Teaching Physical Education for Primary Module Guide 2020-2021

Teaching Physical Education for Primary

Module Guide 2021-2022

Grado de Maestro/a de Educación Primaria

Teaching Physical Education for Primary: Guia Docente

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado en Maestro/a de Educación Primaria

1

Index

1.- Identification .................................................................................................................... 2

2.- Description and general objectives .................................................................................. 2

3.- Specific pre-requisites ..................................................................................................... 3

4.- Competences .................................................................................................................. 3

5.- Leaning Outcomes .......................................................................................................... 4

6.- Activities and Methodology .............................................................................................. 5

7.- Syllabus ........................................................................................................................... 7

8.- Assessment ................................................................................................................... 10

9.- Students in Special Situations ....................................................................................... 11

10. References ................................................................................................................... 11

11. Specific regulations....................................................................................................... 12

12. Office hours .................................................................................................................. 13

© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.



2

1.- Identification

Subject Teaching Physical Education for Primary

Module Physical Education

Type of module Mandatory training

ECTS 6

Course Primary Teacher Education

Level/term 2º/second

Department Education

Teacher Nombre: Gonzalo Monfort Mail: [email protected] Despacho: D.3.8 Nombre: Ramón Martorell Mail: [email protected] Despacho: D.3.8 (*) se recomienda concertar cita tutoría vía email.

Language English

2.- Description and general objectives

The purpose of the course is to provide students with basic knowledge that argue the importance of Physical Education for the training of students at all levels. The subject must teach the concepts of didactics, safety, progression and implementation, so that the university students can finish the course with a base that allows him to develop basic and deep in the field of Physical Activity Sciences and Sport applied to primary education.

General objectives

1. To know the foundations of Physical Education and to understand how PE contribute to comprehensive education.

2. To acquire and use specific vocabulary. 3. To create basic lessons where PE aims are worked. 4. To develop social competences through cooperative work. 5. To understand the importance of having a healthy lifestyle to promote it to students.



3

3.- Specific pre-requisites

There are no specific previous requirements

4.- Competences

FLORIDA UNIVERSITARIA’S COMPETENCES

G1. ICT

G2. Oral Communication

G3. Written Communication

G4. Foreign Language Fluency

G5. Team-working

G6. Conflict Solving

G7. Life-long Learning

G8. Commitment and Ethics

G9. Innovation and Creativity

G10 Leadership

COURSE COMPETENCES

BASIC AND GENERAL

CG1 - Expressed orally and in writing correctly and adequately in the official languages of the

Autonomous Community.

CG2 - Solvency of information and communication technologies as usual working tools.

CG3 - Analyze and critically incorporate the most relevant issues of current society that affect

family and school education: impact social and educational aspects of audiovisual languages and

screens; changes in gender and intergenerational relations, multicultural and intercultural;

Discrimination and social inclusion and sustainable development; and also to promote

educational actions aimed at preparing active citizenship and democratic, committed to equality,

especially between men and women.

CG4 - Promote cooperative work and individual work and effort.

CG5 - Assume that the exercise of the teaching function has to be improved and adapted to

scientific, pedagogical and social changes throughout life.

CG6 - To know the processes of interaction and communication in the classroom.

CG7 - Recognize the identity of each stage and its cognitive, psychomotor, communicative, social

and affective characteristics.

CG8 - Design, plan and evaluate teaching activity and classroom learning in multicultural and

coeducational contexts.

CG9 - To know how to work in team with other professionals of inside and outside the center in

the attention to each student, as well as in the planning of learning sequences and the

organization of work situations in the classroom and in the play space.

CG10 - To know and apply basic methodologies and techniques of educational research and to

be able to design innovation projects identifying evaluation indicators.



4

CG11 - Understand that systematic observation is a basic tool for reflecting on practice and

reality, as well as contributing to innovation and improvement in education.

CG12 - Identify and plan the resolution of educational situations that affect students with different

and different capacities rhythms of learning, as well as acquiring resources to favor their

integration.

SPECIFICS

CE76 - To know the theoretical and practical foundations and to understand the principles that

contribute to the cultural, personal and social formation from physical education.

