta a experiência de sala de aula e as considerações dos
teóricos da área acerca do assunto ensino-aprendizagem, surge então a ideia da
criação e uso de um herbário, no qual busque investigar em que essa forma
metodológica interfere no processo de aquisição de conhecimentos dos alunos e
verificar a aprendizagem de conceitos de Biologia na área de Botânica, utilizando a
proposta de intervenção pedagógica descrita na forma de Herbário Escolar,
(PARANÁ, 2008).
1.1.2 Herbário Didático
Um herbário deve ser considerado como um excelente meio de
documentação cientifica de espécies vegetais, tem por finalidade o estudo e a
catalogação das inúmeras espécies de plantas que habitam o nosso planeta Terra. O
tipo de estudo que se pretende fazer e que orienta o método de como devemos coletar
e herborizar um determinado exemplar, embora a técnica de herborização
praticamente não sofra grandes modificações (REINHOLD, 2006). Pode-se estudar a
morfologia externa, a taxonomia e sistemática de classificação dos vegetais, a
distribuição ecológica das espécies vegetais e outras. Por outro lado, essa atividade
cientifica é muito valiosa do ponto de vista de tornar ao aluno um bom observador e
permitir um encontro efetivo e real com a natureza.
As coleções de herbário constituem uma poderosa ferramenta para o
conhecimento sistemático e o entendimento das relações evolutivas e fitogeográficas
da flora de uma determinada área, região ou continente. Permitem a documentação
permanente da composição florística de áreas que se modificam ao longo do tempo,
seja pela ação antrópica ou por efeito de eventos e perturbações naturais que alteram
irremediavelmente a cobertura vegetal (FAGUNDES, 2009).
Um herbário também é um forte instrumento didático para o treinamento de
estudantes e técnicos no reconhecimento da flora de um determinado local ou região.
Serve ainda como referência para o desenvolvimento de pesquisas, teses,
dissertações e monografias sobre os mais variados aspectos da Botânica, como
sistemática, morfologia, taxonomia, evolução e fitogeografia (FAGUNDES, 2009).
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A criação de propostas que integrem o conhecimento biológico com
atividades capazes de valorizar esse saber proporciona uma nova perspectiva para o
ensino de Botânica, introduzindo uma dinâmica diferenciada de aulas teóricas. O
Herbário Escolar, sob o ponto de vista didático, é um recurso que permitirá ao
professor fazer todas as adaptações necessárias ao suprimento da sua
particularidade ou necessidade local, sendo um fio condutor para engrenar a proposta
pedagógica (SOUZA, 2000).
Por outro lado, cabe ressaltar que a preocupação excessiva com
metodologia faz com que, em detrimento disso, faltem investigações no Brasil sobre
os processos de aprendizagem, interação entre os sujeitos da aprendizagem e sobre
as perspectivas curriculares deste ensino (REINHOLD, 2006). Assim, a interação entre professores e alunos num envolvimento
pedagógico, é fundamental para o êxito na aprendizagem dos alunos e na
metodologia aplicada pelo educador, portanto, efetivar uma prática pedagógica
diferenciada, promovendo o atendimento as diferentes necessidades dos alunos
(PIMENTA, 1999).
Por isso a utilização de técnicas e instrumentos de avaliação da
aprendizagem, podem promover mais liberdade aos alunos para revelarem seusavanços e suas dificuldades e, consequentemente, reorientar e implementar o
processo didático; estabelecem pequenas metas a serem alcançadas. Diante disso a
relevância de um estudo que seja motivador para os nossos jovens alunos do ensino
médio, converge para a problemática em questão, pois as atividades necessárias
previstas para um herbário escolar conseguem aliar o conhecimento cientifico como
estratégia de envolvimento pedagógico, numa forma de iniciação cientifica integradora
da pesquisa, sem o intuito ou a preocupação em formar pesquisadores (FAGUNDESe GONZÁLEZ, 2006).