CE77 - To know and critically evaluate the official curriculum of physical education in primary

education.

CE78 - Design, develop and evaluate the contents of the curriculum of physical education in

primary education.

CE79 - Design and regulate learning scenarios in diversity contexts of physical education, with

special attention to the differences

CE80 - Acquire resources to encourage participation throughout life in physical and sports

activities inside and outside the

CE81 - Acquiring habits and skills to learn autonomously and cooperatively, as well as for the use

of ICT in Education Physical

5.- Learning Outcomes

OUTCOMES OF LEARNING COMPETENCES

R1 To know and execute properly different exercises that

are related to fitness and use them to promote PE

foundations suitably.

CG1, CG4, CG8, CG10

CE76, CE78, CE81

R2 To realise the importance of Physical Education

teacher and understand duties and challenges of this

role.

CG3, CG5, CG6, CG12

CE76, CE77, CE80

R3 Being able to express suitably all singular activities

that are linked to Physical Education. CG1, CG2, CG3, CG9, CG11

CE76, CE78, CE79, CE81

R4 To get information about different issues that are

directly linked to PE like Postural Hygiene and sedentary

lifestyle and create educational resources

CG2, CG5, CG10, CG12

CE76, CE77, CE80

R5 To acquire basic strategies that are usual in Physical

Education understanding that can be used for non-

specialist teacher too.

CG1, CG3, CG4, CG6, CG7, CG10

CE76, CE77, CE78, CE79, CE80,

CE81

R6 To know the curriculum of the subject and the specific

characteristics of its different parts. CG1, CG2, CG7, CG8, CG9, CG12

CE77, CE78, CE80, CE81



5

6.- Activities and methodology

La metodología es activa y participativa, siendo ésta una característica básica para construir un aprendizaje significativo de las diferentes competencias del módulo. El aprendizaje se articula a través de dos plataformas:

1) Plataforma FloridaOberta (www.floridaoberta.com), una herramienta LMS (Learning

Management System, basada en la plataforma tecnológica Moodle) que facilita el proceso de aprendizaje del alumnado a través de la interacción con los recursos didácticos disponibles en diferentes formatos, el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y la comunicación tanto síncrona como asíncrona con el profesorado, tutores/as, y los/as compañeros/as que intervienen en el proceso de aprendizaje.

La estructura del módulo en Florida Oberta es la siguiente:

PARTE GENERAL. Se suministra una serie de recursos útiles durante todo el curso, tales como:

Foro de avisos y mails enviados desde Florida Oberta (para informar sobre aspectos relevantes para el desarrollo del curso como aperturas y cierres de tareas y actividades, exámenes, tutorías, fechas clave, etc.) Dicho foro servirá de referencia al grupo de clase en su día a día. Por las características del mismo, si así se tienen configuradas las opciones de mensajería de la plataforma, se enviará un correo a la cuenta de email especificada con cada nueva entrada que el profesor/a anote.

Guía Docente

Recursos generales

BLOQUES TEMÁTICOS. El módulo está estructurado en bloques que agrupa una o varias unidades didácticas. Cada bloque contiene:

*una introducción sobre los objetivos del mismo, y un video introductorio (VIDEO SI SE CONSIDERA NECESARIO).

*un foro de dudas del bloque que facilita tener ordenadas las consultas de cada unidad. Es deseable usar este medio para centralizar las consultas, para que todos los actores del proceso formativo se puedan beneficiar de ellas.

*actividades de aprendizaje. Para el desarrollo del aprendizaje en cada bloque se irán planteando en una serie de ejercicios o tareas de manera progresiva y que refuerzan la aplicación de la metodología “learning by doing”.

*Actividades Evaluables (AE) - Para la evaluación del módulo se solicitará la realización de actividades evaluables que permitirán valorar el nivel de desempeño de las competencias a desarrollar, y que tendrán que realizarse en un plazo fijado. El desarrollo de las actividades estará apoyado en todo momento por la profesora, mediante el foro de consultas, mail, videoconferencia o con tutorías presenciales u online (TEAMS), si así se desea. En todas las actividades que se planteen, tras la corrección de las mismas, se proporcionará un feedback significativo por parte del docente, tanto cuantitativo como cualitativo.

*Recursos didácticos. Asociadas a las actividades de aprendizaje se dispondrán de una serie de recursos didácticos en formato electrónico: vídeos grabados por el profesor/a, links y referencias a materiales externos, apuntes elaborados por el profesor/a, videos de

http://www.floridaoberta.com/



6

videoconferencias realizadas con el grupo, y cualquier otro material y recurso que se considere oportuno.

2) Plataforma TEAMS: En el hipotético caso de tener que pasar a una modalidad online debido a la actual crisis sanitaria causada por el virus Covid19, las actividades formativas presenciales se realizarán en línea a través de la herramienta TEAMS de Microsoft Office. En tal caso, las sesiones de clase se realizarán online y todas las sesiones serán grabadas y posteriormente colgadas en el repositorio de archivos de la aplicación. Para participar en estas sesiones, los alumnos tendrán que descargarse la aplicación en el dispositivo que se vaya a usar para el trabajo online. Para un correcto desarrollo de dichas sesiones en modalidad online, el alumnado deberá tener una webcam, altavoces y micrófono.

El volumen de trabajo del alumnado en el módulo corresponde a las horas establecidas en el diseño curricular. Esta carga de trabajo se concreta entre:

The workload of the students in the course is equivalent to 25 hours per credit. This corresponds to a total of 150 hours bearing in mind the value of 6 credits stipulated for the course. This workload is divided between:

Training activities in the classroom (theoretical and practical classes, seminars, inte-grated projects, tutoring...). 60 hours.

Selftraining activities (study and class preparation, preparation of exercises, projects, analysis of articles, preparation of exams...). 90 hours.

In accordance with the above, work is distributed between these activities with the following percentage dedication:

IN-CLASS ACTIVITES

Teaching model Methodology Percentage

THEORETICAL-

PRACTICAL

LESSONS

Presentation of content by faculty members & Working

group sessions supervised by the faculty

(Meaningful construction of knowledge through student

interaction and activities)

60%

(36 hours)

TEAM WORK

Undertaking a project to solve a problem or address a

task by planning, design and implementation of a series

of activities

8,3%

(5 hours)

TUTORING

Personal attention in small groups in order to revise

class activities, orient the use of classroom materials,

undertaking projects, etc.

• Specific consultations with students.

• Scheduled tutoring

6,6%

(4 hours)

INTEGRATED

PROJECT

Project developed by groups in which a theme

developed by the teacher has to be developed.

Students must create resources with a strong

25%

(15 hours)



7

theoretical base that will help them to develop didactic

and research skills.

TOTAL (40% del total) 100%

SELF-STUDY ACTIVITIES

Teaching model Methodology Percentage

TEAMWORK

Undertaking a project to solve a problem or address a

task by planning, design and implementation of a

series of activities

60%

INDIVIDUAL WORK

Self-training activities (study and class preparation,

preparation of exercises, projects, analysis of articles,

preparation of exams...).

40%

TOTAL (60% del total) 100%

7.- Syllabus

UNIT 1. Physical education and its educational value in today's society

UNIT 2. The evolution and current trends in physical education.

UNIT 3. The curriculum of physical education in primary education.

UNIT 4. Development of the contents of physical education in primary education:

o The body: image and perception.

o Motor skills.

o Artistic-expressive physical activities.

o Physical activity and health.

o Games and sports activities.

UNIT 5. Teaching strategies & assessment in PE

UNIT 6. Programming and evaluation in physical education: curricular adaptations



8

Planning

Coursework LEARNING

OUTCOMES UNIT HOURS

Theoretical lessons

& Practical lessons.

Individual work

Presentations and reflections at the classrooms

about theoretical concepts. Put in practice of

some exercises and games at the court and

posterior reflection, link this with the official

curriculum.

R1, R2, R5 1

4

(at the

classroom)

10

(autonomous

work)

Theoretical lessons


Individual work


about theoretical concepts like health,

professional sport, amateur sport, sedentarism;

Put in practice of some exercises and games with

the four domains of learning.