Como afirma Borges (1996), a perspectiva do professor investigador rejeita
a concepção do professor como técnico, consumidor, receptor, transmissor e
implementador do conhecimento de outras pessoas, e assume que o seu papel é
como intelectual, produtor de conhecimento, investigador e até, em alguns casos,
como crítico e teórico em matérias educativas e sociais.
Para Duran (1999) o professor deveria focar a relação do conteúdo com a
experiência de vida, com os sistemas cotidianos com os quais os educando têm a ver,
para refinar e alargar essas experiências. Isso evita que os alunos vivam em dois
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mundos separados – o da escola, dos livros e das lições, e o da sua vida fora da
escola.
As aulas experimentais podem significar uma crítica ao ensino com ênfase
exclusiva na divulgação dos resultados do processo de produção do conhecimento
cientifico, e apontar soluções que permitam a construção racional em sala de aula,
sem dissociar as implicações deste para o homem (LIBÂNEO, 1983).
O autor ainda ressalta que a aula assim concebida deve introduzir
momentos de reflexão teórica com base na exposição dialogada, bem como a
experimentação como possibilidade de superar o modelo tradicional das aulas
práticas dissociadas das teóricas.
As aulas práticas passam a fazer parte de um processo de ensino pensadoe estruturado pelo professor, repensando-se inclusive, o local onde possam
acontecer, não ficando restritas ao espaço de laboratório (PARANÁ, 2008).
Desse modo, os conhecimentos biológicos, se compreendidos como
produtos históricos indispensáveis a compreensão da prática social, podem contribuir
para revelar a realidade concreta de forma crítica e explicitar as possibilidades de
atuação dos sujeitos no processo de transformação desta realidade (LIBANEO, 1983).
O professor e o aluno comportam-se como sujeitos sócio históricossituados numa classe social. Entretanto, ao professor compete direcionar o processo
pedagógico, interferir e criar condições necessárias a apropriação do conhecimento
pelo aluno como especificidade de seu papel social na relação pedagógica
(REINHOLD, 2006).
Diante disso este trabalho de pesquisa torna-se importante para o
desenvolvimento do educando, pode caracterizar-se como uma valiosa estratégia
para desenvolver conceitos de Biologia a partir da manipulação de plantas e suasestruturas de forma a tornar a aprendizagem mais envolvente e instigante.
2 MATERIAIS E MÉTODOS
A Escola Estadual Jesus de Nazaré, unidade escolar da rede pública
estadual de ensino, foi criada pela portaria nº 0030, de 28 de janeiro de 1988, da
secretaria de Estado da Educação, e regulamentada pela Resolução nº 046, de 22 de
abril do ano de 2009, do Conselho Estadual de Educação. Localizada na Av. Princesa
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Isabel, sem número, a escola homenageia o bairro Jesus de Nazaré, atribuindo-lhe o
nome (PPP, 2014)
A escola oferece à comunidade o atendimento aos segmentos e
modalidades de ensino, distribuídos em fundamental II regular (5ª a 8ª série), Ensino
Médio Regular e Educação de Jovens e Adultos administrados nos três turnos.
Inicialmente, a estrutura física da escola contava apenas com oito salas de
aula, distribuídas em dois blocos. Em 12 de agosto de 1994, houve a conclusão de
uma pequena reforma e ampliação da unidade de ensino, beneficiando, assim, a
comunidade com mais um bloco, que corresponde a quatro salas, uma quadra de
esportes com cobertura. Em 1997, a escola ganhou dois ambientes pedagógicos: uma
biblioteca e a instalação da Sala da TV escola (PPP, 2014).
Atualmente esta instituição é composta com 12 salas de aula, três salas
onde funciona as secretarias, uma sala do serviço técnico pedagógico, um refeitório
amplo que também serve para as respectivas comemorações escolares, quatro
almoxarifados, uma cozinha, um deposito de alimentos, uma biblioteca, uma TV
Escola, uma sala de leitura, uma quadra de esporte, oito banheiros ativos e outras
dependências com vias adequadas a alunos com necessidades especiais de
locomoção (PPP 2014).
A escola disponibiliza para os seus alunos os recursos didáticos como:
computadores, retroprojetor, Datashow, televisões e DVD. São esses os recursos que
o professor incentiva os seus alunos à aprendizagem. A sua localização é de fácil
acesso, para que os alunos possam se deslocar até a mesma, sendo a maioria dos
educando moradores do próprio bairro. Atualmente a escola atende alunos do ensino
fundamental, médio e Educação de Jovens e Adultos (EJA) (PPP,2014).
Figura 1- Visão aérea da Escola Estadual Jesus de Nazaré
F o n t e : G o o g l e E a r t h ,
2 0 1
4
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O quadro docente da Escola Estadual Jesus de Nazaré é composto por
75% do sexo feminino, e o mesmo percentual também, compõe o quadro de
funcionários públicos estaduais; 80% estão na faixa de 30 a 40 anos de idade; 60%
tem entre 3 a 7 anos de experiência no magistério, 40% com mais de 7 anos, o que
retrata um quadro de professores em início de carreira. Os funcionários não docentes
é composto na sua maioria (60%) por funcionários com mais de 50 anos de idade,
15% entre 41 a 50 anos e 25% com idade entre 20 a 30 anos, moram no mesmo bairro
(65%) onde está localizada a escola, os demais residem em bairros adjacentes (PPP,
2014).
De acordo com o projeto político pedagógico da escola, pelos níveis da
educação básica que a mesma oferece (5ª a 8ª série do ensino fundamental e ensinomédio) requer uma formação docente que atenda a legislação educacional, por isso
75% são graduados e 25% possuem especialização.
As turmas de ensino médio são divididas nos períodos vespertino com seis
turmas, e no período noturno com três, o número de alunos do ensino médio são de
aproximadamente 230 matriculados, mais devido a evasão escolar, o número de
discentes atualmente é de aproximadamente 163 frequentadores.
A Escola objetiva sua ação educativa, fundamentada nos princípios dauniversalização de igualdade de acesso, permanência e sucesso, da obrigatoriedade
da Educação Básica e da gratuidade escolar, onde sua proposta propõe uma escola
de qualidade, democrática, participativa e comunitária, como espaço cultural de
socialização e desenvolvimento do/a educando/a, visando também prepará-lo/a para
o exercício da cidadania através da prática e cumprimento de direitos e deveres (PPP,
2014)
Sua metodologia é concebida como procedimentos, estratégias utilizadaspara ensinar, que prevalece na prática pedagógica dos professores da escola.
O espaço físico está relacionado com o elevado número de alunos na sala
de aula, o que dificulta a utilização de outras metodologias, além da não
disponibilidade de horários livres, por parte do professor e dos coordenadores para
utilizar os espaços da telessala, da biblioteca e da sala de leitura. A carência de
recursos didáticos também colabora para a prevalência da aula expositiva, os que a
escola possui não atende as necessidades dos docentes.
Este artigo pauta-se em uma pesquisa bibliográfica e de aula prática, com
enfoque na abordagem quali-quantitativa.
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A aula prática é através de observação direta e indireta, assim como
aplicação de questionários semi-estruturados, com educandos da 2ª e 3ª série do
Ensino Médio da Escola Estadual Jesus de Nazaré.
A aplicação do questionários com alunos totalizou 98 entrevistas, com 8
questões enfocando os seguintes temas: interesse pela disciplina de Biologia,
conhecimento sobre o herbário, frequência das aulas práticas e a contribuição do
herbário para o ensino de Botânica. (Apêndice 1)
Para o docente da disciplina de Biologia questionou-se sobre: aulas
práticas, o uso do herbário como recurso didático, disponibilização de recursos
didáticos pela escola e a percepção do docente sobre a utilização do herbário.