R1, R2, R3, R4,

R5 2

6

(at the

classroom)

20

(autonomous

work)

Theoretical lessons

& Practical lessons. Group work.

Individual work


about theoretical concepts about lesson’s plan,

and put in practice these knowledges by groups

at the court.

R1, R2, R3, R4,

R5, R6 3

8+5

(at the

classroom)

12

(autonomous

work)

Theoretical lessons


Individual work


about theoretical concepts linked with the motor

development and the skill’s learning.

R2, R4, R5, R6 4

4

(at the

classroom)

10

(autonomous

work)

Theoretical lessons


Individual work

R1, R2, R3, R4,

R5, R6 5

8

(at the

classroom)

10



9


about the contents of the official curriculum.

Develop of this concepts to the practice at the

court.

(autonomous

work)

Theoretical lessons


Individual work

Presentations about the assessment in the

physical education subject. Put exercises in

practice and do assessment tools.

R1, R2, R3, R4,

R5, R6 6

6

(at the

classroom)

8

(autonomous

work)



10

8.- Assessment

Sistema de evaluación

Assessment system

Assessment methods Assessment learning

outcomes Percentage

Portfolio R2, R3, R4, R5, R6 40%

Practical and theoretical presentations R1, R2, R3, R4, R5, R6 35%

Integrated Project R1, R2, R3, R4, R5, R6 25%

Marking Modalidad presencial El sistema de calificación emana de una evaluación formativa y continua, basada en el feedback profesor-alumno/a, y en la capacidad del alumno de trabajar de manera autónoma. Para aprobar la asignatura es necesario haber realizado en tiempo y forma todas las entregas del sportfolio. Si no se realizan todas, el sportfolio no tiene valor. Es decir, solo tiene valor completo. Las presentaciones teórico-prácticas deben llevarse también todas a cabo para que cuenten de cara a la evaluación. Si el alumnado falta a más del 20% de las sesiones, pasará a estar calificado y evaluado mediante el sistema de evaluación no presencial. Modalidad no presencial Los alumnos/as que no asistan a, como mínimo, el 80% de las sesiones prácticas, pasarán a estar calificados a través de mismo procedimiento que en la modalidad presencial (deberán entregar todos los trabajos pedidos), con el añadido de un examen teórico y una prueba práctica. Estas dos pruebas tendrán un peso correspondiente al 60% de la nota de la asignatura, teniendo los trabajos un 40% del peso final. Modalidad online En el caso de que debido a la crisis sanitaria se deba pasar a una docencia online generalizada de la asignatura, los trabajos y tareas que estaban previstos para ser llevados a cabo en vivo se sustituirán por trabajos y tareas que permitan el mismo beneficio docente y se puedan llevar a cabo de forma telemática.



11

9.- Students in Special Situations

La persona que no pueda asistir con asiduidad a clase deberá ponerse en contacto con el profesor al inicio de la asignatura para justificar su falta de asistencia y concretar el seguimiento de esta y la forma de proceder. Este seguimiento se concretará en diferentes vías de actuación en función de la posibilidad de asistencia del alumno/a a clase y según criterio del profesor y el acuerdo alcanzado.

10. References

Basic references:

Aragunde Soutullo, J. and Pazos Couto, J. (2000). Educación postural. Barcelona: INDE.

Bejines Mejías, I. (1999). Fichas de evaluación de la educación física en primaria. Sevilla: Wanceulen.

bitacoradelgaleón, (2007). El cono del aprendizaje de Edgar Dale. [image] Available at: http://bitacoradelgaleon.blogspot.com.es/2007/05/edgar-dale-y-el-cono-de-aprendizaje.html [Accessed 1 Jan. 2016].

Contreras Jordan, O. and Cuevas Campos, R. (2011). Las competencias básicas desde la educación física. Barcelona: Inde Publicaciones.

Delgado Fernández, M. and Tercedor Sánchez, P. (2002). Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física. Barcelona: INDE Publicaciones.

Gallardo Vázquez, P. and Mendoza Pérez, A. (2008). Metodología de la enseñanza de las actividades físicas y deportivas. Sevilla: Wanceulen.