(Apêndice 2)Paralelamente as entrevistas buscou-se a construção do herbário os quais
foram levados plantas à sala de aula, sendo selecionadas as que possuíam folhas,
flores e sementes, onde se podou a partir do caule, o que facilitará as identificações
posteriores em aulas práticas de Botânica.
Após a seleção das plantas se realizou o processo inicial de secagem do
herbário, colocando-as dentro de jornais dobrados, já na posição definitiva da
exsicata, deixando o lado superior das folhas e a maioria voltada para cima, e outrasfolhas viradas para baixo. Em seguida foram fotografadas e borrifadas com álcool para
evitar a proliferação de fungos e de insetos, logo depois foram colocadas em uma
caixa de papelão e expostas ao sol para o processo de secagem. Durante a noite
colocava-se uma lâmpada para dar um ar quente e seco ajudando na secagem das
exsicatas.
Figura 2. Exsicata pronta para o processo de secagem
Este processo durou em torno de oito dias consecutivos, em seguida,
iniciou-se uma nova etapa da construção do herbário, que consistiu em colar a
amostra da planta seca na cartolina padronizada, juntamente com uma ficha que
F o n t e : C a s t e l o , 2
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consta as informações sobre a planta (nome científico, família a que pertence,
coletores), data de coleta, local de coleta, nome do determinador (a pessoa que
identificou a amostra), e outras observações que o coletor fez por ocasião da coleta
(informações de campo).
Figura 3. Exsicatas prontas
Todas as exsicatas produzidas ao final do processo foram para a escola,
onde foram guardadas em uma sala fechada e com isso servir de amostras para osdiscentes.
Para análise de dados utilizou o software Excel (2010), para a tabulação,
assim como análise estatística descritiva dos resultados obtidos.
3 RESULTADOS E DISCUSSÕES
3.1 ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOS EDUCANDOS SOBRE O USO DO HERBÁRIO
Questionados quanto à rotina diária a maioria dos participantes, embora
seja alunos matriculados regularmente no período vespertino, destinado
preferencialmente aos alunos que buscam o seu 1º emprego (estagio), 55,1% são
apenas estudantes que nunca tiveram a oportunidade do 1ª emprego e que de fato
apenas estudam; 27,6% são estudantes que cumprem estágio em empresas e 17,3%
são alunos que estudam e trabalham, sem informar o regime de trabalho. Percebe-se
a quantidade de discentes que usam seu horário vago, para a busca de uma atividade
remunerada (Figura 4). Esses adolescentes que trabalham mais de duas horas por
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Porcentagem
%
dia apresentam prejuízo no desempenho escolar. Depois disso, a perda de
rendimento cresce a cada hora adicional de trabalho. Os estudantes que apenas
frequentam a escola obtém um rendimento maior de aprendizagem do que os alunos
que estudam e trabalham
Essas são conclusões de pesquisa feita pelo economista Márcio Eduardo
Bezerra, em declaração à Agência FAPESP (Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de São Paulo), Bezerra cita que as atividades extracurriculares que ocupam
até duas horas por dia, não chegam a competir com os estudos. Segundo ele, é o tipo
de atividade voltada para disciplinar a criança/adolescente por meio de atividades
socioeducativas.
O pesquisador utilizou dados do Sistema Nacional de Avaliação daEducação Básica (Saeb), do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
(Inep).
Figura 4. Alternativa da questão 1 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Só estuda; (b) Estuda e faz estágio; (c) Estuda e trabalha; (d)Outra.
Quando questionado aos alunos quanto ao ramo da Biologia que mais
desperta a curiosidade para o estudo, tem-se que a Genética e evolução foi
declaradamente uma das áreas menos atraente com 11,2%, ficando muito inferior ao
estudo da Botânica que obteve 36,7% dos entrevistados (Figura 5). Segundo cool
(1994) para aprender um determinado assunto, o aluno deve estar motivado a isso.
Para ele, aprendizagem significativa é aquela em que o assunto tratado não é confuso
e nem arbitrário, isto é, tem vínculo com o que o aluno já sabe. Além disso, o aluno
tem a possibilidade de relacionar os novos conhecimentos com aqueles que já
possuía.
55,1%
27,6%
17,3%
0,0%0%
10%
20%
30%
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50%
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Figura 5. Alternativa da questão 2 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Não gosto de Biologia; (b) Zoologia; (c) Botânica; (d)Citologia/Histologia/Embriologia; (e) Genética e Evolução.
Conforme observação da 3ª questão, 29,6 % dos alunos apontaram uma
frequência eventual, sendo que a maioria com 70,4%, informaram que dificilmente
participaram de aulas práticas em sua escola (Figura 6.) As aulas práticas podem
ajudar no desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os
estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e como desenvolver
soluções para problemas complexos (LUNETA, 1991).
Além disso, as aulas práticas servem de estratégia e podem auxiliar o
professor a retomar um assunto já abordado, construindo com seus alunos uma nova
visão sobre um mesmo tema. Quando compreende um conteúdo trabalhado em sala
de aula, o aluno amplia sua reflexão sobre os fenômenos que acontecem à sua volta
e isso pode gerar, consequentemente, discussões durante as aulas fazendo com que
os alunos, além de exporem suas ideias, aprendam a respeitar as opiniões de seus
colegas de sala.
Segundo Hodson (1998) afirma que as atividades práticas também podem
ser feitas através de trabalhos de campo, computadores e estudos em museus. No
Herbário, a própria sala de aula se torna um ambiente de pratica, através do
deslocamento de materiais para a mesma. Isso faz, muitas vezes, com que o professor
considere dispensável o uso do laboratório.
16,3%
25,5%
36,7%
10,2% 11,2%
0%
10%
20%
30%
40%
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Porcentagem
%
Porcentagem
%
Figura 6. Alternativa da questão 3 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Semanalmente; (b) Mensalmente; (c) Eventualmente ocorreaula prática em minha escola; (d) Dificilmente ocorre aula prática em minha escola.
Foi possível constatar nesta pesquisa que as aulas de Biologia têm sido
trabalhadas mais com exposição dos conteúdos pelo professor, do que com aulas
práticas, desse modo o livro didático é o material mais utilizado como recurso para o
ensino (Figura 7). Segundo Bizo (2007) a utilização de materiais deve ser feita de
maneira que possa se constituir em um apoio efetivo, oferecendo informações
corretas, apresentadas de forma adequada à realidade dos alunos.
Figura 7. Alternativa da questão 4 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Meramente expositivas, com o professor falando sob a formade palestra; (b) Aulas expositivas com pesquisa em livro didático público; (c) Aulas expositivas comuso do livro didático público e documentários em vídeo; (d) Aulas expositivas com uso do livrodidático público, mescladas com aulas práticas.
Questionados se a participação individual no projeto causou alguma
interferência no trabalho ou no estudo, grande parte dos alunos informaram que a
participação permitiu o seu desenvolvimento nos estudos, sem nenhuma crítica
negativa (figura 8) segundo Pereira e Souza (2004) o herbário é um recurso que só
29,6%
44,9%
23,5%
2,0%
0%
10%
20%
30%
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0,0% 0,0%
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tem a enriquecer o aprendizado do aluno dando-lhes liberdade para que eles revelem
seus avanços e suas dificuldades.
Figura 8. Alternativa da questão 5 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Prejudicou-o em seu trabalho; (b) Prejudicou-o em seu estudo;(c) Ajudou-o no seu desenvolvimento nos estudos; (d) Outra.