García Sánchez, J. (2010). Aspectos organizativos de la clase de educación física. Cuadernos de Educación y Desarrollo, [online] 2(11). Available at: http://www.eumed.net/rev/ced/11/jmgs3.htm [Accessed 3 Jan. 2016].

González Arévalo, C., Lleixà Arribas, T. and Blázquez Sánchez, D. (2010). Didáctica de la educación física. [Madrid]: Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa.

López Corredor, A. and Contreras Jordán, O. (2006). Juego y deporte en el ámbito escolar. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Superior de Formación del Profesorado.

Pérez Brunicardi, D., López Pastor, V. and Iglesias Sanz, P. (2004). La Atención a la diversidad en educación física. Sevilla: Wanceulen.

Pérez Feito, J. (2009). Fundamentos teóricos de la educación física. Madrid: Pila Teleña.

Piéron, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid: Gymnos.

Redondo Figuero, C. (2010). Actividad física, deporte, ejercicio y salud en niños y adolescentes. [León]: Everest.

Robinson, K. (2010). Ken Robinson: Changing Paradigms. [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no [Accessed 1 Jan. 2016].

Rusch, H., Weineck, J. and Polledo, R. (2004). Entrenamiento y práctica deportiva escolar. Barcelona: Editorial Paidotribo.

Soto Toro, J. (2004). Juegos en la educación física. Alpedrete (Madrid): Pila Teleña.

Timón Benítez, L., Hormigo Gamarro, F. and Arráez Franco, A. (2010). El deporte en la escuela hacia la búsqueda del deporte educativo. Sevilla: Wanceulen.



12

Complementary references:

Cuadrado Sáenz, G. (2005). Valoración de la condición física de la población escolar mediante la batería Eurofit. Sevilla: Wanceulen.

López Miñarro, P. (2002). Mitos y falsas creencias en la práctica deportiva. Barcelona: INDE.

Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Madrid: Gymnos.

Oña Sicilia, A. (2005). Actividad física y desarrollo. Sevilla: Wanceulen. E-references

bitacoradelgaleón, (2007). El cono del aprendizaje de Edgar Dale. [image] Available at: http://bitacoradelgaleon.blogspot.com.es/2007/05/edgar-dale-y-el-cono-de-aprendizaje.html [Accessed 14 Aug. 2017].

documania tv, (2008). Baby Human: caminar. [video] Available at: http://www.documaniatv.com/ciencia-y-tecnologia/baby-human-1-caminar-video_98bb2b43e.html [Accessed 14 Aug. 2017].

Fiats and Posner's Three Stage Model. (2012). [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=EFNwuB5XJpY [Accessed 14 Aug. 2017].

Olympics, (2014). Eric Moussambani on his famous Sydney 2000 race | Moments in Time. [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=YDqwYUe_U7I [Accessed 14 Aug. 2017].

Robinson, K. (2010). Ken Robinson: Changing Paradigms. [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no [Accessed 14 Aug. 2017].

TEDx Talks, (2010). Diana Laufenberg at TEDxMidAtlantic. [video] Available at: https://www.youtube.com/watch?v=oxtqXtPEcLc [Accessed 14 Aug 2017].

11. Specific regulations

Es obligatorio llevar ropa y calzado deportivo cuando las sesiones se realizan en el pabellón.

Es responsabilidad del alumno/a revisar el correo electrónico y el foro de mensajes de la asignatura.

Cualquier situación personal inicial que implique la falta de asistencia a la asignatura durante un periodo prolongado, deberá justificarse y comunicarse al profesor durante la primera semana de clase.

No se admitirán justificantes de faltas de asistencia salvo razones de causa mayor, salvo situaciones de emergencia generalizada donde se cambie el modo de dar clase a un modo online.



13

12. Office hours

Office hours are designed to be a time when students can come to a teacher to ask questions, get additional help or turn in/pick up work from absences. Office hours provide a tool for teaching student’s responsibility, accountability and independent learning. Students are kindly requested to set an appointment via email before showing up for attention.

Documents

Teaching Physical Education for Primary Module Guide 2020-2021