Em relação à questão 6, a maioria dos alunos consideram importante as
atividades desenvolvidas na proposta didática do Herbário para o aprendizado de
Botânica, segundo Souza e Silva (2000) estudos dirigidos por meio de Herbário
Escolar, são recursos que podem facilitar essa percepção da mesma forma que outras
atividades lúdicas (Figura 9).
Figura 9. Alternativa da questão 6 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Importante para o aprendizado da Botânica; (b) Indiferentepara o aprendizado da Botânica; (c) Outra.
Sobre a produção de exsicatas para a montagem do acervo temático,
grande partes dos educandos consideraram importante por permitir um ensino voltado
para situação botânica do nosso convívio (Figura 10).
A fixação dos conteúdos tem as
aulas práticas como essenciais para uma melhor compreensão, servindo como
0,0%3,1%
80,6%
16,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
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ferramenta metodológica trazendo o dinamismo para sala de aula incluindo o aluno
na construção do conhecimento cognitivo (FAGUNDES e GONZÁLEZ, 2006). Peixoto
(2003) ressalta que quando se trabalha com o assunto vegetal a atividade de estímulo
pode ser o uso e manutenção da exsicata.
Figura 10. Alternativa da questão 7 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Sem importância por não estar diretamente relacionado aosconteúdos de sala; (b) Indiferente para o estudo da Botânica no Ensino Médio; (c) Importante porquepermite um ensino voltado para situações Botânica do nosso convívio; (d) Outra.
Considerando-se o aspecto geral das atividades propostas na Unidade
Didática do Herbário Escolar, a opinião apresentada foi que 85,7% atribuíram que a
atividade facilita o aprendizado dos termos técnicos por permitir o envolvimento com
os conteúdos de forma participativa e 4,1% opinaram que o herbário escolar não
contribui para o ensino da Botânica (Figura 11). Segundo Fagundes (2009) o Herbário,
sob o ponto de vista didático, é um recurso que permitirá ao professor fazer todas as
adaptações necessárias ao suprimento da sua particularidade ou necessidade local.
O mesmo autor também afirma que torna-se um excelente instrumento de
ensino, pois, colabora para o conhecimento de técnicas de coleta, montagem de
exsicatas, sistemática, estudos morfológicos e taxonômicos, além da elaboração de
chaves interativas para a identificação dos grupos Botânicos.
9,2% 9,2%
72,4%
9,2%
0%
10%
20%
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Figura 11. Alternativa da questão 8 obtida através do questionário fechado aplicado aos alunos daEscola estadual Jesus de Nazaré: (a) Facilitam o aprendizado dos nomes complicados (termos
técnicos) por permitirem o envolvimento com os conteúdos de forma participativa; (b) Não contribuempara o ensino da Botânica; (c) Outra.
3.2 ANÁLISE DA PERCEPÇÃO DOCENTE SOBRE O USO DO HERBÁRIO
A educadora nos descreve que possibilita aulas práticas de Botânica com
as suas turmas, mas a mesma justifica que devido ao programa da disciplina Biologia
ser muito extenso, estratégia de aulas práticas é utilizada poucas vezes o que acaba
prejudicando diretamente o seu desempenho profissional. O que mostra a realidadeque os professores enfrentam para realizar uma aula boa e dinâmica para os seus
alunos. Como ressalta Saviani (1997), o método da prática social, decorre das
relações dialéticas entre conteúdo de ensino e concepção de mundo.
Ao ser questionada sobre a utilização do herbário como recurso didático
nas aulas de Botânica, a mesma respondeu que ainda não teve oportunidade de
apresentá-lo as suas turma, porém admite que o herbário didático é uma estratégia
de ensino fantástico para facilitar o ensino e principalmente aproximar o aluno do
conteúdo.
Desta maneira cabe dizer que a escola não oferece aos professores
recursos didáticos para as suas aulas práticas, assim dificultando o trabalhos dos
educadores e o ensino dos educandos.
Perguntada se a escola oferecia recursos didáticos para as aulas práticas,
a mesma respondeu que não, justificando que teria que arcar com os custos.
Freire (2002) afirma que isso nos revela a atual realidade da maioria das
escolas públicas brasileiras, em que os professores são limitados pela a estrutura que
85,7%
4,1%10,2%
0%
10%
20%
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lhe é oferecida, o que acaba frustrando os seus anseios e influenciando
negativamente no processo de transferência de conhecimento
Segundo a professora entrevistada, o conhecimento acerca dos processos
de montagem de um herbário é de seu pleno conhecimento, porém pelos motivos já
citados nas questões anteriores como a falta de recurso didático, a mesma acaba
tendo que optar por uma aula mais teórica para poder vencer o conteúdo programático
da disciplina.
Essa resposta revela um grande problema da educação brasileira, pois às
vezes se tem um profissional qualificado e atualizado, porém o mesmo esbarra em
uma barreira difícil de ultrapassar, o que gera uma frustração pessoal e profissional,
influenciando diretamente no seu desempenho e, por conseguinte na aprendizagemdos educando (TARDIFF 1999)
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A importância deste trabalho foi mostrar que o herbário é uma fonte de
pesquisa bastante rica em conteúdo, pois as informações das plantas estão inseridas
nele como: o tipo de folha, flor e fruto, para o desenvolvimento do conhecimento dos
alunos serem mais compreensível, onde o presente estudo demonstra a necessidade
de se pensar a prática do professor em sua regência, pois se percebe uma sinalização
para a organização de propostas pedagógicas no ensino da Botânica que privilegiem
a construção do conhecimento de forma mais participativa.
Após os resultados da aplicação do questionário observou-se que as
constatações preliminares indicam a falta de oportunidade de aulas experimentais ou
de práticas opostas a dinâmica tradicional, sem desconsiderar toda a importância a
que se remete, e que se desenvolvam, no mínimo, vinculadas a estas, pois a maioria
dos entrevistados declararam que dificilmente tiveram aulas práticas durante o seu
ensino de Biologia.
Grande parte dos alunos participantes declararam que as ações realizadas
a partir da Unidade Didática Herbário Escolar, condicionaram um importante
aprendizado, admitiram que tornam o ensino de Botânica mais envolvente, porque
possibilita a associação entre a teoria e a prática; sobre o preparo de exsicatas para
estudos de fundamentos teóricos aplicados no reconhecimento de características
básicas do Reino Vegetal, notou-se que muitos alunos consideraram a atividade
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importante para o aprendizado da Botânica por propiciar a articulação teoria/prática,
privilegiando o aprofundamento gradativo dos saberes disciplinares, utilizando-se do
Herbário Escolar como forma de exploração para promover a compreensão da
necessidade do uso dos termos técnicos em aulas de Botânica no Ensino Médio.
Outro ponto a se destacar é que os participantes consideraram que
aplicação do herbário foi importante para o aprendizado da Botânica, e que deve ser
trabalhado com mais frequência.
Por fim, pode-se dizer que as atividades oferecidas na proposta do Herbário
Escolar contribuem para o processo de compreensão e aprendizado da Botânica no
Ensino Médio, podendo ser desenvolvido de forma paralela aos conteúdos de sala,
estimulando nos alunos a observação da natureza e das relações entre os seres vivose que sua aplicação é direcionada diretamente aos conteúdos programáticos do
professor.
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Projeto Político Pedagógico (PPP) 2014 da escola estadual Jesus de Nazaréconsultado em:02 de junho de 2014.
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APÊNDICES
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Apêndice 1. Estudo do caso: Herbário escolar como recurso didático para o ensino de
Botânica na escola estadual Jesus de Nazaré
Este questionário destina-se a coletas de dados para a elaboração do Artigo necessário à conclusão
de curso de Biologia da Universidade Vale do Acaraú (UVA). Os dados coletados serão divulgados no
trabalho, contudo o nome e a identificação dos entrevistados serão mantidos em SIGILO. Caros alunos
(as), por favor, responda TODAS as questões, e escolham uma ÚNICA ALTERNATIVA em cada
questão como resposta. Qualquer dúvida dirigir aos ENTREVISTADORES.
QUESTIONÁRIO
Sexo: ( ) M ( ) F
Idade:____
Série: _______
Questão 1: Quanto a sua rotina diária você:a) - (__) – Só estuda.b) - (__) – Estuda e faz estágio.c) - (__) – Estuda e trabalha.d) - (__) – Outra: ____________________________.
Questão 2 – Qual parte da Biologia te desperta mais a curiosidade para o estudo?a) - (__) – Não gosto de Biologiab) - (__) – Zoologia.c) - (__) – Botânica.d) - (__) – Citologia/Histologia/Embriologia.e) - (__) – Genética e Evolução.
Questão 3 – Com que frequências são realizadas as aulas práticas em Biologia na sua escola?a) - (__) Semanalmente.b) - (__) Mensalmente.c) - (__) Eventualmente ocorre aula pratica em minha escola.
d) - (__) Dificilmente ocorre aula pratica em minha escola.
Questão 4 – Como tem sido as aulas de Biologia em sua escola?a) - (__) – Meramente expositivas, com o professor falando sob a forma de palestra.b) - (__) – Aulas expositivas com pesquisa em livro didático público.c) - (__) – Aulas expositivas com uso do livro didático público e documentários em vídeo.d) - (__) – Aulas expositivas com uso do livro didático público, mescladas com aulas práticas.
Questão 5: A sua participação no Herbário Escolar:a) - (__) – Prejudicou-o em seu trabalho.b) - (__) – Prejudicou-o em seu estudo.c) - (__) – Ajudou-o no seu desenvolvimento nos estudos.d) - (__) – Outra: ____________________________.
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Questão 6: Você considera as atividades desenvolvidas na proposta da Didática do Herbário Escolar:a) - (__) – Importante para o aprendizado da Botânica.b) - (__) – Indiferente para o aprendizado da Botânica.
c) - (__) – Outra: ____________________________.
Questão 7: Sobre a produção de exsicatas para a montagem do acervo temático (plantas usadas nopaisagismo urbano, para fins medicinais, ornamentais, etc.), você considera:
a) (__) – Sem importância por não estar diretamente relacionado aos conteúdos de sala.b) (__) – Indiferente para o estudo da Botânica no Ensino Médio.c) (__) – Importante porque permite um ensino voltado para situações Botânica do nosso
convívio.d) (__) – Outra: ____________________________.
Questão 8: A partir de um aspecto geral, as atividades propostas na Didática do Herbário Escolar, emsua opinião:
a) - (__) – Facilitam o aprendizado dos nomes complicados (termos técnicos) por permitirem oenvolvimento com os conteúdos de forma participativa.
b) - (__) – Não contribuem para o ensino da Botânica.c) - (__) - Outra: ____________________________.
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Apêndice 2. Estudo do caso: Herbário escolar como recurso didático para o ensino de Botânica na
escola estadual Jesus de Nazaré
Este questionário destina-se a coletas de dados para a elaboração do Artigo necessário à conclusão
de curso de Biologia da Universidade Vale do Acaraú (UVA). Os dados coletados serão divulgados no
trabalho, contudo o nome e a identificação do (a) entrevistado (a) será mantido em SIGILO.
Questão 1 – Você possibilita aulas práticas de Botânica para seus alunos?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Questão 2 – Você já utilizou o Herbário escolar como recurso didático nas aulas de Biologia?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Questão 3 – A escola oferece recursos didáticos para aulas práticas?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Questão 4 – Você tem conhecimento sobre o processo de montagem de um herbário?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________